Резюме: Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст. Театралната дейност като средство за развитие на комуникативните качества на индивида, формиране на естетически вкус, морално възпитание

Елина Сагитова
Театралната дейност като средство за развитие на децата.

« Театърът е вълшебна страна, при което

детето обича да играе

и в играта той научава света "

С. М. Мерзлякова

Театър- това наистина е вълшебен свят, който примамва със своите цветове, чувства, емоции. И колко радост носи той на децата, с какво нетърпение очакват да се срещнат с него!

въпреки това театъртова не е само радост, смях, емоции, то е и силно средства за обучение, обучение и развитие на детето. В педагогическата литература често се среща такова понятие като «» . Най-често срещаният вид детско творчество, насочено към развитиенеговите участници имат усещания (сензори, чувства, емоции, мислене, въображение, фантазия, внимание, памет, воля, както и много умения и способности (речеви, комуникативни, организационни, моторни и т.н.).

Театраленигрите могат да бъдат разделени на две групи: режисьорски игри и игри-драматизации.

На режисьорски игри отнасят се: работен плот театър на играчките, работен плот картинен театър, сянка театър, Куклен театър.

За драматични игри отнасят се: драматизация на стихчета, песнички, приказки, малки литературни текстове.

« Театрални дейности» като концепция, законово закрепена във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, тъй като позволява решаването на много задачи на детската програма градина: от запознаване с околния свят и социални явления до физическо усъвършенстване.

Участвайки в театрални игри, децата се запознават със света около тях чрез образи, цветове, звуци. Театралните игри допринасят за развитиеточувства на партньорство и усвояване на социалните норми и правила и следователно са ефективни означавасоциализация на детето в предучилищна възраст.

През последните години, за съжаление, се наблюдава увеличение на броя на децас нарушение на говора. Театрални игри, с правилна конструкция, може значително да помогне за решаването на този проблем.

Първо, по време на играта децата отговарят на въпросите на куклите, говорят вместо тях, изпълняват техните молби, влизат в образа на героя, като по този начин активират целия си вербален потенциал.

Второ, децата сами композират, импровизират, инсценират готов литературен материал, което означава, че те значително разширяват своя речников запас.

Трето, умело зададените въпроси на учителя по време на играта карат детето да мисли, анализира, прави изводи, изразява мислите и чувствата си в монолог.

Четвърто, в процеса на работа върху изразителността на забележките неусетно се формира звуковата култура на речта, нейната правилна граматична структура.

Широки и образователни възможности. Помага за разгръщане на творческия потенциал на детето, се развиватворческо въображение, формира художествен вкус. Когато детето гледа представление, то съпреживява героите, научава се да различава "добре"от "лош", приобщава към духовните и морални ценности. От тази гледна точка театъре източникът развитиеемоционалната сфера на детето.

Театрална дейност на децатане се проявява от само себе си. Огромна роля в това се възлага на възпитателя, който трябва умело да ръководи този процес. Учителят трябва да вземе предвид креативността деца, възрастови характеристики, изградете работата си в съответствие с изискванията на строителството театрална игра.

Тези видове игри могат да се използват във всякакъв вид занимания на децата, във всеки клас. Полезно е да се използват всякакви моменти от живота децада ги изведе на бял свят театър. Тази форма на работа трябва да се използва систематично, тъй като активността се увеличава от игра на игра. децате по-точно влизат в образа на героите, завладяват изразни средствазапочнете да се чувствате отговорни за успеха на играта.

В работата си често използвам театрални игри. Смятам, че това е един от най-ефективните начини за въздействие върху детето, в който принципът на изучаване на: научете, като играете! Бих искал да отбележа и положителното въздействие театрална дейноствърху психическото и личното развитие на детето.

Джани Родари написа: „Не да преподаваш и преподаваш, а да играеш, да фантазираш, да съчиняваш, да измисляш – това е, от което се нуждае едно дете” Бих искал това изказване на известен писател да се превърне в мото за всеки педагог!

Свързани публикации:

Театралната дейност като средство за логопедична корекция в ONRВидове театрални дейности на деца в предучилищна възраст Театралните дейности на деца в предучилищна възраст включват следното.

Консултация за педагози "Театралната дейност като средство за емоционално развитие"Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина № 2 с. Перелюб" Перелюбски общински район на Саратов.

Маркова Т. А. MBOU "Начално училище - детска градина № 44", Белгород Според новите изисквания на държавния образователен стандарт.

Театралната дейност на децата от начална предучилищна възраст като средство за художествено и естетическо развитиеОбщоприето е, че децата на третата година от живота могат да бъдат само благодарни зрители, слушатели, но не и активни участници по никакъв начин.

Театралната дейност като средство за корекция на речта при деца с ONRОбщуването е основното условие за цялостното развитие на личността. При деца с общо недоразвитие на речта (OHP), комуникативната функция на речта.

Театралната дейност като средство за развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възрастВ съвременното общество социалният престиж се е увеличил. Това е свързано с желанието да дадем знания на децата, да ги научим да четат, пишат и смятат.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Държавна бюджетна образователна институция Краснодарски регионален институт за допълнително професионално педагогическо образование

Център за преквалификация на педагогическия персонал в направление: "Въведение в длъжността възпитател"

ФИНАЛКВАЛИФИКАЦИЯРАБОТА

Театралендейносткакозначаваразвитиетворческиспособностипридетеth

Изпълнено:

Алимова Оксана Яковлевна

Научен ръководител:

Зинаида Григориевна Прасолова

Краснодар 2013 г

ОТсъдържание

Въведение

1. Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности

1.1 Концепцията за "творчество" и "креативност"

1.2 Форми на организация на театралната дейност. Творчески игри за предучилищна възраст

1.3 Характеристики на особеностите в развитието на творчеството

способностите на децата в предучилищна възраст

1.4 Творческите игри като вид театрална дейност

1.5 Влиянието на театралната игра върху развитието на общите способности на детето

2. Методика за развитие на творческите способности и формиране на личността на детето със средствата на театъра

2.1 Същностна характеристика на театралната дейност

по-големи деца в предучилищна възраст

2.2 Театралните дейности като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст

2.3 Установителен експеримент

2.4 Формиращ експеримент

Литература

ATпровеждане

Значението на театралната дейност в развитието на детето трудно може да бъде надценено, тъй като театралното изкуство заема специално място сред другите видове изкуство по отношение на възможността за пряко емоционално въздействие върху човек.

Много видове изкуство предоставят готови резултати, продукти на творческата дейност на авторите, а театърът предлага да участва в самия творчески процес, да бъде „сътворец“ (К. С. Станиславски). В театъра възниква т. нар. ефект на присъствие, всичко се случва тук и сега, в пространството и времето, които са координатите на живота, затова театърът е „живо изкуство“, разбираемо за мнозина, дори за деца, а може би особено за тях.

Трансформациите, настъпващи в обществото, пораждат нови изисквания в образованието за подготовка на децата за училище. Едно от тях е развитието на творческите способности на децата.

Творчеството е един от компонентите на цялостната структура на личността. Тяхното развитие допринася за развитието на личността на детето като цяло. Според изтъкнати психолози Л.С. Виготски, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Елконин и други, в основата на артистичните и творчески способности са общите способности. Ако детето може да анализира, сравнява, наблюдава, разсъждава, обобщава, тогава, като правило, в него се открива високо ниво на интелигентност. Такова дете може да бъде надарено и в други области: артистична, музикална, социални отношения (лидерство), психомоторна (спорт), творческа, където ще се отличава с висока способност за създаване на нови идеи. Въз основа на анализа на трудовете на местни и чуждестранни психолози, които разкриват свойствата и качествата на творческата личност, бяха идентифицирани общи критерии за творчески способности: готовност за импровизация, оправдана изразителност, новост, оригиналност, лекота на асоцииране, независимост на мненията и оценки, специална чувствителност.

Театралното изкуство е органичен синтез на музика, танц, живопис, реторика, актьорско майсторство, концентрира в едно цяло изразните средства, налични в арсенала на отделните изкуства, като по този начин създава условия за възпитание на цялостна творческа личност, допринася към осъществяването на целта на съвременното образование. Театърът е игра, чудо, магия, приказка!

Усъвършенстването на речта също е тясно свързано с театралната дейност, тъй като в процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изявления, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура се подобряват. .

В допълнение, театралната дейност е източник на развитие на чувствата, дълбоките преживявания на детето, т.е. развива емоционалната сфера на детето, принуждавайки го да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят. Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето, премахване на контракциите, научаване на усещане и художествено въображение е пътят през играта, фантазирането, писането. „Театралната дейност е неизчерпаем източник на развитие на чувствата, преживяванията и емоционалните открития на детето, запознава го с духовното богатство. Постановката на приказка ви кара да се тревожите, да съпреживявате героя и събитията и в процеса на тази съпричастност се създават определени взаимоотношения и морални оценки, които просто се съобщават и асимилират ”(В. А. Сухомлински).

Театралната дейност е уникално средство за развитие на артистичните и творчески способности на децата и формиране на личността на детето. Решаването на проблемите, насочени към развитието на артистични и творчески способности, изисква дефинирането на различна технология, използването на театрални техники и техните комбинации в холистичен педагогически процес.

В момента театралната дейност не е включена в системата за организирано обучение на децата в детската градина. Учителите го използват в работата си най-вече за развитие на творческия потенциал на децата и по-често като драматизация за празника, а в ежедневието - съвсем хаотично, спорадично, често, за да направят живота на децата в група по-вълнуващ и разнообразен .

Въпреки това този вид дейност е изпълнен с големи възможности за решаване на редица задачи от различни образователни области, свързани с речта, социалното, естетическото, когнитивното развитие на детето, които до известна степен се решават днес в процеса на организирано обучение.

В момента все повече се повдига въпросът, че е необходимо да се използват всички налични педагогически ресурси за ефективното развитие на детето. Съвременната педагогическа наука, разглеждайки образованието като възпроизвеждане на духовния потенциал на човека, има разнообразни области на възпитателно въздействие върху детето. Сферата на изкуството се разглежда като пространство, което допринася за формирането на социално-естетическата активност на индивида. Според съвременните учени, които изучават проблемите на предучилищното образование, синтезът на изкуствата в най-голяма степен допринася за разкриването на вътрешните качества на личността и самореализацията на нейния творчески потенциал.

Уместностизследването се определя и от проблема за формирането на личността на детето чрез театрална дейност.

Много подходи за решаване на проблемите, свързани с този период на развитие и много разнообразни, често слабо съгласувани един с друг. Изследователите идентифицират различни фактори, които влияят върху формирането на личностния потенциал, както и различни критерии, които характеризират нивото на неговото развитие в контекста на водещите дейности.

Целизследване - за определяне на ролята - на театралната дейност в развитието на по-големите деца в предучилищна възраст.

Хипотезаизследването е позицията, че организирането на театрални дейности на деца в предучилищна възраст ще допринесе за развитието на личния потенциал, спомага за формирането на съгласувана реч, обогатява речника, развива способността за общуване, развива двигателните умения на пръстите при деца с говорни нарушения.

Предметизследване - процесът на развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст.

Предметизследователски - театрални дейности като средство за развитие на творческия потенциал на по-големите деца в предучилищна възраст.

За постигане на тази цел, следното задачи:

1. Анализирайте методическата и историческата литература по тази тема.

2. Да се ​​изследва нивото на развитие на творческите (актьорски) способности.

3. Изучаване на ролята - театрални дейности в развитието на актьорските способности на деца от старша предучилищна възраст.

4. Провеждане на експериментална работа, потвърждаваща влиянието на театралните дейности в развитието на творческия потенциал на децата от предучилищна възраст.

Методиизследване:

· анализ на психолого-педагогическа, методическа и друга научна литература;

изучаване и обобщаване на педагогически опит;

· разговор;

наблюдение;

изучаване на детски творчески работи;

Разпитване;

· педагогически експеримент;

· методи на математическата статистика.

Тези методи се използват в определена система, която се характеризира с увеличаване на ролята на определени методи на определени етапи от изследването.

театрално педагогически творчески предучилищна възраст

1. Театралендейносткакозначаваразвитиетворческиспособности

1.1 концепция« създаване» и« творческивъзможности»

Анализът на проблема за развитието на творческите способности се определя от съдържанието, което е вложено в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия и да пишете музика. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно е, че разглежданото понятие е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност". Под творческа дейност трябва да се разбира такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - независимо дали става въпрос за обект от външния свят или структура на мислене, която води до ново познание за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

При внимателно разглеждане на поведението на човека, неговата дейност във всяка област могат да се разграничат два основни вида дейност (Артемова Л. В. Театрални игри на предучилищна възраст. М., 2000 г.)

възпроизвеждащ или репродуктивен. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действия.

Творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Творчеството е в основата на тази дейност.

Така в най-общия си вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н.

Творчеството на децата в театрални и игрови дейности се проявява в три посоки: (Стрелкова Л. П. Драматични игри // Емоционално развитие на предучилищна възраст / Под редакцията на А. Д. Кошелева. М., 1985.)

сюжети или творческа интерпретация на даден сюжет);

Изпълнителски (речеви, двигателни) - актьорски способности;

украса (украси, костюми и др.).

Тези направления могат да се комбинират.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. Формирането на компетентност на детето в различни области на артистична дейност, готовност за игра - драматизация се извършва в семейството, с подкрепата на родителите и в педагогическия процес на предучилищната образователна институция. Психолого-педагогическите изследвания показват, че по-възрастните предучилищни деца запазват положително отношение към театралните дейности, остават интересни за тях. Тези игри разширяват възможностите на детето. В по-стара предучилищна възраст физическите възможности на децата нарастват значително: движенията стават по-координирани и пластични, те могат дълго време да изпитат определено емоционално състояние, готови са да го анализират, да го изразят. Децата от 7-та година от живота се отличават със способността да установяват причинно-следствени връзки между събития и явления, да разбират причините за поведението и действията на героите на литературните произведения, дейностите на децата при подготовката и провеждането на театрални представления придобиват по-голяма независим и колективен характер, самостоятелно да избират литературната основа на представлението, понякога те сами съставят колективен сценарий, комбинирайки различни сюжети, разпределят задълженията, подготвят декорационни атрибути.

До 5-годишна възраст децата са способни на пълно превъплъщение, съзнателно търсене на сценични изразни средства за предаване на настроението, характера, състоянието на героя, умеят да намират връзки между дума и действие, жест и интонация, самостоятелно да мислят. излезте и влезте в ролята, придайте й индивидуални черти. Личните чувства, емоции, преживявания започват да играят водеща роля. Детето има желание да режисира представлението, да бъде режисьор. Основната задача на учителя е да активизира и развива индивидуалните особености и възможности на всяко дете.

1.2 Формиорганизациитеатралендейности.Творческиигридеца в предучилищна възраст

Ефективността на театралните дейности на децата и създаването на оригинални сценични образи се определят от степента на готовност на предучилищното дете за тях.

Готовността за театрална дейност на детето се определя като система от знания и умения, които осигуряват възможност за съвместна дейност за създаване на представление и комфорт на детето на всичките му етапи. Тази система включва: знания за театралното изкуство и емоционално положително отношение към него; умения, които позволяват на дете в предучилищна възраст да създаде образ в съответствие със сценичната задача; умение за изграждане на сценичен образ на герои; практически умения за осъществяване на собствена сценична дейност, педагогическа подкрепа за изграждане, като се вземе предвид постепенното повишаване на самостоятелността и креативността на детето; изпълнение на идеи за игри от деца. (Неменова Т. Развитие на творческите прояви на децата в процеса на театрални игри // Предучилищно възпитание. 1989. N1.)

Гледане на куклени представления и разговори за тях;

Подготвяне и разиграване на различни приказки и драматизации;

Упражнения за формиране на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);

Отделни упражнения по етика;

Упражнения за социално-емоционално развитие на децата;

Игри за драматизация.

Огромна роля в организацията на театралната дейност играе педагогът, който умело ръководи този процес. Необходимо е педагогът не само изразително да чете или разказва нещо, да може да гледа и вижда, да слуша и чува, но и да е готов за всяка „трансформация“, тоест да притежава основите на актьорското майсторство, както и основите на режисьорски умения. Именно това води до повишаване на неговия творчески потенциал и спомага за подобряване на театралната дейност на децата. Учителят трябва стриктно да следи със своята актьорска активност и разкрепостеност да не потиска страхливото дете, да не го превръща само в зрител. Не трябва да позволяваме на децата да се страхуват да излязат „на сцената“, да се страхуват да направят грешка. Недопустимо е да се делим на „артисти“ и „зрители“, тоест на постоянно изпълняващи и постоянно оставащи да гледат как „играят“ другите.

В процеса на осъществяване на театралната дейност се решават следните задачи:

Развитие на творчески способности и творческа независимост на дете в предучилищна възраст;

Повишаване на интереса към различни видове творческа дейност;

Овладяване на импровизационни умения;

Развитие на всички компоненти, функции и форми на речевата дейност

Подобряване на когнитивните процеси.

Творческите игри като вид театрална дейност.

Класификация на творческите игри.

Играта е най-достъпната за детето, интересен начин за обработка, изразяване на емоции, впечатления (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др.). Театралната игра е ефективно средство за социализация на предучилищна възраст в процеса на разбиране на моралния подтекст на литературното произведение, благоприятно условие за развитие на чувство за партньорство, овладяване на начини за положително взаимодействие. В театрална игра децата се запознават с чувствата, настроенията на героите, овладяват начините за емоционално изразяване, осъзнават себе си, изразяват се, запознават се със света около тях чрез образи, цветове, звуци, които допринасят за развитието на психиката. процеси, качества и личностни черти - въображение, самостоятелност, инициативност, емоционална отзивчивост. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни, разстроени от тях, могат да плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги да му се притекат на помощ.

Повечето изследователи стигат до извода, че театралните игри са най-близки до изкуството и често ги наричат ​​"творчески" (М.А. Василиева, С.А. Козлова, Д.Б. Елконин.) Е.Л. Трусова използва синоними на понятието "театрална игра", "театрално-игрова дейност и творчество" и "игра-драматизация". Театралната игра запазва всички структурни компоненти на ролевата игра, идентифицирани от D.B. Елконин:

роля (дефиниращ компонент)

игрови действия

игрово използване на предмети

реални взаимоотношения.

В театралните игри по-голямо значение имат игрово действие и игрови предмет костюм или кукла, които улесняват приемането от детето на роля, определяща избора на игрови действия. Характерни черти на театралната игра са литературната или фолклорна основа на съдържанието и присъствието на зрители (Л. В. Артемова, Л. В. Ворошина, Л. С. Фурмина и др.).

В театралната игра образът на героя, неговите основни черти, действия, преживявания се определят от съдържанието на произведението. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е героят, защо го прави, да си представите неговото състояние, чувства, да можете да анализирате и оценявате действията. Това до голяма степен зависи от опита на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от заобикалящия го живот, толкова по-богати са въображението, чувствата и способността му да мисли. Затова е много важно детето да се запознае с музиката и театъра от много ранна възраст. Да увлече децата с изкуството, да ги научи да разбират красивото - основната мисия на педагога, музикалния ръководител. Изкуството (театърът) събужда в детето способността да мисли за света, за себе си, за отговорността за своите действия. В самата природа на театралната игра (показване на представление) са заложени нейните връзки със сюжетно-ролевата игра (театрална игра), което позволява обединяването на децата с обща идея, преживявания, сплотяване на основа на интересна дейност, която позволява на всеки да прояви активност, креативност, индивидуалност. Колкото по-големи стават децата, толкова по-висока е степента на развитие, толкова по-ценна е театралната игра (педагогически насочена) за формирането на аматьорски форми на поведение, където става възможно да се очертае сюжетът или да се организират игри с правила, да се намерят партньори, да се изберат означава да реализират своите идеи (Mendzheritskaya D.V. Творчески игри в детската градина, Минск, 1953 г.).

Театралните игри на предучилищна възраст не могат да се нарекат изкуство в пълния смисъл на думата, но те се доближават до него. Б.М. Теплов видя в тях преход от игра към драматично изкуство, но в зародишна форма. Когато се играе представление, дейностите на децата и истинските артисти имат много общо. Децата също се интересуват от впечатленията, реакцията на публиката, мислят за въздействието върху хората, интересуват ги от резултата (както е изобразен).

Образователната стойност на театралните игри се състои в активния стремеж към творческа изява (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

За разлика от театралната постановка, театралната игра не изисква задължителното присъствие на зрителя, участието на професионални актьори, понякога в нея е достатъчна външна имитация. Привличайки вниманието на родителите към тези игри, подчертавайки успеха на детето, можете да помогнете за съживяването на семейната традиция на домашното кино. Репетициите, изработването на костюми, декорации, покани за роднини обединяват членовете на семейството, изпълват живота със смислени дейности, радостни очаквания. Препоръчително е родителите да се посъветват да използват опита от артистичните и театрални дейности на детето, придобит от него в предучилищна институция. Това повишава нивото на самочувствие на детето (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

Театралните игри дават широк простор за творческите изяви на детето. Те развиват творческата самостоятелност на децата, насърчават импровизацията при съставянето на разкази и приказки, подпомагат желанието на децата самостоятелно да търсят изразни средства за създаване на образ, като използват движения, поза, изражение на лицето, различни интонации и жестове. Драматизацията или театралното представление е най-честият и разпространен вид детско творчество. Това се дължи на два основни момента: първо, драмата, основана на действието, извършвано от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личния опит, и второ, тя е много тясно свързана с играта. Творческите способности се проявяват във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са им направили впечатление, понякога включват епизоди от приказки в образа на реалния живот, тоест създават игрова ситуация. В театралната дейност действията не се дават в завършен вид. Литературното произведение само предполага тези действия, но те все още трябва да бъдат пресъздадени с помощта на движения, жестове, изражения на лицето. Детето само избира изразителни средства, възприема ги от по-възрастните. При създаването на игрови образ ролята на словото е особено голяма. Помага на детето да разкрие своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите, емоционалната изразителност на сюжета (Л. В. Артемова, Е. Л. Трусова). Л.В. Артемова обособява игрите - драматизации и режисьорски игри.

В режисьорската игра детето не е главно действащо лице, то действа като играчка, самият той действа като сценарист и режисьор, контролира играчките или техните заместници. „Озвучавайки” героите и коментирайки сюжета, той използва различни словесни изразни средства.

Преобладаващите изразни средства в тези игри са интонацията и изражението на лицето, пантомимата е ограничена, тъй като детето действа с фиксирана фигура или играчка. Важна характеристика на тези игри е прехвърлянето на функция от един обект на реалността към друг. Приликата им с работата на режисьора е, че детето измисля мизансцензи, т.е. организира пространството, играе сам всички роли или просто придружава играта с текст на "диктор".

В тези игри детският директор придобива способността да „вижда цялото преди частите“, което според концепцията на В.В. Давидов, е основната характеристика на въображението като неоплазма на предучилищна възраст.

Режисьорските игри могат да бъдат групови: всеки води играчки в общ сюжет или действа като режисьор на импровизиран концерт или представление. В същото време се натрупва опит за общуване, координиране на идеи и сюжетни действия. Л.В. Артемова предлага класификация на режисьорските игри в съответствие с разнообразието от театри (настолен, планарен, бибабо, пръстов, куклен, сянка, фланелограф и др.).

1.3 ХарактеристикаХарактеристикавразвитиетворческиспособностидецавСтаршипредучилищнавъзраст

Говорейки за формирането на музикални способности, е необходимо да се спрем на въпроса кога, от каква възраст трябва да се развиват музикалните творчески способности на децата. Психолозите наричат ​​различни срокове от година и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват музикални и творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира потвърждение във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте особено бързо и "узрява" през първите години от живота. Това е зреене, т.е. нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях зависи както от разнообразието и интензивността на работата на съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на "узряване" е времето на най-висока чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високи и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото разнообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия за „момента“ на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близки до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. (Губанова Н.Ф. Театрална дейност на предучилищна възраст. М., 2007).

Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, вървят синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение. Развитието може да достигне най-високата си височина и детето може да стане способно, талантливо и блестящо.

Но възможностите за развитие на музикални способности, достигнали своя максимум в „момента” на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слабо функционирането . Борис Павлович Никитин, който дълги години се занимава с проблема за развитието на музикалните и творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на музикално-творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя неговия темп и води до намаляване на крайно ниво на развитие на музикално-творческите способности. Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението за вродеността на музикалните творчески способности, тъй като обикновено никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на музикални и творчески способности възраст. А малкият брой хора в обществото с висок музикален творчески потенциал се обяснява с факта, че в детството само много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на музикални творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. А родителите, насърчавайки любопитството, предавайки знания на децата, въвличайки ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща музикално-творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на музикалното творческо въображение.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на музикални способности за творчество. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

Съвременната педагогическа наука, разглеждайки образованието като възпроизвеждане на духовния потенциал на човека, има разнообразни области на възпитателно въздействие върху детето. Сферата на изкуството се разглежда като пространство, което допринася за формирането на социално-естетическата активност на индивида. Според съвременните учени, които изучават проблемите на предучилищното образование, синтезът на изкуствата в най-голяма степен допринася за разкриването на вътрешните качества на личността и самореализацията на нейния творчески потенциал. (Карпинская Н. С. Драматични игри в развитието на творческите способности на децата // Художественото слово в образованието на предучилищна възраст. М., 1972.)

Този възглед за възпитанието на детето направи проблема с образованието и възпитанието на предучилищните деца с помощта на театралното изкуство актуален и даде възможност да се обърнем към театралните дейности в предучилищните образователни институции не само като независима част от художественото образование на децата, но и също и като мощно синтетично средство за развитие на творческите им способности. В края на краищата, театралното изкуство е органичен синтез на музика, танц, живопис, реторика, актьорско майсторство, концентрира в едно цяло изразните средства, налични в арсенала на отделните изкуства, и по този начин създава условия за възпитание на цялостен творчески човек. личност, която допринася за осъществяването на целта на съвременното образование.

Съвременната парадигма на предучилищното образование противоречи на традиционната концепция за развитието на дете в предучилищна възраст чрез театрална дейност, която твърди, че запознаването на детето с театралното изкуство на тази възраст е ограничено само до обучението на децата на елементарни изразителни умения и формирането на специфични умения за изпълнителски умения.

Фокусирайки се върху гореизложеното, може да се отбележи високата степен на значимост на театралните дейности за развитието на музикалните творчески способности на детето и да се твърди необходимостта и целесъобразността от съществуването на програма за дейност не само с талантливи деца, но и с всички ученици от предучилищни образователни институции.

1.4 Творческиигрикакизгледтеатралендейности

Театралната дейност създава условия за развитие на творческите способности. Този вид дейност изисква от децата: внимание, изобретателност, бързина на реакция, организираност, способност за действие, подчиняване на определен образ, преобразяване в него, живеене на неговия живот. Следователно, наред със словесното творчество, драматизацията или театралната постановка е най-честият и широко разпространен вид детско творчество.

Това се дължи на два основни момента: първо, драматургията, основана на действието, извършено от самото дете, най-тясно, ефективно и непосредствено свързва художественото творчество с личния опит.

Както отбелязва Петрова Т. И., театралната дейност е форма на изживяване на впечатленията от живота, лежи дълбоко в природата на децата и намира своя израз спонтанно, независимо от желанието на възрастните. (Петрова T.I. Театрални игри в детската градина. М., 2000).

В драматичната форма се осъществява цялостен кръговрат на въображението, в който образът, създаден от елементите на действителността, се въплъщава и реализира отново в действителност, макар и условна. Така желанието за действие, за въплъщение, за реализация, което е присъщо на самия процес на въображението, намира своята пълна реализация в театрализацията.

Друга причина за близостта на драматичната форма до детето е връзката на всяка драматизация с играта. Драматизацията е по-близка от всеки друг вид творчество, тя е пряко свързана с играта, този корен на цялото детско творчество, и затова е най-синкретична, тоест съдържа елементи от най-разнообразни видове творчество.

Това е най-голямата ценност на детската театрална дейност и дава повод и материал за най-разнообразни видове детско творчество. Децата сами композират, импровизират роли, инсценират готови литературни материали. Това е словесното творчество на децата, необходимо и разбираемо за самите деца. Изработването на реквизит, декори, костюми дава началото на изящното и техническо творчество на децата. Децата рисуват, извайват, шият и всички тези дейности придобиват смисъл и цел като част от една обща идея, която вълнува децата. И накрая, самата игра, състояща се в представянето на актьорите, завършва цялата тази работа и й дава пълен и окончателен израз.

Театралната дейност позволява решаването на много задачи от програмата на детската градина: от запознаване със социални явления до формиране на елементарни математически знания, физическо съвършенство.

Разнообразие от теми, средства за представяне, емоционалност на театралните дейности позволяват използването им за цялостното развитие на индивида и развитието на творческите способности.

И умело въпросите, поставени в подготовката за театрални дейности, ги насърчават да мислят, да анализират доста сложни ситуации, да правят изводи и обобщения. Това допринася за подобряване на устната реч. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, „звуковата страна на речта се подобрява“. Неговата диалогична реч, нейната граматична структура се подобрява, той започва активно да използва речника, който от своя страна също се попълва.

Художествената изразителност на образите, понякога комичността на героите, засилват впечатлението от техните изказвания, действия и събития, в които участват.

Творчеството на децата в тези игри е насочено към създаване на игрова ситуация, към по-емоционално въплъщение на поетата роля.

Това допринася за развитието на творческите способности и се проявява във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са им направили впечатление, понякога включват епизоди от приказки в образа на реалния живот.

В театралната дейност действията не се дават в завършен вид. Литературното произведение само предполага тези действия, но те все още трябва да бъдат пресъздадени с помощта на движения, жестове, изражения на лицето.

Детето само избира изразителни средства, възприема ги от по-възрастните.

При създаването на игрови образ ролята на словото е особено голяма. Помага на детето да идентифицира своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите, да координира действията си с тях. Децата виждат света около себе си чрез образи, цветове, звуци. Децата се смеят, когато героите се смеят, те се чувстват тъжни, разстроени от тях, могат да плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги са готови да му помогнат. (Антипина Е.А. Театрална дейност в детската градина. М., 2003).

Темата и съдържанието на театралната дейност като правило имат морална ориентация, която се съдържа във всяка приказка. Детето започва да се идентифицира с образа, който обича, превъплъщава се в него, живее своя живот, това е най-честият и разпространен вид театрална дейност като развитие на детското творчество. Тъй като положителните качества се насърчават, а отрицателните се осъждат, децата в повечето случаи искат да подражават на добри, честни герои. А одобрението на достойни дела от възрастните създава удовлетворение у тях, което служи като стимул за по-нататъшно наблюдение на поведението им. Голямото и разнообразно влияние на театралната дейност върху личността на детето дава възможност те да се използват като силно, но ненатрапчиво педагогическо средство, тъй като самото дете изпитва удоволствие и радост.

Образователните възможности на театралната дейност се засилват от факта, че нейната тематика е практически неограничена. Може да отговори на разнообразните интереси на децата.

Изящното оформление на представлението има естетическо въздействие върху децата. Активното участие на децата в подготовката на атрибути, декорации развива вкуса, възпитава чувство за красота. Естетическото въздействие на театралните игри може да бъде по-дълбоко: възхищението от красивото и отвращението от негативното предизвикват морални и естетически преживявания, които от своя страна създават подходящо настроение, емоционален подем и повишават жизнеността на децата.

1.5 ВлияниеTтеатраленигринаразвитиеобщспособностидете

Играта в предучилищния период е основната дейност на детето и има голямо влияние върху неговото умствено развитие (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Л. Леонтиев, А. А. Люблинская, Д. Б. Елконин и др. ) Концепцията за "игра" съчетава най-разнообразните прояви на детска дейност, които се различават предимно по естеството на действията и тяхната ориентация - това са дидактически, мобилни, сюжетно-ролеви, театрални, музикални и др. По този начин театралната игра, като един от видовете игрова дейност, има значително влияние върху развитието на личността на детето.

Смисълът и спецификата на театралното изкуство и неговите произведения се крият в едновременното съпричастност, познавателност, емоционалност, комуникативност, живото въздействие на художествения образ върху личността (А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, А. Н. Леонтиев, Я. З. Неверович) , Следователно ролята на театъра в естетическото развитие на децата в предучилищна възраст е безценна, което се доказва в изследванията на A.M. Виноградова, С.И. Мерзлякова. В процеса на възприемане на произведение на изкуството децата развиват специален вид познание под формата на емоционални образи (Л. И. Божович, А. В. Запорожец). От една страна, те отразяват външната картина на околния свят, от друга страна, вътрешният компонент под формата на усещания и идеи придава на емоционалния образ стимулиращ, активиращ характер на отражението на заобикалящата действителност.

На определен етап от психическото развитие, в резултат на възпитанието в предучилищна възраст, както A.V. Запорожец, отваря тази страна на естетическото възприятие, която дава тласък за развитието на неговата познавателна реалност. Това се дължи на факта, че художественото произведение (изобразително, музикално, литературно) не само въвежда детето в нови явления и разширява кръга на неговите идеи, но и предмета, за да разбере неговия художествен образ. Във въображаемите обстоятелства на приказка, които най-често лежат в основата на детските обичаи и характер на дейностите, стремежите и идеалите, живота на животните и света на природата.

Естетическото възприятие на децата, включително възприемането на театъра, не се ограничава до пасивно изказване на определени аспекти от реалността. Дете в предучилищна възраст има достъп до вътрешна дейност на помощ, съпричастност, способност за мислено действие във въображаеми обстоятелства (L.S. Виготски, A.V. Zaporozhets и др.). По-големите деца в предучилищна възраст също имат способността да разбират вътрешния свят на героите и тяхната противоречива природа. Това прави възможно използването на театрална игра в моралното възпитание на децата, когато хетерополярните стандарти стават значими за детето не само когато се свързва с положителен герой, но и с отрицателен, непривлекателен (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Благодарение на това се раждат социални чувства, емоционално отношение към събития и действия, които са важни не само за детето лично, но и за другите (Ya.Z. Neverovich, че действието е връстници и възрастни (L.I. Bozhovich).

Театралната игра е изключително емоционално наситена дейност, което я прави привлекателна за децата. Доставя голяма радост и изненада на детето. Той съдържа произхода на творчеството, децата се ръководят от възрастен, без да го забелязват. Театралната дейност обхваща най-пълно личността на детето и отговаря на спецификата на развитието на неговите психични процеси: цялостност и едновременност на възприятието, лекота на въображението и вяра в трансформацията, емоционална възприемчивост, не само образно, но и логическо мислене, двигателна активност, и др. (L.S. Виготски, D.B. Elkonin и др.). Това говори за широкия развиващ потенциал на театралната игра.

В педагогическата литература театралната игра се разглежда не само като вид игрова дейност, но и като средство за развитие на децата (M.A. Василиева, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). За дете в предучилищна възраст основният път на развитие е емпирично обобщение, което се основава предимно на неговите идеи. Такива обобщения се извършват в процеса на символно-моделиращи дейности с помощта на образни средства: символи, условни заместители и модели (Л. А. Венгер, В. В. Давидов и др.)

Основните начини за развитие на емпирично обобщение при децата са наблюдението и експериментирането, казва Н.Н. Поддяков. Възрастен помага да се анализира и обобщи този опит, да се установят обективни зависимости, да се определи важността му и след това да се фиксират резултатите под формата на конвенционални знаци. Друг начин за развиване на обобщение в детето е "преживяването" на различни ситуации, когато възрастен предлага на детето да изрази впечатлението от музиката на езика на движенията. Театралната игра изглежда е точно такава форма на "живот", въпреки че в процеса на играта има възможност да се наблюдават обективните закони на реалността, подчертани от автора в сценария, и да се експериментира с автора върху реалността, описана в скриптът.

Някои изследователи (Л. А. Венгер, О. М. Дяченко и др.) разграничават две групи способности, които са важни за развитието на децата: моделиране и символизиране. Развитието на познавателните способности на децата в предучилищна възраст се основава на действията на визуалното моделиране. Първият вид такива действия са действията по заместване. Игровото използване на предмети - заместването - е най-важната характеристика на сюжетно-ролевата и следователно на театралната игра. Основата на играта, според L.S. Виготски, е създаването на въображаеми, въображаеми ситуации, т.е. разминаването на видимото и семантичното поле. Основната функция на въображението е способността да се мисли в образи и да се структурира образът на света (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия). Особеността на играта е, че тя използва въображение във визуално-ефективна форма: използвайки един предмет като заместител на реални обекти, детето извършва символизация. Така се разграничават означаваното и означаващото и се ражда символът.

В по-малка възраст заместителят остава подобен на моделирания обект по външни признаци, на 5-6 години заместителите стават все по-условни, символични. В задачите за заместване се формира способността за прилагане на „обективизиран“ образ, т.е. детето е на етапа на изграждане на обща представа за създаване на продукт на въображението, който на 6-7 години се изгражда по метода на „включване“ в ситуацията, например при писане на приказки (О. С. Ушаков и др.). При използване на визуален модел е възможно да се формира вторият компонент на процеса на въображение - план за изпълнение на идеята.

Въз основа на идеите на P.Ya. Галперин за закономерностите на функционалното развитие на дейността, D.B. Елконин разглежда играта като естествена практика, спонтанно формирана в предучилищното детство, на поетапно развитие на умствената дейност, основана на многофункционалността на игровите действия: от разгръщане и извършване с истински играчки и заместващи предмети до словесно и след това умствено. Формирането на вътрешния план става в процеса на прехода на детето в играта от външни действия с предмети към действия в семантичното поле, към действия със значенията на обектите.

Най-изследваните са словесните знаци, двойствеността на които е написана от много изследователи (A.N. Леонтиев и др.). По-слабо проучени невербални знаци - мимика, емоционални движения, жестове, графика. Преходът от езика на знаците към езика на рисуване, според A.V. Запорожец, - вътрешната закономерност на развитието на речта в онтогенезата. Примитивните форми на схематична рисунка са генетично свързани с мимическа изразителност, пантомима, жест, което е важно за формирането на театрална игра, потвърждаване на нейната синтетичност и съответствие със синкретичното развитие на децата (A.V. Zaporozhets, AR Luria).

В театралните игри детето открива нормите на морално поведение, а в реалните взаимоотношения става тяхното усвояване, отбеляза А.В. Запорожец.

Така, общувайки с изкуството, човек участва в този процес като личност, осъзнавайки не някакъв елемент от знания за реалността, а система от отношения към реалността, включително емоционални преживявания.

Въз основа на приликите между ролевата и театралната игра може да се предположи, че линиите на влияние на театралната игра върху развитието на детето са подобни на тези, идентифицирани за ролевата игра от D.B. Елконин и др.). Основните са: развитие на мотивационно-потребностната сфера, преодоляване на когнитивния егоцентризъм, формиране на идеално съзнание, интернализация на социални изисквания, морални норми и правила на поведение, произвол на поведение, емоционално развитие.

В момента няма съмнение относно стойността на използването на играта в образователната и психотерапевтичната работа. Според представители на валдорфската школа, колкото повече образи преминават през душата на детето, толкова по-разнообразни са сценичните ситуации, толкова по-широк е светът на чувствата и действията, толкова по-съвършена и хармонична ще стане душата му. Театралният процес се разглежда като естетизирана практическа психология, като процес, който решава „проблемите на психологическата рехабилитация на личността в театъра. (Зимина И. Театър и театрални игри в детската градина // Дошк.восп., 2005.N4).

Театралните игри се препоръчват да се използват предимно в развитието на речта. Играта-драматизация се счита за ефективно средство за консолидиране на знанията на децата за съдържанието на литературните произведения. Игрите с драматизация дават на децата по-добро разбиране на значението на аритметичните задачи.

Театралните игри могат да бъдат включени и в други видове занимания на децата. Взаимното влияние на визуалните и театрално-игровите дейности върху естетическото възпитание на децата беше разкрито: първо, при проектирането на декори и второ, при появата на образи при децата.

Така театралната игра оказва значително влияние върху развитието на детската личност.

Заключения по първа глава

В резултат на анализа на психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването можем да направим следните изводи:

1. Театралните и игрови дейности са от голямо значение за цялостното обучение на децата: те развиват художествен вкус, творчески и декламационни способности, формират се чувство за колективизъм, развива се паметта.

2. Всички театрални игри могат да бъдат разделени на две основни групи: режисьорски игри и игри-драматизации.

3. Играта за драматизация допринася за възпитанието и развитието на интересна независима, творческа личност и осигурява проявлението на индивидуалните наклонности на всяко дете, променя поведението на децата: срамежливите деца стават по-активни, освободени и мобилни, необуздани деца учат да подчинят своите желания, воля на интересите на екипа, тоест какво се случва възпитание на взаимопомощ, уважение към приятел, взаимопомощ.

4. Дори децата в предучилищна възраст не играят сами театрални игри. Най-голям интерес имат игрите-драматизации по предложение на възпитателя и под негово ръководство. Но ако от първата по-млада група, с помощта на учител, децата играят народни песни, детски стихчета, малки сценки, а във втората по-млада група, използвайки играчки и фигури на самолетен театър, продължават да правят това, тогава вече в средна възраст театралната дейност е възможна като самостоятелна.

5. Установено е, че децата на петата година от живота си в процеса на театрална дейност активно се стремят да внесат лично, индивидуално, оригинално в изпълнението на ролите. И в по-старата предучилищна възраст става възможно специално обучение на децата в начините на художествена и образна изразителност.

6. Ефективността на театралната дейност до голяма степен зависи от интегрирането й в изобразителното изкуство на децата. В процеса на декоративно и дизайнерско творчество децата имат възможност да мислят, да мечтаят, което също влияе положително върху изразителността на създадените изображения.

