У дома › Здраве и красота › Интерактивни форми на работа с родители. Интерактивни форми на взаимодействие между dow и родители

Интерактивни форми на работа с родители. Интерактивни форми на взаимодействие между dow и родители

Взаимодействието на детската градина и семейството, родителите на децата е насочено към осигуряване на единство и последователност на образователните въздействия. Това е основната цел на сътрудничеството. В същото време взаимодействието между семейството и детската градина е насочено към изпълнение на следните функции:

- опазване и укрепване на здравето на децата (майчинска функция);
- развиващи (възпитаващи и обучаващи);
– диагностични и коригиращи;
- комуникативен (определяне на стила на взаимоотношения); проектно-организационни;
- координиране;
- функция на професионалното самоусъвършенстване.

Осъществяването на тези функции в процеса на интерактивно взаимодействие между детската градина и семейството се основава на принципът на отвореност на предучилищните образователни институции към обществото, което ще даде възможност за обосноваване на запознаването на родителите с програмите и условията за организиране на образователния процес в предучилищната образователна институция, както и адаптирането на програмен материал за родителите. В същото време условията за хармонизиране на отношенията между учител и родители са следните: принципи на работа на учителя със семейството:

спазване правата и свободите на детето;
такт и уважение към правата на родителите да играят водеща роля във възпитанието и възпитанието на детето;
правилна оценка на надеждността на информацията, получена в процеса на изследване на семейството;
разбиране на неизбежната субективност на гледната точка на учителя;
отчитане на исканията на родителите при планирането и осъществяването на педагогическата дейност.

Тяхното прилагане на практика се осъществява чрез използването на различни форми и методи на работа със семейството.

Основните характеристики са свързани с планирането на материал за организационни форми на работа с деца и родители, тъй като те определят динамиката на формирането на сътрудничеството между семейството и детската градина като условие за диалога на семейството и народната култура. Нека се спрем на тях по-подробно.

Взаимодействието с родителите на учениците включва комплекс от интроактивни и интерактивни форми на комуникация: ресурсен кръг, семейни всекидневни, проекти родител-дете, семейни екскурзии, съвместни празници, театър родител-дете, колективни творчески дейности, семеен клуб и др. , Например в програмата "Социокултурен произход" се посочва такава форма на работа като ресурсен кръг.

Извършва се на няколко етапа:

1. Подготвителен етап(5 минути), в който учителят се интересува от родители и деца, разкрива същността на задачата, говори за предстоящата работа.
2. Главна сцена, състоящ се от диалог, когато децата се консултират с родителите си (2-3 минути); и делегиране, по време на което деца и възрастни формулират съвместно решение и определят кой ще го изрази пред учителя (1 мин.); изявленията на "делегатите" в ресурсния кръг и изразяването на позицията на учителя (5 мин.).
3. Отражение, по време на който учителят, неговите ученици и техните родители анализират и оценяват резултата, установяват обратна връзка помежду си, по време на обсъждането на оценките на вътрешните (деца) и външните (възрастни) кръгове, обобщават (3-4 минути) .

Например, в края на кръга от ресурси за Деня на благодарността, всички участници се насърчават да отговорят на следните въпроси:

– за деца: мислите ли, че думите на благодарност са приятни за възрастните? Защо тези думи са ценни;
- към родителите: какви чувства изпитахте, докато слушахте момчетата, каква е стойността на изречените думи, какво ви харесва в децата.

Друга форма на интерактивно взаимодействие е свързана предимно с нетрадиционни форми на организиране на работата на учителите с родителите. При традиционния подход те се провеждаха под формата на индивидуални и подгрупови консултации и родителски срещи. Днес са заменени груповите родителски срещи семейни всекидневни,чиито задачи са формулирани по следния начин:

- формирането у децата и родителите на разбиране за семейните ценности и традиции, осъзнаването на това какво щастие е да живееш в семейство;
- запознаване на възрастните с педагогиката на ненасилието и възраждането на традиционната култура на семейно възпитание;
- формиране на общи принципи за възпитание на ценностни идеали в детската градина и в семейството;
– създаване на условия за обмяна на педагогически и семеен опит, установяване на приятелски отношения между семействата, чиито деца посещават детска градина.

Поддържането на семейни дневни е включено в годишния план. Темата засяга основно социално-нравственото и духовно-нравственото възпитание на децата в процеса на взаимодействие с родителите, формирането на семейни ценности.

За подготовка на дневни се създават творчески групи от учители, които подготвят проекти за тяхното изпълнение. Проектът на семейна всекидневна трябва да бъде привлекателен както по форма, така и по съдържание, да отговаря на целите за повишаване на педагогическата компетентност на родителите, да включва арсенал от инструменти и методически техники за разкриване на темата.

Готовите проекти се обсъждат на учителския съвет, което позволява да се намери съвместно решение: как да се разкрие тази тема на родителите, как да се предаде нейната морална същност. Например, с помощта на конкурси за скици на покани, обсъждане на варианти за въпросници за родители, колективно разработване на проекти на бележки за родители, се избират най-добрите педагогически находки, които възпитателите заемат един от друг.

Графикът за провеждане на семейни срещи по тази тема е одобрен (още 2-3 седмици се дават на учителите за тяхната подготовка). В същото време се разработва график за индивидуални консултации с главния възпитател, психолог и други специалисти, които могат да помогнат на преподавателите при подготовката на състезания, въпросници, интервюта, игри, които оживяват семейните дневни. За съдържанието на дневните учителите използват материала от раздела "Семеен кръг" на програмата "Наследство" на М. Ю. Новицкая.

Семейните дневни могат да се държат в три версии:

1) семеен педагогически хол, където присъстват само родителите;
2) семейна всекидневна, в която децата присъстват само в част от нея, демонстрирайки фрагменти от детски занимания или представления. Децата могат да дойдат до края на хола, който завършва с общ чай;
3) семейна всекидневна се провежда заедно с деца.

Вариантът за провеждане на хол зависи от темата, поставените задачи и избора на учителите. Във всеки случай те се провеждат празнично, интересно, на положителни емоции. „Домакинята“ на хола (една от майките) поздравява всеки от дошлите с чаша чай, гощава ги с домашно приготвени пайове, които майките пекат сами. Чаша чай е незаменим атрибут на всички срещи. В крайна сметка родителите се прибират от работа уморени, най-често гладни, а чаша ароматен чай и баница показват, че в детската градина ги очакват, обгрижват ги. И ако все още има дете наблизо, тогава родителите не трябва да бързат. Така че има бърз разговор, установява се приятелство между семействата.

Като част от работата на семейните дневни се разширяват представите както на възрастни, така и на деца за семейството, неговите традиции и обичаи. Учителите разказват как да организират празници в семейството: Ден на ангела, Имен ден, Коледа, Масленица и др., Като се вземат предвид традициите на руското гостоприемство. Обсъждане на темите: "Ролята на бащата", "Мъдростта на бабата", "Сърцето на майката", "Братя и сестри в семейството", "Младши и по-големи", "Отглеждане на момчета и момичета - различни подходи“ представлява голям интерес за родителите.

По време на дневните учителите обясняват как се твори семейни албуми със снимки – хроникис коментари и помощ за подреждането им, как да пазите семейни реликви, как да говорите за наградите на членовете на семейството и да направите родословно дърво. Семейните албуми се съхраняват в групи и децата ги разглеждат с удоволствие, гордо ги показват един на друг. Въпросите за запазване на семейните традиции са от голям интерес за родителите и помагат да се формира у децата и възрастните осъзнаване на ценността на семейството.

На събитията се обсъждат вълнуващи въпроси за отглеждането на деца, родителите споделят своя опит в решаването на трудни проблеми, придобиват нови знания от областта на семейната педагогика и най-важното е, че се съгласуват единни принципи в образованието между учители и родители за формиране на социално - морални и духовно-нравствени идеали и ценности в човешкия живот.

В семейни всекидневни преминава защитата на проекти родител-дете„Ценности на доброто, красотата и истината в нашето семейство“, „Палмов базар“, „Скъпа моя столица“. Това е и една от нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите на нашите ученици за духовно-нравственото възпитание на децата. Например, семейството представлява съвместно проект(материал) посещение на музей или изложба, исторически паметници, забележителности или просто разходка из Москва. Защитата на проекта е придружена от презентация, съвместен разказ на родители и деца за техните впечатления. Посещението на музей с родители винаги е събитие за дете, а резултатите от семейните екскурзии и пътувания се правят от родителите заедно с децата им под формата на фотоалманаси, видео материали, аудио интервюта, набори от рисунки за Художествена галерия "Ще видим Родината", различни занаяти и други форми на съвместно творчество.

Практическото усвояване на тези ценности, запознаването с художественото наследство на нашия народ се улеснява от такава форма на работа като семейни екскурзии, чиито задачи са формулирани по следния начин.

1. Възпитание на принципите на патриотизъм, любов към родния град, родната земя.
2. Събуждане у децата на чувство на възхищение към красотата на заобикалящата ги природа, забележителностите на родния край.
3. Възпитаване на чувство на уважение към историческите паметници; забележителностите на родната земя, желанието да се грижим добре за тях.
4. Подобряване на отношенията родител-дете в семейството, използване на нетрадиционни форми на работа с родителите, семейно свободно време.

Уважително отношение към историята, миналото на техния народ, паметниците и забележителностите на родния им град се формират у децата на съвместни семейни екскурзии до музеи, с които детската градина си сътрудничи.

Ръководството запознава с местните исторически материали, архитектурния ансамбъл и неговите характеристики в достъпна за деца и родители форма за предучилищна възраст. Цикълът от екскурзии включва запознаване както с природата, така и с архитектурни паметници.

След обиколката децата и родителите имат съвместни занятия в музея и това е чудесна възможност децата да отразят впечатленията си, да си спомнят какво са видели. В допълнение, такива дейности помагат за организирането на семейното свободно време, запълват го с интересно съдържание. Например, резултатите от екскурзиите са въплътени под формата на албуми с детски рисунки и художествена галерия „Ще видим Родината“, в художествено-конструктивни проекти на деца и родители.

Голямо място в запознаването на децата с традиционната народна култура и нейните ценностни идеали заема почивки с родителите.Това е друга форма на работа, но формирането на общност от деца, родители, учители по линия на духовно-нравственото възпитание. На такива празници родителите - активни участници обличат руски костюми, танцуват хороводи с деца, хленчат народни песни, помагат на учителите да запознаят децата с традициите на руската култура, с нейните идеали за любов, милост, трудолюбие, гостоприемство. Това се улеснява от факта, че празниците се провеждат според програмата „Наследство“, са свързани с народния календар и православните традиции: „Есен“, „Коледни утрини“, „Пролетно пристигане на птици“, „Масленица - сбогом на зима”, „Великденска радост”. Тази насоченост, наличието на вътрешен, духовен смисъл на годишния цикъл от семейни и народни празници докосва сърцето и прониква дълбоко в душите на деца и възрастни, сплотява ги.

Специални методи и техники за формиране на умения и способности за партньорство за смесен екип от възрастни и деца са насочени към семейно рали:

1. В лекционната част на часовете на родителската лекционна зала, семейните дневни и семейния клуб се използват методи за идентифициране на искането на родителите, методът за сравняване и анализ на всички аспекти на развитието и съществуването на семейството в традиционно и модерно общество. В същото време се извършва първична и текуща диагностика на отношенията родител-дете, социално, морално и патриотично възпитание на децата с помощта на метода на наблюдение, обсъждане на резултатите с помощта на метода на дискусия и аргументация.

Методите за аргументиране се разделят на следните видове:

– фундаментален метод -един от методите на аргументация, който се характеризира с пряко обръщение към събеседника, когото незабавно и открито запознаваме с цялата информация;
– метод на противоречиетовъз основа на идентифицирането на противоречия в поведението и методологията на урока, аргументите на възпитателя или родителя;
– метод на двустранно разсъждение, в който се излагат предимствата и недостатъците на защитаваната позиция;
- използвайки метод на парчетапърво се открояват „слабите” и „силните” страни на разсъжденията, занятието и поведението на събеседника и без да се засягат силните и безспорни аргументи, вниманието се насочва към погрешните;
- В метод за "извеждане на заключения"аргументите не се излагат веднага, а постепенно - чрез частични заключения на събеседника - водят до желания извод;
- В метод на подчертаванепоставя се акцент върху точките, които удовлетворяват и двете страни в съответствие с общите интереси;
– метод на бумеранга -един от методите на аргументация в разговор или спор, в процеса на прилагане на който аргументът "за" се превръща в аргумент "против";
- В привиден метод на поддръжкагледната точка на събеседника не се опровергава, а се допълва. След това, когато е казал всичко, което мисли по въпроса, се дават готови контрааргументи.

Тези методи се използват заедно с методи за анализ на педагогически ситуации и обсъждане на опита от решаването им от родителите за формиране на нагласи за ефективно педагогическо сътрудничество.

1. В практическата част на занятията се извършва търсене на форми и методи за прилагане, коригиране и формиране на нова заявка, свързана с формирането на ценностни ориентации и семейни традиции чрез запознаване на семейството с традиционната култура.

Използват се методи на социокултурния кръг. Основният етап започва с разбирането на въпроса, самостоятелно търсене на отговора. След това споделят мнението си с присъстващите родители или възрастни (2-3 минути). След това в кръг на децата се дава възможност да изразят общо мнение, ако е необходимо, възрастен помага. Учителят или психологът също изразява своята позиция. Постепенно мнението на децата става по-независимо, а ресурсният кръг се разделя на два равни, след което се обобщават резултатите от общата работа.

След това психологът и учителят по допълнително образование помагат да се направи изборът на подходящ вид съвместна продуктивна и творческа дейност, в зависимост от индивидуалните характеристики на родителя и детето, обяснява значението на отделните операции за формиране на идентификация с членовете на тяхното семейство, представители на клана и народа, хармонизират отношенията на всеки член на семейството помежду си и с външния свят.

Благодарение на това за децата и възрастните става по-лесно да се позовават в проблемни житейски ситуации на родовата етническа памет, свързана с традиционните начини за разрешаване на вътрешни и външни конфликти за даден народ, както и с традиционния мироглед, което води до различно, по-хармонично възприемане на света и помага да се определи своето място и мястото на семейството в него, формирането на правилни и ясни педагогически нагласи у родителите върху процеса на формиране на ценностни ориентации на син или дъщеря. Важна роля в това играе използването на метода на проектите и метода на колективните творчески дела: акции на "Милосърдие", срещи с ветерани и др., Както и методи на педагогическа рефлексия.

Благодарение на използването на тези методи се повишава ефективността на интерактивните форми на работа с родителите на учениците. Например, сега на тяхна основа може да се организира социокултурен клубобединяване на различни форми на взаимодействие между детската градина и семейството. Това е клуб по интереси на родители на ученици от цялата детска градина. Подчертани са следните цели и задачи:

- формиране на устойчиви начини за творческо взаимодействие между деца и родители в хода на съвместното развитие на ценностите на традиционната култура;

запознаване на деца и родители с ежегодно повтарящи се календарни празници, насърчаване на уважение към традициите на своя народ и културите на всички народи по света;

- създаване на педагогически условия за съвместна игрова дейност на деца и родители;
- формиране на умения и способности за активно общуване между деца и родители в процеса на правене на ръчно изработени кукли и изучаване на народни игри.

По този начин часовете на социално-културния клуб обединяват възрастни и деца, където те овладяват умението да правят народни кукли, занаяти от естествени материали и да го използват в игриво общуване с дете у дома.

Например, като част от работата на семейния клуб, се обсъждат следните теми, които са от интерес за родители от всички възрастови групи:

- игри в семейството: „Ние бебето се грижим“, „На какво играят нашите деца“, „Народни игри“, „Самочни играчки“, „Игри за момчета и момичета“, „Летни игри“, „Зимни игри“ и др. ;
- семейно четене: "Какво четат нашите деца", "Помощ за родителите при избора на литература", "Книги за Москва", "Нашите свети имена";
- семеен театър: "Влиянието на приказката върху създаването на положителен микроклимат в семейството", "Събирания", "Подготовка на костюм за празника", "Как да организираме домашен театър";
– компютър и неговата алтернатива; и т.н.

При обсъждане на тези теми и продължаване на работата на семейния клуб във формата творчески клуб родител-детеучастват старши възпитател, социален педагог, психолог, учител по допълнително образование, музикален ръководител. Целите на клуба са:

– формиране на общи детско-родителски интереси;
- формиране на опит в съвместната творческа дейност родител-дете;
- обединяване на семействата в процеса на развитие на творческите способности на децата.

