Технология за развиващо обучение. Съвременните технологии за образование и възпитание като средство за подобряване на качеството на предучилищната подготовка на децата в предучилищна възраст

Победител в общоруското състезание « Най-търсената статия на месеца » ЯНУАРИ 2018г

1. Процесът на реорганизация на цялата образователна система, който продължава от много години, предявява високи изисквания към организацията на предучилищното възпитание и обучение и засилва търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към този процес.

Иновационните процеси на съвременния етап от развитието на обществото засягат преди всичко системата на предучилищното образование като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето. Развитието на предучилищното образование, преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без развитието на иновативни технологии.

2. Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето, към развитието на неговите способности.

3. На съвременния етап на развитие настъпват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието се усложнява, фокусирайки вниманието на предучилищните учители върху развитието на творческите и интелектуалните способности на децата, корекцията на емоционално-волевите и моторни сфери; традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към подобряване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата в широк спектър от съвременни технологии.

4. Иновационните технологии са система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия. Педагогическите иновации могат или да променят процесите на образование и обучение, или да ги подобрят. Иновационните технологии съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни елементи на обучението, които са доказали своята ефективност в процеса на педагогическата дейност.

КОНЦЕПЦИЯ "ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ"

5. Понастоящем понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Съществуват обаче големи несъответствия в разбирането и използването му.

• Б. Т. Лихачов дава такова определение [Педагогическа технология - набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес].
• И.П. Волков дава такова определение [Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението].
• ЮНЕСКО - [Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение].

В нашето разбиране педагогическата технология е смислено обобщение, което абсорбира значенията на всички определения на различни автори. (източници).

6. Концепция "педагогическа технология" могат да бъдат представени по три начина.

1. научни: педагогически технологии - част от педагогическата наука, която изучава и развива целите, съдържанието и методите на преподаване и проектиране на педагогически процеси;
2. процесуално-описателни: описание (алгоритъм)процес, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението;
3. процесуално ефективни: изпълнението на технологични (педагогически)процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.

По този начин педагогическата технология функционира и като наука, която изучава най-рационалните начини за обучение, и като система от методи, принципи и правила, използвани в обучението, и като реален учебен процес.

7. Концепция "педагогическа технология" в образователната практика се използва на три йерархично подчинени нива:

1. общопедагог (общодидактически)ниво: общопедагог (общодидактически, образователен)технологията характеризира холистичен образователен процес в даден регион, образователна институция, на определено ниво на образование. Тук педагогическата технология е синоним на педагогическата система: тя включва набор от цели, съдържание, средства и методи на обучение, алгоритъм за дейността на субектите и обектите на процеса.
2. Частна методическа (предмет)ниво: използва се частно-предметна педагогическа технология в смисъл "частна техника" , т.е. като съвкупност от методи и средства за реализиране на определено съдържание на обучението и възпитанието в рамките на един и същ предмет, клас, учител (метод на преподаване на предмети, метод на компенсаторно обучение, метод на работа на учител, възпитател).
3. Местен (модулен)ниво: местната технология е технология на отделни части от образователния процес, решаването на частни дидактически и образователни задачи (технологията на определени видове дейности, формирането на концепции, възпитанието на индивидуалните личностни качества, технологията за усвояване на нови знания, технологията за повторение и контрол на материала, технологията за самостоятелна работа и др.)

РАЗЛИКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ ОТ МЕТОДИКАТА

8. Понятието педагогическа технология на отделните предметни и местни нива се покрива почти изцяло от понятието методи на обучение; разликата между тях се състои само в поставянето на акценти. В технологиите процедурните, количествените и изчислителните компоненти са по-застъпени, в методите - целевият, съдържателният, качественият и променливо-ориентиращият аспект. Технологията се различава от методите по своята възпроизводимост, стабилност на резултатите, липса на много "ако" . Смесването на технологии и методи води до факта, че понякога методите са част от технологиите, а понякога, напротив, някои технологии са част от методите на обучение.

СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ

9. Понятието педагогическа технология включва:

• концептуална рамка;
• съдържание на обучението (цели на обучението и съдържание на учебния материал);
• технологична част (организация на учебния процес, методи и форми на образователни дейности, методи и форми на работа на учителя; диагностика).

10. Според Г.К. Селевко, всяка педагогическа технология трябва да отговаря на някои основни методически изисквания. (критерии за технологичност).

Концептуалността предполага разчитане на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Съгласуваността включва наличието на всички характеристики на системата: логиката на процеса, връзката на всичките му части, целостта.

Управляемостта позволява диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариация на средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективността вижда оптималност на разходите, гаранция за постигане на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта се отнася до възможността за използване (повтаряне, игра)педагогическа технология в други учебни заведения от същия тип, по други предмети.

11. Въз основа на анализа на педагогическите технологии, извършен от Г. Н. Селевко, могат да се разграничат следните технологии, използвани в системата на предучилищното образование:

• технологии за развиващо обучение,
• технологии за проблемно обучение,
• игрални технологии, компютърни технологии,
• алтернативни технологии.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

12. В теорията и практиката на работата на детските градини днес има много варианти на възпитателния процес. Всеки автор и изпълнител внася в педагогическия процес нещо свое, индивидуално, във връзка с което се казва, че всяка конкретна технология е авторска. Човек може да се съгласи с това мнение. Въпреки това, много технологии имат доста сходства в своите цели, съдържание, прилагани методи и средства и според тези общи характеристики те могат да бъдат класифицирани в няколко обобщени групи.

По съществени и инструментално значими свойства (например целева ориентация, естеството на взаимодействието между учителя и детето, организацията на обучението)разграничават се следните класове педагогически технологии.

• Според нивото на приложение общопедагогически, частнометодически (предмет)и местни (модулен)технология.
• Според философската основа: материалистическа и идеалистична, диалектическа и метафизична, научна (научен)и религиозни, хуманистични и нехуманни, антропософски и теософски, прагматични и екзистенциалистки, безплатно образование и принуда и други разновидности.
• Чрез фокусиране върху личните структури: информационни технологии (формиране на знания, умения по предмети - ЗУН); операционни зали (формиране на начини на умствени действия - СЪД); емоционално-художествени и емоционално-нравствени (формиране на сферата на естетическите и морални отношения - SEN), технологии за саморазвитие (формиране на механизми за самоуправление на личността - SUM); евристичен (развитие на творческите способности)и се прилага (формиране на ефективно-практическа сфера - SDP).
• По организационни форми: индивидуално-групови, колективни, диференцирани начини на обучение
• Фундаментално важна страна в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Тук има няколко вида технологии.
• Методът, методът, средствата за обучение определят имената на много съществуващи технологии: догматични, репродуктивни, обяснителни и илюстративни, програмирано обучение, проблемно обучение, обучение за развитие, саморазвиващо се обучение, диалогично, комуникативно, игрово, творческо и др.
• Според категорията на учениците най-важните и оригинални са:
• маса (традиционен)училищна технология, предназначена за средния ученик
• напреднала технология (задълбочено изучаване на предмети, гимназия, лицей, специално образование и др.)
• технологии за компенсаторно обучение (педагогическа корекция, подкрепа, привеждане в съответствие и т.н.)
• различни виктимологични технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика)

Технологии за работа с девианти (труден и надарен)деца в масовото училище.

ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ

13. Описанието на технологията включва разкриване на всички нейни основни характеристики, което прави възможно нейното възпроизвеждане.

Описание (и анализ)педагогическата технология може да бъде представена в следната структура.

1. Идентифициране на тази педагогическа технология в съответствие с приетата систематизация (система за класификация).
2. Името на технологията, отразяващо основните качества, основната идея, същността на прилаганата система за обучение и накрая, основната посока на модернизацията на образователния процес.
3. Концептуална част (кратко описание на водещите идеи, хипотези, принципи на технологията, допринасящи за разбирането, тълкуването на нейното изграждане и функциониране):

• цели и ориентации;
• основни идеи и принципи (основният използван фактор за развитие, научната концепция за асимилация);
• позицията на детето в образователния процес.

4. Характеристики на съдържанието на образованието:

• ориентация към структурите на личността (ЗУН, СЪД, СУМ, СЕН, СДП);
• обем и характер на съдържанието на обучението;
• дидактическа структура на учебното съдържание, материал, програми, форма на представяне.

5. Процедурни характеристики:

• особености на методиката, приложение на методи и средства за обучение;
• мотивационна характеристика;
• организационни форми на учебния процес;
• управление на образователния процес (диагностика, планиране, регулации, корекция);
• категория студенти, за които е предназначена технологията.

6. Програмно и методическо осигуряване:

• учебни планове и програми;
• образователни и методически помощи;
• дидактически материали;
• нагледни и технически средства за обучение;
• диагностичен инструментариум.

Изследването на педагогическата технология е многостранно.

Концептуалната част е разгледана от позицията на новост (иновация), алтернативност, хуманизъм и демокрация, модерност.

В процедурните характеристики се определят на първо място целесъобразността и оптималността на отделните елементи, сложността на всички методически средства, контролируемостта, адекватността на съдържанието на обучението и контингента на учениците.

Програмното и методическото осигуряване трябва да отговарят на изискванията за научност, технологичност, достатъчна пълнота и реалност на изпълнение.

Основният критерий за оценка на педагогическата технология е нейната ефективност и ефикасност. Изпълнението на тези изисквания се разглежда в приложението към възпитателя, детето и социално-родителския контингент лица.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ, ОСНОВАНИ НА ЛИЧНОСТНАТА ОРИЕНТАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС

14. Технологиите, ориентирани към човека, са въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика.

Фокусът на личностно ориентираните технологии е уникална холистична личност, която се стреми към максимална реализация на своите способности. (самоактуализация), отворени за възприемане на нов опит, способни на съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации. Именно постигането на такива качества от човек се провъзгласява за основна цел на образованието, за разлика от формализирания трансфер на знания и социални норми към ученика в традиционната технология.

Технологиите за личностно ориентиране се опитват да намерят методи и средства за обучение и възпитание, които съответстват на индивидуалните характеристики на всяко дете: те възприемат методи на психодиагностика, променят връзката и организацията на детските дейности, използват разнообразни и мощни учебни средства. (включително компютър)променят съдържанието на образованието.

Личностно ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционната технология - атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, създават условия за творчество и самореализация на личността.

ПЕДАГОГИКА НА СЪТРУДНИЧЕСТВОТО

15. Педагогиката на сътрудничеството е едно от най-всеобхватните педагогически обобщения на 80-те години на миналия век, породило множество иновативни процеси в образованието. Името на технологията е дадено от група учители-иноватори, чийто обобщен опит съчетава най-добрите традиции на съветското училище (Н. К. Крупская, С. Т. Шацки, В. А. Сухомлински, А. С. Макаренко), постижения на руснака (К. Д. Ушински, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой)и чужди (Ж.-Ж. Русо, Й. Корчак, К. Роджърс, Е. Берн)психолого-педагогическа практика и наука.

Педагогиката на сътрудничеството трябва да се разглежда като специален вид "проникващ" технология, която е въплъщение на новото педагогическо мислене, източник на прогресивни идеи и в една или друга степен е включена в много съвременни педагогически технологии като част от тях.

ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАНА НА АКТИВИРАНЕ И ИНТЕНЗИФИКАЦИЯ НА ДЕЙНОСТТА

16. Принципът на активността на детето в учебния процес е бил и остава един от основните в дидактиката. Това понятие означава такова качество на дейност, което се характеризира с високо ниво на мотивация, съзнателна необходимост от усвояване на знания и умения, изпълнение и спазване на социалните норми.

Сама по себе си този вид дейност се среща рядко, тя е следствие от целенасочени управленски педагогически въздействия и организация на педагогическата среда, т. приложна педагогическа технология.

Всяка технология има средства, които активират и активизират дейността на децата, докато в някои технологии тези средства са основната идея и основата за ефективността на резултатите.

Такива технологии включват игрови технологии, проблемно базирано обучение, комуникационни технологии, V.F. Шаталова, Е.Н. Илиина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова и др.

ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ

17. Играта заедно с работата и ученето е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

Стойността на играта не може да се изчерпи и оцени с възможностите за забавление и отдих. Феноменът му се състои в това, че като забавление, отдих, той може да прерасне в образование, творчество, терапия, модел на типа човешки отношения и прояви в работата.

Играта като метод на обучение, предаващ опита на по-старите поколения на по-младите, се използва от древността. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и други образователни институции. В съвременна образователна институция, която разчита на активирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности в класната стая се използват в следните случаи:

• като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема и дори раздел от учебния процес
• като елементи (понякога много значимо)по-разширена технология
• като урок или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнения, контрол)

Като технология на културно-развлекателната работа (игри като "Поле на мечтите" , "Звезден час" , „Умен и умен“ и т.н.).

Игровата форма на класовете се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за подтикване, стимулиране на децата към учебни дейности.

Педагогическата игра има съществена особеност - ясно определена учебна цел и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.

ПРОБЛЕМНО УЧЕНЕ

18. Технологията на проблемното обучение стана широко разпространена през 20-30-те години в съветските и чуждестранните градини. Идеите на американския психолог, философ и учител Дж. Дюи са в основата на проблемното обучение. Т. В. Кудрявцев, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Окон, М. Н. Скаткин взеха активно участие в разработването на основните положения на концепцията за проблемно обучение и др.

Проблемното обучение се разбира като такава организация на обучение, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на децата за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на умствени способности.

Проблемното обучение се основава на създаването на специален тип мотивация - проблемна, за това дидактическото съдържание на материала трябва да бъде представено като верига от проблемни ситуации. Проблемната ситуация е когнитивна задача, която се характеризира с противоречие между наличните знания, умения, нагласи и изискването.

19. Методика за създаване на проблемни ситуации

• възпитателят довежда децата до противоречието и ги кани сами да намерят начин да го разрешат;
• изправя се срещу противоречията на практическата дейност;
• изразява различни гледни точки по един и същ въпрос;
• предлага да се разгледа явлението от различни позиции;
• насърчава правенето на сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, съпоставяне на факти;
• повдига конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъжденията);
• дефинира проблемни теоретични и практически задачи (например: изследване);
• поставя предизвикателства (например: с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулирането на въпроса, с противоречиви данни, с очевидно допуснати грешки, с ограничено време за решаване, за преодоляване "психологическа инерция" и т.н.).

ИНОВАЦИОННА МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА

20. Иновативна методическа работа - част от професионално-педагогическата дейност, насочена към създаване или развитие на нови (иновативно)начини на професионална и педагогическа дейност.

21. Отличителни черти:

1. осигуряване на работата на образователна институция в режим на развитие;
2. подбор на съдържанието на методическата работа, която осигурява личностното развитие на дете в предучилищна възраст, неговото саморазкриване;
3. осигуряване на информираност на учителите за иновативни факти и явления и организиране на тяхната проверка;
4. предоставяне на допълнителни образователни услуги по отношение на разширяване на съдържанието на предучилищното образование в области на иновациите;
5. осигуряване на непрекъснатост на иновативното търсене, изследователската дейност на учителите;
6. осигуряване на индивидуален и диференциран подход към всеки учител в зависимост от професионалната му компетентност;
7. оборудване на учителите с методи на професионална и педагогическа дейност, които осигуряват ефективно въздействие върху личностното развитие на детето.

За да се повиши ефективността на иновативната методическа работа в предучилищна образователна институция, необходимо условие е създаването на педагогически условия.

22. Комплексът от необходими педагогически условия включва:

1. подбор и преглед (Оценяване)иновативно съдържание на предучилищното образование;
2. проектиране на продуктивни форми на методическа работа, които активират предучилищните учители за подобряване на тяхната професионална компетентност;
3. стандартизиране на формите на методическа работа, насочена към разработването и развитието на иновативни програми и технологии от учителите, върху разработването на нови начини за професионална и педагогическа дейност.

Първото условие включва предоставяне на учителите на необходимата информация за най-новата психологическа и педагогическа литература, за съвременните образователни програми и педагогически технологии; в областта на съдържанието на образованието - създаване на условия за прилагане на променливи образователни програми, методическа и научно-методическа подкрепа за въвеждане на ново съдържание на предучилищното образование. Съвременната практика на предучилищното образование не е защитена от използването на негативни иновации в работата с деца. Каква е същността на такъв негативизъм? За да подобрят нивото на обучение на децата, учителите понякога използват съдържанието, методите и техниките на началното училище в практическата си работа. Децата в предучилищна възраст понякога знаят много повече от първокласниците. Но такова образование се основава на укрепване на блока от регулирани детски дейности, увеличаване на времето за когнитивни класове. И в резултат на това децата играят по-малко, нарушават се изискванията на SANPiN за организация на физическата активност. Така се нарушава принципът на паритет между образование и здравеопазване. В тази връзка учителите трябва да бъдат обучени да оценяват въздействието на иновациите върху психологическото и соматичното здраве на децата, да избират само положителни иновации за прилагането им в практиката. Следователно условието „подбор и преглед (Оценяване)Иновативното съдържание на предучилищното образование е много важно в съдържанието на иновативната методическа работа. За това лидерите могат да използват педагогически салони за обсъждане на съществуващия арсенал от иновативни разработки, кръгли маси за анализа на здравеопазването в съдържанието на променливи програми и методически препоръки за раздели на предучилищното образование.

За да се осигури активното участие на учителите в предучилищна възраст в иновативната методическа работа, е необходимо да се проектират нейните продуктивни форми. Това е второто условие за ефективност на иновативната методическа работа. Според класификацията, предложена от S.G. Молчанов, формите на методическа работа са разделени на:

1) Репродуктивен (работилници, научно-практически семинари, педагогически работилници, работни срещи, обучения).

2) Репродуктивно-евристичен (педагогически четения, научно-практически конференции).

3) Евристичен (проблемни и проблемно-проектни семинари, организационни и занимателни игри).

4) Евристично-продуктивен (фестивали на педагогическите идеи, конкурси за професионални умения, конкурси за методически разработки).

5) Продуктивен (научни конференции, теоретични семинари, участие в работата на творчески групи).

Най-ефективни в условията на иновационна дейност са евристично-продуктивните и продуктивните форми на методическа работа.

Третото условие за повишаване на ефективността на методическата работа е регулирането на формите на методическата работа, насочена към разработването и развитието на иновативни програми и технологии от учителите, върху разработването на нови начини за професионална и педагогическа дейност. Какво представлява това условие? Развитието на иновациите и тяхното съдържание в съвременна предучилищна образователна институция се извършва от специално създадени иновативни отдели на учители: творчески групи, методически асоциации. Дейностите на такива иновативни структури се основават на правната рамка. Нормативната уредба включва: заповед за създаване на структурно звено, наредба за иновативно структурно звено, работен план за текущия период, експертни становища относно методически продукти, създадени от учители (ревюта външни и вътрешни на учебни помагала, авторски програми). Експертната оценка на продуктите в учебното заведение се извършва от специално създаден експертен съвет.

По този начин проблемът за организиране на ефективна и ефикасна структура на иновативна методическа работа в предучилищна образователна институция е много актуален. За да се гарантира ефективността на иновативната методическа работа, е необходимо да се изпълнят редица условия: подбор и проверка (Оценяване)иновативно съдържание на предучилищното образование; проектиране на продуктивни форми на методическа работа, които активират предучилищните учители за подобряване на тяхната професионална компетентност; стандартизиране на формите на методическа работа, насочена към разработването и развитието на иновативни програми и технологии от учителите, върху разработването на нови начини за професионална и педагогическа дейност.

Списък на използваната литература

1. Зюбин Л.М. Психология на образованието / L.M. Зюбин. -М., 1991. - 258 с.
2. Илин Е.П. Емоции и чувства / E.P. Илин. -СПб., 2002. - 356 с.
3. Орехов Н.Я. Психология на играта / Н.Я. Орехов. -М .: Сфера, 2005 - стр.206.
4. Концепцията за предучилищното образование // Предучилищно образование. - 1989. - № 5.
5. Стандартна разпоредба за предучилищно образование / Предучилищно образование в Русия. - М., 1997. - С. 148-155.
6. Венгер, Л. А. А. В. Запорожец: Хуманизация на предучилищното образование / Л. А. Венгер // Предучилищно образование. - 1990. - № 8.
7. Михайленко, Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания за актуализиране на съдържанието / Н. Михайленко, Н. Короткова // Предучилищно образование. - 1992. - № 5-6.
8. Андреева, В. Проблеми на актуализирането на системата за предучилищно образование на съвременния етап / В. Андреева, Р. Стеркина // Предучилищно образование. -1991. - № 11.
9. Съвременни образователни програми за предучилищни институции / изд. Т. И. Ерофева. - М., 1999.
10. Никитин, Б. П. Стъпки на творчеството или Образователни игри / Б. П. Никитин. - М., 1991. - 160 с.
11. Променливи и алтернативни програми за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна възраст / изд. комп. Т. И. Ерофеева [и т.н. ]. - М., 1996. - 50 с.
12. Иновационни технологии на предучилищното образование в съвременните социокултурни условия / Г. В. Фадина [и т.н. ]. - Балашов, 2004. - 64 с.
13. Селевко, Г. К. Съвременни образователни технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998.

анонимен
Иновативни педагогически технологии за развитие на деца в предучилищна възраст

Иновативни педагогически технологии за развитие на деца в предучилищна възраст

MBDOU "Детска градина в Калининск, Саратовска област"

учител Шуняева O.N.

На сегашния етап развитиеРусия претърпява промени в образованието процеси: съдържанието на обучението става по-сложно, като се фокусира върху предучилищни учители за развитиетворчески и интелектуални способности на децата, корекция на емоционално-волевите и двигателни сфери; традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и образование, насочени към подобряване на познавателните способности развитие на детето. В тези променящи се условия предучилищен учителобразование, е необходимо да можем да се ориентираме в разнообразието от интегративни подходи към развитие на детето, в широка гама от модерни технологии.

Иновативни технологиие система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личността развитиедете в съвременните социокултурни условия. Педагогически иновацииможе или да промени процесите на образование и обучение, или да подобри. Иновативни технологиисъчетават прогресивно, креативно технологияи стереотипни елементи на образованието, които са доказали своята ефективност в процеса педагогическа дейност.

Могат да бъдат идентифицирани следните причини иновации в предучилищното образование:

Научно изследване;

Социокултурна среда – потребност предучилищнаучебни заведения в нов педагогически системи; творческа променливост учители; заинтересованост на родителите за постигане на положителна динамика в развитие на детето.

Концептуалността предполага разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактична и социална педагогическиобосновка за постигане на образователните цели.

Съгласуваността включва наличието на всички признаци системи: логиката на процеса, връзката на всички негови части, целостта.

Управляемостта позволява диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариация на средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективността вижда оптималност на разходите, гаранция за постигане на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта се отнася до възможността за използване (повтаряне, игра) педагогическа технологияв други учебни заведения от същия тип, по други предмети.

да бъде днес педагогическикомпетентен специалист е невъзможен без изучаване на обширен арсенал от образователни технологии.

концепция "игри педагогически технологии» включва доста голяма група от методи и техники на организация педагогическипроцес под формата на различни образователни игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическииграта има съществена особеност - ясно определена цел на обучението и съответстваща на нея педагогически резултат, които могат да бъдат обосновани, изрично подчертани и характеризирани с когнитивна насоченост.

игрова форма педагогическидейности се създава от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване, стимулиране на децата към учебни дейности.

Игри технологияшироко използвани в предучилищна възраст, тъй като играта е водеща дейност през този период. До третата година от живота си детето овладява ролевата игра, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между външните и вътрешните страни на явленията, открива наличието на преживявания в себе си и започва да се ориентира в тях.

Детето развива въображение и символична функция на съзнанието, които му позволяват да прехвърля свойствата на едни неща на други, възниква ориентация в собствените му чувства и се формират умения за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.

TRIZ технология.

TRIZ - теорията за решаване на изобретателски проблеми. Основател е Г. С. Алтшулер. Основната му идея технологията е, Какво техническивъзникват системи и не се развиват"както и да е"но според определени закони. TRIZ трансформира производството на нови технически идеи в точната наука, тъй като решението на изобретателските проблеми се основава на система от логически операции.

Целта на TRIZ не е справедлива развиват въображението на децата, а да научи да мисли систематично, с разбиране на протичащите процеси.

TRIZ програма за деца в предучилищна възраст- това са колективни игри и класове с подробни методически препоръки за възпитателите. Всички класове и игри включват самостоятелен избор на тема, материал и вид дейност от детето. Те учат децата да идентифицират противоречивите свойства на обекти, явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене.

Основното средство за работа с деца е педагогическо търсене. учителтой не трябва да дава готови знания на децата, да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Развиващи се технологииобучението са представени в основните положения Педагогика на Мария Монтесори. Централната точка в идеите на Монтесори е максимално възможната индивидуализация на образователните дейности, използването на ясно обмислена и умело инструментирана програма. развитието на всяко дете.

Като компоненти педагогически процес М. Монтесори подчертава необходимостта от антропометрични измервания, организация на средата, обзавеждане на класната стая, възпитание на независимост, премахване на състезанията между децата, липса на награди и наказания, правилно хранене на детето, гимнастика, възпитание на чувства, развитие на силата.

Монтесори дидактическите материали и работата с тях привличат голямо внимание. Игри, класове, упражнения с дидактически материали позволяват развиват севизуално възприемане на размери, форми, цветове, разпознаване на звук, определяне на пространство и време, допринасят за математическите развитие и развитие на речта.

Дълбокият хуманизъм на образователната и образователната система на М. Монтесори се дължи на необходимостта от обучение, образование и развитие на дететоспособни да функционират успешно в обществото.

Под алтернатива технологииобичайно е да се разглеждат тези, които се противопоставят на традиционната система на образование от някоя от нейните страни, независимо дали става въпрос за цели, съдържание, форми, методи, нагласи, позиции на участниците педагогически процес.

Като пример, помислете технология на вит(на живота)образование с холографски подход. дадени иновативенпосока на обучение и развитие на деца в предучилищна възрастпредставени в трудовете на А. С. Белкин.

Според автора това технологиятрябва да помогне за разкриване на творческия потенциал не само на децата, но и на възрастните. същност педагогическо взаимодействие, авторът вярва преди всичко в духовния обмен, във взаимното обогатяване на учители и ученици.

Основни направления педагогическидейностите включват организиране на игрови дейности, помощ на семейството при организиране на пълноценна комуникация, формиране на разумни материални нужди. A. S. Belkin предлага следните специфични методи за формиране на необходимото потребности: "погасяване на нужди", "водеща оферта", "превключване към обратно изкупуване", "емоционално обгръщане"

информационен технологии в педагогикатаученето се нарича всичко технологияс помощта на специални техническиинформационни инструменти (компютър, аудио, видео).

Целта на компютъра технологиие формирането на умения за работа с информация, развитиекомуникационни умения, личностно обучение "информационно общество", формиране на изследователски умения, способност за вземане на оптимални решения.

алтернатива технологияпредполагат отхвърляне и на двете традиционни концептуални основи педагогически процес(социално-философски, психологически, общоприети организационни, съдържателни и методически принципи и замяната им с други, алтернативни.

Технология на образователните игри Б. П. Никитина е игрова дейност, състои се от набор образователни игри, които при цялото си разнообразие произтичат от обща идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадратчета от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В своите книги Б.П. Никитин предлага образователни игри с кубчета, кройки, Монтесори рамки и вложки, уникубуси, планове и карти, конструктори. предмет развиващи сеигрите са в основата на строителството и труда и техническиигри и са пряко свързани с интелекта. AT развиващи сеигрите успяват да съчетаят един от основните принципи на учене - от просто към сложно - с много важен принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до границата на своите способности.

Образователниигрите могат да бъдат много разнообразни по съдържание, като всяка игра, те не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Педагогическа иновацияпредставлява целенасочена промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователното пространство (среда), които подобряват характеристиките на отделни части, компоненти и самата образователна система като цяло.

Иновационните иновации (иновации) се класифицират според дейности- педагогическа, осигуряваща педагогически(учебен процес, управленски;според характера на промените радикален(въз основа на принципно нови идеи и подходи), комбинативен(нова комбинация от известни елементи) и модифициране(подобряване и допълване на съществуващи изображения и форми); по мащаба на промените местен(промени на отделни направления или компоненти, независими един от друг), модулен(взаимосвързани направления на няколко местни педагогически иновации), системен(пълна реконструкция на цялата система); според мащаба на използване - единични и дифузни; На източник на възникване - външен(извън образователната система), вътрешни(разработени в рамките на образователната система); по темата за подновяване(в съдържанието на предучилищното образование, в образователната технология, в условията, в които протича образователният процес - предметно-развиващата среда и естеството на взаимодействието между възрастен и дете).

Педагогическа системапредставлява набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с определени качества (Вж. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от висше и средно пед. образование институции - М .: Академия, 2000. С. 176). Всяка педагогическа система отговаря на три въпроса: „защо” – целта; "какво" - съдържание; "как" - методи и техники.

Педагогическа технологияново направление (от 50-те години) в педагогическата наука, занимава се с проектиране на оптимални системи за обучение и образование, проектиране на образователни процеси. По правило педагогическата технология е система от методи, техники, стъпки, чиято последователност осигурява решаването на проблемите на възпитанието, обучението и развитието на личността на ученика, а самата дейност е представена процедурно, т. като определена система от действия. Педагогическата технология осигурява гарантиран резултат. Педагогическата технология служи като конкретизация на методиката. Технологията осигурява контролируемост на образователния процес (виж пак там.

В съвременната литература педагогическите системи се класифицират въз основа на концепцииразвитие на детето: авторитарна образователна система; безплатна образователна система; демократична образователна система. Педагогическата система, нейният новаторски характер зависи от педагогическата теория като система от знания, която описва и обяснява строго определен кръг от педагогически явления. Съвременното разбиране на педагогическата технология е разкрито в книгата на V.P. Беспалко (Вж. Компоненти на педагогическата технология. - М., 1989), в произведенията на Ш.А. Амонашвили (Вж. Личностно-ориентирана основа на педагогическия процес. - Минск, 1990 г.). Позицията на авторите е в разбирането на педагогическата технология като средство за взаимодействие между учителя и детето в педагогическия процес.

Съвременните образователни програми за предучилищна възраст включват иновативно съдържание и технологии.

Теоретичните основи на технологията са заложени в Концепцията за предучилищното образование (1989 г.) от нейните автори V.V. Давидов, В.А. Петровски. Съвременни иновативни подходи към обучението, възпитанието и развитието на децата чрез това технологиявключват:

Механизмът за нейното осъществяване: разпознаване на субективността на детето, диалогизация, диференциация и индивидуализация, организиране на педагогическа подкрепа;

Изграждане на образователен процес чрез различни видове и видове диалог, който според М.М. Бахтин, е форма на взаимодействие „между равни и равностойни съзнания”;

Отчитане на "зоната на проксималното развитие, чувствителните периоди" на детството. В тази връзка организирането на различни форми на живот на детето;

Организация и използване на различни възможности за развитие, обучение, образование: културна концепция (Р. М. Чумичева), икономическо образование (А. Д. Шатова), индивидуално ориентирано обучение (А. Д. Давидчук), индивидуално дозирано (Т. И. Ерофеева);

Различни подходи към организацията на педагогическата подкрепа: фокусът на дейността на учителя; стратегия и тактика; система от мерки, които осигуряват диференциация на децата според интереси, проблеми в развитието и наклонности.

Така, технология на личностно ориентирания подходза деца е насочена към преодоляване на авторитаризма на възрастните, към необходимостта от радикална промяна в отношението към детето - признавайки го като субект на възпитание и образование и основано на субективното взаимодействие на учителя и детето.

Много внимание в теорията и практиката на предучилищното образование се отделя на технологии за обучение и развитие на децата(Вж. Paramonova L.A. Теория и методи на творчески дизайн в детската градина. - М., 2002; Поддяков А.Н. Изследователско поведение. - М., 2000; Дяченко О.М., Веракса Н.Е. Чегона няма светлина? - М., 1995).

Авторите се фокусират върху развитието на познавателната активност на децата, умствените способности. Все по-голямо място в решаването на този проблем заема технологията TRIZ - теорията за изобретателно решаване на проблеми (автор G.S. Altshuller). Основната идея на теорията е, че техническите решения възникват и се развиват не „на случаен принцип“, а според определени закони; тези закони могат да бъдат научени и използвани за съзнателно решаване на изобретателски проблеми.

