Арт терапия самочувствие. Упражнения за самочувствие за деца в предучилищна възраст
ВЪВЕДЕНИЕ
Теоретични основи на методологията на арт терапията
1 Цели, задачи на методологията на арт терапията
2 различни видове арт терапия
Практическо приложение на арт терапия с по-големи деца в предучилищна възраст
1 Цялостно използване на арт терапията в детската градина
2 Програми за класове с по-големи деца в предучилищна възраст с елементи на арт терапия
Заключение
Списък на използваната литература
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ВЪВЕДЕНИЕ
В работата с деца е много важно да се използват гъвкави форми на психотерапевтична работа. Арт терапията предоставя възможност на детето да играе, преживява, осъзнава конфликтна ситуация, всеки проблем по най-удобния за детската психика начин. Арт терапевтичните техники ви позволяват да се потопите в проблема толкова, колкото човек е готов да го изживее. Самото дете, като правило, дори не осъзнава какво се случва с него.
Обект на изследването е арт терапията като вид психотерапевтична и корекционна дейност за деца от предучилищна възраст.
Предмет на изследването беше процесът на работа с деца от предучилищна възраст с помощта на методите на арт терапията.
Целта на този курсов проект е да проучи теоретичните и практическите характеристики на използването на арт терапия с по-големи деца в предучилищна възраст.
Целите на курсовия проект са следните:
1.Да разкрие задачите на арт терапията при работа с по-големи деца в предучилищна възраст.
2.Да се анализират възможностите на арт терапевтичните методи за коригиране на психо-емоционалното състояние на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
3.Теоретично разработете и практически тествайте програма за класове по арт терапия с по-големи деца в предучилищна възраст
Курсовата работа се състои от въведение, раздел теоретични основи на методиката на арт терапията, раздел практическо приложение на арт терапия с по-големи предучилищни деца, заключения, приложения и списък на използваните източници.
По време на курсовата работа бяха използвани научните трудове на следните автори: Копитин, Грабенко, Осипов, Киселев, Лебедев, Назаров.
1. Теоретични основи на методологията на арт терапията
.1 Цели, задачи на методологията на арт терапията
Буквално преведено от английски, арт терапия - (Art-therapy), означава "лечение, основано на художествено творчество", или "използване на изкуството като терапевтичен фактор". В англоговорящите страни арт терапията (Art Therapy) „се отнася преди всичко до така наречените визуални изкуства (живопис, графика, скулптура, дизайн) или до такива форми на творчество, в които визуалният канал на комуникация играе водеща роля (кино, видео изкуство, компютърно творчество), пърформанс и др.). Това е отразено по-подробно в произведенията на A.I. Копытина, Е. Крамер, М. Либман и др.
Срок арт терапиявъведен през 1938 г. от Адриан Хил. Пионерите на арт терапията черпят от идеята на Фройд, че вътрешното Аз на човек се проявява във визуална форма, когато той спонтанно рисува и извайва, както и от мислите на Юнг за личните и универсални символи. Централна фигура в процеса на арт терапия не е пациентът (като болен), а човек, който се стреми към саморазвитие и разширяване на обхвата на своите способности.
Терминът арт терапия се отнася както до набор от форми на изкуство, използвани в психокорекцията, така и до самия метод или набор от техники. Арт терапията като метод включва използването на определени техники, насочени към обучение на човек да вижда определен смисъл в своите визуални продукти и разбиране на връзките му със съдържанието на неговия вътрешен свят и опит, както и развиване на способността за провеждане на „вътрешен диалог”, до интроспекция и рефлексии.
Привлекателността на метода на арт терапията за съвременния човек е, че този метод използва предимно невербални начини за себеизразяване и комуникация. В процеса на творчество активно участва дясното полукълбо на мозъка. Съвременната цивилизация използва предимно вербалната система за комуникация и лявото "логическо" полукълбо. Нормалното, хармонично развитие на човек предполага еднакво развитие на двете полукълба и нормално междуполукълбово взаимодействие. Освен това някои видове човешка дейност изискват работа само на дясното полукълбо - творчество, интуиция, културно образование, организация на семейството, отглеждане на деца и, разбира се, романтика в любовните отношения. Арт терапията се обръща към вътрешните, самолечебни ресурси на човека, тясно свързани с неговите творчески способности. Отличителна черта на човек е способността и в същото време необходимостта да покаже своя вътрешен свят. Тази функция ви позволява активно да обработвате информация, която идва отвън. В резултат на това в психиката на индивида се развиват различни приспособителни механизми. Те позволяват на човек да се адаптира по-добре към живота, да бъде по-успешен в един непрекъснато променящ се свят. В процеса на взаимодействие със света човек се стреми да осъзнае себе си като личност, да разбере своята роля в живота, да остави „следа“. Тази следа остава не само във формата на стопанска дейност, но и в продуктите на активната му умствена дейност. Една от най-ярките форми на неговото проявление може да се счита за изкуство и творчество. Изкуството и творчеството са резултат от процеси на обработка на информация във взаимодействие с външния свят. Освен това личността ще се развива хармонично, ако тези процеси като цяло имат градивен характер.
Въпреки тясната връзка с медицинската практика, арт терапията в много случаи придобива предимно психопрофилактична, социализираща и развиваща насоченост. По време на своето съществуване арт терапията е усвоила постиженията на психологическата наука и практика, теоретични разработки и техники от различни области на психотерапията, опита и стратегиите на изобразителното изкуство, методите на педагогиката, някои идеи на теорията на културата, социологията и други науки. . Областите на приложение на арт терапията включват:
) индивидуална, групова и семейна арт терапия;
) центрове за арт терапия към психиатрични клиники, консултации, психотерапия, социални центрове и специализирани медицински центрове;
) в общообразователни училища, детски градини, в специализирани училища, в интернати, в центрове за детско творчество - работа с деца с ограничени способности за учене, изоставане в развитието, с емоционални проблеми или живеещи в трудни социални условия, с педагогически и психологически изоставени деца , с деца с поведенчески разстройства, личностни разстройства или акцентуации на характера, с надарени деца, с деца, проявяващи интерес към художественото творчество;
) с възрастни хора (в старчески домове, в специализирани центрове);
) с лица, страдащи от различни видове зависимости (дроги, алкохол и др.),
) в лечебни заведения за общосоматични и психиатрични цели.
Целите на арт терапията са:
1.Без принуда и опасност, създайте условия за изследване на чувствата, развитие на себеразбиране и самоуважение, както в група, така и индивидуално.
2.Организирайте дейности, които развиват когнитивните и двигателните умения; за да се увеличи максимално рехабилитацията, да се даде възможност за изживяване на успех от дейности и навигация в реалността.
3.Да създава условия за улесняване и насърчаване на себеизразяването, общуването и социализацията, към придобиване на личностна ценност.
4.Дайте възможност да се обърнете към вътрешното творчество, за да промените отношението към себе си и другите, което води до отслабване на вътрешни и външни конфликти.
5.Създаване на условия за себепознание и себеизследване, което разширява обхвата на личния творчески опит.
Арт терапията, подобно на други педагогически иновации, има следните характеристики:
· набор от теоретични и практически идеи, нови технологии, които съставляват неговата същност;
· разнообразие от връзки със социални, психологически и педагогически явления;
· относителна независимост (изолация) от други компоненти на педагогическата дейност (например учебни процеси, управление);
· собствена история на възникване и развитие, описана в литература, документи и други материали;
· капацитет за интеграция и трансформация.
Арт терапията може да допринесе за следните цели:
1)Дайте социално приемлив отдушник на агресивността и други негативни чувства. Работата върху рисунки, картини, скулптури е безопасен начин за „изпускане на парата“ и разреждане на напрежението.
2)Улесняване на оздравителния процес. Несъзнателните вътрешни конфликти и преживявания често са по-лесни за изразяване с помощта на визуални образи, отколкото за изразяване в процеса на вербална комуникация. Невербалната комуникация се изплъзва от цензурата на съзнанието.
)Вземете материал за интерпретации и диагностични заключения. Продуктите на художественото творчество са относително издръжливи и пациентът не може да отрече факта на тяхното съществуване. Съдържанието и стилът на произведението предоставя на терапевта богата информация за пациента, който може да му помогне да интерпретира произведението си.
)Работете с мисли, чувства, които човек е свикнал да потиска. Понякога невербалните средства са единственият начин за изразяване и изясняване на силни чувства и вярвания.
)Да се установят отношения между терапевт (учител) и пациент (обект, субект). Съвместното участие в артистични дейности може да помогне за създаването на връзка на съпричастност и взаимно приемане.
)Развийте чувство за вътрешен контрол. Работата по чертежи или моделиране включва подреждане на цветове и форми.
)Фокусирайте се върху усещанията и чувствата. Визуалните изкуства предоставят богати възможности за експериментиране с кинетични и визуални усещания и развиване на способността за тяхното възприемане.
)Развийте артистични способности и повишете самочувствието. Страничен продукт на арт терапията е чувството за удовлетворение, което идва от откриването на скрити таланти и тяхното развитие.
1.2 Различни видове арт терапия
Арт терапията е частна форма на арт терапия и се свързва предимно с така наречените визуални изкуства (живопис, графика, фотография, скулптура, както и техните различни комбинации с други форми на творческа дейност). В местната литература арт терапията е най-близо до западната концепция за арт терапия.
Наред с арт терапията, групата от различни видове творческа терапия включва също музикална терапия, драма терапия, танцова и двигателна терапия и др. Някои автори наричат терапията на творчеството (или терапията на творческото себеизразяване) терапия с творческо общуване с изкуство и наука, творческа колекционерска терапия и други форми на творческа дейност, които имат психотерапевтично и психопрофилактично значение.
Един от основните методи на арт терапията - арт терапияпредимно чрез рисуване. Тя се основава на специална „сигнална цветова система“, според която участник в технологията сигнализира емоционалното си състояние чрез цвят.
Съвременната изотерапия е основно процес на художествено творчество. Арт терапията чрез рисуване е широко разпространена. Процесът и резултатът от рисуването се анализират по следните параметри: скоростта на запълване на листа, естеството на линиите и формите, показани в чертежа, и преобладаващите цветови тонове. Ярките цветове изразяват креативност, положително емоционално състояние; преобладаването на пастелни цветове показва висока чувствителност. Цветовете, тяхното подреждане, играта на цветовете - това е специален, индивидуален език, тук няма установени правила, това е по-скоро рисунка на душата, отразяваща нейното състояние. Конкретните методи на изотерапия се избират в зависимост от състоянието и възможностите на детето.
Като цяло визуалната арт терапия насърчава себепознанието, взаимното разбиране и активирането на груповия процес. При интерпретацията на рисунките се обръща внимание на съдържанието, начините на изразяване, цвят, форма, композиция, размер, специфични характеристики, повтарящи се в различни рисунки на едно дете. Изотерапията отразява прякото възприятие на детето за определена ситуация, различни преживявания, често неосъзнати и невербализирани.
За правилното тълкуване на детски рисунки трябва да се вземат предвид следните условия:
нивото на развитие на визуалната дейност на детето, за което е необходимо да се видят рисунките, направени от него по-рано;
характеристики на самия процес на рисуване (подбор на съдържание, съответстващо на темата; запазване на темата през целия процес на рисуване или нейната трансформация);
последователност от изображения като проява на хиперактивност.
При анализиране на рисунки нивото на визуални умения не се взема предвид. Трябва да става въпрос само за това как емоционалните преживявания на детето се предават с помощта на художествени средства (цвят, форма, размер и др.).
Характеристика на изотерапията при работа с деца е, че изотерапията се използва за създаване на положителна мотивация, помага за преодоляване на страховете на децата от трудности, помага за създаване на ситуация на успех, а също така възпитава чувство за взаимопомощ, взаимопомощ, помага на децата да развият своите въображение, използвайки различни цветове, различни материали за работа. Изотерапията има голямо коригиращо значение за развитието на фините двигателни умения на пръстите, участва в координацията на междухемисферните отношения.
Музикална терапияе метод, който се използва широко дори на етапа на вътрематочно развитие на плода. Специално подбраните музикални произведения ви позволяват да „тренирате“ дозирано емоционалния свят на детето. Музиката влияе на много области от човешкия живот чрез три основни фактора: вибрационен, физиологичен и ментален. Звуковите вибрации са стимулатор на метаболитните процеси в организма на клетъчно ниво. Тези вибрации са в състояние да променят различни функции на тялото (дихателна, двигателна, сърдечно-съдова). Благодарение на асоциативните връзки, които възникват в процеса на възприемане и изпълнение на музика, се променя и психическото състояние на детето. Един от компонентите на музикалната арт терапия е вокално и дихателно обучение, движения към музика.
Децата в предучилищна възраст лесно разграничават мажор-минор, тъй като емоционалните реакции към тях, когато им се представят мелодии с акомпанимент, се появяват в по-ранна възраст. При деца на възраст 3-12 години минорните мелодии с акомпанимент често се свързват със зло или тъга, а основните мелодии с акомпанимент често се свързват с весело или неутрално емоционално състояние.
По принцип няма ограничения за възприемане на музика от всички хора, но предучилищната възраст е интензивен период на развитие. Възприемането на музика може да се случи на подсъзнателно или съзнателно ниво.
Емоциите заемат централно място в процеса на музикалното възприятие. Отразените емоции са пълната гама от човешки преживявания, както положителни, така и отрицателни. Музиката е емоционална по своята същност и следователно нейното възприемане е емоционално познание, предоставя отлична възможност за развитие на емоционалната сфера на човека.
В сравнение с други форми на изкуство, художествените образи, кодирани в музикално произведение, са най-абстрактни.
Класовете с деца по възприемане на музика са насочени към моделиране на тяхното положително емоционално състояние. Процесът на възприемане на музиката от детето протича заедно с учителя, който му помага да „прекрачи” от реалния живот в друг, въображаем свят, свят на причудливи образи и настроения. В кратка история, която предшества слушането, учителят настройва детето да възприеме определена образна музикална картина, след което мелодията, като че ли, отвежда детето от негативните преживявания, разкрива му красотата на природата и света. След слушане учителят в разговор (анализ на работата) с децата открива какво са „видяли“, почувствали, „направили“ във въображаемо пътуване, каква картина могат да нарисуват с думи, да опишат. Това възприемане на музиката осигурява облекчаване на стреса, подобрява психо-емоционалното състояние на децата.
Целта на възприемането на музика: хармонизиране на личността на детето, възстановяване и корекция на неговото психоемоционално състояние и психофизиологични процеси с помощта на музикалното изкуство.
приказка терапия- това е процесът на формиране на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот. Това е процес на пренасяне на приказни значения в реалност. Приказката за дете е специална реалност, която му позволява да разшири границите на обикновения живот и да се изправи пред сложни явления и чувства в разбираема за детето форма. Като се има предвид разнообразието от форми, мекото въздействие, естествеността и лекотата на възприемане на арт терапията, тази форма на медицинска психотерапевтична подкрепа се превръща в много обещаващ, ценен и понякога незаменим инструмент за практическа работа с определени категории млади пациенти.
Тъй като приказката е многостранен материал, тя може да се използва в психологическата работа, като се използва перспективата, която най-добре отговаря на психокорекционните и психодиагностичните цели. Има няколко направления на приказкотерапията.
Същността на аналитичната посока е интерпретацията на приказките. В този случай акцентът се поставя съответно върху умствената, когнитивната, умствената сфера на човешката психика. Целта на метода е осъзнаване, тълкуване на това какво стои зад всяка приказна ситуация, фраза, изграждане на сюжет.
Приказките са много приятни за слушане, но не по-малко приятно за разказване. Много родители, възпитатели, учители разказват приказки на децата, но разказването на приказки като посока на приказната терапия има свои собствени характеристики и форми. Децата също могат да разказват истории.
Когато пренаписва приказка, дете, тийнейджър, възрастен сам избира края, който най-добре отговаря на вътрешното му състояние. Той намира опцията, която му позволява да се освободи от вътрешното напрежение. Това е психокоригиращият смисъл на пренаписването на приказки. Пренаписването на любими приказки от детството може да бъде полезно, ако любимата приказка се е превърнала в житейски сценарий и не позволява на човек свободно и съзнателно да изгражда живота си.
Слушайки или четейки приказка, дете или възрастен я възпроизвежда във въображението си. Представя си мястото на действие и героите от приказката. Така във въображението си той вижда цялото представление. Ето защо е съвсем естествено да се използва постановката на приказка с помощта на кукли за психологически цели. „Съживявайки“ куклата, детето усеща и вижда как всяко негово действие веднага се отразява в поведението на куклата. Така детето получава бърза, недиректна обратна връзка за своите действия. И това му помага самостоятелно да коригира действията си, подобрявайки кукленото изкуство. Детето наистина се превръща в магьосник, принуждавайки неподвижната кукла да се движи както намери за добре.
Съвременната наука разглежда методите игрова терапиякато едно от най-ефективните средства за корекция. Основава се на признанието, че играта има силно влияние върху развитието на личността. Целта на използването на игровата терапия не е да промените или преработите детето, не да го научите на някакви специални поведенчески умения, а да му дадете възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват, с цялото внимание и съпричастност на възрастен. В момента игровата терапия е широк спектър от възможности за въздействие върху подсъзнанието на детето.
Видове игрова терапия
Ако се изложи теоретичен подход като критерий, тогава могат да се разграничат следните видове:
игрова терапия в психоанализата;
игрова терапия игрова терапия, насочена към клиента,
игрова терапия за изграждане на взаимоотношения;
примитивна игрова терапия;
игрова терапия в домашната психологическа практика.
Според функциите на възрастен в играта те се различават
недирективна игрова терапия;
директивна игрова терапия.
Според формата на организация на дейността има:
индивидуална игрова терапия;
групова игрова терапия;
Според структурата на материала, използван в игровата терапия:
игрова терапия с неструктуриран материал:
игрова терапия със структуриран материал.
куклотерапия(терапия с маски, работа с кукли и кукли) - може да се използва в различни области на педагогиката на изкуството: психодрама, игрова терапия, приказка терапия и др. Съвременните „куклотерапевти“ смятат кукления театър за може би най-ефективния начин за работа с деца. Тази опция се предлага и на възрастни, но по-рядко. Децата играят или в специално измислени представления, или в обикновени пиеси с подходящо съдържание. Ролите, разбира се, се разпределят с чувство, усет и подредба. Приложен вариант на куклотерапия - правене на кукли (от конци, парчета и др.) - носи голям заряд, който освобождава латентна енергия.
Разграничават се следните функции на куклената терапия:
· Комуникативна - формиране на емоционален контакт на децата в екип;
· Релаксация - премахване на емоционалното пренапрежение;
· Образователно - психокорекция на личностните прояви в игрови модели на житейски ситуации;
· Развитие - развитието на умствените процеси (памет, внимание, възприятие и др.), двигателни умения;
· Образователна - обогатяване с информация за света около нас.
Библиотерапия(творческо писане), самоизразяване въз основа на литература чрез творческо „писане“, композиция. В същото време е възможно напълно свободно изразяване (какво искам, какво искам и както искам), както и зададени теми. В библиотерапията терапевтичният ефект се основава на закона на Хенекен: главният герой на всяко литературно произведение винаги е авторът. Това включва и автобиографичния метод, и състава на драматични произведения, и версификация, водене на дневници, писане на писма (въпреки че епистоларният жанр очевидно се изражда в наше време) и много други.
Има три основни задачи на библиотерапията:
1.библейски, библиотеката за болни трябва да играе ролята на фактор, отвличащ вниманието от мислите за болестта, помагайки да се издържат на физическо страдание (целта за насочване на четенето на конкретен читател или хомогенни групи за четене не е поставена);
2.психотерапевтична, Библиотерапията е компонент на психотерапевтичното лечение на пациенти с неврози и някои от психично болните (извършва се от невропсихиатър или психиатър без участието на библиотекар);
.спомагателна, а в някои случаи и равностойна част от лечебния процес на неврози и соматични заболявания (изисква участието на психотерапевт и специално обучен библиотекар).
пясъчна терапия. Играта с пясък като съветническа техника е описана от английския педиатър Маргарет Лоуенфелд през 1939 г.
Играта с пясък е една от формите на естествена дейност на детето. Ето защо можете да използвате пясъчника, провеждайки коригиращи, развиващи и обучителни сесии. Изграждането на картини от пясък, измислянето на различни истории, знанията и житейския опит се предават в най-органична форма за детето, научават се законите на света около него. Взаимодействието с пясъка почиства енергията на човек, стабилизира емоционалното му състояние, подобрява благосъстоянието на възрастни и деца. Всичко това прави пясъчната терапия отлично средство за развитие и саморазвитие на човек. В допълнение към самия пясък, за пясъчна терапия се използват миниатюрни фигурки на хора и животни, къщи за кукли, влакчета, дървета, кули, както и различни материали: плат, конец, плитка, глина, пластилин, цветна хартия, маркери , сухи цветя, парчета дърво, мъниста, камъчета, монети - като цяло всичко, от което едно дете може да се нуждае, за да създаде свой собствен свят в един малък пясъчник.
От други форми на арт терапия
Хромотерапия- науката, която изучава свойствата на цвета. На цвета отдавна се приписва магическо значение, благотворно или отрицателно въздействие върху човека, тъй като за човек зрението е най-важното от всички видове чувства. Учителите трябва да имат основна информация за цветотерапията и да използват тези знания в учебния процес, корекционната и лечебната педагогика. И така, синият цвят има успокояващ ефект, отпуска, облекчава спазми, намалява главоболието и намалява апетита. Синият цвят има инхибиторен ефект в състояние на психическа възбуда. Виолетовият цвят има потискащ ефект върху психичните и физиологичните процеси, намалява настроението на хората. Червеният цвят активира, повишава физическата работоспособност, предизвиква усещане за топлина, стимулира умствените процеси. Зеленият цвят успокоява, създава добро настроение. Този цвят има благоприятен ефект върху соматично отслабени деца, при лечение на възпаления, с нарушено зрение. Розовото тонизира при депресивно настроение, а жълтото е цветът на радостта, мира, топлината и неутрализира негативните действия.
2. Практическо приложение на арт терапия с по-големи деца в предучилищна възраст
.1 Цялостно използване на арт терапията в детската градина
Творчеството е тясно свързано с живота на детето, изпълнено с богата игра на фантазия и символна дейност. Децата все още не знаят как ясно да изразяват мислите си, но знаят как да рисуват, извайват, фантазират. А именно методите на арт терапията позволяват на детето да изрази своето състояние чрез рисунка, танц, приказка, игра. Чувствата и емоциите често се изразяват чрез символи, използвани от децата. Има смесица от вътрешна и външна реалност. В работата си децата без колебание рисуват, изобразяват, възпроизвеждат това, което чувстват. Това е "арт терапия", която ви позволява да постигнете положителен ефект върху развитието при работа с деца.
Трябва да се помни, че по време на часовете по арт терапия не трябва да има забрани и правила. Тук не можете да поставите задачата на детето да прави всичко „красиво“ или „правилно“. Нека бъде оставен на себе си - тук той е господар на своята вселена.
Основната цел на използването на методите на арт терапията при работа с деца, посещаващи предучилищни образователни институции, е психокорекцията и психопрофилактиката на различни емоционални и психични разстройства. В този случай се изпълняват следните задачи:
)адаптиране на децата към условията на образователна институция и повишаване на нивото на усвояване на образователната програма;
2)способност за освобождаване на агресивността и други негативни чувства по социално приемлив начин (работата върху рисунки и колажи е безопасен начин за изпускане на парата и разреждане на напрежението);
)улесняване на процеса на корекция; несъзнателните вътрешни конфликти и преживявания за децата често са по-лесни за изразяване с помощта на визуални образи, отколкото да се изразят с помощта на думи;
)получаване на материал за интерпретация и диагностични заключения;
)установяване на контакт между учителя и детето; съвместното участие в артистични дейности може да помогне за създаване на връзка на емпатия (емпатия) и взаимно приемане;
)развиване на чувство за вътрешен контрол; работа по чертежи, осигуряване на подреждане на цветове и форми;
)развитие на концентрацията на вниманието върху усещанията и чувствата;
)развитие на артистични способности и самочувствие; страничен продукт на арт терапията е чувството на удовлетворение, което идва от откриването на скрити таланти и тяхното развитие; o развитие на когнитивни и творчески умения.
При работа с деца в предучилищна възраст е възможно да се използват следните техники за арт терапия:
.Музикална терапия.
По този начин практическото значение на извършената работа се състои във факта, че учителите и психолозите на предучилищни образователни институции от различен тип в хода на образователния процес могат да овладеят определени методи и форми на взаимодействие с учениците въз основа на техники, заимствани от практиката на арт терапия.
Има две основни форми на арт терапия. В пасивната форма участниците „консумират“ произведения на изкуството, създадени от други хора: гледат картини, слушат музикални произведения; с активна форма те сами създават продукти на творчеството. Класовете по арт терапия могат да бъдат структурирани или неструктурирани. В структурираните часове темата е строго зададена и материалът се предлага от психолог. В неструктурирани сесии участниците избират своя собствена тема, материали и инструменти.
Процесът на арт терапия се състои от следните основни етапи:
) етап на подготвителни организационни процедури и първоначална диагностика;
) коригиращ етап, оценка на междинни резултати;
) етап на завършеност на работата, оценка на крайните резултати.
Основните резултати са психологически промени сред участниците в процеса (хармонизиране на емоционалната сфера, развитие на здрави нагласи и мотивации, корекция на поведенчески разстройства и др.), които правят ученето и психосоциалното функциониране по-успешни.
Използването на арт методи няма възрастови ограничения и може да се използва както като основно, така и като едно от спомагателните средства. Диапазонът от проблеми, за които арт терапевтичните техники могат да бъдат полезни, е доста широк: вътрешно- и междуличностни конфликти; възрастови кризи; травма; загуби; невротични разстройства; психосоматични разстройства; развитие на целостта на личността и много други.
Основни принципи на арт терапията:
Желанието на детето е основното условие за урока. Творчеството без желание е невъзможно и, разбира се, поверителният диалог с дете е невъзможен.
Насърчение и благодарност към детето.
Учителят трябва да е подготвен за факта, че по време на диалог по време на урок детето понякога отговаря с „не знам“ на общи въпроси за себе си или за рисунка и му предлага варианти за отговори.
Важно условие за успешна работа е прякото участие на самия учител в работата, която предлага. Учителят, заедно с детето, говори за настроението му (в началото и в края на урока), рисува, извайва, говори за определени произведения, с една дума, изпълнява всички задачи, които дава на детето. Само тогава детето развива доверие в учителя и в необичайната дейност, която му се предлага.
Необходимо е да се използва ярък, красив, солиден материал, с който се работи в класната стая. Боите, моливите, пластилинът, хартията имат спретнат вид, защото детето усеща отношение към себе си чрез материала, с който му се предлага да работи. За онези момчета, които не са склонни да се присъединят към работата, ярките красиви канцеларски материали и друго оборудване могат да бъдат привлекателен момент.
В много часове учителят говори за определено явление. Неговият монолог е най-полезен, ако съдържа елементи на хипнотичен разказ, т.е. до известна степен речта на учителя трябва да въвежда в лек транс чрез повтаряне на думи, изречения, използване на епитети, метафори, промяна на гласа. Това помага да се създаде атмосфера на необичайност, мистерия на случващото се и помага да се постигне чудото на спонтанното саморазкриване на детето.
Основното нещо е да се насладите на самия процес на рисуване, когато дори драсканиците и драсканиците играят ролята на изцеление!
Най-често срещаната в психокорекционната работа с деца в предучилищна възраст е изотерапията, която се използва при наличие на психосоматични разстройства и разстройства на личността. Тук рисуването не е самоцел, в арт терапията не се занимаваме с рисунки или други продукти – те са само повод за нашето внимание към личността на детето. Тук се крие стойността на арт методите.
За арт терапевтичната работа е необходим богат избор от различни визуални материали. Наред с бои, моливи, восъчни боички или пастели, често се използват и списания, цветна хартия, фолио, текстил, глина, пластелин, специално тесто за моделиране, пясък с миниатюрни фигурки за "игра с пясъчник", дърво и други материали. Хартията за рисуване трябва да бъде с различни формати и нюанси. Необходимо е също така да имате четки с различни размери, гъби за боядисване на големи площи, ножици, конци, различни видове лепила, тиксо и др. умствена емоционална детска арт терапия
Трябва да се има предвид, че изборът на един или друг материал може да бъде свързан с характеристиките на състоянието и личността на детето, както и с динамиката на процеса на арттерапия. На детето трябва да се даде възможност да избира един или друг материал и средства за визуална работа. По правило в началото на работата децата предпочитат да използват моливи, восъчни пастели или флумастери. Тези работни инструменти им позволяват да имат добър контрол върху процеса на рисуване, което отговаря на необходимостта от избягване на конфронтация с чувствата им в началните етапи на работа. Изборът на тези средства може да бъде свързан с необходимостта от психологическа сигурност.
Когато се използват арттерапевтични техники, трябва да се има предвид, че всеки визуален материал има определен набор от възможни начини за действие с него, стимулира детето към определени видове дейност. Подбирайки визуални материали в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на детето, можете до известна степен да контролирате неговата дейност.
Например, когато работите с хиперактивни и дезинхибирани деца, не се препоръчва използването на материали като боя, глина, пластилин.
Тези материали стимулират неструктурирана, ненасочена дейност на детето (разпръскване, пръскане, мазане и др.), която лесно може да премине в агресивно поведение. По-подходящо е да предлагате на такива деца средни листове хартия, моливи, флумастери, т.е. визуални средства, които изискват от тях да организират и структурират своите дейности, фина сензомоторна координация и контрол върху изпълнението на действие и съответните задачи, например „Рисуване по точки“.
Напротив, децата, които са емоционално „стегнати“ и с висока тревожност, са по-полезни материали, които изискват широки, свободни движения, включително цялото тяло, а не само областта на ръката и пръстите. На такива деца трябва да се предлагат бои, големи четки, големи листове хартия, закрепени по стените, глина и пластилин, рисуване с тебешир. Най-голям ефект за намаляване на емоционалното напрежение и тревожност оказват задачите „Рисуване с пръсти“, „Вълшебни петна“.
2.2 Програми за класове с по-големи предучилищни деца с елементи на арт терапия
Предучилищната възраст е най-чувствителна за овладяване на различни дейности, включително творчески.
Средата, в която творческият потенциал на детето може ефективно да се развива, изисква създаването на специални педагогически условия. За успешното развитие на зрителните способности е необходимо:
1.Научете детето си на радостта от общуването с изкуството. Развиват способността за възприятие, емоционална реакция и способността да анализират това, което виждат;
2.Формиране на умения за технически образи, без които дете, дори и с добре развито въображение, няма да може да създава произведения, адекватни на задачата;
.Развийте въображението;
.Създаване на благоприятен микроклимат в процеса на ангажиране с творчески дейности.
Основните задачи на класовете:
Облекчете емоционалното и мускулното напрежение.
Намалена импулсивност, тревожност, агресия.
Подобряване на комуникативните умения и творческите способности.
Насърчаване на междуличностно доверие и групово сътрудничество.
Развитие на когнитивните процеси.
Развитие на сетивния апарат въз основа на сетивни стандарти.
Разширяване на емоционалното преживяване.
Изучаване на нови техники за рисуване и развиване на способността за експериментиране.
Урок 1
Маскотерапия (обобщение на класове с деца от предучилищна възраст с елементи на арт терапия)
Цел:помагат на децата да се превъплътят, определят емоционалното им състояние, облекчават психическия и физическия стрес, освобождават децата.
Материал:огледало, бои за рисуване на лице, четки, салфетки, парче гъба, блясък, чаша вода, цветен картон, ножица, лепило, козметично мляко и др.
Работно описание:
1)Разредете боята и нанесете с гъба основните тонове - малиново и жълто.
2)Внимателно нанесете бял тон отгоре.
)Начертайте козината на муцуната с четка.
)Начертайте контурите и муцуната с черна боя (Приложение А).
Напредък:
Учителят предлага да превърне децата в смело коте.
Момчетата са разположени близо до огледалата и украсяват лицата си в зависимост от плана си. Необходимо е да се използва цялата палитра от цветове на спектъра. Ако трябва да създадете равномерен основен тон, можете да нанесете желания цвят с гъба и да разпределите върху лицето. Рисуването на лицето се избърсва добре със салфетка, измива се с вода. Необходимо е да имате чиста кърпа, както и за всеки случай бебешко козметично мляко, памук. Има деца, които поради психологическите си особености отказват да боядисват лицата си. Трябва допълнително да им се каже, че рисуването на лицето се измива лесно, така че рисуваме лицата си с тези бои, че има чиста кърпа и в края на урока всички момчета ще се измият старателно, ще се приберат чисти , без следи от боя.
Ако възрастен рисува собственото си лице за шоу, за децата е по-лесно да започнат да действат. Обичайната първа реакция е смях и погледи. Но тогава децата се включват активно в процеса, понякога ентусиазирано рисуват върху цялото лице и ръце. Децата могат категорично да откажат да нанасят боя по няколко причини: хиперсоциално, егоцентрично възпитание, невротични реакции под формата на истерици, конфликти в семейството, отказ да общуват с деца и др. В процеса на самостоятелна работа децата могат да бъдат включени в помощ взаимно, като по този начин създават отношения на доверие. В края на урока можете да поканите децата да познаят кой в кого се е превърнал, да организирате постановки, забавления, като използвате костюми и атрибути в допълнение към маските. След това отново се превръщат в деца (мият се). Създавайки условия за свободно действие, ние по този начин помагаме на децата да се освободят от основните забрани, които ги натоварват.
Урок 2
Рисуване на примамка с деца от предучилищна възраст. Използване на светещата маса
Цел:развиват въображението на децата, облекчават емоционалния стрес, релаксират.
Материал: грис, светеща маса, камъчета, черупки, различни отпадъци, гваш.
Напредък:
Игрите с грис с помощта на светлинна маса развиват въображението на децата. Фантазия, тактилна чувствителност, намаляване на емоционалния стрес, релаксация. Манката е приятна на допир. Няколко непретенциозни движения върху грис - и можете да получите прекрасно изкуство на грис. Това е чудесна възможност да изразите чувствата си. И ако изведнъж нещо не се получи, не трябва да се разстройвате, защото можете да повторите всичко отначало. Рисуването на примамка дава отличен резултат на релаксация. За да завършим рисунката, използваме речни камъчета, черупки и различни отпадъчни материали. Художественото произведение става по-ефективно, когато светлината е изключена, когато фоновото осветление е включено. Зрелището е хипнотизиращо. Дори срамежливите деца са освободени и се проявяват в творчеството.
Можете да предложите на детето си да изпълни няколко прости упражнения, насочени към развиване на тактилни усещания:
)Плъзнете дланите си по повърхността на гриса, като извършвате различни вълнообразни движения;
2)Оставете отпечатъци от камери, пръстови отпечатъци;
)Стъпете покрай примамката с пръстите на дясната и лявата ръка последователно, а след това едновременно (Приложение Б).
Физическо възпитание:
Децата стоят около масата и казват думите заедно:
Вижте ръцете ни
Помъдрели са.
Благодаря ти, наш скъп пясък
Ти помогна на всички ни да растем!
Учителят, заедно с децата, обсъжда дейностите, които са извършили, и отразява чувствата и усещанията на децата.
Можете да промените цвета на мангата. Това може да се постигне с помощта на алкохол и гваш с желания цвят. Необходимо е да измерите 2 супени лъжици алкохол, изсипете в съд, разредете с 2 супени лъжици вода. След това добавете гваш от желания цвят. Цветът ще бъде по-богат, ако добавите много гваш. Всичко се разбърква добре. След това добавете толкова грис. Да се усети при разбъркване, че грисът е станал суров. Разбъркайте добре за равномерно оцветяване. Сложете в поднос и оставете да изсъхне, като непрекъснато бъркате и преливате с ръка, за да няма бучки. Грисът изсъхва бързо, за няколко минути. Алкохолът се е изпарил и можете да рисувате.
Урок 3
„Рисуване на дървета“ с елементи на арт терапия
Цели:
развитие на фантазия, въображение, творчески способности;
допринася за формирането на чувство за принадлежност към екипа, групова сплотеност, приятелски отношения;
подобряване на речта на деца в предучилищна възраст, фини двигателни умения на пръстите;
развитие на комуникационни умения;
ви позволява да изясните личните характеристики на децата, тяхната позиция в групата; допринася за идентифицирането на междуличностните отношения.
Материали:лист хартия А4, моливи, флумастери, восъчни пастели, лепило. Технически средства за възпроизвеждане на музика. Записи на музикални композиции.
Напредък:
1. Настройка/загряване:игра-упражнение "Топка в кръг"
Цел: повторете дървесните видове, премахнете инхибирането.
Децата, подавайки си топката, назовават различни видове дървета.
Търсете изображение чрез движения към музика:
Децата, заедно с учителя, стоят в кръг (звучи бавна, мелодична музикална композиция без думите „Разходка през гората“)
Затворете очи и се опитайте да видите, представете си гора, в която растат различни дървета.
Представете си себе си като дърво. Това дърво може да бъде истинско дърво, растящо в нашите гори, или може би е дърво от южните гори или приказно, магическо, измислено от вас.
Отвори си очите. Представете си, че сте малко дърво (седнете) и след това заваля дъжд и започнахте да растете (бавно ставате, сякаш растете).
Вятърът духа и дърветата се люлеят от една страна на друга.
Огледай се наоколо. Не си сам. Държим се за ръце. Хубаво е да имаш приятели наоколо. Подарете си усмивка.
2. Индивидуална работа:
Учителят кани децата да седнат на масите и да продължат да работят:
На лист хартия, използвайки всякакви визуални средства, нарисувайте дърветата, които сте представили.
След това учителят може да покани децата да се редуват да разкажат историята на своето дърво от първо лице.
На децата могат да се задават непреки въпроси:
Къде би искало да расте вашето дърво: на ръба или сред други дървета?
Има ли приятели или не?
Това дърво страхува ли се от нещо?
Това дърво щастливо ли е или не?
За какво мечтае това дърво?
Изрежете вашето дърво с пръсти, като откъснете излишната част от шарката по очертанията на дървото.
3. Работа в екип:
Учителят насочва вниманието на децата към лист хартия, на който вече е нарисуван фон под формата на небе и поляна (Приложение Б).
Представете си, че този лист хартия е поляна, на която ще растат вашите дървета. Всеки има право да реши къде ще бъде по-удобно за неговото дърво да расте: сред другите в гората или настрани от всички в края на гората.
Изберете подходящо място и залепете вашето дърво.
Докато избира място и запълва пространството на поляната, учителят след това се уверява, че децата са съгласни, отстъпват и правят компромиси. Едва когато всички деца са доволни от подреждането на дърветата, те се залепват.
Скицирайте останалата част от поляната. Ако желаете, населете вашата гора: с животни, птици, насекоми. Нарисувайте други растения, сгради, водни тела (реки, езера).
4. Краен етап(вербализация и размисъл):
Общият чертеж е прикрепен към статива, към стената, така че всеки да може да види получената картина.
Учителят отбелязва, че чрез съвместни усилия и благодарение на сътрудничеството, съвместното творчество един обикновен лист хартия се превърна в красива картина „Чудната гора“. Всяко дърво в нашата "прекрасна гора" не е само, до него растат много други "дървета - приятели"! Вие също не сте сами. Огледайте се и вие приятели. Заедно сте „един за всички и всички за един“!
Заключение
Съвременното предучилищно образование непрекъснато се усъвършенства с най-новите педагогически методи, тенденции и технологии, което позволява да се променят към по-добро дидактическите подходи към процеса на възпитание, развитие и обучение на личността.
Една от водещите области, използвани в педагогическата практика, се счита за арт терапия за деца в предучилищна възраст.
Този метод на психологическа корекция се състои в развитието и разкриването на личността на детето с помощта на художествена дейност и съчетава педагогически, психологически и медицински знания.
Всяка творческа дейност има благоприятен ефект върху вътрешния свят на детето. В крайна сметка развитието се случва в дейността и това е в основата на арт-терапевтичния ефект, който се състои от:
· Изотерапия (рисуване, моделиране, проектиране);
Игрова терапия;
· Цветотерапия;
фототерапия;
· пясъчна терапия;
· Приказкотерапия (театрални представления);
· Уроци по музика.
При работа с деца в предучилищна възраст е възможно да се използват следните техники за арт терапия:
1.Техника "мандала" (рисуване в кръг) - включва спонтанна работа с цвят и форма вътре в кръга, допринася за промяна в състоянието на човешкото съзнание и отваря възможност за личностно израстване.
2.Техника на насочена визуализация – стимулиране и насочване на потока на въображението на детето в определена посока.
.Техниката на изображението и пластичността на настроението - работата с пластилин, тесто или глина се използва за облекчаване на мускулното напрежение, а също така допринася за развитието на умения за самоконтрол, формира творческа дейност.
.Техниката на работа с пясък - такава работа дава възможност да се изразят различни чувства, добре премахва агресията.
.Техниката за рисуване върху стъкло се използва за работа по двойки, допринася за развитието на комуникативните умения.
.Техниката на фотоколажа и апликациите помага за облекчаване на мускулното напрежение, развива абстрактното мислене и креативността.
.Техника за телесно-ориентирана терапия.
.Музикална терапия.
Основните цели на арт терапията са себеизразяване, разширяване на личния опит, самопознание, вътрешна интеграция на личността (различни нейни аспекти и компоненти) и интеграция с външната реалност (социална, етническа, културна). В арт терапията спонтанното рисуване и моделиране е вид дейност на въображението, а не проява на артистичен талант. Изобразителното изкуство е мост между света на фантазията и реалността. Той включва елементи от двете, което ви позволява да създадете един вид синтез, който нито дете, нито възрастен могат да създадат без помощта на художествени средства.
В наши дни арт терапията набира все по-голяма популярност. Създавайки и създавайки, човек изразява своите притеснения, страхове, проблеми в материалите, използвани за творчество.
Арт терапията е преди всичко интегрална медицина, без възрастови ограничения и странични ефекти. Арт терапията е много прогресивна посока. Използвайки знанията на сродните науки като допълнение към платното на творчеството, арт терапията постепенно ще заеме достойното си място сред другите терапевтични методи.
Списък на използваната литература:
1.Арт терапията - нови хоризонти / Изд. ИИ Копитин. - М.: Когито-Център, 2009. - 336 с.
2.Арт терапия // Психотерапевтична енциклопедия / Изд. Б.Д. Карвасарски. - Санкт Петербург: Питър, 2012. - S.52 - 58.
.Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветотерапия за всеки / G.A. Бреслав - Санкт Петербург, 2005г
4.Burno M.E. Терапия с творческо себеизразяване / M.E. Бурно - М.: Медицина, 2010.
5.Вачков И.В. Приказка терапия: развитие на самосъзнанието чрез психологическа приказка. М., Ос-89, 2009г.
6.Г.Л. Ландрет. С.С. Суини. Игрова терапия, ориентирана към детето: групова работа. Вестник по практическа психология и психоанализа. декември 2007 г
7.Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса в пясъка Пясъчна игрова терапия / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева - Санкт Петербург: Институт по специална педагогика и психология, 2010 г.
8.Захаров А.И. Дневни и нощни страхове при деца / A.I. Захаров - Санкт Петербург, 2010 г
9.Игротерапията като средство за коригиране на неконструктивното поведение на деца в старша училищна възраст. Морозова О.В. Чекашева Н.И.
10.Киселева М.В. Арт терапия в работа с деца: ръце. за деца психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца / M.V. Киселева. - Санкт Петербург: Реч, 2009. - 158 с.
11.Копитин А.И. Арт терапия в средно училище. Методическо ръководство / A.I. Копитин - Санкт Петербург: Академия за следдипломно педагогическо образование, 2005 г.
12.Копитин А.И., Свистовская Е.Е. Методи за арт терапия, използвани при деца и юноши: преглед на актуални публикации. Вестник по практическа психология и психоанализа
13.Копитин, А.И. Теория и практика на арт терапията / A.I. Копытин - Санкт Петербург: Питър, 2012.
.Крол, В.М. Психология и педагогика: Уч. надбавка за техн. университети / V.M. Крол - М.: Висше училище, 2011.
.Лебедева Л.Д. Практика на арт терапия: подходи, диагностика, система за обучение. - Санкт Петербург: Реч, 2009. - стр. 54.
.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Доброволская Т.А. Арт педагогика и арт терапия в специалното образование. М.: Издателски център "Академия", 2011 г.
.Назарова Л.Д. Народна арт терапия / L.D. Назаров - Санкт Петербург, Реч, 2012 г.
.Осипова, А.А. Обща психокорекция / А. А. Осипова - М, 2010 г.
.Тарасова Е.Г. Лечебните сили на изкуството. Арт-педагогически техники и похвати. Метод. помощ - Тамбов: TOIPKRO, 2010. - с. 12.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Терапия с маски
смело коте
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
пясъчна терапия
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
"Рисуване на дървета" с елементи на арт терапия (музикотерапия, изотерапия)
Тагове: Практическо приложение на арт терапия с по-големи деца в предучилищна възрастДиплома по педагогика
Формира се самочувствието на детето, включително онези ценностни преценки, които детето чува от възрастните.
Тези преценки могат да бъдат както положителни: „Браво“, „Умен“, „Ти си мил, умен, спретнат ...“, така и отрицателни: „Небрежен“, „Неспокоен“, „Палав, неизпълнителен, рев .. .”
Упражнението "Слънчице" добре показва как определени представи за себе си са били фиксирани в съзнанието на детето.
И така, нека да преминем към същността на упражнението.
За да го завършите, ще ви трябва пейзажен лист, флумастери или моливи.
Помолете детето си да нарисува слънце с лъчи.Няма изисквания към рисунката, детето рисува слънце където и да е в листа и каквото му харесва.
Нека детето говори малко за слънцето.
Слънцето - какво е това?
Светъл, жълт, червен, мил, топъл, радостен...
Сега си представете, че слънцето сте вие. Слънцето носи твоето име.
Нека детето се подпише, ако може, името си на слънце. Ако той все още не знае как да пише, тогава подпишете името сами. Слънцето трябва да има лъчи. Ако има малко от тях, боядисайте до 7-9 лъча.
Изброихте колко прекрасно е слънцето: топло, светло, мило ... Нека подпишем всеки слънчев лъч, като назовем някои от вашите прекрасни качества. Какво си ти?
Детето може да не реагира веднага. Помогнете му, като кажете например: „Мисля, че си мил. И какво друго?
Всяко качество, посочено от вас или дете, е подписано по дължината на лъча.Задача: опитайте се да наименувате всеки лъч.
А детето да помечтае малко, да се похвали. Не се притеснявайте, дори ако смятате, че това качество или навик не е развит в него или изобщо липсва.
Така можете да чуете какво смята детето за своите постижения. „Мия чиниите… прибирам играчките…“
Запишете всичко, което чуете, дори понякога да става със сълзи или дори със скандал. Няма нужда от реплики:
„Да, това се прави, когато ви кажа десет пъти ...“ и т.н.
В упражнението „Слънчице“ работим само върху положителното.
Интересна е реакцията на родителите, които виждат в класната стая как се променя настроението на детето (и това се потвърждава от компютърна диагностика), преминавайки от мрачно черно в слънчево жълто.
В един от последните класове майката на 5-годишния Андрюша попита дали е възможно да нарисувате това слънце на голям лист у дома и да го прикрепите към стената.
Можете, разбира се, че можете!
И също така е възможнодори трябва да помолите всички, които познават детето, да подпишат лъчите на това слънце. Можете да добавяте лъчи всеки път, когато забележите нещо в детето, за което трябва да бъде похвалено. Лъчите могат да се добавят от самото дете.
Едно много важно условие.Колкото и да сте ядосани на сина или дъщеря си, независимо за какво са виновни, наказвайки ги, никога не споменавайте вашето изкуствено създадено слънце в този момент.
Повярвайте ми, една на пръв поглед невинна фраза като „Ти си слънцето, но го правиш ...“ може да унищожи целия ефект от упражнението. Простъпката, без съмнение, изисква разумно наказание, но не и да зачеркне факта, че детето ви е вашето слънце.
И още една версия на упражнението "Слънце".Изпълнява се при нарисувано слънце на детето. Поканете го да нарисува подобно слънце за баба си или баща си, за сестра си или учителката в детската градина. Нека бъде подарък за рожден ден или просто приятна изненада.
Упражнения за самочувствие
Цел: повишаване на самочувствието и самочувствието на децата.
„Нежно име“
Домакинът кани всяко дете да назове нежно съседа, седнал отдясно, който със сигурност трябва да благодари на говорещия, като каже „Благодаря“.
„Качествени имена“
Участниците в играта произнасят имената си в кръг, добавяйки към представянето качество, което отразява техните личностни черти. Но това качество трябва задължително да започва със същата буква като името му. Например Ирина е искрена, Петър е точен.
"Магически очила"
Възрастен тържествено обявява, че има магически очила, през които можете да видите само доброто, което е в човек, дори това, което човек понякога крие от всички. "Сега ще пробвам тези очила ... О, колко сте красиви, забавни, умни всички!" Приближавайки се до всяко дете, възрастен назовава някои от неговите достойнства (някой рисува добре, някой има нова кукла, някой оправя леглото си добре). „Сега нека всеки от вас пробва очила, погледнете другите и се опитайте да видите колкото се може повече добро във всеки. Може би дори нещо, което не сте забелязвали преди.“ Децата се редуват да слагат вълшебни очила и назовават заслугите на своите другари. Ако някой е на загуба, можете да му помогнете и да предложите някакво достойнство на неговия другар. Повторенията тук не са ужасни, въпреки че е желателно да се разшири кръгът от добри качества, ако е възможно.
„Състезание за самохвалство“
Възрастен кани деца да организират състезание по биячи. „Печели този, който се хвали по-добре. Ще се хвалим не със себе си, а с съседа си. Толкова е хубаво да имаш най-добрия съсед! Погледни внимателно този, който седи отдясно на теб. Помисли какъв е той, какво е добро за него, какво знае, какви добри дела е направил, какво може да угоди. Не забравяйте, че това е състезание. Победител ще бъде този, който по-добре се хвали с ближния си, който намира повече предимства в него."
След такова въведение децата в кръг назовават предимствата на своя съсед и се хвалят с неговите добродетели. В същото време обективността на оценката не е абсолютно важна - тези предимства са реални или измислени. „Мащабът“ на тези добродетели също не е важен - това може да бъде висок глас, спретната прическа и дълга (или къса) коса. Основното е децата да забелязват тези черти на своите връстници и да могат не само да ги оценят положително, но и да се похвалят с тях пред връстниците си. Победителят се избира от самите деца, но при необходимост възрастен може да изрази мнението си. За да направите победата по-значима и желана, можете да наградите победителя с някаква малка награда (хартиен медал на „Най-добрия избивач“ или значка). Подобна награда предизвиква и у най-егоистичното дете интерес към връстник и желание да намери колкото се може повече добродетели в него.
"Зайци и слонове"
"Момчета, искам да ви предложа игра, наречена" Зайчета и слонове ". Първо ще бъдем страхливи зайчета. Кажете ми, когато заек се чувства в опасност, какво прави? Точно така, той трепери. Покажете как трепери. той се свива целият, опитва се да стане малък и незабележим, опашката и лапите му треперят и т.н., показват децата.
"Покажете ми какво правят зайчетата, ако чуят стъпките на човек?" Децата се разпръскват из групата, класа, крият се и т.н. „Какво правят зайчетата, ако видят вълк?..“ Учителят играе с децата няколко минути.
"И сега ние с теб ще бъдем слонове, големи, силни, смели. Покажете колко спокойно, премерено, величествено и безстрашно ходят слоновете. А какво правят слоновете, когато видят човек? Страхуват ли се от него? Не. Те са приятели с него и когато го видят, спокойно продължават пътя си. Покажете как. Покажете какво правят слоновете, когато видят тигър ... "Децата се преструват на безстрашен слон за няколко минути.
След упражнението момчетата седят в кръг и обсъждат кои им харесва да бъдат и защо.
"Вълшебен стол"
Тази игра може да се играе с група деца дълго време. Преди това възрастен трябва да разбере "историята" на името на всяко дете - неговия произход, какво означава. Освен това е необходимо да се направи корона и "Вълшебен стол" - той трябва да бъде непременно висок. Възрастният провежда кратък въвеждащ разговор за произхода на имената и след това казва, че ще говори за имената на всички деца в групата (групата не трябва да е повече от 5-6 души) и имената на тревожните децата се извикват най-добре по средата на играта. Този, чието име се каже, става крал. В цялата история на името му той седи на трон с корона.
В края на играта можете да поканите децата да измислят различни версии на името му (нежно, нежно). Можете също така да се редувате да кажете нещо хубаво за краля.
"аз съм лъв"
Инструкция на водещия: "А сега да играем на игра, наречена "Аз съм лъв". Затворете очи и си представете, че всеки от вас се е превърнал в лъв. Лъвът е царят на животните, силен, мощен, самоуверен, спокоен, мъдър Той е красив и свободен.
Отворете очи и се редувайте да се представяте като лъв, например: „Аз съм лъвът Реджина“. Вървете около кръга с горда, уверена походка."
"палма"
Всеки очертава очертанията на дланта върху лист хартия. В центъра пише името си, във всеки пръст има нещо, което харесва в себе си. След това листът се предава на съседа отдясно, той пише върху листа (извън дланта) за 30 секунди, нещо, което харесва в човека, собственик на дланта. Така през целия кръг. Чаршафът се връща на собственика с главата надолу. Положителна обратна връзка, способност за изразяване на положителни емоции.
"Топъл като слънцето, лек като дъх"
Анотация: Упражнение за работа със самочувствието на детето, за развиване на позитивно мислене
Не е нужно да сте художник, за да се възползвате от арт терапията. Всъщност повечето от упражненията не се основават на крайния резултат, който създавате, а на терапевтичния ефект от ритуала на самия творчески процес. Ако сте заинтригувани от възможността за релаксация чрез артистично въображение, тогава този набор от методи е за вас.
Предлагаме да разгледаме 10 прости начина, които да ви помогнат да изследвате вътрешното си аз. Не всички от тях може да са подходящи за вас, но поне един от тези методи по своята полезност ще бъде артистичен еквивалент на дълга топла, ароматна вана.
Ако имате чувства към някого, които не сте готови да признаете, ако сте ядосани, но знаете, че е по-добре да се въздържате от гневни изказвания, опитайте се да го нарисувате подробно. Самото писане на текст има терапевтичен ефект, а дизайнът на картичка го засилва и активира различни части на мозъка. Когато сте готови, запечатайте писмото, подпишете го и го изпратете в кошчето за боклук (или го бутнете в задната част на чекмеджето на бюрото си), ако го намерите, съобщението ще загуби част от силата си.
Начертайте картина върху хартия или картон, когато сте готови, я нарежете на парчета или я разкъсайте. След това използвайте парчетата като градивни елементи за ново произведение на изкуството - колаж. Вижте как вашето оригинално творение се превръща в нещо ново, интересно, непредвидимо. Това упражнение посочва непосредствената тясна връзка между създаването и унищожението, насърчава ни да поемаме рискове и насърчава креативността в други аспекти на живота.
Вдъхновете се от народното изкуство и създайте олтар, за да отпразнувате връзката между вас и друг човек, независимо дали е жив или мъртъв. Украсете светилището със снимки, писма и реликви от времена, прекарани заедно, както и нови предмети на изкуството, които създавате, за да отпразнувате тази връзка. Използвайте всичко, което може да се използва като материал за изкуство, от подаръци до опаковки за бонбони, ако знаете, че това е НЕГОВИЯТ любим бонбон. Изграждането на такъв олтар на друг човек предизвиква спомени и служи като физическо проявление на връзката, което може да осигури спокойствие в трудни моменти.
Голяма част от стреса, от който страдаме, когато творим, идва от критиката и осъждането, които изглеждат неизбежни на всяка крачка. Опитайте се да създадете произведение на изкуството в пълна тъмнина, за да се освободите от онзи вътрешен арт критик, който живее в главата ви. (Мислете за това като за сляпа контурна рисунка.) Изведнъж сте свободни да създавате линии, форми и шарки. Включвайки светлината, най-вероятно изображението ще ви изненада.
Легнете и затворете очи. Визуализирайте тялото си, докато дишате. Опитайте се да си представите цвета на въздуха, който вдишвате и този, който издишвате. Какво виждаш? Начертайте очертанията на тялото си върху голям лист хартия и го нарисувайте с акварел въз основа на вашето физическо състояние. Помислете какво означават тези цветове за вас, къде са по-концентрирани и къде по-малко. Това е вашият най-релаксиращ автопортрет.
Zentangle (zen-tangle, zen-tangle, zen-tangling, zen-tangling) е метод за рисуване, изобретен от Рик Робъртс и Мария Томас. Той е проектиран да направи рисуването медитативно и достъпно за всеки. Можете да научите техниката от опитен специалист или да я овладеете сами. За да направите това, имате нужда от лист хартия, в оригинала квадрат със страна 9 см, по краищата на който начертайте граница с молив на ръка, може да е неравномерна. Вътре в получената област се изчертават линии, така наречените "линии".
Сега преминете към писалката и започнете да рисувате поредица от шарки или повтарящи се шарки около „низа“. Значи сте нарисували zentangle. Процесът е предназначен да стимулира ритуала на съзиданието и да остави място за човешка грешка - нищо не може да бъде изтрито, това са правилата. Традиционно зентанглите са черно-бели, но много хора одобряват експериментирането с цвят. Целият процес трябва да отнеме не повече от 15 минути и може да се повтори, когато пожелаете. Дръжте 3-инчови квадрати под ръка, за да можете да ги запълните с абстрактни дизайни, когато се вдъхновите.
Помислете за социалния и самоналожен натиск, който изпитвате ден след ден, личните черти, които виждате като недостатъци, грешките, които виждате като свои грешки. Изберете едно от тези неща и в декоративните детайли си позволете да го имате. Като превърнете провала в постижение, можете да минимизирате чувството си на самоомраза, което може да ви помогне да постигнете по-важни цели. Не забравяйте, че това е арт проект, така че го направете красив.
Смятате ли се за поет? След това оставете някой друг да свърши трудната част, да напише думите, а вие вземете материала си от стари книги, списания, вестници или дори писма. Изрежете думите, които изскачат пред вас или ви вдъхновяват. Подредете ги в композиции, сякаш правите визуален колаж. Може да имате предвид тема или сюжет от самото начало. Или просто започнете да работите и вижте докъде ще ви доведе такъв словесен колаж.
Юлия Артамонова
Игрово обучение с деца и родители за повишаване на самочувствието на децата от старшите и подготвителните групи
Цел: -
Осигурете родителиинформация за правилата на дипломатическа комуникация с деца.
Запознайте се с методите за издръжка на деца самочувствие.
Запознаване с понятието ефективно и неефективно одобрение, понятието неформална комуникация;
Умения за подпомагане на преподаването, укрепване на уменията за активно слушане;
Психологическа загрявка: Като загрявка за тази сесия, всяко упражнение, което допринася за положително себевъзприемане.
Упражнение 1. "Празник на общителността". В рамките на минута родителиназовавайте възможно най-много положителни неща. децаот вашите взаимодействия с тях. Състезателният контекст на това упражнение позволява родителите да бъдат освободени, творчески подход към търсенето на всички нови приноси към общуването със своите деца. Така се отваря поле за разбиране на ролята на детето в създаването и поддържането на семейна атмосфера.
Упражнение 2. „Премини емоцията“. Участниците седят в кръг, всеки на свой ред предава някаква емоция с помощта на изражението на лицето, всички останали го повтарят един по един. Упражнението приключва, когато всички участници изразят своите емоции. Това упражнение помага да се освободите и да настроите настроението за положителен ход на по-нататъшна работа.
Упражнение 3 "Неформална комуникация". Деца и родителите са разделени на две групи. Учителят отнема родителии дава задача да сменят ролите с техните децаи измислят проблемна ситуация, която децата им харесват "възрастни"ще трябва да реши. На децата се дават обяснения, с които те сменят ролите родители и стават"възрастни"и те трябва да решат проблема така, както биха искали родителиразрешиха въпросите си във връзка с тях. След това участниците си сменят ролите. И пак губят положението. След това се обсъжда дали всички участници в упражнението са доволни от резултата. Ако не, тогава защо и какъв изход виждат. Обсъждането на чувствата на участниците завършва с дефиниране на понятията формално (затворен, безразличен, неискрен)и неформални (отворен, емпатичен, искрен)комуникация.
Обяснение: Важно родителскиумението е ефективно одобрение или подкрепа. Ако похвалата е насочена към оценка на личността на детето, това прави тази оценка пряко зависима от резултатите от дейността и по този начин намалява самооценка в случай на неуспех, в този случай подкрепата трябва да е насочена към признаване на междинни резултати и личен принос за тяхното постигане, като по този начин допринася за повишаване на самочувствието на детето.
Упражнение #4 "Етикети". Родителите са разделени на две групи. Всеки учител поставя на главата си "корона"с надписи: "Усмихни ми се", „Бъдете облачни“, "Дай ми", "Говори ми, сякаш съм на 5", „Одобри ме“, "Кажи ми, че не мога да направя нищо", "Съжалявай ме", така че родителите не са виждаликакво пише на него. След това всеки групазадачата е да се състави цяла картина от изрязаните парчета, но да се свържат с участниците в тях групите трябвакакто е написано на него "корона".
След 7-10 минути всичко без да махате "корони", отговарям на въпрос:
Хареса ли ви да ви говорят по този начин?
След като всички се изкажат, учителят предлага да се премахне "корони"и излизат от ролите си. След това учителят обсъжда с деца и родители следните въпроси:
Какво може да бъде в реалния живот "корони"?
Как наличието на такива етикети влияе на комуникацията?
Колко често се сблъскваме със ситуации с етикетиране?
Как реагира детето на етикета?
Как можете да промените представата на човек за вас?
Лесно ли е да се отървете от прекия път? Как да го направя?
Децата отговарят на въпроси след консултация с родители. Отговорът трябва да бъде съвместно приет.
Упражнение #5 "Емоционална верига". всичко родителии децата застават в кръг, слагат лявата си ръка на рамото на съседа и последователно хвалят съседа един по един или му казват комплимент.
След упражнението се обобщава заключение с обяснение, че доброжелателното отношение настройва събеседника в положително емоционално настроение, дава възможност да се отвори.