Използват се предимно диалогови и проектни методи на взаимодействие.

Основното при установяването на диалог е съвместният стремеж към общи цели, визия за ситуациите, общото в посоката на общи действия. Тук не става дума за задължителното съвпадение на възгледи и оценки. Най-често гледната точка на възрастните и децата е различна, което е съвсем естествено предвид разликите в опита. Но самият факт на съвместно фокусиране върху решаването на проблемите е от първостепенно значение. Много е трудно да се постигне това в ежедневната семейна комуникация с дете. Обикновено спонтанно възникващата позиция на възрастен е позиция „над“ дете. Възрастният има сила, опит, независимост - детето е физически слабо, неопитно, напълно зависимо. Въпреки това родителите трябва постоянно да се стремят към равенство.

Можете да започнете тази работа с организирането на съвместни празници на родители и деца - "В търсене на съкровище", "Иван Царевич спасява Василиса" и др. - когато пред децата и родителите се поставят спортни, музикални и визуални задачи. В забавлението на празника родителите, заедно с детето си, трябва да сглобят играчка оригами по схема или технологична карта, да създадат шаблон върху картон от конци и да изпълнят други творчески задачи. Тук започват трудностите: учителите се опитаха да научат децата предварително, но кой ще научи родителите да разбират конвенциите за сгъване на хартия, кой ще научи моделите на тъкане на нишки?

След съвместно обсъждане на организационните трудности при провеждането на такива празници, родителите могат да бъдат насочени към решаване на най-сложните и подходящи видове творческа дейност за децата си. В същото време изискването за равнопоставеност на позициите в диалога се основава на безспорния факт, че децата имат несъмнен възпитателен ефект върху самите си родители - а възрастните, без да искат да изостават от децата, сами кандидатстват за създаването на визуален клуб по изкуства. Ето как творчески работилницив рамките на творческия клуб родител-дете.

Първите класове на творчески работилници се провеждат без участието на деца, тъй като е необходимо да се даде на родителите необходимата информация и знания, методи за работа с бои, хартия, конци и други материали, с които децата им работят, да покажат разнообразни изображения техники и дава необходимите педагогически познания за работа с дете.

Третият участник в образователния процес обикновено не ви кара да чакате дълго: винаги е интересно какво прави майка без него, където носи вкъщи красиви рисунки и произведения, които са толкова подобни на това, което децата правят в градината. В работилниците започват да се появяват съвместни двойки: майка с дете. Работата преминава в нов кръг - съвместно изпълнение на задачи, творческа работа. На този етап възникват нови задачи: да научат родителите да действат заедно с децата, да планират дейности, да обсъждат идеи, да споделят отговорности; събуждат интерес към съвместни дейности на родители с деца; да научи родителите да общуват с детето си не само в специално създадени класове, но и в ежедневието.

Под влияние на общуването със собствените си деца, участието в различни форми на общуване и взаимодействие с тях, умствените качества на родителите, техният вътрешен духовен свят и отношението им към собствените им деца се трансформират значително. На преден план излиза необходимостта от формиране на ценности на съпричастност и партньорство и помощ. В същото време постоянното тактично вглеждане, съпричастност към емоционалното състояние, вътрешния свят на детето, промените, които се случват в него, особено неговата психическа структура - всичко това създава основата за дълбоко взаимно разбирателство между деца и родители на всяка възраст. . Да се признае правото на детето на присъщата му индивидуалност, несходство с другите, включително несходство с родителите. Да приемеш дете означава да утвърдиш уникалното съществуване на този конкретен човек, с всичките му присъщи качества. Ето защо е толкова важно, докато изпълняват интересни изобразителни творчески задачи, в които децата могат да използват познати техники наравно с майки и татковци, както и да научат нещо ново заедно, възрастните да открият за себе си другата страна на възможностите на децата си, често виждайки в тях равностоен партньор. Следователно най-интересната творческа работа се получава именно от тези родители и деца, при които възрастен е в състояние да приеме индивидуалността на мислене на своя „партньор“. След това се подреждат изложби на съвместни ръкоделия на деца и родители.

Според О. Л. Зверева се разграничават следните критерии за ефективност на извършената работа:

- проява на интерес на родителите към съдържанието на различни форми и методи на интерактивно взаимодействие между детската градина и семейството (благодарности, въпроси, необходимост от по-нататъшно сътрудничество);
- възникване на дискусии по инициатива на родителите;
- привличане на опита на самите родители;
- появата на размисли за правилността на методите, признаването на техните грешки;
- повишаване на активността на родителите при посещение на открити събития, анализиране на педагогически ситуации.

Освен това, когато се оценява ефективността на взаимодействието между детската градина и семейството, е необходимо да се оцени удовлетвореността на родителите от образователните услуги на детската градина (обикновено се извършва чрез техните въпросници) и да се извърши „самооценка на успех на изпълнението на функциите за взаимодействие между учител и родители." За да направите това, можете да използвате препоръките на V. P. Dubrova и E. P. Milashevich.

След попълване на експертната таблица, старшият учител в детската градина изчислява средния резултат (в проценти) за оценка на всяка функция на взаимодействие между учители и родители. Въз основа на резултатите се съставя обобщена таблица.

Съвети за педагози.

Тема: "Интерактивни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството."

В момента в работата с родителите се използват всякакви методи и форми на обучение, както вече утвърдени, така и иновативни, нетрадиционни.

Традиционен:

1. Посещение на семейството на детето

2. Визуална пропаганда.

3. Ден на отворените врати.

4. Разговори.

5. Консултации.

6. Родителски срещи.

7. Родителски срещи.

С преструктурирането на предучилищното образование предучилищните работници търсят нови нетрадиционни форми на работа с родителите.

1. Семейни клубове. Работата на клубовете е библиотека със специална литература за възпитанието, възпитанието и развитието на децата.

2. Родителска поща

3. Гореща линия.

4. Библиотека с игри. Тъй като игрите изискват участието на възрастни, това принуждава родителите да общуват с детето.

5. Вечери на въпроси и отговори.

6. Кръгли маси

Интерактивните игри като средство за взаимодействие с родителите

Интерактивна игра- това е намесата (намесата) на лидера в груповата ситуация "тук и сега", която структурира дейността на членовете на групата в съответствие с конкретна учебна цел. Светът на интерактивните игри позволява на участниците да опознаят и разберат по-добре структурата и причинно-следствените връзки на случващото се.

Терминът "интерактивни игри" се подчертава от две основни характеристики:

1. Характер на играта.

2. Възможност за взаимодействие.

Интерактивните игри могат да бъдат класифицирани според различни основи:

1. Цели (задайте си въпрос)

2. Брой участници.

3. Време за провеждане.

4. Средства за комуникация.

Четири стъпки при работа с интерактивни игри:

1. Анализ на груповата ситуация. Учителят преценява ситуацията в групата, нуждите на всеки участник, за да разбере активността на родителите.

2. Инструктиране на участниците. Информационният етап съдържа: информация за целите на играта; ясни инструкции за процеса; уверено поведение на учителя; подчертаване на доброволността (родителите не трябва да имат впечатлението, че той е длъжен да участва в играта).

3. Игра на играта.

4. Обобщаване.

Мотивиращата сила на интерактивните игри. Играта може да се разглежда като структурирана учебна ситуация.

Аспекти на интерактивните игри:

Активно участие – участниците могат да наблюдават собствените си сложни вътрешни процеси, да общуват вербално и невербално с другите, да спорят помежду си, да вземат решения.

Обратна връзка – участниците експериментират със своето и чуждото поведение, изясняват за себе си какво и как са направили.

Отворени резултати – никой не знае какво ще получи той и групата в една интерактивна игра, какви ще бъдат резултатите, как ще реагират останалите участници. В играта няма правилни или грешни решения.

Отчитайки естествените нужди - родителите могат да се движат в пространството, да установяват вербален и невербален контакт помежду си.

Конкуренция и сътрудничество.

Предимства на интерактивните игри:

Може да създаде мотивация.

Улесняване на въвеждането на нови комуникационни и поведенчески норми.

Те помагат да се видят характеристиките на образователния и възпитателен процес в предучилищните образователни институции.

Те могат да допринесат за възникването на нови идеи и ценностни ориентации у родителите въз основа на натрупания опит.

Игрите могат да балансират активността на участниците.

Създайте положителна среда за родителите по отношение на учителя.

Игрите с родителите допринасят за изучаването на най-важните проблеми във възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Тематични промоции

Тематични промоциие друга форма на интерактивна работа с родителите. Те са насочени към семейно сътрудничество при решаване на проблемите на образованието и възпитанието на децата, повишаване на ролята и отговорността на родителите в областта на гражданското образование и възпитание на детето.

По време на провеждането на тематични действия се решават следните задачи на семейното образование:

Физическо развитие на детето;

Трудово и патриотично възпитание;

Формиране на екологична култура;

Подготовка за семеен живот и други.

Тематичните действия като интерактивна форма на взаимодействие с родителите допринасят за разширяването на представите на децата и родителите за различни образователни области на програмата.

Алгоритъм за подготовка, създаване и провеждане на тематични действия:

Дефиниране на цели и задачи;

Изготвяне на план за действие;

Интерактивни форми на взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст (консултации, интерактивни игри, разговори, въпросници, нетрадиционни родителски срещи, домашна работа, състезания);

Разнообразни форми на работа с деца;

Съвместни дейности с родители и деца;

Обобщаване на резултатите от насърчаването на децата и родителите в резултат на предприетите действия.

Тематичните действия могат да се използват в работата с родители на ученици от различна предучилищна възраст, но те стават особено актуални при организирането на интерактивно взаимодействие с родители на деца от предучилищна възраст.

Взаимодействието между семейството и детската градина е дълъг процес, дълга и упорита работа, която изисква търпение, креативност и взаимно разбирателство от учители и родители.

Разнообразието от интерактивни форми с родителите позволява на учителите да подобрят отношенията със семействата, да подобрят педагогическата култура на родителите.

Цел на интерактивното взаимодействие– обмяна на опит, изграждане на общо мнение, формиране на умения, създаване на условия за диалог.

Литература:

1. Н. М. Сертакова. Иновативни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. Издателство "Учител" 2014г

2. Н. М. Сертакова. Иновативни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство. Инструментариум. S - Pb. Детство - преса 2013 г

3. Н. А. Кочетова, И. А. Желтикова, М. А. Тверенина. Взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция. Волгоград. Издателство "Учител" 2014г

Интерактивни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите

Обновяването на системата на предучилищното образование, процесите на хуманизация и демократизация в нея наложиха необходимостта от засилване на взаимодействието на предучилищната институция със семейството. Семейството е уникално първично общество, което дава на детето усещане за психологическа сигурност, емоционална „задност“ и подкрепа. Семейството е и източник на социален опит. Тук детето намира модели за подражание, тук става социалното му раждане.

Вътрешната педагогическа наука е натрупала значителен опит в областта на взаимодействието между детската градина и семейството: K.D. Ushinsky, N.K. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински. Актуални за съвременния педагогически процес са техните научни обобщения и изводи, че семейството е началото на всички начала, онази образователна институция, в която се полагат основите на всестранно развитата личност. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем "с целия свят": детска градина, семейство, общност. Взаимодействието на семейството и предучилищната образователна институция играе важна роля в развитието и възпитанието на детето.

В момента взаимодействието с родителите на учениците заема достойно място сред приоритетните области на образователния процес на предучилищните институции. Повечето педагогически екипи ясно осъзнават приоритета на семейното възпитание наред с необходимостта от психолого-педагогическа помощ на родителите.

Съвременните изследователи отбелязват значението на взаимодействието между учители и родители за възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст. Включването на семейството като партньор и активен субект в образователната среда на предучилищна образователна институция качествено променя условията за взаимодействие между учители и родители, които имат свои стратегически интереси в областта на предучилищното образование на детето.

В своите трудове учените предлагат различни форми и методи за ползотворно сътрудничество между предучилищна институция и семейство - Т.Н. Доронова, Т. А. Маркова, Е. П. Арнаутова; разкриват необходимостта от саморазвитие на възпитатели и родители - A.V. Козлова, Е.П. Арнаутов; предлагат интерактивни форми на работа на учител със семейство - E.P. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкин.

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Zagik, обърнете внимание на съдържанието на работата със семейството:

Единство в работата на предучилищната образователна институция и семейството при отглеждането на деца;

Взаимно доверие в отношенията между учители и родители;

Използването на различни форми на работа на детската градина със семейството в техните взаимоотношения;

Индивидуални и групови форми на работа с родители.

Включването на семейството като партньор и активен субект в образователната среда на предучилищна образователна институция качествено променя условията за взаимодействие между учители и родители, които имат свои стратегически интереси в областта на предучилищното образование на детето.

Понастоящем проблемът с процеса на взаимодействие между учители и родители в образователния процес може да бъде успешно решен въз основа на единни подходи за планиране на съвместни дейности, избор на показатели за ефективност, единна методологическа, организационна, структурна и методическа основа.

В същото време трябва да се подчертае, че в момента се обръща все повече внимание на взаимодействието между детската градина и семейството. Практиците се опитват да използват максимално пълния педагогически потенциал на традиционните форми на взаимодействие със семейството и търсят нови, интерактивни форми на сътрудничество с родителите в съответствие с променящите се социално-политически и икономически условия на развитие на нашата страна.

Ето защо не е случайно, че през последните години започна да се развива и налага нова философия за взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Тя се основава на идеята, че родителите са отговорни за възпитанието на децата, а всички други социални институции са призвани да подкрепят и допълват тяхната възпитателна дейност.

Идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица правни документи, включително „Концепция за предучилищно образование“, „Моделна наредба за предучилищна образователна институция“ (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 27 октомври 2011 г. N 2562), Законът „За образованието » (2013 г.) - Федерален закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“.

Така в Закона за образованието в чл.44, ал.1 е записано, че „родителите (законните представители) на непълнолетните ученици имат предимство пред всички останали лица. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст.

Сътрудничеството между учители и родители предполага равнопоставеност на позициите на партньорите, уважителното отношение на взаимодействащите страни един към друг, като се вземат предвид техните индивидуални възможности и способности. Най-важният начин за осъществяване на сътрудничество между учители и родители е тяхното взаимодействие, при което родителите не са пасивни наблюдатели, а активни участници в образователния процес.

Така можем да заключим, че има нужда от иновации в сътрудничеството с родителите. Необходимо е да се разработи и внедри система за работа за активно включване на родителите в живота на предучилищната образователна институция. Всичко това ни позволява да разглеждаме работата с родителите като важно условие за успешната педагогическа дейност на предучилищните образователни институции на съвременния етап на модернизация на образователната система. В тази връзка въпросът за намирането и прилагането на съвременни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство е един от най-актуалните днес.

Характеристики на организацията на интерактивни форми на взаимодействие със семейството.

В съвременната предучилищна образователна институция се използват нови, интерактивни форми на сътрудничество с родителите, които им позволяват да бъдат включени в процеса на обучение, развитие и познаване на собственото си дете.

Думата "интерактивен" дойде при нас от английския език от думата "interact", където "inter" е взаимно, "act" е да действаш.

Интерактивно означава способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (например човек).

Следователно интерактивните форми на взаимодействие са преди всичко диалог, по време на който се осъществява взаимодействие.

Помислете за основните характеристики на "интерактивното":

Това е специална форма на организация, с комфортни условия на взаимодействие, при които възпитателят чувства своя успех, интелектуална жизнеспособност;

Процесът на взаимодействие е организиран по такъв начин, че всички участници да участват в процеса на познание, дискусия;

Диалоговата комуникация води до взаимодействие, взаимно разбиране, до съвместно приемане на най-често срещаните, но значими задачи за всеки участник;

Всеки участник има свой специален индивидуален принос, има възможност да обмени знания, собствени идеи, методи на дейност, да чуе различно мнение на колеги;

Изключва се доминирането както на един оратор, така и на едно мнение;

Формира се способността за критично мислене, разсъждение, решаване на спорни проблеми въз основа на анализа на чутата информация и обстоятелствата;

Формирано уважение към мнението на други хора, способност да слушате, да правите разумни заключения и заключения;

Участникът може не само да изрази своето мнение, гледна точка, да даде оценка, но също така, след като е изслушал аргументите, основани на доказателства на своите колеги, да откаже своята гледна точка или значително да я промени;

Участниците се учат да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да изразяват мислите си правилно, да участват в дискусии, да общуват професионално;

Индикатор за ефективността на груповата дейност е, от една страна, производителността на труда на групата (нейната производителност), от друга страна, удовлетворението на членовете на групата от съвместната дейност.

Целите на интерактивното взаимодействие могат да бъдат различни:

Обмяна на опит;

Изграждане на общо мнение;

Формиране на умения;

Създаване на условия за диалог;

групова сплотеност;

Промени в психологическата атмосфера.

Най-честата задача на учителя по интерактивни технологии е фасилитация (подкрепа, улеснение) - насочване и подпомагане на процеса на обмен на информация:

– разкриване на разнообразието от гледни точки;

– апелиране към личния опит на участниците;

– подпомагане дейността на участниците;

– съчетаване на теория и практика;

– взаимно обогатяване на опита на участниците;

– улесняване на възприемането, усвояването, взаимното разбиране на участниците;

– насърчаване на креативността на участниците.

Всичко по-горе определя концептуалните позиции на интерактивните форми на взаимодействие:

Информацията трябва да се усвоява не в пасивен режим, а в активен, като се използват проблемни ситуации, интерактивни цикли.

Интерактивното общуване допринася за умственото развитие.

При наличието на обратна връзка подателят и получателят на информация сменят своите комуникативни роли. Първоначалният получател става подател и преминава през всички стъпки в комуникационния процес, за да съобщи своя отговор на първоначалния подател.

Обратната връзка може да допринесе за значително повишаване на ефективността на обмена на информация (обучителна, образователна, управленска).

Двустранният обмен на информация, макар и по-бавен, е по-точен и повишава увереността в правилността на нейната интерпретация.

Обратната връзка увеличава шансовете за ефективен обмен на информация, като позволява и на двете страни да премахнат смущенията.

Контролът на знанията трябва да включва умение за прилагане на придобитите знания на практика.

Интерактивните методи изпълняват диагностична функция, с тяхна помощ се изясняват родителските очаквания, идеи, тревоги и страхове и тъй като тяхната диагностична насоченост не е очевидна за родителя, е възможно да се получи информация, която е много по-слабо засегната от фактора социален желателност.

Използването на интерактивни методи може значително да задълбочи влиянието на учителя върху родителите. Те получават опит от пряко живеене и реагиране, което допринася за интегрирането на психологически и педагогически знания и умения.

В момента активно се използват нетрадиционни интерактивни форми на работа с родители, основани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Принципът на партньорство и диалог се прилага в нови форми на взаимодействие с родителите. Планирайте предварително противоречиви гледни точки по проблемите на родителството (наказания и награди, подготовка за училище и т.н.). Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за помощ на детето. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плана на организаторите.

Дискусията е една от най-важните форми на дейност, която стимулира формирането на комуникативна култура.

Обект на дискусия може да бъде наистина спорен въпрос, по отношение на който всеки участник свободно изразява своето мнение, колкото и непопулярно и неочаквано да е то.

Успехът или неуспехът на дискусията се определя, наред с други неща, от формулирането на проблема и въпросите.

Разграничете следните форми на дискусия:

кръглата маса е най-известната форма; неговата особеност се състои в това, че участниците обменят мнения помежду си при пълно равенство за всички;

симпозиум - обсъждане на проблем, по време на което участниците се редуват да правят презентации, след което отговарят на въпроси;

дебат - дискусия под формата на предварително подготвени изказвания на представители на противниковите, съперничещи страни и реплики, след което се дава думата за въпроси и коментари на участниците от всеки отбор.

Педагогическата стойност на дискусията се увеличава, ако се разбере самият процес на дискусия, а представянето на гледна точка помага да се разбере изчерпателно собствената позиция и да се разбере друга гледна точка, да се овладее нова информация и аргументи. По-задълбочен анализ на дискусията може да се направи, ако се запише на диктофон.

Организирайки дискусия, модераторът насочва участниците към внимателно, безпристрастно отношение към различни мнения, факти и по този начин формира техния опит за конструктивно участие в обмена на мнения и преценки. Развитието на комуникационни модели, които включват дискусия, неизбежно е свързано с работа по промяна на личността в посока на дискусионна култура, която толкова липсва в заобикалящия ни свят [, Славея С., Львова Т., Дубко Г. Дискусията като форма на работа с родители]

Интерактивни игри – като средство за взаимодействие с родителите.

Интерактивната игра е намеса (намеса) на лидер в групова ситуация "тук и сега", която структурира дейността на членовете на групата в съответствие с конкретна учебна цел.

Опростеният свят на интерактивните игри позволява на участниците да познават и разбират структурата и причинно-следствените връзки на случващото се по-добре, отколкото в сложния реален свят. По този начин е възможно да научите нови начини за поведение по-ефективно и с относително малък риск и да тествате идеите си на практика.

Такива интервенции са известни под други имена – „упражнения за структуриране“, „симулационни игри“, „ролеви игри“ и др.

Терминът "интерактивни игри" подчертава две основни характеристики: характер на играта и възможност за взаимодействие.

Интерактивните игри предизвикват любопитство и поемане на риск сред участниците, създават ситуация на изпитание и даряват радостта от откривателството, което е характерно за всички игри.

Интерактивните игри могат да бъдат класифицирани според различни основи:

В зависимост от целите. Винаги е важно да си задавате въпросите: „Защо избирам точно тази интерактивна игра? Какви са целите за това;

От броя на участниците. Някои игри включват индивидуална работа на участниците, други - работа по двойки, по тройки, по четири, в малки групи. Има игри, в които си взаимодейства цялата група. Можете да организирате играта така, че малки групи да се състезават помежду си или някои от участниците да наблюдават действията на другите.

Времето, необходимо за провеждане и последваща оценка на интерактивна игра, е друг важен критерий за класификация.

Друга основа за класификацията на игрите са средствата за комуникация, които участват в хода на тяхното провеждане. Има "вербални" игри, в които участниците говорят помежду си, има "невербални" игри, в които те взаимодействат помежду си, използвайки "езика на тялото". Има и други средства за себеизразяване - рисунки, шумове и звуци, правене на триизмерни предмети, писане и др. Важно е игрите да се класифицират на тази основа, тъй като промяната на средствата за взаимодействие в процеса на работа има положителен ефект върху готовността на участниците да учат и поддържа готовността им за развитие. Въз основа на всичко това учителят трябва да гарантира, че средствата за комуникация се променят от време на време.

Четири стъпки при работа с интерактивни игри:

Стъпка 1. Анализ на груповата ситуация

Учителят трябва да оцени ситуацията в групата като цяло и нуждите на всеки участник, за да разбере каква трябва да бъде дейността на родителите.

Стъпка 2. Инструктаж на участниците

След като учителят е решил да предложи на родителите интерактивна игра, той трябва да обясни какво точно трябва да се направи. Фазата на обучение включва следното:

Информация за целта на играта. След това информира накратко и родителите какво могат да научат с помощта на интерактивна игра.

Ясни инструкции за процеса. Колкото по-ясни, кратки и убедителни са обясненията на учителя, толкова по-скоро родителите ще бъдат готови да съдействат.

Уверено поведение на учителя.

Акцент върху доброволността. Никой родител не трябва да остава с впечатлението, че от него се изисква да участва в интерактивна игра.

Стъпка Z. Игра на играта

На този етап учителят контролира изпълнението на планираните дейности и дава допълнителни указания, изяснява неразбраните инструкции и следи за спазването на сроковете и правилата. И накрая внимателно наблюдава какво правят участниците.

Стъпка 4. Обобщаване

Педагогът трябва да помогне на участниците да анализират своя опит: да насърчава обмяната на опит, да помага да се разберат особеностите на разглеждания въпрос, да помага да се намери връзка между опита, придобит в играта, и поведението в ежедневието.

Мотивиращата сила на интерактивните игри:

Всяка интерактивна игра може да се разглежда като структурирана учебна ситуация, която позволява на родителите да развият ново разбиране на разглеждания проблем и да формират ново поведение. Игрите могат значително да повишат мотивацията на участниците в образователния процес. Игрите спомагат за социализацията и личностното развитие на участниците, дават им възможност да тестват различни подходи на практика, да развиват и интегрират различни вярвания, умения и способности.

Обучението чрез интерактивни игри е придружено от „задаване на знания“. Това означава, че родителите, например, не само казват на децата си за резултатите от дискусиите в групата на родителите, но могат да започнат да се държат по начин, който ще се превърне в чувствителен и конструктивно ограничаващ авторитет за децата, осигурявайки както топлина, така и възможност за упражняване на автономност .

Специфични аспекти на интерактивните игри, които мотивират родителите:

Активно участие - участниците могат да наблюдават собствените си сложни вътрешни процеси, да общуват с другите вербално и невербално, да играят различни роли, да спорят помежду си, да вземат решения

Обратна връзка – участниците не само експериментират със своето и чуждото поведение, но и сами си изясняват какво и как са направили. Те се държат по определен начин и получават обратна връзка, както чрез собственото си съзнание, така и чрез получаване на информация от другите. В една и съща учебна ситуация участниците виждат последствията от своите действия и поведение по различен начин. В този случай обратната връзка е много полезна за учене.

Отворени резултати – никой не знае какво ще получи той и групата в една интерактивна игра, какви ще бъдат резултатите, как ще реагират останалите участници. В интерактивната игра няма правилни или грешни решения. Реалността се зачита и въпросът за целесъобразността на определен начин на поведение се решава от всеки сам, като се вслушва в собствените си вътрешни чувства или обратна връзка от други участници.

Отчитане на естествените потребности – по време на играта родителите могат да се движат в пространството, да установяват вербален и невербален контакт помежду си и същевременно да освобождават физическа енергия.

Конкуренция и сътрудничество. Редица интерактивни игри съдържат елементи на състезание. Повечето интерактивни игри засилват духа на сътрудничество. Много дейности изискват съвместни действия на двама души или цяла група.

Предимства на интерактивните игри:

Интерактивните игри могат да създадат мотивация. Те предизвикват любопитството на участниците, доставят им удоволствие, повишават интереса към общуването между хората.

Интерактивните игри могат да създадат траен интерес към саморазвитие и към разгръщане на човешкия и родителския потенциал.

Те улесняват въвеждането на нови комуникационни и поведенчески норми.

Интерактивните игри помагат на човек да види характеристиките на образователния процес в предучилищна образователна институция, да усети сложността на умствените, социалните и организационните процеси, да разбере връзката им и да се научи как да ги използва при отглеждането на деца.

Интерактивните игри могат да помогнат на родителите да развият нови идеи и ценностни ориентации въз основа на натрупания опит.

Интерактивните игри могат да балансират активността на участниците.

Интерактивните игри могат да създадат положително отношение сред родителите към учителя, работещ с децата им, и да допринесат за конструктивен дебат с него.

Интерактивните игри с родители допринасят за изучаването на най-важните проблеми във възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Тематичните действия са една от интерактивните форми на работа с родителите. Действията са насочени към сътрудничество на семейството при решаване на проблемите на обучението и възпитанието на децата, повишаване на ролята и отговорността на родителите в гражданското образование и възпитание на детето. Тези действия могат да бъдат както общи градински, така и групови. Основните цели на текущите действия са: формирането на система за педагогическо взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в интерес на развитието на личността на детето, разработването на технологии за осъществяване на това взаимодействие в различни области.

В резултат на действията се създава благоприятна среда за увеличаване на броя на контактите между родители и учители, формират се положителни нагласи на родителите към институцията, нараства необходимостта от организиране на семейно свободно време.По време на изпълнението на тематичните дейности се решават се задачи на семейното възпитание: физическо развитие на детето, трудова и екологична култура, подготовка за семеен живот и др.

Тематичните действия, като интерактивна форма на взаимодействие с родителите, допринасят за разширяването на идеите на децата и родителите в различни образователни области на програмата, по-специално те могат да бъдат насочени към нивото на знания сред децата в предучилищна възраст за родната им земя, да се засилят сътрудничество между детската градина и семейството при решаване на актуални проблеми на патриотичното възпитание,.

Много подготвителна работа на педагозите за извършване на такива действия помага за подобряване на техните професионални умения, разширяване на съществуващите идеи за работа с деца и родители. Участието в сътрудничество на различни специалисти от предучилищни образователни институции има положителен ефект върху взаимодействието на всички участници в педагогическия процес.

Алгоритъм за подготовка, създаване и провеждане на тематични действия:

Дефиниране на цели и задачи,

Изготвяне на план за действие

Разнообразни форми на работа с деца;

Съвместни дейности с родители и деца;

Обобщаване на резултатите от насърчаването на деца и родители в резултат на извършените действия.

Темите на акциите се предлагат на учителите предварително. В бъдеще има творческо търсене, нестандартно решение. Активното участие на учителите в създаването на конкретно тематично действие е възможност да станат главни разработчици и изпълнители на редица действия за постигане на целта. Неограничени от инициативите на други хора, учителите идентифицират проблемите, предлагат начини за решаването им и заедно с децата и техните родители ги реализират, повишавайки своето творческо и професионално ниво.

При провеждането на тематични дейности учителят чрез насочени организирани дейности на децата решава педагогически задачи: задълбочаване на знанията, възпитание на личностни черти, придобиване на опит от живота на детето сред връстници, възрастни.

Тези тематични действия могат да се използват в работата с родители на ученици от различни предучилищни възрасти, но те стават особено актуални при организирането на интерактивно взаимодействие с родители на деца от предучилищна възраст.

По този начин взаимодействието между семейството и детската градина е дълъг процес, дълга и упорита работа, която изисква търпение, креативност и взаимно разбирателство от учители и родители. Принципът на партньорство и диалог се прилага в нови форми на взаимодействие с родителите. Разнообразието от интерактивни форми на взаимодействие с родителите позволява на преподавателите значително да подобрят отношенията със семействата, да подобрят педагогическата култура на родителите и да разширят идеите на децата в различни образователни области. Интерактивните форми на взаимодействие между родителите и предучилищните образователни институции означават способността за взаимодействие в режим на разговор, диалог. Основните цели на интерактивното взаимодействие са обмяната на опит, развитието на общо мнение, формирането на умения, създаването на условия за диалог, сплотеността на групата и промяната на психологическата атмосфера. Разграничават се следните нетрадиционни интерактивни форми на работа с родители, основани на сътрудничество и взаимодействие в режим на диалог между предучилищни учители и родители: семейни клубове, дискусии: кръгли маси, симпозиуми, дебати, обучителни семинари, интерактивни игри, майсторски класове.

Тематичните действия са нова форма на интерактивно взаимодействие, насочена към семейно сътрудничество при решаване на проблемите на обучението и възпитанието на децата в различни образователни области, повишаване на ролята и отговорността на родителите в гражданското образование и възпитание на дете.

Литература:

Антипина, Г. А. Нови форми на работа с родители в съвременна предучилищна образователна институция [Текст] / Г. А. Антипова // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2011. - № 12. – С.88 – 94.

Арнаутова, Е.П. Планираме да работим със семейството. [Текст] / Е. П. Арнаутова. // Управление на предучилищна образователна институция. - 2006.- №4. – С. 66 – 70

Борисова, Н. П. Детска градина и родители. Търсене на активни форми на взаимодействие [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. градина. контрол. - 2007. - № 2. - С. 5-6

Глебова, С.В. Детска градина - семейство: аспекти на взаимодействие [Текст] / С. В. Глебова, Воронеж, "Учител", 2008. - 111с.

Давидова, О.И. Базиран на компетентности подход в работата на предучилищна образователна институция с родители [Текст] / O.I. Давидова. - Санкт Петербург: LLC "PUBLISHING CHILDHOOD PRESS", 2013. - 128p.

Евдокимова, Н.В. Детска градина и семейство: метод за работа с родители. [Текст] / Н. В. Евдокимова. - М .: Мозайка - Синтез, 2007. - 144 с.

Елисеева, Т.П. Детска градина и семейство: съвременни форми на взаимодействие [Текст] / Т. П. Елисеева. - Минск: Лексис, 2007. - 68s.

Осипова, Л.Е. Работата на детска градина със семейство [Текст] / L.E. Осипова. – изд. Център "Скрипториум", 2011 г. - 72-и.

Тонкова, Ю.М. Съвременни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблеми и перспективи за развитие на образованието: материали на междун. задочно конф. - Перм: Меркурий, 2012. - С. 71 - 74.

Хаснутдинова, С.Р. Търсене на активни форми на взаимодействие между детската градина и родителите. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2011. -№11. - С. 82 - 97.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Характеристики на организацията на интерактивни форми на взаимодействие със семейството

Помислете за основните характеристики на "интерактивното":

Изключва се доминирането както на един оратор, така и на едно мнение;

Индикатор за ефективността на груповата дейност е, от една страна, производителността на групата (нейната производителност), от друга страна, удовлетвореността на членовете на групата от съвместни дейности.

Целите на интерактивното взаимодействие могат да бъдат различни:

Обмяна на опит;

Изграждане на общо мнение;

Формиране на умения;

Създаване на условия за диалог;

групова сплотеност;

Промени в психологическата атмосфера.

Разкриване на разнообразието от гледни точки;

Обръщане към личния опит на участниците;

Подпомагане дейността на участниците;

Връзка на теория и практика;

Взаимно обогатяване на опита на участниците;

Улесняване на възприемането, асимилацията, взаимното разбиране на участниците;

Насърчавайте креативността на участниците.

Всичко по-горе определя концептуалните позиции на интерактивните форми на взаимодействие:

* Информацията трябва да се придобива не в пасивен режим, а в активен, като се използват проблемни ситуации, интерактивни цикли.

* Интерактивната комуникация насърчава умственото развитие.

* При наличие на обратна връзка подателят и получателят на информация сменят своите комуникативни роли. Първоначалният получател става подател и преминава през всички стъпки в комуникационния процес, за да съобщи своя отговор на първоначалния подател.

* Обратната връзка може да допринесе за значително повишаване на ефективността на обмена на информация (обучителна, образователна, управленска).

* Двустранният обмен на информация, макар и по-бавен, е по-точен и повишава увереността в правилността на нейната интерпретация.

* Обратната връзка увеличава шансовете за ефективен обмен на информация, позволявайки и на двете страни да премахнат смущенията.

* Контролът на знанията трябва да включва умение за прилагане на придобитите знания на практика.

Дискусията е една от най-важните форми на дейност, която стимулира формирането на комуникативна култура.

Разграничете следните форми на дискусия:

* кръгла маса - най-известната форма; неговата особеност се състои в това, че участниците обменят мнения помежду си при пълно равенство за всички;

* симпозиум - обсъждане на проблем, по време на което участниците се редуват да правят презентации, след което отговарят на въпроси;

* дебат - дискусия под формата на предварително подготвени изказвания на представители на противниковите, съперничещи страни и реплики, след което се дава думата за въпроси и коментари на участниците от всеки отбор.

Организирайки дискусия, модераторът насочва участниците към внимателно, безпристрастно отношение към различни мнения, факти и по този начин формира техния опит за конструктивно участие в обмена на мнения и преценки. Овладяването на комуникационни модели, включващи дискусия, неизбежно е свързано с работа по промяна на собствената личност в посока на дискусионна култура, която толкова липсва в света около нас.

Интерактивни игри – като средство за взаимодействие с родителите.

Интерактивната игра е намеса (намеса) на лидера в груповата ситуация "тук и сега", която структурира дейността на членовете на групата в съответствие с конкретна учебна цел.

Интерактивните игри могат да бъдат класифицирани според различни основи:

От броя на участниците. Някои игри включват индивидуална работа на участниците, други работят по двойки, по тройки, по четири, в малки групи. Има игри, в които си взаимодейства цялата група. Можете да организирате играта така, че малки групи да се състезават помежду си или някои от участниците да наблюдават действията на другите.

Друга основа за класификацията на игрите са средствата за комуникация, които участват в хода на тяхното провеждане. Има "вербални" игри, в които участниците говорят помежду си, има "невербални" игри, в които те взаимодействат помежду си, използвайки "езика на тялото". Има и други средства за себеизразяване - рисунки, шумове и звуци, правене на триизмерни предмети, писане и др. Важно е игрите да се класифицират на тази основа, тъй като промяната на средствата за взаимодействие в процеса на работа има положителен ефект върху готовността на участниците за учене и поддържа готовността им за развитие. Въз основа на всичко това учителят трябва да гарантира, че средствата за комуникация се променят от време на време.

Четири стъпки при работа с интерактивни игри:

Стъпка 1. Анализ на груповата ситуация

Стъпка 2. Инструктаж на участниците

* Информация за целта на играта. След това информира накратко и родителите какво могат да научат с помощта на интерактивна игра.

* Ясни инструкции за процеса. Колкото по-ясни, кратки и убедителни са обясненията на учителя, толкова по-скоро родителите ще бъдат готови да съдействат.

* Уверено поведение на учителя.

* Акцент върху доброволността. Никой родител не трябва да остава с впечатлението, че от него се изисква да участва в интерактивна игра.

Стъпка Z. Игра на играта

Стъпка 4. Обобщаване

Мотивиращата сила на интерактивните игри:

Специфични аспекти на интерактивните игри, които мотивират родителите:

Предимства на интерактивните игри:

* Интерактивните игри могат да създадат мотивация. Те предизвикват любопитството на участниците, доставят им удоволствие, повишават интереса към общуването между хората.

* Интерактивните игри могат да създадат траен интерес към саморазвитие и към разгръщане на човешкия и родителския потенциал.

* Улесняват въвеждането на нови комуникационни и поведенчески норми.

* Интерактивните игри помагат на човек да види характеристиките на образователния процес в предучилищна образователна институция, да усети сложността на умствените, социалните и организационните процеси, да разбере връзката им и да се научи как да ги използва при отглеждането на деца.

* Интерактивните игри могат да помогнат на родителите да развият нови идеи и ценностни ориентации въз основа на опита. учител родител семейство интерактивен

* Интерактивните игри могат да балансират активността на участниците.

* Интерактивните игри могат да създадат положителна нагласа сред родителите по отношение на учителя, работещ с техните деца, и да допринесат за конструктивен дебат с него.

* Интерактивните игри с родителите допринасят за изучаването на най-важните проблеми във възпитанието на децата в предучилищна възраст.

В резултат на действията се създава благоприятна среда за увеличаване на контактите между родители и учители, формират се положителни нагласи на родителите към институцията и нараства необходимостта от организиране на семейно свободно време. По време на провеждането на тематични дейности се решават следните задачи на семейното възпитание: физическо развитие на детето, трудово и патриотично възпитание, формиране на екологична култура, подготовка за семеен живот и др.

Алгоритъм за подготовка, създаване и провеждане на тематични действия:

Дефиниране на цели и задачи,

Изготвяне на план за действие

Разнообразни форми на работа с деца;

Съвместни дейности с родители и деца;

Обобщаване на резултатите от насърчаването на деца и родители в резултат на извършените действия.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Сътрудничеството със семейството като важна дейност на детската градина. Експериментално изследване на развитието на професионалната компетентност на предучилищните учители чрез използването на различни форми на взаимодействие с родителите.

курсова работа, добавена на 21.04.2014 г

Ролята на детската образователна институция (DOE) в организирането на взаимодействието със семейството. Основните форми и методи на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. Подобряване на педагогическата култура на конкретно семейство. Ролята на семейството за поддържане на психологическото здраве на детето.

доклад от практиката, добавен на 26.03.2016 г

Анализ на проблема за взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейството. Деловото сътрудничество между учители и родители като условие за успешното им взаимодействие. Основните условия за ефективно взаимодействие между учители и родители на гимназисти.

курсова работа, добавена на 22.01.2016 г

Класовете като основна форма за организиране на екологично образование в детска образователна институция. Взаимодействие между родители и учители, методи за работа със семейства. Проучване на опита от взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството в екологичното образование на предучилищните деца.

дисертация, добавена на 27.06.2012 г

Нова философия, насоки и принципи на взаимодействие между училище и семейство. Редът за организация на взаимодействието между учители и родители. Съдържанието и формите на работа със семейството, управлението на този процес, критериите за оценка на ефективността. Анализ на очакваните резултати.

дисертация, добавена на 17.10.2014 г

Проучване на методите за работа с родители в предучилищна институция, необходими за повишаване на активността на родителите като участници в образователния процес. Съвременни подходи към организацията на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

курсова работа, добавена на 21.02.2014 г

Подходи за разбиране на семейството и факторите на семейното възпитание. Проблеми и основни условия на взаимодействие между семейството и детската градина в историята на педагогическата практика. Резултатите от прилагането на педагогическо сътрудничество с родители от диференцирани групи.

дисертация, добавена на 13.05.2012 г

Анализ на образователния процес на предучилищна образователна институция (DOE) на настоящия етап, области на дейност, които повишават нейната ефективност. Създаване на условия за укрепване на здравето на децата, взаимодействие със семейството. Кадровата политика на DOW.

курсова работа, добавена на 16.03.2012 г

Видове връзки между детската градина и семейство Дуброви. Етапи на работа на учител с екип от родители. Социално-психологическа подготовка на възпитателите за взаимодействие с родителите. Форми, методи, условия за оптимизиране на взаимодействието между детската градина и семейството.

резюме, добавено на 30.05.2012 г

Отвореност на детската градина за семейството. Сътрудничество между учители и родители при обучението на децата. Създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския колектив. Художествено-естетическо възпитание.

Слово "интерактивен" дойде при нас от английския език от думата „interact“, където „inter“ е взаимно, „act“ е да действаш.

Оттук, интерактивни форми на взаимодействие - това е преди всичко диалог, по време на който се осъществява взаимодействие.

Обмисли основни характеристики на "интерактивни":

Изключва се доминирането както на един оратор, така и на едно мнение;

Цели на интерактивното взаимодействие може да е различно:

- обмяна на опит;

- изработване на общо мнение;

- формиране на умения;

- създаване на условия за диалог;

- групова сплотеност;

- промени в психологическата атмосфера.

повечето общата задача на учителя по интерактивни технологии е улеснение (подкрепа, улеснение) - насочване и подпомагане на процеса на обмен на информация:

- идентифициране на разнообразието от гледни точки;

– апелиране към личния опит на участниците;

– подпомагане дейността на участниците;

– съчетание на теория и практика;

– взаимно обогатяване на опита на участниците;

- улесняване на възприемането, асимилацията, взаимното разбиране на участниците;

- Насърчаване на креативността на участниците.

Всичко по-горе определя концептуалното

позиции на интерактивни форми на взаимодействие:

Интерактивното общуване допринася за умственото развитие.

Контролът на знанията трябва да включва умение за прилагане на придобитите знания на практика.

Интерактивните методи изпълняват диагностична функция,с тяхна помощ се изясняват родителските очаквания, представи, тревоги и страхове и тъй като тяхната диагностична насоченост не е очевидна за родителя, е възможно да се получи информация, която е много по-малко засегната от фактора социална желателност.

В момента се използва активно

нетрадиционни интерактивни форми на работа с родители, основани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители.

Новите форми на взаимодействие с родителите реализират принципа партньорство, диалог . Планирайте предварително противоречиви гледни точки по проблемите на родителството (наказания и награди, подготовка за училище и т.н.). Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за помощ на детето. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плана на организаторите.

Дискусия е една от най-важните форми на дейност, която стимулира формирането на комуникативна култура.

Разграничете следните форми на дискусия:

кръгла маса - най-известната форма; неговата особеност се състои в това, че участниците обменят мнения помежду си при пълно равенство за всички;

симпозиум - обсъждане на проблем, при което участниците се редуват да правят презентации, след което отговарят на въпроси;

дебат - дискусия под формата на предварително подготвени изказвания на представители на противниковите, съперничещи страни и реплики, след което се дава думата за въпроси и коментари на участниците от всеки отбор.

Интерактивни игри като средство за комуникация с родителите.

Интерактивна игра - това е интервенция (намеса), водеща до групова ситуация "тук и сега", която структурира дейността на членовете на групата в съответствие с конкретна учебна цел.

Срок "интерактивни игри" подчертава две основни характеристики: игрови характер и възможност за взаимодействие.

Интерактивните игри могат да бъдат класифицирани според различни основи:

Четири стъпки при работа с интерактивни игри:

Стъпка 1. Анализ на груповата ситуация

Стъпка 2. Инструктаж на участниците

Уверено поведение на учителя.

Стъпка Z. Игра на играта

Стъпка 4. Обобщаване

Мотивиращата сила на интерактивните игри:

Специфични аспекти на интерактивните игри, мотивиращи родители:

- Активно участие - участниците могат да наблюдават собствените си сложни вътрешни процеси, да общуват с другите вербално и невербално, да играят различни роли, да спорят помежду си, да вземат решения

- Обратна връзка - участниците не само експериментират със своето и чуждото поведение, но и сами си изясняват какво и как са направили. Те се държат по определен начин и получават обратна връзка, както чрез собственото си съзнание, така и чрез получаване на информация от другите. В една и съща учебна ситуация участниците виждат последствията от своите действия и поведение по различен начин. В този случай обратната връзка е много полезна за учене.

- публични резултати - никой не знае какво ще получи той и групата в една интерактивна игра, какви ще бъдат резултатите, как ще реагират останалите участници. В интерактивната игра няма правилни или грешни решения. Реалността се зачита и въпросът за целесъобразността на определен начин на поведение се решава от всеки сам, като се вслушва в собствените си вътрешни чувства или обратна връзка от други участници.

- като се вземат предвид естествените нужди - по време на играта родителите могат да се движат в пространството, да установяват вербален и невербален контакт помежду си и едновременно с това да освобождават физическа енергия.

- конкуренция и сътрудничество . Редица интерактивни игри съдържат елементи на състезание. Повечето интерактивни игри засилват духа на сътрудничество. Много дейности изискват съвместни действия на двама души или цяла група.

Предимства на интерактивните игри:

Те улесняват въвеждането на нови комуникационни и поведенчески норми.

Интерактивните игри могат да балансират активността на участниците.

Тематични промоции е една от интерактивните форми на работа с родителите. Действията са насочени към сътрудничество на семейството при решаване на проблемите на обучението и възпитанието на децата, повишаване на ролята и отговорността на родителите в гражданското образование и възпитание на детето. Тези действия могат да бъдат както общи градински, така и групови. Основните цели на текущите действия са: формирането на система за педагогическо взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в интерес на развитието на личността на детето, разработването на технологии за осъществяване на това взаимодействие в различни области.

Алгоритъм за подготовка, създаване и провеждане на тематични действия:

Дефиниране на цели и задачи,

Изготвяне на план за действие

Разнообразни форми на работа с деца;

Съвместни дейности с родители и деца;

Обобщаване на резултатите от насърчаването на деца и родители в резултат на извършените действия.

Литература:

1. Антипина, Г. А. Нови форми на работа с родители в съвременна предучилищна образователна институция [Текст] / Г. А. Антипова // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2011. - № 12. – С.88 – 94.

2. Арнаутова, Е.П. Планираме да работим със семейството. [Текст] / Е. П. Арнаутова. // Управление на предучилищна образователна институция. - 2006.- №4. – С. 66 – 70

3. Борисова, Н. П. Детска градина и родители. Търсене на активни форми на взаимодействие [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. градина. контрол. - 2007. - № 2. - С. 5-6

4. Глебова, С.В. Детска градина - семейство: аспекти на взаимодействие [Текст] / С. В. Глебова, Воронеж, "Учител", 2008. - 111с.

5. Давидова, О.И. Базиран на компетентности подход в работата на предучилищна образователна институция с родители [Текст] / O.I. Давидова. - Санкт Петербург: LLC "PUBLISHING CHILDHOOD PRESS", 2013. - 128p.

6. Евдокимова, Н.В. Детска градина и семейство: метод за работа с родители. [Текст] / Н. В. Евдокимова. - М .: Мозайка - Синтез, 2007. - 144 с.

7. Елисеева, Т.П. Детска градина и семейство: съвременни форми на взаимодействие [Текст] / Т. П. Елисеева. - Минск: Лексис, 2007. - 68s.

8. Осипова, Л.Е. Работата на детска градина със семейство [Текст] / L.E. Осипова. – изд. Център "Скрипториум", 2011 г. - 72-и.

9. Тонкова Ю.М. Съвременни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблеми и перспективи за развитие на образованието: материали на междун. задочно конф. - Перм: Меркурий, 2012. - С. 71 - 74.

10. Хаснутдинова, С.Р. Търсене на активни форми на взаимодействие между детската градина и родителите. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2011. -№11. - С. 82 - 97.

Популярни в категория: