У дома › Щастие › Развитието на фините двигателни умения на пръстите чрез визуална дейност. Влиянието на продуктивната дейност върху развитието на фините двигателни умения на ръцете

Развитието на фините двигателни умения на пръстите чрез визуална дейност. Влиянието на продуктивната дейност върху развитието на фините двигателни умения на ръцете

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Влиянието на продуктивната дейност върху развитието на фините двигателни умения на ръцете

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст

1.1 Какво е фина моторика на ръцете? Значението му

1.2 Възрастови особености на фините двигателни умения

2.1 Какво развива продуктивната дейност?

2.2 Методи и техники за организиране на продуктивни дейности

2.3 Анализ на работата по продуктивни дейности за развитие на фините двигателни умения на ръцете

Глава 3. Продуктивна дейност като средство за развитие на фини двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст

3.1 Методическо развитие "Развитие на фини двигателни умения на ръцете чрез различни видове продуктивни дейности"

Заключение

Библиография

Въведение

Развитието на фините двигателни умения на ръцете на децата в предучилищна възраст се дължи на свързаните с възрастта психологически и физиологични характеристики: в ранна и по-млада предучилищна възраст структурите и функциите на мозъка на детето се развиват интензивно, което разширява възможностите му за разбиране на света около него. то. Цялостна представа за околния свят не може да се формира без тактилно-моторно възприятие, тъй като то е в основата на сетивното познание.

С помощта на такова възприятие се формират първите впечатления за формата, размера и разположението на обектите в пространството. Развивайки фината моторика на ръцете, развиваме вниманието, мисленето, въображението, оптико-пространственото възприятие (координация), наблюдателността, зрителната и двигателна памет, речта на детето.

Ето защо, за да научите детето да говори, е необходимо не само да тренирате неговия артикулационен апарат, но и да развиете фините двигателни умения на ръцете.

УместностмояРаботата се състои в това, че целенасочената и систематична работа върху развитието на фините двигателни умения при малките деца допринася за формирането на интелектуални способности, речева дейност, както и за запазване на умственото и физическото развитие на детето.

Обективен:показват влиянието на продуктивната дейност върху развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст

За да постигна тази цел, идентифицирах следното задачи:

1. Анализирайте литературата по темата "фини двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст"

2. Разкрийте съдържанието на продуктивната дейност

3. Анализирайте своя педагогически опит в продуктивни дейности за развитие на фините двигателни умения на ръцете

4. Създайте методическа разработка "Развитие на фините двигателни умения на ръцете чрез различни видове продуктивни дейности"

Глава 1. Теоретични основи на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст

1.1 Какво е фина моторика на ръцете? Значението му

Фините двигателни умения са диференцирани и сложно координирани движения на ръцете и пръстите при извършване на действия. Способността на детето да разпределя правилно мускулните усилия по време на работа на ръцете, палеца спрямо останалите е важно условие за успешното овладяване на двигателните умения в учебните дейности. Ето защо по време на подготовката за училище се обръща специално внимание на развитието на фините двигателни умения.

Развитието на фината моторика на ръката е от голямо значение за цялостното физическо и психическо развитие на детето през предучилищното детство. Психолози, физиолози, лекари, учители непрекъснато подчертават, че нивото на формиране на фини двигателни умения до голяма степен определя успеха на детето в овладяването на визуални, конструктивни, трудови и музикални умения, овладяване на родния му език и развитие на начални умения за писане. Фините двигателни умения на различни домакински и образователни дейности са координирани движения на пръстите, способността на детето да "използва" тези движения: да държи лъжица и молив, да закопчава копчета, да рисува, да извайва. Тромавостта на пръстите "говори", че фината моторика все още не е достатъчно развита.

На първо място, развитието на фините двигателни умения на детето е свързано с общото му физическо развитие. Учените са доказали, че всеки пръст има доста обширно представителство в мозъчната кора. Двигателната активност на детето, неговата обектно-манипулативна дейност, която допринася за развитието на фини движения на ръцете и пръстите, има стимулиращ ефект върху речевата функция на детето, върху развитието на неговите сензорни и двигателни аспекти на речта. Благодарение на развитието на пръстите, в мозъка се формира проекция на "схемата на човешкото тяло", а речевите реакции са пряко зависими от годността на пръстите. Успоредно с развитието на двигателните умения се развиват всички видове възприятие, например зрение, осезание, усещане за мускули и стави. Това е условие, че детето ще може да разбере какво е в ръцете му. Фината моторика помага на детето да изследва, сравнява, класифицира нещата около себе си и по този начин му позволява да разбере по-добре света, в който живее. Те помагат на детето да се грижи за себе си.

Фината моторика помага на детето да се изразява чрез творчество - игра, пластичност, спомагат за повишаване на самочувствието на детето. Улесняват участието му в игрите и (в училищна възраст) в работата, т.е. дават възможност за придобиване на социален опит, умение да гледате, хващате, поставяте и поставяте предмет на правилното място, манипулирате предмети, рисувате, боравите с книга; изберете, сортирайте и изберете; формират идеята за неизменността на съществуването на обектите.

Ръката поражда развитието на мисленето. В процеса на дейност мускулите на ръцете изпълняват три основни функции: органи на движение, органи на познанието, акумулатори на енергия (както за самите мускули, така и за други органи). Ако детето докосне предмет, мускулите и кожата на ръцете по това време „учат“ очите и мозъка да виждат, докосват, различават и запомнят.

Захващане с помощта на гънката между палеца и показалеца се развива на 5-годишна възраст. Сега движението става все по-ограничено и включва само предмишницата, китката и пръстите. Този захват е доста висок в началото, но с развитието му движението намалява и моливът се държи ниско с палеца, показалеца и средния пръст. Дете на тази възраст може да изреже зигзаг, кръгове и вълни; рисувайте с четка, без да натискате силно хартията.

Опозицията на палеца се развива последна, около шестгодишна възраст: палецът трябва да може да докосва върховете на всеки от другите пръсти. Палецът става толкова подвижен, че с негово участие можете да направите пръстен и да го огънете (пръста) през дланта с нокът нагоре. Ако палецът не може да се "противопостави" на върховете на другите пръсти или да се завърти, както е описано по-горе, тогава "форцепс" хватът на детето не се развива добре.

На 7-годишна възраст за първи път детето може да използва и двете си ръце по координиран начин, като например да яде с нож и вилица. Има външна хватка за възрастни, когато рисува, пише и държи лъжица. Детето може самостоятелно да изрязва продукти, да изрязва форми под формата на букви S, Z и спирали, а също така може свободно да държи химикала, когато пише.

Децата от по-стара предучилищна възраст обичат да работят с хартия и плат, за разлика от по-младите деца в предучилищна възраст, те вече имат практически умения и владеят основните техники.

Особено внимание трябва да се обърне на тренировъчните движения с повишена сложност, тоест тези, които пръстите ни не правят в ежедневието. Именно тази тренировка на пръстите дава видим и бърз ефект. След два месеца обучение на пръстите ръката е напълно готова за писане. Движенията на пръстите стават точни и координирани. След това, под ръководството на възпитатели, децата изпълняват работа в тетрадки според буквата.

1.2 Възрастови особености на фините двигателни умения

Развитието е постепенно. Както бе споменато по-горе, това се случва последователно, като се започне от неонаталния период. Спряхме се на факта, че детето, като започне да взема и държи предмета, премества предмета, например някаква играчка от ръка на ръка. Започва да разпознава обекти от разстояние. При улавяне на обект се включват палецът и крайните фаланги на другите. В играта детето започва да изследва предмети по различни начини. На възраст 1,6-3 години детето развива визуално възприятие на предмети. Има и доминираща ръка, която може да се промени с времето. На възраст 3-4 години детето трябва да може да обикаля около развъдниците, да поема добре топката. На възраст 4-5 години детето трябва да рисува прости форми. Копирайте печатни букви. Начертайте различни кръгове, квадрати, диагонали и др. Например, рисуване на човек. На 5-6 години трябва да има умения за точно оцветяване на картинки, писане на букви и цифри.

Развитието на двигателните умения на ръцете може да има своите възрастови характеристики. На възраст 1-2 години детето може да държи два предмета в една ръка, да рисува различни драсканици с молив, да прелиства страниците на книга. На 2-3 години детето може да отваря различни кутии и да вади съдържанието им, да играе с пясък, да нанизва мъниста и да извайва непретенциозни фигури от пластилин или глина. На 3-4 години то ясно държи молив или химикал с пръсти, събира и строи различни сгради от кубчета и много други. На 4-5 години рисува с моливи, разпознава предмети в чанта с допир, извайва няколко части от пластилин, т.е. например ръце, крака, глава и др. Знае как да завързва обувки.

Обикновено до 6-7-годишна възраст завършва съзряването на определени области на мозъка, които отговарят за фината моторика и развитието на речта. Съответно те започват да развиват фината моторика много преди да постъпят в училище. Това означава, че родителите и служителите на детските институции трябва да се ангажират активно с това. Като цяло е необходимо да се развиват фини двигателни умения от ранна възраст, например при новородени бебета можете да масажирате върховете на пръстите си, всеки знае такива игри като "Сврака" и много от този вид. Всичко това има положителен ефект. Трябва да се отделя много време на игри, упражнения и т.н. всичко това ще помогне за интелектуалното развитие на детето и като цяло ще прекара време в приятна игра с бебето. И в бъдеще това ще има положителен ефект върху училищното обучение. Родителите трябва да забележат всички "малки неща" на поведението на детето в игрите и хобитата. Също така, децата трябва да внушават грижа за себе си, например да се научат да закопчават копчета, да завързват обувки, да държат лъжица и т.н. В предучилищна възраст развитието на двигателните умения е основна и неразделна част.

За развитието на фината моторика на ръката са разработени много интересни методи и техники, използват се различни стимулиращи материали. В предучилищните институции учителите използват натрупания опит в тази област и основния принцип на дидактиката: от просто към сложно. Подборът на игри и упражнения, тяхната интензивност, количествен и качествен състав варира в зависимост от индивидуалните и възрастови особености на децата. Смята се, че за многостранното хармонично развитие на двигателните функции на ръката е необходимо да се тренира ръката в различни движения - за компресия, за разтягане, за отпускане. За това се използват следните методи:

Систематично провеждане на игри и упражнения. Не очаквайте незабавни резултати, тъй като автоматизацията на дадено умение се развива чрез повтарянето му отново и отново.

Последователност (от просто към сложно).

Всички игри и упражнения трябва да се провеждат по желание на детето, на положителен емоционален фон. Всяко постижение на детето трябва да бъде оценено.

Има огромен брой игри и упражнения, които развиват малки мускули. Условно могат да се разделят на няколко групи: игри за развитие на тактилното възприятие, игри с вода и пясък, фолклорни игри с пръсти, упражнения с предмети, игри с подреждане, игри с низове, игри с конструктори и др.

Продуктивните дейности в развитието на фината моторика са широко използвани - рисуване, моделиране, апликация, дизайн, бродиране. Необходимо е да се внуши на децата любов към естествени материали, глина, пластилин. Това е много трудна и старателна работа, която също развива силата на ръката и пръстите, осигурява промяна в тонуса на мускулите на ръцете. Не по-малко интересни и полезни за развитието на пръстите са класовете с хартия. Може да се мачка, къса, изглажда, реже.

Рисуването играе специална роля. Децата рисуват с инструменти, подобни по форма, начин на държане и действие на химикала, с който пишат в училище. От рисунките можете да видите как се развива фината моторика, какво ниво достига на всеки възрастов етап. Родителите често участват в този процес: работа през уикенда, състезания по рисуване, изложби на семейни творби и др. Разбира се, овладявайки рисуване, моделиране, бродиране, хартиена пластика, детето не се научава да пише. Но всички тези видове продуктивни дейности правят ръката на детето сръчна.

Така че, започвайки работа с деца и поставяйки цел, родителите и учителите уверено и целенасочено вървят напред към нейното постигане. След като разработим собствени методи и техники за това и ги използваме в работата с деца, ще се забележи положителна динамика и най-важното е, че децата ще развият способността правилно да използват прибори за хранене (чаша, лъжица), да се обличат и събличат самостоятелно, да мият и изсушават добре ръцете си, децата бързо се научават да използват ножица, четка, молив. Създавайки в групата необходимата среда за развитие, която насърчава развитието на фини двигателни умения, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, след като са получили подкрепата и помощта на родителите, учителите продължават да постигат целта си.

Глава 2. Съдържанието на производствената дейност

2.1 Какво развива продуктивната дейност?

Под продуктивна дейност разбираме дейността, в резултат на която получаваме продукт. Чрез продуктивната дейност в предучилищния период активно се развиват психологическите процеси, формират се доброволно внимание и памет, творческо въображение, раждат се нови чувства (приятелство, дълг и др.). Такива дейности влияят на психиката на детето, тъй като я успокояват и релаксират. Занимавайки се с любимо и интересно нещо, независимо дали е шиене, бродерия, апликации, детето може да изхвърли емоционалния стрес навън, има пауза в напрежението, идва спокойствие. Това позволява на възрастните да проследяват вътрешното състояние на детето. Урокът помага да се изрази адекватно емоционалното състояние на дете в предучилищна възраст: гняв, негодувание, болка, радост.

Продуктивната дейност, както всеки ръчен труд, допринася за развитието на сензомоторни умения - последователност в работата на очите и ръцете, подобряване на координацията на движенията, гъвкавост, точност при извършване на действия. В процеса на изработка на занаяти постепенно се формира система от специални умения и способности. Развитието на творческите конструктивни способности се съобразява с индивидуалните възможности на всяко дете. Насърчава развитието на мисленето, вниманието, визуалното възприятие, въображението на децата, фината моторика на ръцете и координацията на движенията. Възпитават се постоянство, независимост, способност за довеждане на започнатата работа до края.

Причините за изоставането в развитието на фините двигателни умения на ръцете трябва да бъдат свързани със сегашното ниво на научно-техническия прогрес. Това се обяснява с факта, че за родителите е по-лесно да поставят детето си пред компютър или телевизор, като включват анимационни филми за няколко часа, тогава детето няма да се разсейва от делата на възрастните. По-трудно е да се занимавате с полезна работа с деца под формата на ръчен труд - това изисква внимание, грижа, търпение и време.

Практиката потвърждава, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите. Като правило, ако движенията на пръстите са развити в съответствие с възрастта, тогава речевото развитие на детето е в рамките на възрастовата норма.

Следователно тренирането на движенията на пръстите и ръцете е най-важният фактор, стимулиращ развитието на речта на детето, допринасяйки за подобряване на артикулационните движения, подготвяйки ръката за писане и, не по-малко важно, мощен инструмент, който повишава ефективността на кората на главния мозък, стимулирайки развитието на детското мислене.

Чрез ангажиране с продуктивни дейности може да се определи нивото на развитие на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете, което е показател за интелектуално развитие и следователно готовност за училище. Децата често изпитват сериозни трудности при овладяването на уменията за писане. Неподготвеността за писане, недостатъчното развитие на фините двигателни умения може да доведе до негативно отношение към ученето, тревожно състояние на детето в училище. Ето защо в предучилищна възраст е важно да се развият механизмите, необходими за овладяване на писането, да се създадат условия детето да натрупа практически двигателен опит и да развие ръчни умения.

Класовете с продуктивна ориентация ще имат благоприятен ефект върху цялостното развитие на детето, ще му помогнат да бъде по-независим и по-уверен в себе си. До края на предучилищна възраст ръцете на детето стават по-мобилни и гъвкави, което допринася за успешното овладяване на уменията за писане в бъдеще.

2.2 Методи и техники за организиране на продуктивни дейности

За развитието на фината моторика на ръката са разработени много интересни методи и техники, използват се различни стимулиращи материали.

Има следните методи:

Информация - възприемчива, насочена към организиране и осигуряване на възприемане на готова информация;

Репродуктивен, насочен към консолидиране на укрепването и задълбочаването на знанията за усвояването на вече известни методи на дейност;

Евристичен, насочен към стъпка по стъпка или елемент по елемент обучение в процедурите на дейност, учителят поставя пред децата решението не на холистичен проблем, а насочва отделните му елементи към намиране на решения (учителят съобщава факт, децата правят заключение.Учителят поставя проблем, а децата излагат хипотези за решението му);

Изследване - самостоятелно решение на холистичен проблем от деца.

Всички тези общи дидактически методи се реализират чрез система от техники, основните от които са визуални, словесни и игрови.

Водещи в продуктивните дейности са визуалните техники:

Визуални трикове

Наблюдение

В процеса на наблюдение се формира представата на детето за изобразения обект, за света около него.

Изисквания за наблюдение

1. Целенасоченост (характеристики на обекта)

2. Емоционалност, безразличие на възприятието

3. Смисленост на наблюдението (осъзнаване на онези свойства, които трябва да бъдат изобразени: форма, цвят, пропорции, местоположение в пространството и др.)

4. Дейност на децата (емоционална, речева, умствена, двигателна)

5. Повторяемост на наблюдението (променящи се условия)

6. Отчитане на възрастовите особености на децата.

Изследване

Целенасочено аналитично-синтетично възприемане на обект по тактилно-моторен и зрителен път.

Децата формират представа за предмета, който е в основата на изображението.

Експертизата е целенасочено изследване на обект, който трябва да бъде изобразен.

Изолиране на външни изобразителни белези

Анкетата може да бъде разделена на 3 етапа

Етап 1 -цялостно, емоционално възприятие на обект, чрез някакъв изразителен знак (например пухкаво коте е най-изразителният знак за "пухкав"

Цел : предизвикват желание за изобразяване.

Етап 2 -аналитично възприемане на предмета, т.е. последователен избор на изобразителни характеристики, части и свойства на обекта.

Ред на избор (съответства на последователност от изображения)

1. Разпределете и назовете най-голямата част от предмета и неговата цел.

2. Определете формата на тази част (посочете зависимостта на формата от нейното предназначение, условията на живот и т.н.)

3. Определете позицията на тази част в пространството (разлики в различните видове на един и същи обект)

4. След това се изолира друга доста голяма част, установява се нейното положение, форма и размер спрямо основната.

5. Цветът се отличава, ако изображението му е неволно, но се изпълнява в съответствие с природата.

6. Обърнете внимание на детайлите

По време на прегледа се използва прегледен жест: кръг на формата с пръст, визуално придружаване на движението на ръката .

Етап 3 -цялостно емоционално възприемане на обект, сякаш обединяващо цялостен образ.

Изследване на различни видове зрителна дейност

Приложение

Разглеждане на жест като при рисуване, само проследяване в другата посока (от дясно на ляво)

Изпитващият жест на възпитателя е придружен от дума. (ваза: в долната част линията е заоблена, в горната част на шията - права)

моделиране

Редът на операциите при изследване на обект основно повтаря техния ред при моделиране.

Редът за изследване при формоване на предмети с кръгла и овална форма с релефни елементи (ябълка, круша, краставица). И сложна разчленена форма

1. Изолиране на общата форма, ако обектът е интегрален.

Подчертаване на формата на основната част, ако обектът е с разчленена форма.

2. Идентифициране на специфична характерна форма (разлики от геометрична форма)

3. Определяне на формата на други части и сравнение с формата на централната част.

4. Определяне на размера на други части. В сравнение с основния.

5. Определяне на позицията на тези части спрямо основната

6. Вниманието е фиксирано върху основните релефни характеристики, които изясняват специфичната форма (в ябълката има вдлъбнатина, формата на малки детайли - клюн, уши)

Движението на пръстите по време на преглед съответства на движението на пръстите по време на моделиране.

Схема за моделиране на този преглед

(кръгла форма)

1. Създаване на основна форма, близка до геометрична фигура

2. Извайване на определена форма

3. Скулптуриране на основните релефни елементи на обекта

4. Допълнителни детайли (клонки, листа)

Схема за моделиране – по време на този преглед

(сложна дисектирана форма)

1. Скулптуриране на стойката

2. Моделиране на основната най-голяма част (обобщена форма)

3. Скулптуриране на други големи части от обобщена форма

4. Скулптуриране на специфична (характерна форма на тези големи части)

5. Свързването на големи части в едно.

6. Моделиране на малки детайли на обекта

7. Повърхностна обработка

Зависимостта на изследването от образния метод.

Изображение от природата

Помислете от ъгъла, в който ще бъде направено изображението. Фокусирайте се върху видимите части

Картина по изглед

Важно е децата да могат да "видят" не само основните форми на обекта, структурата, но и техните възможни варианти. (различни ябълки, различни коли)

По-добре е да разглеждате природни обекти, да разглеждате играчки, скулптури, животни, птици само след наблюдения в природата, така че децата да представят образа като "жив", изразителен, а не статичен.

Най-добре е анкетата да се проведе след наблюдението, ако е възможно.

разглеждане

Картини и илюстрации на книги(широко използван метод).

В никакъв случай не трябва да се предлагат картини или илюстрации на книги на децата за директно подражание.

Това е косвен метод на обучение, използван за предварително формиране на идеи и представи, когато е невъзможно да се запознаят децата с обект или явление в процеса на пряко възприемане.

Използвайте след наблюдение, за изясняване, обогатяване на идеи

проба

Моделът е това, което децата трябва да следват, когато изпълняват различни видове задачи.

Не можете да злоупотребявате с тази техника - децата, рисуващи според модела, рисуват според визията на възпитателя, а не според собствения си дизайн.

Резултатът - монотонността на работата, а не способността да рисувате сами.

Най-приложимо в приложения, декоративна рисунка.

В декоративното рисуване на децата се предлагат 2-3 примерни примера и им се помага да видят приликите и разликите.

Покажи

Шоу - публична демонстрация на една от опциите за изображението.

широко използван метод. Използва се при запознаване с техниката на работа, с нови начини на изобразяване.

Дисплеят може да бъде:

1. Пълен дисплей

2. Частичен дисплей

3. Общ дисплей (за всички деца наведнъж)

4. Индивидуален дисплей

5. Покажете учител

6. Показване под формата на съвместно действие на учителя и детето

7. Показване на начина, по който детето прави нещата.

Словесни трикове

1. Разговор

Разговор - разговор, организиран от учителя, по време на който учителят използва въпроси, обяснения, уточнения, допринася за формирането на идеи за изобразения предмет или явление.

Максимално стимулиране на детската активност

Използва се в първата част на работата и след завършване

2. Обяснение

Обяснение - начин за въздействие върху съзнанието на децата, помагайки им да разберат и научат какво и как да правят.

3. съвет

Съветът се използва, когато децата имат затруднения. Важно е да не бързате със съветите – оставете детето само да намери решение.

4. Напомняне

Напомняне - кратка инструкция. Използва се преди започване на процеса. По-често говорим за последователност на работа, планиране и организация на дейностите.

5. повишение

Поощрението трябва да се използва по-често при работа с деца. Това ви кара да искате да вършите работата си добре, усърдно. Дава на децата чувство за постижение.

В никакъв случай не трябва публично да критикувате работата на децата, да унищожавате рисунки, занаяти. С такива методи - можете да възпитате известен, неудачник.

6. художествено слово

Художествено слово – предизвиква интерес към темата, към съдържанието на изображението. Помага за привличане на вниманието към работата на децата. Създава емоционално настроение.

Вербалните техники са неделими от визуалните и игровите.

Игрални трикове

Игровите техники са насочени към решаване на дидактически проблеми, създаване на мотивация за дейност.

Признаци на игрови техники

1. Задачата на играта е целта на предстоящите игрови действия (да построим къща за мечката, да поканим Петрушка да посети ...)

2. Разработване на плана на играта (да направим снимка за Petrushka за спомен)

3. Игрови действия (децата са фотографи - рисуват снимки, дават ги на Петрушка)

Действията на играта са:

1. Мотор (практически)

2. Имитиране на действие (размахване на ръка - като крило ..)

3. Фин (рисуване във въздуха - снеговалеж)

4. Ономатопея

Игровите техники са начини за съвместно разработване на план за сюжетна игра чрез поставяне на игрови задачи и извършване на игрови действия, насочени към обучение и развитие на децата.

Видове визуална дейност

1. Визуална дейност по представяне (по въображение)

Подготовка на базата на директно възприятие (зрително, слухово и др.)

Включване на процесите на паметта

Рисуване въз основа на впечатления, получени от различни източници (събития, книги, телевизия, карикатури, наблюдения). Този тип е най-естествен за деца в предучилищна възраст.

Изображения, базирани на литературни, музикални произведения

Изображенията по план на свободна тема, избрана от самото дете по отношение на съдържанието, могат да бъдат предметни, сюжетни, декоративни)

Изображения на безплатна тема с ограничена тема ("любимата ми играчка", "Всички работи са добри - изберете според вкуса"

2. Визуална дейност по памет

По-често се провежда в старшата група, в подготвителната група в края на годината

Процесът на възпроизвеждане на хартия на обект в пространствената позиция, в която този обект е бил в момента на възприемане.

Развитие на възприятие, наблюдение, визуална памет, обучение на децата да наблюдават и запомнят, а след това да възпроизвеждат (за рисуване на предмети с ниска детайлност или прости пейзажи)

Секвениране.

Етап 1 - наблюдение - цялостно емоционално възприятие. Преди да рисувате, внимателно обмислете, разгледайте, запомнете, за да рисувате много подобно - такава задача трябва да бъде поставена след първия преглед. На емоционално ниво.

Етап 2 - подчертаване на основните обекти, тяхната оригиналност (форма. Цвят, размер, пропорции, местоположение)

Етап 3 - запомнете, представете картината. Помислете откъде да започнете да рисувате.

Етап 4 - След гледане обърнете внимание на качеството на запаметяване.

3. Изображение от природата.

Изображение на обект в процеса на прякото му възприемане от определена гледна точка, с цел да се предаде възможно най-точно и изразително.

Задачи: да се научи да надниква в природата, да вижда изразителни знаци, да разграничава оригиналността, да предава точно в рисунката.

Започнете да тренирате с плоска или близка до плоска природа, след това правоъгълни форми от предната страна (обемът не се виждаше) с малък брой детайли, които не се закриват един друг.

Задайте природа. Така че децата да виждат най-характерната страна (на нивото на очите на детето)

Природата трябва да представлява интерес (клонът на черешата ще избледнее и ние ще запазим красотата му в рисунката)

Учителят казва: "Както виждаме, рисуваме. Колко листа отдясно - толкова много рисуват отдясно ...")

Можете да скицирате с обикновен молив, за да очертаете пропорциите и да планирате изображението.

Изобразителна дейност, при която различни видове художествена дейност се комбинират в едно тематично съдържание

(рисуване, моделиране, апликация)

Обобщеният начин на действие помага на децата да се ориентират в различни видове артистични дейности.

1. Възприятие - способността да се вниква в обекти, явления - като първа ориентация

2. Ориентиране в околните цветове, форми в процеса на визуална дейност

3. Начини на независими действия при избора на изразителни средства

4. Начини на творчески действия при пренасяне на изображението в рисунката, моделиране. Приложения

В този случай най-пълно се разкриват възможностите за търсеща дейност.

5. Съвместно творчество на възпитатели и деца (заедно с възпитателя те изпълняват редица задачи, представляващи резултат от колективна работа

2.3 Анализ на работата по продуктивни дейности за развитие на фините двигателни умения на ръцете

Започнах работата си по продуктивни дейности миналата година в по-младата група. Децата, които дойдоха за първи път в детската градина, не държаха правилно молив, не държаха добре лъжица, имаха затруднения при извършването на първата работа по рисуване, апликация, моделиране; не са формирани умения за самообслужване. Поради това беше препоръчително работата да продължи, като се използва следната диагностика на фините двигателни умения на ръцете (първо наблюдение). За целта използвах задачи с различна степен на трудност.

На първия етап направих диагностика на координационната работа на лявата и дясната ръка. За целта децата изпълниха следните упражнения:

1. Детето е поканено да постави ръцете си пред себе си - едната е стисната в юмрук, а другата е изправена, след което трябва едновременно да промени позицията на двете си ръце (бавно).

2. "Разходка" с пръсти (последователно показалеца и средата на двете ръце на масата)

3. „Сгъване на пръстите“ (пръстите се сгъват последователно, започвайки с малкия пръст).

4. "Щипка-длан" - "щипка-длан" (свържете всички пръсти на лявата ръка, изобразявайки клюн на кълвач (щипка), почукайте върху дясната, вертикално отворена длан и прехвърлете тези движения на другата ръка).

5. Направете движение - редуване на дланта юмрук-ребро, повторете с другата ръка, а след това и с двете ръце едновременно.

6. „Скок“ (с пръстите на двете ръце, започвайки с малкия пръст).

7. Освен упражнения за пръсти използвах и различни графични упражнения. На втория етап от диагностиката са използвани следните методи:

1. Детето беше помолено да нарисува изображението на къщата възможно най-точно. След като приключите работата, предложете да проверите дали всичко е правилно. Може да коригира, ако забележи неточности. Тази техника ви позволява да идентифицирате способността да се фокусирате върху пробата, точно да я копирате; степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие.

2. Децата бяха помолени да оградят топките и другите рисунки с точки, като е необходимо да се напомни на детето да не откъсва молива от хартията. Свържете точките с една линия.

3. Децата бяха помолени да засенчат фигурата с прави линии, без да излизат извън нейните контури. Използвахме различни видове щриховки: хоризонтални, вертикални, диагонални, вълнообразни линии и др.

Диагностични резултати:

На всеки етап бяха идентифицирани различни грешки при изпълнението на задачите.

Етап на упражнения за пръсти:

При изпълнение на упражнението детето не може плавно да преминава от едно движение към друго; движенията са счупени, изолирани.

При изпълнение на 2-ра задача беше отбелязана неточност, тъй като не всички пръсти, посочени в извадката, бяха включени в движенията. Някои деца, когато повтарят това движение, стъпват с безименния и средния пръст или със средния и показалеца, като от време на време съединяват безименния пръст. Съществена грешка се наблюдава, когато детето не разграничава движенията на пръстите, действайки едновременно.

В хода на изпълнение на 4-та задача възникнаха трудности при промяната на фазите на движенията и групирането на пръстите в щипка. Подобни трудности възникнаха при изпълнение на движението юмрук-длан-ребро.

Изпълнението на 6-та задача предизвика трудности за почти всички деца: децата или почукваха с всички пръсти едновременно, или правеха движения много бавно, неправилно извършващи движения с двете ръце едновременно.

Етап на графични упражнения:

50% от децата се справиха задоволително с рисуването на къщата, които се нуждаеха от малко помощ от учителя, задачата създаде много големи трудности за останалите деца: не можеха да държат правилно молива, изобщо не съпоставиха извадката с това, което направиха. Грешките бяха: замяна на един елемент с друг; липса на елемент; прекъсвания между редовете, където трябва да бъдат свързани; силно изкривяване на картината.

Когато рисуват по точки, децата често откъсват молива, не разбират в каква последователност да свързват точките и не могат да нарисуват правилно линията. Но въпреки това 60% от децата изпълниха успешно задачата, останалите го направиха с моя помощ, 10% от децата трябваше да бъдат водени с ръка върху хартията, тъй като не можеха да го направят сами.

Излюпването също създаваше големи трудности за децата: те не разбираха реда, в който да подредят линиите, просто се опитваха да „рисуват“. Освен това много често те изпълзяват извън очертанията на чертежа. След няколко повторения 40% от децата се справиха успешно със задачата, останалите – с моя помощ.

Диагностиката на развитието на фините двигателни умения показва, че 70% от децата имат ниско ниво на развитие на фини двигателни умения, а 30% имат средно ниво.

Предвид важността на проблема с развитието на фините двигателни умения, реших да проведа задълбочена работа с деца в тази посока, работейки в контакт с родителите.

Преди да започна работа, идентифицирах няколко области за себе си:

Първо направление- развитие на фините двигателни умения на ръцете чрез пръстова гимнастика, масаж на ръцете с помощта на различни предмети, дидактични игри. Гимнастиката на пръстите допринася за развитието на речевите центрове на мозъчната кора. Техниката и значението на гимнастиката за пръсти е, че нервните окончания на ръцете действат върху мозъка на детето и мозъчната дейност се активира. С други думи, формирането на речта на детето се извършва под въздействието на импулси, идващи от ръцете.

За да реша този проблем, създадох кът "Фина моторика" в групата.

За смислено запълване на ъгъла беше необходимо да се проучи съществуващият опит в тази област. Оказа се, че много игри и ръководства могат да бъдат направени на ръка. Кътът беше оборудван различни видовеконструктори: магнитни, меки, дървени (пъзели), "Малко Лего"; магнитни игри, връзки; Игрите на Воскобович: "Чудо - кръстове", "Чудо - цвете"; дидактически игри.

Картотека с игри и упражнения с пръсти се превърна в голяма помощ при работата с деца. Такова разнообразие от игри позволява на децата да развиват различни групи мускули на ръцете. В допълнение, такива игри развиват постоянство, внимание и други умствени процеси, необходими за успешното обучение. Разработен е и щанд за родители „Развитие на двигателните умения на ръцете“ и плакати с пръстова гимнастика.

Второ направление- работа с хартия. Често използвам оригами в работата си с деца. Оригами запознава децата с начините за трансформиране на геометрични фигури, развива конструктивни и творчески способности, фини двигателни умения на ръцете, пространствена ориентация, способността да анализират, планират, създават дизайн по модел и възпитават усърдие у децата. Конструкцията от хартия създава някои трудности за децата в предучилищна възраст, тъй като хартията е плосък материал и трябва да се преобразува в триизмерни форми. Ето защо е необходимо от самото начало да научите децата на най-простите методи за работа с хартия. Възпроизвеждането на действия, показани от възрастни, не е просто механична операция за детето. Той трябва постоянно да мисли, да измерва действията си, да се уверява, че при огъване противоположните страни и ъгли съвпадат.

трето направление- работа с пластелин. Децата обичат да извайват. Моделирането е един от най-вълнуващите, интересни и любими видове продуктивни занимания на децата. Тези дейности са интересни и разнообразни. Децата с удоволствие изпълняват задачите.

Когато планирам работа по ръчен труд, винаги вземам предвид възрастово-психологическите, индивидуалните характеристики и физическите възможности на децата.

Работейки върху развитието на фините двигателни умения при децата, можете да постигнете определени резултати. Въз основа на извършената работа успях да се уверя, че ръчният труд е ефективен метод за развитие на фината моторика на ръцете. Според моите наблюдения при децата се подобрява координацията на артикулационния апарат, подобрява се цялостната координация на движенията. Системната работа в тази насока позволи да се постигнат следните положителни резултати: децата станаха по-внимателни, усърдни, общуваха повече с учителя и връстниците си, речникът на думите се попълни, ръката придобива добра подвижност, гъвкавост, скованост на движенията изчезва, налягането се променя, което допълнително помага на децата лесно да овладеят умението да пишат.

заключения

Извършената работа е дала положителни резултати. Трудовият опит показва, че системната работа за развитие на двигателните умения на ръцете чрез гимнастика за пръсти, ръчен труд и продуктивни дейности в групата на детската градина и семейството допринесоха за:

Подобряване на фините двигателни умения на ръцете

Подобряване на пространствените представи (ориентация върху лист, в пространството с помощта на примера на собственото тяло);

Подобряване на активната реч, речника;

Подобряване на мисленето, паметта, вниманието, зрителното и слухово възприятие;

Подобряване на уменията за образователни дейности.

Но мисля, че е необходимо да се търсят нови интересни форми на взаимодействие с децата и техните родители.

1. Продължете да работите с родителите за развитие на фини и общи двигателни умения, което влияе положително върху развитието на речта на децата.

2. Продължете да попълвате картотеката с игри за развитие на фини и общи двигателни умения. предучилищна образователна фина моторика

3. Продължете да запознавате децата с различни техники за продуктивна дейност;

4. Следете нови разработки, ръководства, литература в областта на развитието на фините двигателни умения при децата.

Продължавайки да работя с ученици в по-младата група, след като диагностицирах и приложих насоките, които бях очертал в работата си, започнах да планирам и разработвам образователни ситуации. Комбинирайки бележките на класа, създадох методическа разработка, която разкрива характеристиките на работата по развитието на фините двигателни умения на ръцете чрез различни видове продуктивни детски дейности (скулптуриране, приложение, рисуване). Тази методическа тема е разработена, като се вземат предвид федералните държавни изисквания и изискванията на основната общообразователна програма на детската градина.

Цел: Развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст в продуктивни дейности.

1. Създайте условия за развитие на фината моторика.

2. Организирайте системна работа по развитието на фините двигателни умения при децата.

3. Организирайте различни видове продуктивни дейности.

4. Да възпитава постоянство, точност, добронамереност, способност за работа в екип и индивидуално.

Обобщение на моделирането "Слънчоглед" (Колективно моделиране)

Цел: укрепване на фините двигателни умения чрез моделиране.

Образователни: научете децата да откъсват малки парчета пластилин, да ги търкалят между дланите си.

Образователни: да се култивира интерес към растенията.

Развитие: развиване на творчески способности, фини двигателни умения на ръцете, умения за работа с пластилин.

Напредък на курса.

Педагог: Момчета, познайте за какъв сезон се говори в гатанката:

Слънцето пече

липов цвят,

Ръжта зрее

Кога се случва?

Деца: Лято.

Възпитател: Правилно. Хората, които работят през цялото лято на полето, в градините и овощните градини, през есента прибират реколтата от зеленчуци и плодове. Нещо се отстранява за зимата и нещо се запазва. През зимата всичко ще ви бъде полезно. Знаете ли, че в градината често засаждат растение, което не е нито зеленчук, нито плод. Но в същото време е много полезно и красиво. Опитайте се да отгатнете какво е?

Достигане по-високо, по-високо

Почти до покрива

Жълто като слънце

Шапка при…

(Н. Артемова)

Деца: Слънчоглед.

(показва снимка със слънчоглед)

Възпитател: Как изглежда слънчогледът?

Деца: На слънце.

Възпитател: От много ранна сутрин слънчогледът гледа слънцето и цял ден обръща глава след него. И вижте средата на слънчогледа, тя не е толкова ярка, колкото тази на слънцето. А каква е черната жарава в средата на слънчоглед?

Деца: Семена.

Възпитател: Можем да проверим това, като извадим малко парче въглен и го поставим на дланта си.

(Поставих семе върху дланта на някои деца)

Учителят: Момчета, какво е това?

Деца: Семе

Педагог: Изскочи от джоба си в дланта на ръката си. Но този слънчоглед е загубил всичките си семена.

(Показвам заготовка за цвете от пластилин с жълти венчелистчета и бял център. Сърцевината на слънчогледа е направена с отпечатъци от истински семена).

Може би семената са изкълвани от чавки? Какво мислите, че се случи?

Деца: (Изразяват мнението си)

Възпитател: Загубих цветето на всичките си деца и се почувствах тъжна ... Какво да правим? Ще помогнем.

Възпитател: Не бъди тъжен, слънчоглед! Ще ви слепим малки семена от пластилин и вие отново ще станете красиви и весели!

Но първо, нека играем.

Игра с пръсти.

Слънчогледът има длан

О-хоо! (покажи лявата ръка)

Сто семена в щедрата му длан. (почукване с пръсти по дланта)

В тесни условия, но не обидени, всички седят (стиснете ръката си в юмрук)

Говорят за лято с ясно слънце. (вдигнете двете си ръце нагоре, разтворете пръсти)

Момчета, какъв цвят са семената?

Деца: Черно.

Възпитател: Ще търкаляме малки топки от пластилин и ще получим семена

(деца изпълняват)

(вмъкнете семена в празни клетки)

Възпитател: Вижте колко красив и весел е станал нашият слънчоглед. Момчета, какво ви харесва най-много?

Какво добро дело сме направили?

Има и едно стихотворение за слънчогледа, искаш ли да чуеш?

Възпитател: Слънчоглед под слънцето,

Когато денят е добър

Цял ден гледайки слънцето -

Прилича на самия него.

Лодката плава - слънцето,

Около лъчите пръстен.

И цял ден слънчоглед

Застава с лице към него.

Похвалете децата за тяхната работа.

Резюме на приложението "Подарък за таралежа"

Предназначение: укрепване на фините двигателни умения чрез счупено приложение.

Образователни:

Създаване на приложение;

Да се формира представа за таралеж като живо същество, горски обитател;

Затвърдете знанията за основните цветове;

Продължете да научите как правилно да държите четката, използвайте лепило.

Образователни:

Повишаване на интереса към живота на таралежите, уважение към животните.

Разработване:

Развийте фини двигателни умения на ръцете, естетически вкус.

Напредък на курса.

Възпитател: Момчета, колко красиви и елегантни сте днес. Деца, чувате ли нещо? Или на мен ми се струва? (чува се изсумтяване). Сега ще погледна. О, кой е?

Деца: Таралеж.

Възпитател: Момчета, таралежът иска да се срещне с вас.

Таралеж: Здравейте момчета! Аз съм таралеж.

Котенца ли сте?

Деца: Не, ние не сме котенца!

Таралеж: Зайци ли сте?

Деца: Не, ние не сме заек!

Таралеж: Вие лисици ли сте?

Деца: Не, ние не сме лисици!

Таралеж: Кой си ти?

Деца: Ние не сме катерици и не сме зайчета,

Ние сме момичета и момчета!

Учителят: Е, ето ни!

Разговор на таралеж:

Възпитател: Знаете ли къде живее таралежът?

Деца: В гората.

Възпитател: И така, какво животно е той?

Деца: Диви

Възпитател: Вижте, той има удължена муцуна. Какво виждате на него?

Деца: Очи, нос, уста, уши.

Възпитател: Какво обича да яде таралежът?

Деца: Гъби, горски плодове

Възпитател: Таралежът обича горски плодове, гъби, зеленчуци, червеи и дори малки змии.

Какво използва таралежът, за да се движи?

Деца: С помощта на лапи

Възпитател: Колко крака има таралеж?

Възпитател: Защо таралежът има игли?

Деца: за защита

Възпитател: Точно така, той се защитава от вълка и лисицата. Как се казват малките таралежчета?

Деца: таралеж

Възпитател: Искате ли да играете с таралеж?

Игра с пръсти "таралеж"

Таралеж, таралеж, хитър таралеж, (сключени ръце)

Приличаш на топка

На гърба иглите са много, много остри (повдигнете и отпуснете пръстите)

Въпреки че таралежът е малък на ръст, той ни показа бодлите (завъртете ръцете си надясно, наляво)

Гледаме таралежа

Ще му дадем мляко (направете чинийка)

Но нека не пипаме острите (размахване на пръст)

Имаме игли на гърба си.

Възпитател: Вижте каква гъба подготвих като подарък за таралежа (показва приложението на гъбата).

Възпитател: Какъв цвят е шапката на гъбата?

Деца: Кафяво

Възпитател: А кракът?

Деца: Бяло

Възпитател: Таралежът има голямо семейство и една гъба няма да им стигне. И какво ще правим?

Деца: Ще направим гъби, така че да стигнат за цялото му голямо семейство.

Учителят: Какво ви трябва за това?

Деца: кафява хартия, лепило, четка.

(децата сядат на масите, разглеждат подготвените материали)

Възпитател: Момчета, какво ни трябва, за да направим гъба?

Деца: Ножици.

Възпитател: Как можем да направим шапка за гъби, ако нямаме ножици?

Деца: Ще откъснем хартията с пръсти.

Възпитател: Браво!

(след като децата са подготвили достатъчно детайли за шапката, учителят предлага почивка)

Физическо възпитание:

(към аудиозаписа на песента "Таралеж" учител и деца

изпълнявайте танцови движения под формата на таралеж)

Възпитател: Браво! Да се върнем към нашата работа. Какво ще правим след това?

Деца: Намазваме цялата шапка на гъбите върху заготовките с лепило и поставяме, като мозайка, едно парче хартия, докато цялата шапка на гъбите стане кафява.

(деца изпълняват, звучи музика)

Възпитател: Момчета, искате ли да украсите гъбата си с лист?

На масата има листа с различни форми, изберете кое ви харесва и украсете вашата гъба. (децата избират листа и се залепват за гъбата,

след това сложете таралежа в кошница)

Таралеж: Ти опита. Всички добри приятели. Какви красиви гъби имаш! Всички различни! Е, отивам в гората. Довиждане.

(взима кошница с гъби)

Възпитател: Момчета, харесахте ли да правите гъби?

Учителят: Какво ви харесва повече?

Деца: Късайте хартия, залепвайте парчета, залепвайте листа.

Учителят: Какво добро дело направихме?

Деца: Направихме гъби за цялото семейство.

Абстрактна рисунка "Снежен човек"

Цел: укрепване на фините двигателни умения чрез рисуване.

Образователни:

Научете се да рисувате кръгове (големи, малки, рисувайте върху тях по контура;

Продължете да се научите как правилно да държите четката и да вземете боя.

Образователни:

Култивирайте положителни емоции от свършената работа

Разработване:

Развивайте фини двигателни умения

Напредък на курса.

Възпитател: Деца, какъв сезон е сега?

Деца: Зима.

Възпитател: Какви са признаците на зимата?

Деца: Много сняг, студено е, хората са облечени топло ...

Възпитател: Какво е много през зимата?

Деца: Студ, сняг и др.

Възпитател: Колко работа през зимата за лопати!

Снегът не им дава почивка.

Когато вали сняг, казват - вали сняг, тоест вали сняг. Когато вали сняг

мека, лепкава, отива на големи люспи, добре е да се извайва от нея. Какво може

направи от сняг?

Деца: Снежен човек, снежен човек, замък, зайче, мече, направи пързалка.

Възпитател: И как да направите снежен човек?

Деца: Те вземат и извайват малка бучка, след което я разточват и се оказва

голяма кръгла бучка.

Педагог: Покажете каква форма и как първо направихме бучка. Тук

така, така. И след това търкаляме бучка (имитираме търкалянето на топка, децата се движат

по група).

Възпитател: Топките са големи, трудно ви е да ги изваяте и сега ще поставим топките

един към друг. Снежният човек е готов!

Педагог: Предлагам да не изваяте, а да нарисувате снежен човек. Какъв цвят

може ли боята да ни помогне с това?

Деца: Бяло.

Възпитател: Момчета, какво трябва да нарисувате, за да направите снежен човек?

Деца: Кръгове с различни размери.

(Аз показвам как се прави, децата го правят)

Възпитател: Момчета, какво липсва на нашите снежни човеци?

Деца: Око, уста, нос.

Възпитател: Имате моливи, цветна хартия на масите, изберете това, което ви харесва и направете очи, нос и уста на снежния човек.

(деца изпълняват)

Възпитател: Момчета, и всеки, който иска, може да направи облекло за своя снежен човек.

(деца изпълняват)

Възпитател: Какви прекрасни снежни човеци се получиха. Какво най-много ви хареса да правите?

Деца: Търкаляйте топки, нарисувайте снежен човек, правете очи, играйте на игра.

Възпитател: Момчета, какво стихотворение знаете за снежен човек?

Деца: Снежен човек, ти си снежен човек, от детството си свикнал със студа,

Сръчно слагаш тигана, очите ти са въглени,

Носът ти е червен морков, твоята гордост и красота!

Снежен човек, ти си снежен човек, свикнал си със студа от детството.

заключения

Затова отдавам голямо значение на работата по формирането на умения в предучилищна възраст. Тя е разнообразна и многостранна, организирана в различни направления. Развитието на ръчните умения се извършва в различни класове: рисуване, моделиране, апликации, дизайн, ръчен труд. Целта на тези занятия е да се засилят фините двигателни умения чрез подобряване на техническите умения и способности на децата, редовни практически дейности, както и развитието на детското въображение, художествен вкус, желанието да постигнат целта, да се чувстват успешни.

Подобни документи

Възрастови особености на развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст. Недостатъчно развитие на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Разработване, апробиране на технология за развитие на фини двигателни умения в процеса на визуална дейност.

дисертация, добавена на 12/04/2015

Характеристики на процеса на развитие на фините двигателни умения на ръцете при дете. Методи и техники за използване на моделирането. Разработване на резюме на директни образователни дейности по моделиране, насочени към развитие на двигателните умения на ръцете при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 10.12.2014 г

Физиологични особености на развитието на двигателните умения при деца в предучилищна възраст. Диагностика на развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца на тази възраст. Препоръки за организиране на класове с маса-таблет за рисуване с пясък за развитие на двигателните умения на ръцете при по-млади деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 22.03.2016 г

Теоретични основи за развитието на фини двигателни умения при деца от по-млада (ранна предучилищна) възраст. Ролята на фините двигателни умения във формирането на личността, чието правилно развитие определя формирането на сензомоторна координация. Фини двигателни умения при деца с умствена изостаналост.

курсова работа, добавена на 22.04.2011 г

Характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст. Методика за изследване на фините двигателни умения при деца на възраст 3-4 години с говорни нарушения. Насоки за учители и родители за развитието на двигателните умения в процеса на визуална дейност.

курсова работа, добавена на 29.01.2017 г

Игри и упражнения, които развиват фините двигателни умения на ръцете, правилата и моделите за тяхното използване. Различни видове производствени дейности, използвани за тези цели, оценка на тяхната ефективност. Съвети за родителите. Игри с битови предмети.

курсова работа, добавена на 13.06.2014 г

Идентифициране на възможностите за използване на моделиране в развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст. Технически методи, методи за работа с пластични материали. Разработване на резюме за развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца в процеса на учене да извайват.

курсова работа, добавена на 11.12.2014 г

Проблемът за развитието на съгласувана реч. Характеристики на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст. Влиянието на фините двигателни умения върху развитието на съгласувана реч. Диагностика и сравнителен анализ на развитието на фините двигателни умения и развитието на кохерентна реч при по-големи деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 27.10.2011 г

Отличителни черти на развитието на фините двигателни умения при ученици с различни интелектуални затруднения, влиянието на уроците по визуална дейност върху този процес. Разработване на препоръки за учители за корекция на фините двигателни умения при ученици с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 21.06.2009 г

Психофизиологични основи за развитие на фини двигателни умения, характеристики и етапи на този процес при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Организация на съответната работа в предучилищна образователна институция, нейната ефективност.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

публикувано на http://www.allbest.ru/

МБДОУ "Център за развитие на детето - ЦДГ №1 в Завялово"

Развитието на фините двигателни умения в процеса на ръчен труд

Длъжност: възпитател

Трудов стаж: 8,5 години.

Въведение

Заключение

Библиография

Въведение

Моторни умения - сферата на двигателните функции на тялото и свързаните с тях физиологични и психологически явления. Има фина моторика (движение на ръцете и пръстите) и груба моторика (движение на тялото, ходене).

Фините двигателни умения са магическа фраза, която може би вече е известна на всички.

Фините двигателни умения са развитието на малките мускули на пръстите, способността за извършване на фини координирани манипулации с тях.

Развитието на фините двигателни умения на ръцете е важно за развитието на детето. Едновременно с това се подобрява двигателната координация, преодолява се стегнатостта и сковаността. Фината моторика е взаимосвързана с мисленето, наблюдателността, вниманието, речта, въображението, оптико-пространственото възприятие (координация, зрителна и подвижна памет. През цялата предучилищна възраст развитието на фината моторика е от голямо значение за развитието на креативността на децата. Това означава, че през целия живот детето се нуждае от точни и координирани движения на ръцете и пръстите. Вече е известно, че в началния етап от живота именно фината моторика отразява как се развива детето, свидетелства за интелектуалните му способности.Децата със слабо развита ръчна моторика неудобно държат лъжица, молив, не могат да закопчават копчета, да завързват обувки.Може да им бъде трудно да събират разпръснати части от дизайнера, да работят с пъзели, пръчки за броене, мозайки. Те отказват моделирането и апликирането, които са обичани от другите деца, не са в крак с момчетата в класната стая.По този начин се обедняват възможностите за овладяване на света от децата.Децата често се чувстват правят себе си несъстоятелни в елементарни действия, достъпни за техните връстници. Това се отразява на емоционалното благополучие на детето, на неговото самочувствие. С течение на времето нивото на развитие на сложно координирани движения на ръцете при деца с говорни нарушения, недостатъчно за овладяване на писането, формира училищни трудности. И, разбира се, в предучилищна възраст работата по развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете трябва да стане важна част от развитието на речта на децата, формирането на умения за самообслужване и подготовката за писане. От това колко сръчно детето се научава да контролира пръстите си, зависи по-нататъшното му развитие. Заедно с развитието на фините двигателни умения се развива паметта, вниманието и речниковият запас.

Най-благоприятният период за развитие на интелектуалните и творческите способности на човек е от 3 до 9 години, когато мозъчната кора все още не е напълно оформена. Установено е, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите. И ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на детето също се забавя, не му позволява да общува и играе с връстниците си, затруднява разбирането на света около него, натоварва емоционалното и психическото състояние на детето. дете. Въпреки това, ако помогнете на детето навреме, постоянно използвате всички методи за развитие, активиране на речта, тези сериозни проблеми могат да бъдат успешно решени. Сръчни пръсти не стават веднага. Игрите, упражненията, загряването на пръстите, конструирането, рисуването, моделирането, ръчният труд помагат на децата да държат уверено молив и химикал, да сплитат собствените си косички и да завързват обувки и да правят подаръци за своите близки.

„Ръката развива мозъка“ – това твърдение вече е доказано многократно. Развитието на фината моторика на ръцете е от голямо значение за успеха в училище. Проблемът за подготовката на ръката при деца в предучилищна възраст е едно от най-важните места в психологическите и педагогически изследвания повече от десетилетие. Актуално е и днес. Тревожен е фактът, че проучванията на редица автори показват намаляване на нивото на развитие на ръчните умения при деца, които са на прага на училище. Виждайки, че повечето от момчетата в групата имат големи затруднения: пръстите са неактивни, движенията са неточни.

Ето защо избрах темата: „Развитието на фините двигателни умения на ръцете в процеса на ръчен труд“. Стойността на трудовото обучение в развитието на фините двигателни умения на предучилищна възраст.

Целта на моята работа:

Развитието на фини двигателни умения при по-големи деца чрез организиране на ръчен труд - оригами, бродерия с панделки.

Изграждайки работата си, си поставих следните задачи:

Изберете и анализирайте литературата по проблема за развитието на фините двигателни умения;

Съберете практически материали за ръчния труд;

Усъвършенстване на знанията, уменията и способностите на децата.

Разширяване на представите им за изкуства и занаяти.

Развитието на умствените когнитивни процеси, като въображение, възприятие, памет, внимание.

Развитие на личностни качества - постоянство, търпение, усърдие, точност, трудолюбие.

Развийте фините двигателни умения на пръстите, ръцете;

Развийте точността и координацията на движенията на ръцете.

Способността да доведете започнатата работа до края.

В момента се обръща много внимание на проблема с развитието на фините двигателни умения. Но всеки творчески учител се опитва да въведе в корекционната си работа както традиционни, така и нетрадиционни методи и техники за развитие на фини двигателни умения при децата.

Уместността на моята работа се крие във факта, че целенасочената и систематична работа върху развитието на фините двигателни умения на ръката в процеса на ръчен труд при деца в предучилищна възраст в сътрудничество със семейството допринася за формирането на интелектуални способности, речева дейност, и най-важното, запазване на умственото и физическото развитие на детето.

Разбирането от страна на учителите и родителите на значението и същността на съвременната диагностика на двигателните умения на ръцете и педагогическата корекция запазва не само физическото и психическото здраве на детето, но и го предпазва от допълнителни обучителни затруднения, спомага за формирането на умения за писане.

Глава 1. Теоретични основи за развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст

1.1 Какво е фина моторика и защо е важна за децата?

Прекрасен учител V.A. Сухомлински пише, че "произходът на способностите и талантите на децата е на върха на пръстите им, образно казано, от тях текат най-тънките струи, които захранват източника на творческата мисъл".

Развитието на фините двигателни умения също е важно, защото останалата част от живота на детето ще изисква използването на точни, координирани движения на ръцете и пръстите, които са необходими за обличане, рисуване и писане.

Развитието на фината моторика на ръката е от жизненоважно значение за цялостното физическо и психическо развитие на детето през цялата предучилищна възраст. Психолози, физиолози, лекари, учители непрекъснато подчертават, че нивото на формиране на фини двигателни умения до голяма степен определя успеха на детето в овладяването на визуални, конструктивни, трудови и музикални умения, овладяване на родния му език и развитие на начални умения за писане. Фините двигателни умения на различни домакински и образователни дейности са координирани движения на пръстите, способността на детето да "използва" тези движения: да държи лъжица и молив, да закопчава копчета, да рисува, да извайва.

Тромавостта на пръстите "говори", че фината моторика все още не е достатъчно развита.

По този начин учените са забелязали, че системната работа върху тренирането на фини движения на пръстите, заедно със стимулиращия ефект върху развитието на речта, е мощно средство за повишаване на ефективността на мозъчната кора; вниманието, паметта, слуха и зрението се подобряват при децата . Развитието на фините двигателни умения в предучилищна възраст също е важно, защото останалата част от живота на детето ще изисква използването на точни, координирани движения на ръцете и пръстите, които са необходими за обличане, рисуване и писане, както и за извършване на различни на битови и учебни дейности. Предстоящата образователна дейност ще изисква от детето определена степен на готовност за фини движения на пръстите за извършване на малки, точни, разнообразни действия. Мускулатурата му трябва да е достатъчно развита, движенията да са координирани и точни.

1.2 Проблеми в развитието на фините двигателни умения

Проблемите на развитието на фините двигателни умения се изучават отдавна. Много учени показаха в своите изследвания ролята на двигателно-кинестетичния анализатор в развитието на речта и мисленето, а също така доказаха, че първата и основна вродена форма на дейност е двигателната. И.П. Павлов смята, че речта е мускулни усещания, които преминават от речевите органи до кората на главния мозък. Много учени, включително съвременни, смятат, че всички способности на децата са на една ръка разстояние. Развитието на фините двигателни умения на ръцете е важно за развитието на речта на детето. В момента са разработени много упражнения, които помагат за развитието на двигателните умения на пръстите, ще ги разгледаме малко по-късно.

Книгата на М.М. Колцов „Детето се учи да говори“ (M.M. & M.S., 2004), подчертава значението на развитието на фините двигателни умения на ръцете за развитието на речта на детето. Редица наблюдения и изследвания довеждат автора до извода за наличието на възрастови особености. Например, развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта също е в рамките на нормалното, но ако развитието на пръстите изостава, развитието на речта също изостава. В книгата си М.М. Колцова говори за такива изследвания като връзката между функцията на ръката и речта. Те се оказаха свързани, а тренировката на пръстите е мощен физиологичен стимул за развитието на речта на децата. (M.M. & M.S., 2004)

1.3 Възрастови особености на развитието на фините двигателни умения на ръцете на децата

За това се използват следните методи:

Последователност (от просто към сложно).

По този начин целенасочената, систематична и систематична работа върху развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст в сътрудничество с родителите допринася за формирането на интелектуални способности, има положителен ефект върху речевите зони на мозъчната кора и най-важното, помага за запазване на физическото и психическо здраве на детето. И всичко това пряко го подготвя за успешно обучение в училище.

Глава 2. Ръчният труд като средство за развитие на фините двигателни умения на ръцете

2.1 Ръчният труд в развитието на децата в предучилищна възраст

Ръчният труд е тясно свързан с когнитивното развитие, което помага за обогатяване на умовете на децата с ново съдържание, систематизиране на натрупаната и получена информация, развитие на артистични и творчески способности и положително емоционално възприемане на света около тях. Разновидностите на ръчния труд се повтарят във възрастови групи, променят се само съдържанието, обемът на познавателния материал, сложността и продължителността на обучението.

Чрез ръчния труд в предучилищния период активно се развиват психологическите процеси, формират се доброволно внимание и памет, творческо въображение, раждат се нови чувства (приятелство, дълг и др.). Предучилищната възраст носи нови фундаментални постижения на детето. Ръчният труд има благоприятен ефект върху психиката на детето, като го успокоява и отпуска. Занимавайки се с любимо и интересно нещо, независимо дали е шиене, бродерия, апликации, детето може да изхвърли емоционалния стрес навън, има пауза в напрежението, идва спокойствие. Това позволява на възрастните да проследяват вътрешното състояние на детето. Урокът помага да се изрази адекватно емоционалното състояние на дете в предучилищна възраст: гняв, негодувание, болка, радост.

2.2 Какво развива ръчният труд при децата?

Ръчният труд допринася за развитието на сензомоторни умения - последователност в работата на очите и ръцете, подобряване на координацията на движенията, гъвкавост, точност при извършване на действия. В процеса на изработка на занаяти постепенно се формира система от специални умения и способности. Развитието на творческите конструктивни способности се съобразява с индивидуалните възможности на всяко дете. Насърчава развитието на мисленето, вниманието, визуалното възприятие, въображението на децата, фината моторика на ръцете и координацията на движенията. Възпитават се постоянство, независимост, способност за довеждане на започнатата работа до края.

Като ангажираме детето с ръчен труд, ние му помагаме в развитието на фината моторика на ръцете. Причините за изоставането в развитието на фините двигателни умения на ръцете трябва да бъдат свързани със сегашното ниво на научно-техническия прогрес. Това се обяснява с факта, че за родителите е по-лесно да поставят детето си пред компютър или телевизор, като включват анимационни филми за няколко часа, тогава детето няма да се разсейва от делата на възрастните. По-трудно е да се занимавате с полезна работа с деца под формата на ръчен труд - това изисква внимание, грижа, търпение и време.

Развитието на ръката е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето.

В по-млада предучилищна възраст ръчният труд се състои в различни предметни дейности:

Закопчаване и разкопчаване на копчета;

Завързване на обувки;

Завързване на специални рамки;

Нанизване на халки на плитка;

Игри с мозайка;

Сортиране на мозайка по клетки;

Игри с конструктори;

Сортиране на зърнени храни, зърна.

Ръчният труд помага за облекчаване на стреса, помага за изразяване на чувства и включва необщителни деца в социална дейност.

Чрез ръчен труд може да се определи нивото на развитие на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете, което е показател за интелектуално развитие и следователно готовност за училище. Децата често изпитват сериозни трудности при овладяването на уменията за писане. Неподготвеността за писане, недостатъчното развитие на фините двигателни умения може да доведе до негативно отношение към ученето, тревожно състояние на детето в училище. Ето защо в предучилищна възраст е важно да се развият механизмите, необходими за овладяване на писането, да се създадат условия детето да натрупа практически двигателен опит и да развие ръчни умения.

Ръчният труд ще има благоприятен ефект върху цялостното развитие на детето, ще му помогне да бъде по-независим и по-уверен в себе си. До края на предучилищна възраст ръцете на детето стават по-мобилни и гъвкави, което допринася за успешното овладяване на уменията за писане в бъдеще.

2.3 Анализ на работата по развитието на фините двигателни умения на ръцете

Започвайки да работя с тази група и наблюдавайки децата, забелязах, че децата не държат правилно молива, не държат добре лъжицата, изпитваха затруднения при първата работа по апликация, моделиране и рисуване. Те нямаха умения за самообслужване. Фините двигателни умения са слабо развити. В началото на работата си тя проведе диагностичен преглед на състоянието на фините двигателни умения при деца, за да идентифицира нивото на развитие на фините двигателни умения на ръцете. За диагностика използвах задачи с различна степен на трудност.

На първия етап направих диагностика на координационната работа на лявата и дясната ръка.

За целта децата изпълниха следните упражнения:

2. "Разходка" с пръсти (последователно показалеца и средата на двете ръце на масата)

3. „Сгъване на пръстите“ (пръстите се сгъват последователно, започвайки с малкия пръст).

6. "Скок" (с пръстите на двете ръце, започвайки с малкия пръст). В допълнение към упражненията за пръсти използвах и различни графични упражнения. На втория етап от диагностиката използвах следните методи:

Резултати от диагностиката: На всеки етап бяха идентифицирани различни грешки при изпълнението на задачите. Етап на упражнения за пръсти: При изпълнение на упражнението детето не може плавно да преминава от едно движение към друго; движенията са счупени, изолирани.

В хода на изпълнение на 3-та задача се оказа, че някои деца трудно разграничават движенията на ръцете, без да прибягват до външна помощ. В някои случаи е необходим втори тест с показване на движението на възрастни и движението се извършва със засилен зрителен контрол, като напрежението се разпространява в други части на тялото. Много деца след втората демонстрация успяха сами да огънат пръстите си, но в някои случаи самите деца изобщо не можаха да завършат движението. В хода на изпълнение на 4-та задача възникнаха трудности при промяната на фазите на движенията и групирането на пръстите в щипка. Подобни трудности възникнаха при изпълнение на движението юмрук-длан-ребро. Изпълнението на 6-та задача предизвика трудности за почти всички деца: децата или почукваха с всички пръсти едновременно, или правеха движения много бавно, неправилно извършващи движения с двете ръце едновременно. Етап на графични упражнения: 50% от децата се справиха задоволително с рисуването на къщата, които се нуждаеха от малко помощ от учителя, задачата създаде много големи трудности за останалите деца: не можеха да държат молива правилно, не съпоставят извадката и това, което са направили. Грешките бяха: замяна на един елемент с друг; липса на елемент; прекъсвания между редовете, където трябва да бъдат свързани; силно изкривяване на картината. Когато рисуват по точки, децата често откъсват молива, не разбират в каква последователност да свързват точките и не могат да нарисуват правилно линията. Но въпреки това 60% от децата изпълниха успешно задачата, останалите го направиха с моя помощ, 10% от децата трябваше да бъдат водени с ръка върху хартията, тъй като не можеха да го направят сами. Излюпването също създаваше големи трудности за децата: те не разбираха реда, в който да подредят линиите, просто се опитваха да „рисуват“. Освен това много често те изпълзяват извън очертанията на чертежа. След няколко повторения 40% от децата се справиха успешно със задачата, останалите – с моя помощ.

Преди да започна работа, идентифицирах няколко области за себе си:

Първата посока е развитието на фините двигателни умения на ръцете чрез гимнастика с пръсти, масаж на ръцете с различни предмети и дидактични игри. Гимнастиката на пръстите допринася за развитието на речевите центрове на мозъчната кора. Техниката и значението на гимнастиката за пръсти е, че нервните окончания на ръцете действат върху мозъка на детето и мозъчната дейност се активира. С други думи, формирането на речта на детето се извършва под въздействието на импулси, идващи от ръцете.

Класовете по гимнастика за пръсти помагат на детето да се научи да бъде истински господар на пръстите си, да извършва сложни манипулации с предмети и следователно да изкачи още едно стъпало на стръмна стълба, водеща до височините на знанията и уменията.

За да се реши този проблем, беше решено да се създаде мини-център "Фини двигателни умения" в групата. За смислено запълване на центъра беше необходимо да се проучи съществуващият опит в тази област. Оказа се, че много игри и ръководства могат да бъдат направени на ръка. Към днешна дата мини-центърът е оборудван с фабрични игри: различни видове конструктори: магнитни, меки, дървени, "Малко Лего"; магнитни игри, връзки; Игрите на Воскобович: "Чудо - кръстове", "Чудо - цвете"; Игрите на Никитин: "Сгънете шаблона", "Сгънете квадрата"; и игри, изработени от родители: "ядки" "Пепеляшка", дидактични игри.

Картотека с игри и упражнения с пръсти се превърна в голяма помощ при работата с деца. В подготовката му се включиха и родители – те споделиха своя опит от семейното възпитание. Такова разнообразие от игри позволява на децата да развиват различни групи мускули на ръцете. В допълнение, такива игри развиват постоянство, внимание и други умствени процеси, необходими за успешното обучение. Попълването на миницентъра става редовно, в зависимост от възрастовите характеристики на децата.

Второто направление е работа с документи. Често използвам оригами в работата си с деца. Момчетата и аз често правим занаяти по метода на оригами. Децата подаряват своите "играчки" на родителите си за празниците. Оригами запознава децата с начините за трансформиране на геометрични фигури, развива конструктивни и творчески способности, фини двигателни умения на ръцете, пространствена ориентация, способността да анализират, планират, създават дизайн по модел и възпитават усърдие у децата. Децата са много привлечени от възможността да правят хартиени занаяти, които могат да се използват в игри, драматизации - това е оригами. Конструкцията от хартия създава някои трудности за децата в предучилищна възраст, тъй като хартията е плосък материал и трябва да се преобразува в триизмерни форми. Ето защо е необходимо от самото начало да научите децата на най-простите методи за работа с хартия. Възпроизвеждането на действия, показани от възрастни, не е просто механична операция за детето. Той трябва постоянно да мисли, да измерва действията си, да се уверява, че при огъване противоположните страни и ъгли съвпадат.

Третата посока е работа с пластилин.

Децата обичат да извайват. Моделирането е едно от най-вълнуващите, интересни и любими видове занимания на децата. Тези дейности са интересни и разнообразни. Децата с удоволствие изпълняват задачите. двигателни умения предучилищен ръчен труд

Четвъртата посока е работа с плат. Един от начините за подобряване на двигателните умения на пръстите е бродерията. Точността и координацията на движенията се развиват в детето в процеса на бродиране. Тази работа изисква по-сложни движения на ръцете, сръчност на пръстите. Децата се учат да координират движенията на ръцете и очите.

За да постигнем положителни резултати в развитието на детето, е невъзможно да се ограничим до работата, извършвана в стените на детската градина. Известно е, че нито една задача за отглеждане и развитие на дете не може да бъде решена без участието на родителите. Родителите са най-заинтересованите и активни участници в образователния процес. Аз от своя страна, когато общувам с родителите, използвам папки-плъзгачи, редовно провеждам индивидуални разговори: препоръчвам на родителите да дадат повече независимост при обличане: независимо закопчаване и разкопчаване на копчета, копчета, ципове, тъй като тези действия формират ръчни умения. За родителите проведох редица консултации относно организацията на тази дейност. Родителите могат да видят творбите на децата си на изложби. Щандовете се актуализират редовно за празниците. Също така родителите участват активно в производството на занаяти.

Работейки върху развитието на фините двигателни умения при децата, можете да постигнете определени резултати. Въз основа на извършената работа успях да се уверя, че трудовото обучение по ръчен труд е ефективен метод за развитие на фината моторика на ръцете. Според моите наблюдения при децата се подобрява координацията на артикулационния апарат, подобрява се цялостната координация на движенията. Системната работа в тази насока позволи да се постигнат следните положителни резултати: децата станаха по-внимателни, усърдни, общуваха повече с учителя и връстниците си, речникът на думите се попълни, ръката придобива добра подвижност, гъвкавост, скованост на движенията изчезва, налягането се променя, което допълнително помага на децата лесно да овладеят умението да пишат.

Заключение

Извършената работа е дала положителни резултати.

Трудовият опит показва, че системната работа върху развитието на двигателните умения на ръцете в групата на детската градина и семейството е допринесла за:

Подобряване на фините двигателни умения на ръцете

Подобряване на активната реч, речника;

Подобряване на мисленето, паметта, вниманието, зрителното и слухово възприятие;

Подобряване на уменията за образователни дейности.

Но не мисля, че трябва да се спира дотук. Необходимо е да се търсят нови интересни форми на взаимодействие с децата и техните родители.

2. Продължете да попълвате картотеката с игри за развитие на фини и общи двигателни умения.

3. Продължете да запознавате децата с различни техники за продуктивна дейност;

4. Следете нови разработки, ръководства, литература в областта на развитието на фината моторика при децата;

Библиография

1. Артемов А.В. "Декоративно и приложно изкуство", изд., М., 1990 г

2. Навитская О.П. „Умът на една ръка разстояние. Забавни игри с пръсти. Малки съвети за родителите.“ М., 2006

3. Аксенова М.Н. "Развитие на фини движения на ръцете при деца с говорни нарушения".

4. Колцова М.М. „Моторно развитие”.

5. Строгонова И.А. "Предучилищно образование, развитие на фините двигателни умения на детската ръка."

6. Фината моторика в психофизическото развитие на децата. Списание "Предучилищно възпитание" №1, 2005 г

7. Гатанова Н.В. Развивам фината моторика. С.-П., 2000

8. Развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца на 5-7 години. Списание "Предучилищно възпитание" №3, 2005 г

9. Упражнения за правилното развитие на фината моторика на ръцете. сп. "Предучилищно възпитание" бр.9, 1998г

10. Соловьова Н.Г. "Запознаване на деца от предучилищна възраст с външния свят с помощта на техниката на хартиената пластика" Ирис Прес 2004г.

11. Горунович Е. "Съдържание и методи за обучение на деца на възраст 5-6 години на декоративна дейност и ръчна художествена работа." - Минск, 1989.

12. Давидова, Г.Н. "Пластилинография. Флорални мотиви". - М., - 2011

13. Кошелев В.М. „Художествен и ръчен труд в детската градина“. - М.: - "Просвещение", 2002 г

14. Соколова С. В. "Оригами за предучилищна възраст". - С.-П., 2001

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

курсова работа, добавена на 22.04.2011 г

дисертация, добавена на 12/04/2015

Физиологични основи и особености на формирането на развитието на фините двигателни умения на ръцете. Характеристики на деца с умствена изостаналост. Ролята на дидактичните игри и игрови упражнения за развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 29.06.2011 г

курсова работа, добавена на 11.12.2014 г

Психолого-педагогически характеристики и диагностика на деца от предучилищна възраст. Оригами като вид конструкция от хартия за развитие на фини двигателни умения. Работата на възпитателя по развитието на фините двигателни умения при деца от предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 05.07.2017 г

курсова работа, добавена на 10.12.2014 г

Характеристики на развитието на фините двигателни умения в начална училищна възраст. Структурата и същността на допълнителното образование в системата на образователното единство в Русия. Разработване на методология за развитие на фини двигателни умения на дете, организиране на нейната експериментална проверка.

курсова работа, добавена на 27.05.2013 г

Патогенеза, клинични прояви на умствена изостаналост. Характеристики на развитието на физическите качества и фините двигателни умения при деца с умствена изостаналост. Механизмът на терапевтичния ефект на ROS в развитието на фините двигателни умения при деца. Гимнастика за пръсти.

дисертация, добавена на 23.08.2010 г

курсова работа, добавена на 29.01.2017 г

Развитие на творчески способности

и фината моторика на ръцете на децата в процеса на художествена работа

Улянова С.В.,

възпитател на логопедична група MBDOU № 9 "Чебурашка", Южно-Сахалинск, Русия

Анотация. Статията се занимава с развитието на детското творчество и фината моторика на ръцете чрез различни видове художествена работа.

Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Човекът на бъдещето трябва да бъде творец с развито чувство за красота и активно творчество. Децата са естествено надарени с ярки способности. Но, за съжаление, ние не винаги обръщаме достатъчно внимание на развитието на способностите на нашите деца. Във връзка с това възниква проблемът с овладяването на творческата дейност на децата. Детството е почти единственият сегмент от човешкия живот, където творчеството се превръща в универсален и естествен начин на човешкото съществуване. Показател за креативността на децата е независимото решение на техните собствени възможности за овладяване на света. Това е сложен процес, свързан с характера, интересите, способностите на индивида.

Спецификата на човешкото съществуване е такава, че саморазвитието е основата на неговото развитие, самообразованието е основата на образованието, самосъзнанието е основата на съзнанието. И всички тези „себе си“, разбира се, са немислими без творческа дейност, която развива чувствата на децата. Осъществявайки процеса на творчество, детето изпитва цял набор от положителни емоции, както от процеса на дейност, така и от получения резултат.

Художествената работа е творческата работа на детето с различни материали, по време на която то създава полезни и естетически значими предмети и продукти за украса на ежедневието. Такава работа е декоративна, художествена и приложна дейност на детето, тъй като при създаването на красиви предмети той взема предвид естетическите качества на материалите въз основа на съществуващи идеи, знания и практически опит. Правилно организираната художествена дейност в детската градина дава на децата представа за качеството и възможностите на различните материали и спомага за консолидирането на положителните емоции. Художествената работа допринася за развитието на сензомоторните умения - координацията на работата на очите и ръцете, подобряването на координацията на движенията, гъвкавостта, точността при извършване на действия. В процеса на правене на занаяти се формира система от специални умения и способности. В. А. Сухомлински пише: „Произходът на способностите и талантите на децата е на върха на пръстите им. От пръстите, образно казано, текат най-тънките струйки, които захранват извора на творческата мисъл.

Процесът на развитие на детето е до голяма степен процес на развитие на движението. С ръчния труд всяко движение на детето дава ясен, осезаем резултат, незабавно оценен. Самият процес на работа поставя работника в положение, от което той трябва да намери изход. Така постепенно и последователно се развива способността за навигация, за избор на най-удобния и най-малко взискателен път.

В процеса на художествена работа децата овладяват елементарни техники за работа с различни материали и инструменти. Изработването на занаяти изисква от детето сръчни движения, а в процеса на систематична работа ръката придобива увереност, точност, а пръстите стават гъвкави. В същото време се развива волята на детето.

Майсторството на ръцете е материално въплъщение на любопитен ум, изобретателност, творческо въображение. Много е важно в детството всяко дете да изпълнява плана си с ръцете си. Каквато и работа да организираме с деца, основната цел е да заинтересуваме децата, да покажем осъществимостта на нейното изпълнение, постепенността на действията, естетическата и практическата стойност на ръчно изработеното нещо; трябва да формират чувство за отговорност за качеството на своята работа и желание да угодят на другите с нея (например, дайте на някого продукт).

Формиране на усърдие у децата, способност да си поставят цел, да намерят начини за постигането й, да получат резултат, съответстващ на целта, като същевременно се вземат предвид особеностите на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст, желанието на детето да направи нещо самостоятелно , развиват се такива личностни черти като активност, независимост, целенасоченост, инициативност. В процеса на работа вниманието на децата се насочва към логическа последователност от действия, която води до най-добър резултат.

Работейки в тази посока, си поставих следните задачи:

1. развитие на творчески и конструктивни способности, като се отчитат индивидуалните възможности на детето;

2. развитие на способността за създаване на модели според модела, словесни инструкции, развитие на мисленето, вниманието, визуалното възприятие, въображението на децата,

3.развитие на фините двигателни умения на ръцете и координацията на движенията;

4. възпитаване на постоянство, независимост, способност за довеждане на започнатата работа до края.

6. Разширяване на познанията на децата и родителите за различните видове ръчен труд

7. Активиране на родителския интерес към творчеството, включване в съвместни дейности с деца чрез ръчен труд, участие в изложби и конкурси.

Използването на тематичния принцип на изграждане на работния процес ви позволява да го променяте в зависимост от уменията на децата, за да постигнете по-значим резултат. Такива цикли са много мобилни и лесни за използване. Тематичните цикли позволяват да се създават общи композиции с деца от различни материали, което им позволява да се използват в дизайна на група, предучилищна институция и дава възможност за комбиниране на деца в групи за работа в екип. Колективната форма на работа помага за създаването на интересни многостранни и цветни композиции, има положителен ефект върху моралното и естетическото развитие на детето, допринася за способността да съгласува своите желания с желанията на другите деца и да си помага в трудни ситуации. . Използват се различни форми на сдружаване: по двойки, малки групи, цялата група, всяка поотделно за свързване в общ състав.

Броят на темите, включени в който и да е от тематичните цикли, не може да бъде ясно фиксиран, до голяма степен зависи от това дали работата се извършва от цялата група или се работи от деца от същата възрастова група. Използването на тематични блокове ви позволява да прехвърляте работа от една тема в друга, да замените една задача с друга, без да променяте основната цел - развитието на художествените и творчески способности на децата при работа с различни материали.

От няколко години се фокусирам върху ръчния труд, използвайки отпадъчни материали, конци, зърнени храни, тесто, естествени материали и папиемаше.

За да бъде работата на децата интересна, качествена, да има естетичен вид, е необходимо да се стимулира творческата активност на децата, да се осигури

детето максимална самостоятелност в дейностите, да не дава преки инструкции, да създава условия за изява на собственото си въображение.

Организацията на развиващата се обектно-пространствена среда в предучилищната образователна институция, като се вземат предвид Федералните държавни образователни стандарти, е изградена по такъв начин, че да позволява най-ефективното развитие на индивидуалността на всяко дете, неговите наклонности, интереси, ниво на активност. Необходимо е средата да се обогати с елементи, които стимулират когнитивната, емоционалната, двигателната активност на децата. Важно е в групата да има голям брой "импровизирани" материали: въжета, кутии, тел, колела, панделки, които се използват творчески за решаване на различни игрови проблеми. Развиващата се предметно-пространствена среда е организирана по такъв начин, че всяко дете има възможност свободно да прави това, което обича. Тази система на работа предвижда присъствието в развиващата се среда на групата на място за ръчен труд, създаването на изложбен щанд за демонстриране на резултатите от детските дейности, използването на направени играчки и занаяти в театрални и игрови дейности.

По този начин в процеса на художествена работа детето се въоръжава с умения и способности, развива интелектуална и творческа дейност, научава се да планира дейността си, да изпълнява плановете си, да проектира занаяти, да прави промени в производствения процес, технологията. Децата развиват способността да сравняват, анализират, откриват нещо ново, правят оригинални изводи и има желание да трансформират света около тях според законите на красотата.

И така, художествената работа е ефективно средство за развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст, което е напълно потвърдено от практически дейности и думите на скулптора Роден (1840-1917), които не губят своята актуалност: „... Светът ще бъде щастлив само когато всеки намира радост в работата си."

Литература

Андреева В. Проблеми на актуализирането на системата за предучилищно образование на съвременния етап / В. Андреева, Р. Стеркина // Предучилищно образование. -2001 - стр.34.

Комарова Т.С. Детско художествено творчество. Методическо ръководство за възпитатели и учители. - М.: Мозайка - Синтез, 2005;

Куцакова Л.В. Ние създаваме и изработваме. Ръчен труд в детската градина и у дома. Наръчник за учители и родители. За класове с деца 4-7 години. - М.: Мозайка - Синтез, 2008;

Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата / V.A. Сухомлински. - М.: Просвещение, 1972.

Халезова Н.Б. Народно пластично и декоративно моделиране в детската градина: Ръководство за възпитателя. М.: Просвещение, 1984

„Развитие на фините двигателни умения на ръцете и творческите способности на деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност чрез използване на различни материали“

(от трудов стаж)

„Ръцете дават на човека глава,

тогава по-мъдра глава учи ръцете,

и отново сръчни ръце

насърчават развитието на мозъка.

В момента все повече се наблюдава негативна тенденция, която показва увеличаване на броя на децата с говорни нарушения. Това се дължи на първо място на факта, че в ерата на компютъризацията и интернет хората практически са спрели да четат, да говорят, да пишат писма. И в резултат на това тези така необходими умения не се учат и на децата.

Сухомлински също е казал: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“. Факт е, че на ръцете има точки и зони, които са свързани с различни области на човешкия мозък. Нервните импулси от пръстите, отиващи към мозъчната кора, "смущават" съседните говорни зони, стимулирайки тяхната активна дейност. Следователно, развивайки фината моторика, ние развиваме речта на детето.

През годината, когато децата посещаваха младшата група (2013-2014 учебна година), наблюдавах децата, техните игри, комуникация с връстници и възрастни. В хода на наблюдението открих, че много деца имат недостатъчно развита реч: някои все още използват улеснени думи в речта, използват замяна на думи, речникът на тези деца е беден. В същото време две деца от групата изобщо не говорят с изречения. След като идентифицирах проблема за себе си, започнах да чета много по тази тема, да търся обяснения от известни физиолози, психолози и учители. След като проучих голямо количество информация, видях, че повечето учени свързват този проблем с недостатъчното развитие на фините двигателни умения на ръката на дете в предучилищна възраст.

Въз основа на това отново се обърнах към децата. Започнах да наблюдавам работата им с ръцете им, тяхното умение. В хода на моите наблюдения се убедих, че децата с проблеми в развитието на речта наистина нямат развита моторика на ръцете: те трудно търкалят топка пластилин, често поставят лъжица неправилно в четката по време на хранене, когато изпълняват гимнастика за пръсти, движенията на пръстите са примитивни.

След като идентифицирах за себе си проблема, който присъстваше в моите ученици, започнах да търся начини да го разреша. Изобразителната дейност е най-достъпна за децата в предучилищна възраст, тъй като чрез рисуване, моделиране и апликиране те опознават света около себе си. Затова реших, че визуалната дейност ще ми помогне да развия фината моторика на ръцете по интересен игрив начин, използвайки различни материали за детско творчество.

Новостопитът е да се разработи система за работа по развитието на фините двигателни умения и творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез визуална дейност чрез използване на различни материали, които ще допринесат за развитието на речта на децата; при подбора на методи, техники и средства: игри с пръсти и гимнастика; упражнения със зърнени храни, бобови растения, семена (апликация, поставяне върху пластилин, рисуване върху грис); игри с копчета (копче - разкопчаване, поставяне на орнамент, връв и др.); класове с пръчки за броене, кибрит (изпълнение на задачи по схемата и без нея); работа с хартия (нанасяне, намачкване и подравняване на хартиени бучки, навиване на конци върху тях, работа с шаблони); работа със ситно нарязан конец, памучна вата, дървени стърготини (апликация); нитография и в разработването на резюмета на тези събития.

Целработа: развитието на фините двигателни умения на ръцете на децата, обогатяването на сетивния опит на децата чрез работа с различни материали и способността да се фиксират в речта чрез визуална дейност.

За постигане на целта, следното задачи:

Да подобри предметно-развиващата среда на групата за развитие на фини двигателни умения.

Тренирайте фините движения на пръстите и ръцете на децата.

Формирайте координация на движенията.

Допринасят за развитието на творческите способности.

За успешно решаване на тези проблеми и постигане на целта, подбрах и проучих методическата литература по тази тема: „Развиваме фината моторика на бебетата“; „Игри с пръсти за развитие на фината моторика“, както и месечното списание „Предучилищно възпитание“. Изучени и използвани електронни ресурси. Проучването на литература и други материали потвърди уместността на избраната посока, тъй като визуалната дейност е най-"мощният" стимул за развитието на двигателните умения на ръцете и творческите способности на децата в предучилищна възраст. Създадох картотека на игри с пръсти, повечето от които изпълняваме на музика („Лезгинка“, „Патета“, „Дъжд“, „Зайци - страхливци“ и др.). В този шкаф има и игри с масажни топки, които са придружени от забавни стихчета и детски песнички. Например, Бол, ти си наш помощник

А сега да си вземем масаж!

сложи го на масата

И покрийте топката с дланта си.

Нека започнем да го разточваме бързо

Нека се забавляваме да играем!

(Дясната ръка търкаля топката)

Нека ускорим повече!

(движи се по-бързо)

Назад напред! Назад напред!

И след това цикълът.

(Кръгови движения на дланта)

Ако изведнъж ръката е уморена,

Да започнем масажа отначало

Но с другата ръка

(Яздете топката с лявата си ръка)

Ако искате песен, изпейте:

Назад - напред, Назад - напред.

Нека да ускорим отново.

Назад - напред, Назад - напред

И отново цикъл!

(Ротационни движения на дланта)

Бол, не се преструваш

Бързо скочи в дланта ми.

(Поставете масажната топка в дясната си ръка)

Да започнем да стискаме топката.

Едно две три четири пет,

Интересуваме се да играем

(Стиснете масажната топка, ускорявайки движенията)

Е, още по-бързо, по-бързо.

Не пестете силите си!

Сега ще прогоним скуката.

(Преместваме масажната топка в лявата ръка и стискаме с ускорение)

Нека бързо сменим ръцете си

И пак, пак, пак

Продължаваме да натискаме!

Протягаме пръстите си

(Пръстите първо на едната ръка, след това на другата, последователно натискайте иглите с шипове)

Тази топка ще ни помогне

Тъй като всички игли

Той изобщо няма колчета!

Някак си не му вярваме.

Проверете иглите с пръст

Не се прозявай, не се прозявай...

Кликнете върху щифтовете!

Продължаваме играта

Сега ще търкам топката.

(Търкаля топка за масаж между дланите)

Всичко е наред, добре.

Е, още, още, още...

Браво, добре караш.

Тихо, тихо спри.

Натиснете леко топката с игла

(Ръце притиснати към себе си)

И му прошепнете: чао!

Тук играта свърши

Ще се видим утре сутрин!

Най-успешните форми за организиране на детската рисунка и апликация са форми, използващи нетрадиционни форми. Някои деца се страхуват, че няма да успеят да изпълнят традиционната задача. За разлика от тях голям интерес предизвикват нетрадиционните дейности.

В различни дейности на децата (съвместни, независими, GCD) предлагам на децата различни материали за творчество (конци, памучна вата, хартия с различни текстури, дървени стърготини, вълна, зърнени храни, тестени изделия, пластилин, камъчета, черупки и др.). Използвайки тези материали, детето създава свой собствен шедьовър, като същевременно се активира работата на пръстите му и се развива креативността на детето, неговото въображение.

Един от начините за подобряване на моториката на пръстите, който е много увлекателен за децата, е методът ниткография. Nitkography - оформяне на контурни изображения на различни предмети с дебела нишка, тоест "рисуване с нишка". „Рисунките“ са обемни и живи. Освен това работата с мек и пухкав конец успокоява децата.

Децата са привлечени от възможността да изработват хартиени занаяти, които могат да се мачкат, накъсват на парчета с различни размери (за направа на апликация), сгъват (за създаване на оригами фигури), а получените занаяти могат да се използват в игри и драматизации.

Способността да държите четка в ръцете си е чудесен начин за развитие на фини двигателни умения. Често предлагам на децата да рисуват с пръсти, длани. Децата обичат да извайват от глина, тесто и пластилин. Създаването на 3D картини от пластилин предизвиква много положителни емоции у детето, като в същото време има положителен ефект върху развитието на фините двигателни умения и неговата креативност.

Когато работех с хартия, ножици, лепило, научих децата как да използват правилно материали и инструменти, опитах се да им внуша практически умения и способности.

Специална роля в развитието на ръчните умения играе способността за уверено използване на ножици. Постоянни упражнения: рязане, апликация от хартия и плат, както и изрязване на различни фигури от стари пощенски картички, снимки - полезно и вълнуващо занимание за бъдещите ученици.

За постигане на поставената цел и задачи, като взех предвид характеристиките и нуждите на учениците от моята група през тази учебна година, организирах работата на кръга „Вълшебна хартия“, където децата, действайки с хартия с различни текстури и размери, изпълняваха различни упражнения и направени апликации, занаяти (топки за клоун, сладкиши за гости, дебели коремчета на Чебурашка и мечки, есенни листа, в горска поляна и др.). Повечето от работата, извършена от децата в класната стая, станаха участници и победители в конкурси за детско изкуство на различни нива. Освен това често използвам детска работа, за да украся интериора на групата, което кара децата да се гордеят с успеха си.

Когато работите с дете, човек неизбежно се сблъсква с родителите на децата и, както показва практиката, колкото по-близка е връзката между учителя и родителите, толкова по-успешно става детето. Опитвам се да използвам всяка възможност да общувам с родителите си, една от първите задачи е да установя доверителна връзка с тях. Всеки успех на детето в творчеството и в личен план се довежда до вниманието на родителите, като по този начин детето има възможност да получи похвала от родителите, което е много важно за него.

За да бъдат родителите запознати с темата, тя проведе консултации за тях, съвместни класове и семинари за родители и деца, както и майсторски класове и различни състезания - изложби, които спомагат за развитието на фините двигателни умения и творческите способности на децата в предучилищна възраст в сътрудничество с родители.

Резултатите от извършената работа са доста високи. До края на годината децата, които не говореха, започнаха да говорят, като постепенно попълваха речника си. Нивото на ръчни умения стана доста високо: децата станаха по-независими в самообслужването, работата на децата започна да има средно и високо ниво на изпълнение (от техническа страна). Работата в тази посока обаче не свършва, защото детето има нужда от постоянно развитие и творчество. В по-стара предучилищна възраст работата по развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на ръцете трябва да стане важна част от подготовката за училище, по-специално за писане.

Затова за себе си определям задачи за бъдещето :

Продължете да търсите нови методически техники, които ще допринесат за развитието на фините двигателни умения на ръцете, общите двигателни умения, независимостта, които ще формират интерес към различни дейности;

Проучване на темата « Работа в техниката на потъване за развитие на фините двигателни умения на ръката при деца ”и прилагането й на практика.