У дома › Здраве и красота › Съвременно детство. Съвременните проблеми на детството Значение в съвременния свят се отдава на децата в детството

Съвременно детство. Съвременните проблеми на детството Значение в съвременния свят се отдава на децата в детството

За актуалните проблеми на съвременното детство

Е. Ш. Камалдинова (Национален институт по бизнес,

Московски хуманитарен университет)

Статията анализира социално-философските, правните, теоретико-методологическите, социално-педагогическите, психологическите аспекти на проблема за детството: състоянието на децата, възрастовите граници, характеристиките на социалното положение в съвременното общество, социалното развитие. Ключови думи: Конвенция на ООН за правата на детето, права на детето, държавна уредба, феноменът на детството, социално развитие.

Приемането от Общото събрание на ООН през ноември 1989 г. на Конвенцията за правата на детето, подписването от нейните ръководители на 190 държави по света, ратифицирането на конвенцията от Върховния съвет на СССР през юни 1990 г. бележи формирането на нова ситуация в света и по-специално в Русия по отношение на децата.

Проблемът за правата на детето, неговия пълноценен живот, възпитание, образование и развитие винаги е вълнувал човечеството. Неговото решаване означава предоставяне на държавни гаранции в социалното развитие на личността, в навлизането й в самостоятелен живот, реализирането на нейните права и законни интереси.

Развитието на социологическа концепция за реална представа за детството и моделите на социализация на детето в съвременното общество датира от 70-80-те години на 20 век. В основата на тази концепция образът на детството, конкретно дете, се разкрива в контекста на пълноправен участник в социални действия, социална дейност като цяло. Имаше нужда от преразглеждане на изследователската теория и практика на социализацията на детството (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) в рамките на съвременната теория на социализацията. Това засегна определен набор от проблеми: а) основите и структурите на социализацията, детството и ежедневието като негов нормативен контекст; б) анализ на аспектите на социалното неравенство на децата в рамките на определените от обществото възможности за овладяване на образователен и професионален статус; в) разглеждане на социализацията като специфичен процес между поколенията, органично обусловен, пресичащ се с политическия и социалния ред и

действайки като естествен механизъм за приемствеността на поколенията едно след друго.

Посоченият подход се основава на концепцията за поколенчески ред, характеризира контекста на социалната, взаимно конструирана и структурирана природа на категориите дете и възрастен, тяхното социално взаимодействие.

В този смисъл е препоръчително да се подчертае теоретичното и приложното значение на оптималното проектиране и регулиране на отношенията между поколенията от различни възрастови групи като централен елемент, най-важният компонент на обществото в контекста на функционална връзка с пола, икономиката , обществено-политически отношения.

Общество, в което децата се чувстват зле, е болно общество. Лечението на такова общество, и конкретно на нашето, може и трябва да започне с утвърждаването в нашето обществено съзнание и живот на една фундаментална идея: животът ни може и трябва да се оценява през съвременното детство. Приоритетът на движението от децата към обществото всъщност е предпоставката на нашата днешна и утрешна култура. Тази идея в своя съдържателен смисъл утвърждава социалната значимост, социокултурните детерминанти на възпитанието, съществуването на детството.

В контекста на радикална социална реорганизация въпросът за актуализиране на традиционната парадигма на обучение и включване на по-младото поколение в живота на обществото е актуален. В този контекст възниква голям набор от проблеми от теоретично и методологическо естество, сред които: детството като елемент на културата;

социализацията на децата като начин на съществуване и предаване на културата; детството като специална субкултура на обществото.

Традиционно в науката идеята за категорията детство (IS Kon и др.) се характеризира като инвариантен етап от човешкото развитие или като демографска категория. Но по своята историческа и социална същност детството е културно-исторически феномен, който може да бъде систематично осмислен само като се вземе предвид свързаната с възрастта символика, т.е. системата на представяне и образи в определени периоди на развитие. В този случай културата на индивида проявява възприети, значими и легитимни ценности в различни периоди на социализация, неговия жизнен път, в условията на различни характеристики на възрастовата стратификация на обществото.

В този контекст категориите, които характеризират процеса на развитие на личността (през детството) - социалното формиране на децата, придобиват фундаментално значение, което от своя страна включва обосноваването и прилагането в социалната практика на холистична теория за социалното развитие на новото поколение навлиза в живота.

На първо място, става дума за признаване на детството не като подготвителен етап от живота, а като пълноценен, нормален, задължителен период в живота на всяко дете и за гарантиране от държавата на условията за неговото пълноценно и качествено социализация.

Въпросът за правата на детето (децата) в историята на общността възникна сравнително наскоро. През 19 век, особено през втората му половина, рязко се актуализира необходимостта от защита на децата, включително от произвола на родителите, от експлоатацията на работодателите. В рамките на демократичните движения по това време вниманието на прогресивните сили беше насочено към признаването на присъщата ценност на детето, към насърчаването на реализацията на основните права и свободи. За това в Русия пишат Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински, К. Н. Вентцел и много други.

К. Н. Вентцел нарича една от своите статии по този начин - „Детето на настоящия момент е самодостатъчна цел на образованието“ и формулира следната теза в нея: „Детето е

ценният момент е самодостатъчна цел на образованието. Образованието трябва да гарантира, че всеки настоящ момент от живота на детето е завършен и смислен сам по себе си, а не като преходен етап към зряла възраст” (Wentzel, 1993: 18). На 25 септември 1917 г. той провежда „Прокламацията на Декларацията за правата на детето“ (пак там: 138-143). Един от параграфите му гласи: „4. Всяко дете, независимо на колко години е, е определена личност и в никакъв случай не може да се счита нито за собственост на родителите си, нито за собственост на обществото, нито за собственост на държавата.

В началото на XIX-XX век. Проблемът за социалната самооценка и признаването на значимостта на детето като социален субект, като човешко същество, което се намира в условия на особена опасност (военна, политическа, социална - бедност, нищета, болест, неграмотност), правилно актуализира въпросът за правното признаване на детето като индивид в обществото. Преди създаването на ООН през 1924 г. Обществото на нациите приема Женевската декларация за правата на детето. И въпреки че не съдържаше задължителни инструкции за участващите държави относно прилагането му, но в съответствие с този документ детето беше признато за обект на международна правна закрила.

Един от първите актове на Организацията на обединените нации, създадена през 1945 г., е създаването на Детския фонд на ООН (УНИЦЕФ). Всеобщата декларация за правата на човека, приета през 1948 г. от ООН, признава защитата и помощта на децата като специален приоритет. През 1959 г. ООН приема Декларацията за правата на детето. Той провъзгласява десет социални и правни принципа за защита и благополучие на децата на национално и международно ниво. Но този документ само формулира водещите принципи и препоръки.

Продължаващото влошаване на положението на децата в много страни по света наложи приемането на такъв международен документ, който да бъде фиксиран в рамките на ООН, подписан от държавните глави

най-важните международни правни норми в държавата за защита на основните жизнени права и интереси на децата. Подготовката и отбелязването на Международната година на детето през 1979 г. поставя началото на работата по проект на конвенция в съответствие с международните стандарти, гарантираща основните права в областта на защитата на живота и всестранното развитие на децата. 20 ноември 1989 г. Общото събрание на ООН приема Конвенцията на ООН за правата на детето. На 25 януари 1996 г. Съветът на Европа приема Европейската конвенция за упражняване на правата на детето, която реално потвърждава и провъзгласява нормите, гарантирани от конвенцията.

Концепцията на Конвенцията за правата на детето се основава на фундаментална разпоредба, признаваща равните права на децата и младежите (от раждането до 18 години) на съществуване, оцеляване, развитие и себереализация в съвременния свят. Подреждането на живота на децата на тази основа изисква приемането и прилагането от всички структури на обществото на нова етика на отношение към децата, към детството като уникален социален феномен.

За да засили вниманието на световната общност към Конвенцията, ООН проведе през 1990 г. Световната среща на върха за децата. Историческото значение на такъв форум беше, че участниците в срещата - държавните глави приеха Световната декларация за осигуряване на оцеляването, защитата и развитието на децата, Плана за действие за прилагане на декларацията през 90-те години. Ръководителите на 159 делегации се споразумяха за приемането на спешни мерки, национални планове, насочени към решаване на неотложни проблеми на детството. Това не само бележи принципно нова ситуация в развитието и гарантираната държавна политика в интерес на децата, но и маркира огромен брой неотложни проблеми в областта на детството за решаване от възрастната общност, изискващи тяхното дългосрочно и бързо решаване за днешното и утрешното младо поколение.

За първи път в световната практика е приет международен документ, който утвърждава приоритета на интересите на децата в сферата на политиката,

необходимостта от хуманно, дългосрочно решение от всички държави, които го ратифицират, въпроси за осигуряване на пълноценен живот, здраве, образование и развитие, подготовка на децата за самостоятелен живот в съответствие с нормите на международното право.

Общото събрание на ООН през ноември 1989 г., като прие Конвенцията за правата на детето, потвърди своя ангажимент към хуманистичните принципи, а международната общност я нарече Магна Харта за децата, световната конституция за правата на детето. Ратифицирането му от Върховния съвет на СССР се състоя през юни 1990 г., което определи съответните задължения и правоприемници на Русия в областта на защитата на правата на децата.

Една от първите стъпки беше приемането от Руската федерация през 1995 г. на Националния план за действие в интерес на децата до 2000 г., реализиран в рамките на президентската, а впоследствие и на дългосрочната федерална програма „Децата на Русия“. , която включва различни подпрограми в различни години – „Деца сираци”, „Деца с увреждания”, „Децата с дарби”, „Децата и семейството”, „Превенция на безгрижието и престъпността” и др. Целта и особеностите на тяхното прилагане в различни региони по отношение на различни групи деца несъмнено са имали и имат положително значение, въпреки че технологиите и формите на предоставяне на дейности са значително диференцирани в отделните субекти на Руската федерация.

Началото на 90-те години в Русия бе белязано от активното формиране на регулаторната рамка за защита на правата и законните интереси на децата: Конституцията на Руската федерация (1993 г.), Гражданският кодекс на Руската федерация (1995 г.), Семейният кодекс на Руската федерация (1995 г.), Наказателният кодекс на Руската федерация (1995 г.), Кодексът на труда на Руската федерация (2002 г.), Законът на Руската федерация "За образованието" (1992 г.) и други, като както и федерални закони „За държавна подкрепа за младежки и детски обществени сдружения“ (1995 г.), „За допълнителни гаранции за социална защита на сираци и деца, останали без родителска грижа“ (1995 г.), „За основните гаранции на правата на децата

ка в Руската федерация "(1998 г.)," За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетни "(1999 г.), Законът на Москва "За комисаря по правата на детето в град Москва", законите на съставните образувания на Руската федерация ...

Съвременното руско законодателство съдържа съответните основни разпоредби, които позволяват да се реализират приоритетните интереси на децата. Въпросът е, че прилагането им се превърна в ежедневна норма за всички структури на държавата, обществото и гражданите.

Държавата е избрала програмно-целеви метод за прилагане на мерки за решаване на проблемите на децата в обществото. От 1995 г. един от механизмите за държавна подкрепа за децата е федералната целева програма „Децата на Русия“. Приоритетите в решаването на проблемите са намаляването на детската и майчината смъртност, намаляването на инвалидността при децата с хронична патология, укрепването на здравето на детето на всички етапи от неговото развитие, всеобщото гарантиране на достатъчни условия за решаване на проблемите на оцеляване, пълноценно развитие, възпитание, образование.

През последните години значително се засили финансовото подпомагане и укрепване на материално-техническата база на институциите. Системата за предотвратяване на устойчивостта на живота на децата (особено в юношеска възраст) обаче не е достатъчно ефективна.

В тази област не са регламентирани мерки за бързо компенсаторно подпомагане и стабилно функциониране на определените институции. Актуалните остри социални проблеми включват решаване на проблемите за намаляване на детската смъртност, недохранването, преодоляване на неграмотността на милиони деца по света, осигуряване на всички семейства с питейна вода, нормални условия на живот, оказване на помощ на деца в трудна ситуация (деца, останали без родителска грижа). , деца - деца с увреждания, деца с недостатъци в умственото и (или) физическото развитие, деца - жертви на въоръжени конфликти, екологични и технологични

катастрофи, природни бедствия, деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица, деца – жертви на насилие и други категории деца от социално уязвими групи).

Съгласно гореспоменатата Конвенция за правата на детето държавите-страни представят периодични доклади на всеки пет години за прилагането на Конвенцията за правата на детето. Русия представлява през 1993 и 1998 г. задълбочени аналитични доклади за обсъждане и приемане на подкрепящи мерки.

От 1993 г. до днес правителството на Руската федерация подготвя и представя на Федералното събрание на Руската федерация годишен доклад „За положението на децата в Руската федерация“. Повече от десет представени досега доклада анализират положението на различни групи деца в Русия, както и мерките, насочени към подобряването му.

Пълноценното системно решаване на идентифицираните проблеми изисква значително увеличаване на законодателните задължения на държавата, действията на обществото, всички негови структурни звена, за да се създадат елементарни достатъчни условия за пълноценен и здравословен живот на всяко дете, за осъществяване и стимулиране на социалното, личностното развитие на всеки млад гражданин, за възпитание на свободно, творческо, творческо, духовно богато поколение хора.

Това наложи разработването и приемането за прилагане на концепция, основана на признаването на присъщата ценност на детството, на отговорността на възрастните за съдбата на всяко дете. Завръщането на нашето деформирано, поразено от дълбока криза общество към неговата изконно хуманна същност изисква признаването на детството, младостта, младостта като основна, а не подготвителна част от живота.

Лечението може и трябва да започне с утвърждаването в нашето обществено съзнание, в професионалната дейност във всички сфери на живота на обществото, на основната идея - да оценяваме живота през благополучието на децата и характеристиките на съвременното детство. Приоритетна оценка и движение на обществото

в развитието от деца всъщност има основна предпоставка за социалната, хуманистична същност на социокултурните детерминанти на съществуването и развитието на обществото.

Една от най-дълбоките причини за дългосрочната криза на обществото е, че целият период на детството, предшестващ зрелостта, е бил и се разглежда като период на подготовка за живот в общността на възрастните. Всички видове дейности (традиционно образование, възпитание) се основават на необходимостта децата да се адаптират към света на възрастните, на игнорирането на присъщата ценност на детската общност като едно от важните условия за развитието на обществото като цяло, развитие на своята култура, манталитет, икономически и политически сфери на живот. Трябва радикално да се активизира държавната политика в интерес на децата, която днес се провежда предимно на остатъчен принцип.

Днешното поколение деца по същество е в периферията на държавната политика, обществените интереси, в кулоарите на законодателното и административното решаване на жизнените проблеми на детството. Животът на децата и юношите в съвременните условия всъщност е извън правните ориентации и норми. Статистиката, характеризираща основните тенденции в социалния живот, потвърждава факта, че начинът на живот, нагласите, поведението, цялата субкултура на съвременните деца отразяват, изострят дълбоките противоречия на съвременното руско общество. Ръстът на самоубийствата сред тийнейджърите е един от драматичните признаци за остротата и драмата на днешната ситуация.

На съвременния етап от социалното развитие на Русия е актуален въпросът за актуализирането на традиционната парадигма (системата от идеи, разпоредби, лежащи в основата на теорията и практиката за решаване на проблема) за подготовка и включване на по-младото поколение в живота на обществото. Диалектиката на обновлението на обществото е осъществима на базата на системата "деца - общество", "младеж - общество". В този случай процесът на развитие придобива фундаментално значение,

симулиране на процеса на социално самодвижение на навлизащите в самостоятелен възрастен живот. От особено значение в държавната политика в това отношение е съдържанието на работата на детските и младежките обществени сдружения, насочени към разгръщане на субективните, социално активни позиции на децата, юношите и младежите в различни сфери на социална изява.

Реалното признаване на правата на детето се характеризира с различни аспекти: правни, социално-психологически, социално-педагогически и др. Трудностите за разрешаването им са очевидни днес, но инхибирането се превръща в още по-драматични последици. В тази връзка важно значение придобива социално-педагогическото решение на проблема.

Някои психологически проблеми на израстването на децата и юношите също заслужават специално внимание. Усложняването на социалните условия оказа рязко отрицателно въздействие върху съдържанието и механизмите на тяхното социално развитие. Елементите на разрушаването на традиционните механизми за социализация на децата се проявяват в много показатели, но характеристиките на възрастта стават много значими. Ускоряването на биологичното съзряване (акселерация), нарастването на напрежението в психическото благополучие, неадекватността на формите на проявление на самосъзнанието, непотвърждаването на нарастващото чувство за зрялост при подрастващите от техния наистина нисък статус водят до значително намаляване на социалната възраст.

Маргиналността на младежта в тези условия е не само отрицателен атрибут на възрастовото развитие, но и важен фактор за инхибиране на социокултурното движение на обществото като цяло.

Най-драматичният фактор за провала на условията за пълнокръвна социализация е липсата в законодателството на норми, които биха били правни "знаци", които да фиксират етапите на израстване на децата, придобиването от различни възрастови групи на все повече граждански права и задължения, правното им оформяне.

постепенното навлизане в света на възрастните граждани.

Фактическата неразвитост на младежката юриспруденция затруднява формулирането и разрешаването на глобални по смисъл и значение достатъчни правни основания за субективна себеизява на общността на 14-18-годишните във всички сфери на живота. Тази ситуация допринася за задълбочаването на негативните процеси, свързани със социалното изключване, увеличаването на престъпността, девиантното поведение на подрастващите и младежите и усложняването на процеса на самоизява на младежите в различни форми на социално значима дейност. Според експертни експерти през последните две десетилетия вече са настъпили непоправими загуби в ресурсите на поколенията на Русия.

Подценяването на активиращите социални и възрастови процеси, нуждата от социални преходи в статуса при значителна част от юношите се превръща в задълбочаваща се пропаст между необходимостта от интензивно включване на подрастващите в обществото и забавянето на тяхната социално зряла изява. Необходимо е да се уточни правният статут на деца и юноши от различни възрасти в детските обществени сдружения (от 8 до 18 години включително).

Признаването на правата на детето през периода на неговата образователна дейност означава, на първо място, отхвърлянето на традицията на патернализма, решението за детето от възрастните на всички негови проблеми. Това предполага ново изграждане, насочено към изграждане на възпитателния процес във всички социални институции чрез взаимност

взаимодействие, сътрудничество, чрез доверие и уважение. В такава среда на творческо взаимно влияние възрастен стимулира самодвижението на детето, помага на детския екип да вземе решение, помага при изпълнението на програмата, възприета от този екип, дава възможност за свобода на търсене, свобода на експериментиране, свобода на вземане на решения и допускане на грешки.

Създаването на подходящи условия, стимулирането, поддържането на статуса както на субекта на сдружението, така и на отделните му членове е неотложна задача, която общността на възрастните трябва да решава всеки ден в общуването с децата.

ПРЕПОРЪКИ Wentzel, KN (1993) Безплатно образование: Sat. любим тр. Москва: Професионално образование.

ПО АКТУАЛНИТЕ ПРОБЛЕМИ НА СЪВРЕМЕННОТО ДЕТСТВО Е. Ш. Камалдинова (Национален институт по бизнес,

Московски хуманитарен университет

Статията анализира социално-философските, правните, теоретико-методологическите, социално-педагогическите и психологическите аспекти на проблема за детството: състоянието на децата, възрастовите групи, характеристиките на социалното положение в съвременния свят и социалното формиране.

Ключови думи: Конвенцията на ООН за правата на детето, права на детето, държавни нормативни актове, феноменът на детството, социално формиране.

БИБЛИОГРАФИЯ (ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ) Venttsel', K. N. (1993) Безплатно образование: сб. избр. тр. М. : Професионално образование.

От редакторите на Letidor:предлагаме на вашето внимание текста на доклада на вицепрезидента на Руската академия на образованието Дейвид Фелдщайн , представен през юли тази година на заседание на Управителния съвет на Руския книжен съюз. Пълното заглавие на доклада е „Естеството и степента на промени в съвременното детство и проблемите на организирането на образованието на исторически ново ниво на развитие на обществото“. В нашата публикация съкратихме заглавието не само защото е дълго. Струва ни се, че докладът наистина говори повече за промените при децата, но няма конкретни предложения за промяна на образователната система. Освен това отбелязаните в статията промени в детството са предимно негативни, а в някои случаи тази оценка е доста противоречива. Авторът подценява и ролята на родителската общност в развитието на нови форми на обучение. Въпреки това ни се струва, че нашите читатели все още ще се интересуват да чуят оценката на съвременните деца от гледна точка на такава добре известна фигура в съветската педагогическа психология като Академик Д.И. Фелдщайн.

Проблемът за детството, който винаги е бил изострен в напрегнатата ситуация на развитие на обществото, придобива особена сложност в съвременните условия. Дефинирането на състоянието Детство като основа на възпроизводството и носител на бъдещото общество има особено значение, което поражда много въпроси.

Какво е модерно детство?
Какви фактори определят реалното му състояние?
Какви са възможностите, стратегията за градивни действия?

Необходимо е да се разбира детството не като съвкупност от деца на различна възраст, а като специален холистично представен социален феномен на възпроизводството на обществото. Анализът, извършен от учени от Руската академия на образованието, показва доста сериозни разнообразни, разнообразни, многостепенни промени, настъпващи в детството - както положителни, така и отрицателни. Детето не е станало по-лошо или по-добро от своя връстник преди двадесет години, просто е станало различно.

Първо, в най-краткия петгодишен период, започвайки от 2008 г., когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст рязко намалява.

Второ, енергията на децата, желанието им да действат активно е намаляла. В същото време емоционалният дискомфорт се увеличи.

на трето място, има стесняване на нивото на развитие на сюжетно-ролевата игра на децата в предучилищна възраст, което води до недоразвитие на мотивационно-нужната сфера на детето, както и на неговата воля и произвол.

Четвърто, проучване на когнитивната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст разкрива изключително ниски показатели в тези действия на децата, които изискват вътрешно запазване на правилото и действието по отношение на изображения. Ясно се забелязва недоразвитостта на вътрешния план за действие и намаленото ниво на детското любопитство и въображение.

Пето, обръща се внимание на недостатъчното развитие на фините двигателни умения на ръката на по-възрастните деца в предучилищна възраст, липсата на графични умения. Липсата на воля - както в умствената, така и в двигателната сфера на предучилищното дете - е един от най-тревожните, надеждно установени факти.

На шесто, има липса на социална компетентност на 25% от децата в начална училищна възраст, тяхната безпомощност в отношенията с връстниците, неспособност за разрешаване на най-простите конфликти.

Седмо, както показват данните, получени за 15 години (от 1997 г. до 2012 г.), броят на децата на възраст 6, 7, 8, 9, 10 години с нарушения в развитието на речта значително (почти 2 пъти) се е увеличил (от 40 на 60% , вариращи в различните региони). Все повече деца имат сериозни проблеми с четенето и разбирането на текста.

осмо, нежеланието на значителна част от днешните ученици да учат буди сериозна загриженост.

девето, активирането на комуникационния процес в юношеския етап на онтогенезата и повишената нужда от представяне пред света са блокирани от липсата на подходящи структури, които да са адекватни на нуждите и възможностите на растящия човек.

десети, неблагоприятна тенденция е обедняването и ограничаването на живата, тактилна комуникация на децата, включително юношите, с връстниците, нарастването на самотата, отхвърлянето и ниското ниво на комуникативна компетентност. Ако в началото на 90-те много тийнейджъри се отличаваха с чувство за самота, но в същото време тревожността им беше на 4-5 места по сила на проявление, то през 2012 г. дойде тревожността сред 12-15-годишните на 2-ро място.

Единадесети, стават все повече деца с емоционални проблеми, които са в състояние на афективно напрежение поради постоянно чувство на несигурност, липса на подкрепа в близкото обкръжение и следователно безпомощност.

Дванадесети, при деца в юношеска възраст настъпват регресивни промени в мозъчното снабдяване на когнитивната дейност, а повишената активност на подкоровите структури поради хормоналния процес води до влошаване на механизмите на доброволна регулация.

тринадесети, Наблюденията в динамиката на физическото развитие на децата разкриват тенденция към прогресивно намаляване на скоростта на надлъжния им растеж, увеличаване на астенизацията на физиката и изоставане в увеличаването на мускулната сила.

Четиринадесети, в популацията на съвременните растящи хора, голяма група се състои от деца, които се характеризират с неблагоприятен, проблемен ход на психичното развитие в онтогенезата.

Значителен напредък се наблюдава в процеса на индивидуализация и социализация на децата, особено ясно се проявява в юношеството. От 2007 г. на преден план излизат подрастващите волевии соматичниценностни ориентации. Наблюдава се негативна динамика на културните и социални ценностни ориентации. Юношите, които вече представят своя възглед за света, своя глас, се позиционират спрямо света на децата и света на възрастните, създавайки разнообразни неформални асоциации, които задоволяват нуждата им от себеизразяване, шокират, предизвикват и демонстрират връзката си. на света.

Влияещи фактори

Сред факторите, които определят фундаменталните промени при децата, са на първо място маркетизацията, етиката на пазара, която засилва ориентацията на децата към потреблението, както и осиновяването, което отделя детето от културните традиции на обществото.

Второ, маргинализацията, нарастването на отклоненията. На децата се поставят диагнози, които преди са били поставяни на възрастни, когато се използват антидепресанти за агресивни деца. Днес момчетата са в състояние да симпатизират на други деца само на възраст под 8 години, момичетата до 9-10 години. И момчетата могат да се радват до около 7 години, докато момичетата практически не знаят как да направят това. В самото Детство много от структурите, които го формират, се сринаха, отношенията между децата се промениха и „хоризонталните връзки“ се усложниха значително.

Трябва да се отбележи, че промените в съвременното дете са свързани не само със социокултурните процеси, които са трансформирали обществото, но и с интензивното еволюционно саморазвитие на съвременния човек. Категорията на надарените деца расте непрекъснато. Днешните деца по-късно преминават през два скока на растеж или две кризи в развитието.

Първият скок, наречен юношество, в наши дни, съдейки по наличните данни, не пада в старшата предучилищна възраст - шест - шест години и половина, както преди тридесет години, а на седем - осем години.

Вторият скок, наречен пубертет, свързан с процеса на пубертета, също се премести от пети до шести до осми до девети клас за момичета и от девети до десети клас за момчета.

Има неблагоприятна прогноза за по-нататъшни промени в сферата на общото умствено развитие и формирането на личността на растящ човек.

Първо, ниско ниво на развитие на родителската мотивация. Днес децата, включително юношите, които се характеризират с ориентация към зряла възраст, не искат да пораснат.

ВтороДнес възрастните са станали безразлични към чуждите деца.

на трето място, най-важното е, че има загуба на отговорност на обществото на възрастните за децата, загуба на обществен контрол и участие на света на възрастните в детството. Всичко това се случва на фона на деградацията на образователния компонент в образованието.

Най-важният активно психологически въздействащ фактор в развитието на детството е промяната в жизненото пространство, в което детето влиза днес, започвайки от ранна детска възраст. Днес Интернет обективно все повече „покрива“, на първо място, растящите хора. 93% (!) От тийнейджърите постоянно не само използват, но всъщност живеят чрез Интернет.

Последиците от въвеждането на нови информационни системи създават огромни проблеми от различни нива и планове, засягащи растежа - развитието на човек. Съвременната електронна комуникационна система се отличава с възможността за изграждане на реална виртуалност, надеждно имитиращ реалността на екраните на видео оборудване. Възникналата екранна зависимост при липса на диференцирано отношение води до неспособност на детето да се концентрира върху каквато и да е дейност, хиперактивност, повишена разсеяност. Децата "грабват" само отделни фрагменти от разнообразна, фрагментирана информация, което оказва натиск върху процеса на тяхното мислене, образувайки по-специално така нареченото "клипово" мислене.

„Опасност,- както пише Сидни Дж. Харис, - не че компютърът един ден ще започне да мисли като човек, но че човек един ден ще започне да мисли като компютър".

Рисковете не са просто децата да напуснат реалния свят за виртуалния, а рисковете да бъдат подложени на тормоз, агресия, тормоз („кибертормоз“, „тролене“) в същия интернет. Рискове, свързани с изпълването на интернет с маса сайтове, насърчаващи анорексия, наркотици, екстремизъм, национализъм, призоваващи децата не само да мразят другите, но и агитиращи за причиняване на болка и вреда на себе си.

Изисквания към новата образователна система

Важен фактор, който трябва да бъде отчетен и проучен, е самият преходен характер на съвременната епоха, който поставя всички ни в изключително трудна ситуация поради липсата на национална идея. Необходимо е да се разработят подходящи концептуални и теоретични схеми за новото съдържание на образованието, нови методи, форми, средства за насърчаване на децата да усвояват ефективно знания. Това налага сериозна модернизация на исторически остарялата образователна система - преразглеждане на всички нейни компоненти - цели, принципи, съдържание, технологии, критерии за оценка на качеството и ефективността, насочени към творческата самореализация на растящия човек, формирането му като личност, адаптирана към постоянните промени в развитието на обществото.

Образованието, което работеше добре в миналото, вече не е в състояние да подготви адекватно творчески човек. Опасността, за която великите руски философи, като се започне от Владимир Соловьов, предупреждава още Владимир Соловьов, опасността от израждането на човечеството в "животно човечество", поради факта, че растежът на материалните потребности изпреварва растежа на духовните потребности , наистина е нараснал.

„Всъщност, почти чудо,Алберт Айнщайн каза преди половин век, че сегашните методи на преподаване не са задушили напълно святото любопитство на човека".

Днес общите и специални знания и умения, придобити от децата, трябва не само да осигурят тяхното ниво на развитие, съответстващо на текущото историческо състояние, готовност за продуктивна дейност, но и да засилят способността на растящите хора да се самоусъвършенстват. В търсенето, което се извършва днес, основното е да се определят условията, които осигуряват излизането на обществото, неговите нарастващи членове на исторически различно ниво на развитие.

Ориентацията към изграждането на личност, способна да действа активно в 21 век, обективно изисква въвеждането на нови структурни и съдържателни компоненти в образователния процес, промени в системата на отношенията в образователното пространство.

Решаването на целия комплекс от изключително сложни, но първостепенни задачи включва първо, разкриващи, разкриващи особеностите и границите на средата, в която реално функционира Детството днес.

Второ, разработване и внедряване на програма за цялостен анализ на състоянието на самото детство по целия вертикал на неговото развитие (в различни периоди, етапи), с цел определяне характера и степента на промените, идентифициране и проследяване на възникващите тенденции.

на трето място, определящи характеристиките на съвременното детско общество, в търсенето на нови форми на организация на предучилищното и училищното детство в техните хоризонтални и вертикални връзки.

Четвърто, разработване на нови принципи за организиране на образователния процес, с комбинация от колективни и индивидуални форми на неговото структуриране.

Пето, търсене на технологии и механизми, начини за изграждане на образователния процес, включително използване на деца от различни възрасти.

На шесто, изграждане на стратегия за обучение на учители, възпитатели и други специалисти – детски градини.

Седмо, заедно с обширни изследвания на възможностите и механизмите за използване на Интернет, разгръщането на специална работа за идентифициране на неговото действие, въздействие върху психическото развитие на децата.

осмо, изхождайки от обективната образователна роля на книгата като мощен инструмент, който носи най-важния информационен товар, провеждайки дълбок психологически, психофизиологичен, дидактически анализ, насочен към намиране на нови схеми, методи за изграждане на книга. Особено образователни книги, отчитащи глобалните промени във възприятието и мисленето на съвременното дете.

девето, провеждане на сравнителни изследвания на характеристиките на получаване на визуална (Интернет, телевизия) и книжна информация, определяне на възможностите за тяхното взаимодействие.

десети, отчитайки спецификата на съвременната информационна база в цялата сложност на нейната организация.

Решаването на горепосочените и десетки други, неназовани поради липса на време, задачи включва съвместните усилия не само на държавни, научни, но и на обществени структури.

Някои термини, използвани в текста:

Осиновяване - изкуствено включване на индивид във всяка група.
Астенизация - импотентност, слаби мускули, нервно-психична слабост.
Андрогинност - бисексуален, наличието в индивид от единия пол на сексуалните характеристики на другия пол (бисексуалност).
Грацилизация - елегантност.
Деселерация - забавяне, неравности.
Маркетизация - Засилване на фокуса върху потреблението.
Маргинализация - несъответствие в системата на отношенията.
Милитаризация- подчинение на военни цели.
Соматични телесен, свързан с тялото.
светска тенденция (секуларна) - високи темпове на ускорение; разлики между групите от населението по отношение на телосложението.
Ювенилизация (от младежки) - незрял.
Плюшка- рязко, рязко увеличение.

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ДЕТСТВОТО В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Луцева Ирина Юриевна
Таганрогски институт на името на А. П. Чехов (филиал) "Ростовски държавен икономически университет (RINH)"

анотация
Тази статия разкрива проблема с детството, показва отношението към детството в различни исторически периоди от време и на съвременния етап от развитието на обществото. И също така разгледа сегашния етап на изграждане на нови форми на взаимоотношения между деца и възрастни, чийто основен показател е разликата между живота на децата и възрастните.

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ДЕТСТВОТО В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Лучева Ирина Юрьевна
Таганрогски институт на името на А. П. Чехов (клон "Ростовски държавен икономически университет (ринх)"

Резюме
Тази статия разглежда проблема с детството и показва отношението към детството в различни исторически периоди и на съвременния етап от развитието на обществото. Както и разглежда настоящия етап на изграждане на нови форми на взаимоотношения деца и възрастни, чийто доминиращ показател е пропастта между живота на децата и възрастните.

Детството е един от най-важните периоди в живота на човека. През този период детето изминава най-големия път в своето индивидуално развитие от безпомощно същество до адаптиран към природата и обществото човек, способен да носи отговорност.

Към днешна дата има много дефиниции на понятието "детство", както и разграничаването на неговата времева рамка.

И така, от гледна точка на социологията, детството не е нищо повече от постоянна и естествено променяща се част от обществото, която изпълнява редица специфични функции, а също така активно взаимодейства с обществото и неговите отделни елементи. Във физиологията и психологията детството е етап от жизнения цикъл, през който тялото започва и продължава да се развива, като формира най-важните си функции. И в социалната педагогика този период от живота се разглежда като начален етап от социализацията на индивида, включително усвояването на определена система от знания, норми и ценности, развитието на социални роли, които позволяват на детето да се развива и функционира в общество.

Проблемът с детството и моделите на умственото и личностното развитие на детето са изследвани от учени като L.S. Виготски П.П. Блонски, S.L. Рубинщайн, А.Ф. Лазурски, А.Н. Леонтиев, L.I. Божович и др.

Авторите предлагат голям брой концепции и принципи за психофизическото развитие на детето през този период от живота, но днес няма консенсус и отговор на въпроса какво трябва да бъде детството и как трябва да се възпитава по-младото поколение.

Еволюцията на статута на детството е извървяла дълъг и труден път. Дори през Средновековието възприемчивостта към образованието се е смятала за положителна черта на детството. Виден представител на това време, Филип Наварски, отбеляза, че този период е основата за целия бъдещ живот, върху който можете да изградите добро и силно бъдеще. По-късно голям принос за отношението към детството има ученият Еразъм Ротердамски, който определя, че е изключително важно да се вземе предвид възрастта и да не се допуска това, което може да надхвърли силата на детето във всякакъв вид дейност.

От гледна точка на науката разбирането за детството като особено и своеобразно явление започва да се оформя през втората половина на 19 век, но едва през 20 век се заражда интересът към детството като особен социален феномен благодарение на усилията на М. Монтесори, Н.Ф. Песталоци и други реформатори на педагогиката.

Бързото развитие на съвременния свят оказва огромно влияние върху детството. Днес детето е признато за самостоятелен субект на правото и има специален социален статус. Въпреки това, активната технологизация и въвеждането на иновации във всички сфери на живота поставят спешна необходимост от връзката на света на децата със света на възрастните.

От една страна, светът на възрастните и светът на децата се сближиха, което се дължи на факта, че всичко, което преди беше забранено, стана достъпно за детето: то има почти неограничен достъп до информация, позволява се все повече и повече , това е породило известна самостоятелност на децата.

От друга страна, възрастните са се дистанцирали от децата, и то не само защото първите са престанали да се грижат за децата. Напоследък децата остават извън дейността на обществото при обсъждането на различни проблеми на възрастните.

Днес все повече се говори за дискриминация на децата. Светът на детството някак си е деформиран от света на възрастните.

Съвременният етап на изграждане на нови форми на взаимоотношения между децата и възрастните се определя от учените като криза на детството, чийто основен показател е пропастта между живота на децата и възрастните.

Учените идентифицират редица характерни черти за тази криза.

Първо, променят се отношенията между възрастни и деца, в които възрастните действат като учители и възпитатели, където усилията им са насочени не към взаимодействие с детето, а към влияние.

Второ, формираните по-рано идеи за развитието на света като за израстване се унищожават и започва период на разрушаване на образа на света на възрастните. Ако по-рано децата нямаха търпение да влязат в света на възрастните, днес има известен страх от порастването.

Трето, децата бяха напълно извън обхвата на социално значимите въпроси. Днес тенденцията за премахване на света на възрастните от света на децата става все по-популярна. В това обаче има няколко аспекта на разглеждане на такава характеристика на кризата на детството. От една страна, на децата се предоставят всички предимства, но в същото време възрастните не ги пускат в техния свят, в резултат на което първите прибягват до крайни мерки, за да защитят правото си да останат в света на възрастните - алкохол, тютюнопушене, наркотици и др. От друга страна, те са напълно изключени от реални социално значими дейности, по-често се отдават на родителите си и остават под тяхна грижа по-дълго, но всичко това води до не по-малко неприятни последици. Децата стават неспособни да правят нищо, което от своя страна води до продължителен инфантилизъм.

Също така се наблюдава разпадане на специфични видове детски дейности - "псевдоучилищните" форми на обучение изтласкват играта от живота на децата. Разпространението в юношеството на дейности, специфични за по-млад ученик, води до влошаване на юношеската криза, нейния продължителен и разрушителен характер. Играта и детските забавления претърпяха огромни промени поради активната информатизация и компютъризация на обществото, особено през последните десетилетия.

Всичко това се случва под мощния натиск на иновациите в съвременния свят. Медиите, телевизията и неконтролираният поток от информация от мониторите на нашите компютри изместват традиционните форми на занимания и общуване на децата с възрастните, което води до изкривяване на мирогледа на децата и техните житейски ценности и случаи на нарушаване на психичното здраве на детето. стават все по-чести.

Всичко това предполага, че детето се присъединява към живота на възрастните много по-бързо, отколкото преди няколко години, дори в предучилищна възраст започва активно да се запознава със съвременните технологии, а в училище напълно става негов уверен потребител. Родителите все повече изискват дисциплина и послушание от детето, ограничавайки правото на избор и възможността да бъде себе си. Всичко това води до необратими последици: отслабване на физическото и психическото здраве, загуба на умения за активна комуникация, изкривяване на моралните представи, плиткост на вътрешния свят.

Според Д.Б. Елконин, детството настъпва именно когато детето не може да бъде включено в системата на общественото производство, тъй като не е в състояние да овладее напълно оръдията на труда поради тяхната сложност, в резултат на което естественото включване на децата в производствения труд се отлага. Тази идея обаче беше актуална преди няколко десетилетия, а днес виждаме напълно противоположна картина.

Въпреки множеството педагогически изследвания и статистически данни, които показват, че в съвременния свят нарастването на проблемите на децата като социално сирачество, отклонения в детската сфера, проблемът със здравето, социалната адаптация и свободата на избор се е увеличил, активността на държавната политика в областта на детството се е увеличил.

Днес именно детето е в центъра на множество дискусии и дебати, именно във връзка с детството се разработват толкова мащабни нови закони и подзаконови актове. Всичко това показва, че детството е от голямо значение за държавата, а следователно и за бъдещето.

Всеки от нас някога е бил дете, а днес, имайки възможността да разгледаме проблема за детството през научна призма, можем да осъзнаем колко трудно е да си дете и колко голяма е задачата на педагогиката в това трудно време на живота на всеки човек. Днес основната задача на всеки от нас е да помагаме на подрастващото поколение, защото тяхното бъдеще и бъдещето на страната ни ще зависи от нас. И ако днес едно дете е само мъничко раждане на нов живот в утробата, то утре то ще стане нов творец на историята, човек, способен да разкрива нови хоризонти.

Библиографски списък

Боровикова Л.В. Светът на възрастните и светът на детството: тенденции в развитието на взаимоотношенията // Академичен бюлетин на Института за образование на възрастни на Руската академия на образованието // Човекът и образованието № 1 (26) 2011 г., Санкт Петербург [Електронен ресурс] – Режим на достъп: http://obrazovanie21.narod.en/Files/2011-1_p069-073.pdf
Гайсина Г.И. Светът на детството като социално-педагогически проблем //Психолого-педагогически проблеми на образованието// Педагогическо образование в Русия. /ped_17.pdf
Коджаспирова Г.М. Педагогическа антропология: учебник. помощ за студенти. университети. –– М.: Гардарики, 2005. – 287 с.
Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети. - 7 изд., стереотип. - М .: Издателски център "Академия", 2003. - 456 с.
Елконин Д. Б. Детска психология: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции - 4 изд., ст. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 384 с.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Проблемът за детството в съвременния свят

Луцева Ирина Юриевна

Таганрогски институт на името на А. П. Чехов (филиал) "Ростовски държавен икономически университет (RINH)"

анотация

празнина в отношенията с възрастни в детството

Тази статия разкрива проблема с детството, показва отношението към детството в различни исторически периоди от време и на съвременния етап от развитието на обществото. И също така разгледа сегашния етап на изграждане на нови форми на взаимоотношения между деца и възрастни, чийто основен показател е разликата между живота на децата и възрастните.

Ключови думи: бъдеще, израстване, детство, иновации, детска криза, свят на възрастните, общество

Учените идентифицират редица характерни черти за тази криза.

Всеки от нас някога е бил дете, а днес, имайки възможността да разгледаме проблема за детството през научна призма, можем да осъзнаем колко трудно е да си дете и колко голяма е задачата на педагогиката в това трудно време на живота на всеки човек. Днес основната задача на всеки от нас е да помагаме на подрастващото поколение, защото тяхното бъдеще и бъдещето на страната ни ще зависи от нас. И ако днес детето е само мъничко раждане на нов живот в утробата, то утре то ще се превърне в нов арбитър на историята, в личност, способна да отвори нови хоризонти.

Библиографски списък

Боровикова Л.В. Светът на възрастните и светът на детството: тенденции в развитието на взаимоотношенията // Академичен бюлетин на Института за образование на възрастни на Руската академия на образованието // Човекът и образованието № 1 (26) 2011 г., Санкт Петербург [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

Гайсина Г.И. Светът на детството като социален и педагогически проблем //Психолого-педагогически проблеми на образованието// Педагогическо образование в Русия.2011.No.5 [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

Коджаспирова Г.М. Педагогическа антропология: учебник. помощ за студенти. университети. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети. - 7 изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - 456 с.

Елконин Д. Б. Детска психология: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции - 4 изд., Ср. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 384 с.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Три етапа на детството. Основните разлики между деца и възрастни. Отношението към децата в различни исторически епохи. Отглеждане на деца сред различни народи: в Англия, Япония и Русия. Особености на педагогическото въздействие върху децата в различни исторически периоди.

презентация, добавена на 15.03.2015 г

Държавна система за социална подкрепа за деца в KBR. Развитие на системата от институции за социални услуги за семейства и деца. Социална работа със сираци и деца, останали без родителска грижа. Социална подкрепа за деца с увреждания.

резюме, добавено на 20.11.2007 г

Концепцията за агентите на социализацията. Ролята на социализиращите агенти в процеса на социализация на децата и юношите. Съотношението на сцени на насилие и жестокост в телевизионни програми за деца и възрастни. Въпросник за изследване на влиянието на печатните издания върху социализацията на детето.

курсова работа, добавена на 18.07.2013 г

Изследването на семейството като социална единица на обществото и неговите съвременни проблеми. Запознаване с видовете взаимоотношения между родители и деца: диктат, настойничество, "ненамеса", сътрудничество. Разглеждане на особеностите на образованието в големи семейства.

резюме, добавено на 21.02.2010 г

Разглеждане на историографията и съвременното състояние на изследванията на социалното подпомагане на деца. Държавни концепции за подпомагане на бездомни деца в Русия в различни исторически периоди. Стойността на историческия опит за съвременната социална педагогика.

курсова работа, добавена на 18.12.2014 г

Мезо- и микрофактори на социализацията на децата и младежите в условията на съвременното общество. Специфика на социално-педагогическата подкрепа в образователните институции. Профилактика на девиантно поведение, алкохолизъм, наркомания, тютюнопушене, ранни интимни връзки.

курсова работа, добавена на 21.08.2015 г

Младежта като особена социално-демографска група в контекста на трансформациите на обществото. Генезисът на рисковото общество в резултат на процесите на информатизация и модернизация в Руската федерация. Социалните очаквания на възрастните към младите като социален проблем.

дисертация, добавена на 23.10.2013 г

Теория на социализацията в съвременната социална наука. Ролята на семейството в системата от институции за социализация на децата. Характеристики на развитието на децата в непълно семейство, проблемите на тяхната адаптация в обществото. Икономическото положение на непълното семейство като фактор за социализацията на децата.

резюме, добавено на 05/05/2015

Историята на осиновяването на деца в Русия и съществуващите форми на настаняване на сираци. Определение на понятието приемно семейство, разглеждане на реда за неговото формиране и причините, които насърчават хората да отглеждат деца на други хора. Проучване на проблема с осиновяването в района на Ярославъл.

курсова работа, добавена на 30.11.2010 г

Развитие на социалната защита на децата, останали без родителска грижа. Исторически аспекти на формирането на различни форми на социално попечителство и попечителство над деца в Русия. Сиропиталището като форма на настаняване на сираци. Адаптация на деца в сиропиталище.

Основните проблеми, от решаването на които зависи обхващането на всички други въпроси на педагогическата антропология, са проблемите на детската природа.

Но в продължение на много векове детето се възприема като малък възрастен, който в съответствие с това трябва да разбира всичко почти като възрастен. Показателен ли е в това отношение диалогът на бащата? със сина си в един от древноегипетските източници. Бащата е недоволен от успеха на сина си в училище и го укорява в духа, че например магарето е животно, обясняват му какво искат от него, на човешки език и той накрая разбира какво трябва да направи, и синът е човек и как да не разбере обяснението на учителя, който му говори на своя, човешки език. За народите, живеещи на етапа на племенните общности, детството е много кратко - на 8-11 години (при различните народи), след обреда на посвещаване, детето става пълноправен член на племето. Детеубийството, позволеното унищожаване на деца, съществува в много култури от много векове. В митовете на древността няма детски герои. Детето не е субект на духовна култура. Изключение правят някои митологични герои, но тяхното детство се оценява според законите на поведението на възрастните. Ярка илюстрация на невъзприемането на детската специфика са платната на средновековните автори, в които детето е изобразено с пропорциите на възрастен, но с малък ръст. Възможно е да се определи, че това е дете само по играчка, ябълка в ръцете или други подробности за принадлежност към детството.

Дори J.J. Русо, чието име е свързано с идеята за детецентризъм, разглежда детството (в индивидуален и социално-исторически смисъл) само като илюстрация на това, което е истинската, естествена, неизкривена от културни слоеве човешка природа.

„Откриването“ на детството става постепенно. Говорейки за периода на детството, средновековната мисъл откроява черти, присъщи на всички деца като цяло: податливост, греховност и неразумност, както и особености, присъщи на различни етапи от детството и различни индивиди. В сравнение с всички други възрасти, податливостта към образование се счита за положителна черта на детството. Филип Наварски в своето есе Четирите епохи на човека твърди, че детството е основата на живота и върху добра основа може да се изгради голяма и добра сграда.

Значителен принос за промяната на отношението към детството има Еразъм Ротердамски (1467-1536). В процеса на отглеждане на дете, смята той, трябва да се вземе предвид възрастта и да не се допуска нищо, което надвишава силата на детето, дори игри. Педагогът трябва възможно най-рано да разпознае наклонностите и способностите на детето и да разчита на тях, защото човек по-лесно схваща това, към което природата му е предразположена. Той твърди, че вътрешният свят на детето е божествен свят и не може да се третира с жестокостта, която цари навсякъде към него.

Научното разбиране за оригиналността на детската природа започва да се оформя едва през втората половина на 19 век. въз основа на утвърждаването на присъщата ценност на детето, включването му в гражданско-правните и морални общности, които предоставят на децата законови и морални права. Но едва през ХХ век. има устойчив интерес на обществото към детството като социален феномен и се формира цяла „детска“ индустрия, обхващаща както материалната, така и духовната сфера. По това време, благодарение на усилията на Ф. Фребел, Н.Ф. Песталоци, М. Монтесори и други реформатори на педагогиката развиват социално-психологически и културни идеи за специалния статут на детството, включително правото на детето да играе и играе съзнанието, които имат специална роля в развитието на човека и обществото като цяло.

В тази връзка пред философската и педагогическата антропология възникнаха специфични въпроси: ако характеристиките на природата на детето се дължат на възрастта му, то каква е връзката между детството и общата природа на човека; дали детската природа изразява изначалната същност на човека или човешките свойства се придобиват в процеса на индивидуална социализация и възпитание; допустимо ли е да се оценяват искреността, откритостта, лековерността и други черти, присъщи на децата, като морално идеални качества на човек; Дали задачата на възпитанието се състои в запазването и укрепването на тези черти или състоянието на „морална невинност” характеризира моралния инфантилизъм на индивида?

Концепцията за детството на съвременния етап се свързва не с биологичното състояние на зрялост на детето, а с определен социален статус, с кръга от права и задължения, присъщи на този период от живота "с набор от видове и форми на достъпна за него дейност - така историците определят детството. Психолозите тълкуват детството като сложно, многоизмерно явление, което, имайки биологична основа, се медиира от много социокултурни фактори. "Детето присвоява обществото", пише Д. Б. Елконин. "Всичко, което детето вече трябва да съществува в обществото, включително нужди, социални задачи, мотиви и дори емоции". В. А. Сухомлински вярва, че детството е най-важният период от човешкия живот, а не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот , Известният психолог и учител Ф. Долто пише, че детето не е бъдещ човек, а просто човек, който има свободата да бъде и да стане, правото да бъде разбран и приет от другите, способността да приемат и разбират другите, ще се ангажират l отговорни избори, да изграждаме отношения с възрастните не като господари и наставници, а като равноправни, макар и не идентични партньори в живота.

Педагозите хуманисти подчертават, че разбирането на свръхценността на живота на възрастните води до заключението, че светът на детството е изцяло посветен на задачите за адаптиране на детето към света на възрастните. Адаптирането, основано на пълно подчинение, води в крайна сметка до отричане на личността на детето. Признаването на присъщата ценност на детството се превърна в ключова идея на образователните концепции с хуманистична ориентация: сиропиталищата на J. Korczak, Summerhill на A. Neil, новото френско училище на S. Frenet, безплатната училищна общност във Vickersdorf G Vinet-kenadr.

Според изтъкнати педагози именно признаването на присъщата ценност на детството води до мисълта за стойността на днешния ден на детето. Педагогическите хуманисти твърдят, че образователната дейност на учителя трябва да се основава на идеята за абсолютната стойност на детството и нуждите на детето.

В съвременното руско законодателство правата на детето се тълкуват като права на лице, което има възрастови ограничения в дееспособността. Те са набор от законодателни норми, насочени към защита на интересите на детето във всички сфери на живота. Отбелязва се, че детето е самостоятелен субект на правото, че децата като граждани на държавата трябва да се ползват с всички човешки права и свободи и да имат подходящи гаранции за тяхното прилагане, че не могат да действат наравно с възрастните и се нуждаят от специални защита и защита. Държавата, в правното регулиране на социалните отношения, законодателно установява специални права за децата и нормите за тяхното осигуряване за всички деца като цяло и по-специално за деца, лишени от родителско внимание и грижи по различни причини.

Правата на детето са представени в "Конвенцията на ООН - международен договор, който има задължителна сила за подписалите страни. Конвенцията на ООН за правата на детето е ратифицирана от Върховния съвет на СССР на 13 юли 1990 г. Появата на Конвенцията изигра определена роля в процеса на хуманизиране на образованието.Конвенцията призовава възрастните да бъдат отговорни за съдбата на децата, подчертава, че детството е времето на най-интензивното развитие на човека, формирането на неговата личност, но е в детството, че човек е най-малко защитен и се нуждае от помощта и подкрепата на по-възрастните.Конвенцията насочва вниманието на обществеността към правната защита на децата от всички форми на физическо, психическо и сексуално насилие.има право да бъде защитен от обиди, груби лечение, той има право на грижи от възрастни. Конвенцията излага подробно правата на децата с физически и умствени увреждания, сираците и бежанците, децата, преследвани за престъпления. Важно място заемат членовете за закрила на детето и от икономическата експлоатация, като се забранява ангажирането на деца в труд, който е опасен за тяхното здраве. Специално място в Конвенцията е отделено на проблема с училищната дисциплина. Подчертава се необходимостта от дисциплина за безопасността на децата, обръща се внимание на методите за постигането й. Няколко статии се занимават с равни стартови възможности за децата в процеса на получаване на образование, което трябва да е насочено към възпитаване на уважение към националните ценности на собствената им страна, както и към други цивилизации.

В съвременната педагогическа наука за първи път се систематизират правата на детето:

1-ва група права - "социална подсистема" - представлява правата на детето на по-висок социален статус. Това включва правата на децата на равнопоставеност с възрастните при обсъждане на общи проблеми, да участват в разсъждения и изречения към себе си, да се оплакват, да протестират, свободно да обменят мнения и изказвания по всякакви въпроси, да бъдат защитени от произвола на възрастните. (тирания и деспотизъм). Правото на защита на здравето, на тайна и отхвърляне на тежката работа на растежа, на самоуправление, на самостоятелно управление на собствения живот, на собственост като уважение към личните вещи и пари, на уважение към днешния ден и текущия час ( детето живее днес и е ценно като индивид днес).

Втората група права са физически, или "екологични". Включва изисквания за контрол върху средата на детето.

3-та група права – „лични права”, свързани с вътрешния живот на детето, които имат субективен характер. Основното е правото да бъдеш себе си. Признаването на това право не означава педагогическа пасивност - става дума за ненасилие над природата на детето, за отказ то да бъде подведено под стандарта или да бъде приведено в съответствие с целите, които възрастните са си поставили. Признавайки правото на детето да бъде това, което е, възпитателят създава условия за развитие на детето, проявявайки добронамереност и разбиране.

Обществата се различават по това коя възрастова група има най-висок статус. В традиционните култури статусът на индивида непрекъснато се повишава с броя на изживените години и възрастните хора имат абсолютен авторитет. В едно индустриално общество най-голямо влияние имат трудоспособните възрастни, които изтласкват пенсионерите в периферията. В съвременното общество, в което младостта е най-голямата ценност, принадлежността към младото поколение се превръща в ценност на пазара на труда. Спецификата на съвременното индустриално и постиндустриално общество е непрекъснато нарастващата скорост на промяна, а пропастта между културата на различните поколения се увеличава. През 70-те години. XX век, тъй като скоростта на промените във външната среда се увеличава, вътрешните различия между младите и старите хора неизбежно стават все по-забележими. Скоростта на промяната става толкова зашеметяваща, че няколко години разлика правят голяма разлика в житейския опит на човек. Младото поколение, като носител на най-съвременни знания и по-добре подготвено за бъдещето, придобива по-висок статус от своите родители. Възрастните започват да подражават на децата, научават техния стил на облекло, техния жаргон, слушат тяхната музика. Стана модерно да се снимат големи игрални филми за възрастни по анимационни филми и компютърни игри.

Визията на децата за света вече става универсална, интересът към детството става все по-интензивен, а образът на детето заема все по-значимо място в света на възрастните.

Значителни разходи за процеса на социализация на съвременните младежи включват изразен инфантилизъм на значителна част от тях, който се дължи на особеностите на игровото съзнание, убедено в неговата защита от задълженията и трудностите на ежедневието. Играта с реалността или играта в илюзорен свят, изразяваща се в модни младежки общности, живеещи по законите на виртуалната реалност, в дългогодишна материална и битова зависимост от родителите и т.н., се основава на тайно желание за отказ от тях. социални права, чието прилагане е свързано с практически ориентирани усилия, а с това и от правата и задълженията, които животът на „възрастен“ предполага. Правото на детство е хипертрофирано в правото на вечно детство, което по същество е отказ от правото на пълнолетие.

Всяко ново поколение хора си присвоява постигнатото от човечеството ниво, приемайки го за даденост. Например, днес едно дете от ранна възраст е свободно да използва телевизор, компютър. Всичко това той владее като вече решени задачи, изходна позиция. Децата хващат най-високото постигнато ниво. Междувременно за възрастните тези задачи все още са в процес на разработване, завършвайки процеса на решаване. Освен това, когато се занимава с нови електронни, компютърни играчки, игри и т.н., детето в отношението си към тях повдига въпроси, които изискват от възрастните да ги разберат.

Съвременното детство стана, от една страна, много по-активно в отразяването на заобикалящия свят като цяло, от друга страна, по-инфантилно по отношение на социалната ориентация. Наблюдават се сериозни промени в мотивационно-потребностната сфера на децата, изразяващи се в появата на нови, често много „противоречиви” ценности, тревожна промяна в мотивите и др. До голяма степен това се дължи на загубата и липса на стабилни социално развити насоки, яснота на позициите по отношение на реалността на самото общество на възрастните. Освен това структурите, които осигуряват формирането на детско общество, по-специално различни аматьорски детски сдружения, са сведени до минимум. Съществуващите различни секции, кръжоци и други извънкласни форми са насочени към конкретни целеви дейности, а не към взаимодействието на децата, не към изявата на детето сред другите, в неговото общество. Междувременно децата изпитват необходимост от развитие на многостранни взаимоотношения помежду си, различни в различните възрасти, в организирането на специални социални структури, които носят определен товар, както в самото детско общество, така и в света на възрастните. Растящите деца осъзнават тази нужда от връзки с връстници в субкултурите на определени групи, в спонтанни асоциации, в малки, често с негативна ориентация, групи, проявяващи се по свой начин в масови представления и дискотеки.

Създава се сложна и неадекватна ситуация в изграждането на отношенията на децата със света на възрастните, което е неадекватно на нуждите на децата и задачите на възпитанието. От една страна, светът на възрастните сякаш се приближаваше: децата станаха не само по-спокойни по отношение на възрастните, по-уверени и често снизходително снизходителни, че връзката с по-голямата наличност на информация, с факта, че почти всичко, което преди беше забранено станаха достъпни и разрешени, имаше известна независимост на децата.

От друга страна, в същото време светът на възрастните се отдалечи, тъй като възрастните не само започнаха да отделят по-малко време с децата, но и не се появяват пред тях в ясна позиция за тяхното отношение, техните изисквания. В същото време по-големите деца - юноши и гимназисти - всъщност запазват позицията на дете в очите на близки възрастни и света на възрастните като цяло. Децата не са включени в сферата на дейност на обществото и в обсъждането на достъпно ниво на онези икономически, екологични, социално-политически и други проблеми, с които живеят възрастните. Училището все още не създава адекватни възможности за включване на децата в ситуации, които изискват лична социална активност, самоопределение и отговорност. Напротив, поради намаляването на изискванията за развитие на задължителните предмети, липсата на подходящ контрол и др., от една страна, и промяната в ценностите и целите на съвременните младежи, от друга страна , се формират условия, които допринасят за развитието на зависимост, потребителска позиция, стимулират формирането на социална пасивност и егоцентризъм.

Не е случайно, например, че задължителните часове, обучение и други, при липса на съответна формирана потребност, вътрешна готовност за придобиване на дълбоки истински знания, се възприемат от учениците само като наложени, често предизвикващи чувство на неразбираемост, противопоставяне . Очевидно е, че има остро противоречие между ускореното общо социално развитие на децата, свързано с условното запознаване със света на възрастните, и възможностите за реално социално функциониране и реални лично значими начини за социализация и индивидуализация, които са затворени за тях.

В съвременните условия се появи и качествено ново обстоятелство, което значително усложнява процеса на формиране на личността на израстващия човек - лавинообразна, неконтролируема, неконтролируема информация от екраните на кино, телевизори и компютърни монитори, страници на списания и вестници от различни нива. достойнство и съмнение. Целият материал, специално даден на детето, от учебни предмети до морални насоки, колкото и широк да е и колкото и да се стараят родители и учители, е в един и същи канал с много по-голям поток от тази безплатна информация.

Съвременното детство значително се разтегна във времето, удължавайки се в развитите страни през последните сто до сто и тридесет години с една трета, от 12 до 18-годишна възраст. В същото време във всеки етап от детството протича все по-динамично развитие.

Говорейки за децата и детството, разбира се, не можем да заобиколим проблема за играта и нейното значение за развитието, възпитанието и обучението на децата. Огромното значение на играта за естественото развитие на детето се доказва от факта, че ООН е провъзгласила играта за универсално и неотменимо право на детето. Играта е единствената централна дейност на детето, която се извършва по всяко време и сред всички народи. В. Г. Белински пише в една от статиите си, че оставя детето да играе шеги и пакости, само ако неговите шеги и шеги не са вредни и не носят отпечатъка на физически и морален цинизъм; нека бъде безразсъдно, безразсъдно, стига да не е глупаво и глупаво, докато мъртвилото и безжизнеността са най-лошите от всичко.

Играта, както знаете, предполага присъствието на други участници, с които се обсъждат правилата и сценария на играта, разпределят се ролите и т.н. Дори в случаите, когато детето играе само, то сякаш се „разделя“ и се съгласява за всичко със себе си. Играта винаги е диалог. По време на играта често възникват непредвидими ситуации, които отварят поле за вземане на нестандартни решения, събуждат фантазията и въображението, стимулират независимостта и инициативността на всеки участник.

Когато играта се предлага от други, децата по правило лесно и веднага поемат игровата част, но с целеполагането, контрола и оценката като най-рефлексивни компоненти ситуацията е много по-сложна. J. Piaget обясни това с наличието на твърдо възрастово разделение на функциите на дете и възрастен. И така, в европейската и в нашата система на образование и възпитание функциите на целеполагане, контрол и оценка в процеса на взаимодействие с децата се възлагат на възрастните. В самостоятелната детска игра най-често идеята за играта, нейното изпълнение и корекция са дело на самото дете.

Но както детските игри, така и играчките са претърпели значителни промени, особено през последните десетилетия. Информатизацията и компютъризацията, които заляха обществото в края на 20-ти век, коренно променят ситуацията, която се е развивала от векове чрез влиянието на игрите върху формирането на личността на детето. Мястото на партньор в игрите е твърдо заето от компютър. Колкото и сложна да е игровата програма, при играта с компютър детето реагира на зададените правила, докато самият компютър не отчита индивидуалността на детето. Има и друга опасна тенденция. Съвременните сложни игри и играчки, които са заменили механичните, не позволяват на детето да научи принципа на тяхната работа, да погледне вътре и да изпита изненада и усещане за откритие. И древните забелязаха, че изненадата е източник на мъдрост, тя винаги подтиква към независимо творческо търсене.

Времето на детството е естествена хармония на ума и чувствата, които не са загубили своята острота и яркост, което е толкова необходимо за придобиване на културен опит и формиране на вътрешния свят на детето. В детството умът и чувствата са равнопоставени и самодостатъчни, въпреки че до известна степен са автономни. Неслучайно задачата на учителя е да създаде условия за тяхното цялостно развитие. Може да се предположи, че подценяването на този и други социални фактори, засягащи детето в съвременните условия, е в състояние да обезсили усилията на учители, родители и психолози за формиране на уникална личност.

За да се разбере детството, е необходимо не само да се изследват неговите съвременни проблеми и трудности, но и да се извърши исторически анализ на състоянието на децата и детството в различни исторически епохи в различни социални системи. В това изследователите са подпомогнати, като дават неизчерпаем материал, автобиографични истории за детството.

Образователната теория и практика на едно исторически конкретно време са представени в автобиографичен подход през индивидуалния живот и опит на детето, възпроизвеждат личното му отношение към тях, макар и осмислени още в зряла възраст. Спомените за детството на хора от различни поколения показват историята на света на детството, историята на емоционалния и психическия свят на децата, историята на педагогическата практика не от страна на професионалист, а от страна на „бившия“ дете”. Екзистенциалните състояния на индивида придобиват исторически и биографичен характер.

Описанието и анализът на индивидуалния живот и избраната от човека стратегия на поведение се оказват приложими не само в литературата като художествено средство, но и в социологията, историята, антропологията, педагогиката, етнографията и други области на науката за човека, за да да разбере начина, по който хората съществуват в дадено общество, формирането на техните съдби, начините за тяхната социализация, връзката между детството и съдбата. В същото време това може да бъде история за конкретния живот на истински човек, абсолютно нищо забележително, за разлика от биографията на известна личност.

Още през 30-те години на ХХ век. известният руски педолог Н.А. Рибников и немският педагог К. Улиг разработиха биографичен метод и използваха автобиографични материали за изучаване на детството, но тази инициатива не беше развита в Русия. В Германия ренесансът на автобиографичния метод в педагогиката през 60-те години на ХХ век. полага основата за Е. Хофман и особено за Й. Хенингсен, който пише, че педагогиката изследва автобиографиите, тъй като те насочват изследователя към индивидуалните истории на обучение. Ученето не означава само и не предимно учене в училище. Историята на обучението е целият живот на човек.

Вниманието на съвременните изследователи, работещи в насока на педагогическата антропология, привличат автобиографичните текстове за детството в следните аспекти:

Изследване на историческата и социокултурната динамика на възгледите за детството;

Изучаване на особеностите на социализацията и ролята на детството в структурата на жизнения път;

Решаване на проблемите на екологията на образователния процес и педагогическата психология;

Реконструкция на обичаите на образование сред различните народи и др. Изследвания на автобиографии, даващи на читателя жив материал

ежедневието на определена епоха, дават много за пресъздаване на сложните и много специфични начини на социализация на индивида, в зависимост от социално-историческите условия.

„Всичко започва от детството", казва известният детски писател С. В. Михалков. В книгата си с това заглавие той пише: „В детството се сее доброто. Но едва след години ще стане ясно дали семената на доброто се оказа, че плевелите на злото ги унищожиха. Задачата на всеки от нас е да помогне на семената на доброто да покълнат."

Популярни в категория: