У дома › Здраве и красота › „Дейността на учителя при усвояването от предучилищна възраст на нормите и ценностите, приети в обществото (включително морални и етични ценности)” образователен и методически материал (старша група) по темата. Усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и

„Дейността на учителя при усвояването от предучилищна възраст на нормите и ценностите, приети в обществото (включително морални и етични ценности)” образователен и методически материал (старша група) по темата. Усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и

Степента на включване на човек в организацията, успехът или неуспехът на процеса на неговото адаптиране към организационната среда до голяма степен зависи от това доколко човекът е научил и приел нормите и ценностите на организацията. Влизайки в организация, човек се сблъсква с много норми и ценности, научава за тях от колеги, от проспекти и обучителни материали, от хора, които не са членове на организацията. Човек може да приеме всички норми и ценности на организацията, може да приеме някои от тях, може да не ги приеме изобщо. Всеки от тези случаи има свои собствени отличителни последици за включването на дадено лице в организация, може да бъде различно оценено от самия човек, организационната среда и организацията. За да се даде общо описание и оценка на това как възприемането на нормите и ценностите влияе върху включването на човек в организацията, е важно не само да се знае доколко той е усвоил и приел нормите и ценностите на организацията, но и какви норми и ценности са били приети от лицето и кои са отхвърлени.

1.3 Адаптиране на персонала като елемент на организационната култура

Адаптацията на персонала е система от взаимосвързани процеси за въвеждане на служител в длъжност на ново работно място. Служителят получава цялата необходима информация за подобряване на ефективността си от първите дни на работа, а организацията създава предпоставки за формиране на лоялно отношение на служителя към организацията. Ако процесът на адаптация е изграден правилно, тогава няма трудности при информирането и обучението. Адаптирането на персонала е един от най-важните елементи на системата за управление на персонала на организацията. Често обаче не му се обръща достатъчно внимание, тъй като времето и организационните ресурси се инвестират основно в разработването на система за оценка, обучение и мотивация. Като цяло може да се отбележи, че целите на адаптирането на персонала се свеждат до: - намаляване на началните разходи, тъй като докато нов служител е слабо ориентиран в работните си задължения, той изпълнява трудовите си функции неефективно, изисква допълнителни разходи, свързани с неговия запознаване с длъжността; - намаляване на нивото на тревожност и несигурност сред новоназначените служители; - намаляване на текучеството на персонала, тъй като ако новоназначените служители на ново работно място се чувстват неудобно и не на място, както в трудовия процес, така и в екипа, те могат да решат да уволнят дори на етапа на изпитване; ‒ спестяване на време за управление на организацията и персонала, тъй като извършената работа по програмата допринася за спестяване на време на всеки от тях; - развитие на положително отношение към трудовия процес. Процесът на адаптиране е по-бърз и по-ефективен в компании със силна организационна култура. Организационната култура е дадена идеология на управлението на организацията, която е насочена към увеличаване на трудовия потенциал на системата, което се изразява чрез основните ценности на организацията. Най-важните характеристики на организационната култура, които влияят на ефективността, са адаптивността, ангажираността и привеждането в съответствие. Днес организационната култура е модерен управленски ресурс, който помага да се подобри ефективността на организациите в съществуващата конкурентна среда. Той изразява основните ценности на организацията, има свой собствен уникален комуникационен опит, собствена история, фирмени герои, вътрешноорганизационни традиции, които заедно формират специфичен дух, отношение - култура. Част от тази корпоративна култура е адаптивността. Управлението на адаптацията е активно въздействие върху факторите, които определят хода, времето и последователността на адаптацията. За да се управлява ефективно процеса на адаптация на персонала, е необходимо да се извърши неговото планиране. Под планиране на процеса на адаптация е обичайно да се разбира поредица от последователни и целенасочени дейности, които са насочени към постепенното навлизане на нов служител в работния процес. Организационната адаптация се основава на разбирането и приемането от страна на новоназначения служител на: - организационния му статус в рамките на новото работно място; - организационната структура на управлението на организацията и съществуващите управленски механизми в нея. Важни компоненти на процеса на организационна адаптация са осъзнаването от новоназначения служител на неговата роля и статус в организацията, усвояването на механизма на подчинение според управленската йерархия. Следователно е очевидно, че отказът от организационна адаптация от служител може да доведе до сериозни нежелани последици, които ще се отразят както в липсата на лоялност на служителя към организацията и проблемите в комуникацията в екипа, така и в ниската ефективност на труда. Адаптирането на новонает служител чрез организационната култура е насочено преди всичко към разясняване на ролята, която служителят изпълнява в процеса на постигане на стратегическата цел на организацията. Този вид адаптация има за цел да развие участието на новонаетия служител в основните дейности на организацията. Ръководителите на организации, развиващи организационна култура, се опитват да постигнат повишаване на нивото на интерес на служителите към трудовата дейност, изграждането на екип, което пряко засяга трудовата адаптация. В големите предприятия е препоръчително да се отдели отдел (сектор) за управление на организационната култура като част от службата за управление на персонала. Важно е да се взаимодействат и координират хоризонталните взаимоотношения с други функционални служби на персонала. Задачите на служителите от сектора за управление на организационната култура могат да включват следните действия: - разработване на етични стандарти за организацията и нейния персонал; - формиране и последващо поддържане на церемонии, ритуали на организацията; ‒ обучение по етично поведение; - диагностика на културата на организацията; - определяне на отклонения в поведението на служителите, техните причини, място и време; - разработване и прилагане на превантивни и образователни мерки за премахване на поведение, което се отклонява от установените норми и др. д. Много новоназначени служители представят бъдещата си дейност на ново работно място съвсем официално и дори повърхностно; по време на работа те имат голям брой въпроси, на които не могат да получат отговор. Този проблем се решава от елементите на обективната култура на организацията: информационни брошури, щандове, както и членовете на екипа, в който е попаднал новият служител. Наемането на добър служител обаче не е толкова трудно, колкото задържането му в компанията. Не във всички случаи високите заплати, бонусите и наличието на бонуси са основният стимул за ефективна работа. Винаги има възможност някой да направи по-добра оферта. Наистина съществуващ и ефективен инструмент за задържане на служителите в компанията, в допълнение към финансовия аспект, е развитата корпоративна култура, насочена към задоволяване на социалните нужди на служителите. Корпоративната култура е система от материални и духовни ценности, прояви, които взаимодействат помежду си, присъщи на дадена корпорация, отразяващи нейната индивидуалност и възприятие за себе си и другите в социалната и материална среда, проявяващи се в поведението, взаимодействието, възприемането на себе си и околната среда. Целта на корпоративната култура е да обедини интересите на членовете на организацията на всички нива, всички нейни териториални и секторни подразделения чрез формиране на чувство за принадлежност, идентичност, съпричастност към делата на организацията и ангажираност към нея; потвърждаване на участието си в организацията чрез спазване на корпоративни (общи за цялата организация) традиции, церемонии, ритуали, следване на приетите норми и модели на поведение, приемане на атрибути на корпоративна принадлежност (елементи на корпоративни символи, корпоративна идентичност). Недостатъчното внимание към адаптирането на персонала в организацията допринася за намаляване на производителността на персонала, тъй като служител, който не е достатъчно адаптиран да изпълнява трудови функции на ново работно място, отделя много повече време за изпълнение на възложените му задължения. Добре изградената система за адаптиране в рамките на организационната култура, като се вземат предвид както нуждите на организацията, така и на новоназначения служител, ви позволява да опознаете по-добре новия служител и способностите, да определите очакванията на служителя на новото работно място и да подобрите неговите професионално ниво чрез наставничество, идентифициране на области на първично развитие и перспективи за работа дейности в организацията. Адаптирането на персонала, като се вземе предвид организационната култура, включва адаптирането на новонает служител към социалните норми на поведение, установени в организацията, към установяването на комуникации в екипа, които ще допринесат за ефективната реализация на неговия трудов потенциал и задоволяване на материални, битови и духовни потребности. Съвременните инструменти за адаптиране на персонала към ново работно място са насочени към ранното влизане в екипа и трудовия процес на нов служител, както и към усвояване на правила, норми и ценности.

Като правило се разграничават два вида адаптация: първична и вторична.

Първичен се отнася за лица, които нямат трудов стаж. В този случай служителят има затруднения на първите етапи от изпълнението на задълженията. Вторичен се отнася за служители с опит в работата. Протича по-бързо и не изисква специална помощ от лидера. Но като правило е по-лесно за служител без трудов стаж да овладее правилата и разпоредбите на организацията. И един опитен служител трябва първо да бъде отучен от правилата на предишното място на работа, което не е толкова лесно да се направи.

Повечето хора в първите дни на работа се страхуват най-много да не могат да се справят с нова позиция, да открият липса на опит и знания, да проявят некомпетентност, да не намерят общ език с ръководителя и колегите си. В началото задачите не трябва да са много трудни, за да може начинаещият да се справи с тях и да му хареса. В противен случай ще има недоволство от свършената работа и разочарование в собствените способности.

По време на периода на адаптация не е необходимо да проявявате специална инициатива и независимост. Ще привлече вниманието. Първо трябва да се запознаете с новата среда, екипа и да влезете в него.

За нов служител в началото е важно:

· запази спокойствие;

разбират подреждането на силите, неформалните връзки, психологическия климат, личните цели на колегите и лидера;

да не участва в конфликти и да ги създава;

Не нарушавайте субординацията;

Изберете правилния тон и форма на общуване с другите;

питайте и изяснявайте колкото е възможно повече;

· Изпълнение на възложената работа в срок.

Професионалната ориентация може да се счита за елемент на първичната адаптация, вторичната е набор от организационни и образователни дейности, насочени към запознаване на заинтересованите лица със съществуващите дейности, идентифициране на интерес, склонност и пригодност за тях, показване на техния социален престиж на привлекателност и значимост, формиране на личност предразположеност към организационния процес .

Процесът на адаптация е действие, което продължава за период от 6 месеца, насочено към адаптиране на служител към ново място на работа, съществуващи правила и процедури.

Професионалната адаптация се характеризира с допълнително развитие на професионални способности, знания и умения, както и формиране на професионално необходими личностни качества, положително отношение към работата. По правило удовлетворението от работата идва при постигане на определени резултати, а последните идват, когато служителят овладее спецификата на работа на определено работно място.

В процеса на психофизиологична адаптация се овладява съвкупността от всички условия, които оказват различен психофизиологичен ефект върху работника по време на работа. Тези условия включват: физически и психически стрес, ниво на монотонност на труда, санитарни и хигиенни стандарти на работната среда, ритъм на работа, удобство на работното място, външни фактори на влияние.

В процеса на социално-психологическа адаптация служителят се включва в системата от взаимоотношения на екипа с неговите традиции, норми на живот и ценностни ориентации. В хода на такава адаптация служителят получава информация за системата на бизнес и лични отношения в екипа и отделните формални и неформални групи, за социалните позиции на отделните членове на групата. Той възприема тази информация активно, съотнасяйки я с миналия си социален опит, със своите ценностни ориентации. Когато служителят приеме групови норми, протича процес на идентификация на индивида или с екипа като цяло, или с някаква формална или неформална група.

В процеса на организационно-административната адаптация служителят се запознава с особеностите на организационния механизъм за управление, мястото на неговото звено и позиция в общата система от цели и в организационната структура. С тази адаптация служителят трябва да формира разбиране за собствената си роля в цялостния производствен процес. Следва да се открои още един важен и специфичен аспект на организационната адаптация - готовността на служителя за възприемане и внедряване на иновации (от технически или организационен характер).

Икономическата адаптация позволява на служителя да се запознае с механизма на управление на организацията, системата от икономически стимули и мотиви, да се адаптира към новите условия на заплащане на труда си и различни плащания.

В процеса на санитарна и хигиенна адаптация служителят свиква с новите изисквания на труда, производствената и технологичната дисциплина, трудовите разпоредби. Той свиква да подготвя работното място за трудовия процес в условията на производство, които са се развили в организацията, спазвайки хигиенните и санитарни стандарти, изискванията за безопасност и здраве, както и като се има предвид икономическата безопасност на околната среда.

Въпреки разликата между видовете адаптация, всички те са в постоянно взаимодействие, така че процесът на управление изисква единна система от инструменти за въздействие, които осигуряват скоростта и успеха на адаптацията.

Процесът на адаптация има няколко етапа.

1. Оценката на нивото на готовност е първата стъпка, необходима за разработване на ефективна програма за адаптиране. Служител, дошъл на ново място на работа, влиза в нов екип "със собствена харта и правила". Дори и служителят да има опит в подобни области и познания за извършване на определен вид работа, той ще попадне в непознати ситуации.

2. Уводна. Служителят е информиран за своите права и задължения. В тази работа участват непосредственият ръководител и ръководителят на службата за управление на персонала (HR&R). Обикновено се разработват общи програми за адаптация, които включват лекции, екскурзии, видеоклипове, брошури, които дават възможност на начинаещия да се запознае със следните въпроси:

а) обща представа за предприятието (цели, приоритети, услуги, организационна структура, информация за мениджъри, външни връзки, перспективи за развитие);

б) политиката на организацията (политика за персонала, политика за спестяване на производствени, финансови, времеви ресурси на организацията, правила за поведение в организацията и политика за административни наказания);

в) формиране на компенсационен пакет (материални и морални стимули, социална политика на организацията);

г) защита и безопасност на труда (правила за противопожарна безопасност, места за първа помощ, предпазни мерки, правила за поведение при злополуки, предупреждение за възможни опасности в предприятието);

д) отношения със синдикатите и запознаване с колективния трудов договор (назначавания, премествания, уволнения, изпитателен срок, права и задължения на служител, асоциации на служители, решения на синдикати);

е) организация на работата на социалната инфраструктура (кетъринг, условия за паркиране, условия на работа на социални и културни предприятия);

ж) определяне на последствията от поведение, което води до икономически разходи или разходи (разходи за производство и офис оборудване, щети от отсъствия, аварии).

Наред с общите програми се разработват специални програми за адаптация, които се занимават със следните въпроси:

з) функциите на звеното и наетия служител (цели, задачи, взаимоотношения вътре и между звената);

и) трудови задължения, права и отговорности (подписване на длъжностната характеристика) на наетия служител;

к) изискване на отчетност на работното място;

к) процедури, правила, разпоредби, специфични само за това звено или работно място (хигиенни стандарти, правила за защита на имуществото на предприятието и проблемът с кражбите, стандарти за поведение на работното място, правила за изнасяне на вещи от организацията от звеното , почивки, правила за провеждане на телефонни разговори и използване на интернет за лични цели). Издържа около месец.

3. Директна адаптация. Този етап се състои в адаптирането на новия служител към неговия статус и до голяма степен се определя от включването му в междуличностните отношения с колегите. Този елемент от адаптирането е ключов, защото определя как новият служител ще бъде приет на работното място.

На този етап е важно да се осигури максимална психологическа подкрепа на новия служител, редовно да се провеждат интервюта и да се оценява ефективността на работата му на работното място.

4. Функциониране.

Това е последният етап от адаптацията. В процеса се преодоляват производствени и междуличностни проблеми. Има преход към стабилна работа. Ако не контролирате този процес, тогава завършването му настъпва след 1 - 1,5 години работа. Ако се регулира, тогава етапът на ефективно функциониране настъпва след няколко месеца. Чрез намаляване на времето компанията има финансова полза, особено ако организацията има голям персонал.

„Дейността на учителя при усвояването от предучилищна възраст на нормите и ценностите, приети в обществото (включително морални и етични ценности)“

Моделиране на системата от учителска дейност, насочена към решаване на професионален проблем

Анализ на недостатъците в резултатите, в основния процес и в условията на професионална дейност.

