Театралната дейност като средство за формиране на активен читател. Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности на децата

Катеринич Надежда Сергеевна,

Бабенко Мария Федоровна,

Ермоленко Татяна Алексеевна,

Вамболд Ирина Йоганесовна,

Ямру Светлана Дмитриевна

възпитатели MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Чувствителност, податливост към красотата
в детството несравнимо по-дълбоко,
отколкото в по-късните етапи от развитието на личността.
Нуждата от красота се утвърждава
нравствена красота, раждаща непримиримост
към всичко вулгарно, грозно.

В. А. Сухомлински.

Изследванията на здравословното състояние на децата в предучилищна възраст показват, че много деца от народите на Севера са заразени с туберкулоза. Основните причини за това заболяване при децата са контакт с възрастни с туберкулоза (туберкулоза), а най-голямата опасност е асоциалното представяне на пациентите, които избягват лечението. Дълбоко осъзнавайки този проблем, Министерството на образованието на област Пуровски, по препоръки на фтизиатър, педиатър, от 1996 г. детската градина "Солнишко" се трансформира в детска градина "Слънце" за надзор и рехабилитация с приоритетно изпълнение на санитарно-хигиенни, превантивни и оздравителни мерки и процедури. Една от посоките е да се осигури лечебно-профилактично и оздравително лечение на деца от народите на Севера, живеещи в Пуровски район, с диагноза: инфекция на тръбата, контактна тръба в рамките на една година.

Детската градина е пълна с деца, предимно от местна националност, които живеят в квартал Пуровски, по посока на областния педиатър и фтизиатър. Характеристика на работата на детската градина е постоянното движение на детския контингент, децата, които преди са живели в тундрата, чиито родители са водили номадски начин на живот, са по-трудни за адаптиране към условията на детската градина. За много деца са чужди хигиенните умения, ежедневието, предметната среда, облеклото, храненето и т. н. Условията за профилактика, методите на преглед и престой в детската градина са определени със заповед на Министерството на здравеопазването № 109 от 23.03. ефективността на текущата химиопрофилактика, резултатите от прегледите (проба на Манту, кръвни изследвания, изследвания на урина) и вероятен семеен контакт с бациларен пациент. В предучилищна възраст има 1 група от различни възрасти, деца от 3 до 7 години, учебното заведение работи денонощно, с двадесет и четири часов престой на децата. Напълно нови условия на живот, контакт с непознати възрастни пада върху бебето едновременно и, като правило, често води до капризи, страхове, отказ от хранене и друго поведение при децата. Решението на този проблем е преди всичко в нас педагозите.

Вярваме, че отварянето на заветната врата към света на детството и намирането на ключа към вътрешния свят на всяко дете ще помогне театрална игра.Не е тайна, че децата винаги са обичали игрите и само игрите свързват децата помежду си, с възрастните.

В нашия МКДОУ „Д/С „Слънце“ учителският колектив и децата играят заедно в едно магическо същество. Престоят на бебето в предучилищна възраст е наситен с игра, всяко дете се опитва да играе своята роля. Театърът ще помогне да научите бебето да играе, да играе роля, да действа?

Театрална дейностпредучилищна възраст се основава на принципите на обучението за развитие, чиито методи и организация се основават на моделите на детското развитие, като същевременно се отчита психологическият комфорт, който включва:

1) отстраняване, ако е възможно, на всички фактори, образуващи стрес;

2) еманципация, стимулираща развитието на духовния потенциал и творческата активност;

3) развитие на реални мотиви:

а)играта и ученето не трябва да са под принуда;

б)трябва да преобладават вътрешните, лични мотиви

над външни, ситуационни, идващи от авторитет

възрастен;

в)вътрешните мотиви задължително трябва да включват

мотивация за успех, движение напред

(„Със сигурност ще успеете“).

Какво се включва в понятието театрална дейност

Театрална игра - "театралност" - "театър" - тази поредица от думи със същия корен показва връзката на театралните игри с театъра. Театърът е цялостна и синтетична дейност, която съчетава словото, образа, музиката, танца и изобразителното изкуство. То носи в себе си специален познавателен елемент, присъщ само на него, свое специално виждане за света, за разлика от други видове изкуство.

Определихме системата и последователността на работа по този въпрос.

Предназначение: ссъздават условия за реализиране на способността на децата да чувстват, мислят и изразяват своето състояние в играта, развиват чувство за отговорност в собствената си сила, помагат за формирането на взаимоотношения, учат децата да слушат, възприемат, отговарят на въпроси, преразказват, композират, подпомагане на овладяването на средствата за образно изразяване (интонация, пантомима), подпомагане на овладяването на комуникационните умения и развитието на емоционалната сфера на децата, подпомагане на желанието да се говори с деца, родители и персонал на детската градина, продължаване на запознаването на децата с традициите и културата на коренното население на Севера.

За да се предаде успешно цялата информация на децата, бяха идентифицирани основните педагогически задачи за формиране на театрални дейности у децата.

Театрална игра- исторически установено социално явление, независим вид дейност, характерна за човек.

Задачи:да научи децата да се ориентират в пространството, да бъдат равномерно разположени около сайта, да изграждат диалог с партньор по дадена тема; развиват способността за доброволно напрежение и отпускане на отделни мускулни групи; запомнете думите на героите на представленията; развиват визуално, слухово внимание, памет, наблюдателност, въображаемо мислене, фантазия, въображение, както и интерес към театралното изкуство. Упражнявайте се в ясно произношение на думи, практикувайте дикция. Да възпитава морални и етични качества, култура на поведение в театъра и в живота, добронамереност, контакт с връстниците, любов към фолклора.

Ритмопластика.

Задачи.Развийте способността за произволно реагиране на команда или музикален сигнал, желанието да действате съвместно, включвайки се едновременно или последователно. Развийте координацията на движенията; научете се да запомняте дадените пози и образно да ги предавате. Развийте способността искрено да вярвате във всяка въображаема ситуация. Да се ​​постигне създаването на образа на животни с помощта на изразителни пластични движения. Култивирайте хуманни чувства.

Култура и техника на речта.

Задачи. Развийте речевото дишане и правилната артикулация, ясна дикция, разнообразна интонация, логика на речта; да развиват съгласувана фигуративна реч, творческо въображение, способността да съставят кратки разкази и приказки, да избират най-простите рими. Научете се да произнасяте усуквания на езици и стихотворения, тренирайте ясно произношение на съгласни в края на думата.

Предметно-развиваща среда.

Задачи: да се създаде в групата предметно-развиваща среда - система, която ще осигури пълноценно развитие на детските дейности и личността на детето, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики на всяко дете.

Сътрудничество със семействата на учениците.

Цели: да спомогне за укрепване на партньорствата със семейството на всеки ученик, да обедини усилията за развитието на всяко дете; повишаване на педагогическата компетентност на родителите, поддържане на увереността в собствените им педагогически способности, включване в различни дейности на предучилищните образователни институции;

Задачи: да ориентира родителите към развитието и устойчивия интерес към театралните дейности на децата в семейството. Да обменят опит по този проблем между родителите;

Цели: да се активизира работата по популяризиране на театралната дейност с всички налични средства.

Педагогическият процес се осъществява в тясно сътрудничество с учители по допълнително образование: логопед и музикален ръководител.

Не е тайна, че дейността на децата не може да бъде пълноценна на чисто вербално ниво, извън обективната среда, в противен случай детето ще загуби желание да учи нови неща, може да се появи апатия и агресия. За да избегнем проявата на подобни негативни чувства, решихме да изградим среда в групата, отговаряща на изискванията на текущото непосредствено и бъдещо творческо развитие на всяко дете, съобразена с индивидуалните особености, допринасяща за навременното идентифициране и развитие на неговите способности.

развиваща се функция -съдържанието на средата на всяка дейност трябва да съответства на "зоната на актуално развитие" на най-слабото дете и да бъде в "зоната на проксималното развитие" на най-силното дете в групата;

организираща функция -предлагане на учениците от всякакъв вид материали за активното им участие в различни дейности. Съдържанието и видът на развиващата се среда служат като стимул за детето в предучилищна възраст да избере вида самостоятелна дейност, която ще отговаря на неговите предпочитания, нужди или интереси.

За да може театралната среда да изпълнява всички функции, ние се придържаме към следните принципи:

принцип на разстояние, позиции по време на взаимодействие - ориентация към организацията на пространството за комуникация между възрастен и дете "очи в очи", установяване на оптимален контакт с децата;

принцип на дейност,независимост, креативност - възможността за проявление и формиране на тези качества при деца и възрастни чрез участие в създаването на тяхната обективна среда;

принцип на стабилност -динамизъм, който осигурява създаване на условия за промяна и създаване на среда в съответствие с вкусовете, настроенията, които се променят в зависимост от възрастовите характеристики и възможности на децата, периода на обучение и образователната програма;

принцип на комплексиране и гъвкаво зониране- реализиране на възможността за изграждане на неприпокриващи се сфери на дейност и позволяване на децата да се занимават едновременно с различни видове дейности, без да си пречат;

принципът на емоционалност на средата- индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен, осъществявани с оптимален избор на стимули в количествено и качествено отношение;

принципът на естетическа организация на околната среда -комбинация от познати и необикновени елементи (в група трябва да бъде не само уютно и удобно, но и красиво);

принципът на половите и възрастови различиякато възможности за момичета и момчета да покажат своите наклонности в съответствие с приетите в обществото стандарти за мъжественост и женственост.

Предметно-развиващата среда на предучилищната образователна институция изискваше промени. Родители, братя, сестри на ученици се притекоха на помощ, те с желание шиеха, плетоха, лепиха, изработваха, членовете на родителския комитет закупиха дървени герои от различни приказки, книги, играчки. Изградената театрална среда предизвика у децата и нас възрастните наслада, чувство на радост, емоционално положително отношение към детската градина, желание да я посещават, обогатява с нови впечатления и знания, насърчава активната творческа дейност, насърчава интелектуалното развитие. Театралната среда е създадена в съответствие със „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни институции“ SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Театрална среда

Театър под ръка: би-ба-бо - кукли-герои от различни приказки, театър с шалове - "Ряпа", театър на маски с герои от приказките - "Лисица, заек и петел", "Лисица сираче", Смолист биче, "Котка и петел", "Човек и мечка" и други герои, театър с ръкавици - "Маша и мечката"; театър с пръсти - "Лисица и заек", "Сестра на лисицата и вълк"; театър с топка - "Три прасенца"; "Ряпа" , театър на чашите - "Кокошката Ряба"; театър на индивидуални фланелографи с подбор на картинки за приказки за подгрупа деца; театър в книгите - "Смолист биче", Натруфен човек, Кокошката Ряба", Котаракът в чизми ", "Чиполино"; - дървен театър; театър на бастуни - герои от различни приказки; театър на фланела - "Ряпа", Теремок, "Ряба кокошка", "Натруфен човек"; картинен театър; театър на сенките - "Вълк и седем деца", "Теремок".

има параван за маса с декорации, голям фланелограф, кът за костюми, елементи за костюми за герои от приказки, кът за костюми с комплект шапки и поли.

Вярваме, че такава организация в групата направи възможно подхода към позицията на детето, беше рационално използвана, създаде комфорт за детето да живее пълноценно предучилищно детство в предучилищна образователна институция.

За по-ефективно подобряване на представите и знанията за театралните дейности:

1. Очерта последователността на техните дейности по този въпрос:

Ежедневно включване на театрални игри във всички форми на организация

педагогически процес, което ще ги направи необходими като

дидактически и сюжетно - ролеви.

Максимална активност на децата на всички етапи от подготовката и провеждането на игрите.

Сътрудничество на деца помежду си и с възрастни.

Подготвеност и заинтересованост на възпитателя. Всички игри и упражнения

съвместните дейности с деца са подбрани по такъв начин, че да се комбинират успешно

движения, реч, мимика, пантоним в различни вариации.

2. Създаден каталог на театралните игри.

3. Разработихме дългосрочен проект: "Светът на театъра"

4. Систематизирано взаимодействие със семействата на учениците чрез такива форми.

Социално партньорство със семейството

	Запознаване със семейството	Срещи - запознанства; посещение на семейства; семейно проучване.
	Запознаване на родителите със задачите, съдържанието на театралните дейности.	Дни на отворените врати; Индивидуални и групови консултации; Покана за детски тържества, забавления; Изработване на папки - движения: "Правила за поведение на родителите на детски празник", "Домашен куклен театър", "Тези невероятни кукли", "Малко история", "Какви са куклите", "Кукли с ръкавици", "Дъвкана хартия ".
	Родителско образование	Родителски срещи, срещи по теми съгласно годишния план на предучилищната образователна институция, съгласно плана на учителите на групата; Провеждане на майсторски класове "Игра на куклен театър", "Настолен куклен театър", Театър на стойка", Театър на ръката", "Играта като средство за цялостно развитие на детето"
	Съвместна дейност	Участие в спортни, музикални празници „Ден на гарвана“, „Ден на защитника на отечеството“, „Скъпа мамо“, „Ден на рождения ден“, „Златна есен“, „Световен ден на животните“, Новогодишен бал“, „Цялата планета за децата“ “, показващи приказки: „Червената шапчица”, „Ряпа”, „Теремок” Създаване на предметно-развиваща среда в група. "Труд дисант" изработка и избор на атрибути за празници, театрални прояви, изработка на кукли и играчки, костюми. Попълване с дидактически материал, художествена литература.

5. При работа с деца използваме следните инструменти:

Възпроизвеждане на стихотворения, песни, детски стихчета, мини-скечове, приказки, басни

Притежание на кукла, играчка и всички налични видове театър.

Работа с играчка или картина, ролева игра.

Звукозапис, видео материали

6. Реализираме театрална дейност чрез следните дейности: Игрова, продуктивна, двигателна, четене на художествена литература, трудова, интегриране на образователни области "Физическа култура", "Социализация", "Здраве", "Безопасност", "Познание", "Музика" , „Общуване“, „Художествено творчество“, „Труд“, „Четене на художествена литература“.

Интегриране на образователни области

№ стр	Образователни дейности	събития
	"Физическа култура"	М.п.и. „Къде сме били няма да казваме, но какво сме правили ще покажем”, игра с движения: „Смешни зайчета”, „Представи си”, пи „Четен кръг”, „От бум на бум”, Пи „Снежинки” , Пи „Морски тревоги” и „Пчели в кошер”, ритмична етюда: „Врат има, врат няма”, „Кукла с часовников механизъм”, „Лале”, „Мечки в клетка” и „Пълзящи змии”, „Таралеж“, „Скулптор“, „Кой е на снимката“ и др.
	"Здраве"	Дихателни упражнения, гимнастика за езика, игри с пръсти: „Къща и порти“, игра: „Вълшебни трансформации“, „Ако е забавно“, упражнения за развитие на изражението на лицето: „Невероятна котка“, упражнения за развитие на артикулацията: "Предавател", пантоним: "Сутрешна тоалетна", Артикулационна гимнастика: упражнения за устни « Весело прасенце“, упражнения за врат и челюст, упражнения за език, упражнения за три вида издишване, игри и упражнения за подпомагане на дишането: „Дресирани кучета“, „Птичи двор“, „Ехо“ и др.
	"безопасност"	Игра с движения "Мухите не летят", разиграване на роли, етюди, стихове, разкази.
	"Социализация"	Театрални игри: „Весело - тъжно“, „Кой дойде на гости?“, Игра с въображаеми предмети, игра: „Приятелско семейство“, „Мама спи“, „Вежливи думи“, „На гости на Мойдодир“, „Да се ​​посмеем “, Скечове: „Познай какво правя“, „Едно и също по различни начини“, „Околосветско пътешествие“, разиграване на приказки в роли и др.
		Изготвяне на костюми, маски, за забавления, отдих, празници; игри на открито, театрални представления, създаване на различни видове театър и др.
	"знание"	Играта „Римувани движения“, играта „Заекът имаше градина“, „Да играем и гадаем“, жестове, игри за трансформации: „Трансформация на предмет“, „Трансформация на стая“, „Трансформация на деца“, броячи: "Острови", "Баба Мелания" и др.
	"Комуникация"	Саша вървеше по магистралата и смучеше сухи, диалогични усуквания на езика: „Мишката шепне на мишката:„ Всички шумолете, не спите! Мишката шепне на мишката: "Ще шумоля по-тихо," постановка на стихотворението на А. Тараскина "Врабче", игра: "Продължете фразата и покажете", кажете стиховете с ръцете си: "Зърно", "Да играем", "Баинки", игри и упражнения за свобода на звука (с мека атака): „болен зъб“, „Капризул“, „Звънчета“, „Приспивна песен“, игри за разширяване на обхвата на гласа: „Стълба-чудо“, „Самолет“, творчески игри с дума: „Забавни стихотворения“ или "Забавни стихове", "Вкусни думи", "Вълшебна кошница" и др.
	"Четене на художествена литература"	Упражнения за експресивна реч, играта „Посещение на приказка“, „Елате приказка“, игрална викторина по стихове на Барто, мини-сцени: „Таралеж и лисица“, „Поляна“, „Пчели и мечка“, роли- игра на театър „Лисица и кран“, „Къщата на котката“, съставете приказка, разкажете приказка за името на героя или „Моята приказка“ и др.
	"Художествено творчество"	Игра: „Представи си”, играта „От коя приказка съм дошъл?”, „Кон” и „Козел”, играта „нарисувай и разкажи”, изработване на атрибути, различни видове театри, рисуване на шапки, маски и др.
		Музикално-ритмични движения, игра: „Марш в пиеса, песен и приказка”, танц6 „Паяк”, „Стоножка”, свирене на „Оркестър”, игра „Научи по слух”, „Познай чий глас”, музикално-пластични импровизации: „Подарък”, „Първа загуба”, „Есенни листа”, Есен”, „Утро”, „В страната на цветята”; ритмопластика: „Мравки”, „Кактус и върба”, „Палма”, „Мокро” Котенца", "Пинокио ​​и Пиеро", "Баба Яга" и др.

Използваме информационни и комуникационни технологии(мултимедийни средства - компютър, селекция от дискове със слайдове).

Успешното изпълнение на задачите, поставени пред театралната дейност, определя изграждането на учебния процес съгл принципи, като се вземе предвид уникалността на предучилищната възраст на децата:

• Принципът на интегративността- връзка с различни дейности.
• Принципът на сътрудничество- отношенията между детето и учителя.
  • Принципът на индивидуален подход към децата- развитието на фината моторика и координацията на движенията на пръстите се осъществява чрез диференциран подход към всяко дете, базиран на познаване на характеристиките на неговото развитие.
  • Принципът на системност и последователност- такъв ред на изучаване на материала, при който новите знания се основават на вече придобити.
  • Принципът на достъпност- обучението е ефективно, когато е осъществимо и достъпно за проблемно базирано обучение за деца.
  • Принципът на проблемното обучение- децата в процеса на игри, развлекателни дейности, организирани дейности сами придобиват нови знания, което води до по-силно усвояване на знания, консолидиране на умения.
  • Принципът на компетентността на учителя- възпитателят трябва да има ясни познания по този въпрос, за да ги предаде на децата.
  • Принципът на игрово представяне на материала- в работата си залагаме на водещия вид дейност - играта.

• личностно ориентиран подход към децата,
• личностно-активен подход (ориентация към действие, технология на дидактическите задачи),
• интегриран подход,
• здравни технологии,

При подготовка за пряко организирани дейности се придържам към такива видове мотивация:

• социални -създаване на ситуация на успех, използване на похвала, насърчение, правото на детето да направи грешка.
• Информативен -формиране на опит в колективни и творчески дейности, организиране на индивидуална работа с деца
• прагматичен -повишаване на вниманието на децата към този вид дейност. Развитие на познавателния интерес .

Най-важният компонент на театралното образование е развитието на езиковия усет на детето.Преди да обучаваме децата, ние, възрастните, трябва да следим речта си и да се придържаме към правилата на речта.

- коректност -съответствие на речта с езиковите норми

- точност -съответствие на семантичното съдържание на речта и информацията, която е в основата му.

- логика -изразяване в семантични връзки на речеви компоненти и отношения между части и компоненти на мисълта.

- Чистота -липсата в речта на елементи, чужди на книжовния език.

- изразителност -характеристики на речта, вълнуващи и създаващи атмосфера на емоционална съпричастност. Изразителността на речта на възрастните е мощен инструмент за въздействие върху детето.

- богатство -способността да се използват всички езикови единици, за да се изрази оптимално информацията.

Ние включваме деца в театрални и игрови дейности, като се започне от предучилищна възраст. И така, в по-младата група, заедно с децата от по-старата група, тя постави музикално представление на руски език по родната приказка „Натруфен човек“. Малките деца са зрители, но в същото време са и изпълнители на отделни номера (момичетата изпълняват танц на цветя, момчета - танц на зайци). Децата-художници през целия музикален спектакъл са в диалог с децата – публиката. Например, лисицата пита децата: „Чий натруфен човек тичаше тук?“ Публиката отговаря: "Баба и дядо." И т. н. С деца от по-младите групи тя постави представления, базирани на руски народни приказки „Теремок“, „Ряпа“, „Кокошката Ряба“. С приемането на дете в нашата предучилищна институция се създават обективни условия за запознаване на децата с театъра, започва натрупването на онзи минимум от театрални впечатления, който е в основата на естетическото развитие, последващото системно художествено образование. На първо място, създадохме условия за театрална и игрова дейност на децата: закупихме куклен театър, заедно с учители направихме театри на сенки и пръсти, попълнихме набора от музикални инструменти: металофони, ксилофони, тамбури, триъгълници, дрънкалки, и т.н. С помощта на родителите подготвяме костюми за приказки. Продължаваме да обогатяваме впечатленията на децата, да развиваме техните игрови умения. Успешна се оказа вечерта на приказките и гатанки, в която децата участваха заедно със своите родители. В сценариите за сутрешни и вечерни забавления за нашата група включваме кратки приказки и драматизации. Най-често действието се развива в гората, а героите са животни. Например сценарият на новогодишното парти включваше постановката „Вълшебният ботуш“, а постановката на спектакъла „Кокичета“ беше включена в сценария на матине, посветен на деня на 8 март. Предварително обмисляме с възпитателя как най-добре да предадем съдържанието на текста и музиката на децата. Ние се опитваме да накараме всяко дете да се заинтересува от приказка, да изрази желание да играе тази или онази роля в нея. След това провеждаме разговор с момчетата, с помощта на който ги учим да се ровят в същността на поведението на героите. След това каним децата да слушат музиката, на която действа всеки герой. Децата се пренасят в един приказен свят, изпитват различни емоции и преживявания. След това научаваме текста с децата, като обръщаме специално внимание на изразителността на речта. Проектирахме изложба от различни видове театър, детски рисунки на тема: „Нашите любими приказки“

Децата, които са получили естетическо възпитание, се оказват по-развити, сериозни и възприемчиви към учене от своите връстници, те са по-емоционално издигнати. Повишаването на културното ниво на децата допринася за създаването на благоприятна атмосфера в семейството. Театърът за дете се превръща в невероятен, специален свят, където всяко желание със сигурност ще се сбъдне и каквото и да се случи, всичко със сигурност ще свърши добре.

Театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки чувства и открития на детето, запознава детето с духовните ценности. Но не по-малко важно е, че театралната дейност развива емоционалната сфера на детето, кара го да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят. По този начин театралната дейност е най-важното средство за развитие на емпатия у децата, т.е. способността да разпознава емоционалното състояние на човек по изражението на лицето, жестовете, интонацията, способността да се поставя на негово място в различни ситуации, да намира адекватни начини за оказване на помощ.

"Сертификат за публикация" № 0000824 - 0000828, дата на изпращане 6 декември 2012 г. разписка № 62502655103629

Каним учители по предучилищно образование в Тюменска област, ЯНАО и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите методически материали:
- Педагогически опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видео), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Държавна бюджетна образователна институция Краснодарски регионален институт за допълнително професионално педагогическо образование

Център за преквалификация на педагогическия персонал в направление: "Въведение в длъжността възпитател"

ФИНАЛКВАЛИФИКАЦИЯРАБОТА

Театралендейносткакозначаваразвитиетворческиспособностипридетеth

Изпълнено:

Алимова Оксана Яковлевна

Научен ръководител:

Зинаида Григориевна Прасолова

Краснодар 2013 г

ОТсъдържание

Въведение

1. Театралната дейност като средство за развитие на творческите способности

1.1 Концепцията за "творчество" и "креативност"

1.2 Форми на организация на театралната дейност. Творчески игри за предучилищна възраст

1.3 Характеристики на особеностите в развитието на творчеството

способностите на децата в предучилищна възраст

1.4 Творческите игри като вид театрална дейност

1.5 Влиянието на театралната игра върху развитието на общите способности на детето

2. Методика за развитие на творческите способности и формиране на личността на детето със средствата на театъра

2.1 Същностна характеристика на театралната дейност

по-големи деца в предучилищна възраст

2.2 Театралните дейности като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст

2.3 Установителен експеримент

2.4 Формиращ експеримент

Литература

ATпровеждане

Значението на театралната дейност в развитието на детето трудно може да бъде надценено, тъй като театралното изкуство заема специално място сред другите видове изкуство по отношение на възможността за пряко емоционално въздействие върху човек.

Много видове изкуство предоставят готови резултати, продукти на творческата дейност на авторите, а театърът предлага да участва в самия творчески процес, да бъде „сътворец“ (К. С. Станиславски). В театъра възниква т. нар. ефект на присъствие, всичко се случва тук и сега, в пространството и времето, които са координатите на живота, затова театърът е „живо изкуство“, разбираемо за мнозина, дори за деца, а може би особено за тях.

Трансформациите, настъпващи в обществото, пораждат нови изисквания в образованието за подготовка на децата за училище. Едно от тях е развитието на творческите способности на децата.

Творчеството е един от компонентите на цялостната структура на личността. Тяхното развитие допринася за развитието на личността на детето като цяло. Според изтъкнати психолози Л.С. Виготски, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Елконин и други, в основата на артистичните и творчески способности са общите способности. Ако детето може да анализира, сравнява, наблюдава, разсъждава, обобщава, тогава, като правило, в него се открива високо ниво на интелигентност. Такова дете може да бъде надарено и в други области: артистична, музикална, социални отношения (лидерство), психомоторна (спорт), творческа, където ще се отличава с висока способност за създаване на нови идеи. Въз основа на анализа на трудовете на местни и чуждестранни психолози, които разкриват свойствата и качествата на творческата личност, бяха идентифицирани общи критерии за творчески способности: готовност за импровизация, оправдана изразителност, новост, оригиналност, лекота на асоцииране, независимост на мненията и оценки, специална чувствителност.

Театралното изкуство е органичен синтез на музика, танц, живопис, реторика, актьорско майсторство, концентрира в едно цяло изразните средства, налични в арсенала на отделните изкуства, като по този начин създава условия за възпитание на цялостна творческа личност, допринася към осъществяването на целта на съвременното образование. Театърът е игра, чудо, магия, приказка!

Усъвършенстването на речта също е тясно свързано с театралната дейност, тъй като в процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изявления, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура се подобряват. .

В допълнение, театралната дейност е източник на развитие на чувствата, дълбоките преживявания на детето, т.е. развива емоционалната сфера на детето, принуждавайки го да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят. Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето, премахване на контракциите, научаване на усещане и художествено въображение е пътят през играта, фантазирането, писането. „Театралната дейност е неизчерпаем източник на развитие на чувствата, преживяванията и емоционалните открития на детето, запознава го с духовното богатство. Постановката на приказка ви кара да се тревожите, да съпреживявате героя и събитията и в процеса на тази съпричастност се създават определени взаимоотношения и морални оценки, които просто се съобщават и асимилират ”(В. А. Сухомлински).

Театралната дейност е уникално средство за развитие на артистичните и творчески способности на децата и формиране на личността на детето. Решаването на проблемите, насочени към развитието на артистични и творчески способности, изисква дефинирането на различна технология, използването на театрални техники и техните комбинации в холистичен педагогически процес.

В момента театралната дейност не е включена в системата за организирано обучение на децата в детската градина. Учителите го използват в работата си най-вече за развитие на творческия потенциал на децата и по-често като драматизация за празника, а в ежедневието - съвсем хаотично, спорадично, често, за да направят живота на децата в група по-вълнуващ и разнообразен .

Въпреки това този вид дейност е изпълнен с големи възможности за решаване на редица задачи от различни образователни области, свързани с речта, социалното, естетическото, когнитивното развитие на детето, които до известна степен се решават днес в процеса на организирано обучение.

В момента все повече се повдига въпросът, че е необходимо да се използват всички налични педагогически ресурси за ефективното развитие на детето. Съвременната педагогическа наука, разглеждайки образованието като възпроизвеждане на духовния потенциал на човека, има разнообразни области на възпитателно въздействие върху детето. Сферата на изкуството се разглежда като пространство, което допринася за формирането на социално-естетическата активност на индивида. Според съвременните учени, които изучават проблемите на предучилищното образование, синтезът на изкуствата в най-голяма степен допринася за разкриването на вътрешните качества на личността и самореализацията на нейния творчески потенциал.

Уместностизследването се определя и от проблема за формирането на личността на детето чрез театрална дейност.

Много подходи за решаване на проблемите, свързани с този период на развитие и много разнообразни, често слабо съгласувани един с друг. Изследователите идентифицират различни фактори, които влияят върху формирането на личностния потенциал, както и различни критерии, които характеризират нивото на неговото развитие в контекста на водещите дейности.

Целизследване - за определяне на ролята - на театралната дейност в развитието на по-големите деца в предучилищна възраст.

Хипотезаизследването е позицията, че организирането на театрални дейности на деца в предучилищна възраст ще допринесе за развитието на личния потенциал, спомага за формирането на съгласувана реч, обогатява речника, развива способността за общуване, развива двигателните умения на пръстите при деца с говорни нарушения.

Предметизследване - процесът на развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст.

Предметизследователски - театрални дейности като средство за развитие на творческия потенциал на по-големите деца в предучилищна възраст.

За постигане на тази цел, следното задачи:

1. Анализирайте методическата и историческата литература по тази тема.

2. Да се ​​изследва нивото на развитие на творческите (актьорски) способности.

3. Изучаване на ролята - театрални дейности в развитието на актьорските способности на деца от старша предучилищна възраст.

4. Провеждане на експериментална работа, потвърждаваща влиянието на театралните дейности в развитието на творческия потенциал на децата от предучилищна възраст.

Методиизследване:

· анализ на психолого-педагогическа, методическа и друга научна литература;

изучаване и обобщаване на педагогически опит;

· разговор;

наблюдение;

изучаване на детски творчески работи;

Разпитване;

· педагогически експеримент;

· методи на математическата статистика.

Тези методи се използват в определена система, която се характеризира с увеличаване на ролята на определени методи на определени етапи от изследването.

театрално педагогически творчески предучилищна възраст

1. Театралендейносткакозначаваразвитиетворческиспособности

1.1 концепция« създаване» и« творческивъзможности»

Анализът на проблема за развитието на творческите способности се определя от съдържанието, което е вложено в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия и да пишете музика. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно е, че разглежданото понятие е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност". Под творческа дейност трябва да се разбира такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - независимо дали става въпрос за обект от външния свят или структура на мислене, която води до ново познание за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

При внимателно разглеждане на поведението на човека, неговата дейност във всяка област могат да се разграничат два основни вида дейност (Артемова Л. В. Театрални игри на предучилищна възраст. М., 2000 г.)

възпроизвеждащ или репродуктивен. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действия.

Творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Творчеството е в основата на тази дейност.

Така в най-общия си вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н.

Творчеството на децата в театрални и игрови дейности се проявява в три посоки: (Стрелкова Л. П. Драматични игри // Емоционално развитие на предучилищна възраст / Под редакцията на А. Д. Кошелева. М., 1985.)

сюжети или творческа интерпретация на даден сюжет);

Изпълнителски (речеви, двигателни) - актьорски способности;

украса (украси, костюми и др.).

Тези направления могат да се комбинират.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. Формирането на компетентност на детето в различни области на артистична дейност, готовност за игра - драматизация се извършва в семейството, с подкрепата на родителите и в педагогическия процес на предучилищната образователна институция. Психолого-педагогическите изследвания показват, че по-възрастните предучилищни деца запазват положително отношение към театралните дейности, остават интересни за тях. Тези игри разширяват възможностите на детето. В по-стара предучилищна възраст физическите възможности на децата нарастват значително: движенията стават по-координирани и пластични, те могат дълго време да изпитат определено емоционално състояние, готови са да го анализират, да го изразят. Децата от 7-та година от живота се отличават със способността да установяват причинно-следствени връзки между събития и явления, да разбират причините за поведението и действията на героите на литературните произведения, дейностите на децата при подготовката и провеждането на театрални представления придобиват по-голяма независим и колективен характер, самостоятелно да избират литературната основа на представлението, понякога те сами съставят колективен сценарий, комбинирайки различни сюжети, разпределят задълженията, подготвят декорационни атрибути.

До 5-годишна възраст децата са способни на пълно превъплъщение, съзнателно търсене на сценични изразни средства за предаване на настроението, характера, състоянието на героя, умеят да намират връзки между дума и действие, жест и интонация, самостоятелно да мислят. излезте и влезте в ролята, придайте й индивидуални черти. Личните чувства, емоции, преживявания започват да играят водеща роля. Детето има желание да режисира представлението, да бъде режисьор. Основната задача на учителя е да активизира и развива индивидуалните особености и възможности на всяко дете.

1.2 Формиорганизациитеатралендейности.Творческиигридеца в предучилищна възраст

Ефективността на театралните дейности на децата и създаването на оригинални сценични образи се определят от степента на готовност на предучилищното дете за тях.

Готовността за театрална дейност на детето се определя като система от знания и умения, които осигуряват възможност за съвместна дейност за създаване на представление и комфорт на детето на всичките му етапи. Тази система включва: знания за театралното изкуство и емоционално положително отношение към него; умения, които позволяват на дете в предучилищна възраст да създаде образ в съответствие със сценичната задача; умение за изграждане на сценичен образ на герои; практически умения за осъществяване на собствена сценична дейност, педагогическа подкрепа за изграждане, като се вземе предвид постепенното повишаване на самостоятелността и креативността на детето; изпълнение на идеи за игри от деца. (Неменова Т. Развитие на творческите прояви на децата в процеса на театрални игри // Предучилищно възпитание. 1989. N1.)

Гледане на куклени представления и разговори за тях;

Подготвяне и разиграване на различни приказки и драматизации;

Упражнения за формиране на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);

Отделни упражнения по етика;

Упражнения за социално-емоционално развитие на децата;

Игри за драматизация.

Огромна роля в организацията на театралната дейност играе педагогът, който умело ръководи този процес. Необходимо е педагогът не само изразително да чете или разказва нещо, да може да гледа и вижда, да слуша и чува, но и да е готов за всяка „трансформация“, тоест да притежава основите на актьорското майсторство, както и основите на режисьорски умения. Именно това води до повишаване на неговия творчески потенциал и спомага за подобряване на театралната дейност на децата. Учителят трябва стриктно да следи със своята актьорска активност и разкрепостеност да не потиска страхливото дете, да не го превръща само в зрител. Не трябва да позволяваме на децата да се страхуват да излязат „на сцената“, да се страхуват да направят грешка. Недопустимо е да се делим на „артисти“ и „зрители“, тоест на постоянно изпълняващи и постоянно оставащи да гледат как „играят“ другите.

В процеса на осъществяване на театралната дейност се решават следните задачи:

Развитие на творчески способности и творческа независимост на дете в предучилищна възраст;

Повишаване на интереса към различни видове творческа дейност;

Овладяване на импровизационни умения;

Развитие на всички компоненти, функции и форми на речевата дейност

Подобряване на когнитивните процеси.

Творческите игри като вид театрална дейност.

Класификация на творческите игри.

Играта е най-достъпната за детето, интересен начин за обработка, изразяване на емоции, впечатления (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др.). Театралната игра е ефективно средство за социализация на предучилищна възраст в процеса на разбиране на моралния подтекст на литературното произведение, благоприятно условие за развитие на чувство за партньорство, овладяване на начини за положително взаимодействие. В театрална игра децата се запознават с чувствата, настроенията на героите, овладяват начините за емоционално изразяване, осъзнават себе си, изразяват се, запознават се със света около тях чрез образи, цветове, звуци, които допринасят за развитието на психиката. процеси, качества и личностни черти - въображение, самостоятелност, инициативност, емоционална отзивчивост. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни, разстроени от тях, могат да плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги да му се притекат на помощ.

Повечето изследователи стигат до извода, че театралните игри са най-близки до изкуството и често ги наричат ​​"творчески" (М.А. Василиева, С.А. Козлова, Д.Б. Елконин.) Е.Л. Трусова използва синоними на понятието "театрална игра", "театрално-игрова дейност и творчество" и "игра-драматизация". Театралната игра запазва всички структурни компоненти на ролевата игра, идентифицирани от D.B. Елконин:

роля (дефиниращ компонент)

игрови действия

игрово използване на предмети

реални взаимоотношения.

В театралните игри по-голямо значение имат игрово действие и игрови предмет костюм или кукла, които улесняват приемането от детето на роля, определяща избора на игрови действия. Характерни черти на театралната игра са литературната или фолклорна основа на съдържанието и присъствието на зрители (Л. В. Артемова, Л. В. Ворошина, Л. С. Фурмина и др.).

В театралната игра образът на героя, неговите основни черти, действия, преживявания се определят от съдържанието на произведението. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е героят, защо го прави, да си представите неговото състояние, чувства, да можете да анализирате и оценявате действията. Това до голяма степен зависи от опита на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от заобикалящия го живот, толкова по-богати са въображението, чувствата и способността му да мисли. Затова е много важно детето да се запознае с музиката и театъра от много ранна възраст. Да увлече децата с изкуството, да ги научи да разбират красивото - основната мисия на педагога, музикалния ръководител. Изкуството (театърът) събужда в детето способността да мисли за света, за себе си, за отговорността за своите действия. В самата природа на театралната игра (показване на представление) са заложени нейните връзки със сюжетно-ролевата игра (театрална игра), което позволява обединяването на децата с обща идея, преживявания, сплотяване на основа на интересна дейност, която позволява на всеки да прояви активност, креативност, индивидуалност. Колкото по-големи стават децата, толкова по-висока е степента на развитие, толкова по-ценна е театралната игра (педагогически насочена) за формирането на аматьорски форми на поведение, където става възможно да се очертае сюжетът или да се организират игри с правила, да се намерят партньори, да се изберат означава да реализират своите идеи (Mendzheritskaya D.V. Творчески игри в детската градина, Минск, 1953 г.).

Театралните игри на предучилищна възраст не могат да се нарекат изкуство в пълния смисъл на думата, но те се доближават до него. Б.М. Теплов видя в тях преход от игра към драматично изкуство, но в зародишна форма. Когато се играе представление, дейностите на децата и истинските артисти имат много общо. Децата също се интересуват от впечатленията, реакцията на публиката, мислят за въздействието върху хората, интересуват ги от резултата (както е изобразено).

Образователната стойност на театралните игри се състои в активния стремеж към творческа изява (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

За разлика от театралната постановка, театралната игра не изисква задължителното присъствие на зрителя, участието на професионални актьори, понякога в нея е достатъчна външна имитация. Привличайки вниманието на родителите към тези игри, подчертавайки успеха на детето, можете да помогнете за съживяването на семейната традиция на домашното кино. Репетициите, изработването на костюми, декорации, покани за роднини обединяват членовете на семейството, изпълват живота със смислени дейности, радостни очаквания. Препоръчително е родителите да се посъветват да използват опита от артистичните и театрални дейности на детето, придобит от него в предучилищна институция. Това повишава нивото на самочувствие на детето (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

Театралните игри дават широк простор за творческите изяви на детето. Те развиват творческата самостоятелност на децата, насърчават импровизацията при съставянето на разкази и приказки, подпомагат желанието на децата самостоятелно да търсят изразни средства за създаване на образ, като използват движения, поза, изражение на лицето, различни интонации и жестове. Драматизацията или театралното представление е най-честият и разпространен вид детско творчество. Това се дължи на два основни момента: първо, драмата, основана на действието, извършвано от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личния опит, и второ, тя е много тясно свързана с играта. Творческите способности се проявяват във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са им направили впечатление, понякога включват епизоди от приказки в образа на реалния живот, тоест създават игрова ситуация. В театралната дейност действията не се дават в завършен вид. Литературното произведение само предполага тези действия, но те все още трябва да бъдат пресъздадени с помощта на движения, жестове, изражения на лицето. Детето само избира изразителни средства, възприема ги от по-възрастните. При създаването на игрови образ ролята на словото е особено голяма. Помага на детето да разкрие своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите, емоционалната изразителност на сюжета (Л. В. Артемова, Е. Л. Трусова). Л.В. Артемова обособява игрите - драматизации и режисьорски игри.

В режисьорската игра детето не е главно действащо лице, то действа като играчка, самият той действа като сценарист и режисьор, контролира играчките или техните заместници. „Озвучавайки” героите и коментирайки сюжета, той използва различни словесни изразни средства.

Преобладаващите изразни средства в тези игри са интонацията и изражението на лицето, пантомимата е ограничена, тъй като детето действа с фиксирана фигура или играчка. Важна характеристика на тези игри е прехвърлянето на функция от един обект на реалността към друг. Приликата им с работата на режисьора е, че детето измисля мизансцензи, т.е. организира пространството, играе сам всички роли или просто придружава играта с текст на "диктор".

В тези игри детският директор придобива способността да „вижда цялото преди частите“, което според концепцията на В.В. Давидов, е основната характеристика на въображението като неоплазма на предучилищна възраст.

Режисьорските игри могат да бъдат групови: всеки води играчки в общ сюжет или действа като режисьор на импровизиран концерт или представление. В същото време се натрупва опит за общуване, координиране на идеи и сюжетни действия. Л.В. Артемова предлага класификация на режисьорските игри в съответствие с разнообразието от театри (настолен, планарен, бибабо, пръстов, куклен, сянка, фланелограф и др.).

1.3 ХарактеристикаХарактеристикавразвитиетворческиспособностидецавСтаршипредучилищнавъзраст

Говорейки за формирането на музикални способности, е необходимо да се спрем на въпроса кога, от каква възраст трябва да се развиват музикалните творчески способности на децата. Психолозите наричат ​​различни срокове от година и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват музикални и творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира потвърждение във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте особено бързо и "узрява" през първите години от живота. Това е зреене, т.е. нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях зависи както от разнообразието и интензивността на работата на съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на "узряване" е времето на най-висока чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високи и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото разнообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия за „момента“ на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близки до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. (Губанова Н.Ф. Театрална дейност на предучилищна възраст. М., 2007).

Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, вървят синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение. Развитието може да достигне най-високата си височина и детето може да стане способно, талантливо и блестящо.

Но възможностите за развитие на музикални способности, достигнали своя максимум в „момента” на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слабо функционирането . Борис Павлович Никитин, който дълги години се занимава с проблема за развитието на музикалните и творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на музикално-творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя неговия темп и води до намаляване на крайно ниво на развитие на музикално-творческите способности. Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението за вродеността на музикалните творчески способности, тъй като обикновено никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на музикални и творчески способности възраст. А малкият брой хора в обществото с висок музикален творчески потенциал се обяснява с факта, че в детството само много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на музикални творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. А родителите, насърчавайки любопитството, предавайки знания на децата, въвличайки ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща музикално-творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на музикалното творческо въображение.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на музикални способности за творчество. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

Съвременната педагогическа наука, разглеждайки образованието като възпроизвеждане на духовния потенциал на човека, има разнообразни области на възпитателно въздействие върху детето. Сферата на изкуството се разглежда като пространство, което допринася за формирането на социално-естетическата активност на индивида. Според съвременните учени, които изучават проблемите на предучилищното образование, синтезът на изкуствата в най-голяма степен допринася за разкриването на вътрешните качества на личността и самореализацията на нейния творчески потенциал. (Карпинская Н. С. Драматични игри в развитието на творческите способности на децата // Художественото слово в образованието на предучилищна възраст. М., 1972.)

Този възглед за възпитанието на детето направи проблема с образованието и възпитанието на предучилищните деца с помощта на театралното изкуство актуален и даде възможност да се обърнем към театралните дейности в предучилищните образователни институции не само като независима част от художественото образование на децата, но и също и като мощно синтетично средство за развитие на творческите им способности. В края на краищата, театралното изкуство е органичен синтез на музика, танц, живопис, реторика, актьорско майсторство, концентрира в едно цяло изразните средства, налични в арсенала на отделните изкуства, и по този начин създава условия за възпитание на цялостен творчески човек. личност, която допринася за осъществяването на целта на съвременното образование.

Съвременната парадигма на предучилищното образование противоречи на традиционната концепция за развитието на дете в предучилищна възраст чрез театрална дейност, която твърди, че запознаването на детето с театралното изкуство на тази възраст е ограничено само до обучението на децата на елементарни изразителни умения и формирането на специфични умения за изпълнителски умения.

Фокусирайки се върху гореизложеното, може да се отбележи високата степен на значимост на театралните дейности за развитието на музикалните творчески способности на детето и да се твърди необходимостта и целесъобразността от съществуването на програма за дейност не само с талантливи деца, но и с всички ученици от предучилищни образователни институции.

1.4 Творческиигрикакизгледтеатралендейности

Театралната дейност създава условия за развитие на творческите способности. Този вид дейност изисква от децата: внимание, изобретателност, бързина на реакция, организираност, способност за действие, подчиняване на определен образ, преобразяване в него, живеене на неговия живот. Следователно, наред със словесното творчество, драматизацията или театралната постановка е най-честият и широко разпространен вид детско творчество.

Това се дължи на два основни момента: първо, драматургията, основана на действието, извършено от самото дете, най-тясно, ефективно и непосредствено свързва художественото творчество с личния опит.

Както отбелязва Петрова Т. И., театралната дейност е форма на изживяване на впечатленията от живота, лежи дълбоко в природата на децата и намира своя израз спонтанно, независимо от желанието на възрастните. (Петрова T.I. Театрални игри в детската градина. М., 2000).

В драматичната форма се осъществява цялостен кръговрат на въображението, в който образът, създаден от елементите на действителността, се въплъщава и реализира отново в действителност, макар и условна. Така желанието за действие, за въплъщение, за реализация, което е присъщо на самия процес на въображението, намира своята пълна реализация в театрализацията.

Друга причина за близостта на драматичната форма до детето е връзката на всяка драматизация с играта. Драматизацията е по-близка от всеки друг вид творчество, тя е пряко свързана с играта, този корен на цялото детско творчество, и затова е най-синкретична, тоест съдържа елементи от най-разнообразни видове творчество.

Това е най-голямата ценност на детската театрална дейност и дава повод и материал за най-разнообразни видове детско творчество. Децата сами композират, импровизират роли, инсценират готови литературни материали. Това е словесното творчество на децата, необходимо и разбираемо за самите деца. Изработването на реквизит, декори, костюми дава началото на изящното и техническо творчество на децата. Децата рисуват, извайват, шият и всички тези дейности придобиват смисъл и цел като част от една обща идея, която вълнува децата. И накрая, самата игра, състояща се в представянето на актьорите, завършва цялата тази работа и й дава пълен и окончателен израз.

Театралната дейност позволява решаването на много задачи от програмата на детската градина: от запознаване със социални явления до формиране на елементарни математически знания, физическо съвършенство.

Разнообразие от теми, средства за представяне, емоционалност на театралните дейности позволяват използването им за цялостното развитие на индивида и развитието на творческите способности.

И умело въпросите, поставени в подготовката за театрални дейности, ги насърчават да мислят, да анализират доста сложни ситуации, да правят изводи и обобщения. Това допринася за подобряване на устната реч. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, „звуковата страна на речта се подобрява“. Неговата диалогична реч, нейната граматична структура се подобрява, той започва активно да използва речника, който от своя страна също се попълва.

Художествената изразителност на образите, понякога комичността на героите, засилват впечатлението от техните изказвания, действия и събития, в които участват.

Творчеството на децата в тези игри е насочено към създаване на игрова ситуация, към по-емоционално въплъщение на поетата роля.

Това допринася за развитието на творческите способности и се проявява във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са им направили впечатление, понякога включват епизоди от приказки в образа на реалния живот.

В театралната дейност действията не се дават в завършен вид. Литературното произведение само предполага тези действия, но те все още трябва да бъдат пресъздадени с помощта на движения, жестове, изражения на лицето.

Детето само избира изразителни средства, възприема ги от по-възрастните.

При създаването на игрови образ ролята на словото е особено голяма. Помага на детето да идентифицира своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите, да координира действията си с тях. Децата виждат света около себе си чрез образи, цветове, звуци. Децата се смеят, когато героите се смеят, те се чувстват тъжни, разстроени от тях, могат да плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги са готови да му помогнат. (Антипина Е.А. Театрална дейност в детската градина. М., 2003).

Темата и съдържанието на театралната дейност като правило имат морална ориентация, която се съдържа във всяка приказка. Детето започва да се идентифицира с образа, който обича, превъплъщава се в него, живее своя живот, това е най-честият и разпространен вид театрална дейност като развитие на детското творчество. Тъй като положителните качества се насърчават, а отрицателните се осъждат, децата в повечето случаи искат да подражават на добри, честни герои. А одобрението на достойни дела от възрастните създава удовлетворение у тях, което служи като стимул за по-нататъшно наблюдение на поведението им. Голямото и разнообразно влияние на театралната дейност върху личността на детето дава възможност те да се използват като силно, но ненатрапчиво педагогическо средство, тъй като самото дете изпитва удоволствие и радост.

Образователните възможности на театралната дейност се засилват от факта, че нейната тематика е практически неограничена. Може да отговори на разнообразните интереси на децата.

Изящното оформление на представлението има естетическо въздействие върху децата. Активното участие на децата в подготовката на атрибути, декорации развива вкуса, възпитава чувство за красота. Естетическото въздействие на театралните игри може да бъде по-дълбоко: възхищението от красивото и отвращението от негативното предизвикват морални и естетически преживявания, които от своя страна създават подходящо настроение, емоционален подем и повишават жизнеността на децата.

1.5 ВлияниеTтеатраленигринаразвитиеобщспособностидете

Играта в предучилищния период е основната дейност на детето и има голямо влияние върху неговото умствено развитие (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Л. Леонтиев, А. А. Люблинская, Д. Б. Елконин и др. ) Концепцията за "игра" съчетава най-разнообразните прояви на детска дейност, които се различават предимно по естеството на действията и тяхната ориентация - това са дидактически, мобилни, сюжетно-ролеви, театрални, музикални и др. По този начин театралната игра, като един от видовете игрова дейност, има значително влияние върху развитието на личността на детето.

Смисълът и спецификата на театралното изкуство и неговите произведения се крият в едновременното съпричастност, познавателност, емоционалност, комуникативност, живото въздействие на художествения образ върху личността (А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, А. Н. Леонтиев, Я. З. Неверович) , Следователно ролята на театъра в естетическото развитие на децата в предучилищна възраст е безценна, което се доказва в изследванията на A.M. Виноградова, С.И. Мерзлякова. В процеса на възприемане на произведение на изкуството децата развиват специален вид познание под формата на емоционални образи (Л. И. Божович, А. В. Запорожец). От една страна, те отразяват външната картина на околния свят, от друга страна, вътрешният компонент под формата на усещания и идеи придава на емоционалния образ стимулиращ, активиращ характер на отражението на заобикалящата действителност.

На определен етап от психическото развитие, в резултат на възпитанието в предучилищна възраст, както A.V. Запорожец, отваря тази страна на естетическото възприятие, която дава тласък за развитието на неговата познавателна реалност. Това се дължи на факта, че художественото произведение (изобразително, музикално, литературно) не само въвежда детето в нови явления и разширява кръга на неговите идеи, но и предмета, за да разбере неговия художествен образ. Във въображаемите обстоятелства на приказка, които най-често лежат в основата на детските обичаи и характер на дейностите, стремежите и идеалите, живота на животните и света на природата.

Естетическото възприятие на децата, включително възприемането на театъра, не се ограничава до пасивно изказване на определени аспекти от реалността. Дете в предучилищна възраст има достъп до вътрешна дейност на помощ, съпричастност, способност за мислено действие във въображаеми обстоятелства (L.S. Виготски, A.V. Zaporozhets и др.). По-големите деца в предучилищна възраст също имат способността да разбират вътрешния свят на героите и тяхната противоречива природа. Това прави възможно използването на театрална игра в моралното възпитание на децата, когато хетерополярните стандарти стават значими за детето не само когато се свързва с положителен герой, но и с отрицателен, непривлекателен (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Благодарение на това се раждат социални чувства, емоционално отношение към събития и действия, които са важни не само за детето лично, но и за другите (Ya.Z. Neverovich, че действието е връстници и възрастни (L.I. Bozhovich).

Театралната игра е изключително емоционално наситена дейност, което я прави привлекателна за децата. Доставя голяма радост и изненада на детето. Той съдържа произхода на творчеството, децата се ръководят от възрастен, без да го забелязват. Театралната дейност обхваща най-пълно личността на детето и отговаря на спецификата на развитието на неговите психични процеси: цялостност и едновременност на възприятието, лекота на въображението и вяра в трансформацията, емоционална възприемчивост, не само образно, но и логическо мислене, двигателна активност, и др. (L.S. Виготски, D.B. Elkonin и др.). Това говори за широкия развиващ потенциал на театралната игра.

В педагогическата литература театралната игра се разглежда не само като вид игрова дейност, но и като средство за развитие на децата (M.A. Василиева, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). За дете в предучилищна възраст основният път на развитие е емпирично обобщение, което се основава предимно на неговите идеи. Такива обобщения се извършват в процеса на символно-моделиращи дейности с помощта на образни средства: символи, условни заместители и модели (Л. А. Венгер, В. В. Давидов и др.)

Основните начини за развитие на емпирично обобщение при децата са наблюдението и експериментирането, казва Н.Н. Поддяков. Възрастен помага да се анализира и обобщи този опит, да се установят обективни зависимости, да се определи важността му и след това да се фиксират резултатите под формата на конвенционални знаци. Друг начин за развиване на обобщение в детето е "преживяването" на различни ситуации, когато възрастен предлага на детето да изрази впечатлението от музиката на езика на движенията. Театралната игра изглежда е точно такава форма на "живот", въпреки че в процеса на играта има възможност да се наблюдават обективните закони на реалността, подчертани от автора в сценария, и да се експериментира с автора върху реалността, описана в скриптът.

Някои изследователи (Л. А. Венгер, О. М. Дяченко и др.) разграничават две групи способности, които са важни за развитието на децата: моделиране и символизиране. Развитието на познавателните способности на децата в предучилищна възраст се основава на действията на визуалното моделиране. Първият вид такива действия са действията по заместване. Игровото използване на предмети - заместването - е най-важната характеристика на сюжетно-ролевата и следователно на театралната игра. Основата на играта, според L.S. Виготски, е създаването на въображаеми, въображаеми ситуации, т.е. разминаването на видимото и семантичното поле. Основната функция на въображението е способността да се мисли в образи и да се структурира образът на света (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия). Особеността на играта е, че тя използва въображение във визуално-ефективна форма: използвайки един предмет като заместител на реални обекти, детето извършва символизация. Така се разграничават означаваното и означаващото и се ражда символът.

В по-малка възраст заместителят остава подобен на моделирания обект по външни признаци, на 5-6 години заместителите стават все по-условни, символични. В задачите за заместване се формира способността за прилагане на „обективизиран“ образ, т.е. детето е на етапа на изграждане на обща представа за създаване на продукт на въображението, който на 6-7 години се изгражда по метода на „включване“ в ситуацията, например при писане на приказки (О. С. Ушаков и др.). При използване на визуален модел е възможно да се формира вторият компонент на процеса на въображение - план за изпълнение на идеята.

Въз основа на идеите на P.Ya. Галперин за закономерностите на функционалното развитие на дейността, D.B. Елконин разглежда играта като естествена практика, спонтанно формирана в предучилищното детство, на поетапно развитие на умствената дейност, основана на многофункционалността на игровите действия: от разгръщане и извършване с истински играчки и заместващи предмети до словесно и след това умствено. Формирането на вътрешния план става в процеса на прехода на детето в играта от външни действия с предмети към действия в семантичното поле, към действия със значенията на обектите.

Най-изследваните са словесните знаци, двойствеността на които е написана от много изследователи (A.N. Леонтиев и др.). По-слабо проучени невербални знаци - мимика, емоционални движения, жестове, графика. Преходът от езика на знаците към езика на рисуване, според A.V. Запорожец, - вътрешната закономерност на развитието на речта в онтогенезата. Примитивните форми на схематична рисунка са генетично свързани с мимическа изразителност, пантомима, жест, което е важно за формирането на театрална игра, потвърждаване на нейната синтетичност и съответствие със синкретичното развитие на децата (A.V. Zaporozhets, AR Luria).

В театралните игри детето открива нормите на морално поведение, а в реалните взаимоотношения става тяхното усвояване, отбеляза А.В. Запорожец.

Така, общувайки с изкуството, човек участва в този процес като личност, осъзнавайки не някакъв елемент от знания за реалността, а система от отношения към реалността, включително емоционални преживявания.

Въз основа на приликите между ролевата и театралната игра може да се предположи, че линиите на влияние на театралната игра върху развитието на детето са подобни на тези, идентифицирани за ролевата игра от D.B. Елконин и др.). Основните са: развитие на мотивационно-потребностната сфера, преодоляване на когнитивния егоцентризъм, формиране на идеално съзнание, интернализация на социални изисквания, морални норми и правила на поведение, произвол на поведение, емоционално развитие.

В момента няма съмнение относно стойността на използването на играта в образователната и психотерапевтичната работа. Според представители на валдорфската школа, колкото повече образи преминават през душата на детето, толкова по-разнообразни са сценичните ситуации, толкова по-широк е светът на чувствата и действията, толкова по-съвършена и хармонична ще стане душата му. Театралният процес се разглежда като естетизирана практическа психология, като процес, който решава „проблемите на психологическата рехабилитация на личността в театъра. (Зимина И. Театър и театрални игри в детската градина // Дошк.восп., 2005.N4).

Театралните игри се препоръчват да се използват предимно в развитието на речта. Играта-драматизация се счита за ефективно средство за консолидиране на знанията на децата за съдържанието на литературните произведения. Игрите с драматизация дават на децата по-добро разбиране на значението на аритметичните задачи.

Театралните игри могат да бъдат включени и в други видове занимания на децата. Взаимното влияние на визуалните и театрално-игровите дейности върху естетическото възпитание на децата беше разкрито: първо, при проектирането на декори и второ, при появата на образи при децата.

Така театралната игра оказва значително влияние върху развитието на детската личност.

Заключения по първа глава

В резултат на анализа на психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването можем да направим следните изводи:

1. Театралните и игрови дейности са от голямо значение за цялостното обучение на децата: те развиват художествен вкус, творчески и декламационни способности, формират се чувство за колективизъм, развива се паметта.

2. Всички театрални игри могат да бъдат разделени на две основни групи: режисьорски игри и игри-драматизации.

3. Играта за драматизация допринася за възпитанието и развитието на интересна независима, творческа личност и осигурява проявлението на индивидуалните наклонности на всяко дете, променя поведението на децата: срамежливите деца стават по-активни, освободени и мобилни, необуздани деца учат да подчинят своите желания, воля на интересите на екипа, тоест какво се случва възпитание на взаимопомощ, уважение към приятел, взаимопомощ.

4. Дори децата в предучилищна възраст не играят сами театрални игри. Най-голям интерес имат игрите-драматизации по предложение на възпитателя и под негово ръководство. Но ако от първата по-млада група, с помощта на учител, децата играят народни песни, детски стихчета, малки сценки, а във втората по-млада група, използвайки играчки и фигури на самолетен театър, продължават да правят това, тогава вече в средна възраст театралната дейност е възможна като самостоятелна.

5. Установено е, че децата на петата година от живота си в процеса на театрална дейност активно се стремят да внесат лично, индивидуално, оригинално в изпълнението на ролите. И в по-старата предучилищна възраст става възможно специално обучение на децата в начините на художествена и образна изразителност.

6. Ефективността на театралната дейност до голяма степен зависи от интегрирането й в изобразителното изкуство на децата. В процеса на декоративно и дизайнерско творчество децата имат възможност да мислят, да мечтаят, което също влияе положително върху изразителността на създадените изображения.

7. По естетическа значимост и влияние върху цялостното развитие на детето театралната дейност с право заема почетно място до музиката, рисуването и моделирането.

8. Процесът на театрална дейност на възрастните има положително емоционално въздействие върху развитието на собствените театрални и игрови дейности на децата, което се проявява както в игрите, организирани от възрастни, така и в самостоятелните театрални дейности на предучилищните деца.

9. В театралните игри детето открива нормите на морално поведение, а в реалните взаимоотношения те реално се усвояват.

10. Театралната игра оказва значително влияние върху развитието на личността на детето.

2. Методика за развитие на творческите способности и формиране на личността на детето със средствата на театъра

2.1 съществено значениеХарактеристикатеатралендейностиСтаршидеца в предучилищна възраст

В педагогическата и психологическата литература се срещат различни наименования на театралната дейност: театрално-игрова дейност, театрално игрово творчество, театрални игри, театрални постановки, театрална самостоятелна дейност, театрална дейност и др.

Всички видове игри са по същество изкуството на детето, неговото творчество. Типична основа за художественото творчество е театралната игра. Следователно една театрална игра може да се нарече творческа игра.

Някои психолози смятат (Маханева М. Театрална дейност на деца в предучилищна възраст // Дошк. Восп. 1999. N11), че театралните игри не могат да се считат за творческа дейност, тъй като в тях не се създава нищо ново. Всъщност, ако подходим към играта със същите стандарти като към дейностите на възрастен, терминът "творчество" не е подходящ. Но е оправдано, ако подходим към решаването на проблема от гледна точка на развитието на детето. Няма основание да се твърди, отричайки възможността за творчески изяви на децата в театралните игри, доколко театралната дейност в самата си основа съдържа творчество и сама по себе си е артистична дейност.

...

Подобни документи

Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез запознаване с изкуството. Етапи на формиране на творческа дейност на предучилищна възраст. Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по моделиране.

курсова работа, добавена на 19.07.2014 г


Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на допълнително образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

магистърска теза, добавена на 15.01.2012 г


Педагогически и психологически аспекти на развитието на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст. Рисуване и неговите видове. Рисуването с графични материали като средство за развитие на артистичните и творчески способности на деца в предучилищна възраст 5-6 години.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Психофизиологични особености на съвременните деца в предучилищна възраст от 3 до 7 години. Календарно-тематичен план за уроци за хартиена пластика за предучилищна възраст. Методика за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 15.05.2015 г


Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология за работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014


Психолого-педагогически аспекти на развитието на способностите на децата в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на творческите и музикални способности на децата. Насоки за творческо развитие на деца в предучилищна възраст в процеса на музикална дейност.

дисертация, добавена на 24.02.2012 г


Разглеждане на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Идентифициране на нивото на развитие на способностите на децата. Разработване на набор от творчески задачи по рисуване; формиране на предпоставки за образователна дейност.

курсова работа, добавена на 04.06.2014 г


Характеристики на развитието на артистични и творчески способности при деца от предучилищна възраст с увреден слух. Основните насоки и съдържание на корекционно-педагогическата работа за развитие на творческите способности на деца с увреден слух в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 25.10.2017 г


Стойността на визуалната дейност и визуалното творчество на децата във възпитанието и развитието на различни аспекти на личността. Понятието и същността на способностите. Процесът на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Индивидуални различия на надарените хора.

курсова работа, добавена на 20.06.2011 г


категория творчество. Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Потенциалът на музиката в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на интегрираните часове по музика в детската градина.

Елина Сагитова
Театралната дейност като средство за развитие на децата.

« Театърът е вълшебна страна, при което

детето обича да играе

и в играта той научава света "

С. М. Мерзлякова

Театър- това наистина е вълшебен свят, който примамва със своите цветове, чувства, емоции. И колко радост носи той на децата, с какво нетърпение очакват да се срещнат с него!

въпреки това театъртова не е само радост, смях, емоции, то е и силно средства за обучение, обучение и развитие на детето. В педагогическата литература често се среща такова понятие като «» . Най-често срещаният вид детско творчество, насочено към развитиенеговите участници имат усещания (сензори, чувства, емоции, мислене, въображение, фантазия, внимание, памет, воля, както и много умения и способности (речеви, комуникативни, организационни, моторни и т.н.).

Театраленигрите могат да бъдат разделени на две групи: режисьорски игри и игри-драматизации.

На режисьорски игри отнасят се: работен плот театър на играчките, работен плот картинен театър, сянка театър, Куклен театър.

За драматични игри отнасят се: драматизация на стихчета, песнички, приказки, малки литературни текстове.

« Театрална дейност» като концепция, законово закрепена във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, тъй като позволява решаването на много задачи на детската програма градина: от запознаване с околния свят и социални явления до физическо усъвършенстване.

Участвайки в театрални игри, децата се запознават със света около тях чрез образи, цветове, звуци. Театралните игри допринасят за развитиеточувства на партньорство и усвояване на социалните норми и правила и следователно са ефективни означавасоциализация на детето в предучилищна възраст.

През последните години, за съжаление, се наблюдава увеличение на броя на децас нарушение на говора. Театрални игри, с правилна конструкция, може значително да помогне за решаването на този проблем.

Първо, по време на играта децата отговарят на въпросите на куклите, говорят вместо тях, изпълняват техните молби, влизат в образа на героя, като по този начин активират целия си вербален потенциал.

Второ, децата сами композират, импровизират, инсценират готов литературен материал, което означава, че те значително разширяват своя речников запас.

Трето, умело зададените въпроси на учителя по време на играта карат детето да мисли, анализира, прави изводи, изразява мислите и чувствата си в монолог.

Четвърто, в процеса на работа върху изразителността на забележките неусетно се формира звуковата култура на речта, нейната правилна граматична структура.

Широки и образователни възможности. Помага за разгръщане на творческия потенциал на детето, се развиватворческо въображение, формира художествен вкус. Когато детето гледа представление, то съпреживява героите, научава се да различава "добре"от "лош", приобщава към духовните и морални ценности. От тази гледна точка театъре източникът развитиеемоционалната сфера на детето.

Театрална дейност на децатане се проявява от само себе си. Огромна роля в това се възлага на възпитателя, който трябва умело да ръководи този процес. Учителят трябва да вземе предвид креативността деца, възрастови характеристики, изградете работата си в съответствие с изискванията на строителството театрална игра.

Тези видове игри могат да се използват във всякакъв вид занимания на децата, във всеки клас. Полезно е да се използват всякакви моменти от живота децада ги изведе на бял свят театър. Тази форма на работа трябва да се използва систематично, тъй като активността се увеличава от игра на игра. децате по-точно влизат в образа на героите, завладяват изразни средствазапочнете да се чувствате отговорни за успеха на играта.

В работата си често използвам театрални игри. Смятам, че това е един от най-ефективните начини за въздействие върху детето, в който принципът на изучаване на: научете, като играете! Бих искал да отбележа и положителното въздействие театрална дейноствърху психическото и личното развитие на детето.

Джани Родари написа: „Не да преподаваш и преподаваш, а да играеш, да фантазираш, да съчиняваш, да измисляш – това е, от което се нуждае едно дете” Бих искал това изказване на известен писател да се превърне в мото за всеки педагог!

Свързани публикации:

Театралната дейност като средство за логопедична корекция в ONRВидове театрални дейности на деца в предучилищна възраст Театралните дейности на деца в предучилищна възраст включват следното.

Консултация за педагози "Театралната дейност като средство за емоционално развитие"Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина № 2 с. Перелюб" Перелюбски общински район на Саратов.

Маркова Т. А. MBOU "Начално училище - детска градина № 44", Белгород Според новите изисквания на държавния образователен стандарт.

Театралната дейност на децата от начална предучилищна възраст като средство за художествено и естетическо развитиеОбщоприето е, че децата на третата година от живота могат да бъдат само благодарни зрители, слушатели, но не и активни участници по никакъв начин.

Театралната дейност като средство за корекция на речта при деца с ONRОбщуването е основното условие за цялостното развитие на личността. При деца с общо недоразвитие на речта (OHP), комуникативната функция на речта.

Театралната дейност като средство за развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възрастВ съвременното общество социалният престиж се е увеличил. Това е свързано с желанието да дадем знания на децата, да ги научим да четат, пишат и смятат.

Театралните игри са разиграване в лицето на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации). Особеността на театралните игри е, че те имат готов сюжет, което означава, че дейността на детето до голяма степен е предопределена от текста на произведението. Истинската театрална игра е богато поле за творчество на децата. Текстът на творбата е само платно, в което се вплитат нови сюжетни линии, въвеждат се нови герои и т.н. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е героят, защо го прави, да си представите неговото състояние, чувства, тоест да проникнете във вътрешния му свят. И трябва да направите това в процеса на слушане на произведението. Така че пълноценното участие в играта изисква специална подготовка от децата, която се проявява в способността за естетическо възприемане на изкуството на художественото слово, способността да слушате текста, да улавяте интонациите и характеристиките на речта. За да разберете какъв е един герой, трябва да се научите как просто да анализирате действията си, да ги оценявате. Разберете морала на произведението. Способността да си представите героя на произведението, неговите преживявания, специфичната среда, в която се развиват събитията, до голяма степен зависи от личния опит на детето: колкото по-разнообразни са неговите впечатления от околната среда, толкова по-богато е неговото въображение, чувства, способност да мисли . За да играе ролята, детето трябва да владее различни визуални средства (мимики, движения на тялото, жестове, изразителна реч по отношение на речника и интонацията и др.). Следователно готовността за театрална игра може да се определи като ниво на общо културно развитие, въз основа на което се улеснява разбирането на произведение на изкуството, възниква емоционална реакция към него и се овладяват художествени средства за предаване на образ. Всичко това не се развива спонтанно, а се формира в хода на възпитателно-възпитателната работа.

Според класификацията на Л. В. Артемова театралните игри се разделят на две основни групи: режисьорски игри и игри за драматизация. Авторът се позовава на режисьорските игри: театър на маса и сенки, театър на фланелограф. В тези видове театрални игри дете или възрастен не играе герои, а създава сцени и играе ролята на играчка - триизмерна или плоска. Героят е изобразен с помощта на интонационната изразителност на гласа, отчасти - изражението на лицето. Игрите за драматизация включват: игри за драматизация с пръсти, с кукли бибабо, импровизации. Драматизациите се основават на собствените действия на изпълнителя, в които участват всички изразни средства - интонация, мимика, пантомима. Най-трудният вид драматизираща игра е импровизацията. Той предвижда разиграване на тема, сюжет без предварителна подготовка. За него се подготвят всички досегашни видове театър. Импровизацията изисква съвместно мислене и произнасяне на темата, обсъждане на средствата за нейното изображение, характерни епизоди. До по-голямата предучилищна възраст децата могат да предложат свои собствени варианти за изобразяване на тема или самостоятелно да изберат и играят тема. Творческото и независимо търсене за развитие на сюжета ще бъде улеснено от активното участие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в подготовката на елементи от костюми и декори.

След като разгледахме характеристиките на театралните игри, можем да направим следните изводи:

Този тип игри позволяват на детето в предучилищна възраст да вижда и опознава света около себе си чрез емоции, изображения, цветове, звуци;

Темата и съдържанието на театралните игри имат морална насоченост, която се съдържа във всяка приказка, всяко литературно произведение и трябва да намери място в импровизирани постановки;

Способността да се идентифицирате с литературен герой позволява да имате голямо влияние върху развитието и възпитанието на детето;

Пълното участие в играта изисква специална подготовка от децата, която се проявява в способността за естетическо възприемане на изкуството на художественото слово, способността да слушате текста, да улавяте интонациите, характеристиките на речта;

Следователно готовността за театрална игра може да се определи като ниво на общо културно развитие, въз основа на което се улеснява разбирането на произведение на изкуството, възниква емоционална реакция към него и се овладяват художествени средства за предаване на образ. Всичко това не се развива спонтанно, а се формира в хода на възпитателно-възпитателната работа.

Човек се формира в дейността, колкото по-разнообразна е тя, толкова по-разнообразна е неговата личност. Игра, общуване, учене, работа – това са основните стъпки, които са фундаментални за развитието на детето.

Има различни игри. Едни развиват мисленето и кръгозора на децата, други - сръчност, сила, а трети - дизайнерски умения. Има игри, насочени към развиване на креативността на детето, в които детето проявява своята изобретателност, инициативност и независимост. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измислянето на сюжета и съдържанието на играта, намирането на начини за реализиране на идеята до превъплъщението в ролите, дадени от литературното произведение. Един от видовете такива творчески игри е театралната игра.Театралните игри са разиграване на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации) в лицата. Героите на литературните произведения стават актьори, а техните приключения, събития от живота, променени от детското въображение, стават сюжет на играта. Особеността на театралните игри е, че те имат готов сюжет, което означава, че дейността на детето до голяма степен е предопределена от текста на произведението.

Истинската творческа игра е най-богатото поле за детско творчество. В крайна сметка текстът на произведението е като платно, в което децата сами вплитат нови сюжетни линии, въвеждат допълнителни роли, променят края и т.н. В театралната игра образът на героя, неговите основни черти, действия, преживявания се определят от съдържанието на произведението. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е героят, защо прави това, да си представите състоянието, чувствата, тоест да проникнете във вътрешния му свят. И трябва да направите това в процеса на слушане на произведението.

Всичко това предполага, че пълноценното участие на децата в играта изисква специална подготовка, която се проявява в способността за естетическо възприемане на изкуството на художественото слово, способността да слушате текста, да улавяте интонациите и особеностите на речта. За да разберете какъв герой, трябва да се научите как просто да анализирате действията му, да ги оценявате, да разбирате морала на работата. Способността да си представите героя на произведението, неговите преживявания, специфичната среда, в която се развиват събитията, до голяма степен зависи от личния опит на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от живота около него, толкова по-богато е неговото въображение, чувства и способност за мислене. За да играе ролята, детето трябва да владее различни визуални средства (мимики, движения на тялото, жестове, изразителна реч по отношение на речника и интонацията и др.). Следователно, готовността за театрална игра може да се определи като такова ниво на общо културно развитие, въз основа на което се улеснява разбирането на произведение на изкуството, възниква емоционална реакция към него и се овладяват художествени средства за предаване на образ. . Всички тези показатели не се сумират спонтанно, а се формират в хода на възпитателната работа.

Самите театрални творчески игри са част от такава възпитателна работа. Той е от голямо значение за развитието на личността на детето в предучилищна възраст, не само защото в него се упражняват отделни умствени процеси, но и защото тези процеси се издигат на по-високо ниво на развитие поради факта, че цялата личност на детето , съзнанието му се развива в играта. Детето осъзнава себе си, научава се да желае и да подчинява мимолетните си афективни стремежи на желанието; учи се да действа, подчинявайки действията си на определен модел, правило на поведение, учи се да живее, живеейки живота на своите герои, обичайки или не обичайки и опитвайки се да разбере същността и причините за техните действия и да се учи от грешките си. има много разновидности на театрални игри, които се различават по художествен дизайн, а основното е спецификата на театралната дейност на децата. В някои децата сами представят представлението като артисти; всяко дете има своя роля. В други децата действат като в режисьорска игра: те играят литературно произведение, чиито герои са изобразени с помощта на играчки, озвучаващи техните роли. Подобни са представленията с използване на настолен театър с триизмерни и равнинни фигури или така наречените плакатни театрални игри, в които децата показват приказка, история и др. на фланелограф, екран с помощта на картини (често изрязани по контура) и др. Най-разпространеният вид плакатни театрални игри е театърът на сенките.

Понякога децата действат като истински кукловоди, в такава игра обикновено се използват два вида театрални играчки. Първият е магданозният тип - магданозният театър (в практиката често се нарича бибабо театър), където се използват кукли тип ръкавици: куклата, куха отвътре, се поставя на ръката, а показалецът се поставя в главата на куклата, палецът и средният пръст са поставени в ръкавите на костюма, останалите пръсти са притиснати към дланта. Иззад паравана се показва представление: кукловодите държат куклите над главите си.

В театралните игри се развиват различни видове детско творчество: изобразително и речево, музикално-игрово, танцово, сценично, пеене. С опитен учител децата се стремят към художественото изобразяване на литературното произведение не само като „художници“, които играят роли, но и като „художници“, които оформят представлението, като „музиканти“, които осигуряват звуков съпровод. Всеки вид такава дейност помага да се разкрият индивидуалните характеристики, способностите на детето, да се развие талант, да се увлекат децата.

Особено забележителна е ролята на театралните игри за запознаване на децата с изкуството: литературно, драматично, театрално. Децата в предучилищна възраст се запознават с различни видове театрално изкуство. С компетентно ръководство децата формират идеи за работата на артисти, режисьори, театрален дизайнер, диригент. Децата от по-стара предучилищна възраст могат да разберат, че представлението се подготвя от творческия екип (всички заедно правят едно нещо - представлението). По аналогия с преживяването на собствените си театрални игри децата усещат и осъзнават, че театърът доставя радост както на творците, така и на зрителите.

Театралната игра поставя много и много важни задачи пред детето. Децата трябва да могат с малко помощ от възпитателя да се организират в групи за игра, да се споразумеят какво ще се играе, да определят и извършват основните подготвителни действия (избират необходимите атрибути, костюми, декори, подреждат сцената, изберете изпълнителите на ролите и водещия, изпълнете няколко пъти пробна игра); да можете да поканите публиката и да й покажете представлението. В същото време речта и пантомимичните действия на изпълнителите на ролите трябва да бъдат доста изразителни (разбираеми, интонационно разнообразни, емоционално оцветени, целенасочени, образно правдиви).

В процеса на организиране на театрална игра децата развиват организационни умения и способности, усъвършенстват формите, видовете и средствата за комуникация, развиват и реализират пряката връзка на децата помежду си, придобиват комуникативни умения и умения. В предучилищна възраст за първи път се проявява необходимостта от добро отношение към себе си от околните хора, желанието да бъдете разбрани и приети от тях. Децата в играта се гледат, оценяват се и в зависимост от тези оценки показват или не проявяват взаимна симпатия. Личностните черти, които откриват в играта, определят взаимоотношенията, които се формират. С деца, които не спазват установените правила в играта, демонстрират отрицателни черти на характера в общуването, връстниците отказват да се справят. Личността възниква в общуването, изградено на съзнателна, мотивирана основа. В процеса на игра и подготовка за нея между децата се развиват отношения на сътрудничество, взаимопомощ, разделение и сътрудничество на труда, грижа и внимание един към друг. В този вид игри децата се учат да възприемат и предават информация, да се фокусират върху реакциите на събеседниците, зрителите и да ги вземат предвид в собствените си действия. Това е особено важно, за да можете бързо да се ориентирате, да се овладеете в трудна ситуация, която може да възникне по време на представление, например: някой от участниците е забравил думите си, объркал е реда и др. Затова взаимното разбирателство между децата-участници и взаимопомощта, които се развиват в процеса на играта и подготовката за нея, са много важни.

Ролята на учителя в организирането и провеждането на такива игри е много голяма. Състои се в поставяне на достатъчно ясни задачи пред децата и неусетно предаване на инициативата на децата, умело организиране на съвместната им дейност и насочването й в правилната посока; не оставяйте без внимание нито един въпрос, както от организационен план, така и от въпроси, свързани лично с всяко дете (негови емоции, преживявания, реакции към случващото се); трудностите, с които се сблъскват децата. Много е важно учителят да има индивидуален подход към всяко дете.

Във всяка възраст в приказките можете да откриете нещо тайно и вълнуващо. Слушайки ги в детството си, човек несъзнателно натрупва цяла „банка от житейски ситуации“, затова е много важно осъзнаването на „приказните уроци“ да започне от най-ранна възраст, с отговора на въпроса: „Какво означава приказка ни учи?“

Въведението в театъра на децата в предучилищна възраст е свързано главно с представления-приказки. Взети са предвид интересът на децата към този жанр, достъпността на детското възприятие, както и социалното значение на приказката за моралното и естетическо възпитание на децата. Театралната дейност се счита за най-целесъобразната форма на работа в тази посока.

Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Изразителността на репликите на героите, техните собствени изявления е тясно свързана с умственото развитие, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч, нейната интонационна структура се подобряват. Играната роля, изговорените забележки поставят бебето пред необходимостта да говори ясно, ясно, разбираемо. Той подобрява речта си, нейната граматична структура.

Може да се твърди, че театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки чувства и открития на детето, запознава го с духовните ценности. Това е конкретен, видим резултат. Но не по-малко важно е, че театралните занимания развиват емоционалната сфера на детето, карат го да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят. „В процеса на това съчувствие“, както отбелязва академик В. М. Теплов (1896-1965), психолог и учител, „се създават определени отношения и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, които просто се съобщават и асимилират. ” По този начин театралната дейност е най-важното средство за развитие на емпатия у децата, т.е. способността да разпознава емоционалното състояние на човек по изражението на лицето, жестовете, интонацията, способността да се поставя от мястото си в различни ситуации, да намира адекватни начини да помогне. „За да се забавлявате със забавлението на някой друг и да съчувствате на мъката на някой друг, трябва да можете да се прехвърлите в позицията на друг човек с помощта на въображението си, психически да заемете неговото място“, твърди Б. М. Теплов.

Театралната дейност ви позволява да формирате опита на уменията за социално поведение поради факта, че всяко литературно произведение или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, честност, но също така изразява собственото си отношение към доброто и злото. Любими героите стават модели за подражание и именно способността на детето да се идентифицира с любимия образ позволява на учителите чрез театрални дейности да имат положително въздействие върху децата. Известният композитор Д. Б. Кабалевски в книгата си „Възпитание на ума и сърцето“ пише за значението на изкуството за децата: „Оставяйки незаличим отпечатък върху децата през целия живот, то още в тези ранни години ни дава уроци не само по красота, но и уроци по морал и морал. И колкото по-богати и по-смислени са тези уроци, толкова по-лесно и успешно развитие на духовния свят на децата.Качеството и количеството на тези уроци зависят преди всичко от родителите и учителите в детската градина дов. По правило малките деца се занимават активно с това, което предизвиква интереса им.

Театралната дейност позволява на детето да решава много проблеми на ситуацията косвено от името на героя. Помага за преодоляване на срамежливостта, неувереността в себе си, срамежливостта. По този начин театралните класове помагат за цялостното развитие на детето. Ето защо не е случайно, че във временните (примерни) изисквания за съдържанието и методите на работа в предучилищна образователна институция е подчертан специален раздел „Развитие на детето в театрална дейност“, в критериите на който се подчертава че учителят е длъжен:

Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в театралните дейности (насърчаване на изпълнителското творчество, развиване на способността за свободно и освободено задържане по време на представление, насърчаване на импровизация чрез изражение на лицето, изразителни движения и интонация и др.);

Да запознае децата с театралната култура (да запознае устройството на театъра, театралните жанрове, с различни видове куклени театри);

Да се ​​осигури връзката на театралната дейност с другите дейности в единен педагогически процес;

Създаване на условия за съвместна театрална дейност на деца и възрастни.

За да се изпълнят тези критерии, трябва да се създадат определени условия. Това е на първо място правилната организация на работа. Защо преди всичко "организация", а не "съдържание"? Според нас само разумната организация на театралната дейност на децата ще помогне на преподавателския състав да избере най-добрите насоки, форми и методи на работа по този въпрос, да използва рационално човешките ресурси. Това ще допринесе за прилагането на нови форми на общуване с децата, индивидуален подход към всяко дете, нетрадиционни начини за взаимодействие със семейството и т.н., и в крайна сметка за целостта на педагогическия процес и формите на неговото изпълнение , действащи като единна система за организиране на съвместния живот на деца и възрастни.