Активни форми на екологично образование. Форми и методи за екологично възпитание на деца от предучилищна възраст

Една от приоритетните области в съвременния стандарт на предучилищното образование е екологичното образование. Детето започва да учи за света от раждането си и заедно с изучаването на околната среда трябва да получи представа за нейната крехкост, да се научи да обича, защитава и защитава природата, да научи какви човешки действия причиняват непоправима вреда то. Класовете по екологично образование в детската градина са предназначени да разрешат тези проблеми.

Теоретични аспекти на екологичното образование в предучилищните образователни институции

Всички сме деца на един и същи кораб, наречен Земя, което означава, че просто няма къде да се прехвърлите от него ... Има твърдо правило: станете сутрин, измийте се, подредете се - и веднага поставете планетата си в ред.

Антоан дьо Сент-Екзюпери

https://ekolog17.jimdo.com/

Основите на екологичното образование са включени в програмите за предучилищни институции от 60-те години на миналия век. Но ако тогава основният акцент беше върху възпитаването на децата на елементарните основи на екологичната грамотност, сега е върху формирането на екологична култура от ранна детска възраст.

Тази разпоредба е отразена в „Програмата за образование и обучение в детската градина“, която формулира две основни задачи:

• насърчаване на любовта към природата на родния край, способността да разбират и усещат красотата му, да се грижат за растенията и животните;
• създаване на условия за получаване на елементарни знания от учениците за природата и формиране на редица идеи за явленията на живата и неживата природа.

Децата в предучилищна възраст, поради характеристиките на тяхната възраст, много органично възприемат всички знания, свързани с природата. Все пак малките деца се чувстват като част от природата, все още не са изградили потребителско отношение към нея. Следователно основната задача е да се гарантира, че усещането за неразривна връзка с външния свят, възникнало в ранна детска възраст, остава за цял живот.

Детето в предучилищна възраст се чувства като част от природата и задачата на учителя е да засили тази връзка.

Форми на занятия по екология

В часовете по екология се използват различни форми на обучение. Главни дейности:

1. Специално подготвени уроци. Тук главна роля играе възпитателят. Не може да бъде:
   • екскурзии,
   • разговори с учителя за природата, животните, растенията,
   • четене на художествена литература,
   • истории за особеностите на грижата за животните.
2. Съвместни дейности на деца в предучилищна възраст и възпитател. Децата участват активно във всичко, което се случва в класната стая. Те включват:
   • различни тематични игри
   • викторина,
   • рисуване и дизайн,
   • наблюдение,
   • отговори на детски въпроси
   • обсъждане на прочетени книги, гледани филмови ленти и карикатури,
   • работа на живо,
   • подготовка на екологични празници и др.
3. Самостоятелна работа на децата. Приложение на знанията за околната среда, получени от предучилищните деца на практика. Например те могат самостоятелно (но под наблюдението на учител) да поливат цветя, да хранят животни в жив кът, да събират хербарии или колекции.

Екологичното образование започва с грижите на децата за растенията и животните.

Дидактически и нагледни материали за часовете по екология

Подготовката за часовете по екология в детската градина предвижда широко използване на разнообразни дидактически и визуални материали. И някои от тях могат да бъдат приготвени заедно с деца. Така че в подготвителните и старшите групи можете да подготвите визуални помагала за деца. Например, в часовете по дизайн децата могат да направят визуален материал по темата "Градина". Само в началото на урока е необходимо да предупредите, че техните занаяти ще бъдат използвани като визуален материал за децата. Много е важно! Децата (и хората като цяло) обичат, когато работата им е необходима на някого и то не напразно.

Визуално помагало по темата „Градина“, направено от предучилищни деца от средната група, ще зарадва най-малките ученици на предучилищната образователна институция

В началото на часовете можете да гледате филмови ленти и анимационни филми („Червената котка“, „Влакът от Ромашков“, „Съкровище“, „Пеперуда“, „Приказката за белия лед“, „По горската пътека“, „ Шапокляк”), а след това обсъдете какво сте гледали. Така че, като използвате примера на анимационния филм „Съкровище“, можете да обсъдите значението и стойността на обикновената питейна вода и след като гледате анимационния филм „Влакът от Ромашков“, можете да говорите колко е важно да спирате от време на време и наблюдавайте природата, наслаждавайте се на невероятния свят наоколо.

Разглеждането на снимки и картини е една от техниките, използвани в класната стая.В първата и втората младша група се използват прости снимки, изобразяващи растения, животни, зеленчуци, плодове. В средните, старшите и подготвителните групи можете да видите репродукции на картини на известни художници („Градовете са пристигнали” от А. Саврасов, „Сутрин в борова гора” от И. Шишкин, „Бръмбар” от И. Кабаков, „ Златна есен” от И. Левитан) и помолете децата да разкажат какво виждат на тях.

Екологичното лото ви позволява да обобщите представите на децата за различни видове растения и животни

Игрите могат да се използват и в часовете по екологично образование, както за настолни компютри (например различни лото, Намери чифт, Къде живее някой, Върхове и корени), така и за мобилни устройства (например Спасително дърво, Гноми в гората), „На Зоологическа градина“ и любимото детско стихче „Еленът има голяма къща“). Като дидактически материали и ръководства можете да използвате плакати, модели, диаграми, календари на природата, предназначени за екологични и живи кътове, изложби на рисунки, стаи на природата.

Екологичният кът в предучилищната образователна институция трябва да бъде цветно проектиран и да привлича вниманието на децата

Видео: детска песен "Еленът има голяма къща"

Програми за екологично образование

Има 2 вида програми за предучилищни институции: интегрирани и частични. Цялостните програми предписват действия, насочени към развитието на децата в предучилищна възраст във всички области, докато частичните разглеждат задълбочено една или повече тематично свързани области.

Комплексни програми

Най-пълни аспекти на околната среда се предоставят в програмите "Детство", "Дъга" и "Бебе".Те имат специални раздели, посветени не само на получаване на елементарни знания за природата, но и за връзката между околния свят и човека.

„Бебе“ е посветен на развитието на малки деца, така че задачите тук са прости: да съзерцавате, наблюдавате, учите. Според тази програма се препоръчва да се оборудва жив кът в предучилищните институции. Посещението му е особено полезно за онези деца, чиито родители не допускат домашни любимци у дома.

Частта от програмата "Детство" "Детето открива света на природата" включва 4 блока, които отчитат възрастовите характеристики на децата:

• информация за растенията, животните като представители на живите в естествения свят (характеристики на външната структура и жизнените функции, връзката на живите същества с околната среда, тяхната уникалност);
• механизми на адаптивна връзка на живите организми с околната среда (свойства на различни среди, идеи за групи животни, живеещи в хомогенна среда);
• знания за растежа, развитието и размножаването на растенията и животните, познати на децата (представи за последователни промени в организмите, цикличния характер на процеса);
• екосистемни знания (децата се запознават с растенията и животните, живеещи в една общност, тяхната взаимосвързаност).

Разделът на програмата "Дъга" "Светът на природата" предвижда изучаване на екосистемата на различни региони на света, географски понятия, исторически и археологически факти. Неговият недостатък е, че децата получават много интересни факти за света, но не се научават да ги разбират. Програмата „Произход“ има раздел за изучаване на околния свят, но не отговаря на съвременните изисквания, а програмата „Развитие“ изобщо не поставя целта за екологично образование за учениците от предучилищните образователни институции.

Живият кът в детската градина позволява на децата да се присъединят към света на дивата природа и да се грижат за домашни любимци

Частични програми

Частичните програми за екологично образование на деца в предучилищна възраст, одобрени от Министерството на образованието на Русия, включват:

• „Нашият дом е природата“
• "Млад еколог"
• "Животът около нас"
• "Природата и художникът"
• "Семицветик",
• "Паяжина",
• "Ние сме земляни"
• "Отвори се"
• "Надежда".

Всяка от тези програми е интересна по свой собствен начин, така че всеки преподавателски състав има възможност да избира в зависимост от собствените си условия.

Първите екологични образователни програми в детските градини, които започнаха да се разработват още през 90-те години на миналия век, включват „Млад еколог“. Неин автор е С. Николаева. Трябва да се уточни, че "Млад еколог" включва 2 програми: екологично образование на деца и повишаване на квалификацията на педагози. По този начин се решава сложната задача за възпитание на принципите на екологичната грамотност у децата и повишаване на екологичната култура на възрастните, които са призвани да образоват тези деца.

Тъй като се отдава голямо значение на екологичното образование, предучилищните учители в цялата страна разработват свои собствени програми въз основа на техните възможности, географско местоположение и социални условия. Заслужават внимание следните програми:

• „Непреходните ценности на малката родина“, разработена от учител от Иванов Е.В. Пчелинцева;
• „Аз съм в големия свят“, създаден от педагогически екип от град Северск;
• "АБВ на екологията" Л.И. Грекова (раздел от програмата "Планетата на детството", използван на територията на Ставрополския край).

Как да проведем екологичен урок в детската градина

Програмите за екологично образование предвиждат голямо разнообразие от форми на занимания с деца, от игри до сериозни проекти.

екологична пътека

Една от най-забавните форми на екологична дейност на открито е екологичната пътека.Във всяка детска градина е желателно да има 3 вида пътеки и да се използват според възрастовите групи. Първата пътека се намира в помещенията на предучилищната образователна институция, тя може да включва специално проектирани щандове, стая за природата и кът за живеене. Вторият преминава през територията на предучилищната институция и се използва при ежедневни разходки. И третият път е за пътуване. Тя води децата на територията, съседна на градината. Това може да бъде площад, парк, гориста местност, поляна или дори истинска гора.

Екологичната пътека е специално оборудван маршрут, по който децата в предучилищна възраст придобиват знания за околната среда.

В идеалния случай по целия маршрут по пътеката децата трябва да срещат както диви, така и култивирани растения, растящи отделно и скупчено, различни дървета и храсти, птици, живеещи в гнезда, на дървета или специално оборудвани къщи, мравуняци, камъни, резервоари ... Като цяло , колкото по-разнообразни, толкова по-добре. Разбира се, за всяка възрастова група е необходимо да се изготви собствен маршрут. Препоръчително е да се изготви план на екологичната пътека и да се постави в началото на маршрута. Пътувайки по екологичната пътека, децата слушат разказите на учителя, наблюдават, задават въпроси, учат се да правят изводи, събират хербарии, колекции и др.

Проектни дейности по екология в детската градина

В процеса на екологично образование в детската градина трябва да се обърне специално внимание на изследователската дейност на децата. Това може да бъде подпомогнато от разработването на различни проекти, които могат да бъдат както краткосрочни, така и дългосрочни. Краткосрочните проекти са по-чести в предучилищните заведения. Техните теми могат да бъдат различни, например „Ние общуваме с животните“, „Каква е силата на водата“, „От колос до питка“, „Кой зимува в гората“ и др.

Насърчаването на изследователския интерес на децата развива мисловните им способности и стимулира по-нататъшната познавателна активност.

Въпреки това, дългосрочните проекти са напълно по силите на децата в предучилищна възраст. Трябва да обърнете внимание на такива теми: „Нахранете птиците“, „Посадихме ряпа“, „Градина на перваза на прозореца“, „Аквариумът е рибно царство“, „Да отгледаме лимон“ и др.

Разработването както на краткосрочни, така и на дългосрочни проекти изисква много усилия, предварителна подготовка, изучаване на материали и литература по темата, наблюдения, проучвания и умение да се правят изводи. Също така е важно да оформите красиво и увлекателно да представите проекта си. Всички тези деца ще трябва да се научат.

Приложението "Гъбички" се изпълнява от деца като част от проекта "Здравей, есен!"

Примерен проект за втора младша група

Име	"Здравей, есен!"
Задачи	Разширете знанията на децата за есента като сезон, за времето по това време, за природните дарове, които есента дава. Разширете речника на децата по есенната тема. Научете стихове и песни за есента. Научете се да рисувате есента в рисунки.
материали	Рисунки, картички, изображения на зеленчуци и плодове; модели на зеленчуци и плодове; есенни листа; цветя; поезия; хартия, боя, пластилин.
Дейностите на възпитателя	Подбира стихове и песни; избира игри; провежда занимания с деца.
Дейности на родителите	Изберете снимки, литература; участват в празника.
Дейности по време на изпълнение на проекта	Игри на открито; дидактически игри; четене на стихове, разкази и приказки за есента; изучаване на песни за есента; създаване на приложение "Гъбички"; нарисувайте есен; разговори за времето; разказ за есенните дарове: зеленчуци, плодове, гъби, ядки; изработване на букети от есенни листа и цветя; гледане на анимационни филми.
Обобщение на проект	Подреждане на изложба от рисунки, есенни букети и апликации. Провеждане на празнично матине "Здравей, есен!". Празнична маса с есенни дарове.

Можете да научите повече за провеждането на класове по екология в първа и втора младша група от нашата статия -.

Примерен план на урок по темата "Как се прави хляб" в средната група

Целта на урока: да се покаже на децата как се прави хляб.

Оборудване и материали:

• снимки,
• покълнала пшеница,
• зелен пшеничен зародиш,
• пшенични зърна и класчета,
• филийки хляб
• брашно,
• яйца,
• сол,
• мая,
• вода,
• растително масло.

Напредък на урока:

1. Децата гледат анимационния филм "Spikelet".
2. Учителят кани децата да разберат къде живеят пшеничните зърна, как расте пшеницата, как се получава брашно, как се пече хляб.
3. Децата гледат покълнало жито и пшенични кълнове.
4. Учителят кани децата да вземат класчета и да намерят зърна в тях.
5. Учителят кани децата да разберат кое е по-вкусно - зърно, брашно или хляб. Децата опитват зърна, брашно и парчета хляб.
6. Децата се питат дали знаят колко вкусен хляб се прави.
7. След това учителят замесва тестото от подготвените продукти, като обяснява процеса на децата.
8. Децата гледат как пасва тестото.
9. Учителят и децата правят кифлички и ги носят в кухнята.
10. Докато се пекат кифличките, учителят разказва как производителите отглеждат пшеница, жънат, децата разглеждат снимките.
11. Готвачът носи печени кифлички и всички ги опитват.

Видео: карикатура "Spikelet"

Урок във втора младша група на тема: „Да направим таралеж“

Вземете играчки "Травянчик" под формата на таралеж. Първо децата поливат играчки, отглеждат трева и в същото време научават как, защо и при какви условия расте тревата. Учителят им разказва и за таралежите – къде живеят, какво ядат, как спят зимен сън. Когато тревата порасне достатъчно, се провежда урок за изграждане на "Отрежете таралежа". Преди да започнете урока, можете да гледате анимационен филм за таралежите, например „Трябва ли таралежът да е бодлив?“

Когато правят таралеж от Травянчик, децата получават сладки занаяти и третират домашните любимци от живия ъгъл с остатъците от тревата

След това децата рязаха тревите си с ножици. Окосената трева се изнася в жилищен кът и се третира с домашни любимци, живеещи там.

Провеждане на открити събития на екологична тема

Занятията по екология предоставят широка възможност за разнообразни открити събития.Тук участието на родителите е добре дошло. Освен това те могат не само да посещават матинета и да гледат как се представят децата им, но и сами да вземат активно участие. Родителите могат да помогнат за изграждането и окачването на къщички за птици и хранилки за птици, да участват в съвместни екскурзии по екологичната пътека, да организират пикници за деца заедно с възпитатели, да участват в Световния ден без автомобили и др.

Възможно е да се обобщят и консолидират знанията на децата за живата и неживата природа под формата на екологична викторина, KVN, мозъчен пръстен и др., Провеждани заедно с родителите.

Видео: открит урок "Засяване на семена" в подготвителната група

Ако изберете най-вълнуващите дейности за деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция, тогава екологичната посока е ненадмината, като се има предвид, че този компонент може да бъде въведен във всяка образователна дейност. Децата са любознателни, обичат всичко, което е свързано с изследване, а светът около тях действа като завладяващ предмет за изучаване. Остава само да се формира правилното отношение към него. Това е основната задача на учителите в детската градина при осъществяването на екологичното образование.

Съвременната предучилищна педагогика отдава голямо значение на класовете: несъмнено те имат положителен ефект върху децата, допринасят за тяхното интензивно интелектуално и личностно развитие и систематично ги подготвят за училище. В момента продължава усъвършенстването на класовете в различни аспекти: разширява се и се усложнява съдържанието на обучението, търсенето на форми за интегриране на различни видове дейности, начини за въвеждане на игри в учебния процес и търсенето на нови ( провеждат се нетрадиционни) форми на организация на децата. Все по-често може да се наблюдава преход от фронтални класове с цялата група деца към класове с подгрупи, малки групи. Тази тенденция гарантира качеството на образованието: индивидуален подход към децата, като се вземат предвид особеностите на тяхното напредване в усвояването на знания и практически умения.

В екологичното образование на децата часовете изпълняват много специфична и много важна функция: сетивните представи на децата, получени ежедневно, могат да бъдат качествено трансформирани - разширени, задълбочени, комбинирани, систематизирани (Николаева).

Николаева С.Н. подчертава основното видове екологични дейности, които коренно се различават помежду си по дидактически задачи, логиката на изграждане, хода на организацията и провеждането - класове от първичен уводен, задълбочен познавателен, обобщаващ и комплексен тип.

Класове от първичен въвеждащ тип.Най-често тези класове са посветени на запознаване на децата с видове животни, растения, условията на техния живот и местообитание, които не са представени в непосредствената природна среда и не могат да бъдат опознати чрез наблюдение. Основният компонент на такива класове са различни демонстрационни и учебни помагала, които позволяват на децата да формират ясни и правилни идеи. Темите на часовете могат да бъдат домашни и диви животни, обитатели на гората и севера, тундра и горещи страни, езеро и море, както и дейностите на хората в земеделска ферма, в горското стопанство, в областта на управлението на природата и опазването на природата . В часовете от този тип децата се запознават с външния вид на животните и растенията, учат се да ги разпознават, научават за местообитанието им, адаптирането към него, сезонния живот и различни поведенчески характеристики.

Обучението на децата в такива класове се осъществява чрез разглеждане на снимки и разговор. Често четенето на детска литература, разглеждането на илюстрации, гледането на филмова лента или слайдове и разказът на учителя също стават техни компоненти. Във всички варианти на занятия от този тип словесният метод на екологично възпитание е от първостепенно значение - успехът и качеството на възприемането от децата на нови образи, представени чрез визуализация, зависи от словото на възпитателя (неговите въпроси, обяснения, тяхната система). и последователност), разбирането за връзката на събитията, връзката на обектите. Обмисленото и планирано слово на учителя организира съдържанието на урока, осигурява успешен резултат от обучението.

Занятията от първичен опознавателен тип се провеждат във всички възрастови групи. по-малки деца в предучилищна възраст Възпитателят представя домашни любимци с помощта на снимки. В този случай се използват картини от типа "портрет" с прост сюжет. Учителят задава на децата въпроси като "кой" и "какво", с помощта на които обозначава големи предмети, създава техния образ, иска да ги покаже на снимката. След това той насочва вниманието на децата към събития, действия на животни (използвайки въпросите „какво правят“, „какво се случва“). В тази възрастова група речта на възпитателя - обяснение, кратка емоционална история - преобладава над речта на децата. Учителят дава ясни дефиниции, имена на предмети, действия - той въвежда тези думи и фрази в активния речник на децата, така че постоянно ги подканва да повтарят това, което той сам казва. В тази възраст е добре да се допълва думата на възпитателя с различни движения, игрови действия, ономатопея, игри на открито, в които децата изобразяват животни.

AT средна група възпитателят активизира повече речта на децата: той иска да отговори по-подробно на различни въпроси, включва въпроси като „какво“, „колко“, „как“ в разговора, предлага да говорите с прости фрази, учи ви да забелязвате връзката на обекти, техните връзки. Точно както в по-младата група, разнообразява уроците с техники за игра, включва стихове и гатанки в тях. Именно на тази възраст познатите игрови герои са от голяма полза - на фона на играта те насърчават децата да говорят.

Класове от първичен тип запознаване с по-големи деца в предучилищна възраст може да бъде много по-трудно. С тях можете да видите картини от природата, които са далеч от техния опит, да надхвърлите изобразения сюжет, да разгледате няколко снимки едновременно - това се улеснява от вече установен опит на децата и техния диапазон от идеи.

Снимките помагат да се формират идеи за горската екосистема, нейните обитатели, за приспособимостта на горските животни към живота в тази екосистема.

Картинките, слайдовете, видеоклиповете могат да бъдат безценни при запознаването на децата с екосистемите, които са недостъпни за прякото им възприятие – морето, пустинята, Арктика. Видимостта в комбинация с емоционалните обяснения на възпитателя разширяват кръгозора на децата, формират нови образи за природата.

В часовете с първичен въвеждащ тип с деца можете да разгледате живи обекти от природата, но само ако случайно са попаднали в детската градина, заселили се за кратко време.

Класове от задълбочен познавателен тип. Съдържанието на тези часове е насочено към идентифициране и показване на децата връзката между растенията, животните и околната среда, от която се нуждаят. Темите на такива класове се определят от редица специфични зависимости, които са достъпни за разбиране и усвояване от по-възрастните деца в предучилищна възраст. Това са класове, посветени на запознаването на децата със зависимостта на живота и растежа на растенията от факторите на околната среда, например растежа на зеленчуковите култури, градинските растения, техните сезонни промени и т.н. Това са класове за запознаване на децата с адаптивността на животните към техните среда, например с камуфлажни начини на движение, защита от врагове.

Формирането на идеи за зависимостите, природните явления в живота на растенията и животните е свързано с използването на нови методи на обучение, включително визуални, практически. Те включват дългосрочно наблюдение (цикъл), елементарно експериментиране с обекти на природата, демонстрация на модели, които разкриват връзката на растенията и животните с околната среда, целенасочен, логически структуриран разговор, който води децата до разбиране на причинно-следствените връзки в природата.

Класовете от задълбочен познавателен тип активно допринасят за умственото образование на децата в предучилищна възраст. Децата се научават да установяват причинно-следствени връзки, да разсъждават логически и да правят изводи. Всичко това осигурява интензивното развитие на мисленето на дете в предучилищна възраст.

Обобщени класове. В урок от обобщаващ тип учителят си поставя за цел да подчертае редица значими характеристики (съществени и характерни) за група познати обекти и въз основа на тях формира обобщена представа.

Практиката на обучението показва, че обобщенията трябва да се основават на различни специфични знания, систематично придобивани от децата през предучилищната възраст, както и получени в процеса на многократни наблюдения на обекти в природата. Анализът на образователните програми в детската градина и методическите помагала за запознаване с природата ни позволява да заключим, че те включват знания за разнообразието на флората и фауната, закономерностите на растежа и развитието на растенията и сезонните явления в природата.

От ранна възраст децата се запознават с отделни растения и животни, учат се да ги различават по цвят, форма и други външни характеристики, овладяват методите за грижа за тях под ръководството на възрастни и помагат за отглеждането на млади растения и животни. В по-стара предучилищна възраст тези специфични знания могат да бъдат обобщени и обобщени. Има възможност да се покаже на децата в предучилищна възраст единството на формите в дивата природа.

Както потвърждава практиката на предучилищното образование и някои изследвания, основаването на специфични знания за растенията при по-възрастните деца в предучилищна възраст позволява да се формират обобщени представи за зеленчуци, плодове, култивирани и диви растения. Във всички случаи в основата на обобщението трябва да лежат редица съществени характеристики. Например генерични представяния зеленчуци плодовесе формират въз основа на следните признаци: растат в градината (в градината), използват се за храна, специално отглеждани от човека. Обобщаването на знанията за култивираните и дивите растения може да се осъществи въз основа на такива точки: различно място на растеж, самозасяване на диви растения и човешко отглеждане на култивирани растения, характеристики на грижата за тях, значението на култивираните и дивите растения растения в човешкия живот.

Друго съдържание на обобщени идеи могат да бъдат редовно променящи се явления: растеж и развитие на растенията, сезонни промени в природата. От няколко години децата наблюдават как растат стайни растения, зеленчуци в градината, цветя в цветната леха. Натрупват се голям брой ярки, разнообразни идеи. Въз основа на тях е възможно да се формира обобщена представа, че растението се развива от семе, расте, цъфти и образува нови семена. За растежа му са необходими определени условия: светлина, топлина, влага, добра почва.

По същия начин се формират обобщени представи за сезоните (сезоните). Например, децата в подготвителната група могат да формират представа за есента въз основа на три групи знаци: промени в неживата природа (денят става по-къс, става по-студено, вали по-често, духат студени ветрове); промени в растителния свят (листата на дърветата променят цвета си и падат, тревите пожълтяват и изсъхват); промени в животинския свят (насекомите изчезват, мигриращите птици летят на юг, животните се подготвят за зимата). В продължение на няколко години децата натрупаха конкретни знания за това какво се случва с природата през есента. В по-старата предучилищна възраст е важно да се осъзнае, че трансформациите се случват постепенно. Ето защо обобщената представа за есента сред децата в предучилищна възраст се формира не само въз основа на нейните характерни черти, но и на тяхната променливост.

Важен компонент на тези занятия е работата с календара на природата, който децата, заедно с учителя, попълват всеки месец в продължение на една седмица. Три страници от календара отразяват началото, пика и края на сезона - различни промени в състоянието на неживата и дивата природа. Прегледът на календара ви позволява да видите целия сезон наведнъж с всички промени, които се извършват в него, което прави възможно пълното изграждане на обобщения.

При деца на 5-7 години могат да се формират обобщени представи с различно съдържание. Например за птиците като цяло, за зимуващите птици (ако зимното хранене на птиците е добре организирано и децата са ги гледали много), за декоративните птици (ако в детската градина живеят различни видове папагали, канарчета), за домашните птици (ако децата общувайте с кокошки, гъски, патици, пуйки).

Изследванията показват, че е възможно да се формират у децата обобщени представи за живи същества, които живеят в еднакви условия и имат сходни адаптивни характеристики. Например, бързо плуващите животни (риби, жаби, патици, делфини, тюлени и др.) Имат опростено, гладко тяло, специални органи за плуване, което им позволява лесно да се движат в гъста водна среда, да намират храна , и умножете. Летящите (земя-въздух) животни, напротив, са адаптирани към движение (полет) в свободна въздушна среда. Птиците, насекомите, прилепите имат крила, имат лекота, добро зрение и мирис. Можете да накарате децата да правят обобщения въз основа на вида храна. Хищниците (вълк, котка, куче, щука, ястреб, водно конче и др.) имат силни, остри зъби и челюсти, могат да проследят жертвата, да я настигнат и да се справят с нея - те са силни и сръчни. Тревопасните животни са напълно различни животни (лос, заек, катерица, гъсеница, кръстоклюн, снекир, дървояд и др.), Те имат различни форми на адаптивност.

Формирането на обобщени идеи става в процеса на специален разговор, чието ядро ​​е система от въпроси. Тяхната специфика е следната: формулировките са от общ характер, тъй като обхващат не едно, а редица конкретни явления; съдържанието на въпросите е насочено към идентифициране на онези съществени и характерни черти, въз основа на които се изгражда обобщена представа; Всяка функция е свързана с конкретен въпрос. Важно място в разговора заема и формулирането на заключения (заключения) - действителното изграждане на обобщения: частни за всяка значима характеристика и след това общо, което съответства на обобщено представяне.

И така, формирането на обобщени идеи възниква при използване на вербалния метод на работа с деца. Беседата с тях се провежда в строго определена последователност от въпроси, отговори, заключения – това е алгоритъм за формиране на обобщени знания. За да може алгоритъмът да постигне целта (т.е. децата да усвоят обобщени знания и по-късно да ги използват сами), е необходимо да научите децата в предучилищна възраст как да го използват. Ето защо втората част на урока е много важна, която е посветена на анализа на нови ситуации: децата оценяват подобни явления от гледна точка на формирана обобщена представа (подробно за всеки признак) и правят заключение дали те принадлежат към категорията на това обобщение или не. И в този случай логиката на изграждане на разговор е от решаващо значение.

Комплексни класове. Комплексните занятия в рамките на една тема решават различни проблеми на развитието на децата и се основават на различни видове дейности. Тези дейности могат да се извършват във всички възрастови групи, но са особено полезни при по-големи деца в предучилищна възраст.

В областта на екологичното образование могат да се използват комплексни занятия в различни възрастови групи. Например, в края на есента обикновено се провежда заключителен урок с децата от по-старата група, на който се формира представа за есенния сезон. Изчерпателен урок по тази тема може да се състои от няколко части и да включва различни дейности.

Първа часткласовете решават когнитивни проблеми и развиват интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст. Учителят изяснява и обобщава представите на децата за есента, като откроява нейните характерни особености. Важна роля в този процес играе календарът на природата, който децата, заедно с учителя, водеха ежемесечно в продължение на една седмица.

Втората часткласовете включват други програмни задачи и различен тип дейност за деца в предучилищна възраст. За урока е организирана специална малка изложба на тема есен: няколко репродукции на известни художници. (Аз Левитан, И. Остроухов и др.), Художествена фотография, която може да изобразява картини на природата, дарове на есента (гъби, зеленчуци и плодове), 1 - 2 съвременни пейзажа, натюрморт в живопис или графика. Разглеждането на изложбата, преживяването на красотата е друг вид дейност, която носи със себе си решаването на естетически проблеми (макар че задачите на умственото възпитание остават - децата се запознават с произведения на изкуството).

Третата часткласовете са художествено творчество на децата, ръчни дейности, в които те самите стават творци и изпълняват работа по свое усмотрение и желание. Това може да бъде рисуване на пейзаж, букет есенни цветя във ваза и апликация на гъби в тревата или кошница или плодове върху чиния. Това могат да бъдат занаяти, изработени от естествен материал. Педагогическите задачи отново са различни - развитие на творческите способности, децата, техните артистични и ръчни умения.

Такъв сложен урок, ако е правилно организиран, може да надхвърли обхвата на редовния урок във времето - промяната в дейността няма да причини умора и скука. Освен това, по преценка на педагога, в точното време, използвайте музиката в записа, направете забавна сесия по физическо възпитание.

Комплексните класове са творческа работа на учителя, те могат да бъдат организирани по различни начини, интересни. Те ефективно и всестранно развиват личността на детето, а съчетаването на различни дейности допринася за по-лесното и бързо формиране на отношение към съдържанието на урока.

Въпроси за самоконтрол:

1. Важни ли са часовете в областта на екологичното образование на деца в предучилищна възраст? Каква роля играят?

2. Какви видове екологични дейности могат да бъдат разграничени? В какъв случай се провежда първичният въвеждащ тип урок? Какво е задълбочен познавателен тип дейност?

3. Какво е обобщена идея за природата? Как и в какъв тип урок може да се формира?

5. Какво е комплексен урок? Каква е особеността на интегрираните екологични изследвания?

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция

детска градина № 32 от комбиниран тип на квартал Пушкински

Санкт Петербург

Консултация за възпитатели на GBDOU № 32

ТЕМА: " Форми и методи на работа в предучилищната образователна институция за екологично образование»

Завършено:

Дементиева Н.А.

Шерстунова М.Г

Малишева И.В.

Георгиева Т.В.

Санкт Петербург

2018 г

„Форми и методи на работа в предучилищната образователна институция по екологично образование“

Консултация за преподаватели "Екологично образование в предучилищни образователни институции: форми и методи" + презентация.

2 слайд

Не е далеч времето, когато съвременните момчета и момичета ще станат възрастни и отговорността за живота на нашето общество, за съдбата на цялата Земя ще падне върху техните плещи. Ето защо е много важно да се култивира във всеки от тях чувство на любов към природата, уважение към всички живи същества, способност да предвиждат последствията от поведението си в природата.

Детето трябва да разбере, че в природата няма"ничий" реки, ненужна трева, безполезни насекоми. В природата всичко е хармонично взаимосвързано, нарушаването на една от веригите заплашва да наруши естествения баланс.

Какво е екология?

3слайд

Екология - Това е наука, която изучава връзката на организмите с околната среда и помежду си.

Екологичната култура на поведение се формира на базата на знания, практически умения, естетически преживявания. Детето в предучилищна възраст трябва да се научи да съчувства на живитесъщества : живото е наранено, то трябва да се обича, невъзможно е да убиеш животно, нямаме право да унищожаваме това, което природата е създала. Трябва да вложим в съзнанието на децата усещане за света около нас, като за огромна къща, в която всички живеем.

4 слайд

Напоследък се създават програми за двамавидове : комплексни, насочени към цялостното развитие на децата и частични, осигуряващи една или повече области на образование и развитие.Комплекс: "Дъга", "Детство", "Развитие", "Произход", „Раждане в училище“, "Бебе". Частично (екологично): "Semitsvetik", "Природата и художникът", „Нашият дом е природата“, "Животът около нас", „Паяжина“, „Ние“, „Млад еколог“.

5 слайд

Задачи екологично образование и образование на деца:

1. Овладяване на нови знания, затвърдяване и обогатяване на вече усвоени;

2. Формиране на умения за грижа за растенията и животните;

3. Формиране на способността да се вижда връзката на явленията в природата, способността да се правят изводи;

4. Възпитаване на самостоятелност чрез общуване с природата;

5. Възпитаване на естетически чувства;

6. Възпитаване на любов към природата, родината;

7. Развитие на въображението, мисленето, вниманието, речта.

Изгражда се цялата работа по екологичното образование и възпитание

за 3 блока:

Специално организирано обучение под формата на класове;

Съвместни дейности на възрастен с деца;

Свободна самостоятелна дейност на децата.

6 слайд

Форми на работа по екологично образование и възпитание:

Организиране на екологични празници

Наблюдения при ходене

Уроци

природни календари

Работа с родители

Игрова дейност

Музикални дейности

Труд в ъгъла на природата

Организация на изследователската дейност

Екскурзии сред природата

художествена дейност

7,8,9,10 слайд

Методи за работа по екологично образование и възпитание.

Вербални методи:

Разкази на учителя

Учителят изгражда история, като взема предвид опита и интереса на децата в предучилищна възраст, адресира я до деца от определена възрастова група. Това е предимството му пред четенето на художествена литература.

Разговори

Въз основа на дидактическите задачи биват 2 видаразговори : предварителни и окончателни. Предварителният разговор се използва от възпитателите преди наблюдение, екскурзия.Окончателният разговор има за цел да систематизира и обобщи получените факти, да ги конкретизира, консолидира и изясни.

Измислица

Книгата за природата има голяма възпитателна стойност. Разширява представите на децата, запознава ги с природните явления, живота на растенията и животните, помага за установяване на връзки и взаимоотношения, които съществуват в природата.

Визуални методи:

• Наблюдение
• Картини
• Модел шоу
• природни календари

Практически методи:

• работа
• Преживявания
• Моделиране
• Търсене, куестове
• Екскурзии

Часовете по екология са:

Наблюдение на животни и растения;

Класове по класификация на идеите за природата;

Класове за обучение на децата как да се грижат за растенията и животните;

Класове по съставяне на описателни, сравнителни истории за обекти на природата;

Проучвания-изследвания;

Занимания за запознаване с работата на възрастните сред природата;

Комплексни уроци.

В класната стая могат да се използват различни техники и методи, за да се осигури активната позиция на детето и да се предизвика развитието на емоции и чувства у децата, които допринасят за проявата на хуманно отношение къмприрода:

Решаване на проблемни ситуации;

Елементарно експериментиране;

Работа с модели;

Моделиране;

игри;

наблюдение;

Постановка на проблемни въпроси;

Участие на деца в грижата за растенията и др.

14 слайд

Детската градина използва следните видовеигри:

1. Дидактически игри за уточняване и затвърждаване на знанията за предмети, природни явления, растения и животни.

2. Предметни игри: (с листа, семена, цветя) – "Чудесна чанта", „Разберете какво има в ръката ви“, "Върхове и корени".

3. Настолни печатни игри с цел систематизиране на знанията на децата за растенията, животните, неживите явления

4. Игри с думи: "Който лети, тича, скача", "Във въздуха, във водата, на земята", "Четвъртият екстра".

5. Игри на открито за имитиране на навиците на животните, отразяване на явленията на неживата природа"Мишки и котка" "Слънце и дъжд", "Земя, вода, огън, въздух"и т.н.

6. Творчески игри за отразяване на впечатленията, получени в хода на занятията, екскурзиите, ежедневието (сюжетно-ролеви природонаучни игри, строителни игри с природни материали и др.

7. В резултат се провеждат игри със задачинаблюдения:

Приказки-кръстословици за животни;

Познайте гатанки и разпознайте героите;

Намерете грешки в художника, поета;

Може и да не е така.

15 слайд

Работа с родители

Голямо място в системата на екологичното образование в детската градина трябва да се отдели на съвместните дейности на децата и технитеродители:

Провеждане на екологични родителски срещи (KVN, викторини,„Поле на чудесата“ и др.);

Екскурзии с деца;

Участие на родители в спортни и музикални празници с екологична насоченост;

Съвместно озеленяване на територията на детската градина;

Тематични изложби на занаяти от естествени материали, рисунки за природата, направени съвместно от родители и деца, издаване на семейни екологични вестници;

визуална информация;

16 слайд, 17 слайд

Бих искал да завърша нашата консултация с думите на В. А. Сухомлински:

„Както грижовният градинар укрепва корена на малко дърво, което едва се е издигнало над земята, от чиято сила зависи животът на растението в продължение на няколко десетилетия, така и възпитателят трябва да се грижи да възпитава децата си с чувства на безгранична любов за родината. Възпитанието на тези качества започва от момента, в който детето започне да вижда, учи, оценява света около себе си.

„Стайни растения в кътче от природата във всяка възрастова група. Избор и грижа за тях "

18 слайд

При избора на растения за кът от природата трябва да се вземат предвид следните изисквания:

• Грижата за растенията трябва да бъде достъпна за деца в предучилищна възраст (с участието и ръководството на възпитателя). Затова се избират непретенциозни растения.
• Растенията в ъгъла трябва да бъдат външно привлекателни, способни да събудят и задържат все още не много стабилното внимание на децата в предучилищна възраст.
• Необходимо е да има няколко екземпляра от един и същ растителен вид, за да могат децата да виждат не само общи, но и индивидуални признаци, което ги води до разбиране, разнообразие и оригиналност на живите организми.
• Растенията трябва да са безопасни, да не вредят на здравето на децата.

Младша група. 19 слайд

Децата трябва да се научат да разпознават и назовават 2-3 растения, основните им части (лист, стъбло, цвят). Малките деца са привлечени от грижата за растенията (налейте вода, приготвена от възрастни, избършете големи кожени листа на растения с влажна кърпа). В кът от природата се поставят растения с ярки и големи листа и дълъг цъфтеж: здравец, бегония, аспидистра, фикус, теменужка.

Средна група. 20 слайд

В средната група знанията за растенията стават по-сложни. Децата по-ясно различават характеристиките на растенията, запознават се с условията, необходими за техния живот. Увеличава се броят на растенията, които разпознават. Стайните растения трябва да имат различна форма и размер на листата. В допълнение към растенията от по-младата група, в средната група се поставят аспержи, ароматен здравец. В същото време в ъгъл на природата може да има до 6 - 8 вида растения.

Старша група. 21 слайд

Старша група. 22 слайд

Децата от по-възрастната група трябва да знаят, че растенията се нуждаят от светлина, влага, топлина, хранене на почвата за растежа си: различните растения се нуждаят от различно количество светлина, влажност. Укрепва се способността за определяне на начина на грижа за растенията в зависимост от естеството на листата и стъблото (начинът за поддържане на растенията чисти). Включени са познания за някои методи за вегетативното им размножаване, по-специално чрез стъблени резници. Всичко това изисква попълване на ъгъла на природата с нови растения: с различни катерещи стъбла, пълзящи, с луковици. Това могат да бъдат 2-3 вида Tradescantia, стайно грозде или катерене на бръшлян, фикус на Бенджамин, епифилум, кливия или амарилис.

23 слайд

Растения, които не могат да се отглеждат в кът от природата в детската градина

Растения, които имат тръни или остри ръбове на листата, на които детето може да се нарани: кактус, юка, агаве, роза, някои видове алое.

Растения, които съдържат отровен сок, при контакт с кожата могат да причинят тежко изгаряне, превръщайки се в дълготрайна незаздравяваща язва: дифенбахия, алоказия, филодендрон, антуриум, еуфория, кротон.

Растения с ярки и привлекателни плодове, чиято употреба може да причини сериозно отравяне: гадене, повръщане, коремна болка: аглаонема, нощница.

Методът от гледна точка на екологичното образование е начин на съвместна дейност на възпитателя и децата, по време на който се осъществява формирането на екологични знания, умения и способности, както и възпитанието на отношение към външния свят.

Във всеки метод се разграничават външната (система от методи на действие на децата и възпитателя) и вътрешната страна (умствени когнитивни процеси, които се намират в определени начини на действие).

Има следните групи методи:

Визуално (наблюдения, демонстрация, изследване, показване)

Устно (разговор, разказ, четене x / l, обяснение, указание, педагогическа оценка, въпрос и др.)

Практически (елементарни експерименти, симулации, упражнения и др.)

Собствено-практически (обжалване на опита на децата, практически ситуации, действия за търсене, изследване)

Игра (дидактически игри, игрови ситуации, действия с играчки, имитация на действия, криене, търсене, игра на открито, епизодични игрови техники, гатанки).

Всички групи методи се използват през цялата предучилищна възраст, като се вземат предвид преобладаващата форма на мислене и естеството на дейността на децата.

На първите етапи най-подходящи са тези, които анализират и коригират екологичните ценностни ориентации, интереси и потребности, които са се развили у децата.

На етапа на формиране на екологичен проблем методите, които стимулират независимата дейност, придобиват специална роля. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст включва много други разнообразни дейности и поради това е универсална. Педагогически компетентното ръководство на игровите дейности ви позволява да разширите хоризонтите на децата в предучилищна възраст, помага да възпитате у децата чувство за отговорност за състоянието на родната им природа.

В същото време не са важни отделни събития, а добре обмислен непрекъснат процес на дейности за изучаване, опазване и подобряване на природната среда.

Възпитанието на правилното отношение на децата към природата, способността за внимателно отношение към живите същества може да се реализира напълно в предучилищния период само ако системата на работа в детската градина се комбинира с въздействието върху децата в семейството.

За да се създаде и подобри средата за развитие в семейството и да се осигури адекватно взаимодействие между възрастни и деца, може да се работи с родителите. След като предоставиха на родителите информация за значението на екологичното образование за развитието на детето и бъдещия му живот, учителите трябва да запознаят родителите със системата на работа на предучилищна институция в тази посока.

Може да се заключи, че работата по екологичното образование в предучилищните образователни институции се извършва в няколко посоки:

Работа с деца, която се извършва в процеса на различни дейности, включително когнитивни, продуктивни, игрови и други, както в специално организирани класове, така и съвместно с възрастни и самостоятелни дейности;

Работа с учители;

Работа с родители;

Работа в обществото;

Почивките и забавленията с екологично съдържание са една от най-ефективните форми на работа, тъй като съчетават голямо разнообразие от детски дейности и имат най-голямо въздействие върху емоционалната сфера на детето.

Когнитивната и речевата дейност е важен компонент на екологичното образование, тъй като именно знанията ви позволяват правилно да формирате екологична картина на света на детето.

Култивиране на чувство за отговорност. Да обичаш означава да защитаваш. За това помагат кътовете за екологично образование и специалната екологична стая.

Екологични зони на площадката на PEI: работа в ъгъла на полето; нашата слънчева поляна; Юлска трева; зеленчукови и цветни градини.

Обръщението към темата за природата в танци, в музикални и театрални представления допринася за екологичното образование на децата в предучилищните образователни институции.

Художествената и енциклопедичната литература, книгите ви позволяват да запознаете децата с народни приказки, произведения на писатели за природата, надеждна информация за природни науки и околната среда.

Сътрудничеството със семействата на деца по въпросите на екологичното образование, съвместно организираните събития не само помагат да се осигури единството и непрекъснатостта на педагогическия процес, но и внасят в самия този процес специално положително емоционално оцветяване, необходимо за детето.

Един от начините за повишаване на ефективността на екологичното образование е използването на разнообразни форми и методи на работа.

Списък на формите и методите на екологична работа, използвани в предучилищните институции:

Екологични часове;

Екологични екскурзии;

Уроци по доброта;

Уроци по мислене;

Екологични кръжоци;

Екологични състезания;

KVN, търг, маратон, викторина, "Поле на чудеса";

Екологични действия;

Обсъждане и разиграване на ситуации;

Трудов десант;

Зелен патрул;

Лаборатория на младия еколог;

Изготвяне на екологични карти;

Поддържане на „Панорама на добрите дела”;

Поддържане на фенологични календари на природата;

Екологични изложби и експозиции;

екологични музеи;

Ден (седмица) на екологичното творчество;

Екологични празници и фестивали;

Екологични игри (дидактически, симулационни, игри - моделиране - екосистеми; състезателни, игри - пътуване и др.);

Екологични приказки;

Екологични обучения; и т.н.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст трябва да се основава на усвояването от децата на система от знания за природата, за връзките на съществуващите в нея зависимости. Децата трябва да получат знания за природата, да формират трудови умения, да култивират емоционална отзивчивост, любов към природата, желание да опазват и увеличават нейното богатство. Знанията за природата трябва да се изграждат върху конкретен материал, който е достъпен за наблюдението на децата.

Основните задачи на учителя са да отгледа и възпита здрав човек, който познава и пази природата, да научи как да управлява нейното богатство по делови начин.

Екологичните проблеми са универсални проблеми на населението на Земята. Изтъняването на озоновия слой, глобалното изменение на климата, изчерпването на естествения слой на почвата, природните ресурси, намаляването на питейната вода и в същото време интензивното нарастване на световното население, съпроводено с увеличаване на производствения капацитет, чести аварии - това са проблеми, които засягат всяка държава. Заедно те създават непрекъснато влошаваща се среда за самия човек. Разнообразието от болести, сполетяли хората през миналия век, е резултат от липсата на правилно взаимодействие между човека и природата.

Децата са особено чувствителни към лоша среда на живот, замърсени вода и въздух, хранителни продукти. В особено неблагоприятни условия са децата на Русия. Екологичните проблеми и катастрофата на човечеството са пряко свързани с процеса на населението - неговата недостатъчност или пълна липса породи потребителско отношение към природата. е от голямо социално значение за цялото общество. Основите на екологичната култура в човешката личност се полагат своевременно и в същото време значителна част от възрастното население на страната, работниците в областта на предучилищното образование и родителите на деца, участват в това процес.

Формирането на принципите на екологичната култура е формирането на съзнателно правилно отношение директно към самата природа в цялото й многообразие, към хората, които я защитават и създават, както и към хората, които създават материални или духовни ценности на основа на своето богатство. Това е и отношение към себе си като част от природата, разбиране на ценността на живота и здравето и тяхната зависимост от състоянието на околната среда. Това е осъзнаването на способността за творческо взаимодействие с природата.

Дългосрочното натрупване на теоретичен и практически материал, както и тестването му в работата с деца на възраст 4-7 години ни позволиха да създадем система за работа, насочена към развиване на принципите на екологичната култура при децата в предучилищна възраст. Основната цел на която е да възпитава от първите години от живота си хуманна, социално активна, креативна личност, способна да разбира и обича заобикалящия свят, природата и да се отнася с внимание към тях. За да постигнем тази цел, решаваме следното задачи:

• развиват познавателен интерес към света на природата.
• да насочи активната дейност на предучилищното дете към съзнателното опазване на природата.
• възпитание на екологично съзнание, морално отношение към света.
• да формират у децата екологични знания, култура и отношение към природата

Системата за работа по възпитанието на екологичната култура на децата в предучилищна възраст

Форми и методи на работа с деца

• регионален компонент
• научност и достъпност на понятията
• принципът на "спирала"
• интердисциплинарност и интеграция
• съдържание - класове и уроци;
• екологични минути;
• екскурзии;
• екологични приказки;
• практически дейности сред природата;
• екологични действия;
• реклама;
• експерименти и преживявания;
• образователни дидактически игри.
• Изложби

Работа с родители

• запознаване на родителите с работата на предучилищните образователни институции по екология (открити класове, специални експозиции, видеоклипове, срещи, конференции и др.);
• организиране на различни събития с участието на родители (включително използване на техния професионален опит като медицински работник, лесовъд, пожарникар).
• запознаване на родителите с резултатите от обучението (открити класове, различни общи събития, информация в ъглите за родители и др.);
• походи сред природата, състезания.

Развиваща се екологична среда

• зимна градина;
• кътове по групи (опитни, природни, събирателни);
• флора на обекта;
• учебни и нагледни средства;
• кът за домашни любимци

Фундаментални принципиот нашата екологична образователна работа са:

Регионален компонентен принцип(изучаване на природата на родната земя) ви позволява да:

• да формират концепции у децата въз основа на пряко наблюдение и изучаване на обекти и явления от заобикалящата природа;
• използват информацията, с която децата разполагат, за да прилагат знанията си в различни видове практически дейности;
• помага за решаване на проблемите на възпитанието на морални и патриотични чувства, възпитаване на гражданство.
• създаване на благоприятни условия за самоизява, организиране на комуникативна комуникация, в която всяко дете има възможност да прояви своята индивидуалност.

Принципът на научност и достъпност на понятията. На всеки етап от работата с деца първоначалните идеи се задълбочават, насищат със съдържание, постепенно се превръщат в концепции, които формират знания. Така естественонаучното познание се формира по схемата: „представи – понятия – знания“. Такава последователност осигурява приемственост на знанията и задълбочаване на тяхното съдържание.

Принципът на "спирала".Необходимо е децата, връщайки се към определени обекти и природни явления, да се издигат от година на година, задълбочавайки и разширявайки идеите и концепциите, учейки се да прилагат по-сложни техники и методи на изследване. Трябва да се подчертае, че децата в предучилищна възраст се характеризират с краткосрочни интереси, нестабилно внимание и умора. Следователно, разглеждането на една и съща тема няколко пъти допринася за развитието на вниманието на децата и дълготрайното запазване на интереса.

Поради малкия брой часове в учебната програма, предназначени за изучаване на природния свят, е невъзможно да се постигне желаният резултат само в когнитивните часове. Ето защо ние използваме принципа на интердисциплинарност и интеграция, което ни позволява да обединим цялата образователна работа в едно цяло.

Така почти всяка тема по екология е подкрепена с продуктивни дейности (рисуване, ръчен труд, апликиране и др.) и зрънце по зрънце в сърцата на децата се залага хуманно отношение към природата. Ще ви дам пример. В един от часовете за развитие на математиката в подготвителната група запознах децата с начините за изравняване на две множества. На наборното платно поставих 7 цветя и 6 пеперуди. На въпроса: "Какво трябва да се направи, за да са еднакви цветята и пеперудите?" - децата отговориха: "Нека лети друга пеперуда и тя ще бъде разделена по равно, по 7." "Как иначе?" Аз питам. И тогава един от моите ученици казва: "Не повече, защото не можете да берете цветя!" Изпитах чувство на гордост за децата, които сами започнаха да проявяват екологична грамотност. И има много такива примери.

Форми и методи за работа с деца по екологично образование

В момента, благодарение на телевизията, компютрите и книгите, децата научават повече за различни обекти и природни явления, имат различни въпроси за света около тях. Затова се опитваме да изградим класове по такъв начин, че от една страна да отговорим на въпросите, които интересуват децата, и да задоволят любопитството им. От друга страна, да се гарантира, че те ще придобият необходимите знания. Освен това виждаме основната цел на урока не в предаването на знания от учителя на детето, а в въвеждането на децата в систематични и творчески дейности. За да направим това, разнообразихме структурата и методите на провеждане на класове, които допринасят за развитието на логическото мислене и активността на децата. За организиране на интересна умствена дейност помагат: урок-пътешествие, урок по приказка, викторина, игра и др. Провеждаме такива класове в група, в класна стая, в зимна градина, ако метеорологичните условия позволяват на площадката, в парка.

В тези класове, широко използване:

• блиц проучване (преди това децата повтарят материала, необходим за изучаване на нова тема);
• проблемни ситуации или провеждане на експерименти (позволяващи "да се открият нови знания");
• практическа работа и търсещи дейности;
• игрови трикове.

Сутрин се превърна в традиция да се провеждат екологични моменти. Целта им е да създават проблемни ситуации или да моделират биоценози. Биоцинозата е съвкупността от всички живи организми, живеещи на дадена територия. С помощта на моделиране можете да установите моделите на природните явления, без да провеждате експерименти, както и да решите редица екологични проблеми в игрива и достъпна за децата форма. Например биоценозата на зимна гора, където обектите са поставени в нетипично положение (червена катерица, сив заек, насекоми, растения, птици). Задача за деца: намерете грешки и обосновете отговорите.

Ние отдаваме голямо значение на развитието на околната среда екскурзии.

Децата наистина харесват екскурзии до аквариума, където могат да видят много необичайни обитатели на водния свят.

На екскурзии запознаваме децата с разнообразието на органичния свят, провеждаме наблюдения на обекти и природни явления през различни периоди от годината. Децата се учат да се ориентират в местността, запознават се с особеностите на града и района. Когато провеждаме цялостна екскурзия, обръщаме специално внимание на организацията на детските занимания: привикваме децата към идеята, че отиват да посетят природните обитатели, в голямата си къща и следователно трябва да следват заповедикоито трябва да се изпълняват от гости на природата.

• 1 заповед: спазване на тишината (L.P. Simonova).
• 2 заповед: търпение (способността да се наблюдава растение, животно за дълго време).
• 3 заповед: внимателност (учим се да намираме връзки в природата, проверяваме народните знаци, предсказваме последствията от поведението на хората).

екологични истории.Интересът на децата към екологичната приказка се определя преди всичко от новостта на сюжета, наличието на необичайни герои, техните действия, както и крайния резултат.

Екологичните приказки учат по забавен начин на научна визия, помагат за разкриване на сложни явления в природата. Децата от начална предучилищна възраст се интересуват най-много от приказки за животни. По-големите деца в предучилищна възраст обичат приказките. Особено място в екологичното образование заемат приказките, написани от самите деца. Те ни помагат да разберем по-добре интересите на децата и тяхната посока.

Практически дейности сред природата. Най-важният показател за внимателно и грижовно отношение към растенията и животните е желанието на децата да участват активно в грижите за тях. Учим децата да осъзнават, че грижата е насочена към задоволяване на нуждите на растенията и животните (от храна, вода, топлина, слънце и др.). Всеки организъм живее, расте, развива се, ако има подходящи условия за това. Постепенно децата проследяват и напълно започват да разбират зависимостта на живота и състоянието на растенията и животните от човешкия труд.

Екологични действияТова са обществено значими събития, насочени към опазване на природни обекти. Заедно с родителите често провеждаме такива екологични кампании:

• "За да бъдат дърветата големи" (засаждане на дървета през есента)
• "Ден на цветята" (създаване на цветни лехи)
• "Горска аптека" (сбор от лечебни билки)
• "Птича трапезария" (производство на хранилки и хранене на птици през зимата)
• "Чисто утро" (почистване на територията)
• „За да живеят книгите по-дълго“ (грижа и обновяване) и др.

Мога да кажа с увереност, че участвайки в действия, децата предават знанията през себе си, използват ги на практика, разбират природните процеси, осъзнават отговорността за последствията от някои свои действия, израстват като ентусиазирани, а не безразлични хора.

реклама- това е определена информация, която е опакована в оригиналната форма. Освен информация, рекламата носи и определено емоционално настроение. Ето защо децата толкова много обичат рекламата и я играят. Опитът показва, че предлагайки на децата да създадат своя собствена реклама, те с ентусиазъм се включват в тази игра. За да направи реклама, детето трябва да научи колкото е възможно повече за обекта и да подчертае най-характерните, според него, характеристики. Например: Дете избира всяко животно или растение и рекламира местообитание от негово име: „Аз съм кълвач, живея в гората. Имам красив клюн, с негова помощ летя по дърветата, унищожавам вредни насекоми. Гората ще бъде загубена без мен."

Експерименти и преживявания.Децата проявяват голям интерес към изследователската работа, затова много внимание в нашата работа се отделя на експерименти и експерименти. В процеса на работа ние учим децата да мислят, да формулират и защитават мнението си, да обобщават резултатите от експериментите, да изграждат хипотези и да ги тестват. Например: Много е просто и лесно да се обясни на петгодишно дете, че въздухът ни заобикаля и той е невидим, но може да бъде открит. Подухайте дланите си и почувствайте ветреца, махнете с ръка близо до чаршафа, който лежи на масата, и вижте, че чаршафът се движи. Наведете децата на извода, че въздухът е невидим, но когато го задвижим, наблюдаваме, че предметите се движат. Изправени сме пред задачата да свържем резултатите от изследователската работа с практическия опит на децата. Накарайте ги да разберат естествените модели, основите на екологично компетентно, безопасно поведение в околната среда.

При опознаването на природата специално място заемат дидактически игри. Решавайки задачите, поставени в дидактическата игра, детето се научава да изолира отделни характеристики на обекти, явления, да ги сравнява, групира и класифицира според определени общи признаци. Децата се учат да разсъждават, да правят изводи, обобщения, докато тренират своето внимание, памет, произволно възприятие. Когато решавате проблем с играта, често трябва да обяснявате действията си и това допринася за развитието на речта на децата. Дидактическите игри учат децата да прилагат съществуващите знания в нови условия, активират различни умствени процеси и допринасят за развитието на способността да играят заедно. Игрите позволяват на децата сами да оперират с обектите на природата, да ги сравняват и да отбелязват промените в отделните външни характеристики.

Игра "Хранителни вериги на резервоара"

Цел: Да се ​​консолидират знанията на децата за хранителните вериги на резервоара.

Правила на играта: Учителят предлага силуети на жителите на резервоара и моли децата да изложат кой кого трябва да яде. Децата подреждат карти:

Комар - жаба - чапла
червей - риба - чайка
водорасли - охлюв - рак
водна леща - пържени - хищни риби

Играта "С какво не можеш да отидеш в гората?"

Цел: Изясняване и консолидиране на правилата за поведение в гората.

Правила на играта: Учителят поставя на масата предмети или илюстрации, изобразяващи пистолет, брадва, мрежа, магнетофон, кибрит, велосипед ... Децата обясняват защо тези предмети не могат да бъдат взети в гората.

Играта "Химн на природата"Децата стоят в кръг. Всички те са малки снежинки. Молим всяка снежинка да каже няколко мили думи за майка си Зима. Децата не трябва да повтарят отговорите на други деца. Учителят записва всички думи и от тях се получава химнът на Зимата. Децата могат да бъдат есенни листа, дъждовни капки и др.

В нашата предучилищна институция е създадена развиваща се екологична среда с усилията на учители и родители за повишаване на ефективността на екологичната работа с децата. Представените в таблицата елементи на развиващата среда допринасят за:

• когнитивно развитие на детето;
• екологично и естетическо развитие;
• здравето на детето;
• формирането на моралните качества на детето;
• формиране на екологично компетентно поведение;
• екологизиране на различни дейности на детето.

За пълното осъществяване на екологичното развитие на децата, нашата система на работа в предучилищната образователна институция се комбинира с работата на семейството в тази посока, тъй като семейството дава първия опит за взаимодействие с природата, въвежда ги в енергична дейност и показва пример за отношение към обектите на природния и растителния свят. Препоръките, които разработихме за родителите, са насочени към създаване на условия за запознаване на децата с природата в семейството.

• Наличност. Образите на природата, създадени от родителите, трябва да бъдат реалистични, близки до емоционалния и сетивния опит на детето.
• Яркостта и цвета на изображенията. Колкото по-ясно са изразени чертите на природния образ, колкото по-ясно са отразени в разказ или разговор с децата, толкова по-силно въздействат върху техните чувства и съзнание.
• Отчитане на житейския опит и интересите на децата в процеса на запознаване с природата.
• Обяснение на същността на природата, нейните явления и механизми.
• Осъществяване на процесите на запознаване с природата: в дома и условията на живот, социални и трудови дейности в семейството.

Екологично развиващата се среда у дома трябва да включва:

• Кът на дивата природа, който включва разнообразие от стайни растения, отглеждани от детето самостоятелно или с родителите му, както и всички необходими средства за грижа за тях. Тук е възможно, но не е желателно да намерите всякакви животни (хамстери, морски свинчета, костенурки, риби, птици и др.);
• Оборудване с необходимите средства за самостоятелна изследователска и практическа дейност на децата (отглеждане, пресаждане, третиране на растения, наблюдение на тяхното развитие): инструменти за работа със земята, пръст, пясък, малки камъни, вода, разсад, семена от цветя и зеленчуци или семена от плодове и др.
• Снимки на тема "природа", списания и книги за родната природа и целия свят като цяло.

Резултати от работата

Анализът на работата по тази система за екологично образование на децата ни позволява да направим изводи за положителните резултати от извършената работа. В часовете за когнитивно развитие децата станаха по-внимателни. С интерес слушат истории за животни и растения, задават много допълнителни въпроси. Те се научиха да мислят логично, да разсъждават последователно, да сравняват, обобщават, подчертават съществените характеристики на обектите и обектите на природата. Децата „тестват“ знанията, получени в класната стая в самостоятелни експериментални дейности, базирани на метода проба-грешка. Момчетата са щастливи да играят "екология", "учени", "лаборатория", "колекционери", "геолози"; на територията на градината през пролетта и лятото вече няма да видите изоставен и изсъхнал букет цветя. Имаше желание да бъдат активни в опазването на околната среда в рамките на детската градина, града. Децата споделят своите впечатления, знания, опит със своите родители и други деца, въвеждат ги в сюжетите на своите игри. Въз основа на сътрудничеството постигнахме доверителни отношения с родителите, тяхното заинтересовано, безразлично отношение към развитието и възпитанието на децата.

Резултатите от диагностиката показват, че високото ниво на формиране на екологични знания и екологично правилно отношение към света на природата сред децата в предучилищна възраст е 75%, средното е 23%.

По този начин може да се види, че разработената от нас система за екологично образование на децата в предучилищните образователни институции и в ежедневието е доста ефективна. Е, най-важното в екологичното образование е личната убеденост на учителя, способността да заинтересува, събуди у децата, възпитателите и родителите желанието да обичат, защитават и защитават природата.