Състоянието на обществения морал в съвременна Русия е повод за загриженост за философи, социолози и педагози. Невъзможно е да се подобри моралното състояние на обществото, без да се засили вниманието към правилната посока на образователната работа с децата и освен това да се започне от много ранна възраст. В руската педагогика образованието винаги е било свързано с развитието на духовно-нравствената сфера, поставило си е за цел да възпита детето да бъде мислещо, съвестно, честно, трудолюбиво. Скромен, уважаван, отговорен.

Човешкото поведение, тоест начинът на живот и действия, зависи не само от характера на човека, неговите навици, но и от това как той следва определени правила и норми, установени от обществото. Според Федералния държавен образователен стандарт основните задачи в работата с деца за усвояване на нормите и ценностите, приети в обществото, са: усвояването на нормите и ценностите, приети в обществото, възпитанието на моралните и морални качества на дете.

Човешкото поведение се оценява според степента на спазване на определени правила. Общо правило, т.е. обхващаща много идентични действия, се нарича морална норма. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров дава следната дефиниция на „норма“, нормата е правило, изискване, което определя как човек трябва да действа в конкретна ситуация. Една морална норма може да насърчи детето към определени действия и действия или да забрани или предупреди за тях.

Моралните норми са израз на определени отношения, предписани от морала на обществото към поведението и дейността на индивида в различни области.

Моралното възпитание е целенасочен процес на формиране на високо съзнание, морални чувства и поведение у по-младото поколение в съответствие с идеалите и принципите на морала. Според G.N. Ейсмонт-Швидкой, домашната педагогика разглежда моралното възпитание като активен, целенасочен процес на формиране на морално съзнание, морални чувства и навици, морално поведение от първите години от живота на детето.

В хода на моралното възпитание се формират морални ценности.

В голям енциклопедичен речник, редактиран от A.M. Прохоров, стойността се тълкува като положително или отрицателно значение на обектите от околния свят за човек, социална група, общество като цяло.

Основната функция на моралните ценности е да формират у подрастващото поколение морално съзнание, устойчиво морално поведение и морални чувства, които съответстват на съвременния начин на живот, да формират активна житейска позиция на всеки човек, навика да се ръководи в техните действия, действия, взаимоотношения чрез чувства на социален дълг. Моралното съзнание и поведение на децата се формират в единство - това са основните принципи на педагогиката.

Анализът на дейността на педагога по ЕД при решаването на проблема с овладяването на нормите и ценностите, приети в обществото, позволи да се идентифицират недостатъците.

Недостатъци в резултатите, основния процес, в условията на професионална дейност

Слабости в резултатите	Недостатъци в основния процес	Недостатъци в условията на професионална дейност
На децата липсват знания за социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници много често децата не са в състояние да преговарят, да вземат предвид интересите и чувствата на другите много деца трудно проявяват толерантност	Педагозите не знаят достатъчно как да организират игровите дейности на съвременните деца, игрите и игровите обучителни ситуации често имат дидактичен характер. индивидуалният подход към детето се прилага от възпитателите с голяма трудност много често родителите не се съобразяват с нормите и ценностите, приети в обществото, възпитателите трудно организират взаимодействие със семейството. Педагозите имат ниска скала на собствените си ценности, много от тях нямат ясни ценностни ориентации Когато организира дейността на децата, педагогът изпитва трудности при интегрирането на различни видове дейности (познавателни и игрови)	недостатъчно нагледни материали и ръководства в предучилищна възраст Недостатъчно ниво на подготовка на педагозите, липса на педагогически психолози Педагозите не въвеждат ИКТ, TRIZ технологиите в работата си

Въз основа на горните недостатъци може да се разграничи следното противоречие: GEF DO е насочена към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, но няма оптимизирана система за работа в предучилищната образователна институция, много педагози го правят нямат ясни ценностни ориентации, родителите често не се съобразяват с нормите и ценностите, приети в обществото, а учителите не винаги могат да работят с родителите за изграждане на морален потенциал у децата.

Формулиране на професионален проблем въз основа на анализа.

Въз основа на направения анализ и съществуващите противоречия е възможно да се формулира професионален проблем, който се състои в определяне и избор на средства за усвояване от предучилищна възраст на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности .

Описание на новите образователни резултати, формирани от учениците.

В момента, когато Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (FSES DO) влязоха в сила, въпросите за намиране на ново съдържание, форми и методи на образователния процес в детската градина, насочени към формиране на детето като личност, готова за живот в променящ се свят, се актуализират.

Нови образователни резултати, базирани на цели

Цел	Уточнение според възрастта и темата	Пример за проявление на качество в действието и речта на детето
Детето има положително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри.	Възпитаване на приятелски отношения между децата; навици да играят, работят, учат заедно; желанието да угоди на старейшините с добри дела; способността за самостоятелно намиране на общи интересни дейности.Възпитаване на грижовно отношение към бебета, възрастни хора; научете се да им помагате.	Децата играят заедно, активно участват в ролеви игри. Помагат на връстниците си в различни дейности.
Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;	Формиране на такива качества като съчувствие, отзивчивост, справедливост, скромност. Обогатяване на речника с формули на вербална учтивост (поздрав, сбогом, молби, извинения).Развитие на организационни умения, способности за междуличностно сътрудничество, развитие на речта, паметта, мисленето, въображението, мотивационните сфери на детето.	Когато възникнат конфликти, те се опитват да разрешат проблема мирно. Проявява съчувствие, отзивчивост, когато връстниците имат проблемни ситуации. Използва учтиви думи при общуване
детето е способно на силна воля, може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;	Развитие на волеви качества: способността да се ограничават желанията, да се спазват установените норми на поведение, да се следва положителен пример в действията.	Спазва правилата за поведение в детската градина, в културни и развлекателни центрове. Докато играе с правилата, той следва тези правила, взема предвид желанията и мненията на другите деца.

Характеристика на промените в образователния процес (съдържание, средства за обучение и възпитание, контрол).

В процеса на социализация на детето е необходимо да се преподават норми и правила на поведение, емоционална реакция към различни ситуации, начини за проявление и изпитване на различни чувства. Детето постепенно се научава как да опознава заобикалящия го природен и социален свят, как да организира живота си, към какви морални и етични насоки да се придържа, как да участва ефективно в междуличностното общуване и съвместни дейности. Важно е образователният процес в предучилищна образователна институция да обхваща основните видове социализация на детето (естествено-културна, социокултурна, социално-психологическа и др.) И да създава първоначалните условия за пълна и успешна социализация на детето. индивид в бъдеще, е необходимо да се организират условията за влизане на детето в системата на социалните отношения като компонент на тази система, т.е. Детето трябва да стане част от обществото. За да се реши този проблем, са необходими промени в образователния процес:

Направете план за работа с деца, като използвате различни форми на работа: ролеви игри, дидактически и подвижни; разговори по тази тема, четене на произведения, насочени към морално възпитание;

Организиране на дейности по проекти, които насърчават децата към положителни действия и постъпки, изясняват представите на децата за добрите и злите дела и техните последствия, развиват способността на децата да изразяват преценки;

Организиране на работа с родителите (семинари, бележки, кръгли маси, пресконференции, развлечения, дейности за свободното време), насочени към повишаване на съзнанието на родителите, че те са източник на морални идеи за детето;

За да се подобри теоретичното и практическото ниво на учителите в създаването на условия за морално възпитание на децата, организирайте методическа работа чрез следните форми: тематични консултации за създаване на условия в групи; методическа изложба на литература и помагала; семинар за разработване на проекти на морални центрове във възрастови групи; преглед-конкурс на условията за възпитание на моралните качества на децата в предучилищна възраст.

Вид дейност	Формата	Очакван резултат
игри	Ролеви игри: "Болница" "Пътуване с автобус" "резултат" "театър" "кафе" "Рожден ден"	Те формират бизнес личните качества на детето, повече или по-малко стабилни морални идеи, способността за морална саморегулация, както и ролеви начини за показване на околната среда; Развива организационните умения, способностите за междуличностно сътрудничество, развива речта, паметта, мисленето, въображението, мотивационните сфери на детето.
	Дидактически игри: "Кое е добро, кое е лошо?", "Чанта с добри дела" "Помощ на мама" „Добри и учтиви думи“ "Цветето на добрите дела" „Помогнете на незнайния“ "Направи ми комплимент" "Благородни дела"	Възпитават организираност, дисциплина, колективизъм, уважение към по-възрастните, обогатяват речника на децата с формули на словесна учтивост (поздрав, сбогом, молби, извинения) Те развиват волеви качества: способност да ограничават желанията си, да се съобразяват с установените норми на поведение, да следват положителен пример в действията си.
	Подвижни народни игри	Формирайте готовността на децата за съвместни дейности, развийте способността за преговори
Комуникативен	Разговори по теми: „Как и какво може да зарадва близките“, „Нашите добри думи“ „Отиваме на гости“ Как можем да се грижим за нашите възрастни? „Какво означава да си мил?“ "Ние сме в детската градина"	Разширете идеите за правилата за поведение на обществени места; относно задълженията в групата на детската градина, у дома.
Строителство	Изработване на бебешка книга за деца от по-младата група	Учи ви да се грижите за по-малките, да им помагате, да защитавате по-слабите. Да се формират такива качества като съчувствие, отзивчивост.
изобразителен	Рисунка по руски народни приказки "Най-добрият герой"	Формира способността да се оценяват действията на приказните герои
Възприемане на художествената литература	Четене на произведения с последващо обсъждане на действията на героите: руски народни приказки, Стихове на В. Маяковски „Какво е добро, кое е лошо?“ В. Осеева "Вълшебната дума" Е. Пермяк "Най-ужасният" В. Осеева "Просто стара жена" А. Барто "Вовка е добра душа"	Формира способността да оценяват своите действия и действията на своите връстници, развива желанието на децата да изразят отношението си към околната среда, самостоятелно да намират различни речеви средства за това.
Дизайн	Проект "Нашите добри дела"	Децата трябва да усвоят знанието за важността и необходимостта от извършване на добри дела; разграничават понятията "добро", "лошо", научат се да съчувстват, да вършат добри дела по собствена воля, да се запознаят с различни произведения за доброто и злото, поговорки, поговорки, стихотворения, отрицателни и положителни герои, да могат да анализирайте различни ситуации.

Дейности на педагога за работа с родители:

Работилница „Какво знаем за детето си?“, „Взаимодействие с децата“, „Добро или лошо – азбуката на морала“
Напомняния за родители „Основните причини за емоционален стрес при децата“
Творческа лаборатория "Морални отношения в семейството и детската градина"
KVN игра "Ролята на етикета в моралното възпитание на децата"
Кръгла маса „Семейни традиции. Почивни дни"
Пресконференция "Питахме - отговаряме"

Дейностите на възпитателя при работа с възпитатели:

Провеждане на занятия, насочени към изучаване на този проблем с практически и методически приложения; изучаване на опита на други предучилищни образователни институции.
Семинар на тема: „Нравственото възпитание на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид съвременните програми и методи“ и практически упражнения, които са насочени към систематизиране и задълбочаване на теоретичните знания, към разбиране на собствения педагогически опит, към овладяване на съвременни технологии; преглед на методическата литература, разкриваща уместността на работата в тази посока.
Тематични консултации: „Психологически основи на моралното развитие на децата в предучилищна възраст“, „Развитие на моралната сфера и комуникативните умения при деца в предучилищна възраст“, „Формиране на взаимоотношения между децата“, „Формиране на чувство за любов към природата по време на разходки на деца в предучилищна възраст“.
Открито гледане на събития с учители - за млади педагози.
"Кръгла маса" - целта на това събитие: подобряване на системата за планиране на работата на учителите с деца в моралното възпитание, разработване на стратегия за взаимодействие на специалисти и възпитатели, идентифициране на ефективен опит в тази област.
"Творческа група" - чиито членове участват в разработването на иновативен план за дейност, в разработването и изготвянето на дългосрочни планове за деца и родители, в избора на ефективни методи за сътрудничество с родителите.
Индивидуална работа, насочена към консултиране в проблемни ситуации, анализ на собствената дейност, запознаване с резултатите от анализа.

Карта за наблюдение

Индекс	Характеристики на нивата критерий
Притежава елементарен самоконтрол, методи за сравняване на действията или работата си с модел, умее да намира грешки и да ги коригира.	Критериите не са изпълнени	Критерият е частично изпълнен	Критерият е напълно изпълнен
Умее самостоятелно да обединява в малка група деца за дейности (работа, игра), да определя общ план, да разпределя ролите, да координира действията си с действията на партньорите, да оценява резултата и характера на взаимоотношенията
Правилно разбира думите, изразяващи морална оценка на качествата на човек (мил, учтив, трудолюбив, симпатичен, грижовен, правдив, смел).

Като контрол се предлага и диагностика, която се извършва от психолог.

Характеристики на промените в условията, които осигуряват постигането на нови образователни резултати (персонал, научно-методически, материално-технически, нормативни, информационни, организационни).

Новите условия допринасят за постигането на нови образователни резултати:

Персонал:

Повишаване нивото на знания на учителите (обучителни курсове, семинари - работни срещи, педагогически съвети)
Интегрирана работа с учители на предучилищни образователни институции (музикален ръководител, физически инструктор)
участие на психолог

Научно-методически:

Предоставяне на методическа литература по темата „Формиране сред децата в предучилищна възраст на норми и ценности, приети в обществото“
Създаване и изпълнение на проекти за морално възпитание на деца в предучилищна възраст
Планиране на открити класове по социално и морално възпитание на децата

Нормативно - правни:

Осчетоводяване на учебната дейност на всички документи. Приети на държавно ниво и свързани с предучилищното образование: Законът за образованието, Конвенцията за правата на детето, Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, SanPin № 26 от 15 май 2013 г. и др.

Материално-технически:

проектор;
Компютър;
Музикален център;
Интерактивна дъска.

Информационно:

Изработване на информационни щандове за родители с препоръки за усвояване от предучилищна възраст на нормите и ценностите, приети в обществото.
Подбор на информационно-методическа и художествена литература за родители.
Списание "Предучилищно образование", "Старши възпитател", "Обръч", "Съвременно предучилищно образование", "Наръчник на старши възпитател на предучилищна институция"
Информационно отразяване на дейностите в сайта на DOW;
мултимедийни технологии.

Организационни:

Да организира кръг в предучилищната образователна институция, насочен към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото от предучилищните деца.
Организиране на срещи с представители на Семеен център, посещения на културни и развлекателни центрове

Тезаурус

Морални стандарти- това е израз на определени отношения, предписани от морала на обществото към поведението и дейността на индивида в различни области.

морално възпитание- това е целенасочен процес на формиране в по-младото поколение на високо съзнание, морални чувства и поведение в съответствие с идеалите и принципите на морала.

морална стойностсе тълкува като положително или отрицателно значение на обектите от околния свят за човек, социална група, общество като цяло.

Саморегулация включва няколко сложни процеса, които позволяват на децата да реагират по подходящ начин на околната среда

"Норми на хранене 8 клас" - Прес - конференция. Енергоразход, хранителни норми и хигиена. Защо човек не може да съществува, ако в храната няма витамини? Формулиране на диета. Прочетете и затвърдете материала на урока в учебника. Кой е открил витамините? Затвърдяване на знанията. Защо през 16-ти и 17-ти век кралски сановници организират специални експедиции за шипка?

"Норми на наказателното право" - Изключение прави институцията на обстоятелствата, изключващи наказуемостта на деянието (глава 8 от Наказателния кодекс). Особена част на У.п. е списък на отделни престъпления, класифицирани според характеристиките на родов обект. Конструктивно У.п. На първо място, тя е разделена на две части: обща и специална.

„Правото в системата на социалните норми” – 5. Признаци на правото. 1. Дефиниция на правото. 2. Признаци на правна норма. 6. Функции на правото. 4. Законът в системата на социалните норми: особености на взаимодействие. Правото в системата на социалните норми. 3. Структурата на правовата държава. Продължение на таблицата. Възпитателно – правото въздейства стимулиращо върху поведението на субектите на обществените отношения чрез забрани, ограничения на правната защита и наказания.

"Норми на поведение в обществото" - Основните видове правонарушения: Морални норми: Русо Д. Сахаров Солженицин. Състав на престъплението: Субект (физ., ЮЛ). Видове правни норми: Обществена опасност. Митници. Хуманистична етика: Ж.-Ж. Представители на G.E. идват от присъщата стойност на живота на всеки човек. Нормите са забрани. Незаконност.

„Социални норми” – Нормата е модел на поведение. Социални регулатори – морал, право. Правните норми пораждат правоотношенията и се реализират чрез тях. Термини: морални норми, правни норми. Стойността на социалните ценности и норми в регулирането на човешкия живот. Философско учение за ценностите - аксиология. Правното регулиране на обществените отношения има свои собствени характеристики.

"Норми на хранене" - Принципи на рационалното хранене на северняците. Основата на живота на тялото е метаболизма и енергията. Нуждата от витамини при северняците е с 40% по-висока от нормата. В противен случай трябва да консумирате водорасли (сухи, под формата на салата). Разнообразие и баланс в храненето. Водата трябва да бъде флуорирана. За северняците е необходимо повишено съдържание на микроелементи.

Всички норми и ценности на организацията по отношение на нейната мисия, цели и организационна култура могат да бъдат разделени на две групи: абсолютно необходими за приемане от всички членове на организацията и приети, но не безусловно необходими норми и ценности. В зависимост от това какви норми и ценности се приемат от нов член на организацията, могат да се разграничат четири вида адаптация:

Отказ (не се приемат норми и ценности);

Конформизъм (всички норми и ценности са приети);

Мимикрия (основните норми и ценности не се приемат, но се спазват незадължителни норми и ценности, маскирайки отхвърлянето на основни норми и ценности);

Адаптивен индивидуализъм (задължителните норми и ценности се приемат, незадължителните се приемат частично или не се приемат напълно).

Очевидно първият и третият тип възприемане от човек на нормите и ценностите на организацията правят невъзможно адаптирането му към организационната среда, водят до конфликт с организацията и разкъсване на връзките. Вторият и четвъртият тип позволяват на човек да се адаптира и да се включи в организацията, въпреки че водят до значително различни резултати от включването.

Не може да се каже, че един от тези два вида е по-добър, тъй като оценката зависи основно от това към коя организация принадлежи лицето. В бюрократични организации, в организации, доминирани от стандартизирани дейности, където не се изисква изобретателност, независимост и оригиналност на поведението, една организация може да бъде по-добре и по-бързо приета от човек, който възприема всички нейни норми и принципи. В предприемачески и творчески организации, където индивидуалността на поведението може да даде своите положителни резултати, адаптивният индивидуализъм в повечето случаи може да се счита за най-добрият начин човек да възприеме системата от норми и ценности на организацията.

Добродетелта прави правилното

целта, а благоразумието е средството

за да го постигнете.

Аристотел

Глава 11

Тъй като в стратегическото управление човек е отправната точка в неговото прилагане, тогава, естествено, стратегията за работа с персонала трябва да изхожда от индивидуалните характеристики на хората, от техните лични характеристики. За стратегическото управление няма персонал като цяло, а има конкретни хора, които са много различни. Различията им се проявяват в цялото многообразие на човешките характеристики. Хората имат различен ръст, тегло, възраст, пол, образование, използват различни езици, извършват едни и същи действия по различни начини и се държат различно в еднакви ситуации. Това многообразие прави човека човек, а не машина. Освен това значително разширява потенциала и възможностите на организацията. И същото това многообразие поражда трудности в управлението на организацията, проблеми и конфликти във взаимодействието на човек с организационната среда.

Откроявайки отделните роли, организацията се стреми към стандартизация и унификация. Но ако повечето роли могат да бъдат стандартизирани, тогава поведението на повечето хора е трудно да се вмести в стандартизирана рамка. За да се премахнат противоречията между стандартизацията в организацията на труда и разнообразието в човешкото поведение, особено между поведението на индивида и нормите на организационната среда, е необходимо да се разбере и знае какво определя човешкото поведение, как човек възприема себе си и другите, как реагира на някои други стимулиращи влияния, които определят неговите предпочитания, какво е неприемливо за него и какво се приема за даденост.

Естествено поведението на всеки индивид е индивидуално. Все пак могат да се откроят някои изходни точки, чиято комбинация до голяма степен определя как ще се държи индивидът в определена ситуация. Сред такива фундаментални лични принципи на човешкото поведение са база от възприятия и критерии. Нека да разгледаме техните общи характеристики.

Социалното и комуникативно развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

Развитието на речта включва владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формирането на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи: за себе си, други хора, обекти от заобикалящия свят, за свойствата на отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част). и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечество, представи за социокултурните ценности на нашия народ, за битови традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристиките на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Физическото развитие включва придобиването на опит в следните видове дейности на децата: двигателни дейности, включително тези, свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, големите и малки двигателни умения на двете ръце, както и правилното, без да уврежда тялото, извършване на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; формирането на ценностите на здравословния начин на живот, усвояването на неговите елементарни норми и правила (в храненето, двигателния режим, втвърдяването, при формирането на добри навици и др.).

Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

В ранна детска възраст (2 месеца -1 година) директно емоционално общуване с възрастен, манипулация с предмети и когнитивно-изследователски дейности, възприемане на музика, детски песни и стихотворения, двигателна активност и тактилно-моторни игри;

В ранна възраст (1 година - 3 години) предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на смисъла на музиката, възприемане на приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) редица дейности, игри, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания ( изследване на предмети от околния свят и експериментиране с тях), възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

4 изграждане на променливо развитие на образованието 4 изграждане на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговата индивидуална дейност (наричана по-долу като зона на най-близкото развитие на всяко дете), чрез: създаване на условия за овладяване на културните средства за дейност; организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, речта, комуникацията, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-естетическото развитие на децата; подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра; взаимодействие с родителите 5 взаимодействие с родителите (законни представители) относно образованието на детето, тяхното пряко включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

Професионално развитие на педагогическите и изпълнителските служители, включително тяхното допълнително професионално обучение; консултантска подкрепа за учители и родители (законни представители) относно образованието и здравето на децата, включително приобщаващо образование (ако е организирано); организационна и методическа подкрепа на процеса на изпълнение на Програмата, включително във взаимодействие с връстници и възрастни За да се реализира ефективно Програмата, трябва да се създадат условия за

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОВЛАДЯВАНЕТО НА ПРОГРАМАТА FGT Планираните резултати от овладяването на PLO от деца са разделени на крайни и междинни. Планираните крайни резултати от усвояването на основната обща образователна програма за предучилищно образование от деца трябва да описват интегративните качества на детето (9 интегративни качества) GEF етап на завършване на предучилищното образование

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОВЛАДЯВАНЕТО НА ПРОГРАМАТА FGT Междинни резултати от динамиката на формирането на интегративните качества на учениците Междинните резултати разкриват динамиката на формирането на интегративните качества на учениците във всеки възрастов период във всички области на развитие на децата. GEF 4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, под формата на педагогическа диагностика (мониторинг)

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ УСВОЯВАНЕТО НА ПРОГРАМАТА FGT Система за мониторинг Системата за мониторинг трябва да осигурява интегриран подход за оценка на крайните и междинните резултати, да позволява оценка на динамиката на постиженията на децата и да включва описание на обекта, формите, честотата и съдържанието на мониторинга . GEF в рамките на педагогическата диагностика, оценката на индивидуалното развитие на децата в рамките на педагогическата диагностика се извършва изключително за следните задачи: индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристики на неговото развитие); оптимизиране на работата с група деца.

ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОВЛАДЯВАНЕТО НА ПРОГРАМАТА FGT Мониторинг на наблюдения на детето, разговори, експертни оценки, критериално-ориентирани методи от нетестов тип, критериално-ориентирано тестване, скринингови тестове на Федералния държавен образователен стандарт психологическа диагностика се използват диагностиката на развитието на децата се използва от педагогически психолози, психолозите се извършват от специалисти: образователни психолози, психолози със съгласието на родителите само със съгласието на родителите (законни представители).

4.4. Тези изисквания са насоки за а) изграждане на образователна политика на подходящи нива, като се вземат предвид целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация; б) решаване на проблеми: формиране на Програмата; анализ на професионалната дейност; взаимодействие със семействата; в) изучаване на характеристиките на обучението на деца на възраст от 2 месеца до 8 години; г) информиране на родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски проблеми, сертифициране на преподавателския състав; оценка на качеството на образованието; оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително като част от мониторинга (включително под формата на тестване, използване на методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата); оценка на изпълнението на общинската (държавната) задача чрез включването им в показателите за качество на задачата; разпределение на фонда за стимулиране на заплатите на служителите на Организацията.

- детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултат от действията си; -използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на битовите предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; стреми се да проявява самостоятелност в битовото и игровото поведение; -притежава активна реч, включена в комуникацията; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки; Цели за образование в ранна детска възраст:

- стреми се да общува с възрастните и активно им имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен; - проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава; -проявява интерес към стихотворения, песни и приказки, разглеждане на картини, има склонност да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството; - детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.). Цели за образование в ранна детска възраст:

- детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и независимост в различни дейности - игра, комуникация, познавателни изследователски дейности, дизайн и др .; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности; - детето има положително отношение към света, към различните видове труд, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти; Цели на етапа на завършване на предучилищното образование Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:

- детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности, и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми; - детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност; - детето е развило едра и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява; Цели на етапа на завършване на предучилищното образование Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:

- детето е способно на силна воля, може да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена; - детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, природознанието, математиката, историята и др.; детето е в състояние да взема собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности Цели на етапа на завършване на предучилищното образование Цели на етапа на завършване на предучилищното образование: