У дома › Здраве › Музикално-театрална дейност в детската градина. Всички горепосочени условия са изпълнени в театралната дейност

Музикално-театрална дейност в детската градина. Всички горепосочени условия са изпълнени в театралната дейност

Уместност: Недостатъчно внимание на родителите и децата към театъра. Уменията на децата в "актьорските умения" не се формират. Повърхностни познания на децата за различните видове театър в детската градина. Театралната дейност ви позволява да решавате много педагогически проблеми: формиране на речта на детето, художествено и естетическо възпитание. Децата се научават на радостта, свързана с преодоляването на трудностите в общуването. Театралната игра възпитава у детето устойчив интерес към родната култура, литература, театър.

Вижте съдържанието на документа
„Проект за музикални и театрални дейности на по-големи предучилищни деца „Приказка““

MAOU "Училище № 201 на град Белогорск"

музикален проект

театрална дейност на по-възрастни деца в предучилищна възраст

"Приказка"

Завършено:

Педагози:

Панферова Людмила Борисовна,

музикални директори:

Игнатенко Юлия Петровна,

Ветлугина Татяна Ивановна

Паспорт на проекта "Приказка"

Тип проект

информационно-творчески, групов.

Списък на участниците

деца от предучилищна възраст, музикални ръководители, възпитатели, родители.

По време на изпълнение

дългосрочен

Планирани резултати от дейностите по проекта

за деца:повишаване на общата комуникативна култура, развитие на творчески и артистични способности, повишаване на самооценката, самочувствието.

за учители:сценарий, атрибути и декори за оформление на представлението. Попълване в групата на новите видове театър. Изпълнение на музикални приказки.

за родители:хармонизиране на отношенията с децата, получаване на нов семеен опит за съвместна творческа дейност с деца.

Уместност

Недостатъчно внимание на родителите и децата към театъра. Уменията на децата в "актьорските умения" не се формират. Повърхностни познания на децата за различните видове театър в детската градина. Театрална дейност ви позволява да решавате много педагогически проблеми: формиране на речта на детето, художествено и естетическо възпитание. Децата се научават на радостта, свързана с преодоляването на трудностите в общуването. Театралната игра възпитава у детето устойчив интерес към родната култура, литература, театър.

Театралната дейност допринася за развитието на интегративните качества на личността, заложени във Федералния държавен образователен стандарт.

„Проект е всяко действие, извършено от сърце и с определена цел“ (както е дефинирано от Килпатрик).

Цел на проекта

Развитие на творческата активност на децата чрез театрална и музикална дейност

Цели на проекта:

Образователни:

Събудете интереса на децата към театъра.
Да възпитава у децата първични умения в областта на театралното изкуство (използване на изражения на лицето, жестове, глас).

Разработване:

Развиват музикални способности чрез театрализация на приказки;
формират правилното произношение.

Образователни:

Култивирайте естетически вкус.
Да култивирате самочувствие, положително самочувствие, способност за преодоляване на комплекси.
Да заинтересува родителите в придобиването, правенето на различни видове театър и да предостави информация как да играят у дома с деца.

Съвети за родители за организиране на театрални занимания у дома .

Въпросник за родители

„Играете ли на театър с детето си у дома?“

„Играйте с децата в приказка!“ (консултация за родители)

Изпълнение на проекта подготвителен етап

РАБОТА С РОДИТЕЛИ

Изпълнение на проекта подготвителен етап

Основните области на работа по

проект

Създаване на група от съмишленици: музика. ръководители, възпитатели;
Комуникирайте важността на проблема на участниците в проекта
Изберете методичен, художествен, илюстриран материал по темата
Вземете материали, играчки, атрибути за игри, театрални дейности
Писане на вариант на сценария
Направете дългосрочен план за действие
Мотивиране на децата за театрална дейност

Театър

и театрални

дейност

ТЕАТРИЗИРАНА СРЕДА В РАЗЛИЧНИ РЕЖИМНИ МОМЕНТИ

планарен,

театри за пръсти, ръкавици

приказни играчки

ТЕАТЪР В ГРУПА

СЪЗДАВАНЕ НА СЦЕНАРИЙ, СЪЗДАВАНЕ НА РЪКОВОДСТВА И СРЕДА ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРЕДМЕТА

музикални инструменти

маски, шапки, костюми и други атрибути

САМОСТОЯТЕЛНА ХУДОЖЕСТВЕНО-РЕЧОВА ДЕЙНОСТ

ВРЪЗКА НА ТЕАТЪРА И ДРУГИ ДЕЙНОСТИ: ФИЗИЧЕСКО, ИЗКУСТВО, РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА, РАЗВИВАЩИ ИГРИ

СТАВА

ЗАНИМАНИЯ ЗА ДЕЦА И ВЪЗРАСТНИ

Изпълнение на проекта Главна сцена

Формиране на идеи за театъра,
Разговори с деца върху съдържанието на приказките.
Компилация от словесни портрети на герои.
Рисуване на илюстрации, моделиране за работата.
Обсъждане на кандидатите за ролите на героите.
Работа с артисти: изразително четене, игрови движения, изражения на лицето, запознаване с модела на танците.
Ролева работа.
Работа по отделни епизоди.
Репетиция на цялото представление с атрибути, в костюми, с музикален съпровод.

ТИПИЧНО

ДОМИНАНТЕН

ВИДОВЕ

ТЕАТЪР

КЛАСОВЕ

ФРАГМЕНТАЛЕН

(НА ДРУГИ

КЛАСОВЕ)

ТЕМАТИЧНИ

РЕПЕТИЦИЯ

ИНТЕГРИРАН

Изпълнение на проекта Главна сцена

„Възпроизвеждане на история“ творчески скици

ИГРА

МУЗИКА

ТЕАТЪР

Изпълнение на проекта Крайният етап

Показване на представления пред ученици от детската градина;
родители;
Провеждане на театрални празници;
Покажете ефективност като част от ГМО

Изпълнение на проекта Крайният етап

Динамиката на развитието на творческите способности на децата

Използвани книги.

Занимания по театрална дейност в детската градина

Маханева М.Д. ТЦ Сфера, 2009;

Театрална дейност в детската градина.

За класове с деца 5-6 години Shchetkin V.V. 2007 г.;

Танцов ритъм за деца, Т. Суворова

С. Катонова. "Композитор. Санкт Петербург" 2008 г

Музикално и игрово свободно време, Н. Улашенко,

Корифей, 2010;

Здравей приказка, здравей песен! Е. Горбина, М. Михайлова,

Академия за развитие, 2009 г.;

Настроения, чувства в музиката. О. П. Радинова,

Търговски център "СФЕРА", 2009 г.;

Интернет ресурси;

Благодаря за вниманието!

Глава 1

1.1 Формиране на творческата личност на детето чрез театрална дейност

заключения

Заключение

Библиография

Всички видове художествена дейност, които се формират в предучилищна възраст, според N.A. Ветлугина, се отличават с лекота, емоционалност и непременно осъзнатост. В процеса на тази дейност творческото въображение на детето се проявява ясно, той съзнателно предава образа на играта и въвежда своя собствена интерпретация в него.

Изкуството като вид отражение на живота дава възможност да се разкрият явления от живота в художествена форма. В педагогическите изследвания, насочени към изучаване на детското творчество в различни видове художествена дейност (литературна, изобразителна, музикална, театрална), неизменно се подчертава необходимостта от формиране на естетическо отношение към произведенията на изкуството (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, A.E. Shibitskaya). , О. С. Ушакова, Т. И. Алиева, Н. В. Гавриш, Л. А. Колунова, Е. В. Савушкина).

Проблемът за взаимодействието на изкуствата беше разгледан в различни аспекти: като влияние на връзката между музика и живопис върху творчеството на децата (С. П. Козирева, Г. П. Новикова, Р. М. Чумичева); развитието на музикалното възприятие на децата в предучилищна възраст в контекста на взаимодействието на различни изкуства (K.V. Tarasova, T.G. Ruban).

Повечето местни психолози подчертават фигуративния характер на творческите процеси.

Творческите способности на децата се проявяват и развиват на базата на театрални дейности. Тази дейност развива личността на детето, внушава постоянен интерес към литературата, музиката, театъра, подобрява умението за въплъщение на определени преживявания в играта, насърчава създаването на нови образи, насърчава мисленето.

Влиянието на театралното изкуство върху формирането на духовната култура на индивида е подчертано в трудовете на Е.Б. Вахтангов, И.Д. Glikman, B.E. Захави, Т.А. Куришева, А.В. Луначарски, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславски, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногов; проблемите на моралното развитие на децата с помощта на театъра са посветени на произведенията на основоположниците на кукления театър у нас - A.A. Брянцева, Е.С. Демени, СВ. Образцов и музикален театър за деца - Н.И. Sats.

Това се дължи на две основни точки: първо, драмата, основана на действието, извършвано от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личния опит.

Както отбелязва Петрова В. Г., театралната дейност е форма на изживяване на впечатленията от живота, лежи дълбоко в природата на децата и намира своя израз спонтанно, независимо от желанието на възрастните.

В драматичната форма се осъществява цялостен кръговрат на въображението, в който образът, създаден от елементите на действителността, се въплъщава и реализира отново в действителност, макар и условна. Така желанието за действие, за въплъщение, за реализация, което е присъщо на самия процес на въображението, намира своята пълна реализация в театрализацията.

Друга причина за близостта на драматичната форма до детето е връзката на всяка драматизация с играта. Драматизацията е по-близка от всеки друг вид творчество, тя е пряко свързана с играта, този корен на цялото детско творчество, и затова е най-синкретична, тоест съдържа елементи от най- различни видовекреативност.

Педагогическите изследвания (D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina) показват, че драматизацията е една от формите на сюжетно-ролевата игра и представлява синтез на възприемане на литературен текст и ролеви игри. В същото време се подчертава ролята на играта-драматизация в прехода към театрална дейност (L.V. Artemova, L.V. Voroshnina, L.S. Furmina).

Анализ на детското творчество в произведенията на N.A. Ветлугина, Л.А. Пеневская, А.Е. Шибицкая, Л.С. Фурмина, O.S. Ушакова, както и изказванията на известни представители на театралното изкуство убедително доказват необходимостта от специално обучение в театралната дейност. Може да има два подхода за решаване на този проблем: единият от тях включва репродуктивен (възпроизвеждащ) тип образование, другият се основава на организирането на условия за творческа обработка на материала, създаване на нови художествени образи.

Различни аспекти на театралната дейност на децата са обект на редица научни изследвания. Въпросите за организацията и методите на преподаване на театрална дейност на децата са отразени в произведенията на V.I. Ашикова, В.М. Букатова, Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, О.А. Лапина, В.И. Логинова, Л.В. Макаренко, Л.А. Николски, Т.Г. Пени, Ю.И. Рубина, Н.Ф. Сорокина и др.

Възможностите за преподаване на театрална дейност в развитието на различни аспекти на личността на детето са разкрити в изследванията на L.A. Тарасова (социални отношения), И.Г. Андреева (творческа дейност), D.A. Стрелкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведева, В.И. Козловски (творчески интереси), Т.Н. Полякова (хуманитарна култура), G.F. Похмелкина (хуманистична ориентация), E.M. Котикова (морално и естетическо възпитание).

В областта на музикалното образование проблемът за развитието на детето чрез театрална дейност е отразен в произведенията на L.L. Pilipenko (формирането на емоционална отзивчивост при по-младите ученици), I.B. Соколова-Набойченко (музикална и театрална дейност в допълнителното образование), A.G. Генина (формиране на музикална култура), E.V. Александрова (развитие на възприемането на музикалния образ в процеса на постановка на детска опера).

Анализът на литературата показва, че музикалното развитие се насърчава чрез специална организация на условията за целенасочено обучение на децата на различни видове художествена дейност в тяхната взаимосвързаност.

Развитието на теорията и практиката на обучението на деца в предучилищна възраст чрез музика се извършва под влиянието на възгледите на B.V. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерев, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворски и други, които подчертават необходимостта от тази работа, като се започне от ранна възраст, за моралното и интелектуално развитие на личността на децата.

Системата за домашно музикално образование на деца в предучилищна възраст, която се развива през 60-те - 70-те години. XX век, разчитайки на педагогически и психологически изследвания на проблемите на развитието на музикалното възприятие на предучилищните деца (С. М. Беляева-Екземплярская, И. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, М. Нилсън, М. Викат, А. И. Катинене, О. П. Радинова, С. Шоломович) и способностите на децата в музикалната оценка (II.A. Vetlupsha, L.N. Komissarova, II.A. Чичерина, A.I. Шелепенко).

II.A. Ветлугина, който разработи много от най-важните проблеми на детската музикална дейност, предложи да се комбинират методите на традиционната и новаторската педагогика в практиката на музикалното образование и възпитание. Този подход е следван от A.D. Артоболевская, А.II. Зимина, А.И. Катинене, Л.Н. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Паландишвили, О.П. Радинова, Т.И. Смирнова и др.

В повечето от създадените технологии възпитанието на хармонично развита личност се осъществява в процеса на комбиниране на различни видове художествена дейност, всяка от които (пеене, движение, рецитация, свирене на шум, ударни инструменти, художествени занаяти и изобразително изкуство ) е органично за детето, но на практика често се дава приоритет на всеки един вид музикална дейност.

Парадоксът на много методически изследвания и разработки се състои във фокусирането върху процеса на творческа дейност и подценяването на педагогическото значение на нейния продукт (системата от придобити знания, умения и способности често замества продукта на детското музикално творчество).

Трябва също да се отбележи, че повечето от съществуващите концепции и авторски методи, като правило, са фокусирани върху кратки периоди от време (3-4 години, 5-7 години, начална училищна възраст), тоест те са ограничени до рамката на учебни заведения от различен тип. Такава "възрастова" фрагментация води до необходимостта от специални усилия, насочени към осъществяване на непрекъснатост на музикалното развитие на детето.

За преодоляването на тези негативни тенденции особено значение придобиват музикално-сценичните произведения, предназначени за деца. Видна роля в процеса на формиране на интегрираните принципи на творческото музикално развитие на децата изиграха композитори - чуждестранни (Б. Бритън, К. Орф, З. Кодай, П. Хиндемит) и местни (К. Кюи, А. Гречанинов, М. Красев, М. Ковал, Д. Кабалевски, М. Минков и др.).

През последните десетилетия се появиха много нови музикално-сценични произведения, които като материал, достъпен и вълнуващ за възприятието на съвременните деца, могат да издигнат творческото им развитие на ново ниво. Именно в тези произведения детето може да се прояви, да се реализира в различни видове творческа дейност. Пеене, пластични изкуства, актьорско майсторство, разработване на художествено решение за представление - всичко това са компоненти, които не могат да бъдат пренебрегнати при работа върху сценични произведения.

1.2 Творчески игри за деца в предучилищна възраст

В домашната предучилищна педагогика е разработена класификация на детските игри въз основа на степента на независимост и креативност на децата в играта. Първоначално P.F. подходи към класификацията на игрите според този принцип. Лесгафт, по-късно идеята му е развита в трудовете на Н.К. Крупская.

Тя разделя всички детски игри на 2 групи. Първият Н.К. Крупская нарича творчески; подчертавайки основната им черта – самостоятелен характер. Това име е запазено в традиционната домашна предучилищна педагогика на класификацията на детските игри. Друга група игри в тази класификация са игрите с правила.

Съвременната домашна педагогика класифицира ролевите, строителните и театралните игри като творчески игри. Към групата игри с правила спадат дидактическите игри и игрите на открито.

Театралната игра е много тясно свързана с ролевата игра и е нейна разновидност. Ролевата игра се появява при детето на около 3 години и достига своя връх на 5-6 години, театралната игра достига своя връх на 6-7 години.

Детето в своето израстване преминава през няколко етапа, а играта му също се развива на етапи: от експериментиране с предмети, запознаване с тях до показване на действия с играчки и предмети, след което се появяват първите сюжети, след това влизането в ролята. добавя се и накрая драматизацията на сюжетите.

Д.Б. Елконин нарича ролевата игра дейност с творчески характер, при която децата поемат и в обобщен вид възпроизвеждат дейностите и взаимоотношенията на възрастните, като използват заместващи предмети. Театралната игра се появява в определен период и като че ли израства от ролева игра. Това се случва във време, когато в по-зряла възраст децата не се задоволяват само с възпроизвеждането на сюжети от реални взаимоотношения между възрастните. За децата става интересно да основават играта на литературни произведения, да разкриват чувствата си в нея, да сбъдват мечти, да извършват желаните действия, да играят фантастични сюжети, да измислят истории.

Разликата между ролевите и театралните игри се състои в това, че в ролевата игра децата отразяват явления от живота, а в театралната черпят сюжети от литературни произведения. В ролевата игра няма краен продукт, резултат от играта, но в театралната игра може да има такъв продукт - сценично представление, постановка.

Поради факта, че и двата вида игри, ролеви и театрални, са творчески видове, трябва да се дефинира понятието творчество. Според енциклопедичната литература творчеството е нещо ново, никога не е било досега. По този начин креативността се характеризира с 2 основни критерия: новост и оригиналност на продукта. Могат ли продуктите за детско творчество да отговарят на тези критерии? Със сигурност не. Н. А. Ветлугина, най-известният изследовател на детското изкуство, вярва, че в работата си детето открива нещо ново за себе си и разказва на другите за себе си.

Следователно продуктът на детското творчество има не обективна, а субективна новост. Забележителният научен учител Т. С. Комарова разбира художественото творчество на детето като „създаване от детето на субективно нов, (предимно значим за детето) продукт (рисунка, моделиране, разказ, танц, песен, игра, измислена от детето) , измисляне на нови към непознатите, неизползвани досега детайли, които характеризират създадения образ по нов начин (в рисунка, в разказ и др.), Измисляне на собствено начало, край на нови действия, характеристики на герои и др. използване на предварително усвоени начини за изобразяване или изразни средства в нова ситуация (за изобразяване на предмети с позната форма - въз основа на притежаването на изражения на лицето, жестове, гласови вариации и др.), проява на инициатива на детето във всичко, измисляне на различни версии на изображението, ситуации, движения, както и процеса на създаване на образи на приказка, история, игра - драматизация, рисуване и др., търси в процеса на дейност начини, начини за решаване на проблем (графика, игра, мюзикъл).

Наистина, в играта детето само измисля много неща. Той измисля идеята, съдържанието на играта, подбира визуални и изразителни средства, организира играта. В играта детето се проявява и като художник, който разиграва сюжета, и като сценарист, който изгражда своето платно, и като декоратор, оборудващ място за игра, и като конструктор, въплъщаващ технически проект.

Творческата комбинираща дейност на дете в предучилищна възраст се основава на въображението. Именно с помощта на въображението се създават детските игри. Те служат като ехо от събитията, които е видял, за които е чул от възрастни.

Л.С. Виготски смята, че въображението на детето е много по-бедно от това на възрастен, следователно, за да се развие детското творчество, трябва да се погрижи за развитието на въображението. Въображението се развива в процеса на натрупване на впечатления, образни представи, за това е необходимо да се даде възможно най-много храна за възприятие. В играта си детето ще комбинира видяното и чутото, превръщайки го в образи, взети от живота и от книгите.

За да разберем психологическия механизъм на въображението и свързаната с него творческа дейност, най-добре е да започнем с изясняване на връзката, която съществува между фантазията и реалността в човешкото поведение.

Първата форма на връзка между въображението и реалността е, че всяко творение на въображението винаги е изградено от елементи, взети от реалността и съдържащи се в предишния опит на човека.

Така въображението винаги се състои от материали, дадени от реалността. Вярно е, че когато това може да се види от горния пасаж, въображението може да създава все повече и повече нови системи на комбиниране, комбинирайки първо основните елементи на реалността (котка, мишена, дъб), след това комбинирайки образи на фантазията за втори път (русалка, гоблин) и др. Но последните елементи, от които се създава най-отдалеченото от реалността фантастично изображение. Тези последни елементи винаги ще бъдат впечатления от реалността.

Тук откриваме първия и най-важен закон, на който се подчинява дейността на въображението. Този закон може да се формулира по следния начин: творческата дейност на въображението е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човека, тъй като този опит е материалът, от който се създават конструкциите на фантазията. Колкото по-богат е опитът на един човек, толкова повече материал има на разположение въображението му. Ето защо въображението на детето е по-бедно от това на възрастния и това се дължи на по-голямата бедност на неговия опит.

Втората форма на връзка между фантазията и реалността е друга, по-сложна връзка, този път не между елементите на фантастична конструкция и реалността, а между готовия продукт на фантазията и някакво сложно явление от реалността. Той не възпроизвежда това, което е възприето в предишния опит, а създава нови комбинации от този опит.

Третата форма на връзка между въображението и реалността е емоционалната връзка. Тази връзка се проявява по два начина. От една страна, всяко чувство, всяка емоция се стреми да бъде въплътена в определени образи, съответстващи на това чувство.

Страхът, например, се изразява не само в бледност, в треперене, сухота в гърлото, променено дишане и сърдечен ритъм, но и във факта, че всички впечатления, възприети по това време от човек, всички мисли, които идват в главата му, обикновено са заобиколен от чувство, което го притежава. Образите на фантазията също осигуряват вътрешен език за нашите чувства. Това усещане улавя отделни елементи от реалността и ги обединява в такава връзка, която се обуславя отвътре от нашето настроение, а не отвън, от логиката на нашите образи.

Съществува обаче и обратна връзка между въображението и емоцията. Ако в първия случай, който описахме, сетивата влияят върху въображението, то в другия случай, обратното, въображението влияе върху чувството. Това явление може да се нарече закон за емоционалната реалност на въображението.

Рибо формулира същността на този закон по следния начин: „Всички форми на творческо въображение“, казва той, „включват афективни елементи“. Това означава, че всяка конструкция на фантазията се отразява обратно на нашите чувства и ако тази конструкция не отговаря сама по себе си на реалността, на чувство, което наистина е преживяно, завладяващо човек.

Остава да кажем за четвъртата, последна форма на връзка между фантазията и реалността. Тази последна форма, от една страна, е тясно свързана с току-що описаната, но от друга се различава значително от нея.

Същността на тази последна форма се крие във факта, че конструкцията на фантазията може да бъде по същество нова, да не е била в човешкия опит и да не съответства на нито един реално съществуващ обект, но да бъде въплътена отвън, като е приела материално въплъщение, това „ кристализирано” въображение, след като е станало нещо, започва наистина да съществува в света и да влияе на други неща. Такова въображение става реалност.

Примери за такова кристализирано или въплътено въображение могат да бъдат всяко техническо устройство, машина или инструмент и др. Те са създадени от съчетаващото въображение на човека, те не отговарят на нито един образец, съществуващ в природата, но разкриват най-убедителната, ефективна, практична връзка с реалността, защото, въплътили се, те са станали толкова реални, колкото и другите неща.

Л.С. Виготски казва, че детската игра "не е просто припомняне на преживяното, а творческа обработка на преживените впечатления, комбинирането им и изграждането от тях на нова реалност, която отговаря на нуждите и влечението на самото дете".

Възможно ли е да се развият творческите качества на децата? Възможно е, тъй като ученето и творчеството, според учени (Т. С. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. М. Соколникова, Е. А. Флерина и др.). Творческото обучение е пътят за развитие на детското творчество, посочва Е.А. Флерина, тоест творчеството трябва да прониква в целия процес на обучение. Учените смятат, че е важно да се създадат необходимите условия за развитие на творчеството на децата; осигурете място за творчески игри на децата; създават атмосфера на ненаситност, свобода; активират, стимулират въображението на децата; осигуряват добро педагогическо ръководство.

В педагогическата литература понятието "театрална игра" е тясно свързано с понятието "игра-драматизация". Някои учени идентифицират тези понятия, други смятат драматизиращите игри за вид ролеви игри. И така, според L.S. Furmina, театралните игри са игри - представления, в които литературно произведение се играе в лица с помощта на такива изразителни средства като интонация, изражение на лицето, жестове, поза и походка, тоест пресъздават се конкретни образи. Театралните и игрови дейности на децата в предучилищна възраст, според L.S. Furmina има две форми: когато актьорите са предмети (играчки, кукли) и когато самите деца, под формата на герой, играят ролята, която са поели. Първите игри (предметни) са различни видове куклен театър; вторите игри (непредметни) са игри за драматизация. Малко по-различен подход в произведенията на L.V. Артемова. Според нейното изследване театралните игри се различават в зависимост от водещите начини на емоционална изразителност, чрез които се разиграва темата, сюжетът. Всички театрални игри в този случай се разделят на две основни групи: режисьорски игри и игри за драматизация. Режисьорските игри включват настолен театър, театър на сенките, театър на фланелографа. В тези игри дете или възрастен действа за всички герои.

Настолният театър е традиционно използван театър, играчки, картинен театър. Сега се появяват и други видове театър на маса: театър на консерви, плетен театър, театър на кутии и др.

Към игрите-драматизации на Л.В. Артемова класифицира игрите въз основа на действията на изпълнителя на ролята (възрастен и дете), който в същото време може да използва кукли бибабо или театър с пръсти, поставен на ръката му, както и елементи от костюма.

Драматизацията на играта в науката се определя като "предестетическа дейност" (А. Н. Леонтиев) и е една от формите на преход към продуктивна, естетическа дейност с характерния мотив за въздействие върху другите хора. Играта-драматизация се счита за вид художествена дейност на децата в предучилищна възраст и отговаря на техните нужди от нещо необичайно, от желанието да се превъплътят в образите на приказни герои, да си представят, да се чувстват като някой друг.

Н.С. Карпинская отбелязва, че резултатите от дейностите на децата в предучилищна възраст в играта на драматизация все още не са изкуство; въпреки това, възпроизвеждайки съдържанието, децата предават образите на героите дотолкова, доколкото е достъпно за тях, следователно има постижение, което дава право да се разглежда драматизиращата игра като приближение към артистичната дейност, особено в по-стара предучилищна възраст .

заключения

Театралната дейност създава условия за развитие на творческите способности. Този вид дейност изисква от децата: внимание, изобретателност, бързина на реакция, организираност, способност за действие, подчиняване на определен образ, преобразяване в него, живеене на неговия живот. Следователно, наред със словесното творчество, драматизацията или театралната постановка е най-честият и широко разпространен вид детско творчество.

В областта на музикалното образование проблемът за развитието на детето чрез театрална дейност е отразен в произведенията на L.L. Пилипенко (формиране на емоционална отзивчивост при по-младите ученици), I.B. Нестерова (формиране на социокултурни ориентации), O.N. Соколова-Набойченко (музикална и театрална дейност в допълнителното образование), A.G. Генина (формиране на музикална култура), E.V. Александрова (развитие на възприемането на музикалния образ в процеса на постановка на детска опера).

Въпреки това, възможностите на театралната дейност на децата в музикалното развитие на децата все още не са били обект на специално изследване.

Помислете за театралните дейности на предучилищна възраст в аспекта на театралните игри.

Театралната игра е много тясно свързана с ролевата игра и е нейна разновидност.

Ролевата игра и театралната игра имат обща структура (структура). Те включват замени, сюжет, съдържание, игрова ситуация, роля, ролеви действия.

Творчеството се проявява в тези видове игри във факта, че децата създават творчески всичко, което виждат наоколо: детето предава чувствата си в изобразеното явление, творчески реализира идеята, променя поведението си в ролята, използва предмети и заместители в играта в неговия собствен начин.

2. Музикално развитие на деца в предучилищна възраст в процеса на театрална дейност

2.1 Музикално развитие на децата в предучилищна възраст

Музиката, както и другите форми на изкуството, е специфична форма на художествено отразяване на действителността. Въздействайки дълбоко и разнообразно върху чувствата, волята на хората, музиката е способна да оказва благотворно влияние върху тяхната социална дейност, да влияе върху формирането на личността.

Ефектът от образователната роля на музиката, както и посоката и естеството на нейното социално въздействие се оказват най-важните критерии, които определят социалната значимост на музиката, нейното място в системата на духовните и културни ценности.

Днес, когато светът на музиката е представен от изключително широка гама от различни стилове и посоки, проблемът за възпитанието на слушателя на добър вкус, способен да разграничи високохудожествените образци на музикалното изкуство от нискокачествените, става особено актуален. Ето защо е много важно да се формират високи духовни потребности и многостранни артистични способности в по-младото поколение. За това е необходимо да се използват високохудожествени образци от музика от различни култури и, разбира се, музиката на собствения народ в ежедневната практика на музикално обучение и възпитание на деца.

Музиката играе специална роля във възпитанието на детето. Човек се докосва до това изкуство от раждането си, а целенасочено музикално възпитание получава в детската градина – а по-късно и в училище. Музикалното обучение е едно от средствата за формиране на личността на детето. В музикалното обучение възприемането на музика от децата е водеща дейност. Както изпълнението, така и творчеството на децата се основават на ярки музикални впечатления. Информация за музиката се дава и въз основа на нейния "жив" звук. Развитото възприятие обогатява всички музикални способности на децата, всички видове музикални дейности допринасят за развитието на способностите на детето.

Според специалистите предучилищната възраст е синтезен период за формиране на музикални способности. Всички деца са музикални по природа. Всеки възрастен трябва да знае и помни това. От него и само от него зависи какво ще стане детето в бъдеще, как ще може да се разпорежда с природния си дар. "Музиката на детството е добър възпитател и надежден приятел за цял живот."

Ранното проявление на музикални способности показва необходимостта от започване на музикалното обучение на детето възможно най-рано. Изгубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите и музикално-сензорните способности на детето ще си отиде безвъзвратно. Следователно областта на изследването е методът на музикално възпитание на деца от предучилищна възраст.

Предучилищната възраст е периодът, в който се формират първоначалните способности, които определят възможността за въвеждане на детето в различни видове дейности. Що се отнася до областта на музикалното развитие, тук се намират примери за ранна проява на музикалност, а задачата на учителя е да развие музикалните способности на детето, да го запознае с музиката. Музиката има способността да предизвиква активни действия на детето. Той отделя музиката от всички звуци и фокусира вниманието си върху нея. Следователно, ако музиката има такъв положителен ефект върху детето още през първите години от живота му, тогава е необходимо да я използвате като средство за педагогическо въздействие. Освен това музиката предоставя богати възможности за общуване между възрастен и дете, създава основа за емоционален контакт между тях.

Детето, имитирайки възрастен, пее отделни звуци, краища на фрази, а след това прости песни и песни, по-късно започва формирането на истинска певческа дейност. И тук задачата на учителя е да се стреми да развие певчески звук у децата, да увеличи обема на вокалните и хоровите умения, налични за тази възраст. Децата могат да бъдат доведени до факта, че ще предадат в пеенето отношението си към изпълняваната работа. Например, някои песни трябва да се пеят весело и весело, а други - нежно и нежно.

За да запомните нещо, пасивното слушане не е достатъчно, имате нужда от активен анализ на музиката. Визуалните помощни средства в уроците по музика на деца в предучилищна възраст са необходими не само за по-пълно разкриване на музикалния образ, но и за поддържане на вниманието. Без визуални средства децата много бързо се разсейват. В. А. Сухомлински пише: „вниманието на малко дете е капризно „създание“. Струва ми се срамежлива птица, която отлита от гнездото, щом се опиташ да се доближиш до нея. Когато най-накрая беше възможно да хванете птица, тогава можете да я държите само в ръцете си или в клетка. Не очаквайте песни от птица, ако се чувства като затворник. Такова е и вниманието на малкото дете: „ако го държиш като птица, значи тя ти е лош помощник“.

В развитието на всички видове музикална дейност на децата в предучилищна възраст е особено важно формирането на музикални и сензорни способности. В основата на това формиране е слушането, разграничаването и възпроизвеждането от детето на четирите свойства на музикалния звук (височина, продължителност, тембър и сила).

Разбирайки проблема с развитието на музикалното възприятие в такъв широк смисъл, учителят насърчава децата да слушат звука на музиката през целия урок. Само когато музиката в урока престане да бъде звуков фон, когато постоянно променящата се природа, настроението, изразено в нея, децата ще усетят и осъзнаят, изразят в своята изпълнителска и творческа дейност, придобитите умения и способности ще бъдат от полза за музикалното развитие. Това ще допринесе за основната задача на музикалното образование - развитието на емоционална отзивчивост, внушаване на интерес и любов към музиката.

Съвременни подходи към музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст.

В момента се обръща малко внимание на формирането на музикални и сетивни способности на децата. Междувременно изследванията на такива известни учени и учители като Виготски L.S., Теплов B.M., Радинова O.P. доказват възможността и необходимостта от формиране на памет, въображение, мислене, способности при всички деца без изключение. Обект на изследване са специално организираните часове по музика, в които водеща дейност са музикално-дидактическите игри и помагала. Въз основа на това обектът на изследването е използването на визуално-слухови и визуално-визуални методи в комбинация с вербални, като най-ефективни в музикалното и сензорно развитие на деца в предучилищна възраст.

За съжаление, работата по музикално и сензорно образование в предучилищните институции не винаги е организирана на подходящо ниво. Очевидно това се дължи на липсата на материална база, липсата на готови музикално-дидактически помагала в търговската мрежа.

Разбира се, самата организация на използването на музикални и дидактически игри изисква от учителя разбиране на значението и стойността на музикалното и сетивно развитие на децата, голяма креативност и умение, способност и желание за естетично производство и подреждане на материала, а не всеки музикален директор има такива способности.

В педагогиката има различни подходи за характеризиране и класификация на методите на обучение, като най-често срещаните са: нагледни, словесни и практически методи.

В музикалното обучение на децата се разграничават следните видове музикална дейност: възприемане, изпълнение, творчество, музикално-образователни дейности. Всички те имат свои собствени разновидности. По този начин възприемането на музика може да съществува като самостоятелен вид дейност или да предшества и съпътства други видове. Изпълнителството и творчеството се осъществяват в пеене, музикално-ритмични движения и свирене на музикални инструменти. Музикалните образователни дейности включват обща информация за музиката като форма на изкуство, музикални жанрове, композитори, музикални инструменти и др., както и специални знания за методите на изпълнение. Всеки вид музикална дейност, която има свои собствени характеристики, включва овладяване от децата на тези методи на дейност, без които е невъзможно, и има специфично въздействие върху музикалното развитие на децата в предучилищна възраст. Затова е важно да се използват всички видове музикални дейности.

Възприятието на дете и възрастен, поради различен музикален и житейски опит, не е еднакво. Възприемането на музика от малки деца се характеризира с неволен характер, емоционалност. Постепенно, с придобиването на известен опит, докато овладява речта, детето може да възприема музиката по-смислено, да съпоставя музикалните звуци с житейските явления и да определя характера на работата. При децата в по-стара предучилищна възраст, с обогатяването на житейския им опит, опита от слушането на музика, възприемането на музиката поражда по-разнообразни впечатления.

Разликата в нюансите на музиката се развива при децата от ранна възраст. На всеки възрастов етап детето разграничава най-ярките изразни средства с помощта на възможностите, които притежава - движение, слово, игра и др. Следователно развитието на музикалното възприятие трябва да се осъществява чрез всички видове дейности. Слушането на музика е на първо място. Преди да изпълни песен или танц, детето слуша музика. Получавайки различни музикални впечатления от детството, детето свиква с интонационния език на народната класическа и съвременна музика, натрупва опит за възприемане на различна по стил музика, разбира „интонационния речник“ на различни епохи. Известният цигулар С. Стадлер веднъж отбеляза: „За да разберете красива приказка на японски, трябва да я знаете поне малко.“ Усвояването на всеки език започва в ранна детска възраст и езикът на музиката не е изключение. Наблюденията показват, че малките деца с удоволствие слушат старинната музика на Й. С. Бах, А. Вивалди, В. А. Моцарт, Ф. Шуберт и други композитори – спокойни, весели, гальовни, игриви, радостни. Те реагират на ритмична музика с неволеви движения. През цялото предучилищно детство кръгът от познати интонации се разширява, консолидира, разкриват се предпочитания, формират се началото на музикалния вкус и музикалната култура като цяло.

Възприемането на музика се осъществява не само чрез слушане, но и чрез музикално изпълнение – пеене, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти.

За формирането на музикални и слухови представи е важно да се знае, че музикалните звуци имат различна височина, че една мелодия се състои от звуци, които се движат нагоре, надолу или се повтарят на една и съща височина. Развитието на чувството за ритъм изисква знанието, че музикалните звуци имат различна дължина - те са дълги и кратки, че се движат и редуването им може да бъде обемно или по-активно, че ритъмът влияе върху характера на музиката, нейната емоционална окраска, прави различни по-разпознаваеми жанрове. Формирането на мотивирана оценка на музикалните произведения, в допълнение към натрупването на слухов опит, изисква определени познания за музиката, нейните видове, композитори, музикални инструменти, музикални изразни средства, музикални жанрове, форми, владеене на някои музикални термини (рег. , темпо, фраза, част и т.н.)

Музикалните образователни дейности не съществуват изолирано от другите видове. Знанието, информацията за музиката се дава на децата не само по себе си, а в процеса на възприемане на музика, изпълнение, творчество, по пътя, до мястото. Всеки вид музикална дейност изисква определени познания. За развитието на производителността, творчеството са необходими специални знания за методите, техниките на изпълнение, изразните средства. Докато се учат да пеят, децата придобиват необходимите знания за овладяване на певчески умения (звукообразуване, дишане, дикция и др.). В музикално-ритмичната дейност децата в предучилищна възраст овладяват различни движения и начини за тяхното изпълнение, което също изисква специални знания: за сливането на естеството на музиката и движенията, за изразителността на игровия образ и неговата зависимост от естеството на музиката, върху музикално-изразните средства (темпо, динамика, акценти, регистър, паузи). Децата научават имената на танцовите стъпки, научават имената на танците, кръглите танци. Учейки се да свирят на музикални инструменти, децата също получават определени знания за тембрите, методите, техниките за свирене на различни инструменти.

Децата проявяват склонност към определени видове музикални дейности. Важно е да се забележи и развие у всяко дете желанието за общуване с музиката, във формата на музикална дейност, към която то проявява най-голям интерес, в която неговите способности се реализират най-пълно. Това не означава, че други видове музикална дейност не трябва да се овладяват от него. Невъзможно е обаче да не се вземе предвид позицията на психологията относно водещите видове дейности, които влияят върху развитието на индивида. Ако тези водещи видове дейност са се появили в предучилищна възраст, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всяко дете и съответно да се ориентира процесът на музикално обучение към развитието на неговите способности, наклонности и интереси. В противен случай, както вече отбелязахме, учебният процес се свежда до „обучение“. Ако обучението се провежда без индивидуално диференциран подход, то престава да се развива.

Във връзка с продължаващите промени в културната и морална сфера на живота на руското общество, ролята на отглеждането на деца от ранна възраст нараства. Според много автори един от начините за преодоляване на негативните явления в духовната сфера може да бъде музикалното обучение на децата в най-ранен етап.

„Уроците“ по музика не само запознават децата с музикалните инструменти, но и им позволяват да овладеят основите на вокалното дишане, да развият гласа и слуха си и да разширят кръгозора си.

Децата слушат класическа музика, поставят театрални етюди, насочени към развитие на емоционално-образната сфера. Музикалното развитие на малки деца насърчава децата да бъдат креативни и помага на родителите и учителите бързо да разкрият талантите и стремежите на детето.

Такива учени и учители като Асафиев, Виноградов, Гусев, Новицкая и много други изтъкват народното музикално творчество като основа за музикално образование и възпитание на децата. Народното изкуство служи като най-висша проява на историческа достоверност, възвишени идеали и развит естетически вкус.

Моралното и естетическото съдържание на народното музикално-поетично творчество, непреходната стойност на неговите педагогически и психотерапевтични възможности убеждават в необходимостта от запазване и широко използване на фолклора в съвременната практика на възпитание и образование. Обръщайки се към народната култура като източник на образование, можете да намерите благодатна почва за формиране и развитие на различни качества у децата: интелектуални, морални, естетически.

Използването на фолклорен материал в музикалното обучение неизбежно води до търсене на нови форми и методи за работа с деца, при които детето не е просто обект на обучение, а става участник в творчески акт, който от своя страна активизира развитието на неговите музикални и творчески способности.

2.2 Спецификата на театралните дейности в процеса на музикално развитие на децата

Съвременната психологическа и педагогическа наука разполага с данни, че всички видове изкуство развиват у децата не само артистични способности, но и „универсална универсална човешка способност, която, развивайки се, се реализира във всяка сфера на човешката дейност“ (E.I. Ilyenkov) - способност за творчество. И колкото по-рано детето се срещне с изкуството, толкова по-ефективен ще бъде процесът на развитие на тази способност.

Както знаете, театърът е една от най-визуалните форми на художествено отразяване на живота, основана на възприемането на света чрез образи. Специфично средство за изразяване на смисъла и съдържанието в театъра е сценичното представление, което възниква в процеса на взаимодействие между актьорите. Но в областта на началното музикално образование на децата музикално-театралната дейност изглежда най-слабо развитата посока, докато нейната ефективност е очевидна, както се вижда от множество психологически и педагогически изследвания.

Музикалното образование е синтез от различни дейности. Процесът на музикално възпитание включва всички видове музикални дейности, включително театрално представяне. В уроците по музика театрализацията трябва да заема значително място, наред с други дейности, театрализацията има голямо влияние върху развитието на творческите способности на детето, въображаемото мислене.

В зависимост от използваните методи на преподаване на музика, учителят може да вземе театрализацията като основа на часовете. Елементите на театрализацията могат да се използват както по време на развлекателни събития и празници, така и в основните класове, като се започне от по-младата група. В процеса на музикално обучение на децата упражненията, изпълнявани от детето, постепенно се усложняват и в същото време се увеличава неговата самореализация в творческата сфера.

Театралните представления, свиренето на музикални произведения заемат важно място в цялостното музикално възпитание на детето. Театрализирането позволява на дете от всяка възраст и пол да открие възможността да "играе" и да учи едновременно. Този вид дейност е достъпна за всички и има благоприятен ефект върху творческото развитие на детето, неговата откритост, еманципация, ви позволява да спасите детето от ненужна срамежливост и комплекси.

По своя характер театралното изкуство е най-близо до детската ролева игра, която се развива като основа за относително самостоятелно функциониране на детската общност и до 5-годишна възраст заема позицията на водеща дейност на децата. Най-важният компонент на детската игра и театър е ролята на усвояването и познаването на заобикалящата действителност, като нейното художествено отражение. В игровата дейност ролята се опосредства чрез игровия образ, а в театъра – чрез сценичния образ. Формите на организация на тези процеси също са сходни: - игрови - ролеви и актьорски. Така театралната дейност отговаря на естественото съответствие на тази възраст, задоволява основната потребност на детето – потребността от игра и създава условия за изява на творческата му активност.

По правило приказките служат като материал за сценичното въплъщение, което дава "изключително ярък, широк, двусмислен образ на света". Участвайки в драматизацията, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее своя живот. Това е може би най-трудното изпълнение, т.к. не се основава на никакъв материализиран модел.

Естественото предразположение на децата в предучилищна възраст към „тананикане“ и „танцуване“ обяснява техния силен интерес към възприемането на музикално-театрално представление и участието в него. Задоволяването на тези възрастови потребности в музикално и театрално творчество освобождава детето от комплекси, дава му чувство за собствена идентичност, носи на детето много радостни минути и голямо удоволствие. Възприемането на „пеещи думи“ в музикално изпълнение става по-съзнателно и чувствено поради връзката на сетивните системи, а собственото им участие в действието позволява на детето да погледне не само на сцената, но и в „себе си“, да улови неговия опит, поправете го и го оценете.

Запознаване на деца на възраст 5-8 години с музикално и театрално творчество в условията на групи за музикално и естетическо развитие.

Театрализиране в работата с деца трябва да се прилага от най-ранна възраст. Децата с удоволствие изобразяват навиците на животните в малки сцени, имитиращи техните движения, гласове. С възрастта задачите на театралната дейност се усложняват, децата поставят малки приказки, поетични произведения. В театрализацията трябва да се включат и учителите, които, подобно на децата, ще влязат в ролите на герои от приказки. Също така е важно да се включат родителите в подготовката на представленията, като по този начин семейството се доближава до живота на децата в детската градина. Съвместните дейности на възрастни, по-големи деца и нашите ученици създават взаимен интерес към театралния тип дейност.

Възприемането на музикалното изкуство е невъзможно без субективното и творческо приемане на музикалния образ, тогава има нужда от разширяване на съдържанието на запознаването на предучилищните с музикалното изкуство и преди всичко от преразглеждане на отношението към сетивните стандарти, свързани със света на звуци.

Известно е, че в основата на музикалния образ е звучащият образ на реалния свят. Следователно за музикалното развитие на детето е важно да има богат сензорен опит, който се основава на система от сензорни стандарти (височина, продължителност, сила, тембър на звука), реално представени в звучащите образи на света. (например чука кълвач, скърца врата, шуми ручей и др.). d.).

В същото време процесът на музикална дейност се изгражда главно върху изкуствено създадени образи, които нямат звукова и ритмична аналогия в заобикалящата реалност (кукли пеят, зайци танцуват и др.), Всичко това може да се играе с театрализация.

Театралната дейност на децата включва няколко раздела: основите на кукленото изкуство, актьорско майсторство, игрово творчество, имитация на музикални инструменти, песенно и танцово творчество на деца, провеждане на празници и забавления.

За класове, забавления и представления, съвместно с възпитатели и родители, е необходимо да се изработят декори, атрибути, маски, костюми на приказни герои, емблеми, звукови музикални инструменти (буркани със зърнени храни, камъчета; кутии с пръчици и др.)

С децата можете да обърнете внимание на отражението на приказни изображения на животни, да анализирате естеството на движението, интонацията: голяма и малка птица лети, смешни и тъжни зайци, снежинки се въртят, падат на земята. Използвайте психогимнастически упражнения: вали, духа вятър, грее слънце, облак.

Като цяло е необходимо да се гарантира, че децата предават настроението, променят изражението на лицето си, изпращат работата с деца.Важен аспект е насърчаването на децата да участват в драматизации, желанието да играят роля. В процеса на обучение децата се научават да назовават правилно театралното оборудване, да се отнасят внимателно към него, да се ориентират в пространството на залата и да следват развитието на действието. Трябва да се обърне голямо внимание на речта на детето, правилното произношение на думите, изграждането на фрази, опитвайки се да обогати речта. Заедно с децата можете да съставяте малки истории, заедно да измисляте диалозите на героите. Децата могат самостоятелно да съставят и победят всяка история.

По-големите деца в предучилищна възраст могат да композират мелодии в жанра на приспивната песен за мечка, кукла и др. В танцовото изкуство трябва да се обърне внимание на насърчаването на интерес и желание за движение в различни изображения - животни, снежинки, магданоз. В класната стая трябва да се използват различни атрибути: цветя, листа, панделки, фойерверки, кърпички, кубчета, топки и др.

Важен етап от театралната дейност е работата върху актьорските умения на децата. Като пример можете да поканите детето да покаже образа на вкусен бонбон, страхливо зайче и т.н.

В по-старите групи е необходимо да се постигне изразителна реч, развитие на идеи за морални качества, правила за поведение на зрителите на представлението. С помощта на театрални дейности децата се научават да изразяват по-точно отношението си към случващото се, научават се да бъдат учтиви, внимателни, свикват с образа, могат да анализират играта си и представянето на други герои, научават нови техники за свирене на музикални инструменти.

Театралната дейност оставя голямо поле за творчество на самото дете, позволява му сам да измисли тази или онази оценка на действията, да избере музикални инструменти за изпълнение, образа на своя герой. При желание децата трябва да могат сами да избират ролите си, без никаква принуда.

Възможно е да се използват игри за внимание, фантазия, постигам ярко предаване на разнообразен образ. В танцовото творчество детето получава възможност да придобие весело самоутвърждаващо се самочувствие, което се превръща в отлична основа за развитието на неговата интелектуална сфера.

Подкрепата на инициативата за импровизация на музикални инструменти, пеене, танци и театрални занимания позволява на децата да развият „жив” интерес към часовете по музика, да ги превърнат от скучно задължение в забавно представление. Театралната дейност допринася за умственото и физическото развитие на детето, позволява в рамките на театралната игра да научи за нормите, правилата и традициите на обществото, в което живее.

Можете да използвате следното музикално оборудване:

- музикални инструменти за работа на музикален ръководител;

- детски музикални инструменти;

- музикална играчка;

Музикално-дидактически пособия: учебно-нагледен материал, настолни музикално-дидактически игри;

Аудиовизуални средства и специално оборудване за тях; оборудване за художествено-театрална дейност;

- Атрибути и костюми.

По този начин театралната дейност в процеса на музикално възпитание на децата изпълнява социализираща функция и по този начин дава тласък за по-нататъшното развитие на способностите на детето.

Музикалната и театрална дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки чувства и открития на детето, запознава го с духовните ценности. Това е конкретен видим резултат.

Музикалната и театрална дейност ви позволява да формирате опит за умения за социално поведение поради факта, че всяка литературна творба или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, честност, смелост и др.)

Музикално-театралната дейност е синтетична форма на работа с деца по музикално и художествено образование. Включва:

- възприемане на музика;

- песенно и игрово творчество;

- пластична интонация;

- инструментално музициране;

- художествено слово;

- театрални игри;

- сценично действие с единна художествена концепция.

Най-ефективни при слушане на музика са следните методически техники:

- "Слушай и кажи"

- "Слушай и танцувай"

- "Слушай и играй"

- "Слушай и пей" и др.

Театралната дейност включва следните точки на музикално развитие:

1. Драматизация на песни;

2. Театрални скечове;

3. Развлечение;

4. Фолклорни празници;

5. Приказки, мюзикъли, водевили, театрални постановки.

НА. В своите изследвания Ветлугина анализира изчерпателно възможностите на децата за изпълнение на творчески задачи, произхода на детското творчество, начините за неговото развитие, обосновава идеята за взаимовръзка, взаимозависимост на обучението и творчеството на децата, теоретично и експериментално доказвайки в нейните творби, че тези процеси не се противопоставят, а са в тясна връзка, взаимно се обогатяват. Установено е, че необходимото условие за възникване на детското творчество е натрупването на впечатления от възприемането на изкуството, което е модел за творчество, негов източник. Друго условие за музикалното творчество на децата е натрупването на изпълнителски опит. При импровизациите детето емоционално, директно прилага всичко, което е научило в процеса на обучение. От своя страна обучението се обогатява от творческите прояви на децата, придобива развиващ се характер.

Детското музикално творчество, подобно на детското изпълнение, обикновено няма художествена стойност за хората около тях. Важно е за самото дете. Критерият за неговия успех не е художествената стойност на създадения от детето музикален образ, а наличието на емоционално съдържание, изразителността на самия образ и неговото въплъщение, вариативност и оригиналност.

За да може детето да композира и изпее мелодия, то трябва да развие основни музикални способности. В допълнение, проявата на творчество изисква въображение, фантазия, свободна ориентация в необичайни ситуации.

Детското музикално творчество по своя характер е синтетична дейност. Може да се прояви във всички видове музикална дейност: в пеене, ритъм, свирене на детски музикални инструменти. Важно е да се формира песенно творчество, като се започне от по-млада предучилищна възраст, като се използват творчески задачи, които са изпълними за децата. Успехът на творческите изяви на децата зависи от силата на певческите умения, умението да изразяват определени чувства, настроения в пеенето, да пеят ясно и изразително. За да се ориентират предучилищните в песенната работа на N.A. Ветлугина предлага упражнения за натрупване на слухов опит, развитие на музикални и слухови представи. Важно е да привлечете вниманието на децата към изразителността на тяхната импровизация дори в най-простите упражнения. Освен в пеенето, творчеството на децата може да се прояви в ритъма и свиренето на музикални инструменти. Творческата дейност на децата в ритъм до голяма степен зависи от организацията на преподаването на музикални и ритмични движения. Пълноценното творчество на дете в ритъм е възможно само ако неговият житейски опит, по-специално музикални и естетически представи, непрекъснато се обогатява, ако има възможност да прояви независимост.

Трябва да се обърне повишено внимание на подбора на музикални произведения, които служат като сценарий за самостоятелни действия на децата. Програмната музика заема водещо място в творческите задачи, тъй като поетичният текст и фигуративната дума помагат на детето да разбере по-добре нейното съдържание.

Инструменталното творчество на децата, като правило, се проявява в импровизации, т.е. композиране при свирене на инструмент, пряко, моментно изразяване на впечатления. Възниква и на базата на детския житейски и музикален опит.

Едно от условията за успешно инструментално творчество е притежаването на елементарни умения за свирене на музикални инструменти, различни методи за производство на звук, които ви позволяват да предадете най-простите музикални образи (тропот на копита, магически падащи снежинки). Важно е децата да разберат, че когато създавате каквото и да е изображение, е необходимо да изразите настроението, характера на музиката. В зависимост от естеството на изображението, което трябва да се предаде, децата избират определени изразителни средства, което помага на децата да усетят и разберат по-дълбоко характеристиките на изразителния език на музиката, насърчава независимата импровизация.

При театралната дейност се спазват всички горепосочени условия. По този начин можем да заключим, че процесът на театрална дейност е неразривно свързан с музикалното развитие на детето.

2.3 Анализ на програми, съчетаващи театрална дейност и музикално образование

В същото време програмите на творческа група „Синтез“ и авторската програма на Е.Г. Санина „Театрални стъпки“. Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Творческа група, редактирана от K.V. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан "Синтез".

"Синтез" е програма за развитие на музикалното възприятие при децата, базирана на синтеза на изкуството. Това е програма за слушане на музика. Групата автори на програмата основава работата си на факта, че първоначално, в ранните етапи на развитие, човешката история на изкуството е синкретична по природа и включва рудиментите на словесното и музикалното изкуство, ранните форми на хореографията и пантомимата. Авторите използват принципа на синкретизма на изкуството в уроците по музика с деца: "синтезът дава възможност за комбиниране на различни изкуства в интерес на тяхното взаимно обогатяване, засилване на фигуративната изразителност."

„Възпитанието на този вид „артистични полиглоти“ трябва да започне в детството, тъй като синкретичната ориентация в света и синкретичният характер на художествено-творческата дейност са естествени за детето. Най-плодотворен, според авторите, е синтезът на музика, живопис, литература, който дава големи възможности за развитие на художествената култура на детето.

Тази програма се основава на взаимодействието на няколко принципа за организиране на музикални уроци с деца:

— Специален подбор на музикален репертоар;

– Използване на синтеза на изкуствата;

- Използването на други видове музикални дейности на децата като спомагателни в класната стая за слушане на музика: пеене, свирене в оркестър, дирижиране.

— Разработване на някои блокове от съдържанието на уроците по музика и тяхното очертаване на сюжета.

Музикалният репертоар на програмата включва произведения от различни епохи и стилове, които отговарят на два водещи принципа - висока артистичност и достъпност. Изхождайки от факта, че програмата е основана на синтеза на изкуствата, нейните автори се насочиха и към музикалните жанрове, които се основават на органичен синтез на няколко изкуства - към операта и балета. В стремежа им да бъдат достъпни за децата, предпочитание се дава на приказката - приказка в опера и приказка в балет.

Музикалните произведения на програмата са обединени в тематични блокове и са дадени в тях в ред на нарастване на сложността. Блок теми за деца на 5 години „Природата в музиката“, „Моят ден“, „Руски народни образи“, „Приказка в музиката“, „Уча ноти“ и др.

Произведенията на визуалните изкуства, предлагани в програмата, не се ограничават до задачата да дават само знания за онези обекти, събития, герои, които са отразени в звуци. И живописта, и скулптурата се предлагат като вариант на образно разбиране на музиката на ниво асоциативни връзки. Събужда творческото въображение на детето, стимулира образното му мислене. Пейзажите на А. Саврасов, И. Левитан, И. Грабар спомагат за създаването на поетична атмосфера и служат като своеобразна увертюра, която настройва възприемането на музика, посветена на картини от руската природа (П. Чайковски, С. Прокофиев, Г. Свиридов).

Работата по програмата включва вариативност на класовете. Авторите препоръчват да отделите слушането на музика в самостоятелно занимание и да го прекарвате следобед. Пакетът от материали, заедно с програмата, включва: "Антология на музикалния репертоар", "Методически препоръки", касета със студиен запис на музикални произведения, комплект диапозитиви, видеокасети и филмови ленти.

Програмата СИНТЕЗ за деца от 6-та година от живота е изградена на същите научни основи и методически принципи и решава същия набор от задачи за музикалното и общо артистично развитие на детето като програмата СИНТЕЗ за деца от 5-та година от живота. . В същото време съдържанието и формите на представянето му се отличават с по-голяма дълбочина и сложност, което е свързано с повишените възможности на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Програмата има два основни раздела: камерна и симфонична музика и опера и балет. В първия от тях децата се запознават с произведенията на И.С. Бах, Й. Хайдн, В.А. Моцарт, С. Прокофиев. Във втория раздел на програмата на децата се предлагат две музикални приказки - P.I. Лешникотрошачката на Чайковски и M.I. Глинка Руслан и Людмила. За да могат децата да получат по-пълна представа за такива сложни жанрове на изкуството като балет и опера, им се предлагат видео фрагменти от балета „Лешникотрошачката“ и операта „Руслан и Людмила“.

Обучението по програмата се извършва, като се вземат предвид основните принципи на обучението за развитие: емоционално стимулиране на образователната и познавателна дейност, развитието на познавателния интерес у детето, развитието на неговите умствени функции, творчески способности и личностни качества. В класната стая широко се използват развиващи методи на обучение, с помощта на които учителят решава стоящата пред него образователна задача - да гарантира, че децата имат положителна мотивация за своите действия при овладяване на музикално и театрално изкуство.

Създаването на ситуации на успех в класната стая според програмата е един от основните методи за емоционално стимулиране и представлява верига от такива ситуации, специално създадени от учителя, в които детето постига добри резултати, което води до чувство на самоувереност и „лекота“ на учебния процес. Емоционалната възбуда активира процесите на внимание, запаметяване, разбиране, прави тези процеси по-интензивни и по този начин повишава ефективността на постигнатите цели.

Методът за формиране на готовността за възприемане на учебен материал с помощта на зоната на проксималното развитие и методът за стимулиране на забавно съдържание при подбора на ярки, фигуративни текстове са основните методи за развитие на познавателния интерес на децата към театъра.

Методът за създаване на проблемни ситуации е да се представи материалът на урока под формата на достъпен, фигуративен и ярък проблем. Децата, поради възрастовите си характеристики, се отличават с голямо любопитство и затова всеки ясно и лесно формулиран проблем веднага ги „запалва“. Методът за създаване на творческо поле (или методът за решаване на проблеми от различен характер) е ключът към осигуряването на творческа атмосфера в екипа. Работата "в творческото поле" създава възможност за намиране на различни начини за решаване на проблеми, намиране на нови художествени средства за въплъщение на сценичния образ. Всяко ново откритие на един

Ценен метод за стимулиране на интереса към музикалните и театралните дейности е методът за използване на различни игрови форми при организиране на детски дейности. Методът за прехвърляне на игровата дейност на творческо ниво е въвеждането на нови елементи в добре позната и позната игра за деца: допълнително правило, ново външно обстоятелство, друга задача с творчески компонент или други условия.

Основната форма на провеждане на занятия по програмата „Театрални стъпки“ е игра. Игровото обучение като специална форма на общуване в процеса на музикално-театралната дейност на децата в предучилищна възраст е набор от специално подбрани задачи и упражнения, насочени към развитие на техните основни умствени процеси (внимание, памет, въображение, реч), които според театралните учители (K.S. Станиславски, L.A. Волков), основните компоненти на актьорското майсторство, както и развитието на музикалността, вокално-слуховите и музикално-моторните умения и способности.

Програмата има определена логика на овладяване на учебния материал: първоначалната ориентация на децата в средствата за актьорска изразителност и тяхното овладяване на елементарни умения за музикално сценично преобразуване (импровизация, фантазиране, етюди), развитието и консолидирането на тези умения в продуктивни дейности, а именно в музикални и театрални продукции; формиране на базови знания за възникването и развитието на театралното изкуство, включително музикалния театър.

Съдържанието на занятията е насочено към овладяване от децата на индивидуалните и колективни действия за възприемане на заобикалящата действителност, нейния анализ и контрол; върху ориентацията на децата в средствата за актьорска изразителност, основана на пантомимични и вербално-емоционални импровизации, както и върху развитието на вокално-хоровите и музикално-ритмичните компоненти на музикално-сценичната дейност на децата; да овладеят умения за словесни действия и сценична реч; върху включването на децата в активни продуктивни и творчески дейности.

В съответствие с логиката на усвояване на материала, програмата е предназначена за три години обучение, класовете са изградени на принципа на увеличаване на обема на дейностите на децата в зависимост от годината на класовете.

I. „Театралният буквар”, така наречената „първа стъпка”, е цикъл от интегрирани уроци, включващ игри за развитие на вниманието, въображението, развитие и диференциация на вокално-слуховата и музикално-моторната координация, както и като музикално-слухови усещания.

Развитието на театралното творчество започва с пропедевтичния етап - специално организирано общуване на деца в предучилищна възраст в рамките на театралното творчество, което постепенно въвежда детето в най-забавния свят на театъра. Тази комуникация се осъществява под формата на игрово обучение, което е начин детето да се адаптира към нов екип; средство за развиване на целенасочени действия за овладяване на заобикалящата действителност; условие за личностно развитие и творческо израстване на детето.

Този вид дейност помага на децата да живеят и разбират тази или онази ситуация, активира желанието на децата да действат, развива готовност за положително приемане на позициите на друг човек и допринася за развитието на качества, необходими за по-нататъшен живот в обществото.

През първата година на обучение децата развиват:

- умения за колективни действия (контрол и оценка на собствените действия и действията на другарите, съпоставяне на техните действия с действията на други деца, взаимодействие);

- развиват способността за възприемане и контрол на обекти от заобикалящата реалност чрез зрителни, слухови и тактилни анализатори и умения за психофизическо и емоционално освобождаване чрез активиране на мускулите на лицето и тялото;

– формират се първоначални обобщени представи за понятията „художествен образ“, „средство за създаване на художествен образ“

- формират се специфични елементарни умения за създаване на този образ с различни художествени, сценични и музикални средства (пантомима, преинтонация, тембри на детски музикални инструменти);

- полагат се основите на сценичната реч;

- формират се вокално-хорови умения и умения за музикално-ритмични движения.

II. „Музикален театър“, така наречената „втора стъпка“, е час, в който децата участват в творческата работа по поставяне на музикален спектакъл. Уменията, придобити в процеса на обучение на „първата стъпка“, се развиват и консолидират от децата в продуктивни музикални и сценични дейности.

По този начин този етап е репродуктивен и творчески. Класовете в раздела „Музикален театър“ на програмата са предназначени да съчетаят всички способности на детето и придобитите умения и способности за максимално използване на неговия творчески потенциал при създаване на музикален спектакъл като творчески продукт на голям екип от малки актьори.

В процеса на обучение на тази "стъпка" при децата се извършва следното:

- преосмисляне на придобитите преди това умения и способности върху нов специфичен музикално-сценичен материал;

- има по-нататъшно усъвършенстване на понятията "художествен образ" и "средство за създаване на художествен образ";

- формират се първоначални представи за понятията "спектакъл", "роля", "сцена на представлението", "актьорски ансамбъл";

- има по-нататъшно развитие на сценичната реч, формиране на умения за вербални действия (емоционално потапяне в изговорени думи);

- развитие на вокални и хорови умения и умения за музикални и ритмични движения;

- формира се устойчив интерес към театралното изкуство като цяло и в частност към музикалния театър.

На този етап е типично да се използват такива форми на организиране на музикални и театрални дейности като драматичен театър и постановка на мюзикъли. Пример за музикално произведение е пиесата на Л. Поляк "Ряпа" (виж Приложението).

III. „Разговори за театъра“, така наречената „трета стъпка“ е третата година от класовете, където, заедно с продължаването на часовете по обучение и постановка, децата придобиват основни знания за историята на възникването и развитието на театралното изкуство.

“Разговори за театъра” е систематизиран цикъл от проблемно-търсени дейности, в които, задоволявайки своя интерес, децата се занимават с изследователска дейност за изучаване същността на театъра като цяло и музиката в частност. Решаването на образователните задачи, поставени от програмата, се осигурява от определена логика на представяне на учебния материал, представена по-долу.

В хода на занятията в този раздел децата овладяват вече познати понятия на ново ниво чрез използване на нова театрална терминология и по-нататъшно усвояване на основните елементи на музикално-сценичната дейност в нови театрални постановки.

Методическата подкрепа на програмата „Театрални стъпки“ включва набор от специално разработени ръководства и практически материали („Театрални стъпки: Азбука на игрите“, „Театрални стъпки: Музикален театър“, „Театрални стъпки: Разговори за театъра“). Образователните разработки за деца („Ръководство за музикален театър“) предвиждат самостоятелно изпълнение на някои задачи от детето у дома, за да консолидират впечатленията от информацията, получена в класната стая.

Практиката на работа по тази програма показва, че до края на третата година на обучение децата адекватно възприемат, анализират образите на заобикалящата ги реалност и ги отразяват творчески, въплъщавайки идеи и фантазии чрез актьорска изразителност. Те овладяват необходимите елементарни знания, умения и способности на млад актьор в музикалния театър, които включват пантомима, художествено изразяване, пеене и музикални движения, и прилагат придобитите знания, умения и способности на практика в процеса на поставяне на музикален спектакъл като изпълнител на определена роля.

Децата показват постоянен интерес към музикалното и театралното изкуство и подходящо за възрастта ниво на музикална и театрална грамотност, ерудиция и култура на публиката, което се осигурява от съзнателното възприемане на произведения от музикални и театрални жанрове (опера, балет, оперета, мюзикъл, и т.н.).

заключения

Музиката играе специална роля във възпитанието на детето. Предучилищната възраст е периодът, когато се залагат първоначалните способности, които определят възможността за въвеждане на детето в различни дейности, включително музика.

В музикалното обучение на децата се разграничават следните видове музикална дейност: възприемане, изпълнение, творчество, музикално-образователни дейности.

Когато анализира обучителни програми, които съчетават театрално представление и музикално образование, той показа, че почти всички използвани програми се основават на актуализираната "Програма за възпитание и обучение в детската градина" изд. М.А. Василиева.

В допълнение към M.A. Василиева използва технологии с използването на театрални дейности, като: E.G. Чурилова „Методика и организация на театралната дейност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици“, A.E. Антипина "Театрална дейност в детската градина" и S.I. Мерзлякова "Вълшебният свят на театъра".

Заключение

От най-ранна възраст детето трябва да бъде обогатено с ярки художествени впечатления, знания и способност да изразява емоциите си. Това допринася за проявата на креативност в различни дейности. Ето защо е много важно да запознаете децата с музиката, рисуването, литературата и, разбира се, театъра.

Художествените и творчески способности са един от компонентите на цялостната структура на личността. Тяхното развитие допринася за развитието на личността на детето като цяло.

В психологическата и педагогическата литература широко се разглеждат както музикалното развитие, така и театралната дейност на децата в предучилищна възраст. Въпреки това, възможностите на театралната дейност на децата в музикалното развитие на децата все още не са били обект на специално изследване.изследвания.

Театралната дейност включва следните моменти от музикалното развитие: драматизация на песни; театрални скечове; фолклорни празници; приказки, мюзикъли, водевил, театрални постановки.

Когато анализира обучителни програми, които съчетават театрално действие и музикално обучение, той показа, че почти всички използвани програми се основават на актуализираната "Програма за възпитание и обучение в детската градина" изд. М.А. Василиева.

В същото време програмите на творческа група „Синтез“ и авторската програма на Е.Г. Санина „Театрални стъпки“.

Въз основа на резултатите от анализа на психологическата и педагогическата литература може да се направи следното заключение: процесът на театрална дейност на предучилищна възраст е неразривно свързан с музикалното развитие на детето.

Библиография:

Антипина А.Е. Театрална дейност в детската градина. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 103 стр.

Бекина С.И. Музика и движение - М .: Образование, 1984 - 146 с.

Березина VG, Детство на творческа личност. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 1994. - 60-те години.

Рич В. Развийте творческото мислене (ТРИЗ в детската градина). // Предучилищно образование. - № 1. - 1994. - С. 17-19.

Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на творчеството. // Предучилищно образование. - № 11. - 1982. - С. 32-38.

Веракса Н.Е. Диалектическо мислене и креативност. // Въпроси на психологията. - 1990 г. № 4. стр. 5-9.

Ветлугина Н.А. Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981 - 240 с.

Ветлугина Н.А., Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981 г.

Виготски LN, Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. - 92с.

Виготски LN, Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. 92с.

Годефруа, Ж., Психология, изд. в 2 тома, том 1. - М. Мир, 1992. с. 435-442.

Головашченко О.А. Развитие на творческия потенциал на нововъзникваща личност чрез проектни дейности в уроците по музика и хоров театър. // Предучилищно образование. - № 11. - 2002. - С. 12

Дяченко О. М. Какво не се случва в света. - М .: Знание, 1994. 157с.

Ендовицкая Т. За развитието на творческите способности. - Предучилищно образование. - 1967 г. № 12. стр. 73-75.

Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. - Пенза: Unicon-TRIZ.

Зайка Е.В. Комплекс от игри за развитие на въображението. — Въпроси на психологията. - 1993 г. № 2. стр. 54-58.

Иленков Е.И. За "спецификата" на чл. // Въпроси на философията. - 2005. - № 5. - С.132-144.

Картамишева А.И. Музикално-театралната дейност като средство за развитие на художествено-изпълнителските умения на децата от предучилищна възраст. - Минск: MGI, 2008. - 67 с.

Коленчук И.В. Развитие на музикални способности на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности // Изкуство в училище.- 2007. - N 11. - С. 64-66.

Крилов Е. Школа на творческата личност. - Предучилищно образование. -1992 бр. 7.8. стр. 11-20.

Кудрявцев В., Дете - предучилищна възраст: нов подход към диагностиката на творческите способности. -1995 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

Лебедева Л.В. Формиране на основите на музикалната култура на децата в предучилищна възраст чрез света на музикалните приказки // Предучилищно образование. - № 10. - 2007. - С. 21

Левин V.A., Възпитание на творчеството. - Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

Лук А.Н., Психология на творчеството. — Наука, 1978. 125 с.

Методи за музикално възпитание в детската градина / под. Изд. Н. А. Ветлугина. - М, 1982

Мигунова Е.В. Организация на театралната дейност в детската градина: Учебно помагало. Велики Новгород: НовГУ им. Ярослав Мъдри, 2006. - 126 с.

Мурашковская I.N., Когато стана магьосник. - Рига: Експеримент, 1994. 62 с.

Нестеренко А. А., Земята на приказките. - Ростов на Дон: Rostov University Press. - 1993. 32стр.

Никитин Б., Ние, нашите деца и внуци, - М .: Млада гвардия, 1989. С. 255-299.

Никитин Б., Образователни игри. — М.: 3нание, 1994.

Палашна Т.Н., Развитието на въображението в руската народна педагогика. - Предучилищно образование. -1989 №6. стр. 69-72.

Полуянов Д. Въображение и способности. - М.: 3нание, 1985. - 50 с.

Полуянов Д., Въображение и способности. - М.: 3нание, 1985. 50с.

Прохорова Л. Ние развиваме творческата дейност на децата в предучилищна възраст. - Предучилищно образование. - 1996 г. № 5. стр. 21-27.

Прохорова Л. Ние развиваме творческата дейност на децата в предучилищна възраст. // Предучилищно образование. - № 5. - 1996. - С. 21-27.

Савина Е.Г. Програмата е театрални стъпки в практиката на групите за развитие на детските музикални школи и детските школи по изкуства. // Екатеринбург: Методически център за художествено образование - 65 с.

Независима артистична дейност на предучилищна възраст / Изд. Н. А. Ветлугина. - М .: Педагогика, 1980. - 120 с.

Самоукина Л.В. Игри в училище и у дома: психотехнически упражнения и корекционни програми - М .: INFRA, 1995 - 88 с.

Сафонова О. Предучилищна институция: основите на управлението на качеството на образованието // Предучилищно образование - № 12, - 2003. - С. 5 - 7

Програма "Синтез" за развитие на музикалното възприятие при деца, базирана на синтеза на изкуствата (6-та година от живота) / под редакцията на К.В. Тарасова - М.: ИНФРА, 1998 - 56 с.

Соловянова О. Ролята на детския музикален театър във вокалното образование на студентите от Колежа за музикално и театрално изкуство // Изкуство в училище.- 2008.- N 1.- С. 74-77.

Соловянова О.Ю. Музикално-театралната дейност като условие за интензифициране на вокалното развитие на учениците. // Музикално образование: научно търсене при решаване на актуални проблеми на образователния процес. - М .: Образование, 2009. Том 1. - С. 63-67.

Да, ще засадя ряпа.

Всъщност отивам...

Ще посадя сладка ряпа.

Ряпата стана известна ...

(Баба отива в хижата. Дядо засажда ряпа в градината: имитира копаене с лопата, сее семена.)

ряпа (издига се бавно, тананикайки).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

(Изправя се в целия си ръст.)

Така че е пораснал голям.

(Гледа се с възхищение.)

Колко съм добър!

(Обръща се, танцува.)

Сладко и силно

Казвам се Репка!

Дядо (възхитен).

Ряпата стана известна ...

Не съм виждал, нали!

Какво чудо на чудесата!

Ряпа - почти до небето!

(Приближава се, хваща ряпата с ръце, опитва се да я извади.)

Дерну-ка ... Не беше там -

Човек не е достатъчно силен.

Какво трябва да направя? Как да съм тук?

Ще повикам баба да помогне.

Хайде, бабо, хайде

Вижте чудодейната ряпа!

(Баба се приближава, дядо посочва ряпа с ръка.)

дядо.

Много искам ряпа

Да, виждате, корените са здрави

Ряпата залепна за земята...

Помогни ми, направи ми услуга!

баба (клати глава изненадано).

Живях много години

Но тя не видя това.

(Посочвайки ряпата, казва възхитен.)

Истината е чудо на чудесата:

Ряпа почти до небето!

Ще хвана дядо,

Нека дръпнем ряпата заедно.

(Дядо и Баба заедно се опитват да извадят ряпа.)

баба (силни команди).

Веднъж - това е!

(Бърше потта от лицето си, оплаквайки се.)

О! .. Не издърпвайте по никакъв начин ...

ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Репка!

на теб с такава красота

Нищо за правене!!!

баба (показва дланите си на дядо).

Знай, че ръцете ми са отслабнали.

Обадете се на внучката ми за помощ

Хайде, Машенка, бягай,

Помогнете да извадите ряпата!

Внучка (изтича подскачайки, пеейки весело).

Тичам да помагам.

Къде е той, палавият зеленчук?!

Ръцете ми не са слаби.

Ще се хвана за якето на Баба.

Колкото и да се вкопчваш,

Ще те надвием, Репка!

(Дядо, баба и внучка се опитват да извадят ряпа.)

Внучка (силни команди).

Веднъж - това е!

Две - това е!

(Ръкува се изненадано.)

Не! Не дърпайте...

ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Ряпа.

С красива ряпа

И ние тримата не можем да се справим!

Внучка.

Това е ряпата! Е, зеленчук!

Знаеш ли, трябва да повикаш помощ...

(Вика кучето.)

Буболечка! Буболечка!

Бягайте, помогнете да издърпате Ряпата!

(Бъгът изчезва.)

Буболечка.

Уф уф уф! Чух:

Дядо Репа иска да вечеря.

Уф! Бъг е готов да помогне!

Ще се вкопча, уф-уф, за внучката.

(Дядо, баба, внучка и буболечка се опитват да извадят ряпа).

буболечка (силни команди).

Уф-уф - разбрах!

Уф-уф - заедно!

(Изненадан.)

Уф!!! И ряпата е на място!

Уф - още веднъж, това е!

(Тъжно.)

Уф - не издърпвайте по никакъв начин ....

ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Ряпа.

С красива ряпа

Не мога да се справя с четири!!!

Буболечка.

Уф! Трябва да щракнете върху котката,

Да помогна малко.

(Вика котка.)

Мурка! Кити! Бягай!

Помогнете да извадите ряпата!

(Излиза, стъпвайки тихо Мурка.)

Мурка (нежно, малко напевен глас).

Аз-и-ти! Му-у-р! Помогни ми ра-а-да.

Какво, кажи ми, да правя на-до?

По-ня-ла-а, отговорът тук е про-о-ст:

Ще хвана Жушкин за опашката.

(Всички заедно се опитват да извадят ряпата.)

Мурка (командва).

Мяу - взети заедно!

(Изненадан.)

Му-у-р-р, и ряпата си е на мястото!

мяу! Мур! Още!.. Това е!..

(Тъжно.)

Му-р-р-р. Не дърпайте...

ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Ряпа.

на теб с такава красота

Петима не можем да се справим!!!

Мурка.

Му-р-р. Без мишка виждаме

Не можете да контролирате Repka.

Сигурно ще търся Мишката...

Скрий се някъде, страхливецо!

(Появява се мишката, оглежда се уплашено, изписква, уплашено спира пред Мурка.)

Котка (нежно).

Не се страхувай от мен, скъпа.

Аз съм съсед, Мурка-котка.

мяу! Мур! Тичай след мен

Помогнете да извадите ряпата!

Мишка (щастливо).

Пи-пи-пи! Колко сладко!

Ще ти помогна, ако имаш сили.

(Обръща се към залата.)

Ако е така - не се страхувайте

И ще се вкопча в Мурка.

Не ме е страх от котки

И ще се хвана за опашката!

(Мишката хваща опашката на Мъркин, изкомандва: „Пи-пи!“ Всички се събират и, като извадят ряпата, падат.)

Снимка две

дядо (обръща се към публиката).

Голяма ли е силата на мишката?!

Е, приятелството победи!

Извади ряпа заедно

Това седеше здраво в земята.

баба (обръща се към дядо).

Яж със здраве, дядо,

Дългоочакван обяд!

Внучка (обръща се към дядо).

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина № 10 "Берьозка"

« Музикално-театрална дейност в детската градина »

Изготвен от: Ермакова S.I. възпитател

групи за общо развитие

от 3 до 4 години №6 "Пчелички"

дъга

Музикално-театрална дейност в детската градина.

Всичко ново е веднъж забравено старо, гласи народната мъдрост. „Живей век – век учи."
И така, какво в нашето бързо развиващо се време помага за развитието на личността на детето?
Това е музикално-театрална дейност, внушаваща постоянен интерес към музиката, театъра,
литература, усъвършенства художествените умения на децата по отношение на преживяването и въплъщението на образа, насърчава ги да създават нови образи.
Той насърчава умственото и физическото развитие, развива активно отношение към живота, изкуството възпитава цялостна, хармонично развита личност, чието морално усъвършенстване до голяма степен зависи от естетическото възпитание.
Музикалната и театрална дейност на децата включва няколко раздела: основите на кукленото изкуство, актьорско майсторство, игрово творчество, имитация на музикални инструменти, песенно и танцово творчество на деца, провеждане на празници и забавления.

Музикалната и театрална дейност включва следните точки на музикално развитие:

1. Инсценирани песни;

2. Развлечение;

3. Фолклорни празници;

4. Приказки, мюзикъли, водевили, театрални постановки.

Основната цел, която си поставям при провеждането на музикално-театрални занимания с деца, е развитието на творческите способности със средствата на театралното изкуство, което до 5-годишна възраст заема позицията на водеща дейност при децата.
Децата в предучилищна възраст са щастливи да се присъединят към играта: те отговарят на въпроси на кукли, изпълняват техните искания, дават съвети, превръщат се в един или друг образ. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни с тях, предупреждават за опасност, плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги са готови да му помогнат.
Участвайки в театрални игри, децата се запознават със света около тях.

Голямото и разностранно влияние на театралните игри върху личността на детето позволява те да се използват като силно, педагогическо средство, защото по време на играта бебето се чувства спокойно и свободно. Колкото по-богат е опитът на бебето, толкова по-ярки ще бъдат творческите прояви. Ето защо е толкова важно да запознаете детето с музика, театър, литература, музика и рисуване от ранна детска възраст. Запознавам децата с театралната игра. Малките деца гледат малки куклени представления и драматизации, които се показват. ("Пиле Ryaba", "Gingerbread Man", "Kisonka Murysonka" и т.н.)

Децата в предучилищна възраст имат неволно внимание, целият учебен процес е организиран така, че да засяга чувствата и интересите на децата. Използвам игрови техники и достъпен материал за театрално творчество, децата проявяват емоционална отзивчивост. Театрални и ролеви игри с кукли, драматизации с играчки, които позволяват да се обучават децата по игрови начин и да се консолидират художествено-естетически техники.

В процеса на театрални игри се осъществява интегрирано възпитание на децата, те се учат на изразително четене, пластичност на движението, пеене, свирене на музикални инструменти. Създавам творческа атмосфера, която помага на всяко дете да се разкрие като личност, да използва собствените си способности и способности. В процеса на създаване на театрални представления по музикални произведения пред детето се разкрива друга страна на изкуството, друг начин на себеизразяване, с помощта на който то може да стане непосредствен творец. Театралните представления, свиренето на музикални произведения заемат важно място в цялостното музикално възпитание на детето. Театрализирането позволява на дете от всяка възраст и пол да открие възможността да "играе" и да учи едновременно. Този вид дейност е достъпна за всички и има благоприятен ефект върху творческото развитие на детето, неговата откритост, еманципация, ви позволява да спасите детето от ненужна срамежливост и комплекси.

Най-важният компонент на детската игра и театър е ролята на усвояването и познаването на заобикалящата действителност, като нейното художествено отражение. В игровата дейност ролята се опосредства чрез игровия образ,а в театъра – чрез сцената. Формите на организация на тези процеси също са сходни: - игрови - ролеви и актьорски. Така театралната дейност отговаря на естественото съответствие на тази възраст, задоволява основната потребност на детето – потребността от игра и създава условия за изява на творческата му активност. По правило приказките служат като материал за сценичното въплъщение, което дава "изключително ярък, широк, двусмислен образ на света". Участвайки в драматизацията, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее своя живот. Това е може би най-трудното изпълнение, тъй като не разчита на реална извадка.

Музикалният компонент на театралните занимания разширява възможностите за развитие и възпитание на театъра, засилва ефекта от емоционалното въздействие както върху настроението, така и върху мирогледа на детето, тъй като кодираният музикален език на мислите и чувствата се добавя към театралния език на лицето. изражения и жестове. В този случай броят и обемът на сензорно-перцептивните анализатори (визуални, слухови, моторни) се увеличават при децата. Естественото предразположение на децата в предучилищна възраст към „тананикане“ и „танцуване“ обяснява техния силен интерес към възприемането на музикално-театрално представление и участието в него. Задоволяването на тези възрастови потребности в музикално и театрално творчество освобождава детето от комплекси, дава му чувство за собствена идентичност, носи на детето много радостни минути и голямо удоволствие. Възприемането на „пеещи думи“ в музикално изпълнение става по-съзнателно и чувствено поради връзката на сетивните системи, а собственото им участие в действието позволява на детето да погледне не само на сцената, но и в „себе си“, да улови неговия опит, поправете го и го оценете. Целта на работата в посока музикални и театрални дейности е да направи живота на учениците интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления, интересни неща, радостта от творчеството, да се стреми така, че уменията, придобити в театралните игри, да могат да се прилагат от деца в ежедневието. От разнообразието от изразни средства програмата на детската градина препоръчва следното: да се формират у децата най-простите образни и изразителни умения (например имитиране на характерните движения на приказни герои - животни); В класната стая, по време на игри и забавления, постепенно давам на децата различни материали, музикални инструменти, играчки и други, така че под ръководството на учител да ги овладеят. Например, в театралните дейности децата овладяват техниките на действие с кукли с пръсти, бибабо, докато свирят музика - различни методи за свирене на металофон, бубен, лъжици и др. Музикалната и театрална дейност е синтетична форма на работа с деца върху музикални и художествено образование. Включва възприемане на музика, песенно и игрово творчество, пластично интониране, инструментална музика, художествено слово, театрални игри, сценично действие с единна художествена концепция. Известно е, че в основата на музикалния образ е звучащият образ на реалния свят. Следователно за музикалното развитие на детето е важно да има богат сензорен опит, който се основава на система от сензорни стандарти (височина, продължителност, сила, тембър на звука), реално представени в звучащите образи на света. (например чука кълвач, скърца врата, шуми поток и т.н.). В същото време процесът на музикална дейност се изгражда главно върху изкуствено създадени образи, които нямат звукова и ритмична аналогия в заобикалящата реалност (кукли пеят, зайци танцуват и др.), Всичко това може да се играе с театрализация. Театралната дейност оставя голямо поле за творчество на самото дете, позволява му сам да измисли тази или онази оценка на действията, да избере музикални инструменти за изпълнение, образа на своя герой. При желание децата трябва да могат сами да избират ролите си, без никаква принуда.
Подкрепата на инициативата за импровизация на музикални инструменти, пеене, танци и театрални занимания позволява на децата да развият „жив” интерес към часовете по музика, да ги превърнат от скучно задължение в забавно представление. Театралната дейност допринася за умственото и физическото развитие на детето, позволява в рамките на театралната игра да научи за нормите, правилата и традициите на обществото, в което живее. По този начин театралната дейност в процеса на музикално възпитание на децата изпълнява социализираща функция и по този начин дава тласък за по-нататъшното развитие на способностите на детето.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Възприемането на музикалното изкуство е невъзможно без субективното и творческо приемане на музикалния образ, тогава има нужда от разширяване на съдържанието на запознаването на предучилищните с музикалното изкуство и преди всичко от преразглеждане на отношението към сетивните стандарти, свързани със света на звуци.

В същото време процесът на музикална дейност се изгражда главно върху изкуствено създадени образи, които нямат звукова и ритмична аналогия в заобикалящата реалност (кукли пеят, зайци танцуват и др.), Всичко това може да се играе с театрализация.

Театралната дейност на децата включва няколко раздела: основите на кукленото изкуство, актьорско майсторство, игрово творчество, имитация на музикални инструменти, песенно и танцово творчество на деца, провеждане на празници и забавления.

За класове, забавления и представления, съвместно с възпитатели и родители, е необходимо да се изработят декори, атрибути, маски, костюми на приказни герои, емблеми, звукови музикални инструменти (буркани със зърнени храни, камъчета; кутии с пръчици и др.)

С децата можете да обърнете внимание на отражението на приказни изображения на животни, да анализирате естеството на движението, интонацията: голяма и малка птица лети, смешни и тъжни зайци, снежинки се въртят, падат на земята. Използвайте психогимнастически упражнения: вали, духа вятър, грее слънце, облак.

Важен етап от театралната дейност е работата върху актьорските умения на децата. Като пример можете да поканите детето да покаже образа на вкусен бонбон, страхливо зайче и т.н.

Театралната дейност оставя голямо поле за творчество на самото дете, позволява му сам да измисли тази или онази оценка на действията, да избере музикални инструменти за изпълнение, образа на своя герой. При желание децата трябва да могат сами да избират ролите си, без никаква принуда.

Възможно е да се използват игри за внимание, фантазия, постигам ярко предаване на разнообразен образ. В танцовото творчество детето получава възможност да придобие весело самоутвърждаващо се самочувствие, което се превръща в отлична основа за развитието на неговата интелектуална сфера.

Можете да използвате следното музикално оборудване:

- музикални инструменти за работа на музикален ръководител;

- детски музикални инструменти;

- музикална играчка;

-музикално-дидактически пособия: учебно-нагледен материал, настолни музикално-дидактически игри;

-аудиовизуални средства и специално оборудване за тях; оборудване за художествено-театрална дейност;

- Атрибути и костюми.

По този начин театралната дейност в процеса на музикално възпитание на децата изпълнява социализираща функция и по този начин дава тласък за по-нататъшното развитие на способностите на детето.

Музикалната и театрална дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки чувства и открития на детето, запознава го с духовните ценности. Това е конкретен видим резултат.

Музикалната и театрална дейност ви позволява да формирате опит за умения за социално поведение поради факта, че всяка литературна творба или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, честност, смелост и др.)

Музикално-театралната дейност е синтетична форма на работа с деца по музикално и художествено образование. Включва:

- възприемане на музика;

- песенно и игрово творчество;

- пластична интонация;

- инструментално музициране;

- художествено слово;

- театрални игри;

- сценично действие с единна художествена концепция.

Най-ефективни при слушане на музика са следните методически техники:

- "Слушай и кажи"

- "Слушай и танцувай"

- "Слушай и играй"

- „Слушай и пей“ и др.

В допълнение към слушането и пеенето, голямо внимание в музикалната и театралната работа се обръща на дейности като ритмични движения, пластика и танцови импровизации. В продукциите на приказки или мюзикъли фигуративните танци на героите заемат едно от най-ярките и интересни места. Соловянова О.Ю. Музикално-театралната дейност като условие за интензифициране на вокалното развитие на учениците. // Музикално образование: научно търсене при решаване на актуални проблеми на образователния процес. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-64. (41)

Театралната дейност включва следните точки на музикално развитие:

1. Драматизация на песни;

2. Театрални скечове;

3. Развлечение;

4. Фолклорни празници;

5. Приказки, мюзикъли, водевили, театрални постановки.

НА. В своите изследвания Ветлугина анализира изчерпателно възможностите на децата за изпълнение на творчески задачи, произхода на детското творчество, начините за неговото развитие, обосновава идеята за взаимовръзка, взаимозависимост на обучението и творчеството на децата, теоретично и експериментално доказвайки в нейните творби, че тези процеси не се противопоставят, а са в тясна връзка, взаимно се обогатяват. Установено е, че необходимо условие за възникването на детското творчество е натрупването на впечатления от възприемането на изкуството, което е модел за творчество, негов източник. Друго условие за музикалното творчество на децата е натрупването на изпълнителски опит. При импровизациите детето емоционално, директно прилага всичко, което е научило в процеса на обучение. От своя страна обучението се обогатява от творческите прояви на децата, придобива развиващ се характер.

За да може детето да композира и изпее мелодия, то трябва да развие основни музикални способности. В допълнение, проявата на творчество изисква въображение, фантазия, свободна ориентация в необичайни ситуации.

Трябва да се обърне повишено внимание на подбора на музикални произведения, които служат като сценарий за самостоятелни действия на децата. Програмната музика заема водещо място в творческите задачи, тъй като поетичният текст и фигуративната дума помагат на детето да разбере по-добре нейното съдържание.

Инструменталното творчество на децата, като правило, се проявява в импровизации, т.е. композиране при свирене на инструмент, пряко, моментно изразяване на впечатления. Възниква и на базата на детския житейски и музикален опит.

При театралната дейност се спазват всички горепосочени условия. По този начин можем да заключим, че процесът на театрална дейност е неразривно свързан с музикалното развитие на детето.

2 .3 Анализ на програми, съчетаващи театрална дейност и музикално образование

Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Творческа група, редактирана от K.V. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан "Синтез".

Авторите смятат, че пълното възприемане и осъзнаване от човек на произведения на всяко изкуство е възможно само ако има елементарни познания в областта на други видове изкуство.

Тази програма се основава на взаимодействието на няколко принципа за организиране на музикални уроци с деца:

- Специален подбор на музикален репертоар;

- Използване на синтеза на изкуствата;

- Използвайте в класната стая за слушане на музика други видове музикални дейности на децата като спомагателни: пеене, свирене в оркестър, дирижиране.

- Разработване на някои блокове от съдържанието на уроците по музика и тяхното очертаване на сюжета.

Музикалният репертоар на програмата включва произведения от различни епохи и стилове, които отговарят на два водещи принципа - висока артистичност и достъпност. Изхождайки от факта, че програмата е основана на синтеза на изкуствата, нейните автори се насочиха и към музикалните жанрове, които се основават на органичен синтез на няколко изкуства - към операта и балета. В стремежа им да бъдат достъпни за децата, предпочитание се дава на приказката – приказка в опера и приказка в балет.

Музикалните произведения на програмата са обединени в тематични блокове и са дадени в тях в ред на нарастване на сложността. Блок теми за деца на 5 години „Природата в музиката“, „Моят ден“, „Руски народни образи“, „Приказка в музиката“, „Уча ноти“ и др.

Програмата има два основни раздела: камерна и симфонична музика и опера и балет. В първия от тях децата се запознават с произведенията на И.С. Бах, Й. Хайдн, В.А. Моцарт, С. Прокофиев. Във втория раздел на програмата на децата се предлагат две музикални приказки – балет от П.И. Лешникотрошачката на Чайковски и M.I. Глинка Руслан и Людмила. За да могат децата да получат по-пълна представа за такива сложни жанрове на изкуството като балет и опера, им се предлагат видео фрагменти от балета „Лешникотрошачката“ и операта „Руслан и Людмила“.

Авторите на програмата К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан.

2. Авторската програма „Театрални стъпки” Е.Г. Савина

Авторска програма "Театрални стъпки" (252 часа) за деца 5-8г.

Методът за формиране на готовността за възприемане на учебен материал с помощта на зоната на проксималното развитие и методът за стимулиране на забавно съдържание при подбора на ярки, фигуративни текстове са основните методи за развитие на познавателния интерес на децата към театъра.

В съответствие с логиката на усвояване на материала, програмата е предназначена за три години обучение, класовете са изградени на принципа на увеличаване на обема на дейностите на децата в зависимост от годината на класовете.

I. „Театралният буквар”, така наречената „първа стъпка”, е цикъл от интегрирани уроци, включващ игри за развитие на вниманието, въображението, развитие и диференциация на вокално-слуховата и музикално-моторната координация, както и като музикално-слухови усещания.

Този вид дейност помага на децата да живеят и разбират тази или онази ситуация, активира желанието на децата да действат, развива готовност за положително приемане на позициите на друг човек и допринася за развитието на качества, необходими за по-нататъшен живот в обществото.

През първата година на обучение децата развиват:

- умения за колективни действия (контрол и оценка на собствените действия и действията на другарите, сравнение на техните действия с действията на други деца, взаимодействие);

- развиват способността за възприемане и контрол на обекти от заобикалящата реалност чрез зрителни, слухови и тактилни анализатори и умения за психофизическо и емоционално освобождаване чрез активиране на мускулите на лицето и тялото;

- формират се първоначални обобщени идеи за понятията „художествен образ“, „средство за създаване на художествен образ“

- формират се специфични елементарни умения за създаване на този образ с различни художествени, сценични и музикални средства (пантомима, преинтонация, тембри на детски музикални инструменти);

- полагат се основите на сценичната реч;

- формират се вокално-хорови умения и умения за музикално-ритмични движения.

II. „Музикален театър“, така наречената „втора стъпка“, е час, в който децата участват в творческата работа по поставяне на музикален спектакъл. Уменията, придобити в процеса на обучение на „първата стъпка“, се развиват и консолидират от децата в продуктивни музикални и сценични дейности.

По този начин този етап е репродуктивен и творчески. Класовете в раздела „Музикален театър“ на програмата са предназначени да съчетаят всички способности на детето и придобитите умения и способности за максимално използване на неговия творчески потенциал при създаване на музикален спектакъл като творчески продукт на голям екип от малки актьори.

В процеса на обучение на тази "стъпка" при децата се извършва следното:

- преосмисляне на придобити преди това умения и способности върху нов специфичен музикално-сценичен материал;

- има по-нататъшно усъвършенстване на понятията "художествен образ" и "средство за създаване на художествен образ";

- формират се първоначални представи за понятията „спектакъл”, „роля”, „сцена на представлението”, „актьорски ансамбъл”;

- има по-нататъшно развитие на сценичната реч, формиране на умения за вербални действия (емоционално потапяне в изговорени думи);

- развитие на вокални и хорови умения и умения за музикални и ритмични движения;

- формира се устойчив интерес към театралното изкуство като цяло и в частност към музикалния театър.

На този етап е типично да се използват такива форми на организиране на музикални и театрални дейности като драматичен театър и постановка на мюзикъли. Пример за музикално произведение е пиесата на Л. Поляк "Ряпа" (виж Приложението).

III. „Разговори за театъра“, така наречената „трета стъпка“ е третата година от класовете, където, заедно с продължаването на часовете по обучение и постановка, децата придобиват основни знания за историята на възникването и развитието на театралното изкуство.

„Разговори за театър“ е систематичен цикъл от проблемно-търсени дейности, в които, задоволявайки интереса си, децата се занимават с изследователска дейност за изучаване същността на театъра като цяло и музиката в частност. Решаването на образователните задачи, поставени от програмата, се осигурява от определена логика на представяне на учебния материал, представена по-долу.

В хода на занятията в този раздел децата овладяват вече познати понятия на ново ниво чрез използване на нова театрална терминология и по-нататъшно усвояване на основните елементи на музикално-сценичната дейност в нови театрални постановки.

Децата показват постоянен интерес към музикалното и театралното изкуство и подходящо за възрастта ниво на музикална и театрална грамотност, ерудиция и култура на публиката, което се осигурява от съзнателното възприемане на произведения от музикални и театрални жанрове (опера, балет, оперета, мюзикъл, и т.н.).

заключения

Музиката играе специална роля във възпитанието на детето. Предучилищната възраст е периодът, когато се залагат първоначалните способности, които определят възможността за въвеждане на детето в различни дейности, включително музика.

В музикалното обучение на децата се разграничават следните видове музикална дейност: възприемане, изпълнение, творчество, музикално-образователни дейности.

Театралната дейност оставя голямо поле за творчество на самото дете, позволява му сам да измисли тази или онази оценка на действията, да избере музикални инструменти за изпълнение, образа на своя герой.

Когато анализира обучителни програми, които съчетават театрално представление и музикално образование, той показа, че почти всички използвани програми се основават на актуализираната "Програма за възпитание и обучение в детската градина" изд. М.А. Василиева.

В допълнение към M.A. Василиева използва технологии с използването на театрални дейности, като: E.G. Чурилова „Методика и организация на театралната дейност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици“, A.E. Антипина "Театрална дейност в детската градина" и S.I. Мерзлякова "Вълшебният свят на театъра".

В същото време програмите на творческа група „Синтез“ и авторската програма на Е.Г. Санина „Театрални стъпки“.

Заключение

От най-ранна възраст детето трябва да бъде обогатено с ярки художествени впечатления, знания и способност да изразява емоциите си. Това допринася за проявата на креативност в различни дейности. Ето защо е много важно да запознаете децата с музиката, рисуването, литературата и, разбира се, театъра.

Художествените и творчески способности са един от компонентите на цялостната структура на личността. Тяхното развитие допринася за развитието на личността на детето като цяло.

В психологическата и педагогическата литература широко се разглеждат както музикалното развитие, така и театралната дейност на децата в предучилищна възраст. Въпреки това, възможностите на театралната дейност на децата в музикалното развитие на децата все още не са били обект на специално изследване.

Музикалният компонент на театралните занимания разширява възможностите за развитие и възпитание на театъра, засилва ефекта от емоционалното въздействие както върху настроението, така и върху мирогледа на детето, тъй като кодираният музикален език на мислите и чувствата се добавя към театралния език на лицето. изражения и жестове.

Театралната дейност включва следните моменти от музикалното развитие: драматизация на песни; театрални скечове; фолклорни празници; приказки, мюзикъли, водевил, театрални постановки.

Когато анализира обучителни програми, които съчетават театрално действие и музикално обучение, той показа, че почти всички използвани програми се основават на актуализираната "Програма за възпитание и обучение в детската градина" изд. М.А. Василиева.

В допълнение към M.A. Василиева използва технологии с използването на театрални дейности, като: E.G. Чурилова „Методика и организация на театралната дейност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици“, A.E. Антипина "Театрална дейност в детската градина" и S.I. Мерзлякова "Вълшебният свят на театъра".

В същото време програмите на творческа група „Синтез“ и авторската програма на Е.Г. Санина „Театрални стъпки“.

Въз основа на резултатите от анализа на психологическата и педагогическата литература може да се направи следното заключение: процесът на театрална дейност на предучилищна възраст е неразривно свързан с музикалното развитие на детето.

Библиография:

1. Антипина А.Е. Театрална дейност в детската градина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 103 стр.

2. Бекина С.И. Музика и движение - М .: Образование, 1984 - 146 с.

3. Березина VG, Детство на творческа личност. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 1994. - 60-те години.

4. Rich B. Развийте творческото мислене (TRIZ в детската градина). // Предучилищно образование. - № 1. - 1994. - С. 17-19.

5. Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на творчеството. // Предучилищно образование. - № 11. - 1982. - С. 32-38.

6. Веракса Н.Е. Диалектическо мислене и креативност. // Въпроси на психологията. - 1990 г. № 4. стр. 5-9.

7. Ветлугина Н.А. Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981 - 240 с.

8. Ветлугина Н.А., Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981 г.

9. Виготски LN, Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. - 92с.

10. Виготски LN, Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. 92с.

11. Годфроа Ж., Психология, изд. в 2 тома, том 1. - М. Мир, 1992. с. 435-442.

12. Головашченко О.А. Развитие на творческия потенциал на нововъзникваща личност чрез проектни дейности в уроците по музика и хоров театър. // Предучилищно образование. - № 11. - 2002. - С. 12

13. Дяченко О.М., Какво не се случва в света. - М.: Знание, 1994. 157p.

14. Ендовицкая Т. За развитието на творческите способности. - Предучилищно образование. - 1967 г. № 12. стр. 73-75.

15. Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. - Пенза: Unicon-TRIZ.

16. Зайка Е.В. Комплекс от игри за развитие на въображението. - Въпроси на психологията. - 1993 г. № 2. стр. 54-58.

17. Илиенков E.I. За "спецификата" на чл. // Въпроси на философията. - 2005. - № 5. - С.132--144.

18. Картамишева А.И. Музикално-театралната дейност като средство за развитие на художествено-изпълнителските умения на децата от предучилищна възраст. - Минск: MGI, 2008. - 67 с.

19. Коленчук И.В. Развитие на музикални способности на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности // Изкуство в училище.- 2007. - N 11. - С. 64-66.

20. Крилов Е. Школа на творческата личност. - Предучилищно образование. -1992 бр. 7.8. стр. 11-20.

21. Кудрявцев В., Дете - предучилищна възраст: нов подход към диагностиката на творческите способности. -1995 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

22. Лебедева Л.В. Формиране на основите на музикалната култура на децата в предучилищна възраст чрез света на музикалните приказки // Предучилищно образование. - № 10. - 2007. - С. 21

23. Левин V.A., Възпитание на творчеството. - Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

24. Лук A.N., Психология на творчеството. - Наука, 1978. 125стр.

25. Методи за музикално възпитание в детската градина / под. Изд. Н. А. Ветлугина. - М, 1982

26. Мигунова Е.В. Организация на театралната дейност в детската градина: Учебно помагало. - Велики Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 2006. - 126 с.

27. Мурашковская I.N., Когато стана магьосник. - Рига: Експеримент, 1994. 62 с.

28. Нестеренко А. А., Земята на приказките. - Ростов на Дон: Rostov University Press. - 1993. 32стр.

29. Никитин Б., Ние, нашите деца и внуци, - М .: Млада гвардия, 1989. С. 255-299.

30. Никитин Б., Образователни игри. - М.: 3нание, 1994.

31. Palashna T.N., Развитието на въображението в руската народна педагогика. - Предучилищно образование. -1989 №6. стр. 69-72.

32. Полуянов Д. Въображение и способности. - М.: 3нание, 1985. - 50 с.

33. Полуянов Д., Въображение и способности. - М.: 3нание, 1985. 50с.

34. Прохорова Л. Ние развиваме творческата дейност на предучилищните деца. - Предучилищно образование. - 1996 г. № 5. стр. 21-27.

35. Прохорова Л. Ние развиваме творческата дейност на предучилищните деца. // Предучилищно образование. - № 5. - 1996. - С. 21-27.

36. Савина Е.Г. Програмата е театрални стъпки в практиката на групите за развитие на детските музикални школи и детските школи по изкуства. // Екатеринбург: Методически център за художествено образование - 65 с.

37. Независима художествена дейност на предучилищна възраст / Изд. Н. А. Ветлугина. - М.: Педагогика, 1980. - 120 с.

38. Самоукина Л.В. Игри в училище и у дома: психотехнически упражнения и корекционни програми - М .: INFRA, 1995 - 88 с.

39. Сафонова О. Предучилищна институция: основите на управлението на качеството на образованието // Предучилищно образование - № 12, - 2003. - С. 5 - 7

40. Програма "Синтез" за развитие на музикалното възприятие при деца въз основа на синтеза на изкуствата (6-та година от живота) / под редакцията на K.V. Тарасова - М.: ИНФРА, 1998 - 56 с.

41. Соловянова О. Ролята на детския музикален театър във вокалното образование на студентите от Колежа за музикално и театрално изкуство // Изкуство в училище.- 2008. - N 1. - С. 74-77.

42. Соловянова О.Ю. Музикално-театралната дейност като условие за интензифициране на вокалното развитие на учениците. // Музикално образование: научно търсене при решаване на актуални проблеми на образователния процес. - М.: Образование, 2009. Том 1. - С.63-67.

43. Танина Л.В. Развитието на креативността в художествената дейност на предучилищните деца // Сборник на Всеруската научно-практическа конференция: Проблеми на предучилищното образование на съвременния етап. - Толиати, 2003. - С. 5 - 7

44. Халабузар П., Методи на музикалното възпитание - М., 1989 г.

45. Чурилова Е.Г. Методика и организация на театралната дейност на предучилищна възраст и по-млади ученици, М .: ВЛАДОС, 2001. - 71 с.

46. Shusterman MN, "Готварска" книга на възпитателя. - Норилск, 1994. - 50-те години.

Приложение 1

Детски драматичен театър.

Ряпа (Л. Поляк)

Пиеса в едно действие, в две картини

герои

Дядо, Баба, Ряпа, Внучка, Буболечка, Котка, Мишка.

Снимка едно

Пейзаж на сцената: хижа, градина. Завесата се отваря. Дядо и Баба се карат на верандата.

Глас извън сцената.

Живял на село дядо

Заедно с баба от много години.

дядо.

Пригответе се, бабо, дядо

Задушена ряпа за вечеря.

(Бабата му маха, клати глава.)

Напразно не ме укоряваш,

Пригответе се за живот!

Баба (тупва с крак, маха с ръце към дядо, после разперва ръце).

Много ме ядосахте!

Яж каша! Е, няма ряпа!

Ако искаш ряпа - давай

Засадете в градината.

дядо.

Е, май ще отида

Да, ще засадя ряпа.

Всъщност отивам...

Ще посадя сладка ряпа.

Ряпата е пораснала...

(Баба отива в хижата. Дядо засажда ряпа в градината: имитира копаене с лопата, сее семена.)

Ряпа (бавно се издига, пее).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

(Изправя се в целия си ръст.)

Така че е пораснал голям.

(Гледа се с възхищение.)

Колко съм добър!

(Обръща се, танцува.)

Сладко и силно

Казвам се Репка!

Дядо (възхитен).

Ряпата е пораснала...

Не съм виждал, нали!

Какво чудо на чудесата!

Ряпа - почти до небето!

(Приближава се, хваща ряпата с ръце, опитва се да я извади.)

Дерну-ка ... Не беше там -

Човек не е достатъчно силен.

Какво трябва да направя? Как да съм тук?

Ще повикам баба да помогне.

Хайде, бабо, хайде

Вижте чудодейната ряпа!

(Баба се приближава, дядо посочва ряпа с ръка.)

дядо.

Много искам ряпа

Да, виждате, корените са здрави

Ряпата залепна за земята...

Помогни ми, направи ми услуга!

Баба (клати учудено глава).

Живях много години

Но тя не видя това.

(Посочвайки ряпата, казва възхитен.)

Истината е чудо на чудесата:

Ряпа почти до небето!

Ще хвана дядо,

Нека дръпнем ряпата заедно.

(Дядо и Баба заедно се опитват да извадят ряпа.)

Баба (високо нарежда).

Веднъж - ето го!

Веднъж - това е!

(Бърше потта от лицето си, оплаквайки се.)

О! .. Не издърпвайте по никакъв начин ...

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Репка!

на теб с такава красота

Нищо за правене!!!

Баба (показва дланите си на дядо).

Знай, че ръцете ми са отслабнали.

Обадете се на внучката ми за помощ

Хайде, Машенка, бягай,

Помогнете да извадите ряпата!

Внучката (изтича подскачайки, пеейки весело).

Тичам да помагам.

Къде е той, палавият зеленчук?!

Ръцете ми не са слаби.

Ще се хвана за якето на Баба.

Колкото и да се вкопчваш,

Ще те надвием, Репка!

(Дядо, баба и внучка се опитват да извадят ряпа.)

Внучката (нарежда силно).

Веднъж - ето го!

Две - това е!

(Ръкува се изненадано.)

Не! Не дърпайте...

Ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Ряпа.

С красива ряпа

И ние тримата не можем да се справим!

Внучка.

Това е ряпата! Е, зеленчук!

Знаеш ли, трябва да повикаш помощ...

(Вика кучето.)

Буболечка! Буболечка!

Бягайте, помогнете да издърпате Ряпата!

(Бъгът изчезва.)

Буболечка.

Уф уф уф! Чух:

Дядо Репа иска да вечеря.

Уф! Бъг е готов да помогне!

Ще се вкопча, уф-уф, за внучката.

(Дядо, баба, внучка и буболечка се опитват да извадят ряпа).

Буболечка (командва силно).

Уф-уф - разбрах!

Уф-уф - заедно!

(Изненадан.)

Уф!!! И ряпата е на място!

Уф - още веднъж, това е!

(Тъжно.)

Уф - не издърпвайте по никакъв начин ....

Ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Ряпа.

С красива ряпа

Не мога да се справя с четири!!!

Буболечка.

Уф! Трябва да щракнете върху котката,

Да помогна малко.

(Вика котка.)

Мурка! Кити! Бягай!

Помогнете да извадите ряпата!

(Излиза, стъпвайки тихо Мурка.)

Мурка (нежно, малко напевно).

Аз-и-ти! Му-у-р! Помогни ми ра-а-да.

Какво, кажи ми, да правя на-до?

По-ня-ла-а, отговорът тук е про-о-ст:

Ще хвана Жушкин за опашката.

(Всички заедно се опитват да извадят ряпата.)

Мурка (командва).

Мяу - взети заедно!

(Изненадан.)

Му-у-р-р, и ряпата си е на мястото!

мяу! Мур! Още!.. Това е!..

(Тъжно.)

Му-р-р-р. Не дърпайте...

Ряпа (пее и танцува).

Уважаван от хората

Отглеждам в градината.

Ето колко съм голям!

Колко съм добър!

Сладко и силно

Казвам се Ряпа.

на теб с такава красота

Петима не можем да се справим!!!

Мурка.

Му-р-р. Без мишка виждаме

Не можете да контролирате Repka.

Сигурно ще търся Мишката...

Скрий се някъде, страхливецо!

(Появява се мишката, оглежда се уплашено, изписква, уплашено спира пред Мурка.)

Котка (нежно).

Не се страхувай от мен, скъпа.

Аз съм съсед, Мурка-котка.

мяу! Мур! Тичай след мен

Помогнете да извадите ряпата!

Мишка (щастливо).

Пи-пи-пи! Колко сладко!

Ще ти помогна, ако имаш сили.

(Обръща се към залата.)

Ако е така - не се страхувайте

И ще се вкопча в Мурка.

Не ме е страх от котки

И ще се хвана за опашката!

(Мишката хваща опашката на Мъркин, изкомандва: „Пи-пи!“ Всички се събират и, като извадят ряпата, падат.)

Снимка две

Дядо (обръща се към публиката).

Голяма ли е силата на мишката?!

Е, приятелството победи!

Извади ряпа заедно

Това седеше здраво в земята.

Баба (обръща се към дядо).

Яж със здраве, дядо,

Дългоочакван обяд!

Внучката (обръща се към дядо).

Почерпете баба и внучката.

Буболечка (обръща се към дядо).

Отнесете буболечката с кост.

Мурка (обръщайки се към дядо).

Подобни документи

Ролята на театралната игра за развитието на личността на детето. Съдържанието на педагогическата дейност е насочена към запознаване на децата в предучилищна възраст с художествена литература и формиране на творческа активност на децата в процеса на театрална и игрова дейност.

дисертация, добавена на 06/05/2012

Характеристика на условията за музикално развитие на детето в семейството. Значение и задачи на музикалното възпитание на децата. Влиянието на музиката, която бъдещата майка слуша върху благосъстоянието на детето. Форми на организация на музикалната дейност на децата в семейството.

контролна работа, добавена на 13.02.2013 г

Цели и задачи на музикалното възпитание в детската градина. Методи на обучение по музика. Влиянието на музиката върху развитието на децата. Процесът на формиране на музикални и слухови представи. Преподаването на танци като приоритетно направление в изучаването на музикалното движение.

контролна работа, добавена на 19.11.2015 г

Вътрешен опит от използването на театрална дейност в образованието. Влиянието му върху развитието на личността. Когнитивни, комуникативни и игрови функции на театъра. Изследването на творчеството на тийнейджър като педагогически феномен на примера на театрално студио.

дисертация, добавена на 18.05.2015 г

Възпитанието и развитието на малките деца, тяхната игрова дейност като основа на музикалното образование. Организация и методика за идентифициране на емоционалната отзивчивост и нивото на нейното формиране. Педагогически условия за музикално обучение на деца.

курсова работа, добавена на 21.04.2016 г

Анализ на съвременните подходи към проблема с игровата дейност на децата в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Развитие на игрови дейности при деца в предучилищна възраст. Музикалните игри и тяхното влияние върху музикалното развитие на детето.

курсова работа, добавена на 19.11.2011 г

Принципи, методи и специфика на музикалното обучение на деца с интелектуални затруднения в специален дом за деца. Форми на контрол и управление на музикалното образование. Функциите на преподавателския състав в този процес.

резюме, добавено на 18.06.2009 г

Основните задачи и принципи на музикалното възпитание на предучилищна възраст. Влиянието на процеса на слушане на музика върху формирането на моралната и естетическа страна на личността на детето. Анализ на характеристиките на използването на игрови техники в часовете по музика и пеене.

курсова работа, добавена на 16.03.2010 г

Ролята и мястото на музиката в живота на детската градина. Музикален съпровод през целия ден. Музика и физическо възпитание. Музикална и театрална дейност. Развлекателни вечери, техните видове и форми. Функции на музикален ръководител. Музикално възпитание в семейството.

резюме на урока, добавено на 06/05/2010

Значението и задачите на музикалното възпитание на децата в детската градина. Възрастови особености на децата в предучилищна възраст. Методи и техники, използвани в този процес. Изготвяне на подходяща програма за музикално обучение на деца в предучилищна възраст.

Музикално образование

децастарша предучилищна възраст

в музикално-театралната дейност

в съответствие с GEF DO

От няколко години успешно работя по темата за включване на театрални дейности в процеса на музикално обучение на по-големи предучилищни деца, където всяко дете може да изрази своите чувства, емоции, желания и възгледи не само насаме, но и в публика, която не се смущава от присъствието на зрители. Театралната дейност в детската градина е добра възможност за разкриване на творческия потенциал на детето, за възпитание на творческата ориентация на индивида, а в комбинация с музиката този процес става сто пъти по-интересен и ефективен.

Общите характеристики на музикалната и театралната дейност са изразните средства: интонационна изразителност и характеристики на развитието на художествения образ. Всеки от тях има свои специфични изразни средства, които в условията на взаимосвързаност правят музикалната дейност вълнуваща, ярка и разширяват възможностите за творчески изяви.

Музикално обучение в детската градина

въвеждане в света на красотата;

развитие на музикални способности;

овладяване на азбуката на музикалната култура;

възпитание на емоционална чувствителност;

укрепване на здравето на децата;

разкриване на индивидуалните творчески способности.

Но доскоро музикалното образование имаше предимно репродуктивен характер и включването на театрални елементи в музикалната дейност беше ограничено само до обучението на децата на елементарни изразителни умения и формирането на специфични изпълнителски умения. Театралните дейности ще доведат до повишаване на качеството на музикалното образование за деца в предучилищна възраст.

Въпросите за организацията и методите на преподаване на театрална дейност на децата са отразени в произведенията на Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, В.И. Логинова, Л Ю.И. Рубина, Н.Ф. Сорокина и др.. Тези изследвания показват, че музикалният компонент на театралните занятия разширява възможностите за развитие и възпитание на театъра, засилва ефекта от емоционалното въздействие както върху настроението, така и върху отношението на детето, тъй като кодираният музикален език на мисли и чувства е добавен към театралния език на мимиките и жестовете. В този случай броят и обемът на сензорно-перцептивните анализатори (визуални, слухови, моторни) се увеличават при децата.

Всички тези разпоредби помогнаха да се формулират целта и целите на работата.

Цел: Подобряване на качеството на музикалното образование в музикално-театралната дейност на децата от предучилищна възраст.

1. Развийте способността за цялостно възприемане на произведение на изкуството (музика, поезия, театрално представление)

2. Насърчаване на развитието на музикалното мислене (репродуктивно и творческо)

3. Развиване на творческа независимост при прехвърлянето на образа, изразителността на речта и пантомимичните действия към музиката.

4. Да се формира способността да се чувства партньор, да играе в екип от връстници.

Водещата педагогическа идея в контекста на Федералния държавен образователен стандарт е повишаване на качеството на музикалното образование на ново ниво чрез оптимизиране на взаимодействието в системата "Учител - дете".

Фигура 1 показва модел на системата за музикално обучение на деца от предучилищна възраст в музикални и театрални дейности, отразява методите на изпълнение, формите на организация, методите и техниките.

Възприемане на музика;

Песенно-игрово творчество;

пластична интонация;

Създаване на инструментална музика;

Художествено слово;

Театрални игри;

Сценично действие с единна художествена концепция.

До голяма степен музикалното обучение се улеснява от формите на организация на музикалната дейност, всяка от които има свои собствени възможности.

Съгласно разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт дейностите на децата се провеждат в следните блокове:

1. Блок от организирани (регулирани) музикални дейности: музикални класове и развлечения, празници и други дейности, използващи музика.

2. Блок от нерегламентирана (съвместна с учител и самостоятелна) музикална дейност на деца в група извън класа (при топло време - на чист въздух).

3. Самостоятелна музикална дейност на децата извън часовете (възниква по инициатива на децата, представена от песни, музикални игри, упражнения, танци, както и песен, музикално-ритмично, инструментално детско творчество).

Основните направления на работа с деца в музикалното обучение в музикално-театралната дейност са:

Упражнения за дикция (артикулационна гимнастика);

Задачи за развитие на интонационната изразителност на речта;

Игри за трансформация, фигуративни упражнения;

Упражнения за развитие на пластичността на децата;

Ритмични минути;

Обучение по игра с пръсти;

Упражнения за развитие на изразителни изражения на лицето, елементи на пантомима;

Театрални скечове;

Възпроизвеждане на мини-диалози, детски стихчета, песни, стихотворения;

Гледане на куклени представления.

Постановка на представление.

За извършване на тази работа предварително се обмислят дидактически материали (наръчници, атрибути, елементи от костюми, аудиозаписи), за да се стимулира интересът на децата към изразяване на творчество в музикални и театрални дейности. Подготвителната работа се извършва съвместно с учителите на групите и с участието на родителите. Изобретението и креативността на всички участници в процеса се проявяват в производството на декори. Важно направление в организацията на театралната дейност е работата с родители, които участват в творческо взаимодействие с деца в различни посоки.

Родителите участват в създаването на декори за детски представления, правят костюми заедно с децата и помагат за запаметяване на ролеви текстове. В такава съвместна работа родителите сами овладяват педагогически умения и способности.

За изпълнението на тези указания се използват:

разговори с родители;

съвет за родителите:

„Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности“;

„Здравей, театър!“;

„Театър у дома”;

„Театър за деца”;

За изпълнение на задачите за развитие на творческите способности на децата чрез театрални дейности в системата на музикалното образование на предучилищна образователна институция е необходимо да се създадат педагогически условия:

Прилагане на принципите за развитие на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст: хуманно взаимодействие, съвместно творчество, учене чрез правене, импровизация;

Натрупване на впечатления от възприемането на изкуството;

Натрупване на изпълнителски опит (пеене, движение, свирене на музикални инструменти);

Развитие на основни музикални способности;

Оборудване на музикално творчество, както в детската градина, така и в семейството, с музикален съпровод, разнообразие от костюми и атрибути,

Литература

1. Е. П. Костина "Камертон".

2. А. И. Буренина "Ритмична мозайка".

3. О. П. Радинова „Музикално развитие на децата“.

4. A.E. Антипина "Театрално представление в детската градина."

5. E.G.Churilova "Методика и организация на театралната дейност на предучилищна възраст и по-млади ученици."

Популярни в категория:

Пет от най-ярките литературни предатели Проблемът за възмездието за ...

Прочети

Ролята на семейството (родителите) във формирането на личността на детето е проблем ...

Прочети

Приказен календар за деца

Прочети

Най-известните марки бижута

Прочети

Централизираната библиотечна система на южния...

Прочети

Поздравления за международния ден на майката

Прочети

Междуселищен културно-развлекателен център...

Прочети

Взаимодействието с родителите в рамките на проекта...

Прочети

Поздравления за учителя Големи поздравления за ...

Прочети

Отчет на детския отдел на Чернавския селски...

Прочети

Значими дати през януари

Прочети

Екологични дати и празници

Прочети

Музикално-театрална дейност в детската градина. Всички горепосочени условия са изпълнени в театралната дейност

Вижте съдържанието на документа „Проект за музикални и театрални дейности на по-големи предучилищни деца „Приказка““

1.2 Творчески игри за деца в предучилищна възраст

заключения

2. Музикално развитие на деца в предучилищна възраст в процеса на театрална дейност

2.1 Музикално развитие на децата в предучилищна възраст

2.2 Спецификата на театралните дейности в процеса на музикално развитие на децата

2.3 Анализ на програми, съчетаващи театрална дейност и музикално образование

заключения

Заключение

Библиография:

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Можете да използвате следното музикално оборудване:

- музикални инструменти за работа на музикален ръководител;

- детски музикални инструменти;

- музикална играчка;

-музикално-дидактически пособия: учебно-нагледен материал, настолни музикално-дидактически игри;

-аудиовизуални средства и специално оборудване за тях; оборудване за художествено-театрална дейност;

- Атрибути и костюми.

Музикално-театралната дейност е синтетична форма на работа с деца по музикално и художествено образование. Включва:

- възприемане на музика;

- песенно и игрово творчество;

- пластична интонация;

- инструментално музициране;

- художествено слово;

- театрални игри;

- сценично действие с единна художествена концепция.

Най-ефективни при слушане на музика са следните методически техники:

- "Слушай и кажи"

- "Слушай и танцувай"

- "Слушай и играй"

- „Слушай и пей“ и др.

Театралната дейност включва следните точки на музикално развитие:

1. Драматизация на песни;

2. Театрални скечове;

3. Развлечение;

4. Фолклорни празници;

5. Приказки, мюзикъли, водевили, театрални постановки.

2 .3 Анализ на програми, съчетаващи театрална дейност и музикално образование

Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Творческа група, редактирана от K.V. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан "Синтез".

Тази програма се основава на взаимодействието на няколко принципа за организиране на музикални уроци с деца:

- Специален подбор на музикален репертоар;

- Използване на синтеза на изкуствата;

- Използвайте в класната стая за слушане на музика други видове музикални дейности на децата като спомагателни: пеене, свирене в оркестър, дирижиране.

- Разработване на някои блокове от съдържанието на уроците по музика и тяхното очертаване на сюжета.

Авторите на програмата К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан.

2. Авторската програма „Театрални стъпки” Е.Г. Савина

Авторска програма "Театрални стъпки" (252 часа) за деца 5-8г.

През първата година на обучение децата развиват:

- формират се първоначални обобщени идеи за понятията „художествен образ“, „средство за създаване на художествен образ“

- полагат се основите на сценичната реч;

- формират се вокално-хорови умения и умения за музикално-ритмични движения.

В процеса на обучение на тази "стъпка" при децата се извършва следното:

- преосмисляне на придобити преди това умения и способности върху нов специфичен музикално-сценичен материал;

- има по-нататъшно усъвършенстване на понятията "художествен образ" и "средство за създаване на художествен образ";

- формират се първоначални представи за понятията „спектакъл”, „роля”, „сцена на представлението”, „актьорски ансамбъл”;

- има по-нататъшно развитие на сценичната реч, формиране на умения за вербални действия (емоционално потапяне в изговорени думи);

- развитие на вокални и хорови умения и умения за музикални и ритмични движения;

- формира се устойчив интерес към театралното изкуство като цяло и в частност към музикалния театър.

заключения

В музикалното обучение на децата се разграничават следните видове музикална дейност: възприемане, изпълнение, творчество, музикално-образователни дейности.

В същото време програмите на творческа група „Синтез“ и авторската програма на Е.Г. Санина „Театрални стъпки“.

Заключение

В същото време програмите на творческа група „Синтез“ и авторската програма на Е.Г. Санина „Театрални стъпки“.

Библиография:

1. Антипина А.Е. Театрална дейност в детската градина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 103 стр.

2. Бекина С.И. Музика и движение - М .: Образование, 1984 - 146 с.

3. Березина VG, Детство на творческа личност. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 1994. - 60-те години.

4. Rich B. Развийте творческото мислене (TRIZ в детската градина). // Предучилищно образование. - № 1. - 1994. - С. 17-19.

5. Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на творчеството. // Предучилищно образование. - № 11. - 1982. - С. 32-38.

6. Веракса Н.Е. Диалектическо мислене и креативност. // Въпроси на психологията. - 1990 г. № 4. стр. 5-9.

7. Ветлугина Н.А. Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981 - 240 с.

8. Ветлугина Н.А., Музикално възпитание в детската градина - М .: Образование, 1981 г.

9. Виготски LN, Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. - 92с.

10. Виготски LN, Въображение и творчество в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. 92с.

11. Годфроа Ж., Психология, изд. в 2 тома, том 1. - М. Мир, 1992. с. 435-442.

13. Дяченко О.М., Какво не се случва в света. - М.: Знание, 1994. 157p.

14. Ендовицкая Т. За развитието на творческите способности. - Предучилищно образование. - 1967 г. № 12. стр. 73-75.

15. Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. - Пенза: Unicon-TRIZ.

Вижте съдържанието на документа
„Проект за музикални и театрални дейности на по-големи предучилищни деца „Приказка““