Целта на художествено-естетическото развитие според фгос. Консултация на тема: художествено-естетическо развитие на децата в контекста на прилагането на fgos в предучилищна възраст

Юлия Тришина
Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция

Да получиш началото на естетическото възпитание в детството означава да придобиеш чувство за красота за останалата част от живота си, способността да разбираш и цениш произведенията на изкуството, да се приобщаваш художествено творчество. Н. А. Ветлугина

Икономически и политически промени в развитиена държавата ни постави цел на образователния процес предучилищна институция за цялостно развитие на дететокато духовно богата, естетически образована Личност. Съвременният начин на живот, трудовите и социални отношения на хората, заобикалящата ги природа създават всички предпоставки за художествено-естетическо развитие на децата. В тази връзка наскоро увеличенавнимание към проблемите на теорията и практиката артистично- естетическото възпитание като най-важното средство за формиране на отношение към реалността, средство за морално и умствено възпитание, като средство за формиране на цялостна развитие. За това трябва да се обърне специално внимание рисувайте артистично-естетическо възпитание деца от ранна възраст, и да го възпитава не само като съзерцател и слушател, но и като активен творец на красотата

концепция артистично- естетическото възпитание се изразява във формирането у детето артистично- естетическо отношение към реалността и активизиране на творческата му дейност по законите на красотата. Значението на образованието в тази област се състои в това, че то прави човека по-благороден, формира морални и положителни чувства, украсява живота, се развиваформирането на собственото самосъзнание и саморазбиране на детето, възпитава у него естетически идеал, вкус и жажда за красота. Естетическото възпитание засяга художествено творчество, естетика на живот, поведение, работа, взаимоотношения се развивана човек, главно не за изкуството, а за активния му естетически живот.

артистично-естетическо възпитание децае една от основните основи на цялата по-нататъшна образователна работа на предучилищната образователна институция. Естетическото възпитание в детската градина е ежедневна работа във всички дейности на детето. Навсякъде предучилищнапериод, възприятието на детето се променя от просто към сложно. Относно артистично- естетическото възпитание е сложно и продължително процес: децата получават първи художествени впечатления, присъединете се към изкуството, овладейте различни видове художествена дейност, сред които голямо място заемат рисуването, моделирането, апликирането, дизайнът. В допълнение към формирането на естетическо отношение децакъм реалността и изкуството, артистично- естетическото възпитание същевременно допринася за тяхната цялостност развитие, допринася за формирането на човешкия морал, разширява познанията му за света, обществото и природата. И тъй като артистичена естетическите чувства, както и моралните, не са вродени, те изискват специално обучение и възпитание. защото артистично– естетическа дейност развива пространствено, логическо, математическо, асоциативно мислене, памет, които са в основата на интелектуалното развитиеи показател за готовността на детето за училище.

Ние, предучилищните учители, трябва да помогнем на детето да влезе художествено и естетическо развитиеза да може развиват всестранно. За да направят това, учителите в предучилищна възраст трябва да организират дейността си по такъв начин, че да разкрият пред децата красотата на света около тях във всички рутинни моменти от деня, да им помогнат да видят неговия чар и да подберат такива думи, за да опишат тази красота, която ще бъде достъпни за сърцето на детето. Интегрален метод артистично- естетическото възпитание учи детето на всички нива на неговата природна и културна организация и във всички форми на поведение да хармонизира света и продуктите от своята дейност, себе си и общуването си с другите хора. артистично- естетическото възпитание е тясно свързано с нравственото възпитание, тъй като хармонизира и се развивавсички духовни способности на човек, необходими в различни области на неговата дейност, и това потвърждава моралната функция артистично- естетическо възпитание. Следователно, само чрез прилагане на пълноправен артистично- естетическо възпитание и развитие на детето, учителите на предучилищната образователна институция гарантират в бъдеще формирането на такава личност, която ще съчетава духовно богатство, истински естетически качества, морална чистота и висок интелектуален потенциал.

В настоящата ситуация с приемането на новия Федерален държавен образователен стандарт всяка предучилищна образователна институция самостоятелно определя посоката и съдържанието на собствените си дейности за решаване на този проблем. Основната цел на преподавателския състав на предучилищната образователна институция е развитиетворческия потенциал на детето, създаване на условия за неговата самореализация, което зависи от успешното решаване на много образователни задачи.Екипът на нашата предучилищна образователна институция извършва задълбочена работа по формирането артистично- естетическа култура деца, като се обръща особено внимание на интегрираното използване на всички учебни помагала, общността на медицината, психологията и педагогиката. Конкретно съдържание артистично- естетическото възпитание може да се определи като целенасочен, организиран и контролиран педагогически процес на формиране у личността на естетическо отношение към действителността и естетическа дейност.

Въз основа на установената практика на образователната работа на предучилищната образователна институция, ние идентифицирахме следните структурни компоненти на естетическия образование:

естетичен образованиеполагане на теоретичните и ценностни основи на естетическата култура на личността;

- художественото образование в неговата учебно-теоретична и художествена- практическо изразяване, формиране артистиченкултура на личността в единството на умения, знания, ценностни ориентации, вкусове;

естетичен самообразование и самообразование, насочени към самоусъвършенстване на индивида; възпитание на творчески потребности и способности.

За успешното развитие на програми за артистично- естетическото възпитание се нуждае от компетентно организиране на целия педагогически процес, който се състои от следната взаимосвързаност компоненти: развиващи се, образователен, образователни и практически. Очакваният резултат от цялата работа е разширяване на степените на свобода развиващо се дете(като се вземе предвид неговото възрастови особености) : неговите способности, права, перспективи. В ситуация на сътрудничество се преодолява възможният егоцентризъм и индивидуализъм деца, сформира се екип, им въображение и мислене, деца, които не са ограничени от страх от провал или подигравки, а освободени, развиват секогнитивни и творчески способности на детето, артистично- естетическа визия.

За постигане на очакваните резултати в нашата предучилищна образователна институция се създава система за работа артистично- естетическо възпитание, което включва себе си:

Актуализация на съдържанието образование(подбор на програми и технологии, специално организирано обучение);

Създаване на условия за естетическо възпитание (кадрово, учебно-методическо осигуряване, създаване на предмет - развиваща се среда);

Организация на учебния процес (съвместна дейност на учители с деца и родители);

Координация с др институции и организации;

Създаване на условия за самостоятелна дейност деца.

Такава система на работа включва тясно сътрудничество между целия персонал на предучилищната образователна институция и, разбира се, родителите на учениците на предучилищната образователна институция. Всеки служител на нашия DOW поема определени функционални отговорности в областта художествено-естетическо възпитание. Следователно целенасочената и координирана дейност на всички участници в такъв процес на обучение, който е тясно свързан с духовното, моралното, физическото, интелектуалното и когнитивното образование, се постига чрез съвместно планиране на образователния процес.

Самият процес артистично-естетическото възпитание включва три взаимосвързани връзка: придобиване на опит от естетически преживявания, практически артистично- естетическа дейност, художествено образование. По време на целия педагогически процес екипът на нашата предучилищна образователна институция се основава на такива принципи на организиране на класове като видимост, съзнание и активност, достъпност и мярка, счетоводство възрасти индивидуални характеристики деца, променливост, систематичност и последователност. При избора на методи, форми и методи на обучение персоналът на предучилищната образователна институция взема предвид такива критерии като как:

Комфортна, радостна от процеса на познание атмосфера;

холистичен развитие на личността на детето;

· различни методисъобразяване с нуждите на детето;

игрова организация на обучението, допринасяща за мотор

дейност деца;

актьорски способности на възпитателя, допринасящи за трансформацията

деца в героите.

Цялата работа в нашата предучилищна образователна институция отчита промените във Федералния държавен образователен стандарт и се основава на принципите на личностно ориентиран модел, който осигурява емоционалната и психологическа сигурност на детето, доверието му в света, радостта от съществуването , формирането на зачатъците на детската личност. Тактиката на общуване между предучилищните учители и децата се основава на сътрудничество в три посоки: специално организирано обучение; сътрудничество между учители и деца; самостоятелна дейност децаТактично предаване от учителите на естетически вкусове, отношение към външния свят, идеали в процеса развиващи сеобразованието и възпитанието има фин формиращ ефект върху формирането на естетическото съзнание деца. Спецификата на естетическото общуване с децата се основава на обмена на лични идеи, опит, оценки за конкретен продукт. художествена дейност. Естетика на общуването - поведение, външен вид и реч на учителите, вкусове, асоциативни впечатления, дълбочина, оригиналност, мотивирани преценки корелират със собствените им идеи деца за идеала на личността, за хармонията на външния вид, вярванията, човешкото поведение.

В работата по артистично- за естетическото възпитание е важно да се познава и отчита не само ориентацията на интересите, но и особеностите на естетическото възприятие, тъй като възприемайки феномена на заобикалящата го реалност, човек се ръководи не само от когнитивни и морални критерии, но и също и по естетически принципи. Общо педагогическо състояние художествено развитие-естетически способности децав детската градина е да се предоставят на всички равни и реални практически възможности за развитиеспособности в различни области артистичендейности Оценка на ефективността на работата по артистично-естетическо възпитание децаосъществява се с помощта на педагогическа диагностика, проведена във всички раздели образователна програма. Индикатор за ефективност художествено-естетическото развитие е нивото на развитиеестетическо съзнание децаи творческо отношение към цялата усвоена гама от естетически ценни обекти, явления, произведения на изкуството. Формирането на тези качества определя високата естетическа култура на младия човек и желанието за творческо отношение към живота около него, неговата работа. Критериите за естетическото възпитание на човек са широчината на естетическата потребност, т.е. способността на човека да се отнася естетически към възможно най-широк кръг от явления на реалността; качество на естетическата потребност, която се разкрива в артистичен вкус и идеал; активна творческа дейност, както изпълнителска, така и авторска, свързана не само с изкуството, но и с всички форми на човешка дейност.

Когато анализираме естетическия живот на детето, трябва да имаме предвид същото, което е в основата на характеристиката на моралната сфера на детето, а именно, че естетическата сфера е форма на живот, определена от конкретна ситуация. Той обхваща и чувствата, и интелекта, и дейността, а това означава, че тук имаме работа с една интегрална сфера, с особен тип мироглед. Намиране на резултати артистично-естетическото възпитание изисква дълго време. Не винаги е възможно да се провери и установи как развити при децаестетическо осъзнаване на красотата и артистичен вкус. Следователно изследването на нивото на формиране на тези качества трябва да се извършва систематично, тъй като с възрастнивото им се променя художествено и естетическо развитие.

Въз основа на горното, направете следното заключения:

артистично- естетическото възпитание наистина заема важно място в системата образователен-образователен процес, тъй като зад него стои не само развитиеестетическите качества на човека, но и на цялостната личност в общо взето: нейните същностни сили, духовни потребности, морални идеали, лични и социални представи за мироглед. Всички тези качества в един човек развиват сепод въздействието на различни фактори. Образователна стойност има природата, трудът, който ни заобикаля реалност: живот, семейство, междуличностни отношения, тоест всичко, което може да бъде красиво. Като основен носител на красотата изкуството е и средство за естетическо възпитание. Въздействието на естетическите явления на живота и изкуството върху човека може да става както целенасочено, така и спонтанно и това не е случайно. Освен това, артистичендейността има голям емоционален потенциал, а силата на емоционалното въздействие е начин за проникване в съзнанието на детето и средство за формиране на естетическите качества на индивида.

За артистично-естетически дейности деца за нас, учители, важно е да притежавате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на образованието, да сте запознати с най-новите постижения на науката и творчеството. Професионализмът и уменията на учителя при взаимодействие с детето трябва да включват себе си: уважение към личността на детето, топлота на отношенията, укрепването й с тактилен контакт и доверие, насърчаване на независимостта на детето, стимулиране на неговата инициативност, формиране на положителни взаимоотношения, насочени към формиране артистично-естетически дейности деца

проблем артистично-естетическо възпитание децане еднодневна дейност и един човек, а целенасочена, систематично планирана работа на учителя, целия персонал на предучилищната образователна институция и родителите. Нов модел Предучилищно образованиесе фокусира върху резултатите, педагогическият процес на този модел включва целенасочени, организирани взаимодействия между учителя и детето в предучилищната образователна институция и семейството. Осигуряването на учебния процес с програмни и дидактически материали, създаването на емоционално комфортна атмосфера е важно средство за естетическо възпитание деца в предучилищна възраст. Опитните учители могат да преминат артистично-естетически дейности за възпитание на истински естетически качества личности: вкус, способност да оценяваш, разбираш и създаваш красота. Конкретното съдържание на естетическото възпитание се определя като целенасочен, организиран и контролиран педагогически процес за формиране у личността на естетическо отношение към действителността и естетическа дейност. Стимулирайки цялостен начин на общуване със света, естетическото възпитание учи детето на всички нива на неговата природна и културна организация и във всички форми на поведение да хармонизира света и продуктите на своята дейност, себе си и общуването си с другите хора.

И ако формите на организация на работата по този въпрос разнообразен, а резултатите се проявяват в различни дейности. Така знанията, получени в часовете от естетическия цикъл, се отразяват в игровите дейности на учениците. Те свирят музика с удоволствие, показват мини-спектакли, танцуват, преразказват приказки и се занимават със собствено писане.

Литература.

1. Азаров Ю. П. Изкуството на образованието. - М.: Просвещение, 1985

2. Борев Ю. Б. Естетика. М.: Рус- Олимп: AST: Астрел, 2005.

3. Предучилищна педагогика, изд. В, И. Логинова и П. Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1983

4. Джидарян И. А. Естетическа потребност / И. А. Джидарян. - М.: Наука, 1986

5. Лихачов Б. Т. Методологически основи на педагогиката / Б. Т. Лихачов. - Самара: Bahrakh, 1998.

6. Ожерелева О. К. Приемственост в естетическото възпитание деца в предучилищна възраст. / О. К. Ожерелева // Начално училище. 2002. - № 6. - стр. 58-63.

7. Торшилова Е. М. Палав, или мир у дома твоя: Естетическо възпитание деца в предучилищна възраст / Е. М. Торшилова // Предучилищно образование. – 2001.-№9.

8. ФокинаТ. програма художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст / Т. Фокина // Предучилищно образование. – 1999.-№1.-с. 35-38.

9. Естетическо възпитание у децата градина: Наръчник за възпитатели дет. градина / Ред. Н. А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1995.

10. Естетическо възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст: Уч. ръководство за университети / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др.; Изд. Е. А. Дубровская, С. А. Козлова. - М.: Изд. център "Академия", 2002.

Жаждата за красота е присъща на хората от раждането. Дори най-малките деца лесно забелязват красотата около себе си: било то красиво цвете, някъде чута песен. Докато растат, децата се стремят не само да виждат красотата около себе си, но и да участват в нейното създаване - да изработят нещо от пластелин, да изпеят песен, да нарисуват играчка, която харесват. Може би напишете първото си стихотворение. Всичко, което заобикаля децата в предучилищна възраст в бъдеще, ще породи у тях определени мисли и чувства. Този процес може да бъде рационализиран чрез художествено-естетическо възпитание, провеждано както в предучилищните образователни институции, така и от самите родители.

Ролята на естетическото възпитание – цит

Какво е естетическо възпитание?

Естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст най-често се разбира като една от областите на съвременната педагогика, предназначена да формира у човека способността да вижда и разбира красотата, нейната роля, стойност и значение в живота. Художественото и естетическото възпитание започва от много ранна възраст и продължава през целия жизнен път, като претърпява някои промени (например промяна в цели, задачи, методи на организация и др.).

„Естетика“ е доста широка категория, обхващаща много аспекти и аспекти на човешкия живот.

Методите за естетическо възпитание са много разнообразни.

Успешното художествено-естетическо възпитание позволява на детето да се развива успешно и хармонично, като усъвършенства художествения вкус в литературата, музиката, рисуването и други изкуства; култура на поведение, външен вид и др. Тъй като естетиката засяга еднакво понятието красота във форма и съдържание, във вътрешния свят на човека и неговия социален живот, задачите на естетическото възпитание са мащабни и многостранни. Детето придобива умения за възприемане на красотата, оценяване (в ранните етапи), а впоследствие се научава да създава продукти, които имат една или друга естетическа стойност.

Формирането в съзнанието на детето на понятието за красота е основната задача на художествено-естетическото възпитание.

Освен това трябва да се изясни, че в този случай категорията „красиво“ трябва да бъде донякъде разграничена от „красиво“. Ако концепцията за красота се е променила във времето и е била използвана за характеризиране на формата, тогава красивото засяга съдържанието и остава непроменено дори след изтичането на векове. „Красиво“ е глобална категория, която първоначално включва хуманизъм, съвършенство и духовност.

Децата имат достъп до всички средства за естетическо възпитание

Целите на художественото образование

1. Формиране у детето на комплексна естетическа култура.
2. Способността на децата в предучилищна възраст да забелязват различни прояви на красотата в света около тях.
3. Способността да се дава емоционална оценка на красивото.
4. Формиране на потребност от усещане, съзерцание, оценка на красивото.
5. Формиране на умения и потребности в създаването на красота.
6. Формирането на художествен вкус, проявяващ се в способността да се сравняват и съпоставят явления и обекти от заобикалящата реалност с приетите естетически идеали.
7. Наличието на ясна представа за красивото във всичките му проявления формира идеали.

Задачи на художественото възпитание

Когато се говори за художественото образование на дете, е необходимо да се отделят както общи цели, така и по-малко амбициозни, но значими задачи в него:

1. Възпитание на всестранно развита хармонична личност.
2. Развитието на способността да се вижда красотата и да се разбира нейната стойност.
3. Развитие на потребността от подобряване на техните творчески способности и умения.

Основните задачи на естетическото възпитание

Средства за художествено-естетическо възпитание

• Изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация).
• Драматургия (театрални представления).
• Литература.
• Масмедии (телевизия, интернет, вестници, списания).
• Музика.
• Природата.

Развитието на художествените способности е един от методите за естетическо възпитание

Най-важните методи за художествено и естетическо възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст:

1. Участие в кръжочни дейности (ателиета, кръжоци и др.).
2. Посещение на предучилищни образователни институции.
3. Посещение на тематични изложби, екскурзии.
4. Личен пример.

Ролята на семейството в художествено-естетическото възпитание

Колкото и да играят детската градина и всички видове кръжоци и ателиета в живота на детето, семейството му ще играе най-важна роля за формирането на неговия артистичен вкус и представа за красота. Именно родителите и техният принос във възпитанието на детето ще играят решаваща роля за развитието на неговата личност в бъдеще.

Само родителите могат да помогнат на детето да започне уроци по музика

На какво трябва да се обърне внимание на първо място и какви форми на организация и провеждане на естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст ще бъдат по-ефективни?

Личен пример. Кой е първият морален и естетически идеал в живота на всеки човек? Определено родителите му. Именно тяхното поведение и навици детето ще копира несъзнателно през първите години от живота си и именно те впоследствие ще се развият в установени и утвърдени форми на поведение. Следователно всеки родител, който иска да отгледа възпитано и културно дете, трябва да се интересува преди всичко от саморазвитие и самообразование.

Приетите в семейството маниери на поведение, формите на взаимодействие с другите, критериите, по които красивото се отделя от грозното, допустимото от неприемливото - всичко това впоследствие ще бъде възприето от детето. И върху тези основи ще се гради неговият мироглед, неговият поглед към света и т.н.

Детската книга - едно от средствата за естетическо възпитание

Правилното естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст в семейството и неговите методи се основават на много основни компоненти на неговата организация:

1. Културата на външния вид се изразява в спазването на културата на тялото, правилата за елементарна хигиена, в умението да се избере облекло в съответствие с изискванията на околната среда, умението да се създаде обща естетически последователна композиция от облекло и аксесоари.
2. Култура на емоциите; способността искрено да показваш състоянието си, без да прекрачваш границите на позволеното.
3. Разумна дисциплина; наличието на задължителни режимни моменти.
4. Общ художествен вкус. Детето трябва да може да вижда около себе си произведения на изкуството, използвани за украса на ежедневието: това могат да бъдат картини, произведения на изкуствата и занаятите и др.
5. Естетика на живота. Възможността за естетичен дизайн на околното пространство на къщата помага на детето да приеме дома си за даденост и да го оцени. Именно с това започва възпитанието на уважение към дома, способността да се поддържа чистота и ред в него.
6. Култура на общуване. Възможност за провеждане на поверителни разговори с детето по актуални и вълнуващи теми. Формиране на идеята на детето за подчинение и дистанция в общуването.
7. Силата, която събужда художествения вкус на детето, е и природата, която олицетворява хармонията и красотата на света. Разходките на открито, придружени от разкази на възрастни за света около него, ще го научат да вижда красотата в него. И по-късно - използвайте го като източник на вдъхновение за творческа творческа дейност.
8. Празниците, които толкова обичат, могат да използват и творческите умения на детето. Родителите могат да включат детето, като го включат в подготовката за празника. Поканете го да измисли, нарисува и по-късно да оживи оригиналния дизайн на помещенията, детската площадка. Благодарение на това детето получава възможност не само да развие и открие своите таланти, но и да сподели първите си открития с други деца.

Културата на ежедневието е важен фактор за възпитаване на чувството за красота

Ролята на игровата дейност в художественото и естетическо възпитание на предучилищна възраст

Имайки предвид, че играта все още играе основна роля в предучилищна възраст, родителите могат ефективно да я използват за естетическото развитие на детето си. Сред игрите, които служат за естетическо възпитание на детето, са методите на организация:

• Симулация на игрови ситуации, които изискват търсене на необичайни, нестандартни решения.
• Вижте епизоди и фрагменти от филми или представления.
• Колективно писане на разкази и приказки.
• Рецитиране на поезия, изразително четене на откъси от художествени произведения.

Рецитиране на стихове - едно от средствата за естетическо възпитание

Ролята на творческите дейности в художественото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст

Въпреки важността на теоретичните аспекти на художествено-естетическото образование, трябва да се отбележи, че без практика резултатът ще бъде минимален. Трудно е да се формира любов към изкуството в съзнанието на детето, без да му се предложи възможност да се докосне до него и дори да се опита в този въпрос.

Ето защо един от най-важните компоненти на художественото образование на детето са творческите дейности, които лесно се организират у дома.

За ефективно музикално обучение детето може да бъде назначено в музикално училище, където да му възпитат уменията да свири на интересен за него музикален инструмент. Въпреки това, ако детето няма ухо за музика и други наклонности, все още не си струва да се тревожите за неговия музикален вкус. От най-ранна възраст, запознавайки детето с музиката - започвайки от елементарни стихчета, закачки и приспивни песнички, родителите учат детето да цени изкуството във всичките му проявления, развиват потребност от красота и жажда за нея.

Апликация - начин за развиване на чувството за красота и същевременно - моториката на ръцете

За ефективното развитие на желанието за творчество рисуването също е страхотно. Много е желателно от ранна възраст детето да може да овладее различни техники за рисуване с помощта на моливи, флумастери, бои (акварел и гваш), което позволява на детето да се запознае със света около себе си, да отбележи неговите признаци и свойства. , прави разлика между форма и съдържание.

Рисуването играе и безценна терапевтична роля, позволявайки на детето да получи огромен заряд от положителни емоции и истинско щастие.

Четенето също играе важна роля в художественото образование. Можете да започнете с най-простите детски стихове, приказки. Редовното четене на глас и други подобни методи не само обогатяват речника на детето и издигат речевата му култура на ново ниво. Но също така го развива морално: учи да оценява действията на героите от гледна точка на морала, да разграничава положителните герои от отрицателните, да прави избор в полза на едно или друго решение. Четенето на книги също учи детето да използва речта ефективно, за да изрази своите емоции и нужди.

Четенето на книги е начин да привлечете вниманието към литературата

За да могат творческите класове да развиват художествените и естетически идеи на детето, е необходимо да ги провеждате, като вземете предвид следните модели:

1. Дайте на детето си максимална независимост. Фокусирайки се върху намирането на собствено решение, вместо да следва модел, детето ще положи много повече усилия, за да получи крайния резултат от творчеството. Това значително ще увеличи в неговите очи стойността на готовата рисунка, изваяна фигурка и т.н.
2. Творчеството на детето трябва да отразява не само обективните свойства и характеристики на обектите от околния свят, но и да включва емоционален компонент. А именно неговите впечатления, мисли, чувства, свързани с тях.
3. Средата, в която ще се проведе урокът, трябва максимално да накара детето да се отпусне и освободи.
4. Много важна роля в творческия процес играе подкрепата и похвалата на родителите. Критиката и порицанието трябва да бъдат сведени до минимум.
5. По-добре е да замените директните инструкции и инструкции с тактични съвети и малки съвети. Не забравяйте, че родителят трябва да инструктира детето, но не и да му дава груби инструкции и инструкции.
6. На разположение на детето трябва да бъдат максимално наличните средства за художествено изразяване. Работното място трябва да е добре осветено и удобно: от това зависи не само физическият, но и психологическият комфорт в класа.

Задачите на художествено-естетическото възпитание трябва да се формулират в съответствие с възрастта на детето и да се коригират с израстването му.

Концепцията за красота чрез изучаване на природата

Заключение

Умението да виждаш и оценяваш красотата около себе си не е вродено качество, а умение, което се формира чрез подредена и систематична работа.

Формирането на художествен вкус започва от самото раждане на детето, ненатрапчиво и лесно, ако средата, в която се намира, е културно богата и различни видове творчество са достъпни за детето.

Използвайки методите на естетическо възпитание на по-млади и по-големи деца в предучилищна възраст, можете да помогнете на детето си да види света по един наистина ярък и незабравим начин.

MBDOU d / s № 72 Уляновск

Загуменнова Оксана Леонидовна

възпитател

Методическа разработка

„Запознаване на малки деца с художествено-естетическо развитие“

Въведение………………………………………………………………………………3

Главааз Теоретични основи за запознаване на малките деца с художествено-естетически дейности

1. Психолого-педагогически основи на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст……………………………………………………………………….5
2. Методи за художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………………9
3. Изобразителната дейност като средство за естетика

образование……………………………………………………………………….12

1.4 Задачи и методика за развитие на художествено-естетически умения при малки деца в процеса на рисуване………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

ГлаваIIЕкспериментална работа по въвеждане на малки деца в художествено-естетическо развитие

2.1. Анализ на нивото на художествено-естетическо развитие на малките деца…………………………………………………………………………………….28

2.2. Системата за работа по запознаване на малки деца с художествено-естетическо развитие………………………………………………………………….31

2.3. Анализ на ефективността на извършената работа…………………………………35

Заключение………………………………………………………………………….36

Библиография………………………………………………………………...37

Приложение…………………………………………………………………………40

Въведение

Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Човекът на бъдещето трябва да бъде творец, с развито чувство за красота и активно творчество. Ето защо много детски градини обръщат голямо внимание на художественото и естетическото развитие на учениците.

В наше време проблемът за художествено-естетическото възпитание, развитието на личността, формирането на нейната естетическа култура е една от най-важните задачи, стоящи пред образованието като цяло и в частност предучилищното образование.

Педагогиката определя художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на дете, способно да възприема и оценява красотата в живота и изкуството.

По този начин художествено-естетическото образование е формирането в човека на художествено-естетическо отношение към реалността и активирането му към творческа дейност според законите на красотата.

Художествено-естетическото образование има активна и творческа насоченост, която не трябва да се ограничава само до съзерцателна задача, то трябва да формира умение за създаване на красота в изкуството и живота. Следователно използването на различни дейности на децата в процеса на тяхното художествено и естетическо развитие е основният компонент на педагогическия процес в тази посока.

Анализът на практиката показва, че не се обръща достатъчно внимание на художествено-естетическото развитие на малките деца. Много учители смятат, че децата на тази възраст все още не могат да видят и забележат естетиката на света около тях, да овладеят уменията за визуална дейност. Следователно изучаването и търсенето на психологически и педагогически условия и подходи към художествено-естетическото развитие на малките деца е неотложен проблем на предучилищната педагогика.

Цел на изследването- да се определят психолого-педагогическите условия за художествено-естетическото развитие на малките деца.

Обект на изследване- процесът на художествено-естетическо развитие на децата.

Предмет на изследване- използването на визуална дейност в процеса на художествено и естетическо развитие на малки деца.

Изследователска хипотезае предположението, че процесът на художествено-естетическо развитие на малките деца ще протича по-ефективно, ако са изпълнени следните психологически и педагогически условия:

Използване на рисуване като един от основните видове визуални дейности, които децата на тази възраст могат да овладеят;

Прилагане на методи за развитие на визуалните умения, съответстващи на възрастовите възможности на децата;

Създаване на специална предметно-развиваща среда.

Цели на изследването:

1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването;

2. Определяне на нивото на художествено-естетическо развитие на малките деца;

3. Разработване и тестване на цикъл от работа по художествено-естетическото развитие на малките деца;

4. Анализирайте ефективността на свършената работа.

Изследователски методиКлючови думи: изучаване на литература, изучаване на документация, наблюдение, разговор, изучаване и обобщаване на педагогически опит, педагогически експеримент, количествен и качествен анализ на резултатите.

ГЛАВА 1. Теоретични основи за въвеждане на малки деца в художествено-естетическо развитие

1.1. Психолого-педагогически основи на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст

Естетическите свойства на човека не са вродени, а започват да се развиват от много ранна възраст в социална среда и активно педагогическо ръководство. Ето защо естетическото развитие на децата е една от основните задачи на предучилищното образование.

В психологическата и педагогическата литература има много различни подходи към дефинициите на понятието "естетическо възпитание".

В педагогическото изследване понятието естетическо възпитание се провежда от различни позиции. Първата позиция е заета от авторите, които инвестират в съдържанието на понятието "естетическо образование" личен аспект, който отразява фокуса на този процес върху развитието на личните качества (V.N. Shatskaya, N.V. Savin и др.).

И така, V.N. Шацкая и Н.В. Савин даде такова определение на естетическото възпитание - възпитание на способността за целенасочено възприемане, усещане и правилно разбиране на красотата в заобикалящата действителност, в социалния живот, работата, в явленията на изкуството.

Втората позиция е заета от учени, които разглеждат този процес от гледна точка не само на лични, но и на дейностни подходи, т.е. те отразяват фокуса му върху развитието на естетическата дейност (Н. И. Болдирев, А. И. Буров, Д. Б. Лихачов и др.) .

Интересен подход към дефинирането на изследваното понятие от Н.И. Болдирев, който вижда в него формирането на естетическо отношение към реалността у човек и активирането на неговата естетическа дейност. Същата позиция заема и А.И. Буров и Д.Б. Лихачов, които засилват педагогическата ориентация на този процес и го характеризират като целенасочен, организиран и контролиран педагогически процес за формиране на естетическо отношение към реалността и естетическа дейност у човек.

И накрая, третата позиция е заета от изследователи, които в съдържанието на понятието "естетическо възпитание", освен личностно-деятелния аспект, разграничават третия - творчески, т.е. те определят това понятие като процес, насочен към развитие на не само елементи на естетическото съзнание (естетически качества на индивида), но и творческа естетическа дейност. Тази група автори подхождат към дефинирането на понятието естетическо възпитание от гледна точка на холистичен подход (Г. С. Лабковская, Г. М. Коджаспирова, Д. Б. Лихачов и др.). И така, Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров разглежда естетическото възпитание като целенасочено взаимодействие на възпитатели и ученици, допринасящо за развитието и усъвършенстването на способността на подрастващия човек да възприема, правилно да разбира, оценява и създава красотата в живота и изкуството, активно да участва в творчеството, да твори според законите на красотата.

Активно ангажиран в разработването на проблема за естетическото възпитание, G.S. Лабковская стига до извода, че това трябва да означава целенасочена система за ефективно формиране на човек, който е способен да възприема и оценява красивото, съвършеното, хармоничното в живота и изкуството, способен да живее и твори „по законите на красотата“. от социално-естетически идеал.

Въз основа на определението за естетическо възпитание, дадено от К. Маркс, Д.Б. Лихачов го разкрива като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на дете, способно да възприема и оценява красивото, трагичното, комичното, грозното в живота и изкуството, да живее и твори според законите на красотата.

Има много дефиниции на понятието "естетическо образование", но след като разгледахме само някои от тях, вече е възможно да се откроят основните положения, които говорят за неговата същност. Първо, това е целенасочен процес. Второ, това е формирането на способността да се възприема и вижда красотата в изкуството и живота, да се оценява. Трето, задачата на естетическото възпитание е да формира естетическите вкусове и идеали на индивида. И накрая, четвърто, развитието на способността за самостоятелно творчество и създаване на красота.

Някои изследователи (M.S. Kagan и други) разбират естетическото образование като процес на развитие на естетическата култура на индивида. В същото време ученият обръща внимание на връзката между естетическото възпитание и други области на възпитанието (политическо, трудово, морално, физическо, художествено). Друга гледна точка е представена от позицията на A.L. Радугина, А. А. Беляева и др., които тълкуват това явление като целенасочено формиране в човек на неговото естетическо отношение към реалността.

Анализът на философските и педагогическите подходи към дефинирането на понятието "естетическо възпитание" даде възможност да се отделят редица важни за нас разпоредби: 1) естетическото възпитание се осъществява с помощта на такива средства като изкуство, природа, взаимоотношения и др.; 2) този процес е насочен към формирането на естетическа култура, чиито структурни компоненти са естетическа дейност и естетическо съзнание; 3) естетическото възпитание протича през целия живот на човека.

След това разгледайте феномена, който изучаваме в психологически контекст. В тази връзка нека се обърнем към анализа на подходите на психолозите към дефинирането на понятието "естетическо възпитание" (Н. З. Богозов, И. Г. Гозман, К. К. Платонов, В. Г. Крыско и др.).

Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров и други разкриват съдържанието на понятието "естетическо възпитание" чрез подбора на редица характеристики, по един или друг начин характерни за този процес. По-специално те разбират естетическото възпитание като „възпитание на естетически чувства, естетическо отношение към действителността, средствата за което са рисуване, пеене, музика и др.

За редица психолози естетическото възпитание е процес, насочен към: 1) формиране на естетически вкус и естетическо отношение към реалността не само на индивидите, но чрез тях - и на колективите (К. К. Платонов); 2) формирането на творчески активна личност, способна да възприема, усеща, оценява красивото, трагичното, комичното, грозното в живота и изкуството, да живее и създава „според законите на красотата” (V.G. Krysko).

Въз основа на анализа на философските, психологическите и педагогическите дефиниции на изследваното понятие, ние разглеждаме естетическото възпитание като цялостен педагогически процес, основан на специално организирани дейности и насочен към развитието на естетическата култура и творческата активност на личността.

В наше време проблемът за естетическото възпитание, развитието на личността, формирането на нейната естетическа култура е една от най-важните задачи. Този проблем е разработен доста пълно в трудовете на местни и чуждестранни учители и психолози. Сред тях A.V. Луначарски, А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевски, В.А. Сухомлински, Б.М. Неменски, Б.Т. Лихачов, Н.И. Кияшченко, В.Н. Шацкая, Л.П. Печко, М.М. Рукавицин и др. В областта на предучилищната педагогика работите на Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григориева, Т. Г. Казакова, Т. А. Котлякова и много други.

По този начин цялата система на естетическо възпитание е насочена към цялостното развитие на детето, както в естетическо отношение, така и в духовно, морално и интелектуално отношение.

1.2. Методи за художествено-естетическо развитие на деца в предучилищна възраст

Художествено-естетическото развитие е най-важният аспект от организирането на процеса на отглеждане на дете. Естетическо възпитание – това е организацията на живота и дейността на децата, допринасяща за развитието на естетическите чувства на детето, формирането на идеи и знания за красотата в живота и изкуството, естетически оценки и естетическо отношение към всичко, което ни заобикаля.

Резултатът от художествено-естетическото възпитание е естетическото развитие. За естетическото развитие на детската личност голямо значение имат различните видове изобразителна дейност – изобразителна, музикална, художествено-речева, игрова и др.

Компонент на процеса на естетическо развитие е художественото образование - процесът на усвояване на знания, умения и умения за история на изкуството и развиване на способността за художествено творчество.

Задачите на художествено-естетическото възпитание на предучилищните деца, въз основа на неговата цел, могат да бъдат представени от две групи.

Първа група задачиНасочена е към формиране на естетическо отношение на децата към околната среда.

Предвижда се: да се развие способността да се вижда и усеща красотата в природата, действията, изкуството, да се разбира красотата; култивира художествен вкус, необходимост от познание за красотата.

Втората група задачие насочена към формиране на художествени умения в областта на различни изкуства: обучение на деца да рисуват, извайват, проектират; пеене, движение на музика; развитие на словесното творчество.

Тези групи от задачи ще дадат положителен резултат само ако са тясно свързани помежду си в процеса на изпълнение.

Има огромно разнообразие от методи на художествено-естетически предучилищни деца.

И така, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова разработиха следната класификация методи на естетическо възпитание:

Методи и техники за формиране на елементи на естетическото съзнание: естетическо възприятие, оценки, вкус, чувства, интереси и др. При използването на тази група методи възпитателят влияе върху емоциите и чувствата на децата с помощта на визуални, словесни, практически и игрови методи и методи на обучение, в зависимост от това с какво естетическо явление се запознават децата;

Методи, насочени към въвеждане на децата в естетически и художествени дейности. Тази група от методи и техники включва показване на начина на действие или образец, упражнения, показване на метода на сетивно изследване, придружен от обяснителна дума;

Методи и техники, насочени към развиване на естетически и артистични способности, творчески умения, начини за самостоятелни действия на децата. Тези методи включват създаване на ситуации на търсене, диференциран подход към всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.

N.A. Vetlugina определи следната класификация на методите:

В зависимост от източника на знания (нагледни, вербални, практически, игрови);

В зависимост от вида на художествено-творческата дейност и учебните задачи;

В зависимост от целите на развитието на артистични и творчески способности;

В зависимост от възрастовите характеристики на децата;

В зависимост от индивидуалните особености на децата;

В зависимост от етапите на художествените търсения.

Г. Г. Григориева смята, че изборът на определени методи и техники зависи от:

От възрастта на децата и тяхното развитие;

От вида на визуалните материали, с които децата действат.

Системата за педагогическо взаимодействие между учители и деца, насочена към художествено и естетическо развитие на предучилищните деца, е изградена в предучилищни образователни институции в три посоки:

специално организирано обучение;

съвместни дейности на учители и деца;

самостоятелни дейности на децата.

Взаимодействието на учители и деца се осъществява, като се вземе предвид диференциран подход и включва разнообразни форми на работа: групови и подгрупови класове, празници, забавления, тематични музикални вечери, седмици на творчеството, дидактически игри, изложби на рисунки и занаяти, създаване на самоделни книги, кръжочна и ателийна работа; свободна художествена дейност; организиране на представления, развлечения, състезания, изложби, фестивали, празници; музейна педагогика; естетично оформление на интериора; участие в градски събития. и т.н.

По този начин правилно организираната система за работа по художествено-естетическото възпитание на децата - създаването на условия за естетическо възпитание, организацията на учебния процес - ще създаде благоприятни условия за развитието на художествено-естетическите способности на децата, творческото въображение и , в резултат на художествено-естетическо възпитание, - духовно богата, всестранно развита личност.

1.3 Изобразителната дейност като средство за естетическо възпитание

Изобразителната дейност е най-важното средство за художествено-естетическо възпитание. Това беше подчертано от много художници, историци на изкуството, учители, психолози и учени. Това е отбелязано и от древните гърци, произведения на изкуството, които все още удивляват и радват света с красота и съвършенство, са служили на естетическото възпитание на човека в продължение на много векове.

За формирането на личността на детето, за неговото естетическо развитие, различни видове художествено-творчески дейности са безценни: рисуване, моделиране, изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни конструкции от природни материали и др.

Визуалната дейност на предучилищна възраст като вид артистична дейност трябва да бъде емоционална, творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той, на първо място, трябва да осигури емоционално, образно възприятие на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие образно мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително представяне .

Учебният процес трябва да бъде насочен към развитието на изобразителното изкуство на децата, към творческото отразяване на впечатления от заобикалящия свят, произведения на литературата и изкуството.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността.

Изобразителната дейност е една от най-интересните за децата в предучилищна възраст. Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността.

Един от основните видове изобразителна дейност, която децата започват да овладяват в ранна възраст, е рисуването.

Детската рисунка е феномен на творческата дейност на деца на възраст от 1-2 до 10-11 години, която има двигателно-визуална основа и изпълнява много умствени функции, които са важни за цялостното личностно развитие на детето. Следователно е необходимо, когато се разглеждат и оценяват детските рисунки:

Обсъждайте рисунката с детето, а не със себе си, неговата личност (например: способно, неспособно, мърляво, спретнато, глупаво, слабо, средно, блестящо дете и т.н.);

Необходимо е да се оценяват постиженията на детето във връзка с личните му възможности и в сравнение със собствените му рисунки, като се вземат предвид индивидуалните особености и динамиката на неговото развитие (дали детето се движи в работата си или спира, повтаря това, което има). овладява, възпроизвежда се сам), а не в сравнение с други деца;

Необходимо е точно да се определи целта, същността на задачата, условията за създаване на рисунка и в съответствие с тези обстоятелства да се оцени работата (темата за изложбата е зададена, подсказана отвън или причинена от собствени мотиви намери ли отзвук в душата на детето или е изпълнено по принуда; използвало ли е детето спомагателен нагледен материал или е работило по памет, въображение, има ли достатъчен избор на нагледни средства и др.);

Определете и оценете: общото му настроение, сюжет, семантична и емоционална интерпретация, композиционно решение (избор на размера на картината, разположение на изображението във формата, изразяване на степента на подчиненост на отделните фигури - режисура, мащабни отношения, конфигурация на формите, ритмичното и колористичното решение), свобода на притежание на изобразителния език;

Подкрепете, насърчавайте законосъобразно независимостта на рисунката, активността на авторската позиция по отношение на изобразеното, искреността на емоционалните преживявания в творчеството, чувствителността към естеството на визуалните материали и възможностите на инструментите, изобретателността в търсенето на техники за изобразяване и начини за изразяване на образи и настроения, работи за усъвършенстване на своя изобразителен език;

Важно е да се определи и вземе предвид мярката на влиянието на някой друг върху рисунката, което намалява нивото на творческо търсене; трябва да се помни, че такива видове рисуване като копиране от образец, проследяване от оригинал, рисуване върху готови контурни картини не допринасят за творчеството и художественото развитие на детето, а водят до механично възпроизвеждане на решения на други хора, служат да разпространява безлични модели и стереотипи в детската рисунка;

При самото оценяване трябва да се прояви любезно внимание, желание да се види дълбоко и пълно цялото съдържание на рисунката; тя трябва да бъде добре аргументирана и да има положителен характер, така че дори при идентифициране на недостатъци да отвори на детето възможността да ги преодолее, като същевременно изключва прякото подтикване към извършване; оценката може да изрази и раздяла за по-нататъшно творчество и формулиране на нови задачи - тогава ще бъде интересно, полезно, желано и прието с увереност.

В педагогическата практика не трябва да забравяме, че децата творят според собствените си нужди, а не „за показ“ и е погрешно да ги фокусираме само върху резултата, заменяйки търсенето с модел, творчеството с изпълнение, желанието с принуда. При оценяването на произведенията трябва да се насърчава искреното, оригинално творчество на детето, а не послушното възпроизвеждане. Обичайки рисуването и вярвайки на възрастните, рисуващото дете може да стане жертва на чужда воля. По този начин се нарушават творческите права на детето, неправилно се насочва художествената му дейност и се уврежда цялостното му личностно развитие. Това трябва да се разбере и запомни от всички възрастни, които се докосват до детското творчество.

Основните етапи в развитието на визуалната дейност на децата:

• подчертан интерес на детето към визуалния материал и когнитивните действия с него;
• интерес на детето към действията на възрастните с материала, имитация на тях, въз основа на нуждата от комуникация;
• интересът на детето към следата, оставена върху листа, и проявата на асоциативния образ;
• проявление на първите намерения;
• предметно-инструментална дейност (търсене на съдържанието на изображението в драсканици). Детето само поставя целта, изобразявайки задачата;
• интерес към рисуване (средна предучилищна възраст), тъй като детето може да въплъти всяко съдържание в рисунка. Визуалните действия стават по-точни, уверени, разнообразни, креативни;
• висококачествените рисунки се превръщат в пластмасови (старша предучилищна възраст)

Рисунките на предучилищна възраст могат веднага да бъдат разпознати по тяхната яркост, колоритност, декоративност.

Детските рисунки убеждават възрастните, че детето може да изрази в тях своя мироглед, те предизвикват нашата емоционална реакция и затова могат да се нарекат изразителни.

Едно от най-достъпните изразни средства за детето е цветът. Характерно е, че използването на ярки, чисти цветове в различни комбинации е присъщо на деца в предучилищна възраст от всички възрасти.

Дете в предучилищна възраст може да рисува с всички цветове, докато имитира съсед на масата или рисува „наизуст“ изображение, намерено повече от веднъж.

Оригиналността на изображението, продукт на детската дейност, е показател за творческо въображение. В същото време трябва да се помни, че детската рисунка, въпреки всичките си достойнства, не е произведение на изкуството. Той не може да ни изненада с дълбочината на мисълта, широчината на обобщението, абсолютната уникалност на формата на въплъщението на образа. Детето на рисунката ни разказва за себе си и за това, което вижда. Децата не просто пренасят предмети и явления от околния свят върху хартия, а живеят в този свят на красотата.

Учителят трябва да помни, че е невъзможно да се оцени изразителността на изображенията, създадени от дете в предучилищна възраст, само въз основа на анализ на самата рисунка. За правилното разбиране на детето, неговите възможности в визуалната дейност е необходимо да се наблюдава и анализира процеса на създаване на изображение, да се вземат предвид личностните черти на малък художник.

Наред с изразителността и грамотността на детските произведения, трябва да се подчертае и такова качество като оригиналност.

Оригиналността, оригиналността на детската работа е относително качество. Тя може да бъде съчетана с грамотност, изразителност, но може да бъде и единствената характеристика на изображението. Тоест, рисунката на малко дете може да е неграмотна, изразителна, но да се различава по своеобразно решение на проблема.

В часовете по рисуване децата развиват интерес към художествени и творчески дейности, желание да създадат красив образ, по-интересно е да го измислите и да го изпълните възможно най-добре. Възприемането и разбирането на произведения на изкуството, достъпни за децата: графика, живопис, скулптура, архитектура, народно декоративно изкуство - обогатяват техните представи, позволяват им да намерят разнообразни изразителни решения.

1.4 Задачи и методика за развитие на художествено-естетически умения при малки деца в процеса на рисуване

Основната цел на обучението по изобразително изкуство е развитието на творческите способности на децата. Една от основните задачи на обучението на децата е да се развие способността правилно да предават своите впечатления от заобикалящата реалност в процеса на изобразяване на конкретни обекти и явления.

Визуалните възможности на малките деца при пренасянето на околната среда са ограничени. Не всичко, което детето възприема, може да послужи като тема за неговата рисунка. За дете на тази възраст е трудно да предаде всички характерни черти на обект, тъй като няма достатъчно развити визуални умения. Голямо значение за правдивото предаване на впечатленията има начинът на изобразяване. Децата се учат да предават приблизителната форма на обект, съотношението на неговите части, местоположението на обектите в пространството, техния цвят и др.

Овладяването на визуални техники е доста трудна задача, която изисква развитие на мисленето. В детската градина се решава предимно в по-големи групи.

Решаването на този проблем е свързано с особеностите на естетическото развитие на дете в предучилищна възраст. Децата могат да изпълняват най-простите ритмични конструкции, като използват ярки, контрастни цветови комбинации, за да създадат изразителна композиция.

Една от най-важните задачи на обучението по визуална дейност е овладяването на техниките за работа с различни материали. Визуалните умения се състоят в способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, да се създава модел, като се вземе предвид украсената форма.

Визуалните умения са тясно свързани с техническите умения. За да изобразите всеки обект, човек трябва да може свободно и лесно да рисува линии във всяка посока и как да предаде формата на обект чрез тези линии вече е визуална задача.

Придобиването на технически умения само в началния етап на обучение изисква голяма концентрация, активна работа на ума на детето. Постепенно техническите умения се автоматизират, рисуването ги използва без много усилия. Техническите умения включват правилното използване на материали и оборудване. При рисуването елементарните технически умения се състоят в способността правилно да държите молив, четка и да ги използвате свободно.

Значението на техническите умения е голямо, тъй като липсата им често води до намаляване на интереса на децата към визуалната дейност, причинявайки им неудовлетвореност.

Придобитите умения за правилно и свободно използване на материала не трябва да се използват механично, а като се вземат предвид характеристиките на обекта на изображението.

По този начин задачите на обучението по визуална дейност са тясно свързани със спецификата на този вид изкуство и в същото време допринасят за изпълнението на образователни задачи, развитието на художествените способности на децата.

Изобразителната дейност на децата се основава на познаването на заобикалящата ги реалност, следователно въпросът за развитието на възприятията е един от основните проблеми в методологията на обучението на децата да рисуват. Създаването на художествен образ включва предаване на дълбоко съдържание в ярка, емоционална форма.

При дете на втората година от живота вече е възможно специално обучение в умения за изобразяване, тъй като той се стреми да възпроизвежда действията на възпитателя, придружени от обяснение. При поставянето на задачи за преподаване на рисуване се взема предвид, че двегодишните деца имат малък опит, липсват знания и умения, а движенията на ръцете не са добре развити. Следователно основните задачи са свързани преди всичко с общообразователното въздействие върху децата.

Задачите на обучението в първа младша група са следните:

Събудете интерес към процеса на рисуване като дейност, която дава резултат;

Да запознае с материалите за рисуване (моливи, бои) и как да ги използва;

Да научи разбирането на рисунката на възрастен като изображение на обект;

Научете техниките за рисуване на прави, заоблени линии и затворени форми.

Овладяването на визуалните умения започва с рисуване на прави, вертикални и хоризонтални линии, първо при завършване на рисунката, започната от възпитателя (конци за топки, стъбла за цветя, кълбо от конци и др.).

Наративното рисуване е основната цел да научи детето да предава своите впечатления от заобикалящата го реалност.

Детето трябва да може да нарисува основното в сюжета и изпълнява всичко, детайлите по желание.

Малкото дете все още има твърде повърхностно възприятие и аналитично-синтетично мислене: то възприема преди всичко това, което е пряко достъпно за зрението, докосването, слуха, често разпознава обект от някои незначителни подробности, които си спомня. По същия начин детето възприема и предава сюжета в рисунката. Детето има малък опит и недостатъчно развити визуални умения при изобразяване на сюжетна рисунка.

В по-младата група някои от темите, предложени за рисуване, звучат като сложни (например: „Колобок се търкаля по пътеката“, „Вали сняг, покри цялата земя“, „Падане на листа“, „Двор за птици“, и т.н.). Но те не изискват предаване на действието на сюжета. Индикацията за сюжета на картината се използва за създаване на интерес у децата към изобразяването на най-простите форми.

В сюжетното рисуване малките деца не са изправени пред задачата да покажат точно пропорционални отношения между обектите, тъй като е сложно и достъпно само за деца от по-старата група.

Учителят трябва да се опита да подбере интересни теми за децата, като вземе предвид техните впечатления от заобикалящата действителност.

Първият етап от развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който в ръцете на детето за първи път попадне изобразителен материал – хартия, молив, бои, пастели. В бъдеще, с натрупването на опит от децата, овладяването на визуални умения и способности, пред тях могат да бъдат поставени нови задачи.

На 2-3 години детето лесно усвоява умението да държи правилно молив, четка, пастели и да ги използва.

Ярките и цветни изображения предизвикват силни положителни емоции у децата. Детето се радва на всякакъв цвят молив, боя, рисува всичко с тях. Но дори и в ранна и по-млада възраст, то вече може да свърже цвета с образа на даден предмет. Използването на цвят помага да се изрази емоционалното отношение на детето към изобразеното.

По този начин изразните средства, използвани от децата, са доста разнообразни: цвят, форма, композиция. При децата желанието за рисуване е краткотрайно, нестабилно. Следователно учителят трябва правилно да управлява процеса на творческа дейност.

Опитът на предучилищното дете е все още малък, така че е важно за него да му се даде възможност предварително да наблюдава темата, за да види и запомни основното, характерно, изразително. Именно невъзможността да се види обяснява много грешки в рисунките на децата.

В детската градина в класната стая за визуална дейност се използват разнообразни методи и техники, които условно могат да бъдат разделени на визуални и вербални. Специална група похвати, специфични за детската градина, съставляват игровите техники. Те съчетават използването на визуализация и използването на думата.

Методът на обучение, според определението, прието в педагогиката, се характеризира с единен подход към решаването на задачата, определя естеството на всички дейности както на детето, така и на учителя в този урок.

Методът на обучение е по-частен, спомагателен инструмент, който не определя цялата специфика на дейността в урока, която има само тясна образователна стойност.

Понякога отделните методи могат да действат само като техника и не определят посоката на работа в урока като цяло. Например, ако четенето на стихотворение (разказ) в началото на урока е именно целта само да предизвика интерес към задачата, привличайки вниманието на децата, тогава в този случай четенето служи като техника, която помага на учителя при решаването тясна задача - организиране на началото на урока.

Нагледни методи и похвати - нагледните методи и похвати на обучение включват използване на натура, репродукции на картини, мостри и други нагледни средства; изследване на отделни обекти; показване на възпитателя на образни техники; показване на работата на децата в края на урока, когато се оценяват.

Програмата за детската градина определя обхвата на визуалните умения, които децата трябва да овладеят в процеса на обучение. Овладяването на сравнително малък набор от умения ще позволи на детето да изобразява голямо разнообразие от обекти. Например, за да нарисувате къща, трябва да знаете как да нарисувате правоъгълна форма, тоест да можете да свързвате линии под прав ъгъл.

Същите техники ще са необходими за рисуване на кола, влак и всеки друг обект с правоъгълна форма.

Демонстрацията на образните методи от педагога е визуално-ефективна техника, която учи децата съзнателно да създават желаната форма въз основа на техния специфичен опит. Дисплеят може да бъде два вида:

Покажете с жест;

Демонстрация на техники за изобразяване.

Във всички случаи показването е придружено от словесни обяснения.

Жестът обяснява местоположението на обекта върху листа. Движението на ръка или пръчка с молив върху лист хартия е достатъчно дори за 2-3-годишни деца, за да разберат задачите на изображението. С жест може да се възстанови в паметта на детето основната форма на предмет, ако е проста, или отделните му части.

Ефективно е да се повтаря движението, с което възпитателят придружава възприемането на своето обяснение. Подобно повторение улеснява възпроизвеждането на формираните в ума връзки. Например, когато децата наблюдават строежа на къща, учителят с жестове показва контурите на строящите се сгради, подчертавайки техния стремеж нагоре. Той повтаря същото движение в началото на урока, в който децата рисуват висока сграда.

Жест, който възпроизвежда формата на обект, помага на паметта и ви позволява да покажете движението на рисуващата ръка в изображението. Колкото по-малко е детето, толкова по-важно в обучението му е показването на движението на ръцете.

Дете в ранна и по-млада предучилищна възраст все още не контролира напълно движенията си и следователно не знае какъв вид движение е необходимо, за да представи една или друга форма.

Подобна техника е известна и когато учителят в по-младата група прави изображения с детето, водейки ръката му.

С жест можете да очертаете целия обект, ако се намира неговата форма (топка, книга, ябълка) или детайлите на формата (местоположението на клоните на смърч, извивката на шията на птиците). Учителят показва по-фините детайли на чертежа.

Характерът на дисплея зависи от задачите, които учителят поставя в този урок. Показването на изображението на целия обект е дадено, ако задачата е да научите как правилно да изобразявате основната форма на обекта. Обикновено тази техника се използва в по-младата група. Например, за да научи децата да рисуват кръгли форми, учителят рисува топка или ябълка, обяснявайки действията си.

По време на повтарящи се упражнения за консолидиране на умения и след това самостоятелно прилагане, демонстрацията се дава само на индивидуална основа, подробности, които не са усвоили това или онова умение.

Постоянното демонстриране на методите за изпълнение на задачата ще научи децата във всички случаи да чакат инструкции и помощ от възпитателя, което води до пасивност и инхибиране на мисловните процеси. Показването на учителя винаги е необходимо, когато се обясняват нови техники.

В ранна възраст детето не може напълно да контролира и оценява своите действия и резултатите от тях. Ако процесът на работа му е доставил удоволствие, той ще бъде доволен от резултата, очаквайки одобрение от възпитателя.

В по-младата група учителят в края на урока показва няколко добре свършени работи, без да ги анализира.

Целта на предаването е да привлече вниманието на децата към резултатите от тяхната дейност. Учителят одобрява и работата на другите деца. Положителната оценка за тях допринася за запазването на интереса към визуалната дейност.

Не е необходимо да се разглеждат грешките в работата на едно дете с всички деца, тъй като съзнанието за това ще бъде от значение само за това дете. Причините за грешката и начините за нейното отстраняване се анализират най-добре в индивидуален разговор.

Словесни методи и похвати на обучението - те включват разговор, посочване на учителя в началото и по време на урока, използване на словесен художествен образ.

Целта на разговора е да предизвика възприети по-рано образи в паметта на децата и да събуди интерес към урока. Ролята на разговора е особено голяма в тези класове, където децата ще изпълняват работа въз основа на презентация (по техен собствен дизайн или по тема, зададена от учителя), без да използват визуални средства.

Разговорът трябва да е кратък, но смислен и емоционален. Учителят основно обръща внимание на това, което ще бъде важно за по-нататъшната работа, т.е. върху конструктивното цветово и композиционно решение на картината. Ако впечатленията на децата са богати и те притежават необходимите умения да ги предадат, такъв разговор е достатъчен, за да изпълни задачата без допълнителни трикове.

За да се изяснят представите на децата по темата или да се запознаят с нови методи за изобразяване на възпитателя по време на разговора или след него, той показва желания предмет или картина, а преди да започне задачата, децата демонстрират метода на работа. В по-младите групи разговорът се използва, когато е необходимо да се напомни на децата за предмета, който ще изобразят, или да се обяснят нови методи на работа. В тези случаи разговорът се използва като техника, която помага на децата да разберат по-добре целта и предназначението на изображението.

Разговорът и като метод, и като прием трябва да е кратък и да продължава не повече от 3-5 минути, за да се съживят представите и емоциите на децата, да не угасне творческото настроение. По този начин правилно организираният разговор ще допринесе за по-доброто изпълнение на задачата от децата. Художественият образ, въплътен в словото (стихотворение, разказ, гатанки и др.), има своеобразна видимост. Той съдържа онази характерна, типична, която е присъща на това явление и го отличава от другите.

Изразителното четене на произведения на изкуството допринася за създаването на творческо настроение, активната работа на мисълта, въображението. За тази цел художественото слово може да се използва не само в класната стая за илюстриране на произведения на литературата, но и при изображения на предмети след тяхното възприемане.

При обучението на деца от начална предучилищна възраст рядко се използват словесни инструкции. Децата все още имат твърде малко опит и недостатъчни визуални умения, за да разберат обяснението на възпитателя без участието на сензорни анализатори. Само ако децата имат добре установени умения, учителят може да не придружава визуална демонстрация на действието.

Инструкции са необходими за нерешителни, срамежливи деца, несигурни в способностите си. Те трябва да бъдат убедени, че работата със сигурност ще се получи. Не винаги обаче трябва да се предотвратяват трудностите, пред които са изправени децата. За насърчаване на творческата активност е важно детето да се сблъсква с трудностите и да се научи да ги преодолява.

Формата на инструкциите може да не е еднаква за всички деца. За някои е необходим насърчителен тон, който да събуди интерес към работата и самочувствие. Самоуверените деца трябва да бъдат по-взискателни.

Инструкциите на учителя не трябва да бъдат пряка диктовка на децата как да изобразят предмета в един или друг случай. Те трябва да накарат детето да мисли, да мисли. Индивидуалните инструкции не трябва да привличат вниманието на всички деца, така че те трябва да се дават с тих глас. Дават се инструкции на всички деца по време на урока, ако много грешат.

Техники за учене на играта - това е използването на моментите от играта в процеса на визуална дейност, отнася се до визуално-ефективни техники за учене. Колкото по-малко е детето, толкова по-голямо място трябва да заема в неговото възпитание и възпитание. Методите на обучение на играта ще помогнат да се привлече вниманието на децата към постепенна задача, да се улесни работата на мисленето и въображението.

Ученето да рисувате в ранна възраст започва с игрови упражнения. Тяхната цел е да направят по-ефективен процеса на обучение на децата да създават най-простите линейни форми и развитието на движенията на ръцете. Децата, следвайки учителя, първо рисуват различни линии във въздуха с ръце, а след това с пръсти върху хартия, като допълват движенията с обяснение: „Това е момче, което тича по пътеката“, „Значи бабата вие топка” и др. Комбинацията от образ и движение в игрова ситуация значително ускорява овладяването на уменията за изобразяване на линии и прости форми.

Включването на игрови моменти в визуалната дейност в по-младата група продължава при изобразяване на предмети. Например идва нова кукла на гости на децата и те й рисуват рокля, витамини и т.н. В процеса на тази работа децата овладяват способността да рисуват кръгове.

Когато използва игрови моменти, учителят не трябва да превръща целия учебен процес в игра, тъй като това може да отвлече вниманието на децата от изпълнението на учебната задача, да наруши системата за придобиване на знания, умения и способности.

Отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и съпътстват един друг в единен учебен процес в класната стая.

Визуализацията обновява материалната и сетивната основа на изобразителната дейност на децата, словото спомага за създаване на правилна представа, анализ и обобщение на възприеманото и изобразяваното.

Основният принцип на обучение на децата да рисуват е видимостта: детето трябва да знае, вижда, усеща обекта, явлението, което ще изобрази. Децата трябва да имат ясни, точни представи за предмети и явления. Има много нагледни помагала, използвани в часовете по рисуване. Всички те са придружени с устни обяснения.

На първо място, самата дейност на възпитателя е нагледна основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да се бие с него. В предучилищна възраст подражанието играе активна обучителна роля. Дете, което наблюдава как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата и цвета в своето плоско изображение. Но само подражанието не е достатъчно, за да се развие способността за самостоятелно мислене, изобразяване, свободно използване на придобитите умения. Следователно методите за обучение на деца също непрекъснато се усложняват.

В работата на V.N. Аванесова препоръчва постепенното включване на децата в съвместния процес на рисуване с възпитателя, когато детето завърши започнатото или работи - рисува струни към изтеглените топки, стъбла към цветя, залепва знамена и др.

Положителното в тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения предмет, да анализира вече нарисуваните и липсващите части, да се упражнява в рисуване на линии (от различно естество) и накрая получава радост и емоционално удоволствие от резултата от работата си. .

Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и устно обяснение, а децата сами ще изпълнят задачата без референтен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да бъде добре координиран с хода на словесното представяне. Думата, подкрепена с визуален материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го разбере и да запомни по-добре задачата. Но детето от по-младата група все още не е развило способността за памет за дълго време, за да запази възприетото с достатъчна яснота (в този случай това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задача неправилно или не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.

По този начин ние сме съгласни с G.G. Григориева, която смята, че една от най-важните задачи на обучението по визуална дейност е овладяването на техниките за работа с различни материали. Визуалните умения се състоят в способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, да се създава модел, като се вземе предвид украсената форма.

Има много методи и техники за обучение на децата да рисуват (разговор (словесно-визуална техника), визуално-образни и игрови техники), които трябва да се вземат предвид в процеса на целенасочено естетико-изобразително възприятие.

ГЛАВА 2. Експериментална работа за запознаване на малки деца с художествено-естетическо развитие

2.1. Анализ на нивото на художествено-естетическо развитие на малките деца

Експерименталната работа се проведе на базата на Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 72 с деца от начална предучилищна възраст в размер на 22 души. В процеса на работа те бяха разделени на две групи: експериментална и контролна (по 11 души). Списъкът на децата, участващи в изследването, е даден в приложението.

Програмата на експерименталната работа включва три основни етапа:

I етап – констатиращ експеримент;

II етап - формиращ експеримент;

III етап - контролен опит.

В нашето експериментално изследване, поради ограничения във времето, работата с деца не обхваща всички области на художествено-естетическото развитие на ранна възраст. Съдържанието на нашата работа беше формирането и развитието на един от видовете визуална дейност - рисуване. Това се дължи на факта, че именно към този вид визуална дейност малките деца проявяват най-голям интерес и вече на тази възраст правят първите си опити да рисуват.

Целта на първия етапбеше да се определи нивото на художествено-естетическо развитие на тестовите деца.

За провеждане на констатиращия етап на експеримента е използвана техниката, разработена от T.G. Казаков.

Напредък на експеримента:

Помолете децата да назоват предметите, които вадят от торбата. Назовете също размера на обекта, формата.

След това предлагаме да нарисуваме предмети върху лист хартия. За да направите това, ние поставяме изоматериали пред децата: четки, моливи, пастели, дунапрен.

Пред децата имаше бои и четки. Децата бяха поканени да рисуват на свободна тема. Децата трябваше да назоват цвета на боята и да я използват правилно.

Разработихме индикатори за нивото на знания и умения:

Индикатори за знания:

• Разпознаване и назоваване на обект
• Познаване на формата на предмет
• Познаване на размера на обект
• Разпознаване и назоваване на цветове.

Индикатори за умения:

• Умение за правилно държане на четка
• Възможност за събиране на боя върху четка и измиване
• Познаване на техники за рисуване
• Емоционална реакция.

В съответствие с показателите са разработени характеристики на нивата на художествено-естетическо развитие.

Ниско ниво- Емоционално реагира на прояви на естетика, но само по подкана на възрастен. Когато назовава изображения в рисунки и играчки за възрастни, той ги разпознава и се радва. Опитва се да рисува с подкрепата и насърчаването на възрастен.

Средно ниво- Детето проявява интерес към възприемането на предметите, емоционално реагира на красивото. Подчертава индивидуалните характеристики на предметите: ярки цветове, основни форми. Може да използва някои визуални инструменти с малко помощ от възрастен. Притежава оформящи движения.

Високо ниво- Детето проявява активен интерес към възприемането на естетическите свойства на предмети и явления, желание да ги разгледа. Има емоционална реакция, израз на удоволствие, радост в израженията на лицето. Детето разпознава и назовава предмети, форма, размер и цвят. Познава отделните изоматериали, техните свойства, владее технически и оформящи движения.

В края на експеримента обобщихме резултатите, които са показани в таблицата.

маса 1

Резултатите от констатиращия експеримент

Ниво	Експериментална група		Контролна група
	Кол		Кол
Високо
средно аритметично
къс

Обобщавайки резултатите от констатиращия етап на експеримента, можем да заключим, че в експерименталната група с високо ниво на развитие на визуални умения, 1 човек, което е 10%, със средно -7 души, което е 70% , и с ниско ниво, 3, което е 20% %. В контролната група с високо ниво на развитие на зрителните умения няма деца, със средно ниво - 8 души, което е 75% и с ниско ниво - 3 души, което е 25%.

2.2. Системата на работа за запознаване на малки деца с художествено-естетическо развитие

Целта на формиращия експеримент е да се създаде цикъл от систематична работа, насочена към запознаване на малките деца с художествено-естетическо развитие. Работата се проведе с експерименталната група.

В нашата работа използвахме следните методи за рисуване в съответствие с възрастовите възможности на децата:

Рисуване във въздуха - изображение на линия и фигури във въздуха с помощта на движенията на правия показалец на водещата ръка. Използването на тази техника помага да се усети правилната посока на движение и да се запомни на моторно ниво. Можете също така да рисувате с пръст върху всяка гладка повърхност (стъкло, маса).

Съвместно рисуване - съвместни действия на възрастен и дете в процеса на рисуване. Възрастен поставя молив в ръката на детето, взема го в своята и го прокарва по хартията, създавайки изображение и успоредно коментирайки рисунката. Използването на този метод ви позволява да научите детето да държи молив правилно, да го натиска, докато рисува с определена сила, да рисува различни линии и форми.

Изчертаването на детайли е процес на завършване на чертеж. Като основа за рисуване се предлага заготовка, върху която е нарисувана само част от рисунката, чиито липсващи детайли детето трябва да допълни. Сюжетът на картината се разиграва и коментира от възрастни. Използването на този метод на обучение ви позволява да консолидирате уменията, научени от детето (дръжте молива правилно, нарисувайте определени линии и форми). В същото време възрастен има възможност да планира нивото на сложност на рисунката и времето, необходимо за изпълнение на задачата, в зависимост от възрастта на децата в групата и нивото на техните умения.

За извършване на работата е създадена предметно-развиваща среда, която помага да се потопи детето в естетическа атмосфера, да се развие интерес към художествени и естетически обекти. Средата съдържаше следните материали:

Разнообразие от нагледни материали (бои, моливи, хартия, картон и др.);

Илюстрации на картини от художници;

Дидактически материал;

библиотека с игри;

Книжен кът;

Кът от природата.

Работата е извършена съгласно представения план.

Септември	"Чудни пръчици" Цел: запознаване с моливите	"трева" Цел: стимулирайте интереса към рисуването, научете се да рисувате тирета	„Дъжд, капе, капе, капе“ Цел: да се научите да рисувате тирета	„Почерпка за птиците (пилета)“ Цел: да научите техниките на грундиране
	"Четири сестри" (червен цвят) Цел: коригиране на името	"Краката вървят по пътеката" Цел: да се научите да рисувате щрих	"приятели"	"балон" Цел: да се научите да рисувате заоблени форми
	"Листопад" Цел: да се научите да рисувате щрих	"Влакът от Ромашков" Цел: да се научите да рисувате вертикални линии (траверси)	"О Боже!"	"Аленка в пелени" Цел: да се научите да рисувате щрих
	„Украсете шапката“	"Четири сестри" (жълт цвят) Цел: коригиране на името	"Гребен за Маша обърканата" Цел: да се научите да рисувате вертикални линии	"Снегът пада на ръба, на поляната" Цел: да се консолидира способността за рисуване на удар
	"Светлините светят в къщата" Цел: да се консолидира способността за рисуване на удар	"Коледна елха" Цел: да се консолидира способността за рисуване на щрих и вертикални линии	"снежен човек"	"Снежно зайче" Цел: да се консолидира способността за рисуване на заоблени форми
	"Весел клоун" Цел: да се коригира рисунката на инсулт	"Снежна девойка ръкавица" Цел: да се консолидира способността за рисуване на удар	"Сухи пръчици" Цел: да се научите да рисувате квадратна форма	"Четири сестри" (зелен цвят)
	"Шарени топки" или "Палаво коте" Цел: да се консолидира способността за рисуване на заоблени форми	"Ефектна рокля" Цел: консолидиране на чертежа на щрих и хоризонтални линии	"Параходите отиват в морето" Цел: да се научите да рисувате хоризонтални линии	„Украсете чадъра“ Цел: да се фиксира рисунката със заоблена форма (пръстени)
	"Четири сестри" (син цвят) Цел: коригирайте името на цвета	"Прическа за магданоз" Цел: да се консолидира способността за рисуване на вертикални линии	„Птиците пристигнаха“ Цел: да се консолидира способността за рисуване на заоблени форми и вертикални линии	"Красива ваза" Цел: затвърдяване на умението начертайте хоризонтално и вертикални линии
	"люляк" Цел: да се фиксира техниката на рисуване - грундиране (щрих)	"Глухарче" Цел: да се консолидира способността за рисуване на вертикални линии и заоблена форма	"калинка" Цел: да се консолидира способността за рисуване на заоблена форма	„Какво срещна влакът от Ромашков“ Цел: затвърдяване на умението начертайте инсулт, кръгла форма, вертикални линии

Например, в образователното събитие „Дъжд, дъжд“, след като наблюдавахме дъждовното време извън прозореца с деца и описателна история за природен феномен, нарисувахме дъжд с пръст във въздуха и преминахме към рисуване на хартия А4, където преди това са били нарисувани облак и земя. Децата започнаха да рисуват вертикални линии под формата на дъжд. По едно време помагам на децата да започнат рисунката или да я продължа в правилната посока на линиите на дъжда.

2.3. Анализ на ефективността на извършената работа

Целта на последния етап от изследването беше да се анализира ефективността на проведената експериментална работа чрез повторно диагностициране на деца от контролната и експерименталната подгрупи.

Диагностичните задачи, показателите, критериите и характеристиките на нивата остават непроменени.

Въз основа на данните от проучването на деца от 1-ва младша група, можем спокойно да кажем, че работата по тази програма значително подобрява представянето както за всяко дете, така и за групата като цяло.

Повечето деца имат силен интерес към рисуването, използват правилно материали и инструменти.

Ниското ниво в началото на годината се обяснява най-често с недостатъчно владеене на технически умения и способности, което се проявява само с активното насърчаване на възрастен.

Заключение

Работата в тази посока дава положителна тенденция в развитието на уменията за рисуване на децата, което позволява на децата да развият цветоусещане, способността да виждат изразните средства, яркостта и елегантността на цвета, някои от неговите нюанси. В рисуването децата предават приликата с реален предмет, обогатяват изображението с изразителни детайли.

Това се доказва от резултатите от текущата диагностика, която показва положителна тенденция.

Децата, още през първата година на запознаване с рисуването, се научиха да бъдат креативни в съответствие с изискванията за възрастта, умело да използват материали и инструменти.

Въз основа на резултатите се вижда, че избраните методи и техники помагат за решаването на поставените от мен задачи.

Но като цяло, ако работата се извършва систематично, в система с други дейности, в групови и индивидуални дейности, в сътрудничество с родителите, тогава такива задачи като:

• Разкриване на важни аспекти от детското развитие във всяка възрастова група;
• Предоставяне на квалифицирана помощ на родителите при отглеждането и развитието на децата;
• Повишаване на самочувствието на родителите в техните собствени очи и в очите един на друг;

В заключение бих искал да кажа следното: рисуването за дете е радостна, вдъхновена работа, която е много важно да се стимулира и подкрепя, като постепенно се откриват нови възможности за визуална дейност. И най-важното е, че рисуването играе важна роля в цялостното умствено развитие на детето. В крайна сметка не крайният продукт - рисунката - е ценен сам по себе си, а развитието на личността: формирането на самочувствие, в собствените способности, самоидентификация в творческата работа, целенасоченост на дейността. Това е основният аспект на моята работа, така че часовете да носят само положителни емоции на децата. .

Библиография

1. Бондаревская, Е. В. Въведение в педагогическата култура: учебник [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов на Дон: RGPU, 1995. - 98 с.

2. Бутенко, Н. В. За прилагането на принципа на естетическата универсалност в художествено-творческата дейност в детството [Текст] / Н. В. Бутенко // Теория и практика на образованието в съвременния свят (III): материали на междунар. задочно научен конф. (Санкт Петербург, май 2013 г.). - Санкт Петербург: Реноме, 2013. - С. 50-54.

3. Бичков, В. В. Естетика: Учебник [Текст] / В. В. Бичков. – М.: Гардарики, 2004. – 556 с.

4. Ветлугина, Н. А. Художественото творчество и детето: Монография [Текст] / изд. Н. А. Ветлугина. М .: "Педагогика", - 1972. - 285 с.

5. Волынкин, В.И. Художествено и естетическо възпитание и развитие на предучилищна възраст: учебник / V.I. Волынкин. - Ростов n / D: Phoenix, 2007. - 441s.

6. Виготски, Л. С. Психология на детското развитие [Текст] / Л. С. Виготски. – М.: Ексмо, 2006. – 512 с.

7. Гилбърт, К., Кун Г. История на естетиката [Текст] / К. Гилбърт, Г. Кун. Книга. 1., прев. от английски. 2-ро изд. – М.: Издателска група „Прогрес“, 2000. – 307 с.

8. Доронова, Т. Н. Визуална дейност и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст: наръчник за предучилищни учители [Текст] / Т. Н. Доронова. 2-ро изд. М .: Просвещение, 2008. - 189 с.

9. Дюи, Д. Моята педагогическа вяра [Текст] / Д. Дюи // Свободно образование. 1913–1914 г - № 1. - С. 3-16.

10. Комарова, Т. С., Филипс, О. Ю. Естетическа среда за развитие в предучилищна образователна институция [Текст] / Т. С. Комарова, О. Ю. Филипс. - М.: Ирис-Прес, 2007. - 164 с.

11. Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интегриране в системата на възпитателната работа на детската градина. Наръчник за учители в предучилищни институции [Текст] / T.S. Комарова, М.Б. Зацепин. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2010. - 144 с.

12. Краевски, В. В. Методика на педагогиката: нов етап [Текст]: учебник. ръководство за университети / В. В. Краевски, Е. В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

13. Кудрявцев, В. Т., Слободчиков, В. И., Школяр, Л. В. Културно образование: концептуални основи [Текст] / В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Л. В. Школяр // Известия РАО. - 2001. - № 4. - С. 4-54.

14. Куренкова, Р. А. Естетика: учебник. за студ. по-висок учебник институции [Текст] / Р. А. Куренкова. - М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2004. - 367 с.

15. Ликова, И. А. Проектиране на целите и съдържанието на естетическото възпитание на предучилищните в културното образование [Текст] / И. А. Ликова // Електронно научно списание "Педагогика на изкуството" http: // www. изкуство-образование. en / AE-списание. - 2011. - № 2.

16. Ликова, И. А. Естетическото отношение към света като метакатегория на педагогиката на изкуството: Монография [Текст] / И. А. Ликова. - Lambert Akademik Puplishing, 2011. - 241 с.

17. Светът на детството и образованието: сборник с материали на VII Всеруска научно-практическа конференция. - Магнитогорск: MaGU, 2013. - 468s.

18. Изграждане на развиваща се среда в предучилищна институция [Текст] / В. А. Петровски, Л. М. Кларина, Л. А. Смивина и др. - М .: Наука, 2003. - 211 с.

19. Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии [Текст] / G.K. Селевко. - М .: Народно образование, 1998. - 256 с.

20. Торошилова, Е. М. Развитие на естетическите потребности на деца на възраст 3-7 години (теория и диагностика) [Текст] / Е. М. Торошилова, Т. В. Морозова. - Екатеринбург: Бизнес книга, 2001. - 141 с.

21. Успех. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование [Текст] / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др. - М .: Образование, 2011. - 303 с.

22. Философски речник [Текст] / ред. И. Т. Фролова. - М.: Република, 2001. - 719 с.

23. Чумичева, Р. М. Детето в света на културата [Текст] / Р. М. Чумичева. - Ставропол: Ставрополсервисшкола, 1998. - 558 с.

24. Шукина, Л. С. Актуална концепция за естетическо възпитание в културно-образователната среда [Текст]: дис. … канд. култ. Науки / Л. С. Шукина. - Московски държавен университет. - Саранск, 2005. - 166 с.

25. Естетическо възпитание в детството: монография [Текст] / изд. А. Ф. Яфалян. - Урал. състояние пед. un-t: Екатеринбург, 2003. - 282 с.

26. Естетика: речник [Текст] / ред. изд. А. А. Беляева и др. - М .: Политиздат, 1989. - 447 с.

Приложение

Тема: "Забавен клоун"

Софтуерно съдържание.

1-ва подгрупа - за консолидиране на способността за рисуване чрез залепване (нанесете четката с цялата купчина върху хартията).

2-ра подгрупа - упражнение за рисуване на заоблена форма (отработваме оформящите кръгови движения на ръката).

Цялата група - да научи техниката на рисуване с боя (потопете четката в боята, ако е необходимо); за консолидиране на способността за правилно задържане на четката; повторете материала за цвят (1-ва подгрупа), форма, размер (2-ра подгрупа).

Култивирайте точността, развивайте творческата активност на децата.

Материал: гваш 9 цвята; бяла хартия - листове 30x30; шаблони върху фонове от различни цветове; силуети на клоуни; цветни кръгове с различни диаметри; лепило, четки с косъм, хартиени салфетки.

Напредък на курса.

Звучи музика "Гопачок". Учителят кани децата да слушат музика и да си спомнят кога са я чули и какво са направили с тази музика, танц.

Изненадващ момент.

На вратата се чука. Помощникът на учителя внася куклата клоун в стаята. Има запознанство с играчката. „Името на клоуна е Грах“, съобщава учителят и заедно с децата разглежда госта, започвайки с капачката. Привлича вниманието на децата към костюма на клоуна - върху него има много разноцветни грахчета. Възрастният нарича цветовете, а децата ги повтарят.

Клоунът предлага да играе. Показва бутилка, в която уж няма нищо (на дъното лежат многоцветни конфети).

клоун. Вярвай-вярвай и виж какво искам! (Изсипва кръговете върху масата.)

Какво виждате сега? (Цветни кръгове.)

Какъв цвят са кръговете? (Отговорите на децата.)

Отидете до масата и изберете лист хартия и цветни кръгове - кой каквото иска.

Децата подреждат кръгове върху своите листове хартия.

Педагог. Колко красиво си го направила! Но кръговете излитат, не се придържат към хартията. Те трябва да бъдат залепени, за да не се загубят.

Клоунът също разглежда листовете с кръгове, възхищава се на работата на децата: „Но вие, момчета, нямате достатъчно кръгове! Вижте колко много от тях има на костюма ми! Нека нарисуваме цветни кръгове и ги залепим на хартията."

Педагог. Деца, вземете четки и покажете на дланта си как ще рисувате.

Забележка. Първата подгрупа се присъединява, казвайки: "Така, така." 2-ра подгрупа затваря линията под формата на длан - упражнение за рисуване на заоблени форми. След като показват действията си на дланите си, децата започват да рисуват, след което залепват получените кръгове на хартия.

клоун. Това вече е друг въпрос! (Поставя произведенията на децата на стойка.)

Хайде затворете си очите! Не надничай!

Учителят поставя листове със залепени многоцветни кръгове под шаблоните на клоуни и кани децата да се възхищават на техните (клоунски) тоалети.

Той моли децата отново да затворят очи и в това време сяда куклите клоуни на стойката.

Звучи музика. Малките деца разглобяват кукли от рафта и танцуват, държейки играчката, която харесват в ръцете си.

Той е със звънец в ръка, в синьо-червена шапка. Той е забавна играчка и се казва Петрушка.

Тема: "Лодка плава по реката"

Софтуерно съдържание.

Укрепете способността да рисувате хоризонтални линии, да откъсвате бучки от цяло парче глина.

Укрепване на умението за рисуване с боя, четка. Повторете имената на цветовете.

Материал: син гваш, четка № 12, черна, синя, бяла хартия, размер 30x40; хартиени лодки с различни цветове и размери; сюжетни играчки; глина; играчки прибори.

Предварителна работа.

Разглеждане на илюстрации, изобразяващи море, реки, кораби; мониторинг на потоци; игри с вода и лодки, които бяха представени от по-големи деца.

Напредък на курса.

Лодките са подредени на масата, трябва да ги разгледате, да изясните цвета, размера (големи, малки), да кажете къде плават лодките, лодките (във водата, по реката, по морето).

Педагог. Момчета, сега ще нарисуваме потоци, по които ще плават нашите лодки. Покажете с ръцете си как ще рисувате потоци. Какъв цвят? (Син)

(Вниманието на децата трябва да се насочи към това как да държат четка, да вземат боя.)

Децата рисуват потоци върху листчета и залепват 2-3 лодки към тях.

Учителят поставя работата на децата в ред или я залепва с лента в панорама. След това той чете стихотворение от С. Маршак:

КОРАБ

Плаване, ветроходна лодка

златен кораб,

Късметлии, подаръци за късмет,

Подаръци за теб и мен...

Патица води лодка

Опитен моряк

Земя! - каза патицата. -

Ние акостираме! Шарлатанин!

Изненадващ момент.

Учителят изважда голяма лодка с предварително подготвени играчки. В лодката имаше кукла, зайче, мече, лисица, катеричка и др.

Децата разглеждат играчки, назовават тези, които са отплавали да ги посетят.

След това, по предложение на възпитателя, децата изработват глинени лакомства за своите гости. Възрастен обяснява и показва: от голямо парче глина трябва да отщипнете малко парче и да го поставите в чиния.

След като приготвят лакомството, децата отговарят на въпросите на учителя и разказват кой какво е направил и за кого.

В заключение се играе играта „Скачане през потока“.

Две въжета трябва да се поставят на пода на разстояние 15-20 см една от друга - това е поток. Поканете децата да се доближат до потока и да го прескочат, отблъсквайки се с двата крака едновременно. Потокът е дълбок, така че трябва да скочите възможно най-далеч, за да не паднете във водата, да не намокрите краката си.

Тема: "Балони".

Програмно съдържание: дайте обща представа за метода за рисуване на монотип, продължете да учите как да рисувате кръгли предмети, консолидирайте знанията за цветовете, развийте вниманието, речта, култивирайте приятелско отношение към куклата.

Оборудване: гваш от основни цветове, четки, буркани с вода, парцали, кукла Катя, балон.

Напредък на курса.

1. Рецепция на играта: Куклата Катя идва на гости. Тя има рожден ден. „Хайде да й вземем балони, момчета.“

2. Разглеждане и разглеждане на балон (кръгъл, цветен).

3. „Но какви цветни красиви топки ще нарисуваме сега за куклата на Катя“ - показвайки готовата проба.

4. "Така ще рисуваме" - показване на начина на действие.

5. Самостоятелна творческа дейност.

6. Fizminutka "Да играем с балон."

7. Четене на стихотворението "Топки" от В. Антонов:

Топки, топки

Дадоха ни!

Червено, синьо

Дайте на децата!

Вдигнати топки

Ние сме отгоре

Топките танцуваха!

Червено, синьо.

8. Свирене, анализ.

Тема: "Петел, петел ...".

Програмно съдържание: въведете техниката на рисуване с пръсти, продължете да учите как да използвате бои, развивайте емоционална отзивчивост, интерес към рисуването, реч, фини двигателни умения, култивирайте приятелско отношение към петела.

Оборудване: боя за пръсти, съдове за боя, мокри кърпички, изображение на петел без опашка.

Напредък на курса.

1. Техника на играта: петлите дойдоха да посетят децата. Учителят, заедно с децата, ги разглежда: „Какво липсва на петела?“

2. „Не се разстройвайте, сега ще нарисуваме такива красиви елегантни опашки за вас“ - показвайки готовата проба.

3. "Вижте, момчета, как ще ги нарисуваме" - показване на начина на действие.

5. Fizminutka "Петел, петел ..." с четене на детски стихчета.

6. Свирене, анализ

Тема: "Подводно царство".

Програмно съдържание: укрепване на способността да рисувате с пръст, дайте обща представа за балгите, развивайте речта, вниманието, култивирайте приятелско отношение към рибата.

Оборудване: зелен гваш, мокри платнени салфетки, пейзажни листове, изобразяващи риба и камъчета на дъното, играчка за риба.

Напредък на курса.

1. Техника на играта: появява се красива златна рибка. Учителят казва къде живее, какво представляват водораслите (трева, която расте във водата), за какво служат (за дишане). „Момчета, познавам резервоар, където тревните водорасли все още не са израснали сред рибите и рибите не живеят много добре там. Нека им помогнем: нарисувайте водорасли.

2. „Ето какъв вид водорасли ще имаме“ - показване на готовата проба.

3. Показване на хода на действието.

4. Самостоятелна творческа дейност.

5. Подвижната игра "Рибка".

Тема: "Балони за куклата на Маша"

Програмно съдържание:

1. Продължете да се учите как да рисувате кръгли предмети с моливи и внимателно да рисувате върху тях;

2. Затвърдете знанията за основните цветове (червено, жълто, синьо и зелено);

3. Култивирайте интерес към рисуването.

Оборудване:

Кукла Маша; листове хартия с изображение на нишки от червени, зелени, жълти и сини цветове за всяко дете; червени, зелени, жълти и сини моливи.

Напредък на урока:

Децата седят на столове. Има плач. Влиза куклата Маша и плаче. Учителят пита децата:

Кой плаче толкова жално?

Децата отговарят:

Кукла Маша.

Учителят пита куклата на Маша:

Какво стана?

И куклата казва, че е духнал ветрец и любимият й балон е отлетял. След това учителят предлага да слушате стихотворение на М. Корнеева

Топката искаше да отлети -

Той погледна към облака.

Не го пуснах

Дръжте конеца здраво.

Конецът е опънат

Шарик започна да ме пита:

„Оставете ме да завъртя

Сприятели се с бял облак

Разговаряйте с ветровете

Летете с тях в небето.

Първо си помислих

И тогава тя отвори ръката си.

Топката ми се усмихна

И се стопи в небето.

Кукла Маша кани децата да търсят топка. Децата търсят и не намират топката.

Как да помогнем на куклата Маша? (рисувам с моливи)

Каква е формата на топката? (кръгъл)

Учителят дава на децата листове хартия с изображение на нишки от червени, зелени, жълти и сини цветове.

Какъв цвят са конците? (зелено, синьо, жълто и червено)

Учителят предлага да нарисува топки за всяка нишка в цвят. Показва техника на рисуване. Деца рисуват.

Накрая децата разглеждат произведението.

Провежда се физическа минута:

Децата изпълняват движения под думите:

Тази сутрин станах.

Взех балон от рафта.

Започнах да духам и да гледам

Топката ми изведнъж започна да дебелее.

Продължавам да духам - топката става все по-дебела,

Духам - по-дебело, духам - по-дебело.

Изведнъж чух пукане.

Балонът се спука, приятелю.

Учителят предлага да даде на Маша кукла боядисани топки. Щастливата кукла Маша благодари на децата, сбогува се и си тръгва.

Тема: "Светлините светят в къщата"

Програмно съдържание
Развийте образното възприятие. Да се ​​култивира желанието да се предаде красотата на околната среда. За да научите децата да прилагат петна от боя в определен ред - в редове, за да изобразят по този начин интересно за децата явление, което предизвиква радостни емоции у тях - светят светлини.
За да консолидирате способността правилно да държите четката, потопете я в боя, внимателно нанесете петна върху хартия.
Методика на урока
Вечерта, предния ден, гледайте с децата как светлините постепенно светват в прозорците на къщите. В клас дайте лист тъмна хартия, ярко оранжева боя. Прикрепете голям лист към дъската и покажете на децата как да „запалват светлините“. Поканете децата сами да "запалят светлините" в прозорците. Докато „светлините“ се появяват в рисунките на децата, изразете одобрение: „Ето колко светлини запалиха децата в къщите! Навсякъде стана светло!

СПИСЪК НА ДЕЦАТА УЧАСТВАЛИ В ПРОУЧВАНЕТО

Контролна група:

1. Маша Л.
2. Саша К.
3. Дима К.
4. Вероника Ч.
5. Тимур Ш.
6. Артем К.
7. София Б.
8. Фатима б.
9. Данила З.
10. Илдар Г.
11. Катя Р.

Експериментална група

1. Артем Ч.
2. Лиза С.
3. Лиза К.
4. Ваня Р.
5. София Ш.
6. Полина Б.
7. Исмаил А.
8. Варя В.
9. Алина Н.
10. Настя З.
11. Настя П.

ПРОГРАМА за художествено-естетическо развитие на децата чрез изобразително изкуство в предучилищна образователна институция (в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт)

Програмата е съставена от: учител по изобразително изкуство: Салимова В. А. Методист: Лозко В. Ю. Ханти-Мансийск

„В детското творчество (с подходящо ръководство)има самоизява и самоутвърждаване на детето, ясно се разкрива неговата индивидуалност”
(В. А. Сухомлински)

I. ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Уместност. Рисуването е едно от най-важните средства за разбиране на света и развиване на знания за естетическо възпитание, тъй като е свързано с независимата практическа и творческа дейност на детето. В процеса на рисуване детето подобрява наблюдателността и естетическото възприятие, художествения вкус и творческите способности. Рисувайки, детето формира и развива определени способности: визуална оценка на формата, ориентация в пространството, усещане за цвят. Развиват се и специални умения и способности: координация око-ръка, контрол на ръцете.

Систематичното овладяване на всички необходими средства и методи на дейност осигурява на децата радостта от творчеството и тяхното цялостно развитие. (естетически, интелектуални, морални и трудови, физически). И също така ви позволява да решавате ползотворно проблемите с подготовката на децата за училище.

Творбите на местни и чуждестранни експерти свидетелстват, че художествено-творческата дейност изпълнява терапевтична функция, отвличайки децата от тъжни, тъжни събития, обиди, облекчавайки нервното напрежение и страховете. Предизвиква радост, приповдигнато настроение, осигурява положително емоционално състояние на всяко дете.

• развитие на продуктивни дейности на децата (рисуване, моделиране, апликация, художествена творба);
• развитие на детското творчество;
• въведение в изобразителното изкуство.

Тази програма се основава на разбирането на приоритета на образователната работа, насочена към развиване на постоянство, точност, търпение, способност за концентрация, фини двигателни умения и координация на движенията на ръцете при децата.

Новост. Дълго време основната задача в работата на кръжока беше да се обучат децата на визуални умения с помощта на традиционни и нетрадиционни техники за рисуване. Но практиката на работа показва, че пълноценното художествено-естетическо развитие на детето е невъзможно без неговото морално възпитание. Личността, подобно на художествения образ, е единство на форма и съдържание в тяхната взаимозависимост.

Моралните качества на децата в предучилищна възраст се развиват активно чрез запознаване с изкуството, музиката, литературата и народната култура. Интеграцията на естетически чувства и морални преживявания създава основата за разбиране на стойността на всичко, което е създадено от природата и човека.

Във всеки раздел на програмата линията на развитие на социални и естетически чувства става задължителен компонент от възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст.

Също така, отличителна черта на тази програма е развитието на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст въз основа на тяхната собствена творческа дейност.

Програмата е разработена в съответствие с действащия федерален държавен образователен стандарт и е иновативен документ за образователна програма.

Тази програма формира у децата творческите способности, необходими за последващото им обучение по изобразително изкуство в училище.

Тип програма: компилирана - компилирана на базата на различни разработки и колекции:

• И.А. Ликова "Цветни палми" ;
• Т. С. Комарова „Класове по визуална дейност в детската градина“ ;
• Т. Г. Казакова „Класове с деца в предучилищна възраст по изобразително изкуство“ ;
• Т. Н. Доронова „Изящна дейност и естетическо развитие на деца от 4 до 5 години” ;
• А. С. Галанов, С. Н. Корнилова, С. Л. Куликова „Класове с деца в предучилищна възраст по изобразително изкуство“ ;
• Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина "В света на детските емоции" и т.н.

Програмата има пълна методическа подкрепа, демонстрационни и раздавателни материали, съдържа методически препоръки, бележки за класа за всички възрасти.

Цел на програмата: Развитието на творчески и умствени способности, познавателна дейност чрез визуални изкуства.

Педагогически задачи:

 Образователни

1. Да се ​​формират у децата в предучилищна възраст първоначалните познания за изобразителното изкуство.
2. Запознаване с основните понятия на художествената дейност, изразни средства и начини на изобразяване.
3. Да внуши умения и способности за работа с моливи, бои, хартия, пластилин и други материали, въз основа на изучаването на законите на реалистичното изображение, във форма, достъпна за децата.
4. Да запознае децата с нетрадиционни техники.

 Образователни

1. Насърчаване на развитието на образни способности чрез възпитание на децата в способността да наблюдават, да виждат характеристиките на околните обекти, да ги сравняват помежду си, да намират общи и различни черти в тях, да подчертават основното.
2. Развитие на когнитивните процеси на естетическото възприятие: образно и пространствено мислене, въображение, внимание, памет.
3. Да развива творческите способности на детето: вкус, усет за цвят, композиционно решение, художествен избор.
4. Развийте малките мускули на пръстите и двигателните функции на ръцете.
5. Допринасят за развитието на сензомоторните умения.
6. Насърчаване на развитието на координацията в работата на очите и ръцете, развитие на координацията на движенията, точността на действията.
7. Развивайте комуникативни умения.

 Образователни

1. Да възпитава децата в морални и волеви качества: необходимостта да се довеждат нещата докрай, да се концентрират и целенасочено да се занимават (постоянство), преодоляват трудностите; точност на работа.
2. Да възпитава и формира умения за междуличностни отношения с връстници - установяване на приятелски контакти, желание да си помагат взаимно, добронамереност.
3. Култивирайте доверчиви и открити отношения с възрастните, признаване на техния авторитет, очакване на помощ и подкрепа.
4. Да култивират грижовно отношение към своята работа и работата на своите другари, артикули и предмети около групата.

 Здравословен

1. Преподавайте здравословни технологии: безопасност на зрението, правилно прилягане по време на работа.

Програмни раздели:

Основи на художествения образ

Художествен труд

Възраст на децата, включени в изпълнението на работната програма: деца от 2 до 7 години (2-годишни - подготвителна група).

Срок на изпълнение: 4 години обучение.

Форми на организация на учебния процес:

• ООД (организирана учебна дейност)
• Дейността на арт кръжока "Вълшебни пръсти"
• Индивидуална работа (при извършване на сложна работа)
• Покана за посещение на майстори на DPI
• Посещение на музеи, детски изложби
• Участие в изложби и конкурси

Организиране на образователни дейности в групи според основната програма:

Възраст на децата: втора младша група, средна група, старша група, подготвителна група

Период: 4 години.

Заниманията се провеждат: 1 час ООД седмично (на базата на 36 календарни седмици за академична година)

Продължителност на един урок: в групата за ранно развитие - 8-10 минути.

в старши групи - 10-15 минути

в по-младите групи - 15-20 минути

в старши групи - 20-25 минути

Людмила Окунева

Около нас от време на време има нови идеи, условия, дейности. Този процес активно протича в съвременната педагогика. Едно след друго се появяват нови имена, после изчезват. Всеки от тях предполага нов посока. Колко често чуваме, че новото е добре забравеното старо, може би тогава трябва да използвате старите имена?

Естественият ход на живота дава отрицателен отговор. Добре забравеното старо се съживява, като правило, когато се появи ново. Освен това два различни варианта - старият и новият - определено ще се различават в детайлите.

Стратегическата цел на държавната политика в областта на образованието, както е отбелязано в „Концепцията за дългосрочното социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г.“ е да се увеличи наличието на качествено образование в съответствиес изискванията за иновативно развитие на икономиката, задачите на конкурентоспособността на Русия в глобалния свят и съвременните нужди на обществото.

Въз основа на поставената цел процесът на модернизиране на образователната система е съпроводен с преосмисляне на вътрешната и чуждестранната образователна теория и практика, възприемане на образование с хуманистичен характер и изясняване на механизмите за цялостно, хармонично развитие на индивидуален.

Актуално посокамодернизацията на образователната система е артистично-естетическо възпитание, като едно от основните средства за духовно, морално, културно развитие на личността.

AT в съответствие с GEFобразование в ранна детска възраст образователна област « артистично-естетическо развитие"включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприятие и разбиране на произведения на изкуството (словесен, музикален, визуален, природен свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни идеи за видовете изкуство; възприятието на музиката, измислица, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите произведения на изкуството; изпълнениесамостоятелна творческа дейност на децата .

AT "Концепции за предучилищно образование"отбелязва се, че „изкуството е уникално средство за формиране на най-важните страни на психичния живот - емоционалната сфера, въображаемото мислене, артистичени креативност."

Изкуство (вербален, музикален, визуален)изпълнява етичните и естетическите функции на децата в предучилищна възраст. Особеността на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст се състои в това, че с тяхна помощ детето открива света във всичките му взаимовръзки и взаимозависимости, започва да разбира живота и хората, доброто и злото, красотата на околното. свят повече и по-добър, преживявайки и живеейки съдържанието на произведенията на изкуството. Процесът на общуване с произведения на изкуството (книга, музика, живопис, народна играчка и др.)е един от определящите фактори в интелектуалния, личен (включително мироглед)и естетическото развитие на човек, в способността му да себереализация, в запазването и предаването на опита, натрупан от човечеството (програма "успех").

В нашата работа се придържаме към примерна общообразователна програма за предучилищно образование „Раждане в училище“изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, чиито основни цели и задачи (във съответствиес темата на нашия метод за присъединяване) са:

Формиране на интерес към естетическата страна на заобикалящата реалност, естетическо отношение към предмети и явления от околния свят, произведения на изкуството; насърчаване на интерес към артистично- творческа дейност.

Развитие на естетическите сетива на децата, художествено възприятие, фигуративни изображения, въображение, артистично- творчески способности.

Развитие на детето художествено творчество, интерес към самостоятелна творческа дейност (изящни, конструктивно-моделни, музикални и др.); задоволяване на потребностите на децата от себеизразяване.

И така, нека да преминем към прякото съдържание на психолого-педагогическата работа в областта на артистично- естетическо развитие.

По отношение на запознаването с изкуството, програмата ни приканва да развиваме естетическите чувства на децата, художествено възприятие, да насърчава появата на положителна емоционална реакция към литературни и музикални произведения, красотата на околния свят, произведения на народното и професионално изкуство .

Да води децата към възприемане на произведения на изкуството. Въведат елементарни изразни средства в различните видове изкуство (цвят, звук, форма, движение, жестове, водят до разграничаване на формите на изкуството чрез художествен образ.

Подгответе децата за посещение на куклен театър, изложби на детски творби и др.

Още от ранна предучилищна възраст чрез игрови дейности се опитваме да въвлечем децата в създаването на свят на красотата чрез подреждане на нещата в груповата стая, умение да следят външния си вид, като по този начин ги утвърждаваме в разбирането, че красотата е работа от човешки ръце.

Използването на експресивни техники за четене на детски произведения допринася за появата на положителна емоционална реакция у децата към литературни произведения. Опитваме се да организираме часовете по такъв начин, че различните видове мислене (логическо, визуално, слухово, вербално, кинестетично, въображение и фантазия) да бъдат равномерно включени в децата. За това се създават проблемни ситуации, игрален момент, използват се фрагменти от театрализация. Опитваме се да фокусираме часовете върху развитието на културата на емоциите, способността да управляваме чувствата, да разбираме и чувстваме другарю: използване на дидактически игри, директни инструкции, създаване на проблемни ситуации.

Редовни изложби на детско творчество с обсъждане, разглеждане на различни картини и илюстрации художницидопринасят за по-нататъшното възприемане на произведенията на изкуството.

В изобразителната дейност програмата ни кани да развием естетическо възприятие; насочете вниманието на децата към красотата на околните предмети (играчки, обекти от природата (растения, животни, предизвикват чувство на радост.

Формиране на интерес към визуалните изкуства. Да се ​​​​учи в рисуване, моделиране, приложение за изобразяване на прости предмети и явления, предавайки тяхната фигуративна изразителност.

Включете в процеса на изследване на обекта движенията на двете ръце върху обекта, покривайки го с ръце.

Предизвиква положителна емоционална реакция към красотата на природата, произведения на изкуството (илюстрации на книги, занаяти, предмети от бита, облекло).

Да се ​​научат да създават както индивидуални, така и колективни композиции в рисунки, моделиране, апликации.

Както можете да видите, предишните параграфи са до голяма степен сходни по съдържание. И следователно методите и формите на работа остават непроменени. Рисуването е вид игра с образи и цвят, в която чувствата и преживяванията на детето намират изход. Рисуването и моделирането не само допринасят за развитието на възприятието, въображението и творческата дейност, но също така помагат да се изпитат силни емоционални впечатления, както положителни, така и отрицателни. Ето защо е необходимо винаги да обръщате внимание на това, което децата рисуват в свободното си време и в никакъв случай да не критикувате рисунките, които не са им харесали, а се опитайте да разберете какви преживявания са подтикнали детето да нарисува точно това. Вероятно сте разбрали, че говорим за метод за наблюдение на дейностите на децата и това може да бъде просто метод за изграждане на образователна траектория (На GEF) дете, неговата индивидуализация на обучението.

За съжаление много деца идват в детската градина, чиито родители не са им позволили да използват моливи, бои и пластелин вкъщи, опасявайки се, че ще изцапат всичко наоколо, но колкото по-рано детето започне да манипулира горните предмети, толкова повече увереност ще има в бъдеще в себе си той ще се развива умствено по-бързо, тъй като В. А. Сухомлински казах: „Произходът на способностите и талантите на децата на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, тръгват най-тънките нишки - струйки, които захранват извора на мисълта. С други думи, колкото повече умения има едно дете в рисуването, толкова по-умно е детето."

Затова бих искал да обърна специално внимание на създаването на арт кът в групова стая.

AT в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарткъм развиващата се предметно-пространствена среда арт кътът да е достъпен и безопасен; предоставят възможност за себеизразяване. А това означава, че моливите, пастелите, боите, хартията, шаблоните винаги трябва да са свободно достъпни в арт къта. В допълнение към традиционните четки и моливи, можете да поставите памучни пъпки, дискове, коктейлни тръби, парчета гума от пяна. Така насърчаваме децата да рисуват с въображение, експериментиране.

В конструктивно-моделната дейност програмата ни кани да доведем децата до най-простия анализ на създадените сгради. Подобрете конструктивните умения, научете се да разграничавате, назовавате и използвате основните строителни детайли (кубове, тухли, плочи, цилиндри, тристенни призми, изграждайте нови сгради, използвайки придобити преди това умения (наслагване, прикрепяне, прикрепяне, използване на части от различни цветове в сгради. Научете да подредите тухли , плочи вертикално (в ред, в кръг, по периметъра на четириъгълника, поставете ги близо една до друга, на определено разстояние (ограда, порта). Насърчете децата да създават опции за дизайн, като добавят други детайли (поставете тристенни призми върху стълбовете на портата, кубчета до стълбовете и т.н.).

Сменете сградите с две начини: замяна на някои части с други или изграждането им на височина, дължина (ниска и висока кула, къс и дълъг влак).

Развийте желание да строите сгради според собствения си дизайн. Продължете да учите децата да победят сгради, да ги комбинирате според парцел: пътека и къщи - улица; маса, стол, диван - мебели за кукли. Научете децата внимателно да поставят фигурите в кутии след игра.

За да стимулирате креативността, можете да поканите децата да измислят свои собствени форми. Ако е трудно за децата или тяхната фантазия свършва бързо, можете да предложите да изградите фигури, измислени от учителя. Например, влак, кула, стълба, цвете или мост (порти)и т.н.

В музикалните дейности програмата ни кани да образоваме децата в емоционална отзивчивост към музиката.

Представете три мюзикъла жанрове: песен, танц, марш. Насърчаване на развитието на музикалната памет.

Формиране на способността за разпознаване на познати песни, пиеси; почувствайте естеството на музиката (весела, весела, спокойна, реагирайте емоционално на нея.

Музиката е едно от най-мощните средства за въздействие върху човешките емоции.

Животът в детската градина трябва да бъде ярък, богат на впечатления, като добра интересна книга, чиито най-добри страници трябва да са празници. Да помогнем на децата да направят един детски празник незабравим, да отворим прозорец към света на невероятните чудеса за децата, да оставим ярка следа в душата на детето е целта на целия ни екип. Музикално – фолклорен материал насочена къмда помогне на децата да изразят своите чувства, преживявания чрез песни, танци, стихотворения, детски стихчета, шеги. Основата на музикалния репертоар е фолклор, руска класика и музика за деца. Използва се в аудиозаписи и съвременна музика, достъпна за деца. Сценариите са съставени така, че всяко дете да стане участник в празника, така че всеки да има своя собствена, дори малка роля.

Музикалните класове включват игри с руски музикални инструменти. Започваме да запознаваме децата с тях от най-малките. възраст: показваме свирка, звънец, дървени лъжици, свирим на тези инструменти. Тези инструменти също са свободно достъпни за децата в групата.

Така че в съответствиес изискванията на условията изпълнениеосновната образователна програма на предучилищното образование в образователните дейности трябва да използва формите и методите на работа с деца, релевантнитяхната възраст и индивидуални характеристики и ние, разбира се, се опитваме да предотвратим както изкуственото ускоряване, така и изкуственото забавяне на развитието на децата.

Според целите за ранно детско образование, въпреки срока "ранна възраст", същото важи и за децата от 2-ра младша група до края на учебния курс на годината:

Детето проявява интерес към стихове, песни и приказки, разглежда картини, има склонност да се движи към музиката; откликва емоционално на различни произведения на културата и изкуството.

Не бива обаче да забравяме, че според GEF, целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за тяхното формално сравнение с реални постижения на децата. Те не са в основата на обективна оценка съответствиеустановени изисквания за образователна дейност и обучение на децата. Разработването на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците, а резултатите от работата могат да се използват изключително за решаване на един от образователните проблеми. задачи: индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на образователната му траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие)

успех артистично- естетическата активност се определя от ентусиазма и способността на децата свободно да използват придобитите знания, умения и способности в самия процес на дейност, в резултат на което обучените деца имат ефект на доброволно учене, учене и обучение.

Само творческото търсене в определен вид дейност води до положителни резултати. И само чрез добре изграден педагогически процес естетическото възпитание ви позволява да научите децата да мислят, да мислят в процеса на слушане, наблюдение, визуално възприятие и компетентно, достъпно да изразяват своите мисли, идеи, фантазии - не хаотично, а в определена органична логика.

След като внимателно изслушате нашето съобщение, вие, скъпи учители, няма да ви е трудно да отгатнете кръстословицата.

1. Възприятието какъв вид народно творчество предполага GEF? (фолклор)

2. Основният работен документ на възпитателя? (програма)

3. Каква е употребата на експресивната техника за четене на детски произведения? (емоционален ... отговор)

4. Агрегат артистичнообразни форми на произведението на действителността. (изкуство)

5. Един от методите за използване на изграждането на образователната траектория на детето. (наблюдение)

6. Процесът на дейност, който създава качествено нови материални и духовни ценности или резултат от създаването на обективно нов. (творение)

В резултат на това вертикално получихме съкращение за името на най-подходящия документ до момента - Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование.