„Социално-игров стил на работа с деца като ефективна педагогическа технология. Технология за социални игри в dow Семинарна работилница Технология за социални игри в dow
Използването на социално-игрова технология при работа с деца от старша предучилищна възраст От опита на старшия учител на MBDOU "Детска градина от 93 вида общо развитие" Самарина Олга Анатолиевна и учителката Бутенко Татяна Степановна Република Коми, Сиктивкар
Същност на социално-игровата технология. Класовете се организират като игра-живот между микрогрупи от деца (малки общества – оттук и терминът социо-игра) и едновременно във всяка от тях. Технологията се използва систематично както в пряката учебна дейност, така и при организирането на свободната дейност на децата. Цел: Цел: Формиране на комуникативни умения. Формиране на комуникативни умения за общуване.
В рамките на тази технология се поставят следните задачи: Помогнете на децата да се научат да общуват ефективно Помогнете на децата да се научат да общуват ефективно Направете образователния процес по-забавен за децата Направете образователния процес по-забавен за децата Насърчавайте тяхната активна позиция, независимост, креативност Насърчавайте тяхната активна позиция, независимост, творчество Да се култивира в предучилищна възраст желанието да научават нови неща. Да възпитава у децата в предучилищна възраст желанието да научават нови неща.
Движение: Децата трябва да могат да се движат по време на часовете (много типично за дете в предучилищна възраст, то трябва да учи в движение) килим, на всяко друго място в груповата стая) Възможността децата да работят на различни места в групата, където решавайте: на масите, на килима, на всяко друго място в груповата стая)
Малки групи: Обединяване в малки групи от 3-6 души по време на фронталното провеждане на часовете 1. Осигурен е емоционален комфорт, не е толкова страшно в компанията на приятел. 2. Предоставя се възможност за сравняване на своите успехи или неуспехи с успехите или неуспехите на приятел; 3. Предоставя се възможност за постигане на постижения и оценка на себе си и другите;
Етапи на организиране на общуването на децата в рамките на технологията: 1. Ние учим децата на правилата за общуване, културата на общуване (децата се учат да преговарят, което означава да слушат и чуват партньор, собствената им реч се развива); 1. Учим децата на правилата за общуване, културата на общуване (децата се учат да преговарят, което означава да слушат и чуват партньор, собствената им реч се развива); 2. Общуването е цел - детето на практика осъзнава как трябва да организира общуването си в микрогрупа, за да изпълни учебната задача; 2. Общуването е цел - детето на практика осъзнава как трябва да организира общуването си в микрогрупа, за да изпълни учебната задача; 3. Общуването е педагогическо средство, т.е. Децата в предучилищна възраст учат чрез комуникация. 3. Общуването е педагогическо средство, т.е. Децата в предучилищна възраст учат чрез комуникация.
Групи игрови задачи: Игри-задачи за работно настроение. Игри за социално-игрателно въвличане в случая, по време на които се изграждат бизнес отношения между учителя и децата и децата помежду си. Игрални загрявки - обединени са от универсалната си достъпност. Те са доминирани от механизма на активна и психологически ефективна почивка. Задачите за творческо самоутвърждаване са задачи, изпълнението на които предполага художествено-изпълнителски резултат.
Предимства на социално-игровия стил Взаимоотношения: „дете – връстници” Взаимоотношения: „дете – връстници” Учителят е равноправен партньор; Учителят е равностоен партньор; Разрушава се бариерата между учителя и детето; Разрушава се бариерата между учителя и детето; Децата са ориентирани към връстниците си, което означава, че не са покорни изпълнители на инструкциите на учителя; Децата са ориентирани към връстниците си, което означава, че не са покорни изпълнители на инструкциите на учителя; Децата са независими и инициативни; Децата са независими и инициативни; Децата сами определят правилата на играта; Децата сами определят правилата на играта; Децата обсъждат проблема, намират начини за решаването му; Децата обсъждат проблема, намират начини за решаването му; Децата преговарят, общуват (играят ролята както на говорители, така и на слушатели); Децата преговарят, общуват (играят ролята както на говорители, така и на слушатели); Децата общуват в микрогрупи и между микрогрупи; Децата общуват в микрогрупи и между микрогрупи; Децата си помагат взаимно и също се контролират; Децата си помагат взаимно и също се контролират; Стилът на социалната игра учи активните деца да разпознават мнението на своите другари и дава възможност на плахите и несигурни деца да преодолеят своите комплекси и нерешителност. Стилът на социалната игра учи активните деца да разпознават мнението на своите другари и дава възможност на плахите и несигурни деца да преодолеят своите комплекси и нерешителност.
1. Един за всички и всички за един; 2. Капитанът не разочарова отбора, а отборът не разочарова капитана. 3. Един отбор отговаря, останалите слушат внимателно. 4. Когато работите, не пречете на другите. 5. Направи го сам, помогни на приятел. 6. Основното нещо е да не се страхувате да докажете своята правота. 7. Знайте как да приемате помощ. правила
И така: Обобщавайки всичко казано, основната грижа на педагога не е да учи детето, не да го забавлява и дори да не го развива, а да формира такова недидактическо понятие като приятелството. Обобщавайки всичко казано, основната грижа на педагога не е да учи детето, не да го забавлява или дори да развива, а да формира такова недидактическо понятие като приятелството. Е.Е.Шулешко Е.Е.Шулешко
Цел: Демонстрация на системата от педагогически дейности за взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст, подобряване на професионалните умения на участниците в майсторския клас.
Задачи:
1. Да запознае участниците в майсторския клас с методите и техниките на социално-игровата технология, тяхното приложение при взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст.
2. Повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите, тяхната мотивация за системно използване на социално-игровите технологии на практика.
3. Отражение на собствените си професионални умения от участниците в майсторския клас.
Очаквани резултати:
- Запознаване на участниците в майсторския клас със социално-игровата технология и нейното приложение в практиката на работата на предучилищния учител.
- Създаване на условия учителите да придобият собствен професионален стил, който да засили партньорството между детската градина и семействата на предучилищните деца.
- Отражение на собствените си професионални умения от участниците в майсторския клас.
Напредък на майсторския клас:
- Теоретична част:
Въведение
Днес искам да ви запозная с технологията, която използваме за работа с група родители в група. Технологията се нарича "SIT - socio-gaming technology".
Новостта на използването на тази технологияе, че е предназначен за работа с деца от начална училищна и предучилищна възраст. И за първи път се използва за работа с възрастни, които имат свой социален опит, свой мироглед.
"SIT - технология за социални игри" -самият термин „технология за социална игра“ се обяснява по следния начин: „организирането на класове като игра между микрогрупи (малки общества — оттук и терминът „социална игра“). Автори на технологията са учители и новатори - Вячеслав Михайлович Букатов и Андрей Петрович Ершов.
Същността на SIT:
В.М. БукатовТой говори: « Ние не преподаваме, а организираме ситуации, в които техните участници Искам да се доверя един на друг и на собствения си опит, в резултат на което ефект на доброволност образование, обучение и учене».
Уместността на приложението на тази технологияче настъпващите промени в обществото поставят нови изисквания към образователната система. Целта на съвременното личностно ориентирано образование е да осигури педагогическа подкрепа на всяко дете по пътя на неговото саморазвитие, самоутвърждаване и себепознание. За изпълнението на тези изисквания е необходимо тясно сътрудничество със семействата на деца в предучилищна възраст, което е невъзможно без установяване на контакти с всеки от родителите на детето.
В класиката (операта „Пикова дама“ на П. И. Чайковски) има тези думи: „Какъв е нашият живот? - играта!". Въз основа на това твърдение открихме такъв „инструмент“ за взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст като социално-игрова технология (SIT). Родителите - като играят като в детството - ще разберат по-добре децата си. Възможно е да се направи пряка връзка между социално-игровата технология и личностно ориентирания модел на комуникация с родителите, като се използват техниките за работа в малки групи - възрастните са като децата: слушат, правят и казват. Благодарение на това всеки родител сам формира система от представи за възпитанието на детето си и естествено притежава педагогически познания. .
основната целнашето педагогическо взаимодействие с родителите на ученици чрез социално-игрова технология - насърчаване на социална активност и саморазвитие, обединяване на екипа родител-дете.
Технологията SIT позволява решаването на следните задачи:
- усвояване от родителите на активни форми на познание;
- подобряване на уменията и способностите за приятелско комуникативно взаимодействие в родителския екип;
- осигуряване на психическо благополучие;
- корекция на импулсивното поведение.
Оригиналност SITв своята гъвкавост: Универсалността на методите и техниките на SIT се състои в това, че те могат да се използват както на различни етапи, например на родителска среща, така и на отделни събития. Ако в традиционната педагогика възпитателят изпълнява ролята на „музикант-изпълнител“, а родителите най-често ролята на зрители, то в социално-игровата педагогика техните роли се променят: самите родители стават мислещи „изпълнители“, а учителят става диригент.
Ефективност:Използването на тази технология води до:
- да обедини екипа родител-дете на групата;
- увеличаване броя на семействата, участващи в живота на групата
и предучилищни образователни институции, в различни интелектуални и творчески състезания;
- да се подобри педагогическата компетентност на родителите на учениците.
С увереност може да се каже, че използването на социално-игрова технология е насочено към получаване на нов резултат, помага за решаване на педагогически проблеми и учи родителите да придобиват знания сами. Важно е в същото време всеки да получи тази възможност почувствайте се в ситуация на успех!
Уважаеми колеги, имате ли въпроси по теоретичната част?
- Практическа част:
Днес ще се запознаем с методите на тази технология на практика.
- Рецепция "Магическа пръчка"
Публиката е разделена на подгрупи. Всяка подгрупа стои в кръг. Пръчка (или някакъв предмет) се предава от човек на човек и всеки от своя страна получава задача. На пръв поглед задачата се приема от най-простата, но с дълбок смисъл, например:
1 стъпка: Трябва да назовете любимата си игра или играчка от детството, тогава задачата става по-трудна:назовете играта/играчката и кажете защо ви е харесала.
2 стъпка: Трябва да посочите най-популярните игри / играчки за деца в този момент, тогава задачата става по-трудна:оценявайте игрите/играчките по отношение на въздействието върху децата (положително и отрицателно).
Накрая насърчете публиката да направи колективно заключение за целесъобразността на определени игри / играчки, които родителите купуват за деца, поддавайки се на влиянието на „модата за играчки“, възможното им въздействие върху психиката и поведението на детето и последиците от такова въздействие (положителни и отрицателни).
И така, аз ви показах само една техника и по това време вие изразихте три златни правила на технологиите :
- Работа в малки групи със смяна на ръководството.
- Смяна на сцени и роли в хода на дейностите (променливост/интеграция на дейностите);
- Двигателна активност на участниците с промяна в темпото и ритъма на дейността.
Тези три принципа формират основата на игралната технология.
- Следващата стъпка се нарича „Очевидно не се вижда“.
Имам нужда от група от шест човека, желаещи да излязат. Трябва да се разделите на две микрогрупи.
1 стъпка: Давам първите карти на микрогрупи с разпръснати по тях букви.
Трябва да намерите името на приказката (тази техника работи добре с родители на деца в предучилищна възраст). Когато го намерите, не произнасяйте името на глас, вместо това се прилага следната техника -
- Рецепция "Съживяване".
Трябва да покажете името на приказката, а другата микрогрупа да я познае.
Стъпка 2 - прилагаме метода "Видимо не се вижда" от гледна точка на педагогиката:
Сега давам картите на втората микрогрупа, думите са написани на картите.
Трябва да направите изречения от тях - обозначаващи видове семейно свободно време, например:
- „Мамо, татко, аз съм спортно семейство!“ - страст в семейството към спорта;
„Елате ни на гости, много се радваме на гости!“ - организиране на почивки за деца у дома;
- "Подаръци със собствените си ръце" - съвместни занаяти с деца в семейния кръг.
Когато измисляте изречение, не го изричайте на глас, вместо това отново приложете техниката „Съживяване“. На втората микрогрупа трябва да се покаже името на семейното свободно време, а на първата микрогрупа да го познае.
- Има техника, която авторите на социално-игровата технология наричат "Скаути".
Трябва да се погледнете, първият човек, когото срещнете с очите си, ще бъде вашата двойка, с която се държите за ръце и стоите един до друг.
Използва се за подготовка на работа по двойки, например: за обучение; за практическо развитие на всяка педагогическа ситуация.
- Следващата стъпка - "Групова работа"- ще го разгледаме практически
Разпределението по групи може да стане по следния начин: учителят раздава на родителите части от изрязаната пощенска картичка (броят на частите трябва да съответства на желания брой хора в групата). Родителите събират пощенска картичка от тях, като по този начин определят състава на групата. Събрали се в група, те съобщават за това с едновременно пляскане.
Те също така ще покажат момента на завършване на работата по всяка задача.
- Рецепция — Говорим в един глас.
Сред родителите може да има хора, на които им е трудно, които не могат да говорят с публиката, страхувайки се да направят грешка, да кажат грешно. Помага им работата в микрогрупи, хоровата работа. Учителят казва на микрогрупите: „Който знае отговора, да стане и да го каже в унисон“. Ако някоя от микрогрупите направи грешка, тогава грешката няма да изглежда твърде предизвикателна (ще бъде възможно да се третира с малко хумор), няма да остави участниците с неприятен послевкус, което означава, че е по-лесно да я коригирате .
- И последният трик, който искам да ви покажа е
Заглавие „Въпроси и отговори“.Често е трудно да провокирате родителите към дискусия, но те винаги имат много въпроси. Тази техника предполага родителите да напишат въпросите си на листчета и да ги сложат в шапка, след което те сами изтеглят същите въпроси и са принудени да им отговорят. Въпросите могат да бъдат много разнообразни, включително проблеми, възникващи в групата и педагогически ситуации.
Например, какви въпроси бихте могли да зададете вие, уважаеми колеги? (Какви техники от технологиите за социални игри си спомняте? Какво беше трудно? Кои от техниките използвате или ще използвате в работата си?). Така самите родители ще получат отговори на своите въпроси, а вие ще действате като колекционер.
III. Отражение:
Нека обобщим нашата работа:
Според вас основното значение на "SIT - социално-игрова технология" е ...
Какво получихте като учители от майсторския клас?…
В заключение на нашия майсторски клас бих искал да отбележа, че:
Обикновено се смята, че всяка педагогическа технология, използвана в работата със семействата на учениците, трябва да се третира като вид горна „летва“, принуждаваща своите последователи да се „протягат“ нагоре. Но с такова отношение може и да е така таван при взаимодействие с родителите. Докато социално-игровата педагогика се застъпва за реабилитация на методическата самостоятелност на родителя. Всяка технология, техника, техника е само долна "летва", само "почва" за лични методически търсения и личен просперитет.
Един от педагогическите парадокси е, че колкото по-обмислена и умна е технологията, методиката, толкова по-необмислено педагогът е принуден да я следва. Социално-игровият подход според нас доста ефективно помага на практикуващите успешно да преодолеят този парадокс.
Благодаря за вниманието!
НАПОМНЯНЕ
При провеждането на игрови задачи и упражнения авторите на технологията призовават да се придържат към следните правила и условия на социално-игровите подходи към педагогиката:
1 правило: работата се използва в малки групи или както ги наричат още „групи от връстници“
По цвета на косата, очите, дрехите;
Така че поне една буква в името да е една и съща;
По професия;
Кой дойде днес на детска градина с кола, кой пеш и т.н.
2 правило: "смяна на ръководството".
Ясно е, че работата в малки групи включва колективна дейност, а мнението на цялата група в повечето случаи се изразява от един човек - лидер. Освен това лидерът се избира от самите родители и той трябва постоянно да се променя.
Обръщаме внимание на факта, че в новосъздадени групи, където родителите все още са практически неизвестни, е по-целесъобразно да се използва техниката „Ние говорим в хор“.
3-то правило: дейността се комбинира с двигателна активност и промяна на мизансцените (среда),което помага за облекчаване на емоционалния стрес. Родителите не само седят, но и стават, ходят, пляскат с ръце, играят (например с топка). Те могат да общуват в различни части на групата: в центъра, на масите, на пода, в любимия си кът, в рецепцията и т.н.
4-то правило:промяна на темпото и ритъма.Провеждането на дейности от различен вид трябва да подчертава ритъма на работа, съгласуваността на действията по време на изпълнение на всякакви игрови задачи. Това трябва да се превърне в бизнес фон за всички. Времевите ограничения помагат за промяна на темпото и ритъма, например с помощта на пясъчни часовници и обикновени, което изисква известна концентрация.
5. правило: в нашата работа ние се фокусираме върху принципа на полифонията: "Гониш 133 зайци, гледаш и хващаш дузина."
„Социално-игрален стил на работа с деца като ефективна педагогическа технология“
Майсторският клас се проведе от учител от първа квалификационна категория: Ермолаева Наталия Захаровна
В майсторския клас участваха учители от предучилищни институции от областта.
ЦЕЛ на майсторския клас: обучение на участниците в майсторския клас за използване на социално-игрова технология като част от образователния процес в предучилищната образователна институция.
ЗАДАЧИ:
Да запознае участниците в майсторския клас с методите и техниките, използвани в социално-игровата технология.
Да се повиши нивото на професионална компетентност на учителите, тяхната мотивация за системно използване на социално-игрова технология на практика.
Да се създадат условия за по-голямата част от учителите да придобият собствен професионален стил, който да позволи на учениците да осъзнаят позицията на субекта в различни дейности.
Социално-игровата технология е развитието на детето в игриво общуване с връстници.
Уместността на тази тема:
Днес, за да участва човек активно в живота на обществото, да се реализира като личност, той трябва непрекъснато да бъде креативен, независим, да открива и развива своите способности, непрекъснато да се учи и да се самоусъвършенства.
Следователно за образованието днес, повече от всякога, „най-доброто правило на политиката е да не се управлява твърде много ...“ - т.е. колкото по-малко контролираме децата, толкова по-активни са те в живота.
Съвременната педагогическа технология "Социално-игрова педагогика", представена от Е. Шулешко, А. Ершова и В. Букатов, ни помага да се съобразим с това твърдение.
В нашата педагогическа практика използваме социално-игрови техники, упражнения, насочени към поддържане на интереса, приятелско отношение на децата към връстниците им, към активиране на независимостта и инициативата на детето, неговите творчески способности.
Нашите педагогически принципи съвпадат с принципите, които са в основата на тази технология, и на първо място разбирането, че днес е просто необходимо учителят да има нов поглед върху детето като субект (а не обект) на образованието, като партньор в съвместни дейности.
Същността на социално-игровия стил на работа, неговите основатели Е. Ершова, В. Букатов, се определя от следната формулировка:
„Ние не преподаваме, но създаваме ситуации, в които техните участници искат да се доверят както един на друг, така и на собствения си опит, което води до ефекта на доброволно учене, учене и обучение.“
Следвайки тези съвети, ние организираме класовете като игра-живот между микрогрупи от деца (малки общества - оттук и терминът „социална игра“) и едновременно във всяка от тях;
Систематично използваме социално-игровите технологии както в класната стая, така и при организирането на свободните занимания на децата. Това дава възможност за обединяване на децата в обща кауза или съвместно обсъждане на индивидуалната работа и превръщането й в колективна.
В рамките на тази технология си поставяме следните задачи:
Помогнете на децата да се научат да общуват ефективно;
Направете учебния процес по-забавен за децата;
Да насърчава развитието на тяхната активна позиция, независимост, креативност;
Да възпитава у децата в предучилищна възраст желанието да научават нови неща.
Социално-игровата технология е насочена към развитието на комуникацията при децата, следователно тази технология се основава на комуникацията на децата помежду си, с възрастен.
Изучавайки трудовете на основателите на социално-игровата педагогика, ние наистина харесахме законите на комуникацията, които те предлагат:
Не унижавайте детето, не го обиждайте;
Не роптайте, не хленчете, не мрънкайте;
Да знаете как да намерите грешка и да имате смелостта да я признаете;
Бъдете взаимно учтиви, толерантни и сдържани;
Отнасяйте се към неуспеха като към друго учебно преживяване;
Подкрепа, помощ за издигане и победа;
Като духнем чуждата свещ, ние не правим своята собствена по-светла;
Не се превъзнасяйте над другите. Вдигнете ближния си;
Децата са мечтатели: не вярвайте на думите им, но не пренебрегвайте проблемите им.
Комуникацията на децата в рамките на тази технология ще бъде организирана на три етапа:
Още на първия етап уча децата на правилата за общуване, културата на общуване (децата се учат да преговарят, което означава да слушат и чуват партньор, собствената им реч се развива);
На втория етап общуването е цел - детето осъзнава на практика как трябва да организира общуването си в микрогрупа, за да изпълни учебната задача;
На третия етап комуникацията е педагогически инструмент, т.е. чрез общуване обучавам деца в предучилищна възраст.
Плюсове на стила на социална игра:
Отношения: „деца-връстници”;
Учителят е равностоен партньор;
Разрушава се бариерата между учителя и детето;
Децата са ориентирани към връстниците си, което означава, че не са покорни изпълнители на инструкциите на учителя;
Децата са независими и инициативни;
Децата сами определят правилата на играта;
Децата обсъждат проблема, намират начини за решаването му;
Децата преговарят, общуват (играят ролята както на говорители, така и на слушатели);
Децата общуват в микрогрупата и между микрогрупите;
Децата си помагат взаимно и също се контролират;
Стилът на социалната игра учи активните деца да разпознават мнението на своите другари и дава възможност на плахите и несигурни деца да преодолеят своите комплекси и нерешителност.
Принципите, които ни ръководят при работа с деца, използващи социално-игрови технологии:
Учителят е равностоен партньор. Умее да играе интересно, организира игри, измисля ги.
Отнемането на съдийската роля от учителя и прехвърлянето й върху децата предопределя премахването на страха от грешка у децата.
Свобода и независимост при избора на знания, умения и способности от децата. Свободата не означава всепозволеност. Това е подчинение на действията им на общи правила.
Промяна на mise-en-scene, тоест ситуацията, в която децата могат да общуват в различни части на групата.
Съсредоточете се върху индивидуалните открития. Децата стават съучастници в играта.
Преодоляване на трудности. Децата не се интересуват от лесното, а от трудното е интересно.
движение и дейност.
Животът на децата в малки групи, предимно шестици, протича по четири и три.
Принципът на полифонията. Преследваш 133 заека, гледаш и хващаш дузина.
Използването на социално-игрова технология допринася за реализирането на нуждите на децата от движение, запазването на тяхното психологическо здраве, както и формирането на комуникативни умения у децата в предучилищна възраст.
В резултат на тази работа у децата се развива любопитството, осъзнават се когнитивните потребности, децата се запознават с различните свойства на околните предмети, със законите на природата и необходимостта да ги вземат предвид в собствения си живот, преодолява се срамежливостта, развиват се въображението, речта и общата инициатива, повишава се нивото на когнитивните и творчески способности.
1. Игри със задачи за работно настроение.
2. Игри за социално-игрово въвличане в случая, по време на изпълнението на които се изграждат бизнес взаимоотношения между учителя и децата и децата помежду си.
3. Подгряващи игри - обединява ги универсалната им достъпност, бързо възникващ хазарт и забавни, несериозни печалби. Те са доминирани от механизма на активна и психологически ефективна почивка.
4. Задачи за творческо самоутвърждаване са задачи, изпълнението на които предполага художествено-изпълнителски резултат.
По време на практическата част на майсторския клас участниците играха различни игри и игрови упражнения от горните групи.
Въпроси за размисъл:
1. Как се чувствахте в позицията на обучаемите?
2. Във връзка с това какви открития, изводи направихте за себе си?
3. Какви отличителни черти на социално-игровата технология от традиционните форми на работа с деца забелязахте?
4. Интересувате ли се от използването на технологията за социални игри на практика?
„Златни правила“ на технологиите за социални игри
(според В. М. Букатов)
1 правило: работата се използва в малки групи или както ги наричат още „групи от връстници“.Оптимални за продуктивна комуникация и развитие са асоциациите в малки групи в по-млада възраст по двойки и тройки, в по-големите 5-6 деца. Дейността на децата в предучилищна възраст в малки групи е най-естественият начин да развият сътрудничество, комуникация и взаимно разбиране.
По цвета на косата, очите, дрехите;
Да има поне една буква в името същата
Кой на какъв етаж живее;
Четно-нечетно, едноцифрено-двуцифрено номер на апартамент;
Намерете нещо идентично на цели и различни пощенски картички и според това „също“ ще се обедините в триплети;
Кой дойде днес на детска градина с кола, кой пеш и т.н.
Правило 2: „Смяна на ръководството“.Ясно е, че работата в малки групи включва колективна дейност, а мнението на цялата група се изразява от един човек, лидер. Освен това децата сами избират лидера и той трябва постоянно да се променя.
Правило 3: обучението се комбинира с физическа активност и смяна на сценатакоето помага за облекчаване на емоционалния стрес. Децата не само седят, но и стават, ходят, пляскат с ръце, играят с топката. Те могат да общуват в различни части на групата: в центъра, на масите, на пода, в любимия си кът, в рецепцията и т.н.
Правило 4: Промяна на темпото и ритъма. Времевите ограничения помагат за промяна на темпото и ритъма, например с помощта на пясъчни и обикновени часовници. Децата имат разбиране, че всяка задача има свое начало и край и изисква определена концентрация.
Правило 5 - методологията на социалната игра включва интегрирането на всички видове дейности,който отговаря на съвременните изисквания. Обучението се извършва в игрив начин, за това можете да използвате различни игри, които развиват вниманието, фонематичния слух, мисленето, способността за взаимодействие помежду си: „Слух“, „Щафета“, „Аз не съм отговорен за себе си“, „ Вълшебна пръчка”, „Градове с нечувано” и др.
Правило 6: съсредоточете се върху принципа на полифонията: „Гоните 133 заека, гледате и хващате дузина.“За детето е по-интересно да придобива знания заедно с връстниците си, то е по-мотивирано. В резултат на това всички деца откриват нови знания за себе си, само някой повече, някой по-малко.
файл с карти за игри,
насочени към развитие на социализацията на децата
старша предучилищна възраст.
"Снежната кралица"
Цел: да се развие способността да се дава доброжелателна оценка на друг човек.
Ход: Учителят предлага да си припомним приказката „Снежната кралица“ и казва, че има предложение: Кай и Герда израснаха и направиха вълшебни очила, през които човек можеше да види всичко добро, което е във всеки човек. Учителят предлага да „опитате тези очила“ и да се погледнете внимателно, опитвайки се да видите възможно най-много добро във всеки и да говорите за това. Възрастният първо слага "очилата" и дава примерно описание на две-три деца. След играта децата разказват какви трудности са изпитвали като наблюдатели, как са се чувствали. Играта може да се играе няколко пъти, като се отбелязва, че всеки път децата успяват да видят повече хубави неща.
опция. Можете да поканите цялата група да „сложи очила“ и да се редуват да гледат всеки участник в играта.
"Телеграф"
Цел: да се развие способността за установяване на "обратна връзка" при взаимодействие с други хора.
Прогрес: Четири деца – „сигналисти”; останалите са наблюдатели; възпитател - подателят на телеграмата; едно дете е негов получател. Сигналистите и получателят на телеграмата излизат през вратата. Учителят кани един сигналист и му прочита веднъж текста на телеграмата. Първият сигналист, за да запомни по-добре текста, може да задава уточняващи въпроси. След това кани втория сигналист и му дава текста, който е чул; второто към третото; третото към четвъртото; четвъртият е за получателя. Реципиентът преразказва чутото на наблюдателите и пита: правилно ли е разбрал всичко?
Примерен текст. Тръгвам с полет 47. Очаквайте ме в 13:00 московско време. Не забравяйте бонбони и цветя. ще се видим Твоя приятел.
…………………………………………………………………………………………………
"Магазин за играчки"
Цел: развитие на способността да се разбираме, премахване на психически стрес, страх от социални контакти, комуникативна срамежливост.
Напредък: децата са разделени на две групи - "клиенти" и "играчки". Последните гадаят каква играчка ще бъде всеки от тях и заемат характерни за тях пози. Клиентите идват при тях и питат: какви са тези играчки? Всяка играчка, след като чуе въпроса, започва да се движи, изпълнявайки характерни за нея действия. Купувачът трябва да познае коя играчка му е показана. Нежелаещият си тръгва без покупка.
…………………………………………………………………………………………………
"Мост на приятелството"
Цел: развитие на емпатия при емоционално изолирани и егоистични деца, преодоляване на нерешителността, скованост при срамежливи деца.
Ход: Учителят показва на децата линийка и казва на едно от тях: „Това е мостът на приятелството. Нека се опитаме да задържим моста с челата си. В същото време ще кажем нещо приятно един на друг. Играта може да се играе под формата на състезания, печели двойката, която издържи по-дълго от останалите. Можете да използвате хронометър.
…………………………………………………………………………………………………
„Радио“.
Цел: развитие на устойчив интерес към връстниците.
Ход: Играещите деца седят в полукръг, така че да се виждат добре. Според броенето се избира водещият (за първи път може да има учител), той избира един от седналите да описва и се обръща с гръб към тях и казва в „микрофона“: „Внимание! внимание! Едно момиче (момче) е изгубено ... (дава описание на едно от децата). Нека тя (той) дойде при диктора. Всички деца според описанието определят за кого става дума. След това ролята на диктора играе детето, което е описано.
Тази игра ще помогне на децата да установят контакт помежду си в екип, ще допринесе за способността да слушат мнението на другите, да формират положително отношение към връстниците.
…………………………………………………………………………………………………
„Куфар“.
Цел: развиване на способността за установяване на положителни взаимоотношения с други хора.
Ход: За да играем тази игра, трябва да се разделим на два отбора. За да направя това, имам разделени снимки, всеки взема едно парче от снимката за себе си. Вашата задача е да съберете снимка, да намерите място за вашия екип. След това учителят предлага на децата въображаема ситуация: те отиват на почивка без възрастни. Предния ден те сами си сгъват куфара. За да не забравите нищо, трябва да направите списък с необходимите и това, което ще ви помогне бързо да опознаете другите деца. Списъкът трябва да бъде съставен с помощта на диаграми, чертежи, икони.
Екипите трябва да подготвят материали, да обсъдят и скицират какво трябва да вземат за пътуването. За да направите това, имате 10 минути (настроен е пясъчен часовник). След изтичане на времето домакинът предлага да разменят списъци - скици и да познаят какво взема другият отбор със себе си на пътуване.
Организирайки тази игра, използвахме правилата на социално-игровата технология: работа в малки групи, смяна на лидера, смяна на сцени, интегриране на дейности (социализация, комуникация, продуктивност, търсене и др.).
…………………………………………………………………………………………………...
„Настояще“.
Цел: развитие на емпатия и креативност в общуването, способността да се предвиждат желанията на другия, да се отстоява положителното "аз".
Ход: За да започнете да играете тази игра, трябва да се разделите на два отбора. За да направите това, предлагам да застанете в полукръг според номерата на къщите, в които живеете, във възходящ ред (играчите се изправят) и сега платете за ябълка - портокал. Във вътрешния кръг стоят всички „ябълки“, а във външния – всички „портокали“. Децата образуват два кръга и се движат под музиката, в кръг, в противоположни посоки. По сигнал те спират, хващат се за ръце със застанал отсреща връстник и се обръщат един към друг. Задача: Първо децата от външния кръг си мислят какво биха искали да получат като подарък, а децата от вътрешния кръг отгатват. Ако детето познае, познатият му дава жетон, ако не, то дава своя. Всеки играч има 3 жетона. Играем 3 пъти, след което броим жетоните.
…………………………………………………………………………………………………..
I. Игри за работно настроение
„Букви-гатанки“
1. „Писмо във въздуха“. Децата избират лидер. Той, застанал с гръб към играчите, пише голяма буква във въздуха, останалите се досещат. Буквите могат да се изписват с ръка, рамо, глава, крак, коляно и т.н., в огледален образ.
2. "Танц на буквите". Група деца, хванати за ръце, следват водещия в хоровод-змия и записват буквата, която той е измислил. Останалите познайте буквата.
3. "Ние изграждаме букви." Група деца „строят” от себе си замислена буква като застинала жива пирамида, останалите гадаят, записват, скицират. „Буквите на гатанки“ могат да бъдат кратки думи на гатанка (котка, отрова, мустаци, сом, припев)
…………………………………………………………………………………………………
"Ехо"
Учителят (детето) бие прост ритмичен модел с пляскания. „Ехо” по сигнал (с поглед или друг) повтаря ритъма с пляскане (с тропане, удряне по масата с длани и др.)опция: произношение на срички, думи, фрази, четене на глас. Говорителят (четецът) произнася - тези, които играят „ехо“, повтарят приглушено, но точно по същия начин, както е казал авторът.
…………………………………………………………………………………………………
"Магическа пръчка"
„Вълшебната пръчица” (писалка, молив и др.) се предава в произволен ред, като предаването се придружава от реч по предварително определен ред-правило.
Настроики:
Предавателят нарича съществителното, приемащият - прилагателното към него;
Предавателят се обажда на приказката, приемникът - герой от тази приказка и т.н.
Ако слушалката не отговори, "жезличката" се връща в първоначалната си позиция или сменя слушалката. Децата се съгласяват с условията на трансфера:
Погледнете се в очите
Станете, ако сте съгласни с твърдението на домакина
Предавателят изобщо се избира един, пръчката се връща към него
…………………………………………………………………………………………………
"Непокътнат телефон"
Децата си предават думата шепнешком на ухото, децата „хващат“ думата на ухо. Успехът на трансфера се оценява по знаците: „те не хванаха“ думата, всички играчи участваха в трансфера, последният „получи“ думата, предадена от първия играч.
Настроики :
Дума, трудна дума, фраза, пълно име, скороговорка (броячка), чужда дума
Две телефонни линии (щафетно състезание): бърз неповреден телефон.
…………………………………………………………………………………………………
"Лети - не лети"
Учителят нарича съществителни имена, децата изпълняват дадените движения
(самолет - пляскат или махат с ръце, килер - не правят нищо или притискат ръцете си по тялото). Който сгреши, излиза от играта. Логопедът избира думи за неодушевени, одушевени предмети: синигер, муха,
ТУ-134, кран, комар, ракета, парашутист, щраус, акробат, тополов пух.Настроики: расте - не расте, движи се - не се движи, повече - по-малко, жив - нежив и др.
…………………………………………………………………………………………………
II. Игри за участие
"Ехо"
Учителят (водещото дете) бие прост ритмичен модел с пляскания. „Ехо” по сигнал (с поглед или друг) повтаря ритъма с пляскане (тропане, удряне с длани по масата и др.). Говорителят (четецът) произнася - тези, които играят „ехо“, повтарят приглушено, но точно по същия начин, както е казал авторът.
опция: произношение на срички, думи, фрази, четене на глас.
…………………………………………………………………………………………………
"Спор с предлог"
Учителят кани децата да играят спор в картината между 2-3 групи: между предлог и думи (1 гр. - момичев палто, 2гр. - момичев ботуши, 3гр. - момичев гора); между различни предлози: 1 гр. - Книгана маса, 2 гр. - Книгапод лампа, 3 гр. - Книгапри аз, 1 гр. - Книгапо-горе етаж, 2 гр. - Книгав стая, 3 гр. - Книгапреди очи и др.). Децата изпълняват задачи едно по едно от групата, в ред (щафета). Всяко изказване е свързано с предишната интонация.оспорваща или потвърдителна интонация.
…………………………………………………………………………………………………
„Рисуване на история за това, което виждам“
Учителят (водещото дете) моли децата да опишат с думи какво има зад него (използвайте епитети, сравнения). Възпитателят (детето) намира предмет или ситуация според описанието (извън прозореца, в кабинета, в групата и т.н.). Описанията трябва да са ясни, кратки и последователни.
…………………………………………………………………………………………………
„Направете дума“
Децата играят в образуването на думи от срички, определят думите по сричка. Играта се състои в творчески опити за съставяне на различни комбинации, в събиране, четене на думи за скорост. Децата свързват сричкови карти, четат, записват думи. Този, който събере най-много думи, печели.
опция: съставете думи от буквите (сричките) на една дълга дума.
…………………………………………………………………………………………………
"пишеща машина"
Всички участници в играта изпълняват поредица от движения синхронно:
Пляскайте с ръце пред себе си
Двете ръце пляскат на коленете (дясна ръка - отдясно, лява - отляво)
Хвърлете дясната ръка нагоре надясно, щракайки с пръсти
Хвърлете лявата си ръка нагоре наляво, като щракате с пръсти
опция:
Променете темпото на движение
Въведете съпровода на речта
…………………………………………………………………………………………………
"Препинателни знаци"
Учителят кани децата да гласуват препинателни знаци, като разграничават въпросителна интонация от утвърдителна, възклицателна, разказ в това изречение (В гората се роди коледно дърво:!,?,.).
опция: на нечетящите деца се предлага картинен материал, скороговорки, редове от стихотворение (символи).
…………………………………………………………………………………………………
III. Игри за загряване
"ръце-крака"
Играчите седят (на столове, на килим). Учителят (детето) пляска 1 път - команда за ръцете (повдигнете, спуснете, на колана, зад главата и т.н.), пляска 2 пъти - команда за краката (изправете се, седнете, кръстосайте се и т.н.) .).
Последователността на движенията (ръкопляскания), темпото може да варира.
…………………………………………………………………………………………………
"Мъже с часовников механизъм"
Учителят предлага на децата картинки-символи (човечета с часовников механизъм, които правят упражнения). Всяка поза има свой номер. Децата, гледайки картата, изпълняват упражнението, като повтарят движенията няколко пъти.
опция:
Изпълнение на упражнения за броене, за пляскане - смяна на движения,
Променете темпото на изпълнение,
Изпълнение по двойки, тройки, стоящи в редица, в редица, в полукръг и др.
…………………………………………………………………………………………………
"За 5-те сетива"
Децата измислят ситуация, изобразяват я по даден "билет": нарисувана (нос, око, уста, ухо, пръсти) или написана. Учителят по време на играта обръща внимание на работата на всяко от сетивата им: зрение, слух, вкус, обоняние, докосване, които се проявяват в човешкото поведение. На първия етап изиграйте по един сетивен орган, на втория - по 2, по 3, на третия - всичките 5 (сцена-разказ за герой в обстоятелства).
Настроики:
Изживейте част от измислена история с характер и обстоятелства,
Усложнение - сравнение на героите (джудже - великан, Палечка - Карабас Барабас, мишка - мечка).
…………………………………………………………………………………………………
„Думи с една буква (звук)“
Играта започва с думите "Тук около нас ..." или "Виждам ...", "Те се натовариха на кораба ...". Децата наричат (пишат, четат) думи за даден звук (буква). Задачата се изпълнява в малки групи. Играчите преброяват коя група колко думи е назовала и определят победителя
…………………………………………………………………………………………………
"Хвани животното"
Играчите се редуват да вземат „билетчета“ със задачата кого да хванат (скакалец, пеперуда, чужда котка, собствено коте и т.н.). Играчът изпълнява задачата, останалите се изправят, ако трансформацията е станала и „животното е уловено“. Учителят моли да назове „познатото“ животно и го сравнява със задачата в „билета“.
опция: изпълнение на задачата по двойки, тройки и др.
…………………………………………………………………………………………………
IV. Игри за творческо себеутвърждаване
"Стихове по роли"
За играта учителят избира диалози от стиховете на Чуковски, Маршак, Барто, Заходер, Михалков, Хармс. Играчите произнасят текста с различни гласове, интонация, използвайки различни изображения (костюми), елементи на декорация. Децата сами откриват различни взаимозависимости между крайния резултат, текста, идеята, методите на изпълнение.
…………………………………………………………………………………………………
„Задаване на думи“
Учителят предлага на децата текст, който трябва да бъде обоснован (създайте ситуация, в която се произнася текстът, измислете героите, участващи в ситуацията, определете поведението на говорещия и слушателите, разберете естеството на произношението на думите). Започнете играта с ежедневни често срещани фрази (Не правете това, моля!), Преминете към литературни (реплики от приказки, стихотворения, приказни пиеси и др.).
опция:
Играчът трябва да произнесе „дадената дума(и)“, намирайки подходяща цел, мотив, избирайки, измисляйки на кого и защо може да се каже (ОГЪН, НЕ, МИНА ДЕН и т.н.),
Един и същи играч изпълнява задачата по различни начини, обосновавайки произношението на дадените думи.
…………………………………………………………………………………………………
"Тяло в действие"
Учителят кани децата да измислят определена поза (снимка) на някакъв бизнес (гледам снимка, чета, правя артикулационна гимнастика и т.н.). Играчът демонстрира своята „снимка“, останалите предполагат, коментират, показват предположения-действия, сравняват „снимки“.
опция:
Допълнете „снимката“ с вашето разбиране
Покажете "снимки" преди и след планираното
Всеки "случай" изисква много специфично "тяло". Всички мускули, от посоката на погледа до изместването на центъра на тежестта, от мускулите на лицето до позицията на краката, се определят по свой начин, в зависимост от това какво и как е ангажирано това или онова дете.Смисълът на играта е да се установи
…………………………………………………………………………………………………
"Фраза с дадени думи"
Учителят нарича набор от думи (стълба, човек, часовник). Децата съставят изречение с помощта на интонация (ужасно изречение, приказно изречение и т.н.) Разрешено е да се променят думите по случай, словоред.
…………………………………………………………………………………………………
„Диалог за сглобяване“
Учителят кани децата да си спомнят героите от познати приказки, фрази от тези приказки. Децата се договарят помежду си кой ще произнесе реплика за кой герой, определят последователността (в група играчи възниква определен сюжет с герои, герои, диалози). По-добре е да започнете играта с една реплика (фраза), като постепенно увеличавате диалозите до 3-5.
…………………………………………………………………………………………………
V. Свободни игри (в дивата природа)
"Вранови врабчета"
Играчите са разделени на 2 отбора, застанали един срещу друг (отбор „Врабчета“, отбор „Врани“). Екипът, който учителят извиква
(водещо дете) - хваща, другото - бяга. Те хващат и бягат до определена линия (2-3 крачки зад стоящия екип). Учителят (дете-лидер) говори бавно: „Wo-o-o-ro-o-o-o-o ...“. В този момент всеки е готов да избяга или да хване (този момент на противоречива готовност, първоначалната мобилизация на всеки играч е особено важен). След пауза учителят (водещото дете) завършва: „... нас! (... бият!) Играчите бягат - настигат ги.
опция:
Въвежда се усложнение „стоп-замрази”: децата се разделят на двойки и се споразумяват кой е „врабчето”, „враната” в двойката. Децата на площадката са подредени на случаен принцип. По команда: "Врани!" "Враната" настига "врабчето" до командата "Спри!" или "Замръзни!" Късните двойки са извън играта (дори ако една от двойката е спазила правилото)
…………………………………………………………………………………………………
"Денят идва - всичко оживява, идва нощта - всичко замръзва"
Учителят (водещото дете) казва „Денят идва - всичко оживява“, играчите се движат произволно около площадката (бягат, танцуват, скачат, настигат се). Когато учителят (водещото дете) произнесе втората част „Идва нощ - всичко замръзва“, тогава играчите спират в странни пози. По избор на домакина някои играчи „оживяват“ с измислено движение (скачане, танц, бягане).
опция:
Използване на който и да е от ходовете „Денят идва – всичко оживява“.
Използване на целенасочени движения „Денят идва - всичко оживява“ (жътва, мравуняк, железопътна линия, плуване)
…………………………………………………………………………………………………
„Думи с една буква (звук)“
Играта започва с думите "Тук около нас ..." или "Виждам ...", "Те се натовариха на кораба ...". Децата наричат (пишат, четат) думи за даден звук (буква). Задачата се изпълнява в малки групи. Играчите преброяват коя група колко думи е назовала и определят победителя.
…………………………………………………………………………………………………
"Обичам - не обичам"
Децата стоят в кръг. Учителят (или водещото дете) подава топката по посока на часовниковата стрелка и казва:"Не ми харесва, когато децата се бият", следващият трябва да предложи своя версия"Не харесвам, …". Играта обратно на часовниковата стрелка продължава"Обичам, …"
…………………………………………………………………………………………………
"Стойте на пръстите си"
Учителят (детето) става с гръб към децата, показва числото на пръстите си и бавно брои до 5, след думата „замръзни“ трябва да има толкова деца, колкото са показали пръстите.
…………………………………………………………………………………………………
"Огледало"
Играчите стоят по двойки един срещу друг. Един от партньорите е "огледало",
другият стои пред него. „Огледалото“ трябва да повтаря движенията.
Настроики:
възпитателят (детето) играе ролята на стоящ пред огледалото, играчите са „фрагменти от огледалото“, отразявайки го
- "отразено" изражение на лицето, настроение (мрачно, радостно, обидено)
………………………………………………………………………………………………… 15 февруари 2012 г в 10.30 часа.
местоположение:MBDOU Березовски DS "Семицветик".
членове: предучилищни възпитатели.
Тема: " Представяне на натрупания материал съгласно FGT към задължителната част на OOP DO. Социално-игрова дейност».
събития | Местоположение | Отговорен |
|
10.30-10.45 | Настаняване, регистрация. | Лоби. | Шромова О.А. |
10.45- 10.55 | Встъпителен размисъл | Аудитория | Шромова О.А. |
11.00-11.30 | Открит урок. Тема: „Моят K.I. Чуковски" Цел: Развитието на речевата дейност,креативност, независимост, инициативностдеца чрез дейност в социалните игри. Задачи:
| подготвителна Група | Ермолаева Н.З. |
11.35-12.15 |
Цел : обучение на участниците в майсторския клас за използване на социално-игрова технология като част от образователния процес в предучилищната образователна институция. Задачи: 1. Да запознае участниците в майсторския клас с методите и техниките, използвани в социално-игровата технология. 2. Да се повиши нивото на професионална компетентност на учителите, тяхната мотивация за системно използване на социално-игрова технология на практика. 3. Да се създадат условия за по-голямата част от учителите да придобият собствен професионален стил, който да позволи на учениците да осъзнаят позицията на субекта в различни дейности. | Аудитория | Ермолаева Н.З. Малачева И.М. |
11.35-12.15 | FGT: Представяне на развитието на съдържанието на психологическата и педагогическата работа за развитието на образователни области от деца въз основа на интеграцията и психологическата подкрепа на деца от всички възрастови групи. | Уминова А.А. Шромова О.А. |
|
12.15 – 12.30 | Краен размисъл | Аудитория | |
12.30-12.50. | Вечеря | Аудитория | Развивайте игровите дейности на децата; да се придържат към общоприетите норми и правила на взаимоотношения с връстници; развиват способността да създават групи от няколко фигури, прехвърляйки пропорции.
възпитател
MBDOU № 24 комбиниран тип
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СОЦИАЛНО-ИГРОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЗАНЯТИЯ С ДЕЦА
Скъпи колеги! Необходимостта от използване на игри при усвояването на програмния материал е толкова очевидна, че не се нуждае от доказателство. Всички разбират, че играта е полезна за цялостното развитие на детето: тя стимулира неговите познавателни интереси, активизира интелектуалните и творческите му способности, дава възможност на децата да се утвърдят и реализират, помага да се запълни липсата на комуникация.
Включването на играта в хода на урока обаче не е лесно. Има противоречия между образователните и игровите дейности, с които учителите трябва да се сблъскат, когато въвеждат игрови методи на обучение в схемата на урока. И аз се сблъсках с такива трудности. И преди всичко страхът от превръщането на ученето в забавление, когато децата и възрастните могат да „играят твърде много“.
Опитвах се да провеждам часовете по интересен начин, използвайки различни педагогически иновации, използвах и играта. Но желаните резултати не бяха напълно постигнати. И тогава социално-игровата технология помогна да се справят с трудностите и да повишат образователния потенциал на урока.„Основната грижа на педагозите не е образованието, не забавлението, дори не развитието, а такова извъндидактично нещо като приятелството.“ Бих искал да вярвам, че в бъдеще тези думи на учителя-психолог Е.Е. Шулешко ще стане значимо за всеки учител, работещ с деца в предучилищна възраст. Социо-игровата технология насочва педагога към намиране на начини за общуване с децата, при които досадната принуда отстъпва място на ентусиазма (те първо възпитават детето, а след това го развиват). Правилното значение на педагогиката на социалната игра е педагогика на груповата игра. Всяка детска игра трябва да се провежда в атмосфера на взаимно разбирателство, съгласие относно „правата“ да правят грешки и „задълженията“ да чуват и виждат другите. Учителят трябва да помни, че възрастен и дете имат еднакво право да правят грешки. Практиката обаче показва, че дейностите на много учители са много декларативни: възрастен винаги е прав и детето не трябва да спори с него, защитавайки своята гледна точка..
Разликите между традиционната и социално-игровата педагогика, породени в моето съзнание, развиха и утвърдиха идеите за преход от педагогиката на изискванията към педагогиката на отношенията, възприемането на децата не като „обект“, а като „субект“. ” за развитие и образование.
Разлики между традиционната и социално-игровата педагогика
Социално-игрова педагогика | Традиционна педагогика |
Способността да действате в темпото на общата работа, да чувате и виждате другите, да оказвате своевременна подкрепа на приятел в игра, в урок, да можете да доведете нещата до желания резултат. | Учениците са откъснати един от друг, смазани от търсенето на програми |
Педагог и ученик - партньори (отношения субект - субект) | Диктат на възпитателя (отношения субект - обект) |
Развитие на самостоятелност | Послушно повторение на формулировките |
Липса на дискретност в работата на учителя (дидактическите знания не са разделени на части, а са преплетени едно с друго) | Наличие на дискретност - дидактическите знания са разделени на части (принципи, методи, техники и резултати) |
Занимание-игра - живот между микрогрупи (малки общества - оттук и терминът "социална игра") | Урокът не насърчава свободното творчество и игра |
Играта присъства в живота на детето постоянно и не само в детската градина, но и в класната стая в началното училище. | Детето трябва преди всичко да получи нови знания (класове) и само ако има свободно време за игра |
Равенството на деца и възрастни е в основата на социално-игровия подход. Възрастен и дете имат еднакво право на грешка. | Дейностите на учителите са много декларативни: възрастен винаги е прав и детето не трябва да спори с него, защитавайки своята гледна точка. |
Основата на социално-игровата педагогика е заложена в думите: „Ние не преподаваме, а създаваме ситуации, в които техните участници искат да се доверят един на друг и собствения си опит, което води до ефекта на доброволно учене, обучение и учене“ ( В. М. Букатов, Е. Е. Шулешко).
За да получите очакваните резултати,основната цел е организиране на собствените дейности на децата в атмосфера на взаимно разбирателство.Собствената дейност е дейността, в която детето иска да се занимава и в която: прави, слуша и чува, гледа и говори.
За постигане на целта, следнотозадачи:
1. Да се развият у децата умения за елементарен самоконтрол и саморегулация на техните действия, взаимоотношения с другите. Премахнете страха и скобата преди дейността.
2. Развиване на индивидуалността и изобретателността на децата.
3. Да се формира умение за добре координирана работа у децата.
Условия приложения на технологиите за социални игри:
1. Изучаване на произведенията на създателите на социално-игрова технологияВ.М. Букатов и А.П. Ершова
2. Разработване на дългосрочен план
3. Съответствие с възможностите за разделяне на групи:
По цвета на косата, очите, дрехите;
Да има поне една буква в името същата
Кой на какъв етаж живее;
4. Комбинацията от обучение с физическа активност и промяна на сцените, което помага за облекчаване на емоционалния стрес (децата не само седят в час, но и стават, ходят, пляскат с ръце, играят с топката. Те могат да общуват по различни части на групата: в центъра, на масите, на пода, в любимия ви ъгъл).
Техниката на социалната игра включва интегриране на области. Това дава положителен резултат в областта на комуникацията, познавателната, емоционалната и волевата сфера, по-интензивно развива интелектуалните способности на децата в сравнение с традиционното обучение, насърчава речта, артистичното, естетическото, социалното, физическото развитие.
5. Смяна на темпото и ритъма
6. Използването на игри от разнообразен характер (които развиват вниманието, фонематичния слух, мисленето, способността за взаимодействие помежду си.Дейността на децата в предучилищна възраст в малки групи е най-естественият начин те да развият сътрудничество). Ефектът от разбирането е непредвидим. Във всеки момент от урока всяко от присъстващите деца може да слезе: "ЕВРИКА!" и тогава ще направи откритие за себе си.
В работата си използвам различниметоди активиране на умствената дейност.
I. Методи, които повишават когнитивната активност:
Елементарен анализ - необходима е отправна точка за по-сложен причинно-следствен анализ, позволяващ разглеждане на причинно-следствени връзки;
Сравнение по сходство или контраст: групиране, класифициране на предмети, явления, съчетаване на словесни обяснения, практическо изпълнение и игрова мотивация.
Предлагам на група равни един интересен казус, при решаването на който, за да няма неуспели и отдавна свършили всичко. Тук всяко дете се чувства сръчно, знаещо, можещо. Децата тук или вече са свързани чрез съвместни игри, знания, общ житейски опит и тайни, или тези връзки бързо се установяват сами. Всичко това е много плодородна почва, така че знанията да могат да се предават един на друг, да помагат на приятел и да го подкрепят, има желание да действаме заедно, а не поотделно.
II. Методи, които предизвикват емоционална активност.
Игровите техники се използват за въображаема ситуация:
Изненадващи моменти, елементи на новост, които настройват детето за учене, изострят желанието да разкрие тайната, да разреши загадката;
Измисляне на приказки;
Игри – драматизации;
Хумор и вицове.
Комбинацията от различни средства в един урок има силен ефект върху чувствата на децата.
III. Методи, които насърчават взаимовръзката на различни дейности и области.
(За което в по-зряла възраст тя разви дългосрочно планиране).
Перспектива, насочена към последващи дейности (детето си спомня по-добре действието, което е останало незавършено, има желание да го продължи и да получи резултат. Децата лесно се връщат);
Разговор;
Създаване на обективна среда - този метод помага за подобряване на уменията, натрупване на сетивен опит и решаване на когнитивни проблеми.
IV. Методи за коригиране и изясняване на идеите на децата:
повторение;
наблюдение;
Експериментиране;
Опит.
Правилно подбраните игри със задачи спомагат за повишаване на мотивацията на децата да учат, да придобиват нови знания и да изследват непознатото.
Последователност на представяне на играта:
Игра за работно настроение - „Сянка - пот“, „Стой на пръстите си“, „Стоя, гледам някого“, „Замръзни“, „Вълшебна пръчка“, „Лети - не лети“ и др.
Игри за загряване - „Два края, два пръстена“, „Ръце и крака“, „Човека с часовников механизъм“, Гигантски джуджета и др.
Социално-игрови игри - „Комплимент“, „Направи дума“, „Жива азбука“ и др.
Игри за творческо самоутвърждаване - "Браво", "Сцени-истории", "Животни" и др.
Свободни игри, които изискват движение - „Тайна“, „Капани“, „Пръстен - пръстен“, „Къде бяхме, няма да кажем, но какво направихме - ще покажем“, „Ден и нощ“ и др.
В края на изказването си ще се спра накратко на проблемите или, както се казва сега, на „човешкия фактор“. За мен, както и за моя колега, беше трудно да сменим начина на преподаване с начина на слушане и изслушване на децата, като им вярваме. Да помогнем по тяхно желание, а не по желание, да им дадем правото да се учат сами. Не да бъдете инициатор на всичко и всичко, а да допълвате инициативата на децата със собствената си инициатива. Понякога в клас „на всяка крачка“ възникват неочаквани импровизации. Преди имаше един отговор на детето: „Ще решим въпроса ти след час“, но сега се опитвам да чуя всички. С помощта на социално-игровата педагогика преодолях страха си от грешки, лидерството, желанието да демонстрирам уменията си, да бъда коректен и правдив във всичко. Умея да играя интересно, затова организирам игри, измислям ги, мога да се отстраня от ролята на съдия, без да давам инструкции, давам възможност на децата да видят трудностите и всеки може да се справи сам с тях. И няма значение, ако нещо се окаже нереализирано. Това не е показател за педагогическа некомпетентност. И в резултат на всички „провали“ и „изоставания в програмата“, най-често програмният материал се предава не само качествено, но и предсрочно!
Виждали сме това от собствен опит. Нашите ученици още в началото на учебната година в старшата група могат:
- слушайте и се чувайте, преговаряйте, постигайте споразумение;
- децата имат развито речево взаимодействие;
- формирано е положително отношение към околния свят, другите хора, себе си и връстниците;
- децата са в състояние да защитят позицията си, разумно и любезно да възразяват на възрастните;
- те не се страхуват да направят грешка.
Промениха се не само децата, променихме се и ние, възпитателите. Стараем се да поддържаме приятелски отношения с децата, не пречим на упражняването на самостоятелност, създаваме условия децата да общуват помежду си. В крайна сметка, какво е общуването? Това е съюз на две души и децата дори за миг стават равни. Един миг общуване дава повече за образованието, отколкото цели часове преподаване. Смятаме такива взаимоотношения с връстници за най-важното и най-важното нещо в живота на децата.
Майсторски клас.
Тема: ""Социално-игрови задачи и упражнения"".
Възпитател MBDOU d / s № 21
Мякишова О.Д.
Цел:Да запознае преподавателите със социално-игровата технология.
Задачи:
Форма за майсторски клас:
С учители;
Съобщение с елементи на презентация + практическа работа.
Структура на майсторския клас:
- Уводна част.
- Обявяване на темата и целта на майсторския клас.
- Обосновка за избора на социално-игрова технология.
- Теоретична демо част.
- Три стълба на социално-игровия стил на учене;
- Какво формира социално-игровия подход при децата;
- Положителната страна на стила на социалната игра;
- Пет съвета за подпомагане на развитието и укрепването на връзката между болногледачите и децата чрез игра;
- Класификация на социално-игровите задачи-упражнения.
- Практическа част.
- Игри със слушатели, демонстрация на методи за организиране и провеждане на игрови задачи-упражнения.
- Отражение на учениците от майсторския клас. Обобщаване.
- Обмяна на мнения за резултатите от съвместната дейност на водещия и слушателите.
Напредък на майсторския клас.
2 слайд
Добър ден, уважаеми колеги. Целта на нашия майсторски клас: да се запознаем със социално-игровата технология. Тъй като темата на нашия педагогически фестивал е посветена на взаимодействието на учител с деца в предучилищна възраст, бих искал да ви поканя да се запознаете със социални игри, задачи и упражнения, които са изградени върху взаимодействието на възрастни и деца, както и на връстници помежду си и развиват много от личностните черти на детето, посочени в целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Цели на майсторския клас:
- Събудете интерес към технологиите за социоигри сред участниците.
- Да запознае учителите с методите за организиране и провеждане на социално-игрови задачи и упражнения.
- Създаване на условия за активно, творческо общуване на участниците в майсторския клас.
Социално-игровият стил е организирането на образователни дейности като игра между микрогрупи деца и едновременно във всяка от тях (малки общества - оттук и терминът "социална игра").
Микрогрупата позволява на детето сам да определя целта на своите действия (в предложените рамки на общата работа), да търси възможни решения, да чувства свободата да избира знания и практически възможности и да проявява независимост при решаването на собствените си проблеми.
4 слайд
Три стълба на стила на учене в социална игра:
Двигателна активност на учениците;
Смяна на сцени, роли, темпо-ритъм в учебни ситуации;
Децата работят в малки групи.
5 слайд
Социално-игровите подходи се основават на формирането и използването от децата на способността свободно и с интерес да обсъждат различни въпроси, умения
следват хода на общ разговор и бизнес, способността да си оказват помощ взаимно и да я приемат, когато е необходимо.
6 слайд
Положителни аспекти на стила на социалната игра.
- Създават се активни взаимоотношения: „дете – връстници”;
- Учителят е равностоен партньор;
- Разрушава се бариерата между учителя и детето;
- Децата са ориентирани към връстниците си, което означава, че не са покорни изпълнители на инструкциите на учителя;
- Децата са независими и инициативни;
- Децата сами определят правилата на играта;
- Децата обсъждат проблема, намират начини за решаването му;
- Децата се съгласяват, общуват (играят ролята на говорене, слушане и правене);
- Децата общуват в микрогрупата и между микрогрупите;
- Децата си помагат взаимно и също се контролират;
- Стилът на социалната игра учи активните деца да разпознават мнението на своите другари и дава възможност на плахите и несигурни деца да преодолеят своите комплекси и нерешителност.
7 слайд
Пет съвета за подпомагане на развитието и укрепването на връзката между болногледачите и децата по време на игра:
- Бъдете готови за собствените си провали. Препятствията, срещани в социално-игровата работа, трябва да се разглеждат като съдържание на занятията, да се види в тях същността на задачите, а в преодоляването им - същността на развитието на детето и групата.
- Не предъвквайте смисъла на задачата. В социално-игровите задачи делът на независимостта трябва да се увеличава от време на време. Децата трябва да се чувстват: „Не разбрах“ - това означава, че са били внимателни, „твърде мързеливи“, за да мислят и да опитват. И ако видят как някой от тях се старае и видят, че в това няма нищо лошо, броят на тези, които се позоваха на „не разбрах“, ще намалее.
- Обърнете внимание на интересни изненади. Ако задачата е изпълнена неправилно, защото е била неразбрана, трябва да се обърне внимание на всичко неочаквано и интересно при изпълнението на неразбраната задача. Понякога се оказва по-интересно и полезно от "правилния" вариант.
- Не се страхувайте от провалите на децата. Най-"ужасната" трудност е отказът на някои деца да участват в предложената игра. Учителят може да преодолее този отказ чрез специална селекция от подготвителни упражнения, така че детето да намери увереността да участва в общата работа.
- Научете се да се наслаждавате на шума. С шумната дейност на децата, насочена към изпълнение на задачата, учителят по-скоро не трябва да се притеснява, а да се радва, че задачата кара всички да искат да работят и да се включат в работата на самите деца, помагайки на всяка група с ненатрапчиви съвети.
8 слайд
Класификация на социално-игровите задачи-упражнения
- Игри със задачи за "работно настроение"имат потенциала да събудят интерес един към друг, да поставят участниците в някаква зависимост един от друг или да осигурят общо повишаване на мобилизацията на вниманието и тялото;
- Игри за "социално-игрово участие"- всяка от тези игри може да бъде допълнена и заредена с учебен материал, който се усвоява с особен успех в игрите;
- Игра "упражнения за загряване"- общ за тази група упражнения е принципът на универсална достъпност, лесно възбудим хазарт и абсурдно несериозна печалба. В тези задачи доминира механизмът на активна психологически ефективна почивка;
- Упражнения за "творческо самоутвърждаване"имат своя специфика само в това, че при изпълнението им се отчита художествено-изпълнителният резултат от действието;
- „Безплатни“ игри с упражнения- игрите на открито се провеждат "на свобода" и изискват достатъчно пространство и свобода на движение.
И така, нека се обърнем към практиката на социално-игровия подход.
За целта каня 12 участници.
- Игри - задачи за "работно настроение".
Предлагам да изберете част от разделените снимки и да участвате в съставянето на "вашата" снимка. Сформирали сме 3 отбора.
Измислете име за вашия отбор.
- Игра с магическа пръчка - може да има много опции.
„Вълшебната пръчица“ ще преминава от един отбор в друг. Предавателният екип след съвещание трябва да назове приказката, а приемащият екип - героя на тази приказка.
Коментари :
Упражнението улавя момента на диалог: чуто - отговорено, развитие на речта, развитие на вниманието, способността за решаване на проблеми заедно и обучение на ентусиазъм.
- Следващата игра за "работно настроение" се нарича "Застанете на пръстите".
Каня отборите да седнат на столовете.
Първият отбор играе, а вторият отбор "съдии" наблюдава точността на командата: "Замръзни!".
Изходна позиция: всички са седнали; домакинът, обръщайки се, вдига няколко пръста на едната или двете си ръце над главата си и брои на глас до три, след което казва: „Замръзни! След това се обръща към играчите. В стаята трябва да има точно толкова хора, колкото са показаните пръсти. Освен това е невъзможно да общуват помежду си по никакъв начин.
коментари:
В това упражнение всеки човек вътрешно решава и външно определя степента на своето участие в задачата. Желанието на всеки да се изправи или веднага да седне. Мобилизира всички играчи.
(Трябва да има вълнение, водещо!)
- Игри за „социално-игрово участие в бизнеса.
Моля, елате до масите и като изберете геометрична фигура, намерете своя отбор. Седнете на столовете. Единият отбор играе, другият е съдия, след което се сменят.
- Игра със столове.
Цялата група по команда: „Готово! Моля те!" - едновременно става, повдигайки столовете, поставя ги под формата на някаква фигура (например в полукръг с лице към вратата) и в същото време поставя столовете, сяда. Не можете да говорите по време на задачата, не можете да давате заповеди, всички работят едновременно. Следват "съдиите".
Кръг в центъра. Приготви се! Моля те!
Буквата "P", обърната към огледалата. Приготви се! Моля те!
Полукръг обратно към вратата. Приготви се! Моля те!
