Характеристики на деца с различен тип поведение. Същността на понятието тревожност и характеристики на тревожните деца

Олга Князева
Характеристики на деца с различен тип поведение

Характеристики на деца с различен тип поведениеВ момента вниманието на много психолози по света е привлечено от проблемите на детското развитие. Този интерес далеч не е случаен, тъй като се установява, че предучилищният период от живота е периодът на най-интензивното и морално развитие, когато се полагат основите на физическото, психическото и моралното здраве. Бъдещето на детето до голяма степен зависи от условията, при които ще протече. В същото време много фактори, влияещи върху социализацията на индивида, също се залагат и формират именно в предучилищния период от развитието на детето. Развитието на психологията на съвременния човек се залага в ранна възраст и се предопределя от педагогическите характеристики на въздействието на обществото върху него, въздействието върху него на хората около него и най-вече на най-близките хора. , неговото семейство. Това потвърждава ролята, която психологът-учител играе във формирането на личността, формирането на нейните психологически характеристики. Във възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст са важни всички фактори, които влияят на детето - както семейното образование, така и обучението в предучилищна институция.

Демонстративни деца.Общуването и отношението на детето към другите хора в предучилищна възраст се променят значително. И така, в средата на предучилищната възраст (4-5 години) се появява и започва да доминира нуждата от признание и уважение. Ако до 3-4 годишна възраст децата се радваха директно на играта с играчки, сега е важно за тях да знаят как хората около тях възприемат и оценяват действията им. Детето се стреми да привлече вниманието на другите, чувствително улавя признаци на отношение към себе си в техните възгледи и изражения на лицето, демонстрира негодувание в отговор на невнимание или упреци на партньори. В общуването на децата на тази възраст се появява състезателно, конкурентно начало. Връстникът става обект на постоянно сравнение със себе си. Чрез такова сравнение на техните специфични качества, умения и способности детето може да оцени и да се утвърди като собственик на определени добродетели. Този етап е естествен и необходим за развитието на междуличностните отношения. Противопоставяйки себе си на своя връстник и по този начин изтъквайки себе си, детето може да се върне при своя връстник и да го възприеме като цялостна, самоценна личност. Обикновено до 6-7 годишна възраст има способност да оценява качествата и уменията на другите хора, желание да бъдат приятели, да помагат, да правят нещо заедно. Въпреки това, демонстративността често е фиксирана и се развива в личностна черта, стабилна черта на характера. Такива деца са най-загрижени да покажат своето превъзходство във всичко. Основният мотив за действията на детето става положителната оценка на другите, с помощта на която то задоволява собствената си хипертрофирана потребност от самоутвърждаване.

Агресивни деца.Какво е агресивност? Думата "агресия" (от латински aggressio) означава атака, атака. Ако отворите психологически речник, тогава в него можете да намерите такова определение на този термин. Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причинявайки вреда на обектите на нападение (живи и неживи, причинявайки физически щети на хората (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.).

Психолозите отбелязват, че има две форми на агресия.

I. Доброкачествената агресия е постоянно, невраждебно, самозащитно поведение. Проявява се в момент на опасност и има отбранителен характер. Веднага щом опасността бъде премахната, изчезва и проявата на тази форма на агресия. Доброкачествената агресия може да бъде открита от първите месеци от живота на детето. Този тип агресия е необходима за нормалната адаптация на бебето към околната среда, помага му да научи света, да се утвърди.

2. Злокачествената агресия е враждебно, злобно поведение, което наранява други хора. Разбира се, гневът, яростта, желанието за отмъщение също могат да бъдат средство за самозащита, но въпреки това те носят страдание и болка на другите. Злокачествената агресия може да възникне спонтанно. Тази форма на агресия не се проявява веднага след раждането, тя се активира при причиняване на болка на детето или някакви неприятни преживявания или усещания. Понякога може да забележим, че детето изпитва удоволствие да наранява друго.

Със сигурност сред децата около вас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение. Напада други деца по време на игри и занимания, нарича ги с обидни думи и ги бие, отнема и чупи играчки. Понякога такова дете, без видима причина, започва да рита връстник, играещ до него в пясъчника, люлее се и удря първия попаднал му предмет, изсипва пясък върху главата и в очите на едно от децата. Когато говори с възрастен, той умишлено използва груб език, дори и да знае, че ще бъде наказан за това. Ако възрастен откаже да му купи шоколад или играчка, такова дете може да го стъпче с юмруци и яростно да бие майка си, баща си или баба си, като крещи всички обидни и зли думи, които са му известни. Когато едно от децата не отстъпи мястото си на люлката, агресивно дете може да блъска, да удря с всичка сила, да крещи, да щипе или ухапе противника. С една дума, той се превръща в "гръмотевична буря" на детския екип, източник на скръб. Децата, които е обидил, са разстроени, самият малък агресор, който е бил скаран или напляскан, е разстроен, родителите са разстроени, както на обиденото дете, така и на нарушителя. Дърпавият, агресивно, необуздано, грубо хлапе, предизвикало конфликта, е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Агресивните деца често не могат да оценят собствената си агресивност. Те не забелязват, че всяват страх и безпокойство в околните, напротив, изглежда им, че целият свят: както околните деца, така и възрастните - иска да ги обиди. Така се получава порочен кръг: агресивните деца се страхуват и мразят другите, а тези от своя страна се страхуват от тях и се опитват да избягват срещите с малките насилници. Това се случи в случая със Савелий.

Емоционалният свят на агресивните деца не е достатъчно богат. В палитрата на чувствата им преобладават предимно мрачни тонове, а броят на реакциите дори на стандартни ситуации е много ограничен и най-често това са защитни реакции. Освен това децата не могат да се погледнат отстрани и да оценят адекватно поведението си, особено в ранна възраст.

Причини за агресия.

Причините могат да бъдат много различни. Някои соматични или мозъчни заболявания могат да допринесат за проявата на агресивни качества. Но, както показва практиката, в предучилищна възраст една от причините за агресивността е нарушаването на отношенията родител-дете. Топлите отношения между родителите и детето, адекватните изисквания към него, последователността във възпитанието, последователността на изискванията към бебето от страна на всички членове на семейството е малко вероятно да провокират агресивно поведение.

Стилът на родителство в семейството играе огромна роля и то от първите дни от живота на детето. Социологът Мийд доказа, че в случаите, когато детето е рязко отбито от майчината гърда и комуникацията с майката е сведена до минимум, у децата се формират качества като тревожност, подозрителност, жестокост, агресивност, егоизъм. И обратното, където има нежност в общуването с детето, детето е заобиколено от грижа и внимание, тези качества не се развиват у децата. Ако в семейството цари атмосфера на враждебност и непримиримост, ако мама и татко, мама и свекърва, баба и дядо са в конфликт помежду си, ако упреците, тъпото недоволство, откритите изблици на гняв са често срещани в семейството, детето е вероятно да приеме точно такъв стил на взаимодействие с хората около вас. Той просто няма да има друг модел на поведение.

Формирането на агресивно поведение се влияе и от характера на наказанията, които родителите често избират в отговор на проявата на гняв на детето си. В такива ситуации родителите могат да използват два полярни метода на въздействие: или снизхождение, или строгост. Оказва се, че агресивните деца са еднакво често срещани при родители, които са твърде „меки“ и които са прекалено строги.

Срамежливи деца.

„Е, от какво се страхуваш? Кажете ни стихотворение, защото го знаете много добре! Не може да си толкова страхлив." При тези думи детето се свива от страх, опитва се да се скрие зад гърба на някого, забравяйки всичко, което наистина знае добре. Но възрастните се опитват да не го забелязват. Колко психически травми срамежливите деца получават от неграмотно, често грубо отношение към възрастните, докато се нуждаят от специална чувствителност и толерантност от околните. Проучване на родители на 3-годишни деца показа, че известна степен на срамежливост е характерна за 42% от децата в предучилищна възраст.

Как се проявява срамежливостта?

Родителите се сблъскват с тази черта на характера на децата си най-често в ситуации, когато отиват на гости с тях или приемат гости. Детето при вида на непознати става срамежливо, прилепва се към майка си, не отговаря на въпроси на възрастни. Срамежливостта може да бъде особено изразена в детската градина, където детето трябва да общува с различни учители, да отговаря в клас и да играе на празници. Понякога такива деца се срамуват да се доближат до група връстници, не смеят да се включат в играта им. По правило срамежливостта е най-силно изразена в онези дейности, които са нови за бебето. Чувства се несигурен, смутен е да покаже неспособността си, страхува се да го признае, да помоли за помощ. По принцип срамежливото дете е приятелски настроено към други хора, включително непознати, иска да общува с тях, но в същото време изпитва голям вътрешен стрес. Проявява се в нервни движения, състояние на емоционален дискомфорт, страх от обръщане към възрастен, изразяване на желанията. Понякога такова бебе изобщо не отговаря на повиквания или отговаря едносрично, много тихо, до шепот. Характерна особеност на комуникацията на срамежливото дете е нейната прекъснатост, цикличност: проблемите в комуникацията могат да бъдат преодолени за известно време, когато се чувства свободно и освободено, и да се появят отново в случай на някакви трудности. Наблюденията показват, че срамежливостта, възникнала в ранна детска възраст, най-често продължава през цялата предучилищна възраст. Но най-ясно се проявява през петата година от живота. На тази възраст децата развиват нужда от уважение на възрастните. Детето реагира остро на забележки, обижда се от шега, ирония по негов адрес, през този период особено се нуждае от похвала и одобрение. Така че родителите и възпитателите трябва да се държат особено внимателно и деликатно по отношение на срамежливо дете.

Юлия Стучаева
Характеристики на тревожно и хиперактивно дете

Безпокойствое състояние на психически стрес

пречи на успеха, забавя дейността, влошава нейната ефективност. Повишена безпокойствов съчетание с несигурност, когато е съпроводено с ниска успеваемост и негативни оценки, се преживява болезнено, особено в детството.

Типични прояви на тревожност са:

Безпокойство

раздразнителност

сълзливост

Пасивност и скованост

Неадекватни реакции

Възможно зачервяване, тикове, заекване

Причините безпокойство:

1. обуславяне от психодинамични свойства (по-често при холерици и меланхолици)

2. формиране под влияние на типа семейно възпитание

3. безпокойствогенерира собствен опит от провал

4. безпокойствоможе да се появи и при деца с добро представяне и с висока позиция в групата (поради прекомерните претенции на детето в предучилищна възраст и в същото време страха да не отговарят на собствените си изисквания)

Начини за преодоляване безпокойство:

1. опитайте се да премахнете основните причини за появата безпокойство, т.е.

Повишете самочувствието

Вдъхвайте увереност

Преподайте умения за комуникация и взаимодействие с другите

Осигурете условия за висока производителност

2. настроение детевърху емоционалното състояние на успеха ( "Помни, първия път, когато се справи добре")

3. научете се да се усмихвате, за да облекчите стреса

4. учете децата на специално дишане в ситуацията безпокойство(вдишайте два пъти по-дълго от издишването, задръжте дъха)

5. "умствено обучение"- проиграйте ситуацията безпокойствопреди и след действието (изиграйте силен страх, безпокойство, страх)

6. насърчение, вдъхване на увереност (усмивка, съчувствие, потупване по гърба, потупване по рамото и т.н.)

Неприемливо е да се укрепва безпокойство на детето страх от наказание, тъй като самото наказание, в допълнение към наказанието от скръбта на самия възрастен, така че предчувствието и страхът от него трябва да бъдат премахнати.

Хиперактивендеца - този тип причинява големи проблеми както на родителите, така и на болногледачите. Децата, които не спазват нормите и правилата на взаимодействие, го правят съзнателно, най-често поради непознаване на тези норми и правила, известен личен инфантилизъм, а също и поради преобладаването на неволни форми на поведение. Те се държат спонтанно, без елементарно планиране и избор на най-добрите начини за реакция. Това води до конфликти с връстници и възрастни, отрицателна емоционална реакция.

Деца с "повишена енергия"проявяват любопитство, склонност към експериментиране: „Какво ще стане, ако поставите фиби в гнездо?“. Въпреки това, той може да бъде подкрепен, поставен "научна основа", т.е. направи го контролируем, тогава много негативни явления се премахват, а желанието за себедоказване и високото любопитство ще останат и ще се развият положително.

Тактика на поведение с хиперактивни деца:

Основното нещо е да бъдете последователни и постоянни

Важно е да говорите бавно и спокойно

Непрекъснатите изтегляния и забрани трябва да се избягват "Да не си посмял!", "Спри се", "забранено е"

Отделно поведение детекоето предотвратява неприязънта към неговата личност

Осигурете хиперактивно дете строг режим

Бъдете търпеливи, покажете и обяснете няколко пъти

Ако трябва да направите едно нещо, махнете останалите, за да не ви пречат

Давайте постоянни нареждания, доколкото е възможно

Предупредителните сигнали за експлозия трябва да се очакват и разпознават

Разсейвам детеи обсъдете конфликта

Знаейки за свръхвъзбудимостта детевключете в играта не повече от 2-3 деца

Не можете да съжалявате, да дразните, да се страхувате хиперактивно детеотнасяйте се с него мило

Съгласувана тактика на възпитатели и родители по отношение на да хлапе.

По този начин, предвид данните характеристики, можете да изградите по-нататъшна работа с деца.

Глава 1. Безпокойството като психологическа характеристика на децата в предучилищна възраст

1. 
   Психологически характеристики на деца 6-7 години

Формулиране на цели, хипотези и подготовка на материал;

Провеждане на изследвания;

Обработка на получените данни;

Работа с деца, учители, родители;

На етапа на формулиране на целта бяха избрани основните методи в съответствие с изискванията, които се прилагат към изследването при работа с деца от старша предучилищна възраст. Времето и мястото на изследването са обмислени, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата от по-стара предучилищна възраст.

Организацията на обучението беше еднаква за всички ученици.

Стаята, в която се проведе изследването, беше добре осветена, в стаята нямаше външни дразнители: остри звуци, миризми, нови предмети.

Изследването е проведено през първата половина на деня (от 9.00 до 9.40); работата се извършваше на индивидуална основа.

При провеждането на методи за изследване на тревожността инструкциите бяха обяснени в началото на работата. След това, по време на индивидуалната работа с детето, всички резултати се записват от експериментатора.

След изследването резултатите бяха обработени, данните за всяко дете бяха записани в Психодиагностичната карта; въз основа на които са идентифицирани деца, нуждаещи се от психологическа помощ и корекция.

Въз основа на резултатите от диагностиката бяха проведени родителски срещи и индивидуални консултации с оповестяване на получените данни и препоръки за по-нататъшното отглеждане и възпитание на децата.

Със съгласието на родителите е сформирана поправителна група от деца от 6 души (2 момичета и 4 момчета).

Корективната работа за намаляване на тревожността на учениците се извършва въз основа на MDOU № 87 в стая, специално оборудвана за класове и съгласно специално разработена програма (Приложение 6).

Психологическият аспект на съдържанието на програмата отразява:

Формиране на идеи на учениците за вербални и невербални начини за изразяване на емоции въз основа на анализа на външни признаци на поведението на хората в емоционално значими ситуации;

научаване за разпознаване на различни настроения, емоционални преживявания;

Обучение на учениците на техники и начини за намаляване на тревожността в различни ситуации;

Формиране на способността на учениците да анализират и оценяват собственото си състояние и поведение въз основа на придобитите знания и умения (самоорганизация и самоконтрол).

Занятията се провеждаха 2 пъти седмично (понеделник, четвъртък), като продължителността им беше 25 - 35 минути; Децата са посещавали общо 10 занимания.

По време на тези класове бяха използвани различни видове работа с тревожност: приказка терапия, пясъчна терапия, игрова терапия, психогимнастика и др.

В края на часовете беше извършена вторична диагностика на изследването на тревожността, което даде възможност да се отрази динамиката на промените в изследваните показатели.

Въз основа на резултатите от вторичната диагностика бяха дадени препоръки на родителите и възпитателите за по-нататъшна работа с ученика.

2.2. Методическа обосновка на експеримента
Днес вниманието на изследователите към такава стабилна черта на личността като тревожност е от значение. Съвременният живот поставя доста високи изисквания към устойчивостта на човек към стрес и такава черта като тревожност все повече се среща като стабилна неоплазма. Особено тревожно е проявлението на тази черта в предучилищна възраст.

Ефективността на помощта на психолога се определя от правилното изолиране на причините за конкретен проблем. По време на първоначалното събиране на информация е важно да се разбере какво точно пречи на детето да взаимодейства, тъй като външните прояви на различни проблеми могат да имат прилики. Например срамежливост и изолация. Децата с такива проблеми реагират много болезнено на всякакви промени в живота си, изпитват страх от непознати и нова среда. Това обаче са различни проблеми. Затвореното дете най-често не знае какво да прави и не иска да общува, не се нуждае от хора около себе си. Срамежливото дете знае какво да прави, иска го, но не може да приложи знанията си. Най-често възрастните се обръщат към специалист само когато срамежливостта очевидно започва да пречи на тях и на самото дете: страхува се от всичко, което не му е познато, отказва да общува с връстници, постоянно се изчервява, когато се обърнат към него. Не отговаря, дори и да знае отговора на въпроса, не може да направи нищо в присъствието на непознати, опитва се да намери някое уединено кътче, започва да заеква силно или непрекъснато да бърбори и говори глупости. Проблемът е, че страхът от новото, страхът от привличане на вниманието върху себе си блокират развитието както на емоционалната, така и на интелектуалната сфера на личността на детето. Такива деца имат слаба игрова активност, тъй като дори най-простата ежедневна задача не е разрешима за тях - да се приближат до друг, да поискат играчка, да се споразумеят за съвместна игра.

Тревожността е включена в симптомокомплекса на срамежливостта. Според Е.К. Лютова и Г.Б. Монина, тревожността се развива при децата, когато те имат вътрешен конфликт, провокиран от прекомерни изисквания от страна на възрастните, желанието им да поставят детето в позиция, зависима от себе си, липсата на единна система от изисквания и наличието на тревожност у самите възрастни. Механизмът на тревожност се крие във факта, че детето е в постоянно очакване на неприятности, проблеми и конфликти, не очаква нищо добро от другите.

Работата на психолог директно с тревожни деца трябва да се извършва в няколко посоки:

• 
  развитие на положително себевъзприятие;
• 
  повишено самочувствие и самочувствие;
• 
  развиване на доверие в другите;
• 
  коригиране на страховете;
• 
  премахване на телесното напрежение;
• 
  развитие на способността да изразяват емоциите си;
• 
  развитие на умения за работа в екип;
• 
  развитие на умения за самоконтрол;

Основната трудност с тревожните, срамежливи деца е да установят контакт с него, да изградят доверителни отношения. В този случай няма нужда да бързате, необходимо е детето да свикне с психолога.

Следователно, на първо място, психологът трябва систематично да посещава групата, да провежда наблюдения, да разговаря с възпитатели, да играе игри и да участва в тях.

Когато детето може повече или по-малко свободно да контактува с психолога, в кабинета може да започне индивидуална или групова корекционна работа.

Тревожността се отразява негативно на хода на много психични процеси, както и на много личностни характеристики на детето.

В тази работа специално внимание беше отделено на проблемите на тревожността и нейната корекция. Измерването на тревожността като черта на личността е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта; безпокойството не помага на човек, а напротив, започва да пречи на ежедневните му дейности. В този случай тревожността може да засегне и отношенията с роднини, връстници, възпитатели и по-късно учители в училище. Общуването става избирателно, емоционално неравномерно и като правило ограничено до стария кръг от привързаности.

Контактът с непознати е труден, трудно е да започнете разговор, лесно възниква объркване и инхибиране, когато внезапно бъдете попитани.

По този начин изследването на тревожността и нейната корекция предоставя обширен материал за по-нататъшно изследване на този проблем.
В тази работа беше взета подготвителна група за изследване на нивото на тревожност. В диагностиката взеха участие 20 ученици от групата. Проучването се проведе на няколко етапа:

• 
  избор на диагностични методи, които са предназначени за

деца в предучилищна възраст;

• 
  интервю с родители по въпроси, свързани с евентуалната тревожност на техните деца, т.к. безпокойството на децата може да бъде и резултат от симбиотична връзка между дете и родители, когато родителите се опитват да защитят децата си от трудностите и неприятностите на живота;
• 
  диагностика на учениците;
• 
  интерпретация на резултатите;
• 
  определяне на група тревожни деца;
• 
  подбор, систематизиране на корекционни програми;
• 
  корекционна работа с деца;
• 
  повторна диагноза;
• 
  препоръки към възпитатели, родители;

На първия етап от избора на материал са определени следните диагностични методи:

1. 
   Диагностика на училищна тревожност - този метод принадлежи към проективния тип. Предназначен за възраст 6-9 години. Експериментален материал - два комплекта от 12 рисунки с размери 18 х 13 всяка. Комплект "А" беше за момичета, комплект "Б" за момчета. Техниката се провеждаше индивидуално с всяко дете. Изискванията за провеждане са стандартни за проективните методи.

Инструкция:Измислете история от снимките. Снимките са доста необичайни. Те нямат лица. Това беше направено нарочно, за да е по-интересно за измисляне. Необходимо е да се измисли какво настроение има момчето (момичето) и защо е така.

Като резултатОтговорите на децата бяха оценени за всички снимки - общото ниво на тревожност беше диагностицирано според "неблагоприятните" отговори, характеризиращи настроението на детето на снимката като тъжно, тъжно, ядосано, скучно. За тревожно може да се счита дете, което е дало 7 или повече от тези отговори от 10.

1. 
   Проективен тест „Несъществуващо животно ". В тази техника децата бяха помолени да нарисуват животно, което не съществува в света. Няма значение колко добре рисуваш. Нарисувайте как си представяте такова животно. Дайте му име, кажете му."

В края на задачата на детето бяха зададени следните въпроси: - „Как се казва?“, „Къде живее?“, „Добър или зъл е?“, „Какво яде?“, „ Има ли приятели?“, „Каква животинска мечта?

Резултатсе оценява по позицията на рисунката върху листа, по местоположението на фигурата върху листа, завъртане на главата, рисунка (очи, уста, уши) върху главата, части, които се издигат над нивото на фигурата (крила, крака) , пипала, детайли на черупката, пера и др.)

1. 
   Методика „Весело – тъжно ". На детето бяха предложени шест рисунки, изобразяващи деца в различни ситуации, свързани с училището и ученето.

Детето е помолено да опише какво според него трябва да бъде изражението на лицата на децата на снимките - весело или тъжно и да обясни защо. Ако детето каже „Не знам“, тогава се задават допълнителни въпроси: „Какво мислиш, че се случва тук? Кой е на снимката тук?

Според отговорите на децата тълкуват резултати.. Отговорите, които описват весело или сериозно дете, отразяват положителното отношение на детето и бяха оценени като емоционално благополучие.

Ако детето даде 5-6 „тревожни“ отговора, това показва, че то има „болезнено“ отношение към това да бъде в градината, „училище“, за него този етап от живота е свързан със силни емоционални преживявания.
Според резултатитедиагноза е идентифицирана група от тревожни деца в размер на 6 души.
С родителиТези деца бяха интервюирани и бяха дадени общи препоръки на всички родители за връзката с детето.

Казано е, че не трябва да „вързвате“ дете към себе си, като го предпазвате от въображаеми, несъществуващи опасности. Ако това е налице в семейството, то детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно.

Често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание.

Следваща стъпка предполага се експеримент избор на коригиращи програмиадаптирани за деца от 6-7 години, които да създадат оптимални условия и възможности за намаляване на нивата на тревожност на децата.

Проучена е литературата за корекция на тревожността, което направи възможно избора програми y, което би отговорило на следното задачи:

• 
  да развие у детето способността да осъзнава своите страхове и тревоги и чрез собствените си усилия да се научи да ги преодолява;
• 
  да научи детето да чувства надеждността и безопасността на това, което се случва около него;
• 
  развиват основни комуникационни умения;
• 
  развиват самочувствие;

Поправителната работа се провеждаше два пъти седмично по 35-45 минути. Занятията бяха групови, където децата взаимодействаха не само с учителя – психолог, но и помежду си.

Спецификата на тази форма на работа беше целенасоченото използване на груповата динамика, т.е. съвкупността от взаимоотношения и взаимодействия, които възникват между членовете на групата.

Въпреки това бяха проведени две сесии с ученици индивидуално, тъй като смятам, че при такава психокорекция резултатът е по-дълбок, поради факта, че цялото внимание на психолога е насочено само към един човек.
В хода на психокорекционната работа беше използвана такава техника като пясъчна терапия,то става все по-популярно в психологическата практика.

Пясъкът за деца е естествен материал и комуникацията с него е необходима. Играейки с пясък и малки предмети, детето влиза в диалог със света около себе си и в отговор му разкрива своите тайни.

Така , например Настя З. когато видя пясъчника, тя се заинтересува от него. След като се запозна с нея и фигурките, тя спонтанно започна създаваммоя собствена композиция. Първо в центъра е изкопана яма.

Това е морето - каза Настя.

Покрай брега има пет плажуващи бебета.

Това са деца, които избягаха от родителите си и се забавляват, докато родителите им търсят, - казва Настя.

От морето имаше пътека към къщата, близо до която имаше фигура на мъж.

Той гледа в далечината и търси деца, - казва Настя. „Възрастните отидоха на морето и видяха бебетата си“, продължава тя, „но една майка така и не намери малкото си бебе. Тя беше разстроена, защото мислеше, че се е удавил. Тя седна на брега и плака дълго, дълго. Но изведнъж се издигна страшен вятър, надигна пясъка и я затрупа там.

И тогава Настя заговори. Не, не беше така, той отиде в гората и майка му го намери там.

Настя, създавайки снимка, едновременно я коментира и сама промени създаването на пясъчна терапия.

В този момент Настя изпитваше безпокойство, тъй като се оказа, че по това време има проблем в отношенията с майка й, която е важна фигура за Настя.

В пясъчната картина се актуализира желанието за „бягство“ от майката (кукли, играещи сами). И от друга страна, имаше усещане за контрол от страна на възрастните (децата бяха „погледнати“ и намерени).

Мисля, че това беше отправната точка от страна на Настя за нейното хармонизиране.
Също така е използван приказка терапия.Това е метод, при който е използвана страхотна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят.

Например, на децата беше предложено да работят с приказката „Облак“. Почти всички деца взеха активно участие в обсъждането на приказката. Те с интерес отговаряха на въпроси, разкриха понятието „благородство“, говориха за качествата, които хората притежават. Те говореха за своите качества и за качествата един на друг.

Подобна терапия помогна на децата да повишат самочувствието си, развиха способността за водене на диалог и намалиха личната тревожност. Децата станаха по-уверени в себе си.
Игра терапия.

В процеса на игрова дейност играта повлия на децата, допринесе за създаването на близки взаимоотношения между членовете на групата, облекчи напрежението, повиши самочувствието и премахна опасността от социално значими последици.

Играта помогна на детето да придобие определени умения в своите дейности, включително комуникация, помогна да научи социални норми на поведение, да подобри емоционалното си състояние.

И на родителите беше предложено да провеждат такава игрова терапия у дома, от самите родители, ползите от това ще бъдат по-очевидни. В крайна сметка не само детето ще се промени; Родителите се променят, отношенията между деца и родители се променят. Родителите разбират по-добре децата.

И играта ви позволява да преживеете травматични житейски обстоятелства при дете в по-лека форма.

На родителите бяха предложени игри:

"Смели мишки"

Избрани са котка и мишка. Котката спи в къщата, мишката тича и пищи. Котката се събужда и настига мишката. Мишката може да се скрие в къщата. След това си сменят ролите.

"призрак"

На лидера се поставя лист, той се превръща в призрак, тича след другите играчи и ги плаши със силни викове: „У-у-у ...” Този, който е хванал, става лидер.

"Пчела в мрака"

Възрастният произнася текста, а детето изпълнява действията: „Пчелата летеше от цвете на цвете (като цветя се използват столове и дивани). Когато пчелата долетя, яде нектар, тя заспа в красиво цвете (под стол или маса). Падна нощ и венчелистчетата на цветето започнаха да се затварят (стол или маса се покриват с тъмна кърпа). Слънцето изгря (материалът се отстранява) и пчелата отново започна да се забавлява, летейки от цвете на цвете. Играта може да се повтори чрез увеличаване на плътността на материята, т.е. степен на тъмнина.

"Сова и зайци"

Играта трябва да се играе вечер, за да може да се създаде тъмнина. Светлината трябва да се намалява постепенно.

Избират се бухал и зайци (или заек). Когато светлината свети (ден), бухалът спи, а зайците скачат. Когато светлината се изключи (настъпи нощта), бухалът излита, търсейки зайци и викайки: „О-о-о“. Зайците замръзват. Ако бухал намери заек, той става бухал.

В класната стая използвах музикална терапия, което също допринесе за коригиране на емоционални отклонения, тревожност, отклонения в поведението. Проведени са упражнения за релаксация.

За намаляване на чувството на безпокойство на родителите беше препоръчано закупуване на аудиокасети, компактдискове с традиционна класическа музика.

Например, за намаляване на чувството на безпокойство и несигурност - Мазурка на Шопен, Валсове на Щраус, Мелодии на Рубинщайн.

Използваният метод арт терапия- това е един от най-продуктивните и незаменими начини в психологическата работа с деца.

Този метод се използва за психокорекция с художествени техники, като рисуване, моделиране.

Докато рисуваше, беше предложена възможността да се играе през ситуацията на тревожност чрез рисуване. В крайна сметка той е този, който може да каже повече от самото дете.

Работата върху рисунката помогна да се изразят чувствата на детето, да се облекчи вътрешното напрежение.

от резултати от поправителната работабяха проведени индивидуални консултации с родителите на всяко дете. Проведен бе разговор как да продължи работата за облекчаване на тревожността в семейния кръг. Препоръките бяха направени индивидуално за всяко дете.

Проведен е разговор с възпитатели относно децата от тази група деца. Издадени са и препоръки за работа с тази група деца.

В бъдеще се предвижда да продължи наблюдението на децата от тази група от педагог-психолог.
Всички методи за психокорекция на тревожността изискват от психолога да може индивидуално да избере един или друг метод за работа с дете, като вземе предвид особеностите на възрастовото му развитие и без да навреди на психическото и физическото му здраве. И това беше възможно, тъй като повторната диагностика показа значителна динамика в премахването на тревожността при децата. (вижте таблици, диаграми).
В хода на психокорекционната работа бяха разкрити характеристиките на децата. На всеки родител бяха дадени индивидуални препоръки за по-нататъшната траектория на поведение и взаимодействие с децата.

2.3. Динамика на промените в тревожността при деца на възраст 6-7 години въз основа на резултатите от коригиращата работа
В началото на поправителните занятия учениците имаха резултатите по отношение на тревожността, показани в таблица 1.
Таблица 1 - Таблица с резултатите от входната диагностика на учениците

корекционна група.

№	И.Ф. дете	градински номер	Лична тревожност H M H	междуличностна тревожност H M H	училищна тревожност H M H
1	Егор Б.	87	+	+	+
2	Настя З.	87	+	+	+
3	Тимур Г.	87	+	+	+
4	Вова С.	87	+	+	+
5	Даймънд Г.	87	+	+	+
6	Диана У.	87	+	+	+

Таблицата показва обозначенията:

N - ниско ниво на тревожност;

C - средно ниво на тревожност;

B - високо ниво на тревожност;

В хода на програмата бяха установени

следните психологически характеристики на децата:
Егор П. е активно, пъргаво, донякъде агресивно дете към момчетата; в същото време внимателен към момичетата; изразен страх от взаимодействие с деца в група, особено с лидери и с учител в подготвителни класове за училище; в групата той най-често инициира различни игри и начини за решаване на проблеми; от методите за корекция той реагира положително на игри на открито, пясъчна терапия и приказка терапия;

Настя З. - има ясно изразени черти на меланхолик; ентусиазирано започва работа, но бързо се уморява, става апатичен, изисква постоянна положителна подкрепа и оценка; малък контакт; предпочита да работи сам; в началото на нова задача се отбелязва ясно изразена, изразена тревожност; в работата си отдава предпочитание на различни форми на арт терапия;

Тимур Г. - срамежлив, спокоен; в игрите на открито се разкрива, може да бъде лидер; личната тревожност е по-провокирана от съмнение в себе си; в работата се предпочитат игрите на открито; в задачи, които изискват внимание към себе си, той има комплекси, понякога отказва да изпълни задачата;

Вова С. - реагира на началото на нов урок с повишена тревожност, но след това бързо се адаптира; бърз, един от първите, които изпълняват задачи; разумно, момчетата слушат моделиране от пластилин.

Diamond G. - подвижен; активен, стреми се да заеме лидерска позиция, но рядко успява, което прави момчето нервно; невнимателен, изпълнява инструкцията само с 2 - 3 повторения; нахален, провокира другите към агресивно поведение; сред методите на работа предпочитание се дава на игри на открито и рисуване; обича да говори за себе си, участва активно в дискусията;

Диана В. - демонстративна, обича да говори за себе си, в общуването избира 2 - 3 момчета, над които се чувства превъзходна, подвижна, емоционална; най-голямо безпокойство предизвиква комуникацията с възпитателя и родителите; предпочита да работи сам, свързан с рисуване.

В края на часовете, в допълнение към изпълнението на основната програма за намаляване на тревожността, бяха включени методи за оценка на ефективността на коригиращата работа. Тези методи се провеждат индивидуално с учениците, резултатите се записват от психолог в специално изготвени формуляри.

Така според резултатите от контролната диагностика са получени резултатите, отразени в таблица 2:

Таблица 2 - Обобщена таблица на резултатите от контролната диагностика на учениците в коригиращата група:

№	И.Ф. дете	градински номер	Лична тревожност H M H	междуличностна тревожност H M H	училищна тревожност H M H
1	Егор Б.	87	+	+	+
2	Настя З.	87	+	+	+
3	Тимур Г.	87	+	+	+
4	Вова С.	87	+	+	+
5	Даймънд Г.	87	+	+	+
6	Диана У.	87	+	+	+

Анализ на нивото на тревожност при входната диагностика на учениците от поправителната група

Анализ на нивото на тревожност в контролната диагностика на учениците от коригиращата група


Така, според резултатите от коригиращите мерки, 87,8% от учениците имат положителна тенденция в промените в тревожността.
Настя З., Тимур Г., Алмаз Г., Диана В. Забелязват се значителни промени в междуличностните отношения, момчетата са станали по-толерантни към недостатъците на другите, по-смели в изграждането на нови отношения. Благодарение на задълбочен анализ на различни училищни ситуации, които предизвикват безпокойство сред децата, се наблюдава намаление на този показател в 57% от случаите.

В същото време % от момчетата (човек) са изпитали само частично намаляване на тревожността. Егор Б. показа намаляване на междуличностната тревожност, докато личната тревожност остава на същото ниво, което според нас се дължи на нестабилно самочувствие и съмнение в себе си. Алмаз Г. показва намаляване на училищната тревожност, но показателите за личностна и самооценъчна тревожност остават на първоначалното ниво.

По този начин, въз основа на резултатите от корекционната работа, за да консолидират и подобрят нейните резултати, на децата и техните родители бяха дадени следните препоръки.

По този начин, според резултатите от корекционната работа, за да се консолидират и подобрят нейните резултати, на децата и техните родители е дадено следното препоръки:

Егор Б., Настя З. - посещение на всяка спортна секция, басейн или танци, за да облекчите напрежението и да се отпуснете; спазване на режима и почивка;

Алмаз Г. - спазване на режима, планиране на дневния режим на детето; задължително положително подсилване на поведение и дейности; възможно е да се повтори курсът на коригиращи класове, за да се намали тревожността;

Вова С., Тимур Г. - спазване на режима, рационална комбинация от физически и умствен труд с цел повишаване на ефективността; постоянно положително укрепване на резултатите от труда; Диана В. - работа с достойнство, самочувствие; непрекъснато положително укрепване по отношение на успеха на детето.

Заключение
Предучилищната, началната училищна възраст е една от най-проблемните възрасти в психологията. На тази възраст децата най-вече са склонни да изпитват безпокойство, безпокойство и са способни на агресивни действия във връзка с това. Ето защо е важно да се предотврати такова отношение на децата към света около тях. Това налага подробно изследване на тези явления и разработване на начини за тяхното преодоляване.

Като се има предвид уместността на проблема с тревожността и нейната корекция, теоретичните основи на тази тема, в тази работа изложената хипотеза беше потвърдена от 89% (в 5 от 6 случая). При разглеждане на динамиката на промените в тревожността беше установено, че показателите за тревожност във всички параметри: лични, училищни, междуличностни, променят стойностите си в посока на намаляване.

Частичното потвърждение на хипотезата показва правилността на избраната посока в работата, но в същото време изисква допълнително засилено теоретично и практическо развитие в областта на характеристиките на тревожността и нейната корекция.

Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, когато човек е много притеснен по незначителни причини, опасността се очаква постоянно. Това също е отрицателна емоция, свързана с личностни черти, темперамент или отслабена нервна система. При тревожните деца е нарушена адаптацията в колектива, което прекъсва тяхното щастливо съществуване. Могат ли родителите сами да помогнат на детето си или имате нужда от професионална помощ? Нека да го разберем.

Детската тревожност е един от проблемите на съвременния свят. Проявява се чрез страх от промяна на условията или ситуациите на живот. Тревожността е упорито постоянно безпокойство, което не изчезва, като например страхът от тъмното с настъпването на деня. Детето е срамежливо, не може да се адаптира към необичайна среда, страхува се от непознати, страхува се от нов екип. Това състояние засяга развитието, психологическия баланс, здравето на малък човек, той има големи трудности в комуникацията.

Специалистите по детска психология смятат, че сред децата в детските градини и по-малките ученици мъжете са по-склонни да страдат от тревожност, а жените над 12-годишна възраст. След като са извършили някакво нарушение, момичетата са по-притеснени за връзките (какво ще си помислят възрастните или приятелките), а момчетата се притесняват от възможно наказание.

Тревожното дете трудно се адаптира към непозната среда

Причини и фактори за поява на повишено ниво на тревожност

Причините за синдрома на тревожност при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици могат да бъдат:

• нарушаване на взаимоотношенията, дисфункционална семейна ситуация, развод на родителите;
• неправилно възпитание (високи очаквания, натиск върху детето, унижение на индивида, противоречиви изисквания);
• наследственост или травма при раждане, заболявания, претърпени от майката по време на бременност;
• заболявания или инфекции, възникнали в ранна детска възраст.

Видове и видове тревожност: ситуационна, лична, от раздяла

Експертите разграничават два основни вида тревожност:

• ситуационен - ​​свързан с някакво събитие, което се случи с детето, шокира го и остави отрицателен отпечатък върху поведението на бебето. Тя е поправима. Опитайте се да избегнете подобни ситуации, като говорите, обяснявате на бебето защо и как се е случило това;
  

  Първото посещение на детска градина или училище също може да доведе до развитие на ситуативна тревожност. Децата, свиквайки с новите условия на живот, показват раздразнителност, емоционална възбудимост, действат. След известен период на адаптация (от месец до шест месеца) обикновено всичко се връща към нормалното.

• личен - често се предава и приема от родители, по-специално от нервна и неспокойна майка, но може да бъде и вродена черта на психиката и темперамента. Това се отнася за децата – песимисти и меланхолици.

Съществува и такова нещо като тревожност при раздяла – страх от раздяла с роднини или място, към което детето е емоционално привързано. Първите й признаци се появяват при повечето бебета: малкото се плаши и плаче, ако майката просто изчезне от полезрението му. Обикновено с течение на времето и при правилно поведение на родителите това изчезва до две години. Трябва да приучите детето си да започне с кратки раздяли. Освен това, за да се гарантира, че той може самостоятелно да се занимава с играчки, спокойно и без изблици да остане с други възрастни.

За децата е трудно да пуснат майка си

За да предотвратите това безпокойство да стане продължително, трябва:

• ако бебето избухне в плач, седнете до него, прегърнете го, утешете го със спокоен глас, успокойте го, но не го хващайте на ръце;
• разсейте, когато детето спре да плаче;
• играйте на криеница и надничайте, за да свикне детето с краткотрайното отсъствие на майката;
• тръгвайки да се сбогува с него, махайки с ръка, обяснявайки къде отиде майка и кога ще се върне.

Агресивен характер, срамежливост, импулсивно поведение и други признаци на началото на разстройството: портрет на тревожно дете

Невъзможно е да не се обръща внимание на повишената тревожност на децата: това състояние няма да изчезне от само себе си, а само ще се влоши. Постоянната тревожност на детето и страхът от привидно обикновени неща е сигнал, че в живота му има нарушения.

Симптоми, за които трябва да следите:

• ниско самочувствие, плахост, неувереност в себе си и своите интелектуални способности (мислят, че няма да успеят, не са достатъчно красиви и умни), комплекс за малоценност;
• пълно смирение или абсолютна неконтролируемост, демонстративна грубост, прекомерна чувствителност;
• отказ да се играе нещо ново, да се направи нещо необичайно;
• неврози (гризане на нокти, дърпане на коса);
• соматични (нервни) проблеми (замаяност, слабост, спазми в гърлото, задух, сърцебиене);
• изолация, липса на комуникация, потайност, постоянно очакване на нещо лошо, депресивно поведение;
• сълзливост, страх и разсеяност;
• проблеми със заспиването и неспокоен сън.

Ако ситуацията е сериозна, трябва да потърсите съвет от специалист, който ще разговаря с бебето и родителите му, ще създаде психологически портрет на детето и ще проведе тестове, за да определи степента на тревожност.

Тестове за наблюдения и разговори с цел определяне нивото на тревожност

Има достатъчен брой тестове (под формата на въпросници или рисунки), които ще помогнат за идентифициране на тревожно дете.

Въпроси за родители на деца в предучилищна възраст

Страхът от раздяла с родителите често се появява при децата в детската градина. Придружава се от постоянно повтарящи се, прекомерни:

• разочарование, тъга при раздяла;
• безпокойство за загуба, че възрастен може да се почувства зле;
• страх, че някакво събитие ще го накара да скъса със семейството си;
• отказ да отиде на детска градина;
• страх от самота;
• страх от заспиване сам;
• кошмари, в които детето е отделено от някого;
• оплаквания от неразположение (главоболие, коремна болка).

Децата с тревожност при раздяла могат наистина да се разболеят, когато мислят твърде много за това, което ги притеснява. Ако през месеца на наблюдение се появиха поне три от изброените страхове, тогава тревожността има място.

Диагностика на тревожност при деца в начална училищна възраст (1-4 клас)

1. Не може да работи дълго време, без да се уморява.
2. Трудно му е да се съсредоточи върху нещо.
3. Всяка задача предизвиква ненужно безпокойство.
4. По време на тренировка той е много напрегнат, ограничен.
5. Смущава се по-често от другите.
6. Често говори за стресови ситуации.
7. Като правило се изчервява в непозната среда.
8. Оплаква се, че сънува ужасни сънища.
9. Ръцете му обикновено са студени и влажни.
10. Често има разстроено изпражнение.
11. Изпотява се обилно при възбуда.
12. Няма добър апетит.
13. Спи неспокойно, заспива трудно.
14. Срамежлив, много неща му причиняват страх.
15. Обикновено неспокоен, лесно се разстройва.
16. Често не може да сдържи сълзите.
17. Не се справя добре с чакането.
18. Не обича да поема нова работа.
19. Неуверен в себе си и способностите си.
20. Страх да се изправи пред трудности.

Броят на утвърдителните отговори показва степента на тревожност на детето. Висока - от 15 и повече, средна 7-14, ниска 1-6.

CMAS Явна скала за тревожност за ученици до юношеска възраст

Това е версия, удобна за деца. Момчетата трябва да характеризират всяко изречение като вярно или невярно веднага, без да мислят дълго време. Не можете да отговорите два пъти на един и същи въпрос.

Тестът се провежда от психолози с групи деца, за по-малките ученици е за предпочитане индивидуален разговор, ако бебето не чете добре, проучването се провежда устно.

CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) е тест за откриване на степента на тревожност при ученици на възраст 8–12 години.

Въпросник за идентифициране на страхове и тревожно-фобийни разстройства

1. Трудно ви е да мислите само за едно нещо.
2. Става ви неудобно, ако някой ви гледа, докато правите нещо.
3. Вие наистина искате да сте най-добрият във всичко.
4. Лесно се изчервяваш.
5. Всички, които познавате, харесвате.
6. Често забелязвате, че сърцето ви бие бързо.
7. Много си срамежлива.
8. Понякога ти се иска да си възможно най-далеч оттук.
9. Чувствате, че другите се справят по-добре от вас.
10. В игрите обичате да печелите повече, отколкото да губите.
11. Дълбоко в себе си се страхувате от много неща.
12. Често чувствате, че другите са недоволни от вас.
13. Страхувате се да останете сами вкъщи.
14. Трудно ви е да вземете решение за каквото и да било.
15. Ставате нервни, ако не можете да правите това, което искате.
16. Често нещо ви измъчва, но не можете да разберете какво.
17. Винаги си учтив с всички.
18. Тревожите се какво ще ви кажат родителите ви.
19. Лесно е да те ядоса.
20. Често ви е трудно да дишате.
21. Винаги се държиш прилично.
22. Ръцете ви са потни.
23. Трябва да ходите до тоалетната по-често от другите деца.
24. Другите момчета са по-щастливи от теб.
25. За вас е важно какво мислят другите за вас.
26. Често имате затруднения с преглъщането.
27. Често се тревожи за това, което, както се оказва по-късно, няма значение.
28. Лесно се обиждаш.
29. Постоянно се измъчвате дали правите всичко правилно, както трябва.
30. Никога не се хвалиш.
31. Страхувате се да не ви се случи нещо.
32. Трудно ви е да спите вечер.
33. Много се притеснявате за оценките.
34. Никога не закъснявате.
35. Често се чувствате несигурни в себе си.
36. Винаги говориш истината.
37. Имаш чувството, че никой не те разбира.
38. Страхувате се, че ще ви кажат: „Вие правите всичко лошо“.
39. Страхувате се от тъмното.
40. Трудно ви е да се концентрирате върху обучението си.
41. Понякога се ядосваш.
42. Често ви боли стомахът.
43. Изпитвате страх, когато сте сами в тъмна стая преди лягане.
44. Често правите неща, които не трябва да правите.
45. Често имате главоболие.
46. Притеснявате се да не се случи нещо с родителите ви.
47. Понякога не спазвате обещанията си.
48. Често сте уморени.
49. Често сте груби с родителите и другите възрастни.
50. Често сънувате кошмари.
51. Имате чувството, че другите момчета ви се смеят.
52. Понякога лъжеш.
53. Страхувате се да не ви се случи нещо лошо.

Метод за изчисляване на резултатите

След попълване на формуляра резултатът се изучава от професионални психолози.

1. Данните се изчисляват по подскалата на социалната желателност (склонността да се представяте в предимно благоприятна светлина):
   • отговорете с „вярно” на въпроси 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • "погрешно" - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Общият брой на отговорите не трябва да надвишава 9. Този или по-висок резултат показва, че детето е отговорило ненадеждно, забележките му могат да бъдат изкривени под влияние на желанието да скрие своите недостатъци, да угоди, да отгатне правилния вариант.

2. Отговорите се считат за „верни“ по подскалата за тревожност (проява на страхове в различни ситуации) за точки: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Получената сума е предварителен анализ. След това данните се обработват от специалисти.

Начална фаза.

1. Преглеждат се и селектират листове, в които отговорите са еднакви (всички „вярно“ или „невярно“), това е съмнителен резултат.
2. Изучават се грешки: двойни варианти, пропуски, зачертани, разсъждения. Не се допускат повече от три грешки. Ако са пет или повече от тях, тогава за детето е трудно да направи избор или избягва отговора, което се тълкува като скрито безпокойство.

Главна сцена.

1. Данните се четат по субскали на социална желателност и тревожност.
2. Оценките се превеждат в десетобална система. За целта резултатите на всяко дете се сравняват с нормативните показатели на група деца от съответната възраст и пол.
3. Въз основа на получената информация се прави заключение за нивото на обща тревожност на субекта.

Нивото на тревожност при момчета и момичета по десетобална скала - табл

	Пол и възрастови групи (резултати в точки)
	7 години		8–9 години		10–11 години		12 години
	момичета	момчета	момичета	момчета	момичета	момчета	момичета	момчета
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 и повече	27 и повече	31 и повече	27 и повече	33 и повече	31 и повече	34 или повече	29 и повече

Характеристика на всички нива на детска тревожност от висока до ниска – табл

Предварителна оценка на резултатите	Характеристика	Забележка
1–2	Състоянието на тревожност не е характерно за субекта	Такова прекомерно спокойствие може или не може да бъде защитно.
3–6	Нормално ниво на тревожност	Обичайната степен на тревожност, необходима за адаптация и активна дейност
7–8	Леко повишена тревожност	Леко повдигната стъпка, често свързана с определена област от живота
9	Очевидно висока тревожност	Обикновено генерализирано.
10	Много висока тревожност	Рискова група

Изследване на състоянието на детето по скалата на тревожност Кудрин

Ученикът оценява предложените твърдения, като поставя:

• "++", ако описаните обстоятелства са много неприятни за него (3 точки);
• "+" - малко неприятно (2 точки);
• "0" - изобщо не предизвиква вълнение (0 точки).

Този метод показва отношението на детето към себе си, ситуации, свързани с ученето, общуването с учители и връстници.

1. Отговор на дъската в клас.
2. Майка ти или баща ти ти се карат.
3. Запознайте се с децата от училище.
4. Ще отидете и на гости при непознати.
5. Останал си сам в къщи.
6. Идваш и говориш с учителя.
7. Не можеш да си пишеш домашните в час.
8. Сравнявате се с други момчета.
9. Мислите за вашия бизнес.
10. Гледат те като малък.
11. Често плачете.
12. Вашият учител внезапно ви задава въпрос в клас.
13. Никой не ви обръща внимание в клас, когато сте свършили добра, красива работа.
14. Не съм съгласен с теб, споря с теб.
15. Срещате се с по-възрастни момчета в двора на входа.
16. Не ти обръщат внимание, когато правиш нещо, играеш.
17. Имаш ужасни сънища.
18. Учителят дава трудна задача.
19. Вие избирате главните роли в играта.
20. Оценете работата си у дома или на момчетата.
21. Не разбирате обяснението на учителя.
22. Децата се смеят, когато отговаряте в клас.
23. Гледаш ужаси по телевизията, разказват ти "страшни" истории.
24. Помислете какво ще се случи, когато пораснете големи.
25. Възрастните (мама, татко, учител) ви се ядосват (не е ясно защо).
26. Учителят оценява вашата работа, която сте свършили в урока.
27. Гледат ви (наблюдават), когато правите нещо.
28. Нещо не ти върви.
29. Момчетата не играят с вас (те никога не приемат игра), те не се сприятеляват с вас.
30. Учителят прави коментар в клас.

Резултатите се изчисляват както за всеки отделен тип тревожност, така и като цяло:

• 20 точки или повече във всеки раздел (или 60 общо) - високо ниво;
• 10–15 (до 20) - нормата;
• 5 средно е висока точка на спокойствие.

Последната ситуация предполага, че детето не оценява адекватно реалността, не допуска негативния опит в съзнанието. Това пречи на нормалното формиране на личността.

Разработване на въпроси - табл

Тип тревожност	Тестови въпроси
образователен	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
самооценяващ се	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
междуличностни	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Педагогически методи и програми за корекция на тревожния синдром

Корекцията на тревожността при децата не е лесен и бърз бизнес, а усърдна ежедневна работа.

Общуването с децата трябва да бъде тактично и доверчиво.

За да общувате с бебета, склонни към безпокойство, трябва искрено, нежно да се обаждате по име, да одобрявате публично. По-добре е да се справите с тях конструктивно в три посоки:

• помагат за изграждане на самочувствие;
• да научите способността да контролирате състоянието си в различни ситуации;
• покажете как можете да се успокоите и да облекчите напрежението в мускулите.

Когато работите с тревожно дете, не трябва:

• поставят под въпрос авторитета на други възрастни (учители, възпитатели);
• поставя високи изисквания, които той няма да може да изпълни;
• правете паралели с други, по-успешни ученици.

Много е важно всяка троха да се чувства защитена, да се доверява на роднини и да е сигурна, че е обичана.

Игротерапията като метод на психотерапевтично въздействие

С помощта на игровата терапия, наблюдавайки детето, можете да разберете тревогите му и да ги преодолеете. Децата обичат и искат да играят, те са освободени и проявяват интерес. За тревожните момчета трябва да избягвате състезателни аспекти (кой е по-бърз).

Опитните професионалисти познават много групови и индивидуални игри за релаксация, повишаване на самочувствието, намаляване на тревожността.

1. Дихателната игра "Кораб и вятър" ще ви помогне да развеселите уморено бебе. Нека си представи, че платноходка, плаваща по морето, внезапно спря. За да му помогнете да продължи, трябва да духате силно: вдишайте въздуха и след това издишайте шумно през устата си. Оказа се вятърът, който ще кара лодката. Упражнението се повтаря няколко пъти.
2. Играта на Bunnies and Elephants повишава самочувствието. Отначало ще бъдете страхливо зайче. Какво прави заекът, когато е уплашен? Точно така, треперещи, покажи ми как. Какво ще направи зайчето, когато види вълка? Точно така, бързо бягайте, покажете го. Сега си представете, че сте голям, силен и смел слон. Покажете колко премерено, бавно и без страх върви. Какво прави слонът, когато види човек? Нищо, не го е страх, а спокойно продължава напред, защото хората са му приятели, покажи ми как. Покажете ми какво прави слонът, когато види тигър? Той не замръзва от страх и спокойно продължава пътя си.

Дихателните упражнения ще отпуснат мускулите

Приказки в помощ: характеристики на приказната терапия

Приказната терапия е отлично средство за меко въздействие върху детето. Децата са щастливи да слушат интересни истории, искат да четат през нощта. Те се свързват със смели герои, съжаляват слабите. Просто трябва да изберете правилните.

Има специални психотерапевтични приказки за освобождаване от страх, неувереност в себе си, страх от самостоятелно действие. Можете да започнете история и да поканите детето си да я довърши. Вземете например „Тежки времена“.

В гората живееха зайци: мама, татко и заек. Един ден баща-заек казва на майка-заек: „Настанаха трудни времена. Дълго мислих как да оцелеем и ми хрумна идея. Нека…” Какво мислите, че каза бащата заек?

Продължението, измислено от бебето, ще ви помогне да разберете какво чувства в семейството си.

Арт терапия за намаляване на тревожността и успокояване на бебето

Арт терапията е важно и ефективно направление за коригиране на детските проблеми. Класовете не изискват специални артистични умения. Детето прави това, което може и чувства, а произведенията му изразяват мисли и състояние на духа.

Има много направления в арт терапията:

• изотерапия (начертаване на вашите страхове на хартия, рисуване с пръсти, моделиране от пластилин или глина);
• фототерапия (използване на снимки или диапозитиви за преодоляване на емоционални затруднения);
• пясъчна терапия (обикновени игри в пясъчника, рисуване с пясъчни зърна);
• музикотерапия (слушане на специално подбрана музика или свирене на звуци на музикални инструменти);
• танцова терапия (използване на танц или движение като процес на съчетаване на емоционалното и физическото състояние).

В класната стая децата фантазират. Използването на импровизирани средства (глина, бои, конци, тестени изделия, зърнени храни, камъни и пясък) развива фините двигателни умения. Упражненията с музика и танци, пеене помагат за намаляване на напрежението, потушаване на лошите емоции, преодоляване на тревожността. По време на процеса дете в предучилищна възраст или начално училище се научава да общува с връстници, започва постепенно да вярва в себе си и получава интересни знания.

Играта като начин за психологическа корекция на поведението на детето - галерия

Безпокойство при деца с увреждания (HIA)

С такива деца трябва да работят специално обучени психолози, които да помагат не само на своите малки пациенти, но и да провеждат обучения на техните родители, тъй като те живеят в състояние на постоянна тревожност и често отчаяние.

При деца с церебрална парализа (церебрална парализа) високото ниво на тревожност се дължи на ограничените движения, честия престой в болницата и притесненията за физическа слабост.

При деца с умствена изостаналост тревожността се увеличава в училище, тъй като им е трудно да се сравняват с обичайните си връстници. Те може да не бъдат приети от екипа, за такива деца е трудно да се справят с програмата и да преживеят целия урок. Преувеличените очаквания на родителите също са травматични.

• индивидуален подход към всеки (отчитат се характеристиките на възрастта, пола, нарушенията, умственото развитие и състояние);
• недопустимост на умора (често сменяйте задачите, редувайте умствена и практическа работа, предавайте материала на малки порции);
• използвайте методи, които активират умствената дейност (развиване на реч, писане, умения за четене);
• навременна и тактична помощ, насърчаване за най-малките успехи, развитие на самочувствие.

Влиянието на родителите върху появата на тревожност, развод в семейството

Семейният микроклимат е изключително важен фактор за нормалния живот и развитие на детето. За един малък човек родните хора са неговият кръг, в който той съществува, научава се да обича или да не обича, да се радва, да съчувства.

Влиянието на мама и татко върху бебето е огромно, то може да бъде благоприятно и, за съжаление, отрицателно. Децата стават тревожни, ако в семейството цари диктатура, възникват кавги и конфликти, започват да се страхуват, да се затварят в себе си, да лъжат, да играят.

Детето, разбира се, трябва да расте в пълно семейство, с мама и татко, сестри и братя, баби и дядовци, където всички го обичат и то обича всички и това е идеалното. Но, за съжаление, това не е така за всички. Разводът на родителите е катастрофа за бебето, неговото емоционално и психическо състояние е застрашено.Често той се обвинява за това: не се подчини, не се опита достатъчно. Освен това безпокойството се отлага в подсъзнанието и влияе негативно на по-късния живот. Мама и татко трябва да се разведат възможно най-цивилизовано и интелигентно, но ако това не се получи, малкият да не чува псувни и обиди.

Разводът на родителите е катастрофа за детето

Психолозите казват, че след развод тревожността на децата се засилва.Трябва да говорите много с децата, да обясните честно, ако е възможно, защо се е случило това.

Ако бебето е останало при един от родителите, вторият трябва да дойде и да прекара време с него, а също и да говори, да отговаря на въпроси, а не просто да се отплаща с подаръци, защото бебето обича и мама, и татко. Необходимо е да се направи всичко възможно, за да се сведе до минимум емоционалната травма на детето, в противен случай то няма да израсне като щастлив човек.

Момче, което не е било Син на Бащата в детството, лишено от положителното му влияние, може да не стане Баща на Сина и да му предаде своя адекватен опит за полово-ролево поведение и защита от ежедневните опасности и страхове.
В допълнение, разводът на родителите при деца в по-стара предучилищна възраст има по-голям неблагоприятен ефект върху момчетата, отколкото върху момичетата. Липсата на влияние на бащата в семейството или неговото отсъствие може най-много да затрудни момчетата да развият адекватни на пола си умения за общуване с връстници, да предизвика неувереност в себе си, чувство на безсилие и обреченост пред опасност, макар и въображаема, но изпълващ съзнанието.

Захаров А.И.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Никой не иска детето му да стане тревожно. Но се случва, че дори най-любящите родители допринасят за това, ако поставят прекомерни изисквания към бебето, които то не е в състояние да изпълни, те искат да въплъщават в него своите неосъществени мечти и стремежи. Син или дъщеря в крайна сметка започват да разбират, че не отговарят на изискванията, развива се комплекс за малоценност.

Бележка: пожелания за родителите по въпросите на образованието и комуникацията

1. Разбирайте тревогите на детето и се съгласявайте с тях. Интересувайте се как живее, какво мисли, от какво се страхува, говорете за това, обсъждайте текущите ситуации заедно, търсете изход, правете изводи от случилите се неприятности, защото така се натрупва опит. Един малък човек трябва да е абсолютно сигурен, че със своите притеснения винаги може да изтича при мама или татко. Трябва да съчувствате, дори ако проблемите на децата изглеждат като чиста глупост.
2. Създайте условия, помогнете да преодолеете стиснатостта (ако детето ви се страхува да направи покупка в магазина, направете го с него, като по този начин дадете личен пример).
3. Предварително подгответе бебето за промени в живота и важни събития, обяснете какво ще се случи и как.
4. В трудни ситуации не правете всичко за сина или дъщеря си, предложете да помислите сами, понякога е достатъчно някой от вашите роднини да е наблизо.
5. Невъзможно е да се стимулират способностите на детето, като се описват очакваните трудности по неблагоприятен начин (например, подчертавайки каква трудна диктовка го очаква). Оптимизмът е качество против безпокойство.
6. Говорете за преживяванията си в минало време (отначало беше страшно, но след това всичко се получи).
7. Във всяка неприятна ситуация намерете добри моменти (грешки в урока - случва се, но разбирате на какво да обърнете внимание).
8. Научете децата си да си поставят малки реални задачи и да ги изпълняват, възпитайте отговорност в тях.
9. Покажете как да се отпуснете и успокоите (дихателни упражнения, добри мисли, брой до десет).
10. Прегръщайте, целувайте, галете главата си по-често - всеки има нужда от тактилен контакт.
11. Не подкопавайте авторитета на други възрастни, с които момчето или момичето общува.
12. Действайте последователно (не забранявайте изведнъж позволеното преди) и единодушно (ако мама каже „не“, тогава татко, баба и всички останали я подкрепят).
13. Не изисквайте невъзможното, още веднъж помогнете на бебето.
14. Хвалете всеки малък успех.
15. Доверете се на детето и бъдете искрени с него.
16. Изберете за него кръг от интереси, където той няма да се чувства по-зле от другите.
17. Наказвайте и порицавайте възможно най-малко. Но ако такива мерки са необходими, тогава не унижавайте.

Родителите трябва да се опитат да следват тези принципи, да дадат малко свобода на бебето, да го оставят да се научи да взема решения самостоятелно, но никога да не го оставят лице в лице с трудности, за които все още не е готово.

Бъдете най-добрият приятел на детето си

Препоръки за възпитатели (възпитатели и учители) при работа с деца

1. Задачите за ученика трябва да съответстват на неговите способности. Сложните и очевидно неизпълними задачи обричат ​​на поражение, понижават самочувствието.
2. Доброжелателният емоционален фон и доверието в бебето са ключът към успеха (определено ще успеете).
3. Сравнението с други деца е неприемливо. Можете само да сравнявате постиженията на самото дете (справихте се добре, а утре ще бъде още по-добре).
4. Публичните изказвания или състезанията не са за тревожните малки.
5. Подробният план на задачите ще помогне на несигурното дете да се справи със задачата (първо правите това, после онова).
6. Унижението е неприемливо: не можете да засрамите такова дете пред други деца.
7. Наричането по име повишава самочувствието.

Педагогическата работа, работата на психолозите и родителите, съгласието между тях и желанието за помощ няма да останат без положителни последици.

Как да помогнем на тревожно дете - видео

Списък с литература за психологията на детската тревожност, която да придружава родителите, които искат да навлязат по-дълбоко в тази тема

Много книги, статии и научни трудове са написани за проблема с детската тревожност и как да я коригираме.

1. ИИ Захаров "Превенция на отклонения в поведението на детето." Заслуженият руски психолог в книгата си анализира причините за психологическите разстройства в поведението на децата в предучилищна възраст, начините за тяхното коригиране и предотвратяване с помощта на игри и рисуване.
2. А.М. Енориаши "Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика." Авторът представя резултатите от дългосрочно проучване, посветено на изучаването на тревожността от предучилищна до юношеска възраст. Разгледани са причините за появата и начините на изразяване в различните години от живота на децата.
3. П. Бейкър, М. Алворд „Критерии за определяне на тревожността при деца“. Американски психолози са разработили скала за тревожност на детето според поведението му.
4. В.М. Астапов "Тревожност при децата". Заслужилият учен посвети книгата на разглеждането и анализа на емоционалните разстройства.
5. Л.М. Костин, Игрова терапия с тревожни деца. В публикацията подробно се анализира значението на игровата терапия в процеса на коригиране на психологическите разстройства, описват се готови образователни програми.
6. О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев „Лабиринтът на душата: терапевтични приказки“. Авторите са събрали колекция от психокорекционни и терапевтични приказки за деца в предучилищна възраст и ученици от началното училище.

Творби на Астапов, Бейкър, Костина, Алворд и други психолози - фотогалерия

Малките деца са беззащитни, те се нуждаят от навременна, квалифицирана помощ, която трябва да бъде предоставена тактично и любезно, с вяра в успеха. Подкрепата на възрастни, навременната консултация от опитни професионалисти, изпълнението на препоръките ще помогнат в борбата с безпокойството.

Глава 1. Безпокойството като психологическа характеристика на децата в предучилищна възраст

1.1. Психологически характеристики на деца 6-7 години

Децата в по-стара предучилищна възраст вече са формирали доста висока компетентност в различни дейности и в областта на взаимоотношенията. Тази компетентност се проявява преди всичко в способността за вземане на собствени решения въз основа на съществуващите знания, умения и способности.

Детето развива стабилно положително отношение към себе си, самочувствие. Умее да проявява емоционалност и независимост при решаването на социални и битови проблеми. Когато организира съвместни игри, той използва споразумение, знае как да вземе предвид интересите на другите, до известна степен да сдържа емоционалните си импулси.

Развитието на произвола и волевото начало се проявява в способността на възрастен да следва правилата на играта. Детето се стреми да изпълни качествено всяка задача, да сравни с модела и да го повтори, ако нещо не се получи.

Опитите за самостоятелно измисляне на обяснения за различни явления показват нов етап в развитието на когнитивните способности. Детето се интересува активно от когнитивна литература, символични изображения, графични диаграми и прави опити да ги използва самостоятелно.

Децата в по-стара предучилищна възраст се характеризират с преобладаване на социално значими мотиви над личните. Наблюдава се постепенно разрешаване на противоречието между егоцентризма и колективистичната ориентация на личността в полза на децентрацията. В процеса на усвояване на моралните норми и правила се формира активно отношение към собствения живот, развиват се емпатия и съчувствие.

Самооценката на дете в по-стара предучилищна възраст е доста адекватна, нейното надценяване е по-характерно от подценяването. Детето оценява резултата от дейността по-обективно, отколкото поведението.

На 6-7 години се развива визуално-образно мислене с елементи на абстрактното. Въпреки това детето все още изпитва трудности при сравняването на няколко атрибута на обекти наведнъж, при идентифицирането на най-значимото в обектите и явленията, при прехвърлянето на придобитите умения за умствена дейност за решаване на нови проблеми.

При по-възрастно дете в предучилищна възраст въображението трябва да бъде подкрепено от обект в по-малка степен, отколкото в предишните етапи на развитие. Превръща се във вътрешна дейност, която се проявява в словесно творчество (броене на книжки, закачки, стихотворения), в създаване на рисунки, моделиране и др.

Постепенно се преминава от играта като водеща дейност към учене.

По този начин предучилищната възраст е период на големи промени и преживявания в живота на детето, което изисква внимателно изучаване и разглеждане на всяко отделно събитие.

1.2. Същността на тревожността при деца в предучилищна възраст

Емоциите и чувствата отразяват прякото преживяване на жизнения смисъл на обектите и явленията от реалността. Чувствата съпътстват всички видове човешка дейност и поведение.

Понятието „безпокойство“ е многостранно. Отбелязва се в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Повечето изследвания са съгласни, че това понятие трябва да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика.

В психологическия речник "тревожността" се разглежда като склонност на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на тревожна реакция: един от основните параметри на индивидуалните различия, стимулите придобиват емоционална окраска.

Според становището тревожността се определя като свойството на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации.

тълкува тревожността като индивидуална психологическа характеристика, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително тези социални характеристики, които не предполагат това.

От определението на понятията следва, че тревожността може да се разглежда като:

Психологически феномен;

Индивидуална психологическа особеност на човека;

Склонност на човек да изпитва тревожност;

Състояние на повишена тревожност;

На психологическо ниво тревожността се усеща като напрежение, загриженост, безпокойство, нервност и се преживява под формата на чувство на несигурност, безпомощност, безсилие, несигурност, самота, предстоящ провал, неспособност за вземане на решение и др.

На физиологично ниво реакциите на тревожност се проявяват в повишаване на сърдечната честота, учестено дишане, увеличаване на минутния обем на кръвообращението, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост, намаляване на праговете на чувствителност, когато преди това са били неутрални .

Понятието тревожност включва понятията: „безпокойство“, „страх“, „безпокойство“. Помислете за същността на всеки.

Тревожността е емоционално повишено чувство за надвиснала опасност.

Безпокойството, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемано чувство, тъй като е възможно и под формата на радостна възбуда, вълнуващи очаквания.

Обединяващото начало за страха и безпокойството е чувството за безпокойство. Проявява се в наличието на ненужни движения или, обратно, неподвижност. Човекът е изгубен, говори с треперещ глас или напълно мълчи.

Заедно с определението, изследователите идентифицират различни видове и нива на тревожност.

C. Spielberger идентифицира два вида тревожност: лична и ситуационна (реактивна).

Личната тревожност включва широк спектър от обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха (тревожността като личностна черта). Това е стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "фен" от ситуации като заплашителни, отговаряйки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.

Ситуационната тревожност обикновено възниква като краткотрайна реакция на някаква конкретна ситуация, която обективно застрашава човека. Това състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамика във времето.

идентифицира видовете тревожност въз основа на ситуации, в които детето може да бъде:

Училищна тревожност - предполага обсесивно преследване на някои деца от "страх от ходене на училище", "страх от анкети" (в основата на този страх е страхът да не сгрешите, да извършите глупост, да не бъдете засрамени, да не бъдете осмивани); - тревожност на самооценката - формира се в резултат на сравняване на образа на реалния "Аз" (какъв е човекът в действителност) с образа на идеалния "Аз" (как човек иска да види себе си). Ниската степен на съвпадение между тези образувания формира този тип тревожност; - междуличностна тревожност - дължи се на сферата на междуличностните отношения, тъй като тя е пряко свързана с това как човек се оценява от другите. Разликите в оценките, дадени от човек за себе си и получени от него от другите, са важен източник на тревожност. Този тип тревожност ще бъде висока до степента, в която значимите други са склонни според индивида да го оценяват негативно, да се отнасят към него критично и с неодобрение.

В допълнение към разновидностите на тревожността се разглежда и нейната структура на нива. идентифицира две нива на тревожност: ниска и висока. Ниското ниво е необходимо за нормална адаптация към околната среда, а високото причинява дискомфорт на човек в обществото около него. , разграничават три нива на тревожност, свързани с дейността: деструктивна, недостатъчна и конструктивна. Тревожността като психологическа характеристика може да приеме много форми. Според мнението, формата на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването на вербалното и невербалното изразяване в характеристиките на поведението, комуникацията и дейността. Тя идентифицира отворени и затворени форми на тревожност.

Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулируема и компенсаторна тревожност; култивирана тревожност. Затворените - (прикрити) форми на тревожност тя нарича "маски". Например, агресивността действа като такива маски. Влиянието на тревожността върху личностното развитие, въпреки че за първи път е отбелязано от С. Киркегор, който смята, че тревожността е основният фактор, определящ историята на човешкия живот.

Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. По този начин състоянието на тревожност има своя особена динамика във връзка с особеностите на възрастовото развитие на децата. И това е основната идея за изследване на този проблем в бъдеще.

Когато се описват психологическите характеристики на децата на 6-7 години, голямо значение се отдава на преструктурирането на емоционалната сфера на детето. Има дълбоки промени по отношение на преживяванията, подготвени от целия ход на личностното развитие в предучилищна възраст. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в широката комуникация), всеки път преживявани от детето по приблизително един и същ начин, води до формирането на устойчив афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за самооценка, компетентност, изключителност. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активната активност на индивида. Всеки човек има свое собствено оптимално или желано ниво на тревожност - това е полезна тревожност. Оценката на човек за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самообразованието за него.

Според мнението, хората, принадлежащи към категорията на силно тревожните, са склонни да виждат широк спектър от ситуации като заплаха за тяхното самочувствие и живот. Тревожността има отрицателно въздействие върху личностното развитие; наличието на безпокойство показва неговия проблем.

Устойчива лична тревожност се среща при деца с такива черти като уязвимост, повишена впечатлителност, подозрителност. Този тип тревожност действа като реакция на заплахата от нещо, което не съществува, няма ясен образ, но заплашва човек със загуба на себе си, загуба на себе си.Такава тревожност при дете в предучилищна възраст се дължи на вътрешен конфликт между две противоречиви стремежи, когато нещо важно за него едновременно привлича и отблъсква. Тревожното дете става социално неадаптирано и затова се оттегля във вътрешния си свят. Той също може да стане агресивен, защото агресивността облекчава безпокойството. Тревожните деца не са напълно проспериращ контингент: тяхното представяне може да бъде изключително ниско. Прекомерно високото ниво, както и прекомерно ниското ниво, е дезадаптивна реакция, която се проявява в обща дезорганизация на поведението и дейността и изисква различни методи за корекция. Трябва да се обърне внимание и на деца, характеризиращи се с "прекомерно спокойствие". Такава нечувствителност към неприятностите като правило има компенсаторен характер и пречи на пълното формиране на личността. Емоционалният стрес в този случай продължава поради неадекватно отношение към реалността, което се отразява негативно на производителността на дейността. Когато описвате възрастта от шест до седем години, трябва да се обърне внимание на такава характеристика като училищна тревожност.

Навлизайки на прага на нов, училищен живот, детето се сблъсква с появата на нов страх. Има дори термин „училищна фобия“, който се отнася до натрапчивия страх от дебнене на някои деца преди да постъпят на училище. Но често не става въпрос толкова за страха от училище, колкото за страха от напускане на дома, раздяла с родителите, към които детето е тревожно привързано, освен това често боледува и е в условия на свръхпротекция. Понякога самите родители се страхуват от училище и неволно внушават този страх на децата или драматизират проблемите при започване на училище, изпълняват задачи вместо децата, а също така ги контролират ненужно.

По правило верните, обичани, активни и любознателни деца не се страхуват да ходят на училище, стремят се сами да се справят с учебните проблеми и да изграждат отношения с връстниците си. Друго нещо е, когато говорим за хипертрофирано ниво на претенции, за деца, които не са придобили необходимия опит в общуването с връстниците си преди училище, прекалено са привързани към майка си и не са достатъчно уверени в себе си.

В този случай те също се страхуват да не отговорят на очакванията на родителите си, изпитват трудности при адаптирането към училищната общност и страх от учителя. В допълнение към страха от ходене на детска градина, а след това и на училище, често има страх от анкети. В основата на този страх лежи страхът да не сгрешите, да извършите глупост, да бъдете засрамени, осмивани. Като правило, тревожните, плахи деца се страхуват да отговарят на въпроси. Най-вече такива деца се страхуват да отговарят на дъската. Психодиагностичното изследване на деца от старшата подготвителна група показа, че повишената тревожност при тях причинява преумора, тоест временно намаляване на работоспособността под въздействието на продължително излагане на стрес. Енергията се изразходва не за образователни дейности, а за потискане на тревожността.

1.3. Корекционната работа на психолога като начин за намаляване на тревожността при деца в предучилищна възраст

Психологическата корекция () е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на психологията или човешкото поведение с помощта на специални средства за психологическо въздействие. Психологическата корекция е обект на недостатъци, които нямат органична основа, например тревожност. Психокорекцията се занимава с вече формирани личностни черти или типове поведение и е насочена към промяната им. Психокорекционната ситуация включва пет основни елемента: - човек, който има проблем (самостоятелно или с помощта на външен човек) и който се нуждае от психологическа помощ, в психокорекцията е клиент; - човек, който помага и благодарение на обучение или опит се възприема като способен да се промени, да окаже помощ, е психолог, психокоректор; - теорията, която се използва за обяснение на проблемите на клиента; - набор от процедури (техники, методи), използвани за решаване на проблеми на клиента; - специална социална връзка между клиент и психолог, която спомага за облекчаване на проблемите на клиента. Провеждането на корекционна работа изисква определена подготовка от психолога, която включва теоретичен компонент (познаване на теоретичните основи на корекционната работа, методи за корекция и др.), Практически компонент (познаване на специфични методи и техники за корекция) и лична готовност на специалист, т.е. психологическо разработване на собствените проблеми на психолога в онези области, които той възнамерява да коригира с клиента. Психокорекционният комплекс включва 4 основни блока: - диагностичен блок - целта му е да диагностицира характеристиките на развитието на личността, да идентифицира рисковите фактори, да формира обща програма за психологическа корекция; - инсталационен блок - целта му е да предизвика желание за взаимодействие, облекчаване на тревожността, повишаване на самочувствието на клиента, формиране на желание за сътрудничество с психолог; - корекционен блок - целта му е да хармонизира и оптимизира развитието на клиента, прехода от негативната фаза на развитие към положителното, овладяването на начините за взаимодействие със света и със себе си, определени начини на дейност; - блок за оценка на ефективността на коригиращите действия - целта му е да измерва психологическото съдържание и динамиката на реакциите, да насърчава появата на положителни поведенчески реакции и преживявания, да стабилизира положителното самочувствие; В практиката на психологическа корекция се разграничават две форми на работа с клиенти: индивидуална и групова. В случай на индивидуална психокорекция, психологът работи с клиента един на един в отсъствието на неупълномощени лица. Тази форма на работа осигурява конфиденциалност, секретност и в резултат на това е по-дълбока; Цялото внимание на психолога е насочено само към един човек. При груповата форма на психокорекция психологът работи с група клиенти, които в процеса на психокорекция взаимодействат не само с психолога, но и помежду си. Спецификата на тази форма на работа се състои в целенасоченото използване на груповата динамика, т.е. целия набор от взаимоотношения и взаимодействия, които възникват между членовете на групата. По този начин психологическата корекция е доста дълъг и труден процес, който изисква не само специални знания и умения на психолога, но и определено отношение на клиента към извършената работа.

Методи за практическа корекция на тревожността при деца на 6-7 годиниМетодите за психологическа корекция на тревожността на практика са много разнообразни, те се използват в комбинация по преценка на психолога и всеки от тези методи има свои собствени специфики на използване и определени предимства по отношение на резултатите от работата.

Има следните методи за психокорекция на тревожността:

Игрова терапия - метод за въздействие върху деца и възрастни чрез играта; игрите допринасят за създаването на близки взаимоотношения между членовете на групата, облекчават напрежението, тревожността, страха от околната среда, повишават самочувствието, позволяват ви да се тествате в различни ситуации на общуване, премахвайки опасността от социално значими последици;

Арт терапията е специализирана форма на терапия, основана на изкуството, предимно на визуални и творчески дейности, с помощта на които човек опознава себе си и се самоактуализира; сред възможностите за арт терапия се използват: използване на съществуващи произведения на изкуството чрез техния анализ и интерпретация от клиентите; насърчаване на клиентите към самостоятелно творчество; използване на съществуващо произведение на изкуството и самостоятелно творчество на клиенти; творчество на самия психолог (скулптуриране, рисуване и др.), насочено към установяване на взаимодействие с клиента;

Музикотерапията е метод, който използва музиката като средство за корекция; активно се използват при корекция на емоционални отклонения, страхове, двигателни и говорни нарушения, отклонения в поведението, с комуникационни затруднения и др.;

Библиотерапия – коригиращо въздействие върху клиента чрез четене на специално подбрана литература с цел нормализиране или оптимизиране на психическото му състояние; Коригиращият ефект от четенето се проявява във факта, че определени образи и свързани с тях чувства, желания, мисли, научени с помощта на книгите, компенсират липсата на собствени образи, заместват смущаващи мисли и чувства или ги насочват към нови цели ;

Танцовата терапия е метод, който използва различни видове танци за коригиране на емоционални разстройства, комуникативни нарушения, междуличностно взаимодействие; основната цел на този метод е развитието на осъзнаването на собственото тяло, развитието на комуникационните умения, изучаването на чувствата и др.;

Приказкотерапията е метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят;

Куклотерапия (частен метод на арт терапия) - метод, основан на идентифицирането на дете или възрастен с любим анимационен герой, приказка и любима играчка; тук куклата се използва като междинен обект на взаимодействие между дете и възрастен (психолог, педагог, родител); използва се при корекция на страхове, заекване, поведенчески разстройства и др.;

Психогимнастиката е метод, който включва курс от специални класове, насочени към развитие и коригиране на различни аспекти на човешката психика, както когнитивни, така и емоционално-личностни; използва се при установяване на контакт, облекчаване на стреса, изработване на обратна връзка и др .;

Изброените методи за психокорекция на тревожността по време на тяхното прилагане изискват теоретичните познания на психолога по въпросите на корекцията и очакваните резултати, както и способността индивидуално да избира един или друг метод за работа с дете, като се вземат предвид особеностите на неговото възрастово развитие и без да се уврежда психическото и физическото му здраве.

Резюме

Предучилищната, началната училищна възраст е една от най-проблемните възрасти в психологията. На тази възраст децата най-вече са склонни да изпитват безпокойство, безпокойство и са способни на агресивни действия във връзка с това. Голям брой проблеми са свързани с развитието на нова социална роля на детето - ролята на ученик, която носи голям брой изисквания и промени, които понякога са извън силите на детето.

Затова е важно да сте близо до детето по време на навлизането му в нов етап от живота, „да вървите ръка за ръка с него“, да помагате при решаването на непознати въпроси и задачи; да преодолее негативното си отношение към заобикалящия го свят.

Не само родителите на детето трябва да участват в този процес.

Съвместната работа на медицински работници, учители в детски градини, учители, психолози и др. може да помогне за намаляване на тревожността при децата, да създаде предпоставки за адаптиране на тези деца в нормални условия на живот (социална адаптация) и следователно създава благоприятни условия за личността. развитие .

Психологът като тесен специалист трябва да проучи подробно такива психологически характеристики като тревожност, агресивност, самочувствие, междуличностни комуникации на децата и др., За да може, ако е необходимо, да обясни на детето какво се случва с него и да помогне в предотвратяване и коригиране на различни психологически отклонения.

Глава 2. Експериментално изследване на тревожността при деца в предучилищна възраст и нейната корекция

2.1 Логиката на експеримента

Изследването е проведено в Общинска предучилищна образователна институция Детска градина № 87.

Проучването включваше 20 ученици от старшата подготвителна група, сред които бяха диагностицирани 10 момчета и 10 момичета.

Изследването е проведено на 5 етапа:

Изследване на характеристиките на тревожността на учениците от старши клас

подготвителна група (личностна, междуличностна и училищна тревожност).

Идентифициране на група деца, нуждаещи се от психологическа помощ и корекция;

Консултиране на родители на деца от определената група;

Провеждане на коригиращи занимания за намаляване на тревожността на идентифицираната група деца;

Проучване на динамиката на промените в тревожността въз основа на резултатите от коригиращите мерки.

Всеки етап включваше следните стъпки:

Формулиране на цели, хипотези и подготовка на материал;

Провеждане на изследвания;

Обработка на получените данни;

Работа с деца, учители, родители;

На етапа на формулиране на целта бяха избрани основните методи в съответствие с изискванията, които се прилагат към изследването при работа с деца от старша предучилищна възраст. Времето и мястото на изследването са обмислени, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата от по-стара предучилищна възраст.

Организацията на обучението беше еднаква за всички ученици.

Стаята, в която се проведе изследването, беше добре осветена, в стаята нямаше външни дразнители: остри звуци, миризми, нови предмети.

Изследването е проведено през първата половина на деня (от 9.00 до 9.40); работата се извършваше на индивидуална основа.

При провеждането на методи за изследване на тревожността инструкциите бяха обяснени в началото на работата. След това, по време на индивидуалната работа с детето, всички резултати се записват от експериментатора.

След изследването резултатите бяха обработени, данните за всяко дете бяха записани в Психодиагностичната карта; въз основа на които са идентифицирани деца, нуждаещи се от психологическа помощ и корекция.

Въз основа на резултатите от диагностиката бяха проведени родителски срещи и индивидуални консултации с оповестяване на получените данни и препоръки за по-нататъшното отглеждане и възпитание на децата.

Със съгласието на родителите е сформирана поправителна група от деца от 6 души (2 момичета и 4 момчета).

Корективната работа за намаляване на тревожността на учениците се извършва въз основа на MDOU № 87 в стая, специално оборудвана за класове и съгласно специално разработена програма (Приложение 6).

Психологическият аспект на съдържанието на програмата отразява:

Формиране на идеи на учениците за вербални и невербални начини за изразяване на емоции въз основа на анализа на външни признаци на поведението на хората в емоционално значими ситуации;

научаване за разпознаване на различни настроения, емоционални преживявания;

Обучение на учениците на техники и начини за намаляване на тревожността в различни ситуации;

Формиране на способността на учениците да анализират и оценяват собственото си състояние и поведение въз основа на придобитите знания и умения (самоорганизация и самоконтрол).

Занятията се провеждаха 2 пъти седмично (понеделник, четвъртък), като продължителността им беше 25 - 35 минути; Децата са посещавали общо 10 занимания.

По време на тези класове бяха използвани различни видове работа с тревожност: приказка терапия, пясъчна терапия, игрова терапия, психогимнастика и др.

В края на часовете беше извършена вторична диагностика на изследването на тревожността, което даде възможност да се отрази динамиката на промените в изследваните показатели.

Въз основа на резултатите от вторичната диагностика бяха дадени препоръки на родителите и възпитателите за по-нататъшна работа с ученика.

2.2. Методическа обосновка на експеримента

Днес вниманието на изследователите към такава стабилна черта на личността като тревожност е от значение. Съвременният живот поставя доста високи изисквания към устойчивостта на човек към стрес и такава черта като тревожност все повече се среща като стабилна неоплазма. Особено тревожно е проявлението на тази черта в предучилищна възраст.

Ефективността на помощта на психолога се определя от правилното изолиране на причините за конкретен проблем. По време на първоначалното събиране на информация е важно да се разбере какво точно пречи на детето да взаимодейства, тъй като външните прояви на различни проблеми могат да имат прилики. Например срамежливост и изолация. Децата с такива проблеми реагират много болезнено на всякакви промени в живота си, изпитват страх от непознати и нова среда. Това обаче са различни проблеми. Затвореното дете най-често не знае какво да прави и не иска да общува, не се нуждае от хора около себе си. Срамежливото дете знае какво да прави, иска го, но не може да приложи знанията си. Най-често възрастните се обръщат към специалист само когато срамежливостта очевидно започва да пречи на тях и на самото дете: страхува се от всичко, което не му е познато, отказва да общува с връстници, постоянно се изчервява, когато се обърнат към него. Не отговаря, дори и да знае отговора на въпроса, не може да направи нищо в присъствието на непознати, опитва се да намери някое уединено кътче, започва да заеква силно или непрекъснато да бърбори и говори глупости. Проблемът е, че страхът от новото, страхът от привличане на вниманието върху себе си блокират развитието както на емоционалната, така и на интелектуалната сфера на личността на детето. Такива деца имат слаба игрова активност, тъй като дори най-простата ежедневна задача не е разрешима за тях - да се приближат до друг, да поискат играчка, да се споразумеят за съвместна игра.

Тревожността е включена в симптомокомплекса на срамежливостта. Според и, тревожността се развива при децата, когато имат вътрешен конфликт, провокиран от прекомерни изисквания от страна на възрастните, желанието им да поставят детето в позиция, зависима от себе си, липсата на единна система от изисквания и наличието на тревожност при възрастните себе си. Механизмът на тревожност се крие във факта, че детето е в постоянно очакване на неприятности, проблеми и конфликти, не очаква нищо добро от другите.

Работата на психолог директно с тревожни деца трябва да се извършва в няколко посоки:

развитие на положително себевъзприятие;

Повишено самочувствие и самочувствие;

развитие на доверие в другите;

коригиране на страхове;

премахване на телесното напрежение;

развитие на способността да изразяват емоциите си;

развитие на умения за работа в екип;

развитие на умения за самоконтрол;

Основната трудност с тревожните, срамежливи деца е да установят контакт с него, да изградят доверителни отношения. В този случай няма нужда да бързате, необходимо е детето да свикне с психолога.

Следователно, на първо място, психологът трябва систематично да посещава групата, да провежда наблюдения, да разговаря с възпитатели, да играе игри и да участва в тях.

Когато детето може повече или по-малко свободно да контактува с психолога, в кабинета може да започне индивидуална или групова корекционна работа.

Тревожността се отразява негативно на хода на много психични процеси, както и на много личностни характеристики на детето.

В тази работа специално внимание беше отделено на проблемите на тревожността и нейната корекция. Измерването на тревожността като черта на личността е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта; безпокойството не помага на човек, а напротив, започва да пречи на ежедневните му дейности. В този случай тревожността може да засегне и отношенията с роднини, връстници, възпитатели и по-късно учители в училище. Общуването става избирателно, емоционално неравномерно и като правило ограничено до стария кръг от привързаности.

Контактът с непознати е труден, трудно е да започнете разговор, лесно възниква объркване и инхибиране, когато внезапно бъдете попитани.

По този начин изследването на тревожността и нейната корекция предоставя обширен материал за по-нататъшно изследване на този проблем.

В тази работа беше взета подготвителна група за изследване на нивото на тревожност. В диагностиката взеха участие 20 ученици от групата. Проучването се проведе на няколко етапа:

избор на диагностични методи, които са предназначени за

деца в предучилищна възраст;

Интервюиране на родители по въпроси, свързани с възможната тревожност на техните деца, тъй като детската тревожност може да бъде и резултат от симбиотична връзка между дете и родители, когато родителите се опитват да предпазят децата си от трудностите и неприятностите на живота;

диагностика на учениците;

· интерпретация на резултатите;

Идентифициране на група тревожни деца;

подбор, систематизиране на корекционни програми;

корекционна работа с деца;

На първия етап от избора на материал са определени следните диагностични методи:

1. Диагностика на училищна тревожност- този метод принадлежи към проективния тип. Предназначен за възраст 6-9 години. Експериментален материал - два комплекта от 12 рисунки с размери 18 х 13 всяка. Комплект "А" беше за момичета, комплект "Б" за момчета. Техниката се провеждаше индивидуално с всяко дете. Изискванията за провеждане са стандартни за проективните методи.

Инструкция:Измислете история от снимките. Снимките са доста необичайни. Те нямат лица. Това беше направено нарочно, за да е по-интересно за измисляне. Необходимо е да се измисли какво настроение има момчето (момичето) и защо е така.

Като резултатОтговорите на децата бяха оценени за всички снимки - общото ниво на тревожност беше диагностицирано според "неблагоприятните" отговори, характеризиращи настроението на детето на снимката като тъжно, тъжно, ядосано, скучно. За тревожно може да се счита дете, което е дало 7 или повече от тези отговори от 10.

2. Проективен тест „Несъществуващо животно". В тази техника децата бяха помолени да нарисуват животно, което не съществува в света. Няма значение колко добре рисуваш. Нарисувайте как си представяте такова животно. Дайте му име, кажете му."

В края на задачата на детето бяха зададени следните въпроси: - „Как се казва?“, „Къде живее?“, „Добър или зъл е?“, „Какво яде?“, „ Има ли приятели?“, „Каква животинска мечта?

Резултатсе оценява по позицията на рисунката върху листа, по местоположението на фигурата върху листа, завъртане на главата, рисунка (очи, уста, уши) върху главата, части, които се издигат над нивото на фигурата (крила, крака) , пипала, детайли от черупки, пера и др.)

3. Методика „Весело – тъжно". На детето бяха предложени шест рисунки, изобразяващи деца в различни ситуации, свързани с училището и ученето.

Детето е помолено да опише какво според него трябва да бъде изражението на лицата на децата на снимките - весело или тъжно и да обясни защо. Ако детето каже „Не знам“, тогава се задават допълнителни въпроси: „Какво мислиш, че се случва тук? Кой е на снимката тук?

Според отговорите на децата тълкуват резултати.. Отговорите, които описват весело или сериозно дете, отразяват положителното отношение на детето и бяха оценени като емоционално благополучие.

Ако детето даде 5-6 „тревожни“ отговора, това показва, че то има „болезнено“ отношение към това да бъде в градината, „училище“, за него този етап от живота е свързан със силни емоционални преживявания.

Според резултатитедиагноза е идентифицирана група от тревожни деца в размер на 6 души.

С родителиТези деца бяха интервюирани и бяха дадени общи препоръки на всички родители за връзката с детето.

Казано е, че не трябва да „вързвате“ дете към себе си, като го предпазвате от въображаеми, несъществуващи опасности. Ако това е налице в семейството, то детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно.

Често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание.

Следваща стъпкапредполага се експеримент избор на коригиращи програмиадаптирани за деца от 6-7 години, които да създадат оптимални условия и възможности за намаляване на нивата на тревожност на децата.

Проучена е литературата за корекция на тревожността, което направи възможно избора програми y, което би отговорило на следното задачи:

да развият у детето способността да осъзнава своите страхове и тревоги и чрез собствените си усилия да се научи да ги преодолява;

Да научим детето да усеща надеждността и безопасността на това, което се случва около него;

Развийте основни комуникационни умения

развиват самочувствие;

Поправителната работа се провеждаше два пъти седмично по 35-45 минути. Занятията бяха групови, където децата взаимодействаха не само с учителя – психолог, но и помежду си.

Спецификата на тази форма на работа беше целенасоченото използване на груповата динамика, т.е. целия набор от взаимоотношения и взаимодействия, които възникват между членовете на групата.

Въпреки това бяха проведени две сесии с ученици индивидуално, тъй като смятам, че при такава психокорекция резултатът е по-дълбок, поради факта, че цялото внимание на психолога е насочено само към един човек.

В хода на психокорекционната работа беше използвана такава техника като пясъчна терапия,то става все по-популярно в психологическата практика.

Пясъкът за деца е естествен материал и комуникацията с него е необходима. Играейки с пясък и малки предмети, детето влиза в диалог със света около себе си и в отговор му разкрива своите тайни.

Така , например Настя З.когато видя пясъчника, тя се заинтересува от него. След като се запозна с нея и фигурките, тя спонтанно започна създаваммоя собствена композиция. Първо в центъра е изкопана яма.

Това е морето - каза Настя.

Покрай брега има пет плажуващи бебета.

Това са деца, които избягаха от родителите си и се забавляват, докато родителите им търсят, - казва Настя.

От морето имаше пътека към къщата, близо до която имаше фигура на мъж.

Той гледа в далечината и търси деца, - казва Настя. „Възрастните отидоха на морето и видяха бебетата си“, продължава тя, „но една майка така и не намери малкото си бебе. Тя беше разстроена, защото мислеше, че се е удавил. Тя седна на брега и плака дълго, дълго. Но изведнъж се издигна страшен вятър, надигна пясъка и я затрупа там.

И тогава Настя заговори. Не, не беше така, той отиде в гората и майка му го намери там.

Настя, създавайки снимка, едновременно я коментира и сама промени създаването на пясъчна терапия.

В този момент Настя изпитваше безпокойство, тъй като се оказа, че по това време има проблем в отношенията с майка й, която е важна фигура за Настя.

В пясъчната картина се актуализира желанието за „бягство“ от майката (кукли, играещи сами). И от друга страна, имаше усещане за контрол от страна на възрастните (децата бяха „погледнати“ и намерени).

Мисля, че това беше отправната точка от страна на Настя за нейното хармонизиране.

Също така е използван приказка терапия.Това е метод, при който е използвана страхотна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят.

Например, на децата беше предложено да работят с приказката „Облак“. Почти всички деца взеха активно участие в обсъждането на приказката. Те с интерес отговаряха на въпроси, разкриха понятието „благородство“, говориха за качествата, които хората притежават. Те говореха за своите качества и за качествата един на друг.

Подобна терапия помогна на децата да повишат самочувствието си, развиха способността за водене на диалог и намалиха личната тревожност. Децата станаха по-уверени в себе си.

Игра терапия.

В процеса на игрова дейност играта повлия на децата, допринесе за създаването на близки взаимоотношения между членовете на групата, облекчи напрежението, повиши самочувствието и премахна опасността от социално значими последици.

Играта помогна на детето да придобие определени умения в своите дейности, включително комуникация, помогна да научи социални норми на поведение, да подобри емоционалното си състояние.

И на родителите беше предложено да провеждат такава игрова терапия у дома, от самите родители, ползите от това ще бъдат по-очевидни. В крайна сметка не само детето ще се промени; Родителите се променят, отношенията между деца и родители се променят. Родителите разбират по-добре децата.

И играта ви позволява да преживеете травматични житейски обстоятелства при дете в по-лека форма.

На родителите бяха предложени игри:

"Смели мишки"

Избрани са котка и мишка. Котката спи в къщата, мишката тича и пищи. Котката се събужда и настига мишката. Мишката може да се скрие в къщата. След това си сменят ролите.

"призрак"

На лидера се поставя лист, той се превръща в призрак, тича след другите играчи и ги плаши със силни викове: „У-у-у ...” Този, който е хванал, става лидер.

"Пчела в мрака"

Възрастният произнася текста, а детето изпълнява действията: „Пчелата летеше от цвете на цвете (като цветя се използват столове и дивани). Когато пчелата долетя, яде нектар, тя заспа в красиво цвете (под стол или маса). Падна нощ и венчелистчетата на цветето започнаха да се затварят (стол или маса се покриват с тъмна кърпа). Слънцето изгря (материалът се отстранява) и пчелата отново започна да се забавлява, летейки от цвете на цвете. Играта може да се повтори чрез увеличаване на плътността на материята, т.е. степента на тъмнина.

"Сова и зайци"

Играта трябва да се играе вечер, за да може да се създаде тъмнина. Светлината трябва да се намалява постепенно.

Избират се бухал и зайци (или заек). Когато светлината свети (ден), бухалът спи, а зайците скачат. Когато светлината се изключи (настъпи нощта), бухалът излита, търсейки зайци и викайки: „О-о-о“. Зайците замръзват. Ако бухал намери заек, той става бухал.

В класната стая използвах музикална терапия, което също допринесе за коригиране на емоционални отклонения, тревожност, отклонения в поведението. Проведени са упражнения за релаксация.

За намаляване на чувството на безпокойство на родителите беше препоръчано закупуване на аудиокасети, компактдискове с традиционна класическа музика.

Например, за намаляване на чувството на безпокойство и несигурност - Мазурка на Шопен, Валсове на Щраус, Мелодии на Рубинщайн.

Използваният метод арт терапия- това е един от най-продуктивните и незаменими начини в психологическата работа с деца.

Този метод се използва за психокорекция с художествени техники, като рисуване, моделиране.

Докато рисуваше, беше предложена възможността да се играе през ситуацията на тревожност чрез рисуване. В крайна сметка той е този, който може да каже повече от самото дете.

Работата върху рисунката помогна да се изразят чувствата на детето, да се облекчи вътрешното напрежение.

от резултати от поправителната работабяха проведени индивидуални консултации с родителите на всяко дете. Проведен бе разговор как да продължи работата за облекчаване на тревожността в семейния кръг. Препоръките бяха направени индивидуално за всяко дете.

Проведен е разговор с възпитатели относно децата от тази група деца. Издадени са и препоръки за работа с тази група деца.

В бъдеще се предвижда да продължи наблюдението на децата от тази група от педагог-психолог.

Всички методи за психокорекция на тревожността изискват от психолога да може индивидуално да избере един или друг метод за работа с дете, като вземе предвид особеностите на възрастовото му развитие и без да навреди на психическото и физическото му здраве. И това беше възможно, тъй като повторната диагностика показа значителна динамика в премахването на тревожността при децата. (вижте таблици, диаграми).

В хода на психокорекционната работа бяха разкрити характеристиките на децата. На всеки родител бяха дадени индивидуални препоръки за по-нататъшната траектория на поведение и взаимодействие с децата.

2.3. Динамика на промените в тревожността при деца на възраст 6-7 години въз основа на резултатите от коригиращата работа

В началото на поправителните занятия учениците имаха резултатите по отношение на тревожността, показани в таблица 1.

Таблица 1 - Таблица с резултатите от входната диагностика на учениците

корекционна група.

	I.F. бебе		Лична тревожност	междуличностна тревожност	училищна тревожност

Таблицата показва обозначенията:

N - ниско ниво на тревожност;

C - средно ниво на тревожност;

B - високо ниво на тревожност;

В хода на програмата бяха установени

следните психологически характеристики на децата:

Егор П. е активно, пъргаво, донякъде агресивно дете към момчетата; в същото време внимателен към момичетата; изразен страх от взаимодействие с деца в група, особено с лидери и с учител в подготвителни класове за училище; в групата той най-често инициира различни игри и начини за решаване на проблеми; от методите за корекция той реагира положително на игри на открито, пясъчна терапия и приказка терапия;

Настя З. - има ясно изразени черти на меланхолик; ентусиазирано започва работа, но бързо се уморява, става апатичен, изисква постоянна положителна подкрепа и оценка; малък контакт; предпочита да работи сам; в началото на нова задача се отбелязва ясно изразена, изразена тревожност; в работата си отдава предпочитание на различни форми на арт терапия;

Тимур Г. - срамежлив, спокоен; в игрите на открито се разкрива, може да бъде лидер; личната тревожност е по-провокирана от съмнение в себе си; в работата се предпочитат игрите на открито; в задачи, които изискват внимание към себе си, той има комплекси, понякога отказва да изпълни задачата;

Вова С. - реагира на началото на нов урок с повишена тревожност, но след това бързо се адаптира; бърз, един от първите, които изпълняват задачи; разумно, момчетата слушат моделиране от пластилин.

Diamond G. - подвижен; активен, стреми се да заеме лидерска позиция, но рядко успява, което прави момчето нервно; невнимателен, изпълнява инструкцията само с 2 - 3 повторения; нахален, провокира другите към агресивно поведение; сред методите на работа предпочитание се дава на игри на открито и рисуване; обича да говори за себе си, участва активно в дискусията;

Диана В. - демонстративна, обича да говори за себе си, в общуването избира 2 - 3 момчета, над които се чувства превъзходна, подвижна, емоционална; най-голямо безпокойство предизвиква комуникацията с възпитателя и родителите; предпочита да работи сам, свързан с рисуване.

В края на часовете, в допълнение към изпълнението на основната програма за намаляване на тревожността, бяха включени методи за оценка на ефективността на коригиращата работа. Тези методи се провеждат индивидуално с учениците, резултатите се записват от психолог в специално изготвени формуляри.

Така според резултатите от контролната диагностика са получени резултатите, отразени в таблица 2:

Таблица 2 - Обобщена таблица на резултатите от контролната диагностика на учениците в коригиращата група:

	I.F. бебе		Лична тревожност	междуличностна тревожност	училищна тревожност

Анализ на нивото на тревожност при входната диагностика на учениците от поправителната група

Анализ на нивото на тревожност в контролната диагностика на учениците от коригиращата група

Така, според резултатите от коригиращите мерки, 87,8% от учениците имат положителна тенденция в промените в тревожността.

Настя З., Тимур Г., Алмаз Г., Диана В. Забелязват се значителни промени в междуличностните отношения, момчетата са станали по-толерантни към недостатъците на другите, по-смели в изграждането на нови отношения. Благодарение на задълбочен анализ на различни училищни ситуации, които предизвикват безпокойство сред децата, се наблюдава намаление на този показател в 57% от случаите.

В същото време % от момчетата (човек) са изпитали само частично намаляване на тревожността. Егор Б. показа намаляване на междуличностната тревожност, докато личната тревожност остава на същото ниво, което според нас се дължи на нестабилно самочувствие и съмнение в себе си. Алмаз Г. показва намаляване на училищната тревожност, но показателите за личностна и самооценъчна тревожност остават на първоначалното ниво.

По този начин, въз основа на резултатите от корекционната работа, за да консолидират и подобрят нейните резултати, на децата и техните родители бяха дадени следните препоръки.

По този начин, според резултатите от корекционната работа, за да се консолидират и подобрят нейните резултати, на децата и техните родители е дадено следното препоръки:

Егор Б., Настя З. - посещение на всяка спортна секция, басейн или танци, за да облекчите напрежението и да се отпуснете; спазване на режима и почивка;

Алмаз Г. - спазване на режима, планиране на дневния режим на детето; задължително положително подсилване на поведение и дейности; възможно е да се повтори курсът на коригиращи класове, за да се намали тревожността;

Вова С., Тимур Г. - спазване на режима, рационална комбинация от физически и умствен труд с цел повишаване на ефективността; постоянно положително укрепване на резултатите от труда; Диана В. - работа с достойнство, самочувствие; непрекъснато положително укрепване по отношение на успеха на детето.

Заключение

Предучилищната, началната училищна възраст е една от най-проблемните възрасти в психологията. На тази възраст децата най-вече са склонни да изпитват безпокойство, безпокойство и са способни на агресивни действия във връзка с това. Ето защо е важно да се предотврати такова отношение на децата към света около тях. Това налага подробно изследване на тези явления и разработване на начини за тяхното преодоляване.

Като се има предвид уместността на проблема с тревожността и нейната корекция, теоретичните основи на тази тема, в тази работа изложената хипотеза беше потвърдена от 89% (в 5 от 6 случая). При разглеждане на динамиката на промените в тревожността беше установено, че показателите за тревожност във всички параметри: лични, училищни, междуличностни, променят стойностите си в посока на намаляване.

Частичното потвърждение на хипотезата показва правилността на избраната посока в работата, но в същото време изисква допълнително засилено теоретично и практическо развитие в областта на характеристиките на тревожността и нейната корекция.