Общуването като важен фактор в развитието на детската личност. AT

Курсова работа:

„Развитието на личността на предучилищна възраст в процеса на общуване“

Планирайте

Въведение

1.Психолого-педагогически особености на общуването. Характеристика

1.1 Дете и връстник. Комуникация между дете и връстник

1.2 Развитие на речта в процеса на общуване с връстници

2 Дете и възрастен

2.1 Ролята на общуването с възрастните в развитието на детето

2.2 Комуникация: определение, предмет и свойства

2.3. Комуникация с възрастни в предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Съвременният период на развитие на човешкото общество се характеризира с по-голямо внимание към предучилищния период от живота на човека, формирането на неговата личност, характеристиките на социализацията, запазването и формирането на психически и физически здраво поколение. Човек не може да живее, да работи, за да задоволи своите материални и духовни потребности, без да общува с други хора. Още от раждането си той влиза в различни взаимоотношения с другите. Общуването е необходимо условие за съществуването на човек и в същото време един от основните фактори и най-важният източник на неговото психическо развитие в онтогенезата. Общуването принадлежи към основните категории на психологическата наука.

В трудовете на местни учени L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев и др., беше изложена позиция, според която развитието на детето е коренно различно от развитието на младите животни. За разлика от животните, при хората основно значение има социално-историческият опит, натрупан от предходните поколения. Без усвояването на този обществено-исторически опит е невъзможно пълноценното развитие на човешкия индивид. Но за такова усвояване е необходимо детето да общува с възрастни, които вече са усвоили тази култура в една или друга степен и са в състояние да му предадат натрупания опит, да го научат на методите на практическа и умствена дейност, разработени от човечеството. Това е доказано в техните проучвания от M.I. Лисина, Т.А. Репин, Д.Б. Елконин и др.

Въпреки това, ако е изследвана ролята на комуникацията в психическото развитие на детето, тогава развитието на самото общуване, т.е. последователните промени в съдържанието, формите, методите и средствата за общуване на детето с други хора, остава област. което не е достатъчно проучено. Междувременно изследването на проблема за комуникацията на детето с други хора е не само от първостепенно теоретично, но и от огромно практическо значение.

Струва ни се уместно да разгледаме процеса на развитие на комуникация, взаимоотношения и съвместни дейности, което е изключително важно на етапа на предучилищното детство, тъй като ни позволява да разберем моделите на формиране в предучилищна възраст на най-важните личностни черти на бъдещ ученик, семеен човек, член на трудовия колектив.

1 Психолого-педагогически особености на общуването. Характеристики на комуникацията

Има много определения за общуване. Нека се спрем накратко на някои от тях, за да си представим по-ясно предмета на тази работа.

Комуникацията може да се разглежда от гледна точка на различни хуманитарни науки. И така, в социологията се разбира като начин на съществуване на вътрешни еволюции или поддържане на статуквото на социалната структура на обществото - доколкото тази еволюция като цяло предполага диалектическо взаимодействие между индивида и обществото, което е невъзможно без комуникация . В марксистката философия той се разбира като процес на превръщане на обществените отношения от виртуална в реална „ефективна“ форма, осъществяван при определени обстоятелства. Тук тя се разбира и като процес (на актуализиране), и като условие (на метод на актуализиране). Така в рамките на тази философска концепция всяка социална дейност е в известен смисъл комуникация.

От гледна точка на психологията (например А. А. Леонтиев) комуникацията се разбира като процес на установяване и поддържане на целенасочен, пряк или непряк контакт между хора, по един или друг начин свързани помежду си психологически. Осъществяването на този контакт позволява или да се промени хода на съвместната дейност чрез координиране на „индивидуални“ дейности според определени параметри, или, обратно, разделяне на функциите (социално ориентирана комуникация), или да се извърши целенасочено въздействие върху формирането или промяна на индивида в процеса на колективна или "индивидуална", но социално опосредствана дейност (личностно ориентирана комуникация). По-просто определение е дадено от M.I. Лисина: комуникацията е взаимодействието на 2 или повече души, насочено към координиране и комбиниране на усилията с цел изграждане на взаимоотношения и постигане на общ резултат.

Както всеки обект на научно изследване, комуникацията има редица присъщи свойства. Между тях:

комуникацията е взаимно насочено действие;

предполага активност на всеки от участниците в него;

неговите участници очакват да получат отговор / отговор от комуникационен партньор;

всеки от участниците в този процес действа като личност.

От това по-специално следва, че субектът на комуникация е друго лице, комуникационен партньор. Всеки човек се стреми да познава и цени другите хора. Признавайки и оценявайки другите, човек получава възможност за самочувствие и себепознание. Това желание е същността на нуждата от общуване. И така, основните функции на комуникацията са:

организиране на съвместни дейности на хората (координация и обединяване на усилията за постигането им);

формиране и развитие на междуличностни отношения;

хората се опознават;

общуването е необходимо условие за формирането на личността, нейното съзнание и самосъзнание.

Когато се занимаваме с проблема за личността, трябва да се сблъскаме с двусмислено разбиране на този термин, както и на разнообразието от неговите характеристики. „Личност“ се разглежда в светлината на различни науки: психология, социология, педагогика, философия и др. Това понякога води до загуба на психологическото съдържание на това понятие.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Галперин, Л. И. Божович и др.) наричат ​​социалния опит доминираща страна в развитието на личността, която е въплътена в продуктите на материалното и духовно производство, което е придобити от детето през детството. В процеса на усвояване на този опит се случва не само придобиването на индивидуални знания и умения от децата, но и развитието на техните способности, формирането на личността.

Понятието "личност" включва различни характеристики: "социалност", "творческа активност", "моралност", "система - Аз", "мярка за отговорност", "мотивационна насоченост", "почтеност" и др.

По въпроса за формирането на личността местните психолози отбелязват, че процесът на въвеждане на детето в духовната и материална култура, създадена от обществото, не се случва пасивно, а активно, в процеса на дейност, от естеството на която и от характеристиките на връзката, която детето развива с други хора, до голяма степен зависи от процеса на формиране на неговата личност.

„Човек се развива като личност именно в хода на развитието на своята дейност. Въпреки че като цяло личността е резултат от онтогенетичното развитие, появяващо се на определени етапи, но като качество, което изразява социалната същност на човек, личността започва да се формира от раждането в резултат на общуване с близки възрастни ”(23, с. 55).

Проблемът за комуникацията е разгледан в произведенията на L.S. Виготски, А.А. Леонтиев, В.Н. Myasishcheva и др Комуникацията на деца в предучилищна възраст с възрастни и връстници е изследвана от M.I. Лисина, Т.А. Репин, А.Г. Ruzskaya и други V.N. Мясищев изрази идеята, че общуването е такъв процес на пряко или непряко взаимодействие на хората, в който могат ясно да се разграничат три взаимосвързани компонента - психическото отражение на участниците в общуването помежду си, отношението им един към друг и отношението им към един друг (19).

Като компоненти на комуникационния процес се разглеждат още: комуникацията, разбирана в тесен смисъл на думата като обмен на информация между участниците в съвместна дейност; взаимодействие - тяхното взаимодействие, което предполага определена форма на организация на съвместни дейности; междуличностното възприятие е процесът на взаимно опознаване от партньорите един на друг като основа за тяхното взаимно разбиране. Основните механизми на възприемане и познание един на друг в процесите на общуване са идентификация, рефлексия и стереотипизиране. Комуникативният, интерактивният и перцептивният аспект на общуването в своето единство определят неговото съдържание, форми и роля в живота на децата.

В общата психология комуникацията се разбира като специфична форма на взаимодействие на човека с други хора, чиято цел е обменът на информация, познаване на хората един друг, познаване на себе си от човек (А. А. Бодалев, А. А. Леонтиев) Междуличностна комуникация е необходимо условие и в същото време генерира жизненоважните нужди на човешкото общество, гъвкав и многоцелеви механизъм за формиране на личността на детето в процеса на неговото усвояване на социално-историческия опит. (N.A. Березовин, 5) V.N. Мясищев отделя един от съществените компоненти на общуването - компонентът на отношенията между общуващите. Тъй като говорим за взаимодействие на хората, съвсем естествено е общуването да се свързва с други видове човешка дейност, техните методи и резултати, интереси, чувства и т. н. (Б. Ф. Ломов) Също така е ясно, че природата на дейност, отношението на хората един към друг влияе върху специфичните характеристики на тяхното общуване. Следователно, за да се разбере същността на комуникацията, е много важен знак за взаимна, взаимна, специфична активност на нейните участници, благодарение на която всеки от тях последователно става или субект, или обект на комуникация, а „въздействието на всеки включва реакция на другия и е вътрешно предназначена за него” (M.I. Lisina, 15, p.53 Специфичните характеристики на комуникацията позволяват да я поставим в редица основни психологически категории, които са изключително трудни за изучаване и следователно не са достатъчно изучени.

В детската психология проблемът за общуването на детето с други хора се счита за най-важен, тъй като именно в детството се развиват основните явления на социалното поведение, включително в условията на общуване на детето с други хора. Основните аспекти на изследването са онтогенезата на общуването на детето с възрастни и връстници, овладяването на методите на общуване от детето, връзката между общуването и дейността на детето, ролята на общуването в реализацията на интелектуалните способности на детето и неговите личностни параметри, и т.н.

Разглеждайки проблема за влиянието на комуникацията върху развитието на личността на детето, е необходимо да се обърнем към изследванията на L.I. Божович, в която тя отбеляза, че има някои последователно възникващи неоплазми, които характеризират етапите на централната линия на онтогенетичното развитие на личността, нейните рационални аспекти. Тези новообразувания възникват в резултат на активното отношение на субекта към околната среда и се изразяват в недоволство от положението, начина му на живот (кризи от 1 година, 3 години, 7 години). Тези отношения на субекта към околната среда възникват, развиват се и се променят качествено в общуването.

В.Н. Белкина посочва, че „съществува последователност в осъзнаването на обектите на общуване от детето: отначало то е възрастен и едва на определен етап – връстник. Постепенно се разширява и кръгът на общуване, а след това мотивите и способите на общуване се обособяват и усложняват” (1, с. 27).

Важно е в същото време овладяването на различни параметри на общуване от детето да става в почти същата последователност - първо в условията на взаимодействие с възрастен, а по-късно с връстник. Това е особено очевидно на нивото на вербалната комуникация: около третата година от живота бебето вече активно използва речта като средство за комуникация с възрастен и едва след година и половина до две наблюдаваме същата картина в общуването на детето с връстниците. По отношение на педагогическите задачи тази закономерност изглежда важна. Логичен е и друг аспект на процеса на овладяване на общуването от детето като един от най-значимите видове дейност. В някои психологически трудове се обръща внимание на появата на особена "криза" около петата година от живота на детето, симптомите на която са особено изразени в ситуации на общуване с връстници. Причината за това е противоречието между изострената потребност на предучилищното дете от контакти с връстници и невъзможността да се реализира тази потребност. Валидността на повдигането на въпроса за съответната „криза“ се поставя под съмнение в литературата, тъй като трудностите при общуването на децата с връстниците възникват не само през този период и имат по-сложни причини (T.A. Repina, 24), но ролята на възрастен в развитието на адекватни форми на социална дейност е ясно дефинирана.

Комуникацията с връстниците влияе върху развитието на личността на предучилищното дете: той се научава да координира действията си с действията на другите деца. В игрите и в реалния живот, общувайки с другари, децата възпроизвеждат отношенията на възрастните, учат се да прилагат на практика нормите

Поведение, оценявайте своите другари и себе си. В общуването с връстниците си детето в предучилищна възраст използва и проверява ефективността на методите на дейност и нормите на човешките отношения, подходящи за тях в комуникацията с възрастните. Считайки връстниците си равни на себе си, детето забелязва отношението им към себе си, но практически не знае как да разграничи техните стабилни лични качества. Връзката на децата в предучилищна възраст в групи от връстници се характеризира със ситуационен и нестабилен характер (кавги и помирения помежду си се случват няколко пъти на ден, но това общуване е необходимо условие за усвояването на определени норми на взаимодействие. Неблагоприятната позиция на детето в групата, невъзможността за общуване, непопулярността в групата на връстниците, рязко намаляване на интензивността на процеса на общуване, забавяне на процеса на социализация, предотвратяване на формирането на ценни личностни черти.

Детската психология се интересува от процеса на установяване на комуникация при децата, влиянието на комуникацията на детето с възрастни и връстници върху психическото му развитие.

Ще се опитаме да подчертаем най-важните насоки в развитието на комуникацията в детството. В.Н. Белкина идентифицира следните основни области в развитието на комуникацията в детството:

1) постепенна промяна в посоката на комуникация. През първия месец и половина детето развива потребност да общува с възрастен, но инициаторът на комуникацията е възрастен, тъй като той създава ситуация на общуване. В ранна възраст самото дете започва да проявява инициатива в контактите с възрастен, чийто кръг от интереси се разширява. След това, в средната, по-стара предучилищна възраст, детето открива за себе си нов интересен обект от света около него - своя връстник, развива се "детско общество", което предполага специална комуникация на децата помежду си. Следователно ориентацията на комуникацията на детето се характеризира от две страни: дете - възрастен и дете - дете.

2) Съдържанието на нуждата от комуникация се променя, усложнява се: според M.I. Лисина, трябва да се разграничат следните етапи на развитие на тази потребност: във вниманието и доброжелателността на възрастен (от 0 до 6 месеца; в сътрудничество (ранна възраст); в доверително отношение към нуждите на детето (по-млад и среден предучилищна възраст); във взаимно разбиране и съпричастност (по-стара предучилищна възраст).

3) Мотиви за общуване: познавателни, делови и лични. Когнитивните са свързани с интереса на детето към света около него, който се отразява в детските въпроси. Бизнес мотивите съпътстват ситуацията на сътрудничество на детето с възрастни или връстници при извършване на някаква дейност. Личните характеризират интереса на растящия човек към вътрешния свят на възрастен и връстник, отношението на детето към друг човек като представител на социална група.

4) Детето постепенно овладява начините на общуване. В процеса на пряка комуникация се използват изражения на лицето и пантомима, след това от третата година от живота детето започва да използва речта като средство за комуникация. Отначало общува чрез реч предимно с възрастни и едва през втората половина на предучилищна възраст речта става основно средство за общуване с връстниците. Водещата роля в овладяването на различни средства за комуникация от детето принадлежи на възрастен.

5) Още от първите години от живота си детето е включено не само в пряка комуникация с други хора, но и в непряка комуникация: чрез книги, телевизия, радио (2, с. 30–31).

Следователно комуникацията играе важна роля в умственото развитие на детето. В процеса на общуване той получава информация за предмети, явления от околния свят, запознава се с техните свойства и функции. В общуването се придобива интересът на детето към познанието. Общуването с други хора му позволява да научи много за социалната среда, нормите на поведение в обществото, собствените си силни и слаби страни, възгледите на другите хора за света около него. Общувайки с възрастни и връстници, детето се научава да регулира поведението си, да прави промени в дейностите, да коригира поведението на другите хора. Комуникацията се развива, формира емоционалната сфера на предучилищна възраст. Цялата гама от специфични човешки емоции възниква в условията на общуване на детето с други хора.

1.1 Дете и връстник. Комуникация на детето с връстници

В предучилищна възраст светът на детето вече не се ограничава само до семейството. Значими хора за него сега са не само мама, татко или баба, но и други деца, връстници. И когато вашето бебе расте, контактите и конфликтите с връстниците ще стават все по-важни за него. В почти всяка група в детската градина се развива сложен и понякога драматичен сценарий на междуличностните отношения на децата. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, помиряват се, обиждат се, ревнуват, помагат си взаимно и понякога правят дребни мръсни трикове. Всички тези отношения се преживяват остро от детето и са оцветени от маса от различни емоции. Емоционалното напрежение и конфликтите в отношенията на децата са много по-високи, отколкото сред възрастните. Родителите и възпитателите понякога не са наясно с най-богатата гама от чувства и взаимоотношения, които децата им изпитват, и, естествено, не придават голямо значение на детските приятелства, кавги и обиди. Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстниците е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя отношението на човека към себе си, към другите, към света като цяло и то в никакъв случай не винаги е положително. При много деца още в предучилищна възраст се формира и консолидира негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Да идентифицират навреме проблемите в междуличностните отношения и да помогнат на детето да ги преодолее е най-важната задача на родителите. Помощта на възрастните трябва да се основава на разбирането на психологическите причини, които стоят в основата на определени проблеми в междуличностните отношения на децата. Именно вътрешните причини карат детето да издържа на конфликт с връстници, водят до неговата обективна или субективна изолация, карат бебето да се чувства самотно - и това е едно от най-трудните и разрушителни преживявания на човек. Навременното идентифициране на вътрешен конфликт при дете изисква от възрастните не само внимание и наблюдение, но и познаване на психологическите характеристики и моделите на развитие на детската комуникация.

Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст

Въпреки това, преди да говорим за проблемни форми на междуличностни отношения, е необходимо да разберем, че детето общува с връстниците си по съвсем различен начин, отколкото с възрастен. Първо, поразителна характеристика на комуникацията с връстници се крие в нейното изключително емоционално богатство. Контактите на децата в предучилищна възраст се характеризират с повишена емоционалност и разкрепостеност, което не може да се каже за взаимодействието на бебе с възрастен. Ако детето обикновено говори относително спокойно с възрастен, тогава разговорите с връстници обикновено се характеризират с остри интонации, писъци и смях. Средно в общуването на връстниците има 9-10 пъти повече експресивно-мимични прояви, изразяващи различни емоционални състояния - от бурно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие - до битка. С възрастен детето, като правило, се опитва да се държи гладко, без екстремно изразяване на емоции и чувства. Такава силна емоционална наситеност на контактите на децата в предучилищна възраст се дължи на факта, че от четиригодишна възраст връстник, а не възрастен, става по-привлекателен партньор за детето. Самите предучилищни деца ясно разбират, че се интересуват от деца като тях, а не само с мама и татко. Втората важна характеристика на детските контакти е тяхната нестандартност и нерегламентираност. Ако в общуването с възрастен дори най-малките деца се придържат към определени норми на поведение, тогава когато общуват с връстници, децата в предучилищна възраст се държат спокойно. Техните движения се характеризират с особена свобода и естественост: децата скачат, заемат странни пози, правят гримаси, пищят, тичат един след друг, имитират се, измислят нови думи и измислят басни и др. Такова свободно поведение на деца в предучилищна възраст обикновено уморява възрастните и те се стремят да спрат този „позор“. За самите деца обаче такава свобода е много важна. Колкото и да е странно, такова "гримасничане" е от голямо значение за развитието на детето. Обществото на връстници помага на детето да покаже своята оригиналност. Ако възрастен внушава норми на поведение на детето, тогава връстникът насърчава проявите на индивидуалност. Неслучайно тези дейности, които изискват проява на творчество - игра, фантазиране, драматизация - са толкова популярни сред връстниците. Естествено, растящите деца все повече се подчиняват на общоприетите правила на поведение. Въпреки това разхлабеността на комуникацията, използването на непредвидими и нестандартни средства остава отличителен белег на общуването на децата до края на предучилищната възраст. Третата отличителна черта на комуникацията между връстниците е преобладаването на инициативните действия над реципрочните. Комуникацията включва взаимодействие с партньор, внимание към него, способност да го чувате и да отговаряте на неговите предложения. Малките деца нямат такива способности по отношение на връстниците си. Това е особено очевидно в неспособността на децата в предучилищна възраст да водят диалог, който се разпада поради липсата на реципрочна активност на партньора. За детето собственото му действие или изявление е много по-важно и в повечето случаи инициативата на връстник не се подкрепя от него. В резултат на това всеки говори за себе си, а никой не чува партньора си. Подобна непоследователност в комуникативните действия на децата често поражда конфликти, протести и негодувание. Тези характеристики са характерни за контактите на децата през цялата предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години). Съдържанието на общуването на децата обаче не остава непроменено през всичките четири години: общуването и взаимоотношенията на децата преминават през сложен път на развитие, в който могат да се разграничат три основни етапа.

Младша предучилищна възраст

В по-малка възраст (на 2-4 години) е необходимо и достатъчно за детето връстник да се присъедини към неговите шеги, да подкрепя и подобрява общото забавление. Децата тичат едно след друго, крият се и търсят други, крещят, пищят, правят гримаси. Всеки участник в такова емоционално общуване е загрижен преди всичко да привлече вниманието към себе си и да получи емоционален отговор от партньора си. При връстник детето възприема само внимание към себе си, а самият връстник (неговите действия, желания, настроения) като правило не се забелязва. Връстникът за него е просто огледало, в което той вижда само себе си. Общуването в тази възраст е изключително ситуативно - зависи изцяло от конкретната среда, в която протича взаимодействието, и от практическите действия на партньора. Доста често някакъв привлекателен предмет може да разруши приятелската игра на децата: вниманието им веднага се насочва към него. Борбата за играчка и нежеланието да се откаже от собствената си е отличителна черта на бебетата. Те утвърждават и защитават своето "аз" преди всичко чрез демонстриране на собствеността си: "Виж какво имам!", "Това е мое!". Затова е много трудно да дадеш това, което е твое. Атрактивните играчки стават повод за безкрайни спорове и конфликти между малчуганите. Те могат да общуват нормално само при липса на разсейващи обекти. Призивите на възрастните да играят заедно с една играчка в този случай са безполезни - децата на тази възраст могат да обърнат внимание или на своите връстници, или (което е много по-често) на играчката. Само с помощта на възрастен бебето може да види равностойна личност в връстника си. Обърнете внимание на малкото дете на привлекателните страни на връстника си, на факта, че той може да извършва същите прости действия (пляска с ръце, скача, върти се и т.н.). В по-млада предучилищна възраст е по-добре да се организират игри без предмети, в които децата действат едновременно и по един и същи начин. Това са известни хороводни игри или прости игри по определени правила („питка“, „зайче“, „въртележки“, „балон“, „котка и мишка“ и др.). Малките деца са безразлични към успеха на своите връстници, дори ако похвалата идва от възрастен. Детето изглежда не забелязва действията и настроенията на връстник. В същото време присъствието на дете на същата възраст прави детето по-емоционално и активно, както се вижда от желанието на децата един за друг и взаимното им подражание. Лекотата, с която тригодишните се заразяват със споделени емоционални състояния, може да е показателна за специална общност, която възниква, когато се открият едни и същи умения и неща. Тази общност се определя досега само от външни признаци: "Ти скачаш и аз скачам", "Имаш зелени чехли - и аз имам същите." Чрез подчертаването на такава обща черта можете да подобрите отношенията между децата.

Средна предучилищна възраст

Решителна промяна в отношението към връстниците настъпва при дете в средата на предучилищна възраст. През петата година от живота (особено за тези деца, които посещават детска градина), едногодишните стават по-привлекателни за бебето и заемат все по-голямо място в живота. Сега децата съзнателно предпочитат да играят с друго дете, а не с възрастен или сами. Основното съдържание на общуването на децата в средата на предучилищна възраст се превръща в обща кауза - играта. Ако по-малките деца са играли рамо до рамо, но не заедно, ако вниманието и съучастието на техните връстници са били важни за тях, тогава в бизнес комуникацията децата в предучилищна възраст се научават да координират действията си с действията на партньор и да постигат общ резултат. Този вид взаимодействие се нарича сътрудничество. На тази възраст преобладава в общуването на децата. Ако децата след 4-годишна възраст не знаят как да играят заедно и общуването им се ограничава само до суетене и тичане, това е ясен знак за тяхното изоставане в социалното развитие. На тази възраст децата имат нужда от сътрудничество и смислено общуване – тоест игра. На този етап нуждата от признание и уважение от връстник е не по-малко ясно проявена. Детето се стреми да привлече вниманието на другите, чувствително улавя признаци на отношение към себе си в техните възгледи и изражения на лицето, демонстрира негодувание в отговор на невнимание или упреци на партньори. „Невидимостта“ на връстника се превръща в силен интерес към всичко, което прави. На възраст от четири или пет години децата внимателно и ревниво наблюдават действията на своите връстници и ги оценяват: те често питат възрастните за успехите на своите другари, демонстрират своите предимства и се опитват да скрият грешките и неуспехите си от връстниците си. В общуването на децата се появява състезателно, конкурентно начало. Децата внимателно и ревниво наблюдават действията на своите връстници и ги оценяват. Реакциите на бебетата на мнението на възрастен също стават по-остри и емоционални. Успехите на връстниците могат да причинят скръб на децата, а неуспехите му да причинят нескрита радост. Именно на тази възраст броят на детските конфликти се увеличава значително, открито се проявяват завист, ревност и негодувание към връстник. Дете в предучилищна възраст формира мнение за себе си, като постоянно се сравнява с връстниците си. Но сега целта на това сравнение вече не е откриването на общото (както при тригодишните деца), а противопоставянето на себе си на друг. Чрез сравнение с връстници детето оценява и се утвърждава като собственик на определени добродетели, които могат да бъдат оценени от другите. Връстниците стават "околни" за четири-петгодишно дете. Всичко това поражда множество детски конфликти и такива явления като хвалби, показни действия, съперничество, които могат да се считат за възрастови характеристики на петгодишните. Инструмент, който помага на дете в средна предучилищна възраст да общува нормално с връстници, е съвместна игра. Децата, които знаят как и обичат да играят, определено ще се научат да установяват контакти с партньори, да разпределят ролите и да създават игрови ситуации. Научете детето си да играе заедно (за предпочитане ролеви игри), помогнете на децата да измислят интересна история - и добрата обща игра ще стане по-важна за тях от похвалата или собствения им успех.

старша предучилищна възраст

1.2 Развитие на речта в процеса на общуване с връстници

В предучилищна възраст светът на детето по правило вече не се ограничава само до семейството. Средата му са не само мама, татко и баба, но и връстници. Колкото по-голямо става детето, толкова по-важен е за него контактът с други деца. Въпроси, отговори, съобщения, възражения, спорове, искания, инструкции - всичко това са различни видове вербална комуникация.

Очевидно е, че контактите на детето с връстниците са специална сфера от живота на детето, която се различава значително от общуването му с възрастен. Близките възрастни обикновено са внимателни и приятелски настроени към детето, обграждат го с топлина и грижа, учат го на определени умения и способности. При връстниците нещата са различни. Децата са по-малко внимателни и приятелски настроени един към друг. Те обикновено не са много нетърпеливи да помогнат на детето, да го подкрепят и да го разберат. Те могат да отнемат играчка, да обидят, без дори да забележат сълзи, да ударят. И все пак общуването с деца носи на дете в предучилищна възраст несравнимо удоволствие. Започвайки от 4-годишна възраст, връстникът става по-предпочитан и привлекателен партньор за детето, отколкото възрастен. Ако дете над 4 години има избор – да играе или да се разхожда с приятел или с майка си – повечето деца ще направят този избор в полза на приятел.

Общуването с децата е много по-емоционално, свободно, непринудено, жизнено, отколкото с възрастните - децата често се смеят, цигулкат, ядосват се, изразяват бурен възторг, скачат от радост и т.н. И разбира се, всички тези характеристики на общуването се отразяват в речта на децата, в резултат на това речта, отправена към връстник, е много различна от речта, отправена към родителите.

Каква е разликата между разговор с възрастен и разговор с връстник?

Първата отличителна черта на речевите контакти с връстници е тяхната особено ярка емоционална наситеност. Повишената изразителност, изразителност и свобода значително ги отличават от вербалните контакти с възрастен. Ако децата обикновено говорят с възрастен повече или по-малко спокойно, просто, без ненужно изразяване, тогава разговорите с връстник обикновено са придружени от ярки интонации, писъци, лудории, смях и т.н. В речевата комуникация на децата в предучилищна възраст, според нашите данни, има почти 10 пъти повече експресивно-мимически прояви и подчертано ярки експресивни интонации, отколкото при общуване с възрастен. Освен това тези изрази изразяват различни състояния - от възмущение "Какво взимаш!?!" до бурна радост „Виж какво стана! Хайде да скочим отново!" Тази повишена емоционалност отразява особената свобода, разкрепостеност, толкова характерна за общуването на децата помежду си.

Втората особеност на речевите контакти на децата в предучилищна възраст е нестандартният характер на изказванията на децата, липсата на строги норми и правила. Когато говорят с възрастен, дори най-малките деца се придържат към определени норми на изявления, общоприети фрази и речеви обрати. В разговори с връстник децата използват най-неочакваните, непредсказуеми фрази, думи, комбинации от думи и звуци: бръмчат, пукат, имитират един друг, умишлено изкривяват, „пародират“ думите на партньора си, измислят нови имена за познати предмети. И колкото и да е странно, такива на пръв поглед безсмислени лудории и бръмчене имат голямо психологическо значение. Ако възрастен дава на детето културните норми на речевата комуникация, учи го да говори правилно, както казват всички, тогава връстникът създава условия за самостоятелно речево творчество на децата, за проявление на неговата индивидуалност. Според M. I. Lisina, оригиналното, творческо начало на детето се проявява преди всичко и най-добре именно в общуването с връстник, когато нищо не ограничава и не възпрепятства дейността на децата, никой не дава строги примери „както трябва“ и когато е възможно , без колебание, да опитам себе си - каквото мога. И не е случайно, че тези видове дейности, които изискват проява на творчество - игра, фантазия и т.н. - са много по-склонни да се появят заедно с връстник. Но ние ще говорим за това по-нататък. А сега за третата отличителна черта на речта на децата в предучилищна възраст, адресирана до връстник. Състои се в преобладаването на инициативните изявления над отговорните. В контактите с връстниците е много по-важно детето да се изразява, отколкото да слуша друго. Поради това децата често не получават дълги разговори - прекъсват се взаимно, всеки говори за себе си, без да слуша партньора, отговорите или изказванията на другия сякаш изобщо не се забелязват. Поради това детските диалози бързо се разпадат.

По съвсем различен начин децата възприемат изявленията на възрастен. Два пъти по-често подкрепят инициативата и предложенията на възрастен. Те обикновено се опитват да отговорят на въпросите на възрастните, да продължат разговора, който са започнали, да слушат повече или по-малко внимателно историите и съобщенията на по-възрастните. Когато говори с възрастен, детето в предучилищна възраст предпочита да слуша, а не да говори само. В контактите с връстник е точно обратното: най-важното е да имате време да се изразите, да разкажете за себе си и дали ще ви чуят и какво ще отговорят, не е толкова важно.

Друга особеност, която отличава речта на връстниците, е, че речевата комуникация на децата в предучилищна възраст е много по-богата и разнообразна по своята цел, по своите функции. Възрастният остава източник на оценка и нова информация за детето до края на училищната възраст. По отношение на своите връстници, още от 3-4-годишна възраст децата решават много по-широк кръг от различни задачи: тук контролират действията на партньора (показват как да го правят и как да не го правят) и контролират действията му ( направете забележка навреме), и налагане на проби (накарайте го да го направи както аз искам), и съвместна игра (заедно решаваме какво и как) и постоянно съпоставяне със себе си (как да се измъкна, а вие?), и много други проблеми, които детето решава, когато общува с вашия връстник. Именно в общуването с връстник се появяват такива сложни действия като преструвка (т.е. желанието да се преструвам, да се преструвам, че съм весел или уплашен), желанието да изразя негодувание (да не отговарям нарочно, да му покажа, че вече не искам да играя с него), фантазиране. Такава сложна гама от взаимоотношения на децата поражда разнообразие от речеви контакти и изисква умение да изразяват своите желания, настроения и изисквания с думи.

Това са най-честите различия в речта на децата при общуване с възрастни и с връстници. Тези различия показват, че възрастен и връстник допринасят за развитието на различни аспекти на речта на детето. В общуването с връстник детето се научава да изразява себе си, своите желания, настроения, да управлява другите, да влиза в различни взаимоотношения. Очевидно за нормалното развитие на речта детето се нуждае не само от възрастен, но и от други деца.

2 Дете и възрастен

2.1 Ролята на общуването с възрастните в развитието на детето

Ако погледнете самата дума "комуникация" от гледна точка на нейната етимология, можете да видите, че тя произлиза от думата "общ". Ситуацията е донякъде подобна в езиците на германо-романската група: например английската дума „комуникация“ идва от латинското „обвързване, даване“. Във всички тези думи можем да видим как езикът отразява едно от основните значения на комуникацията - да бъде връзка между хората, да помогне да се намери и предаде това, което е (или може да бъде) общо между тях. Освен това това общо може да бъде или нещо, което току-що е възникнало, в процеса на съвместна дейност, или знание, предавано през много векове.

Развитието на детето до голяма степен зависи от общуването с възрастните, което засяга не само психическото, но и в ранните етапи физическото развитие на детето. Как се осъществява това въздействие, какво е конкретното му значение в различните етапи от развитието на детето, какво се случва при недостатъчно общуване с детето и други неща, на които ще бъде посветена тази работа.

2.2 Общуването на детето с възрастните: място и роля в психическото развитие на детето

Висшите психични функции на човек първоначално се формират като външни, т.е. в чието изпълнение участват не един, а двама души. И едва постепенно те стават вътрешни (т.е. преминават от интра- към интропсихични). Развитието на детето, в рамките на теорията за културно-историческото развитие, се разбира от Виготски като процес на усвояване от децата на социално-историческия опит, натрупан от предишни поколения. Извличането на този опит е възможно при общуване със старейшини. В същото време общуването играе решаваща роля не само в обогатяването на съдържанието на детското съзнание, но и определя неговата структура.

Ако обобщим влиянието на общуването върху цялостното психическо развитие на детето, можем да кажем, че:

ускорява развитието на децата (появата и последващото развитие както на оперативно-технически, така и на перцептивни умения);

позволява ви да преодолеете неблагоприятна ситуация (например слушането на записана реч от деца в интернати, ако е включено в жива комуникация с други, допринася за нормализирането на речта, когато нейното развитие изостава);

също така ви позволява да коригирате дефектите, възникнали при деца с неправилно възпитание.

Това влияние може да се проследи в много области на умственото развитие: от областта на любопитството на децата и завършвайки с развитието на личността и се осъществява поради факта, че:

за малките деца възрастен е най-богатият източник на различни влияния (сензорно-моторни, слухови, тактилни и др.);

когато обогатява опита на детето, възрастен първо го запознава с нещо и след това често му поставя задачата да овладее някакво ново умение;

възрастният засилва усилията на детето, тяхната подкрепа и коригиране;

детето, контактувайки с възрастните, наблюдава неговата дейност и черпи модели за подражание от нея.

Има няколко вида комуникационни средства, чрез които децата взаимодействат с възрастните:

експресивно-мимически: те се появяват първо в онтогенезата (през първите два месеца от живота) и служат едновременно като проява на емоционалните състояния на детето и активни жестове, които са адресирани до другите; изразяват и съдържанието на комуникацията, което не може да бъде предадено с необходимата точност чрез други средства – внимание, интерес и др.

предметно-ефективни: възникват по-късно (до 3 години) и също имат знакова функция, без която взаимното разбирателство между хората е невъзможно; се различават от експресивно-мимическите с по-голям произвол;

речеви операции: позволяват ви да надхвърлите частната ситуация и да установите по-широко взаимодействие.

При липса на контакти с възрастни се наблюдава намаляване на скоростта на умствено развитие, повишаване на устойчивостта към заболявания (деца в детски заведения от затворен тип; деца, преживели войни, случаи от учебници на К. Гаузер и др.). Пълната изолация на децата от възрастните не им позволява да станат хора и ги оставя в положението на животни (деца Маугли, деца вълци).

Тъй като общуването на дете с възрастни на различни етапи от неговото развитие има своя специфика и служи за различни цели, ще го разгледаме последователно.

2.3 Общуване с възрастни в предучилищна възраст

Този период се описва като време на овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с възрастни, както и игри и реални взаимоотношения с връстници. В предучилищна възраст детето, овладявайки света на постоянните неща, овладявайки използването на все по-голям брой неща, открива за себе си „двойствената природа на света, създаден от човека: постоянството на функционалната цел на нещо и относителността на това пространство“ (В. С. Мухина). Един от основните стремежи на детето на тази възраст е желанието да овладее тялото, умствените функции и социалните начини на взаимодействие с другите. Детето научава приети позитивни форми на общуване. Той бързо развива речта, която тук има не само функцията за обмен на информация, но и изразителна.

Опции за комуникация:

форма на комуникация:

извън ситуативно-когнитивна (до 4-5 години);

извънситуативно-личностни (5-6 години).

потребност от внимание, сътрудничество и уважение (4-5 години);

необходимостта от добронамерено внимание, сътрудничество, уважение към възрастен с водеща роля на желанието за съпричастност и взаимно разбиране (5-6 години).

водещ мотив на общуване:

Когнитивна: възрастен като ерудит, източник на знания за извънситуационните. обекти, партньор за обсъждане на причини и връзки; (4-5 години);

Личен: възрастен като цялостен човек със знания, умения и стандарти (5-6 години).

значението на тази форма на общуване за цялостното развитие на детето:

първично проникване в екстрасензорната същност на явленията, развитие на визуални форми на мислене;

запознаване с моралните и морални ценности на обществото; преход към дискурсивно мислене (5-6 години).

Ние изброяваме само някои от проблемите, които възникват при деца в предучилищна възраст, лишени от пълноценна комуникация с възрастни. Повишената нужда от внимание и доброжелателно отношение от възрастен е характерна, както беше показано при подчертаването на параметрите на комуникация, за бебетата. Децата в предучилищна възраст имат по-сложна потребност от общуване – сътрудничество, уважение и емпатия. При децата от ДУИТ до края на предучилищната възраст се запазва необходимостта от внимателно и добронамерено отношение. Те не проявяват обичайното за децата на тази възраст постоянство в хода на познавателните контакти. Тоест те задоволяват неудовлетворената нужда от внимание и доброта от страна на възрастните с помощта на речеви средства.

Известно е, че проективната техника "Рисуване на човек" има няколко параметъра за оценка: сензомоторни, ментални и проективни. Разликата между децата от DIIT започва да се проявява от умствено ниво: в техните рисунки човек е схематичен, няма детайли. На проективно ниво особеностите са, че децата рисуват човече в долния ъгъл, откъдето се опитва да избяга. Тези факти говорят за лични и емоционални проблеми (ще се върнем към по-подробното им описание, когато описваме учениците).

Заключение

С обогатяването на духовния живот на детето значението на общуването става по-сложно и по-дълбоко, разширявайки се във връзките със света и в появата на нови способности. Основният и най-ярък положителен ефект от общуването се крие в способността му да ускорява развитието на децата.

Така че за най-малките деца е много важно възрастният да бъде богат източник на различни влияния, без които бебето може да няма впечатления. В същото време опитът на детето се обогатява. Процесът на развитие на личността е етап от развитието на взаимоотношенията между дете и възрастен.

Уменията не идват сами, те се придобиват с цената на усилията, изразходвани за учене. Възрастните и учителите обаче могат да помогнат на децата в тази тежка работа по много начини, ако започнат да внушават комуникационни умения от ранна детска възраст. Именно те показват на децата модели на общуване с различни хора, стандарти на емоционални прояви, организират взаимодействието им помежду си, учат на адекватна емоционална комуникация. Знанията, придобити от децата в предучилищна възраст в класната стая, ще им дадат представа за изкуството на човешките взаимоотношения. Благодарение на специално разработени игри и упражнения те ще формират емоционално и мотивационно отношение към себе си, към другите, връстниците и възрастните. Те ще придобият умения, способности и опит, необходими за адекватно поведение в обществото, допринасящо за най-доброто развитие на детето и подготвяйки го за живота.

Библиография

1. Антонова Т.В. Характеристики на комуникацията между по-възрастни деца в предучилищна възраст и връстници // Предучилищно образование. 1977, № 10.

2. Антонова Т.В. Възпитание на дружелюбие в общуването с връстници // Предучилищно образование, 1977, № 5.

3. Белкина В.Н. Педагогическо регулиране на взаимодействието между деца и връстници. Ярославъл, 2000 г.

4. Белкина В.Н. Психология на децата от ранна и предучилищна възраст: Учебник. Ярославъл, 1998 г.

5. Березовин Н.А. Проблеми на педагогическото общуване. Минск, 1989 г.

6. Бодалев А.А. Личност и комуникация. М., 1983.

7. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М., 1968.

8. Буева Л.П. Човек: дейност и комуникация. М., 1978.

9. Kagan M.S. Светът на общуването: Проблемът за междусубективните отношения. М., 1988.

10. Кан - Калик V.A. Учител за педагогическата комуникация. М., 1987.

11. 17. Кан - Калик В.А. Учител за педагогическата комуникация. М., 1987.

12. Леонтиев А.А. педагогическа комуникация. М., 1979.

13. Леонтиев А.А. Психология на общуването. М., 1997.

14. Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 1986.

15. Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 1986.

16. Ломов Б.Ф. Проблемът на комуникацията в психологията // Въпроси на психологията 1980, № 4.

17. Лурия A.R., Subbotsky E.V. Към въпроса за поведението на децата в конфликтни ситуации // Нови изследвания в педагогическите науки, М., 1973, № 1.

18. Мухина В.С. Детска психология. М., 1985.

19. 17Мясищев В.Н. Личност и неврози. Л., 1960

20. Комуникацията и нейното влияние върху развитието на психиката на децата в предучилищна възраст / Под. изд. M.I. Лисина. М., 1978.

21. Взаимоотношенията между връстниците в групата на детската градина / Изд. Т.А. Репина. М., 1978.

22. Развитието на комуникацията в предучилищна възраст / Ed. А.В. Запорожец, М.И. Лисина. М., 1974.

23. Рояк А.А. Психологически конфликт и особености на индивидуалното развитие на детската личност. М., 1988

24. Репина Т. А. Социални и психологически характеристики на групата в детската градина. М., 1988.

25. Рузская А.Г. Развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници. М., 1989.

26. Subbotsky E.V. Психология на партньорските отношения в предучилищна възраст. М., 1976.

27. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука на общуването: Развитие на детската личност, умения за общуване с възрастни и връстници. Детство – Изд., 2000г

Фастова Елена Аркадиевна,
възпитател GBDOU детска градина №19
Московски район на Санкт Петербург

Една от определящите задачи на детската градина на съвременния етап е формирането на обща култура на личността на децата, създаването на емоционално благополучие на учениците.

Детската градина - като втората социална институция след семейството в живота на детето, е в състояние да научи децата да живеят в обществото, да придобият необходимите умения за общуване, взаимодействие с хората около тях.

Общуването е основното условие за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на личността, един от глобалните видове човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез други хора.

Комуникацията се разбира като взаимодействие на хора, насочено към координиране и обединяване на усилията за постигане на общ резултат. От първите дни на живота на детето общуването е един от най-важните фактори в неговото психическо развитие, формирането на комуникативни умения.

Психолозите определят комуникативните умения като индивидуални психологически характеристики на човек, осигуряващи ефективността на нейното общуване и съвместимост с други хора. Комуникационните умения включват:

Желание за контакт с другите;

Способност за организиране на комуникация;

Познаване на правилата и разпоредбите.

Нарушаването на комуникацията води до тежки отклонения в поведението, засяга интелигентността на детето, развитието на социално значими черти на личността.

Детето се учи в семейството, в детската градина, в общуването с възрастни - учители и родители да координира действията си с връстници, участници в съвместни игри, съпоставяйки действията си със социалните норми на поведение.

В детската градина се преподават основните съществуващи закони на общуване: децата се учат да търсят и намират компромис между собствените си желания и интересите на хората около тях, да защитават собствената си гледна точка и в същото време да сдържат себе си и емоциите си при разрешаване на спорове. Възпитанието на децата в детската градина дава възможност да се научат да защитават мнението си чрез спорове, а не сълзи и изблици, както често се случва у дома. Особено ценен е фактът, че в група от връстници тези умения се формират естествено, сякаш от само себе си - в процеса на общуване и в играта с други деца.

Връзката на дете с деца също до голяма степен се определя от естеството на комуникацията на дете в предучилищна възраст с учител в детска градина, възрастни около него. Стилът на общуване на учителя с децата, неговите ценностни нагласи се отразяват в отношенията на децата помежду им, в психологическия микроклимат на групата. Педагогическата позиция на възпитателя се проявява в признаването на индивидуалността на детето, неговата уникалност, познаване и разбиране на неговите потребности, интереси, мотиви, стабилно, заинтересовано, положително отношение към личността на детето, дори и с прояви на негативни действия и дела. Отношението към детето като субект, като ценност само по себе си включва създаването на такива педагогически условия, които да допринесат за разкриването на потенциала, творчеството и активността на детето.

Известно е, че комуникацията се осъществява с помощта на различни комуникативни средства. Важна роля играе способността за външно изразяване на вътрешните емоции и правилното разбиране на емоционалното състояние на партньора. Освен това само в отношенията с връстници и възрастни е възможно да се предотвратят различни отклонения в развитието на личността на детето. Това включва отчитане на характерните форми на поведение на детето в различни ситуации, познаване на трудностите, възникващи в междуличностната комуникация.

В процеса на развиване на комуникационни умения детето започва да разбира колко е важно да обичаш заобикалящата го природа, да я чувстваш, да се грижиш за нея, да се учиш от нея на доброта, чувствителност, безкористност, да придобиваш способността да пренасяш всички добри неща от природата в общуването с хората. Постепенно детето в предучилищна възраст има идеи за възможността да изразява своите нужди, чувства чрез различни вербални и невербални средства за комуникация. Разбирането на собственото "Аз" формира самочувствието на децата, което допринася за правилната оценка на техните действия и въз основа на тях разликата в изразителните средства за комуникация и емоции, чувствата на други деца и възрастни. Детето се възпитава в добри и искрени чувства към най-близките хора, привързаност към семейството. Децата ценят добрите взаимоотношения и изпитват радост от общуването с близките си, проявяват загриженост към тях и предлагат всякаква помощ. Умението за общуване с възрастни постепенно се прехвърля към общуване с връстници. Децата проявяват грижа и внимание, чувства на доброта, чувствителност, добронамереност, съпричастност и сътрудничество в процеса на общуване помежду си. Детето може да се научи да контролира настроението си, да показва положителни емоции в различни ситуации, да носи радост на себе си и на другите, когато общува с външния свят. Имайки представа за действията и навиците на хората, децата ще могат да развият социално значими мотиви за положително поведение в бъдеще, да развият желание да подражават на добри примери. Положените основи на знанието и образованието ще помогнат на детето да развие чувство за отговорност за своите действия, взискателност към себе си, ще му позволи да формира правилното самочувствие, което ще помогне за развитието на основните черти на бъдещата личност. Също толкова важно е да дадете на децата знания за техниките, средствата и методите на учтиво общуване помежду си, по-малки деца и възрастни. Това ще им помогне да прилагат правилата на етикета в различни ситуации у дома, на парти, на улицата, като използват както жестове, така и речеви средства за комуникация. Комуникационните умения включват също идеи за различията между половете, за културата и психологията на общуване между момчета и момичета. Децата се учат да разбират и уважават мнението на партньорите от противоположния пол.

Всички тези умения при децата се усвояват добре в процеса на игрови дейности. Играта не само помага за овладяване на уменията за социална комуникация и усвояване на нормите на поведение, но е важна и за емоционалното развитие на децата. В играта децата възпроизвеждат реални ситуации, като използват познати средства за решаване на специфични проблеми. Важен момент е изборът на играта. Добре е игрите да са специално изградена система, в която всеки етап се опира на предишния и подготвя следващия. Във всеки етап има последователност от игри, които развиват определени аспекти на взаимоотношенията между децата. След като изиграете три или четири игри с деца, можете да преминете към началните игри на следващите етапи.

Когато провеждате игри, не се страхувайте от повторение. Многократното повторение на едни и същи игри е важно условие за развиващия им ефект. Децата в предучилищна възраст учат нови неща по различни начини и с различна скорост. Като систематично участват в определена игра, децата започват да разбират по-добре нейното съдържание и да се наслаждават на изпълнението на игровите действия. Самите деца много обичат да играят познати игри и често искат да повторят някоя игра. В такива случаи е по-добре тя да посвети първата половина на урока и да остави новата игра за втората половина.

По този начин, за да порасне детето и да се превърне в пълноценна и развита личност, то трябва да придобие опит в междуличностното общуване още в ранна детска възраст, тъй като без него процесът на социализация ще бъде непълен и навлизането в света на хората ще станат болезнени. Този процес се нарича развитие на социална компетентност, той е неразделна част от човешкото развитие,

Списък на използваната литература:

1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Ние учим децата да общуват - Ярославъл "Академия за развитие" 1996 г

2. Шипицына Л. М., Защиринская О. В. - ABC на общуването - Санкт Петербург: CHILDHOOD_PRESS, 2000 г.

Развивайки се, детето усвоява нови психологически черти и форми на поведение, благодарение на които става малък член на човешкото общество. Детето придобива онзи сравнително стабилен вътрешен свят, който дава основание за първи път да го наречем личност, макар и, разбира се, личност, която все още не е напълно оформена, способна на по-нататъшно развитие и усъвършенстване.

Изтегли:

Преглед:

Влиянието на възрастните върху развитието на личността на предучилищна възраст

Развивайки се, детето усвоява нови психологически черти и форми на поведение, благодарение на които става малък член на човешкото общество. Детето придобива онзи сравнително стабилен вътрешен свят, който дава основание за първи път да го наречем личност, макар и, разбира се, личност, която все още не е напълно оформена, способна на по-нататъшно развитие и усъвършенстване. Условията за развитие на дете в предучилищна възраст се различават значително от условията на предходния възрастов етап. Значително повишава изискванията към поведението му от възрастните. Основното изискване е спазването на задължителните за всички правила на поведение в обществото, нормите на обществения морал. Нарастващите възможности за опознаване на света около нас извеждат интересите на детето от тесен кръг от близки хора. Детето се включва в съвместни дейности с връстници, научава се да координира действията си с тях, да взема предвид техните интереси и мнения. През цялото предучилищно детство се наблюдава промяна и усложняване на дейността на детето. Сега към него се поставят високи изисквания, особено към способността да организира поведението си. Постепенно, стъпка по стъпка, се формира личността на детето и всяка нова промяна във формирането на личността променя влиянието на условията, увеличава възможностите за по-нататъшно образование. Условията за развитие на личността са толкова тясно преплетени със самото развитие, че е практически невъзможно да ги разделим. Развитието на детската личност включва два аспекта. Една от тях е, че детето постепенно започва да разбира света около себе си и осъзнава своето място в него; това поражда нови видове поведенчески мотиви, под влиянието на които детето извършва определени действия. Другата страна е развитието на чувството и волята. Те осигуряват ефективността на тези мотиви, стабилността на поведението, известната му независимост от промените във външните обстоятелства.Основният начин, по който възрастните влияят върху развитието на личността на децата, е организацията на усвояването на моралните норми. Тези норми се усвояват от детето под влияние на модели и правила на поведение. Моделите на поведение за децата са преди всичко самите възрастни - техните действия, взаимоотношения. Най-същественото въздействие върху детето е поведението на най-близкото му обкръжение. Той е склонен да им подражава, да възприема техните маниери, да заимства оценката им за хора, събития, неща. Въпросът обаче не се ограничава до близките. Дете в предучилищна възраст се запознава с живота на възрастните по много начини - като наблюдава работата им, слуша разкази, стихотворения, приказки. 6 като модел за него е поведението на тези хора, които предизвикват любов, уважение и одобрение на другите. Поведението на връстници, които са одобрени и популярни в детската група, също може да послужи като модел за детето. И накрая, не малко значение имат моделите на поведение, представени в действията на приказни герои, надарени с определени морални черти. Решаващият момент в усвояването на модели на поведение, които надхвърлят поведението на хората около детето, е оценката, която се дава на други възрастни, деца, герои от разкази и приказки от хора, към които детето е привързано, чието мнение е най-авторитетен за него. Децата в предучилищна възраст проявяват голям интерес към моделите на поведение. Така че, слушайки приказка или история, те определено ще опитат.

Иск за припознаване

Момчета и момичета

От решаващо значение за развитието на самосъзнанието на детето е взаимодействието му с възрастните, което целенасочено или по прищявка изгражда у него определено отношение към света на нещата, към всичко живо, към хората и към себе си. Възрастните са основният източник на информация за детето за себе си. Възрастните помагат да се разбере детето и собствения му пол. Ориентацията на детето към ценностите на неговия пол най-често се случва в семейството. Всеки от родителите е носител на ценностните ориентации на своя пол. Такива признаци като искреност, чувствителност, емоционалност са по-присъщи на жената; смелост, решителност, самоконтрол са признаци на мъжественост. Стереотипите за мъжко и женско поведение навлизат в детската психология чрез непосредствено наблюдение на поведението на мъжа и жената, както и чрез изкуството.

Пол и избор на полова роля

В предучилищна възраст възникват и се развиват различията в посоката на общуване между момчетата и момичетата, разкрива се така наречената доброжелателност към децата от един и същи пол: момчето по-често избира момчета, а момичето избира момичета. Развива се самосъзнанието и, като важна част от него, осъзнаването на себе си като момче, мъж или като момиче, жена. Психолозите са открили, че децата са групирани в игри според пола. Не само колективните, но и единичните игри на децата често се определят от пола на детето. Когато играят "семейство", децата също предпочитат роли според пола си. В играта се проявява емоционалността на детето и се отработват формите на подходящо поведение, възможни за мъжката и женската роля. Момичетата се адаптират по-добре към ситуацията, по-спокойни, по-бързо и по-лесно влизат в нови условия. Момчетата са по-избухливи, вдигат повече шум. В ролева игра момче, имитирайки възрастни, влиза в ролята на шофьор, космонавт, войник; момиче - ролята на майка, лекар, възпитател. Подбраните игрови роли отразяват социалните стремежи на децата от различни полове. Интересите на момчетата са насочени към технологиите, към състезателните игри, в които човек може да реализира своите претенции за победа и лидерство. Игрите на момчетата са по-отдалечени от сферата на семейството, отколкото игрите на момичетата.

Пол и избор на играчка

Играчките играят ролята на помощен материал на играта, спомагат за развитието на нейния сюжет, а изборът им се влияе и от пола на децата. В специален експеримент на децата беше предложена ситуация на свободен избор на два комплекта играчки от четири. Бяха предложени четири тави със следните артикули: кола, съдове, кубчета, кукла. Детето беше помолено да назове всички играчки, да вземе два подноса с играчките, които най-много харесва и да играе с тях. Всички действия на детето са записани. В резултат на това се оказа, че през четвъртата година от живота при момчетата и момичетата има диференциация в предпочитанията към играчките. Както се оказа, колата, кубчетата бяха избрани за игра предимно от момчета, а куклата и съдовете бяха избрани от момичета. Изборът на играчки отразява ефективното навлизане на децата в спецификата на „мъжките” и „женските” дейности. Момчетата знаят и са по-способни в областта на техниката, а момичетата – в областта на домашния живот. Детска любов. В края на предучилищната възраст детето осъзнава необратимостта на пола и започва да изгражда поведението си в съответствие с това. По това време децата имат особена връзка с някои деца от противоположния пол. Тези отношения са индивидуализирани от самото начало. Така че едно момче може да изпита жива и трепетна радост при вида на момиче на същата възраст или по-голямо момиче, той може да бъде развълнуван от сънища за това момиче. Възрастните трябва да уважават треперещите чувства на детето. Тук възрастен не трябва да си позволява ирония или снизходителна арогантност. В същото време не трябва да подгрявате любовта на децата, а напротив, трябва да се опитате да превключите детето към нещо друго, което може да улови чувствата и въображението му с нова сила. Детските приказки за любов, брак и раждане трябва да се разграничават от детската любов. Преценките на децата по тази тема отразяват техния познавателен интерес към ежедневието на хората и междуличностните отношения между мъжете и жените.

Формиране на образа на тялото

Образът на тялото възниква у детето във връзка с общите му познавателни интереси, когато изведнъж започва да се интересува от изучаването на телесната организация на хората и своята собствена. Осъзнаването на пола е включено в структурата на образа на собственото "Аз". Дете, чувайки от възрастни: „Ти си момче“ или „Ти си момиче“, преосмисля тези имена във връзка с техните сексуални характеристики. Детето е спонтанно в любопитството към своето тяло и полови органи. С напредване на възрастта децата в предучилищна възраст започват да се чувстват неудобно да бъдат голи пред други хора. Чувството на неудобство, скромност е резултат от възпитателното влияние на възрастните. Отношението към голотата на човешкото тяло е проблемът за нравственото възпитание на детето в най-широкия смисъл на думата. В по-голямата част от случаите съвременните деца научават характерните черти на тялото на момче и момиче доста рано. В същото време децата учат и отношението на възрастните към голото тяло. Много възрастни налагат своеобразно табу върху възприемането на голо тяло и осъждането на телесните функции. Отношението на родителите към тялото им до голяма степен определя нюансите на тяхното поведение, които влияят върху естеството на идентификацията на детето с възрастните. Ако родителите се чувстват неудобно, когато се опитват да се преоблекат, тогава тяхното чувство на неудобство се пренася върху детето. Ако родителите се държат естествено, тогава детето, като правило, не се смущава от голото тяло. Трябва обаче да има обмислен индивидуален подход. За някои деца гледката на голи родители е вълнуваща. Детето развива насочен интерес към голото тяло на възрастните и към гениталиите. Отделно е необходимо да се посочи рисунката на гениталните органи от деца. Децата понякога рисуват гениталиите на животни и хора. Свободата на образа на гениталиите на детето зависи от отношението на възрастните към това. Гениталиите на животни се рисуват лесно (без задръжки) от селски деца и деца на художници, работещи с голи тела. Момчетата рисуват гениталиите на мъжки и мъжки животни по-често от момичетата. Този факт може да се обясни с факта, че момчетата се идентифицират с физическия образ на полите. Много деца в предучилищна възраст не само не знаят за разликите във външния вид на хората, но и не виждат тези разлики, когато гледат голота. Някои деца са толкова "защитени" от семейното безполово възпитание, че не възприемат половите различия в голата природа, дори когато са помолени да я разгледат специално, за да я изобразят правилно. Децата започват да се кикотят, обръщат се, покриват очите си с ръце. По правило такива деца никога не искат да рисуват природата, която им се представя. Такива реакции са резултат от неправилно сексуално възпитание. Учителят трябва да обърне внимание на това. Сексуално възпитание в предучилищна възраст. Отношението към голото човешко тяло е резултат от влиянието на онези стереотипи на поведение, които съществуват в семейството на детето и в неговата непосредствена среда. С компетентно морално и интелигентно ръководство от страна на възрастните, детето ще формира здравословно отношение към половите различия и отношенията между половете.

Развитие на мотиви за поведение и формиране на самосъзнание

Обща характеристика на мотивите на поведението на детето. Мотивите на поведението на детето се променят значително през предучилищното детство. По-младото дете в предучилищна възраст в по-голямата си част действа като дете в ранна детска възраст под влияние на възникнали в момента ситуационни чувства и желания, причинени от различни причини, и в същото време не разбира ясно какво го кара извърши това или онова действие. Действията на по-възрастно дете в предучилищна възраст стават много по-съзнателни. В много случаи той може съвсем разумно да обясни защо е действал в този случай по този начин, а не по друг начин. Едно и също деяние, извършено от деца на различна възраст, често има напълно различни мотиви. Тригодишно дете хвърля трохи на кокошките, за да ги гледа как тичат и кълват, а шестгодишно момче, за да помага на майка си в домакинската работа. В същото време е възможно да се отделят някои видове мотиви, които са характерни за предучилищната възраст като цяло и имат най-голямо влияние върху поведението на децата. На първо място, това са мотивите, свързани с интереса на децата към света на възрастните, с желанието им да действат като възрастни. Желанието да бъде като възрастен ръководи детето в ролевата игра. Често подобно желание може да се използва и като средство да се накара детето да изпълни едно или друго изискване в ежедневното поведение. „Ти си голям, а големите се обличат“, казват те на детето, насърчавайки го да стане самостоятелно. „Големите не плачат“ е силен аргумент, който кара детето да сдържа сълзите. Друга важна група мотиви, които постоянно се проявяват в поведението на децата, са мотивите за игра, свързани с интереса към самия процес на игра. Тези мотиви се появяват в процеса на овладяване на игровата дейност и се преплитат в нея с желанието да се действа като възрастен. Надхвърляйки игровата дейност, те оцветяват цялостното поведение на детето и създават неповторима специфика на предучилищното детство. Едно дете може да превърне всеки бизнес в игра. Много често във време, когато на възрастните изглежда, че детето е заето със сериозна работа или усърдно учи нещо, то всъщност играе, създавайки въображаема ситуация за себе си. Така например в едно психологическо изследване децата бяха помолени да изберат още един от изображения на четири обекта - мъж, лъв, кон и каруца. При тези условия децата смятат лъва за излишен и обясняват избора си по следния начин: „Чичо ще впрегне коня в каруцата и ще тръгне, но защо му трябва лъв. Лъвът може да изяде и него, и коня, трябва да го пратят в зоологическата градина.“ От голямо значение в поведението на детето в предучилищна възраст са мотивите за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и други деца. За детето е необходимо добро отношение от другите. Желанието да спечели нежно одобрение, похвала от възрастни е един от основните лостове на неговото поведение. Много действия на децата се обясняват с това желание. Желанието за положителни взаимоотношения с възрастните принуждава детето да се съобразява с техните мнения и оценки, да се съобразява с установените от тях правила на поведение.

Условия за морално развитие на детската личност

Моралното развитие на личността на детето се определя от следните компоненти: познаване на нормите, навици на поведение, емоционално отношение към моралните норми и вътрешната позиция на самото дете. От първостепенно значение за развитието на детето като социално същество е познаването на нормите на поведение. В ранна и предучилищна възраст детето усвоява социални норми на поведение чрез общуване с хората около него (възрастни, връстници и деца от друга възраст). Усвояването на нормите предполага, първо, че детето постепенно започва да разбира и разбира тяхното значение, и второ, че детето развива поведенчески навици в практиката на общуване с други хора. Навикът представлява емоционално преживяна мотивираща сила: когато детето действа в нарушение на обичайното поведение, това му причинява чувство на дискомфорт. Усвояването на норми, трето, предполага, че детето е пропито с определено емоционално отношение към тези норми. Рационалното и емоционалното отношение към моралните норми и тяхното прилагане се развиват у детето чрез общуване с възрастните. Възрастен помага на детето да разбере рационалността и необходимостта от определен морален акт, възрастен разрешава определен тип поведение чрез отношението си към акта на детето. На фона на емоционалната зависимост от възрастен, детето развива претенция за признание.

Молба за разпознаване от възрастен

Претенцията за признание е една от най-важните човешки потребности. Тя се основава на желанието да получат висока оценка на своите постижения, които отговарят на социалните изисквания на обществото. В предучилищна възраст мотивите за поведение и дейност се насищат с ново социално съдържание. През този период се преустройва цялата мотивационно-потребностна сфера, включително и качествената промяна в проявлението на потребността от признание. Децата започват да крият претенциите си, откритата самохвала се наблюдава само в редки случаи. Неудовлетворената претенция за признание може да доведе до нежелани форми на поведение, когато детето започне съзнателно да измисля лъжи или да се хвали. Претенцията за признание се проявява и във факта, че започва да следи зорко какво внимание към него и какво внимание към неговия връстник или брат. Дете в предучилищна възраст се стреми да гарантира, че възрастните са доволни от него. Ако заслужава порицание, той винаги иска да коригира развалените отношения с възрастен. Потребността от признание в предучилищна възраст се изразява в желанието на детето да се утвърди в своите морални качества. Детето се опитва да проектира постъпката си върху бъдещите реакции на другите хора, като иска хората да му бъдат благодарни, да признаят доброто му дело. Необходимостта от реализиране на претенцията за признание се проявява във факта, че децата все повече се обръщат към възрастните за оценка на представянето и личните постижения. В този случай е изключително важно да подкрепите детето. Не можете да бомбардирате детето с реплики като: „Ти не можеш да направиш това“, „Ти не знаеш това“, „Няма да успееш“, „Не ме занимавай с празни въпроси“ и т.н. Такива неуважителни забележки от възрастен могат да накарат детето да загуби доверие във вашите способности.

Съответствие

Проведен е експеримент с "естествена група във фиктивна ситуация". Анализът на материалите позволи да се установи, че желанието да "бъдете като всички останали" може да доведе до конформизъм и поведение и голо тяло. Както се оказа, по-младите деца в предучилищна възраст (на три или четири години) обикновено се ръководят слабо от изявленията на своите връстници; преди всичко те изхождат от собственото си възприятие. Отговорите на децата в съответствие с това, което чувстват, а не в съответствие с това, което казват другите деца, се обясняват не с независимостта на избора на поведение, а с липсата на ориентация към другите деца. Ако по-младите деца в предучилищна възраст следват групата, тогава това се случва в резултат на факта, че детето, което не се съсредоточи върху въпросите на възрастен, но беше заето с нещо (например, играеше с пръсти или с петно ​​върху таблица) и не се задълбочи в съдържанието на въпроса, дава ехо отговор. В същото време е емоционално спокоен. На пет-шестгодишна възраст децата започват активно да се ориентират към мнението на връстниците си. Обясненията им защо повтарят след другите това, което всъщност го няма, са много еднозначни: „Защото децата така казаха“, „Те така казаха“. В същото време детето започва да изпитва безпокойство. По това време сюжетните игри формират общо отношение към връстник като комуникационен партньор, чието мнение детето със сигурност трябва да вземе предвид. Следващата възрастова група са деца от шест до седем години. Сред връстниците, които познават добре, те вече показват тенденция към независимост, но сред непознати те като правило са конформни. Нещо повече, след експеримента, когато те следват други противно на собствените си знания, те се опитват да покажат на възрастния, че всъщност знаят добре как да отговорят правилно. И така, момчето казва: „Защо отговориха толкова глупаво? Казаха сладко за солено, червено за синьо. ”-„ Защо сам каза това? - „Аз? Аз съм като всички останали." Желанието да "бъдете като всички" в ситуации на избор на линия на поведение може да доведе до конформизъм като личностна характеристика. Желанието да „бъдете по-добри от всички останали“ обаче може да бъде придружено от отрицателни компоненти. Детска завист. В предучилищна възраст, когато се стремите да реализирате претенциите си за главна роля в играта, да спечелите в спортни състезания и други подобни ситуации, в отношенията на децата може да възникне завист. Това се дължи на факта, че при децата в предучилищна възраст външните социални връзки и социалната йерархия („кой е по-важен“) излизат на преден план.Претенцията за лидерство е изследвана чрез замяна на детето с кукла-заместник (виж по-горе). Както се оказа, пет-седемгодишни деца открито показаха претенции за лидерството на липите. » в изключителната ситуация на експеримента. Когато ролите се разпределят от всяко дете в присъствието на заинтересовани връстници, някои деца предлагат безусловно главната роля на друго, докато някои деца заявяват правото си на второстепенна роля.

Ролята на етичните норми във формирането на личността

В човешката култура исторически са се развили обобщени стандарти за етична оценка. Етичните стандарти действат като полярни взаимосвързани категории на доброто и злото. Както бе споменато по-горе, детето разбира значението на етичните стандарти чрез съвместно рационално и емоционално общуване с възрастни или друго дете. Моралното развитие на самото дете до голяма степен зависи от това колко е развита способността му да съпоставя действията си с етичните норми. В детската психология има ефективни методи за формиране на моралните качества на детската личност. Много продуктивен метод е, когато детето е поставено в условия, в които е принудено да съпоставя реалните си действия с етичните норми. В съответствие с програмата на експеримента децата се запознаха с два полярни етични стандарта и се упражниха в правилното съотнасяне към тях на две конкретни действия, противоположни по морална оценка. (В една от ситуациите детето трябваше да разпредели поравно играчките между себе си и две други деца.) Равномерното разпределение обективно изразява признаването от страна на детето на равните права на другите деца върху играчките и действа като етично положително действие (справедливо). Неравномерното разпределение на играчките в своя полза означава игнориране на правата на другите деца върху тези играчки и действа като етично негативно действие (несправедливо). Пинокио ​​и Карабас от приказката "Златното ключе или приключенията на Пинокио" на А. Толстой се явяват като полярни етични стандарти. Тези герои на приказката действаха за детето като носители на два противоположни морални стандарта на поведение. Във формиращите експерименти участваха деца, които винаги вземаха повечето от играчките за себе си в пробите за подбор и дадоха по-малката част на други. В първата серия от експерименти децата трябваше да разпределят играчките за Пинокио ​​и Карабас. Децата, разпределени от името на Пинокио ​​справедливо, тъй като той действа като носител на положителен морален стандарт („Пинокио ​​винаги разделя по равно, той е мил и справедлив“); от името на Карабас те са разпределени несправедливо, тъй като той действа като носител на отрицателен морален стандарт („Карабас е алчен, взема повече за себе си“). Във втората серия несправедливото действие на самото дете беше съпоставено от други деца с образа на Карабас, тоест с отрицателен стандарт. По-голямата част от децата, осъдени за неправилно (несправедливо) поведение, категорично протестират срещу възможността да ги сравняват с Карабас, като категорично отричат ​​идентичността на разпределението между тях и Карабас. В третата серия самото дете трябваше да установи съответствието на несправедливото си разпределение с отрицателния купон. Промяната в поведението на детето се обяснява с факта, че с помощта на възрастен, но психологически независимо, детето установява съответствието на действията си с отрицателен стандарт, като в същото време хората около детето му показват своето положително отношение и очакване, че той отговаря на положителен етичен стандарт. Овладяването на морални корелативни действия води до факта, че детето болезнено осъзнава идентичността на своите действия с действията на отрицателния модел.

Условие за развитие на умение за учтивост

Ориентацията към учтивостта като морална ценност на комуникацията при децата в предучилищна възраст се развива по следния начин. Повечето деца в предучилищна възраст, започвайки от четиригодишна възраст, са добре запознати с учтивите форми на комуникация, те могат да разберат моралния смисъл на учтивостта. Учтивостта обаче се проявява по различен начин в различните ситуации. Учтивостта като елемент от сюжетно-ролевата игра преобладава над проявите на учтивост в реалните взаимоотношения между децата. Учтивостта и емпатията при децата в предучилищна възраст в случай на провал на партньор в играта, в обща кауза, често отстъпват на гняв и грубост. Повишаването на потребността на детето от учтивост, уважение към друг ще бъде успешно, ако на детето не само се обяснява моралното значение на учтивостта, но и постоянно се общува с него в съответствие с нормите на учтивост. Само в този случай учтивостта ще се превърне от демонстрирано поведение в солидно умение.

В капана на емоциите

В предучилищна възраст, както и в ранна детска възраст, чувствата доминират във всички аспекти на живота на детето, придавайки им своя цвят и изразителност. Малко дете все още не знае как да управлява преживяванията си, почти винаги се оказва в плен на чувствата, които са го завладяли. Външното изразяване на чувствата при дете, в сравнение с възрастен, е по-бурно, директно и неволно. Чувствата на детето пламват бързо и ярко и също толкова бързо угасват: бурното забавление често се заменя със сълзи. Нуждата от любов и одобрение. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с другите хора – възрастни и деца. Когато другите се отнасят към детето нежно, признават правата му, проявяват внимание към него, то изпитва емоционално благополучие - чувство за Суверенитет, сигурност. Обикновено при тези условия детето е в весело, бодро настроение. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества в него, доброжелателно отношение към другите хора. Поведението на околните по отношение на детето постоянно предизвиква у него различни чувства - радост, гордост, негодувание и др. Детето, от една страна, остро изпитва обич, похвала, от друга, причинената му скръб, проявената към него несправедливост. Децата в предучилищна възраст изпитват чувства на любов, нежност към близки, особено към родители, братя, сестри, често проявяват грижа и съчувствие към тях. Любовта и абсурдността към другите хора са свързани с възмущение и гняв към онези, които се явяват в очите на детето като техни нарушители. Детето несъзнателно се поставя на мястото на човека, към когото е привързано, и преживява болката или несправедливостта, изпитани от този човек, като собствена ревност. В същото време, когато друго дете (дори брат или сестра, които обича) се радва, както изглежда на дете в предучилищна възраст, много внимание, то изпитва чувство на ревност.

Съчувствие

Чувствата, които възникват у детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на произведения на изкуството, приказки, истории: той съчувства на нещастието на Червената шапчица не много по-малко, отколкото на истинското нещастие. Той може да слуша една и съща история отново и отново, но чувствата, причинени от нея, не отслабват от това, а стават още по-силни: детето свиква с приказката: започва да възприема нейните герои като познати и близки. Най-яркото чувство на децата в предучилищна възраст, когато слушат истории и приказки, е съчувствието към всеки, който е в беда. Положителните герои предизвикват особено съчувствие към детето, но понякога то може да съжалява и за злодея, ако е в много лоша ситуация. По-често обаче децата се възмущават от действията на отрицателните герои, те се стремят да защитят любимия си герой от тях. Чувствата, които детето изпитва, когато слуша приказки, го превръщат от пасивен слушател в активен участник в събитията. Ужасен от предстоящите събития, той започва да настоява уплашено да затворят книгата и да не я четат повече или самият той предлага по-приемлива от негова гледна точка версия на частта, която го плаши. В този случай често детето влиза в ролята на герой. Гледайки илюстрации за приказки, децата в предучилищна възраст често се опитват директно да се намесят в хода на събитията: те замъгляват или издраскват изображения на негативни актьори или обстоятелства, които застрашават героя. Едно четиригодишно момиче "освободи" Прометей, изобразен на снимката, като издраска веригите, които го оковаваха. Взаимоотношенията с други хора, техните действия са най-важният, но, разбира се, не единственият източник на чувства на дете в предучилищна възраст. Радост, нежност, съчувствие, изненада, гняв и други преживявания могат да възникнат в него във връзка с животни, растения, играчки, предмети и природни явления. Запознавайки се с човешките действия и преживявания, детето в предучилищна възраст е склонно да ги приписва и на предмети. Той съчувства на счупено цвете или дърво, възмущава се от дъжда, който му пречи да ходи, ядосан е на камъка, който го е ударил.

страх

Особено място сред чувствата на децата заемат бурните преживявания на страх. Произходът на страха възниква най-често в резултат на неправилно възпитание и неразумно поведение на възрастните. Много характерни са случаите, когато възрастните започват да се отчайват от най-малката причина, която застрашава мнението им с опасност за детето. Това поведение на възрастните води детето в състояние на силна тревожност и страх. Например, някакъв житейски епизод, който при правилно отношение би преминал без следа, се превръща от възрастните в страхотно събитие и следователно може да има сериозни последици. Страхът може да бъде вдъхновен от възрастни в случаите, когато детето вижда проява на страх в тях. Така децата започват да се страхуват от гръмотевични бури, мишки, тъмнина. Някои хора смятат за „допустимо да сплашваш децата, за да ги накараш да се подчиняват („Ела тук, иначе леля ти ще го вземе!“; „Ако не се подчиниш, този чичо ще го прибере в куфарчето!“). Преживяването на страх понякога възниква без влиянието на възрастните.Когато детето се сблъска с необичайно, ново, освен изненада и любопитство, то може да изпита състояние на остра тревожност.Една от причините, които предизвикват страх, е необичайна промяна в познато лице: когато лицето е покрито с воал, сложена е качулка на главата и др.В необичайна В несигурна ситуация детето много често е обзето от силно вълнение.Типичен в това отношение е страхът от тъмното , Страхът от тъмното до голяма степен се дължи на факта, че той скрива всички познати предмети, че всеки лек шум изглежда необичаен.Ако детето поне веднъж се уплаши в тъмното, тогава самата тъмнина ще го изплаши.Чести преживявания на страх засягат общото физическо и психическо благополучие на детето, така че възрастните трябва да възпитава и поддържа у детето чувство за свобода и безстрашие. Страхът за другите е коренно различен от тези форми на страх, когато нищо не застрашава самото дете, но то изпитва страх за тези, които обича. Този вид страх е специална форма на съчувствие и появата му при детето показва развиваща се способност за съпричастност.

Развитие на сетивата

Чувствата на три-четири годишно дете в предучилищна възраст, макар и ярки, все още са много ситуативни и нестабилни. Така любовта на детето към майка му, пламнала от време на време, го подтиква да я целува, прегръща, изрича нежни думи, но все още не може да служи като повече или по-малко постоянен източник на действия, които биха зарадвали майката, донесли й удовлетворение. Детето все още не е способно на дългосрочно съчувствие и грижа за другите, дори много любими хора. Тук нежността към болната майка отстъпи място на удоволствието от възможността да играе ролята на възрастен, да се грижи за болните. Чувствата на по-малките и средните предучилищни деца по отношение на връстници, които не са членове на семейството, обикновено изобщо не са особено дълготрайни. Наблюденията на приятелските прояви на децата в детската градина показват, че в по-голямата част от случаите детето се сприятелява последователно с много деца, в зависимост от обстоятелствата. Такова приятелство не се основава на стабилно отношение към връстник, а на факта, че детето играе с него или седи на масата. През предучилищното детство чувствата на детето придобиват много по-голяма дълбочина и устойчивост. При по-възрастните деца в предучилищна възраст вече могат да се наблюдават прояви на истинска загриженост за близките, действия, които са насочени към предпазването им от безпокойство и скръб. Типично за дете в по-стара предучилищна възраст е постоянното приятелство с връстниците, въпреки че остават голям брой случаи на променливо приятелство. При установяването на приятелство между децата сега не външната ситуация е от първостепенно значение, а тяхната симпатия един към друг, положително отношение към определени качества на връстник, неговите знания и умения („Вова знае много игри“, „Забавно е с него“; Рая“). Чувства и ум. Едно от основните направления в развитието на чувствата в предучилищна възраст е повишаването на тяхната "разумност", свързана с умственото развитие на детето. Детето едва започва да „опознава света около себе си, да се запознава с последствията от действията си, да разбира кое е добро и кое е лошо. Широко разпространено е схващането, че малките деца често са безчувствени, след това жестоки към животните.

Красив

Подобен път на развитие протича в предучилищното детство и чувството за красота, предизвикано у детето от предмети, природни явления, произведения на изкуството. За три-четири годишно дете в предучилищна възраст красотата е ярка, лъскава играчка, елегантен костюм и т.н. До по-голямата предучилищна възраст детето започва да улавя красотата в ритъма, хармонията на цветовете и линиите, в развитието на музикална мелодия, в пластиката на танца. Красотата на природните явления, пейзажите, празничните шествия предизвиква силни чувства у по-възрастното дете в предучилищна възраст. Колкото по-добре се ориентира детето в околната среда, толкова по-разнообразни и сложни са причините, които пораждат чувството му за красиво.

Изразяване на чувства

В предучилищното детство значително се изменят и външните прояви на чувствата на детето. Първо, детето постепенно овладява способността да сдържа до известна степен бурните, груби прояви на чувства. За разлика от тригодишно дете, пет-шест годишно дете в предучилищна възраст може да сдържи сълзите и т.н. Второ, той научава "езика" на чувствата - приетите в обществото форми на изразяване на най-фините нюанси на преживяванията с помощта на погледи, усмивки, изражения на лицето, жестове, движения, гласови интонации. Въпреки че най-драматичните прояви на чувства (плач, смях, крясъци) са свързани с работата на вродените механизми на мозъка, те са неволни само в ранна детска възраст. В бъдеще детето се научава да ги управлява и не само да ги потиска, ако е необходимо, но и съзнателно да ги използва, информирайки другите за своите преживявания, оказвайки им влияние. Колкото до цялото богатство от по-фини изразни средства, с които хората изразяват чувствата си, те са от социален произход и детето ги овладява чрез подражание.

Влиянието на възрастен върху развитието на личността на предучилищна възраст

ТЕМА 14. ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1. Влиянието на възрастен върху развитието на личността на предучилищна възраст.

2. Общуването като важен фактор за развитието на детската личност.

3. Общуване на детето с връстници.

4. Влиянието на семейството върху развитието на личността.

Формирането на личността е сложен социален процес. Детето се развива като социално същество и средата е източник и условие за развитие на личността.

Детето взаимодейства с околната среда – това играе първостепенна роля в психическото му развитие и изграждане на личността му. Специфичните човешки свойства и личностни качества се формират в процеса на взаимодействие и собствена дейност. Именно в предучилищна възраст се формират лични механизми на поведение, възникват връзки и взаимоотношения, които в съвкупност са единството на индивида. Характеристиките на развитието и психологическите и педагогическите предпоставки за формирането на личността се разглеждат в трудовете на Л. И. Божович.

Отношенията с възрастните са от голямо значение за развитието на самосъзнанието на детето. те са основните източници на информация за себе си, за хората, за света на нещата. Възрастните помагат на детето да осъзнае своя пол, а също така въвеждат правилата на поведение и комуникация.

Педагогическата оценка има голямо значение при формирането на правила за поведение. Популярността на детето зависи от успеха и оценката на възрастен. Проучванията показват, че дори при по-малко популярни деца, с успех в дейностите и положителна оценка, статусът, самочувствието и нивото на претенциите се променят. За тях емоционалният климат в групата се променя.

Когато се занимава с дете, възрастен може да заеме авторитарна, демократична и либерална позиция.

Общуването е важен фактор за развитието на личността на детето. Личните отношения се развиват в общуването и характерът на тези отношения с външния свят до голяма степен определя какви качества ще развие детето.

В предучилищна възраст възникват няколко форми на общуване между дете и възрастен, които се заменят взаимно.

Формата на комуникация се разбира като комуникативна дейност на определен етап от нейното развитие и се характеризира със следните параметри (M.I. Lisina):

времето на възникване на тази форма на комуникация;

мястото, което заема в живота на детето;

водещи мотиви, които насърчават детето да общува с възрастните;

основно средство за комуникация.

Нека характеризираме всяка форма на комуникация между дете и възрастен.

Ситуативно-лична форма (директно емоционално общуване)

(детство)

Новороденото е подготвителен етап за комуникация с възрастен (детето се научава да отделя възрастен).

усмивка (от 4-та седмица), първо в отговор на усмивка на възрастен, след това по собствена инициатива;

· комплексът за съживяване (на 2-ия месец) завършва формирането на потребността от общуване.

Индикатори за формирана потребност от общуване

1) внимание и интерес към възрастен;

2) емоционални прояви за възрастен (оценка на възрастен);

3) инициативни действия с цел привличане на вниманието на възрастен;

4) чувствителността на детето към отношението на възрастен.

Потребността от общуване се основава на органични нужди, нужда от нови преживявания, поведение и позиция на възрастен по отношение на дете. Третирането на детето като личност е решаващо условие за формирането на комуникативна активност.

Когато се занимаваме с проблема за личността, трябва да се сблъскаме с двусмислено разбиране на този термин, както и на разнообразието от неговите характеристики.

Личността се разглежда в светлината на различни науки: психология, социология, педагогика, философия и др. Това понякога води до загуба на психологическото съдържание на това понятие.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Галперин, Л. И. Божович и др.) наричат ​​​​социалния опит, въплътен в продуктите на материалното и духовното производство, като доминираща страна в развитието на индивида, придобит от детето през цялото детство. В процеса на усвояване на този опит се случва не само придобиването на индивидуални знания и умения от децата, но и развитието на техните способности, формирането на личността.

Понятието "личност" включва различни характеристики: социалност, творческа активност, морал, система Аз, степен на отговорност, мотивационна ориентация, почтеност и др.

Видни представители на руската психология отбелязват, че запознаването на детето с духовната и материална култура, създадена от обществото, не се случва пасивно, а активно, в процеса на дейност, чийто характер и характеристиките на отношенията, които детето развива с други хора до голяма степен зависи от процеса на формиране на личността.

Така вродените свойства на организма и неговото съзряване са необходимо условие за формирането на личността, но не определят нито нейното съдържание, нито нейната структура.

Както подчерта А. Н. Леонтиев, „личността не е цялост, обусловена генотипно: те не се раждат като личност, те стават личност“ .

Игрова терапия на комуникацията

Човексе развива като личност именно в хода на своето дейности.Въпреки че като цяло личността е резултат от онтогенетичното развитие, проявявайки се на определени етапи от него, но като качество, което изразява социалната същност на човек, личността започва да се формира от раждането в резултат на комуникация с близки възрастни.

Разглеждайки проблема за влиянието на комуникацията върху развитието на личността на детето, е необходимо да се обърнем към изследванията на Л. И. Божович, в които тя отбелязва, че има някои последователно възникващи новообразувания, които характеризират етапите на централната линия на онтогенетиката. развитие на личността, нейните рационални аспекти. Тези новообразувания възникват в резултат на активното отношение на субекта към околната среда и се изразяват в недоволство от положението, начина му на живот (кризи от 1 година, 3 години, 7 години). Тези отношения на субекта към околната среда се появяват, развиват, качествено се променят в комуникацията.

Комуникацията е процес на взаимодействие между конкретни индивиди, които се отразяват взаимно по определен начин, отнасят се един към друг и си влияят.

Още преди раждането на детето между възрастните се развива определен стил на отношения, който ще се проектира както върху отношението към детето, така и върху вида на възпитанието, което се прилага към него (авторитарен, демократичен, междинен).

Много е важно за развитието на бъдещата личност на детето в семейството да има уважение, взаимно разбиране, съпричастност, взаимопомощ, подкрепа и доверие. Това се улеснява от демократичния стил на отношения. Авторитарният стил налага диктат в семейството, отчуждение, враждебност, страх и може да предизвика невроза у детето, да развие негативни черти на характера: лъжи, лицемерие, конформизъм, завист и др.

Характеристики на комуникацията

Посредствени отношения родител-дете, типове възпитание в семейството, което ни позволява да говорим за дисхармонията на семейното възпитание.

Това даде възможност да се откроят четири родителски нагласи и съответните им поведения: „приемане и любов“, „категорично отхвърляне“, „прекомерна взискателност“, „прекомерна опека“. Съществува определена връзка между поведението на родителите и поведението на децата: „приемането и любовта” пораждат чувство за сигурност у детето и допринасят за хармоничното развитие на личността, „явното отхвърляне” води до агресивност и емоционалност. в процес на разработка.

Родителите създават определена атмосфера на общуване в семейството, където от първите дни от живота на бебето се осъществява формирането на неговата личност. Контактите с възрастните решаващо определят посоката и темпа на развитие на детето. Именно в процеса на комуникация той получава разнообразна и необходима информация.

Генезисът на общуването на детето с възрастен и връстник

От раждането детето постепенно овладява социалния опит чрез емоционално общуване с възрастни, чрез играчки и предмети, които го заобикалят, чрез реч и др. Самостоятелното разбиране на същността на околния свят е задача, която не е по силите на едно дете. Първите стъпки в социализацията му се правят с помощта на възрастен. В тази връзка възниква важен проблем - проблемът за общуването на детето с другите хора и ролята на това общуване в психическото развитие на децата на различни генетични нива. Изследванията на M. I. Lisina и други показват, че естеството на комуникацията на детето с възрастни и връстници се променя и се усложнява в детството, приемайки формата на пряк емоционален контакт, или контакт в процеса на съвместна дейност, или вербална комуникация. Развитието на общуването, усложняването и обогатяването на неговите форми открива пред детето нови възможности за усвояване на различни видове знания и умения от другите, които

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

То е от първостепенно значение за цялостния ход на психическото развитие и за формирането на личността като цяло.

Реципрочността в общуването с възрастните започва да се проявява при бебета на 2 месеца. Хлапето развива специална активност, опитвайки се да привлече вниманието на възрастен, за да стане обект на същата дейност от негова страна. М. И. Лисина нарече тази първа форма на комуникация с възрастни в живота на детето ситуативно-лична или директно емоционална. Появата му е предшествана от значителна работа както на възрастния, така и на детето. Новороденото се появява на бял свят без нужда от общуване и без възможност за общуване. От първите дни на раждането си възрастен организира атмосфера на общуване, установява сигнална връзка с бебето, постоянно преработва поведението си, подчертавайки и укрепвайки някои действия в него, заглушавайки и забавяйки други.

До 2-2,5 месеца детето, под влияние на влиянието на възрастен и с негова помощ, развива комуникативна потребност с всичките си четири признака: интерес към възрастен, емоционално отношение към него, интензивност в установяването на контакти с възрастни и чувствителност към неговите оценки. Тази първа форма се проявява под формата на "комплекс на възраждане", т.е. емоционално положителна реакция на дете към възрастен, придружена от усмивка, активни движения, вокализация, фиксиране на лицето на възрастния с поглед и слушане на гласа му. Всичко това показва, че детето е преминало към нов етап на развитие. За него е необходим контакт с родителите, бебето активно се нуждае от комуникация. Благодарение на възрастен, бебето открива околните предмети, научава своите способности, характеристиките на хората около него и развива собствено отношение към тях.

ръжта може да осигури формирането на добро отношение на детето към хората, към света около него и да възпитава самочувствие.

В допълнение към благотворното влияние на възрастен, практическото сътрудничество с него е важно за бебето. И до края на първите шест месеца от живота възниква ситуативно-бизнес форма на комуникация с възрастен. Комуникацията вече е включена в практическите дейности на бебето и, така да се каже, обслужва неговите „бизнес интереси“.

Втората половина на детството се отличава с качествени промени в отношенията на детето с външния свят, различни форми на имитация, проява на ненаситна нужда от манипулиране на предмети, което Л. С. Виготски определя като "период на активен интерес".

Основното новообразувание на ранна детска възраст е преходът на първоначалното съзнание на психическата общност - "PRA - НИЕ", към появата на съзнание за собствената личност - "Аз".

Първите действия на протест, противопоставяне, противопоставяне на себе си на другите - това са основните моменти, които обикновено се описват като съдържание на кризата на първата година от живота.

Първата година от живота е формирането на субект, който е направил първата стъпка към формирането на личността. Познавателната дейност на детето е насочена не само към външния свят, но и към себе си. Детето изисква внимание и признание от възрастния.

В ранна детска възраст детето се отнася към връстника си като към много интересен обект: изучава го и го чувства, не го вижда като личност. Но дори и на тази възраст възрастен може да допринесе за възпитанието на детето във връзка с връстниците на такива личностни черти като симпатия, емпатия и др.

От една до три години започва нов етап в развитието на личността на детето - ранното детство. Дейността на детето от страна на отношенията с възрастните може да се характеризира като съвместна дейност. Детето иска възрастните да се присъединят към него в класове с предмети, той изисква от тях да участват в техните дела, а предметното действие на детето се превръща в съвместно действие между него и възрастния, в което елементът на помощ от възрастни е водещ един.

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

Съдържанието на необходимостта от сътрудничество с възрастен в рамките на ситуативната бизнес комуникация претърпява промени при децата. През първата година и половина, на предговорното ниво на развитие, те се нуждаят от помощ в съществени действия. По-късно, на речево ниво, желанието за сътрудничество придобива нова конотация. Детето не се ограничава само да чака помощта на по-възрастния. Сега той иска да се държи като възрастен и да следва примера и модела, да го копира.

По това време се случва важно събитие в развитието на личността на детето - то започва да отделя безусловно положителното общо отношение на възрастния към себе си от оценката му за индивидуалните си действия. Дете на тази възраст обаче игнорира много от коментарите на възрастен. Когато действат с предмети, децата са прекалено самоуверени. Те са смели и трябва да бъдат защитени, но разумно. Това е време на формализиране на инициативата и независимостта, които могат да бъдат възпрепятствани от прекомерни ограничения. В същото време детето се превръща и в концентриран наблюдател: той внимателно слуша инструкциите на по-възрастните, опитва се да подчини поведението си на техните съвети.

В рамките на тази форма на общуване с възрастен, действайки по негов модел, в условията на бизнес сътрудничество с него, децата също овладяват речта.

Ситуативно-деловата форма на общуване играе много важна роля във формирането на личността на детето. Забавянето на пряко емоционалния етап на комуникация с възрастен е изпълнено със забавяне в развитието на бебето, трудности при адаптирането към новите условия на живот.

До тригодишна възраст детето вече може да яде, да се мие, да се облича и да прави много други неща самостоятелно. Той има нужда да действа независимо от възрастните, да преодолява някои трудности без тяхна помощ, дори в сфера, която все още е недостъпна. Това намира своя израз в думите „АЗ СЪМ“.

Появата на желание за независимост означава в същото време появата на нова форма на желания, които не съвпадат пряко с желанията на възрастните, което по-специално се потвърждава от постоянното „ИСКАМ“.

Противоречието между „искам” и „трябва” поставя детето пред необходимостта от избор, предизвиква противоположни емоции.

психични преживявания, създава амбивалентно отношение към възрастните и определя непоследователността на поведението му, което води до влошаване на кризата на тригодишна възраст.

Л. И. Божович разглежда появата на „СИСТЕМА НА АЗ” като централна неоплазма от три години, която поражда необходимостта да се действа самостоятелно. Развива се самосъзнанието на детето, което е много важно за формирането на неговата личност.

Формирането на "СИСТЕМА I" допринася за появата на самочувствие и свързаното с него желание за задоволяване на изискванията на възрастните.

Наличието на криза показва необходимостта от създаване на нови отношения между детето и възрастния, други форми на общуване.

В ранна детска възраст не само възрастният влияе върху развитието на личността на детето. Идва момент, в който детето търси да общува с други деца. Опитът от общуването с възрастни до голяма степен определя комуникацията с връстниците и се реализира в отношенията между децата.

В своето изследване А. Г. Рузская отбелязва, че комуникацията на дете с възрастен и връстник е разновидност на една и съща комуникативна дейност. Въпреки че действителната комуникативна дейност с връстниците се случва точно в периода на ранното детство (в края на втората или началото на третата година от живота) и приема формата на емоционално и практическо общуване. Основната цел на тази комуникация е участието. Децата са доволни от съвместните шеги, процеса на действие с играчки. Бебетата не правят нищо обикновено. Те се заразяват със забавление, показват се един на друг.

Възрастен през този период трябва разумно да коригира такава комуникация.

Емоционалното и практическо общуване с връстници допринася за развитието на такива лични качества като инициативност, свобода (независимост), позволява на детето да види своите способности, спомага за по-нататъшното формиране на самосъзнанието, развитието на емоциите.

През първата половина преди ранна детска възраст (3-5 години) детето наблюдава нова форма на комуникация с възрастен, която се характеризира с тяхното сътрудничество в познавателните

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

дейности. M. I. Lisina нарича това "теоретично сътрудничество". Развитието на любопитството кара бебето да задава все по-трудни въпроси. „Защо“ се обърнете към възрастен за отговор или за оценка на собствените си мисли. На ниво извънситуационна и когнитивна комуникация децата изпитват остра нужда от уважение към по-възрастните и проявяват повишена чувствителност към тяхното отношение. Детето е несигурно, страхува се да не му се смеят. Следователно възрастен трябва да приеме сериозно въпросите на детето и да подкрепи любопитството му.

Отношението на родителите към успеха и неуспеха на детето в различни творчески или други области допринася за формирането на самочувствието на детето, исканията за признание. Надценяването или подценяването на способностите на детето от родителите се отразява на отношенията му с връстниците, характеристиките на неговата личност.

Отчужденото отношение на възрастен към детето значително намалява неговата социална активност: детето може да се затвори в себе си, да стане ограничено, несигурно, готово да избухне в сълзи по всякаква причина или да започне да се разочарова и да изхвърля агресията си върху връстниците си.

Положителната връзка с родителите помага на детето по-лесно да влиза в контакт с други деца и други възрастни.

Общуването с връстниците става все по-привлекателно за детето, формира се ситуативно-бизнес форма на общуване с връстници (4-5 години). Ролевата игра е водеща дейност в този период. Отношенията между възрастните започват да се играят от децата и за тях е много важно да си сътрудничат помежду си, да установяват и играят роли, норми, правила на поведение, но възрастният все още остава регулатор на играта. Преходът от съучастие към сътрудничество представлява забележим напредък в областта на комуникативната дейност с връстниците.

В рамките на ситуативно-деловата комуникация детето нетърпеливо се стреми да стане обект на интерес и оценка на своите другари. Той чувствително улавя в техните погледи и изражения на лицето признаци на отношение към себе си, забравяйки за своя другар. М. И. Лисина нарече това явлението „невидимо огледало“.

По-късно детето започва да вижда чертите на връстник, като обаче фиксира предимно негативни прояви. Детето се стреми да се утвърди в най-добрите си качества, има нужда от признание и уважение към връстник.

Изоставането в развитието на тази форма на общуване силно влияе върху развитието на личността на детето. Децата трудно преживяват тяхното отхвърляне, развиват пасивност, изолация, враждебност и агресивност. Един възрастен трябва да види проблема на детето своевременно, за да предотврати забавянето на комуникацията.

В края на предучилищното детство (5-7 години) децата имат различна форма на общуване с възрастните - извънситуативно-личностна. Разговорите на дете и възрастен са насочени към света на възрастните, за предучилищното дете е важно да знае - "според нуждите", той се стреми към взаимно разбиране и съпричастност с по-възрастните. Благодарение на възрастен, моралните закони се усвояват, детето оценява собствените си действия и действията на хората около него. Родителите действат за него като модел на поведение.

Детето е много чувствително към забележките и инструкциите на възрастен, което е благоприятно условие за възпитанието, възпитанието и подготовката на децата за училище. Но самият предучилищна възраст постепенно стига до осъзнаването на себе си като субект на взаимоотношения.

До 6-7-годишна възраст детето започва да се чувства като социален индивид и има нужда от нова позиция в живота и от социално значими дейности, които осигуряват тази позиция. Тази неоплазма води до криза на седемгодишна възраст. Детето има желание да заеме значимо място за света на "възрастните" в живота, в техните дейности. Училищното образование реализира този стремеж, но околните възрастни трябва да разберат характеристиките на нов етап в развитието на личността на детето, да го третират не като дете в предучилищна възраст, а да му дадат повече независимост, да развият отговорност за изпълнението на редица задължения. Детето развива „вътрешна позиция“, която в бъдеще ще бъде присъща на човек на всички етапи от жизнения му път и ще определя отношението му не само към себе си, но и към позицията му в живота.

Игрова терапия на комуникацията

В старша предучилищна възраст комуникацията с връстниците има екстраситуативно-бизнес форма. Основното желание на някои деца в предучилищна възраст е жаждата за сътрудничество, която възниква в по-развита форма на игрова дейност - в игра с правила. Тази форма на общуване допринася за развитието на осъзнаването на задълженията, действията и техните последици, развитието на произволно, волево поведение, което е необходимо условие за последващи образователни и трудови дейности.

До 6-7-годишна възраст старшият предучилищна възраст преминава към нов вид дейност - към учене. Възниква въпросът за възможността за извършване на такъв преход в оптимални форми.

Психологическата готовност на детето да учи в училище е сборът от всичките му постижения през предходните периоди на умствено съзряване.

Проблемът за готовността на детето за училище се занимава от много изследователи в различни посоки, с различни подходи. Обобщавайки изследователския материал, можем да идентифицираме някои показатели за психологическа готовност за училище:

1) готовността на умствените процеси, т.е. определено
нивото на тяхното развитие (първоначални форми на словесно-логически
когото мислене; известна степен на произвол и
посредничество на психичните процеси: внимание,
памет и др.; начални форми на контекстуална реч, пъти
развитие на всички аспекти на речта, включително нейните форми и функции);

2) емоционална и мотивационна готовност (наличие на знания
важен мотив, необходимостта от социално значим
и социално ценени дейности; емоционален
ная стабилност, липса на импулсивност);

3) наличието на произвол, волево поведение;

4) с формирането на суетата на общуването.

Формирането на комуникация е много важен показател, тъй като именно той е фактор за развитието на други показатели за готовност за училище. А. В. Запорожец, Д. В. Елконин и техните сътрудници обърнаха голямо внимание на изучаването на комуникацията на детето и неговата роля в психо-

химическо развитие. По този начин нетрадиционният подход, предложен от Е. Е. Кравцова за решаване на действителния проблем с психологическата готовност на детето за училище, показва, че формите на сътрудничество с възрастни и връстници стоят зад схемите на интелигентността. Авторът на практика доказва значението на ролевата игра за формиране на умения и нови форми на общуване, отбелязва необходимостта от съществуването на игри с правила за съзряване на умствените процеси и развитие на емоционално-волевата сфера на бъдещ студент.

Игра и комуникация

В предучилищна възраст ролевата игра е водеща дейност, а общуването става нейна част и условие. На тази възраст се придобива онзи относително стабилен вътрешен свят, който дава основание за първи път да се нарече детето личност, макар и не напълно развита, но способна на по-нататъшно развитие и усъвършенстване.

Това се улеснява от играта и различните видове продуктивни дейности (конструиране, моделиране, рисуване и др.), Както и началните форми на трудова и образователна дейност. Чрез играта се усъвършенства личността на детето:

1. Мотивационно-потребната сфера се развива:
възниква йерархия на мотивите, където социални мотиви
стават по-важни за детето от личните
(има субординация на мотивите).

2. Когнитивното и емоционалното его е преодоляно
центризъм:

детето, поемайки ролята на някакъв герой, герой и т.н., взема предвид особеностите на поведението си, позицията си. Детето трябва да координира действията си с действията на героя - партньор в играта. Това помага за ориентиране в отношенията между хората, допринася за развитието на самосъзнанието и самочувствието на дете в предучилищна възраст.

Игрова терапия на комуникацията

3. Развива се произвол на поведението:

играейки роля, детето се стреми да я доближи до стандарта. Възпроизвеждайки типични ситуации на взаимоотношения между хората в социалния свят, детето в предучилищна възраст подчинява собствените си желания, импулси и действа в съответствие със социалните модели. Това помага на детето да разбере и вземе предвид нормите и правилата на поведение.

4. Умствените действия се развиват:

формира се план за представяне, развиват се способностите и творческите възможности на детето.

Добре оформената сюжетна игра на предучилищното дете позволява да се пресъздаде в активна, визуално ефективна форма неизмеримо по-широка сфера от реалността, която далеч надхвърля границите на личната практика на детето. В играта предучилищното дете и неговите партньори, с помощта на своите движения и действия с играчки, активно възпроизвеждат работата и живота на околните възрастни, събитията от техния живот, отношенията между тях и др.

От гледна точка на Д. Б. Елконин „играта е социална по своето съдържание, по своя характер, по своя произход, т.е. произтича от условията на живот на детето в обществото.

Социалната обусловеност на ролевата игра се осъществява по два начина:

1) социалност на мотивите;

2) социалността на структурата.

Предучилищното дете не може реално да участва в производствените дейности на възрастните, което поражда нуждата на детето да пресъздава света на възрастните по игрив начин. Самото дете иска да кара кола, да готви вечеря и това става по силите му благодарение на игровите дейности.

В играта се създава въображаема ситуация, използват се играчки, които копират реални обекти, а след това заместват обекти, които благодарение на функционалните си характеристики позволяват да се заменят реални обекти. В края на краищата основното нещо за детето е в действията с тях, в пресъздаването на отношенията между възрастните: всичко това въвежда детето в предучилищна възраст в социалния живот, прави възможно да стане, така да се каже, участник в него.

Социалността на структурата и начините на съществуване на играта

Характеристики на комуникацията

Дейностите са отбелязани за първи път от Л. С. Виготски, който подчертава посредническата роля на речевите знаци в играта, тяхното значение за специфичните човешки психични функции - речево мислене, произволно регулиране на действията и др.

Дете в предучилищна възраст, влизайки в група връстници, вече има определен запас от правила, модели на поведение, някои морални ценности, които са се развили в него поради влиянието на възрастни и родители. Дете в предучилищна възраст имитира близки възрастни, възприемайки техните маниери, заимства оценката им за хора, събития, неща. И всичко това се пренася в игрови дейности, в общуване с връстници, формира личностните качества на детето.

Насърчаващото отношение към игровите дейности от страна на родителите е от голямо положително значение за развитието на личността на детето. Осъждането на играта, желанието на родителите незабавно да превключат детето към образователни дейности, поражда вътрешноличностен конфликт в предучилищна възраст. Детето развива чувство за вина, което външно може да се прояви в реакции на страх, ниско ниво на претенции, летаргия, пасивност и допринася за появата на чувство за малоценност.

Конфликтите между родители или баби и дядовци в семейството се отразяват в ролевата игра на дете в предучилищна възраст.

В условията на игра и реално общуване с връстници детето постоянно е изправено пред необходимостта да прилага на практика усвоените норми на поведение, да адаптира тези норми и правила към различни специфични ситуации. В игровата дейност на децата постоянно възникват ситуации, които изискват координация на действията, проява на доброжелателно отношение към партньорите в играта, способност за отказ от лични желания за постигане на обща цел. В тези ситуации децата не винаги намират правилните начини да се държат. Често между тях възникват конфликти, когато всеки защитава правата си, независимо от правата на връстниците си. дълбочина,

Игрова терапия на комуникацията

Характеристики на комуникацията

Продължителността на конфликтите между децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи от моделите на семейна комуникация, които са научили.

В групата на връстниците постепенно се формира общественото мнение и взаимната оценка на децата, които значително влияят върху развитието на личността на детето.

Особено важна е оценката от група връстници в по-стара предучилищна възраст. Детето по-често се опитва да се въздържа от действия, които предизвикват неодобрение на връстниците, се стреми да спечели тяхното положително отношение.

Всяко дете заема определена позиция в групата, която се изразява в отношението на връстниците към него. Степента на популярност, на която детето се радва, зависи от много причини: неговите знания, умствено развитие, поведенчески характеристики, способност за установяване на контакти с други хора, външен вид и др.

Връстниците се обединяват в играта, като се вземат предвид в по-голяма степен личните отношения и симпатии, но понякога непопулярно дете влиза в игровата група за роли, които никой не иска да изпълнява.

Вместо възрастен, връстниците стават регулатори на ролевата игра и игри с правила в старша предучилищна възраст. Те сами разпределят ролите, следят за изпълнението на правилата на играта, изпълват сюжета с подходящо съдържание и т.н. На тази възраст отношенията с връстниците в някои случаи стават по-важни за детето от отношенията с възрастните. Дете в предучилищна възраст се стреми да се утвърди в най-добрите си качества в група връстници.

Действията и отношенията, които децата играят в съответствие с ролите, които са поели, им позволяват да опознаят определени мотиви на поведение, действия, чувства на възрастните, но все още не осигуряват усвояването им от децата. Играта възпитава децата не само със своята сюжетна страна, с това, което е изобразено в нея. В процеса на разгръщане на реални взаимоотношения около играта - при обсъждане на съдържанието, разпределението на ролите, игровия материал и др. - децата се научават действително да вземат предвид интересите на приятел, да му съчувстват, да се поддават, да допринасят за общата кауза. Както показаха проучванията на С. Н. Карпова и Л. Г. Лисюк, отношенията около играта допринасят за развитието на децата

естествени мотиви на поведение, възникване на "вътрешен етичен авторитет".

Характерът на реалните взаимоотношения, които се развиват между децата във връзка с играта, зависи до голяма степен от характеристиките на поведението на „лидерите“, от начините, по които те постигат изпълнението на своите изисквания (чрез уреждане, преговори или прибягване до физически мерки).

В изследванията на Л. Г. Лисюк се разглежда усвояването на моралната норма от деца в предучилищна възраст в различни ситуации: 1) в словесния план; 2) в реални житейски ситуации; 3) във връзка относно играта; 4) в сюжетно-ролеви отношения. Отношенията с връстниците относно играта и ролевите отношения оказват значително влияние върху развитието на личността на детето, допринасят за развитието на такива лични качества като взаимопомощ, отзивчивост и др. От особено значение за развитието на личността на детето, за усвояването на елементарни морални норми от него са отношенията за играта, тъй като именно тук се формират и реално се проявяват усвоените норми и правила на поведение, които формират основата на на моралното развитие на дете в предучилищна възраст, формират способността за общуване в група връстници.