Развитие на игровата дейност. Игри и занимания с малки деца

1. Теоретична част – игрова дейност в ранна възраст.

2. Практическата част – личен опит в организирането на игрови дейности в група.

Заключение.

Библиография.

Въведение

„Игри за деца в предучилищна възраст

са от изключително значение: играта

за тях ученето, играта за тях е работа,

играта е сериозна форма за тях

образование"

Н. К. Крупская

Играта отдавна се използва за образование и обучение. Народната педагогика умело го прилага в различни възрасти. В някои игри задачите на умственото възпитание излязоха на преден план, в други - физическо и трето - артистично.

В много от игрите учебното съдържание като че ли се превръща в игрови сюжет, който е интересен и близък от гледна точка на житейския им опит. Предвиденият сюжет на играта предвижда такова поведение на децата, което осигурява усвояването на нови знания, умения, морални правила. Децата, действащи във въображаема ситуация, решавайки игрови проблеми в рамките на даден игрови сюжет, без да забелязват за себе си, усвояват учебния материал, заложен в тях. И така, в мобилната игра "Врабчетата и колата" те се учат да бягат, да действат по сигнал. Сюжетно-дидактическата игра „Да научим куклата да се съблича“ им помага да запомнят последователността на събличане, учи ги внимателно да окачват и сгъват дрехите, насърчава ги да използват имената на дрехите в речта.

Играта е жизненоважна потребност на детето и средство за цялостно развитие. В играта децата стават активни, радват се, смеят се. Общувайки с деца, детето се научава да играе заедно, да отстъпва, да помага на приятел, да споделя играчки. В резултат на играта се възпитава издръжливост. Играта е най-важната част от живота на детето и е свързана с играта, трябва да бъдете много внимателни. Чрез играта детето опознава света около себе си.

В предучилищна възраст играта е водеща дейност на децата. Детето прекарва много време в игра. Играта за дете е много сериозно занимание. Не може да има здравословно развитие без активен, интересен живот. Детето води толкова активен, увлекателен живот в свободна игра, създадена от него, или в игри с правила. Играта е единствената форма на дейност на детето, която във всички случаи съответства на неговата организация. Играта, като форма на детска независимост, има свои собствени закони на развитие. В играта се формират паметта, сетивните процеси, двигателните умения, много способности, черти на личността, а понякога се формират по-лесно, отколкото в трудовата и учебната дейност. В играта се форсират всички аспекти на психиката на детето, то играе, защото се развива, и се развива, защото играе. Играта е практика на развитие.

1. Теоретична част – игрови дейности в ранна възраст

Детето овладява играта с ръководството и прякото участие на възрастни (в детската градина - възпитатели, у дома - родители, баби ...). Разбира се, детето може да се научи да играе само, като гледа как връстниците си играят на детската площадка, гледайки игрите на по-големите братя и сестри, имайки на разположение играчки, с които родителите щедро го снабдяват. Но опитът показва, че спонтанното овладяване на играта е много бавно и непълно, особено в случаите, когато детето е единственото в семейството и възрастните са по-загрижени за физическото му благополучие и хигиена, отколкото за психическото и емоционално благополучие. благополучие. Въвеждането на малко дете (от 1,5 до 3 години) в сюжетната игра не изисква много усилия от възрастните, но осигурява пълно развитие, постепенно увеличавайки „островите“ на самостоятелната заетост на детето (т.е. улеснявайки неговото „откъсване“ от възрастни, които не го правят, могат да го правят през цялото време).

Как да започнем формирането на дете? Основата на сюжетната игра, която трябва да се постави в ранна детска възраст, е игровото действие. За да направим нашите допълнителни препоръки по-ясни, нека използваме пример, за да покажем какво може да бъде едно игрово действие, сравнете го с истинско, истинско.

Дете яде каша с лъжица - това е истинското му действие, което има осезаем резултат. И ето, той загребва "каша" от чиния с играчка (празна) и поднася лъжица към устата на куклата, мечки - това вече е игрово действие, а не истинско, "преструване". Такова действие няма реален резултат. Игровото действие обаче може да бъде много подобно на реалното (както обектът, така и самото движение) или може да бъде много обобщено, условно (обектът напълно отсъства или е заменен с нещо, което само отдалечено прилича на реалното, и от движенията остава само характерен жест или го обозначава).дума). Например, можете да нахраните кукла не с играчка лъжица, която копира истинска, а с пръчка; „управлявайте“ не с волан играчка, а с нищо, завъртайки въображаем волан с ръце и придружавайки този характерен жест с бръмчене. Първоначално за малкото дете е по-лесно да научи игрово действие, което копира в детайли реалното и се изпълнява с играчка, която прилича на реален предмет (ясно е, че това действие трябва да бъде добре познато на детето от неговите собствен опит). Основната задача на родителите обаче е постепенно да прехвърлят детето към обобщени, условни игрови действия. Как могат да бъдат предизвикани подобни действия в детето? Как да ги направи необходими и значими за него (в края на краищата, само по себе си, донасянето на пръчка до устата на куклата е доста безсмислен акт)? Смислеността на условно игрово действие (т.е. действие с предмет - заместител или въображаем обект) се осигурява от възрастен, който включва това действие в холистичен семантичен контекст-сюжет (с други думи, придружава това действие с обяснителна история). Той може да направи това по два начина: първо, като играе сам с играчки и включва дете в играта си; второ, обясняване с разказ (коментиране и тълкуване на отделните игрови действия, които възникват у детето). Нека разгледаме и двата метода по-подробно. При първия метод - в центъра на играта на възрастния трябва да има играчка-герой (кукла, мече, зайче и др.). Възрастен извършва прости действия с нея (храни, слага я в леглото, облича и т.н.), прави го спокойно, емоционално, винаги говори с куклата; играейки, обяснява смисъла на своите действия. Нека илюстрираме това с пример. Альоша (1 година, 7 месеца) се събуди след дневен сън, майка му го взе и го облече и привлича вниманието му към мечката, която е положена в легло с играчки и покрита с одеяло, което може да се използва като всяка кръпка, носна кърпичка и др.

Мама: Синът ми вече е станал, но мечката още спи. Ето го сънливецът! Трябва да го вдигнем. Ставай, Мишка! (към Альоша) Да го измием.

В хода на такава игра възрастен не само привлича детето да изпълнява отделни игрови действия след него, но и насочва вниманието му към необходимостта от извършване на игрови действия, игрови (реалистични) обекти, за които няма такива.

- Мишка трябва да си измие лапите. Къде имаме сапун? Да насапунисам лапите на Мишка. Дай ми това (зарове). Това е нашият сапун. Да насапунисам лапите на Мишка.

Следващият път можете просто да помолите детето: „Дайте ми сапун, ще измием лапите на Мишка!“. Дете може да донесе същия заместващ предмет, използван от възрастен, или да предложи друг - това вече е показател за усвояването на условно игрово действие. Ако детето фиксира вниманието си върху заместителите, предлагани от възрастните, тогава има смисъл да премахнете тези предмети преди играта и постепенно да разширите обхвата им, предлагайки всеки път нови. Въвеждането на заместващи обекти може да се редува с въвеждането на въображаем обект: „Ето ябълка за вас (възрастен поставя въображаема ябълка в дланта на детето), нахранете Мишка!“. В същото време трябва да се помни, че за бебето има едновременна подмяна на предмети, които определят игровата ситуация, тя трябва да е реалистична (ако Мечката се измие с кубче сапун, тогава легенът или ваната трябва да изглеждат като истински такива; ако куклата се храни с пръчка, тогава трябва да има чиния или чаша и т.н.) само постепенно преминете към едновременното използване на няколко заместителя.

Съвместната игра с бебето може да продължи до 15-20 минути. След това възрастният трябва тактично да напусне играта (в никакъв случай да не я прекъсва рязко), давайки възможност на детето да продължи само. Това може да стане, като насочите вниманието на детето към други играчки с герои, като посочите немити или ненахранени кукли.

- Виж, нахранихме Мишка, а нашето зайче е гладно. О, как иска да яде. Сам ли ще го храниш?

Приблизително веднъж седмично възрастен трябва да въведе нов сюжет в играта (да играе ново събитие с детето), така че играта да не се превърне в стереотипно повторение на едни и същи действия. За самостоятелно обучение е препоръчително да дадете на детето играчки, използвани от възрастни в предишни съвместни игри. Това ще стимулира прехода от един сюжет към друг в самостоятелната игра, свързването им от детето, включването на нови действия в тях, т.е. елементарна творческа дейност на детето.

Вторият начин за въвеждане на семантичен контекст е коментирането и семантичната интерпретация, които възникват в детето в независимата дейност на игрови действия (вид приписване на значение на просто обективно действие), извършвано от възрастен чрез реплика, история .

Този метод допълва описаната по-горе съвместна игра с детето. Наистина майката (или други близки роднини) не може да играе с бебето през цялото време. Тя трябва да върши други неща, но в същото време сред домакинските задължения е необходимо да изберете моменти за частично включване на детето в играта на речево ниво - дайте знак навреме, интерпретирайте действието, задайте въпрос, т.е. Проявете интерес към дейностите на детето си.

Например, майка глади дрехи, а двегодишно дете веднага кара колата си, дърпа колелата и т.н. без да вдига поглед от работата си, майката може да изпълни действията на детето със смисъл.

- Колата за тухлите ли отиде? Ще донесем ли тухли, за да построим къща? Къде ти е тухлата?

Такъв случаен възрастен подпомага и удължава независимата игра на детето. Игровите сюжети, въведени от възрастните, трябва да се основават на събития, действия, познати на детето от неговия собствен опит; Първоначално това е сюжет, изграден върху събитие (хранене, къпане и т.н.), след това сюжетите стават двуфазни, включително вече две взаимосвързани събития, например къпане и поставяне в леглото. Постепенно може да се направи преход от сюжети, свързани със събития, в които детето е пряк участник, към събития, които само наблюдава. В този случай парцелът може да бъде изграден около самото дете. В такива случаи възрастен, обяснявайки своите игрови действия, стимулира детето към такива действия.

Отидохме с кола до гората (колата може да бъде обърнато столче за хранене). Ту-ту! Спри се. Напускаме. С Альоша ще берем цветя в гората.

Самостоятелната работа на дете на възраст 1,5-3 години до голяма степен зависи от това как възрастните организират предметно-игровата среда (т.е. от избора на играчки и тяхното местоположение).

Сред много родители има мнения, че колкото повече играчки има детето, толкова по-добре ще играе и толкова по-свободни ще бъдат самите възрастни. Всъщност това далеч не е така. Изобилието от играчки, неадекватността им на възрастта (часовников механизъм или дори управлявани коли, движещи се кукли и др.) водят само до механична манипулация с тях, разсейват вниманието на детето. Виждали сме много пъти деца, чиито стаи са буквално претъпкани с играчки, да манипулират безцелно играчка след играчка и накрая да се преместят в кухнята, където да играят с капаци на тенджери и да привлекат вниманието на майка си. Няма смисъл да давате строги рецепти за набор от играчки за малко дете, но можете грубо да очертаете набора от необходими елементи и принципите за тяхното комбиниране. Това са преди всичко играчки-герои, които имитират самото дете в играта и заместват живи партньори (кукла, мечка, заек и други играчки с антропоморфен вид), набор от съдове, мивка за играчки, малък камион, комплект полиетиленови или дървени кубчета с различни размери (или строителен комплект), легло за кукли. Като заместители, освен кубчета, можете да вземете пръчици, пирамидки или някои предмети от бита, които по преценка на родителите могат да бъдат предоставени на разположение на детето. За да посочите мястото за игра, можете да използвате: стол за хранене (обърнат с главата надолу - страхотна кола), празна кутия (гараж или къща, или легло за голяма кукла), възглавница за диван или нещо друго. Тук много зависи от изобретателността на възрастните и от тях способността да използват всеки предмет в играта постепенно ще премине към детето. Дори с малък набор от играчки и заместващи артикули можете да изградите много игрови сюжети.

Прехвърлянето на игрови действия от игра с възрастни към самостоятелна дейност на детето изисква известно време да се запази създадената от възрастния обектно-игрова ситуация. Затова е важно да се погрижим за постоянен кът за игра на детето, където да се подредят подходящо куклените мебели и играчки. За да създадете игрова ситуация, можете да използвате и детска маса, ако майката премахне играчките или детето няма постоянно място за игра, е по-трудно да се организират самостоятелните му дейности. С голям брой играчки (и това е много често срещано явление, защото всеки гост, който идва в семейство, където мрежата е малко дете, като правило смята за свой дълг да напълни къщата с нова играчка), той препоръчително е да ги разделите на няколко равни комплекта и периодично да ги сменяте (веднъж на 1-2 месеца), като премахвате излишните играчки от зрителното поле на детето.

Дори ако бебето все още не е навършило 3 години и не ходи на ясла, родителите трябва да мислят, че скоро ще трябва да се включи в играта с други деца в детската градина, на детската площадка, така че трябва да се внимава детето да е усвоило елементарни начини за игра на взаимно разбиране и взаимодействие.

За целта родителите трябва да създават ситуации, в които детето да чувства, че възрастният е не само модел за подражание (макар и в играта), но и равностоен партньор. В това играчките могат да бъдат безценни, позволявайки размяна на едни и същи действия на партньори в играта - топки, симетрични инвалидни колички, вагони и др.

- Хайде, да търкаляме топката - предлага възрастният - стой там, а аз съм тук. Топката се търкулна към вас. А сега - на мен ... търкулни ми го.

Когато организирате такова игрово взаимодействие - търкаляйте топка или количка по улей, пейка, пътека, където е лесно да посочите местата за играчите и посоката на действие.

В такива, първоначално много прости ситуации, изискващи само огледален образ на действията на възрастния, детето за първи път получава опит от последователни взаимни действия, които формират основата на по-сложно игрово взаимодействие. Без тази основа ще му бъде трудно да установи игрови контакти с връстници.

По аналогия, възрастен може да организира други игри - взаимодействие, изграждане на кула от кубчета (Ще сложа първото кубче. А сега вие сложете следващото върху него. И сега се върнах ... Бам! Кулата падна. Да строим отново), пирамиди и т.н.

На разходка такива игри за взаимодействие могат да се организират с две деца - вашето бебе и друго дете, което се разхожда с майка си. В бъдеще това елементарно предметно взаимодействие може да бъде усложнено и разнообразено, включвайки в него обмена не само на идентични, но и на различни действия, придружавайки го с история (т.е. и тук въвеждайки сюжетен семантичен контекст), превеждайки обективните действия в условен план:

- Ще натоваря тухлите и ще ги изпратя на Вася (възрастен натоварва тухлите в камиона и го търкаля на детето). Вася, разтовари тухлите! Сега ми прати обратно колата. Колата дойде при мен вече празна. Ще ти изпратя още тухли. Тогава ще строим от тях!

Формирането на условни игрови действия и елементарно игрово взаимодействие в детето ще позволи да го доведе до края на третата година от живота му до по-сложни форми на сюжетна игра, в центъра на която е игрова роля и роля - игрово взаимодействие с връстници.

Формирайки условно игрово действие и организирайки условията за независима сюжетна игра, не трябва да забравяме за друг вид игра, която осигурява самостоятелни уроци за малко дете - дидактическа игра. Дидактическата игра е насочена към развитие на общите сетивни и умствени способности на детето. За малките деца има цяла категория играчки, които имат свойството автодидактичност - самият игрови материал съдържа правилото за действие с него. Това са различни видове пирамиди, кукли за гнездене, кутии за вложки, дъски с вложки с различни форми, изрязани картини и др. Обучавайки се с тях, детето овладява цвета, размера, формата на предметите, упражнява движенията.

Въпреки това, по време на първоначалното разработване на такива играчки, участието на възрастен все още е препоръчително. Например, ако дадете на дете пирамида за първи път, то ще я събере, без да обръща внимание на размера на пръстените. За него в началото е важен процесът на нанизване на пръстените на пръта. След като хлапето се упражнява два-три дни и усвои действията по сваляне и нанизване на халките, възрастният трябва да му обърне внимание, че пирамидата трябва да се сгъне по специален (начин) начин, така че да се окаже, че бъдете равномерни и чисти.

- Прокарайте ръката си по пирамидата. Тя се оказа неравномерна. Свалете пръстените, ще ви науча как да сглобите красива пирамида. Вижте, има големи пръстени и малки. Първо, нека сложим най-големия. Кое е най-голямото? (Необходимо е да помогнете на детето да избере правилния от пръстените, разположени пред него). Нека го облечем. Сега нека отново намерим най-големия. Какъв пръстен да носим?

Добре е, ако майка, купила играчка, ще тренира по този начин с детето си два или три пъти. По същия принцип е необходимо да научите детето да играе с кукла за гнездене, да вмъква кутии, да разделя снимки и др.

Така че, за да могат 1,5-2-годишните деца да се развият напълно, възрастните трябва систематично да играят с тях; както и да стимулират самостоятелните действия на децата с различни предмети и играчки. Овладяването на елементарни игрови умения, за които писахме в статията, създава необходимите предпоставки за преминаване към по-сложни форми на играта.

2. Практическа част – личен опит в организирането на игрови дейности в група

Работя в детска ясла от 30 години. Всяка година набирам нова група деца. Децата излизат от вкъщи неорганизирани. Откъсвайки се от дома, мама, татко, децата влизат в екипа. И периодът им на адаптация зависи от това как ще ги срещна тук. Една от основните задачи на периода на адаптация е формирането на чувство за доверие в околната среда. За целта смятам, че е необходимо децата да бъдат въведени в средата, която е организирана предимно под формата на образователни игри, където от възрастните се изискват познания и изпълнение на определени условия. Първото нещо, което правя, е да създам благоприятен микроклимат в групата.

За да направя това, със собствените си ръце и с помощта на родителите си създавам развиваща среда: детски игри, учебни помагала, дизайнерски зони за игра (D / и „Каква е формата?“, „Изберете по цвят“, „ Намери по цвят” и много други). Тези игри дават на децата представа за обектите от непосредствената среда, учат ги да назовават части от предмети, техните детайли, да установяват връзката между някои явления в живота. За да развием приятелски отношения помежду си в играта, организирах семеен кът в групата, където поставих: фризьорски салон, кухня, спалня, перално помещение, кът от природата, където ги уча да оформят игрови действия, комбинирайте ги с прост сюжет („Сложи куклата да спи“, „Да напием Мишка с чай“, „Да срешем куклата Маша“, „Да погалим роклята на куклата“ и др.). за саморегулация на психическото състояние в приемната, във всяко шкафче направих апликация от самозалепваща се хартия „Майчините ръце”, която допринася за емоционалното напрежение на децата. По същия начин в груповата стая направих апликации на детски ръчички от цветна самозалепваща се хартия - "Здравейте, пристигнах".

В началото на учебната година децата идват предимно с отслабено физическо развитие. За да накарам децата да се чувстват уверени, често играя игри на открито с тях („Котки и мишки“, „Рошаво куче“, „Хвани ме“ и др.). Отначало не всички деца се включват в играта, някои играят, други гледат. Но след това те започват активно да участват, изразяват желание да играят тази или онази игра с мен. Вярвам, че всички тези игри позволяват на децата да се чувстват уверени и равни сред връстниците си.

Организирах предметно-развиваща среда в групата:

1. кът за театрална дейност - кът за преобличане

Красив екран за показване на представления, играчки от поредицата "БИ-БА-БО" (котка, куче, заек, лисица, вълк, мечка), настолен самолетен театър за приказките "Ряпа", "Натруфен човек" , "Ряба кокошка". Разнообразие от театрални костюми, шапки, корони, шалове, шапки, венци, маски на животни, престилки, мъниста и други декорации.

2. зона за сензорно развитие

Материал за децата да овладеят идеи за формата, цвета, размера, естеството на повърхността на предметите (пирамиди, кукли за гнездене, кутии с различни цветове, вложки играчки, набор от "малки и големи", мозайка, сметало с лабиринти). Различни дидактически игри за овладяване на действия с определени предмети, обучение на културата на общуване

3. дизайнерски кът

Различни строителни материали: меки модули, дървени кубчета, "тухли", плочи, комплекти строителни материали.

4. спортна секция

Ярки многоцветни топки с различни размери, кегли, меки пълнени кубчета, търкалящи се играчки, въжета за скачане (децата ги прекрачват или прескачат). Сух басейн с много цветни меки топки за масаж. Спортен надуваем комплекс.

5. арт кът

Тук детето може самостоятелно да извайва, рисува. Ъгълът съдържа големи шаблони на различни животни, зеленчуци, ястия, дрехи, плодове и моливи, книжки за оцветяване, пластелин, боички, флумастери и „вълшебен екран“

6. музикален кът

Дрънкалки, маракаси (също направени от Kinder изненада), дървени лъжици, тромпет, тамбура, барабан, китара, хармоника, пиано. Момчетата обичат музикални колела.

7. художествено-речев кът

Ярки снимки, книги.

8. екологичен кът

Стайни растения. сух аквариум. Кутия за пясък с малки играчки, камъчета.

Смятам, че играта е вид размисъл на детето за света. За дълбочината и гъвкавостта на това отражение може да се съди по съдържанието на играта. През цялата учебна година провеждам разговори, консултации, съвместни игри с родителите. Обяснявам на родителите, че малките деца не винаги могат да изразят с думи това, което им е на ум.

На възраст от 2 до 6 години се формират най-основните черти на личността на малкото човече, така че е много важно родителите да забележат навреме всички особености или възможни отклонения в характера на вашето дете. И за това просто трябва внимателно да разгледате какви игри играе. Какво казват игрите на вашето бебе?

Тип игра.Детето изразява загриженост за куклата или плюшеното мече, което е „наранено“, гали главата и съжалява.

Възможна стойност.Може би вашият син или дъщеря пуска епизод, който е гледал някъде наскоро.

Или може би той играе на "мамо", копирайки вашето поведение. Това предполага, че бебето ви обича и зависи от вас.

Но може би вашето дете по една или друга причина се нуждае повече от любов, грижа и нежност и, съжалявайки и успокоявайки куклата, се опитва да компенсира това, което му липсва.

Тип игра.Играчките се сблъскват от време на време, детето постоянно чука или удря капака на тигана.

Възможна стойност.Може би той просто харесва шума и необичайните звуци.

Но този вид игра също означава конфликти, които той може да има с вас, неговия баща, брат, сестра или другар по игрите. Изразявайки гнева си, той се „разтоварва” и успокоява, а от това му става по-добре на сърцето.

Тип игра.Детето се преструва, че яде бонбон или прави нещо забранено.

Възможна стойност.Това може да е проява на бунт, вътрешен протест срещу забраните.

Но може би това е просто здравословен начин да се справиш с чувството на неудовлетвореност от невъзможността да правиш това, което той иска. Вместо да действа или да избухне, той се утешава, като прави „преструващи се“ неща, които не му е позволено да прави в действителност.

Тип игра.Детето се кара и/или наказва куклата или друга играчка, че е направила нещо нередно.

Възможна стойност.Отглеждайки играчка, детето разпознава и до известна степен приема онези забрани и ограничения, които получава от вас.

Тип игра.Детето играе герой или друг супергерой.

Възможна стойност.Той се чувства силен и уверен в себе си, както и способен да помогне на слабите и да защити обидените. Така бебето демонстрира готовността си да влияе на външния свят. играта на супергерой изгражда и укрепва неговото самочувствие.

За съжаление, в моите лични наблюдения върху играта на малките деца много често забелязвам, че повечето деца не знаят как да играят.

Има няколко причини за това явление. На първо място, позицията на самите родители, които не насърчават децата да играят, считайки я за ненужно и глупаво занимание. Известно е, че съвременното семейство по правило има едно дете, така че игровото изживяване не се прехвърля от по-големите деца на по-малките. Родителите не смятат за необходимо да учат децата си да играят, те са убедени, че играта може да възникне сама, но животът показва, че една продължителна игра без опита на по-големите деца в играта, без специално обучение, се ражда сама само при малка част от децата.

Смятам, че липсата на игрова активност при децата в предучилищна възраст до голяма степен се дължи на тоталното влияние на телевизията върху живота им. Статистиката показва, че децата в предучилищна възраст гледат телевизия 2 часа на ден и освен това посещават детска градина. Почти през цялото си свободно време децата седят пред желания екран. Няма време за игра вкъщи.

Обикновено, когато детето има определени затруднения в развитието и родителите чувстват, че губят контакт със собственото си дете, те се обръщат за помощ към възпитател, учител или психолог. Вярвам обаче, че в повечето случаи бебето жадува за разбиране, интерес към неговата личност. Концепции за него такъв, какъвто е. И в това може да му помогне родител, който играе с него по специална техника.

Веднъж или два пъти седмично мама (или татко) изцяло принадлежи на детето за един час, играейки с него по същия емпатичен начин, т.е. споделяне на чувствата на детето. Тъй като родителят не инициира и не насочва игровите дейности, а само отразява чувствата на детето, като му дава възможност да прояви своя творчески потенциал и в същото време да изпита чувство за отговорност, бебето придобива самочувствие, успокоява се, установява нови радостни отношения с родителите.

По време на играта не трябва:

• Критикувайте детето
• Хвалете детето;
• Задавайте насочващи въпроси;
• прекъсване на урока;
• Заредете детето с информация и го научете да чете нотации;
• Предложете всяка дейност;
• Бъдете безразлични или пасивни.

Необходимо:

• Украсете интериора с набор от играчки;
• Оставете детето да ви води;
• проследяване на детето му;
• Поставете граници;
• Насърчаване на енергията и усилията на детето;
• Участвайте в играта, като давате инициативата на reen;
• Покажете вербална активност.

Заключение

Играта е начин детето да изследва и да се ориентира в реалния свят. Включвайки се в процеса на игра, децата разбират смисъла и ценностите на човешкия живот. Играта е начин за реагиране на неприятни, трудни ситуации. Когато децата играят, те изразяват собствената си индивидуалност и развиват вътрешни черти на личността.

Играта е истинска и вечна ценност на културата на свободното време, социалната практика на хората като цяло. Тя стои на равна нога до работата, знанието, общуването, творчеството, като техен кореспондент. Игрите учат децата на философията за разбиране на сложностите, противоречията, трагедиите на живота, те учат, без да им се поддават, да виждат светлото и радостното, да се издигат над суматохата, да живеят с полза и празнично „игриво“.

Духовният живот на детето е пълноценен само когато

когато живее в света на игрите, приказките, музиката,

фантазия, творчество. Без него той е изсъхнало цвете.

В.А. Сухомлински

Библиография:

1. Н.К. Крупская "Ролята на играта в детската градина".
2. „Отглеждане на деца в играта“ под редакцията на Менджерицкая.
3. Макаренко лекции за възпитанието на деца.
4. А.П. Усов, Ролята на играта във възпитанието на децата.
5. Списания "Предучилищно възпитание".
6. Шустов, раздел "Игра".
7. Н. Короткова - кандидат на педагогическите науки.
8. А. Михайленко - кандидат на педагогическите науки.
9. Собствен опит.

Играта и действията с предмети са основните дейности на децата през втората и третата година от живота. Тази дейност на детето се различава от класовете по това, че възниква по инициатива на самото дете. Играта заема голямо място в живота на детето: през цялото време не е заето от сън, хранене, класове, бебето играе.

Изтегли:

Преглед:

Игрова дейност на малки деца, нейните характеристики.

„Играта има важноств живота на детето има същото значение като дейността на възрастен, работата, службата. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта ... "

КАТО. Макаренко.

Психическото развитие на детето се формира в процеса на неговата дейност. Играта и действията с предмети са основните дейности на децата през втората и третата година от живота. Тази дейност на детето се различава от класовете по това, че възниква по инициатива на самото дете. Играта заема голямо място в живота на детето: през цялото време не е заето от сън, хранене, класове, бебето играе. Това е естественото му състояние. Играта му доставя много радост, придружена от положителни емоции: той се изненадва, радва се на получаване на нова информация, постигане на желания резултат, общуване с възрастни и връстници. Играта е начин децата да научат за света около тях.

Детето в играта се запознава със свойствата на предметите, докато „експериментира“ много, проявява инициатива, креативност. По време на играта се формират внимание, въображение, памет, мислене, развиват се такива важни качества като активност, независимост при решаване на игрови проблеми. Именно в играта се формират първите положителни отношения с връстниците: интерес към игрите на други деца, желанието да се присъединят към тяхната игра, първите съвместни игри и в бъдеще способността да се съобразяват с интересите на връстниците.

По време на самостоятелни дейности децата развиват положителни отношения и емоционални и бизнес връзки с възрастните. Те са привлечени от тези, които работят с тях, играят; те бързо възприемат тона на отношението на възрастен към тях (внимание, обич, съчувствие) и сами започват да показват взаимни чувства. Още през втората година от живота децата много чувствително слушат оценката на учителя за техните дейности и се ръководят от него.

За учителя организирането на самостоятелни игрови дейности за деца е един от най-трудните участъци от работата, тъй като, от една страна, той трябва, без да потиска инициативата на детето, умело да ръководи играта му, а от друга страна, да преподава бебето да играе самостоятелно. Педагогът ще може правилно да организира самостоятелни игрови дейности само ако познава добре не само особеностите на психическото развитие на детето от възрастта, с която работи, но и особеностите на развитието на децата от цялата група.

Децата са заети с игри и други видове самостоятелни дейности през цялото време, свободно от часовете и други задължителни дейности.

Самостоятелната дейност на децата от втората година от живота включва различни видове игри (сюжетни, мобилни, дидактически, със строителни материали, забавни игри); самостоятелно ходене, бягане, катерене; разглеждане на книги, картини; наблюдение на околната среда; общуване с възрастни, с деца; елементарни практически (трудови) действия; първи опити за изобразителна дейност.

Педагогът трябва да гарантира, че по време на бодърстване всяко дете е ангажирано с различни дейности, своевременно да ги превключва от един вид дейност към друг, като избягва преумора, педагогически правилно да управлява както цялата група, така и дейностите на всяко дете.

За да се организира правилно самостоятелната дейност на децата, е необходимо да се обмислят и създадат условия в групата за всички нейни видове. Зоните за игра трябва да бъдат разпределени в груповата стая и на сайта. Игровият материал в тези зони систематично се актуализира и става по-сложен. Всеки вид играчки и помагала трябва да се съхраняват на определено място. Това учи децата да бъдат организирани, подредени и независими.

За овладяване на ходене и други видове движения по време на бодърстване, децата трябва да бъдат насърчавани да играят игри на открито с топки, колички, инвалидни колички и др.

Тихо място в групата трябва да бъде запазено за игри с дидактически играчки. Дидактическите играчки, книгите трябва да се съхраняват в открит шкаф, до масите, където децата играят. По-сложните дидактически игри и играчки, както и забавните играчки, трябва да са видими за децата, но е по-добре да лежат на рафт, малко по-висок от ръста на детето, за да може възрастен да помогне при вземането на играчката и в същото време време следете играта.

Децата могат да играят с дидактически играчки и помагала под наблюдението на учител след подходящо обучение в класната стая (пирамидки, вложки, топки, помагала за разграничаване и групиране на предмети по форма, големина, цвят и др.). Децата затвърждават знанията, получени в класната стая, учат се да използват сами дидактически играчки.

Необходимо е да се разпредели място в шкафовете за съхранение на големи и настолни строителни материали с различни форми с фигуративни играчки с подходящ размер, а до тях да се осигури място за игра на пода и на масите.

За да видите илюстрации, снимки, ви е необходима малка, но тиха и добре осветена зона. Снимки, първите книги е добре да съхранявате на нисък рафт, а до него да поставите маса, на която децата да гледат познати илюстрации в книги.

Сравнително голяма площ е отделена за игри с големи мебели за кукли и сюжетни и транспортни играчки.

По-добре е да съхранявате материали за визуална дейност (моливи, хартия, пастели и др.) В затворен шкаф, тъй като самите деца все още не знаят как да използват тези предмети по предназначение (за рисуване), но запознаването с рисуването е изключително полезен за обучение на деца на тази възраст на интерес към визуална дейност. Необходимо е да се насърчават децата да наблюдават рисунката, моделирането на учителя. Можете да поканите децата да „рисуват“ с цветни пастели на дъска, на асфалт; залепете - върху пясъка, върху снега, "отпечатайте" върху земята с помощта на формички изображения на предмети, животни, птици.

През топлия сезон, организирайки игри с вода, пясък, а през зимата със сняг, плесени, учителят насърчава децата да използват самостоятелно форми, шаблони на животни, птици, както и най-простите инструменти (лъжичка, гребло, шпатула и др. .).

През втората година от живота децата с помощта на възрастните започват да овладяват основните игрови методи, а именно: игрови действия с различна степен на сложност, първите речеви изказвания, които допълват и понякога заместват игровите действия. Като средство за игра те се научават да използват различни сюжетно-образни играчки, заместващи предмети, както и първите думи, обозначаващи въображаеми играчки-обекти, които в момента отсъстват. Децата сами започват да подготвят условията за игра. Започват да овладяват емоционални и изразни средства.

Една и съща житейска ситуация, която определя съдържанието на сюжета на играта, децата могат да показват с удоволствие през цялата година, ако в същото време се променят, игровите методи и средства се усложняват. Например, когато хранят кукла, децата първо използват само две играчки (предложени от учителя!) (кукла и лъжица), след което с готовност прибягват до замяна на лъжицата с пръчка, сламка. По-късно те могат да назоват въображаема храна, да подготвят сами условия за лечение на кукли, играчки на животни (слагат ги на масата, раздават лъжици, чинии, наливат супа и т.н.).

Педагогът трябва да включва децата възможно най-широко не само в наблюдението на другите, но и във всяко възможно участие в решаването на практически проблеми, достъпни за детето (в ежедневието, на сайта по време на разходка, в класната стая). Само тогава самите деца ще могат наистина да разберат предназначението на предметите, значението на действията с тях.

Самите деца от втората година от живота обаче не могат да преведат знанията си за живота в условен план за игра. Възрастен трябва да им помогне в това отношение, като организира образователни игри (инсценировки, дидактически игри и др.). Ако запознаването със средата и учебните игри създават основата на играта, то самата самостоятелна игра, нейното съдържание и начинът, по който децата решават игрови задачи, се определят от подходящия подбор на играчки и насочената проблемна (насърчаваща самостоятелно решаване на игрови проблеми) комуникация между възрастен и дете по време на игра.

Емоционално експресивните прояви на прости и разбираеми житейски ситуации (хранене на кукли, мечки, езда на кон, пишеща машина и др.) Събуждат интерес у децата, желание да възпроизвеждат видяното. В същото време в драматизациите педагогът откроява най-важното в онези събития, в които детето е наблюдател и участник, консолидира опита, придобит в ежедневието или в класната стая, разбирайки предназначението на предметите, значението на действия с тях. В образователните игри децата не трябва да бъдат външни наблюдатели на действията на възрастните. Образователните игри всъщност са съвместни игри на възпитателя с деца, където водещата роля принадлежи на възрастен.

Тъй като опитът на детето се обогатява в представянето, се препоръчва използването на 3-4 обекта, които са свързани помежду си по смисъл (кукла, маса, чиния, лъжица). Броят на действията също се увеличава, те са взаимозависими, насочени към подготовка за решаване на игровата задача: преди да нахранят куклата, те я поставят на масата, загребват храна от чинията на куклата с лъжица и др.

За деца след година и половина предаванията включват 2-3 епизода, съдържат елементи на дидактически игри, насочени към изясняване на името, предназначението на някои предмети, техните свойства и др. Важно е да включите децата в съвместното изпълнение на игровата задача. Това може да е въпрос („Куклата плаче - какво да правя?“), Изненадващ момент („Куклата се скри - къде е?“), Призивът на героя към децата и т.н. Речта на възрастен трябва да бъде емоционална изразителен, небързан, ясен. Всяка дума трябва да носи информация, разбираема за децата: името на играчките, техните свойства, действия. Необходимо е да се следи реакцията на децата, да се насърчават изказвания, емоционални прояви и действия.

За образователни игри се използват играчки със среден размер (15-20 см), те трябва да са пропорционални по размер, красиви. Не трябва да се използват заместващи предмети или въображаеми обекти, ако детето няма достатъчно опит с реални предмети. Въпреки това, за деца, които са добри в играта с играчки, трябва да се предлагат някои заместващи предмети в шоутата, а по-късно въображаеми предмети вместо познати играчки или въображаемите състояния на кукли, играчки животни трябва да бъдат обозначени с дума (вместо ябълка, дайте топка, пръчка вместо лъжица, кажете, че куклата се смее или иска да спи, че има чай в чаша, супа в тенджера и т.н.). Подобни играчки се дават на децата за самостоятелна игра.

Най-важното в тези игри не е обучението на конкретни действия според модела, а децата да разберат значението на игровата ситуация, демонстрирана от възрастния, да проявят интерес към нея и желание да я възпроизведат в играта си.

Образователните игри се повтарят, докато предизвикват жив интерес у децата, усложняват се своевременно и се заменят с нов сюжет, близък до детето от личен опит, или ново съдържание на игровата задача, нови начини за решаване то.

Дидактическите игри заемат сравнително голямо място сред другите видове самостоятелни игри на малки деца.

Те изискват строг надзор от възрастен. Един от основните компоненти на това ръководство е правилният подбор на дидактическите играчки и материали, тяхното разположение в груповата стая и редът, в който се предоставят на децата.

Изборът на игрови материал трябва да се извършва, като се вземе предвид разбирането за функционалното предназначение на всеки тип дидактически играчки и наръчници, съпоставяйки съдържанието на самостоятелните дидактически игри на децата с програмния материал, който те учат в класната стая.

Учителят трябва да ръководи самостоятелната дидактическа игра на децата, да се притече на помощ в случай на затруднения, да вземе предвид техните умения, придобити в класната стая, да коригира неправилните действия, любезно да поддържа независимостта в играта, да насърчава децата да играят рамо до рамо и, по възможност заедно, като се защитава индивидуалната инициатива на всяко дете.

Децата винаги трябва да имат на разположение настолен строителен материал и по-голям, който може да се играе на пода. Комплектите със строителни материали трябва да включват сюжетни играчки с подходящ размер. Наред с дървените строителни комплекти трябва да имате и пластмасови с части с различни размери.

Комплектите строителни материали се състоят както от онези елементи, с които децата са били запознати в класната стая, така и от нови, като конуси, цилиндри и полусфери с различни размери. Тези части се използват от децата заедно с добре познатите кубчета, тухли, дъски и призми.

Когато ръководи самостоятелни игри, възпитателят трябва да помогне на всяко дете да заеме своята сграда до други деца, но без да им пречи. Учителят трябва да насочи вниманието на децата към строителните материали, да строи с тях, предлагайки темата на сградата, да помогне на детето да разпознае това или онова изображение в собствената си сграда. Необходимо е в процеса на съвместна игра да се въвеждат сюжетни играчки, фигури на хора и животни, да се насърчава независимото използване на сюжетни играчки от децата.

В края на втората година от живота в строителната игра на децата могат да бъдат включени заместващи предмети, които могат да обозначават пътници в колата, лакомства за кукли на масата и т.н. Големите форми се използват за организиране на игралното пространство и допълнителни детайли (знамена, конски глави на пръчка), прикрепени към тях, създават ярка празнична атмосфера, насърчават децата да предприемат съвместни действия.

През лятото се организират игри с навлажнен пясък, по време на които учителят трябва да научи децата да изсипват пясък в кофа и мухъл, да направят „пай“ от суров пясък, а също и да забиват колчета в пясъка с дървен чук, да фиксират дървени шаблони на животни и птици в него. Необходимо е да се насочи вниманието на децата към факта, че е невъзможно да се изсипе пясък от кутията, да се изцапат дрехите им с него.

Трябва да имате преносими надуваеми басейни, големи басейни и т.н., които се използват през лятото за различни водни игри на сайта. С помощта на най-простите инструменти (мрежа и лъжичка) децата ловят плаващи целулоидни риби, патици и топки.

До края на втората си година бебетата трябва да могат да използват кофи, за да загребват и носят вода. Можете да им дадете лейки с вода за овлажняване на пясъка, поливане.

През есента, по време на падането на листата, е необходимо да покажете на децата на разходка как да използват пластмасово гребло, за да изгребват падналите листа от пътеките на купчини. Това трудово действие по игрив начин е достъпно за децата, то формира не само полезни умения, но и предизвиква приятно удовлетворение от резултатите от техните действия.

Забавните игри оказват значително влияние върху формирането на емоционалната сфера на малкото дете, неговата двигателна активност и способността да общува с възрастен, а по-късно и с връстници. Те се извършват в различни периоди на будност с подгрупа деца и, ако е необходимо, индивидуално (например по време на приема на деца или в ситуация, в която детето трудно се разделя с майка си).

Развлеченията - танци, познати игри на открито, движения, придружени с четене на забавни стихчета и др. - не изискват специално учене, бързо и емоционално се възприемат от децата, насърчават физическата активност и ги ободряват.

С малки деца се провеждат забавления с подробен сюжет, придружен от пеене на учител или CD замиси. Като поставя песни с помощта на играчки, учителят въвлича децата в дейности. Те поздравяват героите от драматизацията, пляскат с ръце, когато танцуват. Децата се забавляват със звучащи играчки с часовников механизъм, фигурни и музикални въртящи се въртки.

Библиография

1. Възпитанието и обучението на малки деца. / Под редакцията на L.N. Павлова. - М.: Просвещение, 1986.

2. Печора К.Л. Деца в ранна възраст в предучилищни институции - М .: Образование, 2006.

3. Ръководство на игрите на децата в предучилищните институции./ Под редакцията на М.А. Василиева. М.: Образование, 1986.

4. Първи стъпки./Комп. К. Белова. - М.: Линка - Прес, 2009.

5. Дидактически игри и занимания с малки деца / Изд. С. Л. Новоселова. М, 2008.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

В областта на социалното и личностно развитие основните области на педагогическа работа са:

* формиране на положително отношение на детето към себе си и представа за себе си;

* формиране на социални умения;

* развитие на игровата дейност;

* комуникация с връстници.

За да формират и поддържат положителното отношение на детето към себе си, учителите трябва да създадат такива условия, че то да чувства своята значимост за другите, тяхната любов, той е сигурен, че винаги ще получи подкрепа и помощ от тях. Всичко това формира доверието на детето към света и дава възможност за активно и ефективно усвояване.

Затова е желателно възможно най-често да се създават ситуации, в които всяко дете е център на вниманието. Децата трябва да се наричат ​​по име, като се използва името на детето в игри, детски стихчета, песни. В групова стая е желателно да поставите снимки на деца, така че всеки да може да види и разпознае себе си на снимката, да я покаже на деца и възрастни. Можете да направите албум, който съдържа семейни снимки на деца, групови снимки и т.н. Също така е необходимо да изложите рисунки, занаяти на всяко дете, да ги покажете на родители, служители, деца, да ги похвалите в негово присъствие. Един добър начин да поставите бебето в светлината на прожекторите е да празнувате рождени дни, да правите и подарявате подаръци.

Много е важно да проявявате интерес към неговите чувства и предпочитания, да говорите с него за родителите му, събития в живота му, любими игри, играчки. Възрастните трябва да бъдат чувствителни към всички преживявания на детето, да се радват с него, да съчувстват на мъката, да му помогнат да разбере причината за това или онова преживяване, изразявайки го с думи.

Възрастните трябва да допринесат за развитието на представа за външния вид на детето. Трябва да обърнете внимание на цвета на очите, косата, дрехите, да подчертаете достойнството му. Това може да стане както при директна комуникация, така и да гледате отражението му в огледалото с него, където можете да видите детайлите, които обикновено са невидими за бебето, например панделка на гърба, шарка на задния джоб, и т.н. Като правило бебетата с удоволствие се гледат в огледалото, усмихват се на отражението си, наричат ​​се по име, опитват се да коригират нещо във външния си вид. Това показва, че първичният Аз-образ на детето е вече достатъчно оформен, стабилен, че то е изградило положително отношение към себе си.

През третата година децата обикновено имат ясна представа за себе си като момче или момиче и затова вече на тази възраст трябва да се обърне внимание на формирането на полова ролева идентификация на детето: посочете характеристиките на прическите и дрехите на момчета и момичета, предлагат на момичетата да бъдат майки в игрите, лели, бавачки, на момчетата - татко, чичо, шофьор и др. По правило в ранните възрастови групи има предимно играчки „за момичета“ (кукли и предмети за грижа за тях) и играчки, които са „неутрални“ по отношение на полова ролева принадлежност (кубчета, топки, пирамиди). Такива традиционни играчки за момчета като коли, войници, рицари, конници, играчки чукове, клещи и др. често отсъстват. Въпреки това, в груповата стая и на сайта трябва да има играчки както за момичета, така и за момчета. Това не означава, че момичетата могат да играят само с кукли, а момчетата с коли. Всеки има право да играе с играчките, които харесва, но асортиментът трябва да бъде подбран така, че да стимулира игрите, които насърчават половото идентифициране.

Социалните умения в ранна възраст се формират главно в хода на ежедневието, което заема по-голямата част от времето, прекарано от бебето в целодневна група. Те не трябва да се разглеждат просто като осигуряване на физиологичните нужди на детето. Всички процедури и начина на тяхното провеждане са важна част от педагогическия процес.

В тези моменти се отваря възможност за индивидуално общуване между учителя и бебето, да бъдете с него един на един, да говорите. Те трябва да се използват за установяване на доверителни отношения, укрепване на емоционалната връзка между детето и възрастния. В хода на ежедневните процедури, говорейки с дете, възрастен назовава предмети и действия, обяснява нещо, задава въпроси, отговаря на въпроси, разказва рими - всичко това допринася за неговото когнитивно и речево развитие. В процеса на миене, обличане, хранене, бебето се научава на различни действия: взима сапун и напуква ръцете си, отваря крана, обува чорапогащи, закопчава и разкопчава закопчалките на дрехите и обувките. Постепенно децата се научават сами да се мият, да се обличат и т.н. Участвайки в ежедневните дейности заедно с възпитателите, по примера на възрастните, те придобиват социални умения.

Основното, към което трябва да се стремят възпитателите, извършвайки ежедневни процедури, е да създадат добронамерена атмосфера на сътрудничество. Когато привиквате децата към независимост, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки: не бързайте с бавното, не предлагайте действия, които са непоносими за бебето, не правете вместо него това, което може да направи сам.

Пристигането и заминаването на децата са много важни моменти за детето и неговите родители. Сутрин може да е трудно за бебетата да преминат към друга среда, да се разделят с майка си. Вечер някои деца, увлечени от играта, не искат да се приберат вкъщи, да се разделят с учителката, приятелите или играчките. Възрастните трябва да се стремят да изгладят тези моменти, да ги направят приятни за бебето.

Ако възпитателят на срещата всеки ден проявява индивидуално внимание към всяко семейство, нежно, поздравява детето, насърчава - това помага да се облекчи напрежението на ситуацията, да я направи по-малко тревожна. Родителите и хората, които се грижат за тях, трябва да обменят информация на среща за това как бебето спи, яде, в какво настроение е и т.н. Това ще позволи на възрастните адекватно да вземат предвид състоянието на бебето и съответно да променят ежедневието. Например, едно дете не иска да се раздели с играчка, с която е играло по времето, когато са дошли за него, Отказва да спре да играе, игнорирайки майка си. Учителят може да я покани да играе с детето, да вземе играчката със себе си. Ако се окаже, че бебето не се е хранило добре, родителите ще му предложат вечеря по-рано.

Сбогувайки се нежно с детето, учителят го подготвя за утрешната среща: „Сбогом, Катенка! Върнете се утре, ще играем отново. До утре!"

Събличането и обличането на децата отнема много време през деня. Тези процедури трябва да се използват и за развиване на техните независими действия, така че трябва да им се даде възможност да практикуват последователността на операциите. Малките деца могат да гледат как се обличат другите деца, да се опитват да ги имитират. Като имитират действията на другите, участват в шоуто на учителя или следват простите му инструкции, те се научават да свалят и обличат дрехи, да разкопчават и закопчават закопчалки. Желателно е закопчалките да са удобни (с ципове, велкро), по-големите деца се учат да разкопчават и закопчават копчета.

Помагайки на бебето да се облича и съблича, учителят трябва да бъде спокоен и търпелив, да не се кара, да не подтиква детето, да не прави резки и груби действия. Всичко трябва да бъде придружено от нежна реч, назоваване на дрехи, разказване какво и защо правят възрастният и детето в момента.

Грижа за външния вид. Възрастните привличат вниманието на децата към своите външен вид, деликатно насърчавайте да използвате носна кърпичка, елиминирайте бъркотията в дрехите, косата: „Анечка, твоят лък е развързан, нека го завържем, направи красива прическа.“ Помагайки на бебето да прибере ризата си, да среше косата си, да издуха носа си, можете да го доведете до огледалото и да се зарадвате заедно, да го похвалите: „Браво, сега всичко е наред с вас“. Не трябва да срамувате детето, да привлечете вниманието на другите деца към разстройството във външния му вид. Когато бебето се радва на чисти красиви дрехи, спретната прическа и изпитва отвращение от замърсени обувки, несресана коса, то самото с готовност моли възрастен да му помогне да премахне тези недостатъци.

Помогнете на възпитателя. Децата най-успешно формират разнообразни социални умения в процеса на сътрудничество с възрастните. Малките деца наблюдават техните дейности и, доколкото е възможно, се включват в тях. Учителят насочва вниманието им към всичко, което прави сам, разказва какво и защо го прави, кани децата да му помогнат. Децата могат да помогнат при подреждането на масата (да донесат и подредят лъжици, салфетки и т.н.), да почистят и измият играчките, да закачат кърпи.

Грижа за вещи и играчки. В края на играта или часа, учителят насърчава децата да поставят играчките обратно заедно с него. Необходимо е да им се обясни, че всяка играчка е лесна за намиране, ако винаги е „в собствената си къща“. Учителят предлага на децата да мият играчки, да къпят кукли, да перат дрехите си.

Те се научават да закачват дрехите си, да слагат обувките си, да прибират шапката, шала и ръкавиците си обратно в шкафчето. За да го намерите лесно, на вратата обикновено се прикрепя снимка. Оставете детето да си го избере само. Когато се събличат за дрямка, децата слагат дрехите си на столче за хранене; поставете обувки под леглото. Събличайки и обличайки малките, учителите също ги насърчават да помогнат: покажете къде е шапката, къде да поставите ботушите, поставете ръкавиците на място.

Правила на етикета. Възрастните трябва със своя пример да демонстрират на децата правилата на етикета и да ги насърчават да ги спазват: поздравете при среща и сбогувайте при раздяла; кажете "благодаря" за помощта, за подаръка; използвайте салфетка желая ви приятен апетит и лека нощ; извинете се, ако случайно сте причинили неприятности на някого; поискайте разрешение, ако иска да се присъедини към детската игра или да вземе нечия играчка. Подражавайки на възрастните, децата постепенно се учат на учтивост, научават правилата на етикета. Малките деца се учат да използват прибори за хранене, салфетка. Преди хранене учителят им пожелава добър апетит, учи ги да казват "благодаря" след хранене. По време на хранене възрастен говори тихо с децата: казва какво ще ядат за първото и второто, пита дали компотът е вкусен, хвали децата.

Играта е от голямо значение за социалното и личностно развитие на детето. В народната педагогика играта отдавна се използва за обучение и възпитание на децата. В игрите на детски стихчета, в песни и стихчета, придружени от разнообразни движения и звуци, децата са привлечени от простотата и лекотата на действие, комбинацията от познато и неочаквано, атмосферата на радост от съвместната игра с възрастен . Богати възможности за този вид игри предоставят произведенията на детските поети и писатели. Съдържанието им е достъпно и разбираемо за децата, лесно се запомнят, възпроизвеждат се с желание от деца. Разнообразието от детски игри уникално съчетава лекотата и удоволствието, с което детето имитира действията на възрастните, и развиващия ефект, присъщ на игровите сюжети и играчки.

Първите игри на възрастни с деца - „Криеница“, „Паладушки“ и много други включват елементи на условност, съчетаващи словесни обозначения и прости действия на героя, които възрастните многократно адресират към бебето. Той не възприема веднага такива игри като условни, отначало той е привлечен от тях от ярка емоционална окраска, способност за бягане, скачане, специални тактилни и вестибуларни усещания, които възникват в момента, когато възрастен се разклаща, разклаща и повръща бебе. Заедно с тези приятни изживявания в живота на детето постепенно навлизат „престорени“ действия с различни предмети и играчки, ражда се процесна игра, която прониква в различни видове детски дейности. В съвременната педагогика се различават: забавни игри, дидактически игри, игри със сюжетни играчки, игри-драматизации.

Народните игри включват забавни игри: детски стихчета ("Ладушки", "Сврака", "Хайде, хайде", "Баран-овен" и др.), хоро ("Хлебче", "Мехурче" и др.), игри на открито (криеница, етикети, "Третата екстра", "Брук" и др.). Всички те са ярко емоционално обагрени, включват ритмично повтарящи се движения, съчетани с изразителни звуци и думи. В тях по правило се осъществява пряк емоционален контакт на участниците в играта. Имитационните игри могат да бъдат приписани и на забавни игри, в които децата изобразяват животни, птици, насекоми, кола, парен локомотив и др., С изразителни движения и звуци.

Отделянето на дидактическите игри в отделна група се дължи на факта, че те като правило поставят конкретна педагогическа задача. Например, това могат да бъдат игри, насочени към развиване на умствени действия, възприемане на форма, цвят и др. Това включва игри с кукли, пирамиди, лайнери, настолни игри – лото, домино, мозайки и др.

В игрите с приказни играчки децата симулират различни ситуации, които отразяват собствения житейски опит на детето, впечатления, получени от наблюдения на други, детски книги и истории за възрастни. Сюжетните играчки включват процесни игри и драматизиращи игри. В процедурните (или визуалните) игри децата като правило възпроизвеждат различни ежедневни ситуации (хранене, къпане, пазаруване, посещение на лекар и др.). В игри-драматизации се разиграват епизоди от приказки, разкази, рими.

Често различни видове игри се комбинират помежду си. Например дидактическата игра може или да включва елементи от история или забавни игри, или самата тя да стане част от тях. Драматичните игри често се преплитат с имитативни игри и други подобни. Всички те могат да бъдат подвижни и спокойни, индивидуални и групови.

Значението на играта за развитието на детето не може да бъде надценено. Всеки има определен принос за неговото развитие и от тази гледна точка изпълнява дидактическа функция. И така, в забавните игри и игрите на открито се развиват емоционалната сфера, двигателната активност на детето, способността да координират действията си с действията на партньорите. Почти всички игри допринасят за развитието на вниманието, възприятието, мисленето, въображението, речта. Сюжетните игри и игрите с драматизация допринасят за социалното развитие на децата. Изобразявайки взаимодействията на героите в играта, те се научават да разбират чувствата и състоянията на другите, да им съчувстват. Чрез собствените си преживявания бебето научава морални норми, запознава се с понятията „добро“, „зло“, „смел“, „страхлив“, „алчен“ и др .; в процеса на колективни и съвместни игри, той се научава да общува с другите, да съгласува своите желания и действия с тях.

От казаното следва следното:

* елементи на играта трябва да бъдат включени във всички видове взаимодействие между учителя и децата;

* играта трябва да бъде основна форма на организация на различните видове детски дейности;

* през деня трябва да се отдели специално време за различни игри.

Включването на игрови епизоди и детски стихчета в ежедневните процедури (миене, преобличане, лягане, хранене, идване и излизане на децата) ги прави по-привлекателни за децата, премахва възможните негативни преживявания, помага за установяване на приятелски отношения между детето и детето. учител, поддържащ благоприятна емоционална атмосфера в групата.

Извършвайки работа, насочена към социалното и личностно развитие на децата, учителите трябва да използват играта като основна форма за организиране на детските дейности. В домашната педагогика са разработени много специални игри, с помощта на които е възможно да се решат редица образователни задачи, стоящи пред педагогиката в ранна детска възраст. Елементите на играта също са включени в наблюдението, детските експерименти, ежедневните дейности (подреждане на масата, поддържане на реда в груповите стаи и на сайта и др.).

Учителите трябва да отделят специално време всеки ден за организиране на детски игри; стремете се да заинтересувате всички деца от тях, да ги научите на нови; предлагайте на децата избор на една или друга колективна игра: криеница, кръгъл танц, коне, влак и вагони и др. Децата, които не знаят как да играят, могат да наблюдават играта на връстниците си, като постепенно се увличат в нея. Ако някой е зает с някакъв интересен бизнес, възрастен не прекъсва обучението си, не настоява да участва в играта. В същото време ще се опита да намери време и начин да включи детето в играта по-късно. Педагогът също трябва да подкрепя инициативата на децата при разгръщането на определена игра. В допълнение към колективните игри е необходимо да се организират индивидуални. Включвайки се в играта на детето, възпитателят го прави ненатрапчиво, заемайки позицията на равноправен партньор. За индивидуална игра с всеки, детски песнички, дидактически игри, игри със сюжетни играчки са най-подходящи.

Организация на предметната среда за сюжетни игри. Предметната среда в групата трябва да бъде организирана така, че да насърчава децата да играят. В игралната зала са организирани зони, специално предназначени за това. На масата се поставят съдове за играчки; обособени са кътове за готвене, къпане и слагане на играчките в леглото. На определени места се поставят коли и строителни материали, складират се комплекти играчки за игра „болница“, „фризьор“, „магазин“ и др. Мястото за игра трябва да е удобно за децата, като им дава възможност да играят както сами, така и в малка група. Всички играчки трябва да са достъпни.

Най-удобно е за децата да играят в зоните за игра. В същото време пространството за игра не трябва да бъде строго ограничено. Играта е свободно занимание и всяко дете има право да играе където му харесва. Развитието на по-широко пространство дава възможност да се променят условията на играта, отваря поле за въображението на децата.

Груповата стая трябва да бъде оборудвана с различни видове играчки.

Една от тях са реалистични играчки, които възпроизвеждат външния вид на хора, животни, характеристики на реални обекти; например кукли с мигли, затварящи се очи и подвижни части на тялото, съдове и мебели, включително детайлни части, които ги съставят, например печка с горелки и отваряща се фурна и др.

Друг вид играчки - прототипни - само условно възпроизвеждащи детайлите на обекта, например кукла с изрисувано лице или печка, върху която са изрисувани горелки и фурна.

На изгодна цена счетоводна кантора без допълнително заплащане.

Третият тип играчки са предмети-заместители, които не приличат на реални неща, но са удобни за използване в условно значение. Като заместители могат да се използват пръчки, кубчета, топки, пирамидки, дизайнерски части, камъчета, копчета, черупки, орехови черупки, празни къдрави намотки и др.. По-добре ги съхранявайте в кутия близо до ъгъла с сюжетни играчки, така че че детето не прекарва много време в търсенето им и не се разсейва от играта.

Куклите са незаменим атрибут на сюжетните игри. Те трябва да са в достатъчно количество, от различни размери и материали (пластмасови, гумени, парцалени, плетени и др.), с подвижни части на тялото. Големите кукли са лесни за хранене и разресване, но трудни за държане, къпане и люлка. Удобно е за къпане и повиване на голи кукли. Е, ако куклите ще имат различни изражения на лицето. Също така е желателно в групата да има кукли, които носят отличителните черти на народите (имат характерни черти на лицето, цвят на кожата, дрехи). За разиграване на различни сюжети са необходими кукли, представящи професията: лекар, полицай, пожарникар, готвач, клоун, космонавт, състезател, кукли войници и др.

Освен това децата трябва да имат играчки животни (котки, кучета, мечки), птици (пиле, петел) и др., изработени от различни материали, с различни размери и ярки цветове.

Обогатяване на жизнения опит на децата. Трябва да се помни, че малките деца могат да отразяват в играта само това, с което са запознати. Следователно, за появата на играта е необходимо да се създаде пълноценна среда за развитие на децата, да се обогати техният опит. За това трябва:

* организират наблюдението си върху поведението на възрастни, връстници, по-големи деца, коментират техните действия;

* Обсъждайте с децата домакинските задължения на възрастните;

* включете ги във възможното участие в живота на групата: изпълнявайте инструкциите на възпитателя, помагайте на възрастни и връстници;

Важно е да запомните, че играта не е формална дейност, че тя, на първо място, трябва да доставя на детето удоволствие. Педагогът може да го заинтересува от играта само когато той самият е емоционално въвлечен в нея. Проявявайки въображение в играта, учителят ще създаде благоприятна атмосфера за развитието на творческата игра на децата.

По време на играта той трябва да се стреми към равностойно партньорство дори с най-малките, да се обръща към тях с въпроси, молби, предложения, да съобразява действията си с действията на детето. Възрастен не го учи, не му прави коментари.

Гледайки играта, той проявява интерес към действията на бебето, насърчава ги, радва се колко добре играе. Благосклонното внимание и насърчението на възрастните стимулират игровата инициатива на децата.

Ако е необходимо да се събуди игровата дейност на детето или да се разнообрази, учителят не посочва какво и как да прави, а предпочита косвени методи на въздействие (игра наблизо, деликатна връзка с играта, въпроси, съвети, призиви от името на характер и др.). Например: „Вашата кукла изкъпа ли се вече?“, „Може би сега зайчето иска да спи?“, „Защо не изми чиниите?“ и т.н.

Специалната работа на възпитателя, насочена към развиване на процесна игра при децата, включва използването на различни методически техники.

Когато организира игра със сюжетни играчки, той трябва да се съобрази с възрастта на детето, неговото желание и умение да играе. Колкото по-млад е той, толкова по-голям е делът на участието на възрастни в играта му.

Включването на дете във въображаема ситуация може да бъде улеснено не само чрез специално организирани игри, но и чрез разиграване на всякакви обективни действия. Например, ако шофира кола, може да му бъде предложено да язди зайче на нея, ако премести мечка от място на място или чопле очите си, можете да съчувствате на мече, което има „възпалени очи“ и да покажете бебето как да капе капки на мечката. По този начин всяко действие с обекти може да бъде преобразувано в условно, в действие „преструване“.

Дори при най-малките деца в играта могат да бъдат включени чисто условни действия „с липсващ предмет“: дайте на куклата празна щипка, обяснявайки, че това е бонбон. Детето ще го повтори с удоволствие.

Първите игрови действия могат да бъдат адресирани не само към играчки, но и към възрастен, връстник, самото дете. Бебетата много харесват, когато възрастен ги моли да го „нахранят“, те веднага прехвърлят това действие на себе си, след това на кукла, на друго дете, което е наблизо и т.н. Можете да се редувате да се гледате в огледалото, да се срешете косите си, да си „поставите инжекция“. Извършването на такива действия забавлява децата, разнообразява играта.

Благоприятно влияние върху формирането на интереса им към играта, приемането им на въображаеми ситуации оказва включването на игрови персонажи в режимни моменти. По време на обяд или следобедна закуска учителят може да постави кукла на стол до децата, които също ще „ядат“, поставят уреди пред нея; когато слагате децата да спят, посъветвайте ги да приспиват любимата си играчка, да я поставят до тях.

Тъй като детето развива интерес към процедурните игри, приема въображаеми ситуации, предлагани от възрастните и се появяват първите самостоятелни игрови действия, задачата на педагога е да обогати игровия опит на детето. За да направите това, можете да използвате различни методи.

Подкрепа за игровата инициатива на детето. Учителят насърчава и подхваща всяко действие на бебето: „Браво, колко добре храниш дъщеря си!“, „Нека налея малко мляко и ще го изпиеш.“ По този начин той подпомага и помага за удължаване на играта, а след това дава възможност на детето да я продължи само.

Увеличаване на броя на героите в играта, стимулиране на вербалната комуникация с тях. Често, след като са научили първите игрални действия, децата ги изпълняват само с онези играчки, с които възрастен е играл, например, хранят само една кукла. Ето защо е необходимо да се стимулира играта на детето с различни герои: големи и малки кукли, кукли, кучета, мечки и др., Което допринася за обобщаването на игровите действия, тяхното разнообразие. Речевият съпровод на играта значително разширява нейните възможности, позволява ви да превеждате обективни действия със сюжетни играчки в план за комуникация с игрови герои, отваря възможността за изграждане на диалози между партньори, планиране на игра, създаване на пълнокръвен, подробен образ-роля и заместване на предмет.

Разширяване на набора от предмети и действия в играта. Играейки с детето, свързвайки се с неговите действия, възпитателят с насочващи въпроси и предложения стимулира детето да използва или търси необходимите играчки. Това обогатява композицията на игровите действия. С помощта на различни сюжетни играчки бебето започва да разширява представите си за света около него, за това какво правят възрастните и как; играта му става по-смислена и интересна.

Обогатяване на игровите сюжети. Промяната на сюжетите също благоприятства увеличаването на продължителността на играта, което я прави по-интересна. Показвайки различни ежедневни ситуации в играта, детето влиза във все по-сложни ролеви взаимоотношения с героите на играта: той действа като грижовна майка, лекар, фризьор, продавач, строител, шофьор и др. Изпълнението на сюжетите включва разширяване на обхвата на предмети, с които „играе роля, имитирайки действията на възрастните.

Изграждане на последователност от игрови действия. За да направи играта по-смислена, е важно от самото начало да помогнете на детето да я „изгради“ като цялостна ситуация, в която всички действия са взаимосвързани и се извършват в определена логическа последователност. Учителят му помага да изгради вериги от поредица от последователни игрови действия, с помощта на словесни обозначения фиксира преходите от една група действия към друга („нека първо сготвим кашата, а след това нахраним Ляля“), завършването на всеки етап на играта („супата е сготвена“, „куклите се разходиха“). Този метод помага на детето да разбере по-добре значението на своите действия, да се научи да ги планира, да разработи игрови сюжет.

Въвеждането на заместващи обекти в играта значително разширява нейните хоризонти, прави я по-интересна, смислена и креативна. Имайки под ръка заместители, е лесно да превърнете капачката на буркана в огледало, въжето в червей или змия, панделката в път или река, пръчката в мост или лодка, камъчетата в сладкиши и т.н. . С всеки от тези магически трансформирани предмети можете да организирате малки епизоди на играта. Когато бебето започне да използва заместители самостоятелно, възрастен се нуждае само от косвено обръщение към него, за да стимулира игровите действия.

Подготовка за роля. Всъщност ролевото поведение в играта със сюжетни играчки се появява едва в края на ранна възраст, но основите му трябва да бъдат положени още през втората година от живота.

Най-естественият начин децата да „влязат в роля“ е чрез забавни игри. Стимулирайте ролевото поведение и авторските стихове, написани за най-малките. По време на такива игри движенията на дете и възрастен изобразяват действията на героите, а римите, които ги придружават, изразяват емоционалното им състояние и обясняват смисъла на играта.

Добра техника за стимулиране на ролевото поведение е да сравнявате детето с малки животни, като ги насърчавате да имитира техните движения и звуци. Ролевото поведение се стимулира и от игри, в които децата могат да изобразяват обекти от жива и нежива природа, обекти от създадения от човека свят (снежинки, цветя, самолет, кораб и др.).

Имитацията на движения и звуци стимулира създаването на образи-представи, които са в основата на формирането на ролевото поведение. Добре е такива игри да се играят с няколко деца.

Стимулирането на ролевото поведение може да се извърши и чрез проиграване на интерпретацията на обичайните действия на детето, придавайки им игрово значение: „Хайде, Даша, ще спиш като мечка, здраво, плътно, сега ще те покрия с одеяло, все едно си в леговище”, „А ти, Денис, ще спиш ли като коте? Мър-мър, мяу, спи котката ми, бебето ми и т.н.

През третата година децата започват да влизат в ролята на възрастен, както и да разпределят ролите между героите в играта. На тази възраст бебето е в състояние да съпостави действията си с действията на възрастен, наричайки себе си по име („Катя е мама“, „Саша е татко“, „куклата е дъщеря“). Възможно е обаче да започнете да създавате условия за детето да приеме ролевото поведение много по-рано, като първоначално се ограничите до коментари за игровите действия на детето, свързвайки ги с ролята. Например, учителят казва на момиче, което играе с кукла: „Как си, Леночка, люлееш Ляля добре, като майка. Ти си майката, а куклата е дъщерята. Друга техника е възрастният да влезе в роли, назовавайки ролята на героя в хода на съвместна игра с детето. Например, учителят казва: „Аз съм майка, а това е моят син“ или „Аз съм лекар, а това е болен човек“ и се обръща към героя: „Сине, време е за къпане“ или „Болен, трябва да получите инжекция“. Самото дете може да стане герой на такива игри. В този случай учителят се нарича майка, а детето е дъщеря или син. Ако бебето вече знае как да поеме някои роли по време на съвместна игра с възрастен, той може да му предложи да смени ролите. В процеса на такива игри детето постепенно овладява различни ролеви отношения, научава се да изгражда диалози и да общува с партньор в играта.

Интересът към връстниците възниква рано при децата, но първите им контакти са краткотрайни и често се усложняват от факта, че не знаят как да вземат предвид интересите и условията един на друг, понякога възприемат връстника като неодушевен предмет, карат се за играчки, „борба“ за вниманието на възрастните. Негативният опит от взаимодействието между децата, особено в група, където има много деца, може да създаде атмосфера на нервност, конфликт и да предизвика най-чувствителното постоянно нежелание да общуват с връстници. Ето защо възпитателите трябва да се стремят да създадат благоприятен емоционален климат в групата, да помогнат на децата да установят положителни взаимоотношения. Опитът показва, че в групи дори от най-малките деца, където учителите дават Специално вниманиетяхното общуване, децата са весели, малко се карат, обичат да гледат играта на връстниците си, знаят как да играят до или заедно един с друг.

Най-важното условие за възпитанието на децата в положителни взаимоотношения е отношението на възрастните към бебетата. Ако учителят грубо дърпа непослушно дете, говори му с повишен тон, прави груби забележки, дава обидни прякори, дърпа със сила онези, които се карат, този стил на поведение неволно ще бъде възприет от него по отношение на връстниците му. Ето защо, на първо място, възрастните демонстрират примери за приятелски отношения с децата със собствен пример.

Комбинацията от работа с групата като цяло и индивидуалната комуникация с всеки е необходимо условие за създаване на топла атмосфера на взаимно разбирателство в групата, доверителни отношения между децата.

Работата на учител с деца в група включва решаването на следните задачи:

* привличане на вниманието на децата едно към друго, подпомагане на интереса им към връстниците;

* стимулиране на емоционалните контакти на връстниците, сближаването им един с друг;

* организиране на съдържателно взаимодействие между децата.

За да се насърчат децата да общуват с връстниците си, трябва да се използват различни ситуации от живота им: режимни моменти, свободна игра, групови занимания, специално организирани игри.

Организация на общуването между децата през деня. Доброто настроение на децата, местоположението им едно към друго трябва да се поддържат от момента, в който идват в детската градина. За да постигне това, учителят кани децата да се поздравят, като нарича всяко дете по име, обръща им внимание колко красиво са облечени, как могат да свалят сакото, ботушите и т.н. На по-големите деца може да се предложи помогнете на връстник да постави дрехите си в шкафчето, присъединете се към група заедно. Ако в груповата стая вече има деца, учителят насочва вниманието им към новодошлия, насърчава ги да го поздравят. Добре е да въведете ритуала за сбогуване с децата, преди да напуснете дома: кажете „сбогом“, размахайте химикал.

В рутинни моменти учителят насочва вниманието на децата към това как всяко от тях се храни добре, мие чисто, спретнато покрива леглото си и насърчава децата да пожелаят на всички добър сън. За да поддържате интереса на децата едно към друго е добре да използвате игрови похвати, четене на стихчета, пеене на песнички, споменаване на името на всяко бебе в тях и насърчаване да ги повтаря.

За да се научат децата да се разбират по-добре, за да възникне чувство за общност с връстници, е необходимо да привлечете вниманието на детето към факта, че другото бебе е същото като него: той също има очи и ръце, той също може да говори, да тича, да гледа, да играе.

От много ранна възраст е необходимо да се възпитава у тях уважително отношение към другите деца, независимо от раса и националност, език, лична и поведенческа идентичност (включително външен вид, физически увреждания и др.). Ако в групата има деца от различни националности, е необходимо да се гарантира, че децата не ги дразнят, те са толерантни към недостатъците на тяхната реч, т.е. необходимо е да се култивира тактично отношение, да се насърчава проявата на съчувствие, желанието да се помогне.

Добра техника, която обединява децата, е съвместното гледане на работата на децата: рисунки, фигурки от пластилин, сгради от кубчета и др. Възрастен събира няколко деца около себе си и в тяхно присъствие хвали всяко, насърчава другите да го хвалят.

Създаването на приятелски отношения между децата също се улеснява от съвместното разглеждане на детски снимки, разговори за родителите на бебета, празнуването на рождения ден на всяко дете, съвместното производство на прости подаръци за рожденика.

Необходимо условие за събуждането и поддържането на добри отношения между децата е привличането на вниманието им към емоционалните състояния на другите. Учителят насърчава децата да проявяват съчувствие, съжаление. В същото време е важно да избягвате принудата, да не принуждавате децата да правят нещо против волята си, да ги откъсвате от часовете.

Емоционално положителна атмосфера, поддържана от учителя през деня, ще помогне на децата да се опознаят по-добре и ще спомогне за установяването на приятелски отношения между тях.

Епизодите на съвместно наблюдение на различни събития и явления, които естествено се случват през деня, организирани от възпитателя, могат да послужат за сближаване на децата. Например, гледайки риба в аквариум, гледайки как котка се мие на пътеката пред прозореца, как птица изгражда гнездо на дърво, как кола кара, вали, децата ходят и т.н. Учителят предлага да погледнете при всичко това заедно, задава си въпроси, отговаря на въпросите на децата и ако децата могат да говорят, ги насърчава да разкажат на връстниците си за видяното.

Между малките деца често възникват конфликти. Детските конфликти могат да се дължат на различни причини, но основното е желанието на детето да общува с възрастни и да разглежда предмети. Първоначално връстникът често се възприема от детето като "пречка" в реализацията на тези стремежи или като обект на интерес за изследване. Когато децата се опитват да правят неща заедно, те нямат умения да взаимодействат с равен партньор.

Влиянията на възрастните могат да бъдат наистина ефективни само когато са насочени към учене на децата на положителни начини за разрешаване на конфликти. Педагогът трябва да се опита да разреши конфликтите в лека форма, без насилие и викове, като ги преведе в положителни форми на взаимодействие, превключвайки вниманието към други дейности или обекти. Учителят може:

* отвлечете вниманието на някое от децата с друга играчка, интересно занимание или му предложете същото;

* организирайте съвместна игра с играчката, предизвикала конфликта;

* помогнете на децата да определят реда в играта с една и съща играчка.

В същото време е много важно възрастните да не позволяват на по-възрастните и по-силните да обиждат по-малките и по-слабите.

При избора на един или друг вариант трябва да се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата (способността да играят, да използват речта, да приемат правилата за приоритет), степента на емоционална интензивност на конфликта. В сравнително спокойна ситуация е препоръчително да предложите съвместна игра или да установите последователност, като същевременно обяснявате, че не можете да се обидите един друг, трябва да отстъпите и т.н. Възрастен трябва да им помогне да обсъдят ситуацията, да формулират желанията си , и се съгласявам. Ако конфликтът прерасне в битка, децата едва ли ще чуят увещанията на възрастния и тогава действията му трябва да бъдат по-решителни: той може да застане между децата, да разпери ръка, спокойно и твърдо да каже, че забранява да се бие.

Ако това не успее, учителят може да отнеме играчката, която е станала причина за спора, да предупреди, че няма да я даде, докато децата не се помирят.

Учителят трябва да се придържа към следните правила при разрешаване на детски конфликти:

* избягвайте директивни изявления, които изискват от детето да действа по директни заповеди („върни куклата“, „не обиждай Катя“, „играйте заедно“);

* не унижавайте детето (алчно, ядосано и т.н.);

* използвайте тактични методи за подкрепа на слабо дете и повлияване на по-силно и по-агресивно (възрастен сяда до обидения, действа като посредник и т.н.);

* използвайте косвени методи, за да насърчите детето да изрази чувствата и желанията си (например „Искаш ли да кажеш ...? Много е важно да кажеш ...“);

* тактично интерпретирайте преживяванията на обидените, като помагате на децата да разберат по-добре състоянията си и да се съгласят (например: „Мисля, че Катя е разстроена. Наистина ли, Катя? И двамата искате да играете с една и съща кукла. Как да бъдете сега? ”);

* използвайте забраната само след изчерпване на други начини за разрешаване на конфликта;

* забраната трябва да бъде формулирана така, че да дава възможност на децата да се споразумеят сами (например „Не ти позволявам да играеш с тази кола, докато не се съгласиш“).

Специалните игри и дейности, насочени към развитието на комуникацията между децата, трябва да бъдат неразделна част от живота на групата, да станат познати и желани за децата. Те могат да се извършват между режимните моменти, на разходка, по време на свободната игра на децата.

Принуждаването на децата да играят заедно е неприемливо. Участието на всички трябва да е доброволно. Ако детето се страхува или е срамежливо, трябва да му дадете възможност просто да гледа играта на своите връстници, малко по-късно той самият ще се присъедини към тях. Ако той внезапно загуби интерес към играта, която току-що е играл с ентусиазъм, трябва да го поканите да прави това, което го интересува повече в момента. Необходимо условие за организирането на съвместни и индивидуални игри е най-приятелското отношение на възрастен и липсата на негативна оценка на действията на децата. На тази възраст бебетата са много чувствителни към насърчаването и порицанието на възрастен. Прекомерните изисквания към детето могат да предизвикат негативна реакция у него, поради което то може да откаже да участва в играта. Възрастният трябва само да насочва децата да извършат действие, а не да изисква от тях да го повтарят. Необходимо е да похвалите всички за всяко извършено действие, да се обърнете към тях нежно, като подчертаете колко добре играят заедно. Това помага да се привлече вниманието на децата едно към друго.

Могат да се използват различни игри, за да се сближат децата, да се организира тяхната съвместимост и да се поддържат положителни взаимоотношения.

И така, забавните игри допринасят за формирането на емоционално положително отношение към връстник, формирането на нужда от комуникация. Тези игри са особено важни за децата на втората година от живота и тези бебета, които за първи път са дошли в детската стая и нямат опит в общуването с другите. Тук е важно да формирам у тях разбиране, че другото дете е същото като мен, че може да прави същото като мен. Всичко това е изключително важно за възникването на субективни отношения между децата. Такива игри включват прякото взаимодействие на децата без използването на предмети. В центъра им е възрастен, който кани децата да повтарят определени движения и звуци след него, като ги разменят на свой ред или изпълняват синхронно. Намирайки се между деца, възрастен, така да се каже, провежда играта и в същото време е участник в нея.

Примери за такива игри са забавни игри: „Добре“, „По тясна пътека“, „Коза с рога“, „Сврака“, „Цап“, „Криеница“ и др. Те включват подчертан емоционален компонент, имитация на действия на партньор. Тези игри се играят най-добре с две деца. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно му е да се координира с няколко деца едновременно.

Игрите, в които бебетата са в непосредствена близост и се изправят едно срещу друго, създават оптимални условия за зрителен контакт, физически контакт и обмен на емоции. Всяка игра може да започне с деца, които се гледат един друг и възрастен, разменят усмивки, нежни удари. След това учителят кани децата да играят с него. Бебетата могат да седят на столове, на постелка или в скута на възрастен, с лице едно към друго. Първо учителят играе цялата игра последователно с всяко дете, след което постепенно прехвърля част от инициативата върху тях. Например, когато играе на „сврака“, той първо прокарва пръста си по дланта на всяко бебе, огъва пръстите си, чете рима, след това кани децата да направят същото по отношение на възрастен и един към друг, като им помага в в случай на трудност, като ги насърчавате да повтарят отделни думи и редове от детски стихчета.

Задачата на нов етап в развитието на детската комуникация е да обедини няколко деца за съвместни игри, което изисква по-голямо хладнокръвие и независимост. Ето защо е необходимо да се организират игри, които помагат на децата да изпитат чувство за общност, възпитавайки способността да влизат в емоционално и практическо взаимодействие с групата. Такива игри могат да се организират, след като децата са се научили да играят по двойки.

Тези игри трябва да се основават на прости, достъпни, добре познати на децата движения. Но тъй като децата извършват тези движения заедно, те трябва да координират действията си с действията на партньора, да се съобразяват един с друг. Такива игри учат детето да наблюдава внимателно действията на другите, да ги повтаря, да слуша всеки връстник и възрастен.

По време на такива игри възрастен кани децата да извършат някакво действие заедно (скачат, вдигат ръце, сядат, пляскат с ръце, въртят се и т.н.), насърчава ги да имитират действията един на друг. В бъдеще играта може да бъде усложнена, като се предложи да се редуват в центъра на кръга, като измислят някакво ново движение, което всички деца ще повторят. Такива игри могат да бъдат разнообразни, например: поканете ги да предадат някакво действие по веригата (поглаждане, прегръдка, ръкостискане, назоваване на някой, който стои или седи до тях). В играта с влак, когато децата поставят ръцете си на раменете на човека отпред и обикалят групата или зоната, променяйки темпото и посоката, имитирайки звука на бръмчащ влак, те също се учат да работят заедно.

Развитието на съвместимостта се улеснява от хороводни игри, създадени по модела на народните игри и изградени въз основа на комбинация от повтарящи се прости движения с дума. Те включват синхрон на движенията и физическия контакт на участниците, а едновременното повторение на движения сплотява децата, задоволявайки нуждата им от подражание. Игрите с кръгъл танц създават оптимални условия за развиване на способността да усещате тялото на партньора, да координирате движенията си с него.

Танците имат същия ефект. Игрите с кръгли танци винаги са свързани с празници, в тях цари забавление. Важно е, водейки танци с децата, възрастен да ги зарази с радост и артистичност. Игрите с хороводи изключват конкуренция или провал на детето. По своята същност те са забавни игри. Те задоволяват потребностите на децата от движение, запознават ги с образците на народното поетично творчество. Комбинацията от движения с думата помага да се разбере и осмисли съдържанието на играта, което от своя страна улеснява изпълнението на действията. Тези игри помагат на възпитателя да спечели симпатиите на децата, тяхното доверие и разумно подчинение. Примери за детски кръгли танци са „Въртележки“, „Снежна топка“, „Надуйте балона“ и др. Мелодични стихотворения, песни на детски поети и композитори могат да бъдат преведени в хороводи.

Подобни игри обогатяват комуникативния опит на малчуганите поради разнообразието от контакти, в които влизат. Общувайки помежду си в тази форма, те се учат да изразяват емоциите си, да свързват действията, да „преговарят“ на езика на действията, да усещат състоянието на другия. Необходимо е да се подкрепи инициативата на детето, ако то само се опитва да започне игра с връстници, да се осигури на децата повече свобода в организираните игри. Не трябва да се осъждат детските игри на догонване, криеница, съвместни скокове, демонстрации на умения помежду си, които понякога приемат комични форми. Въпреки това много често на тази възраст децата са толкова увлечени от суетене и тичане, че спират да се виждат. Избягвайки превъзбуждането на децата, учителят трябва внимателно да преведе „играта им в друга посока, да предложи по-спокойна дейност.

Необходимо е да се постигне баланс между мобилни, емоционално наситени и по-спокойни игри, които са удобни за игра, седнали на килима или на масата. Например игри с пръсти, в които децата също могат да имитират едно друго, могат да се организират по всяко време на деня, преплитани с игри на открито. Те ще помогнат да заемете цялата група, седнала на масата в очакване на обяд или следобеден чай. Децата харесват тези игри и много бързо ги успокояват. При някои бебетата не контактуват директно едно с друго, а само повтарят движенията на възрастен, при други осъществяват контакт. Но във всеки случай те привличат вниманието на децата едно към друго, стимулират подражанието на връстниците, създават атмосфера на интимност и общност между тях.

За по-големи деца можете да организирате игри с правила, в които се развива способността да контролират поведението си, да слушат внимателно възрастен, да изпълняват игрови действия във времето, определено от ролята, и да координират действията си с действията на връстниците си. В много игри от този тип игровата ситуация предвижда редуване на два вида действия - активни движения и тяхното инхибиране, което изисква определени усилия от децата. Фигуративният характер на игрите допринася за развитието на въображението, съвместните дейности - за сближаването и обединяването на децата. Игрите с правила, достъпни за малки деца, включват като „Рошаво куче“, „Слънце и дъжд“, „Птици и кола“, „Котка и мишки“ и др.

В тях децата придобиват опит за еднакви действия за всички. Но за развитието на комуникацията не е достатъчно просто имитиране един на друг. Необходимо е да научите децата как да взаимодействат, което включва не само повтаряне на движенията и думите на възрастен, но и собствените им призиви към връстниците, както и отговорите на инициативата на партньорите. Това се постига чрез игри с лидер, чийто основен принцип е, че действията на едни трябва да бъдат насочени към други и тези действия да не съвпадат по състав. Докато децата все още не знаят как да инициират сложни игри с правила и разпределение на ролите, възрастният е организатор и постоянен участник в тях, като постепенно прехвърля централна роля на всяко от децата. Лидерът трябва да действа пред другите, усещайки вниманието им върху себе си. Много малки деца, попадайки в тази ситуация, се смущават, понякога дори отказват действия, които ги привличат, когато са „разтворени“ в групата, но предизвикват плах, когато всички им обръщат внимание. Постепенното включване на срамежливото дете в игри, в които то, с подкрепата на възрастен, за кратко се превръща в център на вниманието, е най-благоприятното условие за преодоляване на вътрешното напрежение и страха.

Игрите с драматизация са добро средство за обединяване на децата чрез общи преживявания. От една страна, това е завладяващ спектакъл за децата, от друга страна, това е средство за формиране на емоционалните и морални основи на тяхното поведение. Централно място тук заема активното общуване на децата с играчките, които в ръцете на възрастен се превръщат в герои на пиесата. Съдържанието на представлението може да бъде народни приказки, разкази, стихотворения, достъпни за децата сцени от ежедневието на самите деца. Най-добре е да започнете игрите за драматизация, като покажете на децата добре познати и любими приказки. Първо, приказката се разиграва от учителя с помощта на играчки. При повторно показване възрастен привлича деца вече като участници. Приказката за малки трябва да има прост сюжет и да включва повтарящи се действия и думи, за да могат лесно да ги запомнят и повторят. Такива приказки включват "Ряпа", "Теремок", "Колобок", "Разлюляна кокошка" и др. Участвайки в представлението, децата с готовност изпълняват инструкциите и исканията на героите, помагат им, предупреждават за опасност, тревожат се за тях. Всичко това допринася за формирането на хуманни чувства, обединява деца и възрастни с общ опит.

Специална група игри, които допринасят за развитието на комуникацията между връстниците, са съвместните игри с различни предмети и играчки. Често малките деца са толкова погълнати от играта с предмети, че не забелязват своите връстници. Малките деца все още не знаят как да играят помежду си с предмети, да се карат за играчки, да си отнемат едно от друго. Но фактът, че играчките често пречат на общуването на децата, не означава, че те трябва да бъдат изключени от сферата на общуване. Важно е да се създадат ситуации, в които да се комбинират предметни игри и общуване с връстници. За да избегнете кавги, възрастен трябва да участва в съвместни предметни игри. Неговата задача е да учи и помага на децата в разпределението на играчките, координацията и координацията на действията. В същото време той трябва да следи не само последователността на извършване на игрови действия, но и да организира комуникацията на децата в процеса на тяхното изпълнение: да нарича децата по име, да привлича вниманието им към действията на партньора, към неговите желания , предлагайте помощ, хвалете, наслаждавайте се на резултата заедно. Съвместните дейности с възрастен и интересни за децата помагат на децата да видят в своите връстници не противник в борбата за правото да притежават играчка, а партньор в играта.

Най-добре е да играете такива игри с малка група деца (първо с 2 деца, по-късно с 3-5). Играчките трябва да са добре познати на децата, за да не предизвикват повишен интерес към тях и конфликти. Важно е да включите децата да играят заедно с този предмет и да покажете, че не е толкова интересно да играете сами. Най-подходящи за това са игрите с топка, събирането и разглобяването на пирамиди, правенето на различни постройки от кубчета (къщи, пътеки, влакчета и др.), редене на фигури от детайли на мозайки и пирамидни пръстени, играчки „криеница“, правене мъниста за кукли, игри с вода, правене на козунаци, съвместни рисунки върху големи листове хартия и др. За да е интересно за децата да играят такива игри, най-добре е да ги включите в сюжета.

Подобни документи

Формиране на инициативна личност на детето. Развитието на когнитивната активност в игровите дейности. Психолого-педагогически анализ на развитието на ролевата игра при малки деца. Общуването на детето с обективния и социалния свят чрез дейност.

дисертация, добавена на 21.11.2010 г


Характеристика на периода на ранното детство в различните психологически школи. Ранни неоплазми. Анализ на социалната ситуация на развитие и характеристиките на общуването между деца и възрастни и връстници. Структурата и динамиката на водещата дейност на детето.

резюме, добавено на 24.09.2015 г


Същността на игровата предметно-развиваща среда в предучилищна институция, основните принципи на нейната организация и ролята във възпитанието на дете в ранна предучилищна възраст. Естетика на дизайна на групови помещения: интериор, зониране, динамика на обективната среда.

курсова работа, добавена на 15.01.2015 г


Анализ на съвременните подходи към проблема с игровата дейност на децата в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Развитие на игрови дейности при деца в предучилищна възраст. Музикалните игри и тяхното влияние върху музикалното развитие на детето.

курсова работа, добавена на 19.11.2011 г


Обща характеристика на психологическото развитие на малките деца. Характеристики на сензорното развитие на малки деца. Концепцията, съдържанието и методите на сензорното възпитание на малките деца в процеса на предметно-игровата дейност.

курсова работа, добавена на 16.07.2011 г


Спецификата на организацията и дизайна на предметно-развиващата среда за деца от начална предучилищна възраст. Характеристики на игровата дейност на децата. Принципи на организиране на възпитанието на дете в ранна възраст, формиране на тяхната съвместна целенасочена дейност.

курсова работа, добавена на 31.10.2014 г


Педагогически аспекти на театралните и игрови дейности на предучилищна възраст. Възрастови особености и етапи на развитие на речта при малки деца. Използването на различни видове куклени театри за формиране на правилната и образна реч на децата в детската градина.

дисертация, добавена на 12.10.2012 г


Концепцията и теоретичните основи на ранната възраст в психологическата и педагогическата литература. Диагностика на нивото на развитие на малки деца. Прилагане на педагогически условия за развитие на малки деца. Анализ на ефективността на реализираните мерки.

курсова работа, добавена на 15.03.2010 г


Характеристики на работата по математическото развитие на малките деца в детската градина. Дидактически игри за сензорно възпитание. Препоръки за учителите относно организацията на игровите дейности и предметно-развиващата среда в ранните възрастови групи.

дисертация, добавена на 27.01.2014 г


Характеристики на развитието на детето преди раждането. Основи на психологическата и педагогическата диагностика на развитието на децата в ранна предучилищна възраст. Методическа подкрепа на психолого-педагогическата диагностика на развитието на децата през първата, втората и третата година от живота.

Развитието на игровите дейности при малки деца.

В ранна възраст има разделяне на заниманията с инструменти и игрите. След една година естеството на детската игра има процесуално пристрастие. От две до три години детето започва да овладява "символната игра", мотивацията му за игра се повишава. Този процес отделя думата от обекта, като по този начин предизвиква бърз растеж в развитието на детето - появява се качествен скок в развитието на речта, мисленето, поведението, способността за фантазиране. Играта е водещ вид дейност на детето в предучилищна възраст, която определя по-нататъшното му умствено развитие, главно защото играта се характеризира с въображаема ситуация. Благодарение на нея детето се научава да мисли за реални неща и реални действия. Това е свързано и с появата на идеята в играта.

Характеристика на играта във въображаема ситуация е емоционалното участие на децата в показаните събития: „момичето се тревожи, ако котлетите изгорят“, „момчето внимателно отвежда болната кукла в болницата“. Играта винаги е свързана с развитието и възпитанието на чувствата на децата. Детето наистина преживява това, което показва в играта, и може да мисли за това, което преди това е възприемало емоционално в живота. Играта възниква на базата на реалния живот и се развива в единство с потребностите на детето. В играта на детето се осъзнават действията на възрастните, онези събития в живота, които го интересуват. Игровите действия имат своя произход. Играта с елементи на въображаема ситуация се предхожда от период на детска игра, който се характеризира с два етапа:

Уводна;

Изобразително.

На първия, въвеждащ етап, предметната игра, действията с играчки са манипулативни по природа, детето действа с нея по начина, по който му позволяват неумелите му ръце. След това бебето само или с помощта на възрастен открива определени свойства в играчката (дрънкалката звучи, движи се). Така започва етапът на показване на дейността по игра на предмети. Децата научават начини за действие с различни предмети, играчки, свързани с техните физически свойства: чукат, хвърлят, движат, търкалят, съпоставят един предмет с друг.

Постепенно децата започват да показват в играта не само физическите свойства, но и социалната цел на отделните обекти (кола и количка - те се търкалят, носят товар, кукла върху тях). Изобразителните предметни игрови действия са характерни за деца от 5-6 месеца до 1-1,6 години.

С обобщаването на опита, натрупан в действия с играчки и в реалния ежедневен живот, детето получава възможност по-често да показва действията на хората с предмети според тяхното предназначение, прието в обществото. Той може да предаде познати ситуации в играта: хранене, лечение, изграждане на къща.

Сюжетно-представителният етап на играта на децата от втората и третата година от живота създава възможност за преход към сюжетно-ролева игра. Децата започват да предават в играта не само отделни действия, но и елементи от поведението на онези хора, които са извършили тези действия в живота. В действие се появява роля, например: „момичето, подреждащо масата, очевидно имитира майка си, на въпроса: „Кой си ти?“ отговаря: "Аз съм Джулия." Децата започват да обозначават ролята, която се играе в играта с дума: аз съм шофьорът, ти си майката.

Игровите действия в сюжетно-показната и сюжетно-ролевата игра претърпяват значителни промени. Те стават по-обобщени, превръщайки се в условни действия. Някои от играчките постепенно се заменят с играчки-заместители и въображаеми предмети. И така, до тригодишна възраст детето осъзнава конвенцията в играта, въображаемата ситуация в играта, заявявайки: „все едно“, „това е за забавление“. В стаята на групата детето може да се покаже като зайче, мече, лисица, да „плува“, „като кара ски“ и др.

Дете на третата година от живота има два източника на игрови цели.

Първи източник - действията на възрастен, които предизвикаха проблясък на интерес към бебето, привлякоха вниманието му и го подтикнаха към подобни действия. Например, момиче пържи бъркани яйца няколко дни подред, като майка си.

Втори източникцелите на играта могат да служат за детето на целите, които възрастен специално поставя за него. Този източник е много важен за развитието на бебето, тъй като, както беше отбелязано по-горе, собствените игрови цели на децата все още са много ограничени (детето прави само това, което върти колата), а някои от тях напълно отсъстват.

Как да насърчим детето да приеме новата игрова цел, поставена от възрастния, и да започне самостоятелно да я реализира.

Като първа стъпка по този път възрастният извършва игрово действие по отношение на самото дете, а не на играчката. Възрастен се „преструва“, че храни бебето, мие ръцете му, вози го в кола. В такава игра бебето е относително пасивно и се радва не на ядене, миене, а на общуване с възрастен.

Втората стъпка по този път е смяната на ролите. Сега възрастният кани самите деца да извършат същите действия по отношение на него (хранят, мият ръцете си ...). Търкаляне на възрастен в кола и др. детето получава несравнимо по-интересен и благодарен партньор от кукла или мече. Основната задача на тези игри е да се гарантира, че игровите действия, които децата извършват спрямо възрастен, им доставят максимално удоволствие, позволяват им да изпитат чувство за успех. Положителните емоции, които детето може да изпита при извършване на нови игрови действия по отношение на възрастен, ще насърчат детето да ги повтори по отношение на играчките.

Подготовката на детето за възприемане на ролята започва на възраст 2 години и 6 месеца и съвпада с началото на развитието на неговото самосъзнание. Какво представлява този препарат?

Да влезеш в роля означава да можеш да си представиш и да се обозначиш като някой друг - зайче, шофьор, влакче и т.н. За едно дете тази ситуация е доста трудна. От една страна съм себе си, от друга страна не съм аз, а някой друг. Способността да се „превръща в друг“ се появява при дете на тригодишна възраст, ако се извършва подходяща педагогическа работа. В противен случай, както показва практиката, тя се появява много по-късно.

Формирането на способността на детето да се "превръща в друг" е първата и най-важна стъпка във формирането на ролева игра.

Ако, докато подготвя децата за приемане на роля, възрастен отвори пред децата ветрило от образи, които са достъпни за неговото разбиране и интересни за него, в които детето може да се преобрази, тогава от ранна възраст той ще ориентира децата към вълнуващо необикновена игра.

Последователността на трансформациите:

Животни и птици, познати на децата и привлекателни за тях (котка, врабче);

Предмети, интересни за децата, предимно движещи се (локомотив, самолет);

Възрастни, чиято професия има характерни външни атрибути (лекар, готвач).

В началния етап на работа с деца изображенията на животни и птици ни се струват най-подходящи. Факт е, че всяко животно има свои собствени отличителни външни характеристики. Лисицата има луксозна пухкава опашка, таралежът има игли, заекът има дълги уши. Бебето лесно запомня такива образи, те са привлекателни за него. Естественият интерес и влечение на децата към животните и птиците допринася за готовността да влязат в тези образи. Детето с радост се съгласява да си представи себе си като катерица, птица, таралеж. И представяйки себе си като някой, той много по-лесно се осъзнава като „друг“, прави първите стъпки към приемане на ролята.

Също така е важно игрите с животни да не изискват специални атрибути.

Първата част на играта започва с учителя, който показва на децата как да влязат в образа на някой друг. За да иска и може бебето да влезе в образа на „другия“, покажете колко е лесно и интересно. На първо място, учителят много ясно определя ролята си, назовава образа, например: „Хайде да играем. Ще бъда лисица." След това той разкрива образа: описва външния вид на героя, като подчертава само най-характерните черти на външния му вид (иглите на таралеж, човката и крилете на птица, пухкавата опашка на катерица и др.)

Освен това учителят казва къде живее героят, каква къща има, как се нарича (хралупа, дупка, леговище ...). Полезно е да покажете на децата снимка, която показва герой до къщата му. Това ще изясни представите на децата, извлечени от историята.

Сега можете да кажете какво яде животното (птицата), какво особено обича (катерици - ядки, зайче - моркови ...)

Основната информация може да бъде допълнена с история за това, което героят обича да прави (играе, скача). След като приключи да говори за този герой, учителят накратко, в две или три фрази, информира децата, че е останал без малки (лисици, котенца, зайци ...), че му липсват, наистина иска те отново да бъдат с него , какво ще направи за тях нещо приятно (дава подаръци, играе с тях, почерпва ...). В края на тази кратка история учителят задава въпроса: „Кой иска да бъде моята малка лисица (катерица)?“. Основната сцена е зад гърба. Учителят насърчи децата да играят ролеви игри.

Сега е необходимо да разберете от децата колко добре са си представяли себе си като „различни“ и в същото време да им помогнете да се установят в ново качество. За да направите това, се задава въпросът: „Лисичета, къде са ушите ви? Имате ли конски опашки? Знаете ли как да миришете? Покажи ми как можеш да миришеш. Стига въпроси за първи път. Не е необходимо да се изисква от децата в първите игри същата пълна характеристика на образа на героя. Детето не може веднага да си представи и възпроизведе всичко, което му е казано, следователно претоварването с въпроси предизвиква обратна реакция - това ще намали интереса на децата да останат по игрив начин. Тук свършва първата част.

Във втората част на играта задачата е да се удължи престоят на децата в осиновената или ролята. След това с децата се разиграват редица непретенциозни и доста интересни игрови действия: „Лисиците отидоха да посетят зайчетата. Необходимо е да се премине по моста (пейка). Или: качи се в дупката при зайците, пие чай с тях. Необходимо е да се организира логичното заключение на играта: „Зайците дадоха на лисиците книга. И сега майката лисица го почита пред своите лисици.

Тази игра свърши.

Ето няколко съвета за игра на играта:

Не е нужно да играете цялата игра. В началните етапи можете да се ограничите само до първата част, т.е. осигурете влизане в изображението.

По време на втората част на играта, точно както в първата част, е необходимо да наречете децата лисици (катерици ...). Не се стремете обаче постоянно да им натрапвате тази роля. За малкото дете е трудно да се поддържа в игрива форма за дълго време. Някои деца могат да проявят индивидуалност и да преминат към друг герой, който е най-привлекателен за тях. Ето защо, докато играе на „малка лисица“, детето може внезапно да каже: „А сега съм мече“.

Организирайки втората част на играта, не я отлагайте във времето. Децата трябва да се наслаждават на играта, от общуването с учителя.

Не е необходимо всички деца да участват в играта. В крайна сметка някои деца се свързват с играта много по-късно.

Не трябва да забравяме, че би било невъзможно да организираме децата за сюжетни роли в игрите, без да ги научим да общуват и играят в началния етап на адаптационния период, когато много деца се чувстват трудни и самотни в нова, необичайна среда за тях. Това е играта, която може да освежи детето за първи път в детската градина.

Основната задача на играта с деца по време на периода на адаптация е да установите доверителни отношения с всяко дете, да дадете на децата моменти на радост и да се опитате да предизвикате у тях положително отношение към детската градина. За да реши този проблем, педагогът трябва да изрази своето доброжелателно отношение към всяко дете в игрова форма. Следователно основната цел на играта, която учителят си поставя, трябва да бъде целта: да покаже грижа, добронамереност и внимание към всички („Ще ви скрия всички от дъжда“ - играта на открито „Слънце и дъжд“). Понякога комуникационните цели в играта могат да се комбинират с практически цели. Така че, ако кашата се готви за деца, тогава, когато ги лекува, учителят трябва задължително да намери приятелска дума, изразяваща привързаност към детето („Опитах се толкова много да ти направя вкусна каша. И това, Костя, е каша за теб“) .

Играейки с деца, възпитателят поставя не само прости игрови цели, познати на децата. Децата могат да берат цветя заедно с учителя, да карат парен локомотив ... Ако е възможно, е необходимо да се предлагат на децата едни и същи предмети. Еднаквостта им показва, че възрастният не изтъква никого и се отнася към всички еднакво добре.

Няма нужда да се притеснявате, че играта с възрастни не дава на детето пространство за собствена дейност. Много деца все още не са готови за проявата му в първите седмици от престоя си в детската градина. Но благодарение на тези игри учителят доказва добродушното си отношение към децата, става интересен партньор за тях и допринася за натрупването на игрови опит у децата. Игрите по време на периода на адаптация не трябва да са твърде дълги. По-добре е да играете с децата няколко пъти на ден, но малко по малко.

И така, сюжетната игра на децата през втората и третата година от живота преминава през дълъг път на развитие: от отделни действия на едно дете с една играчка до детайлна индивидуална и съвместна игра на деца във въображаема ситуация, включваща редица епизоди. които предават различни действия на хората и техните взаимоотношения. Играта става все по-независима и креативна. Детето овладява самостоятелна игра, чувства се наистина щастливо.

Въведение

Играта като вид човешка дейност отдавна привлича вниманието на учители, психолози, философи, биолози и социолози. Играта е особен вид човешка дейност. Учените изследват игрите на деца и възрастни, търсейки техните специфични и отличителни черти.

В проучванията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, А.В. Запорожец, Д.Б. Елконин определя играта като водеща дейност на детето, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и възпитание. Играта създава благоприятни условия за формиране на способности за извършване на действия в умствения план, за извършване на психологическа замяна на реални обекти. В проучванията на L.S. Виготски, Д.Б. Елконина, Е.В. Зворыгина говори за използването на игрови действия с играчки, заместващи предмети. Невъзможно е да се изследват психологическите аспекти на дейността на детето, без да се анализира като дейност на индивида (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). От особен интерес са произведенията, които изучават проблемите на интелектуалната дейност, чиято структура включва както качествени способности, така и мотивационни фактори. Интелектуалната инициатива води до установяване на нови модели. Още в ранна детска възраст откриваме творчески процеси при децата, които най-добре се изразяват в игрите (Л. С. Виготски). За педагога ръководството на играта е един от най-трудните аспекти на работата му. Той трябва да може да ръководи играта въз основа на възможностите на детето, без да потиска неговите инициативи и интереси. Един от най-ефективните методи за ръководство на играта е създаването на проблемна ситуация за възрастни, с помощта на която играта става по-трудна. Изследвания N.A. Менчинская, А.М. Матюшкин показа предимството на метода на проблемно обучение.

Основните изисквания към управлението на играта на малки деца също са разкрити в произведенията на Н.М. Аскарина, Ф.А. Фрадкина, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др., в които в допълнение към цялостното управление на играта се разглежда и методът за създаване на проблемни ситуации. Тези изследвания обаче не отразяват последователността на прилагане на все по-сложни проблемни ситуации. На практика педагозите и родителите често използват метода на директните инструкции, докато децата могат да решават по-сложни и интересни задачи в играта.

Проблемът за организирането на педагогически условия за развитие на игровата дейност в ранна възраст е актуален, тъй като според нас той е по-малко проучен. Неговото изучаване би помогнало за решаването на проблемите с развитието на игровата дейност в ранна възраст, би направило възможно използването на нови методи и техники за възпитание и обучение на децата в процеса на игровата дейност.

Обект на изследването е процесът на игровата дейност на децата в ранна възраст.

Предмет на изследване са педагогическите условия за развитие на игровата дейност на децата в ранна възраст.

Целта на изследването е да се проучат педагогическите условия за развитие на игровата дейност на децата в ранна възраст.

Хипотезата на изследването е, че може да се приеме, че развитието на игровата дейност на малките деца ще бъде по-ефективно, ако се създадат следните педагогически условия:

Включване на детето в игрови дейности, въвличайки го в активно общуване и активни игрови дейности;

Използване на проблемни ситуации и устни инструкции в процеса на работа с деца и техните самостоятелни дейности;

Обогатяване на игровия опит на детето в самостоятелни дейности, в класната стая, у дома с родителите;

Включването на родителите в педагогическия процес на организиране на игрови дейности с малки деца в условията на предучилищни образователни институции и семейства, тяхното педагогическо образование.

В съответствие с хипотезата на изследването бяха определени задачите и методите на изследването.

Цели на изследването:

1. Да проучи и характеризира съвременното състояние на проблема с развитието на игровата дейност на децата в ранна възраст чрез създаване на различни педагогически условия.

2. Разкрийте психологическите и педагогическите особености на развитието на детските игрови дейности в ранна възраст.

3. Да се ​​разработи и експериментално да се определи нивото на формиране на игровата дейност на малките деца, да се провери ефективността на създаването на педагогически условия за стимулиране и развитие на игровата дейност на децата в ранна възраст.

4. Разработете материали за работа с родителите, за да ги образовате в педагогика и да организирате среда за развитие на игри у дома.

Методологическата основа на изследването са водещите разпоредби на психологическата и педагогическата наука за съвременните възможности за развитие на игрови дейности, за ролята на играта и характеристиките на възрастовото развитие на малките деца, за хуманизирането на педагогическия процес в предучилищна възраст. образователни институции.

В процеса на изследване и решаване на поставените задачи бяха използвани редица методи: анализ на психолого-педагогическа и научно-методическа литература, изучаване на педагогическия опит в работата с малки деца при организиране на игрови дейности, наблюдение на игровите дейности на децата и работата на възпитателя, разговор, разпит. Водещ метод на нашето изследване беше експерименталната работа с малки деца.

Практическото значение на изследването се състои в определянето и разработването на педагогически условия за развитие на детските игрови дейности в ранна възраст в семейна среда и в предучилищна образователна институция.

Апробацията е извършена в предучилищна образователна институция № 16 в Уст-Лабинск, напредъкът и резултатите от изследването са обсъдени на заседания на методическия съвет на предучилищната образователна институция.

Тази заключителна квалификационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение.

Теоретични основи за развитие на игровата дейност

малки деца

Образователни и образователни възможности за игрови дейности

в ранна и предучилищна възраст

Играта е един от видовете детски дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулиране на действията, като се вземат предвид задачите на колективната дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, тъй като в колективната игра има взаимодействие на различни идеи, развитие на съдържанието на събитията и постигане на обща игрова цел. Доказано е, че в играта децата получават първия опит на колективно мислене. Това обстоятелство е от основно значение, тъй като бъдещето на детето е тясно свързано с обществено полезна работа, която изисква от участниците съвместно да решават проблеми, насочени към получаване на обществено полезен продукт.

Организирайки игра в предучилищна институция, съвременният учител взема предвид спецификата на нейното формиране и общите модели на развитие на децата. Домашните психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин) твърдят, че детето се развива само ако самият той участва активно в различни видове дейности (предметни, игрови, образователни, трудови) . Всеки възрастов период съответства на най-достъпния и важен вид дейност за обучение и психологическо развитие. Само дете, което знае как да общува и активно научава най-важните характеристики на предметите, може да премине към игра. В предучилищна възраст има големи възможности играта да стане водеща дейност на детето.

Играта отдавна се използва за обучение и възпитание. Домашната педагогика умело го прилага за обучение на деца от различни възрасти. В някои игри задачите на умственото възпитание излязоха на преден план, в други - физическо и трето - артистично.

В съвременната предучилищна педагогика се разграничават различни видове игри, които предават определени знания и умения на децата: дидактични, подвижни, игри за драматизация, музикални игри - забавления. В тях игровите действия са предвидени предварително от правилата на играта, играчките.

В много от тези игри (игри - драматизация, сюжетно-музикални, сюжетно-дидактически и сюжетно движещи се) съдържанието на обучението е сякаш вплетено в игрови сюжет, който е интересен и близък до децата в техния жизнен опит.

Предложеният сюжет на играта (тема на играта, последователност от събития) предвижда такова поведение на децата, което осигурява усвояването на нови знания, умения, морални правила. Децата, действайки във въображаема ситуация, решавайки игрови проблеми в рамките на даден игрови сюжет, неволно усвояват учебния материал, заложен в тях. Така в подвижната игра „Врабчета и коли“ те се учат да тичат, без да се блъскат, да действат по сигнал. Сюжетно-дидактическата игра „Да научим куклата да се съблича“ им помага да запомнят последователността на събличане, учи ги внимателно да окачват и сгъват дрехите и ги насърчава да използват имената на дрехите и действията в речта. След като са научили подобни игри от по-възрастните си, децата могат да ги играят сами, като повтарят или творчески променят съдържанието им, но запазват своята образователна основа и правила на играта. И така, в образователни игри със сюжетен характер децата действат в съответствие с правилата в рамките на предварително определен игрови сюжет, усвоявайки конкретен материал за умствено, морално, естетическо и физическо възпитание.

Особен характер има играта, която децата създават сами, възпроизвеждайки в нея това, което им е близко и интересно. Темата на тези игри се основава на житейския опит на децата. Такива игри се наричат ​​творчески, ролеви. Те поставят основата на колективната дейност, игровото сътрудничество, комуникацията и съвместното решаване на игрови проблеми, прехода към показване на взаимоотношенията на хората в играта. Показвайки житейски впечатления в играта, детето затвърждава, изяснява и разширява знанията за околната среда. Стойността на такава игра за по-нататъшното умствено развитие и хармонично възпитание на детето се крие във факта,

В съзнанието на детето въображаемата ситуация се подобрява с постепенен преход от "обективната" игра към игрите на вътрешния, умствен план;

Детето в своето развитие плавно преминава от индивидуални игри към колективни игри;

Ново ниво на разбиране на заобикалящата реалност разширява творческите възможности на детето.

Важно е умело да се използват всички видове игри в образователния процес. Играта с независима история е тясно свързана с образователните игри. Някои видове игри взаимно обогатяват други.

Още в играта на малките деца се създават благоприятни условия за развитие на абстрактното мислене и речта, въображението, мисленето, творческите способности и речта се развиват. Добрата игра е гаранция за добро настроение и добро здраве.

В първите етапи на развитие сюжетната игра възпитава моралните и волеви качества на индивида: способността произволно да контролира действията си, да съчувства, да допринася. Първите съвместни игри възпитават у децата чувство за приятелство.

В игрите наблизо, в първите бизнес контакти се възпитава интерес не само към действията, но и към личността на друго дете. В индивидуалните и в първите съвместни игри децата предават, затвърждават и задълбочават своя социален опит, който отразява взаимоотношенията и общуването на различни хора, приказни герои. В игрите децата показват своето отношение към реалността, дават морални и емоционални оценки (лисицата е хитра, вълкът е зъл).

Играта е училище за доброволно поведение (D.B. Elkonin). Нека се опитаме да накараме детето да стои неподвижно - то няма да стои и две секунди. Но ако това действие е включено в контекста на играта, целта ще бъде успешно постигната. Спомнете си: „Морето се тревожи - едно, морето се тревожи - две, морето се тревожи - три. Замръзни! В края на краищата дори най-неспокойните момчета и момичета замръзват и стоят дори на един крак.

Играта е училище за морал в действие (A.N. Леонтиев). Можете да обяснявате на детето колкото искате у дома „кое е добро и кое е лошо“, но само приказка и игра са способни чрез емоционална съпричастност, поставяйки се на мястото на друг, да научат те да действат и действат в съответствие с моралните изисквания. Психологическите изследвания показват, че ако „враговете“ бъдат включени в игрово взаимодействие, в което те са принудени да работят заедно, като се грижат един за друг, взаимната враждебност скоро ще изчезне и обратното – за приятелите, които се оказват игрови съперници, вълнението и желанието за победа често се оказват по-силни от приятелството.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, дейност, която определя развитието на интелектуалните, физическите и моралните сили на детето.

Според руския историк и философ Василий Зенковски, „играта е свободно творчество, най-важната проява на естетическото начало в човека“, средство за проникване в сферата на значенията, разбиране на единството на света и неговия Създател.

Още K.D. Ушински отбеляза колко важно е да се наблюдават детските игри, за да се определи общото и интелектуалното здраве на децата. Ако детето не проявява интерес към игрите; е пасивно или играе стереотипно и примитивно за възрастта си - това е сериозен сигнал за възрастен: такова дете изисква специално внимание, това е "специално" дете - може би гений или може би нефункционално.

С помощта на играта ученето на детето е по-ефективно, а обучението по-приятно. Играта е средство за диагностициране на психическото състояние на детето, неговото личностно развитие, но също така е отличен метод за коригиране на определени дефекти, недостатъци, изоставане в развитието. Един от най-младите психологически методи е игровата психотерапия.

По този начин играта, с нейното правилно формиране, решава важни проблеми на умственото, моралното, естетическото, физическото развитие на всяко дете, като се започне от най-ранна възраст. В играта, от първите етапи на нейното развитие, се формира личността на детето, развиват се онези качества, от които ще се нуждае в учебната дейност, в работата, в общуването с хората. Правилното управление на играта и осъзнаването на стойността на игровата дейност на децата в ранна и предучилищна възраст разкрива огромни образователни и образователни възможности за психическото и личностно развитие на всяко дете.

Характеристики на развитието на игровите дейности в ранна и предучилищна възраст

Теоретичните основи на играта, като най-важното средство за цялостно обучение на децата, са положени от изследванията на учени като E.P. Флерина, Е.А. Аркин; по-късно работата на Р.Я. Лехтман-Абрамович, Н.М. Аксарина, А.П. Усовой, В.П. Залогина, Т.А. Маркова, П. Ф. Каптерев и др.

Едно от основните положения на педагогическата теория за детската игра е, че играта има исторически, а не биологичен характер. Подобно разбиране за природата на играта и законите на нейното развитие е отразено в изследванията на психолозите L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин и техните последователи. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на трудовата и социална дейност на възрастните.

Би било голяма грешка да се мисли, че една пълноценна игра може да се развие без влиянието на околната среда и някои насоки от възрастни. Това постига целта само когато се вземат предвид факторите, които формират правилната игрова дейност, както и вътрешните закономерности на развитието на тази дейност. Без познаване на вътрешните закономерности на развитието на играта като дейност, опитите за нейното управление могат да разрушат нейните естествени механизми.

Задачите на хармоничното възпитание в играта се изпълняват успешно само ако психологическата основа на игровата дейност се формира във всеки възрастов период от предучилищното детство. Това се дължи на факта, че с развитието на играта са свързани значителни трансформации в психиката на детето и неговата интелектуална сфера, която е в основата на развитието на всички други аспекти на личността на детето.

А.В. Запорожец посочи необходимостта от изучаване на детската игра, като се започне от ранна детска възраст, за да се идентифицират движещите причини и модели на нейното развитие, оригиналността на нейното съдържание и структура на различни възрастови нива.

Според С. Л. Новоселова игровата дейност в предучилищна възраст преминава през няколко етапа.

Първият етап от развитието на игровата дейност е въвеждаща игра. Според мотива, даден на детето от възрастен с помощта на предмет - играчка, това е предметно-игрова дейност. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето скоро (до пет или шест месеца) променя съдържанието си: изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на обекта-играчка и следователно се развива в ориентиращи действия-операции.

Следващият етап от игровата дейност се нарича демонстрационна игра, в която отделни предметни операции се прехвърлят в ранг на действия, насочени към постигане на определен ефект с помощта на даден предмет. Това е кулминацията на развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Именно той създава необходимата основа за формиране на предметна дейност у детето.

В условията на смислено общуване с възрастен детето практически научава името и предназначението на предмета и пренася това ново знание в играта си. На границата на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и предметната дейност се сливат и едновременно се разминават. До този момент играта практически съвпадаше по своето ефективно съдържание с обективната дейност, като се отклоняваше от нея само по отношение на мотива и очаквания резултат от действията. Сега обаче започват да се появяват разлики и в методите на действие - идва следващият етап от развитието на играта: тя става сюжетно-представителна. Психологическото съдържание на действията на детето също се променя, като остават предметни, те имитират в условна форма използването на предмета по предназначение.

В сюжетно-изобразителната игра на дете (2-3 години) сякаш невидимо присъства този, който използва предмета по предназначение. Така постепенно се раждат предпоставките за ролева игра.

Способността за ролево поведение в играта се формира не само на базата на подражание или учене, но и, което е особено важно, благодарение на разбирането на детето за предназначението на обекта, т.е. благодарение на практическото усвояване на възможните действия с него. Тук не е далеч да приеме ролята и детето го прави с удоволствие.

На този етап от развитието на играта думата и делото се сливат, а ролевото поведение се превръща в модел на значими за децата отношения между хората. Започва етапът на същинската ролева игра, в която играчът моделира познатите трудови и социални отношения на хората.

Съдържанието на детските игрови дейности на етапа на развитие на ролевата игра е противоречиво. Теоретично всяко дете може да поеме всякаква роля, да речем: майка, дъщеря, шофьор, готвач, лекар ... Въпреки това, след като влезе в роля, то трябва да я осъзнае чрез общуване с другите. В психологическото ядро ​​на ролевата игра възниква противоречие между желанието да се реализират определени ролеви действия и знанията и опита на децата. За да общува с другарите, така че партньорите да разберат правилно играещото дете, да се съобразяват с него и за да се интересуват всички, бебето трябва да знае как, защо и във връзка с какво в ролята, която е избрало , той трябва да се държи така, а не иначе. Ако партньорите в играта нямат необходимото количество знания, играта се разваля. Може да се предположи, че това противоречие поражда необходимостта от придобиване на знания, чийто източник са възрастните и различните медии.

Научното разбиране на поетапното развитие на игровата дейност дава възможност да се разработят по-ясни и систематизирани препоръки за насочване на игровата дейност на децата в различни възрастови групи.

Ако житейският опит на децата постепенно се разширява поради по-задълбочено разбиране на интересни, нови явления, специфичната цел на предметите, същността на взаимоотношенията на хората, то това допринася за обогатяването на съдържанието на детските игри.

В образователните игри възпитателят изтъква основното в събитията, чиито участници и наблюдатели са били учениците. Децата се учат да превеждат житейския си опит в условен план на игра, решават и задават необходимите игрови задачи различни начини. При общуване с деца, които се различават по възраст и ниво на развитие на играта, игровото преживяване се предава спонтанно.

Прехвърлянето на игрово изживяване може да бъде организирано в две форми:

1) специални образователни игри;

2) играта на възпитатели с деца, когато участието на учителя може да бъде дълго или разпокъсано.

Прехвърлянето на игрово изживяване съчетава както въображаема ситуация, така и интересна страна на събитието. В зависимост от етапа на играта на преден план излизат най-значимите начини за възпроизвеждане на реалността за последващото развитие на играта.

От голямо значение са игровите проблемни ситуации, които поставят децата пред необходимостта да използват предишни впечатления и насърчават децата да търсят нови знания. Навременната промяна на средата за игра насърчава детето да играе самостоятелно.

Поради взаимовръзката на всички компоненти, играта от първите етапи се организира като самостоятелна дейност на децата. Постепенно тя става все по-креативна и основните компоненти на интегрирания подход към формирането на играта се запазват на всички етапи от нейното развитие. Променя се само ролята на всеки компонент в общата система от педагогически въздействия.

Например,

на етапа на формиране на въвеждаща предметна игрова дейност, основният компонент на управлението на играта е изборът на играчки с определени свойства и комуникацията между възрастен и дете;

на етапа на визуалната игра образователните игри излизат на преден план, по-специално показването на игрови действия;

на етапа на формиране на сюжетно-представителна игра - организиране на практически опит и проблемна комуникация между възрастен и дете по време на играта.

Когато децата преминат към ролево поведение, значението на съвместните игри с учителя отново нараства, демонстрирайки ролеви взаимоотношения между играчите.

Психолого-педагогически особености на развитието

малки деца

Един от моделите на развитие на децата от първите години от живота е бързият темп на формиране на водещи умения, които са важни както в даден възрастов период, така и в зоната на проксималното развитие. Това се отнася както за физическото, така и за психическото развитие на детето.

Детето се ражда безпомощно, но всеки месец от живота му дава нещо ново. До една година той вече ходи самостоятелно, разбира простите изявления на възрастен, може да „говори“ сам (въпреки че речникът му включва само 8-12 думи), активно се запознава с играчки и предмети от бита, започва да ги използва за тяхното предназначение.

Темпът на развитие и формиране на умения през втората година от живота на детето се забавя донякъде, което позволява да се отбележат основните му постижения по тримесечия и шест месеца. В същото време интензивността на развитие позволява на детето да демонстрира своя значителен успех.

През втората година детето усъвършенства вече усвоените движения и усвоява нови, включително елементи от основните видове движения.

Той разбира речта на възрастен доста добре и неговият активен речник вече е 200-300 думи: детето може да се обърне към възрастните по различни причини, да стане, по думите на Н. М. Щелованов, „приятен събеседник“.

През втората година от живота, особено през втората половина, благодарение на развиващите се способности за наблюдение и имитация, детето възпроизвежда няколко взаимосвързани действия в демонстрационна игра, овладява дизайнерски елементи и прекарва дълго време в игра на дидактически играчки. Повишава се нивото на неговата независимост в различните видове самообслужване. Детето овладява елементарни начини на поведение и обръщение към връстниците си. Има нарастваща потребност да общува с възрастен по всякакъв повод.

Малките деца се учат лесно. Когато обучавате дете, основното е до тригодишна възраст то да е усвоило първичната картина на света около него, чието приблизително съдържание е представено в програмите за възпитание и обучение в детската градина.

В ранна възраст емоционалното състояние на децата е нестабилно: те са лесно възбудими, чувствително улавят настроението на другите деца.

Психологът M.I. Лисина и нейните колеги установиха, че необходимостта от внимание и доброжелателност на възрастен, която възниква в ранна детска възраст, не изчезва с възрастта. Дете на третата година, както и по-малките деца, трябва да знае и чувства, че възрастен винаги е готов да го подкрепи и защити, да му помогне, че го цени и обича.

Психолозите A.G. Ruzskaya и T.V. Ермолова отбелязва, че децата в началото на третата си година от живота са склонни да правят същото, което в момента прави възрастен, който е близо до тях - миене на чинии, метане на пода, гребане на сняг или листа.

За разлика от по-големите деца, те не играят да мият чинии, да метат пода и т.н., а се стремят да го правят истински, с помощта на истински инструменти. Те обаче са по-склонни да действат с обекти като вас, отколкото да получат резултата, от който се нуждае възрастен.

Освен това в дълбините на душата си децата вярват, че това е най-важното – да размахат метла, да почукат с чук, да изплакнат чаша във вода. И тъй като те не се стремят към резултати, тези класове скоро завършват без възрастен.

Пристигайки в детската градина, детето веднага влиза в голямо детско общество - най-малко 14 връстници.

Л.Н. Галигузова, която дълго време изучава комуникацията на малки деца, установи, че през третата година детето все още запазва любопитството към връстника си като много забавен обект.

Изследванията също така показват, че една играчка, и още повече възрастен, е много по-привлекателна за детето, отколкото за негов връстник.

За децата все още е трудно да се занимават с общи дейности. Но те се наблюдават с интерес и винаги са готови да имитират връстниците си, особено ако той заеме необичайна поза или извърши необичайни движения. Децата охотно танцуват, хванати за ръце, или скачат, гледайки се един друг и се заразявайки със забавлението на приятел.

Двегодишните деца имат голям интерес към околните предмети и ентусиазирано ги „изследват“, подлагайки ги на различни манипулации. В същото време децата не само „изучават“ самите предмети, но и се стремят да овладеят действията, които възрастните извършват с тях, ентусиазирано имитиращи по-възрастните.

Собствените манипулации с предмети и имитацията на възрастните водят до факта, че детето има умствени представи, както за обекти, така и за действия с тях. Има способност да си представя неща и събития, които липсват в момента, но са познати от минал опит.

Благодарение на такива умствени представи възниква способността за прехвърляне на действия от един обект на друг, което стимулира интензивното развитие на обектно-манипулативна игра в началото на този възрастов период. Но все пак през цялата година има такава характеристика като изключителната привързаност на децата към конкретната ситуация, в която се намират и действат.

Сетивното възприемане на околния свят е от решаващо значение за двегодишните деца. Те възприемат света с всичките си сетива, но възприемат цели неща, а не далечни сетивни свойства, т.е. например голяма красива топка, а не далечен размер, отделно цвят, отделно форма. Много важна, макар и външно незабележима, характеристика е появата на взаимодействие в работата на различни сетивни органи. Зрението и докосването започват да взаимодействат с възприемането на формата на величината и пространствените отношения.

Слуховите и речево-двигателните системи започват да взаимодействат с възприемането и разграничаването на речта. Фонематичното съзнание се развива интензивно. Но това положително явление (без фонематичен слух развитието на речта е невъзможно) дава отрицателен страничен ефект - развитието на звуковия слух е донякъде инхибирано. Постепенно се повишава зрителната острота и се увеличава способността за различаване на цветовете.

Вниманието на малките деца е много различно от това, което виждаме при възрастните. Детето просто не разбира какво означава да се насилва да бъде внимателно, т.е. произволно насочвате и задържате вниманието си върху някакъв обект. Децата са внимателни не защото искат, а защото обектът привлича вниманието им. С други думи, стабилността на вниманието на детето зависи от неговия интерес към обекта. Дори толкова малки деца могат да се съсредоточат върху интересен за тях въпрос за 27 минути. Но никакво насилие от тяхното внимание не толерира. Да насочите вниманието на детето към нещо чрез словесно посочване „погледни“ или „слушай“ - много е трудно да превключите вниманието към друг обект с помощта на словесна инструкция само ако тя се повтаря многократно. Ето защо за децата на тази възраст е толкова трудно незабавно да изпълнят исканията да донесат нещо, да премахнат играчки и т.н. Обхватът на вниманието на детето е много малък. Ако възрастен може едновременно да държи до шест различни предмета в полето на вниманието си, то бебето е само едно - единственото.

Паметта в тази възраст се проявява главно в разпознаването на възприети преди това неща и събития. Децата на тази възраст не могат да запомнят нищо умишлено, специално. Да искате и още повече да опитате, така че те да запомнят нещо, означава да хабите умствената си сила напразно. И в същото време децата помнят перфектно какво им е харесало, какво са слушали с интерес или какво са гледали. Детето помни това, което е запомнило само.

Много неща се променят в едно дете на възраст между две и три години. В психиката му се появяват такива черти, които или напълно липсваха преди, или бяха, така да се каже, в зародиш, а сега процъфтяват.

Основните промени, които трябва да настъпят между две и три години, включват следното:

ü интензивно развитие на речта;

появата на целенасоченост;

началото на самосъзнанието.

Изследвания, проведени в различни страни, показват, че в периода от две до три години речниковият запас на детето се увеличава значително. Ако на две години той е средно 270 думи, тогава на две и половина - вече 450 и на три - 800, а за добре развитите деца - повече от 1000. Но за това трябва да се създадат подходящи условия: детето трябва да чува разнообразна реч на възрастните и сам с готовност говори много с тях. В противен случай съвсем нормалните деца започват да изостават в развитието на речта и техният речник може да бъде 50 думи на две години и не повече от 300 на три години.

Формирането на целенасоченост през третата година от живота става в съвсем различен ред, в който възрастен човек извършва целенасочено действие. Ние, както знаете, започваме с поставянето на цел, а резултатът се появява накрая.

Целенасочеността при децата възниква с появата понякога за самото дете на значим и категоричен резултат. Тук той трупа кубчета, без изобщо да възнамерява да създаде нещо. Но въпросът на възрастен: „Какво построихте?“ - поражда в него смътна мисъл, че тази неразбираема структура може да бъде нещо, например машина, която толкова много му харесваше в живота. И ако възрастен все още не е похвалил сградата, а детето сложи колелото, може би самият той ще повярва, че е направил колата. Следващия път той ще твърди с известна увереност, че той е направил колата. И след известно време, като вземе кубчетата, той ще каже, че ще построи кола.

Забележка. Именно вие определихте целта за детето, като показахте, че действията му са довели до значим резултат и одобрихте както резултата, така и действията, и него самия. Ето защо, когато общувате с деца, е толкова важно постоянно да се интересувате ненатрапчиво от това, което правят, да предложите резултата и, разбира се, да го одобрите.

Така че до тригодишна възраст детето вече може да си представи предварително в ума си резултата, който иска да получи, започнал е някакъв бизнес. Това е огромен скок в неговото духовно, умствено развитие, което бележи прехода от полуслучайни манипулации към целенасочени действия.

Един възрастен трябва да улесни този преход, като постоянно пита какво е направило детето, какво прави и какво ще прави, помагайки на децата да доведат плана си до края, одобрявайки резултата.

Най-благоприятната ситуация за психическото развитие на малко дете е ситуацията на отглеждане в семейство, където то е заобиколено от свои любящи хора, които се грижат за него. В детската градина ситуацията се усложнява от наличието на голям брой много различни деца, поради което възрастен не може да даде на всяко дете толкова внимание, колкото му е необходимо. Затова в групата не трябва да има повече от 15 деца.

Важно е учителят внимателно да разпределя силите си и правилно да очертава задачите за своята работа, чието решение ще осигури създаването в групата на условия, благоприятстващи пълноценното умствено развитие на всяко дете.

Методически основи за организация на игровата дейност

в млади години

Практиката на работа в съвременните условия показва, че позицията на играта в детската градина в организационен план, за съжаление, не е достатъчно ясна. Времето, определено за игри, често се заема от продължителна закуска, следобедна закуска; децата се насочват към медицински процедури; възпитател, зает с кетъринг, подготовка на класове, обличане на децата след сън и т.н., няма време да напътства играчите. Напълно разбираемо е до каква степен това е в противоречие с изискванията и задачите на обучението на децата в предучилищна възраст.

За да може педагогическият процес в детската градина да отговаря на изискванията на децата в предучилищна възраст и да осигурява най-добрите условия за обучение, е необходимо играта да стане водеща връзка в организацията на живота на децата.

За да се изпълни тази важна задача, е необходимо да се решат редица организационни въпроси, а именно: определяне на мястото на играта като форма за организиране на живота на децата в детската градина сред другите форми на възпитание и обучение; определяне на времето за игри в режим на детска градина и определяне на съдържанието на игровите дейности на децата; И накрая, голямо значение придобива въпросът за оборудването на игрите в съответствие с техните промени през деня и годината, интересите на децата и тяхната възраст.

Програмата за обучение в детската градина, редактирана от М. Я. Василиева, разглежда тези въпроси по следния начин.

Отчитайки значението на играта не само като средство за образователна работа, но и като форма за организиране на живота на децата в детската градина, програмата затвърждава ролята и мястото на играта сред другите форми на детска дейност.

Игрите се организират по време: сутрин преди закуска и след нея; в интервалите между класовете те са широко разположени във въздуха и накрая заемат водещо място след дневния сън. Като цяло игрите се дават до около три часа.

Всичко това поставя играта сред най-важните форми на организация на децата и на практика гарантира, че те ще прекарват значително време в детската градина в игри. Организационното укрепване на играта поставя изискването за нейното хармонично съчетаване с други форми: гимнастика, класове, хранителни процеси, хигиенни и медицински процедури.

Образователната програма в детска градина "Кроха" разглежда играта по този начин.

Играта не е празно забавление, а много важно занимание за детето. Развитието на детето до голяма степен зависи от това на какво и как играе. За да се развие сюжетно-представителната игра в правилната посока, е необходимо да се създадат условия за визуално познание на света около детето: чрез наблюдение на действията на възрастните, природни явления, навици на животните. Важно е в полезрението на детето да има подходящи сюжетно оформени играчки. Полезно е детето да прехвърля игрови действия с едни играчки на други и след това да прехвърля познати действия с играчки в различни игрови ситуации. До края на третата година от живота развитието на играта трябва да доведе до способността на детето самостоятелно да отразява действията на възрастен, които го интересуват, като ги комбинира в прост сюжет и поема подходяща роля.

По този начин, сравнявайки описаните по-горе програми, можем да кажем следното: образователната система на детската градина се укрепва поради такава важна връзка като системното използване на играта.

Но детето се възпитава от цялата система от възпитателни въздействия. Укрепването на тази или онази връзка (или нейното отслабване) води до укрепване (или отслабване) на образователната система като цяло. Укрепването на играта ви позволява да разширите връзките между игрите и трудовото обучение. В процеса на игри трябва да се развиват различни трудови процеси. Докато играят, децата ще свикнат да правят този или онзи бизнес, ще придобият навика да работят и ще овладеят наличните умения. Работата под формата на игра, както показва опитът, има голяма възпитателна сила за малките деца.

В предучилищна възраст такива форми на организация на децата като игри и дейности са тясно свързани помежду си. В детските градини, където игрите са добре организирани, организацията на часовете също е значително улеснена: където организацията на часовете е най-добра, игрите се подобряват значително. Класовете, чийто смисъл и място се определят в детската градина, играят своята роля, решават техните проблеми. Чрез укрепване на игрите можем да постигнем още по-голямо влияние върху формирането на интереси, цялостното развитие на децата.

Определянето на мястото на играта и времето, определено за игрите, е от голямо значение, но не може да се ограничи само до това. Ако децата в детските градини просто получават повече свободно време за игра, то това дори може да има негативен ефект. Ето защо е важно да се определи как да се гарантира, че игрите са смислени, интересни, изпълват живота на децата с радост и активност, развиват ги цялостно и осигуряват формирането на детски екипи.

Всичко това определя интересите на децата, оцветяващи днес.

Игрите започват сутрин, когато децата пристигнат в детската градина, прекъсват се със закуска и продължават още 10-15 минути преди началото на часовете. Този период на игра трябва да се полага най-много в ранните възрастови групи, тъй като интересите към играта на тези деца имат предимство пред отговорностите.

Добре организираните игри са предпоставка за правилно възпитание. Това ще изисква „известна реорганизация на условията, при които възпитателят би могъл да организира най-подходящо играта на децата, активно да влияе върху хода на игрите и взаимоотношенията на децата“.

Преструктурирането на педагогическия процес и въвеждането на играта като форма на организиране на живота на децата изисква промяна в задълженията на младшия възпитател. Тези отговорности могат да включват:

в кетъринга - възможно е редуващо се хранене от деца в група (като се вземат предвид различни ситуации в ежедневието). Младшият учител може да наблюдава храната на отделните деца и да им помага в момент, когато учителят се отдалечава от масата до играещите деца;

в организацията на часовете - подредете маси и столове, подредете подготвения от възпитателя материал (глина, моливи, хартия и др.), след урока върнете материала на място. При тези условия възпитателят получава възможност не само да наблюдава как децата играят, но и да бъде активен при избора на играчки за деца, да влияе върху обединяването на децата, да ръководи отделните игри;

при изпълнение на режимни моменти - редуващо се прилагане на културни и хигиенни умения, обличане на деца за разходка, за класове и др.

При правилна педагогическа работа игрите заемат важно място в организацията на живота на децата сутрин.

Разбира се, важен е такъв ред на развитие на игрите, който най-добре организира живота на децата през този конкретен период от време, като се вземе предвид, първо, интересът на самите деца и, второ, предстоящите класове. Особено внимание трябва да се обърне на игрите, в които децата могат най-пълно да изразят своите потребности, където все още не възникват сложни взаимоотношения.

Много игри могат да бъдат индивидуални. Това са игри с пясък и вода по всяко време на годината, в стаята и във въздуха, както и първоначалните строителни игри, в които има нужда не само от индивидуални, но и от съвместни действия, координиране на плана; игри с играчки, които насърчават децата да се движат, полезни за всеки етап от възрастта.

Постепенно игрите придобиват доста добре оформен характер и започват да заемат определено място в организацията на живота на децата: появяват се значително повече групи от играчи, групировките стават по-силни, интересите са по-определени.

Игрите на открито също са важни за живота на децата. За да активирате игри с движения, е необходимо да привличате играчки и да насочвате действия с тях. Имаме нужда от колички, колички, големи и малки платформи с безшумно движение, уред за игра в стаята. Дайте на децата няколко топки. Децата играят с удоволствие, но е необходимо внимателно ръководство и дори демонстрация на тези игри. В тези игри е необходимо да се въведе такъв елемент от сюжета, идеята, която насърчава развитието на движенията.

Особено внимание трябва да се обърне на характера на игрите след закуска. На първо място е необходимо да се осигурят условия, така че преди началото на занятията децата да могат да играят още 8-10 минути, а тези от тях, за които денят в детската градина започва рано, да продължат игрите си.

Посоката на игрите след закуска трябва до голяма степен да отговаря на характера и съдържанието на предстоящите класове. Едната посока на игрите ще бъде в случаите, когато има часове по роден език, броене, рисуване и всичко, което изисква относително заседнала поза. Друга посока трябва да се даде на игрите, ако дейностите изискват движения от децата (движения към музика, физическо възпитание и др.). Следователно управлението на игрите не може да бъде отделено от задачите на деня, не може да следва модел.

Опитът също така ни убеждава, че преди дейности, които изискват внимание от страна на децата, не трябва да се играят игри с цялата група. През този период се насърчават игрите с играчки и приказките. Но се наблюдава, че децата играят тези игри без да се движат, без да разнообразяват движенията си. Ако това не е вредно преди дейности, които съдържат много движение, то в случай на "седнали" дейности, такива игри допринасят за умората на децата.

Игри на открито (след час). Според дневния режим в детската градина след часовете се провежда разходка. С децата се организират екскурзии, работа, но основна роля имат игрите. Продължителността на игровия период е от 1 час до 1 час 20 минути. Самият факт, че на игрите се отделя толкова много време, ни задължава да се отнасяме с особена отговорност към организацията на техния педагогически процес.

Един от водещите принципи при организирането на игри в сайта е сезонността. При избора на игри на открито и провеждането им на разходка учителят трябва да вземе предвид как са облечени децата. Освен това изискването за игри за мобилност трябва да бъде индивидуализирано, като се вземе предвид здравословното състояние на децата.

Педагозите избират игри на открито, в съответствие с условията, метеорологичните условия. В студено време игрите трябва да дават достатъчно натоварване, не изискват спазване на темпото, общо за всички деца, продължителна подготовка, голямо усилие на вниманието; те трябва бързо да затоплят децата, да им дадат почивка.

Строителните игри също са до голяма степен свързани със сезона. През лятото например могат да се използват различни естествени материали; вода и пясък трябва да се предоставят на децата в изобилие.

Организирани на сайта и дидактически игри. Някои от тях са свързани с движение, например: игра на гатанки, когато децата изобразяват това, което имат предвид с движения; игри със знамена, в "самолети", където всеки самолет трябва да намери своя дом.

Педагозите трябва да се грижат за избора на такива игри, които най-добре да организират живота на децата. Редуването на свободни игри и игри с правила осигурява правилното развитие на децата. В същото време е необходим постоянен контакт на учителя с играещите деца. Ръководството на игрите има оживен характер: има разговор, който насочва усилията на децата в игрите, и участието на възрастен в играта.

Правилното организиране на игри на открито е важен етап от развитието на децата в игрите. Децата получават възможност да прекарат два часа на открито; промяна на игрите, тяхното разнообразие осигуряват правилното възпитание на детето.

Игри вечер. Дневният сън осигурява на децата пълноценна почивка, така че условията за игра вечер са изключително благоприятни.

Тук е законно да се постави задача от широк образователен характер: задълбочаване на интересите на децата във връзка с определени видове игри, разширяване на моралните идеи и отношения, обогатяване на естетически впечатления и преживявания, привикване към работа. Педагогът трябва да е готов да ръководи много видове игри, да ръководи самодейността на децата в някои видове игри, сам да участва в други игри, да въвежда децата в нова игра. Ако се разгърнат няколко вида игри, образователните задачи стават разнообразни и индивидуализирани.

Този период на игра през зимата и есента обикновено протича на закрито, но в някои случаи завършва на открито. Ако почивката през деня се провежда в отделна стая, тогава стаята, в която децата играят, трябва да бъде изцяло на тяхно разположение; подреждането на мебелите и играчките трябва да бъде подчинено на задачата за развитие на игрите.

Необходимо е на първо място да се каже за сюжетно-рефлексивните игри, които децата толкова обичат. Учителят може да организира тези игри както сутрин, така и следобед. Възможно е вечерта децата да пожелаят да продължат започнатите по-рано игри. Учителят трябва само да подкрепя инициативата на децата. Такива игри могат да бъдат разнообразни: децата натрупват много впечатления, а вечерта има достатъчно време за тяхното развитие.

Нашите наблюдения върху игрите на децата показват, че сюжетно-отразителната игра отнема до 10-15 минути при пряко участие на учителя. В детския екип обикновено винаги има деца, които особено обичат такива игри. Тези игри са богати на различни възможности за формиране на чувства и нагласи у децата.

Вечер можете да използвате и дидактически игри. Те разкриват кръгозора на детето, неговите умствени интереси. За успешното им изпълнение е необходимо децата да се запознаят с правилата, сюжета на играта. Дидактическите игри могат да се провеждат индивидуално или с малка подгрупа деца от 2-3 души.

За съжаление музикалните игри получават най-малко внимание; извън музиката те почти не съществуват. И все пак те имат голяма стойност за развитието на децата. В тези игри учителят трябва да участва.

Активна трябва да бъде и ролята на възпитателя в драматичните игри. Те могат да се провеждат с малък брой деца, понякога включват цялата група деца в тях. Учителят организира игри с пеене, кръгли танци, помага на децата в дидактическата игра.

В процеса на изпълнение на трудови задачи, обучение в класната стая, децата усвояват полезни умения и способности. В играта-работата всичко натрупано придобива реална стойност в очите на децата. В същото време игровата работа и нейните нужди стимулират трудовите усилия на децата във формите, които са най-близки и интересни за децата, повишават интереса към съдържанието на часовете. Вечерта учителят може да провежда доста различни игри, като същевременно взема предвид тяхното разнообразно съдържание и голяма образователна стойност.

И така, играта заема важно място в организацията на живота на децата, особено сутрин: 10-15 минути преди закуска и 10-15 минути след закуска, в по-големите групи времето за игра се увеличава. Игрите на открито (1 час-1 час 20 минути) се характеризират с по-сложни форми на организация на живота на децата. Ориентацията на игрите на открито е тясно свързана със задачите на физическото възпитание. След дневен сън на игрите се отделя значително време, приблизително 1 час-1 час 20 минути.

Смятаме, че творческото отношение на възпитателя към организирането на детските игри в дневния режим, отчитане на условията във възрастовата група, състоянието на играещия детски колектив, потребностите и интересите на всяко дете са важни необходими условия за педагогическия процес в предучилищните образователни институции. Водещият вид дейност и основата за формиране на личността на детето в ранна възраст е сюжетно-показната игра. С деца на тази възраст най-често се провеждат игри-класове, като се използват игрови техники и изненадващи моменти, в които усвояването на материала протича в практически дейности незабелязано от децата.

Всяко дете има свои собствени характеристики и условията на живот в различните семейства са различни, така че не може да има универсални съвети и препоръки за родителите на всяко дете. Въпреки това, разбирането на родителите за основните модели на детското развитие, навременното прилагане на образователни въздействия позволяват да се решат много проблеми, свързани с формирането на здравето на детето, да се предотвратят ранни отклонения в неговото развитие.

Проучване на формирането на детски игрови дейности

ранна възраст

За да изследваме формирането на игровата дейност при малки деца, избрахме диагностична техника, която според нас е най-подходяща за използване в изследването.

Провеждане на изследвания. Наблюдението на самостоятелната сюжетно-отразяваща игра на малките деца се извършва в естествени условия.

Обработка на данни. Анализът на протоколите се извършва по схемата:

в) сюжетът е стабилен (т.е. детето следва един сюжет).

2. Изпълнение на поетата роля.

а) показва ролята на думата (преди играта или по време на играта).

б) използва ролеви диалог, насочен към играчка, реален или въображаем партньор.

в) предава характерните черти на характера.

3. Изпълнение на игрови действия и игрови предмети.

а) игровите действия са разнообразни, координират действията си с действията на партньор в играта, думата има значение при изпълнението на игровите действия.

б) използва фигуративни играчки, заместващи предмети в играта.

в) е инициатор на избора на играчки.

4. Взаимодействие на децата в играта.

а) да взаимодейства с партньор в играта, използва средства като реч, обективни действия, изражения на лицето.

б) детето предпочита да играе само.

в) детето предпочита да играе в игрови асоциации.

Педагогически условия, които стимулират развитието на игрови дейности при деца от третата година от живота

Целта е да се развият и създадат педагогически условия за развитие на игровите умения и игровата дейност на децата от тази група.

Въз основа на теоретичните позиции на учените А. А. Люблинская, А. В. Запорожец, В. В. Давидов, изследванията на практикуващите учители и нашия собствен опит, ние вярваме, че следните позиции могат да служат като условия за развитие на игровата дейност:

Подбор на разнообразни дидактични играчки за обогатяване на сетивния опит и изясняване на представите на децата как да действат с различни предмети и играчки;

Организиране на различни игри-класове за сензорно образование и индивидуални игри с дете, показване на тези класове на родителите;

Използване на народни и сюжетни играчки при работа с деца;

Използване в работата с деца на проблемни ситуации, словесни (прости и сложни) инструкции, конфликтни ситуации, предмети - заместители.

Въз основа на това идентифицирахме етапите на формиране на игровото пространство и игровите дейности на деца от начална предучилищна възраст:

Етап 1 - обогатяване на предметната развиваща среда чрез създаване на условия за игри и дейности на децата в ежедневието;

Етап 2 - работа с деца в следните области:

б) изпълнение на поетата роля;

в) изпълнение на игрови действия;

г) връзката на децата в играта.

Етап 3 – работа с родителите за организиране и провеждане на игрови занимания с децата в детската градина и у дома.

Смятаме, че предметно-игровата дейност е водеща за малкото дете и оказва особено влияние върху неговото развитие. Сетивният опит на децата е в основата на когнитивното развитие. Дидактическите играчки, подбрани за децата от нашата група, развиват нагледно-действеното мислене, обогатяват сетивния опит на детето, учат го да мисли и разсъждава. Играчки за развитие на фини двигателни умения, карат ги да искат да експериментират, да извършват различни конструктивни действия. Игрите с предмети помагат на детето да запомни и възпроизведе методите на действие, които показахме на децата в класната стая и в самостоятелни дейности.

Основната задача в работата на възпитателя е да активира вниманието на детето към различните свойства на предметите, да го научи да изпълнява задачи за подбор на предмети и малки играчки по прилика и разлика. За децата са подбрани играчки, които се различават по цвят, форма, размер, качество и количество.

В по-младата група бяха избрани голямо разнообразие от играчки за организиране на игри за сензорно развитие:

• за нанизване на предмети с различна форма с проход
  пробиват различни пирамиди, конуси и др.;
• за бутане и поставяне на предмети с различни форми в съответните
  дупки;
• за търкалящи се предмети по пътеки, търкалящи се играчки и др.;
• фигурки с връзки, със закопчаване и залепващи елементи (копчета, връзки, копчета, велкро, цип);

играчки и фигурки с различни размери, форми, цветове за сравняване и подреждане на обекти, които се различават рязко по форма (куб) и др.

В практическите действия на децата за свързване, разединяване, нанизване на обекти се развиват мисловни операции за анализ, синтез и обобщение.

Групата разполага с колекция от народни играчки (матрьошки, яйца, коне, люлеещи се столове и др.) от дърво, глина, стъкло, ярки илюстрации на народни занаяти. В разговорите с родителите говорим за ролята на играчките от естествени материали и ги предупреждаваме да не купуват на децата си различни роботи, военни играчки, „ужасни истории” (в момента преобладаващи на пазара) и други.

За разработване на сюжетно-показна игра групата разполага с разнообразие от сюжетни играчки (кукли, коли, животни, предмети от бита и др.), мебели, конструктори, модули.

По отношение на отглеждането на здраво и физически развито дете, ние провеждаме различни игри на открито с цел предотвратяване на плоскостъпие, нарушения на стойката, координация на движенията и развитие на различни видове двигателна активност.

Игрите за развитие на речта са от особено значение за развитието на малките деца, тъй като в тази възраст речта се формира. Ако възрастен не говори много на дете, тогава това бебе може да не получи достатъчно опит за възприятие на речта, за да се научи да говори. В нашата работа ние се съобразяваме с речевите възможности на детето, избираме и провеждаме разнообразни игри за развитие на речта на малки деца.

Така животът на едно малко дете в нашата група преминава със задължителното включване на играта. Играем игри през целия ден: в процеса на изпълнение на рутинни моменти, на разходка, в клас, в самостоятелни дейности, игри - класове следобед, игри с родители (на родителски срещи) и игри у дома. За правилната организация на детските игрови дейности у дома сме разработили препоръки за родителите „Как да играем и общуваме с малко дете“.

В проучванията на Н.Н. Поддякова отбелязва, че детето усвоява знания, които не винаги са отчетливи и съвсем правилни. Ученият отбелязва, че именно те, а не формираните знания на децата, са в основата на активната детска дейност. Подсказката на възрастен под формата на проблемна ситуация дава възможност на децата активно да търсят решения на игрови проблеми.

В нашата работа по разработването на педагогически условия за игрови дейности на малки деца ние използваме метода на проблемните ситуации и система от постепенно усложняващи се словесни инструкции в процеса на детската игрова дейност.

На първия етап децата получават директни инструкции. Например: "Оставете куклата да пие от чаша." Тази словесна инструкция насърчава детето към активни игрови дейности. В същото време самите игрови ситуации могат да варират по сложност. Най-простият може да се счита за този, в който предметите са до детето. Например, той държи кукла в ръцете си, чаша е наблизо, на масата. По-трудна ситуация е, когато първо трябва да се намерят играчки. На същия етап се дава пряка инструкция, която се усложнява от факта, че не разкрива метода на действие (например „Дайте на куклата да пие“).

На 2-годишна възраст децата могат да извършват игрови действия с проблемна ситуация въз основа на собствения си опит. Пряка инструкция или инструкция от възрастен може да бъде заменена с косвена: „Куклата е жадна“. Детето чува само имената на действието и предмета и трябва само да реши какво да прави по-нататък и какво трябва да се направи.

Постепенно усложняваме проблемните ситуации и устните инструкции. В играта се въвеждат заместващи предмети или въображаеми обекти. Например клечка е термометър, молив, лъжица, друг предмет е кубче - сапун, телефон. Ние считаме тези ситуации за прости проблемни ситуации.

Най-трудни са конфликтните ситуации, когато героят на играта не иска да прави нищо, „плаче“. Често, без да знаят как да решат такъв проблем, децата се отдалечават от решаването му.

Например, на призива на възрастен: „Куклата не иска да пие мляко - горещо е“, Аня Д. (2 години и шест месеца) отговори: „Тя иска горещо мляко“. В този случай момичето реши проблема, използвайки своя практически опит.

Катя (2 години 9 месеца), докато си играеше с кукла, я изпусна. След призива на учителката: „Тя плаче“, тя вдигна куклата и избърса сълзите си. И тогава тя взе круша от комплекта за първа помощ, за да измери налягането, постави я на устните си като микрофон и започна да пее песен на куклата.

Саша К. (3 години) смачка играчка мече в ръцете си. В отговор на думите на възрастен: „Боли, не иска да го мачкат така“, той удари шамар на мечката и го заплаши с пръст. Очевидно такъв житейски опит на дете.

Анализът на множество игрови ситуации, предлагани на деца на възраст от 1,5 до 3 години в нашата група, показа, че използването на проблемни игрови ситуации е ефективно педагогическо условие, което стимулира развитието на детските игрови дейности в тази възраст.

С възрастта възможностите за организиране на детските игри и формите за управление на играта могат да бъдат по-разнообразни. Проблемните ситуации постепенно се усложняват, вече изискват по-активно използване на заместващи обекти. Децата на 2-3 години започват да си поставят проблеми и да ги решават сами или с помощта на възрастен. Например: Оля (2 години 11 месеца) играе с кукла: тя поставя лист хартия на гърба си. Учителят го пита: „Болен ли си?“. Оля кимва. Взима молив, гледа го като термометър, казва: „Висок, остави го да спи. Ще взема автобуса." Обръща се към учителя: „Къде са билетите?“. Тя сама взема листове хартия, сяда в кола играчка. Обръща се към учителя: "Злополука - необходимо е да рисувате." С молив кара около колата, като с четка: "Това е, оправих го."

Марина (2 години 10 месеца) готви супа за куклата. Той води топките с молив (бели картофи), казва: "Тези са лоши." Слага тигана с топчетата на котлона. Слага куклата в количката: "Ще отида на разходка." Носи количка. Обръща се към учителя: "Супата избяга." Учителят съветва: "Трябва да намалим огъня." Аня опитва супата с молив. Възпитател: "Няма достатъчно сол?". Момичето събира сол от въздуха с молив и я изсипва в тигана. Обръща се към учителя: „Трябва да шиете“. Учителят дава въображаема игла. Аня я "взема" и прави движения, сякаш шие: "Аз уших тази шапка."

Използването на предмети-заместители от деца в периода до 2 години е еднократно. В играта на 3-годишни деца заместващите предмети стават многофункционални:

Един заместител замества няколко елемента (пръчка - нож, лъжица, термометър, химикалка, игла; хартия - кърпа, билет, рецепта, одеяло);

Децата могат самостоятелно да предложат всеки предмет (цилиндър) и неговата замяна с други предмети (сладолед, хляб).

Нашите проучвания показват, че до 2-годишна възраст заместващите предмети, използвани в играта, се търсят от децата по искане на възрастен. Например, „Вземете лъжица“, предлага възрастният. Детето намира клечка, с която "яде" супата. В бъдеще децата сами назовават заместващи предмети и функциите, които изпълняват в играта. На същата възраст децата започват да използват въображаеми предмети.

По този начин управлението на проблемите на играта още в ранна възраст стимулира игровата активност на децата, тяхната интелектуална активност, инициативност, способността за самостоятелно вземане на решения въз основа на житейския опит. Педагогическите условия за развитие на игрови дейности на деца от 3-та година от живота включват:

Използването на различни техники и форми на интегрирано управление на играта;

Създаване на разнообразна, многофункционална среда за игри;

Обогатяване на игровия опит на децата чрез наблюдения, демонстрации, съвместни игри;

Включване в педагогическия процес на проблемни ситуации (прости и сложни) и словесни инструкции;

Педагогическо обучение на родителите относно организацията на детските игрови дейности у дома.

Специално значениеима активното участие на самото дете в играта, възрастният само предизвиква инициативни действия, постепенно усложнявайки игровите задачи.

Заключение

Експерименталната работа по организирането на игрови дейности с деца от третата година от живота ни позволява да направим следните изводи:

1. Играта, като водещ вид дейност за деца от начална предучилищна възраст, трябва да намери по-широко приложение в образователната и образователната работа в ежедневието на предучилищните образователни институции и в живота на децата у дома. Разнообразните видове игри, които се предлагат в достатъчно количество в детската градина, повече от другите занимания и видове занимания на децата отговарят на идеите за образователно и развиващо обучение на малките деца.

2. Използването на различни игри в ежедневието, в класната стая и в самостоятелни дейности ще позволи на учителя да активира мисловните процеси по спокоен начин, да развие мисленето, паметта, речта, въображението, да възпитава своята инициативност, добронамереност, старание.

3. Педагогическата подкрепа и работата с родителите трябва да се осъществяват заедно с работата, която се извършва в групата. Включването на родителите в игрови дейности, в изработването на наръчници и атрибути за игра, правилният избор на играчки за тяхното дете са най-важните педагогически условия за развитието на играта у дома. Важно е да се покаже и обясни на родителите стойността и значението на правилната организация на игровите дейности у дома и в предучилищната група.

4. Един от най-ефективните начини за развитие на игрови дейности е използването на проблемни ситуации и устни инструкции при работа с деца от начална предучилищна възраст. Директни и сложни устни инструкции, проблемни и конфликтни ситуации са достъпни и разбираеми за децата от третата година от живота. Използването им за педагогически, дидактически и образователни цели стимулира игровата дейност на децата, тяхната интелектуална активност, инициативност и способност за самостоятелно вземане на решения.

5. навременна промяна в игровата среда, избор на играчки и игрови материали, които помагат да се консолидират в паметта на детето последните впечатления, получени при опознаването на околната среда, както и в образователните игри, насочват детето към самостоятелно, творческо решение на игрови проблеми, насърчават различни начини за възпроизвеждане на реалността в играта. Предметно-игровата среда трябва да се промени, като се вземе предвид практическият и игров опит на децата. Важно е не само да разширите темата на играчките, но и да ги изберете с различна степен на обобщение на изображението.

С правилното въздействие върху формирането на играта, до тригодишна възраст децата започват да играят ентусиазирано, отразявайки ежедневието около тях. Те самостоятелно поставят игрови задачи и ги изпълняват. За да направят това, момчетата използват различни обективни методи за възпроизвеждане на реалността: те са добри в действията с играчки с форма на сюжет, започват свободно да използват заместващи обекти в играта, адаптират се към въображаеми обективни ситуации, преминават към обозначаване и заместване на обекти и действия с думи. Това показва, че сюжетно-представителната игра е достигнала съвършенство и има всички основания да бъде прехвърлена на качествено нов етап на развитие - на етапа на сюжетно-ролевата игра.

Списък с приложения

„Педагогически условия за развитие на игровата дейност

при деца на третата година от живота.

1. Изучаване на характеристиките на ролевата игра

3. Основните показатели на игровите действия на малко дете в периоди от 2 години 6 месеца - 3 години.

4. Разработване на резюме на родителската среща

„Играта в живота на дете в предучилищна възраст“. MBDOU № 16, Уст-Лабинск.

5. Въпросник за родители "Характеристики на игровите дейности на малки деца." Анализ и резултати от проучването на родителите.

8. Регистриране на данни съгласно диагностичната техника "Изследване на формирането на игровата дейност на малки деца."

9. Регистриране на данните по диагностичната техника след експеримента.

Как да играем и да общуваме с малко дете?

1. 1. Говорете с детето си за това, което правите с него заедно, за това, което вижда и чува наоколо, за вашите планове за днес.
2. 2. най-простите инструкции и елементарни задачи за бебето (поставете топката в кутията, донесете червената топка). Помолете го да повтори прости изречения.
3. 3. Помогнете на детето си да разшири речниковия си запас и да научи нови речеви конструкции, за което четете и разглеждайте с него книжки с картинки, като го насърчавате да повтаря прочетеното или разказаното.
4. 4. Добър слушател. Дайте време на детето да завърши това, което иска да каже. Опитайте се да не го прекъсвате, като коригирате произношението и реда на думите, защото той самият на ухо в крайна сметка ще възприеме правилната реч.
5. 5. Не забравяйте да гледате детето, когато говори, показвайки, че го слушате внимателно и думите му не са ви безразлични.
6. 6. Проявявайте искрен интерес към заниманията на детето си.
7. 7. Във всяко действие с дете или общуване с него най-важното е приятелското отношение, внимателното общуване с него. Възрастният е длъжен не само да даде на детето всякакви знания, умения и способности, но и да му осигури чувство на психологическа сигурност и доверие.

8. Обърнете внимание не само на славата си, но и на звука на гласа си, изражението на лицето, жестовете, позата. Лицето ви трябва да е приветливо, да се усмихвате, докато общувате с детето.

Основните показатели на игровите действия на малко дете в периоди от 2 години, 6 месеца, 3 години

Игра действия 2 години 6 месеца сюжетна игра

Действия на играта, 3 години начало на ролевата игра

1. имитира своя пол: момиче на майка си, момче на баща си (в самостоятелна игра); 2. показва сюжета (илюстративни сюжетни действия), извършва 2-3 последователни действия (като майка, като лекар, без да назовава ролята): по предложение на възрастен, без да показва; в самостоятелна игра; 3. започва да играе заедно с връстник; 4. имитира игровите действия на друго дете. Използва няколко предмета – заместители (проявява въображение). Изгражда къща с различни размери и форми от кубчета, ограда: по желание на възрастен; в самостоятелна игра; по образец; 5. Използва строителна настолна игра с сюжетни играчки 6. участва в игри на открито с група деца (помни прости правила на играта)

1. проявява инициативност в играта (креативност). Може да "вземе роля" (нарича се в играта "мама", "лекар" и т.н.) Осъзнават своята роля в играта; 2. фантазира в играта (въвеждане на приказен герой); 3. спокойно играе заедно с други деца, използвайки предмети - заместители; 4. имитира други деца (във всякакви игри); 5. изпълнява правилата в игрите на открито; 6. строи с кубчета къща, ограда, кола, мост и др.(по модел, по чертеж, по речева инструкция, по план); 7. Използва различни триизмерни геометрични фигури в строителни игри и конструиране, играе със сгради с играчки.

1 до 2 години: На тази възраст децата се движат много. Необходимо е да почистите масите до стената, масата от масата на разстояние 50-70 см, децата се учат да ходят от предмет на предмет (от 1 година до 1,5 години), по-късно масите се отстраняват.

За развитието на двигателните умения, двигателната активност на децата е необходима пързалка. Трябва да е на прозореца, но така че да можете да го обиколите. Не забравяйте да имате топки, за да могат децата сами да вземат (4-5 бр., 2 малки и 3 големи). Носят малки, а големи търкалят един на друг и на възрастен. Мястото за топките е определено, необходимо е да научите децата да ги поставят на мястото си.

Инвалидни колички, колички, които могат да се търкалят пред вас.

От 2 до 3 години: Задължително гараж, различни коли.

Дидактически игри - броят е ограничен (от 1 година до 1,5 години). Кукли за гнездо 2 контрастни размера, едноцветни пирамиди, един размер, след това различни цветове, халки 3-4 бр. , бурета, кутии за изненада.

Разделяне на лото: 1-1,6 години - на две части, от 1,6-2 години - на четири части на сюжетни картинки, а на 3-та година - на четири части на сюжетни картинки.

Строител: в края на годината даваме тухла, показваме как да играем с нея. От 1 година до 1,5 години - поставете 2 тухли и 2 кубчета в малка кутия. Децата трябва да вземат кутията сами, а не учителят да извива цялата планина на „строителя“, в резултат на което децата сами гребят, пускат ги. От 1,5 до 2 години - 2 кубчета, 2 тухли и 1 призма също в кутия (4-5 на група). От 2 до 3 години - също кутия, но съдържа 8-10 кубчета, 2 пръчици, призма, може и допълнителен материал: елхи, малки играчки.

Надуваеми играчки: (дървени трупи) 1 лека, а втората тежест с 0,5 кг с пясък.

Работа с книга: от 1 година до 1,5 години - предметни изображения върху картон на животни, играчки. От 1,4 до 1,6 - сюжетни снимки върху дебел картон.

Кътът за игра е личното пространство на детето, където то има възможност да действа свободно.

На първо място, за къта за игра ще ви трябва детска маса, с равна дървена или пластмасова повърхност, достатъчно голяма (оптимален размер 50-70 см) за свободно разполагане на настолна игра, хартия за рисуване, конструктор и др. два детски стола (един за дете, друг за възрастен, който при необходимост може лесно да се присъедини към детето).

Задължителните елементи на къта за игра са отворен нисък стелаж или библиотека (от 2-3 рафта, според височината, достъпна за ръката на детето), няколко големи пластмасови или картонени контейнера за игрални материали. Също така е необходимо да се осигури свободно пространство на пода, където детето може да подреди мебели за играчки, да построи сграда от кубчета, да остави всичко това за известно време. Тази „външна“ част от зоната за игра трябва да бъде маркирана с килим.

„Пълнежът“ на къта за игра е свързан със занимания, които могат да бъдат дадени на дете от 2 до 6-7 години, самостоятелно или с близък възрастен, или с приятел на същата възраст.

Детето е на 2 години и е необходимо правилно да се попълни кътът за игра. Да започнем с основните материали - необходимия минимум, който ще формира неговата основа.

За сюжетна игра това е кукла със среден размер (в дрехите на момче или момиче, в зависимост от пола на детето) и меко животно (в класическата версия). Такива играчки-герои обикновено стават вид спътник на детето, обекти на неговата емоционална привързаност. Необходими са играчки, легло с размер на кукла, готварска печка, сгъваема количка за момичета и камион за момчета.

За строителството ще ви е необходим голям дървен строителен комплект. За рисуване и моделиране: пластилин, купчина хартия, цветни и моливи, кутия с гваш бои, дебели и тънки четки (тези материали трябва постоянно да се допълват, когато се използват).

Ще допълним къта с няколко настолни игри, които стимулират изследователската работа: мозайка, лото с картинки, сгъваеми зарове.

На рафта ще отделим място за детски книги (слушането на книги и разглеждането на илюстрации дава мощен тласък за развитието на детето).

Това ядро, така да се каже, "гръбнакът" на ъгъла за игра, сглобен на 2 години, ще служи на детето през цялата предучилищна възраст.