7. По естетическа значимост и влияние върху цялостното развитие на детето театралната дейност с право заема почетно място до музиката, рисуването и моделирането.

8. Процесът на театрална дейност на възрастните има положително емоционално въздействие върху развитието на собствените театрални и игрови дейности на децата, което се проявява както в игрите, организирани от възрастни, така и в самостоятелните театрални дейности на предучилищните деца.

9. В театралните игри детето открива нормите на морално поведение, а в реалните взаимоотношения те реално се усвояват.

10. Театралната игра оказва значително влияние върху развитието на личността на детето.

2. Методика за развитие на творческите способности и формиране на личността на детето със средствата на театъра

2.1 съществено значениеХарактеристикатеатралендейностиСтаршидеца в предучилищна възраст

В педагогическата и психологическата литература се срещат различни наименования на театралната дейност: театрално-игрова дейност, театрално игрово творчество, театрални игри, театрални постановки, театрална самостоятелна дейност, театрална дейност и др.

Всички видове игри са по същество изкуството на детето, неговото творчество. Типична основа за художественото творчество е театралната игра. Следователно една театрална игра може да се нарече творческа игра.

Някои психолози смятат (Маханева М. Театрална дейност на деца в предучилищна възраст // Дошк. Восп. 1999. N11), че театралните игри не могат да се считат за творческа дейност, тъй като в тях не се създава нищо ново. Всъщност, ако подходим към играта със същите стандарти като към дейностите на възрастен, терминът "творчество" не е подходящ. Но е оправдано, ако подходим към решаването на проблема от гледна точка на развитието на детето. Няма основание да се твърди, отричайки възможността за творчески изяви на децата в театралните игри, доколко театралната дейност в самата си основа съдържа творчество и сама по себе си е артистична дейност.

...

Подобни документи

Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез запознаване с изкуството. Етапи на формиране на творческа дейност на предучилищна възраст. Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по моделиране.

курсова работа, добавена на 19.07.2014 г


Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на допълнително образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

магистърска теза, добавена на 15.01.2012 г


Педагогически и психологически аспекти на развитието на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст. Рисуване и неговите видове. Рисуването с графични материали като средство за развитие на артистичните и творчески способности на деца в предучилищна възраст 5-6 години.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Психофизиологични особености на съвременните деца в предучилищна възраст от 3 до 7 години. Календарно-тематичен план за уроци за хартиена пластика за предучилищна възраст. Методика за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 15.05.2015 г


Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология за работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014


Психолого-педагогически аспекти на развитието на способностите на децата в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на творческите и музикални способности на децата. Насоки за творческо развитие на деца в предучилищна възраст в процеса на музикална дейност.

дисертация, добавена на 24.02.2012 г


Разглеждане на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Идентифициране на нивото на развитие на способностите на децата. Разработване на набор от творчески задачи по рисуване; формиране на предпоставки за образователна дейност.

курсова работа, добавена на 04.06.2014 г


Характеристики на развитието на артистични и творчески способности при деца от предучилищна възраст с увреден слух. Основните насоки и съдържание на корекционно-педагогическата работа за развитие на творческите способности на деца с увреден слух в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 25.10.2017 г


Стойността на визуалната дейност и визуалното творчество на децата във възпитанието и развитието на различни аспекти на личността. Понятието и същността на способностите. Процесът на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Индивидуални различия на надарените хора.

курсова работа, добавена на 20.06.2011 г


категория творчество. Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Потенциалът на музиката в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на интегрираните часове по музика в детската градина.

Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Театрална дейност- Това е най-често срещаният вид детско творчество. Тя е близка и разбираема за детето, лежи дълбоко в природата му и се отразява спонтанно, защото е свързана с играта. Детето иска да преведе всяко свое изобретение, впечатления от живота около него в живи образи и действия. Влизайки в героя, той играе всяка роля, опитвайки се да имитира това, което е видял и което го интересува, и получава голямо емоционално удоволствие.

Театралните занимания спомагат за развитието на интересите и способностите на детето; допринасят за цялостното развитие; проява на любопитство, желание за нови знания, усвояване на нова информация и нови начини на действие, развитие на асоциативно мислене; постоянство, решителност, проява на обща интелигентност, емоции при игра на роли. В допълнение, театралните занимания изискват от детето решителност, системност в работата, упорит труд, което допринася за формирането на волеви черти на характера. Детето развива способността да комбинира изображения, интуицията, изобретателността и изобретателността, способността да импровизира. Театралната дейност и честите изяви на сцената пред публиката допринасят за реализацията на творческите сили и духовните потребности на детето, еманципацията и самочувствието.

Творчески игри за предучилищна възраст.

Ефективността на театралните дейности на децата и създаването на оригинални сценични образи се определят от степента на готовност на предучилищното дете за тях. .
Готовността за театрална дейност на детето се определя като система от знания и умения, които осигуряват възможност за съвместна дейност за създаване на представление и комфорт на детето на всичките му етапи. Тази система включва: знания за театралното изкуство и емоционално положително отношение към него; умения, които позволяват на дете в предучилищна възраст да създаде образ в съответствие със сценичната задача; умение за изграждане на сценичен образ на герои; практически умения за осъществяване на собствена сценична дейност, педагогическа подкрепа за изграждане, като се вземе предвид постепенното повишаване на самостоятелността и креативността на детето; изпълнение на идеи за игри от деца (С.А. Козлова, Т.А. Куликова)
Съдържанието на театралната дейност включва:

- гледане на куклени представления и разговори за тях;

- подготвяне и разиграване на различни приказки и драматизации;

- упражнения за формиране на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);

- отделни упражнения по етика;

- упражнения за социално и емоционално развитие на децата;

- Игри за драматизация.

Огромна роля в организацията на театралната дейност играе педагогът, който умело ръководи този процес. Необходимо е учителят не само изразително да чете или разказва нещо, да може да гледа и вижда, да слуша и чува, но и да е готов за всяка „трансформация“, тоест да притежава основите на актьорското майсторство, както и основите на режисьорски умения. Именно това води до повишаване на неговия творчески потенциал и спомага за подобряване на театралната дейност на децата. Учителят трябва стриктно да следи със своята актьорска активност и разкрепостеност да не потиска страхливото дете, да не го превръща само в зрител. Не трябва да допускаме децата да се страхуват да излязат „на сцената“, да се страхуват да не сгрешат. Недопустимо е да се делят на "артисти" и "зрители", тоест на тези, които постоянно изпълняват и постоянно остават да гледат как другите "играят".
В ходнабор от класовеза театрални дейности се решават следните задачи:
- развитие на творчески способности и творческа независимост на дете в предучилищна възраст;

- насърчаване на интерес към различни видове творческа дейност;

- овладяване на импровизационни умения;

- развитие на всички компоненти, функции и форми на речевата дейност;

- подобряване на когнитивните процеси.

Класификация на творческите игри.

Играта - най-достъпен за детето, интересен начин за обработка, изразяване на емоции, впечатления (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др.).Театралната игра е ефективно средство социализация предучилищна възраст в процесът на разбиране на моралното значение на литературното произведение, благоприятно условие за развитие на чувство за партньорство, овладяване на начини за положително взаимодействие. В театралната игра децата се запознават с чувствата, настроенията на героите, овладяват начините за емоционално изразяване, самоактуализират се, изразяват се, опознават света около тях чрез образи, цветове, звуци, които допринасят за развитието на психични процеси, качества и черти на личността - въображение, самостоятелност, инициативност, емоционална отзивчивост. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни, разстроени от тях, могат да плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги да му се притекат на помощ.
Повечето изследователиидвамдо заключението, четеатралните игри са най-близо до изкуството
ичесто наричан "творчески" ( М.А. Василиева, С.А. Козлова, Д. Б. Елконин. Е. Л. Трусова използва синоними на понятието "театрална игра", "театрално-игрова дейност и творчество" и "игра-драматизация". Театралната игра запазва всички структурни компоненти на ролевата игра, подчертани от Д. Б. Елконин:

роля (дефиниращ компонент)

игрови действия

игрово използване на предмети

истинска връзка.

В театралните игри по-голямо значение имат игрово действие и игрови предмет костюм или кукла, които улесняват приемането от детето на роля, определяща избора на игрови действия. Характерни особености на театралната игра салитературната или фолклорната основа на съдържанието и присъствието на зрителите (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошина, Л.С. Фурмина и др.).
В театралната игра образът на героя, неговите основни черти, действия, преживявания се определят от съдържанието на произведението. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е героят, защо го прави, да си представите неговото състояние, чувства, да можете да анализирате и оценявате действията. Това до голяма степен зависи от опита на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от заобикалящия го живот, толкова по-богати са въображението, чувствата и способността му да мисли. Затова е много важно детето да се запознае с музиката и театъра от много ранна възраст. Да увлече децата с изкуството, да ги научи да разбират красивото е основната мисия на педагога, музикалния ръководител. Изкуството (театърът) събужда в детето способността да мисли за света, за себе си, за отговорността за своите действия. В самата природа на театралната игра (показване на представление) са заложени нейните връзки със сюжетно-ролевата игра (театрална игра), което позволява обединяването на децата с обща идея, преживявания, сплотяване на основа на интересни дейности, които позволяват на всеки да прояви активност, творчество, индивидуалност.Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е нивото на развитие, толкова по-ценна е театралната игра (педагогически насочена) за формирането на аматьорски форми на поведение, където става възможно да очертаят сюжета или да организират игри с правила, да намерят партньори, да изберат средства за реализиране на своите идеи(Д.В. Менджерицкая).

Театралните игри на предучилищна възраст не могат да се нарекат изкуство в пълния смисъл на думата но те се приближават. Б. М. Теплов Видях в тях прехода от актьорско към драматично изкуство, но в зародиш. Когато се играе представление, дейностите на децата и истинските артисти имат много общо. Децата също се интересуват от впечатленията, реакцията на публиката, мислят за въздействието върху хората, интересуват ги от резултата (както е изобразен).

Образователната стойност на театралните игри се състои в активния стремеж към творческа изява (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

За разлика от театралната постановка, театралната игра не изисква задължителното присъствие на зрителя, участието на професионални актьори, понякога в нея е достатъчна външна имитация. Привличайки вниманието на родителите към тези игри, подчертавайки успеха на детето, можете да помогнете за съживяването на семейната традиция на домашното кино. Репетициите, изработването на костюми, декорации, покани за роднини обединяват членовете на семейството, изпълват живота със смислени дейности, радостни очаквания. Препоръчително е родителите да се посъветват да използват опита от артистичните и театрални дейности на детето, придобит от него в предучилищна институция. Това повишава нивото на самочувствие на детето.(С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Театралните игри дават широк простор за творческите изяви на детето. Те развиват творческата самостоятелност на децата, насърчават импровизацията при съставянето на разкази и приказки, подпомагат желанието на децата самостоятелно да търсят изразни средства за създаване на образ, като използват движения, поза, изражение на лицето, различни интонации и жестове.Драматизация или театралната постановка представлява най-честият и широко разпространен вид детско творчество.Това се дължи на две основни точки: първо, драмата, основана на действие, извършено от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личния опит, и второ , много тясно свързан с играта.Творческите способности се проявяват във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са им направили впечатление, понякога включват епизоди от приказки в образа на реалния живот, тоест създават игрова ситуация.В театралната дейност действията не се дават в завършен вид. Литературното произведение само предполага тези действия, но те все още трябва да бъдат пресъздадени с помощта на движения, жестове, изражения на лицето. Детето само избира изразителни средства, възприема ги от по-възрастните. При създаването на игрови образ ролята на словото е особено голяма. Помага на детето да идентифицира своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите.
емоционална изразителност на сюжета (Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова).Л. В. Артемова акцентиигри - драматизация и режисьорски игри.

ATрежисьорска игра детето не е главно действащо лице, действа като играчка, самото действа като сценарист и режисьор, управлява играчки или техни заместници. „Озвучавайки” героите и коментирайки сюжета, той използва различни словесни изразни средства. Преобладаващите изразни средства в тези игри са интонацията и изражението на лицето, пантомимата е ограничена, тъй като детето действа с фиксирана фигура или играчка. важноособеността на тези игри е прехвърлянето на функцията от един обект на реалността към друг . Приликата им с работата на режисьора е, че детето измисля мизансцензи, т.е. организира пространството, играе сам всички роли или просто придружава играта с текст на "диктор". В тези игри детският директор придобива способността да „вижда цялото преди частите“, което според концепцията на В.В. Давидов, е основната характеристика на въображението като неоплазма на предучилищна възраст.

Режисьорските игри могат да бъдат групови: всеки води играчки в общ сюжет или действа като режисьор на импровизиран концерт или представление. В същото време се натрупва опит за общуване, координиране на идеи и сюжетни действия. Л. В. Артемова предлага класификация на режисьорските игри в съответствие с разнообразието от театри (настолен, планарен, бибабо, пръстов, куклен, сянка, фланелограф и др.).

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина №26"

Майсторски клас

тема:

„Театралната дейност като средство за развитие на творчески способности и творческо мислене на деца в предучилищна възраст“

Музикален директор

Малихина Светлана Василиевна

2018 г

“Театърът е вълшебен свят.

Дава уроци по красота

морал и етика.

И колкото по-богати са, толкова по-успешни

отива развитиедуховен свят на децата…”

(Б. М. Теплов)

В детството се полагат основите на личността на човека, събуждат се интереси, хобита, всичко видяно и чуто се усвоява бързо, лесно се помни в продължение на много години. Най-доброто условие за развитие на творческата активност на децата е театрално-творческата дейност.

От древни времена различните форми на театрално представление са служили като най-визуалният и емоционален начин за предаване на знания и опит в човешкото общество. По-късно театърът като форма на изкуство се превръща не само в средство за опознаване на живота, но и в училище за морално и естетическо възпитание на младите поколения. Преодолявайки пространството и времето, съчетавайки възможностите на няколко вида изкуства – музика, живопис, танц, литература и актьорско майсторство, театърът оказва огромно влияние върху емоционалния свят на детето. Сценичните изкуства не само въвеждат децата в света на красотата, но и развиват сферата на чувствата, събуждат съучастието, състраданието, развиват способността да се поставят на мястото на друг, да се радват и тревожат заедно с него.

За всяко дете театърът може да бъде представен по два начина: като форма на изкуство, в процеса на възприемане на която детето действа като зрител, и като театрална дейност, в която самото участва. И двете роли (и на зрителя, и на актьора) са много важни за развитието на детето.

Задачата на съвременната предучилищна образователна институция е да гарантира, че учениците излизат от нейните стени не само с определено количество знания, умения и способности, но и независими хора с определен набор от морални качества, необходими за по-късен живот, усвояване на социални, етични норми на поведение, ненасилствени взаимодействия с възрастни и връстници.

В детската градина - възможност за разкриване на творчески потенциал дете, възпитание на творческа ориентация личности.

Децата се учат да забелязват интересни идеи в света около тях, да ги въплъщават, да създават свой собствен художествен образ на герой, те развиват сетворческо въображение, асоциативно мислене, способност да се вижда необичайното в обикновеното.

Театрални дейностие източникът развитие на чувствата, дълбоки преживявания и открития дете, запознава го с духовните ценности. По този начин, Театралната дейност е най-важното средство за развитие на творчеството на децата.

Творчеството е сложен процес, свързани с характер, интереси, способности личност, с условиясвета наоколо. Това са индивидуални характеристики, които определят успеха на тяхната творческа работа. дейности.

Ерих Фром (немски психолог) тълкуваконцепция креативносткато способността да се изненадват и учат, способността да се намират решения в нестандартни ситуации, фокусът върху откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на собствения опит.

ТеатраленИгрите винаги са били обичани от децата. Децата в предучилищна възраст се радват да участват в игра: отговаряйте на въпросите на куклите, изпълнявайте техните молби, давайте съвети, превъплъщавайте се в един или друг образ. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни с тях, предупреждават за опасност, плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги са готови да му помогнат. Участвайки в театрални игри, децата се запознават със света около тях чрез образи, цветове, звуци. Известно е, че играта е сериозна работа, но и забавна. Докато играем, общуваме с децата на "техните територии".

В контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт, един от основните принципи на предучилищното образование, отразен в Стандартен:

„Прилагане на програмата във форми, специфични за деца от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателна и изследователска дейности, под формата на творческа дейност, осигуряваща художествено-естет развитие на детето».

Театрални дейностив детската градина - това е чудесна възможност за разгръщане на творческия потенциал дете, възпитание на творческа ориентация личности.

В процеса на организиране на театрална игра децата развиват организационни умения и способности, усъвършенстват формите, видовете и средствата за комуникация, развиват и реализират пряката връзка на децата помежду си, придобиват комуникативни умения и умения. Театралната дейност в предучилищната образователна институция е представена от куклен театър и театрални игри, които са разделени на две групи: режисьорски игри и игри за драматизация.

За организиране на детски театър са необходими кукли от различни системи, които формират определени умения и способности у децата, стимулират детското творчество (песен, танц, игра), насърчават импровизацията на детски музикални инструменти. Според метода на управление театралните кукли се разделят на два основни вида - ездитни и подови. Конни са тези, които кукловодът управлява зад параван. От своя страна те са ръкавица и бастун.

Подовите кукли "работят" на пода, кукловодът ги управлява пред публиката. Куклите на открито включват кукли и големи кукли.

Режисьорските игри в предучилищните образователни институции включват настолни театрални игри: настолен театър с играчки, настолен театър с картини, театър на сенките, театър на фланела.

Тук дете или възрастен не е самият герой, той създава сцени, играе ролята на играчка - обемна или плоска. Той действа за него, изобразява го с интонация, изражение на лицето. Пантомимата на детето е ограничена. В крайна сметка той действа като фиксирана или неактивна фигура, играчка.

Игрите за драматизация се основават на собствените действия на играча, който може да използва кукли бибабо или герои, носени на пръсти. В този случай детето играе себе си, като използва предимно собствените си изразни средства: интонация, изражение на лицето, пантомима. Участвайки в игри за драматизация, детето сякаш влиза в образа, превъплъщава се в него, живее своя живот.

В работата си се опитвам да развивам творческата независимост на детето, да подчертавам и насърчавам необичайни импровизации, които понякога стават за детето своеобразно откритие за неговите способности, което води до по-активно движение на еманципация на детето, настройвайки го на път - "Мога!". Участвайки в драматизацията, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее своя живот. За да разкрия напълно изображението, използвам музикакоето помага да се предаде характерът на героите.

Преди да говорим за етапите на практическа дейност в рамките на детската театрализация, нека разгледаме видовете детски театри и кукли, използвани в предучилищните образователни институции.

настолен театър;

пейка;

езда;

китка на ръка;

етаж;

куклен театър на живо

Театър на маса:

Хартия (картон). Често такъв завършен театър може да се намери във всяко детско списание - просто трябва да изрежете и съберете всички необходими детайли и можете да започнете представлението.

Magnetic е метална дъска с магнити - герои от приказка. Театър от естествени материали, като шишарки, кестени, жълъди и др. Удобно е да поставите такива герои в кутия с пясък.

Щанд театър:

Театър на фланелограф (дъска, покрита с плат). Така, докато сюжетът се развива, детето е поканено да прикрепи необходимите фигури към фланелографията.

Магнитът всъщност е същият като предишния изглед, използва се само метална дъска, а към фигурите са прикрепени магнитни ленти вместо велкро. Основата и съответно героите на такъв театър са с много различни размери: от малка версия на маса до пълноценен екран за аудитория или музикална зала.

Театърът на сенките в градините е най-мистериозният и необичаен за възприятието на децата, децата в предучилищна възраст ентусиазирано участват в такава игра. За да организирате този тип театър, ще ви трябва параван (вертикално опънат бял плат), фенер или настолна лампа (в зависимост от размера на екрана) и фигури от черен картон. Вместо герои играчки, сенки могат да се създават директно с ръка и пръсти. Тази гледка се нарича "театър на живите сенки".

конен театър

Този термин е въведен от руските кукловоди през 16 век. Неговата особеност се състои в това, че куклите са по-високи от човека, който ги контролира. Има следните видове:

В театъра на бастуна се използват кукли, които съответно са фиксирани на висока бастун, а човекът, който контролира героите, е скрит зад параван.

Театърът "Би-ба-бо" набира голяма популярност. По принцип това е същата „ръкавица“, тъй като куклите се поставят на ръката. Единствената разлика е, че се използва висок екран и по този начин героите се показват на публиката на ниво, по-високо от ръста на кукловода.

Не по-малко интересен е театърът на лъжиците в детската градина. Атрибутите за такива игрални дейности са много лесни за правене сами. За целта ви трябва дървена лъжица. На изпъкналата му част е нарисувано лицето на героя, а върху дръжката са поставени дрехите на приказен герой. По време на постановката на детската пиеса кукловодите държат за дръжката героите от лъжиците.

Театър на китката

Този тип включва театрални дейности, които изискват атрибути като кукли за пръсти или играчки - "ръкавици". В детската градина има следните "ръчни" видове театри:

пръст на ръката;

ръкавица.

Какво е необходимо, за да се организира подобно театрално занимание? На първо място, имате нужда от екран. Размерът му зависи пряко от размера на знаците. От своя страна куклите най-често се правят самостоятелно от учителя. Но учениците също могат да вземат активно участие в създаването на герои. Например, кукли за пръсти могат да бъдат направени от картонени конуси, плат, топки за тенис и други материали.

„Ръкавични кукли“ могат да бъдат направени например от ръкавица или чорап, като се пришият необходимите елементи към основата (лице, ръце, дрехи и др.) Нека разгледаме една от разновидностите на такива кукли - „Говорещи с ръкавици“ . Слагат се на ръката като зимна ръкавица - откъдето идва и името им, и се наричат ​​"говорещи", защото "говорят", отваряйки и затваряйки устата си (устата, клюна) поради активните движения на пръстите и ръцете. на кукловода, което допринася за развитието не само на гъвкавостта и подвижността на лакътните стави, ръцете и пръстите, но и на дикцията, изразителността и силата на речта на детето.

В процеса на игра с "Mitten Talkers" децата получават емоционален заряд, развиват въображението си и способността си да импровизират, като същевременно ефективно тренират фината моторика и реториката, което от своя страна влияе пряко върху формирането на детската реч.

Продължавайки темата за говорещите в ръкавици, бих искал да се спра на куклите, една от които имахте възможността да видите в клас. Това са говорещи по двойки. Този тип говорещ с ръкавици се контролира от двойка кукловоди. Единият контролира главата и клюна, другият контролира лапите.
В процеса на игра с „Paired Mitten Talkers“ децата развиват не само гъвкавостта на ставите, ръцете и пръстите, координацията на движенията, дикцията, изразителността и силата на речта на детето, но и способността за работа по двойки, способност за разбиране и усещане на партньор.

етажен театър

Подовият театър използва кукли. Да ги направите сами е доста трудно, така че най-често те се купуват в специализирани магазини. Поради тази особеност този вид театрална дейност се провежда рядко в детските градини. Но това е кукленият театър, който предизвиква буря от емоции и наслада у децата в предучилищна възраст. Тъй като децата все още не разбират механизма на действие на такива кукли, децата си въобразяват, че играчките сами са "оживели". Именно този елемент на „чудо“, „приказка“ допринася за появата на положителни емоции у децата в предучилищна възраст. Но ние сме креативни хора, креативно мислещи, така че за нас границите на фантазията не съществуват. В урока имахте възможността да видите един от простите варианти за изработване на кукла Капитошка от балон.

Театър „Живата кукла“.

Този тип театър най-често се организира в детската градина. Такива дейности могат да се извършват както по занятие, така и по време на свободното време. В допълнение, театрална постановка на живо може да бъде посветена на някакъв празник, например Масленица или Нова година.

Описани са следните типове игрални дейности:

театър на гигантските кукли;

маска;

куклен театър;

Гигантският куклен театър най-често се провежда като развлекателна дейност в предучилищната образователна институция. Ролите на гигантски кукли се изпълняват от възрастни. Децата могат да действат само като зрители.

Театърът на маските е подходящ за деца от всяка възраст. Дори и най-малките ученици имат възможността да се "превъплътят" в герой от приказка.

Предлагам да се спра на разнообразието от Театъра на живите кукли - това са кукли в реален размер. Тя беше представена и в моята пряка образователна дейност - това е куклата Бъни. Този тип кукла е много удобна за използване в прост урок, където се нуждаете от бърза, неочаквана трансформация във всеки герой и е удобно средство за елемент на костюм за матинета, забавления и др.

Театърът на куклата в реални размери може да бъде представен и в друг аспект, където важна роля ще играе не кукла, а параван. Това са разновидности на театър "Тамтамареска". Първоначално беше кабина за снимки с дупка за лицето. С помощта на тантамарески децата упражняват изражението на лицето, емоционалната изразителност на речта и жестовете, изразителността на движенията. Това е ярка картина, интересен образ, няколко изображения. С него можете моментално да се преобразите в един или друг приказен герой. Театърът тантамореска допринася за развитието на въображението, общуването и креативността на децата в предучилищна възраст. Децата се учат да импровизират, да упражняват изражението на лицето, да показват различни емоции и най-важното - да тренират и изграждат диалог.

Вече започвайки от първа младша група, аз формирам децанай-простите образни и изразителни умения, например да имитират движенията на приказни животни. И в това много ми помагат различни видове кукли, които възрастните контролират по време на занятията. Виждайки пред себе си кукла, която насърчава децата да извършват определени действия с нея, децата, сякаш с магия, започват да танцуват, пеят и т. Използването на куклен театър е много удобно при провеждане на празници и развлекателни дейности.

След като са узрели малко, във втората по-млада група децата не спират да обичат куклите, които идват при тях, но някои деца вече могат сами да изобразяват героите от приказките, използвайки костюми и маски.

В средна възраст децата усвояват елементите на фигуративните изразни средства. (интонация, мимики и пантомима). Досегашната работа използва отделни миниатюри, малки сценки, където героите вече могат да бъдат кукли, които самите ученици започват да управляват.

А сега ви предлагам да нарисувате една от театралните и музикални миниатюри, която се нарича "Музикални червеи". Говорещите на пръсти ще ни служат като помощници.

Изпълнена театрално-музикална миниатюра "Музикални червеи"

Освен това в старшите и подготвителните групи подобрявам фигуративните изпълнителски умения, развиват сетворческисамостоятелност при подготовката на драматизации и представления, както самостоятелно играещи актьори, така и използване на няколко разновидности на кукли. Често вмъквам тези игрови моменти в сюжета на празниците, забавленията и свободното време. И за да не бъда неоснователен, предлагам ви да гледате постановката на сцената „Ние посрещаме пролетта“, която беше изпълнена от по-големи деца на празника на 8 март.

Сценката „Срещаме пролетта” се изпълнява от по-големи ученици.

Откъс от сценария "По стъпките на снежната кралица" се изпълнява от ученици в подготвителна възраст.

В заключение отбелязваме, че театърможе да играе голяма роля при оформянето личността на детето. Носи много радост, привлича със своята яркост, колоритност, динамика, въздейства на публиката. Животът на децата в предучилищна възраст в детската градина ще бъде обогатен от интегрирането на играта в различни форми на изкуство, които са въплътени в театрална и игрова дейност. Бих искал да завърша изказването си с думите на руснака директор на театъра, актьор, учител и реформатор театър К. С. Станиславски: „Ако смисълът театърът беше само развлекателен спектакълможе би не би си струвало да влагаме толкова много работа. Но театъре изкуството да отразяваш живота.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип Детска градина № 1 "Солнишко" ЗАТО Видяево

Проект

„Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст“

ИЗТЕГЛИ (със снимка)

Ръководител: Королева Светлана Евгениевна,

възпитател MBDOU № 1 ZATO Vidyaevo

ЗАТО Видяево

ВЪВЕДЕНИЕ

1. Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст ...................................... ........................ ...2

ГЛАВНА ЧАСТ

1. Цел на проекта ............................................. .. ................................................3
2. Цели на проекта ............................................. ..............................3
3. Уместност................................................. ..............................................3
   1. Етапи на изпълнение на проекта…………………………………………4 -5
   2. Форми на работа по проекта………………………………………………6
   3. Научна и методическа работа ................................................. .................7
   4. Логистика……………………………..8
   5. Резултати от дейностите по проекта…………………………………9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….10

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………11

ВЪВЕДЕНИЕ

Детството на всеки от нас преминава в света на ролевите игри, които помагат на детето да научи правилата и законите на възрастните. Всяко дете играе по свой начин, но всички те копират възрастните, любимите герои в техните игри, опитват се да бъдат като тях: палав Пинокио, мила Палечка, лековерен заек. Детските игри могат да се разглеждат като импровизирани театрални представления. На детето се дава възможност да играе ролята на актьор, режисьор, декоратор, музикант. Театралната дейност помага:

Да формира правилен модел на поведение в съвременния свят;
- да подобри общата култура на детето, да го запознае с духовните ценности;
- запознайте го с детската литература, музика, изобразително изкуство, ритуали, традиции;
- да се подобри умението за въплъщение на определени преживявания в играта, да се насърчи създаването на нови образи, да се насърчи мисленето.
В допълнение, театралната дейност е източник на развитие на чувствата, дълбоките преживявания на детето, т.е. развива емоционалната сфера на детето, принуждавайки го да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят. Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето е чрез игра, фантазиране, писане. Постановката на любимата ви приказка ви кара да се тревожите, да съпреживявате героя и в процеса на това съпреживяване се създават определени взаимоотношения. Усъвършенстването на речта също е тясно свързано с театралната дейност, тъй като в процеса на работа върху изразителността на репликите на героите и техните собствени изявления се подобрява звуковата култура на речта. Предучилищната възраст е уникален период от човешкото развитие, който има своеобразна логика и специфика; това е специален свят със собствен език, начин на мислене, действия.

ЦЕЛ И ЦЕЛИ НА ПРОЕКТА

Цел на проекта:

Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности.

Задачи:

1. Развийте у децата постоянен интерес към театрални и игрови дейности;
2. Подобряване на изпълнителските умения на децата;
3. Обогатете речника на децата, научете ги да използват пряка и непряка реч в драматизации на приказки и истории;
4. Подобрете способността за последователно и изразително преразказване на приказки, самостоятелно съставяне на свои собствени приказки, истории с помощта на кукли;
5. Развивайте паметта, мисленето, въображението, речта, вниманието на децата.

Уместност

Съвременното общество претърпява социални и икономически промени. Това се отразява и на образованието, което е в етап на модернизация. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт една от основните задачи на съвременното образование е поставена задачата да възпитава всестранно развита, творческа личност. Особена роля в това се отдава на естетическото възпитание.

Естетическото възпитание е процес на формиране на творческа личност. Започва от първите години от живота на децата и се постига с различни средства, включително и с театрална дейност. Днес много педагози са загрижени за намирането на начини за разрешаване на проблемите как просто и ненатрапчиво да разкажат на детето за най-важното - за красотата и разнообразието на този свят, колко интересно е да живееш в него? Как да научим детето на всичко, което му е полезно в този сложен съвременен живот? Как да възпитаваме и развиваме основните му способности: да чува, вижда, чувства, разбира, фантазира? Театралната дейност ще помогне за решаването на този проблем.

Правилно организираната работа в тази област допринася за това, че театралната игра се превръща в средство за самоизява и самореализация на детето в различни видове творчество, самоутвърждаване в група от връстници. Театралните игри дават възможност да се използват като мощно, но ненатрапчиво педагогическо средство.

Тази тема е актуална, тъй като театралната дейност е гръбнак в интегрирането на изкуството в образователния процес. И следователно значението на театралната игра е много голямо за образователната дейност на дете в предучилищна възраст.

Етапи на изпълнение на проектаче

аз. Подготвителен етап:

1. Избор на тема на проекта („Театралната дейност като средство за развитие на творчески способности при деца в предучилищна възраст“).

3. Посещение на деца от 1-ва младша група (Osadchaya A.E.), 1-ва младша група (Kostyrko N.N.) от нашите деца, за да се запознаят с бъдещите зрители.

4. Четене и изучаване на приказката "Теремок" по роли.

II. Практически етап:

През месец януари се запознах с методическата литература по темата на проекта. Разгледани произведения:

• Л. Виготски,
• М. Каменская,
• А. Брянски,
• С. Рубинщайн.
• О. Дяченко,
• Н. Ветлугина и др.

Детското творчество е един от актуалните проблеми на предучилищната педагогика и детската психология, изучаван е и от А. Н. Леонтиев, Л. И. Винер, Б. М. Теплов, А. И. Волков и много други.

Частични програми за театрални дейности на деца в предучилищна възраст: „Театър-творчество-деца: играем куклен театър“ Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. „Театрални дейности в детската градина” от М. Д. Маханева, „Театрални дейности в детската градина” от Е.А. Антипина. „Театрално училище в детската градина“ Л.П. Бочкарьова и И.Ю. Пугачова.

Домакин на събитие:

През април се състояха следните събития:

Спортно забавление "На гости в приказка"

За деца от 1-ва младша група (Костирко Н.Н.), деца от 2-ра младша група (Горшкова Е.К.) беше показана приказката „Теремок“.

Под ръководството на музикалния ръководител Зайцева С.А. е поставена музикалната приказка „Ряпа”.

IIIЕтап на представяне:

Защита на проекти на конкурса за проекти в нашата детска градина.

Формуляри за работавие сте на проект

Започнах работата си по формирането на умения за театрална дейност на деца в предучилищна възраст с натрупване на емоционален и сетивен опит от децата, постепенно развиване на интерес и емоционално положително отношение към театралните игри.

В работата си използвам нетрадиционни форми, методи и средства за развитие на детето, включително театрална игра във всички форми на организация на педагогическия процес.

Театралните игри винаги радват децата, те много ги харесват. Децата виждат света около себе си чрез образи, цветове, звуци.

Въвеждам такива игри като неразделна част от класовете на когнитивния цикъл, часовете по музика, широко ги използвам, когато чета художествена литература, в часовете по дизайн и, разбира се, те украсяват всеки празник. Театрализирането развива въображението и фантазията на децата, попълва речника, учи ги да водят диалог с партньор, да правят изречения и кратки сюжетни истории.

Театралните игри са един от ефективните начини за коригиращо въздействие върху децата, в които ясно се проявява принципът на учене - да преподаваш чрез игра.

В часовете както на художествения, така и на познавателния цикъл като игрова мотивация включвам различни видове театър: куклен, пръстов, настолен, театър-драматизация и др.

Когато организирам класове с помощта на кукла, създавам игрова мотивация за продуктивната дейност на децата, от името на куклата давам адекватна оценка на продукта от дейността на детето, без риск от причиняване на обида или съпротива. Често провеждам занятия в познавателния цикъл като куклен театър, когато героите говорят за нещо, спомагат за стимулиране на мисленето, насърчават последователно разсъждение и доказване на своята гледна точка.

С помощта на кукла (Вълк, Лисица,)Коригирам реални ситуации, в които са настъпили нарушения на моралните стандарти, показвам "отстрани"последствия и преживявания на участниците. Куклата помага да се установи контакт с дете, особено с поробено, емоционално задържано.

Опитът показва, че малката кукла предизвиква по-малко страх и безпокойство у детето, той контактува с нея по-бързо, отколкото с възрастен

и разглеждайте куклата като помощник при решаването на много педагогически проблеми.

Театралните класове се основават на развиващи техники и представляват система от творчески игри и скечове. Съдържанието на театралните класове включва:

Гледане на куклени представления и разговори за тях;

Игри с драматизация;

Разиграване на различни приказки и драматизации;

Упражнения за формиране на изразителност на изпълнението;

Упражнения за развитие на емоционалността при децата.

Ако играта за детето е начин на съществуване, начин на познаване и овладяване на света около него, тогава театралната игра е стъпка към изкуството, началото на артистичната дейност. Театралните игри са предназначени за активното участие на детето, което не е просто пасивен изпълнител на инструкциите на учителя, а съучастник в педагогическия процес. Новите знания в играта се представят под формата на проблемни ситуации, които изискват съвместни активни търсения от деца и възрастни.

Класовете се провеждат в забавна и интересна за децата форма, базирана на сюжета и едновременно с това изпълняващи образователни, познавателни и развиващи функции. Тяхното съдържание, форми и методи на провеждане допринасят за решаването на следните задачи:

1) Развитие на речта и уменията за театрално представяне

2) Създаване на атмосфера на творчество;

3) Развитие на творчески способности;

4) Социално-емоционално развитие.

Научна и методическа работа

Проучването на психологическа, педагогическа и методическа литература, най-добрите практики показва, че в момента е натрупан много теоретичен и практически опит в организирането на театрални дейности в детската градина. Въпросите, свързани с организацията и методологията на тази дейност, са широко представени в трудовете на домашни учители, учени - Н. Карпинская, Л. Фурмина и др.

Интерес за практиците представляват и методически

В произведенията на съвременните учители Л. В. Артемова „Театрални игри за предучилищна възраст“, Т. Н. Доронова "Игра на театър", М. Д. Маханева "Театрални занимания в детската градина"Разглеждат се особеностите на организацията на театралната дейност на децата в предучилищна възраст, определят се съдържанието и задачите на работа в различни възрастови групи, подчертават се принципите на организация на театралната дейност, предлага се методологията на работа, сценарии, наръчници, разработени са бележки за класа.

Научните изследвания и педагогическата практика доказват, че началото на развитието на творческите способности пада в предучилищна възраст. На тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. Мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно и независимо от мисленето на възрастните деца. И тези качества трябва да се развиват. Приобщавайки децата към света на изкуството, ние определихме следната цел: да развием емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности, да осигурим формирането на партньорства между семейството и детската градина (или да направим живота на нашите деца интересен и смислен, напълнете го с ярки впечатления, интересни неща, радостта от творчеството).

Логистикатад

Логистиката включва производството на костюми за сцени и оборудване за игри. Всички средства бяха отпуснати от мен и родителите на децата.

Резултати от дейностите по проекта

Изследователски методи: разговор, наблюдение и диагностика. (Критерии за оценка на резултатите театрална и игрова дейност. Ф. Сорокина)

Карта за наблюдение на ефективността на програмата

№ стр	Цели	Критерии за оценка	Качеството се проявява
			често	Рядко	Не се появява
	Детето има първоначални идеи за жанра на приказката, характеристиките на приказката.	Има представа за особеностите на приказката като фолклорен жанр: наличието на измислица и композиционна оригиналност: начало, повторения, край.
	Проявява инициативност и независимост в речево творчество, говори достатъчно добре, може да изрази своите мисли, чувства, емоции в процеса на съставяне на приказка	Може самостоятелно да състави приказка, без да се отклонява от темата, спазвайки логиката на представяне, използвайки изразителни средства: синонимна замяна, диалози на герои, описания на мястото на събитията, външен вид на герои.
	Детето може да използва речта, за да изгради речево изявление в ситуация на общуване в колективна композиция на приказка	Може да използва диаграми, които моделират съдържанието и структурата на бъдещо изявление.
	Има развито въображение, което се реализира в речево творчество.	Умее самостоятелно да анализира произведението по съдържание и художествени средства; развита фантазия и въображение, литературно творчество.

Сорокина Н.Ф. беше предложен метод за работа с деца върху театрални дейности в класната стая. Тази работа е изградена на етапи:

1) на първия етап децата колективно възпроизвеждат текста на приказката;

2) на втория етап едно дете е поканено да чете за всички герои в приказката;

3) на третия етап децата изпълняват редица творчески задачи (изразяват радост, страх и др.);

4) на четвъртия етап приказката се чете по роли и т.н.

Проучванията показват следните резултати:

• След като направих сравнителен анализ на встъпителната и междинната диагностика, стигнах до извода, че процентът на децата, които показват добри и задоволителни резултати, се увеличава, докато ниският резултат намалява. От групата (4 души) показаха нисък резултат, тези деца не посещаваха много детска градина поради заболяване и семейни причини.
• Въз основа на диагностичните данни показателят за нивото на развитие на творческите способности чрез театрална дейност при децата се е увеличил значително. Високо ниво са показали 17% от децата, средно ниво - 61%, ниско ниво са показали децата, които посещават малко детска градина - 22% (в сравнение с предишната диагноза - % по-малко с 67%).
• Високото ниво на знания се повишава със 17%.

Моите ученици участваха в общинския конкурс „Творчество без граници” и в областния конкурс на четци „Растеме, укрепваме, величаем земята си!”

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин театралната дейност е целенасочен процес на формиране на творческа личност, допринасящ за развитието на способността за възприемане, оценка, усещане на красотата в света около нас и предаване на отношението към него, способността за възприемане на обекти.

каквито са, да се адаптират към определена социална среда. На първо място, театралната дейност е радост, смях, ярък проблясък на емоции, удоволствие от играта. Това е дейност, в която се реализират и разиграват мечти, желания, фобии и много други. При работа с деца трябва да се обърне необходимото внимание на театралната дейност, тъй като именно тя предоставя уникални възможности за хармоничното развитие на детската личност.

Реших да продължа работата по проекта и през следващата учебна година.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Артемова Л.В. Театрални игри за предучилищна възраст. -М., 1991.

2. Бочкарева Л. П. Театрални и игрови дейности на предучилищна възраст. Методическо ръководство за специалисти по предучилищно образование. - Уляновск, IPKPRO, 1993.

3. Доронова Т. Н. Развитието на деца от 4 до 7 години в театрални дейности / / Дете в детската градина. - 2001. - № 2.

4. Makhaneva M. D. Театрални класове в детската градина: Ръководство за служители на предучилищни институции. - М .: TC Sphere, 2004.

5. Неменова Т. Развитие на творчески прояви на деца в процеса на театрални игри // Предучилищно образование. - 1989. - № 1.

6. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрални игри в детската градина. - М .: Училищна преса, 2004. - 128 с.