У дома › Здраве и красота › Чувствителни периоди на развитие на децата и юношите. Чувствителни периоди на детско развитие (според L.S.

Чувствителни периоди на развитие на децата и юношите. Чувствителни периоди на детско развитие (според L.S.

Лункина Е.Н., учител-логопед, детска градина "Вълшебен замък", Централен административен район, Москва

Концепцията за "чувствителни периоди от развитието на детето" е въведена от изключителен домашен психолог, психолингвист, дефектолог, световно известен учен L.S. Виготски (1896-1934). Той разработи концепцията за "психологически системи", което означава интегрални образувания под формата на различни форми на междуфункционални връзки (например между мислене и памет, мислене и реч).

Огромният принос на L.S. Виготски в детската психология - въвеждането на понятието "зона на проксималното развитие". Според учения това е област на не зрели, а зреещи процеси, които могат да бъдат наречени „пъпки на развитие“. „Зоната на проксималното развитие“ поставя пред детето големи предизвикателства, които то може да разреши само с помощта на възрастен, в хода на съвместната им дейност. Л.С. Виготски стигна до извода, че образованието на детето трябва да предшества, изпреварва, издърпва и води развитието. Това твърдение се превърна в аксиома в детската психология и педагогика.

Следващото важно откритие на брилянтен учен в детската психология беше възрастовото определяне на периоди от живота на детето, които са най-благоприятни за развитието на определени функции на индивида. Тези знания са необходими на учителите и родителите, за да не пропуснат най-благоприятния период за обучение на детето, така че тези "развиващи се бъбреци", които са зрели процеси в "зоната на проксималното развитие", да могат да се развият и обогатят напълно физически , интелектуални, емоционални, социални и културни възможности в бъдещия живот на детето.

Няма еднояйчни деца, дори близнаците са много различни един от друг. Всеки има индивидуални свойства на психиката, способности и интереси.

В живота на всяко бебе обаче има периоди, в които самата физиология създава най-оптималните условия и възможности за развитие на определени психични свойства у детето, склонност към придобиване на определени знания и умения. Тези периоди се наричат чувствителни.

Чувствителност(от латински sensitivus - чувствителен) - оптималната комбинация от условия за развитие на психични процеси, присъщи на определен възрастов период. По време на чувствителни периоди има чудесна възможност да се развият максимално способностите на децата.

Друго определение за чувствителен период може да се формулира по следния начин. Сензитивният период е определен период от живота на детето, в който се създават оптимални условия за развитие на определени психологически качества и дейности в него.

Тези периоди са ограничени във времето, следователно, пропуснали етапите на умствено развитие, в бъдеще ще е необходимо да отделите много усилия и време, за да запълните празнината в развитието на определени функции. Някои умствени функции може никога да не се развият. Пример за това са многобройните случаи на деца, израснали в глутница животни. Когато бяха върнати в обществото, те не можаха да бъдат научени на пълноценна реч и адаптация в нови за тях условия с никакви рехабилитационни методи. Цялото им поведение копира живота и навиците на животните.

По този начин чувствителният период е времето на максимални възможности за най-ефективно формиране на всяко свойство на психиката, периодът на най-висока пластичност. Той показва способността си да се променя според спецификата на външните обстоятелства.

В определени сензитивни периоди се наблюдава рязко повишаване на чувствителността към определени външни влияния поради високата пластичност на нервната система на детето.

Възрастовата чувствителност е комбинация от условия, характерни за определена възраст за формиране на специфични процеси на психиката. Например за развитието на речта при децата чувствителният период е 1,5 години. Точно по това време трябва да обърнете повишено внимание на детето от възрастните, хармонично да го образовате и развивате. Затова средата, разнообразието от дейности, интереси и емоции са изключително важни за формирането на човек в първите години от живота му. Липсата на емоции, знания, умения, физическо и умствено развитие, придобити в детството, ще бъде непоправима празнина в по-късния живот.

Първо трябва да разберете колко от тези периоди има детето, на каква възраст се случват, какви знания детето лесно възприема във всеки от тях.
Периоди на максимални възможности и условия за развитие у децата на определени свойства на психиката и податливост към усвояване на знания и умения.

1,5-3 години. Периодът на ярко възприятие на речта, попълване на речника. На тази възраст детето е много възприемчиво към изучаването на чужди езици. Благоприятства и развитието на двигателните умения, манипулациите с предмети, възприятието за ред;
3-4 години. Този период е най-благоприятен за запознаване със символното обозначение на цифри и букви, подготовка за писане. Развива се съзнателната реч и разбирането на собствените мисли, има интензивно развитие на сетивните органи;
4-5 години. Този период е белязан от развитието на интереса към музиката и математиката. Повишава се активността на детето при възприемане на писане, цвят, форма, големина на предметите, протича интензивно социално развитие;
5-6 години. Най-благоприятният период за преход от писане към четене. Този период е много важен за възпитаване на социални умения и поведение у детето;
8-9 години. През този период езиковите способности вторично достигат своя връх. Освен това е от голямо значение за развитието на въображението и културното възпитание.

На различните етапи от чувствителното развитие на детето промените в неговата психика могат да настъпят както постепенно и бавно, така и бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие. Те се наричат още повратни точки в развитието или кризи, ако протичат бързо. През тези периоди детето е особено възприемчиво към натрупване на знания и житейски умения. В тялото на детето настъпват промени, които се изразяват в повишена чувствителност и ранимост. Ние не можем да повлияем на настъпването на тези периоди, тъй като това е заложено в човешката природа. Но родителите и педагозите трябва (дори трябва) да ги използват по най-продуктивен начин за развитието на детето си.

На стабилен етап на развитие поведението на детето е характерно, без резки промени и промени. Може дори да не се забелязва от неговата среда. Но тези промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието.

Стабилните етапи се редуват с кризисни. Кризисните периоди не траят дълго (от няколко месеца до 1-2 години, в зависимост от мъдростта на учителите и такта на родителите). Най-често това са кратки, но бурни етапи. В периоди на криза настъпват значителни промени в личността на детето. Самата криза започва и свършва неусетно, нейните граници са размити, неясни. Екзацербацията настъпва в средата на чувствителния период. Родителите виждат драстични промени в поведението, интересите, детето е извън контрола на възрастните.

Има много повече индивидуални различия по време на кризи, отколкото по време на стабилни периоди. По това време се засилват противоречията, от една страна, между нуждите на възрастните на детето и неговите все още ограничени способности, а от друга страна, между новите потребности и установените по-рано отношения с възрастните. Съвременните психолози разглеждат тези противоречия като движещи сили на психичното развитие.

Според Л.С. Виготски, най-важни са три сензитивни периода (кризисни моменти) – 1 година, 3 и 7 години. Педагозите и родителите трябва да са наясно с кризисните моменти в живота на детето и да се подготвят своевременно за тях, за да осигурят максимално задоволяване на потребностите на детето във всеки чувствителен период.

Възрастовата чувствителност е характерна за определен възрастов етап, това е най-добрата комбинация от условия за формиране на специфични свойства или процеси на психиката.

Възрастова периодизация (според Л. С. Виготски)

Неонатална криза - кърмаческа възраст (от 2 месеца до 1 година).
На 1,5-2,5 месеца. формират се фини двигателни умения, сетивната област се развива, детето научава света, използвайки слухови и тактилни усещания.
. Криза от 1 година - ранно детство (1-3 години).
Появяват се нови видове комуникация, настъпва прекъсване на психологическото единство "майка - дете", развиват се речта и умствените способности. Водещият вид дейност е емоционалното и пряко общуване на бебе с възрастен.
От 1 до 3 години е чувствителен период за развитие на говорните способности. Детето слуша, натрупва пасивен речников запас, след това се появява реч, която е от съдържателен характер. Развива се способността да изразяват своите желания и чувства.
На 2,5-3 години детето често говори само за себе си, което допринася за развитието на логическото мислене, последователността в речта. С течение на времето той води такива монолози мислено.
. Криза 3 години - предучилищна възраст (от 3 до 7 години).
Водещият вид дейност е инструментално-предметната. Формират се самооценката и самосъзнанието, протича формирането на личността. От 3 до 7 години детето е включено в живота на възрастните, в различни дейности, то избира какво да играе и ролята си в играта; интересуват се от звуци и букви, т.е. тяхното графично представяне под формата на символи. Активно се развиват въображението и показването на впечатления за околния свят, взаимодействието с другите, комуникацията. Водещият вид дейност е ролевата игра.
. Криза 7 години - училищна възраст (от 7 до 13 години).
Водещата дейност е учебната. Развива се психиката, мисленето, специалните способности, личността на детето и неговите междуличностни отношения.
. Криза 13 години - пубертет (13-17 години).
Водеща дейност е личното общуване на подрастващите.
. Кризата на 17 години е юношеството (17-21 години).
Водещият вид дейност е професионално-образователната.

Според Л.С. Виготски, в тези моменти детето трябва да обърне повишено внимание от страна на възрастните. По време на кризисни периоди детето става възприемчиво към придобиване на определени знания и умения.

И въпреки че развитието на човешкия интелект продължава и в зряла възраст, в детството това се случва много по-лесно и по-естествено. Родителите трябва да обърнат внимание на настъпването на всеки от тези периоди и да подготвят своевременно базата и средата, за да отговорят най-добре на нуждите на детето на всеки етап от неговото развитие.

Да си припомним приказката на Р. Киплинг "Книга за джунглата" и нейния герой - Маугли, отгледан в глутница животни. Идеята на автора за тази книга не идва от нищото. В момента има около 4 хиляди официални доказателства за такива случаи. „Децата на джунглата“ от много ранна възраст се оказват в глутница животни (обикновено вълци) и нямат нито вербален, нито социален опит в поведението и общуването. След като бяха върнати в нормални условия на живот, въпреки интензивните грижи и специалното обучение с тях, вече не беше възможно да бъдат върнати в човешкото общество. Максималният брой думи, които можеха да бъдат научени само на няколко от тези деца, беше не повече от 45. И техните умения за човешко съществуване след рехабилитационния период бяха по-скоро като обучение, като домашни любимци. Децата, които са били в среда на животни през първите 6 години от живота си, практически вече няма да могат да овладеят човешката реч, да общуват смислено с други хора, да ходят изправени и т.н. Рехабилитацията във всеки случай не е пълна. Животинските умения (ходене на четири крака, сурова храна, животински звуци и навици), придобити в ранна възраст, изиграха решаваща роля за тези деца.

Факт е, че най-отговорните чувствителни периоди от формирането на личността на човека бяха безвъзвратно пропуснати. През първите 5-7 години от живота си детето получава 70% от цялата жизненоважна информация. И ако през този период се окаже във вълча глутница, тогава той ще израсне като вълк. Животинските умения, придобити от деца, попаднали сред животни от ранна детска възраст, се запечатват в психиката и физиологията и е практически невъзможно да се възпитат човешки умения, т.е. Такива деца никога няма да бъдат пълноценни хора.

Мъдреците вярвали, че всяко дете ще говори езика на родителите си, дори и никой да не го е учил на това. Индийско дете ще говори индийски, непалско дете ще говори непалски и т.н. Падишахът се усъмнил в това и решил да организира жесток експеримент: няколко бебета били поставени в отделни стаи и глухонемите слуги се грижили за тях. Седем години по-късно падишахът влязъл с мъдреците чул несвързани писъци, викове, съскане и мяукане на млади животноподобни същества.

Всичко това още веднъж доказва колко важни са първите години от живота за развитието на детето и неговата реч.

Приведените примери са най-доброто доказателство за правомерността на наличието на чувствителни периоди в живота на всяко дете. Пропуснати по различни причини, те ще бъдат непоправима празнина през целия живот на човека.

Съвременният световноизвестен японски учител-практик Масару Ибуки озаглави книгата си по детска психология „След 3 е твърде късно“. В работата си ученият пише, че ключът към развитието на умствените способности на детето е неговият личен опит в ученето през първите три години от живота. Всичко зависи от стимулацията и развитието на мозъка през критичните години от живота на детето. Тук отново виждаме потвърждение на теорията на Л.С. Виготски за решаващите чувствителни периоди в живота на детето и тяхното значение за формирането на личността.

Пластичността на мозъка на малко дете (от 0 до 3 години), психофизиологично оптималните условия (сензитивни периоди) за формиране на емоции, интелект, реч и личност определят големи възможности. Въпреки че японският учен се фокусира върху два (от трите основни, според Л. С. Виготски) кризисни периода на развитие - 1 година и 3 години, все пак е ясно, че без солидна основа за развитие на личността на индивида през първите два чувствителни периоди (до 3 години) губим възможността за цялостно развитие на умствените способности на детето. Само реализирането на всички възможности на предишния етап осигурява благоприятен преход към нов етап на развитие.

Л.С. Виготски пише, че новото не пада от небето, а се появява естествено, подготвено от целия ход на предишното развитие. Източникът на развитие е социалната среда, в която се намира детето.

Ученици и последователи на Л.С. Виготски (П. Я. Галперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др.) Продължава да се ръководи от неговите трудове и въз основа на своите изследвания продължава да развива концепцията за ранното развитие на детето личност.

И така, можем да направим следните изводи. Чувствителните периоди са възможност да се развият максимално способностите на децата в определена възраст, като се обръща внимание на качеството на тяхното развитие. Това са най-критичните етапи в развитието на децата.

Струва си да се отбележи, че тези периоди се срещат при всяко дете, но времето на появата и продължителността им са индивидуални, нито учителите, нито родителите могат да повлияят на появата им. С правилния подход те могат да бъдат продуктивно приложени за по-нататъшното развитие на определени способности или видове дейности. Ето защо на определени възрастови етапи трябва да обърнете повече внимание на конкретна област, като същевременно се стремите да развиете качествения компонент на способностите на вашето дете.

Необходимо е не да се ускорява, а да се обогатява умственото развитие, да се разширяват възможностите на детето във видовете дейности, характерни за неговата възраст. Важно е да се създадат необходимите условия, при които децата да могат да покажат своите способности. Не трябва да ограничавате активността на бебето, трябва да му осигурите възможност за свободно творческо проявление.

Родителите и учителите трябва ясно да разберат, че колкото по-голям е кръгът от интереси на детето, толкова по-хармонично ще расте. Особеността на развитието на детето се състои в това, че всички нови умения, знания, умения се наслагват върху вече изучените. В тези моменти детето трябва да обърне повишено внимание от страна на възрастните.

Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В.Диагностика на когнитивната сфера. М., 1994.
Божович Л.И.Личност и нейното формиране в детството. М., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L.детето ви готово ли е за училище? М., 1994.
Психология на развитието и образованието / Изд. А.В. Петровски. М., 1973.
Виготски L.S.Събрани съчинения: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Галперин П.Я.Методи на обучение и умствено развитие на детето. М., 1985.
Галперин П.Я.Психология на мисленето и учението за постепенното формиране на умствените действия. Воронеж, 1998 г.
Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище. М., 1993.
Мухина В.С.Психология, свързана с възрастта. М., 1999.
Елконин Д.Б.Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие на децата. М., 1981.
Елконин Д.Б., Божович Л.И.Развитието на мотивите за учене при деца на 6-7 години. Волгоград, 1999.

Юношеството като чувствителен период за развитие на креативността. Творческата дейност е дейността на човек, която се проявява в процеса на създаване на материални и духовни ценности, които се отличават с новост, оригиналност и уникалност. Психологическата основа за проявата на творческа дейност е способността, мотивите, уменията на човек.

Творческата дейност е мотивиращ елемент във формирането на здравословен начин на живот на подрастващите. Материалът се усвоява по-добре от тийнейджърите с оригиналното си представяне. В допълнение, креативността при подрастващите се проявява в игра на различни ситуации, принуждавайки го да разбере какво се случва в действителност. Когато се създават условия за творческа дейност, тийнейджърът ще бъде насърчен да се интересува от дейности, свързани със здравословния начин на живот.

Насърчаването на здравословен начин на живот също е ефективно условие за формиране на здравословен начин на живот. Необходимо е да се убедят тийнейджърите, че животът може да им предостави много интересни неща, че няма неразрешими проблеми и безнадеждни ситуации. Включването на подрастващите в социални дейности, които изискват от тях да развият положителни качества, ще помогне за предотвратяване на девиантно поведение. Задачата на учителя от просветен тийнейджър е да образова социално безразличен човек, който във всяка ситуация ще може да устои на алкохола, тютюнопушенето и наркотиците.

Информирането на подрастващите за здравословен начин на живот се осъществява чрез обучение, насочено към прехода от пасивна форма на възприемане на информация към активна и осигуряване на субект-субектния характер на взаимодействието между учителя и ученика: лекции, разговори, дебати, обучение упражнения.

Използването на тези форми и методи дава възможност да се използват такива основни характеристики на личността на тийнейджъра като способността за познание и самопознание, нуждите на по-високо ниво и ценностните отношения. В допълнение, те допринасят за преоценката от учениците на смисъла на собствения им живот, задоволяването на необходимостта от постигане, разпознаване, реализиране на техните различни способности, включително промяна на начина им на живот.

В същото време учениците се подготвят за изпълнение на практическо-ориентираната част от работата, тъй като актуалното при ориентирането на ученика към здравословен начин на живот е неговото емоционално и ценностно приемане на личностно ниво като необходима основа за самообучение. организиране на здравословен живот. Считаме, че актуализирането на емоционалното и ценностно отношение на ученика към здравословния начин на живот е следващото условие за прилагане на педагогическата стратегия за ориентиране на ученика към него. Актуализирането на емоционалното и ценностно отношение на ученика към здравословен начин на живот е целенасочена педагогическа дейност, насочена към прехвърляне на неговите ценни валеологични насоки (мисли, възгледи, идеи, вярвания, нагласи, чувства, способности) от потенциално състояние към реално и разбиране на техните значение в човешкия живот.

При практическото решаване на проблемите ние изхождаме от теоретичните положения на педагогическата аксиология за същността на ценностното отношение. Стойността получава действителното си съществуване в дейността, когато субектът, взаимодействайки с обекта, образува връзка. То става ценно, когато свойствата на обекта задоволяват потребностите на субекта, включват емоционалната сфера и пораждат личен смисъл, формиращ вътрешната позиция на индивида. Под въздействието на реалната житейска практика, при наличието на вътрешна активност на човека възниква ценностно отношение.

В съответствие с това беше направен избор на такива социално-педагогически условия, които биха допринесли за формирането на вътрешна картина на здравословен начин на живот при подрастващите. Основните компоненти на такава картина са: когнитивни (набор от знания, идеи, изводи за здравословен начин на живот) и емоционални (сензорна страна), които допринасят за осъзнаването, емоционалното и ценностно приемане и моделиране на здравословния начин на живот като ръководство за дейността .

Социалният педагог информира учениците за възможностите на училището в тази посока, участва с тях в различни дейности, подкрепя ги в прилагането на здравословен начин на живот. Изборът на форми и методи за организиране на дейностите на подрастващите на етапа на обогатяване със съответните знания включва консултации със социален педагог, участие на учениците в спортни и развлекателни, културни събития, форми на работа в свободното време, което допринася за тяхното запознаване с здраве на творческата дейност, обогатяване на творчески и дейностен опит, проява на активност и самостоятелност при организиране на собствен здравословен начин на живот.

За успешното формиране на отношението на тийнейджър към здравословен начин на живот, тези условия трябва да бъдат изпълнени.

По този начин формирането на здравословен начин на живот при тийнейджър чрез прилагането на набор от социално-педагогически условия, методи, техники и средства от информационно-познавателен, емоционално-ценностен и творческо-деятелен характер може да се осъществи в образователния процес на училището и допринасят за решаването на проблема с формирането на здравословен начин на живот на ученик.

Подрастващите значително увеличават обема на паметта и не само поради по-доброто запаметяване на материала, но и поради неговото логическо разбиране. Паметта на тийнейджъра, подобно на вниманието, постепенно придобива характер на организирани, регулирани и контролирани процеси.

Във връзка с ученето, съзряването, натрупването на житейски опит и следователно напредъка като цяло, психологическото развитие при децата до началото на юношеството се формират нови, по-широки интереси, възникват различни хобита и има желание да се заемат различна, по-независима позиция.

2.2 Чувствителни периоди на актуализация на основните сили на подрастващите.

С навлизането на детето в нова възрастова фаза - юношеството - социалната му позиция в училище, семейството, на улицата се променя значително. Усвоява нови дисциплини, в семейството му се възлагат по-сложни и отговорни отговорности, вече не играе "тези детски игри с децата", а се стреми да се вкопчи в младежката "купона". Тоест той вече не е дете, но все още не е възрастен. В тази връзка възниква благоприятна атмосфера за въздействие върху неговото социално и възрастово самоопределяне.

До юношеството детето натрупва доста голямо количество разнообразна информация. От навлизането в нова възрастова фаза той се научава да изгражда логически схеми, да улавя причинно-следствени връзки. На тази основа количеството получени знания се превръща в ново качество и, съчетано с разширяването на житейския опит, у него възниква по-високо ниво на самосъзнание, той насочва погледа си към вътрешния свят и духовния облик на другите хора и изгражда стабилен морален идеал на тази основа. По този начин юношеството е чувствително за формирането на идеал.

За подрастващите мнението и оценката на връстниците са от голямо значение и в същото време в подрастващата среда съществува своеобразна поведенческа харта, в която приоритетът принадлежи на проявата на воля. Именно в тази връзка юношеството е чувствително за формиране на силна воля, по-специално такива черти като целенасоченост, независимост, издръжливост, решителност, смелост, инициативност, издръжливост, мъжественост и др.

Имайте предвид, че всички тези характеристики ще се развиват по един или друг начин и ако не тези, то алтернативните ще бъдат насочени, ако не към създаване, поне към унищожение, така че е важно обществото да не пропуска шанса да „образова гражданин ”.

Морално-етичното ядро на личността също има връх на своето формиране. Разбира се, нравственото ядро на човек започва да се формира с осъзнаването на неговото "аз", т.е. от тригодишна възраст, но през този период от детството той се насочва главно от възрастни „възможно“ и „невъзможно“, най-често не аргументирано и работещо, главно поради самоограничението на детето.

Процесът на морално и етично формиране на индивида навлиза в съвсем различен качествен канал в юношеството, когато тийнейджърът оценява себе си чрез съотнасянето на своя вътрешен свят с вътрешния свят на другите хора. Тийнейджърът развива концептуално мислене, той може да разбере връзките между конкретен акт и черти на личността, въз основа на които има нужда от самоусъвършенстване.

Тийнейджър, в процеса на натрупване на житейски опит, както и обръщайки поглед към литературни и филмови герои, започва да се тревожи за дълбоко етични въпроси за смисъла на живота и човешкото щастие, за справедливостта, честта и достойнството, както и за собствената му роля във формирането на морално-етичната среда в най-близкото му обкръжение.

Моралните и етичните стандарти на тийнейджъра са много далеч от идеала, те са фрагментарни и нестабилни, но те, и това е най-важното, се формират за първи път съзнателно и независимо. Отличителна черта на този процес, който обаче скоро отшумява, или по-скоро се задушава от обществото, е искреността и непримиримостта, откъдето идва непримиримостта към това, което отрича.

В юношеството настъпват значителни биологични промени - значително увеличаване на мускулната сила, общата устойчивост на тялото и работоспособността, както при момчетата, така и при момичетата. Съществува естествена необходимост от „използване на физическа сила“. Посоченото обстоятелство създава повече от благоприятни условия за активен спорт и физически труд както в дома, така и извън него - обществен труд (и не само безвъзмезден, но и платен).

На възраст 13-15 години, момчета и 12-14 години, подрастващите момичета формират профила на енергийните възможности и контрактилните свойства на скелетните мускули, с които човек е предопределен да живее остатъка от живота си. Ето защо през тези години е ефективно момчетата да развиват скоростни, силови и скоростно-силови качества; възможно е целенасочено да се тренират бегачи и спринтьори на средни разстояния, щангисти и борци, хвърлячи и скачачи. (Имайте предвид, че по-ранната специализация във всички тези спортове често води до разстройство в развитието). За момичетата, за да изгладят ъгловатостта на движенията, формирането на пластичност и грация, е препоръчително да се занимават с всички видове танци, оформяне, художествена гимнастика, лека атлетика. Имайте предвид обаче, че юношеският организъм все още е много далеч от пълното физическо формиране.

Юношеството се характеризира като пубертетен период, свързан с дълбоко преструктуриране на ендокринната система, появата на вторични полови белези, както и сексуално желание, причинено от изобилна секреция на хормони. Това е периодът, когато въпросът за пола трябва да бъде подсилен от поведенчески актове на отношенията между момчета и момичета, това е най-благоприятното време за формиране на мъжественост и женственост.

2.3. Видове комуникация в свободното време на подрастващите.

Всеки от нас живее сред хората. Във всяка ситуация, независимо от нашето желание, ние общуваме с хората. Човешката комуникация прилича на пирамида, състояща се от четири страни: ние обменяме информация, общуваме с други хора, опознаваме ги и в същото време преживяваме собственото си състояние, произтичащо от общуването. Общуването действа като дейност, сфера, в която човек може да се реализира. За социализацията комуникацията играе една от важните роли - това е изпълнението на комуникативна и информационна функция, която въвежда човек във взаимоотношения с други хора, групи от хора, система, която насища човек с информация, за да формира неговия начин на живот;

Тъй като разглеждаме сферата на свободното време, типът комуникация в свободното време определя самия процес на взаимодействие на подрастващите. Могат да се разграничат следните видове комуникация в свободното време.

Позитивист.

Юношите от този тип са в състояние да подходят творчески към задачата, като същевременно поемат основната тежест върху себе си. Те се вслушват в мнението на родители, възпитатели и връстници, опитвайки се да приложат полезни съвети. Те се отличават с постоянство в постигането на целта, както и способността правилно да оценяват собствените си резултати и резултатите на своите другари. Подрастващите позитивисти имат необходимите умения за работа, начини да планират работата си и да я координират с работата в групата.

чувствителен период - това е времевият диапазон, който е най-благоприятен за развитието на определена функция, гой или друга способност на човек. Например, чувствителен период в развитието на речта е възрастта от 9 месеца до 2 години. Това не означава, че речевата функция не се развива нито преди, нито след тази възраст, но именно през този период речта се развива най-бързо и през този период детето трябва да има опит от вербална комуникация, подкрепа и насърчаване от страна на възрастните. опити за реч, желанието да изрази чувствата си с реч.

Чувствителните периоди в развитието на детето се определят от последователното съзряване на определени части на централната нервна система. Познаването на тези периоди ви позволява да създадете необходимата среда около детето за развитие на умения, които са свързани с развитието на определени мозъчни структури. Този подход е особено ефективен при обучението на деца с умствена изостаналост, увреден слух и зрение. При този подход високата чувствителност на определени функции в определени периоди се използва за ефективно стимулиране на развитието на тези функции чрез външни въздействия. Идентифицирането и отчитането на сензитивните периоди е предпоставка за създаване на адекватни условия за ефективно учене и поддържане на здравето на детето.

Границите на чувствителните периоди не са ясно определени, за всяко дете те могат да бъдат изместени в една или друга посока за няколко месеца. Чувствителните периоди на формиране на различни функции могат да се припокриват и да създават предпоставки един за друг. Разпределението на чувствителните периоди се отнася еднакво за двигателните функции (овладяване на двигателните умения), сензорните функции (развитие на възприятието на околния свят) и умствените функции, включително сензорни и двигателни. По-долу са условните граници на някои чувствителни периоди.

1. От 1 месец до 3-4 години - периодът на усвояване на движения и действия. Нормалното състояние на будното дете е движението. През първата година от живота детето овладява собственото си тяло, научава се да контролира отделните му части, да се обръща, да сяда, да се изправя. След това усвоява действия с предмети, усъвършенства движенията на ръцете. Възприемането и познаването на околния свят се осъществява до голяма степен чрез движение. Представите за околния свят, получени в резултат на "моторния период", формират основата за развитието на мисленето.

2. От 0 до 5,5 години - периодът на сензорно развитие. Активното придобиване на сетивен опит от първите месеци от живота (опит, представен в усещания за размер, форма, тегло, цвят, текстура, структура на предмети, вкус, мирис, различни звуци) стимулира формирането и развитието на области на мозъка, които осигуряват възприятие и обработка на сензорна информация, допринася за развитието на интелигентността на детето.

3. От 0 до 6 години - периодът на развитие на речта. През този период всяко дете е „голям филолог“, скоростта и качеството на усвояване на речевата информация от него няма аналогии в други периоди на развитие. През първата година от живота детето научава артикулационния и интонационен модел на родния език. През втората година речникът на детето нараства, отделните думи се комбинират в прости фрази, усвояват се много граматични норми. На 2,5-3 години детето говори многословно, използва свързващи съюзи и местоимения. До тази възраст речта се превръща в средство за комуникация и средство за контрол на поведението. До 5-6 годишна възраст детето започва да овладява писмен език (четене и писане).

4. От 10 месеца до 2,5 години - период на интерес към малки предмети. Повишеният интерес на детето към малки предмети е свързан с необходимостта от интензивно развитие на фината моторика на пръстите и мускулите на ръката. Манипулациите с малки предмети стимулират интензивното развитие на определени части на мозъка, включително тези, които отговарят за развитието на речта.

5. От 2 до 6 години - периодът на развитие на социални умения. Детето започва да идентифицира и осъзнава себе си, зависимостта му от възрастен намалява, появява се интерес към други деца, групови форми на поведение, отношения с възрастни и връстници. Владее социалните правила на поведение. Неговото поведение лесно се коригира от средата на общуване, външния ритъм на живот, който постепенно се превръща в потребност. Детето "изпробва" различни роли, което води до развитие на ролева игра и интензивно усвояване на културата на социалната среда. Липсата на адекватен социален опит в този период значително намалява възможността за социална адаптация не само в предучилищния период, но и през целия по-късен живот.

Всеки от сензитивните периоди изисква определени условия (организация на средата и педагогически въздействия) за оптимално развитие на тези функции, които интензивно се развиват и формират през този период.

В допълнение към чувствителните периоди в онтогенетичното развитие могат да се разграничат периоди на бурни повратни точки. то критични периоди , по време на които настъпват интензивни морфологични и функционални промени на определени системи, те се характеризират със специална чувствителност на развиващата се функция, когато липсата на адекватни влияния на околната среда може необратимо да наруши формирането на функцията. Например, при липса на определени зрителни стимули през първите месеци от живота, тяхното възприятие не се формира в бъдеще, същото важи и за речевата функция (има примери за деца „маугли“, израснали сред животни – овладявайки човешки речта по-късно се оказва недостъпна за тях).

Целият период на вътрематочно развитие е критичен, неонаталния период и първите шест месеца от детството, тъй като в тази възраст се полагат основите на повечето физически и психически функции, тяхната регулация и взаимодействие. В по-нататъшната онтогенеза периодите на наслагване на чувствителни периоди и резки промени в социалните и екологични фактори са критични (например възрастта, в която започва училище с рязка промяна в социалните условия, представлява т.нар. скок на половин растеж - възраст -свързана физиологична криза от 6–7 години, придружена от психологическа криза от 6–7 години) години.Настъпването на пубертета (пубертета) също е критичен период - промяна в неврохуморалната регулация на тялото отслабва възможностите на саморегулация, която съвпада във времето с повишаване на социалните изисквания към подрастващите и нестабилността на тяхното самочувствие. Това води до несъответствие между социалните изисквания и функционалните възможности на тялото, което може да се прояви като "трудно" поведение и отклонения в здравето.

Критичните периоди на онтогенезата се отличават с по-висока чувствителност на развиващия се организъм към въздействието на неблагоприятните фактори на външната и вътрешната среда, отколкото относително стабилните периоди на развитие.

26 .Да се характеризира класификацията на възрастовата периодизация (според N.P. Gundobin)

Физиолозите и лекарите отдавна се опитват да установят характеристиките на развитието на тялото на детето на всеки етап от неговата жизнена дейност, за да разграничат няколко възрастови периода. Разделението се основава на признаци като никнене на зъби, времето на осификация на отделните части на скелета, характеристики на растежа, умствено развитие и др. Най-често срещаната класификация, която в момента се приема от педиатрията, е класификация на Н. П. Гундобин . Тя се основава на някои биологични особености на растящия организъм на детето. Разграничават се следните периоди:

неонаталния период (преди падането на пъпната връв);

ранна възраст (до една година);

периодът на млечните зъби (от една година до 6-7 години);

периодът на по-голямо детство (от 8 до 11 години);

пубертет (12-17 години).

На специален международен симпозиум по възрастова периодизация (Москва, 1965 г.) е предложена и одобрена схема за възрастова периодизация, според която периодът на съзряване е разделен на няколко етапа:

новородено - от 1 до 10 дни;

кърмаческа възраст - от 10 дни до 1 година;

ранна детска възраст - от 1 година до 3 години;

първо детство - от 4 до 7 години;

второ детство:

момчета - от 8 до 12 години;

момичета - от 8 до 11 години;

юношество:

момчета - от 13 до 16 години;

момичета - от 12 до 15 години;

юношество:

младежи - от 17 до 21 години;

момичета - от 16 до 20 години.

За работа с деца се счита за най-целесъобразно развитието на детето да се раздели на периоди, което отчита съвкупността от неговите анатомо-физиологични характеристики и условия на живот, възпитание и обучение.

Има възрастови периоди: неонатален период (първите две или три седмици от живота); ранна възраст (до една година); предучилищна или прохождаща възраст (от 1 до 3 години); предучилищна възраст (от 3 до 7 години); училищна възраст: младши (от 7 до 10 години), среден (от 11 до 14 години), старши - юношество (от 14 до 18 години). Такова разделение на възрастови групи не противоречи на схемата, приета на Международния симпозиум.

Предучилищните институции са организирани за деца на възраст от 2 месеца до 7 години; Групите се комплектоват според възрастта на децата.

Децата на 6-7 години се подготвят за училище, с изключение на детските градини и подготвителните класове в училищата. В съответствие с Постановлението на партията и правителството от 22 декември 1977 г. подготвителните класове у нас все повече се развиват.

Периодът на новороденото Периодът на новороденото е времето от раждането на детето до падането на пъпната връв (средно около две седмици). Рязката промяна в условията на живот (извънматочно съществуване) принуждава тялото на детето да се адаптира към напълно нови и постоянно променящи се фактори на околната среда. Това засяга функциите на много органи и системи на новороденото, понякога причинявайки тяхното нарушение. През първите 2-4 дни новородените изпитват такива явления като загуба на тегло (с 6-10% от теглото при раждане), иктерично зацапване, свързано с временна чернодробна недостатъчност и повишен разпад на червените кръвни клетки, хиперемия (зачервяване на кожата, понякога придружено чрез пилинг), недостатъчна терморегулация (телесната температура се променя лесно при промяна на температурата на околната среда), в резултат на което детето лесно се прегрява или става студено. До края на първата - началото на втората седмица, при нормални условия на хранене и грижи за новороденото, повечето от нарушенията са почти напълно елиминирани.

Болестите на децата от този период са свързани или с нарушено вътрематочно развитие (недоносеност, вродени деформации, сърдечни дефекти), или с наранявания при раждане (вътречерепни кръвоизливи, новородени тумори, фрактури на костите), или с наследственост (хемофилия, умствена изостаналост и др.) . Майчиното мляко в този период е основната и единствена пълноценна храна, която осигурява правилното развитие на детето.

Когато теглото на детето се изравни, пъпната рана заздравява, иктеричното зацапване изчезва, неонаталният период може да се счита за завършен.

Кърмаческа възраст В края на неонаталния период бебето преживява интензивен темп на растеж и развитие, който не е толкова значим в никоя друга възраст. През първата година телесното тегло на бебето се увеличава с 200%, а дължината с 50%. Особено голямо наддаване на тегло и височина на детето се наблюдава през първата половина на годината (месечно наддаване на тегло е 600 g, а на височина - 2,5-3 cm).

За да осигурят ускорен растеж и развитие, децата през първата година от живота се нуждаят от повече храна (спрямо 1 кг тегло), отколкото по-големите деца или възрастните. В същото време храносмилателният тракт на тази възраст не е достатъчно развит и при най-малкото нарушение на диетата, промяна в качеството или количеството на храната при деца, както остри, така и хронични храносмилателни и хранителни разстройства, бери-бери, аномалии на може да възникне конституция (неправилна реакция на тялото към нормални условия на живот) и хранене), проявяваща се най-често под формата на ексудативна диатеза. Майчиното мляко през първите 4-5 месеца от живота на детето остава основна храна.

Тъканите при кърмачетата са тънки и нежни, нямат развитие на еластични (еластични) влакна, в резултат на което са лесно раними. В същото време, поради наличието в тъканите на малко дете на голям брой млади клетъчни елементи и кръвоносни съдове, които ги подхранват добре, всяко увреждане при децата се лекува много по-бързо, отколкото при възрастните.

Възпалителната (защитна) реакция към проникването на патогенни микроби при кърмачета е слабо изразена, почти няма защитна реакция от регионалните (периферни) лимфни възли, следователно тялото на детето много често реагира на всяко локално заболяване с обща реакция. Децата на тази възраст са предразположени към пустуларни кожни лезии, които при лоша грижа за детето могат да се превърнат в общо отравяне на кръвта.

Инфекциозните заболявания при кърмачетата, особено през първите месеци от живота им, са редки. Почти никога не се срещат морбили, рубеола, скарлатина; дифтерия, варицела, дизентерия и др. протичат по особен начин, често без да дават характерните за тези заболявания симптоми. Това зависи, от една страна, от имунитета, придобит от детето по време на живота на матката през плацентата и получен с майчиното мляко, от друга страна, от непълнотата на структурата на много органи и системи, особено на централните и периферните нервни системи.

Условните рефлекторни връзки при деца от първата година от живота са нестабилни поради слабостта на инхибиторните и раздразнителните кортикални процеси. В кортикалната динамика процесите на облъчване преобладават над процесите на концентрация. Това води до факта, че процесът на възбуждане или инхибиране, възникнал във всяка една област, бързо се разпространява през мозъчната кора.

Бебетата, особено през първите месеци от живота, не могат да останат будни дълго време. Повишената активност на нервната система бързо води до инхибиране, което, разпространявайки се през кората и други части на мозъка, причинява сън.

Още през първата година от живота си детето започва да формира реч. Недиференцираните звуци - гукането - постепенно се заменят със срички. До края на годината здраво дете разбира доста добре речта на възрастните около него, самото то произнася 5-10 прости думи.

При кърмачетата се наблюдава интензивен растеж и осификация на скелета, формират се шийните и лумбалните извивки на гръбначния стълб, развиват се мускулите на тялото и краката. До края на годината здраво дете седи добре, стои здраво на краката си, ходи, но движенията му все още са недостатъчно координирани.

Предучилищна или детска възраст (от една до 3 години) Ранното детство - от една до три години - се нарича предучилищна или прохождаща възраст. На тази възраст скоростта на растеж и развитие на детето се забавя донякъде. Увеличението на височината е 8-10 см, теглото - 4-6 кг годишно. Пропорциите на тялото се променят, размерът на главата намалява относително: от 1/4 от дължината на тялото при новородено до 1/5 при 3-годишно дете. Наличието на зъби (трябва да има 8 до края на годината), увеличаване на количеството храносмилателни сокове и увеличаване на тяхната концентрация служат като основа за прехвърляне на дете от кърмене на обща маса.

При деца на втората година от живота се наблюдава интензивен растеж и формиране на опорно-двигателния апарат. Нервната система и сетивните органи се развиват бързо, координацията на движенията се подобрява, децата започват да ходят и бягат самостоятелно, което им позволява да общуват по-широко с външния свят. Детето овладява речта (речниковият запас на децата на тази възраст достига 200-300, те произнасят не само отделни думи, но и цели фрази).

По-широката комуникация с външния свят също така създава по-голяма възможност за здрави деца да влизат в контакт с деца с инфекциозни заболявания. Освен това с възрастта пасивният имунитет, предаден на детето от майката, отслабва, нараства заплахата от инфекции при деца (морбили, магарешка кашлица, варицела, дизентерия и др.). В същото време остри и хронични нарушения на храносмилането и храненето на тази възраст са по-рядко срещани, отколкото при деца от първата година от живота.

Тъканите на малките деца са все още много деликатни и лесно уязвими, през този период детето все още се нуждае от добра грижа. В периода на предучилищното детство нараства необходимостта от обмислена и систематична образователна работа с децата.

Предучилищна възраст (3 до 7 години) Този период се характеризира с по-бавен темп на растеж на детето. Годишното нарастване на растежа (от 3 до 7 години) е средно 5-8 см, тегло - около 2 кг. Пропорциите на тялото се променят значително. До 6-7 години главата е само 1/6 от дължината на тялото. В резултат на неравномерния растеж на главата, торса и крайниците средната точка на дължината на тялото се премества. При доносено новородено тази точка се намира почти на пъпа, при дете на 6 години - по средата между пъпа и симфизата (пубис), при възрастен - на пубиса.

Благодарение на по-нататъшното развитие на мускулната тъкан и формирането на инервационния апарат на мускулите, децата са в състояние да изпълняват различни физически упражнения, които изискват добра координация на движенията; те овладяват способността да бягат и скачат бързо, да ходят свободно по стълбите, да свирят на музикални инструменти, да рисуват, да извайват и да изрязват различни доста сложни орнаменти от хартия.

На тази възраст способността на нервните клетки да бъдат в активно състояние се увеличава, процесите на отрицателна индукция в мозъчната кора се увеличават донякъде, така че децата могат да се съсредоточат върху всяка дейност за по-дълго време.

През третата година от живота броят на думите, използвани от децата в речта, се увеличава значително, речевите сигнали започват да играят основна роля в организирането на поведението на детето. Развитието на речта се улеснява от игри и дейности, изучаване на стихове и песни, общуване между деца и възрастни. Детето научава произношението на отделни думи и цели фрази чрез подражание, така че развитието на правилна детска реч до голяма степен зависи от това колко правилна е речта на хората около него. Липсата на внимание от възрастни, остри и хронични заболявания могат да причинят забавяне на развитието на речта при дете.

Поради факта, че децата на възраст 3-5 години имат слабо владеене на речеви двигателни умения, те се характеризират с физиологични недостатъци в произношението на звука (неправилно произношение на съскащи, свистящи звуци, звуци r и l). При правилно обучение в звуковата култура на речта тези нарушения изчезват с възрастта.

При децата в предучилищна възраст има резистентност на ензимните процеси, поради което заболяванията на стомашно-чревния тракт се срещат доста рядко, докато тялото е по-често изложено на детски инфекции. Скарлатината, тонзилитът, катарите на горните дихателни пътища създават предпоставка за поява на ревматизъм при децата.

Училищна възраст (от 7 до 17 години) В тази възраст всички органи и системи на децата и юношите продължават да се развиват. Млечните зъби се заменят напълно с постоянни, появяват се останалите зъби, които не са били в предучилищна възраст, настъпва по-нататъшно вкостеняване на скелета и се засилва мускулния растеж.

Благодарение на повишеното интелектуално развитие през този период детето става по-независимо. Задължителното училищно обучение започва на 7-годишна възраст.

Между 12-17 години пубертетът настъпва при подрастващите. По това време скоростта на растеж и развитие на тялото леко се увеличава, появяват се вторични полови белези: растеж на косата в подмишниците и пубиса, развитие на млечните жлези и появата на менструация при момичетата, промени в гласа и мокри сънища при момчетата , никнат така наречените мъдреци. Тийнейджърите по пропорции на тялото се доближават до възрастни. Всичко това значително променя външния им вид. Житейският опит на подрастващите се увеличава, те стават по-независими.

Инфекциозните заболявания в този период са по-рядко срещани и ако се появят, протичат със същите симптоми като при възрастните. По-често има заболявания като ревматизъм, дисфункция на ендокринните жлези, особено хиперфункция (повишена функция) на щитовидната жлеза, както и психоневрози.

Развитието на детето протича в тясна връзка между генетичните възможности на организма и стимулиращото въздействие на околната среда. Въздействието на външните стимули е необходимо не само за овладяването на всяка функция, но и за узряването на клетките, тъканите и органите, които участват в изпълнението на тази функция. Така експериментите върху животни показват, че блокирането на визуалната информация по време на развитието на зрителния анализатор води до изчерпване и недоразвитие на структурите на зрителната кора. Когато котенцата се отглеждат в клетки с редуващи се черни и бели вертикални или хоризонтални ивици, структурата на зрителната кора отразява модела на ивиците. Следователно външната среда (в този случай визуалната информация) влияе върху формирането на възприемащия субстрат (визуалната област на мозъчната кора), регулирайки количеството и качеството на съставните му клетки.

Неравномерното съзряване на различни системи на тялото, предимно части на нервната система, води до факта, че чувствителността към външни влияния може да варира значително в различните възрастови периоди. Проучванията показват, че орган или система, изпълняваща определена функция, става особено чувствителна към външни въздействия именно в периода на най-интензивно развитие на тази функция. Тези изследвания са в основата на концепцията за чувствителни периоди на развитие като периоди на най-голяма чувствителност на развиващия се организъм към влиянието на факторите на околната среда.

1. От 1 месец до 3-4 години - периодът на овладяване на движения и действия. Нормалното състояние на будното дете е движението. През първата година от живота детето овладява собственото си тяло, научава се да контролира отделните му части, да се обръща, да сяда, да се изправя. След това усвоява действия с предмети, усъвършенства движенията на ръцете. Възприемането и познаването на околния свят се осъществява до голяма степен чрез движение. Представите за околния свят, получени в резултат на "моторния период", формират основата за развитието на мисленето.
2. 0 до 5,5 години – период на сетивно развитие. Активното придобиване на сетивен опит от първите месеци от живота (опит, представен в усещания за размер, форма, тегло, цвят, текстура, структура на предмети, вкус, мирис, различни звуци) стимулира формирането и развитието на области на мозъка, които осигуряват възприятие и обработка на сензорна информация, допринася за развитието на интелигентността на детето.
3. От 0 до 6 години - периодът на развитие на речта. През този период всяко дете е „голям филолог“, скоростта и качеството на усвояване на речевата информация от него няма аналогии в други периоди на развитие. През първата година от живота детето научава артикулационния и интонационен модел на родния език. През втората година речникът на детето нараства, отделните думи се комбинират в прости фрази, усвояват се много граматични норми. На 2,5-3 години детето говори многословно, използва свързващи съюзи и местоимения. До тази възраст речта се превръща в средство за комуникация и средство за контрол на поведението. До 5-6 годишна възраст детето започва да овладява писмен език (четене и писане).
4. От 10 месеца до 2,5 години - период на интерес към малки предмети. Повишеният интерес на детето към малки предмети е свързан с необходимостта от интензивно развитие на фината моторика на пръстите и мускулите на ръката. Манипулациите с малки предмети стимулират интензивното развитие на определени части на мозъка, включително тези, които отговарят за развитието на речта.
5. От 2 до 6 години - период на развитие на социални умения. Детето започва да идентифицира и осъзнава себе си, зависимостта му от възрастен намалява, появява се интерес към други деца, групови форми на поведение, отношения с възрастни и връстници. Владее социалните правила на поведение. Неговото поведение лесно се коригира от средата на общуване, външния ритъм на живот, който постепенно се превръща в потребност. Детето "изпробва" различни роли, което води до развитие на ролева игра и интензивно усвояване на културата на социалната среда. Липсата на адекватен социален опит в този период значително намалява възможността за социална адаптация не само в предучилищния период, но и през целия по-късен живот.

Критичен е целият период на вътрематочно развитие, неонаталния период и първите шест месеца от детството, тъй като в тази възраст се полагат основите на повечето физически и психически функции, тяхната регулация и взаимодействие. В по-нататъшната онтогенеза периодите на наслагване на чувствителни периоди и резки промени в социалните и екологични фактори са критични (например възрастта, в която започва училище с рязка промяна в социалните условия, представлява т.нар. скок на половин растеж - възраст -свързана физиологична криза от 6–7 години, придружена от психологическа криза от 6–7 години) години.Настъпването на пубертета (пубертета) също е критичен период - промяна в неврохуморалната регулация на тялото отслабва възможностите на саморегулация, която съвпада във времето с повишаване на социалните изисквания към подрастващите и нестабилността на тяхното самочувствие. Това води до несъответствие между социалните изисквания и функционалните възможности на тялото, което може да се прояви като "трудно" поведение и отклонения в здравето.

Популярни в категория: