Темата за насилието над деца в медиите на примера на медиите в Алтайския край. Журналисти помагат на УНИЦЕФ в борбата с насилието в училищата

Въоръжени нападения срещу ученици в Перм и Бурятия и убийството на студент от HSE, извършено от ученик от Бауманка, раздвижиха обществото. На какво се дължи тийнейджърската и младежката агресия, станаха ли психически лабилни хора и какво може да се направи в момента, за да се предотврати нова трагедия? Психиатри, психолози, социолози, юристи и учители обсъждаха тези въпроси на кръгла маса в Известия.

психическа нестабилност

Известия: Какво стои зад агресията на тийнейджърите и тяхното деструктивно поведение - социални каузи, протест или просто нездравословна психика?

Зураб Кекелидзе, генерален директор на Националния медицински изследователски център по психиатрия и наркология на името на Н.Н. В.П. Сербски” на Министерството на здравеопазването на Русия, главен психиатър на свободна практика на Министерството на здравеопазването на Руската федерация: Разбира се, случилото се в Перм и Бурятия е свързано с психическото състояние на нападателите. Но тук трябва да говорим не само за състоянието на конкретен човек, но и за ситуацията като цяло.

Зураб Кекелидзе

Отглеждането на дете трябва да бъде система, а прекъсването винаги води до тъжни последици. Има различни типове личности – отдавна са описани. Някои хора са лесно внушаеми, управляеми, докато други, напротив, се опитват да манипулират други хора. И обществото като цяло трябва да се опита да контролира поведението на тийнейджърите и младите хора. Необходимо е да се създаде такава система в училище и извън него, така че човешките ценности да са на първо място. Това се нарича възпитание – не само домашно, но и училищно, обществено.

Анатолий Кучерена, адвокат, председател на обществения съвет към Министерството на вътрешните работи на Руската федерация:Понякога изглежда, че сме в някакъв хаос. Вижте как живее общността на мравките, кой каква функция изпълнява, какво е семейство мравки. Всичко е ясно структурирано и йерархично. Можете да кимате към несъвършените закони, несъвършената власт. Но това е второстепенно. Основното е средата, в която е поставено детето. Първото нещо, което вижда, са мама и татко, ако е пълно семейство. Обичаи, навици, традиции, разговори - той попива всичко това като гъба. Ако в семейството има негативизъм, грубост, раздразнение, не се спазват нормите на приличие, с течение на времето детето ще започне да демонстрира навиците на членовете на семейството.

Но това не се отнася само за семействата. Вижте кой стои на входа в училищата, чуйте как говорят: „Какво правиш? Къде отиваш?" Това са служители на CHOP. Разбирам, че нямаме други, но защо не можем да кажем същото, но с усмивка. Децата, влизащи в училище, трябва да бъдат посрещнати от приятелски настроени хора, не трябва да има раздразнение, защото това във всеки случай се отразява на поведението на тийнейджър.

И обществото, учителите, родителските комитети трябва да приемат за даденост, че има определен процент деца с умствени увреждания. И трябва да помислите как да работите с тях.

Мария Новикова, психолог, изследовател в Лабораторията за антисоциално поведение, Институт за образование на HSE:Културата на юмрука и йерархията, в която по-високият е прав, е навсякъде в обществото. Училището като институция на това общество сега възпроизвежда такава система на отношения.

Мария Новикова

Много идва от семейството. Проучванията показват, че сред децата, които тормозят съучениците си в училище, мнозинството отглеждат в семейства, в които има насилие, и то не непременно физическо. В такива семейства „господарят“ има право да оказва натиск върху тези, които са зависими от него, и те нямат право да гласуват или да защитават позицията си. Детето вижда, че майката е зависима от бащата и често става обект на неговите атаки, че майката се разпада на по-големите деца, по-големите се разпадат на по-малките. И се оказва обект на атака в училище. За разлика от обикновената агресия, тормозът винаги е атака срещу някой, който е по-слаб от вас.

Яков Турбовской, учител, експерт по младежка престъпност:Когато се опитах да открия причините за детската престъпност, установих, че в училище с 800-1000 ученици има 5-6 такива деца. Това е малък процент, нали? А училището по правило отчиташе следното: „Пропуснахме, пропуснахме, говорихме грубо, поставихме грешния човек на пост“. Нещо повече, майките и учителите обясниха случилото се единствено със самата ситуация: „Случи се и стана така.“

Обиколих всички детски колонии от Чукотка до Калининград. Удивително нещо: когато в една колония има 500, 600, 1000 души, се оказва, че малолетните престъпници имат сходни типологични характеристики.

Например от хиляда осъдени юноши 97 се характеризират със слаб успех в училище. Това означава, че детето има ниско самочувствие, то търси среда, където се държат и оценяват по различен начин, където може да си представи себе си по различен начин. Лошият успех в училище е социален фактор за формиране на личността.

Освен това разгледах работата на училището от колонията и се оказа, че училището формира деца, които са потенциално готови за престъпна дейност. Детето идва на училище, иска да учи, но след две години желанието изчезва. А човек, който не иска да учи, е потенциално готов на незаконни действия.

Яков Турбовской

Известия: Това означава ли, че всяко дете се нуждае от индивидуален подход?

Яков Турбовской:да Но е невъзможно да се осигури индивидуален подход на учителя към ученика, без да се осигури индивидуален подход към учителя. Ние не формираме един учител индивидуално: издържал изпитите - учителят. Какъв учител е той? Той не знае как да поддържа дисциплина, да изгражда взаимоотношения. Властта все още не може да осъзнае, че не икономиката определя съществуването на хората, а образованието и културата. Ето откъде идва най-важното. Опитваме се да спестим от това, което не може да бъде спестено.

Известия: Имало ли е повече психически нестабилни деца в юношеската среда?

Яков Турбовской:Разбира се!

Зураб Кекелидзе:да И ще обясня причините за това.Ако говорим систематично, тогава грижите за детето трябва да започнат месец преди родителите да подадат заявление в службата по вписванията.

Но според статистиката 18% от жените пушачи, след като са научили за бременността, не се отказват от пушенето и децата се раждат с никотинова зависимост. В женските консултации трябва да има дни, които засягат мъжете. Знанията на жените за мъжете и мъжете за жените са просто плътни. Сурогатното майчинство е отделен проблем, защото сурогатната майка преди всичко иска да спечели пари. Пет години след като се сблъскахме с този проблем, разбрахме, че не трябва да им даваме пари за храна - трябва да носим готови бързо развалящи се продукти, защото се пести от храна! Следователно плодът страда. Това е просто начин за нея да прави пари.

Същото важи и за донорските яйцеклетки и сперма. Никой не се интересува сериозно от наследствеността на донорите.

Психиатри и невролози казват, че постиженията на акушерството и гинекологията са тяхно главоболие. Научихме се как се кърмят деца от 600 грама, сърцето и белите дробове работят. Но при изкуственото осеменяване образуването на нервната система се случва извън утробата, което има своите последствия.

От нула и нагоре

Известия: Възможно ли е по някакъв начин да се намали процентът на психично болните деца?

Зураб Кекелидзе:Сега профилактично дете преглежда психиатър от тригодишна възраст до три години - невролог. Но има нарушения, които са видими от първата година от живота. Затова е необходимо профилактичните прегледи при психиатър да са в най-ранна възраст.

Освен това се изисква психолог в детската градина. Ако детето има определени отклонения, е необходим съвсем различен подход към образованието. Психологът в детската градина трябва да наблюдава децата, тяхното поведение: играят сами, играят с други - има много фактори, които трябва да се вземат предвид.

Сега се опитваме да въведем предмета "психология" в училище. Преди около 10 години събрахме директори на училища в Централния административен окръг на Москва. Попитах от коя година е необходим такъв артикул. Предполагах, че от петата. Те казаха: "Не, от третия." "Тревата" се внася в четири или дори по-рано.

Известия: Кога уроците по психология ще се появят в училищната програма?

Зураб Кекелидзе:Нашият център вече има написани учебници по психология от 3 до 11 клас. Има работни тетрадки за ученици с въпроси и отговори. Всичко е предоставено за проверка на Руската академия по образование и детския омбудсман Анна Кузнецова. До края на февруари очакваме да получим преглед, за да направим промени. След това смятаме да дадем облаги на Министерството на образованието. И след оценката на МОН ще може да се реализира. Но все още имаме нужда от тези, които ще преподават. И те също имат нужда от учебници. Това ще направим съвместно с Министерството на образованието.

Написана е и друга програма - за опреснителни курсове за учители на всеки пет години. Всичко това трябва да се приложи. В училището трябва да има хора, които да помагат на детето да расте.

Яков Турбовской:Случи се ужасно събитие - учениците се накълцаха. Какво още трябва да се случи, за да извикате: „Страж, време е да направите нещо!“ Съгласен съм с това, което предлагате.

Известия: Никой не се съмнява в нуждата от психолози. Но може би тийнейджърите щяха да се откажат от въоръжени нападения, ако знаеха за правните последици.

Анатолий Кучерена:Страшен правен нихилизъм и правна неграмотност водят до това, което виждаме днес. Всички проблеми в нашето общество - от най-долу до самия връх - се дължат на факта, че малко хора разбират дори елементарни въпроси. Като част от работата на обществения съвет към Министерството на вътрешните работи на Русия проведохме срещи с ученици и учители на тема познаване на Конституцията.

Анатолий Кучерена

Известия: А какво е нивото?

Анатолий Кучерена:Разбира се, те се подготвяха, но нивото на знанията им наистина е проблем. Не става въпрос само за учениците, а за всички. През професионалната си кариера съм водил много дела и мога да кажа, че човек е победен само защото не си знае правата. Това се отнася както за наказателни, така и за граждански дела. Той не знае какво и как да каже, как да се защити от опонента си.

Известия: Сега в много региони, поради съкращения в системата на МВР, длъжността инспектори за непълнолетни изчезва. Възможно ли е липсата на инспектори да е една от причините за атаките?

Анатолий Кучерена:Ясно е, че инспекторът изпълнява превантивна функция, но регистрацията не винаги е справедлива и възниква протест. Разгледахме някои ситуации, когато непълнолетен е регистриран, защото се е качил на някаква тръба. Това също е грешно. Не смятам, че е необходимо да се намаляват инспекторите за непълнолетни, защото те изпълняват важна мисия. Но те също са в трудна позиция. Инспекторите казват: „Как ще отидем при семейството? Кой ще ни пусне? Как можем да предотвратим нещо? Тук има комплексни проблеми и е необходим системен подход.

Можеше ли трагедията да бъде избегната?

Известия: Ако тези училища – в Улан-Уде и Перм – разполагаха с висококвалифицирани професионални психолози, щяха ли да могат да предотвратят атаки?

Мария Новикова:Статистиката сочи, че около 3/4 от „училищните стрелци“ по света са били жертви на тормоз или училищен тормоз, доста дълъг и тежък. Ние, като учители, психолози и представители на сродни професии, не можем да не засегнем тази тема. В училище тя сега е много остра.

Само преди месец Институтът по образование HSE приключи събирането на данни от изследвания по региони. Сред 1500 анкетирани само 30% никога не са били жертва на тормоз. 2/3 изпитват това, някои по-често, други по-рядко.

За мен ще бъде странно да кажа, че психолозите в училищата не могат да коригират ситуацията. Но тук работата на психолога трябва да е много по-различна от тази, която имаме в образователната система. За съжаление, преди няколко години длъжността психолог вече не беше необходима в персонала на училищата. Не беше на училище в Улан-Уде. Но дори и да има психолог, тогава, като правило, има повече от 1 000 деца.

Какво може да направи дори и с най-висока квалификация? Освен всичко друго, той има много административна работа на хартия. Той завършва с тестване в началото на годината, тестване в края на годината и споделя резултатите с родителите на срещи. Случва се, че тези резултати дори не отиват никъде по-далеч.

По света има ефективни програми за справяне с тормоза на ниво училище, с насилието в училище. Те обхващат всички елементи на училищната общност, работят с родители и учители, което също е много важно.

Известия: Ще се появят ли такива програми в руските училища?

Мария Новикова:Наистина се надяваме, че в близко бъдеще ще бъдат въведени програми за борба с тормоза. Работят в много страни, в Скандинавия от 30 години.

Руската програма вече е на етап разработка. Не можете да вземете чужд и механично да го влачите. Трябва да провеждаме изследвания в цяла Русия, трябва да разберем върху какво да се съсредоточим. Силно се надявам нашите програми да започнат да работят през следващите две години.

говори и показвай

Известия: Трябва ли да говорим за нападения в училищата? Има мнение, че колкото повече се говори за това в медиите, толкова по-голям е рискът трагедията да се повтори.

Зураб Кекелидзе:Всяка година в Института Сърбски в Деня на психичното здраве провеждаме семинари за медиите. Обществото реагира на такива трагедии в зависимост от това как се отразяват събитията. Никой не казва, че трябва да лъжете, абсолютно не. Но има понятието "щадящо". Много е важно как се представя всичко. Все пак някой иска да повтори.

Яков Турбовской:Има и друга причина за случващото се.От телевизионния екран кръвта тече безкрайно, цената на човешкия живот е станала нищожна. Какви игри играят нашите деца? Накъде вървим, какво общество изграждаме, какво искаме, с какво се гордеем? Ние днес нямаме нито един учител, чието име да е значимо за целия народ. 20 години не сме създавали произведения на изкуството за героя на нашето време. И кой е този герой? Училището губи от телевизията. Не можем да му устоим. Не мога да спра да крещя, че трябва системно решение. Държавата трябва да се намеси. Не можете да псувате, не можете да пушите и да проливате кръв на екрана - моля. Много бих искал да видим гората за дърветата, да видим, че този конкретен случай подчертава нашето социално неравностойно положение.

Контрол на мрежата

Известия: Могат ли определени групи в социалните мрежи да предизвикат агресия? Може ли виртуалното насилие да се превърне в истинско?

Наталия Минаева, психолог, преподавател в Института по управление на индустрията (IOM) на RANEPA:Според мен много време в социалните мрежи прекарват предимно деца, които не получават нещо в семейството - същото внимание. Родителите нямат време да изслушват детето си. Мама работи, занимава се с домакински проблеми, татко също работи много или пие. Децата общуват в социалните мрежи, компенсирайки липсата на любов и внимание в семейството.

Наталия Минаева

Преподавам психология и психодиагностика в Президентската академия. И мога да кажа, че нашата психологическа грамотност е на нула. Момчета на 17-18 години идват в университета и дори не знаят основните - четири типа човешки темперамент. Когато попитам има ли психолог в училище, около 60% от момчетата отговарят, че е имало психолог и са провеждали кариерно ориентиране. Останалите дори не знаят, че училището има психолог. На въпроса: „Обърнахте ли се към училищния психолог в случай на проблеми?“ Повечето от момчетата отговарят отрицателно.

Имам възрастна дъщеря, тя, както повечето млади хора, от време на време общува с приятели в мрежата VKontakte и след това ми казва, че в допълнение към новините вижда снимки със сцени на насилие в тази социална мрежа. Дори за възрастен човек такива снимки имат изключително негативно въздействие, увреждат психиката. Какво тогава да кажем за психиката на подрастващите? Защо никой не контролира социалните медии?

Мария Новикова:Веднага след като имаше атаки срещу училища в Перм и Бурятия, мнозина започнаха да казват, че е необходимо да се въведе достъп до интернет с паспорт. Че тийнейджърите не трябва да бъдат допускани в интернет преди 15-годишна възраст. Как да не ги пуснеш?

Но съм съгласен, че трябва да има филтриране на съдържанието, защото не всеки иска да види разчленяване.

Мария Новикова:Тук отново възниква въпросът за отношенията между родители и деца. Ако имат отношения на доверие, те могат да говорят, родителят може да използва това, колкото и странно да звучи, в своя полза. Има шанс детето да дойде при майка си и да каже: „Видях нещо в съученик, вижте“.

Родителят трябва да е готов за всяка информация, за всеки разговор. И може би тогава ще има време да помогне и да предотврати трагедията. Почти винаги тези, които нападат в училище, предупреждават по един или друг начин: понякога говорят директно, понякога с намеци.

Зураб Кекелидзе:Също така поведение.

Мария Новикова:Когато стрелбата в Columbine се случи през 1998 г., интернет беше в начален стадий. Но момчетата, които започнаха стрелбата и след това се застреляха, си кореспондираха няколко месеца, обсъждайки подготовката за това. На никой не му пукаше.

Нашите момчета също си кореспондираха, имаше предупреждения в мрежата: „Не ходете на училище утре, ще има месо.“ И на това никой не обърна внимание, така че нека не си градим илюзии за себе си. Въпреки че минаха 20 години.

Известия: Зураб Илич, пътували сте до Перм и Улан-Уде. Какво не беше направено там, какви моменти бяха пропуснати?

Зураб Кекелидзе:В Перм един от нападателите беше регистриран при психиатър и никой не предполагаше, че това може да се случи. Не става въпрос за това как са влезли в училището, а за това, че са се съгласили да го направят.

И аз попитах, но не получих отговор: учи ли се използването на интернет като предмет в училище? Има информатика, но доколкото знам, никой не казва какво се случва в интернет, какви сайтове има. Но Интернет е отделен свят. Не забравяйте да научите как да го навигирате. Можете да покажете пътя, къде да отидете и къде да не отидете.

Мария Новикова:Това е необходимо, защото има кибертормоз, има много хора със склонност към педофилия, които намират жертви в социалните мрежи. Детето трябва да бъде научено на прости правила. Най-важното: всичко, което сте публикували в мрежата, независимо дали е снимка или думи, престава да ви принадлежи.

Не четете дневници

Известия: Какви са признаците на проблемните деца?

Наталия Минаева:Те са склонни да имат проблеми с междуличностната комуникация. Може да е и хиперактивност - детето не може да седи дълго време на едно място. Или затвореност. Поведението винаги се вижда.

Известия: Какви съвети могат да имат родителите и децата как да се противопоставят на тормоза?

Мария Новикова:Повече от половината родители не знаят, че децата им са обект на тормоз в училище. Тук класният ръководител играе много важна роля, важна е връзката на родителя с него, за да можете да дойдете и да поговорите. Всъщност в едно модерно училище той прекарва повече време с детето, отколкото собствената си майка.

Още един съвет: всички усилия и внимание трябва да бъдат насочени към изграждане и поддържане на доверителна връзка с детето. Не хаквайте детски страници в социалните мрежи, не четете дневници без разрешението на децата.

Идеалното нещо, към което да се стремите, е когато страницата стартира, родителят да има правото, като лице, което е законно отговорно за детето, да каже: „Имам нужда от пароли. Кълна се, че ги използвам само в ситуация на живот и смърт." Случва се деца да изчезнат и не е ясно как да ги търсим. В тази ситуация родителят може да влезе в кореспонденция, но ако просто има желание да следи какво се случва в живота на детето, това вече не е най-честният начин.

Много е желателно детето на родителя да е „приятел“. Ако по някаква причина детето каже, че това не е възможно, можете да помолите възрастен приятел, член на семейството, с когото детето има доверителна връзка. Позволете му да се „сприятели“ с него и ако се случи нещо ужасно от гледна точка на възрастен, той ще ви уведоми.

И също така е важно за детето как е обичайно в семейството да се говори за преживявания, емоции. Когато някой се чувства зле, той идва, споделя ли, или търси подкрепа от членове на семейството.

Проблемът за влиянието върху човешкото поведение тревожи както специалистите, които използват медиите за целите на рекламата, пропагандата и т.н., така и психолозите, които се притесняват от мащабното въздействие върху личността на човека от информационните технологии. Възможно ли е да се промени поведението на хората с помощта на медиите? Ако отговорът е да, това отваря огромни възможности за манипулиране на личността, човек се превръща в марионетка в нечии ръце. Не всичко обаче е толкова просто и има много фактори, които опосредстват и ограничават въздействието на масовите комуникации върху поведението. Колко усилия под формата на рекламни и социални кампании се изразходват например за промяна на такова поведение като пушенето, но много хора продължават да пушат! Насърчаването на здравословен начин на живот също не винаги е ефективно. В същото време социално неодобрените форми на поведение се усвояват много по-ефективно.

От гледна точка на въздействието върху поведението на аудиторията могат да се разграничат следните проблеми:

• проблемът с актуализирането на социално нежелани форми на поведение, предимно насилие и сексуални отклонения, както и самоубийство (автоагресия);
• проблемът за формиране на социално желани форми на поведение, като здравословен начин на живот, помагащо поведение, безопасен секс, изграждане на силно семейство, раждане на деца и др.

По редица причини първият проблем получи по-широко отразяване в изследванията.

Механизми на влияние на СУК върху поведението

Могат да се разграничат следните психологически механизми на влиянието на масовите комуникации върху поведението:

• възбуда; повишаване на нивото на обща възбуда поради наблюдение на поведението на телевизионния герой, особено агресивно или сексуално;
• имитация (подражание). Хората са склонни да научават видимо поведение и след това да го възпроизвеждат в подходящи ситуации. Склонността към подражание е особено силна при децата, тъй като това е един от най-старите начини за предаване на социален опит на нови поколения;
• подсилване (оперантно кондициониране); засиленото поведение е по-вероятно да бъде възпроизведено. В този случай подсилването може да бъде награда за героя, получавайки внимание от други хора или лица от противоположния пол, както и одобрението на наблюдаваното поведение от непосредствената среда на самия зрител;
• дезинхибиране (дезинхибиране) - в резултат на наблюдение на поведението на телевизионни герои, преди това табу или сдържани форми на поведение, например склонност към насилие или самоубийство, могат да бъдат освободени. Известно е, че след телевизионен репортаж за случай на самоубийство, броят на случаите на самоубийство се увеличава, особено сред подрастващите;
• десенсибилизация; тези. загуба на чувствителност в резултат на често наблюдение на наблюдавани форми на поведение, например към насилие, страдание на жертви, терористични атаки;
• сенсибилизация - ефект, противоположен на десенсибилизацията; при някои хора, напротив, има повишена чувствителност към наблюдаваното страдание, така че те не могат да понесат наблюдението на такива сцени;
• катарзис; този термин се свързва с психоаналитичния подход за разбиране на въздействието на медиите върху поведението и означава освобождаване от възбуда и предимно от агресивни или сексуални импулси, в резултат на гледане на съответните сцени.

Проблемът с демонстрирането на насилие в медиите

„Насилие“ обикновено се отнася до умишлено физическо нараняване на друго лице. Епизоди на случайно причиняване на болка, психологическо насилие, изследователите не вземат предвид.

Изследванията върху въздействието на насилствените демонстрации обикновено се разглеждат от гледна точка на следните теории:

• теории за социалното обучение;
• теории за култивиране;
• психоанализа.

От гледна точка на теорията за социалното обучение, демонстрирането на насилие в медиите води до симулиране на подобно поведение в реалния живот, особено при деца и юноши. Експериментите на А. Бандура с куклата Бобо ясно показаха ефективността на моделирането. В тези експерименти Бандура направи кратък филм, в който жена се кара, рита и дори удря с чук голяма гумена кукла Бобо. Тогава той показа този филм на група деца в предучилищна възраст. На контролна група беше показан видеоклип без насилие, докато друга група изобщо не гледаше видеоклип. След това всяка група деца беше доведена в стая, в която имаше кукла Бобо. Децата от първата група, които гледаха видеото с агресивно поведение, веднага започнаха да възпроизвеждат действията, които се виждат във филма: удари куклата, удари я с чук и т.н. В контролните групи децата не демонстрираха агресивно поведение, а играеха тихо (фиг. 3.9).

Ориз. 3.9. „Игри“ на деца с кукла Бобо (2-ри, 3-ти ред снимки) след гледане на филм с насилие (1-ви ред снимки)

Прави впечатление, че децата имитират модела по-активно, ако поведението на модела е наградено (например с бонбон), и в по-малка степен - ако поведението на модела е наказано.

Пример от практиката. Доста често има игрални филми със сюжет, в който главните герои са крадци или гангстери, но въпреки това те са показани доста положително и зрителят започва да им съчувства, желае да могат да избягат от полицията ... Ако желанията на зрителя са оправдани и престъпниците успешно се укриват, например в Мексико, и живеят дълго и щастливо с откраднати пари - получаваме симулационен ефект с положително подсилване. Особено ако процесът на банков обир е показан много подробно. Това вече е учебник по грабежи...

Естествено, за възрастен моделът работи по-индиректно, отколкото за децата. Гледането на филм със сцени на карате не води до мигновено възпроизвеждане, както при децата. Но A. Bandura демонстрира наличието на когнитивни промени в резултат на моделиране. Субектите бяха дадени да гледат сцени на изнасилване и преди гледането и след това бяха помолени да преценят какво наказание трябва да бъде дадено за изнасилване. След гледане на филма наказанието, предложено от субектите за извършване на изнасилване, беше намалено и това се отнасяше не само за мъжете, но и за жените. Така А. Бандура показа, че гледането на сцени на насилие и жестокост, които изобилстват по телевизията, допринася за промяна в нагласите на зрителите и води до оценка на насилието като естествена форма на поведение.

Ученето чрез наблюдение, според модела на социално обучение на А. Бандура, включва четири основни процеса:

• 1) внимание - за да възникне симулацията, наблюдателят трябва да обърне внимание на тази форма на поведение. Вниманието зависи както от характеристиките на стимула (функционална стойност на поведението, привлекателност, отличителност, пригодност), така и от характеристиките на самия наблюдател (неговия минал опит, навици, мотиви, нагласи, сетивни способности и др.);
• 2) запазване - запаметяване на моделираното поведение. Съхраняването на информация за поведението може да се случи във фигуративна или словесна форма. Опазването се улеснява от: повторение на поведението на практика; въображаемо повторение на поведението; връзка на ново поведение с минал опит на наблюдателя; мотивация на наблюдателя за учене и др.;
• 3) производство - въплъщение на поведението в действие. Ефективността на производството зависи от способностите на наблюдателя, както и от способността му да коригира – чувствителност към обратната връзка и способността да коригира поведението въз основа на нея;
• 4) мотивация: не всички моделирани форми на поведение се реализират в действие. Трябва да има адекватна мотивация за изпълнение. Мотивацията може да бъде повлияна от затвърждаването на модела, както и от вътрешната положителна оценка на поведението от самия човек.

По този начин, за да се осъществи моделиране на поведението, е необходимо зрителят да обърне внимание на поведението на модела; запомни този начин на поведение; имаше подходящата мотивация да възпроизведе моделираното поведение, а също така имаше способностите, необходими за сто възпроизвеждане.

В резултат на моделирането може да се формира нова форма на поведение или вече съществуващи, но табу форми на поведение могат да бъдат дезинфекцирани. По този начин гледането на филми с епизоди на насилие може да доведе до дезинхибиране на агресивността на човек и премахване на табуто върху неговите прояви.

Освен това може да има ефект на обобщаване в резултат на гледане на сцени със сцени на насилие - разширяване на наблюдаваното поведение към други ситуации или използване на други начини на насилствено поведение, отколкото е показано във филма. Например, след като гледате екшън филм, в който героят стреля от картечница, човек може да удари или ритне някого. В допълнение, повишаването на общите нива на възбуда след гледане на екшън филми може да доведе до по-бързо активиране и по-агресивна реакция, отколкото в нормална ситуация. Следователно не е толкова лесно да се докаже наличието на връзка между наблюдавания във филма епизод и последвалото агресивно поведение.

Фактори за ефективност на симулацията. Ефективността на моделирането се влияе както от характеристиките на модела, така и от характеристиките на личността на наблюдателя.

Фактори, които повишават ефективността на моделирането от страна на модела (композиции на QMS продукти):

• привлекателността на героя, демонстриращ модела; привлекателността на героя засилва идентификацията на зрителя и склонността му да го имитира. Непривлекателният герой, от друга страна, намалява вероятността от имитация и по този начин ефективността на симулацията;
• насилието изглежда оправдано от гледна точка на сюжета;
• насилието не е последвано от възмездие (престъпните деяния не предизвикват покаяние, не се осъждат, не се наказват);
• престъпните действия на героя се възнаграждават (например герой, който проявява жестокост, получава власт, пари, любов към жените и т.н.). Често във филмите насилието на доброто момче се показва като оправдано и възнаградено, докато насилието на лошия се наказва, така че насилието на „доброто момче“ е дори по-опасно от насилието на „злодея“;
• демонстрирането на стойността на използването на сила е форма на подкрепа за насилието. Когато човек, особено дете, види, че разногласията се решават най-ефективно със силови методи, той решава, че насилието е напълно ефективен начин за разрешаване на конфликти в реалния живот;
• отрицателните последици за жертвата са минимални (в много филми героите след жесток побой са живи и здрави), което ще създаде илюзията за "безопасност" на насилието;
• сцената на насилие изглежда реалистична за зрителя. Това важи особено за малките деца, които все още не са се научили да правят разлика между реалността и измислените сцени, така че сцените на жестокост могат да имат изключително негативен ефект върху тях.

Лични фактори – характеристики на получателя. Следните характеристики на личността на зрителя могат да намалят или повишат ефективността на моделирането на насилие:

• емпатия (негативно корелирана с пристрастяването към насилие). Хората с високи нива на емпатия са склонни да станат чувствителни към насилието;
• желанието за новост и търсенето на тръпка (положително корелирано с пристрастяването към насилие);
• ниво на агресивност (положително корелира с склонността към насилие);
• възраст: най-силен моделиращ ефект се проявява на възраст от 8 до 12 години;
• първоначалното ниво на възбуда на дадено лице, което може да е възникнало по друга причина, може да повиши ефективността на симулацията и да доведе до възпроизвеждане на насилствено поведение.

Според теорията на самоусъвършенстването, демонстрирането на насилие променя нагласите на човека, а неговите представи за света и отношенията между хората се изграждат върху телевизионната реалност. За разлика от теорията за социалното обучение, теоретиците на самоусъвършенстването наблягат на взаимодействието на зрителя с възприеманата реалност, а не на пасивното обучение. Въпреки това, колкото по-често човек е изложен на масови комуникации, толкова повече неговите представи за света започват да се доближават до образа на света, който се показва от медиите, дори ако първоначалните му вярвания са били различни. Изследванията на Гербнер и колеги показват, че колкото повече хората гледат телевизия, толкова повече възприемат света като опасно място и хората като престъпници. Проучванията обаче не са доказали дали промяната в нагласите се дължи на честото използване на телевизионни продукти или хората, които са тревожни, склонни към страх, са по-склонни да гледат телевизия, за да потвърдят представите си за света.

Психоаналитичният подход към проблема с демонстрирането на насилие в медиите се различава от теориите за социално обучение и култивиране, тъй като защитава гледната точка, че има ползи от гледането на сцени, съдържащи насилие. От гледна точка на психоаналитичната теория, човек непрекъснато изпитва влиянието на потиснатите инстинкти - Ерос и Танатос - т.е. сексуални и агресивни импулси. Тези импулси могат да се натрупат и в крайна сметка да пробият защитата на егото. Гледайки насилието по телевизията, човек преживява освобождаване от тези импулси – преживява катарзис. Така се намалява напрежението и склонността му да проявява агресия в реалния живот.

Ако теорията за социалното обучение предполага увеличаване на насилието след гледане на програми, съдържащи насилие и жестокост, тогава психоаналитичният подход, напротив, прогнозира намаляване на агресивността и насилствените форми на поведение след гледане на такива програми. Въпреки това, в експерименталните проучвания теорията за социалното обучение се потвърждава по-често. В някои случаи се стига до заключението, че по отношение на деца и юноши теорията за социалното моделиране е по-приложима, докато по отношение на възрастни, особено мъже с високо ниво на агресивност, теорията за катарзиса понякога може да се окаже вярна .

Стратегии за справяне и защита от телевизионно насилие. Много е трудно да защитите напълно себе си или детето от възприятието за насилие в медиите. Основно, разбира се, се поставя въпросът за защитата на децата от възприемането на насилие по телевизията. Въвеждането на законодателство, ограничаващо времето за показване на определени филми, не решава проблема, тъй като, първо, децата често гледат телевизия в „недетско“ време, заобикаляйки всички забрани; второ, много филми и предавания, дори новинарски, които се излъчват през деня, също съдържат достатъчен брой сцени на насилие.

Проблемът с насилието в медиите също е сложен, тъй като насилието не винаги присъства ясно в някои продукти на масовата комуникация. Например, насилието може да бъде открито в популярни песни, компютърни игри, развлекателни програми и дори спортни предавания. Следователно пълното премахване на насилието от медиите е нереалистична задача, по-скоро трябва да научим хората да се справят с последствията от възприемането му.

Могат да се използват следните подходи за намаляване на отрицателните ефекти:

• video violence limiter (V-chip) – специално устройство, което изключва телевизора при показване на сцени на насилие. Въпреки това, всички забрани, както знаете, само увеличават желанието и умните деца със сигурност ще могат да заобиколят измишльотини;
• дискусиите за филмите, които са гледали, насилието в тях, могат да намалят склонността за възпроизвеждане на гледаното поведение. Комбинацията от дискусии с писане на есе се оказа особено ефективна. Очевидно разбирането на собствения опит и преживявания повишава емпатията и намалява склонността към агресия;
• систематична десенсибилизация - добре познат метод на психотерапия в случай на фобии, може да се използва и за лечение на предизвикани от медиите страхове при деца;
• култивиране на емпатия. Тъй като хората с висока степен на емпатия са по-малко склонни към насилие, развитието на емпатия е вид стратегия за справяне при справянето с моделирането на насилие. Някои техники могат да увеличат емпатията на зрителя към телевизионните герои, например показване на лицето на жертвата в близък план; стимулиране на идентификацията с жертвата, а не с извършителя;
• програмите за обучение, които съчетават горните методи (дискусии, десенсибилизация, развитие на емпатия), също могат успешно да се прилагат в терапията на деца и юноши.

• Харис Р. Указ. оп.
• Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Да живееш с телевизия: Динамиката на процеса на култивиране // Перспективи върху медийните ефекти. Hillsdale, N.J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, стр. 17–40.

Темазлоупотреба с деца в медиите на примера на медиите в Алтайския край

Бесарабова Александра, ученичка от 8 клас

Научен ръководител: Вишнякова Наталия Николаевна

КГБОУ "Регионален педагогически лицей - интернат",

Регионален център за дистанционно обучение на деца с увреждания

(Алтайска територия, Барнаул)

Релевантност на проблема

Проблемът с насилието и малтретирането на деца в съвременна Русия е един от най-острите и неотложни. Детето лесно се наранява. Децата не могат да се защитят физически, самото им оцеляване зависи от възрастните.

Грубото отношение към децата и пренебрегването на техните интереси може да има различни видове и форми, но последствията от тях винаги са: сериозни увреждания на здравето, развитието и социализацията на детето, често заплаха за живота, да не говорим за нарушаване на правата на детето. детето.

Разпространението на насилието над деца в семейството, въпреки скрития характер на отделните му форми, е доста значително, както се вижда от статистиката. Около 2000 деца под 14-годишна възраст са бити от родителите си, което за мнозина завършва със смърт, 50 000 напускат семействата си, 6000 напускат домове за сираци и интернати. Общо 25-26 хиляди непълнолетни годишно стават жертви на престъпни нападения, от които около 2 хиляди умират, 8-9 хиляди са ранени.

В съвременното общество медиите играят важна роля във формирането на представите на хората за социални проблеми, социални явления и процеси. Най-често хората научават за случаи на насилие над деца, престъпления, терористични актове и др. от телевизионни новини, вестници, радиопредавания и съобщения в интернет сайтове.

От една страна, медиите са един от източниците (своеобразен транслатор) на необходимата информация за просвещение и образование на обществото. От друга страна, медиите отразяват текущата ситуация в света, в Русия, в Алтайския край по отношение на защитата на децата от насилие.

Отразявайки проблема с насилието над деца, медиите фокусират общественото внимание върху драматични случаи на насилие над деца. От това възникват стереотипи и предразсъдъци, появяват се негативни емоции.

Виждаме, че във вестници, новини, токшоута, в интернет пространството се използват теми, свързани с агресията, насилието и жестокостта към различни хора.

Експертите казват, че обществото всъщност знае малко за насилието над деца в семейството, за разпространението му.

Обект на изследване: насилие върху дете

Предмет: отразяване на проблема с малтретирането на деца в медиите

Целработа: Разгледайте как медиите представят проблема с насилието над деца

Задача: идентифицирайте типични възприятия при отразяване на проблема с насилието над деца в медиите

В основата на работата са резултатите от анализа на уебсайтовете на информационни агенции и регионални печатни медии, отразяващи темата за насилието над деца в Алтайския край за януари-септември 2015 г. Използван е анализът на интернет публикациите на регионалните вестници: Алтайская правда , Вечерен Барнаул, Комсомолская истина в Алтай”, както и уебсайтове на информационни агенции: Официален сайт на Алтайския край, Amik-ru, NPO 22, Infodom-Altai. В допълнение към тези медии бяха анализирани програмите на регионалния телевизионен канал Катун-24.

Проучванията показват, че социалният проблем с насилието над деца не е важен въпрос от гледна точка на руските медии. Когато отразяват проблема с насилието над деца, медиите акцентират върху драматични, жестоки случаи.

В тази връзка решихме да проведем проучване за отразяването на проблема с насилието над деца в медиите по примера на медиите в Алтайския край.

Основни условия на това изследване:

Злоупотреба с дете - всяко умишлено действие или бездействие от страна на родителите, лицата, които ги заместват, както и лицата, задължени да упражняват надзор над детето, което е причинило увреждане на физическото или психическото здраве на детето или в резултат на което е нарушено естественото развитие на детето. детето е било обезпокоено или е възникнала реална заплаха за живота или здравето му.

Злоупотреба с дете е всяко умишлено действие спрямо дете, което накърнява неговите конституционни права и свободи като гражданин, причинява му физическа болка и уврежда или съдържа заплаха за увреждане на физическото или личностното развитие.

Медии (СМИ) - канал за разпространение на информация (чрез печат, радио, телевизия, кино, интернет сайтове, звукозапис, видеозапис) с цел утвърждаване на духовните ценности на дадено общество и осигуряване на идеологическа, политическа, икономическо или организационно въздействие върху оценките, мненията и поведението на хората.

Социалните представи на обществото за насилието над деца.

През последните години защитата на детството е един от важните въпроси на социалната политика на Руската федерация. Президентът и правителството на Руската федерация си поставиха задачи за предприемане на системни мерки в областта на борбата с престъпленията срещу деца, осигуряване на тяхната безопасност, организиране на навременното откриване на семейни проблеми, създаване на инфраструктура за превантивна работа, предотвратяване на социалното сирачество и осигуряване на права и законни интереси на сираци и деца, останали без родителска грижа .

Резултатите от изследването „Семейство и родителство в съвременна Русия“, проведено от Института по социология на Руската академия на науките по поръчка на Фонда за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации, показват, че физическото наказание е норма в руските семейства. Правилото, забраняващо физическото наказание, или се пренебрегва, или се възприема като хуманно, но повече като ръководство за бъдещето. До момента насилието над деца, включително физическо, психологическо и сексуално, както и пренебрегването на основните потребности на детето, е широко разпространено и не среща подобаваща съпротива и осъждане в обществото. Често насилието над деца е скрито и се разкрива само в крайни случаи.

Около половината от анкетираните (46,0%) заявяват, че са били подлагани на физическо наказание в детството. 51,8% от съвременните родители прибягват до физическо наказание с възпитателна цел; 1,8% казват, че го правят често, 17,8% понякога и 31,4% рядко. Само 36,9% от анкетираните са сигурни, че физическото наказание е вредно и трябва да бъде изключено от образователните практики; почти една трета от анкетираните (33,6%), въпреки че признават вредата от физическото наказание, смятат, че в някои случаи те могат да бъдат използвани. Около една пета от анкетираните смятат, че в някои случаи физическото наказание може дори да бъде полезно за детето, а 5,6% са убедени, че е невъзможно без него.

Това проучване показа, че в Русия хората имат различни гледни точки по въпроса за физическото наказание за образователни цели: някои признават този метод, други смятат, че физическото наказание трябва да бъде в семейството до определена възраст на детето, трети казват, че физическото наказание не е позволено.признай.

Хората също не знаят, че насилието не е само физическо въздействие. Много хора смятат, че насилието е заплаха от предмет, заплаха да бъдеш изгонен от къщата или да бъдеш гладен. И малцина смятат, че шамарът под пояса също е насилие. Някои хора смятат, че шамарите, затварянето на дете само в стаята, принуждаването му да извършва допълнителни дейности или упражнения също е насилие. Друга част смятат за насилие отказът да говорят или ругатните. От получените резултати следват следните изводи:

1. Населението смята, че някои „меки” форми на физическо насилие, като шамари или дърпане за ушите, въпреки че представляват насилие, са приемливи и могат да се използват с възпитателна цел.
2. Политиката на забрана не се възприема от населението като насилие. Например забраната за ходене не се счита за такава, въпреки че е изпълнена с принудително задържане у дома. Повечето не смятат за насилие забраната на телевизията или лишаването от джобни пари.
3. Значителна част от населението не смята някои форми на физическо насилие за насилие. Шамарите вече бяха споменати по-горе, същата „противоречива“ категория включва шамар по тила, който около половината от населението не счита за насилие.
4. От гледна точка на по-голямата част от населението, карането на дете с груба псувня или отказът да се общува с него също не може да се квалифицира като насилие. В обобщение се оказва, че вербалната агресия се счита от мнозинството за насилие само ако съдържа заплахи за радикални действия - изгонване от дома, използване на остър предмет, например нож. Ако такива заплахи не звучат, тогава мъмрене, злоупотреба не се считат за насилие.

Съвременните родители вярват, че възпитават децата си по-добре, отколкото техните баби и дядовци са ги възпитавали. Може да се каже, че отношението на обществото към насилието и жестокостта бавно се променя.

Отразяване на социалния проблем с насилието над деца от медиите по примера на публикации в Алтайския край

Медиите са вестници, списания, телевизионни и радио програми, интернет сайтове. Като част от това изследване беше използван методът за анализиране на интернет публикациите на регионалните вестници: Алтайская правда, Вечерний Барнаул, Комсомолская правда в Алтай, както и уебсайтове на информационни агенции: Официален уебсайт на Алтайския край, Амик-ру, НПО 22 , Инфодом - Алтай. В допълнение към тези медии бяха анализирани програмите на регионалния телевизионен канал Катун-24.

Критериите за търсене на анализираните публикации бяха изразите „злоупотреба с деца“, „злоупотреба с деца“.

Общо анализирани са 42 материала (общият брой, в който се използват изразите „злоупотреба с деца“, „злоупотреба с деца“).

Броят на материалите, посветени на темата за насилието над деца в медиите на Алтайския край, е разпределен, както следва: "Алтайская правда" - 3 публикации, "Вечерен Барнаул" - 2 публикации, "Комсомолская правда в Алтай" - 6 публикации, Официален уебсайт на Алтайския край - 4 статии, Amik-ru - 10 статии, НПО 22 - 6 статии, Infodom - Алтай - 9 статии, TV Katun - 24 - 2 истории. Лидерите бяха сайтът Amik-ru, Infodom-Altai и интернет порталът на вестник "Комсомолская правда в Алтай".

Разгледахме колко и кои статии, публикувани в тези медии, са посветени на темата за насилието над деца. Те бяха групирани в 4 теми: домашно насилие над деца, престъпления срещу деца, закони за насилието над деца, превенция на насилието над деца (дейности).

Медии (СМИ)		Злоупотреба с деца в семейството	Престъпления срещу деца	Закони за малтретиране на деца	Превенция на насилието над деца (дейности)
Официален сайт на Алтайския край
"Вечерен Барнаул"
Комсомолската истина в Алтай
"Алтайска истина"

Три теми получиха най-голямо медийно внимание: престъпления срещу деца (10 публикации), домашно насилие над деца (9 публикации) и превенция на насилието над деца (21 публикации).

Публикациите на вестник "Алтайская правда" отразяват повече престъпления срещу деца, живеещи в Алтайския край - 4 публикации. Законодателството и превантивните мерки изобщо не са отразени.

Във вестник "Вечерний Барнаул" има само 2 публикации - една от тях е за работата на Общоруската телефонна линия за деца и една за престъпление срещу дете. На него бяха обсъдени въпроси, свързани с формирането на нетолерантно отношение към физическото наказание, дадени са положителни примери за промяна на ситуацията в семейството, където основният метод на възпитание е физическите мерки за въздействие върху детето.

Както показа проучването, журналистите от регионалната информационна агенция Amik-ru се справят най-добре със задачата да обхванат всички аспекти на проблема с насилието над деца. Те са истинска публична трибуна, от която всеки може да се изкаже, като изрази своето мнение по проблема с насилието над деца. При отразяване на сложни, противоречиви проблеми и явления почти винаги се дават различни гледни точки. В една от публикациите на читателя се разказва за законопроекти в областта на насилието над деца, както и коментари по тях.

За разлика от публикациите на вестниците "Алтайская правда" и "Вечерний Барнаул", вестник "Комсомолская правда на Алтай" съдържа информация не само за видовете насилие над деца, статистика за престъпленията срещу деца, действията на социалните служби за предотвратяване на този проблем, но и толкова много. като 4 публикации, посветени на престъпленията срещу деца. Също така журналистите в материали, посветени на насилието над деца, са критични към наказването на лица, извършили престъпления срещу деца. Тъй като според тях днес правната система е несъвършена и родителите или лицата, които ги заместват, могат в най-добрия случай да се отърват с „глоба“ или да загубят родителските си права. В статиите на този вестник може да се проследи идеята, че обществото е толерантно към проявите на жестокост към децата.

Когато отразява проблема с насилието над деца, информационната агенция Infodom-Altai обръща внимание на мерките за предотвратяване на насилието над деца. Но има 3 материала, в които се говори за физическо насилие. Почти във всяка статия се описва: “побой”, “палене с фасове”, “прошиване с жило за бойлер”, “заключване за дълго време в мазето на къща” и др. По принцип тези действия са извършени от родители с алкохолна зависимост, самотни майки. Журналистите отбелязаха, че в повечето случаи проблемът с малтретирането на деца възниква в нефункциониращи семейства.

Когато отразява проблема с малтретирането, официалният уебсайт на Алтайския край обхваща възможно най-много аспекти на превенцията на този проблем.

Трябва да се отбележи, че не всички материали, съдържащи изразите „злоупотреба с деца“, „злоупотреба с деца“, са посветени на темата за насилието над деца. Често тези фрази се споменават в списъка с други проблеми в детството - пренебрегване и бездомност, изоставяне, социално сирачество, предотвратяване на семейни проблеми и др. Както показа анализът, броят на публикациите по проблема с насилието над деца е незначителен. Основните теми на публикациите са свързани с жестоки случаи на насилие над деца в семейството, помощ на деца, претърпели насилие, както и полицейски действия срещу граждани, извършили престъпления срещу деца. В материали, описващи случаи на насилие над деца, журналистите подчертават най-драматичните ситуации.

Негативно ни се струва и това, че в почти всички статии, които засягат тази тема, авторите откровено демонстрират резултатите от насилствено въздействие (снимки, показващи видими наранявания на дете или подробно словесно описание на тях).

И така, след преглед и анализ за 2008-2011г. най-известните вестници и новинарски агенции на Алтайския край, можем да заключим:

1. Вниманието в медиите на Алтайския край е най-вече на темите: семейното насилие над деца, престъпленията срещу деца, предотвратяването на насилието над деца.
2. Медиите, когато говорят за насилие над деца, обръщат внимание на драматични, сензационни репортажи и статии.
3. Проблемът с насилието над деца се ограничава до физическо насилие. Така населението няма пълна информация.
4. Няма никаква информация по такива въпроси: какво да правим в случай на насилие над деца, кого да потърсим за помощ в случаите, за отговорността на гражданите за действия, насочени срещу деца, за правилата за безопасно поведение.

Проблемът с насилието над деца в съвременното общество се възприема различно. Възприемането на социалния проблем с насилието над деца зависи от преобладаващите стереотипи, социалните представи в обществото и влиянието на медиите. Към днешна дата резултатите от изследванията показват, че в руските семейства физическото наказание е устойчива практика за въздействие върху децата. Затова много автори пишат, че е необходимо да се промени отношението на обществото към проблема с насилието над деца и да се формира нетолерантно отношение към телесното наказание.

Медиите трябва да работят не за намаляване на насилието над деца, а за това хората да разберат какво е и да направят всичко, за да го спрат!

Литература:

1. Проблеми на насилието над деца и начини за тяхното преодоляване / Изд. Е.Н. Волкова - М .: Издателство Петър, 2008.-144с.
2. Доклад за резултатите от изследването "Семейство и родителство в съвременна Русия" [Електронен ресурс]: Режим на достъп: http - Head. от екрана.
3. Доклад за резултатите от изследването „Култура на възпитанието, насърчаването и наказанието на децата в руските семейства“ [Електронен ресурс]: Режим на достъп: http://www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru - Глава. от екрана.

Ключови думи

ПРЕДСТАВИТЕ ЗА НАСИЛИЕТО В МЕДИИТЕ/КОГНИТИВЕН/ АФЕКТИВНА И ПОВЕДЕНЧЕСКА СФЕРА НА ЛИЧНОСТТА/ ЛИЧНОСТ / ВЪЗПРИЕМАНЕ И ОЦЕНКА НА МЕДИЙНОТО НАСИЛИЕ/ КОГНИЦИЯ / ЕМОЦИИ / ЛИЧНОСТНИ ЧЕРТИ

анотация научна статия по психология, автор на научна статия - Зубакин Максим Владимирович

Статията предоставя анализ на психологическите теории, които ни позволяват да опишем и разберем въздействието на насилието в медиите върху аудиторията, разгледани са основните области на изследване. Въведението дава дефиниции на насилието в медиите от чуждестранни и местни автори, разграничава използването от изследователите на понятията „влияние“ и „ефекти“ при описание и обяснение на последствията. възприятия за насилие в медиитепублика. Понятията „агресия-катарзис“, прехвърляне на възбуда и иницииране, теория на употребата и удовлетворението, както и управление на настроението, социално обучение и култивиране са обобщени по-долу. Изследванията на проблема за медийното насилие условно се разделят на две групи. Първата група се обединява от факта, че изследователското внимание е насочено към начина, по който публиката и индивидите възприемат насилието в медиите, както и към някои външни фактори, които участват в този процес. Втората група включва изследвания, които разглеждат възприятия за насилие в медиитевъв връзка с индивидуалните и личностни характеристики на публиката. В същото време и двете групи включват проучвания, които изучават не само въздействието на традиционните медии (телевизия, филми, музикални видеоклипове), но и съвременните медии (интернет, компютърни игри, социални мрежи). Първият проблем, повдигнат в тази статия, е традиционното преобладаване на социално-психологическия подход към изучаването на насилието в медиите над общопсихологическия. Отбелязва се, че когнитивните, афективните и мотивационните структури на съзнанието участват във възприемането на сцени на насилие, които не са непременно свързани с агресия и враждебност. Вторият проблем е разпокъсаността на изследванията за въздействието на насилието в медиите върху когнитивната, афективната и поведенческата сфера на аудиторията във връзка с личностни чертиТази статия се занимава с някои психологически теории, концепции и линии на изследване, обясняващи ефектите от медийното насилие върху аудиторията и привлекателността на сцените на насилие в масмедиите. Въведението на статията се фокусира върху анализа на концепциите за медийно насилие на различни изследователи. Авторът на статията постулира разликата в използването на термините "влияние" и "ефекти". След това има кратък преглед на понятията („агресия-катарзис“, „прайминг“) и теориите („теория за възбуждането на сигналите“, „теория за употребите и удовлетворението“, „теория за управление на настроението“, „теория за социалното обучение“ и „теория на култивирането“). Изследванията на медийното насилие са разделени на две групи. Една група изследователи се фокусира върху това как публиката и/или индивидите възприемат и оценяват медийното насилие. Другата група изследва връзката между възприемането на медийното насилие и индивидуалните различия и личностните черти на зрителите. Статията представя анализ на изследвания върху традиционните (телевизия, филми, музикално видео, радио) и съвременните медии (интернет, компютърни игри, социални мрежи). Първият проблем на статията се отнася до традиционното преобладаване на социално-психологическия подход към изследването на медийното насилие в сравнение с когнитивния и личностния подход. Отбелязва се, че когнитивните, афективните и мотивационните структури на съзнанието (които не винаги са свързани с агресия и враждебност) са включени във възприемането и оценката на сцените на насилие. Вторият проблем са дискретни изследвания върху ефектите на медийното насилие върху мислите, емоциите и поведението на зрителите във връзка с техните личностни черти.

Свързани теми научни трудове по психология, автор на научна работа - Зубакин Максим Владимирович,

• Рационализъм в използването на насилие и ефектът на "снежната топка" при възникването на древните и средновековни империи

  2016 / Клементиев Александър Станиславович, Хлопкова Оксана Василиевна

• Информационно насилие: променящ се аспект

  2016 / Дзобан Александър Петрович, Панфилов Александър Юрийович, Соболева Светлана Михайловна

• Аналитичен преглед на съвременни американски изследвания върху проблема за влиянието на медиите върху възпитанието на децата

  2017 / Бесарабова Инна Станиславовна, Воробьов Николай Егорович

• Жил Дельоз за институцията и насилието

  2016 / Петър Боянич

• Виртуализацията на насилието като мегатренд на социалната еволюция

  2017 / Балашова Наталия Александровна

Текстът на научната работа на тема „Насилието в медиите: теории и изследвания“

БЮЛЕТИН НА ПЕРМСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ

2017 Философия. Психология. Социология бр.4

UDC 070:159.923

DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

НАСИЛИЕТО В МЕДИИТЕ: ТЕОРИИ И ИЗСЛЕДВАНИЯ

Зубакин Максим Владимирович

Пермски държавен национален изследователски университет

Статията предоставя анализ на психологическите теории, които ни позволяват да опишем и разберем въздействието на насилието в медиите върху аудиторията, разгледани са основните области на изследване. Във въведението са дадени дефиниции на насилието в медиите от чуждестранни и местни автори, разграничено е използването от изследователите на понятията „влияние“ и „ефекти“ при описание и обяснение на последствията от възприемането на насилието в медиите от публиката. Понятията „агресия-катарзис“, прехвърляне на възбуда и иницииране, теория на употребата и удовлетворението, както и управление на настроението, социално обучение и култивиране са обобщени по-долу. Изследванията на проблема за медийното насилие условно се разделят на две групи. Първата група се обединява от факта, че изследователското внимание е насочено към начина, по който публиката и индивидите възприемат насилието в медиите, както и към някои външни фактори, които участват в този процес. Втората група обединява изследвания, които изследват възприемането на насилието в медиите във връзка с индивидуалните и личностни характеристики на аудиторията. В същото време и двете групи включват проучвания, които изучават не само въздействието на традиционните медии (телевизия, филми, музикални видеоклипове), но и съвременните медии (интернет, компютърни игри, социални мрежи). Първият проблем, повдигнат в тази статия, е традиционното преобладаване на социално-психологическия подход към изучаването на насилието в медиите над общопсихологическия. Отбелязва се, че когнитивните, афективните и мотивационните структури на съзнанието участват във възприемането на сцени на насилие, които не са непременно свързани с агресия и враждебност. Вторият проблем е фрагментарността на изследванията за влиянието на насилието в медиите върху когнитивната, афективната и поведенческата сфера на аудиторията във връзка с личностните черти.

Ключови думи: възприемане на насилието в медиите, когнитивна, афективна и поведенческа сфера на личността, личностни черти.

МЕДИЙНО НАСИЛИЕ: ТЕОРИИ И ИЗСЛЕДВАНИЯ

Максим В. Зубакин

Пермски държавен университет

Тази статия се занимава с някои психологически теории, концепции и линии на изследване, обясняващи ефектите от медийното насилие върху аудиторията и привлекателността на сцените на насилие в масмедиите. Въведението на статията се фокусира върху анализа на концепциите за медийно насилие на различни изследователи. Авторът на статията постулира разликата в използването на термините "влияние" и "ефекти". След това има кратък преглед на понятията („агресия-катарзис“, „прайминг“) и теориите („теория за възбуждането на сигналите“, „теория за употребите и удовлетворението“, „теория за управление на настроението“, „теория за социалното обучение“ и „теория на култивирането“). Изследванията на медийното насилие са разделени на две групи. Една група изследователи се фокусира върху това как публиката и/или индивидите възприемат и оценяват медийното насилие. Другата група изследва връзката между възприемането на медийното насилие и индивидуалните различия и личностните черти на зрителите. Статията представя анализ на изследвания върху традиционните (телевизия, филми, музикално видео, радио) и съвременните медии (интернет, компютърни игри, социални мрежи). Първият проблем на статията се отнася до традиционното преобладаване на социално-психологическия подход към изследването на медийното насилие в сравнение с когнитивния и личностния подход. Отбелязва се, че когнитивните, афективните и мотивационните структури на съзнанието (които не винаги са свързани с агресия и враждебност) са включени във възприемането и оценката на сцените на насилие. Вторият проблем са дискретни изследвания върху ефектите на медийното насилие върху мислите, емоциите и поведението на зрителите във връзка с техните личностни черти.

Ключови думи: възприятие и оценка на медийното насилие, когнитивност, емоции, личностни черти.

За Zubakin M.B., 2017

Въведение

По правило насилието в медиите се разглежда в предметната област на социалната психология в контекста на изследването на агресията. Междувременно този проблем е от общ психологически характер, тъй като всяка медийна информация се обработва от съзнанието, което включва когнитивни, афективни, мотивационни и личностни структури.

Важно е да се отбележи, че понятията „насилие“ и „агресия“ са свързани, но не и идентични. С.Н. Ениколопов (2001) дефинира понятието „насилие“ като „използване на сила, което води до увреждане на основните човешки потребности или дори на живота като цяло, понижавайки нивото на тяхното задоволяване под потенциално възможното. Заплахата от насилие също е насилие“. Е.П. Илин (2014) класифицира демонстрациите на убийства, сбивания, побои, псувни и ругатни като насилие в медиите. B. Cerrier (1980) дефинира "драматичното насилие", което се показва по телевизията като "открита проява на физическа сила (със или без оръжие, срещу себе си или други), принуждаваща човек да действа против волята си под заплахата от осакатяване и/или смърт като част от заговор“ [цит. съгласно: 4, т. 488-489]. Р. Харис (2003) разбира медийното насилие като демонстрация на умишлено причиняване на физическа вреда на човек, изключвайки сцени на случайна болка, психологическо насилие и вандализъм по отношение на чужда собственост, тъй като тяхното субективно възприятие варира значително. Агресивната същност (враждебност) на поведението на медийните герои трябва да бъде очевидна за публиката.

Трябва да се направи още една забележка по отношение на термина "влияние", който се използва в психологията на медиите. Изследователите използват два термина: "влияние" и "ефекти". Тяхното значение е синонимно, а разликата в употребата е свързана с теоретико-емпиричната ориентация на изследователя. Терминът "влияние" се използва по-често, за да опише цялостния ефект на медиите върху аудитория в рамките на хуманистичните или феноменологичните парадигми, докато терминът "ефект" се използва, за да опише резултатите от изследване в рамките на необихевиористичните или когнитивните парадигми. В тази статия термините се използват като автори на анализираните теории и изследвания.

Основни теоретични подходи

Има няколко теории, които описват и обясняват психическите и поведенческите последици от показването на сцени на насилие в медиите.

Най-старата теория е на 3. Фройд (1923) за несъзнателния инстинкт за самоунищожение и смърт, който се свързва със секса и агресията. Сексът и агресията се основават на несъзнателни мотиви. Те обаче са насочени към областта на съзнанието под формата на заплашителни импулси, които атакуват представите на човека за себе си. Съзнанието изтласква тези мотиви обратно в несъзнаваното. Този конфликт предизвиква, от една страна, състояние на безпокойство и безпокойство, а от друга страна, сублимиращо или заместващо поведение, което прикрива открита сексуалност или агресия. В тази връзка С. Фешбах (1961) предлага понятието "агресия - катарзис". Според него консумацията на сцени на насилие и/или секс в медиите и филмите замества реалната агресия или сексуална активност в ежедневието и води до освобождаване от вътрешното напрежение и намаляване на тревожността. Сцените на насилие в медиите също могат да предизвикат фантазии у зрителите за справяне с насилниците си в реалния живот, което намалява напрежението.

J. Blumler и E. Katz (1974) предлагат теория за употребата и удовлетворението, за да обяснят избора на публиката на медийно съдържание. Според тази теория човек в процеса на взаимодействие с медиите активно и самостоятелно определя каква информация да консумира. Изборът му се определя от желанието на индивида да задоволи своите потребности. В съответствие с този подход D. Zillmann (1988) формулира теорията за управление на настроението. Обръщането към медийни продукти е свързано с желанието да се отървете от лошото настроение и да се почувствате по-добре. M. Mares и др. (2008) изследват филмовите предпочитания на различни възрастови групи. Проучването установи, че младите хора са по-склонни да изпитват негативни емоции и предпочитат филми, които са страшни, изпълнени с насилие, забавни и освобождават от скуката. Възрастните хора, напротив, се фокусират върху поддържането на емоционална стабилност и предпочитат мелодрами и романтични филми. D. Zillmann (1991) открива ефекта на прехвърляне на активиране (възбуждане). Същността му е, че държавата

възбудата, която идва от гледането на филми със сцени на насилие или секс, в краткосрочен план води до увеличаване на всякакви последващи емоции. Възбудата може да увеличи страха, сексуалното желание или гнева. Ако след гледане на сцени на насилие се появи разочарование, тогава раздразнението, гневът се засилват и вероятността от агресия се увеличава.

J.I. Berkowitz (2007) разчита на идеята за прайминг: възприятието на хората за стимул или ситуация задейства процеса на припомняне на идеи, образи и чувства, които имат подобно значение. Те могат да активират определено поведение. Сцените на насилие активират негативни образи, спомени, чувства и модели на агресивно поведение, което може да засили враждебността и да доведе до агресия.

А. Бандура (1983) определя агресията като форма на социално обучение. Хората се учат на агресия по два начина. Първо, в резултат на обучение чрез директни награди за агресивно поведение. Второ, като наблюдаваме други хора, които са възнаградени за това, че са агресивни. Във втория случай важни фактори, които допринасят за ученето, са: преживяването на агресия в реалния живот, възбудата, привлекателността на агресивните филмови герои и идентификацията на зрителя с тях, засилването на насилието във филма или одобрението на екрана насилие от значими други. Честото „консумиране“ на филми от деца и възрастни, в които атрактивни и симпатични герои ритат и удрят другите и стрелят и убиват онези, които ги стресират, води до научаването, че насилието е приемлив начин за разрешаване на конфликти.

S. Ball-Roceach и M. DeFleur (1976) предлагат своята теория за големия ефект от въздействието на ASP върху аудиторията: медиите засягат както когнитивните и емоционални процеси на аудиторията, така и забавения ефект върху поведението. По отношение на насилието този интегративен подход е представен от теорията за самоусъвършенстването на Г. Гербнер. Фокусира се върху образа на реалността, формиран от медийната аудитория. Според тази теория, колкото повече време човек прекарва пред телевизионния или филмовия екран, толкова повече неговите представи за реалността и образа на социалната действителност ще съвпадат с реалността на масмедиите. В проучване на зрители, които често „консумират“ сцени на насилие в медиите,

беше открит "образ на ужасен свят". Те надценяват мащаба на престъпността в обществото и вероятността да станат жертва на насилие или престъпност, смятат света за лош и пълен с опасности. Култивирането на представи за света се влияе от: интензивността на гледане на телевизия, мотивите за гледане, оценката за реалността на медийните продукти, както и възрастта и пола, нивото на тревожност, стратегиите за справяне и личния опит на зрителя.

Според друг интегративен модел - когнитивно-поведенчески - насилието в медиите повишава възбудата, активира мисли и чувства с агресивен характер (прайминг), демонстрира нови видове агресивни реакции, отслабва забраните за агресия, води до намаляване на чувствителността към страданието. на жертвата и формира представата на зрителя за реалността. Всеки от тези ефекти, поотделно или заедно, може да доведе до повишаване на агресията на публиката в ежедневието.

Когнитивни, емоционални и поведенчески ефекти от медийното насилие

J.I. Berkowitz (2007) и B. Kreichy (2003) подчертават 1) незабавните и краткосрочни ефекти от медийното изобразяване на насилие върху насилственото поведение и 2) дългосрочните ефекти от повтарящото се излагане на медийно насилие. Непосредствените ефекти включват имитация на престъпления; Проучват се статистиките на престъпленията след насилствени спортни събития (бокс, боеве без правила), новини и телевизионни филми със сцени на насилие. Доказано е, че съобщенията за насилие в новините, насилието в игрални филми и телевизионни програми имат малък, но статистически значим ефект върху увеличаването на тежките престъпления. Краткосрочните ефекти включват предимно агресивно поведение. Въпреки това, не винаги след демонстрацията на сцени на насилие, публиката проявява агресия. W. Bushman и R. Geen (1990) показват, че сцените на насилие във филм предизвикват агресивни чувства и мисли у публиката. Колкото по-насилствени са сцените, толкова по-високо е кръвното налягане (физиологичната възбуда) на публиката: толкова повече те изразяват гняв и толкова по-специфични агресивни мисли имат. J.I. Berkowitz, B. Kreichy отбелязаха няколко важни условия, при които възприемането на сцени на насилие в медиите може да доведе до агресия: 1) значението, което зрителят приписва

наблюдавано поведение - той трябва ясно да разбира агресивната същност на наблюдаваните сцени; 2) демонстриране на положителните последици от агресивното поведение или ненаказване на насилието на екрана; 3) липсата на демонстрация на негативните последици от насилието (страдание на жертвите), изобразяване на агресия, оправдана или преследваща благородна цел; 4) идентификация на зрителя с агресора; 5) неспособността на зрителя да се дистанцира от филмовото насилие или да осъзнае неговата нереалност. J.I. Berkowitz (2007) идентифицира два допълнителни краткосрочни ефекта от медийното насилие: десенсибилизация (емоционално притъпяване) и дезинхибиране. Десенсибилизацията се проявява във факта, че честото потребление на насилие в медиите води до намаляване на физиологичната възбуда в отговор на театрална и реална агресия. Дезинхибирането включва отслабване на забраните на зрителя за проява на агресия. J.I. Берковиц приписва тези ефекти на концепцията за прайминг. Дългосрочните ефекти включват формиране на представи за обществото и другите хора (култивиране според Г. Гербнер), придобиване на агресивни наклонности и формиране на агресивни социални сценарии. B. Kreikhi (2003) допълнително отбелязва влиянието на порнографията върху агресията и сексуалното насилие. Потреблението на порнография е свързано с агресия и насилие над жени, тъй като зрителите развиват толерантно отношение към изнасилването.

Р. Харис (2003), Р. Дж. Харис и Ф. Санборн (2013) идентифицират шест основни ефекта от медийното насилие върху публиката: страх и безпокойство, моделиране, сенсибилизация, десенсибилизация и култивиране. D. Bryant, S. Thompson (2004) идентифицират поведенческите, емоционалните и когнитивните последици от излагането на сцени на насилие в медиите. Те споменаха поведенческите последствия като възбуда, катарзис, дезинхибиция или дезинхибиция, имитация и десенсибилизация; към афективни - реакция на уплаха и страх; към когнитивните - промяна на отношението към насилието и представите за света (култивиране).

P. Winterhoff-Spuck (2015), след като анализира американски и европейски изследвания, формулира следните изводи. Зрителите избират програми с прояви на агресия и насилие, защото очакват да се забавляват. По правило са предавания и филми с насилие

предизвиква у зрителя специфична вътрешна динамика на "напрежение - освобождаване на напрежението", което води до усещане за удоволствие. В същото време зрителите запомнят моделите на агресивно поведение, особено ако агресията е оправдана или извършена от положителни герои в името на добра кауза. При определени обстоятелства зрителите могат да използват тези модели при взаимодействие в реалния живот, подпомогнати от злонамерени намерения, разочарование или раздразнение и липса на наказание или социална стигматизация за агресия.

V. Krähe и др. (2011) показаха, че видеоклипове със сцени на насилие водят до десенсибилизация – емпатията към жертвите на насилие намалява. Р. А. Рамос и др. (2013) откриват съчувствие към жертвите на насилие от телевизионния екран сред младите мъже, ако са били предупредени за реалността на показаните събития. В същото време емпатията към жертвите на насилие намалява, ако те бъдат предупредени, че ще им бъдат представени измислици за насилие под формата на телевизионни предавания и клипове. Д. Унц и др.(2008) показват, че сцените на насилие в телевизионните новини предизвикват негативни емоции у зрителите. Противно на предишни проучвания, зрителите са по-склонни да изпитват емоции на гняв, тъга, отвращение, презрение, а не на страх. J. Glascock (2014) изследва ефектите от медийното потребление върху вербалната агресия, като взема предвид демографските и социалните фактори. Той установи, че само честата употреба на рап е свързана с вербална агресия. За проявата на вербална агресия по-важни са полът, родителското възпитание, принадлежността към етническа или социална група.

Е.П. Илин (2014) смята, че насилието в медиите е един от основните фактори, които влияят върху нивото на агресия и проявата на агресия в обществото. Затова в обзор на проучвания той цитира данни в полза на тезата за влиянието на сцените на насилие върху агресивността на публиката. Отделна тема за E.P. Илин отбелязва ефектите от компютърните игри с насилие. Той смята, че страстта към подобни игри води до повишен негативизъм у подрастващите, негодувание, повишено самочувствие, а също така понижава прага на фрустрация. Като цяло в момента интересът на изследователите се измества към изучаването на насилието в интернет и компютърните игри. C. A. Anderson и др. (2010) направиха мета-анализ на проучвания за ефектите от насилието във видеоигрите. Доказано е, че видеоигрите с насилие могат да действат като рисков фактор - има и агресивни

силни мисли и афекти, физиологичната възбуда и вероятността от агресивно поведение се увеличават, съчувствието към жертвите на насилие намалява и се появява тенденция към просоциално поведение. A. Lang и други (2012) изучават опитни и начинаещи компютърни играчи в "3D Shooter", където играчът от първо лице участва във виртуални битки и убийства. Установени са значителни ефекти от видео игра с насилие върху емоционалното състояние на играчите. Начинаещите и опитните играчи се вълнуваха, изпитваха приятни чувства и удоволствие, но при начинаещите тяхната тежест беше по-силна. Тези резултати подкрепят хипотезата за десенсибилизация на опитни играчи на видеоигри. W. Bösche (2009, 2010) открива ефектите от видеоигрите с насилие върху активирането на агресивни сценарии и сценарии на игрово съперничество при мъжете.

Въпреки откритите негативни последици от увлечението по компютърните игри с насилие, редица автори са получили различни резултати. C.J. Фъргюсън и С.М. Rueda (2010) поставя на участниците в проучването когнитивна задача и след като не успяват да я решат, те предлагат да играят компютърни игри със сцени на насилие. Установено е, че играта води до намаляване на депресията и враждебните чувства, а не до повишаване на агресията. S.A. Осуалд ​​и др. (2014) също изследват субективния опит и мотивацията на играчите на онлайн компютърни игри. Те открили, че субектите са посочили положително емоционално преживяване (намаляване на негативните емоции като скука, чувство на неудовлетвореност, стрес), социалната ориентация на взаимодействието в играта и развитието на целеустременост. Хората, използващи компютърни игри в Интернет, задоволяват нуждите на индивида от автономност, компетентност и свързаност.

А.А. Лузаков и Н.В. Омелченко (2012), Н.В. Омелченко (2009) изследва отношението към компютърните игри в парадигмата на психосемантиката. Те анализираха два фактора на психосемантичните оценки на компютърните игри. И двете бяха амбивалентни: включваха психосемантични оценки с противоположни знаци. Първоначално първият фактор се тълкува като "агресивна мъжественост - мирна женственост" (N.V. Omelchenko, 2009), което отразява амбивалентността на оценките, но не обяснява привлекателността на компютърните игри за респондентите, въпреки отрицателния отговор към тях.

носене. А.А. Лузаков и Н.В. Омелченко (2012) смятат, че играта актуализира архаичните нива на умствена регулация, където логическите противоречия са неуместни. Този фактор беше преинтерпретиран като „Възможността за реализиране на социално неодобрени потребности“. Вторият фактор първоначално се интерпретира като "Сложност - необичайно" (N.V. Omelchenko, 2009). По-късно А.А. Лузаков и Н.В. Omelchenko (2012) го интерпретира отново като „възможност за пълно участие в играта“. Присъствието на подобна категория в ежедневното съзнание на играчите им позволява да разграничават игрите, които могат да дадат изживяването на пълното въвличане във виртуалната реалност, от тези, които нямат такъв ефект. Геймърите задоволяват социално неодобрени нужди (агресия, враждебност, доминиране) и нуждата от разширяване на света, получаване на нови преживявания и постигане на „състояние на потока“ (по думите на M. Csiksent-mihalyi).

Личност и медийно насилие

Въпреки преобладаването на изследванията за въздействието на насилието в медиите върху аудиторията, редица автори акцентират върху самата публика, върху нейните вътрешни особености и черти.

V. Gunter (1980) показва, че ограниченото наблюдение в изследванията на ефекта на катарзиса се дължи на когнитивните способности на зрителите: само хора с развито въображение и фантазия са в състояние да освободят натрупания гняв, когато гледат сцени на насилие, а индивидите които нямат живо въображение, не са в състояние да преживеят катарзис [цит. според: 2].

R. Tamborini, J. Stiff и C. Heidel (1990) откриват типа зрители, които често изпитват ефекта на сенсибилизация в отговор на възприемането на сцени на насилие в медиите. Те се оказаха хора с високо ниво на емпатия и блуждаещо въображение, тревожност, склонност към невротично объркване, хуманистично ориентирани и емоционално възприемчиви.

Б. Дж. Бушман (1995) установи, че агресивността като личностна черта на зрителите влияе върху предпочитанията към филмовия жанр. Силно агресивните зрители са по-склонни да избират филми с високо съдържание на насилие, отколкото слабо агресивните зрители. След като са гледали филм със сцени на насилие, те изпитват повече гняв и проявяват агресия към партньор, когато изпълняват задача заедно. Б. Дж. Бушман и

Р.Г. Geen (1990) установи, че зрителите с високи нива на агресивност и враждебност са по-склонни да имат агресивни мисли и емоции след гледане на филми с насилие, отколкото зрителите с ниски нива на агресивност.

Друга черта, която се свързва с медийното насилие, е желанието за новост и търсенето на тръпка. Тази черта се определя като „търсене на разнообразни, нови, сложни и интензивни усещания и преживявания, желанието да се поемат физически, социални, финансови или свързани рискове, за да се получи такова преживяване“. М. Цукерман (1996) открива връзка между търсенето на усещания и предпочитанието за гледане на сцени на насилие по телевизията. S.C. Baneijee и др. (2008) изследват ефекта от търсенето на усещане върху привлекателността на филмите за зрителите. Привлекателността беше описана по отношение на настроението (положително/отрицателно) и възбудата (високо/ниско). Установено е, че зрителите със силно усещане, за разлика от зрителите с ниско усещане, са привлечени от вълнуващи филми. Друго изследване на S.C. Banerjee et al. (2009) свързват агресивността, търсенето на усещане и рисковото поведение (сбиване и престъпност, употреба на алкохол и наркотици, рисково шофиране) при студенти с предпочитание към телевизионни програми и телевизионни сериали с вербална агресия.

S.D. Конрад и Р.С. Morrow (2000) изследва зрители с граничен манталитет: импулсивни, страхуващи се от социална изолация и самота, ядосани, непостоянни в междуличностните отношения, с дисоциативни разстройства, злоупотребяващи с психоактивни вещества. Готови са да упражняват физическо насилие над партньора си в междуличностните отношения след телевизионни репортажи на родители, изоставили децата си. Б. Дж. Бушман и А.Д. Stack (1996) установи, че зрителите с вътрешен локус на контрол и реактивност са склонни да се интересуват повече от филми със сцени на насилие, когато те са предшествани от ограничителни предупреждения.

С.Н. Ениколопов, Ю.М. Кузнецова и Н.В. Чуднова (2014) изследва личната агресивност на активните интернет потребители през 2005 и 2011 г. . През 2005 г. те установиха, че така наречената интернет култура не е склонна към това

Ние сме физически агресивни, не одобряваме насилието в личния и обществен живот. Имат циклотимична акцентуация на характера и замъглена идентичност, което може да доведе до агресия и конфликт. Агресивното поведение на интернет девианти, онлайн мошеници или хакери обикновено е насочено към хора, които според тях не са носители на интернет култура. Предмети 2011г. показаха по-малко агресивност от субектите от 2005 г. Може би поради намаляване на анонимността. В същото време субектите през 2005 и 2011г бяха по-малко агресивни от контролната група. Интернет е по-склонен да привлече „мързеливите и любопитните“, отколкото агресивните.

C.B. Фадеева (2010) открива при подрастващите връзка между компютърната зависимост и предпочитанията към насилствени видеоигри с висока агресивност, ригидност, тревожност и фрустрация.

Т.В. Яковлева (2010) изследва връзката между агресивността и предпочитанията към игралните филми при подрастващите. Субектите с високо ниво на наблюдавана агресивност по-често избират жанровете "екшън" и "ужас". Те се оказаха с хипертимни, възбудими и демонстративни типове акцентуации и положителни корелации по скалите на физическата, индиректната и вербалната агресия (по А. Бас и А. Дарки). Сцените на насилие на екрана привличат юноши с повишена екстраверсия и невротизъм (според G. Eysenck). Високата агресивност сред подрастващите корелира с ниска емпатия и безразличие към страданието на жертвите на насилие на екрана.

И.В. Белашева (2013) изследва ефектите на негативната (документални телевизионни предавания със сцени на насилие) и позитивната (образователни телевизионни предавания) медийна информация върху невропсихологичното състояние на студентите в зависимост от характерологичния психотип. След ежедневно двучасово потребление на програми с насилие през седмицата се установява повишаване на нивото на враждебност, агресивност, тревожност, истерия, астения, вегетативни и обсесивно-фобични разстройства, емоционална депресия и намаляване на психическата стабилност. Тези ефекти са най-силно изразени при лица от шизоидния и циклоидния психотип. Субектите на хистероидния и епилептоидния психотип са по-податливи на информационното въздействие на положителна ориентация.

В работата на О.П. Белая и О.В. Чурсинова (2012) изследва понятието агресивно поведение

изследване, използващо изграждането на субективни семантични пространства при по-млади и по-големи юноши с различни нива на агресивност. Ролевите позиции бяха използвани като стимули за оценка по метода SD: „Човек, който демонстрира агресивно поведение“, „Човек, който не демонстрира агресивно поведение“, „Аз самият“, „Любим филмов герой“, „Типичен телевизионен герой“, „ Любим герой от телевизионно шоу”. Установено е, че най-диференциран образ на агресивно поведение има при ниско- и високоагресивните по-млади юноши. А при по-големите силно агресивни юноши образът на агресивното поведение става по-опростен. Като цяло юношите имат негативно отношение към агресивното поведение, но оценяват положително любимите си герои, които демонстрират агресия по телевизията.

Въз основа на прегледа на теориите и емпиричните изследвания могат да се направят следните изводи. Първо, основните теоретични подходи са съсредоточени около проблема за агресията. Когнитивните, афективните и личностните характеристики на аудиторията, разглеждани в тези теории във връзка с насилието в медиите, се свързват предимно с агресията. Малко са теориите и изследванията, в които опорната точка не е агресията. Може би затова има малко произведения, които разкриват положителния ефект от медийното насилие върху зрителите или повдигат проблема за амбивалентното отношение на зрителите към медийното насилие. Второ, трябва да се отбележи, че има значително по-малко проучвания, които изследват ролята на личностните фактори, самочувствието, когнитивните и емоционалните процеси при възприемането на насилието в медиите, в сравнение с проучванията за ефектите от насилието в медиите върху публиката и зрителите. Трето, съществува разнообразие от изследвания, които отчитат вътрешните фактори във възприемането на насилието в медиите. Това не позволява да се изгради обща картина на взаимодействието на когнитивната и афективната сфера на аудиторията във връзка с насилието в медиите. Необходими са нови концептуални и емпирични изследвания на проблема с насилието в медиите, които да се извършват интегративно.

Библиография

1. Беркоеш Л. Насилието в масмедиите // Агресията: причини, последствия и контрол. Санкт Петербург: Прайм-Еврознак, 2007. С. 238-280.

2. Брайънт Д., Томпсън С. Въздействието на средната сила // Основи на медийната експозиция. М. : Уилям, 2004. С. 193-214.

3. Winterhoff-Shpruck P. Медийна психология. Основни принципи. Харков: Хуманитарни център, 2016. 268 с.

4. Грифин Е. Теорията на Джордж Гербнер за култивирането // Комуникация: теория и практики. Харков: Хуманитарни център, 2015. С. 487-500.

5. Илин ЕЛ. Генезис на агресията и агресивността // Психология на агресивното поведение. СПб. : Петър, 2014. С. 69-97.

6. Крейхи Б. Насилие и агресия в медиите // Социална психология на агресията. Санкт Петербург: Питер, 2003. С. 113-147.

7. Харис Р. Насилие: наистина ли са безобидни тези битки на екрана? Психология на масовите комуникации. Санкт Петербург: Prime-Evroznak, 2003. S. 299-331.

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Ефектите от медийното насилие върху обществото // Science. 2002 том. 295.

P. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448.

9. Харис Р. Дж., Санборн Ф. Когнитивна психология на масовата комуникация. N.Y., NY: Taylor & Francis, 2013. P. 267-299.

10. Ениколопов С.Х. Концепцията за агресия в съвременната психология // Приложна психология.

2001. № 1. С. 60-72.

11. Фешбах С. Стимулиращото vs. катарзисни ефекти на заместваща агресивна дейност // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961 том. 63. С. 381-385. DOI: 10.1037/h0048863.

12. Feshbach S. Ролята на фантазията в отговора на телевизията // Journal of Social Issues. 1976 том. 32. С. 71-85. DOI: 10.1111/j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. Blumler]., KatzE. Използването на масовите комуникации: Текущи перспективи за изследване на удовлетворението. Бевърли Хилс, CA: Sage Publications, 1974. 318 p.

14. Zillmann D. Управление на настроението чрез избор на комуникация // American Behavioral Scientist. 1988 том. 31, № 3. С. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S., Zillmann D. Управление на настроението чрез цифров джубокс // Journal of Communication.

2002 том. 52, № 2. С. 351-366. DOI: 10.1111/j. 1460-2466.2002. tb02549.x.

16. Оливър М.Б. Нежните афективни състояния като предиктори на предпочитанията за забавление // Journal of Communication. 2008 том. 58. С. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Възрастови разлики при възрастни "емоционални мотивации за излагане на филми//MediaPsychology. 2008. Том 11. P. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Гледане на телевизия и физиологична възбуда // Отговаряне на екрана / изд. от J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale: Erlbaum, 1991, стр. 103-134.

19. Bushman B.J., Geen R.G. Роля на когнитивно-емоционалните медиатори и индивидуалните различия в ефектите на медийното насилие върху агресията // Journal of Personality and Social Psychology. 1990 том. 58, № 1. С. 156-163.

20. Бандура А. Психологически механизъм на агресия // Агресия: Теоретични и емпирични прегледи / изд. от Р.Г. Грийн, Е.И. Донерщайн. N.Y.: Academic, 1983. P. 1-40.

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Модел на зависимостта на масовата комуникация // Комуникационни изследвания. 1976 том. 3. С. 3-31. DOI: 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Да живееш с телевизия: Динамиката на процеса на култивиране // Перспективи върху медийните ефекти / изд. от J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum, 1986, стр. 17-40.

23. YangH., Ramasubramanian S., Oliver M. Ефекти от култивирането върху показателите за качество на живот // Вестник за радиоразпръскване и електронни медии. 2008 том. 52, № 2. С. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060.

24. Geen R.G., Bushman B.J. Поведенчески ефекти от наблюдението на насилие // Енциклопедия на човешката биология. N.Y.: Academic Press, 1997. Том. 1. С. 705-714.

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Дългосрочни ефекти от многократното излагане на медийно насилие в детството // Агресивно поведение: Текуща перспектива / изд. от L.R. Хюсман. N.Y.: Plenum Press, 1994. P. 153-186.

26. Зилман Д. Връзки между сексуалността и агресията. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998. 359 p.

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Fel-ber], Berger A. Десенсибилизация към медийно насилие: връзки с обичайното излагане на медийно насилие, агресивни когниции и агресивно поведение // Journal of Personality and social психология. 2011 том. 100, № 4. С. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711.

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Comfortably numb or just another movie? Излагането на медийно насилие не намалява съпричастността на зрителите към жертвите на истинско насилие сред предимно испаноговорящите зрители // Психология на популярната медийна култура. 2013. том. 2, № 1. С. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119.

29. UnzD., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

TV News - Ежедневният ужас? Емоционални ефекти от телевизионни новини с насилие // Journal of Media Psychology. 2008 том. 20, № 4. С. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. Принос на демографските, социологическите фактори и използването на медиите за вербалната агресивност // Journal of Media Psychology. 2014. том. 26, № 2. С. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N., Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Насилствените ефекти на видеоигрите върху агресията, емпатията и просоциалното поведение в източните и западните страни: мета-аналитичен преглед // Психологически бюлетин. 2010 том. 136, № 2.

С. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251.

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Убийството е положително! Отговорите в рамките на играта отговарят на необходимите (но не достатъчни) теоретични условия за повлияване на агресивното поведение // Journal of Media Psychology. 2012. том. 24,

№ 4. С. 154-165. DOI: 10.1027/1864-1105/a000075.

33. Bosche W. Насилственото съдържание подобрява производителността на видеоигрите // Journal of Media Psychology. 2009 том. 21, № 4. С. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145.

34. Bosche W. Насилствените видеоигри придават както агресивни, така и положителни познания // Journal of Media Psychology. 2010 том. 22, № 4. С. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019.

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Изследването на убиеца. Ефекти на излагане на видеоигри на насилие върху агресивно поведение, враждебни чувства и депресия // Европейски психолог. 2010 том. 15, № 2. С. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010.

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Възприеманото значение на изживяването на видеоигрите: проучвателно изследване // Психология на популярната медийна култура. 2014. том. 3, № 2. С. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828.

37. Лузаков А.А., Омелченко Х.Б. Семантично пространство на компютърни игри: опит от реконструкция // Политематично мрежово електронно научно списание на Кубанския държавен аграрен университет. 2012. № 78, бр. 04. URL: http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (дата на достъп: 18.06.2017 г.).

38. Омелченко Н.В. Психосемантично изследване на характеристиките на възприемане и оценка на компютърни игри // Бюлетин на Адигейския държавен университет. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 51, бр. 4. С. 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Поток: психология на оптималното преживяване. М .: Нехудожествена литература Alpina, 2011. 464 с.

40. Тамборини Р., Стиф Дж., Хайдел С. Реакция на графичен ужас: модел на емпатия и емоционално поведение // Комуникационни изследвания. 1990 том. 17.

С. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003.

41. Бушман Б. Дж. Модериране на ролята на агресивността на чертата в ефектите на насилствените медии върху // Journal of Personality and Social Psychology. 1995 том. 69, № 5. С. 950-960.

42. Zuckerman M. Поведенчески изрази и психологически основи на търсенето на усещане. N.Y.: Cambridge University Press, 1994. 463 p.

43. Zuckerman M. Търсене на сензация и вкус към вторичен ужас // Филми на ужасите: Текущо изследване на предпочитанията и реакциите на публиката / изд. от

J.B. Уивър, Р. Тамборини. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1996, стр. 147-160.

44. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., Bagda-sarovZ., Ruginyte D. Ролята на пола и търсенето на усещане при избора на филм // Journal of Media Psychology. 2008 том. 20, № 3. С. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., BagdasarovZ. Кой гледа вербално агресивно шоу? Изследване на личността и други фактори на индивидуалните различия при прогнозиране на зрителската аудитория // Journal of Media Psychology. 2009 том. 21, № 1. С. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1.

46. ​​​​Conrad S.D., MorrowR.S. Гранична организация на личността, дисоциация и желание за използване на сила в интимни отношения // Психология на мъжете и мъжествеността. 2000 том. л, № 1. С. 37-48. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37.

47. Bushman B.J., Stack A.D. Забранен плод срещу опетнен плод: ефекти от предупредителните етикети върху привличането към телевизионно насилие // Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996 том. 2, № 3. С. 207-226.

48. Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Чуднова Н.В. Агресията в ерата на интернет // Агресията в ежедневието. М.: Политическа енциклопедия, 2014. С. 82-92.

49. Фадеева С.В. Компютърната зависимост като рисков фактор за развитието на агресивно поведение при юноши // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. Серия: Педагогика. Психология. 2010. № 3.

50. Яковлева Т.В. Връзката на агресивността с гледането на игрални филми в по-стара юношеска възраст // Научно-теоретично списание "Научни бележки". 2010. № 6 (64).

51. Белашева И.В. Медиите и невропсихическото състояние на съвременната младеж // Сборник научни трудове Sworld, 2013. URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/conference/the-content-of-conferences/archives - of-individual-conferences/march-2013 (достъп 18.06.2017).

52. Белая О.П., Чурсинова О.В. Емпирично изследване на представите на тийнейджърите за агресивното поведение // Хуманизиране на образованието.

2012. № 5. стр. 27-32.

Получено на 14.09.2017 г

1. Berkowitz L. Nasilie в масмедиите Агресия: причини, последствия и контрол". Санкт Петербург, Praim-Euroznak Publ., 2007,

стр. 238-280. (На руски).

2. Брайънт Дж., Томпсън С. Въздействие на медианасилия Основи въздействия на SMI. Москва, Williams Publ., 2004, стр. 193-214. (На руски).

3. Winterhoff-Spurk P. Mediapsikhologiya. Фундаментални принципи. Харков, Humanitarniy centrPubl., 2016, 268 с. (На руски).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii George Gerbnera, Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Харков, Humanitarniy centrPubl., 2015, стр. 487-500. (На руски).

5. H "inE.P. Genesis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Санкт Петербург, Piter Publ., 2014, стр. 69-97. (На руски).

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii, Sot-sial "nayapsikhologiya agressii, Санкт Петербург, Piter Publ., 2003, стр. 113-147. (на руски).

7. Харис Р. Дж. Nasilie: tak li uzh bezobidny eti draki na ekrane. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy, Санкт Петербург, Praim-Euroznak Publ., 2003, pp. 299-331. (На руски).

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Ефектите от медийното насилие върху обществото. Наука. 2002, кн. 295,

стр. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448. (На английски).

9. Харис Р. Дж., Санборн Ф. Когнитивна психология на масовата комуникация. Ню Йорк, Тейлър и Франсис,

2013 г., стр. 267-299. (На английски).

10. Ениколопов С.Н. Понятие агресии в съвременной психологии. Прикладная психология. 2001, бр. 1, стр. 60-72. (На руски).

11. Фешбах С. Стимулиращото vs. катарзисни ефекти на вторична агресивна дейност. Journal of Abnor-

мална и социална психология. 1961, кн. 63, стр. 381-385.DOI: 10.1037/h0048863. (На английски).

12. Feshbach S. Ролята на фантазията в отговора на телевизията. Вестник за социални въпроси. 1976, кн. 32, стр. 71-85. DOI: 10.1111/j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (На английски).

13. Blumler J., Katz E. Използването на масовите комуникации: Текущи перспективи за изследване на удовлетворението. Бевърли Хилс, Sage Publications, 1974, 318 p. (На английски).

14. Zillmann D. Управление на настроението чрез избор на комуникация. Американски поведенчески учен. 1988, кн. 31, № 3, стр. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005. (На английски).

15. Knobloch S., Zillmann D. Управление на настроението чрез цифров джубокс. Вестник за комуникация. 2002, кн. 52, № 2, стр. 351-366. DOI:

10.1111/j. 1460-2466.2002.tb02549.x. (Английски).

16. Оливър М.Б. Нежни афективни състояния като предиктори на предпочитанията за забавление. Вестник за комуникация. 2008, кн. 58, стр. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X. (На английски).

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Възрастови разлики при възрастните "емоционални мотивации за излагане на филми. Media Psychology. 2008, том 11, стр. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Гледане на телевизия и физиологична възбуда. Отговаряне на екрана. Изд. от J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale: Erlbaum, 1991, стр. 103-134. (На английски).

19. Bushman B.J., Geen R.G. Роля на когнитивно-емоционалните медиатори и индивидуалните различия в ефектите на медийното насилие върху агресията. Вестник за личностна и социална психология. 1990, кн. 58, № 1, стр. 156-163. (На английски).

20. Бандура А. Психологически механизъм на агресията. Агресията: теоретични и емпирични прегледи. Изд. от Р.Г. Грийн, Е.И. Донерщайн. Ню Йорк, Academic, 1983, стр. 1-40. (На английски).

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Модел на зависимост на масовата комуникация. комуникационни изследвания. 1976, кн. 3, стр. 3-31. DOI:

10.1177/009365027600300101. (На английски).

22. Гербнер Г., Грос Л., Морган М., Синьорели Н. Да живееш с телевизия: Динамиката на процеса на култивиране. Гледни точки за медийните ефекти. Изд. от J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1986, pp. 17-40. (На английски).

23. Янг Х., Рамасубраманиан С., Оливър М. Ефекти от култивирането върху показателите за качество на живот. Вестник за радиоразпръскване и електронни медии. 2008, кн. 52, № 2, стр. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060. (На английски).

24. Geen R.G., Bushman B.J. Поведенчески ефекти от наблюдението на насилие. Енциклопедия на човешката биология.

Ню Йорк, Academic Press, 1997, том. 1, стр. 705-714. (На английски).

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Дългосрочни ефекти от многократното излагане на медийно насилие в детството. Агресивно поведение: актуална перспектива. Изд. от L.R. Хюсман. Ню Йорк, Plenum Press, 1994 г., стр. 153-186. (На английски).

26. Зилман Д. Връзки между сексуалността и агресията. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998, 359 p. (На английски).

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann LR, Felber J., Berger A. Десенсибилизация към медийно насилие: връзки с обичайното излагане на медийно насилие, агресивни когниции и агресивно поведение. Вестник за личностна и социална психология. 2011, кн. 100, № 4, стр. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711. (На английски).

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Comfortably numb or just another movie? Излагането на медийно насилие не намалява съпричастността на зрителите към жертвите на истинско насилие сред предимно испаноговорящите зрители. Психология на популярната медийна култура. 2013, кн. 2, № 1, стр. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119. (На английски).

29. Unz D., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

TV News - Ежедневният ужас? Емоционални ефекти от телевизионните новини с насилие. Вестник по медийна психология. 2008, кн. 20, № 4, стр. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141. (На английски).

30. Glascock J. Принос на демографските, социологическите фактори и използването на медиите за вербалната агресивност. Вестник по медийна психология. 2014, кн. 26, № 2, стр. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

1105/а000115. (На английски).

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N, Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Въздействие на насилствените видеоигри върху агресията, емпатията и просоциалното поведение в източните и западните страни: мета-аналитичен преглед. психологически бюлетин. 2010, кн. 136, № 2, стр. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251. (На английски).

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Убийството е положително! Отговорите в играта отговарят на необходимите (но не достатъчни) теоретични условия за повлияване на агресивното поведение. Вестник по медийна психология. 2012, кн. 24, № 4, стр. 154-165. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000075. (На английски).

33. Bösche W. Насилственото съдържание подобрява производителността на видеоигрите. Вестник по медийна психология. 2009, кн. 21, № 4, стр. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145 (на английски).

34. Bösche W. Видеоигрите с насилие придават както агресивни, така и положителни познания. Вестник по медийна психология. 2010, кн. 22, № 4, стр. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019. (На английски).

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Изследването на убиеца. Излагането на видеоигри с насилие въздейства върху агресивното поведение, враждебните чувства и депресията. Европейски психолог. 2010, кн. 15, № 2, стр. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010. (На английски).

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Възприеманото значение на изживяването във видеоиграта: проучвателно изследване. Психология на популярната медийна култура. 2014, кн. 3, № 2, стр. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828. (На английски).

37. Лузаков А. А., Омелченко Н. В. Семантическое пространство компютърных игр: опит реконструкции. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta, 2012, vol. 78, бр. 4. Наличен на:

http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (достъп на 18.06.2017 г.). (На руски).

38. Омелченко Н.В. Вестник на Дъгейския държавен университет. Серия 3: Психология и педагогика. 2009, кн. 51, бр. 4, стр. 267-274. (На руски).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psikhologiya optimal "nogo perezhivaniya . Москва, Alpina non-fiction Publ., 2011, 464 с. (на руски).

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Reaction to graphic horror: модел на емпатия и емоционално поведение. комуникационни изследвания. 1990, кн. 17, стр. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003. (На английски).

41. Бушман Б. Дж. Модериране на ролята на чертата на агресивността в ефектите на насилствените медии върху агресията. Вестник за личностна и социална психология. 1995, кн. 69, № 5, стр. 950-960. (На английски).

42. ЦукерманМ. Поведенчески изрази и психологически основи на търсенето на усещане. Ню Йорк, Cambridge University Press, 1994. 463 p. (На английски).

43. Zuckerman M. Търсене на усещане и вкус към вторичен ужас. Филми на ужасите: Актуално изследване на предпочитанията и реакциите на публиката. Изд. от

J.B. Уивър, Р. Тамборини. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, стр. 147-160. (На английски).

44. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagdasarov Z., Ruginyte D. Ролята на пола и търсенето на сензация в избора на филм. Вестник по медийна психология. 2008, кн. 20, № 3, стр. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97. (На английски).

45. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagda-sarov Z. Кой гледа вербално агресивно шоу? Изследване на личността и други фактори на индивидуалните различия при прогнозиране на зрителската аудитория. Вестник по медийна психология. 2009, кн. 21, № 1, стр. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1 (на английски).

46. ​​​​Conrad S.D., Morrow R.S. Гранична организация на личността, дисоциация и желание за използване на сила в интимни отношения. Психология на мъжете и мъжествеността. 2000, кн. 1, № 1, стр. 37^18. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37. (На английски).

47. Bushman B.J., Stack A.D. Забранен плод срещу опетнен плод: ефекти от предупредителните етикети върху привличането към телевизионно насилие. Вестник за експериментална психология: Приложен. 1996, кн. 2, № 3, стр. 207-226. (На английски).

48. Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Чудно-

ва Н.В. Агрессивность" в епоху Интернета. Агрессия в обыденной жизни. Москва, Политическая энциклопедия, 2014 г., стр. 82-92. (на руски).

49. Фадеева С.В. Kompyuternaya zavisimost "kak faktor riska razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010, № 3, стр. 250-257. (На руски).

50. Yakovleva T. V. Vzaimosvyaz" agressivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil "mov v starshem po-drostkovom vozraste. Научно-теоретический журнал "Ученые записки". 2010, кн. 64, бр. 6, стр. 123-127. (На руски).

51. Белашева И.В. Средства масовой информации и нервно-психическо състояние современной мо-лодежи. Sbomik nauch-nykh trudovSworld, 2013. Достъпен на: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/ march-2013 (посетен на 18.06.2017 г.). (На руски).

52. Белая О.П., Чурсинова О.В. Емпирическое изучение представленийподростков об агресивном поведении, Гумани-зация образования, 2012, бр. 5, стр. 27-32. (На руски).

Дата на получаване на ръкописа 14.09.2017г

Зубакин Максим Владимирович

Старши преподавател, катедра "Психология на развитието".

Пермски държавен национален изследователски университет, 614990, Перм, ул. Букирева, 15; електронна поща: [имейл защитен] ORCID: 0000-0002-1805-7764

За автора

Зубакин Максим Владимирович

Старши преподавател в катедра "Психология на развитието".

Пермски държавен университет, ул. Букирев 15, Перм, 614990, Русия; електронна поща: [имейл защитен] ORCID: 0000-0002-1805-7764

Моля, цитирайте тази статия в източници на руски език, както следва:

Зубакин М.В. Насилието в медиите: теории и изследвания // Бюлетин на Пермския университет. Философия. Психология. Социология. 2017 г. бр. 4. С. 584-595. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

Моля, цитирайте тази статия на английски като.

Насилието в медиите е тема на постоянен дебат. Сериалите, филмите и видеозаписите изобилстват от сцени на насилие. Независимо дали си имаме работа с Рамбо, Клас 84 или криминални хроники, насилието е константа в нашите медии. Всеки ден можем да съзерцаваме убийства, атаки, битки, разрушения на екрана на телевизора. Децата се сблъскват с тези въплъщения на ужаса в много ранна възраст. Агресивните импулси са широко представени и от различни компютърни игри, в които се убиват хора, свалят се самолети или дори се организират атомни войни. Игри като тази ни плашат. Шокирани сме, че нищо по-добро не може да се намери като средство за отслабване на нуждата ни от игра от това да видим тези ужасяващи събития на екрана. Това не се ли отразява пагубно на децата ни, не оставя ли следа за психиката им?

Отговорът на този въпрос е разгорещен. Според изследвания показването на насилие по телевизията води до увеличаване на „заразата“ на агресията. Строго погледнато обаче, данните от изследването показват само повишаване на възбудимостта и склонност към участие във военни игри. Не се знае дали децата стават по-агресивни и непокорни в ежедневието си. Във връзка с въпроса за влиянието на медиите върху психиката на децата може да се каже следното.

Определящият фактор в този случай е естеството на реакцията на децата към сцени на насилие, тяхното впечатление и психологическите процеси, които възникват във връзка с това. Би било крайно опростено да се мисли, че детето имитира сцените, които е видяло на телевизионния екран в скала едно към едно. Ако примерите бяха толкова заразителни, училищната работа щеше да има огромен успех с децата. Реакциите им на излъчените по телевизията сцени на агресия са смесени. Директната имитация е само една форма на отговор.

Друга добре позната форма на отговор е отхвърлянето. Сцената на насилие изглежда толкова отблъскваща, че детето отказва да я възприеме. Той затваря очи, фокусира се върху положителните аспекти на филма и игнорира насилието. Това поведение е неговата защита. Такава спонтанна реакция е характерна за доста деца. Ужасното не се фиксира от съзнанието.

Следващата форма на реакция е виртуализацията: когато видят сцена на насилие, децата се питат дали имат работа с реалността или измислицата. Одобрението на филма като художествена измислица им позволява да го гледат без да навреди на психиката си. Всичко, което се разиграва пред очите им, не е много по-различно от приказка. Една ужасяваща история, която смразява кръвта във вените, е истина, но какво общо има тя с реалността? Децата показват изключителна чувствителност към лъжата и следователно способността да разграничават истинско от измислено от много ранна възраст. Лесно различават истинското от сценаристското. Насилието, наблюдавано във филмите, обикновено попада в категорията на измислените. Отрицателното въздействие на такива сцени върху инхибиращите центрове най-често е минимално, въпреки че водят децата до известна възбуда.

Следващата форма на реакция трябва да включва отвращение. Много деца, когато съзерцават сцени на насилие, мислят в морални категории: те са възмутени, уплашени, тяхното отхвърляне на насилието се засилва. При този тип реакции при децата се засилват не агресивните наклонности, а напротив, негативното отношение към насилието. Филмът опреснява проблем, който ги вълнува лично и който трябва да решат сами.

И накрая, има вид поведение, което се свежда до имитация. Децата в тази категория търсят ролеви модели във филмите. Това, което виждат, оживява. Трима 3-класници доведоха насила момиче в дома си. Възползвайки се от отсъствието на родителите си, те я завързали за леглото и тръгнали да я „чукат”. Те имаха най-смътната представа какво е това. Те, без да се събличат, се опитаха да легнат върху момичето и да правят резки движения.

Ясно е, че съответната сцена във видеото е послужила като модел за подобно поведение. Този случай на имитация на изнасилване без сексуално действие като такова е следствие от желанието за имитация. Момчетата искаха да повторят сцената, която заснеха на видео. Видеото събуди заспалите им инстинкти.

Видео продукцията и сцените на насилие, записани от медиите, могат да повлияят на съзнанието на децата. Единственият въпрос е доколко всъщност имат ефект и доколко допринасят за повишаване на агресивността. Служат ли видеофилмите като своеобразно училище за агресивно поведение на децата или ролята им се свежда до нищо повече от премахване на вече натрупани агресивни импулси?

Други трима 3-класници отвлякоха свой съученик след училище в сряда. Завлякоха я във фермата и я затвориха в кошара за зайци. Казаха й, че сега ще бъде обесена. Прокараха й парче остарял хляб през пролуката между дъските, напръскаха я с вода и й казаха, че това е нейното умиращо ястие. Пред очите на онемялото от страх момиче завързаха въже за напречната греда и й казаха да се приготви: дошъл е последният й час.

Въпреки факта, че в крайна сметка момчетата се отказаха от намерението си, преживяването на тези действия беше изключително трудно за момичето. Когато впоследствие момчетата били попитани какво ги е накарало да обесят свой съученик, те отговорили смутено: „Приказка в неделното училище“. Учителят в неделното училище разказа на децата история, в която всеки от героите е вързан за позорен стълб и обесен за наказание. Противно на намеренията на учителя, децата си направиха собствен извод от историята, като решиха, че това е средство за елиминиране на хора, които не харесват. Тъй като те класифицираха това момиче като нежелателно, беше решено да изпълнят плана си.

Проучване на историята на живота на тези момчета обаче разкрива, че те вече са имали ясно изразени агресивни наклонности. Още в детската градина лидерът на тази група момчета се отличаваше с повишена агресивност в общуването с връстниците си: веднъж удари едно момиче с яке по главата, тя избяга вкъщи плачейки и отказа да се върне същия ден.

Този пример показва, че медиите далеч не са единственият фактор, който влияе върху психиката на децата; да се обяснят актовете на насилие единствено с отрицателното въздействие от гледането на сцени с насилие би било крайно опростяване. Агресивните наклонности, които много деца имат, и удоволствието, което изпитват от задоволството си, ги подтиква да търсят герои, под маската на които по-лесно биха проявили агресивните си наклонности. Техният агресивен потенциал търси форма за своето освобождаване. Определяща е не степента на изобразеното насилие, а степента на ангажираност на детето в него, ъгълът, от който го възприема, самата природа на неговото възприятие. С какво си имаме работа: отхвърляне, подчертаване на фиктивността на постановката с последващо дистанциране или имаме явно желание за подражание? Идеята, че децата сляпо копират сцени на насилие, е психологически наивна и се основава на опростено разбиране за душата на детето. Психиката на детето е твърде многопластова, за да усвои агресивния импулс чисто пасивно. Тя разполага с цял набор от възможни психически реакции – прякото подражание на героя-изнасилвач е само една от многото. По правило то е свързано с наличието на вече налични у детето агресивни наклонности и търсенето на герой, чиито агресивни действия биха могли да бъдат имитирани.

Този случай показва, че прототипите на използването на насилие могат да бъдат извлечени от най-неочаквани източници. Прекалено опростяване е видеото и медиите да се наричат ​​главните виновници за повишаването на агресивността на децата и юношите. Имитирането на видео сцени не пречи на децата да търсят в заобикалящата ги среда или в подходящи условия сред близките си хора възможности за преодоляване на латентните си агресивни наклонности. Изобразяването на сцени на насилие във видеоклипове или медии имат фатално въздействие само ако са търсени от съзнанието на детето, което търси образци за своето поведение в сферата на насилието. С изключение на някои видеоклипове от черния пазар, включващи сцени, които шокират дори възрастни, ефектът на видеоклиповете и медийните изображения върху умовете на децата е сравнително безвреден сам по себе си. Те оказват различен ефект върху трудни, слабохарактерни и изключително агресивни деца. Ако за децата със здрава психика, когато видят нещо ужасно на екрана, е характерно или дистанциране (осъзнаване на нереалността на това, което се показва на екрана), или потискане, или желание да затворят очите си за всичко ужасно, което се вижда на екрана. , неуравновесените деца виждат в това възможност за отдушник на своите агресивни наклонности. Въпреки че не е причина за детската агресия, медийното насилие все пак е извинение за някои от младежите. Такива деца се идентифицират с нинджите или домашните момчета поради желанието си да намерят роля, която им позволява да избегнат латентни агресивни тенденции. Филмите на ужасите и медийните репортажи за катастрофи са източници на образи и фантазия за отчаяни, социално слаби и деца на улицата. Надеждите, че забраната на филмите на ужасите ще спре вълната от насилие, е изключително наивна. Както вече се видя в примера с неделното училище, сцени на насилие, ролеви игри и изображения могат да бъдат намерени във всяка среда. Децата и юношите с подходяща мотивация ги търсят навсякъде и се стремят да им подражават. Центровете за задържане потискат не само изображенията от филми на ужасите, но и желанието да се имитират наблюдаваните сцени на насилие. За децата със здрава психика срещата с насилието в медиите съвсем не води до незабавен срив на моралната им надстройка.

Филмите на ужасите и компютърните игри поставят нови изисквания към родителите и учителите по отношение на възпитанието на децата. Както в миналото, когато учим децата как да се държат на улицата, ние трябва да ги научим как да се справят с тези игри и медии отговорно. Да анатемосваш тези игри и филми на ужасите заплашва да загубиш контрол над този свят на преживявания и преживявания на детето. Прекомерно моралистичната, осъдителна позиция на възрастните води до това, че децата избягват всякакво обсъждане на тази тема с възрастни. Възбуденото и загрижено отношение на възрастните им изглежда истерия. Поради факта, че по-голямата част от децата и юношите имат безпогрешна способност да различават реалността от измислицата, забраните и обозначенията не предизвикват у тях нищо друго освен прозявка. „Това е твой проблем“, си мислят те и спокойно се предават на очарованието на насилието, което се проявява в тези игри. Единствената последица от непримиримостта и непримиримостта на родителите е, че децата се затварят в себе си, губейки желание да споделят интересите си с родителите си. Родителите и възпитателите получават достъп до тази област на интерес за своите домашни любимци само ако не се намесват в нищо. Това означава, че вместо да си скубят косите и да се ужасяват, те самите се запознават с видео продукти и участват в компютърни игри, а едва след това обсъждат преживяванията си с децата. Едно е да изразиш собственото си възхищение или ужас, друго е да покажеш каква позиция трябва да заемеш спрямо този начин на убиване на времето. Най-добрият подход трябва да се признае като разумен подход, при който компютърните игри се възприемат не като сатанинска мания, а като форма на забавление, което ви позволява да почувствате агресивни тенденции и очарование от насилие в себе си. Децата трябва да усетят, че родителите също възприемат насилието като възможен стереотип на поведение и са принудени постоянно да го потискат.