Характеристики на развитието на произволна памет при деца от предучилищна възраст. Курсова работа: Изследване на паметта на деца от старша предучилищна възраст Неволна памет при деца от старша предучилищна възраст

Развитието на паметта при децата в предучилищна възраст е много важно, тъй като подобрява способностите за учене. Колкото по-рано започнете да учите, толкова по-добре детето в предучилищна възраст ще усвои знания. Именно в предучилищна възраст трябва да се поддържа функционирането на частта от мозъка, отговорна за запаметяването.

Много родители правят грешката да карат децата си да учат поезия и да четат много. Това е голяма глупост. Така не само че запаметяването няма да се подобри, но детето ще загуби всякакво желание да учи. Развитието на паметта в предучилищна възраст трябва да се извършва без усилия.

Ако използвате специални упражнения, тогава детето в предучилищна възраст ще бъде готово да го направи само и няма да има нужда да бъде принуждавано към редовно обучение. Когато основите на логическото мислене и запаметяването са положени в малките деца, те успяват в училище и знанията им се дават по-лесно от техните връстници.

Ако хванете способността на бебето навреме и го развиете точно в предучилищна възраст, тогава успехът в бъдеще е гарантиран за него. Трябва обаче да знаете характеристиките на развитието на паметта и основния подход към обучението.

Видове памет при деца в предучилищна възраст

Преди да говорим за техники за запаметяване, трябва да говорим за класификацията, която повечето психолози по света разграничават. Към днешна дата има следните видове памет в предучилищна възраст:

1. Мотор. Състои се в това, че всеки човек улавя определени действия и започва да ги повтаря. Отначало се запомня малко количество движения, което постепенно се увеличава. И така, детето първо се научава да седи, след това да пълзи и да ходи, като постепенно тренира новите знания, получени от външния свят. Децата повтарят различни жестове и движения след родителите си, което също развива двигателната им памет.
2. Емоционален. Представлява запомняне на ниво психологическо възприятие. Това е вид метод на закотвяне, когато дете в предучилищна възраст започва да повтаря действие в присъствието на определено емоционално състояние. Ако учите децата в забавна среда, това със сигурност ще остави отпечатък върху тяхното психологическо състояние.
3. Визуално. Използва се най-често от повечето хора. В същото време децата често запомнят точно ярки картини и изображения, а не монотонни пиктограми. Това трябва да се има предвид при развиване на паметта, използване на магически и приказни образи на любими герои или нещо, което може да привлече вниманието на детето в упражненията. Визуалната памет при децата в предучилищна възраст се развива много по-лесно от другите видове възприятие.
4. Логично. Детето възприема знанието не само на емоционално ниво, но и на логическо. Разбира се, колкото по-малки са децата, толкова по-трудно им е да предадат логическия компонент на това или онова действие. Въпреки това, разбирайки принципа, можете бързо да овладеете знанията. Този подход е коренно различен от тъпченето, което по правило има само краткосрочен резултат.
5. Слухови. Освен това изисква постоянно развитие и е присъщо на повече момичета, отколкото момчета. Слуховата памет на по-големите предучилищни деца често е куца, тъй като децата на тази възраст не са усърдни и не възприемат добре казаното. Много по-лесно е да им се предаде информация с помощта на визуални изображения.

Видовете памет при децата в предучилищна възраст се допълват от краткосрочни и дългосрочни. Първият се характеризира с бързо запаметяване и изтриване на информация като ненужна. Дългосрочната памет допринася за усвояването на знания, които се използват периодично и остават за цял живот.

Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст

Развитието на паметта при деца от предучилищна възраст се извършва в игрива форма. Преди да започнете да учите, трябва да сте наясно, че детето ще запомни само това, което го интересува. Е, ако упражненията са забавни и забавни. Развитието на произволно запаметяване и възпроизвеждане трябва да се извършва редовно, но не трябва да прекалявате, така че часовете да не се превърнат в тежест за детето.

Паметта на дете в предучилищна възраст може да се развие по много начини. На първо място, трябва да запомните основния принцип - това е логиката. Ако всички действия не са свързани по никакъв начин, тогава игрите за развитие на паметта на децата в предучилищна възраст няма да донесат никакви резултати.

Разбира се, след всеки урок е най-добре да консолидирате знанията и да насърчавате детето в предучилищна възраст за успех. Акцентът трябва да бъде върху малките победи на бебето, но в никакъв случай върху пораженията.

Развитието на образната памет при деца в предучилищна възраст може да се извърши с помощта на специални мини-игри. Ще ви трябват карти, които изобразяват популярни герои от известни анимационни филми или всякакви други ярки изображения. Под тях трябва да напишете няколко словоформи, които логически отговарят на визуалния образ. След това последователно ги покажете на детето и произнесете написаното на картите. След това първо трябва да повторите информацията и след това да попитате детето в предучилищна възраст какво е нарисувано под формата на думата или името на изображението.

Такива упражнения за развитие на паметта при деца в предучилищна възраст са насочени към запомняне на детайлите на изображението. Важно е детето да описва героя. С течение на времето той ще може да си спомня все повече подробности. Докато детето усвоява информацията, упражненията трябва да се усложняват.

Развитието на паметта при деца в предучилищна възраст може да се извърши и с помощта на следната версия на играта. Изискват се карти. Почти 2 са еднакви. Само на един от тях трябва да липсват някои подробности. Детето трябва да намери разликите. Не давайте веднага сложни опции. Като начало е достатъчно да премахнете само един детайл.

Упражнения за развитие на паметта на деца в предучилищна възраст

Упражненията за развитие на паметта могат да бъдат разнообразни. Например, първо тренирайте визуалното, а след това слуховото. Добър начин за практикуване е да повтаряте информацията на детето след възрастния. За да тренирате вниманието и паметта, трябва да започнете с 3 думи, като постепенно увеличавате до голямо изречение.

За да тренирате запаметяване и възпроизвеждане, по-добре е да използвате рима, така че ще бъде по-лесно да научите информация. Характеристиките на паметта на децата в предучилищна възраст позволяват да се увеличи обемът на запаметяване за кратко време.

Можете да използвате цветни игри. В същото време се тренира не само възприемането на нюанси, но и логиката. За да подобрите вниманието и паметта, както и запаметяването и възпроизвеждането, трябва да вземете цветни кубчета или карти и да ги подредите по хаотичен начин. Трябва да дадете задачи на предучилищното дете, например да поставите червено върху зелено и лилаво отгоре. Не е нужно да повтаряте. Това е целият фокус. За развитието на вниманието и паметта това упражнение е изключително ефективно. Това ще помогне на детето да запомни и научи повече.

Въпреки това, има някои нюанси. За да се запомни достатъчно количество информация, е необходимо да се разбере защо той извършва това или онова действие. Ето защо е по-добре да включите такова обучение в сюжета на някоя интересна приказка.

За да тренирате запаметяване и възпроизвеждане, можете да използвате стихотворения, детски стихчета, частовки и поговорки. Ако обучението е трудно, тогава е необходима допълнителна диагностична манипулация. Когато не може да си спомни какво вижда, се препоръчва да се проверят органите на зрението. Ако имате проблеми със слуховото възприятие, трябва да се подложите на тест за слуха.

Препоръките за развитие на паметта се свеждат до липса на натиск. Формирането на психиката и характеристиките на възприятие за всяко отделно бебе има свои собствени. Детската психика е много уязвима, така че не можете да покажете агресия. Ако нещо не се получи за дете, тогава трябва да се промени тактиката. Спецификата на обучението трябва да варира. В по-ниските класове учителите използват определени преподавателски умения, а родителите трябва да ги използват.

Неволното запаметяване се формира на 6-годишна възраст. Те развиват паметта постепенно, без да изискват нищо от детето. За да развиете логическото мислене и да тренирате запаметяването, е необходимо да използвате гатанки, които биха били придружени от цветни изображения. Това ще ви помогне да разберете по-добре информацията.

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Московски психологически и социален университет

Клон на NOU VPO "MPSU" в Надим, Ямало-Ненецки автономен окръг

Факултет по логопедия

КУРСОВА РАБОТА

в психологията

на тема: "Особености на развитието на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст"

Ученици 211 ЛД БДЖ:

Мартинова Дария

Учител: Крилова Е.С.

Въведение

1. Теоретични основи за изучаване на особеностите на развитието на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст

1 Концепцията за паметта и нейните характеристики

2 Характеристики на развитието на визуалната памет при деца в предучилищна възраст в онтогенезата

3 Връзката на паметта с други психични процеси

2. Експериментална работа по изследване на развитието на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст

1 Организация и съдържание на констативния опит

Заключение

Въведение

Уместността на изследването. Един от най-важните проблеми на психологията е проблемът за развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст. Паметта е една от психичните функции и видове умствена дейност, предназначена да съхранява, натрупва и възпроизвежда информация. Способността да се съхранява информация за събитията от външния свят и реакциите на тялото за дълго време и многократно да се използва в сферата на съзнанието за организиране на последващи дейности.

Паметта е в основата на човешките способности, е условие за учене за придобиване на знания, формиране на умения и способности. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото. Благодарение на паметта си и нейното усъвършенстване човекът се е откроил от животинското царство и е достигнал висините, на които се намира сега. И по-нататъшният прогрес на човечеството без постоянно усъвършенстване на тази функция е немислим.

Развитието на паметта в предучилищна възраст се характеризира с постепенен преход от неволно и пряко към доброволно и опосредствано запаметяване и припомняне.

Развитието на паметта се състои в качествени промени в паметовите процеси и трансформация на съдържанието на записания материал. Това е много важно за децата, както в ежедневието, така и в училище. Не без причина, когато се оценява интелектуалната готовност на детето за училище, един от най-важните критерии е неговата развита памет.

По този начин най-важният момент в системата за корекция на умствената дейност е развитието на зрителната памет при деца от по-стара предучилищна възраст. От това следва, че избраната тема на курсовото изследване е актуална.

Целта на изследването е да се проучат особеностите на развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст.

Обект на изследването е паметта на деца от по-голяма предучилищна възраст.

Предмет на изследването е развитието на зрителната памет при деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Разгледайте концепцията за паметта и нейните характеристики.

Да се ​​анализират особеностите на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата.

Опишете връзката на паметта с други умствени процеси.

Да се ​​избере методологията на констатиращия експеримент и да се идентифицират характеристиките на развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст.

За решаване на поставените задачи бяха използвани различни методи: анализ на литературни източници по темата на изследването, констатиране на експеримента, количествен и качествен анализ на получените данни.

1. Теоретични основи за изучаване на особеностите на развитието на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст

1 Концепцията за паметта и нейните характеристики

Дефиницията на паметта в съвременната психология остава непроменена.

Според S. L. Rubinstein паметта е умствено свойство на човек, способността да натрупва, съхранява и възпроизвежда опит и информация.

А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски разглеждат паметта като способността да си припомнят индивидуални преживявания от миналото, осъзнавайки не само самото преживяване, но и мястото му в историята на нашия живот, местоположението му във времето и пространството.

А. Н. Леонтиев твърди, че паметта е набор от процеси и функции, които разширяват когнитивните възможности на човек; паметта обхваща всички впечатления за света, които човек има.

И. Б. Котова, О. С. Канаркевич подчертават, че паметта се разбира като сложна структура от няколко функции или процеси, които осигуряват фиксирането на миналия опит на човек.

Според изследванията на Ю. И. Александров, Д. Г. Шевченко, паметта е психологически процес, който изпълнява функциите на запомняне, запазване и възпроизвеждане на материал.

М. С. Роговин споменава, че човешката памет е връзката между миналото, настоящето и бъдещето. В процеса на индивидуалното развитие на всеки човек тя е основа за формирането на личността. Концепцията за паметта в различни области на психологията произтича от принципите на специфична теория, която обяснява нейната същност и модели. В психологията се разграничават следните теории за паметта:

асоциативна теория. Основната концепция на тази теория е асоциацията като връзка между психичните явления. В паметта такива връзки се установяват между отделни части от материала, който се запомня или възпроизвежда. Наистина, спомняйки си нещо, човек търси връзки между наличния материал и този, който трябва да бъде възпроизведен. Бяха установени такива модели на формиране на асоциации като сходство (материалът се запомня и възпроизвежда чрез връзка с подобен материал), съседство (материалът се запомня и възпроизвежда чрез комбиниране с предишен материал), контраст (материалът на паметта става нещо, което се различава от материала, който се съхранява). Тази теория не обяснява такава важна характеристика като селективността, тъй като асоциативният материал не винаги се помни добре. Също така тук не се взема предвид зависимостта на процесите на паметта от характеристиките на организацията на материала.

поведенческа теория. Представители на теорията смятат, че специалните упражнения за консолидиране на материала играят ключова роля в процеса на запаметяване. Такова обучение е подобно на процеса на развитие на двигателните умения. Успехът на консолидирането на материала се влияе от интервала между упражненията, степента на неговото сходство и обем, възрастта и индивидуалните различия между хората.

когнитивна теория. Тук паметта се възприема като комбинация от различни блокове и процеси на обработка на информация. Някои блокове осигуряват разпознаване на характерните характеристики на информацията, други са отговорни за изграждането на когнитивна карта, която помага да се ориентирате в характеристиките на информацията, трети задържат информация за известно време, а трети представят информация в специфична форма.

теория на дейността. Тук паметта се възприема като връзка в активната връзка на човек със света. С помощта на анализ, синтез, повторение, прегрупиране и подбор на индивидуални характеристики човек изгражда мнемоничен образ (представяне), който е идеална форма на материал, който включва индивидуално отношение на човек. Процесът на запаметяване се осъществява с помощта на допълнителни външни стимули, които в крайна сметка стават вътрешни стимули и човек получава възможност да управлява паметта си.

Запомнянето, запазването, възпроизвеждането и забравянето са основните функции на паметта. Най-важните характеристики, интегрални характеристики на паметта, които определят колко продуктивна е паметта на човек. Л. Д. Столяренко съобщава, че основните характеристики на паметта са:

Капацитетът на паметта е характеристика на паметта, която определя количеството информация, която може да бъде извлечена от нея след изтичане на определено време след момента на запаметяване. Средният обем на паметта е 7 елемента (единици) информация.

Скоростта на запаметяване характеризира способността на човек да използва информацията, която има, в практически дейности. Като правило, когато е изправен пред необходимостта от решаване на проблем или проблем, човек се обръща към информацията, която се съхранява в паметта.

Точността на запаметяването отразява способността на човек точно да съхранява и най-важното точно да възпроизвежда информацията, запечатана в паметта. В процеса на съхраняване в паметта част от информацията се губи, а част се изкривява и при възпроизвеждането на тази информация човек може да направи грешки. Следователно точността на възпроизвеждане е много важна характеристика на паметта.

Продължителността на запаметяването е характеристика на паметта, отразяваща способността на човек да запази необходимата информация за определено време.

Готовността за възпроизвеждане е способността за бързо извличане от паметта на това, от което човек се нуждае в даден момент. Липсата на това качество води до факта, че дори да има знания, човек не може да ги използва. Доста често студентите, след като са получили незадоволителна оценка на изпит и напускат вратата на класната стая, изведнъж започват да казват на другарите си нещо, което не са могли да кажат на учителя преди две минути. Готовността на паметта определя приложимостта на знанията. В комбинация с мисленето определя бързината и съобразителността.

От гледна точка на А. И. Подолски паметта не може да се разглежда изолирано от характеристиките и свойствата на индивида. Важно е да се разбере, че различните хора имат различни функции на паметта, развити по различен начин. Разликата може да бъде количествена, например: в скоростта на запаметяване, сила на задържане, лекота на възпроизвеждане, точност и обем на запаметяване

Л. А. Венгер, В. С. Мухина забелязват, че някои хора помнят идеално материала, но след това не могат да го възпроизведат. Други, напротив, трудно запомнят, тъй като краткосрочната им памет е слабо развита, но съхраняват натрупаната информация в паметта за дълго време.

Разликата може да бъде и качествена или да се различава по своята модалност, в зависимост от това кой вид памет доминира. Може да има повече зрителна, слухова, двигателна или емоционална памет. Единият трябва да прочете материала, за да запомни, другият има по-развито слухово възприятие, третият се нуждае от визуални образи. Известно е, че "чистите" видове памет са рядкост. В живота най-често се смесват различни видове памет: зрително-моторната, зрително-слуховата и двигателно-слуховата памет са най-характерни. Различните хора имат по-активни различни анализатори, за повечето хора зрителната памет е водеща. Има дори такова феноменално индивидуално свойство като ейдетично зрение, т.е. това, което се нарича фотографска памет

О. А. Маклаков заявява, че паметта зависи и от такива индивидуални характеристики като:

-интереси и наклонности на индивида: това, от което човек се интересува повече, се запомня без затруднения;

-от отношението на индивида към определена дейност: тя е жизненоважна или може да бъде пренебрегната;

-от емоционалното настроение в конкретен случай;

от физическо състояние;

от силата на волята и много други фактори.

Е. И. Рогов посочва, че разделянето на паметта на видове зависи от характеристиките на дейността. Има различни класификации на видовете човешка памет:

-по естеството на целите на дейността - на неволни и произволни;

-естеството на умствената дейност, която преобладава в дейността - на двигателна, емоционална, образна и словесно-логическа;

по същество предмета и метода на запомняне.

Р. С. Немов отбелязва, че по естеството на участието на волята (целева дейност):

-неволната памет означава запомняне и извикване автоматично, без никакви усилия;

-произволната памет предполага случаи, когато е налице конкретна задача и се използват волеви усилия за запомняне.

В различните видове дейност могат да преобладават различни видове умствена дейност: двигателна, емоционална, сетивна. Всеки от тези видове дейност се изразява в съответните действия и техните продукти: в движения, чувства, образи, мисли. Специфичните видове памет, които ги обслужват, са получили подходящи имена в психологията: двигателна, емоционална, образна и словесно-логическа памет.

S. L. Rubinshtein потвърждава, че двигателната памет е запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различни движения и техните системи. Голямото значение на този вид памет се състои в това, че тя служи като основа за формирането на различни практически и трудови умения, както и умения за ходене, писане и др.

И. В. Мирошниченко отбелязва, че емоционалната памет е памет за чувствата. Емоциите винаги сигнализират как са задоволени нашите нужди и интереси, как се осъществяват отношенията ни с външния свят. Приятните преживявания се запазват много по-добре от неприятните. Този тип памет играе важна роля в човешката мотивация и тази памет се проявява много рано в ранна детска възраст: около 6 месеца.

Според изследванията на Л. Д. Столяренко, образната памет е памет за представи, за картини на природата и живота, както и за звуци, миризми, вкусове. Тя може да бъде зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова.

визуална памет - свързана със запазване и възпроизвеждане на визуални образи;

слуховата памет е добро запаметяване и възпроизвеждане на различни звуци: реч, музика;

тактилната, обонятелната и вкусовата памет са насочени към задоволяване на биологичните нужди на тялото.

От гледна точка на И. Б. Котова, О. С. Канаркевич, съдържанието на вербално-логическата памет са нашите мисли. Мислите не съществуват без език, поради което паметта за тях се нарича не просто логическа, а вербално-логическа. В словесно-логическата памет основната роля принадлежи на втората сигнална система. Словесно-логическата памет е специфично човешка, за разлика от двигателната, емоционалната и образната памет, които в най-прости форми са характерни и за животните.

Въз основа на развитието на други видове памет словесно-логическата памет става водеща по отношение на тях и развитието на други видове памет зависи от нейното развитие. За хората с развита словесно-логическа памет е по-лесно да запомнят словесен, абстрактен материал, понятия, формули. Логическата памет, когато се тренира, дава много добри резултати и е по-ефективна от обикновеното запаметяване.

Както подчертава А. Н. Леонтиев, според продължителността на съхранение на информация паметта се разделя на:

Мигновена или иконична памет. Тази памет запазва материал, който току-що е бил приет от сетивата, без никаква обработка на информация. Продължителността на тази памет е от 0,1 до 0,5 секунди.

Краткосрочна памет. Запазване на информация за кратък период от време: средно около 20 секунди. Този вид памет може да възникне след еднократно или много кратко възприятие.

Работната памет е памет, предназначена да съхранява информация за определен, предварително определен период от време. Периодът на съхранение на информацията варира от няколко секунди до няколко дни.

Дългосрочната памет е памет, която може да съхранява информация за неопределено време. Тази памет не започва да функционира веднага след запаметяването на материала, а след известно време.

Ю. И. Александров, Д. Г. Шевченко споменават, че основните процеси на паметта са запомняне, запазване, възпроизвеждане и забравяне.

Запаметяване - възниква при възприемане на обекти и явления, което води до промени в нервните плексуси на кората на главния мозък. Формират се временни условнорефлекторни връзки (следи от паметта). Запомнянето може да бъде както доброволно, така и неволно, т.е. протича независимо от волята на дадено лице. Произволното запомняне може да се осъществи по два начина: чрез механична фиксация; и да бъде семантичен, тоест логичен.

Съхраняването е процес на натрупване на материал в структурата на паметта, включително неговата обработка и асимилация. Запазването на опита дава възможност на човек да се учи, да развива своите перцептивни (вътрешни оценки, възприемане на света) процеси, мислене и реч.

Възпроизвеждането и разпознаването е процес на актуализиране на елементи от минал опит (образи, мисли, чувства, движения). Проста форма на възпроизвеждане е разпознаването - разпознаването на възприет обект или явление като вече известен от минал опит, установяване на прилики между обекта и неговия образ в паметта. Възпроизвеждането бива доброволно и неволно. С неволно изображение изскача в главата без усилията на човек.

Забравянето е обратното на задържането. Забравянето е активен процес, състоящ се в загуба на достъп до предварително запомнен материал, в невъзможност за възпроизвеждане или разпознаване на наученото. На първо място, това, което не е актуализирано в контекста на решаваните задачи, подлежи на забравяне. Най-интензивно се извършва веднага след края на запаметяването. При това най-добре се запазва смислен и важен материал, който в процеса на съхранение придобива по-обобщен и схематичен характер. Дребните детайли се забравят по-бързо.

О. А. Маклаков твърди, че процесите на паметта са взаимосвързани с всички умствени процеси, което е от изключително значение за процесите на мислене. Човешката памет е съзнателен, смислен процес. Това е нейната характерна основна черта. Тъй като паметта е включена в цялото многообразие на човешкия живот и дейност, формите на нейното проявление са изключително разнообразни.

По този начин паметта е форма на умствено отражение, която се състои в фиксиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщането му в сферата на съзнанието. Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето.

2 Характеристики на развитието на визуалната памет при деца в предучилищна възраст в онтогенезата

Анализът на психологическата литература ни позволява условно да идентифицираме основните линии на развитие на паметта в предучилищна възраст: формирането на различни видове памет, подобряването на неволната памет, появата и развитието на произволната памет, овладяването на мнемонични техники, увеличаване в обема, силата и времето на задържане на запомнения материал.

Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. посветиха своите изследвания на изучаването на особеностите на развитието на произволната и неволната памет.В техните произведения се отбелязва основната линия в развитието на паметта на предучилищните деца - постепенен преход от неволно запаметяване към произволния характер на паметта.

Така че, според О. Б. Дарвиш, при деца до 3-4 години паметта е предимно непреднамерена: детето не знае как да си постави цел да запомни - да запомни, не притежава методите и техниките за запаметяване и възпроизвеждане .

Неволното запаметяване се разглежда като запаметяване без поставяне на цел за запомняне и без специално насочени усилия. Неволната памет не е пасивно запечатване по своя механизъм и произволна по природа. Той е продукт на различни форми на дейност на субекта с обекта. Неволното запаметяване, в съответствие с концепцията на Г. С. Абрамова, може да бъде както продукт на текуща дейност, така и резултат от отвличане на вниманието от нея, т.е. случаен отпечатък. Решаващият фактор, определящ ефективността на неволното запаметяване, е предметното съдържание на дейността и нейните структурни компоненти: цели, мотиви, методи. Характеризира се със селективен характер: по-добре е да запомните какво е привлекателно, забавно, изразително, интересно, какво е направило впечатление. Основното съдържание на неволната памет са специфични визуални образи на обекти, техните свойства и действия с тях.

А. В. Запорожец твърди, че речта има голямо влияние върху производителността на запаметяването: онези обекти, които детето назовава, се запомнят по-добре. Той подчертава, че психологическата работа ни позволява да твърдим, че продуктивността на неволното запаметяване се увеличава с възрастта, като най-голямото увеличение се отбелязва при прехода от 5 към 6 години.

От 4-5-годишна възраст произволното запаметяване започва да се формира и придобива голямо значение. Разбира се като запаметяване, подчинено на съзнателната задача за запомняне, с помощта на специални техники и методи за запаметяване.

Психологическите и педагогически изследвания на А. А. Люблинская показват, че важна предпоставка за развитието на произволни процеси на паметта е високото ниво на развитие на пряката памет. Това се обяснява с факта, че колкото по-богати са опитът и знанията на децата, запечатани от тях неволно, толкова по-лесно е да се използват продуктите на неволната памет в практическата и умствената дейност на децата в предучилищна възраст.

Преходът от неволна към произволна памет включва два етапа. На първия етап се формира необходимата мотивация, т.е. желанието да запомните или запомните нещо. На втория етап възникват и се усъвършенстват необходимите за това мнемонични действия и операции.

Според Т. А. Репина развитието на доброволната памет започва при децата с разпределението на мнемонични задачи за запаметяване и припомняне. Първоначално детето развива доброволно възпроизвеждане, а след това и доброволно запаметяване.

Д. Б. Елконин пояснява, че децата на 3-годишна възраст са в състояние да идентифицират целта, която да запомнят по искане на възрастен, от 4-годишна възраст е възможно самостоятелно да идентифицират същата цел. Наличието на цел за запомняне и припомняне се наблюдава в повечето случаи само при деца в по-стара предучилищна възраст.

До края на предучилищна възраст процесът на произволно запаметяване може да се счита за формиран. За това може да свидетелства желанието на детето да открива и използва логически връзки в материала за запаметяване. Установено е, че показателите за произволно запаметяване нарастват с възрастта, като по-значителен скок се наблюдава на възраст 4-5 години.

По този начин психологическите и педагогическите изследвания на произволното и неволно запаметяване доказват постепенно укрепване на произволния характер на паметта. В същото време Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова излагат позицията, че в по-старата предучилищна възраст запаметяването остава пряко и неволно.

Данните, получени от И. Ю. Кулагина по въпроса за съотношението на доброволната и неволната памет, показват, че доброволната памет е по-продуктивна на всички етапи от предучилищното детство. В същото време производителността на запаметяването зависи от естеството на дейността и методите на запаметяване.

А. Г. Асеев отделя механични и логически методи за запаметяване, които децата в предучилищна възраст овладяват на различни възрастови нива. Първоначално учениците прибягват до механични методи за запаметяване. В процеса на механично запаметяване детето разчита само на външни връзки между обектите. Авторът идентифицира такъв метод на запаметяване, характерен за тази група, като запазването на последователността, в която материалът е бил представен по време на възпроизвеждане. Децата не позволяват изкривяване на оригинала, пренареждане на думи, пропуски, често коригират възрастните, ако променят оригинала. Това може да обясни бързото запаметяване на неразбираем, безсмислен материал от децата.

Най-простият начин за запомняне, който се използва от по-големите деца в предучилищна възраст, е повторението. Първоначално детето повтаря на глас след възрастния в процеса на слушане. След това след слушане - възпроизвеждане повторение. Най-високият етап на развитие е мисленото повторение - запомненият материал не се изговаря на глас. А. Г. Асеев обяснява това с прехода на запаметяването към вътрешния план.

Децата в предучилищна възраст прибягват до логически методи за запаметяване предимно на възраст 6-7 години. Те се характеризират с опити за формиране на мислени логически връзки между запомнените думи. Това се доказва от естеството на възпроизвеждането: по време на възпроизвеждането детето променя реда на посочените му предмети, комбинира ги според предназначението им. При запаметяване започват да се появяват допълнителни визуални образи. Логическите методи за запаметяване на Е. О. Смирнов включват групиране на материал, което първоначално се основава на времевата или пространствена близост на елементите на запомнения материал, след това на семантична близост.

В хода на умственото развитие на детето мнемическата дейност претърпява редица промени, включително увеличаване на капацитета на паметта. Според О. А. Шаграева капацитетът на паметта на новороденото е много малък. До 3-4-месечна възраст детето е в състояние да съхранява образа на възприемания предмет за не повече от една секунда. До края на първата година от живота, времето за задържане на изображението в паметта, след като обектът е видян за първи път и скрит, се увеличава до 10 секунди.

От гледна точка на Е. Е. Сапогова, в ранна възраст образът в паметта рязко се увеличава. Това се дължи на съзряването на нервния апарат на детето и развитието на ходенето. В по-младата предучилищна възраст се отбелязва леко увеличение на съхранените изображения, но в по-старата предучилищна възраст обемът на паметта се увеличава значително поради усвояването на техники за запаметяване.

Една от линиите на развитие на паметта е формирането на нейните видове в хода на онтогенезата на човека. Нека разгледаме този въпрос по-подробно.

Според Г. А. Урунтаева през първата година от живота водещият тип памет е двигателната. Той включва първите безусловни рефлекси. През този период двигателните усещания се открояват най-ясно от комплекса от други (зрителни и слухови). В същото време през този възрастов период започва да се формира емоционалната памет. Забелязва се, че децата разпознават многократно чут мотив, с възприемането на който имат определено емоционално преживяване, свързано с него.

Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина изясняват, че през първата година от живота вече се появяват предпоставките за формиране на вербална (начало на разпознаване на звукови комплекси) и образна памет (начало на възприемане на стандартни образи). В ранна детска възраст образът на предмет възниква у детето само след пряк контакт с него. До края на първата година има способност за разпознаване на предмети не само като цяло, но и на отделни части. По това време започва активно търсене на обекти, които внезапно изчезнаха от зрителното поле, което показва, че детето запазва образа на обекта в дългосрочната памет (формирането на визуална образна памет.

В ранна детска възраст на базата на двигателната памет децата развиват първични изпълнителни действия (движения на ръцете при миене, действия с лъжица при хранене и др.). В същото време Е. О. Смирнова смята, че водещият тип памет в ранна възраст е емоционалната, т.к. Именно през този период емоционално оцветените събития се запомнят особено ярко. Повечето от впечатленията от ранното детство се забравят (детска амнезия), но отделни събития, които имат ярко емоционално оцветяване, остават в паметта за дълго време. Що се отнася до развитието на образната памет, до края на ранна възраст способността за предизвикване на образ на обект се появява не само с външни обективни сигнали, но и с изречена дума.

В по-млада предучилищна възраст, както А.А. Двигателната памет на Люблин продължава да играе важна роля в развитието на детето. На негова основа се формират умения за самообслужване, умения за учене, основни умения за физическо възпитание. Фигуративната памет обаче става все по-важна.

До началото на ранното предучилищно детство се формира дългосрочна памет (визуална фигуративна памет). Първоначално образите на предучилищните деца са неясни и схематични, но в по-старата предучилищна възраст те стават по-смислени и диференцирани, което допринася за обобщаването и систематизирането на образите. А.Н. Леонтиев подчертава, че най-голямото развитие на образната памет пада на предучилищната и началната училищна възраст.

До 6-7 годишна възраст децата са в състояние да прилагат логически техники за запаметяване. Но до начална училищна възраст водещата памет на децата е образна.

Когато става въпрос за паметта на 5-6-годишните деца и нейното формиране, не бива да се изпускат от поглед нейните особености, свързани с пола на детето (И. Ю. Кулагина). Последните проучвания показват, че при момчетата и момичетата скоростта на съзряване на различни мозъчни образувания не съвпада, както и скоростта на развитие на лявото и дясното полукълбо, които се различават значително по своите функции, също е различна. Установено е, по-специално, че при момичетата развитието на функциите на лявото полукълбо е много по-бързо, отколкото при момчетата. Но в последното, напротив, дясното полукълбо на мозъка е по-ефективно поради по-ранното съзряване на неговите функции.

В момента учените са установили, че лявото полукълбо в по-голяма степен от дясното е отговорно за съзнателни произволни действия, вербално-логическа памет, рационално мислене, положителни емоции; дясното полукълбо играе водеща роля в осъществяването на неволни, интуитивни реакции, ирационална умствена дейност, образна памет, отрицателни емоции.

И така, ние разгледахме основните линии на развитие на паметта на дете в предучилищна възраст. Анализът на горната информация ни позволява да кажем, че формирането на паметта има определени модели.

3 Връзката на паметта с други психични процеси

Според изследванията на Ю. И. Александров, Д. Г. Шевченко, паметта е форма на умствено отражение, която се състои във фиксиране, запазване и последващо възприемане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщане в сферата на съзнанието. . Паметта е своеобразна основа за най-важните прояви на човешката умствена дейност. Процесът на памет зависи от такива психични процеси като: внимание, идеи, усещания, мислене, реч, интелект, въображение, емоции, мотивация.

Вниманието подбира информацията, която влиза в съзнанието. Ако вниманието стане изключително нестабилно, тогава човек не е в състояние да се концентрира върху когнитивна задача. Такъв пациент няма да може да си спомни страница с текст поради факта, че не може да я прочете - нестабилното внимание не му позволява да направи това.

Според В. В. Давидов нарушението на стабилността на вниманието е една от причините за лошо учене и води до нарушаване на способността за запомняне и целенасочено мислене. В същото време функцията за изпълнение на поведенчески програми също страда. Има дезорганизация на поведението. Например, човек може сутрин да отиде до магазина за кибрит, но ще се прибере чак вечерта и без кибрит.

Патологичното увреждане на вниманието се нарича в невропсихологията "полево поведение". Такъв пациент прави голям брой ненужни движения, погледът му постоянно блуждае. Когато вниманието стане изключително стабилно, това също се счита за патология. В същото време мисълта на пациента е „магнетизирана“ към едно нещо и той по никакъв начин не може да премине към извършване на действията, от които се нуждае. Например, след като се събуди, пациентът може да седне на леглото, да гледа в една точка и да седи така няколко часа.

О. А. Маклаков подчертава, че патологичната устойчивост на вниманието не трябва да се бърка с контролираната стабилност на вниманието. В първия случай пациентът не контролира процеса. Във втория случай човек може съзнателно да концентрира вниманието си за дълго време и след това да се върне към нормално състояние на умерена нестабилност, автоматично превключване на вниманието.

Психолозите свързват вниманието с волята. Внимание и воля са различни думи, отразяващи едно и също явление. Човек със силна воля се отличава със способността да контролира посоката на вниманието си, практически не се влияе от случайни външни стимули. Ако няма патологични нарушения, тогава вниманието е добре обучено. Тренирайки вниманието, вие тренирате способността да помните, да мислите целенасочено, да „осъществявате“ плановете си, тренирате волята си.

Както отбелязва S. L. Rubinstein, болезнените нарушения на вниманието най-често са свързани с химическо или физическо дразнене (възбуждане) на мозъчния ствол и ретикуларната формация, която е отговорна за общата активация на мозъка. Химическото увреждане на стабилността на вниманието може да бъде причинено от прекомерен прием на стимуланти (чай, кафе, цигари). Физическото дразнене може да бъде причинено от кръвни съсиреци, образувани в мозъка в резултат на травма (мини-инсулти) в непосредствена близост до мозъчния ствол.

А. Р. Лурия споменава, че процесът на представяне осигурява инвариантността на възприятието. Чрез този процес човек може да разпознае буквата "А" в стотици различни стилове. Ние разпознаваме котка, без значение какъв цвят и размер е, когато я погледнем от всякакъв ъгъл, от всякакъв ъгъл. Следният мисловен експеримент може да помогне да се разбере същността на процеса на представяне. Представете си, че имате хиляди снимки на китайски мъже. Сканирате тези снимки - записвате ги на вашия компютър. След това напишете (или вземете готова) програма, която може да анализира всички снимки и да маркира само едни и същи части във всяка от тях. Програмата ще изтрие всички разлики. Това, което остава - същите части от всеки образ - това е, което в психологията се нарича репрезентация. С други думи, представянето е силно обобщено визуално изображение, което съдържа най-характерните характеристики на група от подобни обекти. Когато си спомняте визуални образи, вие си спомняте репрезентации. Това са своеобразни „заготовки“, „заготовки“, с които можете да правите каквото си поискате във въображението.

Защо човек в будно състояние не може да помни много ярки образи, но помни идеи, ще научите, когато се запознаете с холографските принципи на системата на зрителния анализатор. Нарушаването на процеса на представяне е много сериозна патология. Такъв пациент губи способността за инвариантно възприятие. Или просто престава да разпознава визуални образи. За никакво съзнателно запомняне и учене не може да става и дума.

Усещането е процесът на превръщане на външни (и вътрешни) физически и химични стимули в електрически импулси. Всичко, което възприемате - виждате, чувате, усещате - се превръща в електрически импулси. В мозъка няма нищо друго освен електрически импулси, протичащи по влакната на нервните клетки. Нарушаването на зрението, слуха, обонянието и други сетива води до слепота, глухота и други дефекти.

Според Л. А. Венгер, В. С. Мухина, временните промени в работата на анализаторните системи ще доведат до факта, че човек, преминал към нормално състояние, няма да помни какво се е случило с него, когато работата на възприемащите органи е била нарушена. Необходими са стимули, за да се задейства процесът на припомняне. Но такива стимули, които мозъкът възприема в променения режим на работа на анализаторите, не могат да бъдат възприети от човек. Връзките са недостъпни, сякаш са блокирани. Хората с дефекти в аналитичните системи или възприемащите органи могат да запомнят и учат, но за такива хора се разработват специални програми за обучение.

Мисленето се нарича съзнателни операции с визуални образи във въображението. Мисленето може да бъде директно, когато визуалните образи се контролират без помощта на речта. А мисленето може да бъде опосредствано, когато човек контролира визуалните образи с помощта на вътрешна реч. В този случай се използва механизмът на пресъздаващото въображение - автоматичното превръщане на думите в образи.

Р. С. Немов смята, че мисленето е произволно: в този случай човек съзнателно извършва операции с визуални образи. Мисленето е неволно. Когато визуалните образи възникват спонтанно, произволно във въображението под въздействието на различни стимули.

Пациентите с увредено мислене се наричат ​​в невропсихологията "челни пациенти". Фронталният пациент не е в състояние да си спомни повече от четири думи, без значение колко дълго ги помни.

А. Р. Лурия обръща внимание на факта, че мисленето в невропсихологията се проверява чрез способността за запомняне. Съзнателното запаметяване е пряко свързано с мисленето и зависи от развитието на мисловните процеси.

От гледна точка на И. Б. Котова, О. С. Канаркевич, нарушението на мисловните процеси ще доведе до запазване на неволното запаметяване - това е автоматично запаметяване на възприеманите връзки. Такъв пациент е добре ориентиран на улицата и може да извършва работа, която не изисква сложни интелектуални умения. Произволното и още повече свръхпроизволното запаметяване обаче става невъзможно, ако мисловните процеси са нарушени. По-специално, цялата система за запаметяване в мнемониката се основава на визуално мислене. Именно с помощта на умствените операции се осъществява съзнателен контрол върху процеса на запомняне, извикване и съхраняване на информация в мозъка.

Ако няма патологии, мисленето се поддава добре на обучение. Въпреки това, думата "обучение" не е напълно подходяща тук. Тъй като когато се учим да запаметяваме, мисленето не се тренира. Човек научава определени алгоритми - последователност от действия във въображението, водещи до запаметяване.

Връзката между паметта и речта се обяснява не само с органичното съчетание на мислене и реч, но и с факта, че информацията се съхранява в дългосрочната памет на човек под формата на образи и значения на думите. С други думи, вътрешната реч на човек е форма на реч, която съхранява информация, която има определено значение. В съответствие с гореизложеното законът за връзката между паметта и речта може да се формулира по следния начин: преводът на информация от езика на сетивните органи на основния език, който човек използва като средство за комуникация и мислене, осигурява съответно , превод на информация от краткосрочна памет в дългосрочна памет, допринасяйки за нейното запаметяване.

Ю. И. Александров, Д. Г. Шевченко подчертават, че речта участва и в обратния процес – извличане на информация от дълготрайната памет и извикването ѝ. Следователно използването на реч както в процесите на запаметяване, така и в процеса на извикване на материал подобрява паметта на човека. Опитът показва, че наред с развитието на речта на децата в ранна възраст се наблюдава значително подобрение на тяхната памет. Колкото по-добре дете или възрастен познава различните видове реч, толкова по-добра е паметта му. Това е особено очевидно в дейностите на хора, за които развитата реч е задължително, професионално необходимо качество. Тези хора могат да съхраняват и възпроизвеждат огромно количество информация, представена в речева форма.

Интелигентността е набор от умствени програми, алгоритми за действие, насочени към изпълнението на определени задачи. Можете да научите човек на последователност от действия, водещи до решението на квадратно уравнение. Можете да научите да играете шах или домино. Очевидно е невъзможно да се развие интелигентността като цяло, като цяло. Ако сте били научени да решавате пъзели и кръстословици, значи сте станали по-умни в решаването на пъзели и кръстословици и нищо друго.

А. Н. Леонтиев предполага, че колкото повече програми са вградени в човешкия мозък, толкова по-мощен е неговият интелект. Интелигентността не е качествено понятие, а количествено. Сравнете с компютър. На един компютър е инсталиран само текстовият редактор на Word. Този компютър има нисък интелект, но върши страхотна работа. Стотици професионални програми бяха инсталирани на друг компютър. Такъв компютър има по-висок интелект, тъй като е в състояние да решава сто различни задачи.

От тази аналогия се вижда, че интелигентността - тоест броят на "инсталираните програми" зависи пряко от паметта. Ако в компютъра няма памет, тогава по принцип е невъзможно да се инсталират повече или по-малко сложни програми на такава машина. По същия начин, ако човек не знае как да запомня, тогава различни интелектуални програми ще бъдат „инсталирани“ изключително бавно (дълго). Или изобщо не могат да бъдат "инсталирани". Това води до заключението, че най-важната предпоставка за разширяване на интелигентността е наличието на умение за запаметяване. Интелигентността на човек зависи от това колко бързо и колко добре той може да научи нови алгоритми на действия (умствени или двигателни).

О. А. Маклаков съобщава, че е съвсем очевидно, че когато се научите да решавате математически задачи, няма да се научите да запаметявате. Но ако се научиш да запаметяваш, няма да станеш по-богат. След като се научите как да правите пари, няма да можете да свирите на пиано. За да можете да запомните, трябва да изучавате мнемоника. За да бъдете богати, трябва да научите схемите и методите за "правене" на пари. За да свирите на пиано, трябва да ходите на музикално училище няколко години. Невъзможно е да станеш по-умен като цяло, във всичко. Без значение как се подобрявате, винаги ще има човек, който е по-умен от вас по някакъв начин.

Въображението е процес на моделиране на миналото, настоящето и бъдещето въз основа на идеи и мислене. За да започнете да си "въобразявате", трябва да извикате в съзнанието някаква представа - например обобщен образ на чаша. След това свързвате процеса на мислене и започвате да променяте този образ в ума си по всякакъв възможен начин. Можете да си представите чаша червена, бяла, зелена, на точки или карирана, с една или четири дръжки, можете да си представите чаша за чай или мляко, със или без чинийка.

От гледна точка на Е. И. Рогов, можете да „изведете от мозъка“ резултата от умствените операции с репрезентация. Например, да опишете получената картина с думи или да я нарисувате на хартия. Съответно, ако се наруши представянето, мисленето, вниманието, се нарушава и въображението, тоест способността за запаметяване, припомняне, анализ на настоящето и прогнозиране на бъдещето.

Връзката между паметта и емоциите се крие във факта, че колкото по-изразена емоционална реакция човек предизвиква този или онзи материал, толкова по-добре и по-силно се запомня. Това, което не предизвиква никаква емоционална реакция, тоест е напълно безразлично към човек, не се помни от него изобщо или се помни с голяма трудност поради причината, че не се нуждае от него за нищо.

Според Д. Б. Елконин силните емоционални преживявания, свързани с опита от ранното детство, почти винаги допринасят за това, че човек твърдо, за дълго време, понякога до края на живота си, помни събитията, свързани със съответните преживявания, и това става от само себе си, автоматично. Почти всички спомени от ранното детство, отнасящи се например до третата или четвъртата година от живота, са свързани с доста силни емоционални преживявания. Все пак трябва да се отбележи, че този закон се отнася главно до запаметяването и запазването на информация в човешката памет. Що се отнася до припомнянето, тук то работи по доста диференциран начин: човек по-лесно и по-добре си спомня това, което е свързано с положителни емоции, и с много по-голяма трудност си спомня това, което е свързано с отрицателни емоции. Последното се обяснява с действието на психологическия защитен механизъм на изтласкването, както и с това, което в психоанализата обикновено се нарича цензура.

заключения

Паметта е способността за запомняне, съхраняване и извличане (възпроизвеждане) на необходимата информация в точното време. В по-широк смисъл паметта включва и процесите на забравяне. Ако не забравяхме информация, от която не се нуждаем, поне помним всичко подред етикетите с цените на многобройни стоки, разположени по рафтовете във всички магазини, в които сме ходили, скоро сериозно ще се затрудним бързо да си спомним какво Имаме нужда от. Освен това спомените могат да бъдат болезнени, трудни – а добрата памет в този случай е тази, която бързо се освобождава от тях.

В предучилищна възраст се извършва по-нататъшно развитие на паметта, тя все повече се отделя от възприятието. В ранна предучилищна възраст разпознаването при многократно възприемане на обект все още играе важна роля в развитието на паметта. Но способността за възпроизвеждане става все по-важна. В средна и по-голяма предучилищна възраст се появяват доста пълни представи на паметта. Продължава интензивното развитие на образната памет (запомняне на обекти и техните изображения). Развитието на паметта на детето се характеризира с движение от образно към вербално-логическо.

Паметта на човек е тясно свързана с неговото мислене, воля, чувства и други психични процеси. Мисленето и въображението са невъзможни без дейността на паметта, която съхранява впечатления и знания, осигурява на тези процеси материал за логическа и образна обработка. Връзката между паметта и мисленето е особено ясно изразена в така наречената логическа памет, която е част от процеса на мислене. Връзката с чувствата се изразява в това, че човек изпитва удоволствие от успеха и неудоволствие от неуспехите в запаметяването и възпроизвеждането.

памет визуална предучилищна възраст забравяне

2. Експериментална работа по изследване на развитието на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст

1 Организация и съдържание на констативния опит

Целта на изследването е да се идентифицират особеностите на развитието на визуалната памет при деца от предучилищна възраст.

В съответствие с целта на изследването бяха формулирани следните задачи:

) изберете методи за идентифициране на характеристиките на развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст;

) да идентифицира характеристиките на развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст;

) извършват количествен и качествен анализ на резултатите от изследването.

Констатиращото проучване е проведено на базата на детска градина MDOU "Yolochka" в Надим. В експеримента участваха 7 деца от предучилищна възраст, включително 4 момичета и 3 момчета.

Метод „Запомни картинки“.

Техника "Възпроизвеждане на геометрични фигури."

Метод "Запомни снимката"

Цел: да се определи обемът на визуалната памет.

Оборудване: сюжетна картина "Лято".

Инструкции: „Разгледайте внимателно цялата картина. Опитайте се да я запомните."

Картината се показва за 20 секунди. След това стандартът се премахва и на детето се задават въпроси:

· Кой сезон е показан на снимката?

· Колко хора са там?

· Какво става тук? (Посочен е долният ляв ъгъл, там е нарисувано езерце.)

· Какво има в езерото и до него?

· Какви други животни и растения има на снимката?

· Кой какво прави

· Къде са заекът и птицата с гнездото на снимката? (Детето отбелязва с кръст върху празен лист хартия.)

Резултат за завършване:

точки - подробно описание на това, което виждате на снимката;

точки - описва видяното правилно, но помни дълго време;

точки - има неточност при възпроизвеждането на запомненото, помощта е ефективна;

точки - много грешки, въпреки организиращата помощ на логопед;

оценка - описанието на картината не отговаря на действителността, помощта е неефективна, отказ да се изпълни задачата.

Техника "Запомняне на няколко букви."

Цел: да се изследва обемът на механичната визуална памет.

Оборудване: карти с отпечатани върху тях поредица от малки и главни букви:

а) A, I, P, V, L, D, U, W;

б) p, s, p, p, c, o, i, e, x;

в) A, s, H, C, l, L, Z, g; касови писма

Инструкция: „Погледнете внимателно реда от букви, запомнете го. Изберете правилните букви на касата и ги поставете в правилната последователност.

Резултат за завършване:

точки - отделни грешки се появяват при пропуски или пермутации на букви, коригирани са след указание на експериментатора;

точки - многобройни пропуски, пермутации на букви, но привличането на вниманието към тях от експериментатора води до правилното решение;

точки - постоянни грешки, подсказката на експериментатора ви позволява да коригирате само някои от тях;

резултат - единично правилно възпроизвеждане на букви.

3. Метод "Възпроизвеждане на геометрични фигури"

Цел: идентифициране на обема на фигуративната визуална памет.

Оборудване: плакат със стимулен материал, заготовка, химикал.

Инструкция. В рамките на 10 секунди се предлага внимателно да се разгледат фигурите, вписани в 10 квадрата. По команда ги нарисувайте в същия ред.

Резултат за завършване:

точки - правилно и бързо изпълнение на задачите;

точки - индивидуални грешки се появяват при пропуски или пермутации на геометрични фигури, коригирани по указание на експериментатора;

точки - многобройни пропуски, пермутации на геометрични фигури, но привличането на вниманието към тях от експериментатора води до правилното решение;

партитура - единично правилно възпроизвеждане на геометрични фигури.

По този начин, въз основа на резултатите от трите метода на задачите, максималният брой точки може да бъде 15. Освен това идентифицирахме пет нива на развитие на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст:

От 13 до 15 точки - високо ниво на развитие на визуалната памет.

От 10 до 12 точки - нивото на развитие на визуалната памет е над средното.

От 7 до 9 точки - средното ниво на развитие на визуалната памет.

От 4 до 6 точки - нивото на развитие на визуалната памет е под средното.

От 1 до 3 точки - ниско ниво на развитие на зрителната памет.

2 Резултати от констативния експеримент

След като проучихме характеристиките на развитието на визуалната памет при деца от предучилищна възраст, ние представихме резултатите от прилагането на техниката „Запомни картината“ от деца в таблица 1.

Таблица 1. Резултатите от изпълнението на децата на „Запомни картината“

No Име на детето Брой точки Ниво на развитие на зрителната памет

Въз основа на резултатите от тази таблица трябва да се отбележи, че в процеса на техниката „Запомни снимките“ 28,5% от децата (Жана М., Света Д.) успяха да опишат подробно какво виждат на снимката . По-малко от половината от изследваните (28,5%) описват това, което са видели правилно, но помнят дълго време. При 28,5% от децата в предучилищна възраст е имало неточност при възпроизвеждането на запомненото, помощта е ефективна. Само 14,2% от децата (Дамир Н.) са имали много грешки, въпреки организиращата помощ на логопед.

Средната оценка за изпълнение на тази техника е 3,7.

Нивото на развитие на визуалната памет по време на прилагането на техниката „Запомни картината“ при деца от предучилищна възраст може да бъде представено на диаграма 1.

Резултатите, получени в хода на техниката "Запаметяване на няколко букви", са показани в таблица 2

Таблица 2

No Име на детето Брой точки Ниво на развитие на зрителната памет 5

Анализирайки данните в таблица 2, отбелязваме, че 28,5% от децата (Дамир Н., Настя И.) правилно и бързо завършиха техниката „Запомняне на няколко букви“. Отделни грешки се появяват при пропуски или пермутации на букви, коригирани след указания на експериментатора при 28,5% от изследваните лица (Ваня С., Света Д.). При 14,2% от децата в предучилищна възраст (Костя Р.) са открити множество пропуски и пермутации на букви, но привличането на вниманието към тях от експериментатора води до правилното решение. Останалите деца (28,5%) са имали постоянни грешки и подсказката на експериментатора е позволила само някои от тях да бъдат коригирани.

Средният брой точки за задачата е 3,5.

Нивото на развитие на визуалната памет по време на прилагането на техниката „Запомняне на няколко букви“ при деца от предучилищна възраст може да бъде представено на диаграма 2.

Резултатите, получени в хода на техниката "Възпроизвеждане на геометрични форми", са отразени в таблица 3.

Таблица 3. Резултатите от представянето на децата на "Възпроизвеждане на геометрични фигури"

№ Име на детето Брой точки Ниво на развитие на зрителната памет 1. Алина О. 3 Средно 2. Ваня С. 4 Над средно 3. Дамир Н. 4 Над средно 4. Жана М. 3 5

След анализ на тази таблица може да се подчертае, че 14,2% от децата (Настя Р.) са изпълнили техниката „Възпроизвеждане на геометрични фигури“ без грешка. Някои грешки, изразяващи се в пропуски или пренареждане на геометрични фигури, са отстранени след забележка на експериментатора при 42,8% от изследваните (Ваня С., Дамир Н., Света Д.). Малка част от децата в предучилищна възраст (28,5%) показват голям брой грешки, които се проявяват в пермутации на геометрични фигури и се коригират след инструкциите на експериментатора. Само 14,2% от децата (Настя И.) са имали постоянни грешки, а съветите на експериментатора позволяват да се елиминират само конкретни.

Средната оценка за задачата е 3,5.

Нивото на развитие на визуалната памет по време на прилагането на техниката "Възпроизвеждане на геометрични фигури" при деца от по-стара предучилищна възраст може да бъде представено на диаграма 3.

След като анализирахме количествените и качествените показатели за прилагането на всички методи от децата, съставихме обобщена таблица за изучаване на характеристиките на развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст, която е представена в таблица 4.

Таблица 4. Обобщени данни от изследването на характеристиките на развитието на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст

№ Име на детето Методика „Запомни картинката“ Методика „Запомняне на няколко букви“ Методика „Възпроизвеждане на геометрични фигури“ Общо точки Ниво на развитие на зрителната памет Костя Р. 33511 Над средното 6. Настя И. 45211 Над средното 7 Света Д. 54413 Висока Средна оценка 3,73,53,510.8

Въз основа на данните в тази таблица отбелязваме, че най-трудните методи са методите „Запомняне на няколко букви“ и „Възпроизвеждане на геометрични форми“, средният резултат за тази задача е 3,5 точки. Най-лесна за децата е задачата по метода "Запомни картинката" - 3,7 точки.

Най-добър резултат в хода на диагностиката на развитието на визуалната памет показаха: Света Д., отбелязвайки 13 точки. 71,4% от децата (Ваня С., Дамир Н., Жанна М., Костя Р., Настя И.) се справиха добре със задачите, като отбелязаха от 10 до 12 точки. Най-слаб резултат показаха: Алина О. - 8 точки.

По този начин анализът на резултатите от изследването на развитието на визуалната памет при деца от по-стара предучилищна възраст показа, че 14,2% от субектите имат високо ниво, 71,4% от предучилищните имат ниво над средното и 14,2% от децата имаше средно ниво.

Нивото на развитие на визуалната памет по време на прилагането на всички методи при деца от предучилищна възраст може да бъде представено на диаграма 4.

заключения

Осъзнавайки задачите на констатиращия експеримент, проведохме изследване на нивото на развитие на визуалната памет при деца от старша предучилищна възраст. Констатиращото проучване е проведено на базата на детска градина MDOU "Рибена кост", Надим. В експеримента участваха 7 деца от предучилищна възраст, включително 4 момичета и 3 момчета.

Проучването на развитието на визуалната памет при деца от предучилищна възраст включва следните методи:

техника „Запомни картинките”;

техника "Запаметяване на редица букви";

техника "Възпроизвеждане на геометрични фигури."

След като изследвахме нивото на развитие на визуалната памет при деца от предучилищна възраст, получихме количествени и качествени резултати от изпълнението на задачите на констатиращия експеримент от децата. При децата в предучилищна възраст се наблюдава недостатъчно развитие на обема на визуалната памет, механичната и образната зрителна памет.

Заключение

Обобщавайки, отбелязваме, че в хода на работата по темата: „Особености на развитието на визуалната памет при деца от предучилищна възраст“, ​​концепцията за паметта и нейните характеристики бяха изследвани в първата част; анализира характеристиките на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата; разглежда се взаимовръзката на паметта с други психични процеси.

Отличителна черта на визуалната памет е, че докато образът се запазва в паметта, той претърпява определена трансформация. Установени са следните промени, които настъпват във визуалния образ в процеса на запазване: опростяване (пропускане на детайли), известно преувеличаване на отделни детайли, превръщане на фигурата в по-симетрична (по-еднообразна). Съхранената в паметта форма може да бъде закръглена, разширена, понякога нейната позиция и ориентация се променят.

В процеса на запазване изображението също се трансформира в цвят. Изображенията, които са рядко срещани и неочаквани, се възпроизвеждат визуално най-ясно и ярко. От една страна, тези трансформации на образа в паметта го правят по-малко точен от образа във вербалната памет. От друга страна, тези трансформации могат да бъдат полезни - да превърнат изображението в обща схема и до известна степен да го направят символ. Визуалната фигуративна памет е трудна за произволно управление. Добре е да помним само специалното, необикновеното – не означава да имаме добра памет.

За да се определи състоянието на развитие на визуалната памет при деца от предучилищна възраст, беше организиран констатиращ експеримент на базата на детска градина № 65, Саранск. В експеримента участваха 7 деца от предучилищна възраст, включително 4 момичета и 3 момчета.

Въз основа на проведените методи на този експеримент получихме резултати, които ни позволиха да заключим, че децата в предучилищна възраст имат недостатъчно развитие на визуална памет, механична и образна визуална памет. Тези данни показват неизразено увреждане на зрителната памет.

По този начин може да се твърди, че целта е постигната и задачите, формулирани в началото на работата, са изпълнени.

Списък на използваните източници

1.Абрамова, Г. С. Психология на развитието: учебник за студенти / Г. С. Абрамова. - М.: Академия, 2001. - 672 с.

2.Александров, Ю. И. Основи на психологията: учебник за университети / Ю. И. Александров, Д. Г. Шевченко. - М.: INFA-M, 1997. - 367 с.

.Асеев, А. Г. Психология на развитието: учебно ръководство / А. Г. Асеев. - Иркутск: РАЗВИТИЕ-ИНФОРМ, 2009. - 356 с.

.Венгер, Л. А. Психология: учебник. помощ за студенти пед. училища / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 2008. - 345 с.

.Гамезо, М. В. Възрастова и педагогическа психология: учебник за студенти от всички специалности на педагогическите университети / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003. - 254 с.

.Давидов, В. В. Възрастова и педагогическа психология / В. В. Давидов. М .: Просвещение, 2003. - 347 с.

.Дарвиш, О. Б. Психология на развитието / О. Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2003. - 354 с.

.Запорожец, А. В. Основни проблеми на онтогенезата на психиката / А. В. Запорожец // Избрани психологически произведения. Т. 1. - М. : Просвещение, 2001. - 368 с.

.Котова, И. Б. Обща психология: учебник / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, 2013. - 342 с.

.Кулагина, И. Ю. Психология на развитието (развитие на детето от раждането до 17 години): учебник / И. Ю. Кулагина. - М.: Издателство УРАО, 1997. - 234 с.

.Леонтиев, А. Н. Лекции по обща психология / А. Н. Леонтиев. - М.: Значение, 2001. - 256 с.

.Лурия, А. Р. Невропсихология на паметта / А. Р. Лурия. - М.: "Педагогика", 1974. - 265 с.

.Люблинская, А. А. Детска психология: учебник за студенти от педагогически институти / А. А. Люблински. - М.: Просвещение, 2001. - 327 с.

.Маклаков, О. А. Обща психология / О. А. Маклаков. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 365 с.

.Мирошниченко, И. В. Обща психология: бележки от лекции / И. В. Мирошниченко. - М .: A-Prior, 2007. - 196 с.

.Немов, Р. С. Психология: учебник. за студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 кн. Книга. 1: Общи основи на психологията / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

.Петровски, А. В. Психология: учебник. за студ. по-висок пед. учебник глава / А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. - М.: Просвещение, 1998. - 345 с.

.Подолски, А. И. Въведение в психологията: учебник за университети / А. И. Подолски. - Ростов на Дон: Феникс, 2009. - 376 с.

.Рогов, Е. И. Обща психология: курс от лекции / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 448 с.

.Роговин, М. С. Проблеми на теорията на паметта / М. С. Роговин. - М.: Просвещение, 1977. - 182 с.

.Рубинштейн, С. Л. Основи на общата психология / С. Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2006. - 387 с.

.Сапогова, Е. Е. Психология на човешкото развитие: учебно ръководство / Е. Е. Сапогова. - М .: Аспект Прес, 2001. - 270 с.

.Смирнова, Е. О. Детска психология: учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се по специалността "Предучилищна педагогика и психология" / Е. О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

.Солдатова, Е. Л. Психология на развитието и възрастова психология. Онтогенеза и дизонтогенеза / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. - Ростов n/a: Феникс. -384 стр.

.Столяренко, Л. Д. Основи на психологията / Л. Д. Столяренко. - Ростов n / a: "Феникс", 2006. - 456 с.

.Трофимова, Н. М. Психология на развитието / Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 240 с.

.Урунтаева, Г. А. Детска психология / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 356 с.

.Шаграева, О. А. Детска психология: теоретичен и практически курс / О. А. Шаграева. - М.: Владос, 2001. - 356 с.

.Елконин, Д. Б. Детска психология / Д. Б. Елконин. - М.: Просвещение, 2000. - 356 с.

Много е важно да развиваме паметта на детето винаги, от раждането и така нататък през етапите на неговото развитие, първо дете в предучилищна възраст, след това по-голямо дете в предучилищна възраст, след това дете в училище и т.н.

Голям брой деца се раждат на планетата, но те се раждат с напълно различни спомени и всяко дете се развива по различен начин, така че подходът, развитието и обучението на всяко дете трябва да бъде поетапно, постепенно и дори индивидуално.

Мисленето, вниманието и паметта в живота на едно дете, особено за предучилищна възраст, е най-важното нещо. Без добра памет детето няма да може да запомни, разбере, преразкаже, анализира нищо.

Много умения са заложени точно в предучилищна възраст, детският мозък е голяма енциклопедия от знания за обучение в училище и за бъдещия живот на възрастните, които само самото дете може да използва.

Много е важно да се обърне внимание на паметта и вниманието на детето, то трябва да се развива от раждането, като се полагат допълнителни усилия за това и през целия живот.

Ако детето ви има проблеми с паметта, тогава не го отлагайте за по-късно, започнете да практикувате точно сега, развийте паметта, вниманието и мисленето на детето.

Добрите взаимоотношения грижите вниманието подобряват паметта на детето

Ако семейството ви има добри, приятелски отношения, тогава детето ви винаги лесно ще запомни нова информация. Опитайте се да създадете приятелска среда във вашето семейство, мир, добри отношения между родители и деца, винаги имат положителен ефект върху развитието на паметта и вниманието на детето.

Когато детето вижда добри взаимоотношения в семейството, с родителите и другите членове на семейството, тогава му е по-лесно да учи, с удоволствие учи. Дете в добра среда у дома иска да учи и иска да радва своите родители и други близки с успехите си.

Създайте добра атмосфера в семейството, обичайте детето си, прекарвайте много време с него, обграждайте го с грижа и обич, така че детето да чувства, че не е само, че е обичано и винаги ще му помогне.

Когато в семейството има добри отношения, тогава всичко върви добре за детето и паметта му става по-добра, а главата му не е задръстена от кавги на родителите.

Любимите хобита и физически дейности помагат за развитието на паметта

Всяко дете има свои собствени хобита и дори призвание, наблюдавайте детето си, обърнете внимание на това, което го увлича, какво иска да прави, може би това е музика, танци, спорт или рисуване.

Всички деца са различни и имат различни хобита. Не се сравнявайте с детето си, вашите хобита може изобщо да не съвпадат.

Много често родителите сами решават какво да бъде детето им, те не дават на детето си право на избор и всички решения се вземат сами.

Основната грешка на повечето родители е да налагат своите решения.

Ако детето ви обича да рисува, не трябва да го изпращате в музикално училище, защото през целия си живот вие сами сте мечтали да станете велик пианист и не ви е било позволено да направите това.

Не обезсърчавайте детето да прави това, което обича, можете да съсипете целия му живот.

Детско хоби, то може да бъде в основата на целия живот на детето, правейки това, което обича, детето ще има желание да учи и учи повече, защото му харесва.

Няма да се налага да бъде принуждаван, самият той ще се радва да чете допълнителна литература, а паметта му ще се развива сама.

Ако хобитата на детето не са свързани със спорта, тогава през уикендите се опитайте да се разхождате повече с детето на чист въздух, мозъкът на детето и вашият мозък се нуждаят от кислород. Играйте активни игри с цялото семейство, карайте ски, кънки, ролери, играйте на топка.

Правилното и пълноценно хранене подобрява функцията на паметта

Обърнете внимание на това какво яде вашето дете, балансирайте правилното и пълноценно хранене за растящо тяло.

Можете да подобрите храненето на мозъка с помощта на следните продукти: зеленчуци, плодове, зеленчуци, млечни продукти, ядки, горски плодове, зърнени храни.

Правилното хранене е ключът към доброто здраве и подобряване на паметта на вашето дете. Храната има много силно влияние върху развитието и подобряването на паметта. Те съдържат голям брой полезни вещества за растящия организъм.

Упражнения за развитие на мозъка

За да подобрите паметта, можете да използвате специални упражнения, които не отнемат много време нито за вас, нито за вашето дете, но ефективно помагат на работата на мозъка и развиват вниманието и паметта.

Тези упражнения могат да се правят ежедневно в продължение на тридесет минути на ден и с течение на времето ще видите положителен резултат при вашето дете.

Децата с удоволствие изпълняват интересни упражнения и под формата на игра получават нови знания и положителен ефект.

Игри за по-големи деца в предучилищна възраст за развитие на паметта

Първото упражнение "Запомни и оцвети"

В това упражнение са нарисувани две картини с мъниста. Горната снимка е цветна, а долната не е цветна. Детето трябва да погледне внимателно горната снимка и да си спомни как са оцветени горните мъниста, след това затворете картината и детето трябва да оцвети долните мъниста по памет.

Отворете картинката и сравнете горните мъниста и тези, които детето е оцветило, независимо дали е нарисувало мънистата правилно или не.

Второто упражнение "Запомни и нарисувай"

В това упражнение полите са нарисувани върху картината. Трябва да намерите точно същата пола, както е показано в кутията. Имате десет секунди, за да изпълните задачата. Сега затворете картината и детето трябва да нарисува по памет същата пола като в рамката.

Ако детето не е успяло да нарисува от първия път, оставете го да погледне внимателно още веднъж и да опита да рисува отново.

Третото упражнение „Дайте бърз отговор“

Това упражнение се прави по двойки. Играйте тази игра с детето си. Трябва да задавате въпроси на детето по всякаква тема и с различна сложност. Детето трябва да отговаря ясно и бързо.

Например:

Най-бодливото цвете? (кактус)

Колко океана има в света? (Арктика, Тихия океан, Атлантическия океан, Индия

Колко уши има един заек? (две)

Кое време на годината карате ски? (през зимата)

Разрешителен цвят на светофара? (зелен)

Кое цвете има седем различни венчелистчета? (Цвете - седем цветя)

Как се казва дядото, снежната девойка? (Дядо Фрост)

По кое време на годината вали сняг? (през зимата)

Колко лапи има едно куче? (четири)

Какъв цвят е слънцето? (жълто)

Четвъртото упражнение „Намерете и рисувайте по памет“

Погледнете внимателно следващата картинка, на нея са нарисувани гъби. Трябва бързо да откриете кои картинки с гъби са еднакви, кои са различни и по какво се различават. Затворете картината, детето трябва да нарисува картина с гъби по памет.

Сега отворете снимката и сравнете рисунката на детето с оригинала. Ако детето не е успяло да нарисува правилно първия път, не му се карайте. Нека опита да рисува отново.

Пето упражнение „Намерете всички предмети и ги оцветете по памет“

Разгледайте внимателно следните картинки, те са нарисувани тук: цветя, слънце, ябълки, топки и круша.

Ябълките трябва да бъдат оцветени с червен молив. Топките трябва да бъдат боядисани в два цвята синьо и жълто. Крушата може да се оцвети със зелен молив. Цветята могат да бъдат боядисани в различни цветове. А слънцето в какъв цвят трябва да се боядиса?

Шесто упражнение "Опитайте се да запомните"

Има много начини за развитие на наблюдателност, внимание и визуална памет. Нека разгледаме един от тях, например:

За децата ще вземем пет различни елемента. Това може да бъде пишеща машина, пирамида, цветна гума, молив, въже за скачане. Нека децата разгледат всички тези предмети, след което ги сложете в тъмна торба. За запаметяване се дава една минута. Децата трябва да се редуват да разказват какво си спомнят.

Това упражнение може да се използва за деца в предучилищна възраст, по-големи деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. За по-големи деца в предучилищна възраст и по-малки ученици можете да направите упражнението малко по-трудно.

Например:

Да вземем повече, седем или десет предмета. Това може да бъде лъжица, чаша, поставка за чаша, медал, красив камък и т.н. Всички тези елементи трябва да бъдат бързо и внимателно обмислени за запомняне, дадена е една минута. След това поставете тъмна торба и се опитайте да разкажете какво си спомняте.

С всеки следващ урок времето за запаметяване трябва да се намалява, а броят на елементите да се увеличава.

Упражнение 7: Фокус

Поставете часовник пред телевизора, когато върви интересен анимационен филм или приказка. Поставете детето пред телевизора, детето трябва да гледа стрелката за две минути, без да обръща поглед към екрана на телевизора. Детето не трябва да се разсейва от телевизора, трябва да се фокусира върху секундната стрелка на часовника.

Това упражнение е полезно за по-големи деца в предучилищна възраст. Това упражнение развива вниманието на детето.

Осмо упражнение "Запомни и разкажи"

Погледнете внимателно снимката, тук са нарисувани числа, под всяко число е написана дума. Погледнете внимателно картината за една минута, след това затворете тази снимка и се опитайте да напишете всички числа на хартия и напишете дума под всяко число. По-големите деца в предучилищна възраст вече знаят букви и цифри, така че това упражнение ще бъде много полезно за тях.

Вижте какво стана с детето? Ако има много грешки, тогава можете да повторите упражнението отново, да разделите задачата на две части, да оставите детето първо да запомни и да напише горния ред, а след това да запомни и да напише долния ред.

Сравнете написаното с картината, ако има грешки, повторете упражнението отново.

Девето упражнение "Бъдете внимателни"

Напоследък много често в детските книги предлагат упражнения за развитие на паметта.Например:

Нарисува се картина, от приказката „Натруфен човече“ детето гледа и запомня какво е показано на нея.

След една минута книгата се затваря и детето трябва да разкаже какво е запомнило. Това е проста задача, но добре тренира паметта.

Ако детето помни малко или е казано неправилно, играйте заедно. Гледате снимката, затваряте я и се опитвате да разкажете много подробно какво си спомняте.

Детето ще слуша внимателно вашата история и като си спомня следващата снимка, ще се опита да запомни колкото е възможно повече. Децата винаги обичат, когато възрастните играят интересни и образователни игри с тях.

Десето упражнение "Опитайте се да познаете"

Вижте новото упражнение за пъзел. Част от думата е написана тук, втората част от думата е нарисувана като картина. Трябва да погледнете внимателно и да кажете каква дума е предназначена.

След като познаете всички думи от ребуса, затворете ребуса и напишете всички думи по азбучен ред от паметта или нарисувайте картини по азбучен ред.

Образователни игри за предучилищна възраст

Игра 1 "Намерете монета"

Играта "Намери монета" развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е да кликнете върху клетката и да намерите монета.

В тази игра трябва да намерите монети. Къщите са нарисувани на екрана, трябва да намерите монета в тези къщи, не можете да щракнете върху една и съща къща два пъти подред. Ако сте отговорили правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Игра 2 Pathfinder

Играта "Pathfinder" развива паметта.

Основната същност на играта е да запомните следите от животни и да ги повторите.

В тази игра следи от животни се появяват на екрана, погледнете внимателно и запомнете реда, в който се появяват следите. След това трябва да покажете коя песен се е появила първа и коя е втора.Ако сте отговорили правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Игра 3 "Диаманти"

Играта "Диаманти" развива паметта.

Основната същност на играта е да запомните реда на осветените фигури на екрана и да го повторите.

Фигурите светват на екрана на свой ред, запомнете реда на запалване на тези фигури и го повторете. Можете да направите това с мишката или с курсора на клавиатурата.Ако отговорите правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Игра 4 "Сравнение на скоростта"

Играта "Сравнение на скоростта" развива паметта и вниманието.

На екрана се показва обект, вие го запомняте и го сравнявате със следващия обект, ако обектът е същият, тогава отговорете „да“, ако различни обекти отговарят „не“. Ако отговорите три пъти неправилно, тогава играта приключва.

Игра 5 "Сложен високоскоростен трафик"

Играта "Сложно движение с висока скорост" развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е да запомните предишния елемент и да го сравните с текущия на екрана.

На екрана се показва чертеж, запомняте го и го сравнявате със следващия обект, ако обектът е същият, отговорете с „да“, ако различни обекти отговорете с „не“, ако обектите са подобни, отговорете „частично един и същ". Тази игра е предназначена да увеличи скоростта. Ако отговорите три пъти неправилно, тогава играта приключва.

Игра 6 "Матрицата на паметта"

Играта "Memory Matrix" развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта е да се възпроизведе позицията на защрихованите фигури.

