3 проблема на образованието в съвременната образователна система. Проблемът за знанието, образованието, възпитанието – аргументи и състав

Проблемът за образованието по литература често е засяган от различни писатели, защото този проблем е един от най-важните. Възпитанието и образованието могат да се нарекат истинската основа в живота и съдбата на всеки човек, затова е много важно да има правилното възпитание и атмосферата, в която човек ще расте. Само благоприятната семейна атмосфера ще ви позволи да поставите правилно целите, да приоритизирате и да изградите своето щастие.

Тъй като без възпитание и без образование човек няма да може да постигне целите си и няма да може да се реализира. Поради тези причини проблемът за възпитанието и образованието е актуален през цялото време. И за да предадат значението му, писателите, използвайки примерите на героите на своите творби, показват до какво може да доведе това. Нека поговорим за проблема с образованието, цитирайки аргументи от литературата за изпита.

В кои произведения е поставен проблемът за възпитанието и образованието

Ако говорим за ролята на детството във формирането на личността, тогава работата на Обломов може да бъде добър пример. Тук виждаме колко опустошителна може да бъде прекомерната любов към детето, когато майката започне да го защитава, да го пази като цвете. На Иля Обломов беше забранено дори да се облича, всичко беше направено за него от слугите. В резултат на това, когато порасна, той не можа да изгради щастлив живот. Защото всеки също продължи да лежи на дивана и да чака някой да направи всичко вместо него.

Много е важно в семейството да има добри отношения между деца и родители. Децата не трябва да се страхуват от родителите си, а отношенията между тях се основават на доверие. Родителите трябва да чуват децата си, точно както децата на своите родители. В противен случай ще се окаже, както в работата на Островски, където майката подчини всички на волята си. В резултат на това дъщерята постоянно лъже, а Тихон мрази къщата на родителите си. Няма уважение и разбирателство между майка и дете. Но не трябва да е така и Островски показва до какво водят подобни отношения.

Семейството е мястото, където започва възпитанието и възпитанието на децата. И за да бъде всичко успешно, децата трябва да растат в силни семейства, където царят любов и приятелство. В противен случай всичко може да свърши много зле, както в работата на Франсоа Мориак Маймуна. Там детето завършва живота си със самоубийство, считайки се за ненужно, неспособно да устои на вечната атмосфера на жестокост и скандали около себе си.

Фонвизин в работата си показа грешките на родителите, които сами отглеждат деца разглезени, невежи и много глупави. Но осъзнаването на неправилните действия и неправилното възпитание често идва твърде късно. Както в случая с г-жа Простакова, когато в крайна сметка собственият й син й отказва. Но в творчеството на Пушкин

В съвременното общество съществува и дълбока необходимост от разбиране на социалната система и образователната институция като най-важен компонент и канал на иновативни процеси, технологии и трансформации. Образованието, което често е било институция за съхраняване на традициите и съответните социални влияния и дори консервативните нагласи на обществото, трябва да се превърне в модел за иновативни технологии и нов манталитет. В същото време съвременният философски подход, разбира се, трябва да запази историческата нагласа за задълбочено внимание към смисловите насоки за развитието и саморазвитието на индивида и личността, тяхната мирогледна трансформация, както и намерението и отношението към просперитета на обществото и философска рефлексия върху постоянното внимание на самото общество към съвременната политика и практика в областта на образованието.

Основните съвременни тенденции в световното развитие, които причиняват значителни промени в образователната система, включват:

Ускоряване на темповете на развитие на обществото и в резултат на това необходимостта от подготовка на хората за живот в бързо променящи се условия;

~ преход към постиндустриално, информационно общество, значително разширяване на мащаба на междукултурното взаимодействие, във връзка с което факторите на общителността и толерантността са от особено значение;

• - появата и нарастването на глобални проблеми, които могат да бъдат решени само в резултат на сътрудничество в рамките на международната общност, което изисква формиране на модерно мислене сред младото поколение;
• - демократизация на обществото, разширяване на възможностите за политически и социален избор, което налага повишаване на степента на готовност на гражданите за такъв избор;
• - динамичното развитие на икономиката, нарастването на конкуренцията, намаляването на обхвата на неквалифицираната и нискоквалифицираната работна ръка, дълбоките структурни промени в областта на заетостта, които определят постоянната необходимост от професионално развитие и преквалификация на работниците, растежът на тяхната професионална мобилност;
• - нарастване на значението на човешкия капитал, което води до интензивно, по-бързо развитие на образованието както за младежи, така и за възрастни.

Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат решения в ситуация на избор, способни са на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамика, конструктивност, готови са за междукултурно взаимодействие, имат чувство за отговорност за съдбата. на страната, за нейния социално-икономически просперитет. Образователната система трябва да подготвя хора, способни не само да живеят в гражданско общество и правова държава, но и да ги създават.

K. E. Somnitelny отделя редица специфични противоречия, които също са присъщи на домашното образование и не само не са решени досега, но дори се изострят. Те включват противоречия като:

• - между стандартизираното обучение на всички ученици и техните индивидуални способности и интереси;
• - между бързото развитие на науката и реалните познавателни способности на учениците;
• - между тенденциите към специализация на образованието и задачата за всестранно развитие на личността;
• - между доминиращото репродуктивно образование в училище и нуждата на обществото от хора с развити творчески способности.

Специална роля се отрежда на образователната система - да подготвя високообразовани, конкурентоспособни специалисти с голямо разнообразие от компетенции, знания, умения и способности.

В хода на обучението човек трябва да формира система от умения, ценности и поведение, чиято обща основа са световно признати ценности. Образованието трябва да е насочено към формирането на личност, която се характеризира с:

• благоприличие, честност, справедливост;
• откритост, желание за обсъждане и изслушване;
• приятелско отношение към хората;
• самоуважение;
• уважение и толерантност към другите (личности, представители на етнически и културни групи), техния начин на живот;
• загриженост за благосъстоянието на обществото;
• привързаност към идеалите на демокрацията;
• патриотизъм и гражданство;
• разбиране на стойността на образованието като отваряне на пътя към нови идеи, концепции, творчески възможности.

В съвременните социокултурни условия обучението и образованието трябва:

• осигуряват правилно разбиране на ценността на свободата, условията за нейното прилагане, нейното значение както за развитието на обществото, така и за човешкия живот;
• да формира у всеки човек чувство за лична отговорност, да постигне разбиране за ценността на службата на обществото, чувство за солидарност при решаването на проблемите на изграждането на демократично общество;
• да насърчи формирането на способността за разпознаване на различията в оценките на реалността, както и уменията за общуване и сътрудничество с другите;
• развиват способността да действат в дух на толерантност и отговорност по отношение на социалните, политическите, културните и екологичните аспекти на обществото;
• развиват способността да правят отстъпки и да се стремят да намират възможни отстъпки при решаването на различни задачи за изграждане на демократично общество и плуралистичен свят;
• формиране на разбиране, че отстоявайки своите възгледи, е необходимо да бъдете готови за диалог, като същевременно проявявате уважение към другите, чувства на солидарност и принадлежност;
• развиват способността да правят информиран избор въз основа на правилен анализ на ситуации и информация в своите решения и действия;
• да насърчава формирането сред гражданите на чувство за ценност на околната среда и разбиране за необходимостта от нейното опазване като основа за устойчивото развитие на човечеството;
• формират ценностни ориентации и осигуряват овладяването на знанията, необходими за разбиране на международното измерение на устойчивото развитие;
• развиват независимост, критично мислене;
• научете се да преодолявате трудни и несигурни ситуации.

За постигане на тези цели в образователната система

необходими са промени в учебния процес. Те трябва да включват: промяна на съдържанието на програмите, разработване и разпространение на нови методи на обучение, създаване на учебни помагала, оборудване с модерно оборудване, обучение на учители и други образователни работници и въвеждане на нови форми на управление на образователните институции.

В И. Загвязински отбелязва, че „първата, най-важна стъпка към осъществяването на истинската хуманистична мисия на образованието, изпълнението на съвременните му функции и придаването му на водещ характер е всеки, който формира образователната политика, инициира образователни иновации, изготвя стандарти, програми и учебници, удостоверява образователните институции осъзнаха, че знанието е важен компонент, който носи рамката на образованието, но все пак не е неговият краен резултат, не е основният продукт на образователния процес, не е нещо, което определя неговото качество, показател за което е степента на постигане на целите , съответствието на получения продукт с това, което е заложено, проектирано. И тук основното нещо не е самото знание, а процесът на превръщане на информацията в знание, усвояването на това знание чрез формиране на смисъл, с други думи, това, което внася използването и придобиването му в възникващата личност, в системата на нейните отношения с обществото.

Необходимо е да се обърне внимание на факта, че основната цел и продукт на образованието е развитието, формирането на личността, нейните способности, социални качества, идентичност. В И. Загвязински определя четири основни цели и съответно четири продукта на образованието като стратегически насоки:

• 1) човек с разнообразни качества, включително творчески, висок морал, гражданство, способен на самореализация и насочен към служба на обществото (лични, развиващи личността, създаващи човека цели и продукти на образованието);
• 2) бъдещото общество - тези отношения между хората, природата на човешките общности, в които ще живеят хора, способни на социална иновация, толерантност и социална модернизация (социални цели и социални образователни продукти);
• 3) икономиката на знанието - "човешкият фактор", който е необходим за изграждането и развитието на иновативна икономика (икономически цели и резултати);
• 4) опазване на културата и културно създаване - културата се признава за основа на съдържанието на образованието (това, разбира се, включва науката като ядро, но съдържанието на културата е много по-широко), запознаване с културата, възпитаване на способността за умножаване културното богатство на отечеството се квалифицира като важна цел на образованието (културна приемственост и културотворчески цели и резултати).

В И. Загвязински определя някои важни насоки за прилагане на образователната стратегия в съвременни условия:

• да се предприемат мерки за хармонизиране на декларираната и напълно обоснована социална стратегия и различните образователни политики, които до голяма степен не съответстват на нея, както в центъра, така и в регионите; образователната практика носи голям положителен заряд на хуманистичните традиции, но се нуждае от сериозна модернизация в светлината на новите задачи и възможности на съвременните информационни технологии;
• да коригира образователната политика в центъра и на регионално ниво и да я приведе в съответствие с приетите стратегически насоки, наред с други неща, се изисква премахване или сериозна трансформация на USE; възстановяване статута на образованието и възпитателите; мерки за запазване и задълбочаване на хуманитарното образование; държавна подкрепа не само за учители, но и за други преподаватели: социални педагози, психолози, ръководители на секции и кръгове, лекари и др.;
• необходимо е да се осигури научна обосновка на управленските решения, основани на изчисляването не само на разходите, но и на дългосрочните икономически, социални и лични ефекти, което изисква съвременни методи за социално-икономическо и психолого-педагогическо прогнозиране и напреднали експерименти;
• Необходими са изясняване и прилагане на начини за интегриране на традиционни и нови подходи, идеи и методи на обучение, за да се осигури тяхното влияние върху развитието в процеса на овладяване на информационните и комуникационни технологии, като се използва потенциалът на педагогиката на сътрудничеството, подходи, ориентирани към ученика, ниво и типологична диференциация, проектни и образователни изследователски дейности, методи на колективна творческа дейност и други надеждно доказани подходи, съчетаващи ги с огромните възможности за развитие на самите нови информационни технологии (способност за търсене и избор на опции, самостоятелно избиране на когнитивни маршрути, изчисляване на вероятни последствия , работят във виртуално пространство и др.);
• Продуктивна посока в съответствие с интегрирания културологичен подход понастоящем е компетентностният подход за определяне на насоките, съдържанието и методите на обучение. Последователното и цялостно прилагане на компетентностния подход наистина е един от начините за реализиране на културната концепция, тъй като той включва ценностно-мотивационни, познавателни, дейностно-оперативни компоненти, осигурява готовност за дейност, активно участие в различни сфери на живота, поставя основата за успех в живота и себереализация.

Според А. М. Лобок, за да се решат проблемите на съвременното образование, е необходимо да се формира училище от ново поколение, което не може да бъде „съставено“ като вид педагогическа утопия - училище, което действително расте в иновативни дейности на съществуващи училища и в иновативните дейности на най-талантливите учители. Всъщност говорим за промяна в образователната парадигма - промяна в количеството скрити "правила на играта", върху които се гради практиката на съвременното училище, промяна в количеството на основните му ценности и насоки, и на тази основа - промяна в обема на онези видове дейности, от които се преплита тъканта на учебното й ежедневие.

А.М. Лобок пише за три групи образователни приоритети, които задават формата и определят спецификата на училището от ново поколение. Това са приоритети, фокусирани върху развитието на три ключови вектора: субективност, диалог (комуникация) и развитие.Това поставя въпроса за промяна на представите за нормите на образователната ефективност, разработване на принципно нови насоки и иновативни форми и методи в обучението, позволяващи ни говорим за образователна ефективност.

Постановление на правителството на Руската федерация от 15 април 2014 г. № 295 одобри Държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г. Основните цели и задачи, механизмите за изпълнение на приоритетния национален проект "Образование" от 2006 г. насам потвърдиха ефективността на целенасочената подкрепа за приоритетни области на модернизация на образователната система: подобряване на социалния статус на учителите, подкрепа на талантливи младежи, водещи университети, конкурентно разпределение на средствата от федералния бюджет и консолидираните бюджети на съставните образувания на Руската федерация. Държавната програма за периода 2013-2020 г. предвижда използването на инструментите на националния проект "Образование" за подпомагане на приоритетни структурни промени на всички нива на образованието.

Общите принципи на образователната политика на Русия са определени в законите на Руската федерация „За образованието“, „За висшето и следдипломното професионално образование“ и са разкрити в Националната доктрина на образованието в Руската федерация, обхващаща периода до 2025 г. , в стратегията за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г . Тези документи са тясно свързани с „Основните насоки на социално-икономическата политика на правителството на Руската федерация в дългосрочна перспектива“, като ги развиват и допълват. Същевременно те разкриват основните концептуални основи на образователната политика на съвременния етап и определят приоритетите и мерките в реализирането на генералната, стратегическа линия в средносрочен план – модернизацията на образованието.

Настоящата Стратегия за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г. определя като приоритет развитието на високоморална личност, която споделя руските традиционни духовни ценности, притежава съвременни знания и умения, способна да реализира неговия потенциал в едно модерно общество, готово за мирно съзидание и защита на Родината.

Стратегията е интегриран модел от действия, предназначени за постигане на целите. Съдържанието на стратегията е набор от правила за вземане на решения, използвани за определяне на основните насоки на дейност. Педагогическата стратегия е най-високото ниво на перспективно теоретично развитие на основните направления на педагогическата дейност. Реализира се в професионални умения от методологичен характер: вникване в същността на явлението, неговия реален смисъл, явни и скрити причини, установяване на връзки между значенията на теорията и практиката, определяне на цели, поставяне на целите на образованието и обучението въз основа на принципи, избор на условия и средства за педагогическо взаимодействие. Педагогическата стратегия осигурява успеха на тактиката, т.е. преки и непреки взаимоотношения с учениците в процеса на тяхното възпитание и обучение.

Доскоро понятието „стратегия“ в педагогиката не се разглеждаше. От началото на 90-те години. започва да се прилага в психологията и философията при обосноваване на средствата, необходими за дългосрочно и ефективно прогнозиране от човек на програми за неговата самореализация, избор на цел, определяне на жизнена позиция и др. Трябва да се отбележи, че понятието "стратегия" се разглежда в тези науки в аспекта на самоформирането на човек, неговото самоизграждане, където не се очаква външна помощ.

Стратегията като общ глобален проект има темпорална процедурна характеристика. Според I.A. Зимата, това е дългосрочно планиране за изпълнение на целта на дейността, основано на прогнозиране на характера на развитието и промените в обекта на планиране, в нашия случай - образованието. Това планиране е многоизмерна формация, включваща на първо място дефинирането на дърво от цели и задачите, които ги изпълняват.

Стратегията включва определянето на предметите на дейност, тяхната подготовка и разпределение на съответните задачи, както и разработването на методи, методи, организационни форми, които осигуряват изпълнението на целите. В същото време всяка стратегия е предварителна дейност и текущо изследване на моделите на обекта на стратегията, в този случай образованието. Говорейки за цялостната стратегия, е необходимо да се отговори и на въпроса за стратегията на кой процес се има предвид - процесът на изпълнение:

• 1) какво реално съществува (стратегия за опазване);
• 2) какво се променя или трябва да се промени от стратегията за промяна);
• 3) какво се развива (стратегия за развитие);
• 4) стратегия за превенция.

С цялата условност на такова разграничение е възможно да се определи доминантата на един от тях. По отношение на образованието като процес на целенасочено комплексно педагогическо въздействие върху ученика чрез специално създадени условия за това и фокусирани върху социалните ценности и личностното развитие, общата стратегия на образованието се разглежда, както следва:

• - това е цялостно образование, насочено към предотвратяване на възможни негативни последици от личностното развитие на човек в ситуацията на социални промени, развили се в съвременна Русия, които са резултат от глобалната деидеологизация, липсата на ясна социална политика в областта на образованието, премахването на образователните програми и т.н. и в същото време насочени към запазване и по-нататъшно развитие на всичко положително, натрупано в опита на социалното развитие на хората;
• - това е комплексен дизайн за 15 - 18 години духовно противопоставяне на ученика на реалната утилитарно-прагматична практика на ежедневието, противопоставяне на масовото въздействие на медиите, съсредоточено върху агресията, силата, преобразуването на житейски ценности и др. ;
• - това е последователно развитие на концептуални основи в социално-политически, икономически, организационно-методически, социално-психологически, психолого-педагогически и други планове;
• - това е многостранна програма, която включва подробно и последователно обучение на преподаватели, разработване и технология за създаване на образователни, образователни системи, среди, определяне на целите и приемствеността на всяка от тях за различни нива на образование; дефиниране на организационни форми на обучение.

Стратегията за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г. (наричана по-нататък Стратегията) се основава на Конституцията на Руската федерация и отчита нормите на Конвенцията на ООН за правата на детето. . Той е насочен към изпълнение на указите на президента на Руската федерация, федералните закони на Руската федерация, включително Федералния закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация Федерация”, Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация”, както и съответните постановления на правителството на Руската федерация, други нормативни правни актове на Руската федерация. Разпоредбите на проекта на Стратегия са взаимосвързани с основните насоки на „Национална стратегия за действие в интерес на децата за периода 2012-2017 г.“, „Основи на държавната политика за младежта до 2025 г.“, задачите на „Основи на държавната Културна политика“, с разпоредбите на „Концепцията за държавната семейна политика в Руската федерация за периода до 2025 г.“ и „Концепции за развитие на допълнителното образование на децата“ по отношение на определянето на насоките на държавната политика в тази област. на образованието.

Стратегията е конвенционална. При обсъждането на проекта на Стратегията бяха констатирани някои недостатъци, които членовете на експертната комисия препоръчаха да бъдат отстранени. Тези коментари включват:

• 1) липсата в проекта на Стратегия на ясно фиксирани и ясно изразени морални и ценностни основи на образованието, съответстващи на културните и морални традиции на руския народ и други народи на Руската федерация, въпреки факта, че това е необходимо условие за съдържанието на образованието да съответства на духовните и морални ценности и потребности на руското общество;
• 2) определяне сред доминиращите концептуални основи на проекта за стратегия на разпоредби, които допринасят за въвеждането в организацията и съдържанието на процеса на отглеждане на деца на идеологията на морален релативизъм, водещ до аморалност (чрез инсталации за осигуряване на „променливост на стойността“ системи“ и „морално самоопределяне на децата“);
• 3) придаване на хипертрофирано значение на идеологическата задача за формиране на руска гражданска идентичност, като същевременно напълно се игнорира необходимостта от формиране и на национално-културната (етническа) идентичност на руския народ и другите народи (етнически групи) на Русия, които трябва да бъдат запазени и подсилени;
• 4) значителна вътрешна структурно-логическа и терминологична непоследователност на проекта на Стратегията, наличие на голям брой неадекватни формулировки в него;
• 5) съществени недостатъци на предложените в проекта механизми за изпълнение на Стратегията.

Подробни материали от обсъжданията на Стратегията са представени в материалите на интернет сайтове. В окончателния вариант на документа бяха включени някои предложения на работната експертна комисия. Така например беше отбелязана необходимостта от развиване на чувство за дълг у децата, призната беше ролята на библиотеките като място за запознаване на децата с културата и значението на даването на знания за историята на родната им страна в процеса на обучение. посочен. Премахнати са неясни общи формулировки като „рискове на съвременното детство“ и „преосмисляне на ценностите“, които биха могли да доведат до юношески уклон при прилагането на Стратегията. Предложението да се изследва влиянието на новите информационни и комуникационни технологии върху психиката на децата, върху техните интелектуални способности, емоционално развитие, както и върху формирането на личността като цяло, намери отклик в работната група.

Голям плюс на Стратегията е да се засили необходимостта децата да формират отговорно отношение към домакинската работа - сега за непълнолетните ще бъде проблематично да приписват домакинската работа на нарушение на "правата и законните интереси" на детето. В допълнение, развитието на системата за възпитание предвижда и развитие на форми за включване на децата в трудова и обществено полезна дейност. Това дава основание за въвеждане на подходящи разпоредби в устава на училищата (по-рано беше проблематично да се включат децата в обществено полезна работа в училище), което със сигурност ще се отрази на възпитанието на децата в отговорно отношение към задълженията.

Трябва да се отбележи, че приетият документ, въпреки някои положителни страни, все още не се е превърнал в стратегически завой в процеса на образованието в страната. Резултатът от изпълнението на Стратегията за развитие на образованието ще зависи от конкретни изпълнители. Следователно изпълнението на Стратегията ще трябва да бъде наблюдавано и, ако е необходимо, защитавано въз основа на нейните собствени разпоредби.

Въпроси за обсъждане:

• 1. Какви са тенденциите в развитието на световното и руското образование? Как си съвпадат и как се различават?
• 2. Какви са целите и очакваните резултати от процеса на модернизация на образованието?
• 3. Какви са основните насоки на модернизация на образованието в съвременна Русия.
• 4. Какви са необходимите условия за успех на модернизацията на образованието? Какви рискове крие иновативното му развитие?
• 5. Кои според Вас са образователните приоритети и ключови вектори за развитие на едно съвременно училище?
• 6. Как се промени значението на категорията "образование" през 20 век? Каква е вашата представа за уместността и значението на това явление?
• 7. Какви са актуалните проблеми на образованието на съвременния етап от развитието на обществото и образователната система?
• 8. За какви цели се използва понятието "стратегия" в педагогическата дейност? Обосновете своето обяснение от две позиции: от гледна точка на традиционната и хуманистичната педагогика.
• 9. Как разбирате твърдението, че уменията за стратегическо планиране са различни от човешките способности и характер? Какво във връзка с това придобива понятието „ценност на живота”?
• 10. Защо при избора на педагогическа стратегия емоционалната реактивност се оценява по-ниско от семантичната активност?
• 11. Как може да се обясни неотдавнашната липса на внимание на науката и практиката към избора на педагогическа стратегия на учителя?
• 12. Какви са основните разпоредби на Стратегията за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г.? Опишете механизмите за неговото прилагане.
• 13. Опишете основните насоки на развитие на образованието на съвременния етап.

Задачи за самостоятелна работа:

• 1) Въз основа на проучената литература анализирайте процесите на реформа и модернизация в образователната сфера. Подгответе съобщение

Проблемите на позитивната политика на О. Конт са органично свързани с характеристиките на образованието и възпитанието, извън които прилагането на принципите на позитивизма става невъзможно. Той говори главно за народното образование, което свежда до формирането на пролетариата. Една от главите на "Общия преглед на позитивизма" той директно нарича: "Необходимостта от нова система на образование за решаване на социални проблеми". Смисълът на разбирането на Конт за образователната реформа е отхвърлянето на католическата система на образование и възпитание, която може да бъде подходяща само през Средновековието. Конт критикува средновековната система и за това, че тогава образованието надделява над образованието, но се възхищават на истинската мъдрост на много невежи рицари.

Новото образование (той го нарича висше народно образование) трябва да бъде преди всичко всеобщо и достъпно за всички. В „Духът на позитивната философия“ френският мислител пише, че „образованието има за своя пряка цел универсалното образование, което по необходимост променя, независимо от всяка противоположна тенденция, своя характер и посока“. И по-нататък: „... общото разпространение на основните придобивки на положително знание сега е предназначено ... да задоволи една потребност, вече много остро изразена в широки кръгове на обществото, което все повече осъзнава, че науките изобщо не са създаден изключително за учените, но съществува главно и главно за себе си” [Конт. 1996. С. 71].

Конт смята, че е необходимо преди всичко да се разпространят истински знания сред масите. Именно по този начин обществото ще предостави на новото училище услуга, която ще бъде еквивалентна на тази, която самото то ще получи от него. Цялото човешко образование (и в интерпретацията на Конт обхваща периода от раждането до зрелостта) е разделено от него на две части. Първият е свързан с обучението и социализацията в семейството, развитието на естетическия вкус, началото на изучаването на занаят и завършва с настъпването на пубертета. Втората част не може да бъде само у дома, тъй като изисква училищно обучение, в което повечето родители ще могат да вземат само малка част. Но в същото време детето не трябва да бъде лишавано от семеен живот, без който е невъзможна моралната еволюция на личността. Значителен принос за попълването на образованието, смята Конт, може да се направи чрез пътуване, ползите от което са много големи.

Съдържанието на втората част на образованието трябва да бъде изучаването на онези шест науки, на които Конт обръща специално внимание в своята класификация. Вярно, в своя "Общ преглед на позитивизма" той специално подчертава ролята на друга изключително важна за възпитанието на пролетариите наука - историята. Преподаването, според Конт, трябва да бъде независимо от влиянието на всяка официална доктрина и правителство. Тъй като пролетариите вече нямат никакво доверие в теологията, твърди той, нейното преподаване не трябва да се включва в тяхната образователна система.

Френският социолог смята, че държавата играе специална роля в развитието и разпространението на образованието, като става дума за образование изключително за пролетариите. Конт не говори за образование за други класи и слоеве на обществото.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение

Психологически проблеми на обучението и развитието

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Предметът на педагогическата психология е изучаването на психологическите модели на обучение и възпитание, както от страна на ученика, обучавания човек, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание (т.е. от страна на учител, възпитател).

Образованието и обучението са различни, но взаимосвързани аспекти на една педагогическа дейност. В действителност те винаги се прилагат заедно, така че е почти невъзможно да се дефинира ученето от образованието (като процеси и резултати). Отглеждайки дете, ние винаги го учим на нещо, докато преподаваме, ние го възпитаваме в същото време. Но тези процеси в педагогическата психология се разглеждат отделно, тъй като са различни по своите цели, съдържание, методи, водещи видове дейност, които ги реализират. Възпитанието се осъществява главно чрез междуличностно общуване на хората и преследва целта за развитие на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формиране на личностни качества и човешки действия. Обучението (осъществява се чрез различни видове предметни теоретични и практически дейности) е насочено към интелектуалното и познавателното развитие на детето. Методите на обучение и възпитание също са различни. Методите на обучение се основават на възприемането и разбирането на обективния свят, материалната култура и методите на възпитание се основават на възприемането и разбирането на човек от човек, човешкия морал и духовна култура.

Обект на педагогическата психология са процесите на дейност на прехвърляне и усвояване на социалния опит в човека. Разработвайки социално-исторически подход към изследването на човешката психика, A.N. Леонтиев пише, че човек, за разлика от животните, има не два вида опит, а три. Първият е вроден опит, той има същите механизми като при животните, но е много ограничен като обхват и функционира не сам по себе си, а като предпоставка за придобиване на други видове опит. Второто е индивидуален опит, изграден върху вроден опит. Принципно нов тип преживяване, на основата на което се развива специфично човешка психика, е третият му вид - социалният опит. Той се различава от горните видове опит както по съдържанието си, така и по начина, по който индивидът го придобива. Педагогическата психология е призвана да изследва законите, които стоят в основата на този процес - процесът на придобиване на социален опит от индивида.

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОБУЧЕНИЕТО И РАЗВИТИЕТО

За формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период, когато е най-разумно да се започне и активно да се води обучението и възпитанието на децата. Нарича се чувствителен период на развитие на това свойство. Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовна култура, хора и взаимоотношения между тях. Всичко това взето заедно представлява условията за психологическото развитие на детето. Те определят неговите индивидуални характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, които присъстват от раждането, качествена оригиналност и комбинация от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие.

Едни и същи деца, чиито двигатели на развитие са едни и същи, вероятно ще се развият по различен начин психологически и поведенчески при различни условия. Това се отнася до скоростта на тяхното развитие и нивото на постиженията. Колкото по-благоприятни са условията за развитие на детето, толкова повече то може да постигне за същия период от време.

Друга теоретична концепция, свързана с психологическото развитие, са факторите на развитието. Това е набор от методи и средства на обучение, организацията и съдържанието на обучението, нивото на педагогическа готовност на учителите. Факторите на развитието могат да го насърчат или възпрепятстват, да ускорят или, обратно, да забавят процеса на развитие на детето.

Специална роля в разбирането на закономерностите на възрастовото развитие на децата играят понятията водещ тип дейност и водещ тип комуникация. Понятието възраст се свързва и с идеите за психологическото развитие на децата. В психологията има две концепции за възраст: физическа възраст и психологическа възраст. Първият характеризира времето от живота на детето в годините, изминали от раждането му, а вторият показва нивото на психологическо развитие, постигнато до този момент. Анализът на възрастовите и когнитивните характеристики на децата показва, че във всяка възраст обучението на децата има свои собствени характеристики и по необходимост трябва да се изгражда по различен начин, като се вземат предвид тези характеристики. Задачата на образователната психология е да разработи основани на доказателства препоръки за отчитане на възрастовите характеристики на децата при определяне на целите, съдържанието и методите на обучение, с очакването да се осигури възможно най-бърз напредък на децата от различни възрасти в психологическото развитие.

Съществуват две различни гледни точки за процеса на развитие на детето като цяло. Според единия този процес е непрекъснат, според другия – дискретен. Първият предполага, че развитието протича без спиране, без ускоряване или забавяне, така че няма ясни граници, разделящи един етап на развитие от друг. Според втората гледна точка развитието протича неравномерно, ту се ускорява, ту се забавя и това дава основание да се обособят качествено различни помежду си етапи или етапи в развитието.

Има два различни подхода за представяне на периодизацията на развитието. Едната от тях се основава на разбирането на процеса на развитие като развиващ се спонтанно, под влиянието на много случайни фактори и обстоятелства в живота на децата, а другата изглежда нормативна или начинът, по който развитието трябва да бъде в идеалния случай, при пълно отчитане на всички фактори, които го влияят, с правилна организация на обучението и възпитанието на децата.

Един от най-важните въпроси на психологическата теория на учебната дейност, както и процесите на учене, преподаване и учене, разгледани в нея, е да се установи до каква степен всичко това взето заедно влияе върху психологическото и поведенческото развитие на човек. Исторически е имало различни гледни точки по този въпрос:

· Развитието се определя изцяло от ученето, практически не зависи нито от наличните наклонности, нито от съзряването на организма;

Развитието изобщо не зависи от ученето и се определя главно само от наклонностите, естественото съзряване на организма и неговите възможности;

· Развитието зависи от ученето, но освен него се определя и от естественото съзряване на организма.

Рубинщайн пише за тясната връзка между развитието и ученето. Той отхвърли идеята, че детето първо се развива, а след това се възпитава и обучава. Той вярваше, че детето се развива чрез учене и се учи чрез развитие.

Човешкото развитие се влияе от два основни фактора: биологични (наследственост, конституция, наклонности) и социална среда. Основата на психическото развитие е качествена промяна в социалната ситуация или дейността на субекта. Всеки етап от човешкото развитие се характеризира със собствена логика на развитие, промяната на логиката се извършва по време на прехода от етап на етап, обучението води до развитие.

Виготски е първият, който определя етапите на умственото развитие:

ниво на действително развитие - нивото, на което детето се намира в момента, което предполага извършването на определени дейности самостоятелно без помощта на възрастни;

зона на проксимално развитие - способността за самостоятелно извършване на действия с помощта на възрастни.

В процеса на развитие Виготски разграничава: усвояване, присвояване, възпроизвеждане. Учениците на Виготски разработиха две системи за развиващо обучение. Тя се основава на теорията за зоната на проксималното развитие + теорията, че ученето е вътрешно необходим и универсален момент на развитие, само ученето, което бяга напред, е добро.

Занков искаше да създаде такава система на начално образование, при която да се постигне много по-високо развитие на по-младите ученици, отколкото при обучението по каноните на традиционните методи. Тази система трябваше да бъде изградена на базата на следните взаимосвързани принципи:

учене на високо ниво на трудност (но не всяка трудност, а само трудността при разбирането на взаимозависимостта на явленията и вътрешните връзки);

· водещата роля на теоретичните знания, т.е. не на ниво представи, а на ниво понятия;

изучаване на материала с бързи темпове;

информираност на учениците за самия процес на обучение (учителят трябва да предупреди учениците за трудностите);

систематична работа върху развитието на всички ученици.

Занков приема, че неговата система за развиващо обучение работи по 3 основни направления на общото психологическо развитие на детето:

Наблюдение (основата на мисленето);

· мислене;

практически действия.

Давидов в своята работа „Проблеми на развиващото образование“ изхожда от факта, че традиционното начално образование култивира в учениците от началното училище основите на емпиричното съзнание и мислене или визуално-фигуративното и конкретно мислене. Школата на Елконин и Давидов постави основния акцент върху развитието на теоретичното (абстрактно) мислене. В същото време авторите признават, че емпиричните обобщения и идеите, произтичащи от тях, играят важна роля в живота на детето. Емпиричното съзнание и мислене се развиват, като се разчита на сравнение и формално обобщение. Те ви позволяват да организирате околния обективен свят и да се ориентирате в него. В основата на теоретичното съзнание и мислене е смислено обобщение. Човек, анализирайки някаква развиваща се система от обекти, може да открие нейните универсални основи (принципа за решаване на математически проблеми). Теоретичното мислене се състои в създаването на смислени обобщения на тази или онази система и след това в изграждането на тази система, като се избират възможностите на нейната универсална основа.

Под самоконтрол Давидов разбира сравнението или съпоставянето на образователните действия с модел, зададен отвън. Обикновено контролната система се формира спонтанно, имитативно, чрез проба-грешка. Най-популярният контрол върху крайния резултат. Друга функция на самоконтрола е обещаваща, т.е. планове за сравняване на дейности и способността им да ги изпълняват. Поетапният текущ контрол включва корекция на дейностите в процеса на неговото изпълнение. Самооценката включва оценка на собствените дейности на различни етапи от функционирането и има регулаторна функция. Ретроспективното (какво е постигнато) и прогностичното (мога ли да се справя със задачата?) е свързано с корелация със съществуващия опит и се основава на рефлексия, т.е. способност за идентифициране, анализ и корелация със ситуацията.

В процеса на обучение могат да се разграничат най-малко съдържанието (какво да се преподава), процедурната (как да се преподава), мотивационната (как да се активизира дейността на учениците) и организационната (как да се структурират дейностите на учителя и учениците) . Всеки от тези аспекти съответства на редица концепции. По този начин първата страна съответства на понятията за смислено обобщение, обобщаване на учебен материал, интегриране на учебни предмети, консолидиране на дидактически единици и др. Процедурната страна - концепцията за програмирано, проблемно базирано, интерактивно обучение и др. Мотивационен - концепцията за мотивационна подкрепа за образователния процес, формирането на познавателни интереси и др. Организационни - идеите на хуманистичната педагогика, концепцията за педагогика на сътрудничеството, "потапяне" в предмета (M.P. Shchetinin), концентрирано обучение и др. тези концепции от своя страна се предоставят от технологиите. Например концепцията за проблемно базирано обучение съответства на следните нейни технологии: проблемно базирано диалогово обучение; проблем-задача; проблемно-алгоритмичен; проблем-контекст; проблем-модел; проблемно-модулен; проблемно базирано компютърно обучение.

Средствата за обучение включват нагледни средства, технически средства за обучение, дидактически материали и др. През последните години методите на преподаване се промениха значително. Във връзка с появата на персоналните компютри се появи нов тип проблемно базирано обучение - проблемно базирано компютърно обучение. Появата на нов елемент (компютър) в педагогическата система може до голяма степен да промени нейните функции и да позволи постигането на нов педагогически ефект.

В съвременната педагогика има общи форми на обучение (колективни, групови, индивидуални), форми на организация на учебния процес (урок, предметни кръгове, техническо творчество, студентски научни общества, екскурзии и др.). Формата на организация на обучението е „исторически установена, стабилна и логически завършена организация на педагогическия процес, която се характеризира със систематичност и цялостност, саморазвитие, личностно-деятелен характер, постоянство на състава на участниците, наличие на определен начин на поведение."

Най-важната задача на съвременното образование е да създаде условия за саморазвитие на ученика като субект. Личностно ориентираното, развиващо се образование и другите образователни системи са единодушни в това отношение. Забележителностите са общи, но често срещани и проблеми. Един от ключовите е проблемът за теоретичното осмисляне и практика за създаване на условия за формиране на субектността.

Дейността неизменно се посочва сред основните субективни характеристики, а самият субект в това отношение се разглежда като източник на дейност, насочена към обекта. Изследванията на човешката дейност в домашната психология се извършват в рамките на две области:

· философски и психологически, с преобладаване на херменевтични, интерпретативни методи в търсене на фундаментални закономерности, изграждане и съпоставяне на съответни категории и структури;

· теоретични и експериментални, насочени към изучаване на индивидуални прояви на дейност.

Беше поставен и решен проблемът за изучаване на интегралната дейност на субекта в конкретна образователна дейност, която се разбира като система от най-важните за тази сфера видове и прояви на дейност, осигуряващи формирането, осъществяването и модифицирането както на самата дейност и нейния предмет. Такава дейност предполага акцент върху вътрешните източници на определяне, което ни позволява да говорим за активността на субекта (или субективната дейност).

В рамките на концепцията за интегрална дейност на субекта на специфична дейност, А.А. Волочков постави следните задачи:

изграждане на модел на системната структура на холистична учебна дейност;

дефиниране на понятието холистична учебна дейност;

Създаване на подходящи диагностични средства;

· надлъжно изследване на структурната стабилност, функциите и стиловете на холистичната учебна дейност в структурата на интегралната индивидуалност на учениците.

Учебната дейност е йерархично организирано системно образование, което осигурява определено ниво и характер на взаимодействието на субекта на учебната дейност, неговата интегрална индивидуалност с учебната среда. Учебната дейност интегрира различни прояви на активност, най-значимите в учебната дейност - интелектуална, познавателна, регулативна и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В хода на обучението ученикът придобива знания и умения за извършване на определени видове дейности, а това означава напредък в рамките на всеки етап от неговото развитие. Но в същото време постепенно се постигат по-големи новообразувания в умствените способности на човек, които отбелязват прехода от един етап на развитие към друг. Предметът на педагогическата психология е свързан главно с придобиването на знания и умения от ученика, а психологията на развитието трябва да изследва условията, при които и как се извършват преходите към нови етапи на развитие.

В същото време процесите от тези два вида са тясно свързани: преподаването, ученето пряко засяга развитието, а вече постигнатото ниво на развитие от своя страна значително променя хода на процесите на обучение. Следователно образователната психология също не може да игнорира проблемите на развитието, но се ограничава до изследване на връзката между ученето и развитието.

В резултат на Л.С. Виготски и Ж. Пиаже стана общопризнато, че в старшата предучилищна и начална училищна възраст настъпват дълбоки промени в мисленето - извършва се преход от предлогическите към собствените му логически форми. Въпреки това, ролята, която обучението играе в този преход, е оценена по различен начин от тези изследователи. Според Л. С. Виготски ученето води до развитие; според Ж. Пиаже развитието протича независимо от ученето, което се осъществява с пряка подкрепа от вече постигнатото ниво на развитие и в тясна зависимост от него.

Л. С. Виготски имаше предвид „доброто“ образование, а Ж. Пиаже - традиционното, което всъщност доминираше в училищата. Така че в известен смисъл и двамата бяха прави. Всъщност възможностите за организиране на дейностите на учениците могат да бъдат много различни и те засягат процесите на развитие по различни начини. По два различни начина е доказано, че обучението, организирано в съответствие със законите на асимилацията, има ефект върху развитието.

Въпреки това П.Я. Галперин, който изтъкна основните видове учене, предупреди да не се свежда развитието до придобиването на определени знания и умения, дори и само логически. Той характеризира такива промени като само потенциал за умствено развитие, но не и самото развитие. Той счита използването на неоплазми в дейността на субекта като един от критериите за умствено развитие.

Процесите на функционално и етапно развитие са тясно свързани помежду си, но не са идентични. Функционалното развитие е възможно при хора от различни възрасти. Това се случва, когато субектът овладява отделни умствени действия, придобивайки възможност за тяхното изпълнение в нови планове. Всъщност възрастовото развитие се състои във формирането на самите тези планове като такива. Например, въз основа на външната, игрова дейност на детето се формира вътрешен план на въображаеми трансформации на действителността. С други думи, процесът на възрастови промени в психиката на човек е много по-дълбок, фундаментален, не може да се сведе до придобиването на индивидуални знания и умения, дори и тези, които значително разширяват възможностите за неговата дейност. Твърдението за водещата роля на образованието остава валидно и при това разбиране за развитието: то се признава за причина за развитието. В същото време стадиалното развитие също изисква такова условие като съзряване, за разлика от функционалното развитие, което може да се извърши в рамките на един период на съзряване. В допълнение, етапното развитие се основава на радикална промяна в жизнената позиция на човека, установяване на нови взаимоотношения с хората, формиране на нови поведенчески мотиви и ценностни ориентации.

Така можем да заключим, че ученето не е единствената причина за развитие, има и други причини, както и условия за развитие (съзряване).

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Габай Т.В. Педагогическа психология: учеб. помощ.- М.: 2003.

2. Немов Р.С. Психология: учеб. помощ.- М.: 2002.-Кн.2

3. Виготски L.S. Психология. М.:, 2002

4. Галперин П.Я. Лекции по психология: учеб. помощ.-М.: 2002.

Подобни документи

Безплатното образование като основна идея на педагогическата система Монтесори. Характеристики на развитието на детето, неговите нужди. Характеристика на съдържанието на обучението в системата на учения. Осигуряване на естествената потребност на децата от индивидуална активност.

курсова работа, добавена на 30.11.2015 г


Характеристики и видове педагогическа дейност, изисквания към личността на учителя. Обект, предмет и функции на педагогиката. Възпитанието като организирана дейност за постигане на целите на обучението. Ролята на образованието в развитието на личността и нейната социализация.

урок, добавен на 19.11.2013 г


Понятие, същност и цел на съвременното образование. Структура и съдържание на обучението. Образованието като целенасочен процес на развитие на личността. Ролята на обучението и възпитанието в развитието на личността. Педагогически модели на формиране на личността.

курсова работа, добавена на 23.02.2012 г


История на развитието и формирането на методите на обучение. Концепцията и същността на учебния процес, неговите задачи. Характеристики на традиционното образование. Основни идеи за обучението по отношение на програмирания подход. Принципи на възпитание и техните характеристики.

резюме, добавено на 13.01.2011 г


Целта на възпитанието и образованието в съвременното общество. Творческа дейност на ученика. Проучване на психологическа и педагогическа литература. Развиващи методи на обучение. Основният психолого-педагогически принцип на организацията на образователния процес.

курсова работа, добавена на 23.11.2008 г


Анализ на научните и психологически аспекти на проблема с мисленето и умствената изостаналост на детето. Психолого-педагогически проблеми на обучението и възпитанието на деца-олигофрени. Характеристики на обучението по мисловни операции на ученици с умствена изостаналост от 5-8 клас.

дисертация, добавена на 25.07.2013 г


Особености на учителската професия. Възпитание и начално образование на деца с помощта на домашни учители (възпитатели). Задачи пред училището на различни етапи от развитието на обществото. Особеностите на обучението и възпитанието като дейност за социално управление.

статия, добавена на 21.12.2013 г


Теоретични основи на проблема за педагогическата дейност. Образованието като специално-организационна дейност на учителя за постигане целите на обучението на учениците. Начини за оптимизиране на дейността на учителя в организацията на обучението и възпитанието на личността.

курсова работа, добавена на 18.03.2012 г


Чужди теории за личността. Периодизация на възрастовото развитие на детето. Кратко описание на основните показатели за възрастта. Когнитивната сфера на личността в учебния процес. Етапи на учебната дейност. Характеристики на обучението при обучението на подрастващите.

резюме, добавено на 02/07/2012


Концепцията за творчество. Изучаване на процесите, които са отговорни за възпитанието на творческа личност. Проблеми на състоянието на традиционното образование. Основните параметри на креативността според Гилфорд. Методи на преподаване, които дават на учениците някакъв избор.

Всяко, дори и най-безчувственото сърце е отзивчиво към добротата, сърцето на детето е двойно

В настоящата ситуация на социално-културния и икономическия живот проблемите на възпитанието на по-младото поколение придобиха особено значение. Повишено е вниманието към проблемите на образованието от страна на държавата, образователните власти и педагогическата наука. Но въпреки това цялото общество изразява недоволство от състоянието на образованието на съвременните младежи.

Известно е, че социалният опит на миналите поколения играе важна роля в образованието. Повече от 70 години Русия е затворена страна, само няколко от нейните жители говореха добре чужд език, имаха възможност да пътуват в чужбина, да четат различна чуждестранна литература и да общуват с чужденци. Сега ситуацията се промени коренно. За руснаците, особено за младите хора, тъй като „младостта е дете на нашите смутни времена“, светът става все по-отворен. Те не само посещават други страни, но учат и работят там. Те, като гъба, абсорбират нови ценности за себе си, асимилират обичаите и традициите на различни народи. Достъпността на други култури създава условия не само за идентифициране на човек с други култури, което му позволява по-добре да разбере, асимилира и приеме ценностите, традициите, обичаите на друга култура, но също така допринася за изолацията на човек от други култури, го поставя в ситуация на корелация с тях, като последните допринасят и за по-добро разбиране на собствената си национална култура. Но не само културата на високо ниво става достъпна, но и масовата култура, която включва и образци на ниско ниво. Те понякога са по-желани от съвременните деца и младежи и се усвояват лесно. В тази връзка възникват въпроси. Каква младост ще определя развитието на обществото през 21 век? Кой и как трябва да решава проблемите на отглеждането на децата днес? Какви идеали и принципи определят или трябва да определят възпитателните цели и организацията на възпитателната работа с деца, юноши и младежи?

Тези и други въпроси са за семейството, за образователната система, за обществените организации, за другите социални институции, за науката и практиката. Те се обсъждат и решават на федерално и регионално ниво, на ниво общини, конкретни образователни институции и преподавателски състав. Като приоритет въпросът за организиране на образователната работа е изправен пред тези, които са предназначени да управляват социалната сфера, по-специално образователната система.

Възпитанието на децата в тесния смисъл на думата се определя като процес на целенасочено формиране на личността, мирогледа, морала и определени черти на характера. В същото време, като правило, говорим или за семейно образование, или за целенасочените дейности на учителите, тяхната образователна работа в институции и организации от различни видове, видове и ведомства Образованието като социални отношения, в които някои хора пряко или косвено, пряко или непосредствено влияние върху другите с цел целенасочено формиране или промяна на техните определени лични качества и форми на поведение (sp, Barinov).

Образованието, като един от компонентите, изграждащи процеса на социализация на децата, юношите и младежите, днес протича в необичайно противоречиви условия. Отслабено възпитание в семейството. Отрицателните явления на живота влияят неблагоприятно на формирането на ново поколение.

Проблемът за възпитанието на патриотизъм в съвременна Русия е един от най-острите и сложни. Днес не са много хората, които са истински патриоти. През 90-те години на миналия век в Русия настъпиха както важни положителни промени, така и негативни явления, които са неизбежни в период на големи социално-политически промени. Разпадането на СССР, икономическите неуспехи, падането на престижа на страната в света, критиката и неприятелската политика от много западни страни, локалните въоръжени конфликти също не допринасят за формирането на патриотични чувства. Тези явления оказаха отрицателно въздействие върху обществения морал, гражданското съзнание, върху отношението на хората към обществото, държавата, правото и труда, върху отношението на човека към човека.

В руското общество започна да се усеща липсата на принципи и правила на живот, съзнателно приети от мнозинството граждани, няма съгласие по въпросите на правилното и конструктивно социално поведение, избора на жизнени насоки.

Ето защо основната задача на съвременното руско образование е да осигури духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин.

Новото руско общообразователно училище се превръща в най-важния фактор, осигуряващ социокултурната модернизация на руското общество, следователно духовното и морално развитие на личността, възпитанието на патриотизъм е едно от основните насоки на съвременното образование.

Ученето е един от най-важните етапи в живота на човек. По правило училището се превръща във "втори дом" за детето. И именно тук той се възпитава с такива важни човешки качества като честност, съвестност, колективизъм, уважение към по-старото поколение, смелост, любов към своя народ и Родината, смелост. Не по-малко значение се отдава и на уважението към собственото семейство, родителите и семейните традиции, защото хармоничното любящо семейство е клетка на високоморално, успешно и проспериращо общество. Именно в училище се поставя основата на социална дейност, която е насочена към обслужване на интересите на родината. Тук децата осъзнават значението на честния труд, учат се да го възприемат като основен ключ към постигането на успех в живота. Също така, в рамките на духовно-нравственото образование, учениците трябва да получат положително отношение към здравословния начин на живот, да придобият активна позиция по въпросите, които са свързани с тяхното здраве. И, разбира се, вземете пълното...

Работата ми като класен ръководител се основава на разглеждането на въпросите за възпитанието на учениците на патриотизъм чрез включването на учениците в системата на колективните творчески дела.

Колективната дейност „допринася за формирането на процесите на децентрализация на детето, т.е. способността да бъдеш в позицията на друг човек, да видиш ситуацията през неговите очи”, развива способността за емпатия, съчувствие. Патриотизмът е чувство и формирана позиция на лоялност към родината и солидарност с нейния народ.

Патриотичните чувства, любовта към родината се развиват сред учениците в гимназията в тясна връзка с онези нови формации, които са присъщи на този възрастов етап: желанието за героичното, жаждата за подвиг в живота, необходимостта от самоутвърждаване, намиране на себе си място в група връстници, признание на другари, ориентация към изискванията на екипа и повишено внимание и изисквания към себе си, по-голяма социална активност.

Работата по гражданско-патриотичното възпитание се осъществява чрез организиране на учебни занятия, извънкласни и извънучилищни дейности. Основната форма на образователна работа остава урокът, който в образователната система се превръща в образователен комплекс, където възпитателните въздействия се интегрират в цялостен образователен процес. Следователно, за да се подобри образователният характер на обучението, е препоръчително:

Укрепване на хуманитарната ориентация на всички академични дисциплини: включете в традиционните предмети материал, който помага на децата да разберат себе си, мотивите на своето поведение, отношението към другите и да проектират живота си.

Използвайте активни форми и методи на образователна дейност, нейната откритост, разнообразие от образователни и методически материали, форми и методи на образователна и неакадемична работа, които развиват знания и умения, които повишават социалната и културната компетентност на индивида.

Образователната система обхваща цялостния педагогически процес, интегрирайки учебните занятия, извънкласния живот на децата, разнообразните дейности и общуване, влиянието на социалната и предметно-естетическа среда.

Моралното възпитание на учениците и младежите на фона на интензивното развитие на средствата за масово осведомяване се превърна в постоянен, остър проблем. Медиите играят специална роля в процеса на глобализация. Можем да кажем, че те го предоставят с информация. Чрез медиите човек не само получава информация за света, други страни, народи, тяхната култура, но и става виртуален участник в основните събития, които се случват в дадена страна. За съжаление, медиите не винаги представят на човек най-добрите образци на световната култура. Много по-често имаме работа с масовата култура, с нейните най-лоши образци, особено родната телевизия греши с това. Отглеждането на морален човек на такъв фон е доста трудно. Друг съществен компонент на нравственото възпитание е развитието на хуманистични ценностни отношения на личността към света, към хората, към себе си. Следователно идеологията на съвременното образование трябва да бъде хуманизмът. Моралното възпитание може да се основава на ценности: човек, семейство, Отечество, Земя, мир, работа, култура, знание (V.A. Karakovsky).

Но тъй като говорим за хуманистични ценности, е необходимо да се обърне повече внимание на основната ценност на хуманизма - стойността на човека. За детето тя се проявява в две форми: като ценност на друг човек и като ценност на собствения.

Искам да отбележа, колкото и добре да се провеждат класните часове по патриотично възпитание, колкото и да прави училището, най-здравата основа за светоглед се поставя в семейството. Родителите също могат да направят много за развитието на чувството за патриотизъм у децата. Отидете с тях на обиколка на интересни исторически места в страната, говорете за подвизите на прадядовците по време на войната, покажете снимки от семейния архив. Някои от родителите може да предложат на детето си да гледа интересен документален филм за исторически събития, някой ще покаже колко радост можете да получите, като споделяте дрехи или други неща със сираци и деца с увреждания. Всички тези малки стъпки по пътя към формирането на голяма личност са от голямо значение. Патриотичното възпитание на децата трябва да се осъществява както в училище, така и извън стените му, в семейния кръг. Само в този случай детето ще може да осъзнае своята значимост и да усвои най-важните морални, културни и граждански ценности...

Библиография

1. Селиванова Н. „Съвременни проблеми на обучението в образователните институции” Ж. Възпитателна работа в ОУ No5, 2012 г.;

2. Грищенко В.Н. кандидат на педагогическите науки "Съвременна практика на обучение в образователна институция" J. Иновативни проекти и програми в образованието № 3, 2010 г.