Open Library - отворена библиотека с образователна информация. Развитие на възприятието при малки деца
Глава 1. Теоретични проблеми на сензорното развитие на децата
1.1 Концепцията за усещания и възприятия
Усещанията се считат за най-простите от всички психични явления. Те са съзнателен, субективно представен в главата на човек или несъзнателен, но действащ върху неговото поведение, продукт от обработката на централната нервна система на значими стимули, които се появяват във вътрешната или външната среда.
Усещанията са основният източник на човешки знания за външния свят и собственото тяло. Те представляват основните канали, по които информацията за явленията на външния свят и състоянието на тялото достига до мозъка, като дава възможност на човек да се ориентира в околната среда и в тялото си. Ако тези канали бяха затворени и сетивните органи не доставяха необходимата информация, не би бил възможен съзнателен живот. Известни са фактите, че човек, лишен от постоянен източник на информация, изпада в сънливо състояние. Такива случаи възникват, когато човек внезапно загуби зрение, слух, обоняние и когато съзнателните му усещания са ограничени от някакъв патологичен процес. Близък до този резултат се постига, когато човек бъде поставен за известно време в светла и звукоизолирана камера, която го изолира от външни влияния. Това състояние първо предизвиква сън и след това става непоносимо за субектите.
Така V.A. Крутецки пише, че усещанията позволяват на човек да възприема сигнали и да отразява свойствата и признаците на нещата във външния свят и състоянията на тялото. Те свързват човека с външния свят и са както основен източник на знания, така и основно условие за неговото умствено развитие. По своя произход усещанията от самото начало са свързани с дейността на организма, с необходимостта от задоволяване на неговите биологични потребности. Жизненоважната роля на усещанията е своевременно и бързо да доставят на централната нервна система, като основен орган за управление на дейността, информация за състоянието на външната и вътрешната среда.
Подчертавайки най-големите и значими групи усещания, E.I. Рогов разграничава три основни типа: интероцептивни, проприоцептивни, екстероцептивни усещания. Първите комбинират сигнали, които достигат до нас от вътрешната среда на тялото. Последните дават информация за положението на тялото в пространството и положението на опорно-двигателния апарат, осигуряват регулиране на нашите движения. И накрая, други предоставят сигнали от външния свят и осигуряват основата за нашето съзнателно поведение.
Интероцептивните усещания, сигнализиращи за състоянието на вътрешните процеси на тялото, довеждат до мозъка дразнения от стените на стомаха и червата, сърцето и кръвоносната система и други вътрешни органи. Това е най-старата и елементарна група усещания. Интероцептивните усещания са сред най-малко съзнателните и най-дифузните форми на усещане и винаги запазват близостта си до емоционалните състояния.
Проприоцептивните усещания дават сигнали за положението на тялото в пространството и формират аферентната основа на човешкото движение, като играят решаваща роля в тяхното регулиране. Периферните рецептори за проприоцептивна чувствителност се намират в мускулите и ставите (сухожилия, връзки) и имат формата на специални нервни тела (телца на Пачини). Възбужданията, възникващи в тези малки тела, отразяват усещанията, които възникват при разтягане и промяна на позицията на мускулите и промяна на позицията на ставата. В съвременната физиология и психофизиология ролята на проприоцепцията като аферентна основа на движенията и животните е подробно проучена от A.A. Орбели, П.К. Анохин, а при хората - Н.А. Берщайн. Описаната група усещания включва специфичен вид чувствителност, наречена чувство за баланс или статично усещане. Техните периферни рецептори се намират в полукръглите канали на вътрешното ухо.
Л.Д. Столяренко пише, че третата и най-голяма група усещания са екстероцептивните усещания. Те носят информация от външния свят на човек и са основната група усещания, които свързват човека с външната среда. Цялата група екстероцептивни усещания условно се разделя на 2 подгрупи: контактни и далечни усещания.
Контактните усещания се предизвикват от въздействие, директно приложено върху повърхността на тялото и съответния възприемаем орган. Примери за това са вкусът и докосването.
Дистантните са причинени от стимули, действащи върху сетивните органи на известно разстояние.
Тези сетива включват обонянието и особено слуха и зрението.
Всички видове усещания възникват в резултат на въздействието на подходящи стимули - стимули върху сетивата. Усещането обаче не възниква веднага, щом желаният стимул започне да действа. Между началото на действието на стимула и появата на усещане минава известно време. Нарича се латентен период. През латентния период енергията на действащите стимули се превръща в нервни импулси, те преминават през специфични и неспецифични структури на нервната система и преминават от едно ниво на нервната система към друго. По продължителността на латентния период може да се съди за аферентните структури на централната нервна система, през които преминават нервните импулси, преди да достигнат до кората на главния мозък.
По дефиниция Л.Д. Столяренко, възприятието е пряко отражение на обекти и явления в холистична форма в резултат на осъзнаване на техните идентифициращи характеристики. Възприятието, подобно на усещането, е рефлексен процес.
Павлов показа, че възприятието се основава на условни рефлекси, временни нервни връзки, образувани в мозъчната кора на мозъка, когато обекти или явления от околния свят действат върху рецепторите. Последните действат като комплексни стимули. И.П. Павлов пише: „В хармония с непрекъснато и разнообразно флуктуиращата природа, агентите като условни стимули бяха или разпределени от полукълбата за организма под формата на изключително малки елементи (анализирани), или обединени в различни комплекси (синтезирани).“ Анализът осигурява избора на обекта на възприятие от фона, на негова основа всички свойства на обекта на възприятие се комбинират в цялостен образ. В резултат на възприятието се формира образ, който включва комплекс от различни взаимосвързани усещания, приписвани от човешкото съзнание на обект, явление, процес. Човек не живее в свят на изолирани светлинни или цветни петна, звуци или докосвания, той живее в свят на неща, предмети и форми, в свят на сложни ситуации, т.е. така че човек да не възприема, той неизменно работи не с отделни усещания, а с цели образи. Само в резултат на такава комбинация изолираните усещания се превръщат в цялостно възприятие, преминават от отражение на отделни характеристики към отражение на цели обекти или ситуации. При възприемане на познати предмети (чаша, маса) те се разпознават много бързо - достатъчно е човек да съчетае 2-3 възприемани знака, за да стигне до желаното решение. При възприемане на нови или непознати обекти тяхното разпознаване е много по-трудно и протича в много по-детайлни форми.
Възприятието е много сложен и активен процес, който изисква значителна аналитична и синтетична работа. Процесът на възприятие винаги включва двигателни компоненти (усещане на обекти и движение на очите, подчертаване на най-информационните точки; пеене или произнасяне на съответните звуци, които играят важна роля при определянето на най-значимите характеристики на звуковия поток). Следователно възприятието най-правилно се обозначава като възприемаща (перцептивна) дейност на субекта. За да бъде възприет определен обект, е необходимо по отношение на него да се извърши някаква противодействие, насочена към неговото изучаване, изграждане и изясняване на образа.
Според E.I. Рогов, възприемащата дейност почти никога не се ограничава до границите на една модалност, а се развива в съвместната работа на няколко сетивни органи (анализатори). В зависимост от това кой от тях работи по-активно, обработва повече информация за свойствата на възприемания обект, има видове възприятия. Съответно Немов разграничава визуално, слухово, тактилно възприятие. Има и сложни видове възприятие: възприятие за пространство и време.
Основните свойства на възприятието са обективност, цялостност, постоянство и категоричност. Под обективност се разбира връзката на цялата информация за външния свят, получена с помощта на сетивните органи, към самите обекти, а не към рецепторите или участниците в мозъка, които обработват сензорна информация. Целостта се състои във факта, че всеки обект се възприема като стабилно системно цяло, категорично, че принадлежи към определена категория, група обекти въз основа на някои съществени характеристики.
Постоянството е относително постоянство на някои възприемани свойства на обектите, когато условията на възприятие се променят. Например постоянството на цвят, форма, размер. Процесите на възприятие опосредстват речта, създавайки възможност за обобщаване и абстрахиране на свойствата на обекта чрез тяхното словесно обозначаване. Възприятието зависи от минал опит и знания, от задачи, цели, мотиви на дейност, от индивидуалните характеристики на човека.
И така, възприятието е визуално-фигуративно отражение на обектите и явленията на реалността, действащи в момента върху сетивните органи, в съвкупността от техните различни свойства и части.
1.2 Развитие на сензорните процеси в онтогенезата
Изследвания N.L. Фигурина, Н.М. Денисова, Н.М. Щелованова, Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева, М.Ю. Кистяковская и други ни позволяват да проследим как протича сензорното развитие през първите години от живота на детето.
И така, О.В. Баженова посочва, че пътят на развитие на възприятието на детето е сложен. През този период настъпват много интересни, големи промени, най-вече по отношение на развитието на основните типове чувствителност.
Както отбелязва G.A. Урунтаев, сетивните органи на новороденото започват да функционират от момента на раждането. Но развитието на сензорната и двигателната активност на бебето не се случва едновременно. Най-важната особеност на развитието на тази възраст е, че висшите анализатори - зрение, слух - изпреварват развитието на ръката, като орган на допир и орган на движение, което осигурява формирането на всички основни форми на поведението на детето и следователно определя водещата роля на условията на живот и възпитание в този процес.
Както показват наблюденията на В.С. Мухина, до 3-4 месеца, т.е. преди овладяването на пълзенето, хващането и манипулирането, визуалната и слуховата концентрация се подобряват. Зрението и слуха, според Мухина, се комбинират помежду си: детето обръща главата си в посоката, от която се чува звукът, търсейки неговия източник с очите си. Детето не само вижда и чува, то се стреми към зрителни и слухови впечатления. Експериментите, описани от Мухина, проведени с тримесечни деца, показват, че бебетата различават добре цветовете, формите на триизмерни и равнинни геометрични фигури. Беше възможно да се установи, че различните цветове привличат бебето в различна степен и като правило се предпочитат ярки и светли. Установено е също, че децата на тази възраст са много чувствителни към новостите: ако до предметите, които детето често гледа, се постави нов, който се различава от тях по цвят или форма, детето, забелязвайки го в неговата цялост, превключва на нов обект, фокусира се върху него за дълго време.
С развитието на хващането на 4 месеца, както отбелязва G.A. Урунтаев, започва развитието на ръката на бебето като анализатор. Бебето хваща всички предмети по същия начин, притискайки пръстите си към дланта на ръката си. На 4-5 месеца детето има нова нужда да получи и вземе играчка, която е привлякла вниманието му. От 4-6 месеца бебето се научава точно да насочва ръката си към играчката, да взема или взема предмети, лежащи на неговата страна, стомах. По-точно движение на ръката към предмета се развива до 8 месеца. Хващането и задържането на предмет с пръсти се формира на 7-8 месеца и се подобрява до края на годината. Детето започва да поставя пръстите си върху предмета в съответствие с неговата форма и размер (кръгъл, квадратен или продълговат).
Както пише Т. Бауер, до 10-11 месеца детето, преди да вземе някакъв предмет, предварително сгъва пръстите си в съответствие с неговата форма и размер. Това означава, че зрителното възприемане на тези знаци в предметите от детето вече ръководи практическите му действия. В процеса на изследване и манипулиране на обекти се формират зрително-моторни координации.
Ново, според L.N. Павлова, в сензорното развитие на 10-11-месечно дете е способността да свързва части от предмети една с друга, когато сваля пръстени от пръчката на пирамидата и ги поставя, отваря и затваря вратите на шкафа, бута и дърпа чекмеджета. До края на първата година на базата на зрителното възприятие възниква разбирането на речта на детето. Визуалното търсене на обекти се контролира от думата.
Развитието на предметната дейност в ранна възраст поставя детето пред необходимостта да разграничава и отчита в действията именно онези сетивни характеристики на предметите, които имат практическо значение за извършването на действия. Хлапето лесно може да различи малката си лъжица от голямата, използвана от възрастните. Формата и размерът на обектите, според Башаева, ако е необходимо, за извършване на практическо действие се разпределят правилно. Цветът е по-труден за възприемане от детето, тъй като, за разлика от формата и размера, той не оказва голямо влияние върху изпълнението на действията.
На 3-тата година от живота, както е установено от L.A. Венгер, Е.И. Пилюгин, някои обекти, добре познати на бебето, стават постоянни образци, с които детето сравнява свойствата на всякакви предмети, например триъгълни предмети с "покрив", червено с домат. Детето преминава към визуална корелация на свойствата на обектите с мярка, която е не само конкретен обект, но и представа за него.
Г.А. Урунтаева подчерта особеностите на сензорното развитие в ранна детска възраст:
Оформя се нов тип външно ориентиращо действие;
Опитване и по-късно визуално съпоставяне на обекти според техните характеристики;
Има идеи за свойствата на обектите;
Овладяването на свойствата на обектите се определя от тяхното значение в практическата дейност.
А.В. Запорожец посочи, че в предучилищна възраст възприятието се превръща в специална познавателна дейност. Ел Ей Венгер обръща внимание на факта, че основните линии на развитие на възприятието на предучилищна възраст са развитието на нови по съдържание, структура и характер на следствените действия и развитието на сензорни стандарти.
Изследване на З.М. Богуславская показа, че в предучилищна възраст игровата манипулация се заменя с действителни изследователски действия с предмети и се превръща в нейното целенасочено тестване, за да се изясни предназначението на неговите части, тяхната подвижност и връзка помежду си. До по-старата предучилищна възраст изследването придобива характер на експериментиране.
Най-важната отличителна черта на възприятието на деца на възраст 3-7 години е фактът, че съчетавайки опита от други видове ориентираща дейност, визуалното възприятие става едно от водещите. Съотношението на допир и зрение в процеса на изследване на предмети е двусмислено и зависи от новостта на обекта и задачата, пред която е изправено детето. И така, при представяне на нови артикули, по описание на V.S. Мухина, има дълъг процес на запознаване, сложна ориентация и изследователска дейност. Децата вземат предмет в ръцете си, опипват го, опитват го на вкус, огъват го, опъват го, удрят го по масата и пр. Така те първо опознават предмета като цяло, а след това разграничават отделни свойства в него. В процеса на извършване на различни видове дейности с подходящо педагогическо ръководство, средните предучилищни деца се учат да наблюдават, разглеждат обекти, за да подчертаят различните му страни.
Н.Н. Поддяков разкрива следната последователност от действия на детето при разглеждане на предмети. Първоначално предметът се възприема като цяло. След това се отделят основните му части и се определят техните свойства (форма, размер и др.). На следващия етап се разграничават пространствените отношения на частите една спрямо друга (горе, долу, отдясно, отляво). При по-нататъшното изолиране на по-малките детайли се установява тяхното пространствено разположение спрямо основните им части. Изследването завършва с повторно възприемане на обекти.
В хода на изследователската дейност сякаш свойствата на възприемания обект се превеждат на познат за детето език, който е системата от сензорни стандарти. Запознаването с тях и начина им на използване (от 3-годишна възраст) заема централно място в сензорното развитие на детето.
Развитието на сензорни стандарти не само значително разширява обхвата на свойствата, познати от детето, но също така ви позволява да отразявате връзката между тях. Сензорните стандарти са идеи за чувствено възприеманите свойства на обектите. Тези представи се характеризират с обобщение, тъй като в тях са фиксирани най-съществените основни качества. Смислеността на стандартите се изразява в съответното име – думата. Стандартите не съществуват отделно един от друг, а образуват определени системи. Например спектърът от цветове, гамата на музикалните звуци, системата от геометрични форми и др., което ги прави систематични.
Изследване, ръководено от L.A. Венгер направи възможно проследяването на етапите на усвояване на стандартите.
Обобщавайки развитието на сензорните способности на дете в предучилищна възраст, може да се разграничи следното:
Зрителното възприятие става водещо при опознаване на околната среда;
Усвояват се сензорните стандарти;
Повишава се целенасочеността, планирането, контролируемостта, осъзнатостта на възприятието;
С установяването на връзки с речта и мисленето възприятието се интелектуализира.
1.3 Характеристики на развитието на възприятието при малки деца
Психологическата литература показва, че сетивните органи на новороденото започват да функционират от момента на раждането. Още при едномесечно бебе може да се записва проследяване на движенията на очите. Зрителна концентрация, т.е. способността да се фиксира поглед върху обект се появява през втория месец от живота.
Първите дни и седмици са изключително благоприятен период за започване на целенасочено обучение и обучение. Навременното започване на дейността на всички сетива позволява на бебето да се развива успешно в бъдеще. Съвременните психологически и педагогически изследвания свидетелстват за големите възможности на бебето. При целенасочено обучение двуседмично дете следва движещи се обекти, на три седмици внимателно разглежда предметите на околната среда, различава не само контрастни, но и близки цветови тонове: червено и оранжево, оранжево и жълто и др.
Новороденото дете вече чува, вижда, възприема много чрез допир. Сетивните му органи са готови за действие и се нуждаят от храна за по-нататъшно развитие. Бебетата на възраст от един месец реагират различно на звуците на весела и тъжна мелодия: успокояват се с тъжна и движат оживено ръце и крака с весела. Когато слушате тъжна мелодия, изражението на лицето на бебето може да се промени: ъглите на устата се спускат, лицето става тъжно. През втория месец от живота бебето реагира по специален начин на хората, като ги подчертава и разграничава от предметите. Неговите реакции към човек са специфични и почти винаги ярко емоционално оцветени. На възраст 2-3 месеца бебето реагира на усмивката на майката с усмивка и общо активиране на движенията. Това се нарича комплекс за ревитализиране.
За разлика от новородено, дете на 1,5 - 3 месеца проявява голям интерес към случващото се наоколо. Отличителен белег е появата на социална усмивка. Друг признак е визуалното откриване на ръката на бебето. До 3 месеца движенията на ръцете на бебето стават плавни, свободни. Той често изправя ръцете си на гърдите си, случайно хваща и опипва с едната ръка с другата, след това пелени и одеяло, а след това всички предмети, които му попаднат.
Детето случайно се натъква на висящи играчки и се радва на нови усещания. След като получи удоволствие, той се опитва да повтори движението и отново посяга към предмета. От всички промени, които играят решаваща роля в психическото развитие на детето, на първо място по обективна значимост трябва да се постави основната връзка: възприятие - движение. На 3-4 месеца детето е дълго и съсредоточено върху играчките, висящи близо до него: то се натъква на тях с ръце и гледа как се люлеят, опитва се да ги хване и задържи. А. Бине отбелязва, че от 4-5 месеца захващащите движения стават по-точни. Така с развитието на хващането на 4 месеца започва развитието на ръчичката на бебето като анализатор.
Визуално-тактилно-кинестетичните връзки се формират в момента на насочване на ръцете към обекта и овладяването му.
Детето има определени усещания, когато дланите и пръстите докосват предмета. След образуването на тези връзки външният вид на предмета става стимул за целенасочени движения на ръцете. Овладяването на сравнително фините действия на ръцете се случва в процеса на развитие на зрението, докосването и кинестетичното чувство (позиция и движение на тялото в пространството), а след това движенията на ръката започват да се извършват главно под контрола на зрението , т.е. зрителният анализатор играе водеща роля в развитието на движенията на ръцете. Напипвайки обекта, ръката възпроизвежда, следвайки очертанията, неговия размер, контур, след което с помощта на сигнали, идващи от нейните моторни рецептори, оформя техния „отлив“ в мозъка. Такава е ролята и участието на движението във възникването на усещанията и възприятията. Възникващи асоциации на възникващо визуално преживяване с тактилно-моторно преживяване I.P. Павлов го е изразил с прости думи: „Окото „учи“ ръката, ръката „учи“ окото“.
И така, до 6-месечна възраст детето е развило визуално-моторна координация, а ръката е адаптирана към размера и формата на хващания предмет. С помощта на възприемането на различни обекти зрителните му усещания се обогатяват. На 6 месеца бебето обикновено започва да държи играчка във всяка ръка, може да я премества от една ръка в друга.
Когато детето започне да сяда, видимият свят на предметите се появява пред него по нов начин. Увеличаването на зрителното поле допринася за активирането на когнитивната дейност, което насърчава ефективното развитие на света. При дете от първата година от живота интересът към обект се дължи преди всичко на възможностите за практическо действие с тях: той се радва както на самото действие (отваряне, затваряне, премахване и т.н.), така и на различни промени в обекта, които възникват поради неговите действия, което подпомага активността на детето и допринася за появата на по-устойчив интерес към предмета и неговите свойства.
В действията на детето се проявяват първите когнитивни реакции. Интересът на детето към околните неща и предмети се увеличава с развитието на движенията му, подобряването на зрението. В хода на обективните действия детето научава свойствата и качествата на предметите, установява първите прости връзки между тях. През първата година от живота, благодарение на обективни действия, детето натрупва свой собствен практически опит, който не може да бъде заменен от никакви разговори, описания или истории на възрастен. В края на първата година от живота, въз основа на зрителното възприятие, се появяват първите думи на детето, които се отнасят до предмета.
Г.А. Урунтаева открои особеностите на сензорното развитие в ранна детска възраст:
Формира се актът за изследване на обекти;
Формира се хващане, водещо до развитие на ръката като орган на допир и орган на движение;
Установява се визуално-моторна координация, което допринася за прехода към манипулация, при която зрението контролира движението на ръката;
Установяват се диференцирани връзки между визуалното възприемане на обект, действието с него и назоваването му като възрастен.
През втората година от живота, ако са създадени всички необходими условия, детето има интензивно развитие на сензорни способности, които определят нивото на развитие на възприятието. Доминиращо в сетивното развитие е възприятието на предметите. Детето все повече установява връзката на размер, форма и след това цвят с конкретен предмет. Преходът към предметно възприемане е резултат от овладяването на най-простите действия - хващане и задържане на предмети, манипулиране с тях, движение в пространството.
Ефективното запознаване с обектите, техните свойства води до появата на образи на възприятие. В началото на втората година от живота точността и значимостта на възприятието са ниски. Т.М. Фонарев посочва, че детето, действайки с предмети, често се фокусира върху отделни, забележими знаци, а не върху комбинация от сетивни характеристики (например, той нарича и пухкава яка, и кожена шапка „коте“ и др.).
Развитието на предметната дейност в ранна възраст поставя детето пред необходимостта да отделя и взема предвид в действията точно тези сетивни характеристики на предметите, които имат практическо значение за извършването на действия.
Например, бебето може лесно да различи малка лъжица, която яде, от голяма, която използва възрастен. Формата и размерът на обектите, ако е необходимо, за извършване на практическо действие, се разпределят правилно. В други ситуации възприятието остава неясно и неточно. Поради факта, че през първата година от живота сетивното развитие се осъществява до голяма степен в процеса на хващане на предмети и манипулиране с тях, възприятието за техния размер и форма се формира най-интензивно. Според О.А. Шаграева, многократното приравняване на позицията на ръката към размера и формата на предметите при хващане, задържане или манипулиране позволява на детето да отчита все по-точно свойствата на обектите и да допринася за подобряване на възприятието. С други думи, детето мисли, като действа. Естествено умственото възпитание започва с практическо запознаване с нещата. Детето трябва да бъде в по-голям контакт с предмети, активно да изследва техните свойства. Първо, той натрупва конкретни идеи за отделни обекти и явления и едва постепенно формира общи идеи и понятия. Ето какво пише Ушински за дейността на децата: „Детето мисли във форми, звуци, усещания изобщо и то напразно и вредно би нарушило природата на детето, кой би искал да го принуди да мисли различно. Детето изисква дейност непрестанно и се уморява не от дейността, а от нейната монотонност и едностранчивост” .
Що се отнася до цвета, въпреки емоционалната му привлекателност, възприемането му е най-трудно от гледна точка на практически действия. За детето е по-трудно да възприема цвета, тъй като, за разлика от формата и размера, той няма голямо влияние върху изпълнението на действията. Само от 1,6-1,8 месеца. елементарни действия за групиране на еднакви предмети по цвят стават достъпни за децата. Изборът на обекти може да бъде направен от предмети от 2 цвята (червено - жълто, оранжево - зелено, жълто - синьо, бяло - лилаво, жълто - черно).
Групирането на обекти по размер, форма и съпоставяне на обекти според тези характеристики са достъпни за деца от втората година от живота в началото при избора на един от два, а от 1,8-1,9 - от четири.
До двегодишна възраст възприятието става по-точно и смислено във връзка с овладяването на такива функции като сравнение, сравнение. Нивото на сензорно развитие е такова, че детето е формирало способността правилно да идентифицира свойствата на обектите и да разпознава обекти чрез комбинация от свойства. Характерна черта на сензорното развитие, особено в периода от 1,5 до 2 години, е сигурността на възприятието. И така, детето е ориентирано под формата на предмети, когато "обективирани" думи - имена действат като модел. Кръгли предмети са топка, топка и колело от кола; триъгълен - покрив; овална - краставица, яйце; правоъгълна - тухлена; квадрат - куб и др. . Разпознаването на различни форми изглежда лесно за децата. Известно е, че Песталоци смята четириъгълника за най-простата форма, достъпна за децата, а Хербарт признава триъгълника като такава форма.
Най-новите изследвания показват, че най-простите форми са кръг и топка, след това четириъгълник и след това само триъгълник.
Много интересен материал за преценка на възприемането на формите при децата предоставя изследването на това как те възприемат картините. В интерес на истината много дълго време за децата картините са толкова реални обекти, колкото и това, което изобразяват. Самото разпознаване на картина, както установи Стърн, се основава на възприемането на контура и това хвърля интересна светлина върху въпроса и развитието у децата на чувство за форма. Много любопитна особеност на детското възприемане на формата е „независимостта на разпознаването от позицията на картината в пространството“, както се изразява Стърн. Факт е, че за децата е по-скоро безразлично дали възприемат картината в правилната позиция или "с главата надолу".
Това е така, защото възприемането на формата и възприемането на позицията са две различни функции.
Както Н.Н. Поддякова, най-характерните за дете на тази възраст са методите на възприятие, които ви позволяват да сравнявате свойствата на обектите, когато извършвате действия с тях. Детето получава практическия резултат в резултат на многократни сравнения на размера на формата, цвета в процеса на избор на идентични или съвпадащи обекти или техни части. Това е особено очевидно в действията на дете със сгъваеми играчки - пирамиди, кукли за гнездене, гъби. Това е многократно сравнение, което позволява на детето да постигне практически резултати в ежедневието (взема своята чаша, обувки и т.н.).
Пилюгина посочва, че първоначалното сравнение е приблизително: детето опитва, опитва и чрез грешки и коригирането им постига резултат. Въпреки това, след година и половина, на възраст 1,9-1,10 години, броят на измерванията бързо намалява и има преход към визуално възприятие. Това е нов етап от сетивното развитие, което показва прехода на външните действия във вътрешния умствен план. Детето може да протяга ръце към предмети, от които в момента не се нуждае, но вече не ги взема, а бавно гледа настрани, сравнявайки ги с други предмети - това са сетивни действия във визуалния план. По този начин има интензивно развитие (развитие на сетивните органи, натрупване на сетивен опит: познаване на цветове, форми, размери и др.); възприятието е водещ когнитивен процес.
През втората година от живота интензивно се развива не само зрителното, но и слуховото възприятие. Особено важно е развитието на речевия фонематичен слух, осъществяван в процеса на вербална комуникация с другите. Сетивното развитие на детето се засилва под въздействието на общуването с възрастните, в чиято реч са посочени тези признаци и свойства. Въз основа на сетивното и речево развитие се осъществява умственото развитие на бебето. Така че в хода на действията с обекти се разграничават техните индивидуални характеристики (цвят, форма, размер), обектите се сравняват помежду си и се обобщават по този признак по визуално ефективен начин.
Предметният свят е една от областите, които човек също владее, като се започне от манекен, дрънкалка, лъжица и се стигне до най-сложните машини, космически кораби и др. Без тяхното развитие той не може да живее и да се развива нормално. На възраст до 3 години детето започва да усвоява методите за използване на различни предмети, които съществуват в обществото. Запознавайки се с предмети и овладявайки ги, бебето подчертава техните различни знаци, свойства, което означава, че неговото възприятие се развива.
Подобряването на тактилното възприятие се извършва заедно с визуалното възприятие и развитието на движенията на ръцете, както и такива психични функции като внимание, памет, мислене. Основната задача на сетивното развитие е да създаде условия за формиране на възприятие като начален етап на познаване на заобикалящата действителност. Специално създадените условия - в процеса на провеждане на занятията и в ежедневието - позволяват да се натрупат разнообразни зрителни, слухови, тактилни впечатления, да се формират елементарни представи за основните разновидности на размер (голям - малък), форма (кръгла, квадрат, овал и т.н.), цветове (червено, жълто, оранжево и т.н.). В резултат на това става възможно да се формира способността да се разграничават различни свойства на обекти, като се фокусира върху цвят, форма, размер, звуци, текстура и др. Възрастният трябва да развие способността да сравнява, сравнява обекти според един от посочените признаци (цвят, форма, размер).
Според L.A. Венгер, навременното сензорно образование на този възрастов етап е основното условие за когнитивно развитие, правилна и бърза ориентация в безкрайно променяща се среда, емоционална отзивчивост, способност за възприемане на красотата и хармонията на света. А бързото активиране на сетивните системи е една от ключовите способности на човека, в основата на пълноценното му развитие. Когато детето на втората година от живота се запознае с формата на предмети, се установява връзка между формата на конкретни предмети и нейния обобщен израз: дървен или начертан кръг се нарича или топка, или топка, или колело за кола и др. За задълбочаване на възприемането на формата спомага използването на „опредметени” думи-имена. Безполезно е да се говори на децата за правоъгълник, квадрат, овал, кръг и триъгълник, въпреки че те ги различават още през първите 2-3 месеца. През втората година от живота децата усвояват формата като знак на предмети: лесно избират необходимите части от строителния комплект за "покрива" и т.н. Речникът е много ограничен и много изостава от развитието на възприятието, следователно, наред с „обективизираните“ думи-имена на форми, децата лесно усвояват думи, които допринасят за развитието на възприятието, като „такъв“, „различен“, „не така".
Л.Н. Павлова посочва, че до 2-годишна възраст детето е в състояние да съпостави различни предмети по цвят, форма, размер в съответствие с извадката, когато избира от 2-4 разновидности. Има елементарни представи за основните разновидности (предеталони) на големина, форма, цвят.
Той нарича кръгъл предмет или начертан кръг топка, топка и т.н. Разпознава характерни предмети в различни цветни петна или мозаечни елементи: съпоставя оранжева мозайка с морков или портокал; бяло означава сняг, заек и др. През третата година от живота познаването на света на предметите продължава. Децата могат по-целенасочено да "изучават" своите външни свойства и предназначение. Въпреки това, през този период, възприемайки обекта, детето като правило откроява само отделни знаци, тези, които веднага хващат окото. През третата година от живота някои обекти, добре познати на бебето, стават постоянни проби, с които детето сравнява свойствата на всякакви предмети, например триъгълни предмети с покрив, червени с домат. Така действието с мярката и нейното съдържание се изменят. Детето преминава към визуална корелация на свойствата на обектите с мярка, която е не само конкретен обект, но и представа за него.
Овладяването на нови ориентиращи действия води до факта, че възприятието става по-подробно, пълно и точно. Обектът се възприема от детето от гледна точка на различни свойства, присъщи на него. Координацията на движенията на ръцете под контрола на окото става по-съвършена, което позволява на децата на тази възраст да се справят със задачи като игра с мозайки, изграждане на комплекти, рисуване с четка и моливи петна или линии с четка, моливи и др. .). През 3-тата година от живота задачите на сензорното развитие стават значително по-сложни, което е свързано с общото психофизическо развитие, предимно с началото на формирането на нови видове дейност (игра, елементарна продуктивна и др.).
В тази връзка е необходимо да се създадат условия за интензивно натрупване на различни представи за цвят, форма, размер, текстура, както в процеса на специално организирани игри и дейности, така и в ежедневието.
В процеса на усъвършенстване на възприятието (сравнение и съпоставяне) детето започва да разпознава предмети и явления по най-характерните признаци и свойства.
И така, до тригодишна възраст подготвителният етап на сензорното развитие на детето е завършен.
1.4 Ролята на дидактическите игри и упражнения в сензорното развитие на малките деца
Психолозите и педагозите посочват, че ранната възраст е най-благоприятното време за сензорно възпитание, без което е невъзможно формирането на умствените способности на детето. Същият период е важен за подобряване дейността на сетивата, за натрупване на представи за света около нас и за разпознаване на творческите способности на бебето.
На възраст 2-4 години детето активно развива възприятие. Този процес е под влияние на продуктивна, конструктивна и художествена дейност. В съвременната система за сензорно образование определено място се отделя на часовете, които се провеждат под формата на организирани дидактически игри. В часовете от този вид учителят в игрова форма поставя на децата сетивни и умствени задачи, свързва ги с играта.Развитието на възприятията и представите на детето, усвояването на знанията и формирането на умения стават в хода на интересни игрови действия. Това все още е примитивна манипулация, но много бързо с целенасочено обучение и възпитание действията на детето започват да придобиват по-смислен характер. Задачата на учителите в детските институции или родителите в семейството е да организират мястото за игра на детето, да го наситят с такива предмети, играчки, играейки с които детето се научава да разбира техните свойства - размер, форма и след това цвят, тъй като са правилно подбрани дидактичен материал, играчките привличат вниманието на бебето към свойствата на предметите.
Учените са доказали, че най-благоприятното развитие на детето протича под въздействието на обмислено възпитание и образование, проведено, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Стойността на ранното възпитателно въздействие е отдавна забелязана от хората: те са създали детски песнички, стихчета, играчки и игри, които забавляват и учат малкото дете. Народната мъдрост е създала дидактична игра, която е най-подходящата форма на обучение за малко дете. Богати възможности за сензорно развитие и подобряване на ръчната сръчност са изпълнени с народни играчки: кули, кукли, чаши, сгъваеми топки, яйца и много други. Децата са привлечени от колоритността на тези играчки, забавлението на действията с тях. Докато играе, детето придобива способността да действа въз основа на разграничаване на формата, размера, цвета на предметите, овладява различни нови движения и действия. И цялото това обучение на елементарни знания и умения се осъществява във форми, които са увлекателни, достъпни за детето.
Играта е универсален начин за обучение и възпитание на малко дете. Игрите, които развиват сетивното възприятие, са много необходими на малкото дете. Те внасят радост, интерес, самочувствие и самочувствие в живота на детето. Игрите, които използват действия с предмети, развиват не само движенията, но и възприятието, вниманието, паметта, мисленето и речта на детето. За образователни игри с деца трябва да използвате различни композитни играчки (вложки, пирамиди, кубчета и др.), Които изискват съпоставяне на свойствата на няколко части. В някои случаи ще са необходими два еднакви елемента: единият за показване и проба, а другият за възпроизвеждане на правилното действие с него. И което е много важно, игрите с предмети по възможност трябва да бъдат отделени от другите събития в живота на детето, да имат очевидно начало и край. В края на играта трябва внимателно да сгънете и премахнете играчки или помощни средства, като по този начин премахнете пристрастяването към предмети, които са постоянно пред очите ви.
Съвременните психологически и педагогически изследвания свидетелстват за големите възможности на малкото дете. С целенасочено обучение двуседмично дете следва движещи се обекти, на 3 седмици внимателно изследва предметите на околната среда, различава дори близки цветови тонове: червено и оранжево; оранжево и жълто и др. Много е важно децата, с които системно играят игри с предмети, да стоят будни дълго време, без да искат ръцете си, тъй като те знаят как да намерят интересно занимание за себе си, разбира се, ако възрастните осигурят подходящи играчки.
Децата от втората година от живота продължават да се запознават с размера, формата, цвета на предметите, извършвайки различни практически действия. Това все още е примитивна манипулация, но много бързо с целенасочено обучение и възпитание действията на детето започват да придобиват по-смислен характер.
Задачата на учителите в детските институции е да организират място за игра на детето, да го наситят с такива предмети, играчки, играейки с които детето се научава да разбира техните свойства - размер, форма и след това цвят, тъй като правилно подбраният дидактически материал, играчките привличат вниманието на детето към свойствата на предметите . Умелото, ненатрапчиво ръководство на учителя от действията на бебето позволява на детето да премине от примитивна манипулация към извършване на различни практически действия, като се вземат предвид размерите и формата на предметите. В повечето случаи първоначално детето изпълнява задачата случайно, задейства се автодидактизъм. Топка може да се пъхне само в кръгъл отвор, куб в квадратен отвор и т.н. Детето се интересува от момента, в който предметът изчезва, и многократно повтаря тези действия.
На втория етап, чрез опити и грешки, децата поставят вложки с различни размери или различни форми в съответните гнезда. И тук автодидактизмът играе съществена роля. Постепенно, от повтарящи се хаотични действия, той преминава към предварително монтиране на облицовки. Детето сравнява размера или формата на лайнера с различни гнезда, търсейки идентично. Предварителното приспособяване показва нов етап в сензорното развитие на детето. В крайна сметка децата започват да сравняват обекти визуално: те многократно гледат от един обект към друг, внимателно избирайки вложки с необходимия размер или форма. Върхът на постиженията на децата е изпълнението на задачи за съпоставяне на различни предмети по цвят. Вече няма онзи автодидактизъм, който се е случил при съпоставянето на обектите по размер и форма. Само повторното чисто визуално сравнение позволява на детето да изпълни правилно задачата. Движенията на ръцете на децата стават по-сложни. За да "засадите" гъбички в малка дупка, са необходими фини движения на ръцете под контрола на зрението и докосването.
Задачите за групиране на предмети по размер, форма, цвят стават достъпни за децата, когато могат да запомнят условията за извършване на действие. Децата помнят, че трябва не само да вземат обекти от два вида и да ги поставят на различни места, но в същото време да вземат предвид техния размер, форма, цвят. Първоначално на децата се предлагат допълнителни насоки: очертайте малки кръгове на тясна пътека, големи кръгове на голяма пътека и т.н. Малките деца бързо свикват със задачи с две условия и след това преминават към групиране на обекти без допълнителни указания.
В процеса на занимания по сензорно обучение, децата развиват методи за прилагане, сравняване, съпоставяне на цветове, форми и размери. До 2-годишна възраст тези процеси се извършват без предварително монтиране, преминавайки от външен план към вътрешен.
Трябва да се съгласим с мнението на S.A. Козлова, че за децата от третата година от живота - когато са създадени необходимите условия за това - е характерен ускорен темп на сензорно развитие. Натрупаният сетивен опит, т.е. идеи за размер, цвят, форма, текстура и т.н., се свързва с конкретни обекти и явления. Сетивното развитие на детето се извършва, както и преди, в хода на специални игри-дейности, но в много по-голяма степен, отколкото преди, в ежедневието: игра, разходка, у дома, в процеса на практически действия с предмети и наблюдения. .
Действайки с предмети, той взема предвид техните свойства, положение в пространството, опитвайки се да изобрази това с наличните му средства.
През третата година значително се усложняват задачите на сетивното развитие, което е свързано с общото психофизическо развитие. В тази връзка е необходимо да се създадат условия за интензивно натрупване на различни представи за цвят, форма, големина и др. .
Необходимо е също така да се подобрят действията, насочени към задълбочаване на възприятието: като се вземат предвид различните свойства и качества на обектите, разглобяват и сглобяват кубчета - облицовки, пирамиди, кукли за гнездене; пъхайте предмети в съответните отвори на кутиите; изберете подходящи капаци за кутии с различни размери, форми, цветове; запълнете с облицовки гнезда с подходящ размер и форма - първоначално при избор от две разновидности, а след това от четири.
Обобщавайки гореизложеното, можем да заключим, че в резултат на системната работа по сензорното образование на малките деца те са формирали умения и способности, които показват подходящото ниво на развитие:
Децата успешно идентифицират и отчитат цвета, формата, размера и други характеристики на предмета;
Групирайте според примера предмети по форма, цвят, размер при избор от 4;
Свържете различни обекти по цвят, форма, размер, когато избирате от 4 разновидности (или 4 разновидности на цвят, или форма и т.н.);
Разпознават предмети или явления в различни цветни петна, които имат характерна цветова характеристика (сняг, трева, портокал и др.);
Те активно използват "обективизирани" думи-имена за обозначаване на форма (покрив, топка);
Те започват активно да използват общоприети думи - имена на цветове.
Глава 2. Методи и организация на изследването
2.1 Методи на изследване
При извършване на крайната квалификационна работа е използван интегриран подход, който включва взаимосвързани изследователски методи:
1. Теоретичен анализ и обобщение на данни от психолого-педагогическа литература.
2. Психологически методи.
3. Педагогически експеримент.
4. Методи на математическата статистика.
Теоретичен анализ и съобщаване на данни от научна и методическа литература.
Извършено е проучване и анализ на литературни източници, практически опит, за да се определи актуалността на темата на крайната квалификационна работа, тенденциите и перспективите за решаване на проблемите на сензорното развитие при малки деца.
Проучването и обобщаването на литературата по темата на крайната квалификационна работа се извършва въз основа на статии от списания, учебници и учебни помагала на местни и чуждестранни автори.
Беше анализирана научната и методическа литература по педагогика, психология и други области. Те разгледаха особеностите на сензорното развитие на малките деца. Особено внимание беше обърнато на формирането на възприятието на децата за цвят, форма, размер на предметите.
Психологически методи
За решаването на тези проблеми са използвани следните методи:
наблюдение и експеримент.
Наблюдението е систематично и дългосрочно записване и анализиране на особеностите на поведението на детето или протичането на неговите психични процеси и черти на личността.
Използвахме наблюдение на дейностите на децата в свободното им време и в класната стая, чиято цел беше да фиксираме характеристиките на формирането на сетивното възприятие при малки деца.
От всички общоприети видове наблюдения използвахме следното:
· по цел и дневен ред: целенасочено, стандартизирано наблюдение, което е предварително определено и ясно ограничено по отношение на наблюдаваното;
По време на протичане: краткосрочно (епизодично) наблюдение на сетивното развитие на детето за кратък период от време;
· по отношение на обхващане на децата: широко наблюдение на възрастовата група на детската градина като цяло; тясно клинично наблюдение на отделно дете;
По характер на контакта: пряко наблюдение, когато изследователят и обектът са били в една и съща стая;
По естеството на взаимодействието с обекта: невключено, т.е. наблюдение от трета страна - изследователят не се намесва в дейностите на наблюдавания;
· според условията на наблюдението: полево, протекло в условията на ежедневието;
По естеството на фиксиране: констатиращи - наблюдателят фиксира фактите такива, каквито са, наблюдавайки ги непосредствено; оценяване, когато наблюдателят не само записва, но и оценява фактите в относителната степен на тяхната тежест според даден критерий.
Водещото място в изследването беше дадено на експеримента.
Експериментът е един от основните методи на психологията, който дава възможност на изследователя активно да се намеси в дейността на субекта.
Бяха организирани следните видове:
В зависимост от мястото на провеждане: естествен експеримент - проведен е при познати условия, тоест в реални условия за субекта;
В зависимост от последователността на провеждане: констатиращ експеримент - разкрива нивото на формиране на сетивното възприятие преди специално експериментално обучение;
Формиращ експеримент - разкри формирането на сетивното възприятие след специално организирана тренировъчна работа;
В зависимост от научните дисциплини, по които е проведен експериментът – психологически и педагогически;
Според броя на субектите, участващи в изследването: индивидуални, групови.
Педагогически експеримент
За да потвърдим хипотезата, проведохме педагогически експеримент, в който взеха участие 40 деца на 2-3 години. Периодът на този експеримент е декември 2004 г. - юни 2005 г. Същността му беше, че на примера на експерименталната група беше определена ефективността на часовете по сензорно образование по метода на Венгер, както и игри и упражнения за развитие на сетивното възприятие при малки деца.
Методи на математическата статистика
Обработката и анализът на резултатите е извършен с помощта на следните математически и статистически методи. В случая са изчислени: М – средно аритметично; ±δ – стандартно отклонение; ± m е грешката на средната аритметична стойност; t - критерий на Стюдънт; P е нивото на достоверност, определено от критичната стойност на t.
Значимостта на разликата между отделните средни стойности се определя с помощта на параметричния тест на Student (B.A. Ashmarin, 1978).
2.2 Организация на изследването
Проучването е проведено на базата на общинската предучилищна институция - детска градина № 6 на село Старощербиновская, Краснодарска територия.
Експерименталната работа беше извършена в съответствие с общоприетите етапи на научните изследвания.
Глава 3. Резултати от изследването и тяхното обсъждане
Преди формиращия експеримент проведохме установителен експеримент.
Констатиращият експеримент в нашето изследване се състоеше от 6 задачи, съставени въз основа на показатели за когнитивно развитие, предложени от E.B. Волосова.
При съставянето на тези показатели авторът на книгата "Развитие на малко дете" Е. Волосова използва собствени научни и методически изследвания, дългосрочни наблюдения на малки деца, както и материали от работата "Диагностика на нервно-психическото развитие на деца в първите три живота" и програмата за развитие на детето - предучилищна възраст на център "Предучилищно детство" им. А.В. Запорожец. Следователно на тази публикация може да се вярва.
Въз основа на основните показатели сме подбрали няколко игри, за да определим нивото на развитие на сетивното възприятие.
1. За назоваване на цвят - играта "Назовете какъв цвят"
2. За разграничаване на цветовете - играта "Намерете същото"
3. За възприемане на триизмерни фигури "Занимателна кутия"
4. За възприемане на плоски геометрични фигури - играта "Разширяване на фигурите"
5. За назоваване на размера - играта "Големи и малки"
6. Да вземем предвид размера - играта "Сгънете пирамидата"
Първа задача: „Назовете какъв цвят“
Мишена:идентифицирайте нивото на овладяване на именуването на четирите основни цвята (червено, жълто, зелено, синьо).
Материал:комплект играчки с подходящи цветове.
Поведение, ръководене:учителят показва играчката и пита: "Кажи ми какъв цвят е?". Задачата разкрива правилността на назоваването от детето на четирите основни цвята.
Втора задача: „Намерете същото“
Мишена:идентифициране на степента на ориентация на детето в седемте цвята на спектъра, намиране на модела, по желание на възрастен.
Материал:кубчета, боядисани в седем цвята от спектъра.
Поведение, ръководене:Учителят предлага на детето да построи кула от кубчета. Той взема едно кубче с определен цвят и кани детето да намери същото. Дете от комплект кубчета трябва да намери и даде на учителя кубче от даден цвят.
По време на играта се разкрива разбирането и ориентацията на детето в седемте цвята на спектъра.
Трета задача: игра с "Занимателна кутия"
Мишена:идентифициране на ориентацията на детето в конфигурацията на триизмерни геометрични фигури (избор на дупки, съответстващи по форма).
Материал:кутия с дупки и набор от триизмерни геометрични фигури.
Поведение, ръководене:учителят привлича вниманието на детето към кутията и казва: "Вижте каква къща имам. В нея живеят различни фигури, така че те излязоха на разходка" (излива фигурите от кутията и затваря капака). На детето се дава възможност да докосне фигурите с ръце, да ги разгледа. Тогава учителят предлага да върне фигурките в къщата и обръща внимание на факта, че всяка фигура има своя собствена врата и че може да влезе в къщата само през собствената си врата.
По време на играта се разкрива способността на детето да се ориентира в конфигурацията на триизмерни фигури.
Четвърта задача: играта „Поставете фигурите“
Мишена:определяне на способността на детето да избира плоски геометрични фигури според модела.
Материал:набор от плоски геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник), листове с изображението на тези фигури - "къщи".
Поведение, ръководене:учителят предлага на детето да подреди фигурите в техните "къщи".
Задача пета: играта "Големи и малки"
Мишена:идентифициране на способността на детето да намира и назовава голям, малък предмет.
Материал:сдвоени снимки, изобразяващи един и същ обект, но различни по размер, 2 кутии: голяма и малка.
Поведение, ръководене:учителят предлага да подредите снимките в кутии, като същевременно задавате на детето въпрос за размера на предмета.
Шеста задача: играта "Сгънете пирамидата"
Мишена:определяне на способността на детето да сглобява пирамида от 4-5 пръстена според чертежа (в низходящ ред на размера).
Материал:карта, разделена наполовина, в единия край образец на пирамида, другата страна е празна. Пръстените са същите като показаните.
Поведение, ръководене:учителят показва на детето карта, разглежда пирамидата и предлага да постави същата на празната страна.
В процеса на изпълнение се определя способността на детето да оформя според модела, като се вземе предвид намаляването на размера.
Резултатите от констативния експеримент са отразени в таблица и графики.
Ориз. 1 - Индикатори за нивото на развитие на възприятието на децата в контролната и експерименталната група преди експеримента (%)
Ориз. 2 - Индикатори за нивото на развитие на възприятието на децата в контролната и експерименталната група след експеримента (%)
Ориз. 3 - Индикатори за нивото на развитие на възприятието на децата в контролната група по време на експеримента (%)
Ориз. 4 - Индикатори за нивото на развитие на възприятието на децата в експерименталната група по време на експеримента (%)
След провеждането на констативния експеримент получихме следните резултати:
В контролната група:
Ниско ниво - 16 души - 80%
Средно ниво - 4 души - 20%
В експерименталната група:
Ниско ниво - 12 души - 60%
Средно ниво - 7 души - 35%
Над средното - 1 човек - 5%
Резултатите от констативния експеримент са представени в таблица №1.
Таблица № 1 показва, че групите са хомогенни по състав (P> 0.05), което ни дава право да проведем формиращ експеримент.
Таблица 1 - Индикатори за развитие на възприятието в експерименталните и контролните групи преди експеримента (в точки)
За експерименталната група съставихме обещаващ сензорен план за урок, който включваше игри, препоръчани от L.A. Венгер за деца от II младша група. Решихме да използваме тези игри за малки деца. Разработихме и авторски игри и упражнения за развитие на възприятието, които използвахме през целия ден в различни видове детски дейности.
Игрите се провеждаха веднъж седмично. Продължителността на урока е 8-12 минути. Работи се с малка група от 2-6 души. При провеждането на игра-урок те използваха кратка устна инструкция, без да отвличат вниманието на децата от задачите с ненужни думи. Например, когато провеждаха урок с цветни пръчици (избирайки хомогенни предмети по цвят от четири предложени), те обърнаха внимание на факта, че всички пръчки са многоцветни, а след това предложиха да изберат един от всеки цвят: „Вземете, Даша, която и да е пръчка. И ти, Ксюша, вземи пръчката. Добре. И сега Даша ще избере всички тях, а Соня - такава "(отново посочете пръчката с дадения цвят с жест). Първоначално не изисквахме от децата да запомнят и използват самостоятелно имената на цветовете и формите. Важно е детето активно да изпълнява задачи, да взема предвид тези свойства, тъй като в процеса на практическа работа се случва натрупването на идеи за свойствата на обектите.
За да се развие възприемането на цвета, бяха проведени игри-уроци: „Да направим мъниста за кукли“, „Поставяне на мозайка по темата„ Къщи и знамена “(поставяне по двойки на цветни елементи), „Помогнете на куклите да намерят своите играчки“ , „Скриване на мишката“, „Балони“ , „Избор по цвят“ и др.
За да се развие възприемането на формата, бяха проведени следните игри-уроци: „Поставяне на вложки, които се различават по размер и форма в съответните отвори“, „Поставяне на вложки от две дадени форми при избор от четири“, „Нанизване на мъниста с различни форми ".
За формиране на идеи за размера бяха използвани такива игри като: „Нанизване на големи и малки мъниста“, „Поставяне на вложки, които се различават по размер“, „Големи и малки“.
Сензорното възпитание, като първи етап от умственото развитие, е тясно свързано с различни аспекти на дейността на детето. Ето защо, като провеждаме занятия по:
Опознаване на околната среда;
Дизайн;
Арт дейности;
развитието на речта;
При формирането на двигателната активност се опитахме да развием сетивното, сетивно възприятие на детето.
Така например, когато се запознават с околните хора, те използват поредица от игри с кукли, мечки и кучета. Куклите Даша и Маша дойдоха да посетят децата. Куклите бяха с различни размери. Поканихме куклите на масата и ги почерпихме с чай. Освен това беше необходимо да вземете сервиз за чай за всяка кукла според нейния размер. Учителят попита децата колко голяма е куклата Даша и коя Маша. "Вика, каква чаша да дадем на Даша?" - попита учителят, - "И какво, Лера, ще сложим ли Маша?", "Алина, какъв цвят е чашата на Маша и Даша?", "А сега Альоша, нека поставим чинии за куклите."
Альоша, каква чиния ще дадеш на Даша?
Голям.
И защо?
Защото е голяма.
Кой е голям?
Браво, Альоша, куклата Даша е голяма и ти й сложи голяма чиния. И какво подарихте на Маша?
Малко.
Браво на Альоша.
Сонечка, кажи ми какъв цвят са чиниите. Какво е на Даша?
Браво, точно така, тази чиния е синя.
Олег, какъв цвят е този?
Не, тази чиния е червена. Момчета, нека кажем заедно какъв цвят е чинията!
Червен.
Много добре.
И сега Света ще каже, какво друго имаме тук в червено?
Чайник и тенджера.
Браво, Света, така е.
Класовете бяха изградени според същия тип: „Да сложим куклите да спят“, „Куклите отиват на разходка“ (избор на дрехи според размера), „Къпащи се кукли“.
Към края на учебната година се проведе подобен урок по приказката „Три мечки“. Децата с удоволствие взеха столове, съдове, легла за мечетата. В същото време те лесно и без грешки наричат размера на обектите: голям - по-малък (среден) - най-малък; малък - по-голям (среден) - най-голям.
По време на преминаването на темата „Зеленчуци“ и „Плодове“ се проведоха часовете „Нашата градина“, „Какво расте в градината“.
Например, на децата беше предложено да вземат 2 различни по размер кошници и да обиколят „градината“, за да жънат реколтата. На децата беше дадена устна инструкция – „Големите зеленчуци ще сложим в голяма кошница, а малките в малка“. В градината децата намираха последователно картофи, тиквички, краставици, патладжани, домати, лук и моркови.
Децата опипаха всеки зеленчук, определиха формата, цвета и размера му.
Даша, какво толкова червено намерихме в градината?
Домат.
Соня, как изглежда един домат?
На топката.
Точно така, кръгла е и прилича на топка.
Альоша, сега намери някъде другаде, където са доматите, и ги сложи в кошници. Защо сложихте този тук?
Голяма е и кошницата е голяма.
И какво означава това?
малък.
Добре, умно момиче.
Така че всички зеленчуци бяха прегледани. В края на урока те опитаха зеленчуците, а след сън, през втората половина на деня, те отново докоснаха зеленчуците с ръце, държаха ги в дланите си и след това играха на дидактическата игра „Чудна торбичка“. Децата определяха чрез допир кой зеленчук са взели.
Същото важи и за плодовете. Препоръчително е да се използват плодове с различни цветове, размери, форми (ябълка, круша, лимон, портокал, слива, банан).
Развитието на възприятието е тясно свързано с часовете по изобразителна дейност. В рисунката детето се научава да предава колоритността на заобикалящия го свят, като моделира формата на познати предмети.
Например, при рисуване с бои на тема „Портокал“ децата бяха насочени към самостоятелен избор на цвят, за да предадат добре позната тема.
Те научиха да избират боята на желания цвят от три подобни цвята (червено, оранжево, жълто). Показвайки на децата портокал, тя обяснява, че е кръгъл, като го обикаля с кръгови движения на ръката си отляво надясно. Тогава тя предложи да направи това движение на всяко дете. На листа с бързо движение нарисувах омагьосан кръг и го рисувах с кръгови движения. След като нарисувах портокал, го сравних с образец по цвят и форма.
Момчета, вижте, нарисувах портокал със същия цвят като този?
Вика, каква е формата?
Кръгъл
Тогава тя предложи на детето да намери боята, с която ще нарисува портокал.
В края на урока те разгледаха свършената работа с децата и подчертаха, че цветът на истинския и боядисания портокал е еднакъв и че всички деца са нарисували много портокали.
При работа с глина, цветно тесто, децата се учеха да извършват оформящи движения.
Те обясниха, че за да направите топка, трябва да търкаляте парче с кръгови движения, а ако искате да направите наденица, тогава направо. За консолидиране на методите за оформяне се проведоха класове като: „Натруфен човек“, „Череша“, „Лакомство за зайци“, „Охлюв“, „Къща от трупи“ и др.
Когато изпълняваха приложения на тема „Килим за коте“ с деца, те продължиха да ги запознават с геометрични фигури, научиха ги да ги подреждат ритмично на лист хартия и фиксираха имената на цветовете.
Създавайки мотивация за игра, тя предложи да направи килим за коте. И за да стане красиво, трябва да бъде украсено. Тя показа на децата изрязани от цветна хартия триъгълници, кръгове, квадрати и предложи свой образец.
Вижте какъв килим ще направя. В средата ще сложа жълт кръг, а по краищата ще наредя триъгълници. Ето така: зелено тук, синьо тук, сега червено и жълто. Ето килима, който направих. А сега избирате различни фигури и ги подреждате върху листовете си.
Олег, какви фигурки взе? (триъгълници и кръгове)
Какво ще сложиш по средата? (кръг)
Глоба. А ти, Настя, какви фигурки взе? и т.н.
Ако детето се затруднява да назове някоя фигура, тогава аз го нарекох сам.
В края на урока хваля всички деца и казвам, че килимите се оказаха ярки и различни, защото използвахме различни фигури: триъгълници, кръгове и квадрати.
В процеса на конструктивна дейност се подобрява възприятието на децата за формата на предметите, техния размер и пространствени отношения. По време на изпълнението на сгради те продължават да се запознават с различни обемни детайли: кубчета, тухли, триъгълна призма. Децата затвърждават знанието, че тухлата има тясна и широка страна, ако поставите тухла на дълъг тесен ръб, тогава "оградата" ще се окаже ниска, а ако е на тясна къса, тогава ще бъди висок. В часовете по конструиране изграждаха „Кули”, „Ограда”, „Пътеки”, „Порти”, „Пейка”, „Маса”, „Столове”, „Дивани”, „Легла” и др.
Например, при изграждането на порта се е обръщало внимание на размера - "Тези порти са високи, а тези са тесни." Играейки със сградите, децата следяха колата да не мине през ниската порта, а матрьошката да мине.
По време на изграждането на кулата те обърнаха внимание на факта, че ако поставите много кубчета един върху друг, кулата ще се окаже висока, а ако има малко, тогава ще бъде ниска. Те предложиха на децата да построят ниски и високи кули от различни по цвят кубчета. В края на урока те попитаха: "Даниел, какъв цвят е твоята висока кула? Вика, от какъв цвят кубчета построи ниска кула?" и т.н.
Запознаването на децата с природата също е тясно свързано с развитието на сетивното възприятие. Всеки ден, излизайки на разходка, вниманието на децата беше привлечено от цвета на небето, тревата, листата по дърветата. Сравняваме храстите и дърветата по размер, обръщаме внимание на факта, че дърветата са високи, не можем да достигнем клоните, а храстите са ниски. Те сравняваха дърветата по обем: "Да прегърнем тополата, вижте колко е дебела, всички заедно едва я прегърнахме. Сега да прегърнем ореха. Виж, тънък е, само Ксюша успя да го прегърне."
Децата много обичат да носят букети цветя, за да украсят групата. Винаги обмисляме всеки букет, определяме цвета на листата, цветята.
Веднъж Альоша донесе букет лалета. Много лалета бяха червени и едно жълто. Веднага проведохме игрово упражнение „Колко лалета и какъв цвят донесе Альоша?“. Зададох на децата въпроси: "Какъв цвят има много лалета? Нека намерим лале от същия цвят в нашата цветна леха?" и т.н.
При наблюдението на насекомите се обръща внимание и на цвета и формата им. Впоследствие децата сами идентифицираха характерни черти. Например, Соня - "Това е калинка, тя е червена и кръгла, а тази буболечка е като овал" Даша: "Този червей е дебел и дълъг."
Опитахме се да решим проблемите на сензорното развитие не само в класната стая, но и в ежедневието.
Например, когато приемаха деца, те винаги обръщаха внимание на цвета на дрехите на детето, обувките му: "Ксюша, каква красива жълта шапка имаш днес. А ти, Максим, днес носиш зелена тениска. Да видим кой друг има зелена тениска днес."
Сутрин, докато в група от 1-2 деца, задължително се провеждаше индивидуална работа, предлагайки на децата различни дидактически материали за игри. Това са „Занимателна кутия”, „Цветни лайнери”, „Намери чие сепаре”, „Кой голям, кой малък”.
В режимните моменти са обръщали внимание на цвета на кърпите, престилките, съдовете, салфетките и др. В сюжетните игри са обръщали внимание и на размера, цвета и формата на предметите „От коя картофена чорба ще сготвим – голяма или малка ?", "Какво да ви дам на тенджера?", "Докторе, какви хапчета да дам на дъщеря си? Големи розови или малки жълти?" и т.н.
За развитието на сензориката създадохме подходяща среда за развитие, както в груповата стая, така и на сайта. В групата беше отделено място, където поставихме дидактически материали и помагала.
Това са цветни вложки, пирамиди от различни видове, "Развлекателни кутии" с различни конфигурации (под формата на "Къща", "Костенурка", "Слон", "Патици"), комплекти от многоцветни маси с дупки и гъби за тях, равнинни "Вложки", пързалки за търкаляне на топки, комплекти за нанизване на "мъниста" с различни размери и форми, кукли, конструктори Лего и др.
Ние сами измислихме много игри и ръководства и ги направихме със собствените си ръце. Например на плакат с изображението на Снежанка и 7 джуджета залепихме кутия на всяко джудже с изображение на различни плоски геометрични фигури. Същите цветни фигури бяха поставени в отделна кутия и след това на детето беше предложено да постави тези фигури в кутии. За да създадат игрова ситуация, те казаха на децата, че Снежанка е подготвила подаръци за гномите, но не знае на кого да даде и помоли децата да й помогнат.
Те сами проектираха и щандовете: "Какво може да бъде от този цвят?" (жълто, синьо, червено, зелено). Единият показва всички обекти в синьо, другият - червено и т.н. и ги постави в игралните павилиони на обектите.
В зоната на сензорното развитие поставихме и дидактически игри, някои от които измислихме сами. Такива са: „Вземете платноходка“, „Цветни ръкавици“, „Намерете чия кабина“, „Сгънете колата“, „Сглобете пирамидата“ (вижте приложението).
По този начин системата за сензорно образование, изградена върху методологията на L.A. Венгер, плюс използването на практически задачи помагат на учителите да решават проблемите на сензорното развитие във всички области на дейността на децата и дават положителен резултат. Това може да се види в таблица 2.
Таблица 2 - Показатели за развитие на възприятието в експерименталната и контролната група след експеримента
Таблицата е съставена въз основа на резултатите от експеримента.
Второ проучване беше проведено през май със същите задачи като преди експеримента. В резултат на анкетата бяха получени следните резултати:
Контролна група:
Високо ниво - 1 - 5%
Над средното - 4 - 20%
Средно ниво - 14 - 70%
Ниско ниво - 1 - 5%
Експериментална група:
Високо ниво - 9 - 45%
Над средното - 6 - 30%
Средно ниво - 5 - 2%
Литература
1. Altkhauz D. Цвят, форма, количество: опит в развитието на когнитивните способности на деца в предучилищна възраст / Рус. пер. с него. редактиран от V.V. Юршайкина. - М .: Образование, 1994 - 64 с.
2. Бауер Т. Психично развитие на бебето. пер. от английски. А.Б. Леонова. - 2-ро изд. - М.: Прогрес, 1989. - 319 с.
3. Башаева Т.В. Развитието на възприятието при децата. Форма, цвят, звук. попул. ръководство за родители и учители. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 237 с.
4. Бине А. Измерване на умствените способности / Пер. от френски - Санкт Петербург: Делта, 1999 - 431 с.
5. Венгер Л.А. Възпитание на сензорната култура на дете от раждането до 6 години: Книга. за учител на деца градина / Л.А. Veneger, E.G. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Изд. Ел Ей Венгер. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.
6. Възпитание на малки деца: Ръководство за учители в детски градини и родители / E.O. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. - М .: Образование, 1996. - 158 с.
7. Възпитание и обучение на малки деца: Кн. за учител на деца градина / Т.М. Фонарев, С.Л. Новосьолова, Л.И. Kaplan et al.: Ed. Л.Н. Павлова. - М .: Образование, 1996 - 176 с.
8. Възпитанието и развитието на малки деца: Ръководство за учителя на деца. градина / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; / Ед. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 2000. - 224 с.
9. Виготски L.S. Педагогическа психология / Изд. В.В. Давидов. - М.: Педагогика, 1991 - 480 с.
10. Галанова Т.В. Образователни игри за деца до 3 години. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996. - 240 с.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Етапи на общуване: от една до седем години. - М .: Образование, 1992 - 142 с.
12. Галперин Л.Я. Образование и умствено развитие в предучилищна възраст // Психологията като обективна наука - М .: 1998. - с. 357-389.
13. Дидактически игри и занимания с малки деца: Ръководство за учителя на деца. градина / Е.В. Зворигин и др.; изд. С.Н. Новосьолова. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.
14. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник за студенти. ср. пед. образователен заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 464 с.
15. Дяченко О. Предучилищна възраст: психологически основи на образователната работа върху развитието на способностите // Предучилищно образование - 1995 - № 1 - стр. 46-50.
16. Жичкина А. Значението на играта в човешкото развитие // Предучилищно образование. - 2002 г. № 4. от 2-6.
17. Забрамная С.Д. От диагностика към развитие: материал за психопед. изучаване на деца в предучилищна и ранна. училищни класове. - М .: Ново училище, 1998 - 64 с.
18. Илиина М.Н. Развитие на детето от първия ден от живота до шест години: тестове и упражнения за развитие. - Санкт Петербург: Делта, 2001 - 159 с.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. помощ за студенти в сряда. пед. образователен заведения. - 3-то изд., коригирано. и допълнителни - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 416 с.
20. Котлевская В.В. Предучилищна педагогика. Развитието на речта и интелигентността в игри, обучения, тестове. Ростов на Дон.: Феникс, 2002 г. - 247 с.
21. Кроха: Ръководство за отглеждане, образование и развитие на деца под тригодишна възраст / G.G. Григориева, Н.П. Кочетова и др.- 3-то изд., преработ. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.
22. Крутецки В.А. Психология: Учебник. за студенти по пед. училища – изд. 2-ро, преработено. и допълнителни М .: Просвещение, 1986. - 336 с.
23. Кое е това дете. Психическият живот на бебето // Популярна психология за родители: 2-ро изд. правилно / Ед. КАТО. Спиваковски. - Санкт Петербург, 1997. - стр. 67-87.
24. Математика за обучение на деца в детската градина и у дома. "U-Factoria" Екатеринбург, 1998, 135 с.
25. Мухина В.С. Играчка като средство за умствено развитие на дете // Възрастова психология. Детство. Юношеството. Младост. Христоматия: учебник за студенти пед. университети / Съст. Мухина В.С., А.А. Опашки. - М.: Академия, 1999 - стр. 211-218.
26. Немов Р.С. Психология: учеб. за студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 кн. - 4-то изд. - М.: Хуманист. изд. Център ВЛАДОС, 2001. - кн. 1: Общи основи на психологията. – 688 стр.
27. Пере-Клерман А.Н. Ролята на социалните взаимодействия в развитието на интелекта на децата / Пер. от фр. А.Л. Шаталова - М.: Педагогика, 1994 - 284 с.
28. Пилюгина В.А. Сензорни способности на бебето: Игри за развитие на възприятието за цвят, форма, размер при малки деца: Книга. за възпитатели деца. детска градина и родители. -М .: Образование: АД "Образователни срещи", 1996. - 112 с.
29. Плеханов А., Писарев Д.И. Уважавайте човешката личност в детето си // Предучилищно образование № 1, 1991, Москва, Образование, стр. 54-57.
30. Поддяков Н. Дете в предучилищна възраст: проблеми на умственото развитие и саморазвитието // Предучилищно възпитание - 1998 - № 12 - с. 68-74.
31. Когнитивни процеси и способности в обучението: Учебн. помощ за студенти пед. in-tov / Ed. В.Д. Шадрикова, Н.П. Анисимова и др.; М .: Просвещение, 1990 - 142 с.
32. Попова С.В. Възпитание и развитие на малки деца: учеб. метод. помощ за предучилищна педагогика за задочни студенти факултет. предучилищна образование пед. институции. - М.: Просвещение, 1994. - 64 с.
33. Психология на предучилищна възраст. Читанка за сряда. педагогически образователни институции / Изд. Урунтаева Р.А. – М.: Изд. Център "Академия", 1997. - 337 с.
34. Rainbow: Програма и ръководство за възпитатели на 1-ва младша група на детската градина. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.
35. Развитието на възприятието в ранна предучилищна възраст / Изд. А.В. Запорожец, М.И. Лисина. - М .: Образование, 1996 - 302 с.
36. Развитие на мисленето и умственото образование на предучилищна възраст / Изд. Н.Н. Поддякова. - М .: Педагогика, 1993 - 200 с.
37. Развитието на когнитивните и волевите процеси в предучилищна възраст / Ed. А.В. Запорожец, Л.З. Неверович. - М .: Образование, 1992 - 420 с.
38. Развитието на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование / Ed. Ел Ей Венгер. - М .: Педагогика 1989 - 224 с.
39. Ранна възраст (от една до три) // Smirnova E.O. Психология на детето от раждането до седем години. - М .: Училищна преса, 1997 - стр. 145-237.
40. Рогов E.I. Обща психология. - Москва.: Владос, 2002.
41. Сензорно образование в детската градина: Ръководство за възпитатели / Изд. Н.Н. Поддякова, В.Н. Аванесова. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.
42. Сензорно възпитание на деца в ранна възраст чрез възприемане на цвят // Първи стъпки: (Модел на обучение на деца в ранна възраст). - М.: 2002 г. - стр. 303-310.
43. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Пето преработено издание. Ростов на Дон.: Феникс, 2002.
44. Subbotsky E.V. Детето открива света. Книга. за учител на деца градина - М .: Образование, 1991 - 207 с.
45. Тихомирова Л.Ф. Развитие на познавателните способности на децата: Популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996. - 192 с.
46. Tollingerova D. и др., Психология на проектирането на умственото развитие на децата. – М.: Прага, 1994. – 48 с.
47. Уайт Б. Първите три години от живота. Превод от английски. - М.: Педагогика, 1993 - 176 с.
48. Урунтаева Г.А. Предучилищна педагогика: Учебник. надбавка за средн. пед. образователен заведения. 2-ро изд. - М .: изд. Център "Академия", 1997 г. - 335 с.
49. Формиране на възприятие в предучилищна възраст / Изд. А.В. Запорожец, Л.А. Венгер. - М .: Просвещение, 1990 - 280 с.
50. Чуприкова Н.И. Психично развитие и учене: Психологически основи на ученето за развитие - М .: АД "Век", 1995 - 192 с.
51. Шаграева О.А. Детска психология: Теоретичен и практически курс: учебник. надбавка за студенти във висше образование. образователен звезди. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001 - 368 с.
52. Елконин Д.Б. Психология на играта – 2-ро изд. М.: Владос, 1999 - 359 с.
Приложение
Игри за сензорно развитие на децата
Играта "Избери платноходка"
Мишена:Да се научи да намира обект със съответния цвят, да фиксира разграничението на цвета.
Оборудване:карта с изображение на лодки в 4 основни цвята и платна от същите цветови нюанси.
Учителят кани децата да вземат платно с определен цвят за лодка и обяснява, че лодката ще плава само когато платното е избрано правилно.
Играта "Цветни ръкавици"
Мишена:Научете се да избирате обект, който съответства на формата и цвета.
Оборудване:цветна картонена ръкавица с дупки в средата, вложки, съответстващи на дупката.
Учителят насочва вниманието на децата към ръкавиците и казва, че децата са играели на двора и ръкавиците им са скъсани. Той дава на всеки ръкавица, а лепенките са в обща кутия. Детето трябва самостоятелно да намери кръпка и да зашие ръкавица.
Играта "Чий развъдник?"
Мишена:Научете се да избирате елементи с подходящ размер
Оборудване:карти с изображение на къщи за кучета с добре дефинирани дупки (3 бр.), равнинни фигури на кучета.
Учителят казва на децата, че кучетата излязоха на двора, играха си и сега не могат да намерят къщите си. Помогнете на кучетата да намерят собствен развъдник. Детето избира кучето в съответствие с дупката (по размер).
Игра "Събери кола"
Мишена:Научете се да сглобявате едно цяло от части на геометрични фигури.
Оборудване:карта със залепена върху нея кола, изградена от геометрични фигури. Празна карта и същия набор от геометрични фигури за нея.
Детето трябва да изложи колата според модела. В същото време учителят му задава въпроси относно фиксирането на имената на геометрични фигури, ако е необходимо, помага на детето.
Освен речта в ранна възраст се развиват и други психични функции – възприятие, мислене, памет, внимание. Ранното детство е интересно, защото сред всички тези взаимосвързани функции доминира възприятието. Доминирането на възприятието означава известна зависимост от него на други психични процеси. Как се проявява?
Помислете за два примера от красивите експерименти на Кърт Люин. Първият експеримент е проведен с възрастни. Те стояха 10-15 минути в празна стая, чакаха ги да дойдат всеки момент и не знаеха за извършваното наблюдение. Всеки възрастен, попадайки в такава ситуация, започваше да се замисля върху нещата около себе си; действията му се определят от това, което вижда. Когато видя часовника да лежи на масата, той погледна колко е часът, писмото го накара да разбере до кого е адресирано, разноцветни хартиени панделки, висящи на прозорците - дръпнете ги и т.н. Нещата сякаш привличаха към себе си, причинявайки поведение, което К. Левин нарича поле. Според мемоарите на ученика на К. Левин Б. В. Зейгарник, само един възрастен професор не е показал полево поведение: погълнат от мислите си, той седна в креслото, извади ръкопис от куфарчето си и се потопи в четене. Това беше изключение; като правило в някои ситуации всички ние се държим като полево поведение, изпитвайки привлекателната сила на нещата.
Що се отнася до малките деца, те са максимално обвързани с моментната ситуация – с това, което пряко възприемат. Цялото им поведение е полево, импулсивно; нищо, което се намира извън тази визуална ситуация, не ги привлича. Експериментът на К. Левин с деца показва, че до 2-годишна възраст детето изобщо не може да действа, без да разчита на възприятието. Задачата, поставена пред детето - да седне на голям камък, разположен на моравата - се оказа трудна, тъй като детето първо трябва да се отвърне от камъка и следователно да спре да го вижда. Децата обикаляха много пъти около този камък, галеха го, обръщаха се, протягаха ръка, за да го усетят поне тактилно. Едно момче успя да запази зависимостта си от зрителното възприятие: той се наведе тежко, наведе се в кръста и, гледайки камъка между широко раздалечените си крака, пристъпи към него и накрая седна.
От факта, че у детето доминира възприятието и то е ограничено от зрителната ситуация, следва още една любопитна особеност. В ранна възраст се наблюдават елементарни форми на въображение, като очакване, но все още няма творческо въображение. Малкото дете не е в състояние да измисли нещо, да излъже. Едва към края на ранното детство то има възможност да каже нещо различно от това, което е в действителност.
Сред всички психични процеси основната роля в ранна възраст принадлежи на възприятието. Поведението и съзнанието на децата от тази възраст се определят изцяло от възприятието. По този начин паметта в ранна възраст съществува под формата на разпознаване, тоест възприемане на познати обекти. Мисленето на дете под 3-годишна възраст има предимно директен характер - детето установява връзки между възприеманите обекти. Той може да бъде внимателен само към това, което е в ᴇᴦο полето на възприятието. Всички преживявания на детето също са насочени към възприемани обекти и явления. Според Л. С. Виготски, ʼʼ... всички функции на тази възраст се движат около възприятието, чрез възприятието и с помощта на възприятието... нито една функция не преживява такъв великолепен разцвет в ранна възраст като функцията на възприятиетоʼʼ. Това поставя възприятието в изключително благоприятни условия за развитие. Помислете за основните характеристики на развитието на възприятието в ранна възраст.
Въпреки факта, че до края на ранна детска възраст детето развива възприемателни образи и лесно разпознава познати предмети и хора около себе си, възприятието остава изключително несъвършено. Едногодишно дете не е в състояние последователно и систематично да разглежда предмета. Като правило той изтръгва всеки един знак и реагира само на него, по който идентифицира различни обекти.
Визуалните ориентиращи действия, с помощта на които детето възприема предмети, са се развили в процеса на хващане и манипулиране, което до голяма степен определя визуалните образи на детето. Тъй като действията са насочени към такива свойства на обекти като форма и размер , Именно тези признаци са основните за детето. Цветът в началото на ранното детство не е от значение за разпознаването на предметите. Хлапето разпознава по същия начин рисувани и неоцветени изображения, както и изображения, боядисани в най-необичайни цветове. Акцентира се само върху формата, върху общия контур на образите. Това не означава, че детето не различава цветовете. Припомняме, че разграничаването и предпочитанието към определени цветове е още в първите месеци от живота. Въпреки това цветът все още не се е превърнал в характеристика, която характеризира даден обект и не определя разпознаването на ᴇᴦο.
Развитието на възприятието в ранна възраст става в рамките на обективната дейност и във връзка с овладяването на нови действия. От особено значение са действията, които се наричат корелиращ
.
Това са действия с два или повече обекта, при които е необходимо да се вземат предвид и съпоставят свойствата на различни обекти - тяхната форма, размер, твърдост, местоположение и др.
Хостван на ref.rf
Още в края на кърмаческата възраст децата започват да извършват действия с два предмета – нанизват, поставят един върху друг, сгъват и т.н.
Хостван на ref.rf
Но в тези действия бебето все още не взема предвид свойствата на предметите - не избира и избира необходимите предмети в съответствие с тяхната форма и размер, не се опитва да ги подреди в определен ред. Корелативните действия, които започват да се асимилират в ранна възраст, вече изискват такова разглеждане. Характерно е, че повечето играчки, предназначени за малки деца (пирамиди, прости кубчета, вложки, кукли за гнездене), включват точно корелиращи действия. Когато детето се опитва да извърши такова действие, то взема и свързва предмети или техни части в съответствие с тяхната форма, размер, цвят, за да им придаде относителна позиция в пространството. Така че, за да сгънете пирамидата, трябва да вземете предвид съотношението на пръстените по размер. Когато сглобявате кукла за гнездене, трябва да изберете половини с еднакъв размер и да извършите действия в определен ред - първо съберете най-малката и след това я поставете в най-голямата.
Като част от сензорното развитие на малките деца въвеждам такива свойства на предмети и явления като цвят, форма, размер, количество, позиция в пространството. Работя и върху това да обуча децата на цялостно възприемане на образите на предметите. Изолираното възприемане на свойствата на обектите учи децата да ги изолират и разграничават и след това да използват това знание в процеса на ангажиране в продуктивни дейности в ежедневието. Когато децата се научат да възприемат и различават отделните свойства на обектите, става възможно да се изучава съвкупността от техните свойства.
С неща като светлина и тъмнина, децата се сблъскват всеки ден, но го правят несъзнателно, приемайки го за даденост. Специално насочвайки вниманието на децата към тези явления, обогатявам възприятието им с нови впечатления, разширявам разбирането им за света около тях. Освен това забавните дейности и игри помагат на децата да преодолеят страха си от тъмното. През зимата, когато се стъмва рано и съмва късно, ние играем с деца на игри: „Танцуващи сенки“, „Разходка в тъмното“, „Ден и нощ“, „Слънчево зайче“, „Сенки на стената“, „Свещ“, „Фенерче“ и др.
Цветът е важно свойство на обектите в околния свят. Цветът не може да бъде изолиран практически, в хода на действия с обекти, като форма или размер. В допълнение, цветът не винаги засяга същността на обектите, тяхната функция. Въпреки това, това е свойството, което първо привлича вниманието, позволява ви да различите обект от другите и да го запомните. Започвам да запознавам децата с оцветяването с четири основни цвята: червен, жълт, зелен и син. Едва след като децата се научат лесно да разпознават и различават тези цветове, както и да ги назовават, запознайте ги с бялото, черното, оранжевото и лилавото.
Запознавам децата с цвета на етапи:
- етап - разграничаване на цветовете според принципа „такъв - не такъв“. На този етап децата сравняват предмети по цвят, прилагайки ги един към друг. Например, предлагам на детето да намери двойки предмети от един и същи цвят. Когато бебето сравнява цветовете, аз ги извиквам, без да изисквам от него да повтаря;
- етап - зрително съотнасяне на цветовете - възприемане на цвета от разстояние, избор на цвят по образец. Например, показвам на детето карта с определен цвят и предлагам да намери предмети (или снимки) в стаята със същия цвят. След като детето изпълни задачата, извиквам цвета;
- етап - фиксиране на идеи за цвят с една дума. На този етап децата различават цветовете по име, без да поставят предмети един към друг и без да ги сравняват с цветна проба, а също така назовават основните цветове.
Запознаването на децата с цвят се извършва в хода на специално организирани класове, в ежедневието при разглеждане на различни предмети (зеленчуци, плодове, дрехи, играчки и др.), Докато се провеждат дидактически игри. (“Цветна вода”, “Цветни кубчета”, “Връвчици за топки”, “Бягай към мен!”, “Разпръсни в кутии”, “Шарени пръчици”, “Да построим кула”, “Облечи куклите”, “ Четвъртият екстра” и др.).
Формата е външното очертание, външния вид на обекта. Всички материални обекти на околния свят имат една или друга външна видима форма, която може да бъде проста или сложна, т.е. състояща се от няколко прости форми. Освен това формата може да бъде както разпознаваема, близка до стандарта, така и оригинална.
Първо запознавам децата с прости форми: кръг и квадрат; Помагам им да сравнят фигурите (кръгът е гладък, равен, а квадратът има страни и ъгли): показвам как да очертаят контурите на фигурите с пръст. Когато децата научат тези форми, аз ги запознавам с триъгълника, правоъгълника и овала.
Въвеждам децата във формата на етапи:
- етап – практически действия. За да може детето да определи формата на предмет по практичен начин, използвам специални дидактически играчки, в хода на действията, с които бебето започва да разбира, че резултатът от играта зависи от способността да определя формата (кутия с дупки с различни форми и др.). На този етап детето сравнява предметите според тяхната форма („такава - не такава“), без да го назовава;
- етап – визуално възприятие на формата. На този етап въвеждам еталоните на плоските геометрични фигури без практически действия с тях и запаметяване на имената им;
- етап - запаметяване на стандартите на геометричните фигури и техните имена, използването на тези знания в различни ситуации. Този етап надхвърля ранната детска възраст и се научава след тригодишна възраст в предучилищна възраст.
Можете да запознаете децата с геометричните фигури и да консолидирате знанията за тях по следните начини: първо, като използвате специални играчки; второ, като се вземат предвид стандартите на формите - плоски и триизмерни фигури; трето, разглеждане на реални обекти с проста форма; четвърто, използване на специални дидактически игри (настолни, печатни, мобилни и др.). Например „Поставете фигурите на местата им!“, „Смешно влакче“, „Търкаляне - не търкаляне“, „Фигурите играят на криеница“, „Намерете допълнителна фигура“, „Намерете същата фигура“, „Кули“ и т.н.
Размерът е важно свойство на обектите (размер, обем, дължина), измерено на око чрез сравнение с други обекти или с помощта на специални инструменти в метричната система от мерки, единици за обем и др. Знакът на величината е относителен при сравняване на око, т.е. резултатът от сравнението зависи от обекта, с който се сравнява дадения обект. Един и същи обект в сравнение с друг обект може да изглежда голям или малък.
Запознаването на малки деца със стойността става в хода на класове, насочени към сравняване на обекти. При провеждане на такива занятия
- Предлагам да сравняваме обекти само по един параметър, например само по височина или само по ширина;
- Сравнявам големината на предмети, които са еднакви по цвят и форма;
- първо сравнете два обекта, които се различават рязко по размер, например големи и малки кубчета, високи и ниски кули. След това добавям трети обект - среден по размер;
- Означавам параметрите на стойността с думи, без да изисквам от децата да повтарят. За по-голяма яснота използвам изразителни жестове. Първо, обозначавам стойността с думите така, не такатогава голям малък,и по-долу използвам понятия, обозначаващи специфични параметри на количество: висок - нисък, тесен - широк, дълъг - къс.
Представям децата на стойността на етапи:
- етап – практически действия. Когато запознавам децата с размера, използвам различни предмети (покривам тигани с капаци с различни размери, поставям нещата в големи и малки чанти и т.н.) и специални играчки (вложки за кули, пирамиди, кукли за гнездене и др.). действайки с такива предмети, детето започва да разбира, че резултатът от играта зависи от способността да се определи стойността, тоест стойността става значима характеристика;
- етап – визуално възприятие на стойността. На този етап детето сравнява обектите визуално, на око;
- етап - използване на знания за стойността в различни ситуации (в класната стая и в ежедневието). Този етап надхвърля ранното детство и продължава в работата с деца в предучилищна възраст.
Можете да запознаете децата със стойността и да консолидирате знанията за нея по следните начини:
- сравняване на двойки обекти практическо - чрез приложение;
- визуално сравняване на двойки обекти, които се различават рязко по размер;
- използване на специални дидактически играчки (пирамиди, кукли за гнездене, лайнери,);
- използване на специални дидактически игри, насочени към изучаване на стойността (настолни печатни, мобилни и др.). Например „Скрий се в дланта си!“, „Покрий се с носна кърпичка!“, „Две кутии“, „Вложки и кули“, „Пирамиди“, „Две кутии“, „Къде е моето място“, „Два влака“ и т.н.
Да се научим да различаваме количествопредмети в ранна възраст включва изучаване на следните понятия: един, малко, много, еднакво (колкото), никой.
Уча децата на способността да правят разлика между броя на предметите, използвайки реални предмети и играчки, и само постепенно въвеждам снимки с тяхното изображение. Също така запознавам децата с количеството различни материали и течности, което се определя на око, приблизително. Например в една купчина има много пясък, а в друга има малко, в единия буркан има много вода, той е пълен, а в другия няма вода, той е празен.
Консолидирам знанията на децата за броя на предметите не само в хода на специално организирани класове, но и в ежедневието, в процеса на чувствителни моменти. Така че по време на обяд сравняваме количеството каша в тигана и в чинията (много и малко), количеството компот в чаши, супа в купи. На разходка наблюдаваме небето: много облаци, малко облаци, нито един облак; след падане на листата: първо има много листа по дърветата, след това става по-малко, след това нито едно. Можете да помолите децата да донесат един молив, много моливи; донесете един лист хартия или много листове и т.н. („Зайците и лисицата“, „Пясъчник“, „Гъби в поляната“, „Събиране на шишарки“, „Напълнете каната“, „Картини“, „Пясъчник“ и др.)
Пространството е празнината между обектите, свободното пространство, където може да се постави нещо. Всички обекти на материалния свят съществуват в космоса. Изучавайки света наоколо, дете от ранна детска възраст практически овладява пространството около себе си, като постепенно го разширява. Изучаването на пространството и местоположението на обектите в него в ранна възраст се случва в хода на специални игри и дейности. Обектите на изследване са познати помещения, територията на детската площадка, различни обекти и тяхното разположение в пространството. (далече - близо - близо, отгоре - отдолу, отпред - отзад).
Ние изследваме пространството по различни начини, достъпни за децата:
в хода на наблюдение, при манипулиране на предмети, в процеса на рисуване, апликиране, при провеждане на дидактически игри „Тук и там“, „Нагоре-надолу“, „Построй като мен“, „Къде е мечката“, „Скрий се“ в къщата” , „Вземи го в ръка” и др.
Възприемането на обекта като цяло е в основата на развитието на света около детето. Първоначално образите на възприеманите обекти са размити, неясни. Детето разпознава познат предмет, но не може да го предаде чрез рисуване, моделиране или да го опише с думи. Това се случва не защото бебето не знае как да извайва, рисува, а не защото речта му не е достатъчно развита. Той просто не си представя обекта достатъчно ясно, не може да подчертае неговите контури, части.
Формирането на холистичен образ на възприемания обект се извършва в следната последователност:
- Разпознаване и разграничаване на обекти. Развитието на цялостно възприемане на предмета започва с разпознаване, което се развива както спонтанно, така и в хода на специални класове. Специалните игри и дейности помагат на детето да се научи да разпознава познат обект в нова ситуация, в рисунка, да го различава от други обекти;
- възприемане на обекта и избор на неговите части. Специалните игри и занимания помагат на детето да се научи да възприема предмет от всякакъв ъгъл; като сбор от отделни части; като един от подобните; възприемат изображения на непознати предмети.
В ранна възраст уча децата преди всичко да разпознават и различават предмети.
В същото време предлагам на децата прости познати предмети, които могат да бъдат както цели, така и сгъваеми. Също така уча децата да възприемат изображения на обекти в картината. Използвам игри: „Намери своето място”, „Сглоби цялото”, „Изрежи картинки”, „Събери кубчета”, „Предмети и картинки”, „Събери картинка от кубчета”, „Сглоби картинка от пъзели” и др.
развитие слухово възприятиевключва запознаване с голямо разнообразие от звуци и техните комбинации, тяхното фино разграничаване и запаметяване. В същото време развитието на слуха при дете протича в две посоки: от една страна се развива възприемането на околните звуци (физически слух), от друга страна, възприемането на звуците на човешката реч, т.е. формира се фонематичен слух. И двете посоки са от жизненоважно значение за човек и активно се развиват още в ранна детска възраст. Организирам такива игри - „Разпознай по звука“, „Весел магданоз“, „Кой се обади?“, „Кой е там“, „Мече и зайче“ и др.
Докосването е усещането за натиск, топлина, студ и т.н., когато кожата докосне нещо. Докосването е един от начините за възприемане на околния свят и се осъществява с помощта на рецептори, разположени на кожата.С помощта на допир можете да възприемате такива свойства на обектите като температура, текстура, плътност, форма, влажност и т.н. .
В хода на игрите и дейностите, насочени към развиване на усещането за допир на децата, решавам следните задачи: развитие на хващане, учене за целенасочено усещане, развитие на чувствителността на пръстите, опознаване на различни материали, предмети и техните свойства.
Игрите не изискват много време, могат да се провеждат по време на разходка, режимни моменти, моделиране, свободни дейности на децата: „Познай какво има в кутията“, „Ледено кралство“, „Смачкано, ощипано!“, „Кръгло и квадратно “, „Топло – студено“, „Скриване на ръце“ и др.
Развитието на обонянието и вкуса става спонтанно по време на режимни моменти, в различни ежедневни ситуации.
Вниманието на малките деца е неволно. Малките деца действат спонтанно, невъзможно е да ги накараш да слушат, гледат, ако не се интересуват. Тези особености на възрастта не позволяват изграждането на урок с деца само въз основа на разговор или показване на учебен материал. Ето защо при работа с малки деца е необходимо да се използват такива игри, по време на които изучаваната характеристика на обекта става наистина значима за тях.
Това може да се постигне:
1) избор на специални дидактически играчки, които се основават на принципа на преподаване (например пирамиди и матрьошки учат да се разграничават предмети по размер;
2) организиране на забавни игри на открито с помощта на различни играчки, при които е невъзможно да се постигне целта, без да се вземе предвид определена характеристика на обекта. Освен това трябва да се помни, че децата предпочитат практически дейности с истински играчки и предмети.
В ранна възраст провеждам специални класове за сензорно развитие на децата. Основната задача на такива класове е натрупването на разнообразен сетивен опит, който на следващите етапи на обучение ще ви позволи да систематизирате натрупаните знания, да придобиете нови и да ги използвате в различни ситуации.
От голямо значение за сензорното развитие в предучилищна образователна институция е подходящата среда за развитие. В процеса на активни игрови действия с предмети, геометрични тела и фигури, пясък и вода, децата научават техните свойства, овладяват изследователски действия, намират прилики и разлики в обекти по свойства. Играейки с мозайка и дизайнер, децата овладяват способността да разграничават две свойства на обект наведнъж: цвят и размер. Голям интерес за децата представлява сензорният кът, който съдържа необходимия дидактически материал: кукли за гнездене, всякакви вложки с еднакви и различни форми, кубчета с дупки, различни големи мозайки, конструктори, пирамиди с различни форми, размери и размери, предмети за нанизване, игри за развитие на малката моторика на ръцете - връзки, закопчалки, закопчалки, торбички с цип и велкро. Оборудван е кът с отпадъчни материали, има дидактическа маса.
Проследявам сензорното развитие на децата по карта на нервно-психическото развитие. В началото на годината средното ниво е 90%, ниското е 10%. До края на учебната година има положителна тенденция: високото ниво е 60%, средното ниво е 40%.
Бих искал да отбележа, че цялата работа се извършва съвместно с родителите. С тях се провеждат индивидуални разговори, консултации, семинари, съвместни занимания с деца и родители, издават се дипляни и съвети. Родителите участват в производството на дидактически игри. Предучилищното заведение издава вестник „За децата за мислещи възрастни”. В началото на годината броят на вестника беше посветен на сензорното възпитание.
Тема: "Пиле - Ryabushka".
Ранна възрастова група с обща насоченост към развитие.
Цел: Обогатете сетивния опит на децата, продължете да ги запознавате с нов материал (просо), развивайте изследователски умения, фини двигателни умения на пръстите; научете се да свързвате цвета и формата на обект (кръгли, жълти пилета), показвайте познати предмети в продуктивна дейност; формиране на способността за възпроизвеждане на действия, показани от възрастен; създават условия за развитие на двигателната активност с помощта на игрови материали.
Оборудване: чаши за просо, салфетки, подложки, силуети на пилета, нестандартно оборудване за физическо възпитание, сензорна пола.
Учебни помагала: музикален център, мултимедийна техника.
Децата стоят свободно около учителя.
Аудиозапис: Четене на стихчето „Пиле кокошка“
- Кокошка - дърдорко
- Той се разхожда из двора
- Гребенът се надува,
- Малките деца се забавляват: „Ко-ко-ко“.
Слайд: Пиле.
Педагог:
- Кой ни дойде на гости?
- Каква е тя? (голям, красив)
Какво има пилето на главата си? (червен гребен, клюн, очи.)
- Какво става с пилето? (опашка, лапи.)
- С какво храниш кокошка? (Просо, зърна.)
Аудио: Кукакането на пиле.
- Кокошката се кикоти, деца, знаете ли защо кокошката плаче толкова много? Да я попитаме, тя е много притеснена: кокошките й са изгубени. Как да й помогна?
Педагог:
Нека направим нашите пилета.
Приложение „Пилета“ (от просо)
Педагог:
Виж, кокошката спря да се притеснява, зарадва се.
(Кокошката гледа пилетата.)
- О, какви красиви пиленца си направила: кръгли жълти.
Педагог:
От какво направихме кокошки? (От просо.)
- Какъв цвят са пилетата? (Жълто.)
Каква форма са пилетата? (Кръгъл.)
Кокошката започва да кикоти неприятно.
Педагог:
Къде ни вика? Вероятно се разходете. Елате с нея, събуйте обувките си, тръгнете по пътеката.
Пътека "Здраве".
- С камъчета, с пръчки,
- На тревата, шу - шу,
- На камъчетата лопе, лопе.
- В локвите пльоп-пльос.
- На топ-топ писта.
D / I „Скрийте пилето в джоба си“ (под аудиозаписа „Чик-чик-чик моите пилета“).
Играта „Пилето излезе на разходка“ под акомпанимента и звуковия съпровод на музикалния ръководител (песента „Пилето излезе на разходка“).
- Пилето излезе на разходка (учителят ходи).
- Щипка прясна трева,
- А зад нея са момчетата (децата следват учителя), жълти пилета.
- Ко-ко-ко, (заплашва с пръст) не отивайте далеч, гребете с лапи, (тупнете с крак). Търсете зърна.
- Те ядоха дебел бръмбар, (почукват с пръст по пода) земен червей,
- Пихме вода (наклон напред), пълно корито.
- Ко-ко-ко (учителят се отдалечава от децата), не се отдалечавайте!
Педагог:
- Така се разходихме, а сега е време да се прибираме.
Педагог:
- Да кажем сбогом на пилето!
Детско възприятие
Подобрява се зрителната концентрация, появила се в неонаталния стадий. След втория месец концентрацията става доста дълга, до 3 месеца продължителността й достига 7-8 минути. Става възможно проследяването на движещи се обекти. На 4 месеца детето не само вижда, но вече изглежда: активно реагира на това, което вижда, движи се и пищи.
Детето в ранна детска възраст възприема формата на предметите, подчертава контура и другите им елементи. Когато на бебето се покаже снимка на широка черна ивица на бял фон, погледът му не обикаля цялото поле на картината, а бързо спира на границата на бяло и черно пространство. Ако му покажете две картинки едновременно – едноцветни и с вертикални черни линии, то ще гледа по-дълго второто изображение. Бебето проявява повече внимание към извитите елементи, отколкото към правите; към фигури с концентрична форма, към извивки - преходи на права линия в извита.
Може да се каже, че в ранна детска възраст децата вече могат да се ориентират в много параметри на обектите. Привличат ги контрастите, движението на наблюдаваните обекти и други техни свойства.
До 2-3 месеца бебетата обикновено проявяват интерес към обекти, които са малко по-различни от тези, които са наблюдавали преди. Но реакцията към новостта се проявява само в сравнително тесен диапазон от промени. Не само добре познати, но и напълно нови предмети не привличат вниманието на детето дълго време. Освен това нови, значително различни от предишни обекти могат да предизвикат безпокойство, страх или плач.
Детето различава визуално възприеманите обекти по форма, сложност и цвят. Той може да реагира на цвета още на 3-4 месеца: ако се храни само от червена бутилка, той безпогрешно ще я избере сред бутилки с други цветове. Тази реакция се произвежда от типа на условните рефлексни връзки. Активният интерес към цвета се появява по-късно, от 6 месеца.
Пространственото възприятие също се развива, по-специално възприятието за дълбочина. Американски психолози проведоха красив експеримент със „скала“: бебе беше поставено на стъклена маса, под която имаше две големи дъски, прикрепени на различни нива. Разликата в нивата на тези дъски, покрити с ярък, голям плат, създаваше илюзията за скала. Малко дете, усещащо тактилно гладката повърхност на стъклото, пълзи към майката, без да забелязва дълбочината. След 8 месеца повечето бебета избягват „скалата“ и започват да плачат.
Смята се, че бебето има холистична картина на света, а не мозаечен набор от цветни петна, линии и различни елементи. Възприемайки не отделни свойства на предметите, а обектите като цяло, той създава обобщени образи на предметите.
Когнитивното развитие на детето се улеснява от разнообразието от впечатления, които то получава. Възрастните, които се грижат за дете, трябва да задоволят нуждата му от нови преживявания, опитвайки се да гарантират, че средата около него не е монотонна, безинтересна. Когнитивното развитие (на първо място, развитието на възприятието) на бебета, живеещи в монотонна среда, е малко по-бавно в сравнение с развитието на тези, които живеят в разнообразна среда и получават повече нови преживявания.
Решаване на прости когнитивни задачи в ранна детска възраст
| Възраст в месеци | успехи | неуспехи |
| 0-12 | Когато предметът е скрит в очите на детето, не се наблюдават конкретни действия. | |
| 2-4 | Детето проследява с поглед движещ се обект, който се движи зад екрана. Може да се научи да проследява обект от едно място на друго | Детето продължава да следва движещия се обект, след като той е спрял. Търси елемент в първоначалното му местоположение, когато го види да се премества на ново място |
| 4-6 | Бебето вече не прави грешки, характерни за 2-4 месеца. Той намира предмет, частично покрит с носна кърпа | Детето не може да намери предмет, който е напълно покрит с носна кърпичка |
| 6-12 | Детето може да намери предмет, изцяло покрит с носна кърпичка | Детето търси предмет там, където го е намерило преди, игнорирайки мястото, където този предмет е бил скрит пред очите му |
бебешка памет
Когнитивното развитие на бебето включва включването на механизми на паметта, разбира се, нейните най-прости видове. Появява се първо разпознаване. Още в ранна детска възраст децата са в състояние да свързват новите впечатления с образите, които имат. Ако детето, след като получи нова кукла, я разглежда известно време, на следващия ден може да я разпознае. На 3-4 месеца то разпознава играчката, която възрастният му е показал, като я предпочита пред другите, които са в полезрението му. 4-месечно бебе различава познато лице от непознато.
Ако ярка играчка е скрита под един от двата еднакви шала, само няколко 8-месечни деца могат да си спомнят за 1 секунда къде се намира. До първата година всички деца намират играчката 1-3 секунди след като е скрита. Повечето от тях помнят под какъв шал е дори след 7 секунди. Така след 8 месеца се появява размножаване- възстановяване на образ в паметта, когато пред детето няма подобен обект.
По време на ранна детска възраст, наред с когнитивното, се наблюдава и емоционално развитие. Тази линия на развитие също зависи пряко от комуникацията с близки възрастни. През първите 3-4 месеца децата проявяват различни емоционални състояния: изненада в отговор на неочакваното (забавяне на движенията, намаляване на сърдечната честота), безпокойство в случай на физически дискомфорт (повишени движения, повишена сърдечна честота, затваряне очи, плач), релаксация при посрещане на нуждите.
След като детето се научи да разпознава и бурно да се радва на майка си (това всъщност започва детството като възрастов период), то реагира мило на други близки хора. След 3-4 месеца той се усмихва на познати, но е малко изгубен при вида на непознат възрастен. Но ако той демонстрира любезното си отношение, говори с детето и му се усмихва, предпазливото внимание се заменя с радост. На 7-8 месеца при поява на непознати тревожността рязко нараства. Децата се страхуват особено да останат сами с непознат. В такива ситуации някои пълзят, обръщат се, опитват се да не обръщат внимание на новия човек, други плачат силно.
Приблизително по същото време, между 7 и 11 месеца, т.нар. тревожност при раздяла”- тъга или остра уплаха, когато майката изчезне (когато я няма за дълго време или просто си е тръгнала за известно време). Гледайки напред, отбелязваме, че страхът от раздяла се влошава през втората година от живота, между 15 и 18 месеца, и след това постепенно отслабва.
Общувайки с майка си или друг близък човек, до края на първата година бебето се стреми не само към чисто емоционални контакти, но и към съвместни действия. С помощта на майка си то се опитва да вземе някакъв предмет, който го привлича, да посегне към шкаф или рафт, да вземе ваза или тиган, да погледне картина и т.н. Комуникацията се улеснява от жестове, които детето използва активно, показвайки какво иска да получи, къде трябва да се изкачи и т.н.
Възприятие на малко дете
Освен речта в ранна възраст се развиват и други психични функции – възприятие, мислене, памет, внимание. Ранното детство е интересно, защото сред всички тези взаимосвързани функции доминира възприятието. Доминирането на възприятието означава известна зависимост от него на други психични процеси. Как се проявява?
Помислете за два примера от красивите експерименти на Кърт Люин. Първият експеримент е проведен с възрастни. Те стояха 10-15 минути в празна стая, чакаха ги да дойдат всеки момент и не знаеха за извършваното наблюдение. Всеки възрастен, попадайки в такава ситуация, започваше да се замисля върху нещата около себе си; действията му се определят от това, което вижда. Когато видя часовника да лежи на масата, той погледна колко е часът, писмото го накара да разбере до кого е адресирано, разноцветни хартиени панделки, висящи на прозорците - дръпнете ги и т.н. Нещата сякаш привличаха към себе си, причинявайки поведение, което К. Левин нарича поле. Според мемоарите на ученика на К. Левин Б. В. Зейгарник, само един възрастен професор не е показал полево поведение: погълнат от мислите си, той седна в креслото, извади ръкопис от куфарчето си и се потопи в четене. Това беше изключение; като правило в някои ситуации всички ние се държим като полево поведение, изпитвайки привлекателната сила на нещата.
Що се отнася до малките деца, те са максимално обвързани с моментната ситуация – с това, което пряко възприемат. Цялото им поведение е полево, импулсивно; нищо, което се намира извън тази визуална ситуация, не ги привлича. Експериментът на К. Левин с деца показва, че до 2-годишна възраст детето изобщо не може да действа, без да разчита на възприятието. Задачата, поставена пред детето - да седне на голям камък, разположен на моравата - се оказа трудна, тъй като детето първо трябва да се отвърне от камъка и следователно да спре да го вижда. Децата обикаляха много пъти около този камък, галеха го, обръщаха се, протягаха ръка, за да го усетят поне тактилно. Едно момче успя да запази зависимостта си от зрителното възприятие: той се наведе тежко, наведе се в кръста и, гледайки камъка между широко раздалечените си крака, пристъпи към него и накрая седна.
От факта, че у детето доминира възприятието и то е ограничено от зрителната ситуация, следва още една любопитна особеност. В ранна възраст се наблюдават елементарни форми на въображение, като очакване, но все още няма творческо въображение. Малкото дете не е в състояние да измисли нещо, да излъже. Едва към края на ранното детство то има възможност да каже нещо различно от това, което е в действителност.
©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-11
