У дома › Щастие › Технология за разработване на психологически препоръки. Резюме: Психологически препоръки за управление на вниманието

Технология за разработване на психологически препоръки. Резюме: Психологически препоръки за управление на вниманието

Както вече отбелязахме, в сравнение с по-младия ученик, юношата развива нещо ново по отношение на възрастния. Тийнейджърът започва да оценява по-критично думите и действията на възрастния, той неизмеримо повишава изискванията към поведението и отношението на възрастния, към неговото социално положение и граждански облик. И заедно с това трябва неизмеримо да се увеличи отговорността на възрастния за собственото му поведение, за неговите морални качества и отношения. Взискателността на възрастен към себе си винаги трябва да бъде по-висока от нивото на изискванията към тийнейджър. Това е една от основните основи на родителския авторитет.

Друго важно нещо е да познавате детето си. Познайте неговия живот, интереси, приятели, естеството на връзката им, неговите радости и негодувания, тревоги и тревоги. Само знаейки всичко това, можете своевременно да му се притечете на помощ, когато е необходимо. Познаването на вашето дете ще ви помогне да заемете правилната позиция в отношенията си с него. В същото време е много важно да се има предвид не само индивидуалната оригиналност, но и общите модели, възрастовият модел на развитие.

Характерът на изискванията на юношата към отношението на възрастния към него е противоречив. От една страна, тийнейджърът се стреми към независимост, протест срещу дребното настойничество, контрол, недоверие. От друга страна, той изпитва безпокойство и безпокойство, когато се сблъска с нови, трудни за него проблеми и задачи, очаква помощ и подкрепа от възрастен, но не винаги иска открито да признае това.

Възрастният трябва да бъде приятел на тийнейджър, но специален приятел, различен от приятел връстник. Това се дължи не само на разликата в социалните позиции на възрастен и зрял човек (единият вече има определен набор от задължения и произтичащите от тях права; другият все още се стреми да получи тези права, имайки доста неясна представа на задълженията), но и от специалната психологическа функция на възрастния. Възрастният е приятел-лидер. Неговата задача е да помогне на тийнейджъра да опознае себе си, да оцени своите способности и възможности, да намери своето място в сложния свят на възрастните.

Присъствието на възрастен приятел е най-важното условие за нормалното развитие, правилното формиране на личността на детето в най-трудния период от живота му. Нуждата от възрастен приятел е много остра при тийнейджърите. В семейството, в училище, в някои други сфери на общуване - все пак той търси такъв приятел. И къде ще го намери, кой ще се окаже - до голяма степен зависи от това каква е атмосферата в семейството, какъв е микроклиматът на отношенията, който заобикаля тийнейджър.

За развитието на детето условията на неговия живот означават много. Но самите условия не създават личност. Важното е какво място заема детето в тези условия, как се отнася към тях, как действа в тях. Дейностите на детето в специфични условия се организират от възрастни. Те установяват обхвата на неговите права и задължения, формират отношения, т.е. създайте, тогава; това, което психолозите наричат социалната ситуация на развитие на детето, което определя формирането на неговата личност като цяло.

Тийнейджърът се нуждае от съвместни дейности с възрастни. В същото време те трябва да имат общи интереси и хобита. Съдържанието на такова сътрудничество може да бъде много различно. Тийнейджърът може да бъде помощник на родителите в домакинската работа, съветник в домакинската работа. Един възрастен може да запознае тийнейджър с неговите дейности и интереси или да сподели интересите и хобитата на самия тийнейджър. Страст към изкуството, съвместно посещение на кино и театър, обсъждане на литературни новости, помощ при поддръжка и ремонт на автомобил, овладяване на компютърни програми - това не е пълен списък на онези области, в които възрастен може да бъде с тийнейджър. Трябва да се подчертае, че именно съвместната дейност на тийнейджър и възрастен поражда общо преживяване, чувства, настроения, улеснява контактите с тийнейджър, поражда емоционална и духовна интимност.

В съвместните проучвания не само характерът на син или дъщеря се разкрива на родителите, но те също опознават по-добре родителите си. Тийнейджърът разбира сложния духовен свят на възрастните, дълбочината на техните мисли и преживявания, научава чувствително и грижовно отношение към хората.

Давайки много на детето, родителите имат право да искат много от него. Той може и трябва да бъде внимателен към всички членове на семейството. Атмосферата в семейството трябва да бъде такава, че чувствителността и отзивчивостта да станат негов навик, вид потребност. Само в атмосфера на взаимно уважение, взаимна грижа и помощ, доверие и искреност, уважителното отношение към хората ще стане обичайна форма на поведение на подрастващите.

Грешката се прави от тези родители, които, страхувайки се от претоварването на децата в ученето, ги освобождават от всякакви задължения в семейството. Това е крайност, водеща, като правило, до нежелани последствия: развива се егоизъм и пренебрегване на работата. Разширявайки отговорностите на тийнейджър, не трябва да забравяме, че той трябва да има в семейството и определен, по-широк кръг от права от по-младия ученик. Причината за това са неговите увеличени възможности. Тийнейджърът може да участва в обсъждането на семейни и социални въпроси, в разговори и разговори за литература и изкуство. Уважавайте мнението му. Ако греши, спорете с него, но не отхвърляйте: „Все още е малко да се говори за това!“ Тийнейджърът е чувствителен към отношението на възрастните в семейството към него и е готов активно да защитава основното си право - правото на уважение.

Родителите знаят, че тийнейджърът може да има рязка, не винаги обяснима промяна в настроението. Например, забелязахте, че синът ви се прибра от училище мрачен, мълчалив. Не сядайте да вечеряте - "няма апетит". Времето е подходящо - не вземайте уроци. Ако започнете с упреци, повишете тона си, може да чуете грубост в отговор. И освен това няма да разберете какво се е случило, какво разстройва сина ви. Всичко ще бъде различно, ако след като изчакате известно време, проведете приятелски разговор с него и успеете да го повикате на откровен разговор. Самият той ще разкаже за мъката си и ще се почувства облекчен, че е споделил проблемите си с вас, намерил е съчувствие. И ако в същото време дадете съвет как най-добре да постъпите в този труден случай, ще постигнете двойна цел: не само да помогнете на сина си, но и да спечелите доверието му.

Юношите бдително забелязват индивидуалните грешки и недостатъци на възрастните. В същото време те са директни и искрени; и ако ние, възрастните, честно признаем грешката си и, ако е необходимо, се извиним, тогава нашият авторитет няма да пострада изобщо. Често обект на критика е учителят. Не е необичайно да чуете от ученици, че учителят е „несправедлив“ към тях, че има любими и нелюбими ученици, че поставя оценки неправилно и т.н. Такива разговори не трябва да се насърчават, но не трябва и да се избягват. Необходимо е да накарате тийнейджър да мисли за собственото си поведение, да анализира действията си и много упреци към учителя ще изчезнат сами.

С особена релефност се излагат недостатъците и недъзите на предишното възпитание в юношеството. Ако дете в начална училищна възраст не е развило, например, отговорно отношение към класовете, не са развити познавателни интереси, ако не е свикнало със систематична работа, тогава в юношеството неизбежно възникват трудности с ученето.

Трябва внимателно, с разбиране да се отнасяте към вътрешния свят на тийнейджър, неговите преживявания, хобита. Умейте да слушате тийнейджър, да се съгласявате с него, ако е прав, да го убеждавате, ако греши. Изискванията към тийнейджър трябва да бъдат разумно обосновани. Изборът на възпитателни въздействия, средства за насърчаване и наказание може да се следва в съотношение: колкото повече изисквания, толкова повече уважение.

Задачата на възрастния е да бъде близо до тийнейджър. А това означава - навреме да му се притече на помощ, да го подкани, да го посъветва и ако е необходимо, да се намеси по-активно в живота на тийнейджър. Възрастен наблизо означава, че тийнейджър има надежден и опитен приятел, който умело и тактично ще го преведе през трудностите на юношеството и младостта. Това означава, че тийнейджърът винаги ще чувства свободата и независимостта, уважението и доверието, от които се нуждае в този момент. Това означава, че неговите нужди, желания и интереси ще срещнат разбиране и подкрепа.

Познаването на основните тенденции в развитието на тийнейджър, индивидуалните характеристики на детето му ще помогне на родителите да намерят средствата и методите за специфично въздействие, да изберат правилните форми на взаимодействие с него. Трябва да се помни, че всеки тийнейджър е личност, която се развива под въздействието на много фактори.

Да помогнеш на тийнейджър да порасне означава да го научиш да анализира действията и нагласите на хората, да разбира мотивите на поведение, причините и последствията от действията не само на хората около него, но и на своите собствени. Тийнейджърът често е склонен да не забелязва недостатъци в поведението си. Необходимо е да го научите да бъде критичен към себе си, своите действия и отношения. Необходимо е да го научите да работи, да го включите в работа заедно с възрастните. Работата рамо до рамо и наравно с възрастните дава на тийнейджъра чувство на удовлетворение и гордост, поддържа и укрепва самочувствието, събужда самоуважение. Тези положителни емоции са изключително важни за установяването и укрепването на контактите между възрастен и тийнейджър.

Не бива обаче да мислите, че възрастен може да замени приятелите на връстниците на тийнейджъра. Трябва да се помни, че тийнейджърът се нуждае от другари. Влиянието на приятел-връстник върху формирането на личността на тийнейджъра е много голямо, освен това е неизбежно и не трябва да се страхувате от това. Възрастният трябва да познава социалния кръг на тийнейджъра, да разбира неговите специфики и само при това условие може да заеме позицията на водещ, „гледащ напред“ възрастен приятел.

Създайте приятелска среда за интервю
Не увеличавайте темпото на проучването, дори го забавяйте малко, позволете на учениците да се подготвят по-дълго пред черната дъска
Предложете на ученика груб план за отговор
Предложете да използвате визуални помагала по темата на отговора, което ще помогне на ученика да изложи същността на темата
Стимулирайте учениците с положителна оценка, похвала, насърчение
Когато представяте нов материал, трябва:
Поддържайте интереса на учениците да изучават темата
Обръщайте се към изоставащите и слабите ученици с въпроси, които определят степента на разбиране от тях на учебния материал
Включете ученици с слаби постижения, за да помогнат при подготовката на инструменти, наръчници, експерименти и т.н.

Разделете задачите на етапи, части
Напомнете за подобни задачи, изпълнени по-рано от учениците
Обърнете се към техники и методи за изпълнение на задачи и примери
Напомнете за правилата и свойствата, необходими за прилагането на учебния материал
Помощ при намиране на рационални начини за изпълнение на задачи и упражнения
Инструктирайте правилата за изпълнение на завършени задачи
Насърчаване на самостоятелността при изпълнение на задачите на учениците с по-ниски резултати

Организация на самостоятелната работа:

Изберете за учениците най-подходящата и рационална система от задачи и упражнения, не се стремете механично, увеличете обема на учебния материал
Обяснете подробно последователността на задачите, упражненията, експериментите и др.
Предупреждавайте за възможни трудности при изпълнение на задачи, използвайте визуални помагала под формата на карти с насочващ план за действие

Личната тревожност е свойство на характера на човек, изразяващо се в предразположение към тревожност и постоянна склонност на човек да възприема заплаха за своето „Аз“ в различни ситуации, дори когато няма истинска причина за тревога. Силно тревожните ученици са склонни да преувеличават трудностите и страховете, пред които са изправени, склонни са към падане на налягането и нарушения на сърдечния ритъм. Личната тревожност обикновено се свързва с такива черти на характера като агресивност, раздразнителност, срамежливост.

Общи изисквания:

Комуникация в поверителен, спокоен и приятелски тон, без повишаване на тон;
Единство на изискванията към детето от страна на възрастните, избягване на неясноти и пропуски при предявяване на изискванията;
Създаване на условия за повишаване на самочувствието на ученика – не се фокусирайте върху грешките и неуспехите, фокусирайте се върху успехите;
Формиране на оптимистични нагласи, развитие на способността да се подчертае основното и да не се тревожи за малките неща, намаляване на чувството за повишена морална отговорност и вина;
Невъзможно е да се заплашва с наказание, да се натрупват "компрометиращи доказателства", да се изграждат неблагоприятни прогнози, да се подчертава публично провала на детето в каквото и да било;
В случай на простъпки наказанието трябва да се изпълнява незабавно, без забавяне;
Избягване на конкуренция, всякакъв вид работа, която взема предвид скоростта;
Не сравнявайте ученика с другите;
Доверете се на ученика, бъдете честни с него и го приемете такъв, какъвто е;
Последователност във възпитанието, не забранявайте без причина позволеното преди.

В урочните дейности:

Формиране в класната стая на атмосфера на спокойствие, увереност в постигането на образователните цели;
Дайте време да помислите върху задачата, да се подготвите, не поставяйте ученика в ситуация на неочакван въпрос, не изисквайте от него да отговаря на нов, ненаучен материал;
Да стимулира самостоятелно търсене на пътища за преодоляване на образователни затруднения;
Доброжелателно аргументиране на оценката, похвала за положените усилия.

В извънкласни дейности:

Инструкциите трябва да бъдат конкретни и изпълними, да допринасят за ситуацията на успех, да повишават самочувствието;
Поръчки, изискващи решителност, отговорност и инициативност, са нежелателни.

Общи изисквания:

Включване в разнообразни интересни дейности за детето;
Ситуации на общуване в група връстници;
Условия за проява на инициатива на ученика в ясно определени граници на позволено поведение;
Наличие на стабилни когнитивни, социални и творчески интереси и хобита;
Наличието на постоянно отговорно назначение в групата;
Комуникация на равни начала, проява на доверие;
Недопустимостта на използване на ругатни и жаргонни думи в диалог с агресивни ученици, накърняващи личното достойнство;
Обсъждане на поведението на ученика едва след като той окончателно се успокои след изблика на гняв;
Недопустимостта на заплахи и изнудване, защото в един момент този метод престава да работи и вие ще бъдете неубедителни и безсилни.

В урочните дейности:

Контрол и управление на учебната дейност, помощ при организиране на знанията;
Създаване на условия за получаване на добра оценка – поетапно изпълнение на задачите по нарастваща степен на трудност и осигуряване на време за изпълнението им;
Доброжелателно обосноваване на оценката;
Недопустимостта на провеждане на урок в присъствието на дете по раздразнен начин, особено адресиран до него.

В извънкласни дейности:

Инструкциите трябва да съответстват на жаждата за власт на агресивно дете, неговата точност, желанието да притежава нещо;
Наличието на хобита и отговорности, които дават изход за излишната психофизическа енергия: спорт, туризъм, физически труд.

с истерични реакции

Такива ученици се характеризират с общителност, желание постоянно да бъдат в центъра на вниманието, да впечатлят другите, да работят добре в група и да не толерират изолация от група връстници. Те имат високо ниво на претенции, развито чувство за интуиция, като правило са измамни, знаят как да влязат в доверие.

Общи изисквания:

Създаване на оптимални условия за развитие на общи и специални способности;
Обективно отношение към успеха и заслугите на детето;
Засилване на социално адаптивното поведение и блокиране на опитите за манипулиране на хората с помощта на хистероидни реакции;
Не обръщайте постоянно внимание на лошото му поведение (подсъзнателно това е точно това, от което той се нуждае);
По-често да става ясно, че самото дете има право да решава и да носи отговорност за своите решения и действия;
Да се занимава с такъв вид дейност, за да може и знае как да изпъкне сред връстниците си с работата си, а не с поведението си;
Не критикувайте човека като цяло, а само действията. Не правете коментари през цялото време. За няколко провинения - една забележка или наказание;
Укрепете системата от награди и наказания - той ще помни дълго време наказанието чрез неподвижност;
Повишаване на самочувствието, самочувствието.

В урочните дейности:

Изпълними задачи, които гарантират постигането на определен успех, поетапен контрол на тяхното изпълнение;
Постепенно преминаване към по-сложни задачи;
Учене в група с връстници, които имат равни или по-големи възможности;
Поддържане на високо ниво на интензивност на учебната и трудовата дейност;
Предоставяне на обективна информация за резултатите, създаване на условия за адекватна самооценка;
Разнообразие от дейности, избягване на монотонна, монотонна работа.

В извънкласни дейности:

Инструкции, свързани с организирането на обществено полезни и културни събития в сферата на неговите способности и интереси;
Широка сфера на комуникация и предоставяне на възможности за себеизява;
Спорт, физически труд за освобождаване на "допълнителна" енергия.

Как да помогнем на ученик с ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност) в класната стая

Поведение на учениците	Предложено решение
Организация на пространството в класната стая
Лесно се разсейва от външни дейности в класната стая или от това, което се случва в коридора на училището или извън прозореца.	Поставете ученика отпред или в центъра на класа, далеч от разсейващи фактори.
Гаври се в час, за да привлече внимание.	Поставете го до ученик, който може да служи като положителен модел за подражание.
Не е наясно с личното пространство; пресяга се през бюрото, за да говори или да докосва други ученици.	Увеличете разстоянието между бюрата.
Задачи
Не може да завърши работата в рамките на определеното време.	Дайте му допълнително време да изпълни възложената задача.
Започва добре, но се влошава към края.	Разделете дългите задачи на части; дават по-кратки задачи или определят по-кратки периоди на работа.
Трудно следва указанията.	Комбинирайте писмени указания с устни.
Разсеяност
Не може да задържи вниманието за дълги периоди от време, когато обсъжда учебен материал и/или си води бележки.	Помолете съученик да му помогне да си води бележки; задавайте въпроси на ученика, за да насърчите участието му в урока.
Оплаква се, че му е скучно в час.	Опитайте се да включите ученика в урока.
Лесно разсейващ се.	Без да знаят другите, дайте му знак да се върне към задачата.
Предава работа с грешки, допуснати поради невнимание.	Дайте му 5 минути да провери домашното или теста, преди да го предаде.
Поведение
Често действа провокативно.	Игнорирайте незначително неподходящо поведение.
Не може да разбере основната точка на урок или задача.	Помогнете му веднага да разбере какво следва от какво и веднага го похвалете за правилните предположения.
Вика отговаря или прекъсва другите.	Реагирайте на верни отговори само когато ученикът вдигне ръка и вие го повикате.
Има нужда от насърчение.	Съобщавайте редовно на родителите си за техния напредък.
Нуждае се от дългосрочна помощ за подобряване на поведението.	Сключете споразумение с него по въпросите на поведението.
Организация / Планиране
В книжата няма ред.
Забравя домашните.	Нека ученикът води бележник (дневник); следете домашните си задачи.
Губи книги.	Нека ученикът има допълнителен комплект книги у дома.
безпокойство
Трябва да се движи през цялото време.	Изпращайте го по различни задачи или го оставяйте да става от време на време по време на работа.
Трудно му е да се концентрира за дълги периоди от време.	Правете кратки почивки между задачите.
Настроение / Комуникация
Не разбира нормите на социално поведение.	Поставете цели за социално поведение на ученика и приложете система за възнаграждение, когато тези цели бъдат постигнати.
Няма умения да работи с другите.	Насърчавайте учебни дейности, които изискват взаимодействие на учениците.
Съучениците му не го уважават.	Давайте му специални задачи в присъствието на съучениците му.
Липса на самочувствие.	Похвалете ученика за добро поведение и работа; дайте му възможност да играе ролята на лидер.
Сам е или се затваря в себе си.	Насърчавайте взаимодействието му с други практикуващи; планирайте групови дейности под ръководството на учителя.
Лесно се обезсърчава.	Хвалете го често за добро поведение и добра работа.
Лесно раздразнителен.	Насърчавайте ученика да избягва досадни ситуации; говорете често с ученика.

Минимална мозъчна дисфункция - ММД разстройство на вниманието и хиперактивност

Минимална мозъчна дисфункцияе често срещано нарушение. Дете с минимална мозъчна дисфункция е неспокойно, невнимателно, хиперактивно.

Спазвайте дневния режим, детето трябва да има достатъчно време за сън и разходки.
Диетата на дете с MMD трябва да включва храни с високо съдържание на калций, калий и магнезий (млечни продукти, сушени плодове: стафиди, сини сливи, сушени кайсии). Това е необходимо залечение на хиперактивност.
Детето трябва да избягва шумни и активни игри, особено преди лягане. Ограничете броя на контактите с други хора.
Интериорът на класната стая трябва да бъде в спокойни, умерени тонове и цветове, без излишни мебели и играчки. Мебелите трябва да са прости и издръжливи.
Опитайте се да избягвате топлина, задух, проветрявайте помещенията по-често.
Препоръчително е да практикувате тези спортове, които практически изключват наранявания на главата (плуване, гимнастика).
При тази диагноза наблюдението от невролог е задължително.
Закачете календар на стената. Маркирайте добрите дни с червено и лошите със синьо. Това е необходимо залечение на хиперактивност на вниманието. Обяснете решението си на детето си.
Използвайте гъвкава система от награди и наказания. Насърчавайте детето си веднага, не отлагане, а бъдещето.
Работете с детето си в началото на деня, а не вечер. Намалете общото натоварване на детето. Насърчавайте игри и дейности, които изискват внимание и търпение.
Разделете работата на по-кратки, но по-чести периоди. Не забравяйте за физическото възпитание.
Намалете изискванията за точност в началото на работата, за да създадете усещане за успех у детето.
Ако е възможно, сложете детето на първото бюро или близо до учителя.
Използвайте по време на класове, когато детето е превъзбудено, тактилен контакт (елементи на масаж, докосване, поглаждане).
Дайте кратки, ясни и конкретни инструкции.
Съгласете предварително с детето определени действия. Ако отидете с такова дете в музей, театър или отидете на столова, трябва предварително да му обясните правилата за поведение.
Дайте на детето си избор в определени ситуации.
Спокойно учителю. Опитайте се да бъдете търпеливи с детето си.

Минимална мозъчна дисфункция- понятие, обозначаващо леки поведенчески и обучителни разстройства без изразени интелектуални нарушения, възникващи поради недостатъчност на функциите на централната нервна система, най-често от остатъчен органичен характер.

Такива ученици се характеризират с изразен аутизъм (оттегляне, отдръпване в себе си, откъсване от света). Склонни към развитие на логическото мислене. Учат добре, но нямат широки интереси. Те обичат да четат много, имат добре развита реч. Отрицателни черти: емоционална студенина, безразличие към външния свят, лоша мимика и жестове, независимост от мнението на другите.

Общи изисквания:

Приемане на интровертно дете, приятелско, заинтересовано отношение към него;
Включване в групата само с негово лично съгласие;
Подчертаване на всеки успех в общуването му с другите;
Толерантно отношение към „ексцентричностите” на ученика;
Истински интерес към идеите и хобитата на детето, което може да помогне на ученика умело да се включи в групово взаимодействие;
Помощ за развитието на речта, вниманието, паметта, двигателните умения;
Намаляване на общия емоционален дискомфорт (четене на хумористични истории, анекдоти);
Отчитане на интерес към точните науки;
Отчитане на непредсказуемостта на мисленето и поведението;
Изграждайте отношения с ученика на принципа на подчертаване на поведението му като различно от другите;
Да не налага ред, но и да не отказва предложената от него помощ;
Нека почувства, че принадлежи към отбора.

В урочните дейности:

Ясно целеполагане и мотивация за урочна дейност;
Вербална, визуална, тактилна стимулация (въпрос, задача), способна незабавно да превключи ученика от един вид дейност към друг;
Поетапен контрол на работата.

В извънкласни дейности:

Задачи, изискващи индивидуално изпълнение, съобразени с интересите и желанията на ученика;
Стимулиране на участието в тези видове дейности, при които има възможност за широка комуникация с връстници (включване в организирането на извънкласни дейности).

Не забравяйте, че пред вас не е безполово дете, а момче или момиче с определени характеристики на мислене, възприятие, емоции;
Никога не сравнявайте децата едно с друго, хвалете ги за техните успехи и постижения;
Когато обучавате момчета, разчитайте на тяхната висока търсеща активност, изобретателност;
Когато обучавате момичета, не само разбирайте принципа на изпълнение на задачата с тях, но и ги научете да действат самостоятелно, а не според предварително разработени схеми;
Когато се карате на момче, имайте предвид неговата емоционална чувствителност и тревожност. Изложете кратко и точно недоволството си. Момчето не е в състояние да поддържа емоционално напрежение дълго време, много скоро ще спре да ви слуша и чува;
Скарайки се на момиче, помнете нейната емоционална, бурна реакция, която й пречи да разбере защо се кара. Спокойно подредете грешките й;
Момичетата могат да действат поради умора (изтощение на дясното "емоционално полукълбо"). Момчетата в този случай са информационно изчерпани (намаляване на активността на лявото "рационално-логическо" полукълбо). Да ги карате за това е безполезно и неморално.
Фокусирайте програмите и методите на обучение върху конкретно дете с определен тип функционална асиметрия на полукълбата, дайте му възможност да разкрие способностите си, създайте ситуация, в която да успее;
Когато учите детето да пише добре, не разрушавайте основата на "вродената" грамотност. Търсете причините за неграмотността на детето, анализирайте грешките му;
Не забравяйте, че оценката ви за детето винаги е субективна и зависи от вашия тип асиметрия на полукълбата. Може би принадлежите към различни типове мозъчна организация и мислите различно;
Трябва не толкова да учите детето, колкото да развиете в него желанието да се развива;
Не забравяйте, че всяко дете може да не знае нещо, да не може, да прави грешки в нещо;
Мързелът на детето е сигнал за проблеми с вашата педагогическа дейност;
За успешно учене трябва да превърнем нашите изисквания в желания на детето;
За хармоничното развитие на детето е необходимо да го научите да разбира учебния материал по различни начини (логически, образно и интуитивно);
Направете това ваша основна заповед - "Не вреди!"

Психологически характеристики на интерхемисферната асиметрия по полова разлика

Момчета:

Раждат се по-малко зрели;
По-късно започват да ходят, да говорят;
На 4-5 години могат да четат (поради активността на лявото полукълбо);
Мозъчната асиметрия се развива до 7-годишна възраст;
По-забележим инат, т.к. разделянето на междухемисферната функция става по-бързо;
За момчетата е важно как се оценяват, личният смисъл на оценката, словесната оценка. За тях е важно какво точно оценяват, важна им е конкретна дума, ясна инструкция;
Ориентиран към повече информация.

Момичета:

Раждат се по-зрели;
Преди да започнат да ходят, да говорят;
Лявото полукълбо е по-малко активно от дясното;
Мозъчната асиметрия се развива до 13-годишна възраст;
Момичетата са по-спокойни;
За момичетата е важно как ги гледат, те търсят смисъл в думите, осмислят подтекстовете, за тях е важно как и кой ги оценява;
По-ориентиран към взаимоотношенията.

Диференцирано обучение на ученици с различни функционални асиметрии на хемисферите

ЛЯВО ПОЛУКЪБЛО Те владеят речта си, но ако бъдат помолени да обобщават, ще срещнат известни затруднения. Те се нуждаят от помощ за развиване на плавност в говоренето и писането. Те са по-бавно в писането.	ДЯСНО ПОЛУКЪБЛО Те не контролират правилността на речта си, дейности, които изискват постоянен самоконтрол, се извършват лошо от тях. В устната реч може да има проблеми с граматиката и избора на думи. Възможни са семантични пропуски.
Те изискват конкретни задачи, с едно конкретно решение.	Изискват творчески задачи, с различни нестандартни решения, естети.
Притежават чувство за време, некоординирани. Решаване на пространствена задача чрез реч, знаков метод.	Те имат отлична пространствена ориентация, чувство за тяло, висока координация на движението.
Те възприемат по-добре технически текст, съдържащ цифри и символи.	Пространственото мислене е привилегия на децата с десен мозък.
Нуждаете се от помощ за развиване на устна и писмена плавност.	По-често той получава двойка на черната дъска, защото дълго излага хода на мислите си.
Те владеят речта си, но ако бъдат помолени да обобщават, ще срещнат известни затруднения. Те се нуждаят от помощ за развиване на плавност в говоренето и писането. Те са по-бавни в писането.	Те не контролират правилността на речта си, дейности, които изискват постоянен самоконтрол, се извършват лошо от тях. В устната реч може да има проблеми с граматиката и избора на думи. Възможни са семантични пропуски.
Правят 2,5 пъти повече грешки. Проверка на резултатите:за предпочитане решаване на проблеми, писмени анкети, с неограничени срокове. Разделянето на цялото на неговите съставни части. Правилото се преподава съзнателно.	Те са най-грамотните. Проверка на резултатите:устна анкета, подходящи са задачи с „отворени въпроси“. Характерно е цялостно, неразделено възприятие. Те пишат добре, без да се съобразяват с правилата.

Взаимодействие с ученици със силна нервна система

Той най-често е весел, уверен в себе си, не изпитва напрежение в ученията, поразителен с лекотата, с която научава материал със значителен обем. Той е пълен с енергия, неуморен, постоянно готов за действие. Той почти никога не е уморен, летаргичен, отпуснат. Включвайки се в работата, той почти не изпитва: не се интересува от допълнителни натоварвания, преход към непозната нова дейност. Най-често той намира пълно поглъщане в следващото си занимание. Той също така се отличава с голяма времева ефективност, способност да постига повече за същия период от другите ученици поради своята издръжливост, липса на спирания и неуспехи в работата. Но учениците със силна нервна система не са склонни към работа, която изисква систематизиране, подреждане на материала, не обичат да планират дейността си и да проверяват изпълнената задача. Отегчават се, когато повтарят преминатия материал, когато учителят интервюира други ученици. С монотонна, монотонна работа те изпитват чувство на раздразнение, недоволство и започват да се разсейват. Няма самоконтрол.

Осигурете честа смяна на упражненията, за да избегнете монотонността;
Използвайте техники, насочени към обучение на умения за самоконтрол;
Осигурете им ролята на „стартер” в груповите форми на обучение;
Помислете за предпочитанията им към говоримия език пред писмения език.

Признаци на силен тип нервна система (холерик, сангвиник)

Поддържа висока работоспособност по време на урока;
Не намалява качеството на задачите до края на урока;
Възможност за допълнителна работа веднага след час;
Не е склонен да се поддава на чувството на умора;
Спокойствие в нова, неочаквана среда;
Стреми се към съперничество и конкуренция;
При контрола показва по-добри резултати, отколкото при нормални условия;
Подготовка за урока внимателно и спокойно;
Търпелив и упорит в многократното изпълнение на задачата;
Лесно се адаптира към по-бавния темп на работа на другарите;
Не допуска раздразнителност в общуването. Способен бързо да се успокои, "да се събере";
Лесно се привлича в класове след ваканцията;
Не намалява качеството на работа, ако е необходимо, увеличете нейното темпо, скорост на работа

Взаимодействие с ученици със слаба нервна система

Най-често спокоен, тих, предпазлив, послушен. Различава се в повишена умора; склонни към точност, достигащи до точката на педантичност. Той се характеризира с повишена впечатлителност. В непознати условия той се губи, не намира точните думи, не отговаря на въпроси. Често такива деца нямат самочувствие, те се характеризират със страх от провал, страх да не изглеждат глупави, в резултат на което им е много по-трудно да се придвижат към успеха.

Не ги поставяйте в ситуация на неочакван въпрос, изискващ бърз отговор; отделете достатъчно време за размисъл и подготовка; по време на подготовката на отговорите отделете време за проверка и коригиране;
Не изисквайте отговор на нов, току-що научен материал: по-добре е да отложите анкетата за следващия урок;
Чрез правилните тактики на анкети и награди изградете самочувствие;
Минимално ги разсейвайте от работа, създайте им спокойна среда;
Желателно е отговорът да не е устен, а писмен;
Ако е възможно, попитайте в началото на урока.

Признаци на среден и слаб тип нервна система (флегматичен, меланхоличен)

Работи на ритници, стартира бързо, след това забавя;
Неспособен да чака дълго, суетлив, неспокоен;
Трудно понася еднообразието и монотонността;
Трудно приспособяване към маниерите и темпото на другите хора;
Трудно възстановява преобладаващите стереотипи на поведение и навици;
Трудно сдържа раздразнението, възбудата;
Реагира бързо на неочаквани стимули

Положителни черти на слабите ученици

Издръжлив и търпелив в ситуации, изискващи монотонна работа (по-лесно е да се действа по модел, по схема);
Обичат да извършват последователна, систематична работа;
Когато отговарят, им е по-лесно, когато се използват външни опори (диаграми, таблици, чертежи)

Видове образователни ситуации, затрудняващи дейността на ученици със слаб НС

Дълга, упорита работа;
Контролни или изпитни работи;
Работа след неуспешен отговор, оценен отрицателно;
Работа в шумна, турбулентна среда;
Работа под ръководството на избухлив, необуздан учител;
Работа след направена остра забележка от учителя;
Работа в ситуация, която изисква разпределяне на вниманието или неговото превключване;
Ситуацията, когато в урока се изисква да се научи голям обем, разнообразен по съдържание материал;
Учителят предава материала с високо темпо;
Работното време е ограничено и неспазването на срока заплашва с отрицателна оценка

Взаимодействие с ученици от мобилен тип

Такива деца не могат да се съберат дълго време и да се захванат за работа. Постоянно се разсейват от нещо, въртят се, говорят. Те се отегчават от една дейност, имат много различни дейности и, преминавайки от едно нещо към друго, напълно изместват предишното от съзнанието си. Мобилният студент не планира нищо. Той не се смущава от добре познатата несигурност какво и кога трябва да направи. Той е в състояние да вземе решение в движение или да промени предишното си намерение, бързо и лесно се адаптира към новите условия, лесно ги следва и се подчинява на преобладаващите обстоятелства.

Увеличаване на обема на материала на части: отначало ученикът се намалява в обема на работата. След като планираната част приключи, му се предлага или следващата част, или се ограничава до това, което е направено: това зависи от отношението на детето;
Разнообразие на съдържанието на задачите, чести преходи от един вид към друг;
Първо ги разпитайте, защото те не обичат да чакат.

Взаимодействие с ученици от инертен тип

Спокойствие в час. Той не е склонен да се "разпилява" върху различни дейности; най-често свободното му време е изцяло заето от преподаване, подготовка на уроци. Не прави почти нищо друго. Всяко непредвидено обстоятелство го обезпокоява. Той отделя много време и енергия за такива дреболии, които другите деца почти не забелязват.

Не изисквайте от тях незабавно да се ангажират с дейности, тъй като тяхната активност при изпълнението на нов тип задачи нараства постепенно;
Не забравяйте, че те не могат активно да работят с различни задачи;
Не изисквайте бърза промяна на неуспешната формулировка в устните отговори; имат нужда от време за размисъл, тъй като в отговорите си по-често следват приетите стандарти, домашно приготвени препарати, като избягват импровизацията;
Не ги питайте в началото на урока, тъй като инертните ученици почти не се разсейват от предишната ситуация;
Избягвайте ситуации, в които трябва да получите бърз устен отговор на неочакван въпрос; отделете време за размисъл и подготовка;
Няма нужда да ги разсейвате, докато изпълняват задачите.

При работа с подвижни и инертни ученици трябва да се обърне внимание на следните учебни ситуации:

задачи, разнообразни по съдържание и методи на решаване;
ситуации, изискващи високо темпо на работа;
ситуации, които изискват бързо преместване на вниманието;
ситуации, при които времето е строго ограничено;
монотонна монотонна работа;
продължителна работа, изискваща високо психическо напрежение;
едновременно усвояване на нов и повторение на стар материал.

Взаимодействие с ученици с различни доминиращи системи за представяне

Активен представителен канал на възприятие -доминиращ канал на възприятие.

Видове канали на възприятие:

Визуално - възприемане на света (обекти и явления) чрез органите на зрението;
слухови - възприемане на света (обекти и явления) чрез органите на слуха;
кинестетичен- възприемане на света (обекти и явления) чрез усещания.

Как да разпознаем визуално?

Визуален обучаем: винаги гледа нагоре, когато говори. Когато учителят чете учебник, той винаги чете себе си. Бележникът му е най-спретнатият в целия клас. Всяка част е номерирана и отделена. Отдава голямо значение на външния си вид и реда на бюрото. В работните листове отбелязва кое е важно за него. Винаги пропуска една-две трудни думи при диктовката. Използва много прилагателни, когато говори. ОТ трудно запомня дълги устни инструкции (пита отново) без демонстрация.

Завод на първото бюро. Те трябва да виждат повече визуални елементи и описателни думи.

Как да разпознаем слуховия?

Слуховият ученик, четейки текста, той произнася, шепне. Много по-вероятно е да се разсее, отколкото по-способните му визуални съседи. Той е в състояние да повтори всичко дума по дума, дори когато изглежда, че не слуша. Той има затруднения с изчисленията, тъй като това изисква задържане на отделни числа в ума му. Често сяда в клас на последния чин в ъгъла на класа, ако има сериозна работа, тъй като лесно се разсейва дори с шепот. В писмените работи неговият стил и пунктуация страдат. Той ще разкаже есето си по-добре, отколкото ще го напише. Успешно изучаване на чужди езици. Не може да се концентрира в шумна среда.

Как да разпознаем кинестетиката?

Кинестетичният ученик обикновено скача, за да раздаде карти, тетрадки или моливи на децата по искане на учителя. Рядко вдига ръка, чака учителя да се приближи, опитва се да го докосне. Когато чете, такъв ученик може да прокарва пръста си по редовете. Този ученик не може да научи граматическото правило, без да играе. Постоянно посяга към това, което е пред него, над главата му, над бюрото му. Докосва други деца. Ако съседът му също е кинестетичен, тогава ще имат поне две сбивания на урок.

Системата за зрително възприятие е най-бавна.

Трябва да усеща присъствието на учителя през цялото време и да осъзнава значението му за него. Използвайте тактилни контакти с насърчителни думи.

Да не се сравнява с другите не е в негова полза.

Скоростта на речта;
Дидактически (използване на различни видове дейности в урока, активна форма на урока, провеждане на нестандартни уроци);
Психологически (активиране на когнитивните процеси, създаване на комфорт в класната стая);
Технически (физкултурни минути, паузи преди и след задаване на въпрос, повторение на най-важните мисли, понижаване или повишаване на гласа)

Скъпи абсолвенти!

Подготовка за изпита:

Направете план на урока. Като начало определете: кой сте вие - "бухал" или "чучулига":

Най-активни са совите 19:00 до 24:00 часа.

"Чучулиги" - рано сутрин -от 6 до 9 часа и в средата на деня.

Когато се прави план за всеки ден от подготовката, е необходимо ясно да се определи какво точно ще се изучава днес. Не като цяло: „Ще тренирам малко“, а кои раздели и теми.

Започнете с най-трудното, с раздела, който познавате най-малко. Но ако ви е трудно да „люлеете“, можете да започнете с материала, който ви интересува и ви харесва най-много. Може би постепенно ще влезете в работния ритъм и нещата ще тръгнат.

Редувайте класове и почивка, да речем, 40 минути класове, след това 10 минути - почивка. По това време можете да миете чинии, да поливате цветята, да правите упражнения, да вземете душ.

Направете възможно най-много различни публикувани тестове по този предмет. Тези тренировки ще ви запознаят с тестовите дизайни на елементи.

Тренирайте с хронометър в ръце, отбелязвайте времето за попълване на тестове (на задачите от част А са необходими средно 2 минути на задача).

Когато се подготвяте за изпити, никога не мислете, че няма да се справите със задачата, а напротив, мислено си нарисувайте картина на триумф.

Оставете един ден преди изпита, за да повторите отново всички планове за отговори, да се спрете отново на най-трудните въпроси.

Известно е, че полагането на изпитиче полагането на изпити, преподаването е преди всичко, експлоатация на паметта.

§ Оказва се, че паметта е най-жилава и остра между 8 и 12 часа. След това остротата на паметта започва да намалява и от 17 часа отново започва да расте и до 19 достига високо ниво (ако до този момент не сте много уморени);

§ Най-добре е да запомните това, което е интересно, предизвиква някакви чувства. Нека тези чувства не са много приятни, основното е, че не трябва да има безразличие. Когато запомняте учебен материал, опитайте се да го напълните, оцветите с чувства. Ако запомните устройството на което и да е устройство, задайте си въпроса: „За какво е? Носи ли някаква практическа полза лично за мен? и т.н.

§ Ясното се помни добре. Разбирането на информация означава до известна степен вече да я запомните.

§ Лошо запомнен изцяло нов материал. Всичко ново трябва да бъде включено, свързано с вече познат материал или практика.

§ Първо разберете всички дефиниции. Много преподаватели обичат точните дефиниции. Психолозите обаче смятат, че те трябва да бъдат преформулирани, преработени в техните собствени думи. Това развива ума и такива определения се запомнят много добре.

§ Повлиява добре запаметяването чрез съставяне на схеми на прочетеното, извадки, както и произнасяне на информация на себе си и на глас.

Обърнете специално внимание на средата на учебния материал, който изучавате. Началото и краят се запомнят по-добре - "edge effect". Много големият материал трябва да бъде разделен на фрагменти, групи, обединени по някакви критерии.

В навечерието на изпита

Много хора си мислят, че за да се подготвят пълноценно за изпита им липсва само една, последната вечер преди него. Не е правилно. Вече сте уморени и няма нужда да се преуморявате. Напротив, спрете да се приготвяте вечер, вземете душ, разходете се. Спете възможно най-добре, за да станете отпочинали, с усещане за вашето здраве, сила, "бойно" настроение. В крайна сметка изпитът е вид борба, в която трябва да се докажете, да покажете своите способности и способности.

Трябва да пристигнете на изпитния пункт без да закъснявате, за предпочитане половин час преди началото на теста. Трябва да имате пропуск, паспорт (не акт за раждане) и няколко (в резерв) гел или капилярни химикалки с черно мастило.

По време на тестване

В началото на теста ще ви бъде дадена необходимата информация (как да попълните формуляра, какви букви да напишете, как да кодирате номера на училището и т.н.). Бъди внимателен!!! Правилността на вашите отговори зависи от това колко внимателно помните всички тези правила!

Възможни са промени в процедурата за попълване на формулярите, за които ще бъдете информирани.

След получаване на резултатите от теста имате право, ако не сте съгласни с оценката, да подадете жалба (в рамките на 3 дни след обявяване на резултата) до конфликтната комисия.

Ето няколко универсални рецепти за по-успешни тактики за тестване:

1. Чувствайте се свободни да влезете в класа с увереността, че всичко ще се получи.

2. Правете дихателни упражнения за облекчаване на напрежението:

Настанете се удобно

Дълбоко вдишване през носа (4 - 6 секунди),

- задържане на дъха (2-3 секунди).

3. Фокус! След като завършите предварителната част на теста (попълване на формулярите), когато сте изяснили всички точки, които не разбирате, опитайте се да се концентрирате и да забравите за околните. За вас трябва да съществуват само текстът на задачите и часовникът, регулиращ времето на теста. Побързайте, не бързайте! Твърдите времеви ограничения не трябва да влияят на качеството на вашите отговори. Преди да въведете отговор, прочетете въпроса два пъти и се уверетече сте разбрали правилно какво се иска от вас.

4. Започнете лесно! Започнете да отговаряте на тези въпроси, които не се съмнявате, че знаетебез да се спираме на тези, които могат да предизвикат много размисъл. Тогава ще се успокоите, главата ви ще започне да работи по-ясно и точно и ще влезете в работен ритъм. Някак се освобождавате от нервността и тогава цялата ви енергия ще бъде насочена към по-трудни въпроси.

5. Пропуснете! Трябва да се научите да пропускате трудни или неразбираеми задачи. Запомнете: в текста винаги ще има въпроси, с които определено ще се справите. Просто е глупаво да не получаваш точки само защото не си стигнал до "твоите" задачи, а си се заковал на тези, които ти създават трудности.

6. Прочетете задачата до края! Бързането не трябва да води до факта, че се опитвате да разберете условията на заданието „от първите думи“ и да завършите края в собственото си въображение. Това е сигурен начин да направите неудобни грешки в най-лесните въпроси.

7. Забравете за провала в последната задача (ако се е оказала твърде трудна за вас). Мислете само за какво всяка нова задача е шанс за отбелязване на точки.

8. Елиминирайте! Много задачи могат да бъдат решени по-бързо, ако не търсите веднага правилния отговор, а последователно изключвате онези, които очевидно не са подходящи. Метод на изключваневи позволява в крайна сметка да се съсредоточите само върху една или две опции, а не върху всичките пет или седем (което е много по-трудно).

9. Планирайте две обиколки! Намерете време, така че за две трети от определеното време да преминете през всички лесни задачи („първият кръг“). Тогава ще имате време да спечелите максимален брой точки за тези задачи и след това спокойно се върнете и помислете за трудните, които трябваше да пропуснете в началото („втори кръг“).

10. Проверете! Оставете време да проверите работата си, поне за да имате време да преминете през очите и да забележите очевидни грешки.

Психологическа помощ в стресова ситуация.

1. Дишане: чрез дълбоко вдишване, задържане на дъха на върха на дъха и бавно издишване (след издишване мислено кажете кратка дума). В никакъв случай не трябва да се удължава, това води до хипервентилация на мозъка и променено състояние.

Антистресовото дишане е основният компонент на психологическия баланс.

2. Минутна релаксация (мускулна релаксация): съсредоточете се върху изражението на лицето и позицията на тялото. Отпуснете мускулите, присъединете се към това дълбоко дишане с дълъг дъх.

3. Огледайте се и много бавно и внимателно огледайте всичко около вас. Мислено сортирайте всички подробности за ситуацията. Премахва стреса.

4. Автообучение преди изпита: „Знам всичко, учих добре, мога да издържа изпита, ще издържа изпита, уверен съм в знанията си, спокоен съм“.

Изградете положителна връзка между вас и вашето дете.

1. Говорете с вашия тийнейджър с приятелски, уважителен тон. Сдържайте своята критика и създавайте позитивност с нея. Тонът трябва да показва само уважение към тийнейджъра като индивид.

2. Бъдете едновременно твърди и мили. Възрастният трябва да бъде приятелски настроен и да не се държи като съдия.

3. Премахнете контрола. Контролът над тийнейджър изисква специално внимание от възрастните. Реципрочният гняв рядко води до успех.

4. Подкрепете вашия тийнейджър. За разлика от наградата, подкрепата е необходима дори когато не успява.

5. Имайте смелост. Промяната на поведението изисква практика и търпение.

6. Показвайте взаимно уважение. Възрастният трябва да демонстрира доверие в тийнейджър, увереност в него и уважение към него като личност.

ОСНОВНИ ВИДОВЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ РОДИТЕЛИ И ТИЙНЕЙДЖЪРИ

1. Емоционално отхвърляне. Обикновено това е скрито, тъй като родителите несъзнателно потискат неприязънта към детето като недостойно чувство. Безразличието към вътрешния свят на детето, маскирано с помощта на преувеличени грижи и контрол, се отгатва безпогрешно от детето.

2. Емоционално угаждане. Детето е центърът на целия живот на възрастните, образованието е от типа на „семеен идол“. Любовта е тревожна и подозрителна, детето е предизвикателно защитено от "нарушители". Тъй като изключителността на такова дете се признава само у дома, то ще има проблеми в отношенията с връстниците.

3. Авторитарен контрол. Образованието е най-важното нещо в живота на един родител. Но основната възпитателна линия се проявява в забрани и в манипулиране на детето. Резултатът е парадоксален: няма възпитателен ефект, дори ако детето се подчинява: то не може да взема самостоятелни решения. Този тип родителство включва едно от двете неща: или социално неприемливи форми на детско поведение, или ниско самочувствие.

4. Одобряване на ненамесата. Възрастните, когато вземат решение, по-често се ръководят от настроението, а не от педагогически принципи и цели. Тяхното мото е: по-малко караница. Контролът е отслабен, детето е оставено на себе си при избора на компания, вземането на решения. Самите юноши смятат демократичното образование за оптимален модел на образование, когато няма превъзходство на възрастен.

ОСНОВНИ ПРАВИЛА, КОИТО РОДИТЕЛИТЕ ТРЯБВА ДА ИМАТ ПРЕДВИД ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ТИЙНЕЙДЖЪРИ

1. Правила, ограничения, изисквания, забрани трябва да има в живота на всеки тийнейджър. Това е особено полезно да се запомни от родителите, които искат да разстройват децата си възможно най-малко и да избягват конфликти с тях. В резултат на това те продължават за собственото си дете. Това е разрешителен стил на родителство.

2. Правила, ограничения, изисквания, забрани, не трябва да са много и те трябва да бъдат гъвкави. Това правило предупреждава срещу другата крайност – възпитание в духа на „репресия“, авторитарен стил на общуване.

3. Родителските нагласи не трябва да влизат в противоречие с най-важните потребности на детето (потребности от движение, знания, упражнения, общуване с връстници, чието мнение уважават повече от възрастните).

4. Правилата, ограниченията, изискванията трябва да се съгласуват от възрастните помежду си. В противен случай децата предпочитат да настояват, да хленчат, да изнудват.

5. Тонът, с който се съобщава изискването и забраната, трябва да бъде приятелски, обяснителен, а не императивен. 6. За наказанията. Никой не е имунизиран от недоразумения и ще дойде момент, когато ще трябва да отговорите на очевидно лошото поведение на тийнейджър. Когато наказвате тийнейджър, по-правилно е да го лишавате от добри неща, отколкото да му причинявате лоши неща. Важно е да запомните, че е много по-лесно да предотвратите появата на трудности, отколкото да ги преодолеете по-късно.

ИНФОРМАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ И РОДИТЕЛИ

Отклоненията в поведението на децата и юношите могат да се дължат на следните групи причини:

Социално-педагогическо пренебрегване, когато дете, тийнейджър се държи неправилно поради лошите му маниери, липсата му на необходимите положителни знания, умения или поради поквара поради неправилно възпитание, формирането на негативни стереотипи на поведение в него;

Дълбок психически дискомфорт, причинен от неблагоприятни семейни отношения, отрицателен психологически микроклимат в семейството, системни академични неуспехи, неразвити взаимоотношения с връстниците в класния екип, некоректно (несправедливо, грубо, жестоко) отношение към него от родители, учители, съученици и др. д.;

Отклонения в състоянието на психическото и физическото здраве и развитие, свързани с възрастта кризи, акцентуации на характера и други причини за психо-неврологични и физиологични свойства;

Липса на условия за самоизява, разумна проява на външна и вътрешна активност;

неангажиране с полезни дейности, липса на положителни и значими социални и лични, житейски цели и планове;

Пренебрегването, отрицателното влияние на околната среда и развиващата се на тази основа социално-психологическа дезадаптация, изместването на социалните и личните ценности от положителни към отрицателни.

ПОЛЕЗНИ СЪВЕТИ ЗА РОДИТЕЛИ, ГРИЖЕЩИ ЗА ПСИХИЧНОТО ЗДРАВЕ И ЩАСТИЕТО НА ДЕЦАТА СИ

Създайте сигурна психологическа база за детето в неговото търсене, към която да може да се върне, след като е срещнал неуспехи по пътя си.
Подкрепете креативността на детето си и съчувствайте на ранните неуспехи, като му обясните, че успехът изисква време и търпение.
Развийте волеви качества, култивирайте здравословна продуктивност:

Формиране на приоритети в дейностите

Поставяне на цели на преподаване - Управление на времето на обучение

Преподаването на разделянето на всяка дейност на

5. Оставете детето си на мира и го оставете да си върши работата.

6. Помогнете да се научи да изгражда ценностната си система.

7. Помогнете за задоволяване на основните човешки нужди.

8. Помогнете му да се справи с разочарованието и съмнението.

9. Помогнете на детето си да опознае себе си по-дълбоко. За да направите това, разработете:

Увереност, основана на съзнанието за самочувствие;

Разбиране на силните и слабите страни в себе си и другите;

Способността да общувате с всякакви хора.

Не забравяйте, че детето твори не само за себе си, но и за тези, които обича.

10. Помогнете на детето си да избегне социалното неодобрение, като същевременно не забравяте, че поведението му не трябва да надхвърля приличното.

11. Уважавайте индивидуалността на детето си. Не се опитвайте да проектирате собствените си интереси и хобита върху него.

СЪВЕТ КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

Ако детето ви се страхува.

Първата стъпка е да откриете причината за страха;

Когато избирате образователни дейности, имайте предвид, че страховете са неволни и несъзнателни;

Не забравяйте, че детето не винаги може да контролира поведението си и не се контролира, така че словесното убеждаване не е ефективно;

Никога не наказвайте дете; - не плашете детето, дори ако се страхувате за неговата безопасност;

Не напомняйте на детето си за страх.

Не злоупотребявайте с четенето на приказки и гледането на филми;

Научете детето си да толерира и управлява страха и, в някои случаи, да се противопоставя на източниците на страх;

Ако детето се страхува от тъмното и затвореното пространство, запалете лампа, отворете вратите, стойте близо до него;

Опитайте се да изиграете събитието, което плаши детето, в специална ролева игра, където ужасното нещо ще изглежда смешно или обикновено за ежедневието. Например, дете се страхува от кучета, играйте с него на граничар, където ще бъде граничар с любимото си куче или оставете куче играчка да му каже какво мисли за него (как се притесняваше, когато детето избяга от нея);

Дайте на детето моливи, оставете го да рисува страховете си, докато се освободи от тях;

Потърсете свой собствен начин за преодоляване на страха у детето си, съобразявайки се с неговите индивидуални и личностни характеристики. Основното нещо е да не принуждавате детето да прави това, което все още не може;

Ако видите, че страховете са интензивни и непрекъснато нарастват, оказвайки влияние върху характера и поведението на детето, обърнете се към специалист.

ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕТЕТО В СЕМЕЙСТВОТО

Правило 1. Признаване на самоличността на детето и неговата неприкосновеност. Липса на произвол в действията на бащата и майката.

Правило 2. Формиране на адекватно самочувствие. Човек с ниско самочувствие постоянно зависи от мнението на другите, смята себе си за недостатъчен.

Формирането на самочувствието на детето зависи от оценката на родителите му, тъй като в ранна възраст детето все още не знае как да оцени себе си.

Правило 3. Привържете се към истинските дела на семейството. Можете да проведете мини среща с участието на всички членове на семейството, съвместно да планирате семейни дела.

Правило 4. Развивайте волята на детето. Да научите да показвате издръжливост, смелост, смелост, търпение. Научете се да работите здраво, за да постигнете целите си.

Правило 5. Научете се да планирате. Направете план за действие. Голяма и трудна задача е да го разбием на поредица от конкретни действия.

Правило 6. От ранна възраст да се привържете към работата. Изисквайте да се вършат домакински задължения. Можете да създадете домашно производство - изучаване на занаят, повишаване на самочувствието, сближаване на членовете на семейството.

Правило 7. Научете се да общувате с други деца, хора. модел на родителство. Правило 8. Да се формират морални качества: доброта, благоприличие, съчувствие, взаимопомощ, отговорност.

ПАРАДОКСИТЕ НА ЮНОШКАТА ПСИХИКА

Юношеството е пикът на активност, предимно физическа, време на бързо преструктуриране на тялото, което диктува специфични "парадокси на тийнейджърската психика": себе си, но той не знае как.

2. Тийнейджърът се стреми да има собствено лице, да се "откроява от тълпата" - с пълно сливане със заобикалящата го среда, "да бъде като всички останали" - в компания, в клас, в двор и т.н.

3. Всичко е интересно едновременно и нищо.

4. Искам всичко, веднага, а ако по-късно - „тогава защо изобщо“.

5. Въпреки цялото си самочувствие, тийнейджърът е много несигурен.

Учителят-психолог G.I. Иконом

Регистриране на резултатите от практиката

Психологическите и педагогически характеристики трябва да бъдат подробни, подробни, съставени съгласно всички изисквания, посочени в това ръководство. Най-отгоре са посочени всички данни за ученика: име, фамилия, възраст, клас.

Обемът на характеристиката (без протоколите) трябва да бъде минимум 5 страници. Съдържанието на характеристиката трябва да отразява всички психологически сфери и страни от живота и работата на ученика, необходими за цялостно и качествено заключение.

Резултатите от изследването на когнитивната сфера, личностните характеристики са включени в психологическите характеристики на ученика. За всяка задача се попълва отделен протокол. За всеки от психодиагностичните методи (процедури) има определени общи и специфични изисквания за съставяне и поддържане на протокола. Да се общможе да се припише:

Регистрация на номера на протокола (по-добре е да посочите номера на протокола в реда на методическата процедура);

Посочване на фамилията, собственото име, бащиното име на ученика, възраст, дата на изпита,

Наличието на името и целта на методологията,

Изготвяне на общо заключение за специфична особеност на ученика въз основа на резултатите от тази методика (тест);

Задължително поддържане и попълване на протокола директно в процеса на работа с ученика.

Да се специфиченможе да се припише:

Индивидуални графики, таблици, диаграми и др.

чертежи;

Рисунката се извършва само с моливи, на лист формат А 4. Броят на моливите трябва да бъде най-малко от основния цветови спектър. Чертежът не е подписан, обратната страна на листа също трябва да остане чиста. Цялата информация, включително времето за изпълнение на рисунката и коментарите на детето, се записва в специален протокол (или се записва на отделен лист).

Характеристиките, изследователските протоколи, съдържащи всички необходими процедурни, съдържателни характеристики на работата, таблици и графики, както и чертежите на студентите се събират в една папка и се предават на ръководителя на практиката към катедра "Психология".

Традиционно в психологическото разглеждане на човек се изучават два основни аспекта - когнитивната сфера и личностните характеристики.

Нивото на развитие и когнитивната сфера на ученика до голяма степен определя успеха на детето в образователната дейност. В тази връзка значителна част от работата трябва да бъде насочена към изучаване на основните когнитивни процеси: внимание, памет, мислене, въображение и реч.

Следващият необходим аспект на психологическото изследване на детето е изучаването на неговите индивидуални характеристики на личността: протичането на емоционално-волевите процеси, темпераментните и характерологичните свойства, структурата на неговата ориентация, както и сферата на междуличностните отношения.

Значителна част от психологическото изследване на детето се извършва чрез наблюдение на неговото поведение, разговор, както и според резултатите от психодиагонистични техники.

При провеждане на изследвания трябва да се обърне специално внимание на метода на наблюдение и разговор с децата.

Разговорс дете не трябва да представлява определен етап от психологическото изследване. Въпросите на изследователя трябва да възникват сякаш неволно, така че детето да има впечатлението за непринуден разговор. Това е необходимо, за да се облекчи естественото напрежение и скованост на детето, които възникват в подобни ситуации. Ако изпълнението на експериментални тестови задачи насърчава детето да се мобилизира, тогава разговорът трябва да се възприема от него като нещо, което не е свързано с експеримента, където можете свободно да изразявате емоциите си, да изразявате мисли и чувства. При такива условия обикновено бързо се установява добър контакт между изследователя и детето и се изграждат отношения на доверие.

Темите за разговор с детето трябва да обхващат основните области на живота: семейство, училище, интереси, извънучилищна среда, общуване, мнението на детето за себе си, неговите способности и способности.

Ако не е възможно да установите контакт с детето, можете да го поканите да погледне картината или да му дадете проста задача, която първо да заинтересува, похвали - и по този начин да облекчи напрежението, сковаността или безпокойството, страха от възрастен.

След експерименталното изследване се провежда последният етап от разговора с детето, където изследователят установява кои задачи са харесали детето и кои не, кое е било трудно и кое лесно, как детето оценява напредъка си, как чувства. Въз основа на това изследователят изяснява своите впечатления от психичните особености на детето, неговите емоционални и волеви прояви.

Метод наблюденияприлагани в целия процес на психологическо изследване, едновременно с прилагането на експериментални методи. Удобно е да записвате получената информация в специална предварително подготвена форма, като използвате определени символи.

Протоколът за наблюдение обикновено започва с оценка на външния вид на детето. Тук е важно да се отбележат характеристиките на физиката: наличието на диспропорции и физически недостатъци, съответствието на възрастта с физическото развитие, прекомерната пълнота или слабост, типът на тялото (астеничен, атлетичен, пикник). Чистотата на дрехите и кожата на тялото е важен показател, тъй като отразява степента на внимание на родителите към детето, социокултурните стереотипи на семейството. Тенът (блед, румен) говори не само за здравословното състояние, но и за емоционалното състояние на детето в момента.

Общият фон на настроението на детето преди началото на експеримента и след това, в процеса на изпълнение на задачите, включва оценка на много показатели: поза, степен на подвижност, изражение на лицето и жестове, признаци на невротични прояви. 1 трябва да обърнете внимание на това как детето държи тялото си: ограничено, напрегнато, мудно, свободно. Общата мобилност на детето може да бъде висока (неспокойно, върти се през цялото време, периодично става и се разхожда из стаята), нормална и ниска (заседнало, пасивно, инхибирано)

Отбелязвайки общия фон на настроението (безгрижен, сериозен, тревожен, еуфоричен, безразличен и т.н.), промените му също трябва да се записват в зависимост от успеха на задачите и хода на разговора.

Отношението на детето към експеримента се проявява в степента на неговия интерес. Тук е важно да се разбере какво мотивира поведението му: интерес към самата дейност (когнитивен мотив), желание да чуе похвала (мотив за самоутвърждаване), страх от провал и др. Тези параметри се определят въз основа на анализа на изражението на лицето, емоционалните и двигателните прояви на детето в хода на изпълнение на задачите.

Трябва да обърнете внимание и на това как детето изгражда връзката си с изследователя. Дали се обръща към възрастен с детска непосредственост (съответстваща на възрастта му), или е твърде инфантилен, или подчертано учтив и т.н. Как се държи в първите минути на общуване, когато се установи контакт: недоверчиво, плахо, уплашено или твърде смело, обсебващо и дори познато или се стреми да избегне контакт.

Специален раздел от протокола за наблюдения е информация за емоционално-волевите прояви на детето в процеса на изпълнение на експериментални задачи. Записват се темпото на работа и неговите промени по време на обучението, степента на постоянство при изпълнение на задачите, концентрация или разсеяност, както и колко скоро се появяват признаци на умора. Важно е да се отбележи дали детето се опитва да анализира поставената пред него задача, да разбере целта, дали опитва различни решения, или изглежда безпомощно и объркано.

Особено внимание трябва да се обърне на това как детето реагира на провал. Държи ли се агресивно (до степен на грубост), обвинявайки външните обстоятелства за неуспеха си, обвинява ли себе си (до проявата на депресивни наклонности), опитва ли се да измами, отгатвайки верния отговор, оправдава се и уверява, че грешките му са случайни, приема провала безразлично и др. Също така е важно да се вземе предвид как детето реагира на подканата на психолога, неговите забележки или похвали, насърчение.

Децата, които нямат нарушения в развитието на умствената дейност и отклонения в поведението, се държат сериозно по време на прегледа, те са събрани и активни. Интересуват се от процеса на работа, оценката на резултатите, радват се на успеха и похвалата на психолога. Ако не успеят, децата са разстроени, но не губят нервите си, опитвайки се да преодолеят трудностите. Естествено, първокласниците трябва по-често да оказват организационна помощ в хода на обучението.

Ако се знае за детето, че не учи добре училищната програма, тогава трябва да започнете с лесни задачи, тъй като първият провал може да доведе до появата на обичайна отрицателна емоционална реакция към неговия провал.

Има ключови моменти, които трябва да имате предвид при провеждане на изследване.

Препоръчително е да започнете изучаването на когнитивната сфера с изучаване на характеристиките на паметта, тъй като в този случай факторът време е важен: необходимо е да проверите какво ще запомни детето от предложения материал след час. Така се проверява състоянието на дългосрочната памет. Следователно задачите, насочени към изучаване на характеристиките на паметта, се поставят в началото на изследването.

На следващ етап може да се тества мисленето или вниманието – зависи от ситуацията и избора на експериментатора. Трябва да се спазва едно условие: задачите се предлагат в ред на нарастване на сложността.

Изследването на когнитивната сфера е завършено с тест за дългосрочна памет, т.е. е необходимо да се върнете към протоколите за изследване на паметта (техниката „Запаметяване на 10 думи“).

Цялото проучване отнема средно около час. Някои деца изпълняват задачи бавно, други отделят много време за рисуване, така че обучението може да продължи много по-дълго.

Експериментаторът трябва да организира работата си с детето така, че да не е уморителна за детето. Ето защо в някои случаи изследването се провежда на 2 етапа (например на първия ден детето изпълнява задачи за изучаване на паметта и вниманието, а на втория ден - мислене, а също и рисуване).

При изучаване на активността на паметта, вниманието и мисленето не е достатъчно да се използва само една техника, тъй като е необходимо да се обхванат всички характеристики на когнитивната сфера: произволност, наличие на умора и работоспособност, свойства на вниманието и паметта , речников запас, концептуален апарат, развитие на умствените операции и др. Затова се използва интегриран подход към изследването, който предполага използването на 2-3 метода за всеки познавателен процес.

Популярни в категория: