Triz технология за dow учители. Какво е триз? triz-технологии в детската градина

TRIZ в детската градина

През последните години се разпространи нова посока в развитието на детското творчество - TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения-изобретател T.S. Алтшулер. това е приложна диалектика, тоест система от знания за моделите на развитие, отхвърляне на метода на пробата и грешката в науката, технологиите и в нашето ежедневие.

Елементите на TRIZ започнаха да свикват перфектно с предучилищното образование, благодарение на техническите работници на град Норилск М. Шустерман и А. Шуб, които разработиха методология в съответствие с възрастовите характеристики на децата на 4-7 години.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи образованието и обучението на дете под мотото "Креативност във всичко!" Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се развива и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете. Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика; от друга страна, търсеща активност, стремеж към новост; реч и творчество.

Основната задача на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да внуши на детето радостта от творческите открития.

За целта са ви необходими:

Организирайте дейностите по такъв начин, че естествено да се вписват в естествения живот на децата

Да има специална играчка - героят на урока, който "помага" на учителя. Задават се проблемни въпроси от името на играчката, водят се образователни диалози с нея по темата на урока. Играчката активно изразява мнението си, пита и изяснява неразбираемото, понякога греши, обърква се, не разбира. Желанието на децата да общуват и да й помагат значително повишава активността и интереса.

В края на урока обобщете, за да научите децата на умения за рефлексивен анализ (какво са направили, какво са научили ново, какво е останало неразбираемо и др.). Резултатите се обобщават в най-различни форми: игрите „интервю“, „касичка с новини“, „кажи изречението“ и др.; обсъждане на планове за бъдещето (тук научихме за ... днес, а следващия път ще научим повече за ... ..); продуктивна дейност и обсъждане на получените произведения. В същото време е желателно да се осигури естествен преход на децата от един вид дейност към друг, свързвайки съдържанието на урока с последващия рутинен момент. След обобщаване на резултатите децата се разделят с играчката до следващия урок.

През втората година на обучение да се провеждат не само колективни когнитивни упражнения, но и индивидуални върху всеки заобикалящ материал. Тези упражнения могат да бъдат препоръчани на родителите за развиване на комуникацията с децата.

Да сте готови да използвате "тризианския" подход в ежедневното взаимодействие с децата, да можете самостоятелно да забелязвате и да се стремите да разрешавате противоречията, да можете систематично да възприемате и анализирате ситуацията.

Основният критерий в работата с деца е разбираемостта и простотата в представянето на материала и формулирането на привидно сложна ситуация. Не е необходимо да се принуждава въвеждането на TRIZ, без децата да разберат основните разпоредби, използвайки най-простите примери. Приказки, игра, ситуации от ежедневието – това е средата, чрез която детето се учи да прилага Triz решенията на проблемите, които го изправят. Тъй като се открият противоречия, той самият ще се стреми към идеалния резултат, използвайки многобройни ресурси.

Във всяко общуване с деца трябва да се опитате да се основавате на методите на RTV (развитие на творческото въображение). Една от посоките е използването на визуалната дейност като основен компонент в обучението на децата за творческо мислене на базата на TRIZ. Използването на моделиране, апликация, дизайн е важно за първоначалното моделиране на всякакви изобретения или ситуации. Но за пълната творческа еманципация на децата е необходимо да се стимулира въображението по отношение на творчеството - това е основното в триз педагогиката.

В работата могат да се използват само TRIZ елементи (инструменти), ако учителят не е усвоил достатъчно технологията TRIZ.

Играта е като че ли отправна точка за по-нататъшна трансформация, развитие и създаване на много интересни опции.

Нека анализираме един от основните RTS методи за идентифициране на противоречия - упражнението "добро - лошо". Разработена е схема, използваща метода за идентифициране на противоречия:

Първият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на качеството на обект или явление, които не предизвикват устойчиви асоциации у децата, например: дървен молив, горещо лято.

Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло, например: молив или лято (като цяло, пълно описание).

Едва след като детето разбере какво искат възрастните от него, трябва да се пристъпи към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват устойчиви асоциации.

Често учителят вече провежда тризови класове, без дори да подозира. В края на краищата, именно еманципацията на мисленето и способността да се стигне докрай при решаването на поставената задача са същността на творческата педагогика.

Съставител Бирюкова E.I. учител от най-висока категория

MBDOU детска градина № 1 "Бреза"

Светлогорск, Калининградска област

Обществото се нуждае от хора, които са интелектуално смели, независими, мислещи оригинално, креативни, способни да вземат нестандартни решения и не се страхуват от това.

Предучилищното детство е тази специална възраст, когато детето открива света за себе си, когато настъпват значителни промени във всички области на неговата психика (когнитивна, емоционална, волева) и се проявяват в различни дейности: комуникативни, когнитивни, трансформативни. Това е възрастта, в която се появява способността за творческо решаване на проблеми, които възникват в конкретна ситуация от живота на детето (творчество). Умелото използване на техниките и методите TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) успешно спомага за развитието на изобретателската изобретателност, творческото въображение и диалектическото мислене в предучилищна възраст.

Цели на TRIZ - не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси, да даде на преподавателите инструмент за конкретно практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на света около тях, за да решат малките си проблеми.

Изходната позиция на концепцията на Trizian по отношение на детето в предучилищна възраст епринципът на естественото съответствие на образованието.Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа.

TRIZ за деца в предучилищна възраст е система от колективни игри и дейности, предназначени не да променят основната програма, а да увеличат нейната ефективност.

„ТРИЗ е контролиран процес на създаване на нещо ново, който съчетава прецизни изчисления, логика, интуиция“, смятат основателят на теорията Г. С. Алтшулер и неговите последователи.

Основният механизъм на работа на TRIZ еалгоритъм за решаване на изобретателски задачи.След като усвоите алгоритъма, решаването на всякакви проблеми протича систематично, според ясни логически етапи:

1. коригира се първоначалната постановка на проблема;
2. изгражда се модел;
3. определят се наличните материални и полеви ресурси;
4. съставя се IFR (идеален краен резултат);
5. разкриват се и се анализират физическите противоречия;
6. смели, дръзки трансформации са прикрепени към задачата.

Алгоритъм за решаване на изобретателски задачи

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания, да му разкрива истината, той трябва да го учи да я намира. Ако детето зададе въпрос, не давайте веднага готов отговор. Напротив, трябва да го попитате какво мисли той самият по въпроса. Поканете го да обсъдим. И водете с водещи въпроси, за да сте сигурни, че детето само ще намери отговора. Ако той не зададе въпрос, тогава учителят трябва да посочи противоречието. Така той поставя детето в ситуация, в която трябва да намерите отговора, т.е. до известна степен повтарят историческия път на познание и трансформация на обект или явление.

На първия етап децата се запознават с всеки компонент поотделно по игрови начин. Това помага да се видят противоречията в заобикалящата реалност и да се научат да ги формулират.

Играта „Да-Не“ или „Познай какво познах“

Например: учителят мисли за думата „Слон“, децата задават въпроси (Жив ли е? Растение ли е? Животно ли е? Голям ли е? Живее ли в горещи страни? Слон ли е?), Учителят отговаря само с „да” или „не”, докато децата не познаят какво имат предвид.

Когато децата се научат да играят тази игра, те започват да мислят думи помежду си. Това могат да бъдат обекти: „Къси панталони“, „Кола“, „Роза“, „Гъба“, „Бреза“, „Вода“, „Дъга“ и др. Упражненията за намиране на материални - полеви ресурси помагат на децата да видят положителни и отрицателни качества в даден предмет. Игри: „Добър – лош“, „Черно – бяло“, „Адвокати – прокурори“ и др.

Играта "Черно и бяло"

Учителят вдига карта с изображение на бяла къща, а децата назовават положителните качества на предмета, след това вдигат карта с изображение на черна къща и децата изброяват отрицателните качества. (Пример: „Книга“.Глоба - Човек научава много от книгите. . .Зле - бързо се чупят. . . и т.н.)

Може да се разглоби като обекти: „Гъсеница“, „Вълк“, „Цвете“, „Табуретка“, „Хапче“, „Бонбон“, „Мама“, „Птица“, „Инжекция“, „Борба“, „Наказание“ и и т.н.

Играта "Напротив" или "Shifters"(извършва се с топка).

Учителят хвърля топката на детето и извиква думата, а детето отговаря с противоположна по значение дума и връща топката на лидера (добро - лошо, изграждане - разрушаване, изход - вход, ...)

Игри за намиране на външни и вътрешни ресурси

Пример "Помогнете на Пепеляшка"

Пепеляшка омеси тестото. Когато се наложи да го разточа, установих, че няма точилка. И мащехата заповяда да пекат пайове за вечеря. Как може Пепеляшка да разточи тестото?

Отговорите на децата: трябва да отидете при съседите, да ги попитате; отидете до магазина, купете нов; може да бъде празна бутилка; или намерете кръгъл труп, измийте го и го разточете; нарежете тестото на малки парчета и след това го натиснете с нещо тежко.

На втория етап на децата се предлагат игри с противоречия, които те решават с помощта на алгоритъм.

Пример: „Учените разработиха нова порода заек. Външно той като цяло е същият като обикновените зайци, но само нов черен заек. Какъв проблем ще има новият заек? Как да помогнем на новия заек да оцелее?

Отговорите на децата: (Черен заек е по-лесен за лов от лисица... Особено ясно се вижда в снега...

Сега му трябва само да живее под земята. . .Или там, където изобщо няма сняг, а само черна пръст. . . А сега трябва да ходи само през нощта. . .Той трябва да живее с хора, за да се грижат за него, да го защитават. . .)

Началото на мисълта, началото на интелекта е мястото, където детето вижда противоречие, „тайната на двойника“. Педагогът винаги трябва да насърчава детето да намира противоречия в това или онова явление и да ги разрешава.

Разрешаването на противоречията е важен етап в умствената дейност на детето. За да направите това, има цяла система от методи и техники, използвани от учителя в игрови и приказни задачи.

Метод на фокусния обект (FOM) –прехвърляне на свойствата на един или няколко обекта към друг.

Например топка. Какво е той? Смеещ се, летящ, вкусен; разказване на приказки за лека нощ. . .

Този метод позволява не само да развиете въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си. Използвайки метода MFI, можете да измислите фантастично животно, да му измислите име, кои са родителите му, къде ще живее и какво да яде или да предложите снимки „забавни животни“, „пиктограми“, да ги назовете и направете презентация.

Например „Лява маймуна“. Родителите му са лъв и маймуна. Живее в горещи страни. Тича много бързо по земята и сръчно се катери по дърветата. Може бързо да избяга от врагове и да вземе плодове от високо дърво. . .

Метод "Системен анализ"помага да се разглежда света в системата като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Целта му е да определи ролята и мястото на функциите на обектите и тяхното взаимодействие за всеки подсистемен и надсистемен елемент.

Например: Система “Жаба”, Подсистема (част от системата) – лапи, очи, кръвоносна система, Суперсистема (по-сложна система, която включва разглежданата система) – резервоар.

Учителят задава въпроси: „Какво би станало, ако всички жаби изчезнат?“, „За какво са те?“, „Какви ползи носят?“ (Децата предлагат варианти за своите отговори, преценки). В резултат на това те стигат до извода, че всичко в света е подредено систематично и ако една връзка в тази верига е прекъсната, то друга връзка (друга система) със сигурност ще бъде прекъсната.

MMP техника (моделиране от малки мъже) -моделиране на процеси, протичащи в естествения и създадения от човека свят между вещества (твърдо-течно-газообразно)

Играта "Кубчета" (по страните на която има фигури на "малки" човечета и символични взаимодействия между тях) помага на детето да направи първите открития, да извършва научноизследователска работа на своето ниво, да се запознае с моделите от живата и неживата природа. С помощта на такива „човечета“ децата правят модели на „Борш“, „Океан“, „Изригване на вулкан“ и др.

Фентъзи трикове:

Направете обратното.Тази техника променя свойствата и предназначението на обекта към противоположното, превръща ги в антиобекти.

Пример: анти-светлината прави нещата невидими, докато светлината прави нещата видими.

Увеличете намаляване.Използва се за промяна на свойство на обект. С него можете да промените размера, скоростта, силата, теглото на обектите. Увеличаването или намаляването може да бъде неограничено.

Динамика - статика.Използва се за промяна на свойствата на обект. Първо трябва да определите кои свойства на обекта са постоянни (статични) и кои са променливи (динамични). За да се получи фантастичен обект, е необходимо да се превърнат постоянните свойства в променливи според „динамичния“ метод, а според „статичния“ метод, променливите свойства в константи.

Пример: Компютърът, модифициран чрез приемането на „динамичното“, може да промени формата (да се превърне в нещо). И човек, променен по „статичния“ метод, ще има същия ръст през целия си живот, започвайки от една година (ръстът на възрастен).

Специален етап в работата на учителя - тризовец - еработа с приказки, решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники.

Колаж от приказки.

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки. „Така се случи с нашата книга с приказки. В него всички страници бяха разбъркани и Пинокио, Червената шапчица и Колобок бяха превърнати в мишки от злия магьосник. Скърбяли, скърбяли и решили да потърсят спасение. Срещнахме стареца Хоттабич и той забрави заклинанието. . .” Тогава започва творческата съвместна работа на децата и възпитателя.

Познати герои в нови обстоятелства.Този метод развива въображението, разчупва обичайните стереотипи у децата, създава условия, при които главните герои остават, но попадат в нови обстоятелства, които могат да бъдат фантастични и невероятни.

Приказка "Гъски - лебеди". Нова ситуация: по пътя на момичето има сив вълк.

Приказка от рима (Е. Стефанович)

Нито лечител, нито вещица, нито врачка,

Но всичко в купата е известно на Лъжицата.

(Рано сутринта обикновената лъжица се превърна във вълшебна и стана невидима...)

Спасителни ситуации в приказките

Този метод служи като предпоставка за композиране на всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от понякога трудни обстоятелства.

„Един ден едно коте реши да плува. Той плуваше много далеч от брега. Изведнъж се разрази буря и той започна да потъва. . .”Предложете вашите възможности за спасяване на коте.

Приказки по нов начин.Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

стара приказка „Малка Хаврошечка“Приказка по нов начин -"Хаврошечка е зла и мързелива."

Приказки от "живи" капки и петна.

Първо трябва да научите децата как да правят петна (черни, многоцветни). Тогава дори едно тригодишно дете, гледайки ги, може да види изображения, предмети или техните отделни детайли и да отговори на въпросите: „Как изглежда вашето или моето мастилено петно?“ На кого или какво ви напомня? след това можете да продължите към следващия етап - кръгче или рисуване на петна. Изображения на „живи“ капки, петна помагат да се състави приказка.

Симулация на приказки

Първо, необходимо е да научите децата в предучилищна възраст как да съставят приказка според тематично-схематичен модел. Например да покажете някакъв предмет или картина, която да бъде отправна точка на детската фантазия.

Пример: черна къща (това може да е къщата на Баба Яга или някой друг, но е черна, защото този, който живее в нея, е зъл...)

На следващия етап можете да предложите няколко карти с готово схематично изображение на герои (хора, животни, герои от приказките, явления, магически предмети). Децата трябва само да направят избор и измислянето на приказка ще върви по-бързо. Когато децата усвоят опростената версия на работа с диаграми за приказка, те ще могат самостоятелно да нарисуват диаграма за своята измислена приказна история и да я разкажат въз основа на модела.

Работата на учителя Тризов включва разговори с деца на исторически теми: „Пътуване в миналото на дрехите“, „Ястията разказват за тяхното раждане“, „Историята на молива“ и др. разглеждането на обект в неговото временно развитие ни позволява да разберем причината за постоянни подобрения, изобретения. Децата започват да разбират, че изобретяването означава разрешаване на противоречие.

Например учителят се обръща към децата: „да съживим дървото: коя е майка му? Кои са приятелите му? Защо се кара с вятъра? Какво може да ни каже едно дърво? Можете да използвате рецепциятаемпатия . Децата си представят себе си на мястото на наблюдаваното: „Ами ако се превърнеш в цвете? за какво си мечтаеш от кого се страхуваш Някой, когото обичаш?"

В развитието на умствената дейност на децата в предучилищна възраст специална роля играят занимателните задачи и образователните игри, които допринасят за развитието на творческо и независимо мислене, рефлексия и като цяло формирането на интелектуална готовност за учене в училище.

Подготвителният етап може да започне с игрови упражнения като „Нарисувай“, „Завърши“, „Състави картина от геометрични фигури“, „Как изглежда?“, „Намери прилики“, „Намери разлики“.

За по-нататъшно развитие на креативността, въображението, самостоятелността, вниманието, изобретателността се предлагат задачи с пръчици за броене. Първо, просто („постройте къща от 6, 12 пръчки), след това по-трудно (коя пръчка трябва да бъде поставена така, че къщата да изглежда на другата страна?). На основния етап е препоръчително да се използват игри - пъзели (аритметични, геометрични, азбучни, с връзки), шах; съставяйте гатанки и правете и отгатвайте кръстословици.

Край на формата

Както всички знаем, една от основните цели на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е развитието на творческите способности на детето, а използването на технологията TRIZ е един от най-добрите начини да разбиете творческата личност!

В какви образователни области можем да използваме елементи от TRIZ технологията? В Когнитивно – развитие на речта; В комуникативно и личностно развитие; В художествено-естетическо развитие; Във физическото развитие; - Тоест във всички образователни направления!!!

Не просто да развием въображението на децата, а да ги научим да мислят систематично, с разбиране за протичащите процеси. Да даде на преподавателите инструмент за конкретно практическо възпитание у децата на качествата на творческа личност, способна да разбере единството и противоречието на заобикалящия ги свят и да разреши малките си проблеми.

Изходната позиция на концепцията TRIZ по отношение на детето в предучилищна възраст е принципът на обучение, базирано на природата. Когато обучава дете, учителят трябва да излезе от неговата природа, разбирайки, че детето в предучилищна възраст приема програмата за обучение до степен, в която тя става негова.

Това е програма за колективни игри и дейности с подробни насоки за преподавателите. Всички класове и игри включват самостоятелен избор на тема, материал и вид дейност от детето. Те учат децата да идентифицират противоречивите свойства на обекти, явления и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене.

Етап 2 е „мистерията на двойника“ или идентифицирането на противоречия в обект, явление, когато нещо в него е добро и нещо е лошо, нещо е вредно, нещо пречи, но нещо е необходимо. Например: „Добър-лош“. Етап 3 – разрешаване на конфликта. Например задачата: "Как можете да прехвърлите вода в сито?"

Етап 4 - изобретение. Основната задача: да научи децата да търсят и намират собствено решение. Изобретателството на децата се изразява в творческо въображение, в обмисляне, в измисляне на нещо ново. Например: измислете нов учебен стол, на който бихте искали да седнете. Измислете нова играчка и т.н.

Етап 6 - въз основа на получените знания, интуиция, използване на оригинални решения на проблеми, бебето се научава да намира изход от всяка трудна ситуация. Тук възпитателят само наблюдава, детето разчита на собствените си сили, на своите умствени и творчески възможности.

1. Решаване на творчески и изобретателски задачи с всякаква сложност и посока без изброяване на варианти. 2. Прогнозиране на развитието на техническите системи (ТС) и получаване на обещаващи решения (включително принципно нови). 3. Развитие на качествата на творческа личност.

Минимум съобщаване на информация, максимум аргументация. Оптималната форма за организиране на обсъждането на проблемни ситуации е мозъчната атака. Системен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитието). Включването в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето (анализатори, причинно-следствени заключения и изводи, направени самостоятелно; предметно-схематична видимост). Задължително активиране на творческото въображение.

Възможност да изразите себе си. Желанието за получаване на нова информация за околната среда. Развива потребност от познавателна активност. Дава ви възможност да творите. Насърчава развитието на аналитичните умения. Развийте способността да развивате и доказвате своята гледна точка.

1. Търсене на същността. Пред децата се поставя проблем (въпрос), който трябва да бъде решен. И всеки търси различни решения, каква е истината. 2. "Тайната на двойника" - идентифициране на противоречия: добро-лошо. Например: слънцето е добро и лошо. Добър - топли, лош - може да изгори 3. Разрешаване на противоречия (с помощта на игри и приказки). Например: имате нужда от голям чадър, за да се скриете под него от дъжда, но имате нужда и от малък, за да го носите в чантата си. Решението на това противоречие е сгъваем чадър.

1. Принципът на свобода на избора при всяко преподаване или управленско действие, за да се даде на детето право на избор. 2. Принципът на откритост трябва да осигури на детето възможност да работи с отворени проблеми (такива, които нямат нито едно правилно решение). В условията на творческа задача е необходимо да се заложат различни решения.

3. Принципът на обратната връзка, възпитателят може редовно да наблюдава процеса на овладяване на умствените операции от децата, тъй като новите творчески задачи съдържат елементи от предишните. 4. Принципът на идеалност Творческите задачи не изискват специално оборудване и могат да бъдат част от всяка дейност, което ви позволява да се възползвате максимално от възможностите, знанията и интересите на децата.

6. Принципът на естественото съответствие на образованието. Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа. Този принцип предполага необходимостта да се образова дете в съответствие с обективните закони на човешкото развитие в околния свят, т.е. като се вземат предвид възрастта и индивидуалните подходи. 5. Принципът на активност във всяка творческа задача трябва да включва практически дейности.

"Търсене на аналози" е необходимо да се назове обектът и възможно най-много негови аналози, подобни на него по различни съществени признаци. Например: топката е ябълка (форма), заек (скача), гума (направена от гума). „Търсене на противоположния обект“ е необходим за назоваване на обекта и възможно най-много други обекти, които са срещу него. Например: снежна вата (студено топло), въглища (бяло черно), метал (леко тежко), камък (мек твърд).

„Добър-лош“ е обект, който не предизвиква устойчиви положителни или отрицателни асоциации сред играчите и назовава възможно най-много положителни и отрицателни страни от него. „Изберете три“ от пет произволни думи, трябва да изберете три и да кажете за какво служат и как могат да си взаимодействат.

„Търсене на общи характеристики“ отнема два обекта, които са далеч един от друг по семантичната ос, за тях е необходимо да се намерят възможно най-много общи характеристики. Играчите "Да-Не" решават мистерията, дадена от водача. За да направят това, играчите задават въпроси на домакина по такъв начин, че той да може да отговори с Да или Не. „Какво може?“ Фасилитаторът нарича предмета. Децата трябва да определят какво може да направи обектът или какво се прави с негова помощ.

"4-ти екстра". Дидактическата игра учи да групира обекти по метода на елиминиране, тренира вниманието, паметта, способността за сравняване, подчертаване на приликите и разликите на обектите, обогатява знанията за света наоколо. „Какво се случва ...“ Какво се случва (зелено, жълто, червено, солено, мокро, кръгло, ...)? — Какво може да е? Учителят назовава обекта, а детето продължава да назовава неговите свойства.

„Полза - вреда“ Учителят назовава обекта, а децата, в зависимост от свойството на обекта, обясняват неговите ползи и вреди. „Преобрази себе си“ Например: дете се превръща в цвете... За какво мечтае? Какво вижда през нощта? Кой се страхува? За какво си шепнат листенцата? „Кой има кого?“ Учителят хвърля топката на всички деца на свой ред, като назовава животното, а детето, връщайки топката, вика своето малко.

Активиране на познавателната дейност на децата; - създаване на мотивационни нагласи за проява на творчество; - създаване на условия за развитие на образната страна на детската реч (обогатяване на речниковия запас от оценъчна лексика, думи с преносно значение, синоними и антоними); -повишаване ефективността на овладяване на всички езикови средства; -формиране на осъзнатост в изграждането на лексико-граматически структури; -развитие на гъвкавостта на аналитичните и синтетични операции в умствената дейност.

Обхватът на идеите се обогатява при децата, речникът нараства, развиват се творчески способности. TRIZ спомага за формирането на диалектика и логика, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията, плахостта; малък човек се научава да защитава своята гледна точка и когато попадне в трудни ситуации, той самостоятелно намира оригинални решения. TRIZ допринася за развитието на нагледно-образно, причинно-следствено, евристично мислене; памет, въображение, засяга други психични процеси.

Използването на технологични методи TRIZ в предучилищни образователни институции.

Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително нейния първи етап - предучилищното образование. Една от основните задачи на възпитанието и образованието в предучилищните институции, според влезлия в сила GEF, е възпитанието на ново поколение деца с висок творчески потенциал. Но проблемът не е в търсенето на талантливи, блестящи деца, а в целенасоченото формиране на творчески способности, развитието на нестандартна визия за света, ново мислене във всички деца, посещаващи детски градини.

Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, такъв ще бъде и животът му. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разкриете творческия потенциал на всяко дете. Детското съзнание не е ограничено от „дълбокия начин на живот“ и традиционните представи за това как трябва да бъдат нещата. Това им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредсказуеми, да забелязват това, на което ние, възрастните, не сме обръщали внимание дълго време.

Практиката показва, че традиционните форми на работа не могат да решат напълно този проблем. Необходимо е прилагането на нови форми, методи и технологии.

Една от ефективните педагогически технологии за развитие на креативността на децата е TRIZ - Теорията за решаване на изобретателски проблеми. Възникна в нашата страна през 50-те години на миналия век благодарение на усилията на изключителния руски учен, изобретател, писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер. TRIZ е уникален инструмент за намиране на оригинални идеи, развиване на творческа личност, доказателство, че креативността може и трябва да се преподава.

TRIZ технологията дойде в детските градини през 80-те години. Но въпреки това, тя все още остава актуална и търсена педагогическа технология. Адаптирана към предучилищна възраст, технологията TRIZ дава възможност за обучение и възпитание на дете под мотото „Творчество във всичко“.

Изходната позиция на концепцията TRIZ по отношение на детето в предучилищна възраст е принципът на обучение, базирано на природата. Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа. Както и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема програмата за обучение до степен, в която тя става негова.

Целта на използването на технологията TRIZ в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческо въображение.

TRIZ за предучилищна възраст:

Това е система от колективни игри, дейности, предназначени не да променят основната програма, а да увеличат нейната ефективност.

Това е „контролиран процес на създаване на нов, съчетаващ точно изчисление, логика, интуиция“, смята основателят на теорията Г. С. Алтшулер.

При използването на TRIZ елементи, творческата и умствена дейност на децата се активира значително, тъй като TRIZ ги учи да мислят широко, с разбиране на протичащите процеси и да намерят собствено решение на проблема. Изобретателството се изразява в творческа фантазия, изобретяване на нещо, което по-късно ще бъде изразено в различни видове детски дейности - игрови, речеви, художествени и др.

Използването на TRIZ в обучението на деца в предучилищна възраст дава възможност да се отглеждат истински изобретатели от децата, които в зряла възраст стават изобретатели, генератори на нови идеи.

TRIZ-технологията също така развива такива морални качества като способността да се радваме на успеха на другите, желанието да помогнем, желанието да намерим изход от трудна ситуация.

Основната разлика между технологията TRIZ и класическия подход към предучилищното развитие е да се даде възможност на децата самостоятелно да намират отговори на въпроси, да решават проблеми, да анализират и да не повтарят това, което казват възрастните.

TRIZ е технология, като универсален инструментариум може да се използва в почти всички видове дейности (както в обучението, така и в игрите и режимните моменти). Това ви позволява да формирате единен, хармоничен, научно обоснован модел на света в съзнанието на дете в предучилищна възраст. Създава се ситуация на успех, има обмен на резултатите от решението, решението на едно дете активира мисълта на друго, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие. Технологията дава възможност на всяко дете да покаже своята индивидуалност, учи децата в предучилищна възраст да мислят извън кутията.

В арсенала на TRIZ технологията има много методи, които са се доказали добре при работа с деца в предучилищна възраст. В детските градини се използват следните TRIZ методи

Метод на мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят възможно най-много решения, включително най-фантастичните. След това от общия брой изразени идеи се избират най-успешните, които могат да се използват на практика.

метод на директорията. Методът позволява да се реши в по-голяма степен проблемът с преподаването на творческо разказване.

Метод на фокалните обекти.Същността на този метод е да се прехвърлят свойствата на един обект или няколко на друг. Този метод позволява не само да развиете въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си.

Метод "Системен анализ".Методът помага да се разглежда света в системата като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Целта му е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент.

Метод на морфологичен анализ. При работа с деца в предучилищна възраст този метод е много ефективен за развиване на творческо въображение, фантазия и преодоляване на стереотипите. Същността му се състои в комбинирането на различни опции за характеристиките на конкретен обект при създаване на нов образ на този обект.

Метод за обосноваване на нови идеи "Златна рибка". Същността на метода е да се разделят ситуациите на компоненти (реални и фантастични), с последващо намиране на реални прояви на фантастичния компонент.

MMP метод (симулация от човечета).моделиране на процеси, протичащи в естествения и създадения от човека свят между вещества (твърди - течни - газообразни).

Мислене по аналогия.Тъй като аналогията е сходство на обекти и явления според някои свойства и характеристики, първо трябва да научите децата да определят свойствата и характеристиките на обектите, да ги научите да сравняват и класифицират

Типични техники за фантазиране (TPF). За да се развие въображението на детето, се въвеждат шест магьосници, които помагат. Целта на съветниците е да променят свойствата на даден обект. Магически трикове: нарастване-намаляване, разделяне-обединяване, трансформация на знаците на времето, възраждане-вкаменяване, специализация-универсализация, обратно.

Занятията с използването на TRIZ методите се провеждат като търсене на истината и същността, привеждане на детето към проблема и съвместно търсене на неговото решение.

Започнах работата си по прилагането на TRIZ технологията в образователната дейност през 2011 г. Първо прегледах материала за тази технология. Много ми хареса методът MMP, който използвах в образователната дейност, за да се запозная с околната среда в старшата група „Великият невидим човек. Малко за въздуха“ и в подготвителна група „Човечета“.

Това е метод - Моделиране от малки хора - MMP. Този метод има за цел да даде възможност на децата визуално да виждат и усещат природни явления, естеството на взаимодействието на елементите на предметите и веществата. Помага да се формират у децата диалектични представи за различни обекти и процеси от живата и неживата природа. Развива и мисленето на децата, стимулира любопитството и креативността.

Техниката MMP е симулация на процеси, протичащи в естествения и създадения от човека свят между веществата.

Същността на метода MMP е, че той представя всички обекти и вещества, състоящи се от много малки хора (MP). В разбирането на нас, възрастните, това са молекули, но вниманието не се фокусира върху тази дума, информацията се дава на децата под формата на приказка „Малки мъже“. За децата става ясно, че в зависимост от състоянието на материята Малките хора се държат по различен начин (в твърди вещества те се държат здраво за ръце, в течности просто стоят наблизо, в газообразни са в постоянно движение).

Използвайки метода MMP, разгледахме условията за преминаване на вещество (например вода) от едно състояние на агрегиране в друго. Заедно с децата проведохме експерименти, разсъждавахме, излагахме хипотези и намирахме отговори.

Може да се заключи, че класовете с използването на TRIZ елементи са ефективно средство за развитие на активно творческо мислене при деца в предучилищна възраст, оказват значително влияние върху развитието на други умствени процеси и личността като цяло. Развитието на творческото мислене засяга разширяването на индивидуалния опит на детето и организацията на детските дейности, което позволява творческо прилагане на получените знания, повишава активността, разширява кръгозора и речниковия запас. Всичко това предоставя на предучилищните деца възможност за успешна самореализация в различни дейности. Класовете, използващи TRIZ техники, помагат на децата да видят неочакваното наблизо.

Днес има много методи за възпитание на едно дете във всестранно развита личност. Един от тях е TRIZ. Какво означава това съкращение? Това е теорията за изобретателското решаване на проблеми. Каква е тази техника? Прочетете за това по-долу.

Какво е TRIZ

Това съкращение означава "изобретателска теория за решаване на проблеми". Какво представлява тя? Това е науката за това как съвременният човек трябва да решава проблемите. Теорията е разработена от съветския учен Хайнрих Алтшулер. Кой е той? Това е писател на научна фантастика и изобретател-инженер в едно. Този човек изведе теорията и след това я потвърди на практика, че ако погледнете някакъв проблем, тогава решението му може да бъде намерено по същия начин. Тоест, като изпълнявате същия алгоритъм от действия, можете да разрешите всички проблеми.

Ако още през 40-те години на миналия век е разработен такъв прекрасен наръчник, защо тогава пред човек днес са изправени някои непреодолими препятствия? Факт е, че не всички учители знаят какво е TRIZ. В крайна сметка всички сме чували за бързото четене, но колко хора на земята го притежават? Същото важи и за системите за езиково обучение. Има много различни ръководства и курсове, но по някаква причина само малка част от нашите сънародници владеят два или три езика.

Защо е създаден TRIZ?

Основната цел на теорията за решаване на изобретателски проблеми е намирането на едно единствено решение. За много PR хора и творци това може да изглежда странно. Само едно решение? Но, както знаете, най-добрата идея винаги е най-простата и лежи на повърхността. Преди да бъде разработена теорията на TRIZ, хората вярваха, че за да намерите оптималното решение, трябва да разгледате проблема отвътре и отвън, да обмислите и да намерите 100 500 различни решения. Но в края на краищата, ако се замислите, в крайна сметка те винаги оставяха една опция и тази, за чието изпълнение ще са необходими най-малко разходи, както физически, така и материални.

Принципи на TRIZ

• Изобретения. Благодарение на тях човек подобрява света, в който живее. А както знаете, ние живеем според вече създадените от природата закони. Хората подобряват системата по много начини. Тези, които най-добре се вписват в ежедневието, остават, други просто се забравят с времето.
• Винаги има противоречия. Този принцип е най-лесен за разбиране с пример. Ефективността на всеки механизъм ще бъде пряко пропорционална на обема му, така са мислили инженерите, които са сглобявали компютри дълго време. Всъщност дори преди 10 години най-мощните компютри бяха онези устройства, които имаха много тежки размери. Но с изобретяването на нови начини за съхранение на данни размерът на компютъра намаля. Противоречието е изчезнало.
• За всеки проблем има решение. Всичко ще зависи от ресурсите, с които разполага лицето или системата. Нека обясним с пример. Възрастните искат да дадат на децата възможно най-много информация. Но детските книги винаги са малки. Как компресирате истории? Благодарение на картинки и стихове, част от текста може да се съкрати.

За кого е предназначена системата?

Разбрахме какво е TRIZ и сега трябва да разберем кой може да бъде обучен на тази теория. Както повечето експерименти, този е направен върху деца. В крайна сметка никой друг не може да тества успеха на нов метод на обучение. Следователно децата в предучилищна възраст станаха "опитни зайчета". Когато системата TRIZ показа, че учените не грешат и децата са успели да бъдат научени да мислят по-систематично, те продължават да учат с тях дори в училищна възраст. Тук бяха решени по-сложни проблеми. На децата бяха дадени задачи, но нямаше съвети и подсказки.

Също така системата TRIZ се е доказала доста добре като програма за подобряване на възрастните. Ясно е, че мозъкът в млада възраст е по-пластичен, но трябва да се разбере, че човек е в състояние да възприема нова информация на всяка възраст. Следователно днес човек от всяка възрастова група има възможност да учи по системата TRIZ. Освен това, това може да се направи както у дома, така и в специални институции, които провеждат курсове, семинари и интензиви.

Колко време отнема обучението

Теорията за решаване на изобретателски проблеми е цяла наука. Освен това, по аналогия с физиката или химията, можем да кажем, че трябва да се преподава цял живот. Как е възможно все пак в детската градина и училище децата да се обучават с упражнения, а при постъпване във висше учебно заведение човек вече да не практикува постоянно ТРИЗ? Всичко, което е установил на подкорието, той го използва.

Ето колко хора живеят у нас. Но ако направите паралели с език, например с английски, става ясно, че е напълно възможно да го научите за 10 години. Но ако след това не приложите езика на практика, знанията бързо ще се изпарят. Следователно отговорът на въпроса колко време отнема да се научите как да прилагате TRIZ може да бъде следният: всеки възрастен може да овладее основите за един месец, но ще отнеме повече от една година, за да усъвършенствате придобитите знания на практика .

TRIZ в детската градина

Теорията за решаване на изобретателски проблеми има същата структура. За да го разберете, трябва да го разделите на точки и да илюстрирате с примери.

• Първият етап - на децата се дава задача и те трябва да я решат без помощта на възрастни. Как може да изглежда една задача? Той трябва да бъде формулиран като кратък въпрос, в който да се намери отговорът. Примери: как можете да разберете колко е часът, ако нямате часовник на ръката си; как да намерим най-умния човек на света?Можете дори да познаете стандартната гатанка: Как се слага слон в хладилник?
• TRIZ в детската градина означава намиране на противоречия. Да вземем пример. Слънцето е добро, то дава на земята светлина и топлина. Но ако няма дъжд, тогава ще започне суша, която след това може да се превърне в пожар.
• Последната стъпка е разрешаването на конфликти. Когато задачата е поставена, например: вали, какво да правя?Открих противоречие: вземете чадър, но е голям и не се побира в раница.Остава само да се направи логично заключение: трябва да вземете сгъваем чадър, който ще ви предпази от дъжд и ще пасне идеално в чантата ви.

TRIZ в училище

Както знаете, учебните програми на всички образователни институции са сертифицирани, одобрени и в резултат на това не се променят с години. И ако TRIZ технологиите съществуват в предучилищните образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарт, тогава тази система не се използва официално в училище. Като допълнителни или факултативни часове някои учители го въвеждат, но не за постоянно. И както вече разбрахме, знанията, които не са потвърдени от достатъчно практика, нямат особена стойност.

Как можете да забавлявате децата на факултатив? TRIZ за деца в предучилищна възраст са лесни пъзели, базирани предимно на приказки или техен житейски опит. Децата на 9-12 години вече могат да получат сериозни задачи, чиито отговори те ще измислят, а не ще търсят в миналото си. Какво би могло да бъде?

Пример за работа. Двама съседи живеят в квартира. Единият гледа телевизия вечер, другият чете. В стаята има само една крушка, окачена в центъра на тавана. Лампата пречи на някой от съседите да гледа телевизия, тъй като осветява екрана. Какво може да се мисли като решение на такъв проблем? Отговорът е съвсем очевиден. Необходимо е да залепите парче непрозрачна самозалепваща се лента върху електрическата крушка от страната на телевизора, след което светлината ще спре и вторият човек в този момент все още ще може да чете спокойно на светлината.

Могат ли възрастните да увеличат изобретателските си способности?

Въпреки факта, че с възрастта мозъкът губи своята пластичност, способността за учене при хората остава. Използването на TRIZ ще бъде полезно за човек от всяка професия и всяка възраст. В крайна сметка ежедневните проблеми понякога дразнят не по-малко от работниците. Днес, в ерата на цифровите технологии, всеки може да изтегли книги по теорията на TRIZ или, ако няма време да научите основите сами, можете да се запишете за специализирани курсове. На тях за 2-3 седмици можете да получите знания в компресиран вид.

Какви игри да играем с момчетата

TRIZ в детската градина не е уроци. Новите знания се представят на децата под формата на игра. Една от тях се казва "Маша обърканата". Детето се доближава до тесте карти, върху което са нарисувани предмети, използвани в домакинството. Например ножове, вилици, лъжици или миксер. Той вади карта, а там има нож. Той обяснява на групата, че ножът е изгубен. Сега детето трябва да се оплаква, че не знае как ще нареже хляба. Групата трябва да предложи решения на проблема. Например, хлябът може да се реже с въдица, линийка или да се отчупи на ръка. И можете да го отрежете с ножовка или да го вземете с вилица.

Друг пример за проблеми с TRIZ е играта на теремок. Задачата на децата е да се научат да виждат общи черти в различни обекти. На всяко от децата се дава карта, на която е нарисуван предмет. Едно дете става лидер и се качва в къщата. В ръцете си той държи карта с изображение например на китара. При него се приближава приятел, в чиито ръце е снимка на въдица. Домакинът обявява условията: Ще те пусна в къщата, ако посочиш общи признаци между мен и себе си. Дете със снимка на въдица започва да изброява, че и китарата, и въдицата са направени от дърво, и двата елемента имат конци и въдица и т.н.

Как да търсим отговори

TRIZ за предучилищна възраст е не само начин за решаване на въображаеми проблеми, но и начин за развитие на фантазията. Ето защо, когато в битова ситуация трябва бързо да стигнете до заключение, детето може да го направи с лекота. По какъв начин? Колкото повече човек решава всякакви проблеми, толкова повече аналогии ще останат в главата му, благодарение на които ще бъде възможно бързо да се намерят отговори.

Например, ако едно дете вече е решило проблема, че хлябът може да се реже не само с нож, но и с линийка или лъжица, тогава на поход той ще може бързо да се ориентира, когато няма нищо рязане под ръка. Основната задача на TRIZ не е да решава проблеми в името на самото решение, а да намира отговори на житейски въпроси.

Проблем с решение

TRIZ игрите в градината са популярни. Но не всички педагози могат бързо да измислят подходящи задачи за децата. Затова предлагаме този вариант. Керамичната чаша задържа добре топлината, но също така бързо се нагрява. Трябва да разберете как да го направите така, че без да променяте материала, да можете да направите предмет от същия тип, но при условие, че ще бъде удобно да го държите в ръцете си.Децата могат да предложат използването на различни опаковъчни материали, подложки за чаши или плетени „дрехи“.

Струва си да се каже, че в производството такива чаши ще бъдат много скъпи, тъй като човек ще трябва да купи допълнителни артикули в допълнение към приборите за хранене. Струва си да изчакате, докато някое дете дойде с идеята да прикрепи дръжка към чашата. Този отговор ще бъде правилен. В крайна сметка дръжката е направена от същия материал като чашата, което означава, че няма да има допълнителни разходи при производството. Урок с TRIZ елементи може да се измисли бързо, трябва само да се упражнява. Ето още примери. Как да преместите стола из апартамента, така че да не оставя следи по повърхността? Как бързо да размразите храна?

Какво дава системата

След един месец занимания по TRIZ в подготвителната група вече се виждат първите резултати. Децата започват да се интересуват от света около тях и се опитват да разрешават парадокси. И това желание е похвално. TRIZ технологията в предучилищните образователни институции според GEF набира скорост всяка година. Ако предучилищното образование продължи да прилага тази теория и да я овладява на практика, тогава може би следващото поколение деца ще израснат гении.

Какво може да се спечели от TRIZ обучението? Способността да погледнете проблемите от различен ъгъл и да намерите решение там, където не е било видимо преди. Освен това вече не е необходимо да прекарвате часове в колективно мозъчно обмисляне, един човек, благодарение на силата на въображението си, е напълно способен да се справи дори с най-трудната задача.