У дома › Здраве и красота › Основните причини за трудно поведение. Трудното дете е специално дете

Основните причини за трудно поведение. Трудното дете е специално дете

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "БАРНАУЛСКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

Факултет по физическа култура

Катедра по психология

Трудни деца: кои са те, причините за появата им

(Курсова работа)

Извършва се от ученик

________________

(подпис)

научен съветник

____________________

(подпис)

Барнаул 2006 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВАаз . Кои са "трудните деца" и как стават такива.

1.1. Девиантно и делинквентно поведение.

1.2. Типизация на "трудни" деца и юноши.

1.3. Основните "семейни" причини за трудно поведение.

ГЛАВАII

2.1. "Трудни деца” в училищна и образователна дейност.

2.2. „Трудни деца“ в обществото.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Някой някога трябва да отговори

Разкриване на истината, разкриване на истината,

Какви са трудни деца?

Вечният въпрос и болен като абсцес.

Тук той седи пред нас, вижте,

Свит като извор, той се отчая,

Като стена без врати и прозорци.

Ето основните истини:

Късно забелязано... късно взето предвид...

Не! Трудни деца не се раждат!

Те просто не получиха помощ.

(С. Давидович) 1

Изразът "трудни деца" е много често срещан в съвременния научен и ежедневен живот, но нито педагогиката, нито психологията могат да дадат недвусмислено определение на това понятие.

За да разгледаме неговото съдържание, нека се обърнем към понятия, които могат да допълнят неговото разбиране. „Трудните деца” или „децата с девиантно поведение” са отделна група от обществото, чиито норми се различават от тези на останалата част от обществото. Има и други отделни групи в обществото. Например, така нареченият тип „нормативна личност“ са хора, чиито черти на характера и поведението най-добре изразяват дадена култура на обществото, са идеалът на човешката личност на културата на обществото. Или „модална личност“ – хора, чието поведение не противоречи на ценностите на обществото 2 . В този списък „трудните деца“ заемат най-малко почетно място, като групата в най-неравностойно положение за обществото.

За първи път понятието "трудни деца" се появява в предвоенния период и почти веднага става широко разпространено. Възникна обаче не в науката, а в ежедневието. За известно време това определение изчезна и през 50-60-те години се появи отново. В момента този термин съществува в научния речник по педагогика и психология. Но дори и днес има дискусия сред учените относно целесъобразността на използването му. Правилен ли е този термин? Някои учени го смятат за обидно, особено в общуването със самото дете или неговите родители. Ето защо съвременната педагогика се опитва да използва думите „трудни деца“, „трудно дете“ възможно най-рядко, като ги заменя с думите „деца в риск“, „педагогически пренебрегнати деца“, „социално пренебрегнати деца“ или „деца на неуспехи“. -стандартно поведение”, или дори напълно забранява.

Ако вземем предвид факта, че всеки човек на определен етап от своето развитие е принуден да преодолее вътрешни кризи, свързани с възрастта, тогава всички деца могат да бъдат наречени трудни в даден момент. Следователно този термин се прилага само за онези деца, чиито проблеми никога не спират и не зависят от възрастта.

Този термин може да се намери и в чуждестранната психология, само че там е заменен с наименованието „ученици с проблеми“.

Въпреки това, без значение как учените наричат тази категория деца, тя продължава да съществува в нашето общество, освен това носи проблеми на нашето общество и, за съжаление, не намалява от година на година. Фактът, че „трудните деца” съществуват, се признава от всички без изключение, но освен неговото признание, ние трябва да сме наясно, че трябва да живеем рамо до рамо с такива деца, да ги образоваме и да ги подготвяме за бъдещ живот в обществото .

Въпросите за отглеждането на "трудни деца" сега са приковани особено голямо внимание на обществеността, учените, учителите. Вестниците и списанията са пълни със заглавия и цели редакционни заглавия: „Стъпки в училищната реформа“, „Дисфункционални семейства: социално-педагогическа помощ“, „Характеристики на младежките субкултури и тяхното влияние върху сегашното поколение тийнейджъри“, „Внимание: децата на улицата“. ” и др. Активно се обсъждат проблемите на детската проституция, наркоманията, намаляването на възрастта на престъпниците. Но това е в пресата, в интернет, по телевизията, в светлината на специално организирани дискусионни „кръгли маси“. Но какво да кажем в реалния живот, сред нас? Кой трябва да участва в обучението на "трудните деца" и как да стане това? 3

Най-красноречивото отношение на обществото към тези проблеми може да се види, ако оценим резултатите от социологическите проучвания на минувачите на улицата. Повечето от "първите" вдигат рамене в недоумение. Какво има да питам? От тяхна гледна точка в обществото отдавна е изградена система за отглеждане на „трудни деца” в специализирани училища, професионални училища, трудови лагери и други институции от този тип. Всичко това изглежда се подобрява и актуализира от година на година. Защо пъзел? Какви други проблеми може да има? И най-вероятно те ще бъдат тези, които знаят само от слухове за трудностите на възпитанието, юноши престъпници, така наречените „хора с девиантно поведение“. Да, чели са или са чували някъде за рокери, пънкари, скинхедс, металисти. Да, на входа срещнахме неприятна компания начело със съседката Петка. Но им е съвсем ясно кой и как трябва да се справя с "такива личности". И най-често има само един вариант за решаване на проблема с възпитанието на тези тийнейджъри: "има само едно място за такива тийнейджъри - затворът".

Дали обаче това винаги ще е единственото и правилно решение? четири

Обектът на изследване в тази работа ще бъде съвременното общество, а именно децата и юношите на съвременното общество.

Предмет на разглеждане са проблемите на обществото, свързани с "трудните" деца.

Целта на тази работа е да се разгледа проблемът с "трудните" деца, да се открият причините за появата им, както и да се намерят възможни изходи от ситуации, които възникват при "трудни" деца или с "трудни" деца. За да постигне тази цел, авторът си поставя следните задачи:

Определете произхода и съвременното разбиране на термина "трудни деца".

Помислете за основните видове "трудно" поведение на деца и юноши.

Анализирайте причините за това поведение.

Да се идентифицират най-ефективните, според съвременните учители и психолози, начини за работа с деца с "трудно" поведение.

За изпълнението на тези задачи и основната цел в работата ще бъдат взети предвид научни статии от различни автори по тази тема, данни от вестници и списания, данни от социологически проучвания, публикувани в медиите и в Интернет.

Работата се основава на проблемния принцип: 1-ва глава разглежда различни дефиниции на понятието "трудни деца", класификацията на отклоненията от нормите в поведението на децата. Параграфите са посветени на подробно разглеждане на понятията "девиантно" и "делинквентно" поведение като форма на поведение на трудни деца. В главата се разкриват и причините за появата на „трудни” деца и юноши в нашето общество. Параграфите са посветени на причините, които възникват в семейството, в различни групи, в обществото като цяло. Глава 2 е посветена на спецификата на работа с деца с "трудно" поведение и съдържа някои практически данни. Заключението обобщава общия резултат от работата и дава заключение за нейните резултати.

ГЛАВАаз . Кои са "трудните деца" и как стават такива.

1.1. Девиантно и делинквентно поведение.

Въз основа на анализа на съвременната научна и педагогическа литература могат да се разграничат три основни характеристики, които съставляват съдържанието на понятието „Трудни деца“. Първият признак е наличието на девиантно поведение при деца или юноши 5 .

За характеризиране на девиантното поведение се използват специални термини - "делинквентност" и "девиантност". Делинквентното поведение се разбира като верига от неправомерни действия, простъпки, дребни нарушения и престъпления, които са различни от криминалните, т.е. престъпления и тежки престъпления.

Девиантността се разбира като отклонение от приетите в обществото норми. Обхватът на това понятие включва както престъпни, така и други нарушения на поведението. Основните девиантни поведения в обществото включват престъпност, наркомания, алкохолизъм, проституция, самоубийство. Всяка форма на отклонение има своята специфика 6 .

Второ, трудни ученици се разбират като такива деца и юноши, нарушения, чието поведение не се коригира лесно. Тук е необходимо да се прави разлика между понятията "трудни деца" и "педагогически занемарени деца". Последните не винаги са трудни и сравнително лесни за превъзпитание.

Трудни деца. На трето място, те особено се нуждаят от индивидуален подход от страна на възпитателите и вниманието на група връстници 7 .

Детството е подготовка за зряла възраст. Тя ще бъде добре организирана и тогава човекът ще израсне добър; лошо режисиран винаги ще се превърне в трудна съдба. Трудното детство не винаги е най-лошото. Лошо детство - бездомно, недобро, в което детето се губи, като ненужна вещ.

Отначало детето става трудно. Трудното дете е едно. Кой е труден. Така трябва да разберете какво се случва с него. Трудно е не само за възрастните, но преди всичко за себе си. Трудно дете страда, бърза в търсене на топлина и обич. Лишен и почти обречен. Той го усеща. Всички трудни деца, като правило, не са имали приятелска, грижовна среда нито в семейството, нито в училище. Първоначално трудностите с адаптацията, липсата на способности, а след това и нежеланието да учат, доведоха тези деца до дезорганизация, нарушения на дисциплината.

Трудно му е на детето. Това е неговата неудовлетворена потребност да бъде като всички останали, да бъде обичан, желан, третиран мило. Фактът, че тези деца са отхвърлени у дома и в класната стая още повече ги отчуждава от другите деца. Традиционно основният критерий за класифициране на едно дете като трудно е в по-голямата част от случаите лошото академично представяне и недисциплинираността. Това е следствие от трудната ситуация за детето, в която се намира в училищния колектив от самото начало на обучението си. Основното тук са вътрешните преживявания на самото дете, личното му отношение към учителя, съучениците около него и себе си 8 .

Детето става трудно, правилно отбелязва професор А. И. Кочетов, когато има съвпадение, налагането на негативни външни влияния, неуспехи в училище и педагогически грешки на учителите, отрицателното въздействие на семейния живот и вътресемейните отношения. С други думи, детето изпада от сферата на възпитанието наведнъж в много звена и се намира в зоната на активни негативни въздействия 9 .

Трудните деца обикновено включват тези деца, които се характеризират с определени отклонения в моралното развитие, наличието на фиксирани негативни форми на поведение, недисциплинираност.Трудните деца учат лошо, рядко и небрежно пишат домашните, често пропускат училище. Те се държат лошо в клас и често се бият. Много от тях са повторители. Възпитанието им в семейството обикновено се прави малко. Те растат сами. Често принудени да крадат, просят. Агресивен, озлобен, практически запознат със сенчестите страни на живота. Рано започват да пушат, пият алкохол и наркотици. Пораствайки, те се обединяват в организирани групи, извършват кражби, грабежи и дори убийства 10 . Поведението на децата в такива случаи се характеризира с понятието "делинквент", което е особено тежка форма на отклонение.

1.2. Типизация на "трудни" деца и юноши.

Психолози и педагози са предложили няколко системи за типизиране на трудни деца. Почти всички се отнасят за деца от по-късна възраст, когато трудното дете се превръща в асоциален тийнейджър. Една от най-разработените системи принадлежи на професор A.I. Кочетов. Той идентифицира следните типове трудни деца:

деца с комуникативни нарушения

деца с повишена или намалена емоционална реакция (с повишена възбудимост, остра реакция или, обратно, пасивна, безразлична)

деца с интелектуални затруднения

деца с нарушено развитие на волеви качества (упорити, слабохарактерни, капризни, своенравни, недисциплинирани, неорганизирани) 11 .

Асоциалните тийнейджъри се формират от трудни деца, които професорът по психология M.S. Ноймарк го описва така:

циници; лидери на асоциални групи с изградена неморална система от възгледи и потребности; нарушават реда и правилата по убеждения и се смятат за прави; съзнателно се противопоставят на обществото.

нестабилни, нямат силни морални убеждения и дълбоки морални чувства; тяхното поведение, възгледи, оценки изцяло зависят от ситуацията; подложени на злото влияние, неспособни да му устоят.

тийнейджъри и по-големи ученици, които са тласнати към противообществени прояви от силни лични непосредствени нужди при наличие на много слаби спирачки; непосредствените нужди (от зрелища, вкусна храна, често - тютюн, вино и др.) са по-силни за тях от моралните им чувства и намерения и се задоволяват по противозаконен начин.

афективни деца, които изпитват постоянно негодувание, основано на убеждението, че са подценени, накърнени, не признават, че са несправедливи.

Д. Футер (1929) смята, че основните признаци на ненормалното поведение на трудни деца са склонност към безделничество - скитничество, измама, формиране на банди с лидери, агресивност 12 .

По този начин можем да заключим, че понятието "трудни деца" е много обемно и е доста трудно да му се даде точна дефиниция.

1.3. Основните причини за трудно поведение.

В края на 19 - началото на 20 век. учените са провели много изследвания, за да установят причините за отклонението на поведението на децата и юношите от нормата. В резултат на това се появиха различни теории. Които могат да бъдат разделени на две групи:

биологични причини

психологически причини 13

Така например авторите на биологични теории, като италианския лекар Чезаре Ломброзо или американеца Уилям Шелдън, смятат, че има пряка връзка между престъпното поведение и биологичните характеристики на човек. Дори конституцията на човешкото тяло определя чертите на характера. Учените идентифицират три типа човешка фигура:

Ендоморф - човек с умерена пълнота с меко и донякъде закръглено тяло - такъв човек се характеризира с общителност, способност да се разбира с хората.

Мезоморф - човешкото тяло се отличава със сила и хармония - характеризира се с тенденция към безпокойство, активно и не твърде чувствително.

Ектоморф - характеризира се с изтънченост и крехкост на тялото - склонен към интроспекция, надарен с повишена чувствителност и нервност.

Въпреки че подобни биологични теории са били популярни в началото на 20 век, други концепции постепенно ги изместват. Поддръжниците на психологическата интерпретация свързват девиантното и престъпното поведение с психологически черти (психическа нестабилност, психологически дисбаланс и др.). Получени са доказателства, че някои психични разстройства, особено шизофренията, могат да се дължат на генетична предразположеност. В допълнение, някои биологични особености могат да повлияят на психиката на индивида. Например, ако едно момче бъде дразнено заради ниския му ръст, реакцията му може да бъде насочена срещу обществото и да се изрази в девиантно поведение. Но в такива случаи биологичните фактори само косвено допринасят за отклонението, съчетано с психологически 15 .

До средата на 20-ти век започват да се появяват теории, които дават социологическо обяснение на девиантното поведение на децата. Е. Дюркем е първият, който разработва подробна социологическа теория. Той въвежда понятието аномия, т.е. дезорганизация на обществото, липса на ценности, нарушаване на реда в отношенията между хората.

Впоследствие социологическата теория се развива от Р. Мертън, Р. Линтън, У. Милър, Г. Бекер. В момента тази теория е най-популярната при обяснението на причините за девиантно и делинквентно поведение при децата 16 .

Всъщност, според съвременните социолози, психолози и педагози, не е необходимо да се търсят някакви специални причини за възникване на асоциално поведение при децата, те не съществуват. Те са в нашето ежедневие, в примери за поведение на възрастни. Възрастните трябва да търсят причините за недоволство от поведението на децата в себе си, в техните действия, които се представят като модели на поведение.

Децата са копирали и винаги ще копират възрастните. Така те влизат в живота и се развиват, приемайки всичко безразборно. Те не знаят как да различат доброто от лошото.

Съвременният живот е пълен с асоциални, т.е. несъответстващо на изискванията на обществото и моралните норми, поведението на възрастните. Постоянно имайки такива „модели“ пред очите си, децата ги възприемат като нещо напълно естествено. Често не разбират защо учителят изисква от тях да бъдат учтиви, да не псуват, да не пушат; в реалния им живот няма такива норми. Ето защо е толкова трудно да се коригира асоциалното поведение на децата 17 .

Има достатъчно причини, поради които детето става трудно, а след това и асоциално. Например А. И. Кочетов посочи следните причини:

Повишеното напрежение на живота, повишената тревожност на повечето хора: мнозина са склонни да преразгледат нормите на поведение, да ги опростят, поведението на мнозинството става все по-малко цивилизовано.

Училищно напрежение, изразяващо се в увеличаване на обема и интензивността на часовете, повишаване на темпото.

Големият натиск върху крехките умове и нерви на учениците причинява несъответствие между това, което детето вижда в реалния живот и това, което го учат, това, което се изисква от него в училище.

Широка гама от възможни недостатъци на моралното възпитание - от липсата на разбиране на моралните норми до нежеланието да се съобразяват с тях.

Интелектуална недоразвитост, умствена безчувственост, емоционална глухота на значителна част от децата

Неблагоприятна наследственост

Дефекти в самооценката, нейното надценяване, нежелание да се разпознават обективни оценки и да се съобразяват с тях

Нестабилност на нервните процеси при условия, благоприятни за възникване на девиантно поведение

Липса на волева саморегулация (импулсивност, дезинхибиране, инконтиненция)

Антисоциално поведение на родителите (пиянство, битки, наркомания, криминален начин на живот и др.)

Пълно безразличие към детето или, обратно, прекомерен контрол от страна на възрастните

Подбуждане на възрастни, въвличане на непълнолетни в групи на асоциално поведение

Неблагоприятно протичане на кризисни периоди в развитието на детето, бунт срещу ограничаването на независимостта

Забавени темпове на умствено, социално и морално развитие

Педагогическа занемареност 18

Педагогическата запуснатост е част от общата социална занемареност. Ако поставим въпроса така: само семейството и училището ли са виновни за противообществените прояви на децата, то отговорът ще бъде отрицателен; обществото е виновно, че не осигурява възможности за нормалното функциониране на социалните институции.

Трудните деца винаги са пренебрегнати деца, на които не е обърнато внимание навреме, не са взети навременни мерки за коригиране на поведението си. Категорията на трудни включва ученици, които са изпаднали от процеса на нормално обучение и възпитание, които не са изградили правилната връзка с учителя, които не са намерили своето място в колектива и социално приемливи начини да се утвърдят в него.

Недисциплинираните ученици също са трудни. Тяхната бурна активност, кипяща енергия понякога не намира разумен изход и се проявява в шеги, пакости, нарушения на дисциплината. Лошият пример на другарите, безделието, безделието, пренебрежението благоприятстват развитието на недисциплинираност. За да го преодолеете, е необходимо да превключите активността и енергията на децата към интересни вълнуващи неща, да насочите инициативата им в правилната посока.

Ако едно дете не работи с пълна сила, мързеливо е, безделник - то също е трудно. Нормалните и здрави ученици трябва да имат нормални стремежи, нужди и навици за работа 19 .

С. Невская и И. Невски обясняват отклоненията в поведението на децата и юношите със следните групи фактори:

Педагогическо пренебрегване, когато детето се държи неправилно поради лошите си маниери, липса на необходимите знания, умения, способности.

Социалното пренебрежение, т.е. покварени от грешно възпитание.

Дълбок психологически дискомфорт, причинен от отрицателен психологически микроклимат в семейството, академичен неуспех, неразвити взаимоотношения в класната стая, грубо или жестоко отношение към него от страна на родителите и възрастните.

Отклонения в състоянието на психическото и физическото здраве, кризи, свързани с възрастта.

Безработица в полезни дейности, липса на лично значими житейски планове и цели, пренебрежение, негативно въздействие върху околната среда 20 .

Социалното и педагогическо пренебрегване на децата се развива на фона на безразлично, невнимателно отношение към тях от околните, родителите, учителите и обществеността. Децата дълбоко преживяват това безразличие като своята самота, безполезност, изоставеност, отхвърляне. Има чувство на протест срещу целия свят, възрастните, екипа. Детето търси нови форми на себеутвърждаване и обикновено избира тези, които са неетични и дори незаконни.

Във всички тези случаи се нанася вреда не само на обществото, но и на индивида, неговото формиране. Много често човек остава с недостатъци през целия си живот 21.

По този начин най-общият и кратък анализ на естеството на отклоненията в поведението на децата и юношите ни позволява да разграничим следните етапи на развитие:

неодобрено поведение, понякога наблюдавано при повечето деца и юноши, свързано с шеги, пакости, непокорство, безпокойство, инат и др.

осъдително поведение, което предизвиква повече или по-малко остро осъждане на другите, учители, родители.

Девиантно поведение, което се основава на морално отрицателни прояви и неправомерно поведение (нечестност, измама, преструвка, лицемерие, егоизъм, конфликт, агресивност, кражба и др.)

делинквентно или предкриминално поведение, което носи зачатъците на криминално и деструктивно поведение - епизодични умишлени нарушения на нормите и изискванията, регулиращи поведението и взаимоотношенията на хората в обществото: хулиганство, побои, изнудване, пиене на алкохол, злонамерени нарушения на дисциплината и общоприети правила за поведение.

незаконно или престъпно поведение, което се основава на различни нарушения и престъпления

деструктивно, или крайно, поведение, което се основава на действия и постъпки, които причиняват непоправими щети на индивида - системна употреба на алкохолни напитки, токсични и наркотични вещества и др. 22

От горните факти можем да заключим, че освен биологичните и психологическите теории, има и социални теории, които съвсем вярно обясняват причините за появата на „трудни“ деца. На първо място, посочват социолозите, семейството възпитава детето: обръща му достатъчно внимание или се отнася към него снизходително.

Бидейки в семейството от ранна детска възраст, тийнейджърът е обект на многостранно влияние от страна на родителите, както и на други членове на семейството. Неблагоприятните условия на семейно възпитание оставят отпечатък върху формирането на личните качества и съответно влияят върху характера на тийнейджъра.

Изследванията на дисфункционалните семейства позволяват да се определят основните причини за педагогическото пренебрегване при подрастващите:

грубо, неуважително, пренебрежително отношение към децата от родители и възрастни членове на семейството;

липса на изисквания към децата от родителите;

неспазване на единството на изискванията за тийнейджър от страна на бащата и майката;

нарушение на мярка при повишение;

нарушение на мярка за наказание;

нездравословна морална атмосфера на семейството;

престой на тийнейджър в позицията на зависим, в атмосфера на бездействие;

злоупотреба с родители чрез директни настойчиви увещания;

пренебрегване (обективно и субективно);

разглезени, глезени деца,

нездравословен начин на живот на родителите;

лош пример на родителите 23 .

Въз основа на типичните грешки на семейното възпитание е възможно да се разграничат четири условни групи трудни деца:

1. Деца, израснали в условия на грубост, жестокост, несправедливост.

2 Пренебрегвани деца (деца, оставени на себе си, родителите нямат възможност да контролират поведението и обучението на учениците поради социална и трудова заетост или не искат да поемат отговорност за отглеждането на синове и дъщери).

3. Разглезени, глезени деца (деца, получили прекомерна доза майчина и бащина любов, превърнали се в обект на възхищение и прошка в семейството, най-често са в условия на бездействие).

4. Децата са покварени от лошия пример на възрастните (родителите водят нечестен, неморален начин на живот, което съответно засяга формирането на личностните качества на тийнейджъра) 24 .

Неблагоприятните условия на семейно възпитание са основната причина за девиантно и престъпно поведение на децата. Ако вземем предвид факта, че в съвременното общество има много голям брой нефункциониращи семейства, тогава можем да заключим, че има огромен брой "трудни" деца. Освен това отношението към тях в нашето общество не винаги е критично и сред връстниците си „трудните“ деца почти никога не срещат открито осъждане. Защо се случва това?

Според много съвременни психолози и социолози нашето общество само тласка децата и юношите към девиантно и престъпно поведение. Помислете за следните факти.

Едно от средствата за масово образование, масова култура са масмедиите - медиите. Филмите, статиите във вестниците, радиопрограмите формират представата на детето за това какво е модерно, модерно, вълнуващо. И често медиите романтизират девиантното поведение, т.е. тези, които трябва да възпитават "лица с девиантно поведение", напротив, допринасят за увеличаване на броя им.

Като пример можем да посочим телевизионния репертоар само за един ден на нашата телевизия: "Любов със смъртта" (за приключенията на млад некрофил), "Магическа любов" (комбинация от черна магия и "тежка" еротика), „Космически пехотинци“ (за „готините“ американски момчета, въвеждащи „американски ред“ в космоса), „Главната цел“ (за навиците, техниките и зверствата на американската мафия – наръчник за обучение на доморасли руски бандити), "Гангстерски Петербург" (занаят на домашни екранни майстори, филм, пълен със стрелба, намушкване, трупове и кръв). И какво струват блоковете телевизионни новини, където все същата кръв и същите трупове и бедствия. На съвременната вътрешна телевизия всичко е заимствано от Запада: „Поле на чудесата“ и карикатури на Дисни, американско шоу с руско име „Добър вечер с Игор Угольников“ и „Кучешко шоу“, MTV и STS 25 канали.

През август-декември 2004 г. Единният научен и методически център на Комитета за култура на правителството на Москва, съвместно с Института за социално-политически изследвания на Руската академия на науките, проведе социологическо изследване „Младите хора на Москва за средства за масова информация." В нея участваха 754 души. Сред тях има ученици от училища и колежи, студенти. На въпроса от кои източници получават най-интересна, полезна информация за живота на младите хора, отговорите са разпределени по следния начин.

Източници на информация за живота на младите хора
(Тук и по-долу в % от броя на анкетираните) 26

Както се вижда от горните данни, телевизията е на първо място.

В хода на изследването беше зададен и въпросът колко време тийнейджърите отделят на едни или други информационни и културни източници. Челни места заеха телевизията и радиото, а в „ариергарда“ бяха книгите.

Колко време отделяте: 27

Източникът на информация				аз не плащам
Четене на вестници и списания
Слушане на аудио и видео касети
Видео филми
телевизионни предавания
Изучаване на специална литература, учебници
радиопредавания
Четене на художествена литература

Лидерите, които формират мненията, идеите и исканията на подрастващите, са популярни артисти и певци, музикални групи, спортни идоли и модни дизайнери, вестници, списания, телевизии и водещи и др. На страниците на печатните издания, в младежките радио и телевизии, често можете да чуете горди признания на рок звезди и филмови идоли за това какви наркотици използват и колко "готино" е това, как допринася за творческия процес, обогатява духовния свят, изостря сетивата. А след това се изпълнява "хитът на сезона" - песен за наркотични халюцинации и любовен екстаз. Алегории, резервации, намеци, логически вериги, кодови думи, жаргон на наркомани, анекдоти, вицове на тази тема - всичко това стана обичайно по телевизията, радиото и в пресата. Всичко това работи за насърчаване на наркотиците, за въвличане на момчета и момичета в тази разрушителна фуния от най-ранна възраст, за интересите и печалбите на наркомафията 28 .

В много печатни и електронни медии, насочени към младежката аудитория, значителна част от печатното пространство е отделено за явна или скрита пропаганда и реклама на алкохолни напитки и цигари. Рекламите на всякакви видове бира буквално заляха всички медии. Резултатът от това е нарастването на детския и младежкия алкохолизъм. С особено бързи темпове се разраства така нареченият бирен алкохолизъм сред тийнейджърите и младежите 29 .

По този начин много съвременни медии допринасят за възпитанието на по-младото поколение на интерес към престъпността, алкохолизма, наркоманията, т.е. различни форми на отклонение.

ГЛАВАII . Характеристики на работа с деца с трудно поведение.

И така, ние вече решихме достатъчно по въпросите кои са "трудните" деца и защо се появяват в нашето общество. Остава само да се отговори на въпроса как да се организира животът на това общество, така че броят на тези деца и юноши да намалява. Как да предотвратим девиантното поведение, как да помогнем на „трудното“ дете да стане „нормално“? Нека се обърнем към трудовете на известни педагози, психолози и социолози.

2.1. „Трудни деца” в училище и учебни дейности.

Децата със сложно поведение причиняват на всеки екип много проблеми и проблеми. А работата на учител с "трудни" ученици в образователния екип е преди всичко педагогическа рехабилитация. Тя трябва да включва: възможност за реагиране на психическо напрежение; осигуряване на условия от лоши навици; превключване на интересите на тийнейджър към социално положителна норма с подкрепата на самочувствие.

Цялата педагогика на превъзпитанието на А. С. Макаренко е посветена на възстановяването на емоционалните и психологическите връзки с колектива. Неговият педагогически опит в създаването на спец интернат за "трудни" юноши, описан подробно в "Педагогическа поема" се превърна в истинска сензация. В своите дейности и свързаните с тях изследвания той се опита да включи всеки ученик в живота на екипа, като вземе предвид неговите индивидуални характеристики. Резултатът от работата му е връщането на десетки бивши "трудни" деца и юноши към нормален социален живот.

КАТО. Макаренко, призовавайки за изграждане на образователна работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, говори за педагогиката на „индивидуалното действие“, предназначено за всеки конкретен човек с цялата му индивидуална оригиналност. В същото време той подчерта, че индивидуалният подход не е „педагогика по двойки“, не камерно обучение, не „разпръсната суматоха с всеки ученик“ 31 .

Тази гледна точка, изразена през миналия век, се поддържа напълно от мнозинството от нашите съвременници.

Учителят трябва преди всичко да познава добре децата, да вижда във всяко едно от тях индивидуални, особени черти. Колкото по-добре възпитателят разбира индивидуалните характеристики на учениците, толкова по-правилно може да организира учебния процес, като прилага образователни мерки в съответствие с индивидуалността на учениците 32 .

Педагогическата позиция по отношение на "трудния" ученик трябва да се комбинира в разумна комбинация от мерки, които подкрепят положителните стремежи на индивида и предотвратяват развитието на отрицателни. Учителят трябва да умее да намира положителни начала в характера на своя ученик, да умее правилно и навреме да го насърчава или наказва 33.

Полезно е да похвалите един ученик, тъй като това укрепва вярата му в собствените му сили; по отношение на друг е по-добре да се въздържате от похвала, за да не го доведете до самодоволство, самоувереност. По същия начин подчертаването на недостатъците на ученика може да изиграе отрицателна роля по отношение на неувереното дете и положителна, ако ученикът е твърде самоуверен и несамокритичен 34 .

Индивидуален подход се изразява и при прилагането на мерките и формите на наказанията. Някои ученици са засегнати от обикновено осъждане, докато други не се впечатляват от подобни форми на осъждане и се възприемат като снизхождение или мекота на възпитателя. По отношение на такива ученици трябва да се прилагат по-строги наказания. Но в същото време е необходима ясна мотивация за по-високо наказание (така че учениците да нямат мнение за непоследователността и несправедливостта на учителя) 35 .

На въпрос как учителят трябва да организира работата си с педагогически занемарени деца, В.А. Сухомлински отговори по следния начин: „Основното нещо е да се попречи на тези деца да изпитат своята „непълноценност“, да не се развие безразлично отношение към възпитателната работа, да не се притъпява чувството им за чест и достойнство“ 36 . Тази цел беше постигната чрез набор от техники.

Първо, „такива деца трябва да се обучават и възпитават в масово общообразователно училище: няма нужда да се създават специални образователни институции за тях“. Това е необходимо не само за да може едно недостатъчно способно дете никога да не почувства своята „малоценност“, тук е важно то да бъде в атмосфера на пълноценен духовен живот на училището.

Второ, в класната стая децата с обучителни затруднения трябва да получават задачи, които да им гарантират успех в работата. За да направи това, учителят трябва да идентифицира най-силната страна в умствените способности на ученика и въз основа на това да предложи подходящи задачи. Успехът в извършването дори на едно нещо укрепва вярата на детето в собствените му сили. В резултат на това той започва следващата задача вече с „предчувствие за успех“. Изпитването на радостта от успеха е необходимо условие за нормални, продуктивни учебни дейности 37 .

Известният учител Н. Е. Шчуркова предлага няколко варианта за работа с такива деца:

Потискане на техните действия и действия, които могат да причинят вреда

Пренебрегвайки умишлено грубото му, провокативно поведение

Включване на детето в някаква активна дейност (спорт, игри, творчество) 38

Обобщавайки всички методи и методи, споменати по-горе, трябва да се каже, че „трудното“ дете винаги ще и трябва да заема повече внимание на учителя от „нормалното“. Ако си спомним, че „трудното” дете най-често е изоставено от родителите, пренебрегнато от роднини, необичано в повечето групи, тогава такова отношение към него ще бъде оправдано.

2.2. „Трудни деца“ в обществото.

Една от характеристиките на поведението на трудни деца са дългосрочните конфликтни отношения с другите. Първоначално конфликтните отношения възникват, като правило, против волята на тийнейджър с един от родителите или учителите. След това конфликтната среда се разширява и завършва с напълно нарушени отношения с повечето възрастни и връстници. Често „трудните“ деца и юноши се противопоставят на обществото, в което живеят и се опитват да му навредят, ако е възможно. Така поведението им става антисоциално, опасно за много други членове на това общество.

Трудната социално-икономическа ситуация в Русия през последните години доведе до увеличаване на броя на децата на улицата. Според Министерството на вътрешните работи през 1997 г. служителите на органите на вътрешните работи са идентифицирали 67,6 хиляди пренебрегвани непълнолетни, броят на лицата, лишени от родителски права, дори тогава се смята, че растежът му се е утроил през последните 5 години. 39 За съжаление, днес нарастването на изоставените и бездомни деца продължава.

Растящият човек се озовава в асоциална, понякога престъпна среда, където действат изисквания, правила, традиции, ценности, асоциални групови норми (прякори, „общо гърне“, клетви, ритуали, „регистрация“, татуировки, криминален жаргон и др.) чужд на обществото.

За да спасят децата от надигащата се вълна на скитничество, пренебрежение и девиантно поведение, центровете за психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на деца бяха създадени в цялата Руска федерация от Архангелск до Таганрог, от Калининград и Псков до Хабаровск.

Основната цел на центровете е да предоставят конкретна помощ на детето в намирането на смисъла на живота чрез обръщане на учителите към неговия вътрешен свят, неговата естествена дейност, чрез изучаване, разбиране и осъзнаване на неговите вътрешни възможности и потребности от самоусъвършенстване. рехабилитация, саморазвитие, самоопределение.

В условията на центровете се отглеждат непълнолетни с трайно противоправно поведение, които са извършили деяния, предвидени от Наказателния кодекс на Руската федерация, получили са отсрочка от изпълнението на присъдата или са осъдени на пробация (В повечето случаи само поради намесата на Центъра в съдбата на детето.върховен съд, а от следствения арест детето е настанено в приюта на Центъра). Съществуващата система за „борба“ с младежката престъпност определя настаняването на такива деца само в учебни и възпитателни институции от затворен тип или във възпитателно-трудови колонии на Министерството на вътрешните работи.

През последните години се наблюдава високо ниво на девиантно поведение на деца, приети в такива центрове. И така, при анализа на базата данни на един от регионите на Русия през 2002 г. беше записано следното:

Били регистрирани в OPPN или имали криминално досие 88%

Пийте алкохол 98%

Употребявани наркотици или токсични вещества 78%

Сексуално девиантно поведение със сексуален промискуитет 38%

Участвал в грабежи и изнудване 26%

Участвали в кражби 75%

Склонност към скитничество, напускане на дома 64%

Почти всеки втори тийнейджър е второгодник или не е учил в училище 2-3 и повече години. В Центровете се отглеждат деца от 10 до 18 години, като във възрастов състав над 50% са юноши над 15 години.

Така можем да заключим, че "трудните деца" са голям проблем в нашето общество и могат да бъдат опасни за него. В същото време те се нуждаят от постоянната грижа и подкрепа на това общество, изискват внимание и огромни разходи - морални и материални.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщавайки работата, можем да заключим, че проблемът с "трудните" деца в съвременното общество е много актуален. Алкохолизмът, наркоманията, проституцията, престъпността в ранна възраст не са рядкост днес. Обществеността, от една страна, се бори с девиацията: организира центрове за психологическа подкрепа и рехабилитация на "трудни" деца и юноши, опитва се да осигури заетостта им в обществено полезни дела, провежда кампании в подкрепа на здравословния начин на живот и отказ от наркомания и пушене. От друга страна, същото общество провокира подобно поведение, показвайки „героите” на девиацията в медиите и отделяйки голямо внимание на тази тема.

Налице е девиантно и делинквентно поведение при децата не случайно, а поради редица причини – психологически, физически и социални. Това са и вродени генетични заболявания, и психични проблеми, но най-често – проблеми на възпитанието от семейството и обществото.

„Трудни“ обикновено стават деца от дисфункционални семейства, които от ранна възраст виждат девиантно поведение от страна на възрастните.

С възрастта проблемите на „трудното“ дете могат или да отслабнат, или да се засилят, целият въпрос е кой и как ще се справи с тях. Разбира се, семейството трябва да играе основна роля във възпитанието и ако родителите реагират навреме на антисоциалното поведение на детето, то ще може да се върне към „нормален“ живот. От страна на учителите също е необходимо повишено внимание и грижа за такива деца.

В тази статия се разглеждат основните начини и методи за взаимодействие с тях, причините за девиантно и престъпно поведение, а също така се дава обща дефиниция на понятието "трудно" дете.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА

Азаров Ю.П. Изкуството на възпитанието - М: "Просвещение", 1985г.

Жуховицки Л. А. Отворено писмо до читателя // Педагогика. - 1989.- № 4. С.18 -25.

Избрани произведения: в 4 тома, Киев: Радянска школа, 1979-1980.

Кащенко В.П. Асоциално поведение на ученик // Въпроси на психологията - 2003. - № 5. стр.43.

Кон И.С. Психология на ранната младост: книга. за учителя. – М.: Просвещение, 1989.

Коротов В.М. Развитие на A.S. Макаренко в теорията и методиката на образованието - М: "Педагогика", 1989 г.

Любицина М.И. В.А. Сухомлински за възпитанието на децата - Ленинград, 1984 г

Макаренко А.С. За образованието - М; Политиздат, 1990

Натанзон Е.Ш. Труден ученик и учителски колектив: Ръководство за учителя - М: "Просвещение", 1984г.

Невски I.A. Учител за деца с поведенчески проблеми. М., 1993.

Немов Р. С. Психология: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: 2-ро изд. – М.: Просвещение: Владос.

Плоткин М. М. Социална и педагогическа помощ на деца от семейства в неравностойно положение / / Педагогика.- 2000. - № 1. стр.19

Психологически и педагогически подходи при работа с трудни ученици: Методически материали за учители в професионални училища / VG Senko. Минск, 1995. С.4 М., 1999. стр.219.

Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Хуманист. Мислител. Учител. На идеалите на V.A. Сухомлински - М: "Педагогика", 1991г

Собкин В.С. Проява на отклонение в тийнейджърската субкултура // Въпроси на психологията.- 2004.-№3.С.3.

"Социалната сфера на Москва в оценките на населението на столицата."

http://www.mos.ru

Социология на младежта. / Ю.Г.Волков, В.И. Добренков, Ф.Г. Кадария и други - Ростов - на Дон, 2002001. С. 479.

Христоматия по педагогика.: Учебник за студенти от педагогически университети, институти и колежи в 2 части. Част 2 / О. П. Морозова.

1 Психологически и педагогически подходи при работа с трудни ученици.: Методически материали за учители в професионални училища / VG Senko. Минск, 1995. С.4

http деца: - децас комуникативни нарушения; - деца... което достатъчно вярно обяснява причините външен вид « труден" деца. Преди всичко, ...

Той

История >> Литература и руски език

Масата винаги се смееше - труденкажете защо, но ... направо. При зачервяване децавзеха, Норден запали цигара ... трябва да отбележа първия външен видтова странно... тойобсипи ме с целувки, - Норден ме засипа с въпроси за причинимоето недоволство. - Ти СЗО ...

Причинитесамоубийството в армията и начините за преодоляването му

Дипломна работа >> Психология

адаптивен процес, външен видпатологични форми ... потребности. Точно те причинасърдечна болка и... увеличаване на стреса до труденниво, поносимо от индивида. ... , и тези СЗОстрада поради ... са често причинаневротични сривове в деца, и в...

пренебрежение децакато социален проблем

Резюме >> Социология

За същото СЗОне може да се адаптира... проучете, за да разберете причините външен видпренебрегване на детето, оценете ... проблемите на живота труден децаи тийнейджъри. причинапоява на ... непълнолетни "Надежда". Те саподпомагане на малолетни...

Домашните психолози и много съвременни чуждестранни учени отричат решаващото влияние върху поведението на трудни деца на генетичния фактор, наследствената тежест на тяхното съзнание и действия. Съществуват, разбира се, естествени предпоставки за определени особености на психиката. Но те не действат директно, а чрез социални фактори. Междувременно много учители смятат, че това не е така. Те свързват появата на трудни деца с наследствеността. Такива изявления свидетелстват за недостатъчната педагогическа грамотност и умения на такива учители, нежеланието сериозно да разберат проблема и да отделят повече време на труден ученик.

Основните причини за трудностите при обучението на отделни ученици са в грешните взаимоотношения в семейството, в училищните погрешни изчисления, изолацията от другарите, дезадаптирането на околната среда като цяло, желанието да се утвърди по всякакъв начин и във всяка малка група. Често има комбинация, комплекс от всички тези причини. Наистина често се случва ученик да не учи добре поради проблеми в семейството и това го кара да бъде пренебрегван от учители и съученици. Такава среда води до нежелани промени в съзнанието и поведението на такъв ученик.

Тук няма да посочвам всички причини, които причиняват затруднения в обучението. По-полезно е да се конкретизира казаното по-горе, когато се анализират определени категории трудни юноши.

2.2 Девиантното поведение като една от основните отличителни черти на личността на труден тийнейджър.

Девиантно поведение, девиантност (лат. deviatio - отклонение) е:

Акт, действия на лице, които не съответстват на официално установените или действително установените в дадено общество (социална група) норми и очаквания;
Социално явление, изразяващо се в относително масивни и устойчиви форми на човешка дейност, които не отговарят на официално установените или реално установените норми и очаквания в дадено общество. 2

Основните форми на девиантно поведение включват алкохолизъм, проституция, наркомания, самоубийство и престъпност.

Юношеството като цяло и в частност ранното юношество е високорискова група. Защо?

Първо, засягат вътрешните трудности на преходната възраст. На второ място, граничността и несигурността на социалната позиция на младежта. Трето, противоречията, причинени от преструктурирането на организмите на социален контрол: детински форми на контрол, основани на спазване на външни норми и подчинение на възрастните, вече не работят, а методите за възрастни, които включват съзнателна дисциплина и самоконтрол, все още не са се развили или укрепили. . Как се проявява това в конкретни явления, с които се сблъскват учители и родители?

Злоупотребата с алкохол. Тази опасност е широко разпространена сред нас. Според проучването 75% от подрастващите на възраст 13-14 години и 95% от тези на възраст 17-18 години са употребявали алкохол. Това, разбира се, не е пиянство, но колкото по-рано детето се запознае с алкохола, толкова по-силна и по-стабилна ще бъде нуждата му от него.

Алкохолизмът често се корени във вътрешен конфликт, породен от желанието на тийнейджъра да преодолее чувството си на пристрастяване. Ако строгостта на възпитанието и липсата на емоционална топлина в ранна детска възраст се заменят с отношение към независимост и лични постижения, за човек е трудно да съчетае тези противоречиви нагласи. Какво допринася за алкохолизацията на подрастващите и младите мъже? Когато пие, тийнейджърът се стреми да потуши характерното си състояние на тревожност и в същото време да се отърве от прекомерния самоконтрол и срамежливост. Важна роля играе и желанието за експериментиране и особено нормите на младежката субкултура, в която пиенето традиционно се счита за един от признаците на мъжественост и зрялост. И от само себе си се разбира, че негативният пример на родителите работи.

Употреба на наркотици. Подобно на пиянството, юношеската наркомания е свързана с умствени експерименти, търсене на нови, необичайни усещания и преживявания. Според наблюденията на нарколозите две трети от младите хора взимат наркотици за първи път от любопитство, желание да разберат какво има „някъде“, отвъд забраненото. Понякога първата доза е наложена с измама, под прикритието на цигара или напитка. В същото време това е групов феномен, свързан с подражание на по-възрастните и влиянието на групата. До 90% от наркозависимите започват да употребяват наркотици в компании на връстници, които се събират на определени места.

По-точно разпределението може да се проследи по данни от социологическо проучване.

Причини, поради които младите хора употребяват наркотици (в %) 3

1	Повлиян от други хора, компании	85,5
2	Поради консумация на алкохол	7,6
3	От безделие, липса на работа	57,7
4	От непознаване на всички последствия от употребата на наркотици	15,7
5	Заради преследването на удоволствието	59,2
6	Желание да изглежда като възрастен	23,3
7	Да забравиш лошото	35,1
8	Без надзор от възрастни	13,8
9	Заради интереса към "забранения плод"	54,1
10	От невъзможността да се контролираш	22,6
11	по принуда	7,9
12	Да станат "техни"	43,2

Агресивно поведение. Жестокостта и агресивността винаги са били характерни черти на груповото поведение на подрастващите и младежите. Това е ожесточено вътрешногрупово съперничество, борба за власт, борба (често без правила) за сфери на влияние между различни групи тийнейджъри и така наречената "немотивирана агресия", често насочена към напълно невинни, непознати.

„Харков, фабричен район, квартал типични пететажни сгради. В една от тези къщи, точно на площадката, компания от седемнадесетгодишни момчета ритаха и пребиха до смърт с пръчки млад инженер. Причината беше незначителна: някой каза нещо нередно на някого ... "4

Тийнейджърската агресия най-често е резултат от общ гняв и ниско самочувствие в резултат на преживени житейски провали и несправедливости (оставени от бащата, слаби оценки в училище, изгонване от спортната секция и др.). Изтънчената жестокост също често се проявява от жертви на свръхзащита, разглезени мацки, които не са имали възможност свободно да експериментират и да носят отговорност за действията си в детството; жестокостта за тях е един вид сливане на отмъщение, самоутвърждаване и в същото време самоанализ: всички ме смятат за слаб, но аз мога всичко! Тийнейджърските и младежките прояви на вандализъм и жестокост по правило се извършват заедно, в група. В същото време ролята на всеки индивид е като че ли заличена, личната морална отговорност е елиминирана („Ами аз? Аз съм като всички останали!“). Съвместно извършените противообществени действия засилват чувството за групова солидарност, което в момента на действието достига до състояние на еуфория, което по-късно, когато вълнението премине, самите юноши не могат да обяснят по никакъв начин.

Суицидно поведение. Проблемът със самоубийствата на непълнолетни години наред е табу. Поради това често се срещат две погрешни мнения:

Че младежките самоубийства, по-специално, се извършват само от психично болни, ненормални хора;
Че именно юношеството, поради своя кризисен, почти психопатологичен характер, дава максимален процент самоубийства.

Подрастващите са много по-склонни от възрастните да изпитат така наречения "ефект на Вертер" - самоубийство под влиянието на чужд пример (по едно време публикуването на "Вертер" на Гьоте предизвика вълна от самоубийства сред немската младеж). Трябва да се има предвид, че броят на опитите за самоубийство многократно надвишава броя на извършените самоубийства. Сред юношите 32% от опитите за самоубийство са на 17-годишна възраст, 31% на 16-годишна възраст, 21% на 15-годишна възраст, 12% на 14-годишна възраст и 4% на 12-13 години - годишни. Момчетата се самоубиват поне два пъти по-често от момичетата; въпреки че момичетата правят опити много по-често, много от тях са демонстративни по природа. Неуспешните опити за самоубийство в повечето случаи не се повтарят.

В 9 от 10 случая опитите за самоубийство на непълнолетни не са желание за самоубийство, а вик за помощ. Тийнейджърите и младите мъже често говорят за подобни желания и предупреждават предварително; 80% от опитите за самоубийство се правят у дома, през деня или вечерта, когато някой може да се намеси. Много от тях са откровено демонстративни, адресирани до някой конкретен човек, понякога дори можете да говорите за самоубийствено изнудване. Сред мотивите, които обясняват опитите за самоубийство, самите юноши посочват различни начини за влияние върху другите хора по този начин: „нека човек разбере колко си отчаян“, „покажи как обичаш друг“, „разберете дали другият наистина ви обича ” , „повлияйте на другия, така че той да промени решението си” (естествено всяка жертва на самоубийство може да има няколко мотива).

Колкото и да са различни форми на девиантно поведение, те са взаимосвързани. Пиянството, употребата на наркотици, агресивността и незаконното поведение образуват един блок, така че участието на момче или момиче в един вид девиантна дейност увеличава вероятността от участие и в друга. До известна степен социалните фактори, допринасящи за девиантното поведение, също съвпадат (училищни трудности, травматични събития в живота, влиянието на девиантна група от юноши). Девиантното поведение в началото винаги е немотивирано. Тийнейджърът, като правило, иска да отговори на изискванията на обществото, но по някаква причина (социални условия, противоречиви очаквания на другите, липса на материални ресурси, лошо владеене на нормални методи за социална адаптация и / или преодоляване на трудностите) той не може да направи това. Това се отразява в неговото самосъзнание и го тласка към търсене в други посоки.

Най-важният фактор за такова развитие са девиантните връстници. Наличието на девиантна група:

Улеснява извършването на девиантни действия, ако тийнейджърът е вътрешно готов за тях;

Осигурява психологическа подкрепа и насърчаване за участие в подобни дейности;

Намалява ефективността на механизмите за личен и социален контрол, които биха могли да забавят проявата на девиантни тенденции. Това създава порочен кръг.

Девиантните действия повишават привлекателността на юношата, който ги обвързва с други, възприели такъв стил на поведение; чрез извършване на антинормативни действия тийнейджърът привлича вниманието, интереса и т.н. В същото време девиантните действия повишават нуждата на тийнейджъра от социалното одобрение на групата, особено ако е израснал в нормална среда, където подобни действия се осъждат. И накрая, девиантните действия предизвикват негативно отношение от страна на „нормалните“, до изключването на девиантния тийнейджър от общуването с тях. Това социално отчуждение допринася за активирането на комуникацията на юношата с девиантната среда, намалява възможността за социален контрол и допринася за по-нататъшното укрепване на девиантното поведение и склонността към него. В резултат на това девиантните действия от немотивирани стават мотивирани.

Така че, след като накратко описахме какво се разбира под девиантно поведение, си струва да преминем към разглеждане на причините за причините и начините за справяне с него.

Как да помогнем на трудно дете?

Прието е да се обвиняват непослушните деца и още повече децата, които са "извън ръцете". Търсят се злонамерени намерения, порочни гени и т.н. Всъщност броят на "трудните" деца обикновено включва не "най-лошите", а особено чувствителени уязвими. Те „излизат от релсите“ под влияние на житейските стресове и трудности, като реагират на тях много по-рано и по-силно от по-стабилните деца.
От това следва изводът, че „трудното” дете има нужда само от помощ – и в никакъв случай от критики и наказания.

Причините за упорито непослушание на детето трябва да се търсят в дълбините на неговата психика. На повърхността изглежда, че той „просто не се подчинява“, „просто не иска да разбере“, но всъщност причината е друга. И като правило е емоционален, а не рационален. Освен това не се осъзнава нито от възрастния, нито от самото дете.

Психолозите са идентифицирали четири основни причини за сериозни поведенчески разстройствадеца.

първо - борба за внимание.Ако детето не получава необходимото количество внимание, от което се нуждае толкова много за нормално развитие и емоционално благополучие, то намира начин да го получи - непослушанието. Възрастните продължават да сипят забележки... Не може да се каже, че това е много приятно, но все пак вниманието се получава. По-добре е от нищо.

Втората причина - борба за себеутвърждаванесрещу прекомерна родителска власт и настойничество. Известното изискване „Аз самият“ на двегодишно бебе продължава през цялото детство, като става особено влошено при юношите. Децата са много чувствителни към нарушаването на това желание. Но особено трудно им става, когато се общува с тях, предимно под формата на инструкции, забележки и страхове. Възрастните вярват, че така възпитават у децата правилните навици, приучват ги към ред, предотвратяват грешки и като цяло ги възпитават.

Необходимо е, но въпросът е КАК да стане. Ако забележките и съветите са твърде чести, заповедите и критиките са твърде груби, а страховете – преувеличени, тогава детето започва да се бунтува. Учителят се сблъсква с упоритост, своеволие, действия в противоречие. Смисълът на такова поведение за детето е да защити правото си да решава собствените си дела и като цяло да покаже, че е личност. И няма значение, че решението му понякога не е много успешно, дори погрешно. Но си е свое и това е основното!

Третата причина е желание за отмъщение.Децата често се обиждат от възрастните. Причините могат да бъдат много различни: учителят е по-внимателен към отличните ученици, родителите са по-внимателни към по-младите, родителите се развеждат, детето е отлъчено от семейството (в болница, изпратено при баба), родителите постоянно се карат, учителят постоянно прави несправедливи забележки и т.н.

Има много и отделни причини за негодувание: неизпълнено обещание, остра забележка, несправедливо наказание ...

И отново в дълбините на душата си детето изпитва и дори страда, но на повърхността - все същите протести, непокорство, слаб напредък. Значението на "лошото" поведение в този случай може да се изрази по следния начин: "Направи ми лошо - нека бъде лошо и за теб! .."

И накрая, четвъртата причина - загуба на вяра в собствения успех.Може да се случи детето да изпита проблемите си в една област от живота, а провалите му да се появят в съвсем друга. Например, едно момче може да не развие взаимоотношения в класната стая и резултатът ще бъде пренебрегнато обучение; в противен случай провалът в училище може да доведе до предизвикателно поведение у дома и т.н.

Това „изместване на неразположението“ се дължи на ниското самочувствие на детето. След като е натрупал горчив опит от неуспехи и критики по негов адрес, той като цяло губи самочувствие. Той стига до извода: „Няма какво да опитвате, така или иначе няма да се получи“. Това е в душата и чрез външно поведение той показва: „Не ме интересува“, „Нека бъда лош“, „Ще бъда лош!“

Съгласете се, че стремежите на трудни деца са доста положителни и естествени и изразяват естествена нужда от топлина и внимание, нужда от признание и уважение към неговата личност, чувство за справедливост, желание за успех. Проблемът с "трудните" деца е, че, първо, те страдат остро от неудовлетворяването на тези нужди и, второ, от опитите да компенсират тази липса по начини, които не компенсират нищо.

Защо са толкова "неразумни"? Да защото не знамкак да го направя различно! И следователно всяко сериозно нарушение на поведението на детето е помощен сигнал. С поведението си той ни казва: "Чувствам се зле! Помогнете ми!"

Задачата да се разбере причината на пръв поглед не е лесна. В крайна сметка различните причини външно се проявяват по един и същи начин. Например, лошото обучение може да бъде свързано с желание за привличане на внимание и с нежелание да се подчини на волята на някой друг, с опити да се „отплати“ на родителите и със загуба на вяра в собствените сили. И все пак идентифицирането на истинската причина за лошо поведение е доста просто, въпреки че методът може да изглежда много странен - трябва да обърнете внимание на собствените си чувства.

Вижте, забележете каква емоционална реакция имате вие самите, когато детето многократно не се подчинява. По различни причини тази реакция е различна. Ето един толкова удивителен факт, че преживяванията на възрастните са своеобразно огледало на скрития емоционален проблем на детето.

Ако едно дете се бори за внимание, от време на време досадно с лудориите си, значи имаме раздразнение.

Ако основната причина е противопоставяне на волята на възпитателя, тогава последният има гняв.

Ако скритата причина е отмъщението, тогава имаме взаимно чувство - негодувание.

И накрая, когато едно дете дълбоко преживява проблемите си, ние се озоваваме в хватката на едно чувство безнадеждност, и понякога отчаяние.

Както виждаме, чувствата са различни и е напълно възможно да се разбере кое е подходящо за конкретен случай. Какво да правя след това?

Първият и общ отговор на него е следният – опитайте се да не реагирате по обичайния начин, тоест така, както детето вече очаква от вас. Факт е, че в такива случаи се образува порочен кръг. Колкото по-недоволен е възрастният, толкова повече детето е убедено, че усилията му са постигнали целта, и ги подновява с нова енергия. Това означава, че нашата задача е да спрем да реагираме по старите начини и по този начин да прекъснем порочния кръг.

Разбира се, това не е лесно да се направи. Не можете да командвате емоциите, те се включват почти автоматично, особено когато конфликтите са стари, „с опит“. И все пак можете да промените естеството на комуникацията! Можете да спрете, ако не емоция, то поне всичко, което я следва: забележки и наказателни действия. Ако в следващия момент успеете да разберете какво точно сте почувствали, тогава няма да е трудно да разгадаете проблема на детето: с какво, срещу какво или срещу какво се е „борило“. И след това е много по-лесно да се премине от позицията на влияние, корекция към позицията на помощ, взаимодействие. Помощта ще варира в зависимост от случая.

Ако тръгне борба за вниманиетрябва да се намери начин покажете на детето си своето положително внимание към него. По-добре е да правите това в сравнително спокойни моменти, когато никой не дразни никого и никой не е ядосан на никого. Например, това могат да бъдат съвместни дейности, игри, разходки, заслужена похвала и т.н. Струва си да опитате и ще видите, ще почувствате колко благодарно ще отговори детето.

Що се отнася до обичайните му „лудории“, най-добре е да ги оставите без внимание. След известно време детето ще открие, че те не работят и нуждата от тях, благодарение на вашето положително внимание, ще изчезне.

Не дай си Боже да пренебрегнем напълно това дете. В този случай в поведението му ще се формира асоциален човек.

Ако източникът на конфликта е борба за себеутвърждаване, тогава, напротив, намаляване на контрола върху делата на детето.Вече казахме колко е важно децата да натрупат опит от собствените си решения и дори неуспехи. По време на преходния период на връзката ви се въздържайте от изисквания, които той според вашия опит е малко вероятно да изпълни. Напротив, много помага това, което може да се нарече „настройващ метод“ – не оспорваш решението, до което е стигнал, а съгласуваш с него подробностите и условията за изпълнението му. Но най-вече ще помогне да се отървете от прекомерния натиск и диктатура, като разберете, че упоритостта и своеволието на детето е просто форма на молитва, която ви дразни: „Оставете ме най-накрая да живея с ума си“. Помнете, че да живееш живота на някой друг е неблагодарна задача.

Ако изпитвате негодувание, тогава трябва да се запитате: какво е накарало детето да ви нарани? Каква е собствената му болка? Как го обидихте или постоянно го обиждахте? След като разберете причината, е необходимо, разбира се, да се опитате да я премахнете.

Най-трудната ситуация в отчаян възрастен и дете, изгубило вяра във възможностите си(тийнейджър). Разумно поведение на възпитателя в този случай - спрете да изисквате "разчитащо" поведение.Струва си да "нулирате" вашите очаквания и претенции. Със сигурност едно дете може да направи нещо и дори е много способно на нещо. Но засега го имате такъв, какъвто е. Намерете нивото на задачите, достъпни за него. Това е вашата отправна точка, от която можете да започнете да се движите напред. Направете нещо заедно с него, той сам не може да излезе от задънената улица. При това не бива да се допуска никаква критика срещу него!

Потърсете всякаква причина да го насърчите, празнувайте всеки, дори и най-малкия успех. Опитайте се да го застраховате, да го спасите от големи провали. Ще забележите и почувствате, че още първите успехи ще вдъхновят вашето дете.

Помнете, че е безполезно да чакате вашите усилия да създадете мир и дисциплина в семейството или в класната стая, за да доведат до успех през първия ден. Пътят напред е дълъг и труден, ще изисква много търпение от вас. Вероятно сте забелязали, че основните усилия трябва да бъдат насочени към осъзнаване на негативните ви емоции (раздразнение, гняв, възмущение, отчаяние) и превключването им към конструктивни действия. Да, в известен смисъл ще трябва да промените себе си. Но това е единственият начин за възпитание.

И последното, което е много важно да знаете. В началото, когато за първи път се опитате да подобрите връзката, детето може да затвърди лошото си поведение! Той може да не повярва веднага в искреността на вашите намерения и ще ги провери. Така че трябва да издържите на това сериозно изпитание.

Организиране на психологическа помощ

1. Изследването на психологическата оригиналност на "трудните" юноши, характеристиките на техния живот и възпитание, умственото развитие и отношението към ученето, волевото развитие на личността, професионалната ориентация, недостатъците в емоционалното развитие, патологичните прояви.

2. Идентифициране на проблемите на семейното възпитание: нереагирани чувства и преживявания от родителите, несъзнателно проектиране на лични проблеми върху децата, неразбиране, отхвърляне, негъвкавост на родителите и др.

3. Психологическо консултиране, което да помогне на детето да разбере проблемите си и да предложи как те могат да бъдат решени.

4. Индивидуални разговори с „трудни” деца, за да им помогнем да извършват по-смислени действия, да се издигнат над чувствата, страха, да преодолеят несигурността в общуването с другите.

5. Корекция на положителното възпитателно въздействие на избраните средства за обучение.

6. Оказване на психологическа помощ на родителите на "труден" ученик.

Научете ги да разбират детето, да разчитат на неговите положителни качества,

контролира поведението и дейностите му в свободното му време. (Разберете ме)

Организация на свободното време за "трудни" ученици

Свободното време - способността да прекарвате свободното си време разумно и интересно, в полза на себе си и на другите - е остър проблем на "трудните" деца. От една страна, развлекателните дейности привличат учениците с нерегламентирани, доброволни видове и форми на дейности, широки възможности за самодейност и неформален характер на отношенията. Размерът на свободното време за "трудния" човек нараства до около 50 часа седмично и до 8 часа на ден. От друга страна, има неспособност на „трудния” да използва рационално свободното си време, недостатъчното развитие на неговите умения и способности в развлекателните дейности. Необходимо е да се запълни празнотата, да се помогне на детето да придобие опит за самоутвърждаване в полезни дейности, умения и способности за самоорганизация, планиране на времето си, формиране на интереси и способност за постигане на целите.

1. Проучване на интересите и способностите на децата.

2. Привличане на "трудните" в кръгове, секции, обществено полезни дейности, движението на милосърдието.

3. Обърнете специално внимание на изучаването на читателските интереси. Пишете в библиотеката, проследете честотата на нейните посещения, помогнете да направите списък с интересни и необходими книги за развитие.

4. Проучване на участието на "трудни" в неформални сдружения по местоживеене (фирми). Ако е необходимо, помогнете в пренасочването на интересите.

5. Насърчаване на всякакъв вид художествено и техническо творчество „трудно” и участието им в общоучилищни и класни дейности.

6. Определяне на една от основните области на работа на териториалния социално-педагогически център и училищните образователни центрове за работа с "трудни" деца.

7. Организиране на деца, които нямат достатъчно грижа и контрол у дома, сезонни оздравителни и развлекателни ученически лагери и групи за следучилищно обучение.

Условия за ефективността на техниките за работа с "трудни" ученици

(според Верцинская)

Волево качество, което се развива в резултат на съответствието на рецепцията с педагогическото състояние:

1. Мобилизиране на вътрешните сили за изпълнение на задачата.

Сплотеност на екипа и високо ниво на организация на дейността му.

Самодисциплина.

2. Активиране на волевата инсталация.

Единството на обещаващи линии на развитие на екипа и личността.

Целенасоченост.

3. Стимулиране на усилията за незабавно изпълнение на задачите.

Съзнателна дисциплина в екипа, ясна последователност от образователни задачи и обществени задачи.

Самодисциплина.

4. Одобряване на първите успехи на дейността.

Осигуряване на успех в дейности, основани на прилагане на положителни

телесни качества, силни страни и способности на тийнейджър.

Самоувереност.

5. Уважение към самочувствието.

Атмосферата на емоционален комфорт в екипа.

Самоизискващ.

6. Подчертаване на неизбежността на задачата.

Строга система за отчитане.

Добросъвестност.

7. Предотвратяване на грешки чрез стимулиране на самоконтрола.

Педагогически модел, положителен пример за правилното изпълнение на задача, задание.

Самоконтрол.

Диференцирано – групов подход в учебния процес.

В процеса на наблюдение на подготовката на "трудните" ученици се препоръчва:

Създаване на атмосфера на добронамереност при интервюиране на ученик;

Намаляване на темпото на проучването, предоставяне на повече време за подготовка на дъската, за водене на предварителни бележки;

Дайте на ученика приблизителен план за отговор, водещи контролни въпроси, които помагат за последователното представяне на знанията;

Дайте нагледни помагала, диаграми, планове, които помагат да се изложи същността на въпроса и явлението, концепцията, закона и др .;

Стимулирайте с оценка, насърчаване, записване в дневник.

Събудете интерес към усвояването на темата (привеждане на аналогия, показване на приложението на изучения материал в живота);

По-често се обръщат към слабите ученици с въпроси, изясняващи степента на тяхното разбиране на учебния материал. Включване на силни ученици за изясняване в случай на затруднения;

Привличане на слаби изпълнители като помощници при показване на експерименти, визуални средства (плакати, диаграми, демонстрации), помагащи за разбиране на същността на материала, който се обяснява, улесняване на прехода от визуално-образно мислене към концептуално-абстрактно;

Включване на слаби изпълнители в правенето на предположения при проблемно базирано обучение, в изводи и обобщения или обясняване на същността на проблема, твърдения на силни ученици.

В хода на самостоятелната работа в урока се препоръчва:

Дайте в началния етап редица задачи, по-прости, по-малко вариантни, подобни на вече изпълнените;

Разбиване на задача на различни етапи, подчертаване на по-прости задачи в сложни задачи и др.;

Индикация за подобна задача, изпълнена по-рано;

Индикация за необходимостта от актуализиране на това или онова действие, формула, закон, правило, определение;

Посочване на приема или начина на изпълнение на задачата;

Инструктаж за по-рационални начини за изпълнение на задачите, за изискванията за извършване на работа;

Стимулиране на самостоятелни действия, индикация за успеха на дейността;

По-внимателно наблюдение на дейностите на слабите изпълнители, посочване на грешки, проверка на коригирането им.

При организиране на самостоятелна работа извън класната стая се препоръчва:

Изборът на по-рационална система от упражнения, а не механично увеличаване на броя им;

По-подробно обяснение на реда на задачата;

Предположение за възможни трудности;

Дайте карти - консултации, които помагат за попълване на пропуски в знанията, карти с насочващ план за действие;

Дайте задача да повторите материала, който ще е необходим за по-добро усвояване на новата тема;

При необходимост изготвяне на индивидуален план за отстраняване на пропуски в знанията и уменията: (задача, срок, контролен въпрос).

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Факултет по физическа култура

Катедра по психология

Трудни деца: кои са те, причините за появата им

(Курсова работа)

Извършва се от ученик

________________

(подпис)

научен съветник

____________________

(подпис)

Барнаул 2006 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА аз . Кои са "трудните деца" и как стават такива.

1.1. Девиантно и делинквентно поведение.

1.2. Типизация на "трудни" деца и юноши.

1.3. Основните "семейни" причини за трудно поведение.

ГЛАВА II

2.1. "Трудни деца” в училищна и образователна дейност.

2.2. „Трудни деца“ в обществото.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Някой някога трябва да отговори

Разкриване на истината, разкриване на истината,

Какви са трудни деца?

Вечният въпрос и болен като абсцес.

Тук той седи пред нас, вижте,

Свит като извор, той се отчая,

Като стена без врати и прозорци.

Ето основните истини:

Късно забелязано... късно взето предвид...

Не! Трудни деца не се раждат!

Те просто не получиха помощ.

За да разгледаме неговото съдържание, нека се обърнем към понятия, които могат да допълнят неговото разбиране. „Трудните деца” или „децата с девиантно поведение” са отделна група от обществото, чиито норми се различават от тези на останалата част от обществото. Има и други отделни групи в обществото. Например, така нареченият тип „нормативна личност“ са хора, чиито черти на характера и поведението най-добре изразяват дадена култура на обществото, са идеалът на човешката личност на културата на обществото. Или "модална личност" - хора, чието поведение не противоречи на ценностите на обществото. В този списък „трудните деца“ заемат най-малко почетно място, като групата в най-неравностойно положение за обществото.

Дали обаче това винаги ще е единственото и правилно решение?

Предмет на разглеждане са проблемите на обществото, свързани с "трудните" деца.

1. Определете произхода и съвременното разбиране на термина "трудни деца".

2. Помислете за основните видове "трудно" поведение на децата и юношите.

3. Анализирайте причините за подобно поведение.

4. Да се идентифицират най-ефективните, според съвременните учители и психолози, начини за работа с деца с "трудно" поведение.

ГЛАВА аз . Кои са "трудните деца" и как стават такива.

1.1. Девиантно и делинквентно поведение.

Трудни деца. Трето, те особено се нуждаят от индивидуален подход от страна на възпитателите и вниманието на група връстници.

Трудно му е на детето. Това е неговата неудовлетворена потребност да бъде като всички останали, да бъде обичан, желан, третиран мило. Фактът, че тези деца са отхвърлени у дома и в класната стая още повече ги отчуждава от другите деца. Традиционно основният критерий за класифициране на едно дете като трудно е в по-голямата част от случаите лошото академично представяне и недисциплинираността. Това е следствие от трудната ситуация за детето, в която се намира в училищния колектив от самото начало на обучението си. Основното тук е вътрешното усещане на самото дете, личното му отношение към учителя, съучениците около него и самия него.

Детето става трудно, правилно отбелязва професор А. И. Кочетов, когато има съвпадение, налагането на негативни външни влияния, неуспехи в училище и педагогически грешки на учителите, отрицателното въздействие на семейния живот и вътресемейните отношения. С други думи, детето изпада от сферата на образованието наведнъж в много звена и е в зоната на активни негативни влияния.

Трудните деца обикновено включват тези деца, които се характеризират с определени отклонения в моралното развитие, наличието на фиксирани негативни форми на поведение, недисциплинираност.Трудните деца учат лошо, рядко и небрежно пишат домашните, често пропускат училище. Те се държат лошо в клас и често се бият. Много от тях са повторители. Възпитанието им в семейството обикновено се прави малко. Те растат сами. Често принудени да крадат, просят. Агресивен, озлобен, практически запознат със сенчестите страни на живота. Рано започват да пушат, пият алкохол и наркотици. Пораснали, те се отклоняват в организирани групи, извършват кражби, грабежи и дори убийства. Поведението на децата в такива случаи се характеризира с понятието "делинквент", което е особено тежка форма на отклонение.

1.2. Типизация на "трудни" деца и юноши.

1. деца с комуникативни нарушения

2. деца с повишена или намалена емоционална реакция (с повишена възбудимост, остра реакция или, обратно, пасивна, безразлична)

3. деца с умствени недостатъци

4. деца с отклонения в развитието на волевите качества (упорити, слабохарактерни, капризни, своенравни, недисциплинирани, неорганизирани).

1. циници; лидери на асоциални групи с изградена неморална система от възгледи и потребности; нарушават реда и правилата по убеждения и се смятат за прави; съзнателно се противопоставят на обществото.

2. нестабилни, нямат силни морални убеждения и дълбоки морални чувства; тяхното поведение, възгледи, оценки изцяло зависят от ситуацията; подложени на злото влияние, неспособни да му устоят.

3. юноши и по-големи ученици, които са тласнати към противообществени прояви от силни лични непосредствени потребности при наличие на много слаби спирачки; непосредствените нужди (от зрелища, вкусна храна, често - тютюн, вино и др.) са по-силни за тях от моралните им чувства и намерения и се задоволяват по противозаконен начин.

4. афективни деца, които изпитват постоянно негодувание, основано на мнението, че са подценени, накърнени, не признават, че са несправедливи.

5. Основните признаци на ненормално поведение на трудни деца Д. Футер (1929) разглежда склонността към лутане - скитничество, измама, формиране на банди с лидери, агресивност.

1.3. Основните причини за трудно поведение.

1. биологични причини

1. Ендоморф - човек с умерена пълнота с меко и донякъде закръглено тяло - такъв човек се характеризира с общителност, способност да се разбира с хората.

2. Мезоморф - човешкото тяло е силно и стройно - склонно е към безпокойство, активно и не твърде чувствително.

3. Ектоморф - характеризира се с финес и крехкост на тялото - склонен към самоанализ, надарен с повишена чувствителност и нервност.

Съвременният живот е пълен с асоциални, т.е. несъответстващо на изискванията на обществото и моралните норми, поведението на възрастните. Постоянно имайки такива „модели“ пред очите си, децата ги възприемат като нещо напълно естествено. Често не разбират защо учителят изисква от тях да бъдат учтиви, да не псуват, да не пушат; в реалния им живот няма такива норми. Ето защо е толкова трудно да се коригира антисоциалното поведение на децата.

· Повишено напрежение в живота, повишена тревожност на повечето хора: мнозина са склонни да преразгледат нормите на поведение, да ги опростят, поведението на мнозинството става все по-малко цивилизовано.

· Силният натиск върху крехките умове и нерви на учениците причинява несъответствие между това, което детето вижда в реалния живот и това, което му се преподава, това, което се изисква от него в училище.

· Широка гама от възможни недостатъци на моралното възпитание - от неразбиране на моралните норми до нежелание да се съобразяват с тях.

Интелектуална недоразвитост, умствена безчувственост, емоционална глухота на значителна част от децата

Неблагоприятна наследственост

Нестабилност на нервните процеси в условия, благоприятни за възникване на девиантно поведение

Липса на волева саморегулация (импулсивност, дезинхибиране, инконтиненция)

Антисоциално поведение на родителите (пиянство, битки, наркомания, криминален начин на живот и др.)

Пълно безразличие към детето или, обратно, прекомерен контрол от страна на възрастните

Подбуждане на възрастни, въвличане на непълнолетни в групи на асоциално поведение

Забавени темпове на умствено, социално и морално развитие

Педагогическа занемареност

Ако едно дете не работи с пълна сила, мързеливо е, безделник - то също е трудно. Нормалните и здрави ученици трябва да имат нормални стремежи, потребности, навици за работа.

С. Невская и И. Невски обясняват отклоненията в поведението на децата и юношите със следните групи фактори:

· Педагогическо пренебрегване, когато детето се държи неправилно поради лошите си маниери, липса на необходимите знания, умения.

· Социално пренебрегване, т.е. покварени от грешно възпитание.

· Дълбок психологически дискомфорт, причинен от отрицателен психологически микроклимат в семейството, академичен неуспех, неразвити взаимоотношения в класа, грубо или жестоко отношение към него от страна на родителите и старейшините.

Отклонения в състоянието на психическото и физическото здраве, кризи, свързани с възрастта.

· Безработица в полезни дейности, липса на лично значими житейски планове и цели, пренебрегване, негативно въздействие върху околната среда.

Във всички тези случаи се нанася вреда не само на обществото, но и на индивида, неговото формиране. Много често човек остава с недостатъци през целия си живот.

1. неодобрено поведение, понякога наблюдавано при повечето деца и юноши, свързано с лудории, пакости, непокорство, неспокойствие, инат и др.

2. укоримо поведение, предизвикващо повече или по-малко остро осъждане на околните, учители, родители.

3. Девиантно поведение, което се основава на морално отрицателни прояви и неправомерно поведение (нечестност, измама, преструвка, лицемерие, егоизъм, конфликтност, агресивност, кражба и др.)

4. делинквентно или предкриминално поведение, което носи зачатъци на престъпно и деструктивно поведение - епизодични умишлени нарушения на нормите и изискванията, регулиращи поведението и взаимоотношенията на хората в обществото: хулиганство, побои, изнудване, пиене на алкохол, злоумишлени нарушения на дисциплината и общоприети правила за поведение.

5. незаконно или престъпно поведение, което се основава на различни нарушения и престъпления

6. деструктивно или крайно поведение, което се основава на действия и постъпки, които причиняват непоправима вреда на личността - системна употреба на алкохолни напитки, токсични и наркотични вещества и др.

· Изследванията на дисфункционалните семейства ни позволяват да определим основните причини за педагогическото пренебрегване на подрастващите:

1) грубо, неуважително, пренебрежително отношение към децата от страна на родителите и възрастните членове на семейството;

2) липса на изисквания към децата от родителите;

3) неспазване на единството на изискванията за тийнейджър от страна на бащата и майката;

4) нарушаване на мярката при повишението;

5) нарушение на мярката на наказанието;

6) нездравословна морална атмосфера на семейството;

7) престой на тийнейджър в позицията на зависим, в атмосфера на бездействие;

8) злоупотреба с родители чрез директни настойчиви увещания;

9) пренебрегване (обективно и субективно);

10) разглезени, глезени деца,

11) нездравословен начин на живот на родителите;

1. Деца, израснали в условия на грубост, жестокост, несправедливост.

4. Децата са покварени от лошия пример на възрастните (родителите водят нечестен, неморален начин на живот, което съответно засяга формирането на личните качества на тийнейджъра).

Източници на информация за живота на младите хора
(Тук и по-долу в % от броя на анкетираните)

Както се вижда от горните данни, телевизията е на първо място.

Колко време отделяте:

Лидерите, които формират мненията, идеите и исканията на подрастващите, са популярни артисти и певци, музикални групи, спортни идоли и модни дизайнери, вестници, списания, телевизии и водещи и др. На страниците на печатните издания, в младежките радио и телевизии, често можете да чуете горди признания на рок звезди и филмови идоли за това какви наркотици използват и колко "готино" е това, как допринася за творческия процес, обогатява духовния свят, изостря сетивата. А след това се изпълнява "хитът на сезона" - песен за наркотични халюцинации и любовен екстаз. Алегории, резервации, намеци, логически вериги, кодови думи, жаргон на наркомани, анекдоти, вицове на тази тема - всичко това стана обичайно по телевизията, радиото и в пресата. Всичко това работи за насърчаване на наркотиците, за въвличане на момчета и момичета в тази разрушителна фуния от ранна възраст, за интересите и печалбите на наркомафията.

ГЛАВА II . Характеристики на работа с деца с трудно поведение.

2.1. „Трудни деца” в училище и учебни дейности.

Цялата педагогика на превъзпитанието на А. С. Макаренко е посветена на възстановяването на емоционалните и психологически връзки с екипа. Неговият педагогически опит в създаването на спец интернат за "трудни" юноши, описан подробно в "Педагогическа поема" се превърна в истинска сензация. В своите дейности и свързаните с тях изследвания той се опита да включи всеки ученик в живота на екипа, като вземе предвид неговите индивидуални характеристики. Резултатът от работата му е връщането на десетки бивши "трудни" деца и юноши към нормален социален живот.

Тази гледна точка, изразена през миналия век, се поддържа напълно от мнозинството от нашите съвременници.

Учителят трябва преди всичко да познава добре децата, да вижда във всяко едно от тях индивидуални, особени черти. Колкото по-добре възпитателят разбира индивидуалните характеристики на учениците, толкова по-правилно може да организира учебния процес, като прилага възпитателни мерки в съответствие с индивидуалността на учениците.

Полезно е да похвалите един ученик, тъй като това укрепва вярата му в собствените му сили; по отношение на друг е по-добре да се въздържате от похвала, за да не го доведете до самодоволство, самоувереност. По същия начин, подчертаването на недостатъците на ученика може да изиграе отрицателна роля по отношение на несигурно дете и положителна, ако ученикът е твърде самоуверен и несамокритичен.

На въпрос как учителят трябва да организира работата си с педагогически занемарени деца, В.А. Сухомлински отговори така: „Основното нещо е да не се допусне тези деца да изпитат своята „малоценност“, да не се развие безразлично отношение към възпитателната работа, да не се притъпява чувството им за чест и достойнство. Тази цел беше постигната чрез набор от техники.

Първо, „такива деца трябва да се обучават и възпитават в масово общообразователно училище: няма нужда да се създават специални образователни институции за тях“. Това е необходимо не само, за да може едно недостатъчно способно дете никога да не почувства своята „непълноценност“, тук е важно то да бъде в атмосфера на пълноценен духовен живот на училището.

Известният учител Н. Е. Шчуркова предлага няколко варианта за работа с такива деца:

Потискане на техните действия и действия, които могат да причинят вреда

Пренебрегвайки умишлено грубото му, провокативно поведение

Включване на детето в някакъв вид активна дейност (спорт, игри, творчество)

2.2. „Трудни деца“ в обществото.

Трудната социално-икономическа ситуация в Русия през последните години доведе до увеличаване на броя на децата на улицата. Според Министерството на вътрешните работи през 1997 г. служителите на органите на вътрешните работи са идентифицирали 67,6 хиляди пренебрегвани непълнолетни, броят на лицата, лишени от родителски права, дори тогава се смята, че растежът му се е утроил през последните 5 години. За съжаление, днес нарастването на изоставените и бездомни деца продължава.

Били регистрирани в OPPN или имали криминално досие 88%

Пийте алкохол 98%

Употребявани наркотици или токсични вещества 78%

Сексуално девиантно поведение със сексуален промискуитет 38%

Участвал в грабежи и изнудване 26%

Участвали в кражби 75%

Склонност към скитничество, напускане на дома 64%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю.П. Изкуството на възпитанието - М: "Просвещение", 1985г.

2. Жуховицки Л. А. Отворено писмо до читателя // Педагогика. - 1989.- № 4. С.18 -25.

3. Избрани произведения: в 4 тома, Киев: Радянска школа, 1979-1980.

4. Кащенко В.П. Асоциално поведение на ученик // Въпроси на психологията - 2003. - № 5. стр.43.

5. Кон И.С. Психология на ранната младост: книга. за учителя. – М.: Просвещение, 1989.

6. Коротов В.М. Развитие на A.S. Макаренко в теорията и методиката на образованието - М: "Педагогика", 1989 г.

7. Любицина M.I. В.А. Сухомлински за възпитанието на децата - Ленинград, 1984 г

8. Макаренко A.S. За образованието - М; Политиздат, 1990

9. Натанзон Е.Ш. Труден ученик и учителски колектив: Ръководство за учителя - М: "Просвещение", 1984г.

10. Невски I.A. Учител за деца с поведенчески проблеми. М., 1993.

11. Немов Р. С. Психология: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: 2-ро изд. – М.: Просвещение: Владос.

12. Плоткин М. М. Социална и педагогическа помощ на деца от семейства в неравностойно положение / / Педагогика.- 2000. - № 1. стр.19

13. Психологически и педагогически подходи при работа с трудни ученици: Методически материали за учители в професионални училища / VG Senko. Минск, 1995. С.4 М., 1999. стр.219.

14. Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Хуманист. Мислител. Учител. На идеалите на V.A. Сухомлински - М: "Педагогика", 1991г

15. Собкин V.S. Проява на отклонение в тийнейджърската субкултура // Въпроси на психологията.- 2004.-№3.С.3.

16. "Социалната сфера на Москва в оценките на населението на столицата."

http: // www.mos.ru

17. Социология на младежта. / Ю.Г.Волков, В.И. Добренков, Ф.Г. Кадария и други - Ростов - на Дон, 2002001. С. 479.

18. Христоматия по педагогика.: Учебник за студенти от педагогически университети, институти и колежи в 2 части. Част 2 / О. П. Морозова.

Психологически и педагогически подходи при работа с трудни ученици.: Методически материали за учители в професионални училища / VG Senko. Минск, 1995. С.4

"Социалната сфера на Москва в оценките на населението на столицата." http: // www.mos.ru Христоматия по педагогика.: Учебник за скалиране на педагогически университети, институти и колежи в 2 части. Част 2 / О. П. Морозова. Барнаул, 1999 г. С. 144.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Факултет по физическа култура

Катедра по психология

Трудни деца: кои са те, причините за появата им

(Курсова работа)

Извършва се от ученик

________________

(подпис)

научен съветник

____________________

(подпис)

Барнаул 2006 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА аз . Кои са "трудните деца" и как стават такива.

1.1. Девиантно и делинквентно поведение.

1.2. Типизация на "трудни" деца и юноши.

1.3. Основните "семейни" причини за трудно поведение.

ГЛАВА II . Характеристики на работа с деца с трудно поведение.

2.1. "Трудни деца” в училищна и образователна дейност.

2.2. „Трудни деца“ в обществото.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Някой някога трябва да отговори

Разкриване на истината, разкриване на истината,

Какви са трудни деца?

Вечният въпрос и болен като абсцес.

Тук той седи пред нас, вижте,

Свит като извор, той се отчая,

Като стена без врати и прозорци.

Ето основните истини:

Късно забелязано... късно взето предвид...

Не! Трудни деца не се раждат!

Те просто не получиха помощ.

За да разгледаме неговото съдържание, нека се обърнем към понятия, които могат да допълнят неговото разбиране. „Трудните деца” или „децата с девиантно поведение” са отделна група от обществото, чиито норми се различават от тези на останалата част от обществото. Има и други отделни групи в обществото. Например, така нареченият тип „нормативна личност“ са хора, чиито черти на характера и поведението най-добре изразяват дадена култура на обществото, са идеалът на човешката личност на културата на обществото. Или "модална личност" - хора, чието поведение не противоречи на ценностите на обществото. В този списък „трудните деца“ заемат най-малко почетно място, като групата в най-неравностойно положение за обществото.

Дали обаче това винаги ще е единственото и правилно решение?

Предмет на разглеждане са проблемите на обществото, свързани с "трудните" деца.

1. Определете произхода и съвременното разбиране на термина "трудни деца".

2. Помислете за основните видове "трудно" поведение на децата и юношите.

3. Анализирайте причините за подобно поведение.

ГЛАВА аз . Кои са "трудните деца" и как стават такива.

1.1. Девиантно и делинквентно поведение.

Популярни в категория: