У дома › Щастие › Игрите на открито като средство за развитие на двигателно-координационните способности на учениците от началното училище. Игрите на открито като средство за развитие на координационните способности на децата от началното училище с увреден слух

Игрите на открито като средство за развитие на двигателно-координационните способности на учениците от началното училище. Игрите на открито като средство за развитие на координационните способности на децата от началното училище с увреден слух

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование

Държавен университет в Толиати

КУРСОВА РАБОТА

Игрите на открито като средство за развитие на координационните способности на децата от началното училище с увреден слух

Студент от група AFC-401

А.О. Тишкевич

Учител:

доктор на педагогическите науки, доцент V.F. Балашова

Толиати, 2012 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретични основи за развитието на координационните способности на деца в начална училищна възраст с увреден слух

1 Характеристики на координационните способности

1.2 Игрите на открито като основно средство за физическо възпитание в начална училищна възраст

1.3 Проучване на начините за определяне на нивото на развитие на координационните способности при деца с увреден слух

ГЛАВА 2. Методи и организация на изследването

1 Методи на изследване

2 Организация на изследването

ГЛАВА 3. Резултати от изследването и тяхното обсъждане

1 Методика за развитие на координационните способности на деца в начална училищна възраст с увреден слух

2 Резултати от изследване

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност. Едно дете на хиляда се ражда със загуба на слуха. С напредване на възрастта броят на децата с увреден слух се увеличава - влияят прекарани заболявания или лечение с лекарства, които увреждат слуха. Ако е невъзможно да се възстанови загубеният слух, тогава глухотата на детето може и трябва да бъде компенсирана с други средства. Играта е такъв инструмент.

Играта е дейност, форма на общуване на децата, която не е задължителна, носи чувство на радост, удоволствие от постигането на резултат от играта, а също така играта симулира житейски ситуации. Играта за възрастни е средство за запълване на свободното време, а за децата е възможност да изследват и опознават света. Играта изпълнява редица функции, което ни позволява да говорим за нейното разнообразие и полезност; игра-работа, свободно време, почивка.

Игрите на открито са едно от най-популярните и достъпни средства за физическо възпитание на децата, започвайки от най-ранна възраст. Днешното дете се движи малко, слабо съзерцава света, малко композира, фантазира, работи много малко с ръцете си, малко рисува, малко проектира. Можем да кажем, че играта е необходим вид дейност, в процеса на която се отразява натрупаният от децата опит, задълбочават се и се консолидират идеи за света около тях, придобиват се нови умения, необходими за успешна работа. Именно в играта детето е автор и изпълнител, творец, изпитвайки чувство на възхищение, удоволствие, което го освобождава от дисхармонията. Игрите са незаинтересовани, чрез тях има безкраен поток от информация, която децата обогатяват в играта. Сред разнообразните средства за физическо възпитание на учениците, играта може да се открои като най-достъпното и ефективно средство, тъй като има безкрайно разнообразна комбинация от движения и ви позволява цялостно да повлияете на тялото на децата.

Обект на изследването е процесът на развитие на координационните способности на деца в начална училищна възраст с увреден слух.

Предмет на изследването е методът за използване на игри на открито за повишаване на нивото на развитие на координационните способности при деца в начална училищна възраст с увреден слух.

Въз основа на това, хипотезата на изследването е, че въвеждането на системни игри на открито в образователния процес на деца с увреден слух в начална училищна възраст ще повиши нивото на координационните способности и мотивацията на децата за упражнения.

Целта на изследването е да се проучи ефектът от игрите на открито върху подобряването на нивото на развитие на координационните способности при деца в начална училищна възраст с увреден слух.

Цели на изследването:

1.Анализирайте научно-методическата литература по избраната тема на изследване.

2.Да се оценят показателите за нивото на развитие на координационните способности при деца в начална училищна възраст с увреден слух.

.Да се разработи и тества експериментално метод за повишаване на нивото на развитие на координационните способности при деца в начална училищна възраст с увреден слух.

ГЛАВА 1

1 Характеристики на координационните способности

Всички тези качества или способности в теорията на физическото възпитание се свързват с понятието сръчност – способността на човек бързо, ефективно, целесъобразно, т.е. най-рационално, овладяват нови двигателни действия, успешно решават двигателни задачи в променящи се условия. Ловкостта е комплексно двигателно качество, чието ниво на развитие се определя от много фактори. Най-голямо значение има силно развитото мускулно сетиво и т. нар. пластичност на коровите нервни процеси. Степента на проявление на последното определя спешността на образуването на координационни връзки и скоростта на преход от една настройка и реакция към друга. В основата на сръчността са координационните способности.

Под двигателно-координационни способности се разбира способността бързо, точно, целесъобразно, икономично и находчиво, т.е. най-перфектно решават двигателни проблеми (особено сложни и неочаквани).

Физическото качество на сръчността се разбира като единството на взаимодействието на функциите на централния и периферния контрол на човешката двигателна система, което позволява да се възстанови биомеханичната структура на действията в съответствие с променящите се условия за решаване на двигателна задача . Сръчността се изразява чрез набор от координационни способности, които се проявяват при условие за поддържане на стабилността на тялото и необходимия обхват на движение.

Ловкостта (като по-общо понятие от координационните способности) е качеството на контрол на движението, което осигурява правилното, бързо и находчиво решение на двигателна задача.

Една от характеристиките на сръчността е скоростта на овладяване на нови движения, другата е скоростта на преструктуриране на двигателната активност. Несъмнено сръчността не се изчерпва с тези две характеристики. В същото време особеностите на двигателната активност, групирани под наименованието сръчност, все още не са достатъчно проучени.

Ловкостта е способността на човек бързо да овладява нови движения и да възстановява двигателната активност в съответствие с променящите се условия. За развитието на сръчността на човек може да се съди по това какви сложни движения той може да овладее, колко време му е необходимо за това и по степента на точност, която може да постигне в дадено движение след известно обучение.

В съвременните условия значително се е увеличил обемът на дейността, извършвана във вероятни и неочаквани ситуации, което изисква проява на находчивост, скорост на реакция, способност за концентрация и превключване на вниманието, пространствена, времева, динамична точност на движенията и тяхната биомеханична рационалност. . Всички тези качества или способности в теорията на физическото възпитание се свързват с понятието сръчност – способността на човек бързо, ефективно, целесъобразно, т.е. най-рационално, овладяват нови двигателни действия, успешно решават двигателни задачи в променящи се условия. Ловкостта е комплексно двигателно качество, чието ниво на развитие се определя от много фактори. От голямо значение са силно развитото мускулно чувство и т. нар. пластичност на коровите нервни процеси. Степента на проявление на последното определя спешността на образуването на координационни връзки и скоростта на преход от една настройка и реакция към друга. Координационните способности са в основата на сръчността.

Основата на съвременните идеи за структурата на координацията е положена от N.A. Бърнстейн. Той предположи, че координацията е преодоляване на излишните степени на свобода на нашите органи за движение, докато степените на свобода се разделят на кинематични и динамични. Контролът на движението се състои в контролиране на движенията чрез сетивата (принципът на сензорните корекции). Според него доброволното движение не е само дейността на двигателните системи на тялото, главно мускулите като директни двигатели и двигателните нерви, но и двигателните центрове на мозъка, които изпращат импулси към мускулите.

Под двигателно-координационни способности се разбира способността бързо, точно, целесъобразно, икономично и находчиво, т.е. най-добре за решаване на двигателни проблеми (особено сложни и неочаквани).

Обединявайки редица способности, свързани с координацията на движенията, те до известна степен могат да бъдат разделени на три групи.

Първа група. Способност за точно измерване и регулиране на пространствените, времевите и динамичните параметри на движенията.

Втора група. Способност за поддържане на статично (поза) и динамично равновесие.

Трета група. Способността да се извършват двигателни действия без прекомерно мускулно напрежение (скованост).

Координационните способности, причислени към първата група, зависят по-специално от "усещането за пространство", "усещането за време" и "усещането за мускули", т.е. чувства на усилие.

Координационните способности, принадлежащи към втората група, зависят от способността за поддържане на стабилна позиция на тялото, т.е. баланс, който се състои в стабилността на позата в статични позиции и нейното балансиране по време на движения.

Координационните способности, принадлежащи към третата група, могат да бъдат разделени на контрол на тонично напрежение и координационно напрежение. Първият се характеризира с прекомерно напрежение на мускулите, които поддържат стойката. Вторият се изразява в скованост, поробване на движенията, намалени с прекомерна активност на мускулните контракции, прекомерно активиране на различни мускулни групи, по-специално мускули антагонисти, непълно излизане на мускулите от фазата на свиване към фазата на отпускане, което предотвратява образуването на перфектна техника.

Решаването на проблемите на физическото възпитание за насоченото развитие на координационните способности, предимно в класове с деца (от предучилищна възраст), с ученици и с други ученици, води до факта, че те:

· много по-бързо и качествено овладяват различни двигателни действия;

· непрекъснато попълват двигателния си опит, който след това помага за по-успешното справяне със задачите за овладяване на по-сложни двигателни умения по отношение на координацията (спорт, труд и др.);

· психологически те изпитват чувство на радост и удовлетворение от усвояването на нови и разнообразни движения в перфектни форми.

Проявата на координационните способности зависи от редица фактори, а именно: 1) способността на човек да анализира точно движенията; 2) активност на анализаторите и особено двигателната; 3) сложността на двигателната задача; 4) нивото на развитие на други физически способности (способности за скорост, динамична сила, гъвкавост и др.); 5) смелост и решителност; 6) възраст; 7) обща готовност на обучаемите (т.е. запас от различни, главно променливи двигателни умения и способности) и др.

Координационни способности, които се характеризират с точността на контрол на мощността, пространствените и времевите параметри и се осигуряват от сложно взаимодействие на централните и периферните части на двигателните умения въз основа на обратната аферентация (предаване на импулси от работните центрове към нервните центрове), имат ясно изразени характеристики, свързани с възрастта.

Координационни способности, които се характеризират с точността на контрол на мощността, пространствените и времевите параметри и се осигуряват от сложното взаимодействие на централните и периферните части на двигателните умения въз основа на обратната аферентация (предаване на импулси от работните центрове към нервните центрове), имат ясно изразени характеристики, свързани с възрастта.

И така, децата на 4-6 години имат ниско ниво на развитие на координацията, нестабилна координация на симетрични движения. Моторните умения се формират при тях на фона на излишък от индикативни, излишни двигателни реакции, а способността за диференциране на усилията е ниска. На възраст 7-8 години двигателните координации се характеризират с нестабилност на параметрите на скоростта и ритъма.

В периода от 11 до 13-14 години се увеличава точността на диференциране на мускулните усилия, подобрява се способността за възпроизвеждане на даден темп на движения. Юношите на възраст 13-14 години се отличават с висока способност за овладяване на сложни двигателни координации, което се дължи на завършването на формирането на функционална сензомоторна система, постигането на максимално ниво във взаимодействието на всички анализаторни системи и завършването на формиране на основните механизми на произволните движения.

На възраст 14-15 години се наблюдава леко намаляване на пространствения анализ и координацията на движенията. В периода 16-17 години подобряването на двигателната координация продължава до нивото на възрастните, а диференцирането на мускулните усилия достига оптимално ниво.

В онтогенетичното развитие на двигателната координация способността на детето да развива нови двигателни програми достига своя максимум на 11-12 години. Този възрастов период се определя от много автори като особено податлив на целенасочена спортна подготовка. Отбелязва се, че нивото на развитие на координационните способности при момчетата с възрастта е по-високо, отколкото при момичетата.

2 Игрите на открито като основно средство за физическо възпитание в начална училищна възраст

Стойността на играта като средство за опознаване на света и подготовка на новите поколения за живот е разбрана отдавна и се използва за образователни цели. Още с първите стъпки в живота си детето придобива необходимите умения и качества чрез играта. Играта развива ума, подобрява възприятието, формира механизмите за координация и контрол на движенията, дава изключително преживяване при работа с инструменти и различни предмети; развива умствените качества и много други. И в бъдеще запазва своята привлекателна сила, задоволявайки естествената потребност на всеки човек от движение и творческа дейност през целия му живот. Това е основната причина за особената популярност, на която се радват игрите сред народите по целия свят.

Точността на поразяване на целта при хвърляне, точността на кацане при скачане, спазването на посоката при ходене, бягане показват наличието на добра координация. Детето не би могло да изпълнява дори елементарни упражнения, да не говорим за по-сложни дейности, ако не е развило в една или друга степен основни двигателни качества.

Увреждането на слуха усложнява пространствената ориентация, забавя формирането на двигателни умения и води до намаляване на двигателната и когнитивната активност. Някои деца имат значително изоставане във физическото развитие. Във връзка с трудностите, възникващи при овладяването на пространствени представи и двигателни действия, правилната стойка се нарушава при ходене, бягане, естествени движения, игри на открито, координацията и точността на движенията се нарушават. Индивидуалните отклонения се дължат на редица причини:

) ограничаване на възможностите за визуална имитация, което води до изкривена представа за заобикалящата реалност;

) неблагоприятен период на предучилищно образование (за деца, които не са посещавали предучилищни институции), което възпрепятства развитието на когнитивната и двигателната активност;

) намаляване на имунитета към инфекциозни и настинки и в резултат на това отсъствие от учебни занятия, намаляване на представянето на учениците.

По време на формирането на двигателно умение<#"justify">Игрите на открито в началното училище са незаменимо средство за решаване на комплекс от взаимосвързани задачи за възпитание на личността на по-млад ученик, развитие на неговите различни двигателни способности и подобряване на уменията. На тази възраст те са насочени към развиване на креативност, въображение, внимание, насърчаване на инициативност, независимост на действията, развиване на способността за спазване на правилата за обществения ред. Постигането на тези цели зависи повече от умелата организация и спазването на метричните изисквания за провеждане, отколкото от съдържанието на самата игра.

Разнообразието от двигателни действия, които са част от игрите на открито, има комплексен ефект върху подобряването на координационните и скоростните способности (способности за реакция, ориентация в пространството и времето, преструктуриране на двигателните действия, скоростни и скоростно-силови способности и др.).

В тази възраст се полагат основите на игровата дейност, насочена към подобряване на първо място на естествените движения (ходене, бягане, скачане), елементарни игрови умения (хващане на топката, подаване, хвърляне, удряне на топката) и технически и тактически взаимодействие (избор на място, взаимодействие с партньор), необходимо за по-нататъшно овладяване на спортни игри в средно и средно училище.

Програмният материал за игрите на открито е групиран според преобладаващото им въздействие върху съответните двигателни способности и умения. След усвояване на основната версия на играта се препоръчва да се променят условията на играта, броя на участниците, инвентара, времето на играта и др.

Предпоставка за изграждане на класове по игри на открито (особено с топки) е ясна организация и разумна дисциплина, основана на спазването на командите, инструкциите и заповедите на учителя; осигуряване на приемственост в разработването на нови упражнения, стриктно спазване на дидактическите принципи.

Най-важната характеристика на игрите на открито е, че те представляват универсална форма на физическо упражнение. Играта на игри засяга както двигателната, така и умствената сфера на участващите. Изборът на поведение в постоянно променящите се условия на играта предопределя широкото включване на механизмите на съзнанието в процеса на управление и регулиране. В резултат на това се увеличава силата и подвижността на нервните процеси, подобряват се функциите на регулиране на всички системи на тялото от кората на главния мозък и централната нервна система.

В същото време игровата дейност се характеризира със сложност и разнообразие от движения. По правило в тях могат да участват всички мускулни групи, което допринася за хармоничното развитие на опорно-двигателния апарат.

Променливостта на условията на игра изисква постоянно адаптиране на използваните движения към нови ситуации. Следователно двигателните умения се формират ясно, пластично. Подобрява се ловкостта, развива се способността за създаване на нови движения от вече усвоени.

Игрите на открито като средство за физическо възпитание се отличават с редица характеристики в непрекъснато променящи се условия:

активност и самостоятелност на играчите;
състезателен характер;
колективни действия.
Действията на играчите се подчиняват на правилата. Правилата определят избора на тактика и улесняват управлението на играта. Игрите обикновено се класифицират според характера на взаимоотношенията, които се развиват в играта. Този принцип е приложен за първи път от P.F. Лесгафт. Има три основни класа игри:
извън екип;
преходен към командване;
команда.

По-подробна класификация разграничава имитационни игри, с тирета, с преодоляване на препятствия, със съпротива, ориентиране, музикални игри, на терена, подготвителни (водещи) игри и др.

Подвижните игри заемат значително място в програмата за физическо възпитание на общообразователните и поправителните училища. По-голямата част от учебното време се отделя за преподаване на игри на открито в 1-3 клас. Психолозите разглеждат игрите на открито като средство за проявление, разкриване и развитие на психологическите и моралните качества на човека. Учените са признали играта като метод за обучение на дете и като метод за коригиране на умственото и физическото развитие, което от своя страна е жизненоважно за децата с увреден слух. Игрите укрепват придобитите способности, помагат на децата да се справят с преживяванията, които им пречат да се чувстват нормално и да общуват с връстници в група. Децата в играта се събират бързо и всеки участник интегрира опита, натрупан от други играчи. Детето се учи да общува. Играта формира у детето и запазва у възрастни такива социални черти като чар, спонтанност, общителност.

3 Проучване на начините за определяне на нивото на развитие на координационните способности при деца с увреден слух

Изследването на начините за определяне на двигателните качества на учениците е един от най-важните и основни методи за педагогически контрол. Това дава възможност да се оцени пълноценно физическото развитие на учениците на определен етап от обучението.

Разработването на методи и критерии за оценка на координационните способности е необходимо за решаване на редица взаимосвързани задачи:

· определяне на нивото на развитие на определени координационни способности на деца от различна възраст и пол;

· установяване на връзка между координационните способности помежду си и с други фактори - физическо развитие, кондиционни способности, психофизиологични функции;

· идентифициране на влиянието на практикуването на различни спортове върху характеристиките на развитието на координационните способности;

· влиянието на насоченото прилагане на координационни упражнения върху динамиката на координационните способности и върху показателите за ефективност (ефективност) на технически и тактически действия;

· предварителен подбор и ориентиране на децата за практикуване на определени спортове, в които координационните способности са един от водещите фактори за успех.

Основните методи за оценка на координационните способности са: методът на наблюдението, методът на експертните оценки, инструменталните методи и методът на тестовете.

За да се оцени нивото на развитие на координационните способности във физическото възпитание, най-често се използват следните тестове:

Тестове за оценка на координационните способности, свързани с интегралните двигателни действия.

Совалково бягане (3 х 10 м) в изходна позиция с лице напред.

Три салта напред.

Хвърляне на тенис топка на разстояние (от седнало положение, разкрачени крака).

Хвърляне на тенис топка за точност.

Боравене с топката по време на бягане с промяна на посоката на движение.

Тестове за оценка на специфични координационни способности.

Тестове за оценка на способността за кинестетична диференциация.

Хвърлете топката в целта, докато стоите с гръб към целта.

Прескачане до маркирането.

Скок на дължина от място с минимално увеличение на дължината.

Диференциране на силата на скока.

Точно търкаляне на топката.

Тичайте до номерираните медицински топки.

Махало - хвърляне - гол.

Тестове за определяне на способността за сложни реакции.

Упражнение - реакция - топка.

Упражнение - махало - реакция.

Падането на пръчката е реакция.

Пускането на пръчката е реакция.

Тест за спортна реакция.

Тестове за способност за баланс

(за оценка на динамичния баланс).

Балансиране на гимнастическа пейка.

Обръща се на гимнастическата пейка.

Шестоъгълна разходка.

За оценка на статичното равновесие.

Застанете на един крак.

Застанете на един крак на щангата.

Тестове за определяне на способността за ритъм.

Спринт със зададено темпо.

Поддържане на ритъма.

Точно темпо на бягане.

Бягайте с определено темпо.

Тестове за определяне на способността за възстановяване на двигателните действия и двигателната адаптация.

Бягайте към топките.

Скачане от място, стоене на подиум.

Риболов на въдица.

Тестове за определяне на способността за координация на движенията.

Акцент приклекнал - акцент легнал.

Ходене с бастун.

Подскачане без замах и с махване на ръце.

Ходене на дъска.

На настоящия етап, за да се решат успешно проблемите на физическото възпитание в специализираните училища за деца с увреден слух, е желателно да се преразгледа целия комплекс от физическо възпитание. Първо, необходимо е да се увеличи броят на часовете по физическо възпитание; второ, да се преразгледа съдържанието на програмата по физическо възпитание; трето, да се търсят ефективни методи за физическо възпитание. Училището, разбира се, не може самостоятелно да увеличи броя на часовете по физическо възпитание, но е възможно да коригира програмата и да организира работата по ефективна методика в училище.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ

1 Методи на изследване

За решаване на задачите използвахме следните методи на изследване:

1)анализ на литературни източници;

2)педагогическо наблюдение;

)педагогически експеримент;

4)тестване на координационни показатели;

5)методи на математическата статистика.

2.1.1 По време на изследването е извършен анализ и синтез на специална и научно-методическа литература. За да определим характеристиките на методиката за развитие на физическите способности на деца с увреден слух, анализирахме 25 литературни източника. В който бяха изтъкнати особеностите на методиката за развитие на координационните способности, умствените и физически характеристики на глухите ученици.

1.2 Педагогическото наблюдение беше извършено на първия и втория етап на изследването, за да се проучи образователната и педагогическата работа в поправителна институция, тъй като тя има свои собствени съществени характеристики. Също така по време на педагогическото наблюдение бяха изяснени методическите въпроси за определяне на нивото на физическо развитие и функционално обучение на детското тяло.

1.3 Педагогическият експеримент се проведе с деца на възраст 7-9 години с увреден слух, за да се развият координационните способности по разработената от нас методика.

Изследвахме двигателните способности в различни по форма движения, в които в една или друга степен се проявяват координация, сръчност или комбинация от тях. Освен това степента на развитие на тези способности определя двигателния потенциал на децата, нивото на тяхната обща физическа подготовка, което се отразява както на овладяването на образователните стандарти по физическо възпитание, така и на други по-сложни двигателни умения, необходими за нормалното развитие на детето.

По време на експеримента децата бяха разделени на 2 групи: експериментална и контролна, по 9 души всяка. Експерименталната група учи по разработените от нас методи на класове, а контролната група по стандартната програма, която съществува в тази образователна институция.

След като анализирахме научната и методическата литература по избраната тема, стигнахме до извода, че избраните от нас тестове най-ясно ще покажат нивото на развитие на координационните способности при деца с увреден слух в начална училищна възраст.

1.4 В експеримента бяха използвани следните тестове:

Индикатори за нивото на развитие на координационните способности:

1.Тест "Улавяне на линията". Целта на този тест е да се определи времето на проста реакция, субектът трябва да хване падащия обект за възможно най-кратко време (определено от най-късото разстояние). На субекта се дават 3 опита за попълване на теста. Най-добрият резултат се записва.

2.Тест "Скок със завой на максимален брой градуси" за оценка на способността за координиране на движенията. От изходна позиция със затворени крака и ръце, разположени на колана, направете скок на 360 °, без да губите баланс при кацане и поддържане на първоначалната позиция. Големината на отклонението характеризира способността на ученика да координира движенията.

3.Тест по метода на E.Ya. Бондаревски (тестът на Ромберг) е от практическо значение за определяне на двигателните координационни способности. Субектът стои на един крак и вдига ръце отпред, раздалечени пръсти и затворени очи. „Много добре“, ако субектът поддържа равновесие в продължение на 15 секунди и няма залитане на тялото, треперене на ръцете или клепачите (тремор). Треморът се оценява като "задоволителен". Ако балансът се наруши в рамките на 15 s, тогава пробата се оценява като "незадоволителна".

4.Тест "Совалка 3х10м" - умение за ориентация в пространството. Всички обекти се монтират на разстояние 10 м един от друг. Задачата е, започвайки по команда, спортистът да пробяга разстоянието от един обект до друг три пъти. Времето за работа се измерва в секунди с десети.

4.1.4 За обработка на резултатите с помощта на компютър е използван методът на математическата статистика.

За обработка на получените данни по време на експеримента е необходимо да се изчислят основните математически стойности.

Първо, средноаритметичната стойност M се изчислява по следната формула:

където ∑ е символът на сумата, Mi е стойността на едно измерване (опция), n е общият брой измервания.

След това определихме стойността σ - стандартно отклонение по формулата:

където М аз макс - най-висок показател; М аз съм в - най-малък показател;

К - табличен коефициент.

Определянето на надеждността на разликата между резултатите на субектите се установява по формулата t - критерий на Стюдънт:

Получената t стойност беше оценена спрямо таблица за разпределение на Student, за да се оцени статичното пълномощно за групови различия.

2 Организация на изследването

Експериментът е проведен в гр Толиати от 2011 до 2012 г на три етапа на базата на държавната бюджетна поправителна институция интернат № 5.

На първия етап (септември - октомври 2011 г.) беше проучена научната и методическа литература по проблема на това изследване. Изследвани са съвременните тенденции в развитието на корекционната педагогика, съвременните тенденции в развитието на координационните способности при деца с увреден слух, развитието на деца в начална училищна възраст с патология на слуховия орган и е направен анализ на учениците. е извършена медицинска документация. Определят се обект, предмет, хипотеза, цел, основни задачи и методи на изследване.

На втория етап (октомври 2011 г. - април 2012 г.) беше проведен педагогически експеримент, в който взеха участие 18 ученици от 7 до 9 години. Децата са разделени на две групи: експериментална (ЕГ) и контролна (КГ), по 9 души всяка. Възрастовият и половият състав на учениците в двете групи е идентичен. Експерименталната и контролната група имат еднакво ниво на координационна подготовка, функционална готовност и принадлежат към една и съща медицинска група. Всички занятия, както в експерименталната, така и в контролната група, се провеждат под ръководството на един учител.

Контролната група учи по стандартната програма на поправителните институции от I-II тип. Експерименталната група практикуваше по предложения от нас метод 3 пъти седмично по 45 минути. Два пъти седмично в часовете по физическо и веднъж в извънкласни дейности.

На третия етап (май 2012 г.) беше извършена статистическа обработка на резултатите от педагогическия експеримент, формиране на заключения и дизайн на работата.

На същия етап беше проведен окончателният експеримент, резултатите от експерименталното изследване бяха обработени и анализирани и учебните материали бяха систематизирани. Получените резултати са представени в работата под формата на таблици.

игра физически ученик слух

ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ И ОБСЪЖДАНЕ

1 Методика за развитие на координационните способности на деца в начална училищна възраст с увреден слух

Нарушаването на слуховото възприятие причинява специфични промени в намаляването на двигателната памет, доброволното внимание, особено сред учениците в начална и средна училищна възраст. Много глухи ученици срещат трудности при усвояването на концепцията за мерките за време и връзката между мерните единици. В проучванията на много учени беше отбелязано, че при глухите деца времето на проста двигателна реакция се забавя в сравнение с тези, които чуват. Според учените увреждането на слуха води до бавна скорост на усилие и изоставане в развитието на двигателната памет, което също може да бъде свързано с някакво общо ограничение на физическите способности на глухите ученици.

Слухът е тясно свързан с движението. Бърнстейн, посочвайки връзката между двигателния и слуховия анализатор, подчертава, че движението се коригира не само чрез зрението, но и чрез слуха. Слуховите сигнали, както и зрителните, участват в регулирането на движенията. Изключването на слуха от системата на анализаторите означава не просто изолирана „загуба“ на една сензорна система, а нарушаване на целия ход на развитие на хората от тази категория. Съществува тясна функционална взаимозависимост между увреждането на слуха, говорната функция и двигателната система. Педагогическите наблюдения и експерименталните изследвания, потвърждаващи тази позиция, позволяват да се разграничи следната особеност на двигателната сфера на глухите ученици:

недостатъчно точна координация и несигурност на движенията, което се проявява в основните двигателни умения;
относителна бавност в овладяването на двигателните умения;
трудността при поддържане на глухия статичен и динамичен баланс;
относително ниско ниво на развитие на пространствената ориентация;
забавена реакция, бързина на отделните движения и темп на двигателна активност като цяло;
отклонения в развитието на двигателната сфера: фини двигателни умения на ръката и пръстите, координация на движенията на отделните части на тялото във времето и пространството, превключваемост на движенията, диференциация и ритъм на движенията, релаксация, съвкупността от които характеризира нарушения на координационните способности;
изоставане в развитието на жизненоважни физически способности, като скоростно-силови, силови, издръжливи и други, характеризиращи физическата годност на децата и юношите.

Изброените нарушения в двигателната сфера на глухите ученици са взаимосвързани и се дължат на общи причини: структурата на слуховия дефект, недостатъчността на речевата функция, намаляването на количеството входяща информация, състоянието на двигателния анализатор, степента на функционална активност на вестибуларния анализатор.

Развитието на сръчността става в процеса на човешкото обучение. Това изисква постоянно усвояване на нови упражнения. Всякакви упражнения могат да се използват за развиване на сръчност, но при условие, че имат елементи на новост.

Вторият начин за развитие на сръчността е да се увеличи координационната трудност на упражнението.

Третият начин е борбата с нерационалното мускулно напрежение, тъй като способността да се покаже сръчност до голяма степен зависи от способността да се отпуснат мускулите в точното време.

Четвъртият начин за развитие на координацията на човек е да се увеличи способността му да поддържа баланс на тялото.

За развитие на координацията на движенията се използват различни комбинации от елементарни движения на ръцете и краката, които постепенно се усложняват: по-трудни акробатични упражнения; танцови движения - ритмично ходене, редуване на ходене и бягане в различни комбинации; сложно скачане на въже, с различни допълнителни движения на ръцете; прескачане на различни препятствия; упражнения с големи топки - подаване, хвърляне с улавяне и др. За тези цели се използват и игри, които насърчават учениците незабавно да преминат от действия към други съответно променящи се ситуации („Беседи“ - 1 клас, „Зайци в градината“ - клас 2, „Мобилна цел "- клас 3.).

На 7-8 години бързо се развиват способностите за различни, точни движения. За това помагат хвърлянето в цел, упражнение с малки топки - удряне в пода, хвърляне в стената с улавяне, подхвърляне и улавяне на топката с различни допълнителни движения; различни сложни манипулации с други малки предмети - пръчици, пръстени, кубчета и др. С помощта на тези упражнения учениците бързо овладяват техниката на писане, рисуване.

Практиката по физическо възпитание и спорт разполага с огромен арсенал от средства за въздействие върху координационните способности.

Основното средство за развитие на координационните способности са физическите упражнения с повишена координационна сложност и съдържащи елементи на новост. Сложността на физическите упражнения може да се увеличи чрез промяна на пространствените, времевите и динамичните параметри, както и поради външни условия, промяна на реда на снарядите, тяхното тегло, височина; промяна на опорната зона или увеличаване на подвижността й при упражнения за баланс и др.; комбиниране на двигателни умения; съчетаване на ходене със скачане, бягане и хващане на предмети; изпълнение на упражнения по сигнал или за ограничен период от време.

Най-широката и достъпна група от средства за развитие на координационните способности са общо подготвителните гимнастически упражнения с динамичен характер, които едновременно обхващат основните мускулни групи. Това са упражнения без предмети и с предмети (топки, гимнастически пръчки, въжета за скачане, боздугани и др.), относително прости и доста сложни, изпълнявани в променени условия, с различни позиции на тялото или неговите части, в различни посоки: елементи на акробатика (салто, различни ролки и др.), упражнения за баланс.

Развитието на правилната техника на естествените движения има голямо влияние върху развитието на координационните способности: бягане, различни скокове (на дължина, височина и дълбочина, скокове), хвърляне, катерене.

За да се развие способността за бързо и целесъобразно реорганизиране на двигателната активност във връзка с внезапно променяща се ситуация, подвижните и спортни игри, бойните изкуства (бокс, борба, фехтовка), ски бягане, ски бягане, ски са високоефективни средства.

Специална група от средства се състои от упражнения, насочени основно към отделните психофизиологични функции, които осигуряват контрол и регулиране на двигателните действия. Това са упражнения за развиване на чувство за пространство, време, степен на развито мускулно усилие.

Упражненията, насочени към развиване на координационни способности, са ефективни, докато не се изпълняват автоматично. Тогава те губят своята стойност, тъй като всяко двигателно действие, овладяно до умение и извършено при същите постоянни условия, не стимулира по-нататъшното развитие на координационните способности.

Изпълнението на координационните упражнения трябва да се планира за първата половина на основната част от урока, тъй като те водят до умора.

При леко или дълбоко увреждане на слуха, както отбелязват редица автори, децата имат значително изоставане във физическото и двигателното развитие, има нарушена координация на движенията в сравнение с нормално чуващите деца. Понастоящем са проучени особеностите на развитието, образованието и възпитанието на такива деца, предимно в средна и старша училищна възраст, и недостатъчно са проведени изследвания върху деца в начална училищна възраст. Тази възраст обаче изисква внимателно внимание на учители и учени.

Въз основа на анализа на литературни източници сме избрали игри на открито, които съответстват на възрастта на учениците и са насочени към повишаване на нивото на развитие на координационните способности на деца в начална училищна възраст с увреден слух.

Основните характеристики на класовете, използващи тази техника, са следните:

.Игрите на открито за всеки урок се избират в зависимост от целите на урока и нивото на подготовка на учениците.

2.Игрите на открито се провеждат в основната част на урока, въз основа на изискванията на методиката за провеждане на игри на открито за тази възрастова група.

3.Игрите на открито бяха използвани в следната последователност. Всеки два месеца се състоеше от един блок, който включваше осемседмичен микроцикъл. Състои се от три игри на всеки две седмици (Приложение 1), така се оказва, че трябва да има шест игри на открито на месец. Следващите два месеца, вторият блок, следваше същия модел, което доведе до шест нови игри. Следващите два месеца, третият блок, вече беше повторен според първия. В края на третия блок започна последният четвърти, който повтори наново комплекса от втория блок. В резултат на проучването имаше дванадесет игри на открито.

Това е разработено с цел да се разнообрази натоварването на участниците и така, че докато се върнат към завършените игри, децата да имат представа за преминатия материал и да допринесат за автоматизиране на движенията.

.Занятията се провеждат три пъти седмично. Две от тях са на час по физкултура, а третата е организирана допълнително от учители по физкултура.

5.Допълнителен акцент в часовете беше, че във всеки урок се наблягаше на определени координационни способности, за да се обхванат всички области на такава физическа способност като координация по време на игрите.

За да се оцени нивото на обща физическа годност на деца с увреден слух на възраст 7-9 години след експеримента, бяха използвани същите методи, както в началото на изследването. След анализ на данните, получени в началото на експеримента, се установи, че както в контролната, така и в експерименталната група координационните способности са на едно ниво.

Контролната и експерименталната група включваха същите деца в размер на 9 души, както в началото на експеримента.

Анализът на получените резултати показа, че има значителни разлики между експерименталната и контролната група.

Резултатите от окончателния контрол показаха, че въвеждането на комплекс от игри на открито в часовете по физическа култура в експерименталните групи има значителен и качествен ефект върху тялото на децата, което се потвърждава от данните от таблици 1 и 2.

И така, показателите за координационните способности на експерименталната и контролната група са както следва:

От таблици 1 и 2 се вижда, че средният резултат от теста „Совалково бягане 3 х 10м” в контролната група преди началото на експеримента е 9,3 секунди, а в края на експеримента – 9,2 секунди. Показателите в експерименталната група възлизат на 9,3 секунди. в началото на експеримента и 9,1 сек. в края на експеримента. По този начин увеличението на средния резултат в контролната група е 0,1 сек. и в експерименталната група - 0,2 сек. Това показва, че заниманията, проведени с децата от експерименталната група, са дали по-висок резултат, отколкото в контролната група.

Средният резултат от теста "Скок до максималния брой градуси" преди експеримента в контролната група е 317,8 градуса. (Таблица 1) и 330.6 град. след експеримента (Таблица 2). Което даде разлика между резултатите преди и след експеримента от 12,8 градуса. В експерименталната група увеличението на този показател е 30,9 градуса. с резултат преди експеримента 320 градуса. и 350.9 градуса. след (Таблица 1 и 2).

По този начин увеличението на средния резултат в контролната група е само 12,8 градуса, докато в експерименталната група е 30,9 градуса, което показва най-ефективния метод на обучение в последната група.

При оценка на нивото на времето на проста реакция (тест "хващане на владетеля") за експерименталния период в контролната група преди началото на експеримента, резултатът беше съответно 24 cm и 22 cm след (Таблица 1 и 2). ). В експерименталната група тази цифра е 24,5 cm преди експеримента и 19,2 cm след него (таблица 1 и 2). По този начин увеличението на средния резултат е 2 см в контролната група и 5,3 см в експерименталната група.

Ние обясняваме такава разлика в резултатите с факта, че децата, използващи нашия метод, са имали по-високо ниво на увеличение на резултатите от децата, използващи стандартния метод.

Средният резултат по метода на E.Ya. Бондаревски (тест "тест на Ромберг") също показа качествени промени в експерименталната група по време на периода на изследване.

При експерименталната група резултатът преди експеримента е 20,7 s., а след експеримента - 28,8 s. При показатели в контролната група преди експеримента - 20,4 s., а след това - 24,6 s.

Увеличението на резултата в експерименталната група в края на изследването е 8,4 секунди, докато в контролната група е само 3,9 секунди, което е значително по-ниско от това в експерименталната група (Таблици 1 и 2).

маса 1

Средни резултати от тестове за координационни способности на деца в начална училищна възраст преди експеримента

TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1П 2Совалка (s) 9.3±0.69.3±0.2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - контролна група;

таблица 2

Средни резултати от тестове за координационни способности на деца в начална училищна възраст след експеримента

Данни от тестовеEGCGEGCCGMmMmPPПробег на совалка (s)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

ЕГ - експериментална група;

CG - контролна група;

M - средноаритметична стойност;

m - статична грешка на средната стойност;

p - коефициент на доверие.

След анализ на данните, получени преди и след експеримента в контролната и експерименталната група, получихме следните резултати от изследването.

При теста за бягане на совалка 3x10 m в края на експеримента разликата в резултатите на контролната и експерименталната група е 0,1 s. в полза на експерименталната група, докато преди началото на експеримента резултатите са идентични.

По отношение на теста скок с максимален брой градуси, както и увеличение на резултатите в полза на експерименталната група. Разликата в резултатите е 18,1 градуса, докато преди началото на експеримента е само 2,2 градуса.

Резултатите от теста на Romberg също имат по-голямо увеличение на резултатите в експерименталната група. Преди началото на експеримента показателите на този тест бяха по-високи в контролната група, разликата между данните беше 0,3 секунди, а след експеримента вече - 4,2 секунди. в полза на експерименталната група.

Същата картина се наблюдава и при показателите на четвъртия тест, времето на проста реакция (тестът „Хващане на владетеля“). Преди началото на експеримента разликата в резултатите е само 0,5 см, а след експеримента е 2,8 см в полза на експерименталната група.

Така виждаме, че след последния етап от изследването и обработката на резултатите, получихме значително подобрение на координационните параметри за всички тестове и има положителна тенденция и в двете групи, където резултатите са значими (p ≤ 0,05), но трябва да се отбележи, че резултатите на контролната група са значително по-ниски от тези на експерименталната група.

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че изследователската хипотеза е потвърдена и нашата методология е ефективна.

заключения

1.Анализът на научната и методическата литература показа, че децата в начална училищна възраст с увреден слух се различават от своите връстници. Ето защо е необходимо постоянно да се търсят нови методи и форми за развитие на такива деца. В тази възраст е необходимо да се заложат и развият основните качества за оптимално физическо и функционално обучение. Тъй като при деца с патология на органа на слуха координационните способности страдат най-много, приоритетната задача на физическото развитие е да се повиши нивото на координация. Тъй като това са деца в начална училищна възраст, играта е такова средство.

2.Изследванията на координационните способности при деца на възраст 7-9 години с патология на органа на слуха преди и след експеримента показват значително подобрение на резултатите в експерименталната група, докато в контролната група увеличението на показателите не е значително. Разликата в ръста на показателите свързваме със системни проучвания по нашата методика.

3.По този начин резултатите от изследването показват, че разработеният експериментален метод с използването на систематични игри на открито при деца на възраст 7-9 години с патология на слуховия орган осигурява ефективно повишаване на нивото на физическото състояние на децата, повишаване на нивото на развитие на координационните способности. Това показва, че хипотезата на изследването е потвърдена и тази техника е ефективна.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Аксьонова О.Е., Евсеев С.П., Технологии на физическата култура и спортните дейности в адаптивната физическа култура. [Текст]: учебно помагало. - М.: Съветски спорт, 2005. - 296s.

2.Балсевич В.К. Физическа култура за всички и за всеки. [Текст]: / В.К. Балсевич. - М.: Физическа култура и спорт, 1988. - 208s.

3.Байкина Н.Г., Физическо възпитание в училище за глухи и хора с увреден слух [Текст]: Учебно издание. - М.: Съветски спорт, 2001. - 65с.

4.Bernstein N.A., За сръчността и нейното развитие. [Текст]: - М.: Физическа култура и спорт. 1991. - 288s.

5.Бесарабов Н. С., Възрастова динамика на двигателните способности и тяхното формиране в часовете по физическо възпитание при глухи ученици. [Текст]: дис ... к.пед.- М., 1999. - С.17 - 85

6.Василков Г.Н. От игра към спорт. [Текст]: ръководство за учители / G.N. Василков Г.Н., В.Г. Василков - М .: Физическа култура и спорт, 1985. - 80 с.

7.Виготски Л. С. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето. [Текст]: // Въпроси на психологията. - 2000. - № 6. - С. 62-76

8.Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф. Основи на специалната педагогика и психология. [Текст]: - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 304 с.

9.Evseev S.P., Теория и организация на адаптивната физическа култура. [Текст]: учебник. В 2 т. Т.1. - М.: Съветски спорт, 2005. - 296s.

10.Железняк Ю.Д. Основи на научно-методическата дейност във физическата култура и спорта [Текст]: учебник за студенти. по-висок пед. учебник институции / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров - М.: Академия, 2001. - 264 с.

11.Цялостна програма по физическо възпитание за ученици от I - 1V клас на общообразователно училище. [Текст] / ред. В И. Лях. - М.: 1992. - 34с.

.Книгата на учителя по физическа култура. [Текст]: учебник за ин-т нац. култ / под общ. изд. СРЕЩУ. Каюрова. - М.: Физическа култура и спорт, 1973. - 328s.

13.Коротков И.М. Мобилни игри за деца. [Текст]. / ТЕ. Коротков - М.: Съветска Русия, 1987. - 160 с.

.Ланда Б.Х. Методика за комплексна оценка на физическото развитие и физическата годност. [Текст]: учебно ръководство / Б.Х. Ланда - М.: Съветски спорт, 2004. - 192 с.

15.Лях В.И. Тестове по физическо възпитание. [Текст]: учебник / V.I. Лях - М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

16.Немов Р.С. Психология: психология на образованието. [Текст]: учебник за вис. учебник заведения. / Р.С. Немов - М.: Владос, 2003. - 348 с.

.Игри на открито. [Текст]: учебно помагало. / под общо изд. V.F. Мишенкина - Омск: 2004. - 92 с.

18.Попов С.Н., Физическа рехабилитация. - Ростов N / D: Феникс, 2005.

19.Психология. [Текст]: изследвания. за студ. по-висок учебник заведения. / от общо. изд. А. Ц. Пуни - М .: Физическа култура и спорт, 1984. - 394 с.

20.Решетников Н.В. Физическа култура. [Текст]: учебно ръководство / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин - М.: Физическа култура и спорт, 1998 - 160 с.

21.Соковня-Семенова II, Основи на здравословния начин на живот и първа помощ. - М.: Академия, 1997. - 156s.

.Спорт и игри на открито [Текст]: учебник за средно специално. учебник институции на физическото култ. / под общо изд. Ю.М. шивачи. - М.: Физическа култура и спорт, 1984. - 344 с.

23.Теория и методика на физическото възпитание [Текст]: учебник. за студ. фак. физически култ. пед. ин-тов / под общ. изд. Б.В. Ашмарин. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

24.Физическа култура в училище. [Текст]: ръководство за учители / изд. ЛИЧЕН ЛЕКАР. Богданов. - М.: Просвещение, 1973. - 192 с.

.Холодов Ж.К. Теория и методика на физическото възпитание и спорта. [Текст]: учебник за висш. учебник заведения. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2007. - 480 с.

.Частни методи за адаптивна физическа култура. [Текст]: учебник / ред. изд. проф. Л.В. Шапкова. - М.: Съветски спорт, 2009. - 608 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Приблизителен комплекс на първия блок от експеримента

ЛОВЦИ И ПАТКИ

Играчите са разделени на два отбора - "ловци" и "патици". Ловците се подреждат в кръг извън неговата линия или зад начертаните линии, разделени наполовина.

Патиците се поставят произволно в средата на кръга или в средата на правоъгълника. Един от ловците има топка (волейболна или футболна) в ръцете си.

Напредък на играта. По сигнал на лидера ловците започват да подават топката в различни посоки, без да навлизат в кръга (или правоъгълника) и се опитват да им се подиграват - „стрелят“ по патиците.

Застреляната патица е извън играта. Патици, тичащи и скачащи вътре в кръга, избягват топката.

Ловците, подавайки топката един на друг, внезапно я хвърлят към патиците. Застреляната патица напуска играта и застава зад кръга отстрани.

Когато всички патици са отстреляни, водачът отбелязва колко време е отнело на ловците да избият всички патици от кръга.

Играчите си сменят ролите (ловците стават патици, а патиците стават ловци) и играта продължава.

След две игри се отбелязва кой отбор ловци е отстрелял по-бързо всички патици.

Победител е отборът, който отстреля всички патици за най-кратко време.

Можете да играете играта известно време; Някои ловци стрелят 3 минути, други 3 минути.

Отбелязва се кой повече "нокаутира" патици през това време.

1. Хвърляйки топката на патиците, ловецът не трябва да пресича кръговата линия. Играчи, които пресичат линията, попадението не се зачита.

Патиците се считат за маркирани, ако топката докосне която и да е част от тялото с изключение на главата.

Ако топката удари патицата, отскочи от земята (пода) или от друг играч, тогава тя не се счита за маркирана.

Ако патицата, избягвайки топката, избяга от кръга, тя се счита за маркирана.

Простреляните патици не участват в играта, докато отборът не се промени

ФОРТИФИКАЦИОННА ЗАЩИТА

Играчите стоят в кръг на една ръка разстояние или малко повече. Пред чорапите им на пода (земята) се очертава кръг, в центъра на който се поставя укрепление от 3 завързани на върха пръчки. Желателно е стативът да се огради с линия. Избира се водач, който застава в средата на кръга, за да защити укреплението. Един от стоящите в кръг има волейболна топка. При зададен сигнал те започват да събарят с топката укреплението (триножник). Защитникът затваря статива, удряйки топката с ръце и крака. Играчът, който успее да събори укреплението, разменя мястото си със защитника.

Играйте за определено време. В заключение са отбелязани най-добрите защитници, които защитаваха укреплението по-дълго от останалите, както и най-добрите играчи, които се представиха добре в хвърлянето.

Забележки: 1) играчите не могат да излизат извън кръговата линия; 2) защитникът няма право да държи укреплението с ръце; 3) ако укреплението се премести от топката, но не падне, защитникът продължава да го пази; 4) ако самият защитник събори укреплението, тогава играчът, който в този момент имаше топката, отива на негово място.

БЪНЦЪР

Обръчите са разположени в центъра на игралното поле 7 * 16 метра, играчът, който ще бъде нокаутиран, може да се движи в тях. Отстрани, седемметрови линии, има други играчи, които ще нокаутират партньор. В играта има 7 топки. Ако след хвърлянето топката не попадне в целта и не бъде уловена от играч в определената зона, от противоположната страна, тогава топката не се връща в играта. Ако след хвърлянето този, който е нокаутиран, хване топката, тогава той си печели „живот“, който дава право да продължи играта след удара.

Можете да се движите само в обръчи, ако играчът премине отвъд тях, той се счита за нокаутиран.

Тези, които избиват хвърляния, се редуват, хвърлянето на две или три топки едновременно не е разрешено.

При децата от ранна възраст е необходимо да се развиват двигателните способности (ловкост, бързина, баланс, око, гъвкавост, сила, издръжливост и др.). За да пълзите, ходите, бягате, скачате, хвърляте, трябва да имате съответните двигателни качества. С развитието на силата, скоростта, сръчността се увеличават дължината, височината на скока и обхватът на хвърляне. Издръжливостта позволява на децата, без да се уморяват, да изпълняват физически упражнения, да изминават дълги разстояния.

1) ограничаване на възможностите за визуална имитация, което води до изкривена представа за заобикалящата реалност;

2) неблагоприятен период на предучилищно образование (при деца, които не са посещавали предучилищни институции), което възпрепятства развитието на когнитивната и двигателната активност;

3) намаляване на имунитета към инфекциозни и настинки и в резултат на това отсъствие от учебни занятия, намаляване на представянето на учениците.

По време на формирането на двигателно умение има промяна в координацията на движенията, включително процесите на координация на дейността на мускулите на тялото, насочени към успешното изпълнение на двигателната задача. В началните етапи контролът се извършва преди всичко поради активната статична фиксация на тези органи, след това - поради кратки физически импулси, които се изпращат в точното време към определен мускул. И накрая, в последните етапи на формиране на умения вече се използват възникващите инерционни движения, които сега са насочени към решаване на проблеми. При образуваното динамично стабилно движение всички инерционни движения се балансират автоматично, без да се произвеждат специални импулси за корекция. Когато мускулите на човек си взаимодействат гладко и ефективно, можем да говорим за добра координация на движенията. Хората с добра координация са склонни да извършват движения лесно и без видимо усилие, като професионален спортист. Координацията обаче е нужна не само в спорта. От него зависи всяко човешко движение.

Значението на играта като разнообразен социален феномен далеч надхвърля сферата на физическото възпитание и дори образованието като цяло. Концепцията за метода на играта в областта на образованието в широкия смисъл на думата отразява методическите особености на играта, тоест това, което я отличава в методически смисъл (по отношение на организирането на дейността на участниците, управлението й с други педагогически основни неща) от други методи на обучение. В същото време методът на игра не е непременно свързан с някакви общоприети игри, като футбол, волейбол или елементарни игри на открито. По принцип може да се прилага на базата на физически упражнения, при условие, разбира се, че те се дават на организацията в съответствие със спецификата на този метод.

Игрите на открито в началното училище са незаменимо средство за решаване на комплекс от взаимосвързани задачи за възпитание на личността на по-млад ученик, развитие на неговите различни двигателни способности и подобряване на уменията. На тази възраст те са насочени към развиване на креативност, въображение, внимание, насърчаване на инициативност, независимост на действията, развиване на способността за спазване на правилата за обществения ред. Постигането на тези цели зависи повече от умелата организация и спазването на метричните изисквания за провеждане, отколкото от съдържанието на самата игра.

активност и самостоятелност на играчите;

състезателен характер;

колективни действия.

Действията на играчите се подчиняват на правилата. Правилата определят избора на тактика и улесняват управлението на играта. Игрите обикновено се класифицират според характера на взаимоотношенията, които се развиват в играта. Този принцип е приложен за първи път от P.F. Лесгафт. Има три основни класа игри:

извън екип;

преходен към командване;

команда.

Въведение

Уместност В условията на модернизация на съвременната образователна система са необходими нови подходи към организацията и изграждането на процеса на физическо възпитание в общообразователно училище. Периодът на обучение в училище е време на интензивно формиране и развитие на тялото на детето, което е чувствително към условията и факторите, влияещи върху нивото на неговото здраве [V.I. Усаков]. Според Л.Д. Назаренко, една от основните задачи на физическото възпитание на децата в начална училищна възраст е да осигури цялостна физическа годност на всяко дете, придобиване на запас от солидни знания, умения и двигателни умения, необходими на човек през целия му живот за работа и дейности на открито. Двигателната сфера на ученика се формира от физически качества, арсенал от двигателни умения, които той притежава.Развитието на физическите качества допринася за целенасочено въздействие върху комплекса от естествени свойства на детското тяло, оказва значително влияние върху подобряването на регулаторните функции на нервната система, помага за преодоляване или отслабване на недостатъците на физическото развитие, двигателните умения, повишаване на общото ниво на ефективност, подобряване на здравето [B.A. Ашмарин, В.Л. Ботяев]. Според V.I. Ляха, Л.П. Матвеев, координационните способности са важни за обогатяване на двигателния опит на учениците. Колкото по-голямо количество двигателни умения има ученикът, толкова по-високо е нивото на неговата сръчност, толкова по-бързо ще може да овладее нови движения. Индикаторите за сръчност са координационната сложност на движенията, точността и времето на тяхното изпълнение, които са свързани главно с ориентацията в пространството и фините двигателни умения. Според Н.А. Бърнстейн, координацията на движенията е нещо друго от преодоляването на излишните степени на свобода на нашите органи за движение, тоест превръщането им в контролирани системи. Ю.Ф. Курамшин посочва, че "... координационните способности могат да бъдат определени като набор от човешки свойства, които се проявяват в процеса на решаване на двигателни проблеми с различна координационна сложност и определят успеха на контрола на двигателните действия и тяхното регулиране." В процеса на физическо възпитание на учениците трябва да се обърне голямо внимание на целенасоченото развитие на координационните способности. Нивото на развитие на координационните способности до голяма степен зависи от проявата на свойствата на нервната система и особено на сетивните системи на човека. В начална училищна възраст има „полагане на основата” за развитие на тези способности, както и усвояване на знания, умения и способности при изпълнение на координационни упражнения. Този възрастов период се нарича "златен век", отнасящ се до скоростта на развитие на координационните способности. Двигателната активност във физическото възпитание е основа за други видове възпитателна работа. Много може да се научи в движение, в двигателна игра. Използването на игрови инструменти позволява на учениците да разберат "училището на емоциите", да симулират редица междуличностни отношения и допринасят за значително повишаване на емоционалния фон на класовете. Целта на изследването: да се разкрие ефективността на използването на игри на открито като средство за развитие на координационните способности на учениците от началното училище. Обект на изследването: е процесът на развитие на координационните способности при ученици в начална училищна възраст. Предмет на изследване: Игрите на открито като ефективно средство за развитие на координационните способности на учениците от началното училище. Хипотеза Изследване: -приехме, че използването на специални упражнения под формата на игра и игри на открито в урок по физическо възпитание ще подобри развитието на координационните способности на учениците от началното училище. В съответствие с целта и хипотезата се определят задачите на изследването: 1. Определяне на началното ниво на развитие на координационните способности при учениците от началното училище. 2. Да се разработи методика за развитие на координационните способности на деца от начална училищна възраст; 3. Експериментално проверете ефективността на тази техника. Изследователски методи. Бяха следните методи на изследване педагогическо наблюдение; тестване на координационните способности; педагогически експеримент; методи?математическа статистика.? Практическо значение: нашата работа се характеризира с факта, че методът за развитие на координационните способности, предложен в него, може да се използва широко от учителите по физическа култура в техните педагогически дейности. Изследователска база: Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 26" Адрес: Сургут, ул. Бахилова, д. 5 Структурата на крайната квалификационна работа: състои се от въведение от три глави, заключение, списък с литература (50 източника) и приложения. Текстът на труда е представен на 55 страници, онагледен с таблици, диаграми, фигури и диаграми.?

ВЪВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………. 3 Глава I. Теоретична основа за развитието на координационните способности на учениците от началното училище с помощта на игри на открито .................................. ................................................. ................................................. ................................................. ............................. Концепцията, видовете и характеристиките на способностите за координация ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………oosнеритененененелният от тях. Задачи, средства и методи за развитие на координационните способности………………………………………………………………… 12 1.3. Характеристики на развитието на координацията на движенията при деца в начална училищна възраст……………………………………………… 18 1.4. Игрите на открито като основно средство за физическо развитие на децата в начална училищна възраст………………………………….. 23 ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ……………. 30 2.1. Изследователски методи……………………………………………. 30 2.2. Организация на изследването………………………………………… 37 ГЛАВА III. ОБОСНОВКА НА ПОДВИЖНИТЕ ИГРИ КАТО ЕФЕКТИВНО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА КООРДИНАЦИОННИТЕ СПОСОБНОСТИ НА УЧЕНИЦИ В МЛАДША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ……………………. 38 3.1. Методът за използване на игри на открито за развитие на координационните способности на учениците от началното училище………………………………………………………………………. 38 3.2. Обсъждане на резултатите от експерименталните изследвания…………………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 41 47 ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 48 53

Библиография

1. Артемиев В.П., Шутов В.В. Теория и методика на физическото възпитание. Двигателни качества: Учебник. - Могилев: Московски държавен университет. А.А. Кулешова, 2004. - 284 с. 2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика на физическото възпитание [Текст] / B.A. Ашмарин. - M. : FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. Есета по физиологията на движенията и физиологията на дейността [Текст] / N.A. Бърнстейн. - М. : Медицина, 2006. - 146 с. 4. Битяева М.Р. Психологическа и педагогическа подкрепа на учениците на етапа на преход от основно към средно образование // Управление на училището. -2002, №40 5. Бойченко, С. Характеристики на проявата на сложни (хибридни) координационни способности сред представителите на спортните игри [Текст] / С. Бойченко, Ю. Войнар, А. Смотрицки // Физическо възпитание и спорт. 2002. Т. 46. С. 313-314. 6. Бойченко, С.Д. Относно някои аспекти на понятията за координация и координационни способности във физическото възпитание и спортното обучение [Текст] / S.D. Бойченко, E.N. Карсеко, В.В. Леонов // Теория и практика на физическата култура. 2003.№8. с. 15 – 21. 7. Ботяев, В.Л. Специфика на проявление и контрол на координационните способности в комплексно-координационните спортове [Текст] / V.L. Ботяев // Теория и практика на физическата култура. 2010. №2. стр. 21-23. 8. Ботяев, В.Л. Взаимовръзка и динамика на проявата на координационните способности като фактор за актуализиране на системата за спортен подбор [Текст] / V.L. Ботяев, Е.В. Павлова // Бюлетин на спортната наука. 2008. № 2. стр. 23-25 9. Ботяев, В.Л. Координационните способности и тяхната роля за подобряване на спортното майсторство: учебна програма за специален курс [Текст] / комп. В.Л. Ботяев: Сургут. състояние пед. в-т;. - Сургут: RIO SurGPU. 2002. - 22s. 10. Василков А.А. Теория и методика на физическото възпитание: учебник / А. А. Василков. - Ростов n / a: Phoenix, 2008. - 381 с. 11. Василков, A.A. Теория и методика на физическото възпитание: учебник [Текст] / А. А. Василков. - Ростов н / Д .: Феникс, 2008. - 381 с. Byleeva L. V., Коротков I. M. Игри на открито. - М .: Физическа култура и спорт, 1982.- 224с. 12. Волкова, Л.М. Влиянието на упражненията от различни посоки върху развитието на физическите качества на по-младите ученици [Текст] / L.M. Волков. - М. : AST, 2003. - 220 с. 13. Григорян, Е.А. Моторна координация на ученици в зависимост от възрастта, пола и спортните дейности [Текст] / E.A. Григорян. - Киев, 2006. - 134 с. 14. Двигателни качества и двигателни умения за тяхното развитие при по-младите ученици. / Comp. НА. Ноткин. - Санкт Петербург: Образование, 2003. - 164 с. 15. Зациорски, В.М. Физическите качества на спортиста: основи на теорията и методите на възпитание [Текст] / В. М. Зациорски. Москва: Съветски спорт. Серия "Спорт без граници". - 2009. - 200 с. 16. Зимницкая, Р.Е. Нормиране на натоварванията, насочени към развитието на координационните способности на по-младите ученици в часовете по физическо възпитание [Текст] / R.E. Зимницкая. - Минск, 2003. - 114 с. 17. Кабанов Ю.М. Методика за развитие на баланса при деца в училищна възраст [Текст] / Ю.М. Кабанов. - Минск, 2002. - 68 с. 18. Косов, А.И. Психомоторно развитие на по-младите ученици [Текст] / A.I. Косив. - М. : АкадемПрес, 2003. - 264 с. 19. Круцевич, Т.Ю. Теория и методика на физическото възпитание: Учебник. В 2 тома [Текст] / T.Yu. Круцевич. Киев: Олимпийска литература, - 2003. Т. 2. - 392 с. 20. Лубишева, Л.И. Общинският спорт е в основата на училищния спорт [Текст] / L.I. Лубишева // Физическа култура: възпитание, образование, обучение, 2008.-№5.-с.2

Откъс от произведение

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА КООРДИНАЦИОННИТЕ СПОСОБНОСТИ ПРИ УЧЕНИЦИ В МЛАДША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ПОМОЩТА НА ПОДВИЖНИ ИГРИ 1.1. Концепцията, видовете и характеристиките на координационните способности Концепцията за координационните способности (КС) не е общоприета, комбинирайки горепосочените способности в система от свързани понятия. В публикациите на местни и чуждестранни учени можете да срещнете голямо разнообразие от термини и понятия, както по-общи („ловкост“, „координация на движенията“, „способност за контрол на движенията“, „общ баланс“ и др.) , и по-тесен план („координация на движенията на горните крайници“, „фина моторика“, „динамично равновесие“, „координация на движенията“, „промяна в ритъма“, „способност за точно възпроизвеждане на движения“, „ловкост при скачане“ ” и др.) [V.I. Лях, Л.П. Матвеев]. Голям брой термини и понятия, с помощта на които се опитват да обяснят индивидуалните различия, възникващи по време на контрола и регулирането на различни двигателни действия, от една страна, показват сложността и разнообразието на човешките координационни прояви, а от друга страна, показват разстройството на терминологичния и понятиен апарат, използван за тази цел. Всичко това несъмнено усложнява разбирането на това явление и създава определени трудности за учителя при формирането на координационните способности на децата в практиката на физическото възпитание. Координационните способности са способностите на индивида, които определят неговата готовност за оптимален контрол и регулиране на двигателно действие. Координационните способности са функционалните възможности на определени органи и структури на тялото, чието взаимодействие определя координацията на отделните елементи на движение в едно семантично двигателно действие. Под двигателно-координационни способности се разбира способността бързо, точно, целесъобразно, икономично и находчиво, т.е. най-съвършено, за решаване на двигателни проблеми (особено сложни и неочаквани) [Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2013]. Според учения професор Л.П. Матвеев, в епохата на научно-техническата революция, „грубата сила все повече отстъпва място на фино подобрените многостранни способности, инертните умения - на динамичното богатство на двигателната координация. Вече съвременните професии в производството и транспорта изискват, така да се каже, моторна интелигентност, висока стабилност и лабилност на функциите на анализатора. В бъдеще тези изисквания, трябва да се мисли, ще се увеличат още повече. ..” . Друг голям съветски теоретик в областта на физическото възпитание F.P. Суслов твърди, че „без да овладее комплекс от добре оформени двигателни умения и качества“, човек не може да се научи да контролира себе си, тялото си, движенията си“, т.е. човек не може да формира интегрална способност (или умение) да контролира движенията си. Терминът "ловкост" се използва дълго време за характеризиране на координационните способности на човек при извършване на каквато и да е двигателна дейност в домашната теория и методика на физическата култура. Сръчността обикновено се нарича способността за бързо овладяване на нови движения, точно разграничаване на различни характеристики на движенията и управлението им, импровизиране в процеса на двигателна дейност в съответствие с променящата се ситуация. От средата на 70-те години. за тяхното обозначаване все по-често се използва терминът "координационни способности". Тези понятия са близки по смисъл, но не и идентични по съдържание. Становището на професор V.I. Лях, който пише в книгата си „Координационни способности“: „Многобройни изследвания от последните десетилетия показват, че различните видове координационни прояви на човек във физическо възпитание, спорт, трудова и военна дейност и ежедневието са доста специфични. Ето защо, вместо съществуващия основен термин "ловкост", който се оказа много двусмислен, размит и "светски", те въведоха термина координационни способности в теорията и практиката, започнаха да говорят за системата от такива способности и необходимостта от диференциран подход към тяхното развитие ... "[V.I. Лях, 2006]. Л.П. Матвеев определя координационните способности като способност за целесъобразно координиране на движенията (координиране, подчиняване, организиране в едно цяло) при изграждане и възпроизвеждане на нови двигателни действия и възстановяване на координацията на движенията, ако е необходимо да се променят параметрите на овладяно действие или при преминаване към друго действие в съответствие с изискванията на променящите се условия.

Въведение……………………………………………………………………………...3

Глава 1

1.1 Характеристики на играта на открито като средство и метод за физическо възпитание и общо развитие на детето………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 Класификация на подвижните игри и игрите със спортни елементи ... ... 11

1.3 Методика за управление на игри на открито в старша предучилищна възраст……………………………………………………………………………………13

Глава 2. Диагностика на ефективността на експерименталната работа върху формирането на физически качества при деца в предучилищна възраст чрез игри на открито……………………………………………………………………… ……….….… .17

2.3 Идентифициране на нивото на развитие на физическите качества на децата, по-стара предучилищна възраст…………………………………………………………………………………………… …………20

Заключение…………………………………………………………………………….26

Литература ……………………………………………………………………………27

Приложение……………………………………………………………………………28

Изтегли:

Преглед:

Курсова работа

по педагогика

„Мобилна игра като средство за развитие на физически качества при деца от старша предучилищна възраст“

Игри за скорост

Който има по-дълго. Поставете обръча с ръба на пода, като го държите с ръка отгоре. С рязко бързо движение завъртете обръча с една ръка около вертикалната ос (като топ), след това го отпуснете, оставете го да се завърти и го хванете, за да не падне.

Горна част. Седейки в обръча, повдигнете краката си, енергично се оттласнете с ръце и се опитайте да се обърнете. Упражнение за изпълнение на гладък под.

Бягане в обръч. Децата седят на пода в големи обръчи, изправени крака, опират се на обръча. Изпълнете странични стъпки надясно и наляво с бързо темпо.

Вземете обръча. Поставете обръча на пода с ръба, енергично натиснете и наваксайте, като избягвате падане.

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРИ С ПАСТАЧКА(75-80 см, диаметър 2,5-3 см)

Кой ще стигне по-бързо до върха.Хванете пръчката вертикално в долния й край. Прихващайте последователно с едната и другата ръка, слагайки юмрук в юмрук. Печели този, който най-бързо стигне до върха.

Гребци. Седнете с разтворени крака, пръчка на гърдите. Бързо се наведете напред, докоснете пръстите на краката с пръчка. Спокойно се изправете, дръпнете пръчката към гърдите си. Повторете 8-10 пъти.

Витло. Хванете пръчката в средата с дясната си ръка. Активно работейки с четка, бързо завъртете пръчката надясно и наляво, след почивка извършете движение с лявата ръка.

МОБИЛНИ ИГРИ И ИГРИ С ЕЛЕМЕНТИ НА СЪСТЕЗАНИЕ

По-добър улов. Играчите (5-6 деца) стоят в малък кръг, като всеки държи топка и камъче. След като хвърлите топката, трябва да избягате от кръга, да поставите камъче на земята възможно най-далеч от него и, връщайки се в кръга, да имате време да хванете топката, която отскочи от земята. Който успее да постави камъчето най-далеч, без да изпусне топката, печели.

Усложнение: хвърлете топката, поставете камъче, изтичайте от кръга, след това се върнете, бързо хванете топката в движение (топката не трябва да пада на земята).

Вземете го скоро. Играчите стоят в средата на площадката в две линии една срещу друга на разстояние 2 м. Отстрани на площадката на разстояние 10-15 м зад всяка линия са обозначени гранични линии. Между всяка двойка на земята се поставя малък предмет (кубче, камъче, издатина). Децата заемат една от изходните позиции - седнали, легнали, почиващи на колене. По сигнал на възпитателя всички се стремят бързо да станат, да грабнат предмета и да избягат отвъд ограничителната линия. Този, който не е имал време да вземе предмета, наваксва. Печели този, който успее да вземе предмета и да избяга с него.

Настигам. От едната страна на площадката две деца застават едно зад друго, разстоянието между тях е 2-3 м. По сигнал бягат направо от другата страна, стоящото отзад се опитва да ги настигне. един отпред. Разстоянието за бягане на деца на 5 години е 20 м, деца на 6-7 години - до 30 м. Важен е подборът на децата по двойки. При голяма разлика в нивото на обучение е необходимо да се промени хендикапът - да се увеличи или намали разстоянието между играчите. В същото време не трябва да пропускате възпитателния ефект и да се опитате да се уверите, че по-малко силното дете може да настигне по-бързо, подчертайте неговите усилия и успехи.

Кой е по-склонен да навие кабела.Две въжета се завързват за дърво, ограда, всяка с дължина 2-3 м. В краищата на въжетата се поставят гладки дървени или пластмасови пръчки (20-25 см дължина, 2,5-3 см в диаметър). Две деца вземат пръчки, вървят с тях по цялата дължина на шнура (той се опъва едновременно). По сигнал на учителя или някое от децата те започват да въртят пръчката с обороти на четката, навивайки кабела. Печели този, който изпълни задачата по-бързо.

Кой е по-склонен да стигне до средата. За играта се използва шнур с дължина 4-5 м. В двата края има пръчки (дължина 20-25 см, диаметър 2,5-3 см), средата на шнура е обозначена с цветна лента, плитка. Двама играчи вземат клечки и по сигнал навиват кордата. Печели този, който пръв стигне до средата.

Щафетни игри. Такива игри могат да бъдат съставени от различни движения, главно от тези, които децата вече знаят:

а) вървете по пейката, пълзете под дъгата, тичайте около щифта и се върнете на мястото;

б) тичане по тясна пътека между две линии (разстоянието между тях е 15-20 см), прескачане на поток (40-50 см ширина), бягане нагоре и достигане на клон в скок;

в) скок от кръг в кръг (разстоянието между тях е 30 см), бягане 5 м, скок отново от кръг в кръг. Състезават се приблизително равни по сила деца.

Намерете двойка в кръга. Децата стоят по двойки в кръг с лице по посока на движението, шофьорът е в центъра на кръга. По сигнал играчите от вътрешния кръг вървят на крачки, от външния кръг - бягат. По друг сигнал децата от външния кръг бързо се приближават до всеки, който стои във вътрешния кръг, хващат се за ръце и се движат на стъпки. Шофьорът също се опитва да си намери половинка. Останалият без чифт става водач.

Игри за ловкост

Сменете местата.

Пускай топката.

Не назад.

С топката под дъгата.

Давай напред с топката. Седнете на пода, дръжте топката с краката си, подпрете ръцете си на пода отзад. Придвижете се напред с топката (приблизително 3 м), без да пускате топката.

ПОДВИЖНИ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗХОДКА

Сменете местата.Наоколо е поставено въже. Децата тичат по двойки: единият отдясно, другият отляво на въжето. По сигнал на учителя, продължавайки да бягат, без да спират, децата сменят местата си.

Пускай топката. Няколко деца с натискане на две ръце търкалят топката в права посока и тичат след нея, обикаляйки топката със змия.

Не назад. Кеглите се поставят в кръг на разстояние 50-60 см един от друг. Играчите вървят в кръг зад кеглите. По сигнал те се обръщат с лице в кръг и скачат в средата, като се стараят да не удрят кеглите.

С топката под дъгата.Пълзете на четири крака под дъга (височина 40 см), като бутате пълнена топка с главата си. Разстоянието до дъгата е 2-3м.

Не губете топката. Седнете на пода с кръстосани крака. Завъртете топката около вас в едната и в другата посока, без да я оставяте да се отдалечи от вас.

Превъртете се назад. I. p .: седнете, наведете се, хванете коленете си с ръце, гърбът ви е кръгъл. Бързо и внимателно се преобърнете по гръб в това положение, докато лопатките ви докоснат пода, не изправяйте краката си, дръжте ги притиснати към тялото („в група“), ръцете обгръщат коленете ви, върнете се отново в изходна позиция .

Стани - не падай.Две деца вървят по пейката от противоположните й страни, като се срещнат, разпръсват се, държат се едно за друго и продължават да се движат. Упражнението може да се прави и на люлеещ се мост. Децата се разпръскват по един и същи начин или по различен начин: едното пълзи, като се издърпва нагоре за летвите, другото минава над него по страничните парапети.

Приложение 6

СЕВЕРНО СИЯНИЕ Игра с голяма мобилност за деца в предучилищна възраст

Задачи : развитие на бързината и сръчността; консолидиране на уменията за ориентация в пространството, способността за бързо реагиране на сигнал, изпълнение на задача в променящи се условия.

Брой участници: 12-20 души.

Местоположение: фитнес.

Атрибути и инвентар: червени, сини, жълти султани (знамена, ленти) според броя на участниците в играта; три дълги панделки или шнурове от същите цветове - визуални ориентири; музикален съпровод или тамбурина.

Подготовка за играта: от едната страна на залата има многоцветни султани, от другата страна - последователно - три ленти, шнурове от същите цветове, разстоянието между лентите е 60 см.

Описание на играта : под музиката децата свободно тичат из залата (можете да бягате със задачи). По сигнал (спиране на музиката) тичат към султаните, вземат един по един и бързо се връщат в противоположната страна на залата, като се нареждат на (зад) линията, съответстваща на цвета на султана и вдигат султана нагоре. Отборът (по цвят), който се е подредил най-бързо, печели. За деца на 4-5 години можете да играете тази игра, като използвате султани само от два цвята.

Усложнения и опции: увеличаване на броя на цветовете; при повторение на играта се взема султан с различен цвят; когато надграждате върху цветна линия, изпълнете задачата: червената линия - седнете по турски, жълтата линия - застанете на "високи" колене; синя линия - докато стоите, размахвайте султана над главата си.

МНОГОЦВЕТНИ ЛЕНТИ Игра с голяма мобилност, без сюжет, за деца от старша предучилищна възраст

Задачи: развитие на скорост и скоростна издръжливост, ловкост, координация на движенията и скорост на реакция; развитие на вниманието и ориентацията в пространството; насърчаване на находчивостта и инициативността.

Атрибути и инвентар: панделки на пръстена.

Местоположение

Описание на играта: на всяко дете се дава панделка на пръстен, която то пъхва в шортите си отзад, правейки „опашка“. По команда (свирка) децата се разпръскват из залата и се опитват да откъснат лентата „опашка“ от друг играч, като същевременно поддържат своята „опашка“. Не можете да държите лентата си с ръце. Играта приключва по команда (свирка) или когато всички ленти са откъснати. Играчът, който събере най-много ленти и запази своята, печели.

БЕЗДОМНИ ДВОЙКИ

Игра с голяма мобилност, без сюжет, за деца от предучилищна възраст

Задачи: развитие на сръчност, координация на движенията и скорост на реакция; развитие на вниманието и ориентацията в пространството; насърчаване на находчивостта и инициативността.

Атрибути и инвентар: обръчи

Местоположение: зала или спортна площадка.

Описание на играта: преди началото на играта децата ще бъдат разделени на двойки и ще застанат заедно във всеки обръч, тяхната двойка трябва да бъде запомнена. По сигнал на възрастен или с началото на музиката всички се разпръскват (разпръскват се, скачат на два крака, ходят в клек и т.н.), разпръснати из залата, възрастен премахва един обръч. Веднага щом прозвучи сигналът или музиката свърши, всички двойки трябва да се свържат и да застанат във всеки обръч. Двойката, която не е имала време да вземе обръча, е извън играта. Играта продължава, докато остане само една двойка, която е победителят.

ЩАФЕТА С ПРЕПЯТСТВИЯ

Основна цел. Развитие на бързина и ловкост.

Организация. Групата се разделя на 3-4 отбора, подредени в колони един по един зад общата стартова линия. Разстоянието между колоните е 3м.

Водещите играчи на колоните получават по една палка. На 15 м пред всяка колона е поставена въртяща се стойка, а в средата на 15-ия сегмент е поставен гимнастически обръч, в центъра на който с тебешир е очертан малък бял кръг.

Задържане. При стартовия сигнал водещите играчи на колоните тичат към своя обръщателен пост, като стигнат до обръча, който лежи на пътя, изкачват се през него, след това поставят обръча на същото място, с бял кръг в центъра, и тичат по-нататък . След като настигнаха въртящата се маса, те я заобикалят отляво и се връщат обратно, като отново се катерят през обръча, след което, съгласно правилата за преминаване на лекоатлетическата щафета, предават пръчката на следващия играч в колоната си и самите те стоят в края му. Следващият играч изпълнява същата игрова задача, като предава пръчката на следващия участник и така до последния играч от отбора. Отборът, който завърши щафетата най-бързо, печели.

СПРИ СЕ!

Членове игри застават в кръг, водачът отива в средата на кръга и хвърля топката с думите: Топката горе! Играчите по това време се опитват да избягат възможно най-далеч от центъра на кръга. Водачът хваща топката с викове Спри!Всички трябва да спрат, а водачът, без да мърда, хвърля топката към този, който е най-близо до него. Зацапаният става водач.Ако е пропуснал, той отново остава водач: отива в центъра на кръга, хвърля топката нагоре, играта продължава.

Правила на играта : Водачът хвърля топката възможно най-високо. Разрешено е хващане на топката с един отскок от земя. Ако един от играчите след думата: (Спри!) - продължи да се движи, тогава той трябва да направи три стъпки към лидера. Играчите, които бягат от шофьора, не трябва да се крият зад предмети, срещнати по пътя.

БЯГАНЕ В КРЪГ

Играчите образуват кръг и застават на разстояние 2 - 3 крачки един от друг. Пред чорапите на играчите се очертава линия. По команда на водещия всички се обръщат надясно и започват да бягат по линията от външната страна на кръга. Всеки се опитва да настигне бягащия напред. Този, който е опетнен, излиза от играта. Играта приключва, когато в кръга останат 3-4 играча. Те се смятат за победители. По време на бягането, ако играта се проточи, лидерът може да даде знак, с който играчите се обръщат и бягат в обратната посока. Това е необходимо, за да не се замаят момчетата.

РУСКИ НАРОДНИ ИГРИ С БЯГАНЕ

"ЧАЙ-ЧАЙ СПАСЯВАНЕ"

Цел: Развитие, бързина, сръчност, способност за навигация в пространството.

Напредък на играта.

Измежду децата се избира водач. Тези, които докосне, се считат за заловени. Те се изправят с широко разтворени крака и казват "Чай, чай, помогни ми!".

Всеки играч може да помогне на хванатия, ако пропълзи между краката.

"САЛКА"

Цел: Развийте способността за избягване по време на бягане.

Напредък на играта.

Шофьорът тича след децата, опитвайки се да се подиграе с някого и казва: „Аз те подиграх, ти се подигра с друг! ". Новият шофьор, настигайки един от играчите, повтаря същите думи

"СТАДО"

Цел: Активиране на речевата дейност, развитие на паметта и скоростта на реакция.

Напредък на играта

Играчите избират овчар и вълк, останалите са овце. Къщата на вълка е в средата на площадката, а овцете имат две къщи в противоположните краища на площадката. Овцете силно викат овчаря:

Овчар, овчар. Свири на рог!

Тревата е мека. Роза е сладка.

Карайте стадото в полето. Разхождайте се свободно!

Овчарят кара овцете на поляната, те вървят, тичат, хапят трева. При сигнал "Вълк!" овце тичат в къщата - от противоположната страна на обекта. Пастирът се изпречва на пътя на вълка, защитава овцете.

Всички хванати от вълка излизат от играта.

Общинско бюджетно учебно заведение "Средно училище № 13"

Методическа разработка

Развитие на координационните способности при младши ученици чрез игри на открито

Изпълнено:

Учител по физическо възпитание

Синдеева Наталия Владимировна

Въведение………………………………………………….……………………..…...….3

Главааз. Развитие на координационните способности при младши ученици чрез игри на открито

1.1 Характеристики на възрастовото развитие на децата в начална училищна възраст……………………………………………………………………………………..….6

1.2 Концепцията за координационни способности, видове координационни способности ....................................... ........................ ........................ ...................... ....................9

1.3 Средства и методи за обучение на координационни способности….……....15

ГлаваII.Експериментално - експериментална работа върху развитието на координационните способности на по-младите ученици в уроците по физическо възпитание.

2.1. Идентифициране на развитието на координационните способности на учениците с помощта на стандартни тестове………………………………………………………….19

2.2 Определяне на динамиката на показателите за тестване на развитието на координационните способности на децата. ………………….……………………….23

Заключение…………………………………………………………..…….…….....28

Използвана литература………………………………………………………………….....29

Приложения

Въведение

В съвременните условия значително се е увеличил обемът на дейността, извършвана във вероятни и неочаквани ситуации, което изисква проява на находчивост, скорост на реакция, способност за концентрация и превключване на вниманието, пространствена, времева, динамична точност на движенията и тяхната биомеханична рационалност. . Всички тези качества или способности в теорията на физическото възпитание се свързват с понятието сръчност- способността на човек бързо, ефективно, целесъобразно, т.е. най-рационално, овладяват нови двигателни действия, успешно решават двигателни задачи в променящи се условия. Ловкостта е комплексно двигателно качество, чието ниво на развитие се определя от много фактори. Най-голямо значение има силно развитото мускулно сетиво и т. нар. пластичност на коровите нервни процеси. Степента на проявление на последното определя спешността на образуването на координационни връзки и скоростта на преход от една настройка и реакция към друга.

Актуалността на проблема се състои в придобиването на богат двигателен опит в начална училищна възраст, в т.ч. голям бройдвижения за различни части на тялото и имащи различна пространствено-времева и динамична структура.

маса 1

Приблизително разпределение на учебното време за различни видове програмен материал (часовникова решетка) за три пъти на ден

уроци на седмица.

	Вид програмен материал	Брой часове (уроци)


	Основна част
	Основи на часовете по физическо възпитание	По време на урока
	Игри на открито

Избрах тази работа, защото в този възрастов период се полагат основите на контрола върху движението, формират се умения и способности, чиято липса често не може да бъде запълнена в по-късна възраст.

Различни форми на проявление на координационните способности - координация на движенията, ориентация в пространството, точност на възпроизвеждане и диференциране на пространствени, времеви и силови параметри на движенията, баланс, ритъм, скорост и точност на реакция на сигнали и др. - Често са специфични, не са свързани помежду си.

За тестване взех ученици от началното училище на средно училище № 13 на MBOU, за да разработят методика за развитие на координационни способности при деца в начална училищна възраст с помощта на игри на открито .

Обективен- разкриване на повишаване на координационните способности при деца от начална училищна възраст в общообразователно училище чрез игри на открито.

Въз основа на поставената цел, задачи на финалната атестационна работа:

Да се анализират особеностите на възрастовото развитие на децата в начална училищна възраст.

Изучаване на средствата и методите за обучение на координационни способности

Определете динамиката на показателите за тестване на развитието на координационните способности на децата.

Обект на изследване– образователен процес по физическа култура на младши ученици в раздел Лека атлетика.

Предметизследване - процесът на формиране на координационни способности при младши ученици чрез игри на открито.

Практическо значение на изследванетосе състои във възможността за използване на получените от нас резултати в образователни училища, спортни лагери, а също така ще бъде полезно за треньори, работещи в спортни училища с деца в начална училищна възраст, учители в предучилищно и допълнително образование.

Окончателната атестационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложение.

Главааз.

1.1. Особености на възрастовото развитие на по-малките деца

училищна възраст.

На тази възраст настъпват значителни промени във всички органи и тъкани на тялото. Така се формират всички извивки на гръбначния стълб - шиен, гръден и лумбален. Вкостеняването на скелета обаче не свършва дотук - неговата голяма гъвкавост и подвижност, откриващи големи възможности за правилно физическо възпитание и практикуване на много спортове.

Мускулите и връзките стават енергийно по-силни, обемът им нараства и общата мускулна сила се увеличава. В този случай големите мускули се развиват преди малките. Поради това децата са по-способни на относително силни и размахващи движения, но е по-трудно да се справят с малки движения, които изискват прецизност.

При по-млад ученик сърдечният мускул расте интензивно и е добре кръвоснабден, така че е относително издръжлив.

Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя. Съзнателната и разумна дисциплина, систематичните изисквания на възрастните са необходими външни условия за формирането при децата на нормална връзка между процесите на възбуждане и инхибиране.

По-малките ученици с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности.

Децата от началното училище продължават да проявяват присъщата потребност на децата в предучилищна възраст в активни игрови дейности, в движения. Те са готови да играят игри на открито с часове, не могат да седят в замръзнало положение за дълго време, обичат да тичат наоколо по време на почивка. Характерни за по-малките ученици и необходимостта от външни впечатления; първокласник, като дете в предучилищна възраст, е привлечен преди всичко от външната страна на предмети или явления, извършвани дейности (например атрибутите на класа - санитарна чанта, превръзка с червен кръст и др.).

Когнитивната дейност на по-младия ученик се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, нагледно помагало, учителска шега – всичко предизвиква мигновена реакция у тях. По-малките ученици са оставени на милостта на ярки факти; образите, които възникват въз основа на описанието по време на разказа на учителя или четене на книга, са много ярки.

Качеството на възприемане на информация се характеризира с наличието на афективно-интуитивна бариера, която отхвърля цялата образователна информация, представена от учител, който не вдъхва доверие на детето.

В емоционалния живот на децата на тази възраст се променя преди всичко съдържателната страна на преживяванията.

Наред с емоцията на радостта, емоцията на страха е от голямо значение за развитието на личността на младши ученик.

В начална училищна възраст се полагат основите на такива социални чувства като любов към родината и национална гордост.

По-малкият ученик е много доверчив. Като правило, той има неограничена вяра в учителя, който е безспорен авторитет за него. Затова е много важно учителят във всяко отношение да бъде пример за децата.

Първоначално учениците от началното училище учат добре, ръководени от отношенията си в семейството, понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Личният мотив също играе важна роля: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава значението му. Едва след възникването на интерес към резултатите от тяхната образователна работа се формира интерес към съдържанието на образователните дейности, към придобиването на знания. Именно тази основа е благоприятна почва за формирането в по-младия ученик на мотивите за преподаване на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към ученето.

Образователната дейност в началните класове стимулира на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. Най-характерната особеност на възприятието на по-малките ученици е неговата ниска диференциация, при която те допускат неточности и грешки в диференциацията при възприемане на подобни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическата дейност на детето. Да възприемаш предмет за детето означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакво действие, да го вземеш, да го докоснеш. Характерна черта на учениците е изразеното емоционално възприятие.

В процеса на обучение възприятието се преструктурира, издига се на по-високо ниво на развитие, придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Значително по-добре в начална училищна възраст се развива неволно двнимание. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Аналитичната и синтетична дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, е главно на етапа на визуално-ефективен анализ, основан на прякото възприемане на обекти.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността.

Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - учение, което налага редица сериозни изисквания към ученика.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

1.2. Понятие за координационни способности, видове координационни способности.

Координационна способност представляват функционалните възможности на определени органи и структури на тялото, чието взаимодействие определя координацията на отделните елементи на движение в едно семантично двигателно действие. Координационните способности включват: пространствена ориентация, точност на възпроизвеждане на движение по отношение на пространствени, силови и времеви параметри, статичен и динамичен баланс.

Координационните движения се наричат още: сръчност, сръчност, статокинетична стабилност (Статокинетична стабилност - устойчивост на поддържане на баланса на позата и движенията, зависи от координацията на мускулните движения и стабилността на вестибуларния апарат.

Най-ефективният метод за развитие на сръчност е игровият метод с и без допълнителни задачи. Игровият метод с допълнителни задачи предвижда изпълнението на упражнения или в ограничено време, или при определени условия, или с определени двигателни действия и т.н. „зацапване“ с волейболна топка, или „зацапване“ в определена област на тялото. Игровият метод без допълнителни задачи се характеризира с това, че ученикът трябва самостоятелно да решава възникващите двигателни задачи, въз основа на собствен анализ на текущата ситуация.

Характеристики на координацията.

1. Способността за овладяване на нови движения е особено важна при сложни координационни спортове, като спортни игри и бойни изкуства, където физическата активност е много разнообразна и постоянно променящата се ситуация ви принуждава бързо да вземате нови решения. Способността за овладяване на нови движения е тясно свързана с развитието на интелекта и способността на индивида Способността да се диференцират и контролират движенията, правилно да се избере най-рационалният вариант в конкретна ситуация,

2. Способността за импровизация (изненада и изненада за противника) и комбинации (система от сложна концепция на последователни движения) в процеса на двигателната дейност е най-важният фактор за представяне в спортните игри и бойните изкуства,

Координационните способности зависят от вида на нервната система, способността за бързо мислене, бърз анализ на ситуацията и вземане на решения, както и способността за бързо и точно управление на мускулите. Координацията на движенията зависи от нивото на развитие и степента на чувствителност на рецепторите: зрителни, мускулни, стомашни и лабиринти на вътрешното ухо.

4. Особености на възприятията: усещане за пространство и време, усещане за развити мускулни усилия, усещане за темпо (скорост на движение) и ритъм (честота на движенията), "усещане за вода", "лед" и "покритие на пистата", " чувствата на съперника“ и феновете и т.н. и т.н., от които до голяма степен зависи изходът от състезанието.

Втора група. Способност за поддържане на статично (поза) и динамично равновесие.

Пространствена ориентацияна човек се изразява в запазването на идеи за естеството на промените във външните условия и в способността за възстановяване на двигателно действие в съответствие с тези промени. Отчитайки промените във външните условия, човек трябва да предвиди предстоящи събития и в тази връзка да изгради подходящо поведение.

точност пространствени, властови и времевипараметри на движенията се проявява в правилността на изпълнение на двигателно действие. Развитието на точността се определя от подобряването на сензорните механизми за регулиране на движенията, достигайки тяхната функционална зрялост до 12-16 години.

Точността на пространствените движения в отделните стави прогресивно нараства от 7 до 12 години. Средствата за неговото развитие са упражнения за възпроизвеждане на човешки пози, където параметрите на местоположението на тялото и неговите връзки се задават от учителя.

Точността на разграничаване на времевите параметри на двигателното действие („усещане за време”) се развива най-интензивно в ml. училищна възраст. Насърчавайте разработването на упражнения, които ви позволяват да променяте продължителността на движенията в широк диапазон. За тази цел по правило се използват технически средства.

Координационните способности зависят от способността да се поддържа стабилна позиция на тялото, т.е. баланс, който се състои в стабилността на позата в статични позиции и нейното балансиране по време на движения.

Равновесие- това е запазването на стабилна позиция на тялото при различни движения и пози.

Балансът се развива въз основа на подобряването на рефлексните механизми в процеса на съзряване на вестибуларния анализатор. Сензитивният период за развитие на тази способност е възрастта от 7 до 12 години.

Вестибуларната стабилност се характеризира със запазване на позата или посоката на движение след дразнене на вестибуларния анализатор. В тази връзка се прави разлика между статично и динамично равновесие. Статичният баланс се подобрява чрез усложняване на биомеханичната структура на упражнението и промяна на психо-функционалното състояние на учениците. Подобряването на динамичния баланс се извършва главно с помощта на упражнения от цикличен характер: ходене или бягане на бягаща пътека с променлива ширина или върху подвижна опора. (Матвеев Л.П. 1991)

Координационните способности могат да бъдат разделени на контрол на тоничното напрежение и координационното напрежение. Първият се характеризира с прекомерно напрежение на мускулите, които поддържат стойката. Вторият се изразява в скованост, поробване на движенията, свързани с прекомерна активност на мускулните контракции, прекомерно активиране на различни мускулни групи, по-специално мускули антагонисти, непълно излизане на мускулите от фазата на свиване към фазата на отпускане, което предотвратява формирането на перфектен техника.

Проявата на координационните способности зависи от редица фактори, а именно:

1) способността на човек да анализира точно движенията;

2) активност на анализаторите и особено двигателната;

3) сложността на двигателната задача;

4) нивото на развитие на други физически способности (способности за скорост, динамична сила, гъвкавост и др.);

5) смелост и решителност;

6) възраст;

7) обща готовност на обучаемите (т.е. запас от различни, главно променливи двигателни умения и способности) и др.

В онтогенетичното развитие на двигателната координация способността на детето да развива нови двигателни програми достига своя максимум на 11-12 години. Този възрастов период се определя от много автори като особено податлив на целенасочена спортна подготовка. Отбелязва се, че при момчетата нивото на развитие на координационните способности с възрастта е по-високо, отколкото при момичетата.

Задачи за развитие на координационните способности.При възпитанието на координационните способности се решават две групи задачи: а) за тяхното многостранно и б) за тяхното специално насочено развитие.

Първата група от тези задачи се решава главно в предучилищна възраст и основно физическо възпитание на учениците. Постигнатото тук общо ниво на развитие на координационните способности създава широки предпоставки за по-нататъшно усъвършенстване на двигателната активност.

Задачите за осигуряване на по-нататъшно и специално развитие на координационните способности се решават в процеса на спортно обучение и професионално-приложна физическа подготовка. В първия случай изискванията към тях се определят от спецификата на избрания спорт, във втория – от избраната професия.

Възпитанието на координационните способности има строго специализиран характер в професионално-приложната физическа подготовка (ППФП).

Включването на човек в сложна система „човек-машина” поставя необходимото условие за бързо възприемане на ситуацията, обработка на получената информация за кратък период от време и много точни действия по отношение на пространствени, времеви и силови параметри с обща липса на време. Въз основа на това се определят следните задачи на PPFP за развитието на координационните способности:

подобряване на способността за координиране на движенията с различни части на тялото (главно асиметрични и подобни на работните движения в професионалните дейности);

развитие на координацията на движенията на неводещия крайник;

развитие на способности за измерване на движенията по отношение на пространствени, времеви и силови параметри.

Значително по-бързо и на по-високо ниво на качество
овладяват различни двигателни действия;

непрекъснато попълват двигателния си опит, който след това помага за по-успешното справяне със задачите за овладяване на по-сложни двигателни умения по отношение на координацията (спорт, труд и др.);

придобиват способността икономично да изразходват своите енергийни ресурси в процеса на двигателна дейност;

психологически те изпитват чувство на радост и удовлетворение от усвояването на нови и разнообразни движения в перфектни форми.

1.3 Средства и методи за обучение на координационни способности.

Средства за обучение на координационни способности.

основни средстваобучението на координационните способности са физически упражнения с повишена координационна сложност и съдържащи елементи на новост. Сложността на физическите упражнения може да се увеличи чрез промяна на пространствените, времевите и динамичните параметри, както и поради външни условия, промяна на реда на снарядите, тяхното тегло, височина; промяна на опорната зона или увеличаване на подвижността й при упражнения за баланс и др.; комбиниране на двигателни умения; съчетаване на ходене със скачане, бягане и хващане на предмети; изпълнение на упражнения по сигнал или за ограничено време.

Голямо влияние върху развитието на координационните способности има развитието на правилната техника на естествените движения: бягане, различни скокове (на дължина, височина и дълбочина, скокове), хвърляне, катерене.

За да се развие способността за бързо и целесъобразно реорганизиране на двигателната активност във връзка с внезапно променяща се ситуация, подвижните и спортни игри, бойните изкуства (бокс, борба, фехтовка), бягането, ски бягането и планинските ски служат като ефективни средства.

Има две групи такива инструменти, използвани в урока:

а) водещи, допринасящи за развитието на нови форми на движения на определен спорт;

б) развиване, насочено директно към култивиране на координационни способности, които се проявяват в специфични спортове (например в баскетбол, специални упражнения в трудни условия - улавяне и подаване на топката на партньор при прескачане на гимнастическата пейка, след извършване на няколко салта в гребане на гимнастически постелки, хващане на топката от партньор и хвърляне в коша и др.).

Изпълнението на координационните упражнения трябва да се планира за първата половина на основната част от урока, тъй като те „бързо водят до умора.

Методи за обучение на координационни способности.

При възпитанието на координационните способности се използват следните основни методически подходи.

1. Обучение на нови разнообразни движения с постепенно увеличаване на координационната им сложност.

2. Възпитаване на способността за реорганизация на двигателната активност във внезапно променяща се среда.

3. Повишаване на пространствената, времевата и силовата точност на движенията на базата на подобряване на двигателните усещания и възприятия.

4. Преодоляване на нерационалното мускулно напрежение.

За развитието на координационните способности във физическото възпитание и спорта се използват следните методи: 1) стандартно-повторно упражнение; 2) променливо упражнение; 3) игра; 4) конкурентен.

При изучаване на нови доста сложни двигателни действия се използва стандартно-повтарящият се метод, тъй като такива движения могат да бъдат усвоени само след голям брой повторения при относително стандартни условия.

Вариационният упражнителен метод с множеството си разновидности има по-широко приложение. Разделя се на два подметода - със строга и нестрога регламентация на променливостта на действията и условията за изпълнение. Първият включва следните видове методически техники:

строго определена вариация на индивидуалните характеристики или на цялото овладяно двигателно действие (промяна в силовите параметри, например скокове на дължина или нагоре от място с пълна сила, до половин сила; промяна в скоростта според предварителна задача и внезапен сигнал за темпото на движенията и др.);

смяна на начални и крайни позиции (бягане от клек, лег; изпълнение на упражнения с топка от изходно положение: изправено, седнало, клекнало; промяна на крайните позиции - изхвърляне на топката от изходен изправен стоеж - улавяне в седнало положение и обратно);

Промяна на начина на извършване на действие (бягане напред, назад, настрани по посока на движението) дълги или дълбоки скокове, стоеж с гръб или настрани по посока на скока и др.);

- „огледално“ изпълнение на упражнения (смяна на бутащи и махащи крака във високи и дълги скокове с бягане, хвърляне на спортно оборудване с „неводеща“ ръка и др.);

Извършване на усвоени двигателни действия след въздействие върху вестибуларния апарат (например упражнения за равновесие непосредствено след ротации, салта);

Изпълнение на упражнения с изключение на визуален контрол - със специални очила или със затворени очи (например упражнения за баланс, с бухалки, дрибъл и хвърляне в ринга).

Ефективен метод за развитие на координационните способности е игровият метод с и без допълнителни задачи, който предвижда изпълнението на упражнения или в ограничено време, или при определени условия, или определени двигателни действия и др. Например, когато провеждате играта „Петнадесет“, задачата е да „оцветите“ възможно най-много играчи за 3 минути, или да „оцветите“ с волейболна топка, или да „оцветите“ в определена област на тялото . Игровият метод без допълнителни задачи се характеризира с това, че ученикът трябва самостоятелно да решава възникващите двигателни задачи, въз основа на собствен анализ на текущата ситуация.

За развитието на координационните способности на човек могат да се използват игри на открито. Никой не знае колко игри на открито има. Например, игрите, които развиват координационни способности, включват: "шут за топката", "офанзива", "състезание с дузпи", "догонване-изпреварване", "пионерска топка", "таг" и много други. играта се определя от конкретни цели и условия. За начална училищна възраст игрите се отличават със специална мобилност и постоянна нужда от движение. Въпреки това, когато избирате игри, трябва да запомните, че тялото на по-младите ученици не е готово да издържи продължителен стрес, тяхната сила бързо се изчерпва и доста бързо се попълва. Следователно игрите не трябва да са твърде дълги: не забравяйте да правите почивки за почивка.

ГлаваIIЕкспериментално - експериментална работа върху развитието на координационните способности на по-младите ученици в уроците по физическо възпитание.

2.1. Идентифициране на развитието на координационните способности на учениците с помощта на стандартни тестове

Експериментално - експериментална работа по развитието на координационните способности беше проведена в 4-ти "Б" клас на училище № 13 в Арзамас.

В класа има 26 ученици. От тях 4 души са със специална група за различни категории заболявания.

Първият етап беше подборът, проучването и анализът на литературни източници. Въз основа на прегледа на литературата могат да се направят следните изводи.

Въпреки факта, че в начална училищна възраст детето претърпява промени във всички системи на тялото, началната училищна възраст е най-благоприятна за формирането на почти всички физически качества и координационни способности при децата, реализирани в двигателната активност. За да се изгради качествена работа с тази категория ученици, учителят трябва да има познания за анатомията, физиологията и психологията на детето.

Днес основният метод за диагностициране на КС на учениците са специално подбрани двигателни (моторни) тестове.
За развитието на КС на деца в училищна възраст се използват методи на строго регламентирани упражнения, методи на стандартно повтарящи се и променливи (променливи) упражнения, както и игрови и състезателни методи.

На втория етап бяха изпитани учениците, които включваха три салта напред, четири обръщания на гимнастическата пейка и бягане на совалка.

1. "Три салта напред." Ученикът застава на ръба на рогозките, поставени по дължина, като заема основна стойка.

Когато извършвате теста, трябва да обърнете внимание на следното: задължителното приемане на клекналата позиция на стопа, забраната за извършване на дълги салта, фиксиране на позицията на основната стойка след последното салто. (Lyakh V.I. 1998)

Таблица 2.

Оценка на комплекса от проявление на координационните способности на учениците (3 салта напред).

	Под средното	Средно, над средното
момчета
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. Балансиране на гимнастическа пейка.

Оборудване: гимнастическа пейка (широчина 10 см), хронометър. Процедура за тестване.

Тестовият субект трябва да изпълнява на тясна повърхност

гимнастическа пейка четири оборота (наляво и надясно) без падане. Завъртането е завършено, когато субектът се върне в изходна позиция.

Резултатът е времето за завършване на четири завъртания (с точност до 0,1 секунди).

Общи указания и забележки. След обяснение, демонстрация и проверка ученикът изпълнява задачата. Ако загуби равновесие (скочи от пейката), тогава се дава една наказателна секунда. Докосване на земята повече от три пъти - упражнението трябва да се повтори.

Ако има няколко гимнастически пейки, тестът може да се проведе с няколко ученика наведнъж. Препоръки за оценка. (Lyakh V.I. 1998)

Совалка 3x10. Тестовият обект на командата "марш!" минава 10-метров сегмент, взема блок (5x5x10 cm), минава втория сегмент, поставя блока и след като бяга третия сегмент, завършва теста. Определя се времето за изпълнение на три сегмента. Задължително изискване е да се пресече линията на 10-метрова отсечка на един от краката на обекта.

Таблица 3

Тестването е проведено през учебната 2013 г. на базата на училище № 13 в Арзамас

F.I. студент	3 салта напред	совалка
Башук Антон
Биктемирова Виктория
Владимир Горбунов
Григориева Милана
Иличева Елена
Кузин Никита
Лапина Настя
Лашин Иля
Ленкова Вика
Любавин Иля
Макаров Максим
Борба с Ева
Дерин Дмитрий
Кошкин Егор
Рябкова Елизабет
Сандалова Ирина
Терентьева Катя
Томилин Михаил
Трушина Даша
Фадеев Александър
Харитонова Диана
Чайкин Дмитрий

Въз основа на стандартни тестове за координация на движението учениците от класа бяха разделени на две групи – контролна „А” и експериментална „Б”.

Таблица 4

група "А"	група "Б"
Башук Антон	Борба с Ева
Биктемирова Виктория	Дерин Дмитрий
Владимир Горбунов	Кошкин Егор
Григориева Милана	Рябкова Елизабет
Иличева Елена	Сандалова Ирина
Кузин Никита	Терентьева Катя
Лапина Настя	Томилин Михаил
Лашин Иля	Трушина Даша
Ленкова Вика	Фадеев Александър
Любавин Иля	Харитонова Диана
Макаров Максим	Чайкин Дмитрий

По време на тестването на първия етап резултатите на учениците от контролната група са малко по-добри от тези на учениците от експерименталната група.

2.2 Определяне на динамиката на показателите за тестване на развитието на координационните способности на децата

В уроците по физическа култура в раздела „Лека атлетика“ за учениците от експерименталната група беше отделено повече време за игри на открито. Като:

Удар за топката

Играчите се разделят на 2 равни (по брой играчи) отбора, които се подреждат от едната страна на площадката. Всеки отбор се изчислява в числов ред. Пред отборите има стартова линия. Лидерът с топката в ръцете си стои между отборите. Извиквайки произволен номер, лидерът хвърля топката напред, доколкото е възможно. Играчите с този номер тичат към топката. Който първи докосне топката с ръка, той носи точка на отбора. След това топката се връща на водещия, който я хвърля отново, като извиква ново число и т.н. Играйте за определено време.

Отборът с най-много точки се счита за победител.

Можете да започнете да бягате от висок или нисък старт (по договаряне). Ако 2 играча докоснат топката едновременно, всеки отбор получава точка.

Догонване-изпреварване

Играят до 20 човека. Участниците са разположени на бягащата пътека на еднакво разстояние един от друг. При даден сигнал всички започват да бягат. Задачата на всеки е да не позволи на бягащия отзад да го настигне и в същото време да докосне ръката на бягащия. Забелязаните играчи се елиминират от битката и отиват в средата на бягащия кръг. Останалите продължават да бягат. Играта може да приключи, когато 3-мата най-издръжливи атлети останат на бягащата пътека. Възможно е да се определи един победител.

Ако играта се играе в залата, тогава недалеч от нейните ъгли се монтират грамофони, които могат да се движат само отвън. Броят на участниците е до 10 човека. В тази игра момчетата и момичетата се състезават отделно.

Обидно

Два отбора, еднакви по брой играчи, се нареждат зад крайните линии от противоположните страни на игрището с лице към средата. По указание на лидера играчите на един отбор заемат позиция на висок (или нисък) старт, а играчите на втория отбор, хванати за ръце, вървят напред, като спазват подреждането. Когато останат 2-3 стъпки до стоящите на старта, водачът свири със свирка. „Напредващите“ откопчават ръцете си и бягат към линията на своя „дом“. Играчите на другия отбор ги преследват, опитвайки се да ги съборят. След преброяване на ядосаните, "офанзивата" се води от друг отбор. След 3-4 манша се отчита общият брой на уловите и се обявяват най-добрите спринтьори.

Правила: Забранено е действие без сигнал. Всеки играч може да тагне всеки играч от противниковия отбор, но само до домашната линия.

Елиминационно състезание

С помощта на знамена се маркира кръг, върху който се начертава старт-финална линия. По сигнал всички участници в играта започват едновременно да бягат обратно на часовниковата стрелка по външната страна на кръга. След всяка обиколка (или 2 обиколки) участникът, който последен пресече стартовата контролна линия, се елиминира от играта.

Постепенно по-малко издръжливите отпадат. Победител е този, който остане лидер, т.е. най-трудният и бърз играч. По преценка на ръководителя участниците могат да бягат с пълнена топка, да поставят колани за тежести, раници с товар. Състезанието може да се проведе в права линия - напред и назад. Участникът, който е изтичал последен до стартовата линия, е извън играта.

руска лапта

В Русия те отдавна са играли на лапти. „Това е народна игра“, отбелязва писателят А.И. Kuprin е една от най-интересните и полезни игри. В обувките са необходими находчивост, дълбоко дишане, внимание, находчивост, бързо бягане, добро око, твърдост на удар с ръка и вечна увереност, че няма да бъдеш победен. Страхливците и мързеливците нямат място в тази игра. Силно препоръчвам тази родна руска игра..."

Пионербол

Тази игра се играе на волейболно игрище от отбори.

Правила на играта. Топката се хвърля нагоре в средата на игрището. Играчите на всеки отбор, удряйки топката с пръсти или длани, не позволяват тя да падне на земята и да я принудят да прелети над предната линия към страната на противника. Отборът получава точка за това, играта продължава до 5 точки. Когато играете пушбол, не можете да бягате с топката в ръцете си и да я пропуснете над страничната линия. В този случай топката се подава на играча на другия отбор, който я пуска в игра с удар с длан.

В уроците забелязах, че децата от експерименталната група изпитват голяма радост от участието си в игри на открито, формира се постоянен интерес към часовете по физическо възпитание. Децата започнаха да участват активно в училищните спортни дни между класовете, станаха по-общителни. Повишени са координационните способности, което се потвърждава от контролните тестове.

Таблица 5

Контролни тестове за определяне на координационните способности контролни групи (А) на учениците

група "А"	3 салта напред	Балансиране върху гимнастичка. пейка	совалка
Башук Антон
Биктемирова Виктория
Владимир Горбунов
Григориева Милана
Иличева Елена
Кузин Никита
Лапина Настя
Лашин Иля
Ленкова Вика
Любавин Иля
Макаров Максим

Таблица 6

Контролни тестове за определяне на координационните способности на експерименталните групи (Б) ученици

група "Б"	3 салта напред	Балансиране върху гимнастичка. пейка	совалка
Борба с Ева
Дерин Дмитрий
Кошкин Егор
Рябкова Елизабет
Сандалова Ирина
Терентьева Катя
Томилин Михаил
Трушина Даша
Фадеев Александър
Харитонова Диана
Чайкин Дмитрий

Сравнителни диаграми на резултатите от групи "А" и "Б" са в Приложението (Приложение 1-9).

Заключение

В съвременния свят, в резултат на увеличаване на обема на дейностите, извършвани във вероятни и неочаквани ситуации, които изискват проява на находчивост, бърза реакция, способност за концентрация и превключване на вниманието, е необходимо да се развият координационни способности за бързо и рационално овладяване на нови двигателни действия и успешно решаване на двигателни задачи в променящи се условия.

Има много методи за развитие на координационните способности, сред които има и игри на открито. Но след като анализирахме характеристиките на началната училищна възраст, можем да заключим, че развитието на координационните способности в тази възраст е най-успешно и тъй като водещата дейност е играта и учениците лесно се поддават на емоции, използването на игри на открито във физическото възпитание часовете в началното училище е най-рационален за развитието и подобряването на координационните способности.

Всички игри на открито допринасят за цялостното развитие. Децата, играейки, се учат да мислят, развиват се интелектуално, развиват се физически. Една от важните точки на игрите на открито е достъпността. Всеки урок има време за игри на открито и децата очакват с нетърпение този момент.

Резултатите от теста показват, че игрите на открито са задължителни в часовете по физическо възпитание в начален етап, в ученически лагери, спортни школи и колкото повече видове игри са насочени към развитие на координационните способности, толкова по-високо е физическото развитие на ученика.

Класовете с използване на игри на открито допринасят за формирането на устойчив интерес у децата към уроци по физическо възпитание и спорт.

Библиография.

1. Лях В.И. Координационно-моторно подобряване на физическото възпитание и спорта: история, теория, експериментални изследвания / V.I. Лях // Теория и практика на физическата култура. - 1996. - № 1. - С. 16-23.

2. Lyakh V.I., Тестове по физическо възпитание на ученици. - М.: Физическа култура и спорт, 1998 - 204 с.

3. Лях В.И. Физическа култура в училище. "Подобряване на специфичните координационни способности", 2001, № 2

4. Матвеев A.P., Мелников S.B. методика на физическото възпитание с основите на теорията: учеб. Помощ за студенти пед. другар - М.: Просвещение, 1991. -191с. аз ще.

5. Наръчник на учителя по физическо възпитание / Ed. проф. Л.Б. Кофман. – М.: ФИС, 1998. – 496 с.

6. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика на физическото възпитание и спорта: учеб. помощ за студенти. Високо учебник институции., - М., Издателски център "Анодемия", 2000 - 480-те.

7. Максименко А.М. Основи на теорията и методиката на физическата култура. - М., 1999

8. Матвеев Л.П. Теория и методика на физическата култура: учебник за институтите по физическа култура. - М., 1991

9. Настолна книга на учител по физическа култура / Под редакцията на LB Kofman. - М., 1998

10. Основи на теорията и методиката на физическата култура: учебник за техникуми по физическа култура / Под редакцията на А. А. Гужаловски. - М., 1986

11. Теория и методика на физическото възпитание: учебник за институтите по физическа култура. В 2 тома / Под общата редакция на Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. 2-ро издание, преработено и допълнено. - М., 1976

12. Теория и методика на физическото възпитание: учебник за педагогически институти / Под редакцията на B.A. Ashmarin. - М., 1990

13. Физическо възпитание на учениците от 5-7 клас. Ръководство за учителя / Под редакцията на V.I. Lyakh, G.B. Meikson. - М., 1997

14. Физическо възпитание: Примерен учебен план за висшите учебни заведения. - М., 1994

15. Гогунов E.N., Мартянов B.I. Психология на физическото възпитание и спорта: Учебник. - М., 2000

16. Голощапов Б.Р. История на физическата култура и спорта: Учебник. - М., 2000

17. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортни игри: Учебник - М., 2000

18. Жуков M.N. Игри на открито: Учебник - М., 2000

19. Матвеев Л.П. Обща теория на спорта: Учебник. - М., 1997

20. Теория и методика на спорта: Учебник за училищата на олимпийския резерв / Под общата редакция на F.P. Суслова, Ж. К. Холодова. - М., 1997

21. Виготски L.S., Играта и нейната роля в умственото развитие на детето: / Въпроси на психологията. - 2000 година.

22. Коротков И.М. Мобилни игри за деца. / ТЕ. Коротков - М.: Съветска Русия, 1987.

23. Ланда Б.Х. Методика за цялостна оценка на физическото развитие и физическа годност: Учебник / B.Kh. Ланда - М.: Съветски спорт, 2004 г.

24. Игри на открито: Учебник. / под общо изд. V.F. Мишенкина - Омск: 2004г.

25. Спорт и игри на открито: Учебник за ср.спец. учебник институции на физическото култ. / под общо изд. Ю.М. шивачи. - М.: Физическа култура и спорт, 1984.

Популярни в категория: