Час на класа за асоциално поведение в началното училище. Превенция на противообществените прояви на учениците

Ишмухаметова Лайсан Акбулатовна
Длъжност:възпитател
Образователна институция: GBOU Републикански инженерен лицей-интернат
Населено място:Уфа Република Башкортостан
Име на материала:Час на класа
Предмет:"Социални норми и антисоциално поведение"
Дата на публикуване: 11.04.2017
Глава:средно образование

Час на класа на тема „Социални норми и асоциални

поведение"

план на класа

1. Организационен блок

1.1 Поздрав към учениците и гостите

2. Актуализиране на знания, умения, умения

2.1 Встъпителна реч

3. Основният етап на часа на класа

3.1. Гледане на видео, определяне на темата на урока

3.2. Практическа работа в групи:

А) съставяне на модел на социален и асоциален човек

Б) работа със ситуацията

3.3. Студентско представяне

3.4. Анкетиране, запознаване с резултатите от проучването

4. Обобщаване на класния час

4.1. Оценяване на класната работа

4.2. Отражение

Паспорт на открит час на класа

1. Степен: 9v

2. Продължителност: 35 минути

3. Място: зала 325

4. Форма: дискусия

Социални норми и антисоциално поведение »

Формиране на гражданска позиция, правна и

нравствена култура на гимназистите

7. Задачи:

Насърчете учениците да развият собствено критично разбиране

чужди действия.

Да се ​​формира активна жизнена гражданска позиция, способност за

кажете „не“ в ситуация на морален избор

Научете се да формулирате собственото си мнение и да го обосновете.

Образователни:

Когнитивни универсални учебни дейности

Формиращи умствени операции:

Сравнете различни обекти: изберете един или

няколко обекта, които имат общи свойства;

Сравнете обекти по няколко критерия;

Формиращи търсещи и изследователски дейности:

· Правете предположения;

Идентифицирайте известното и непознатото;

Универсални учебни дейности (регулаторни, комуникативни)

Формирайте способността да оценявате резултатите от своите дейности; (P)

Да се ​​формира способност за работа в малки групи; (K)

Развийте способността да обяснявате своя избор, да отговаряте на зададеното

въпрос;(K)

Да формират способността да коригират своите действия и другите; (P)

Формирайте вербални и невербални начини за комуникация (K)

Универсални учебни дейности (лични)

Формиране на положително отношение към себе си и околния свят;

Формиране на лична мотивация за образователна дейност;

8. Култивирайте качествата на лидер чрез примера на работа в групи.

9. Основен дидактически метод: стимулиране и мотивиране на ученето

(според Yu.K.Babansky)

10. Частни методи и техники: метод на евристичен разговор, методи

организиране и провеждане на учебно-познавателни дейности;

11. Дидактически средства: мултимедиен проектор, екран;

листовка за студенти.

Здравейте момчета. Днес има гости в нашия урок,

да ги поздравим.

1. Вижте видео: Предлагам на вашето внимание малко

видео, гледайте го внимателно и определете темата на нашия

час на класа.

Момчетата изразяват своите мнения, формулират темата.

Учителят чете епиграфа:

Р. Емерсън

2. Групова работа: Изготвяне на модел на човекживеещ на

социални норми и асоциален човек. (3 мин.)

Учениците правят модел на човек, фиксират го на дъската, свързват

стълбище.

Истинският белег на цивилизацията

Не нивото на богатство и образование,

Нито размерът на градовете, нито изобилието от реколта,

И появата на човек, възпитан от страната.

Р. Емерсън

Колкото по-високо ниво е човек, толкова по-цивилизовано е обществото.

Слайд: Социални норми

3. Справяне със ситуацията:На учениците се раздават листове, описващи ситуацията.

необходимо е да се установи асоциалният характер на акта, причините, довели до него

тази ситуация и помощта, която може да им бъде оказана

Ситуация 1. Човек минава покрай езеро и вижда давещ се човек. Този, който е на

брега, бяга в паника, крещи, но не оказва реална помощ. потъване

спасен от група млади хора, които минават покрай него.

Ситуация 2. Непълнолетен отказал бебе в родилния дом

Момчетата изразяват мнението си, определят причините, които водят до

извършване на противообществено поведение.

Пързалка.

4. Работа със ситуацията (обратно):Самите момчета предлагат ситуации

И сега ви предлагам да определите нивото на вашата отговорност и

способност за извършване на действия с помощта на въпросника.

5. Разпитване, резултати

пързалка

6. Момчета, днес говорихме за социални норми, причини,

което може да доведе до нарушаване на тези правила и какво трябва да се направи, за да

за да избегнете неправомерни действия. Давам ви няколко секунди, решете

Колко комфортно се почувствахте в урока и каква степен ви помогна

има.

Раздавам графиката, всеки поставя точка, след което ученикът свързва на дъската.

7. И в заключение ви каня да чуете една притча.

Тишакова любов Сергеевна
Превенция на противообществените прояви на учениците

„Дори човек да страда заради себе си,

Не е ли по-добре да му помогнеш,

ако някой е способен на това?

Сьорен Киркегор.

През последните години сме свидетели на значително увеличение на младежката престъпност, така че е важно да се работи върху тях предотвратяванесред тийнейджърите днес вече е станало очевидно.

Само чрез системна работа и при спазване на единството на всички участници в образователния процес (учители, родители, общност и т.н.)при корекция са възможни стабилни резултати асоциално поведение.

основната задача превантивна работа - намерете"ключ"към разбиране "труден"дете. Че "ключ"което ще позволи разработването на система от адекватни образователни мерки, допринасящи за създаването на условия, при които детето да иска да промени своето поведение. Запомнете правилото на трите "П"- Разбери! Приеми! Помогне!

Поведението на някои ученицив моя клас привлича вниманието към себе си чрез нарушаване на нормите, несъответствие с получените съвети и препоръки. Това поведението се нарича девиантно. В моя 9-ти клас включва антидисциплинарни действия. Най-често това поведениее реакцията на подрастващите към трудни обстоятелства, възникнали в живота им. Според мен голяма част от новопоявилите се отклонения в поведениедетето също се свързва с характеристиките на физическото развитие, условията на обучение и социалната среда.

През изминалата година, заедно с момчетата, преживяхме различни кризи ситуации: това е оценка на вашето тяло, когато думите "дълъг", "тромав", "тлъст"момчетата се хвърлиха в боя; това е оценка на външен вид: "Аз съм грозна", "Имам лоша коса"(момиче, "защо ми трябват тези къдрици" (момче). Намеците и упреците на другите предизвикаха бурна реакция, изкривена поведение.

Високите момчета са убедени в своята мъжественост и сила. Може да не се борят за уважението на другите. В това отношение те са по-уверени, естествено, те са по-послушни и изискват по-малко внимание. Но в класа има малки момчета, които доскоро изглеждаха малки, незрели и неадаптирани за околните. Те изпитваха нужда от настойничество, проявяваха непокорство. За да променят неблагоприятното впечатление за себе си, те бяха принудени непрекъснато да проявяват изобретателност, предприемчивост, "храброст", да се вижда и "постижения"доказват своята полезност и дори незаменимост в групата, към която принадлежат. Подобна дейност води до затруднения в общуването и емоционален стрес в класната стая.

В момента значително влияние върху поведениедецата са в пубертет. Някои имат емоционални смущения поведение(претенциозност, избухливост, агресивност, други проявяват бавност, липса на концентрация, несигурност, импулсивност и трудности в адаптирането.

На 14-15 години тийнейджърите са загрижени за правото на независимост, търсят своето място в живота. Целенасочеността и постоянството на тази възраст все още съжителстват с импулсивност и нестабилност. Прекомерната самоувереност и категоричност се съчетават с чувствителност и неувереност в себе си. Желанието за широки контакти съжителства с желанието да бъдеш сам, арогантността със срамежливостта, романтизмът с прагматизма и цинизма.

К. е любознателен, активен, интересува се от всичко, готов е за добри дела и дела. Житейският й опит обаче все още е малък, така че понякога е трудно да се оцени акт от позицията "добро Лошо". Тя прави всичко, за да привлече вниманието на другите, винаги да бъде в светлината на прожекторите.

Т. се опитва да угоди на приятелката си, затова се опитва да я копира поведениеи подкрепа във всичко.

Н. се чувствал смутен в кръга на връстниците си, защото само той нямал мобилен телефон и от това чувствал своя "непълноценност"в кръга на връстници. След като успешно демонстрираха своите математически знания, "роза"в очите на съучениците.

А. и Ж. са импулсивни, много подвижни, могат да бъдат груби в думи и дела, понякога са хитри и лъжат. Връстниците им нямат доверие. Те са по различни начини (понякога невярно)опитвайки се да привлече вниманието им. Необходимо е постоянно наблюдение от родители и учители.

Като класен ръководител използвам различни форми и методи на индивидуална превантивна работа с учениците.

Проучвам индивидуалните характеристики на децата, тяхната заетост в свободното време в институции за допълнително образование, социалния им статус и материално-битовите условия на семействата. Въз основа на резултатите от тези проучвания в началото на учебната година тя състави социален паспорт на класа, идентифицира трудни деца, деца от социално незащитена категория; приемни деца, деца "рискови групи"за допълнителна помощ.

С цел на предотвратяване на престъпление, наркомании и алкохолизъм, тютюнопушене, повишаване на правната култура на непълнолетните в клас всеки месец провеждам тематични класни часове, колективна творческа работа. Занятията се провеждаха на теми: „Какво е за вас здравословният начин на живот?“, "Права и задължения на тийнейджърите", "Проблемите в съвременния свят", „Кажи НЕ на пушенето“и други.

Вярвам в това превантивнапропагандата в класната стая трябва да се извършва редовно и целенасочено, тъй като единичните несистематични събития не могат да формират стабилни правилни вярвания у подрастващите.

Лекциите и разговорите са съпроводени с препратки към конкретни факти от живота, давам примери от художествена и научно-популярна литература, игрални филми, от медиите, отразявам правните и правни аспекти на заобикалящото общество.

Бих искал да привлека повече превантивнаработата на полицаи, инспектор на KDN, лекар, психолог.

Ефективността на образователната превантивнаработата в класната стая е резултат от огромен труд:

1. Наблюдавам трудни за възпитание деца,

2. Ежедневно следя посещаемостта на учебните занятия от труднообучаемите ученици.

3. Уведомявам родителите за пропуснати часове в същия ден.

4. Заедно с учителите по предмети непрекъснато държа под контрол въпроса за напредъка.

5. Следя класирането в дневника.

6. Контролирам заетостта на трудни деца в свободното си време.

7. Включвам трудните за обучение в трудовите, спортните и творческите дейности на класа, използвам обществени задачи.

8. Уча децата на методите на самообразование.

9. Неутрализирам вредното влияние на родителите, опитвам се да нормализирам семейната обстановка.

10. Привличам родителската общност за превъзпитание на трудновъзпитаемите деца.

11. В конфликтни ситуации не се опитвам да спечеля на всяка цена, мисля, че понякога можете да отстъпите.

12. Действам само с тактическа маневра и никога с директна атака.

13. Слушам всичко, без да реагирам този час, и едва тогава, без раздразнение, изразявам мнение, което коригира чутото.

14. Опитвам се да укрепя доверието на децата, така че те да споделят проблемите си с мен.

15. Винаги започвам разговор с приятелски тон.

16. В процеса на общуване държа инициативата в ръцете си, опитвам се да водя диалог на равни начала.

17. Опитвам се да гледам на нещата през очите на тийнейджър. Вярвам, че за да успеем по въпросите предотвратяванев работата с подрастващите е необходимо да се постави основният акцент върху развитието на личните качества и социалните умения на подрастващите, да се учат децата на нови форми поведение, да формира устойчивост на стрес, да образова човек, способен самостоятелно и отговорно да изгражда живота си.

Важни области от вашата работа аз мисля:

Установяване на доверителни отношения с родителите;

Обясняване на родителите на причините за негативните прояви в поведението на детето: гняв, агресия, обида, страх и т.н., за да осъзнаят, че истинската причина за разрушителните преживявания може да се крие по-дълбоко от външните прояви;

Формиране у родителите на нуждата от внимание към успеха на детето и нуждата му от признание;

Отношение, насочено към развиване на чувство за самочувствие у родителите, при решаване на възникващи проблеми в образованието.

Няколко конкретни СЪВЕТА НА ПСИХОЛОГА към нас ЗА УЧИТЕЛИ:

Не забравяйте, че всяка дейност е свързана с устойчивостта на материала. Вашият "материал", особено трудни за обработка. Не се подготвяйте за лесен успех, не губете самообладание и издръжливост, когато педагогическите ви усилия се съпротивляват. Отнема време, за да покълнат семената на доброто.

Погрижете се за вашето добро настроение, емоционален тонус, привлекателен външен вид. Научете се да се отпуснете, облекчете стреса от работния ден, вижте красивото, ценете приятелството. Не забравяйте, че за да образовате другите, вие самият трябва да сте хармоничен, щастлив човек.

Искам да завърша речта си с думите Гьоте:

"Учете се от тези, които обичате".

За да промениш другите, трябва да ги обичаш. Влиянието ни върху другите е правопропорционално на отношението ни към тях.

Час на класа "Да устоим на агресията"

Мишена:предотвратяване на агресивно поведение

Задачи:

• превенция и преодоляване на агресивното, конфликтно поведение на подрастващите;
• формиране на чувство за съпричастност, способност за оценка на ситуацията и поведението на другите;
• преподаване на "ненасочени" начини за преодоляване на собствените негативни емоции, състояния и методи за регулиране на психичното равновесие.

Членове: ученици от 3-4 клас

Напредък на урока

разделям се.Участниците седят в залата на столове.

Говорим много за здравето, но често за физическата му страна, а психическото здраве също е важно. Психичното здраве е в основата на успешното личностно развитие.

Днес ще говорим за агресията, ще се опитаме да разберем този сериозен проблем, да определим причините и последствията от агресивното поведение.

Какво е агресия?

Агресията е поведение или действие, насочено към причиняване на физическа или психическа вреда на други хора. (Видеоклип със ситуации от агресивен характер).

Битките са резултат от човешка агресия. Нека помислим за разликата между агресивно състояние и агресивно действие?
Агресивното състояние е придружено от емоционално състояние на гняв, враждебност, омраза и др.

Агресивното действие се изразява в директен агресивен акт на причиняване на вреда на друго лице: обиди, тормоз, сбивания, побои и др.

Агресивните прояви и действия могат да бъдат с различна тежест – от леки, непреднамерени и случайни до тежки и умишлени. Детето крещи обиден прякор, бие се или хапе силно опонента си. Всичко това е агресия, макар и под различни форми. Това определение не включва случайни сблъсъци на деца в класни стаи или непреднамерени удари върху спортни игрища.

Но е подходящ за:

• нападение;
• директни обиди, включително "невинно" дърпане на косички на момичета;
• накърняване на достойнството на „закачки“ и „обиждания“.

Дискусия.

IIЧаст. Нека поговорим за това как човек проявява своята агресивност?

Какви причини провокират вашата агресивност?

Какви според вас са последствията от агресивното поведение?

Борба с приказките. Говорете за начини за избягване на битки.

бележка

Ако сте станали свидетели на битка между съученици, тогава предлагаме:

1. Разберете причината за кавгата, опитайте се да обясните на момчетата, че това не е причина за битка.
2. Убедете бойците да продължат анализа на отношенията при следващата почивка (има надежда, че момчетата ще забравят обидата и ще се помирят, също през това време можете да предложите учител или психолог, който да им помогне да се помирят).
3. Говорете за възможните последствия (морални и физически наранявания).
4. Ако горните методи не помогнаха, обадете се на учителя.

Ако сте ядосани от действията на съученик и искате да го ударите, предлагаме следното:

1. Освободете стреса с:

• брои до 10;
• миене на ръце.

• разширител, топки, възглавница, ако сте вкъщи;
• боксова круша, ако сте във фитнеса.

3. Отидете на психолог.

4. Помислете за възможните последствия и се опитайте да не ги оставите да станат реални.

Ако сте въвлечени в битка:

1. Превърнете конфликта в шега.
2. Отдръпвам се.
3. Ела в час.
4. Не атакувайте първи.

Предайте чувствата си на нарушителя със следните думи:

— Ядосан съм и ядосан, но отказвам да се бия с теб.

- "Възмутен съм от поведението ти."

— Махни се от мен, не искам да говоря с теб.

– „Виждам, че искаш да ме въвлечеш в бой, прав ли съм?“.

III част.Всеки човек в живота си непременно трябва да си зададе такива въпроси: „Защо дойдох на този свят? Какво мога да направя, за да го променя към по-добро? Добре ли е, удобно ли е за тези, които са близо до мен?

Трябва да се отбележи, че агресията не винаги има за цел да навреди на другите. Може да се прояви като самоотбрана. Необходим е за защита на нуждите, собствеността, правата, задоволяване на лични желания, развитие на знания и насърчаване на необходимата конкуренция.

Но по-често агресията е поведение, което причинява болка, води до емоционални конфликти и формира груби черти на характера.

Често ли сте агресивни?

Опитайте сега да отговорите на въпроса „Готов ли съм да се откажа от агресивното поведение сега?“.

Ще поставим нашите отговори на Доброто дърво. Ако сте готови да се откажете от агресивното поведение - прикрепете ябълки към короната на дървото, ако разбирате, че агресивното поведение е несъстоятелно, но все още не сте напълно готови да се откажете от него - прикрепете цветя (ябълките определено ще растат от тях) ако смятате, че агресията е необходима и няма нужда да се отървете от нея - прикрепете листата.

IV част.Някой от вас пробвал ли е да си навлече агресия? Как изглежда тя? Как може да се изобрази?

Всичко, от което се нуждаете за рисуване, е на масите - опитайте се да изхвърлите агресията на хартия.

Рисуване (музика)

Какво усети докато рисува? Отворете чувствата си.

Вече сте убедени, че можете да изхвърлите агресията си, без да се разтоварвате върху хората около вас.

V част.Има различни начини за преодоляване на агресията, ще ви запозная с тях.

Когато се чувствате зле, когато гневът се опитва да избухне като необуздано чудовище, когато искате да се отървете от плашещите ефекти на негодувание, подозрение, раздразнение, представете си свещ, в пламъка на която всичко лошо изгаря. Слушайте звука на водата, като отворите крана, представете си как водата измива целия гняв и агресия, почиствайки душата ви.

Включете приятна музика, разгледайте любимите си снимки или се насладете

снимки на природата.

Упражнения за премахване на негативизма, агресивността:

• броене на дъх 5 - 5 - 5 (вдишване - пауза - издишване)
• свещ
• топка с пожелания, добри думи - кажете нещо добро на съседа си, подайте топката, като държите конеца в ръка. Издърпайте нишката, затворете очи, почувствайте себе си като цяло, почувствайте топлината на надеждно приятелско рамо. Всеки от вас е важен и ценен в този живот!

А сега ви предлагам да се отървете от агресията, която изпръскахте на хартия. Ще скъсате листчето си и ще го хвърлите в боклука, без да съжалявате да се сбогувате с агресията и гнева си.

Зоопарк игра. Сега ще ви дам карти, на които са написани различни животни. Ще трябва да направите две неща едновременно: първо, дайте звуков сигнал, характерен за това животно, и второ, чуйте кой друг крещи по същия начин и се отклонете с него в стадо. Щом видя, че всички вече са се разделили, ще спра хронометъра и ще проверя какво пише на вашите карти. Карти: куче, котка, гъска.

VI част. Отражение.

Какво ново научи днес? Какво научихте? Какво си спомняте, какво харесвате? Какви изводи можете да си направите?

На прощаване искам да ви разкажа още една притча.

„Имало едно време един стар индианец разкрил на внука си една жизненоважна истина.

Във всеки човек има борба, много подобна на борбата на два вълка.

Единият вълк представлява зло - завист, ревност, грубост, агресия. Друг вълк представлява доброта - мир, любов, вярност, отзивчивост.

Малкият индианец, трогнат до дъното на душата си от думите на дядо си, се замисли за миг и попита:

Кой вълк печели накрая?

Старият индианец се усмихна и отговори:

Вълкът, когото храниш, винаги печели."

Наистина искам след нашия урок да нямате съмнение какъв вълк трябва да храните в себе си!

Благодаря на всички за съдействието! Успех и късмет в преодоляването на агресията!

Приложение за приказки

Имало едно време една малка рибка Ребе Ноки. Тя живееше в източните морета, където всички риби бяха много мъдри и самовлюбени. И дори водата в тези морета не кипеше и не кипеше във водовъртежи, почти винаги имаше спокойна и равна повърхност. Така че малката рибка Ребе-Ноки щеше да живее за себе си и да не познава тъгата, но един ден тя чу нова дума „агресия“. Какво означава тази дума, рибата не знаеше, но много се заинтересува. И тя се обърна към най-стария мъдрец в своето море - "мъдрец, кажи ми какво е "агресия". Но мъдрецът само махна с опашка в отговор и не каза нищо. И тогава рибката Ребе-Ноки реши да тръгне да търси някой, който да й каже какво е „агресия“.

Колко дълго, колко кратко, но рибката Ребе-Ноки отплава към южните морета. Тя плуваше и замръзна. Водата в тези морета непрекъснато кипеше, всички риби се втурваха от една страна на друга, беше невъзможно да се разбере нещо. Тя искаше да се обърне към рибата, която плуваше покрай нея, но щом отвори уста, веднага получи добър маншет. Малката рибка Ребе-Ноки дори нямаше време да се уплаши, само беше много изненадана. Но вече други риби наоколо започнаха да й дават маншети. И става все по-силен и по-силен. И още и още. Докато бедната малка рибка Ребе Ноки не падна изтощена на дъното. Когато си пое дъх и синините престанаха да я болят, тя бавно отплува от южните морета, защото никой не искаше да отговори на въпроса й какво е "агресия".

Скоро приказката казва, но не скоро делото. След известно време една риба отплава към северните морета. И когато плуваше нагоре, малката рибка Ребе-Ноки забеляза, че водата в тези морета изобщо не се движи. Сякаш е замръзнало преди много векове и е така. А рибите около нея бяха някак неподвижни. Тя искаше да доплува до единия, но веднага отплува в другата посока. Тя видя друга, но само се обърна към нея и след това отплува. Дълго време рибката Ребе-Ноки се опитваше да доплува до поне една риба от северните морета, но не успя - всички риби бързо отплуваха от нея. Рибката Ребе-Ноки се отчая и отплува от северните морета, защото никой не искаше да отговори на въпроса й какво е „агресия“.

Веднъж годишно, две години и още една година, малката рибка Ребе-Ноки плаваше в западните морета. И така й хареса там, водата в тези морета течеше напред от дясната страна, а обратно отляво. Беше толкова красива подредба. Всички риби плуваха точно, точно, сякаш подредени в редица. Малката рибка Ребе-Ноки беше във възторг - тук ще й бъде разказано всичко за „агресията“. Но щом доплува до последната риба в красива формация и отвори уста, за да зададе въпроса си, големи сини риби веднага полетяха към нея и я бутнаха в формацията. „Плувай направо, плувай направо“, беше всичко, което казаха. Рибката Ребе-Ноки се опита да им каже, че е на гости тук, просто отплува да ги попита за "агресията". Но никой не я послуша и тя трябваше да плува в тази формация дълго време, докато една нощ, под прикритието на мрака, успя да отплава от западните морета, защото никой не искаше да отговори на въпроса й какво е "агресия" е.

Тъжната малка рибка Ребе-Ноки се завърна в дома си в източните морета. Тя не можа да намери отговор на въпроса си какво е "агресия". И тя стана толкова самотна, че доплува до най-стария мъдрец в своето море и поиска да му даде добър маншет. Но когато тя вече размаха всичките си перки, най-старият мъдрец в източните морета отвори очи и попита малката рибка Ребе Ноки - "какво е "агресия", малка рибка?" Тя се смути, спусна перки и се обърна настрани от най-стария мъдрец. И когато вече отплаваше, чу рибката Ребе-Ноки тихо да шепне - "потърси отговора в себе си, потърси отговора в себе си." (Приказно шоу)

Какво разбирате от тази история? Какво ти хареса?

слайд 1

слайд 2

АКТУАЛНОСТ НА ТЕМАТА

ОСОБЕНОСТИ НА ЮНОШЕСТВАТА ВЪЗРАСТ

ЕТАПИ НА ФОРМИРАНЕ НА АСОЦИАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ

СОЦИАЛЕН ПОРТРЕТ НА ТИЙНЕЙДЖЪР В УЧИЛИЩЕ

ПРЕВЕНЦИЯ НА АСОЦИАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ

слайд 3

Руският закон за образованието: „Съдържанието на образованието трябва да насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хора, народи, различни расови, национални, етнически, религиозни и социални групи; насърчаване на реализацията на правото на гражданите свободно да избират своите възгледи и убеждения.

Възможно е да се изпълнят задачите, поставени в този член от закона, само чрез формиране на социално приемливи норми на поведение на дете от ранна възраст, развивайки неговите морални идеи.

слайд 4

Промените, настъпващи в нашето общество във всички сфери на живота, не могат да не засегнат и сферата на образованието и възпитанието на децата и юношите. Съществуващите проучвания, които разкриват влиянието на социално-икономическите условия в страната върху живота на непълнолетните, показват, че животът на тийнейджър днес е станал напълно различен в сравнение с живота на непълнолетните в периода преди кризата.

Кой трябва да се тревожи за проблемите?  Младежи, които искат да живеят в здраво - духовно и физически - общество. Родителска общност: страх за бъдещето на децата. Учители, загрижени за задачата за опазване на морала и морала.  Юноши, които имат мироглед, формиран в установеното общество и не винаги разполагат с достатъчно собствени морални сили, за да се противопоставят на асоциалните явления.

слайд 5

Юношеството обикновено се характеризира като повратна, преходна, критична, трудна възраст на пубертета.

Юношеският период на развитие обхваща възрастта от 11 до 15 години, съвпада с обучението в средните класове на училището и се характеризира с началото на преструктурирането на тялото на детето: ускорено физическо развитие и пубертет.

В юношеството условията на живот и дейност на тийнейджър се променят, което води до преструктуриране на психиката, появата на нови форми на взаимодействие между връстниците. Социалният статус на тийнейджъра, позицията му в екипа се променя, той започва да предявява по-сериозни изисквания от страна на възрастните.

Тийнейджърът започва да се чувства възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещането за пълноценна зряла възраст, но има голяма нужда от признаването на неговата зрялост от другите.

Нарушаването на съгласуваността в дейността на организма и нерегулираната нова система на неговото функциониране са в основата на общия дисбаланс на юношата, неговата раздразнителност, експлозивност и резки промени в настроението.

Има психологическо отчуждение на тийнейджъра от семейството и училището, тяхното значение в развитието на личността на тийнейджъра намалява, влиянието на връстниците се увеличава. Често той е изправен пред избор между официален екип и неформална комуникационна група. Тийнейджърът предпочита средата и групата, в която се чувства комфортно, където се отнасят с уважение. Това може да бъде спортна секция и кръг, но може да бъде и мазето на къща, където тийнейджърите се събират, чатят, пушат, пият.

Характерни черти на юношеството: емоционална незрялост, недостатъчно развита способност за контролиране на собственото поведение, балансиране на желанията и възможностите за задоволяване на нуждите, повишена внушаемост, желание за самоутвърждаване и възрастен.

слайд 6

Подрастващите, чието поведение се отклонява от правилата и нормите на поведение, приети в обществото, се наричат ​​трудни, трудни за възпитание, с девиантно, девиантно, асоциално поведение.

Девиантното поведение може да се характеризира като взаимодействие на дете с микрообщество, което нарушава неговото развитие и социализация поради липсата на отчитане от околната среда на неговите индивидуални характеристики и се проявява в поведенческо противопоставяне на установените морални и правни норми.

Нормалното поведение на тийнейджъра предполага неговото взаимодействие с микрообществото, адекватно на потребностите и възможностите за неговото развитие и социализация. Ако средата на детето е в състояние своевременно и адекватно да реагира на определени характеристики на тийнейджър, тогава поведението му ще бъде нормално.

Трудността при възпитанието на тийнейджър, неговото неспазване на нормите и правилата, установени в обществото, се разглежда в науката чрез явление, наречено отклонение.

Слайд 7

физически психични педагогически социални заболявания

зрително увреждане, загуба на слуха

мускулно-скелетни нарушения

нарушена умствена функция

умствена изостаналост

говорни нарушения

нарушения на емоционално-волевата сфера

надареност

Слайд 8

Етапите на антисоциалното поведение се определят въз основа на признаци: 1) степента на нарушение на социалните изисквания, норми, закони от индивида, което се определя чрез анализ на предприетите действия; 2) степента на неспазване на социалните изисквания, норми и закони; се определя чрез анализ на отношението на индивида към тези изисквания и закони, както и оценка на собственото поведение; 3) единичност и повторяемост на асоциалните действия.

Слайд 9

Етапи на формиране на антисоциално поведение

На първия етап от предасоциалното поведение характеристиката на нарушението включва несъгласие, неподчинение, отричане, неизпълнение на определени социални изисквания. Истинското антисоциално поведение все още липсва. Човек възприема поведението си като нормално, съответстващо на собствените му социални ценности и нагласи.

Причините за отклонението се крият преди всичко в неправилното възпитателно въздействие. Помощта тук има два образователни аспекта: тя е насочена към коригиране на образователното въздействие или върху личността на детето, като има характер на променена образователна дейност.

На този етап може да има начални елементи на негативно обществено мнение за личността на детето; забележки, възпитателни мерки от страна на родители, възпитатели и др. Могат да помогнат консултативни кабинети към училища, клиники, регионални институции за социална работа. При успешна работа прогнозата може да бъде положителна. При липса или при неуспешна помощ са възможни два изхода: или човекът сам ще се справи с проблемите, или поведенческите разстройства ще се задълбочат.

Слайд 10

В началото на антисоциалното поведение характеристиката включва нарушаване на социалните изисквания, норми и прояви на незаконни действия (дребни кражби, измама, хулиганство). Може би включване в групи с подчертан асоциален характер на поведение.

Отношението на индивида към социалните норми тук може да бъде различно: - индивидът възприема поведението си като нормално - индивидът одобрява поведението си, вярва, че то съответства на нормите и ценностите на хората от неговия вътрешен кръг; - човек оценява негативно поведението си, вярва, че то не отговаря на собствените му ценности и нагласи.

Помощта и санкциите на обществото тук могат да имат два аспекта. Ако непосредствената среда има асоциална система от норми и ценности, тогава е необходимо помощта да бъде насочена към тази среда. Можете да добавите специални съвети, семейна терапия, работа на социален работник, училищен учител и психолог със семейство и малка група.

Помощта на детето има характер на коригираща дейност. Неговата цел е унищожаването на проявените елементи на готовност за антисоциално поведение и формирането на стабилна система от норми и ценности, които съответстват на нормите и ценностите на обществото. Необходима е индивидуална и групова работа в училище и центрове за извънкласни дейности, работа с детски сдружения. При навременно внимание и успешна помощ прогнозата ще бъде положителна. В противен случай е по-вероятно задълбочаването на нарушенията в поведението.

слайд 11

На третия етап на антисоциалното поведение характеристиките включват: рецидиви на незаконни действия и натрупване на опит в това отношение (кражба, насилие, грубо хулиганство), включване в групи с антисоциално поведение.

Отношението на индивида към социалните норми: - индивидът приема поведението си за нормално, съответстващо на собствените му ценности и нагласи, - възниква криза в представата на индивида за себе си и оценката на общественото мнение за него, което води до конфликт.

Помощта трябва да има характер на интензивна корекционна и образователна дейност с цел унищожаване на социално негативни и формиране на социално значими нагласи. Това може да се постигне чрез индивидуална и групова образователна работа, индивидуална и групова терапия, работа и придобиване на професионална квалификация, чрез създаване на условия за развитие на интересите. Санкциите на този етап могат да имат характер на принудителен престой в специализирани учебни заведения от отворен тип по решение на съда, по предложение на родители, учители, социални работници с цел откъсване от вредното въздействие на околната среда.

На този етап вероятността човекът сам да се справи с проблемите е минимален. По-вероятно е формирането на стабилна готовност за антисоциално поведение и обогатяване на придобития антисоциален опит.

слайд 12

Четвъртият етап е стабилно антисоциално поведение: рецидив и влошаване на незаконни действия, проява на опасни престъпления, включване в групи с подчертан антисоциален характер. Може би човек оценява негативно действията си, но не вярва в собствените си способности да ги преодолее.

Помощта от обществото трябва да се състои в създаването на образователни и образователни институции от отворен тип и специализирано обучение на учители и възпитатели за тях.

Възможността за успешно решаване на проблеми е много малка, възможно е да се избегнат престъпни действия, но благоприятният резултат се възпрепятства от факта, че процесите на „налагане на етикет“ вече са стабилни.

Петият етап е стабилно, особено опасно антисоциално поведение; характеризиращи се с продължителни противоправни действия и тежки престъпления. Санкции: принудителен престой в закрито заведение. На този етап има незначителна вероятност за благоприятен изход, тъй като отчуждението на индивида от обществото е стабилно.

слайд 13

ОТКЛОНЕНИЯ

Девиантното поведение е един от видовете девиантно поведение, свързано с нарушаване на социалните норми и правилата на поведение, подходящи за възрастта, които са характерни за микросоциалните отношения (семейство, училище).

Прояви: демонстрация, агресия, предизвикателство, отклонение от учението; напускане на дома скитничество, пиянство и алкохолизъм; ранна анестезия; противообществени действия от сексуален характер; опити за самоубийство.

Делинквентно поведение - повтарящи се антисоциални престъпления, които водят до определен стабилен стереотип на действия, които нарушават правните норми, но не водят до наказателна отговорност поради ограничена социална опасност или недостигане на възрастта на детето, от която започва наказателната отговорност - вена.

Прояви на обиди, побой, палежи, садистични действия, дребни кражби, изнудване, разпространение и продажба на наркотици.

Престъпното поведение е противозаконно деяние, което при навършване на възрастта за наказателна отговорност служи като основание за образуване на наказателно дело и се квалифицира съгласно определени членове от Наказателния кодекс.

Отрицателните форми на отклонения са социална патология: те дезорганизират системата, подкопават нейните основи и причиняват значителни щети, преди всичко, на личността на самия тийнейджър.

Слайд 14

Какви фактори могат да обяснят антисоциалното поведение в обществото?

преобладаването на биологичните инстинкти

генетични особености

регионални фактори

психофизиологични особености

социална среда

слайд 15

1. Ниска устойчивост на умствено претоварване и стрес.

2. Чести съмнения в себе си, ниско самочувствие, прекомерни изисквания към себе си.

3. Трудности в общуването с връстници на улицата.

Фактори, влияещи върху възникването на противообществени прояви

4. Тревожност и напрежение в общуването на мястото на обучение.

5. Желанието да получите нови усещания, освен това възможно най-бързо.

6. Прекомерна зависимост от приятели, желание за подражание на приятели.

7. Нетърпимост към конфликти, желание за бягство в света на илюзиите.

8. Обсесивни форми на поведение; преяждане, хазарт и компютърен хазарт.

9. Отклонения в поведението поради наранявания, заболявания, мозъчна патология.

10. Посттравматичен синдром; претърпял насилие.

11. Напускане на дома, членство в неформални сдружения.

12. Обременена наследственост (алкохолизъм, наркомания), явни проблеми в семейството.

слайд 16

Малка или приятелска група също може да бъде фактор за антисоциално поведение, ако има антисоциални елементи в системата от норми, които ръководят членовете на групата в тяхното поведение; в отношенията в групата доминира авторитарен стил, проявява се насилие; ако в групата е широко разпространена антиучилищна субкултура.

Слайд 17

Важен фактор, който може да допринесе за възникването и развитието на противообществени прояви у децата, е училището. Стилът на работа има значение.

Важно е учителите да бъдат обучени да работят с трудни деца. Практиката показва, че често учителите нямат социално-педагогическа подготовка. Необходимо е сътрудничество с обучен персонал - психолози, социални педагози.

1. Авторитарен характер Работата е насочена към постигане на подчинение, дисциплина, ред. От педагогическите средства преобладават санкциите, наказанията и ограниченията. Няма индивидуална и диференцирана работа. Организацията, формите и методите на обучение не създават възможности за успех на всеки тийнейджър.

2. Либерален характер Отнася се по-често не толкова за училището, колкото за определени групи учители. В същото време често липсва систематична и последователна работа, необходима за постигане на образователните цели.

3. Цялата работа е насочена към усвояване на знания; не се обръща нужното внимание на възпитателната работа.

Слайд 18

За да се създаде социален портрет на юноши на възраст 12-15 години, които учат в училище, беше проведено проучване, по време на което бяха интервюирани 106 ученици от 6-9 клас, от които 52 момчета и 54 момичета.

Тези проучвания показват, че 84% от подрастващите живеят с 2 родители (89% от момчетата, 75% от момичетата), 12% от подрастващите живеят с една майка (9,7% от тях са момчета, 14% са момичета). Въз основа на получените резултати можем да отбележим, че по-голямата част от юношите живеят в пълни семейства и имат възможност да се идентифицират по пол, да наблюдават развитието на отношенията между мъжете и жените в семейството. Тревожен е фактът, че всяко седмо момиче е отглеждано от една майка.

Социален портрет на ученик тийнейджър

Слайд 19

В свободното си време тийнейджърите обичат: да прекарват с приятели на улицата - 52%, да участват във вечери и дискотеки - 13%, да посещават спортни секции и кръжоци - 34%. Тук още веднъж можем ясно да видим, че основното нещо за тийнейджър е комуникацията с връстниците, желанието и желанието да бъдат в група, в компанията на себеподобни. Трябва да се отбележи, че само една трета от подрастващите имат организирани занимания за свободното време. Любимият жанр в киното и литературата на тийнейджърите е научната фантастика - 30%; екшън филми - 29%, детективи - 12%, трилъри - 12%, мистика - 5%, еротика - 8%.

Всеки тийнейджър има трудни ситуации в живота. Мнозинството предпочитат да потърсят помощ за разрешаването им от своите родители (48%) или от приятели (45%). По-малко от 2% от подрастващите са изразили готовност да потърсят помощ от класния ръководител.

54% от подрастващите на тази възраст са преживели насилие от други хора (момчета - 65%, момичета - 40%). По вид насилие: побой - 10%; тормоз, обида - 28%; изнудване на пари и вещи - 5; други видове насилие - 3%. 50% от тийнейджърите вярват, че най-вече насилието идва от непознати. За 28% източник на насилие са съученици; за 20% - възрастни, за 3% от тийнейджърите основен източник на насилие са родителите, а за 5% - учителите. 45% от тийнейджърите разказват на приятелите си за проблемите си; 40% - на родителите. 1% от тийнейджърите са готови да разкажат за своето нещастие на учители, 3% на представители на правоприлагащите органи. 11% от тийнейджърите биха предпочели да не казват на никого за проблемите си. Тийнейджърите казаха за готовността си да извършат насилие: 46% бяха готови да отмъстят за престъплението, 3% бяха склонни сами да извършат насилие, 5,5% можеха да напуснат дома си, 2% можеха да извършат престъпление. 43% от тийнейджърите избягват да отговорят на този въпрос. Причините могат да бъдат неспособността за насилие или трудността да се предвиди поведението в дадена ситуация.

слайд 21

слайд 22

12% не са наясно с ефектите на лекарствата върху тялото

Виждаме, че подрастващите имат най-лоялно отношение към пиенето на алкохол и пушенето. Необходимо е значително да се засили работата по антиалкохолна и антиникотинова пропаганда. Съчетайте насърчаването на здравословния начин на живот с организирането на развлекателни дейности.

Подрастващите отбелязват, че възрастните водят разговори с тях по въпросите, повдигнати във въпросниците. Но най-често тези разговори имат характер на морализиране и забрани. Подрастващите биха искали да говорят повече за това как да изграждат отношенията си с хора от противоположния пол, да разберат защо хората са привлечени от алкохола, тютюнопушенето и наркотиците, как да устоят на изкушенията и натиска на връстниците, как да заменят асоциалния начин на живот, така че да не да остане сам.

По този начин правилно организираната превантивна работа ще предотврати проявите на антисоциално поведение сред подрастващите.

слайд 23

Превенцията е система от мерки, насочени към предотвратяване на възникването на дадено явление.

Превантивна работа

Превенцията на асоциалното поведение е научно обоснована, навременна дейност, насочена към предотвратяване на възможни отклонения на подрастващите; максимално осигуряване на социална справедливост, създаване на условия за включване на непълнолетните в социално-икономическия и културния живот на обществото, допринасяйки за процеса на личностно развитие, образование и предотвратяване на престъпления.

Задачи на превантивната работа

осигуряване и защита на конституционните права на непълнолетните

разкриване и пресичане на случаи на насилие над подрастващи

помощ на тийнейджъри в трудни ситуации

подпомагане на превенцията на престъпността

превантивна работа със семействата

слайд 24

Видове превантивни мерки: предотвратяване на възникването на обстоятелства, които допринасят за социални отклонения; отстраняване на такива обстоятелства; наблюдение на извършената работа и нейната ефективност.

Подходи: информационни (информиране на подрастващите за техните права и задължения, за изискванията за прилагане на установени социални норми чрез медиите, киното, литературата, произведенията на културата, системата на юридическото образование); социално-превантивни (откриване и отстраняване на причините и условията за възникване на негативни явления); медицински и биологични (целеви мерки от терапевтичен и превантивен характер); социално-педагогически (възстановяване и корекция на личностните черти на тийнейджър с девиантно поведение).

Слайд 25

ИЗВЪРШВА СЕ РАБОТА С ДЕЦА ПО ПРЕВЕНЦИЯ НА АСОЦИАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ:

комисия за непълнолетни

поделения на органите на вътрешните работи

органи по настойничеството

образователни органи

образователни институции

специални и специализирани учебни заведения

органи за социална защита

институции на труда и заетостта на населението

младежки институции

институции за култура и физическа култура

здравни институции

обществени сдружения и сдружения

слайд 26

Основната цел е цялостното разработване и прилагане в училището и семейството на ефективна система за възпитателно и възпитателно въздействие върху личността на подрастващите с асоциални прояви в поведението.

Принципи: Осигуряване на приоритет на развитието и възпитанието на децата в семейството Хуманизиране на връзката между децата и обществото Прилагане на комплекс от мерки за осигуряване на хуманизирането на обществото на детето, хармоничното развитие на неговата личност, превенцията на училището и социална дезадаптация в областта на социалния риск.

Задачи: 1) Анализирайте причините за девиантното поведение на учениците, проучете техните психологически характеристики. 2) Да се ​​разработи методика за идентифициране на рискова група сред подрастващите с различни прояви на девиантно поведение, да се проследи възрастовата динамика на тези прояви. 3) Да се ​​изследват характеристиките на връзката между родители и юноши, да се идентифицират нарушенията и психологическите причини за нарушенията при децата. 4) Разработване на препоръки за учители, класни ръководители относно организирането на индивидуално образователно въздействие върху подрастващите, като се вземат предвид техните психологически характеристики.

Хипотези: Ако в организацията на образователния процес да се проучи спецификата и динамиката на проявата на отклонения при подрастващите, да се идентифицира рискова група, да се проведе индивидуална работа; оборудваме възрастните със знания за личностните черти, тогава можем да очакваме положително въздействие върху подрастващите по отношение на овладяването на нормите на социално поведение; съзнателен и обоснован избор от тях на форми на поведение, които изключват проявата на отклонения.

Слайд 27

Задачите на училището за превенция на асоциалното поведение: създаване на хуманистична образователна система, която осигурява на децата интелектуално, социално и морално обучение, необходимо за адаптиране към живота; целостта на образователния процес, повишаване на образователния характер на обучението и възпитателния ефект от обучението; своевременно идентифициране на нефункциониращи семейства; формирането на умения на учителите за конструктивно взаимодействие с подрастващите от „рисковата група“; създаване на форми за обучение на родителите по актуални проблеми за коригиране на девиантното поведение при деца и юноши; превенция на немотивираното изключване на деца от училище; подобряване на психолого-педагогическата помощ на деца с училищна дезадаптация; работа върху формирането и поддържането на желанието на децата и юношите за положителни промени в начина на живот чрез предоставяне на надеждни медицински, хигиенни и санитарни знания; развитие на мрежа от допълнително образование, която предоставя възможности за образование, развитие на творческия потенциал, самоопределяне и самореализация на подрастващите; организиране на развлекателни дейности за тийнейджъри; разработване на система от курсове за обучение по юриспруденция; организиране на развлекателни дейности за подрастващите, морално възпитание; кариерно ориентиране и заетост; насърчаване и разпространение на здравословен начин на живот сред децата; предоставяне на социално подпомагане на семейства.

Час на класа "Невъзможно ли е да се живее без ... битки?"

Цели: превенция на агресивното поведение на учениците

събиране на детския отбор;

култивирайте чувствителност, доброта, отзивчивост, милост един към друг,

способността да намирате общ език с другите;

развиват познавателната активност на учениците.

Задачи: - създаване на условия учениците да разберат, че в обществото съществуват определени морални норми, които помагат на хората да живеят заедно и да общуват.

Включване на всички ученици в игрово взаимодействие и формиране на сплотен екип.

Развитие на комуникативни умения, умение да слушаш другите и да изразяваш мнението си.

Култивиране на уважение един към друг.

Ходът на класната стая.

(на слайда началото на изречението: невъзможно е да се живее ...)

Учителят: Без какво мислите, че е невъзможно да се живее?

(деца: без семейство, приятели, майка и т.н.)

Учителят: Вижте продължението на фразата: Невъзможно е да живееш без битка.

Съгласни ли сте с това?

Вдигнете ръце, който някога е ударил някого. Значи няма караници?

Как да избегнем битките?

(отговорите на децата се записват на дъската)

Уч. Мисля, че всички се досетиха, че днес ще говорим за битки или по-скоро за това как да ги избегнем. Първо, нека разберем какво е битка.

Битката е взаимен побой, причинен от кавга, скандал.

И след битката има доволни?

(Разглеждаме последствията от битките)

Учител: Нека да играем на писатели. Нека се разделим на два отбора: първият е писатели реалисти, които измислят това, което всъщност може да бъде. Второто е фантазия. Аз прочетох началото на историята, а ти измисли нейното продължение.

1. Коля дойде в клас в началото на второто тримесечие. Още първия ден успях да се сбия с Миша за един стол. Децата решиха...

2. По време на почивката Коля случайно бутна Миша. Миша в отговор ...

3. Коля също отне писалката на Миша. Никита видя всичко и...

Учителят: И сега, след упорита работа, ви предлагам да си починете и да слушате поезия. Които между другото също са свързани с нашата професия.

1 ученик:. Един ден две кози се сбиха на поляната,

Караха се за кеф, а не от злоба.

Един от тях леко ритна приятеля си,

Друг от тях тихо блъсна приятел,

Един ритна приятел малко по-силно,

Друг ритна приятел малко по-болезнено,

Единият се развълнува, рита с всичка сила,

Друг го закачи под корема с рога.

Кой е прав и кой крив е объркващ въпрос

Но козите се карат не на шега, а сериозно.

Спомних си тази битка, когато беше пред мен

В междучасието избухна същият бой.

2 ученик. СОНЧКА.
Докоснете я случайно
Веднага: - Пазач!
Олга Николаевна,
Той ме бутна!
Опа, закъсах! -
Чува се гласът на Sony. -
Имам нещо в окото си
Ще се оплача от теб!
У дома отново оплаквания:
-Боли ме главата:
Бих легнал
Мама не казва.
Момчетата проговориха:
- Ще открием сметка:
Да преброим оплакванията
Колко ще бъде на година?
Сонечка се уплаши.

И той седи тихо.

3 ученик. НАРУШИТЕЛИ.
Аз и съседката ми Галка
Пишеха обиди.
Тук идва тъжното време
И ние сме готови за бъдещето:
Ще й кажа, че си врана
А тя за мен ти си глухар.
Ще й кажа - паста,
А тя на мен ти - крекер.
Аз съм нейната мишка!
Тя е плъх за мен!
багажник!
Какво сме правили?
Защо изпитваме негодувание?
Стоим, мислим:
С Галка сме напълно един за друг
Никога не обиждаме!

Учителят: Благодаря ви за тези поучителни стихове.Сега нека играем тази игра. Пред вас на масата има чаши в различни цветове. Аз назовавам ситуацията, а вие вдигате червеното кръгче, ако първият израз ви устройва, черният - вторият.

По-малкият брат ти счупи играчката.

1. Ти му прощаваш.
2. Ударил си го.

Скарали сте се със сестра си.

1. Ще се опитате да говорите с нея.
2. Обиждате се и си отмъщавате.

С вас се отнасят жестоко.

1. Отвръщате със същото.
2. Казвате "не" и търсите помощ.

Недоволни сте от себе си.

1. Казвате, че няма хора без недостатъци.
2. Обвинявате за всичко другите.

Не искате да се разхождате с любимите си хора.

Избухвате.
2. Излизате на разходка с тях.

Учителят: Сега вижте конкретни съвети как да избягвате битки.

Ако сте ядосани от действията на съученик и искате да го ударите, предлагаме да направите следното:

Освободете се от стреса, като броите до 10;

Измиване или измиване на ръцете;

Насоки на агресия върху неодушевен предмет (разширител, топки, възглавница, боксова круша и др.);

Агресията да се насочи в другата посока: да се прояви грижа, милост към другите.

Осъзнайте последствията и се опитайте да не им позволите да станат реални.

Ако сте въвлечени в битка, искаме да ви препоръчаме:

Отдалечете се от този човек настрани, влезте в класната стая;

Кажете на нарушителя как се чувствате в момента:

Ядосан съм, но отказвам да се бия с теб.

Възмутена съм от поведението ти.

Махни се от мен, не искам да говоря с теб.

Виждам, че искаш да ме въвлечеш в битка, прав ли съм?

Не атакувайте първи;

Превърнете конфликта в шега.

Обобщаване.

Умението да се сприятеляваш, да общуваш с хора трябва да се учи от детството. Човек не може да бъде безразличен към мъката на някой друг, винаги трябва да помни, че човек живее веднъж на Земята, така че трябва да правите добро всеки ден и да бъдете толерантни към заобикалящата го реалност.

милост - активна доброта, изразена в действие. Ако имате желание да ударите някого отново, спрете и не забравяйте, че вашата енергия и активност могат да бъдат насочени към помощ на слабите и беззащитните. "Прави добро"

Отражение. Накрая искам да кажа, че нашият клас е едно малко семейство. И бих искал добротата, уважението, взаимното разбирателство винаги да царуват в нашето семейство, да няма кавги или псувни. И какво е необходимо за това?

Всяко действие на човека има резултат.

Резултатът от действията трябва Бъди позитивен.

Гледайте действията си.

На масите имате емотикони, една щастлива и една тъжна. Ако нашият урок ви е харесал и сте се почувствали добре, прикачете едно весело към слънцето, а ако сте били тъжни и не сте се интересували, прикачете едно тъжно.

Животът може да се живее по различни начини:
Възможно е в скръб и в радост;
Яжте навреме, пийте навреме
Веднага правете глупави неща.
И това е възможно така:

Станете призори
И като си помисля за чудо,
Изгорена ръка

вземете слънцето
И го дай на хората.