По този начин иновативните педагогически системи и технологии за обучение и развитие на предучилищна възраст характеризират предучилищната педагогика като развиваща се наука, насочена към изучаване и разбиране на реални педагогически явления. За професионално образован и компетентен учител познаването на педагогическите иновации ще помогне за постигане на ефективността и ефикасността на организирането на живота на дете в предучилищна възраст.

Тема: Съвременни местни и чуждестранни педагогически теории за възпитанието и развитието на детето в предучилищна възраст

Педагогическата теория се разглежда като система от знания, която описва и обяснява строго изолиран кръг от педагогически явления. Структурните елементи на педагогическата теория са идеи (изходни позиции), концепции: закони и закономерности: принципи, правила, препоръки. В литературата съществува общоприета класификация на педагогическите теории (глобални и частни, породени от изискванията на реалната образователна реалност). Глобалните педагогически теории се подразделят на теории за образованието и теории за обучението (Б. И. Коротяев, Б. Т. Лихачов, И. П. Подласи, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин и др.).

Един от централните проблеми на психологическата и педагогическата теория е разглеждането на връзката между образованието, възпитанието и развитието на детето в предучилищна възраст. До края на 30-те години. 20-ти век Има три основни теории по този въпрос.

Първа теорияразглежда развитието на детето като процес, независим от обучението и възпитанието (А. Гезел, З. Фройд, Ж. Пиаже и др.). Тази теория съответства на дидактическия принцип на достъпността, според който децата могат да бъдат обучавани само на това, което могат да разберат, за което техните познавателни способности вече са узрели. Тази теория не признава ученето за развитие. В тази теория основното е спонтанността на развитието, независимостта от възрастния и неговата роля.

Втора теорияпризнава връзката между развитието и ученето (Т. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др.) Според тази теория развитието се определя от някои вътрешни фактори и в същото време от обучението и образованието, чийто специфичен характер зависи от реално ниво на развитие на човека. Развитието и обучението са идентични едно на друго.

Трета теориявярва, че развитието на детето се опосредства от неговото образование и възпитание (Л. С. Виготски). Един възрастен, разчитайки на "зоната на проксималното развитие", "бяга" малко напред, изпреварвайки развитието на детето. Възрастният "води" развитието на детето, което дава живот на цяла поредица от такива процеси на развитие, които биха били невъзможни без образование като цяло. Образованието е вътрешно необходим и универсален момент в процеса на развитие в детето не на естествени, а на културно-исторически характеристики на човек. Тези разпоредби бяха уточнени и обосновани от определено предметно съдържание в произведенията на A.N. Леонтиев, П.Я. Галперин, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.

Получените резултати позволиха да се обоснове позицията за водещата роля на образованието в развитието, да се идентифицират психологически и педагогически условия за развиващо обучение(Л.В. Занков. Д.Б. Елконин, В.В. Давидов).

педагогическа теорияобучението за развитие включва най-високо теоретично ниво на обучителна трудност; бързо темпо на обучение; непрекъснато повтаряне на учебен материал в нови условия; възпитание у децата на положителна мотивация за учене и познание; хуманизиране на отношенията между учители и деца. (За по-подробно описание вижте учебника "Интелектуално развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст" / Под редакцията на LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Новото педагогическо мислене, хуманистичното отношение към детството включва обръщане на внимание на педагогическите теории, които разкриват проблеми на образованието на деца в предучилищна възраст.В светлината на педагогическата антропология образованието се разбира като създаване на условия, насочени към развитието на децата. Отправна точка в тези условия е личността на детето, като субект, който се нуждае от помощта и подкрепата на възрастен.

В педагогическите теории се дава класификация на обучението според съдържанието. Традиционният подход включва умствено, морално, естетическо, трудово възпитание. Поставя се въпросът за необходимостта от разширяване на съдържанието на образованието за сметка на сексуалните, правните, екологичните, етнокултурните и други аспекти на образованието.

Естеството на образованието се определя от образователната система, която характеризира стила на отношенията между учителя и учениците: авторитарно, свободно образование (либерално), демократично. .

Педагогическите теории са склонни да разкриват следното теории за развитието на личността. когнитивни теории- където на преден план излиза образованието на ума, интелекта, развитието на когнитивната сфера (Ж. Пиаже). В моралното възпитание се излага идеята за „автономията на морала“ на детето, неговата неспособност да „застане“ на гледната точка на възрастен (егоцентризъм).

Психоаналитични теории(3. Фройд. Е. Фром. Е. Ериксън. Е. Берн, А. Адлер и др.) разглеждат развитието на потребно-мотивационната сфера и формирането на полово-ролевото поведение. В педагогическите теории повдига въпроса за джендър образованието(поло-социално), за психосоциалното развитие (като връзка на детето с близките).

теория на привързаността(основан от американските психолози Джон Боулби и Мария Ейнсуърт). Основно в тази теория е първата връзка на детето с близки възрастни. В американската и европейската педагогическа психология има все повече изследвания, които показват и доказват решаващото влияние на

Процесът на реорганизация на цялата образователна система, който продължава от много години, поставя високи изисквания към организацията на предучилищното възпитание и обучение и засилва търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към този процес.

Иновационните процеси на съвременния етап от развитието на обществото засягат преди всичко системата на предучилищното образование като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето. Развитието на предучилищното образование, преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без развитието на иновативни технологии.

Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето, към развитието на неговите способности.

На съвременния етап от развитието на Русия настъпват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието се усложнява, фокусирайки вниманието на предучилищните учители върху развитието на творческите и интелектуалните способности на децата, корекцията на емоционално-волевите и двигателните сфери; традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към подобряване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата в широк спектър от съвременни технологии.

Иновационните технологии са система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия. Педагогическите иновации могат или да променят процесите на образование и обучение, или да ги подобрят. Иновационните технологии съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни елементи на обучението, които са доказали своята ефективност в процеса на педагогическата дейност.

Могат да се идентифицират следните причини за появата на иновациите в предучилищното образование: научни изследвания; социокултурна среда - необходимостта от предучилищни образователни институции в нови педагогически системи; творческа променливост на учителите; интерес на родителите към постигане на положителна динамика в развитието на децата.

Концепцията за педагогическа технология включва:

концептуална рамка;

технологична част (организация на учебния процес, методи и форми на учебната дейност, методи и форми на работа на учителя; диагностика).

Според Г. К. Селевко всяка педагогическа технология трябва да отговаря на определени основни методически изисквания (технологични критерии).

Концептуалноствключва разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Последователноствключва Наличноствсички характеристики на системата: логиката на процеса, връзката на всичките му части, целостта.

Управляемостдава възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариация на средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективноствижда оптималност по отношение на разходите, гаранция за постигане на определен стандарт на образование.

Възпроизводимостпредполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) на педагогическата технология в други учебни заведения от същия тип, от други предмети.

Въз основа на анализа на педагогическите технологии, извършен от Г. Н. Селевко, могат да се разграничат следните технологии, използвани в системата на предучилищното образование: технологии за развитие на обучението, технологии за проблемно обучение, технологии за игри, компютърни технологии, алтернативни технологии.

концепция « игрови педагогически технологии » включва доста голяма група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни образователни игри.

За разлика от игрите като цяло педагогическата игра има съществен признак - ясно определена цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с познавателна насоченост.

Игровата форма на класовете се създава от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване, стимулиране на децата към учебни дейности.

Прилагането на игрови техники и ситуации в класната стая се осъществява в следните основни направления:

дидактическата цел се поставя на децата под формата на игрова задача;

учебната дейност се подчинява на правилата на играта;

като негово средство се използва учебен материал;

в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превежда дидактическата задача в игрова;

успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Според характера на педагогическия процес се разграничават следните групи:

преподаване, обучение, контрол и обобщение;

познавателна, образователна, развиваща;

репродуктивен, продуктивен, творчески;

комуникативни, диагностични, психотехнически и др.

Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без обекти, настолни отпечатъци; на закрито, на открито, на земята, компютър и с TCO, както и с различни транспортни средства.

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните потребности на индивида в себеизразяване, самоутвърждаване, саморегулация, самореализация.

целигралните технологии са решението на редица задачи:

дидактически (разширяване на хоризонтите, познавателна дейност; формиране на определени умения и способности, необходими в практически дейности и др.);

развитие (развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, въображението, фантазията, творческите идеи, способността за установяване на модели, намиране на оптимални решения и др.);

възпитатели (възпитание на самостоятелност, воля, формиране на морални, естетически и мирогледни позиции, възпитание на сътрудничество, колективизъм, общителност и др.);

социализация (приобщаване към нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда и др.).

Игровите технологии се използват широко в предучилищна възраст, тъй като играта е водеща дейност през този период. До третата година от живота си детето овладява ролевата игра, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между външните и вътрешните страни на явленията, открива наличието на преживявания в себе си и започва да се ориентира в тях.

Детето развива въображение и символична функция на съзнанието, които му позволяват да прехвърля свойствата на едни неща на други, възниква ориентация в собствените му чувства и се формират умения за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.

В резултат на развитието на игровите дейности в предучилищния период се формира готовност за социално значими и социално ценени учебни дейности.

Технология на проблемното обучение се основава на теоретичните положения на американския философ, психолог и учител Д. Дюи. Днес под проблемно обучениесе разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учителя и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на професионални знания, умения, способности. и развитието на умствените способности.

Целта на проблемната технология епридобиването на ZUN, усвояването на методи за самостоятелна дейност, развитието на когнитивни и творчески способности.

Проблемното обучение се основава на създаването на специален тип мотивация - проблемна, следователно изисква адекватно изграждане на дидактическото съдържание на материала, което трябва да бъде представено като верига от проблемни ситуации.

Проблемните ситуации могат да бъдат различни по отношение на съдържанието на неизвестното, по отношение на нивото на проблемност, по отношение на вида на информационното несъответствие и по други методически характеристики.

Проблемни методи -това са методи, основани на създаването на проблемни ситуации, активна познавателна дейност на учениците, състояща се в търсене и решаване на сложни въпроси, които изискват актуализиране на знания, анализ, способност да се види явление, закон зад отделни факти.

В съвременната теория на проблемното обучение се разграничават два вида проблемни ситуации: психологическии педагогически.Първият се отнася до дейността на учениците, вторият представлява организацията на учебния процес.

Педагогическата проблемна ситуация се създава с помощта наактивиращи действия, въпроси на учителя, подчертаващи новостта, важността, красотата и други отличителни качества на обекта на познание. Създаването на психологическа проблемна ситуация е чисто индивидуално. Нито твърде трудната, нито прекалено лесната познавателна задача създава проблемна ситуация за децата. Проблемни ситуации могат да се създават на всички етапи от учебния процес: по време на обяснение, затвърдяване, контрол.

В основата технологии за развиващо обучение лежи теория, която произхожда от трудовете на И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински и др., към основната цел. Според неговата хипотеза знанието не е крайната цел на обучението, а само средата за развитие на учениците.

Идеите на Л. С. Виготски са разработени и обосновани в рамките на психологическата теория на дейността от А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.). В резултат на преразглеждането на традиционните представи за развитието и връзката му с образованието на преден план беше изведено формирането на детето като субект на различни видове човешка дейност.

Теорията за развиващото се обучение е доразвита в експерименталните работи на Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и др.. В техните концепции обучението и развитието се появяват като система от диалектически взаимосвързани аспекти на един процес. Образованието се признава като движеща сила за психическото развитие на детето, формирането на целия му набор от личностни черти. Понастоящем в рамките на концепцията за развитие на образованието са разработени редица технологии, които се различават по целеви ориентации, характеристики на съдържанието и методологията.

Според В. В. Давидов развиващото обучение се разбира като нов, активно-деятелен начин (тип) на обучение, заменящ обяснително-илюстративния начин (тип). В технологията на развиващото се образование на детето се отрежда ролята на независим субект, взаимодействащ с околната среда. Това взаимодействие включва всички етапи на дейността: поставяне на цели, планиране и организация, изпълнение на целите, анализ на резултатите от изпълнението. Развиващото образование е насочено към развитието на целия набор от личностни качества.

Развиващото обучение се извършва в зоната на проксималното развитие на детето. Л. С. Виготски пише: „Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие“. Той отделя две нива в развитието на детето: 1) сферата (нивото) на действителното развитие - вече формирани качества и това, което детето може да прави самостоятелно; 2) зоната на проксималното развитие - онези дейности, които детето все още не може да извършва самостоятелно, но с които може да се справи с помощта на възрастни.

Зоната на проксималното развитие е по-голяма или по-малка възможност за преминаване от това, което детето може да прави самостоятелно, към това, което може и знае как да прави в сътрудничество.

Съществена характеристика на обучението за развитие е, че то създава зона на проксимално развитие, причинява, индуцира, задвижва вътрешните процеси на психични новообразувания.

Информационни технологиив педагогиката на образованието се наричат ​​всички технологии, използващи специални технически информационни средства (компютри, аудио, видео). Компютрите станаха широко използвани в образованието, появи се терминът - „компютърна технология за обучение ». Компютърните технологии развиват идеите за програмирано обучение, откриват напълно нови технологични възможности, които все още не са проучени, свързани с уникалните възможности на съвременните компютри и комуникации. Компютърните (нови информационни) технологии за обучение са процесите на подготовка и предаване на информация на ученика чрез компютър.

Целта на компютърните технологии е формирането на умения за работа с информация, развитието на комуникационни умения, подготовката на личността на "информационното общество", формирането на изследователски умения, способността за вземане на оптимални решения.

В широк смисъл под алтернативни технологии Обичайно е да се разглеждат онези, които се противопоставят на традиционната система на образование от която и да е от нейните страни, независимо дали става въпрос за цели, съдържание, форми, методи, нагласи, позиции на участниците в педагогическия процес. От тази гледна точка всяка иновация може да претендира за статут на алтернативна технология.

Алтернативните технологии включват отхвърляне както на традиционните концептуални основи на педагогическия процес (социално-философски, психологически), общоприетите организационни, съдържателни и методически принципи, така и замяната им с други, алтернативни.

Технология на разработването на игри Б. П. Никитина. Програмата за игрови дейности се състои от набор образователни игри,които при цялото си разнообразие произтичат от обща идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадратчета от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В своите книги Б. П. Никитин предлага образователни игри с кубчета, шаблони, рамки, и Монтесори вложки, уникубуси, планове и карти, квадрати, комплекти Guess, стотици маси, точки, часовници, термометър, тухлички, кубчета, конструктори. Децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, гайки, тапи, копчета, пръчки и др. И пр. Предметните образователни игри са в основата на строителните, трудовите и техническите игри и са пряко свързани с интелекта.

Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, рисунка, писмени или устни инструкции и др., като по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.

Задачите имат много широк спектър от трудности: от понякога достъпни за две-тригодишно бебе до непосилни за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до зряла възраст). Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, тоест да развива творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където основно само изпълнителските черти на детето се образуват.

Решението на проблема се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на логически проблем, а под формата на рисунка, модел или структура, изработена от кубчета, детайли на дизайнер, т.е. на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

В развиващите се игри (това е тяхната основна характеристика) е възможно да се комбинира един от основните принципи на учене - от просто към сложно - с много важен принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до "тавана" "от неговите способности.

Според Б. П. Никитин този съюз е позволил да се решат едновременно няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта: образователните игри могат да осигурят „храна“ за развитието на творческите способности от самото начало. рановъзраст; стъпките на задачите винаги създават условия, водещиразвитие на способностите; прави всеки път независимо от своя "таван",детето се развива най-успешно.

Образователните игри могат да бъдат много разнообразни по съдържание, като всяка игра, не понасят принудаи създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Програма "От детството до юношеството" (ръководител Т. Н. Доронова) е замислен и разработен като цялостна програма за родители и учители, отглеждащи деца на възраст от 4 до 10 години, и е синтез на монопедагогическа технология за възрастни, които се интересуват от подобряване на здравето на децата, в навременното и пълно развитие, образование и подготовка за потапяне в образователната система.

Цел Програмата е да създаде благоприятни условия за обучение в семейството и образователната институция, насочени към развитие на личността на детето, неговите таланти и способности като начини за самостоятелно решаване на творчески и други проблеми, развиване на любопитството като основа за познавателната дейност на бъдещето студент.

Организираната, целенасочена интелектуална и познавателна дейност, включително латентно, реално и непряко обучение, се превръща в ключ към педагогическата технология.

Латентенобучението се осигурява от наличието на сетивен и информационен опит, който създава база от ясни и неясни знания (според терминологията на Н. Н. Поддяков). Натрупването на спонтанен опит може да се организира чрез обогатена предметна среда; специално обмислена и мотивирана самостоятелна дейност (битова, трудова, конструктивна); творческа продуктивна дейност; когнитивно интелектуално общуване с възрастни.

истинскиобучението, на което се отделя сравнително малка част от времето в общия образователен процес, протича като специално организирана познавателна дейност на цялата група или отделна подгрупа деца. Ситуациите за търсене на проблеми, които се използват в реалното обучение, допринасят за развитието на идеи, основани на евристични методи, когато понятията и зависимостите се откриват от детето самостоятелно, когато той сам започва да разбира най-важните модели.

опосредстванообучението включва включване на широко организирана педагогика на сътрудничество, игрови проблемно-практически ситуации, съвместно изпълнение на задачи, взаимен контрол, взаимно обучение в игровата библиотека, създадена от децата, използването на различни видове празници и развлекателни дейности.

Програма "Детство" разработена от екипа на катедрата по предучилищна педагогика на Държавния педагогически университет в Санкт Петербург. А. И. Херцен - В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.

Цели на програмата:

развитие при децата въз основа на различно образователно съдържание на емоционална отзивчивост, способност за съпричастност, готовност за проява на хуманно отношение в дейностите, поведението, действията на децата;

да насърчава развитието на когнитивната активност, желанието за самостоятелно познание и размисъл, развитието на умствените способности и речта;

развитие на творческата активност, въображението на децата;

укрепване на психическото и физическо здраве на детето.

Програмата и педагогическата технология са насочени към осигуряване на единен процес на социализация и индивидуализация на личността. Технологията се основава на интегриране на знания, комуникация с възрастни и връстници, игри и други видове детски дейности.

Въвеждането на детето в света около него се осъществява чрез взаимодействието му с различни сфери на битието и културата. Програмата включва произведения на устното народно творчество, народни игри, музика и танци, изкуства и занаяти на Русия.

Обучението в класната стая е насочено към систематизиране, задълбочаване и обобщаване на личния опит на детето. Броят на часовете и тяхната продължителност не са регламентирани. Дава се право на учителя самостоятелно да определя необходимостта от провеждане, съдържание, начин на организация и място в дневния режим.

Програмата, фокусирана върху социалното и личностно развитие на детето, възпитаването на положително отношение към външния свят, включва нов важен раздел „Отношение към себе си“.

Програмата се състои от три части в съответствие с трите етапа на предучилищна възраст - младша (трета и четвърта година от живота), средна (пета година от живота) и старша предучилищна възраст (шеста и седма година от живота).

характеристики на възрастовия период, постижения и перспективи за развитие на детето;

характеристики на сферата на дейност (комуникация, възприятие);

общи задачи на образованието;

репрезентации (ориентации);

практически умения;

нива на овладяване на умения (ниско, средно, високо);

заключение.

В съответствие с характеристиките на познавателната дейност на дете в предучилищна възраст, програмата осигурява развитието на визуално-образно мислене и въображение. Развитието на любопитството и познавателната активност, характерни за децата в предучилищна възраст, се стимулира поради насищането на програмата с когнитивни задачи и разширяването на обхвата на обектите на познание (хора и техните взаимоотношения, свят на предмети, трудова дейност, природа, изкуство) .

Педагогът изпълва ежедневието на децата с проблеми, идеи, включва всяко дете в смислени дейности, насърчава реализацията на детските интереси и жизнена активност. Организирайки дейността на децата, възпитателят развива във всяко дете желанието да прояви инициатива и независимост, да намери разумен и достоен изход от различни житейски ситуации.

Педагогическият процес включва и организирането на самостоятелни дейности на децата. За тази цел се създава развиваща се педагогическа среда, организира се педагогически целесъобразно взаимодействие между възрастен и дете. Основните грижи на учителя са свързани с развитието на интересите, способностите на всяко дете, стимулиране на активността, самостоятелността. Дейността в условията на обогатена развиваща се педагогическа среда позволява на детето да проявява любознателност, любопитство, да опознава околната среда без принуда, да се стреми към творческо показване на познатото. В развиваща се среда детето реализира правото си на свободен избор на дейности.

Изграждането на педагогическия процес включва преобладаващо използване на визуално-практически методи и начини за организиране на дейности: наблюдения, екскурзии, елементарни експерименти и експерименти, игрови проблемни ситуации.

Задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст е участието в решаването на проблемни ситуации, в провеждането на елементарни експерименти (с вода, сняг, въздух, магнити, лупи), в образователни игри, пъзели, в правенето на домашни играчки, най-простите механизми и модели . Възпитателят със своя пример насърчава децата да търсят самостоятелно отговори на възникващи въпроси: той обръща внимание на нови, необичайни характеристики на обекта, прави предположения, обръща се към децата за помощ, има за цел експериментиране, разсъждения и предложения.

Програма за развитие (Л. А. Венгер, О. М. Дяченко, Н. С. Баренцева и др.)

Програмата за развитие е разработена от персонала на Центъра за обучение L. A. Wenger.

Първата е теорията на А. В. Запорожец за присъщата стойност на предучилищния период на развитие, преходът от утилитарно разбиране на предучилищното детство към неговото хуманистично разбиране. Настройката на "самооценката" предполага липса на всякакъв вид насилие над детето, налагане на дейности и форми на възпитание, чужди на неговите интереси и наклонности. Животът на детето може да бъде пълноценен, при условие че то не се чувства обгрижвано, а „творец“, откриващ нещо ново за себе си, присъединявайки се към света на възрастните. Според тази теория основният път на развитие на детето е разширяването на развитието, т.е. неговото обогатяване, запълването му с най-важните форми и методи на дейност за предучилищното дете.

Втората е концепцията на Л. А. Венгер за развитието на способностите, които се разбират като универсални действия за ориентация в околната среда с помощта на средства за решаване на проблеми, специфични за деца в предучилищна възраст. Основното тук е изграждането и използването на изображения, които съответстват на формите за показване на свойствата на обектите и явленията, фиксирани в човешката култура, техните връзки и взаимоотношения. В процеса на възприемане това са образи, които съответстват на сензорни стандарти, общоприети образци на външни свойства (форми, цветове, размери и др.). В процеса на визуално-образно мислене и въображение те съответстват на различни видове визуални модели (схеми, чертежи, планове и др.). Програмата за развитие се основава на личностно ориентиран модел на обучение, който включва създаване на отношения на сътрудничество и партньорство между възрастни и деца.

Цел: развитие на умствените и артистични способности на детето, както и развитието на специфични дейности на предучилищното дете.

Целите на програмата включват развитието на:

сетивни способности и усвояване на символи, които са предпоставка за последващото развитие на познавателните и творческите, интелектуалните способности на детето; развитие на емоционална отзивчивост към средствата на художествената литература, живописта, музиката;

способности за визуално моделиране;

елементи на логическото мислене.

Развитието на способностите, характерни за възрастта на децата, се проявява в способността за самостоятелно анализиране на ситуацията, създаване на идея за бъдещ продукт и план за неговото изпълнение и в развитието на децентрацията.

Програмата за развитие е предназначена за четири възрастови групи: младша, средна, старша и подготвителна.

Технологията на програмата "Развитие" изисква установяването на нови взаимоотношения между възрастни и деца въз основа на личностно ориентиран модел на образование, включва използването на нови форми и методи. Развиващото се образование се характеризира с независимо търсене на дете при решаване на различни проблеми, смислено усвояване на знания, формиране на активност, независимост.

TRIZ технология

ТРИЗ- теорията за решаване на изобретателски проблеми. Основател е Генрих Саулович Алтшулер. Основната идея на неговата технология е, че техническите системи възникват и се развиват не „случайно“, а според определени закони: тези закони могат да бъдат научени и използвани за съзнателно - без много празни опити - решаване на изобретателски проблеми. TRIZ превръща производството на нови технически идеи в точна наука, тъй като решението на изобретателски проблеми се основава на система от логически операции.

Технологията на G. S. Altshuller се използва успешно от много години в работата с деца в станциите на младите техници, където се появи втората му част - творческа педагогика, а след това и нов раздел на TRIZ - теорията за развитието на творческата личност.

В момента техническите TRIZ техники и методи се използват успешно в детските градини за развитие на изобретателска изобретателност, творческо въображение и диалектическо мислене сред децата в предучилищна възраст.

Целта на ТРИЗ е не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят систематично, с разбиране за протичащите процеси. Да даде на преподавателите инструмент за конкретно практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на заобикалящия ги свят и да разреши малките си проблеми.

Изходната позиция на концепцията TRIZ по отношение на детето в предучилищна възраст е принципът на обучение, базирано на природата. Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа. Както и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема програмата за обучение до степен, в която тя става негова.

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е програма от колективни игри и дейности с подробни методически препоръки за възпитатели. Всички класове и игри включват самостоятелен избор на тема, материал и вид дейност от детето. Те учат децата да идентифицират противоречивите свойства на обекти, явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания на децата, да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Обучението за решаване на творчески изобретателски задачи се осъществява на няколко етапа.

На първия етап часовете се дават не като форма, а като търсене на истината и същността. Детето е доведено до проблема за многофункционалното използване на предмета.

Следващият етап е „мистерията на двойника“ или идентифицирането на противоречия в обект, явление, когато нещо в него е добро и нещо е лошо, нещо е вредно, нещо пречи, но нещо е необходимо.

Следващата стъпка е разрешаването на конфликта. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи. Например задачата: "Как можете да прехвърлите вода в сито?" Възпитателят формира противоречие, водата трябва да има в ситото, за да я прехвърли, и не трябва да има вода, тъй като тя не може да бъде прехвърлена в ситото - тя ще изтече. Противоречието се разрешава чрез промяна на агрегатното състояние на веществото - вода. Водата ще бъде в ситото в модифицирана форма (лед) и няма да е там, тъй като ледът не е вода. Решението на проблема е да прехвърлите водата под формата на лед в сито.

На етапа на изобретяване основната задача е да научим децата да търсят и намират собствено решение. Изобретателството на децата се изразява в творческо въображение, в обмисляне, в измисляне на нещо ново. За целта на децата се предлагат редица специални задачи. Например, помислете за нов учебен стол, на който бихте искали да седнете. Измислете нова играчка и т.н.

Следващият етап от работата по програмата TRIZ е решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки по специални методи. Цялата тази работа включва различни видове дейности на децата - игра, реч, рисуване, моделиране, апликиране, конструиране и др.

На последния етап, въз основа на придобитите знания, интуиция, използвайки оригинални решения на проблеми, бебето се научава да намира изход от всяка трудна ситуация. Тук възпитателят само наблюдава, детето разчита на собствените си сили, на своите умствени и творчески възможности. Ситуациите могат да бъдат различни, от всяка област на човешката дейност. Децата също са поставени в експериментални ситуации, в които е необходимо бързо да се вземат решения.

Програмата TRIZ предоставя на педагози и деца креативни методи и инструменти, които човек владее независимо от възрастта си. Притежавайки един инструмент, деца и възрастни по-лесно намират общ език, разбират се.

Педагогика на Мария Монтесори

Същността на педагогическата теория на М. Монтесори се характеризира с три водещи позиции:

образованието трябва да е безплатно.

обучението трябва да е индивидуално.

образованието трябва да се основава на наблюдения на детето.

Осигуряването на тези фактори е основна задача на образованието. Въз основа на данните от физиологията, антропометричните характеристики на децата от 3 до 7 години, учителят намира средства за осигуряване и улесняване на детето "неговата сложна вътрешна работа на умствена адаптация, духовно израстване. и умело инструментирана програма за развитие на всеки дете.

Като компоненти на педагогическия процес М. Монтесори откроява необходимостта от антропометрични измервания, организация на средата, обзавеждане на класната стая, възпитание на независимост, премахване на състезанията между децата, липса на награди и наказания, правилно хранене на детето, гимнастика, възпитание на чувствата, развитие на силата.

Монтесори дидактическите материали и работата с тях привличат голямо внимание. Игрите, класовете, упражненията с дидактически материали позволяват да се развие визуално-отличително възприемане на размери, форми, цветове, звуково разпознаване, дефиниране на пространство и време, допринасят за математическото развитие и развитието на речта.

М. Монтесори постави високи изисквания към личността и професионалните умения на учителя. Учителят в училище Монтесори не влияе пряко на детето, а чрез дидактически материали, косвено, но ясно си представя програмата за развитие на всяко дете.

Дълбокият хуманизъм на възпитателната и образователната система на М. Монтесори се дължи на необходимостта от обучение, образование и развитие на дете, способно успешно да действа в обществото, да бъде достоен и самобитен гражданин на страната.

Валдорфска педагогика е международно културно и образователно движение, основано от философа Рудолф Щайнер.

Целта на валдорфската педагогика е да създаде равни условия за деца с различни способности и социален произход, да развие скритите способности и свойства на детето.

Подходът към човека като цяло е основният педагогически принцип на всички етапи на Валдорфското училище.

Учебният процес се изгражда в съответствие с възрастовите характеристики на детето и се променя значително по време на прехода от първите седем години от живота на детето към втората и от втората към третата.

Учителите и теоретиците от валдорфската школа смятат, че първата голяма епоха на отглеждане на дете до около седемгодишна възраст се определя от факта, че в детето душата и духът все още не са достигнали до вътрешно самосъзнание - те са много по-тясно свързано с процесите на телесно развитие на детето, отколкото в по-късна възраст. Съзнанието на детето и неговите преживявания зависят от това какви впечатления от заобикалящия го живот възприема с чувствата си. Основната форма на учене през този период от живота е първо прякото и след това непрякото подражание. Имитативната дейност засяга развитието на елементарни умения, формирането на ориентация в околната среда.

Един от принципите на Валдорфската педагогика е принципът на авторитета. Децата учат в диалог, но подражават на когото искат, който ще спечели доверието им.

Във Валдорфското училище и детската градина се обръща еднакво внимание на развитието на умствената, емоционалната и волевата страна на личността. Всички предмети или дейности нямат предимство пред другите. Наред с теоретичните науки има класове по приложни и художествени дейности, тъй като изкуството поражда цялостен светоглед, а образното мислене е естествено за детето. Голямо място в класната стая заемат художествените дисциплини – рисуване, скулптура, моделиране, драма, свирене на различни музикални инструменти.

Валдорфската детска градина съществува на основата на самоуправление: всички най-важни организационни въпроси се решават от учителския персонал и родителите. Няма висши управленски инстанции над институцията. Една от особеностите на функционирането на институциите е ролята на родителите, които познават своите задължения и същността на работата в работни групи и комисии. Затова казват, че валдорфската педагогика винаги „расте отдолу, а не се изгражда отгоре“. В съвместни асоциации на учители и родители се решават въпроси за изграждане, провеждане на съвместни празници и отношения с държавни организации.

Процесът на реорганизация на цялата образователна система, който продължава от много години, поставя високи изисквания към организацията на предучилищното възпитание и обучение и засилва търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към този процес.

Иновационните процеси на съвременния етап от развитието на обществото засягат преди всичко системата на предучилищното образование като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето. Развитието на предучилищното образование, преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без развитието на иновативни технологии.

Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето, към развитието на неговите способности.

На съвременния етап от развитието на Русия настъпват промени в образователните процеси: съдържанието на образованието се усложнява, фокусирайки вниманието на предучилищните учители върху развитието на творческите и интелектуалните способности на децата, корекцията на емоционално-волевите и двигателните сфери; традиционните методи се заменят с активни методи на обучение и възпитание, насочени към подобряване на когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата в широк спектър от съвременни технологии.

Иновационните технологии са система от методи, начини, методи на обучение, образователни средства, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия. Педагогическите иновации могат или да променят процесите на образование и обучение, или да ги подобрят. Иновационните технологии съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни елементи на обучението, които са доказали своята ефективност в процеса на педагогическата дейност.

Могат да се идентифицират следните причини за появата на иновациите в предучилищното образование: научни изследвания; социокултурна среда - необходимостта от предучилищни образователни институции в нови педагогически системи; творческа променливост на учителите; интерес на родителите към постигане на положителна динамика в развитието на децата.

Концепцията за педагогическа технология включва:

концептуална рамка;

технологична част (организация на учебния процес, методи и форми на учебната дейност, методи и форми на работа на учителя; диагностика).

Според Г. К. Селевко всяка педагогическа технология трябва да отговаря на определени основни методически изисквания (технологични критерии).

Концептуалноствключва разчитане на определена научна концепция, включително философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Последователноствключва Наличноствсички характеристики на системата: логиката на процеса, връзката на всичките му части, целостта.

Управляемостдава възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариация на средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективноствижда оптималност по отношение на разходите, гаранция за постигане на определен стандарт на образование.

Възпроизводимостпредполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) на педагогическата технология в други учебни заведения от същия тип, от други предмети.

Въз основа на анализа на педагогическите технологии, извършен от Г. Н. Селевко, могат да се разграничат следните технологии, използвани в системата на предучилищното образование: технологии за развиващо обучение, технологии за проблемно обучение, игрови технологии, компютърни технологии, алтернативни технологии.

Концепцията за " игрови педагогически технологии"включва доста голяма група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни образователни игри.

За разлика от игрите като цяло педагогическата игра има съществен признак - ясно определена цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с познавателна насоченост.

Игровата форма на класовете се създава от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване, стимулиране на децата към учебни дейности.

Прилагането на игрови техники и ситуации в класната стая се осъществява в следните основни направления:

дидактическата цел се поставя на децата под формата на игрова задача;

учебната дейност се подчинява на правилата на играта;

като негово средство се използва учебен материал;

в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превежда дидактическата задача в игрова;

успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Според характера на педагогическия процес се разграничават следните групи:

преподаване, обучение, контрол и обобщение;

познавателна, образователна, развиваща;

репродуктивен, продуктивен, творчески;

комуникативни, диагностични, психотехнически и др.

Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без обекти, настолни отпечатъци; на закрито, на открито, на земята, компютър и с TCO, както и с различни транспортни средства.

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните потребности на индивида в себеизразяване, самоутвърждаване, саморегулация, самореализация.

целигралните технологии са решението на редица задачи:

дидактически (разширяване на хоризонтите, познавателна дейност; формиране на определени умения и способности, необходими в практически дейности и др.);

развитие (развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, въображението, фантазията, творческите идеи, способността за установяване на модели, намиране на оптимални решения и др.);

възпитатели (възпитание на самостоятелност, воля, формиране на морални, естетически и мирогледни позиции, възпитание на сътрудничество, колективизъм, общителност и др.);

социализация (приобщаване към нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда и др.).

Игровите технологии се използват широко в предучилищна възраст, тъй като играта е водеща дейност през този период. До третата година от живота си детето овладява ролевата игра, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между външните и вътрешните страни на явленията, открива наличието на преживявания в себе си и започва да се ориентира в тях.

Детето развива въображение и символична функция на съзнанието, които му позволяват да прехвърля свойствата на едни неща на други, възниква ориентация в собствените му чувства и се формират умения за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.

В резултат на развитието на игровите дейности в предучилищния период се формира готовност за социално значими и социално ценени учебни дейности.

Технология на проблемното обучениесе основава на теоретичните положения на американския философ, психолог и учител Д. Дюи. Днес под проблемно обучениесе разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учителя и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на професионални знания, умения, способности. и развитието на умствените способности.

Целта на проблемната технология епридобиването на ZUN, усвояването на методи за самостоятелна дейност, развитието на когнитивни и творчески способности.

Проблемното обучение се основава на създаването на специален тип мотивация - проблемна, следователно изисква адекватно изграждане на дидактическото съдържание на материала, което трябва да бъде представено като верига от проблемни ситуации.

Проблемните ситуации могат да бъдат различни по отношение на съдържанието на неизвестното, по отношение на нивото на проблемност, по отношение на вида на информационното несъответствие и по други методически характеристики.

Проблемни методи -това са методи, основани на създаването на проблемни ситуации, активна познавателна дейност на учениците, състояща се в търсене и решаване на сложни въпроси, които изискват актуализиране на знания, анализ, способност да се види явление, закон зад отделни факти.

В съвременната теория на проблемното обучение се разграничават два вида проблемни ситуации: психологическии педагогически.Първият се отнася до дейността на учениците, вторият представлява организацията на учебния процес.

Педагогическата проблемна ситуация се създава с помощта наактивиращи действия, въпроси на учителя, подчертаващи новостта, важността, красотата и други отличителни качества на обекта на познание. Създаването на психологическа проблемна ситуация е чисто индивидуално. Нито твърде трудната, нито прекалено лесната познавателна задача създава проблемна ситуация за децата. Проблемни ситуации могат да се създават на всички етапи от учебния процес: по време на обяснение, затвърдяване, контрол.

В основата технологии за развиващо обучениележи теория, която произхожда от трудовете на И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински и др., към основната цел. Според неговата хипотеза знанието не е крайната цел на обучението, а само средата за развитие на учениците.

Идеите на Л. С. Виготски са разработени и обосновани в рамките на психологическата теория на дейността от А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.). В резултат на преразглеждането на традиционните представи за развитието и връзката му с образованието на преден план беше изведено формирането на детето като субект на различни видове човешка дейност.

Теорията за развиващото се обучение е доразвита в експерименталните работи на Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и др.. В техните концепции обучението и развитието се появяват като система от диалектически взаимосвързани аспекти на един процес. Образованието се признава като движеща сила за психическото развитие на детето, формирането на целия му набор от личностни черти. Понастоящем в рамките на концепцията за развитие на образованието са разработени редица технологии, които се различават по целеви ориентации, характеристики на съдържанието и методологията.

Според В. В. Давидов развиващото обучение се разбира като нов, активно-деятелен начин (тип) на обучение, заменящ обяснително-илюстративния начин (тип). В технологията на развиващото се образование на детето се отрежда ролята на независим субект, взаимодействащ с околната среда. Това взаимодействие включва всички етапи на дейността: поставяне на цели, планиране и организация, изпълнение на целите, анализ на резултатите от изпълнението. Развиващото образование е насочено към развитието на целия набор от личностни качества.

Развиващото обучение се извършва в зоната на проксималното развитие на детето. Л. С. Виготски пише: „Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие“. Той отделя две нива в развитието на детето: 1) сферата (нивото) на действителното развитие - вече формирани качества и това, което детето може да прави самостоятелно; 2) зоната на проксималното развитие - онези дейности, които детето все още не може да извършва самостоятелно, но с които може да се справи с помощта на възрастни.

Зоната на проксималното развитие е по-голяма или по-малка възможност за преминаване от това, което детето може да прави самостоятелно, към това, което може и знае как да прави в сътрудничество.

Съществена характеристика на обучението за развитие е, че то създава зона на проксимално развитие, причинява, индуцира, задвижва вътрешните процеси на психични новообразувания.

Информационни технологиив педагогиката на образованието се наричат ​​всички технологии, използващи специални технически информационни средства (компютри, аудио, видео). Компютрите станаха широко използвани в образованието, появи се терминът - „компютърна технология за обучение". Компютърните технологии развиват идеите за програмирано обучение, откриват напълно нови технологични възможности, които все още не са проучени, свързани с уникалните възможности на съвременните компютри и комуникации. Компютърните (нови информационни) технологии за обучение са процесите на подготовка и предаване на информация на ученика чрез компютър.

Целта на компютърните технологии е формирането на умения за работа с информация, развитието на комуникационни умения, подготовката на личността на "информационното общество", формирането на изследователски умения, способността за вземане на оптимални решения.

В широк смисъл под алтернативни технологииОбичайно е да се разглеждат онези, които се противопоставят на традиционната система на образование от която и да е от нейните страни, независимо дали става въпрос за цели, съдържание, форми, методи, нагласи, позиции на участниците в педагогическия процес. От тази гледна точка всяка иновация може да претендира за статут на алтернативна технология.

Алтернативните технологии включват отхвърляне както на традиционните концептуални основи на педагогическия процес (социално-философски, психологически), общоприетите организационни, съдържателни и методически принципи, така и замяната им с други, алтернативни.

Технология на разработването на игри Б. П. Никитина.Програмата за игрови дейности се състои от набор образователни игри,които при цялото си разнообразие произтичат от обща идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадратчета от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В своите книги Б. П. Никитин предлага образователни игри с кубчета, шаблони, рамки, и Монтесори вложки, уникубуси, планове и карти, квадрати, комплекти Guess, стотици маси, точки, часовници, термометър, тухлички, кубчета, конструктори. Децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, гайки, тапи, копчета, пръчки и др. И пр. Предметните образователни игри са в основата на строителните, трудовите и техническите игри и са пряко свързани с интелекта.

Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, плосък изометричен чертеж, рисунка, писмени или устни инструкции и др., като по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.

Задачите имат много широк спектър от трудности: от понякога достъпни за две-тригодишно бебе до непосилни за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до зряла възраст). Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, тоест да развива творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където основно само изпълнителските черти на детето се образуват.

Решението на проблема се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на логически проблем, а под формата на рисунка, модел или структура, изработена от кубчета, детайли на дизайнер, т.е. на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

В развиващите се игри (това е тяхната основна характеристика) е възможно да се комбинира един от основните принципи на учене - от просто към сложно - с много важен принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до "тавана" "от неговите способности.

Според Б. П. Никитин този съюз е позволил да се решат едновременно няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта: образователните игри могат да осигурят „храна“ за развитието на творческите способности от самото начало. рановъзраст; стъпките на задачите винаги създават условия, водещиразвитие на способностите; прави всеки път независимо от своя "таван",детето се развива най-успешно.

Образователните игри могат да бъдат много разнообразни по съдържание, като всяка игра, не понасят принудаи създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Програма "От детството до юношеството"(ръководител Т. Н. Доронова) е замислен и разработен като цялостна програма за родители и учители, отглеждащи деца на възраст от 4 до 10 години, и е синтез на монопедагогическа технология за възрастни, които се интересуват от подобряване на здравето на децата, в навременното и пълно развитие, образование и подготовка за потапяне в образователната система.

Целта на програмата е да създаде благоприятни условия за възпитание в семейството и образователната институция, насочени към развитие на личността на детето, неговите таланти и способности като начини за самостоятелно решаване на творчески и други проблеми, развиване на любопитството като основа на познавателните способности. активност на бъдещия ученик.

Организираната, целенасочена интелектуална и познавателна дейност, включително латентно, реално и непряко обучение, се превръща в ключ към педагогическата технология.

Латентенобучението се осигурява от наличието на сетивен и информационен опит, който създава база от ясни и неясни знания (според терминологията на Н. Н. Поддяков). Натрупването на спонтанен опит може да се организира чрез обогатена предметна среда; специално обмислена и мотивирана самостоятелна дейност (битова, трудова, конструктивна); творческа продуктивна дейност; когнитивно интелектуално общуване с възрастни.

истинскиобучението, на което се отделя сравнително малка част от времето в общия образователен процес, протича като специално организирана познавателна дейност на цялата група или отделна подгрупа деца. Ситуациите за търсене на проблеми, които се използват в реалното обучение, допринасят за развитието на идеи, основани на евристични методи, когато понятията и зависимостите се откриват от детето самостоятелно, когато той сам започва да разбира най-важните модели.

опосредстванообучението включва включване на широко организирана педагогика на сътрудничество, игрови проблемно-практически ситуации, съвместно изпълнение на задачи, взаимен контрол, взаимно обучение в игровата библиотека, създадена от децата, използването на различни видове празници и развлекателни дейности.

Програма "Детство"разработена от екипа на катедрата по предучилищна педагогика на Държавния педагогически университет в Санкт Петербург. А. И. Херцен - В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.

Цели на програмата:

развитие при децата въз основа на различно образователно съдържание на емоционална отзивчивост, способност за съпричастност, готовност за проява на хуманно отношение в дейностите, поведението, действията на децата;

да насърчава развитието на когнитивната активност, желанието за самостоятелно познание и размисъл, развитието на умствените способности и речта;

развитие на творческата активност, въображението на децата;

укрепване на психическото и физическо здраве на детето.

Програмата и педагогическата технология са насочени към осигуряване на единен процес на социализация и индивидуализация на личността. Технологията се основава на интегриране на знания, комуникация с възрастни и връстници, игри и други видове детски дейности.

Въвеждането на детето в света около него се осъществява чрез взаимодействието му с различни сфери на битието и културата. Програмата включва произведения на устното народно творчество, народни игри, музика и танци, изкуства и занаяти на Русия.

Обучението в класната стая е насочено към систематизиране, задълбочаване и обобщаване на личния опит на детето. Броят на часовете и тяхната продължителност не са регламентирани. Дава се право на учителя самостоятелно да определя необходимостта от провеждане, съдържание, начин на организация и място в дневния режим.

Програмата, фокусирана върху социалното и личностно развитие на детето, възпитаването на положително отношение към външния свят, включва нов важен раздел „Отношение към себе си“.

Програмата се състои от три части в съответствие с трите етапа на предучилищна възраст - младша (трета и четвърта година от живота), средна (пета година от живота) и старша предучилищна възраст (шеста и седма година от живота).

характеристики на възрастовия период, постижения и перспективи за развитие на детето;

характеристики на сферата на дейност (комуникация, възприятие);

общи задачи на образованието;

репрезентации (ориентации);

практически умения;

нива на овладяване на умения (ниско, средно, високо);

заключение.

В съответствие с характеристиките на познавателната дейност на дете в предучилищна възраст, програмата осигурява развитието на визуално-образно мислене и въображение. Развитието на любопитството и познавателната активност, характерни за децата в предучилищна възраст, се стимулира поради насищането на програмата с когнитивни задачи и разширяването на обхвата на обектите на познание (хора и техните взаимоотношения, свят на предмети, трудова дейност, природа, изкуство) .

Педагогът изпълва ежедневието на децата с проблеми, идеи, включва всяко дете в смислени дейности, насърчава реализацията на детските интереси и жизнена активност. Организирайки дейността на децата, възпитателят развива във всяко дете желанието да прояви инициатива и независимост, да намери разумен и достоен изход от различни житейски ситуации.

Педагогическият процес включва и организирането на самостоятелни дейности на децата. За тази цел се създава развиваща се педагогическа среда, организира се педагогически целесъобразно взаимодействие между възрастен и дете. Основните грижи на учителя са свързани с развитието на интересите, способностите на всяко дете, стимулиране на активността, самостоятелността. Дейността в условията на обогатена развиваща се педагогическа среда позволява на детето да проявява любознателност, любопитство, да опознава околната среда без принуда, да се стреми към творческо показване на познатото. В развиваща се среда детето реализира правото си на свободен избор на дейности.

Изграждането на педагогическия процес включва преобладаващо използване на визуално-практически методи и начини за организиране на дейности: наблюдения, екскурзии, елементарни експерименти и експерименти, игрови проблемни ситуации.

Задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст е участието в решаването на проблемни ситуации, в провеждането на елементарни експерименти (с вода, сняг, въздух, магнити, лупи), в образователни игри, пъзели, в правенето на домашни играчки, най-простите механизми и модели . Възпитателят със своя пример насърчава децата да търсят самостоятелно отговори на възникващи въпроси: той обръща внимание на нови, необичайни характеристики на обекта, прави предположения, обръща се към децата за помощ, има за цел експериментиране, разсъждения и предложения.

Програма "Развитие" (Л. А. Венгер, О. М. Дяченко, Н. С. Баренцева и др.)

Програмата за развитие е разработена от персонала на Центъра за обучение L. A. Wenger.

Първата е теорията на А. В. Запорожец за присъщата стойност на предучилищния период на развитие, преходът от утилитарно разбиране на предучилищното детство към неговото хуманистично разбиране. Настройката на "самооценката" предполага липса на всякакъв вид насилие над детето, налагане на дейности и форми на възпитание, чужди на неговите интереси и наклонности. Животът на детето може да бъде пълноценен, при условие че то не се чувства обгрижвано, а „творец“, откриващ нещо ново за себе си, присъединявайки се към света на възрастните. Според тази теория основният път на развитие на детето е разширяването на развитието, т.е. неговото обогатяване, запълването му с най-важните форми и методи на дейност за предучилищното дете.

Втората е концепцията на Л. А. Венгер за развитието на способностите, които се разбират като универсални действия за ориентация в околната среда с помощта на средства за решаване на проблеми, специфични за деца в предучилищна възраст. Основното тук е изграждането и използването на изображения, които съответстват на формите за показване на свойствата на обектите и явленията, фиксирани в човешката култура, техните връзки и взаимоотношения. В процеса на възприемане това са образи, които съответстват на сензорни стандарти, общоприети образци на външни свойства (форми, цветове, размери и др.). В процеса на визуално-образно мислене и въображение те съответстват на различни видове визуални модели (схеми, чертежи, планове и др.). Програмата за развитие се основава на личностно ориентиран модел на обучение, който включва създаване на отношения на сътрудничество и партньорство между възрастни и деца.

Цел: развитие на умствените и артистични способности на детето, както и развитието на специфични дейности на предучилищното дете.

Целите на програмата включват развитието на:

сетивни способности и усвояване на символи, които са предпоставка за последващото развитие на познавателните и творческите, интелектуалните способности на детето; развитие на емоционална отзивчивост към средствата на художествената литература, живописта, музиката;

способности за визуално моделиране;

елементи на логическото мислене.

Развитието на способностите, характерни за възрастта на децата, се проявява в способността за самостоятелно анализиране на ситуацията, създаване на идея за бъдещ продукт и план за неговото изпълнение и в развитието на децентрацията.

Програмата за развитие е предназначена за четири възрастови групи: младша, средна, старша и подготвителна.

Технологията на програмата "Развитие" изисква установяването на нови взаимоотношения между възрастни и деца въз основа на личностно ориентиран модел на образование, включва използването на нови форми и методи. Развиващото се образование се характеризира с независимо търсене на дете при решаване на различни проблеми, смислено усвояване на знания, формиране на активност, независимост.

TRIZ технология

ТРИЗ- теорията за решаване на изобретателски проблеми. Основател е Генрих Саулович Алтшулер. Основната идея на неговата технология е, че техническите системи възникват и се развиват не „случайно“, а според определени закони: тези закони могат да бъдат научени и използвани за съзнателно - без много празни опити - решаване на изобретателски проблеми. TRIZ превръща производството на нови технически идеи в точна наука, тъй като решението на изобретателски проблеми се основава на система от логически операции.

Технологията на G. S. Altshuller се използва успешно от много години в работата с деца в станциите на младите техници, където се появи втората му част - творческа педагогика, а след това и нов раздел на TRIZ - теорията за развитието на творческата личност.

В момента техническите TRIZ техники и методи се използват успешно в детските градини за развитие на изобретателска изобретателност, творческо въображение и диалектическо мислене сред децата в предучилищна възраст.

Целта на ТРИЗ е не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят систематично, с разбиране за протичащите процеси. Да даде на преподавателите инструмент за конкретно практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на заобикалящия ги свят и да разреши малките си проблеми.

Изходната позиция на концепцията TRIZ по отношение на детето в предучилищна възраст е принципът на обучение, базирано на природата. Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа. Както и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема програмата за обучение до степен, в която тя става негова.

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е програма от колективни игри и дейности с подробни методически препоръки за възпитатели. Всички класове и игри включват самостоятелен избор на тема, материал и вид дейност от детето. Те учат децата да идентифицират противоречивите свойства на обекти, явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания на децата, да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират. Обучението за решаване на творчески изобретателски задачи се осъществява на няколко етапа.

На първия етап часовете се дават не като форма, а като търсене на истината и същността. Детето е доведено до проблема за многофункционалното използване на предмета.

Следващият етап е „мистерията на двойника“ или идентифицирането на противоречия в обект, явление, когато нещо в него е добро и нещо е лошо, нещо е вредно, нещо пречи, но нещо е необходимо.

Следващата стъпка е разрешаването на конфликта. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи. Например задачата: "Как можете да прехвърлите вода в сито?" Възпитателят формира противоречие, водата трябва да има в ситото, за да я прехвърли, и не трябва да има вода, тъй като тя не може да бъде прехвърлена в ситото - тя ще изтече. Противоречието се разрешава чрез промяна на агрегатното състояние на веществото - вода. Водата ще бъде в ситото в модифицирана форма (лед) и няма да е там, тъй като ледът не е вода. Решението на проблема е да прехвърлите водата под формата на лед в сито.

На етапа на изобретяване основната задача е да научим децата да търсят и намират собствено решение. Изобретателството на децата се изразява в творческо въображение, в обмисляне, в измисляне на нещо ново. За целта на децата се предлагат редица специални задачи. Например, помислете за нов учебен стол, на който бихте искали да седнете. Измислете нова играчка и т.н.

Следващият етап от работата по програмата TRIZ е решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки по специални методи. Цялата тази работа включва различни видове дейности на децата - игра, реч, рисуване, моделиране, апликиране, конструиране и др.

На последния етап, въз основа на придобитите знания, интуиция, използвайки оригинални решения на проблеми, бебето се научава да намира изход от всяка трудна ситуация. Тук възпитателят само наблюдава, детето разчита на собствените си сили, на своите умствени и творчески възможности. Ситуациите могат да бъдат различни, от всяка област на човешката дейност. Децата също са поставени в експериментални ситуации, в които е необходимо бързо да се вземат решения.

Програмата TRIZ предоставя на педагози и деца креативни методи и инструменти, които човек владее независимо от възрастта си. Притежавайки един инструмент, деца и възрастни по-лесно намират общ език, разбират се.