Във всеки кръг се показва игрално поле, състоящо се от клетки, определен брой клетки се боядисват, останалите остават свободни. Необходимо е да запомните местоположението на тези клетки и да повторите позицията им, след като изчезнат от екрана. Ако маркирате клетките правилно, печелите точки и продължавате напред.

Игра 7 "BrainFood"

Играта "BrainFood" развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта във всеки кръг е показан набор от елементи, трябва да изберете от набора такъв, който все още не е избран в предишните кръгове.

В тази игра напитките и храната се предлагат на екрана. Трябва да изберете един. Във всеки следващ кръг трябва да изберете различно ястие, което се различава от избраните преди това. Трябва да запомните и винаги да избирате различни ястия и напитки.Ако отговорите правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Игра 8 Супер памет

Играта "Супер памет" развива паметта и вниманието.

Основната същност на играта всеки рунд на екрана се появява нов обект, трябва да го посочите, като щракнете върху него.

В тази игра започва рунд и на екрана се появява картина, в следващия рунд се появява друга картина и старата се запазва. Трябва само да кликнете върху нова снимка.Ако отговорите правилно, печелите точки и продължавате да играете.

Игра 9 "Подводници"

Играта "Подводници" развива вниманието на детето.

Подводниците се движат в морето в следните посоки: наляво, надясно, надолу, нагоре. На екрана се появява въпросът: „Къде сочат лодките?“, „Къде се движат лодките?“. Погледнете внимателно въпроса, движението на лодките и тяхната посока. Използвайте стрелките, за да отговорите правилно на въпроса. За правилен отговор получавате точки и играете по-нататък. Ако имате три грешни отговора, играта приключва.

Игра 10 "Остро око"

Играта Vigilant Eye развива вниманието.

Основната същност на играта е да запомните къде са птицата, корабът и слънцето и след това да посочите къде са били.

За няколко секунди се отваря екран, на който се изобразяват птица, кораб и слънце. Трябва да запомните къде са. След това се показва въпросът: "Щракнете къде беше корабът." Трябва да посочите къде е бил корабът. След това се показва въпросът: "Щракнете там, където е била птицата." Трябва да посочите къде е била птицата. След това се показва въпросът: "Щракнете там, където беше слънцето." Трябва да отговорите къде е било слънцето и т.н. Ако сте отговорили правилно, печелете точки и играйте по-нататък.

Тайните на мозъчния фитнес, тренираме памет, внимание, мислене, броене

Ако искате да овърклокнете мозъка си, да подобрите работата му, да напомпате паметта, вниманието, концентрацията, да развиете повече креативност, да изпълнявате вълнуващи упражнения, да тренирате по игрив начин и да решавате интересни пъзели, тогава се регистрирайте! 30 дни мощен мозъчен фитнес са ви гарантирани :)

Супер памет за 30 дни

Веднага след като се запишете за този курс, за вас ще започне мощно 30-дневно обучение за развитие на супер памет и изпомпване на мозъка.

В рамките на 30 дни след като се абонирате, ще получите интересни упражнения и образователни игри по пощата си, които можете да приложите в живота си.

Ще се научим да запомняме всичко, което може да се наложи в работата или личния живот: научете се да запаметявате текстове, поредици от думи, числа, изображения, събития, случили се през деня, седмицата, месеца и дори пътни карти.

Парите и мисленето на милионера

Защо има проблеми с парите? В този курс ще отговорим подробно на този въпрос, ще погледнем дълбоко в проблема, ще разгледаме връзката ни с парите от психологическа, икономическа и емоционална гледна точка. От курса ще научите какво трябва да направите, за да разрешите всичките си финансови проблеми, да започнете да спестявате пари и да ги инвестирате в бъдещето.

Бързо четене за 30 дни

Искате ли да четете интересни книги, статии, пощенски списъци и така нататък много бързо.? Ако отговорът ви е „да“, тогава нашият курс ще ви помогне да развиете бързо четене и да синхронизирате двете полукълба на мозъка.

При синхронизирана, съвместна работа на двете полукълба, мозъкът започва да работи многократно по-бързо, което разкрива много повече възможности. внимание, концентрация, скорост на възприеманеусилва многократно! Използвайки техниките за бързо четене от нашия курс, можете да убиете два заека с един камък:

1. Научете се да четете много бързо
2. Подобряват вниманието и концентрацията, тъй като те са изключително важни при бързото четене
3. Четете книга на ден и свършете работата по-бързо

Ние ускоряваме мисленото броене, НЕ аритметиката наум

Тайни и популярни трикове и лайфхакове, подходящи дори за дете. От курса не само ще научите десетки трикове за опростено и бързо умножение, събиране, умножение, деление, изчисляване на проценти, но и ще ги отработите в специални задачи и образователни игри! Умственото броене също изисква много внимание и концентрация, които активно се тренират при решаване на интересни задачи.

Заключение:

Развитието на паметта от предучилищна възраст е много важно и необходимо. С добра памет детето ще учи лесно и ще запомни много нова информация. Развивайте децата си с игри и упражнения, играйте заедно. Желаем ви късмет.

Предучилищната възраст играе важна роля в цялостното развитие на човешката памет. Дори простото наблюдение на деца в предучилищна възраст разкрива бързото развитие на тяхната памет. Детето сравнително лесно запомня голям брой стихове, приказки и др.

Запаметяването често се извършва без забележимо усилие и обемът на запомненото се увеличава толкова много, че някои изследователи смятат, че в предучилищна възраст паметта достига кулминацията на своето развитие и само се влошава в бъдеще (Elkonin D.B., 1960).

В предучилищна възраст основният вид памет е образната. Неговото развитие и преструктуриране е свързано с промени, настъпващи в различни области на психичния живот на детето и преди всичко в когнитивните процеси - възприятие и мислене. Възприятието, макар да става по-съзнателно, целенасочено, все още запазва глобалност. По този начин детето предимно откроява най-забележителните характеристики на даден обект, без да забелязва други, често по-важни. Следователно идеите, които съставляват основното съдържание на паметта на предучилищното дете, често са фрагментарни. Запаметяването и възпроизвеждането са бързи, но несистематични. Предучилищното дете "скача" от един атрибут на обект или компонент на ситуация към друг. В паметта той често запазва второстепенното и забравя основното. Развитието на мисленето води до факта, че децата започват да прибягват до най-простите форми на обобщение, а това от своя страна осигурява систематизиране на идеите. Като се фиксират в думата, последните придобиват "живописност". Подобряването на аналитичните и синтетичните дейности води до трансформация на представянето (Uruntaeva G.A., 2001).

моторна памет. Работата й в предучилищна възраст става все по-трудна. За спорт, танци, свирене на музикални инструменти са необходими умения на детето, като запомняне, поддържане и възпроизвеждане в определен ред на все по-сложни движения.

Движенията започват да се извършват в съответствие с модела, даден от възрастните, въз основа на който се формира визуално-моторно изображение в паметта. С усвояването на движението или действието ролята на модела на възрастния намалява, тъй като детето сравнява тяхното изпълнение със собствените си идеални идеи. Подобно сравнение значително разширява двигателните му възможности.

Подобряването на действията с предмети, автоматизирането им и изпълнението въз основа на идеален модел - образ от паметта - позволяват на бебето да се присъедини към такива сложни видове трудови дейности като труд в природата и ръчен труд. Детето качествено изпълнява инструментални действия, които се основават на фина диференциация на движенията, специализирани фини двигателни умения - бродира, шие, залепва, огъва и др. (Урунтаева Г.А., 2011).

Емоционалната памет съхранява впечатления за взаимоотношенията и контактите с другите, предупреждава за възможни опасности или, обратно, подтиква към действие. Например, ако едно дете внезапно се изгори на горещ чайник или се надраска от котка, тогава впечатленията, получени по този начин, ще ограничат любопитството му в бъдеще по-добре от всякакви забранителни думи на възрастни. Или детето моли родителите си да гледат определен анимационен филм, който вече е гледал много пъти. Той не може да каже съдържанието му, но си спомня, че този анимационен филм е много забавен. Така работи паметта на чувствата.

В предучилищна възраст речта все повече се включва в мнемоничните процеси. По-младите деца в предучилищна възраст назовават признаци на обекти, което значително влияе върху ефективността на образната памет. И по-възрастните деца в предучилищна възраст използват реч при запаметяване и това увеличава производителността на образната памет.

Все повече обединявайки се с мисленето и речта, паметта придобива интелектуален характер.

Вербалната памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно развитие на речта, докато слуша и играе литературни произведения, разказване на истории, в общуването с възрастни и връстници. Развитието на вербалната памет е тясно свързано с развитието на образната памет, тъй като езикът на детето се развива визуално (Uruntaeva G.A., 2011).

При децата в предучилищна възраст могат да се разграничат два основни вида дейност, в рамките на които се запаметява словесен материал. Това е преди всичко дейност за активно овладяване на речта. В предучилищна възраст детето особено активно овладява формите на родния си език. Запаметяването е включено в тази дейност за овладяване на нови форми на думи и техните комбинации, а възпроизвеждането често се извършва на същата основа. (Елконин Д. Б., 1960).

Според Р. И. Жуковская за запаметяването на стихотворения, детски стихчета и др. от деца в предучилищна възраст ритъмът, звучността и свързаните с тях рими са от голямо значение. Интересът към самото съдържание допринася за запомнянето на стихотворенията само когато те са перфектни по форма.

Механичното запаметяване е добре развито при деца в предучилищна възраст. Но децата на 6-7 години също имат достъп до елементи на логическо запаметяване. Този тип памет се проявява, когато съдържанието на запомнения материал е ясно за децата. Дете на 6-7 години възпроизвежда средно 4-8 от 10 добре познати думи и само 1-2 думи от 10 непознати.

В развитието на логическата памет основна роля играе процесът на обучение.

По-големите деца в предучилищна възраст могат да овладеят такива техники за логическо запаметяване като семантична корелация и семантично групиране. Такова обучение трябва да се проведе на три етапа, в съответствие с теорията за постепенното формиране на умствените действия на П. Я. Галперин:

1-ви етап - практическо действие (децата се учат да подреждат картинки в групи);

2-ри етап - речево действие (след предварително запознаване със снимките, детето трябва да каже кои от тях могат да бъдат приписани на една или друга група);

3-ти етап - умствено действие (на този етап разпределението на картините в групи се извършва от детето в ума му, след което той назовава групата).

Паметта на дете в предучилищна възраст е предимно неволна. Това означава, че детето най-често не си поставя съзнателни цели да запомни нищо. Запомнянето и припомнянето стават независимо от неговата воля и съзнание. Те се осъществяват в дейността и зависят от нейния характер. Детето помни какво е привлякло вниманието му в дейността, какво го е впечатлило, какво е било интересно (Mukhina V.S., 2003).

П. И. Зинченко изследва влиянието на мотивите за дейност върху ефективността на неволното запаметяване. На децата от предучилищна възраст бяха предложени 10 думи; за всяка от тях те сами трябваше да измислят друга дума: в един случай, свързана с дадената в семантична връзка (например чук - пирони, река - лодка), в друг случай измислената думата трябва да означава някакво свойство или действие на обекта (например петел пее; къща е дървена). Това трябваше да се направи веднъж при решаване на учебен проблем; друг път - в състезателна игра. Децата не получиха задача да запомнят, а едва след като завършиха подбора на думите, бяха попитани за думите, с които действат.

Получените данни показват, че в по-старата предучилищна възраст мотивите за игра (в този случай мотивите за състезателна игра) имат положителен ефект и повишават ефективността на неволното запаметяване (Elkonin D.B., 1960).

Но механизмите на паметта на децата от по-старата предучилищна група не се ограничават до неволно запаметяване. До 6-7-годишна възраст в живота на детето се появява важна психологическа неоплазма, децата овладяват правилно мнемоничната дейност, развиват произволна памет.

Според степента на развитие на произволната памет при деца на възраст 5-7 години, Z.M. Истомина предлага да се разграничат три нива:

1. характеристика е липсата на изолиране на целта за запомняне или припомняне;

2. наличието на тази цел, но без използването на методи, насочени към нейното изпълнение;

3. наличието на цел за запомняне или припомняне и използването на мнемонични методи за постигане на това. Децата на 6-7 години достигат второ и трето ниво на развитие на паметта (Смирнова Е.О., 2003).

Детето започва да приема инструкции от възрастен да запомни или припомни, използва най-простите техники и средства за запаметяване, проявява интерес към правилността на възпроизвеждането и контролира неговия напредък. Появата на произволна памет не е случайна, тя се свързва с увеличаване на регулаторната роля на речта, с появата на идеална мотивация и способност за подчиняване на действията на относително далечни цели, както и с формирането на произволни механизми на поведение и дейност (Урунтаева Г.А., 2001).

Овладяването на произволни форми на памет включва няколко етапа. Първоначално детето започва да отделя само задачата за запомняне и припомняне, като все още не овладява необходимите техники. В същото време задачата за запомняне се откроява по-рано, тъй като детето на първо място се сблъсква със ситуации, в които се очаква от него да си спомни, да възпроизведе това, което преди това е възприело или желано. Задачата за запомняне възниква в резултат на опита на припомняне, когато детето започва да осъзнава, че ако не се опита да запомни, тогава няма да може да възпроизведе това, което е необходимо (Mukhina V.S., 2003).

Предучилищното дете започва да осъзнава и използва някои техники за запаметяване, като ги подчертава от познати дейности, например повторение, аналогии. Така се формират предпоставките за превръщането на запаметяването в специална умствена дейност. Повторението може да се прояви в такива форми като повторно възприемане на обекти, тяхното преименуване, възпроизвеждащо повторение, извършено след възприемане на целия материал. Чрез използването на инструменти и техники за запаметяване децата преминават от директни форми на памет към косвени. И така, по-големите деца в предучилищна възраст са два пъти по-ефективни от по-младите при запаметяването на думи, когато разчитат на снимки, които сами са избрали да помогнат при последващото възпроизвеждане (A.N. Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Трябва специално да се отбележи, че най-важната особеност в развитието на когнитивната сфера на предучилищното дете „е, че в хода на детското развитие се формира напълно нова система от детски функции, която се характеризира ... преди всичко с фактът, че паметта става център на съзнанието. Паметта играе доминираща роля в предучилищна възраст.

Паметта запазва представи, които се тълкуват в психологията като "обобщени спомени". Преходът към мислене от визуално възприемана ситуация към общи идеи "е първото отделяне на детето от чисто визуалното мислене". По този начин общата идея се характеризира с факта, че тя е в състояние да „извади обекта на мисълта от конкретната времева и пространствена ситуация, в която е включен, и следователно може да установи връзка между общи идеи от такъв ред което все още не е дадено в опита на детето” (Виготски L.S., 1935).

Въз основа на всичко по-горе и обобщавайки, ние подчертаваме характеристиките на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст:

* преобладаването на неволната образна памет;

* паметта придобива интелектуален характер, все повече се обединява с мисленето и речта;

* словесно-семантичната памет осигурява индиректно познание, разширява познавателната дейност на детето;

* елементите на произволната памет се формират като способност за регулиране на процеса на запаметяване, първо от страна на възрастен, а след това от страна на самото дете;

* формират се предпоставки за овладяване на логическите методи на запаметяване;

* развитието на паметта е включено в развитието на личността.

Така предучилищната възраст е най-благоприятна за развитието на паметта. Според Л.С. Виготски, паметта става доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Нито преди, нито след този период детето запомня с такава лекота най-разнообразния материал. Развитието на произволната памет е от голямо значение за подготовката на детето за училище. Никаква образователна дейност няма да бъде възможна, ако детето запомни само това, което го интересува пряко, независимо от изискванията на учителя, със задачите, които са поставени от училищната програма. От това следва, че на развитието на паметта в предучилищна възраст трябва да се обърне много внимание.

Заключение по първа глава: така че паметта е в основата на всички човешки психологически процеси. Това е сложна умствена дейност; запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация; отражение на минал опит. Има различни класификации на видовете памет. Важна роля в цялостното му развитие има предучилищната възраст. Дори простото наблюдение на деца в предучилищна възраст разкрива бързото развитие на тяхната памет.

РАЗВИТИЕ НА ФИГУРАТИВНАТА ПАМЕТ ПРИ ДЕЦАТА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Казбанбетова Д.А.

В момента темата за развитието на образната памет при деца от предучилищна възраст е една от най-актуалните и обсъждани в детската психология и педагогика. Тъй като образната памет осигурява адаптирането на личността на детето и допринася за успешната подготовка за училище поради факта, че осигурява дългосрочно съхранение на информация, която е необходима за стабилно усвояване на знанията.

Фигуративната памет е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на образи на възприети преди това обекти и явления на дейност. Фигуративната памет може изкуствено да предизвика липсващите усещания, допълвайки съкратената информация до пълноправен образ, който я е причинил.За разлика от образите на въображението, представянията на паметта се формират въз основа на възприятието и запазват силна връзка с него.

По време на периода на запазване на образа в паметта той претърпява трансформация, тоест има опростяване поради пропускане на отделни детайли, преувеличаване на отделни детайли и трансформиране на фигурата в по-симетрична. Памет за зрителното съдържание на съзнанието, тоест за зрителни и слухови образи на предмети, качества и действия, за думи и предмети, които ги обозначават. Разделянето на видовете образна памет е свързано с това коя сензорна зона - визуална, слухова или моторна - може да служи като най-добра основа за възпроизвеждане. Чистите видове образна памет са изключително трудни за срещане, поради което обикновено се наблюдават смесени типове, например визуално-моторни и моторно-слухови.

В съответствие с водещата модалност на човек, образната памет може да бъде разделена на следните видове: зрителна, слухова, тактилна, обонятелна и вкусова. Първите два вида обикновено са добре развити, тъй като те преобладават в мнозинството и играят важна роля в ориентацията в околния свят. Тактилната и обонятелната памет могат да бъдат приписани на професионални типове, тъй като се развиват в специални условия на професионална дейност или се наблюдават при хора, лишени от зрение и слух.. Такива водещи дефектолози като R.D. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г. Байкина, П.М. Boschis, T.A. Власова и други дадоха значителен принос за съдържанието на образованието и възпитанието на деца с увреден слух и глухи деца, за развитието на основите за подготовка на такива деца за активен независим живот..

Най-високо развитие на образната памет достигат хората, които се занимават с изкуство, тоест художници, музиканти и писатели.Има хора, които имат много силно изразена образна памет, така наречената ейдетична памет. Ейдетичните образи са резултат от продължителна липса на възбуждане на централната кортикална връзка на зрителния или слуховия анализатор. Следователно известно време след възприемането ейдетичният човек продължава да вижда картината, която току-що е възприел, да чува мелодията, която е чул, и така нататък съвсем ясно, във всички подробности. Възпроизводимост, т.е. съответствието на изображението с оригинала зависи значително от участието на речта в запаметяването. Тук най-важна роля играе правилното обяснение и разбиране на възприетото. образна паметОтличава се с разнообразие от индивидуални характеристики, които се обясняват със спецификата на формирането на паметта през целия жизнен път на човека, общото и професионалното обучение. Хората също се различават по това какви представи са по-развити - зрителни, слухови или двигателни. Има и хора със силно развити идеи от всякакъв вид.

Мисленето се основава на сетивни знания (усещания, възприятия, идеи,образна памет ), но отива отвъд него чрез използването на език. Исторически мисленето възниква в процеса на труда и формирането на речта, като следователно е социално обусловен процес на когнитивна дейност, нейното най-високо ниво.

Фигуративната (асоциативна) памет се формира в резултат на взаимодействието на отрицателни и положителни емоции, при което натрупаният опит придобива собствен схематизъм на изпълнение. Благодарение на способността на емоциите да свързват различни значения в асоциативни вериги, съзнанието придобива способността да създава виртуални представи и да съхранява в тях бъдещи планирани действия. Ако съдържанието на сетивните усещания се определя от някакво явление от реалния живот, обект, тогава широк спектър от емоции позволява да се отделят многобройни нюанси, значения на образа, както в реалния, така и във виртуалния свят.

От това сОт това следва, че това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на изображения на самите обекти или техните изображения, това е памет за представяне.

В Република Казахстан великият казахски поет-педагог Абай (Ибрагим) Кунанбаев посвети следните думи на развитието на паметта в своя труд „Думи назидателни - Слово тридесет и първо”: ; второ, слушайте съветите на умните хора с внимание и открито сърце, с готовност и желание да разберете смисъла на казаното; трето, замислено, повтаряйки си тези думи многократно и фиксирайки ги в паметта; четвърто, трябва да се избягват вредните свойства на ума; дори ако трябва да бъдете изкушени от тези сили, не им се поддавайте. Вредни свойства на ума: безгрижие, безразличие, склонност към безпричинно забавление, жажда за мрачни мисли и разрушителни страсти. Тези четири порока могат да унищожат и ума, и таланта.

Търсенето, проведено в тази посока, позволи на водещи психолози като Л. С. Виготски, Л. Н. Лурия, П. П. Блонски, С. Л. Рубинштейн, З. М. Истомина, Литвак А.Г. и други, да дадат значителен принос в развитието на основите на образната памет и изучаването на процеса на нейното развитие. В древността философи като Платон, Цицерон, Августин Аврелий, Тома Аквински, Аристотел и др., обръщат внимание на този проблем в своите трудове.Аристотел от своя страна казва, че паметта е притежание на образ, като подобие на това, което той е изображение на.

Въпросът за мястото и ролята на образната памет в системата на други видове памет, за тяхното развитие, за първи път в психологията, беше широко разгледан от П.П. Блонски, който реши този проблем от гледна точка на общата концепция за развитие на паметта, предложена от него. Основното в тази концепция е позицията, че 4 вида памет (моторна, емоционална, образна и вербална) са генетично определени етапи от нейното развитие, които се срещат в тази последователност. П.П. Блонски пише: „Във филогенезата различните видове памет, развиващи се последователно един след друг, са на различни нива на съзнанието, принадлежат към различни етапи от развитието на съзнанието ..., всички видове памет не са нищо повече от различни нива на памет , или по-точно различни етапи на развитие на паметта » .

Така във филогенезата имаме поредицата: "моторна памет → образна памет → логическа памет".

Всичко казано по-горе не означава, че психическото развитие на детето протича изключително според собствените му вътрешни закони и не се поддава на влияние върху развитието. Говорим за факта, че е възможно да се ускори и засили преминаването на определени етапи от развитието на паметта на детето, но е невъзможно да се преодолее нито един от тях, без да се навреди на умствения състав на индивида като цяло.

В предучилищна възраст интензивно се формират образни форми на познание. Сред тях централно място заема образната памет. Предучилищният период по своята същност е много чувствителен към развитието на образната памет, тъй като съдържа голям потенциал за развитието на този конкретен вид памет. Ето защо е необходимо да се използват големите възможности за развитие на образната памет в предучилищна възраст.

И фактът, че паметта се развива най-интензивно при дете в предучилищна възраст в сравнение с други способности, не означава, че човек трябва да се задоволява с този факт. Напротив, необходимо е да се развие паметта на детето възможно най-много във време, когато всички фактори са благоприятни за това. Ето защо трябва да говорим за развитието на паметта на детето. В крайна сметка с възрастта тези способности се губят. Вярваме, че тренирането на механизмите за образна регулация на психиката от детството може да предотврати загубата на тези уникални способности на детската психика.

За ефективното развитие на образната памет на по-големите ученици е необходимо да се идентифицират условията, благоприятстващи това развитие. Този аспект на проблема не е достатъчно проучен в специалната психологическа и педагогическа литература. Всичко по-горе обяснява уместността на нашето изследване.

Ние считаме дидактичните игри и упражнения за едно от основните психологически условия, което повишава продуктивността на образната памет на по-възрастното дете в предучилищна възраст. Използването на дидактически игри и упражнения има за цел да допълни съкратената информация до пълно изображение.

Списък на използваната литература:

1. http:// паниаб. livejournal. com/10227. html

2. Крутецки В. А. Психология: Учебник за студенти пед. училища - М.: Просвещение, 1980.-352 с., ил.

3. Абай Кунанбаев "Думи на назидание", 1970 г.-138s.

4. Виготски L.S. Основи на паметта. - SPb., 2003.- 465s.

5. Лурия А.Р. Невропсихология на паметта. - М., 2011. -192 с.

6. Блонски П.П. Избрани педагогически и психологически трудове: В 2 тома / Изд. А. В. Петровски. - М., 1979. - 304-400s.

7. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург, 2000. - 720 с.

8. Истомина З.М. Развитие на паметта. - М., 1998. 70 с.

9. Литвак А.Г. Фигуративна памет при деца в предучилищна възраст. - М., 2009. 63 с.

10. Василиева Н.Н. Проблемът с диагностицирането на образната памет при деца в предучилищна възраст // Бюлетин на ЧГПУ им. И АЗ. Яковлев. - Чебоксари. 2010. - № 5. - С. 153-155.