Психологически основи на работа с надарени деца. Методи за идентифициране на надарени и способни ученици
Системата на работа на образователна институция с талантливи деца / изд. Н.И.
Панютина и др. - Волгоград: Учител, 2008. - 204 с.
да се определи склонността на учителя да работи с надарени деца
Изберете един от предложените отговори.
1. Смятате ли, че съвременните форми и методи за работа с надарени деца могат да бъдат усъвършенствани?
б) не, вече са достатъчно добри;
в) да, в някои случаи, но при сегашното състояние на училището - не много.
2. Сигурен ли си, че сам можеш да участваш в промяната на работата с надарени деца?
а) Да, в повечето случаи;
в) да, в някои случаи.
3. Възможно ли е някои от вашите идеи да допринесат значително
подобряване на идентифицирането на надарени деца?
б) да, при благоприятни обстоятелства;
в) само до известна степен.
4. Смятате ли, че в близко бъдеще ще играете важна роля в
фундаментални промени в обучението и възпитанието на надарени деца?
а) Да, със сигурност; б) малко вероятно е; в) може би.
5. Когато решите да предприемете нещо, мислите ли, че ще го направите
вашият план за подобряване на ситуацията?
б) често си мисля, че няма да мога;
в) Да, често.
6. Имате ли желание да изучавате характеристиките на необикновеното
личности?
а) Да, привлича ме;
б) не, не ме привлича;
в) всичко зависи от търсенето на такива хора в обществото.
7. Често се налага да търсите нови методи за развитие на способностите
деца. Доволни ли сте от това?
б) задоволявам се само с това, което имам;
в) не, защото смятам, че системата за стимулиране е слаба.
8. Ако проблемът не е решен, но решението му ви притеснява, искате ли да го намерите
теоретичен материал, който ще помогне за решаването на проблема?
б) не, познаването на най-добрите практики е достатъчно;
9. Когато преживеете педагогически сривове, тогава:
а) продължавате да упорствате все по-упорито в начинанието;
б) откажете се от идеи;
в) продължавайте да правите това, което правите.
10. Приемате ли критиката леко и без обида?
11. Когато критикувате някого, опитвате ли се да го развеселите в същото време?
а) Не винаги.
б) в добро настроение;
в) основно се опитайте да го направите.
12. Можете ли веднага да си спомните в детайли разговор с интересен човек?
а) Да, разбира се;
б) помня само това, което ме интересува;
в) Не мога да си спомня всичко.
13. Когато чуете непознат термин в познат контекст, можете ли да го повторите в подобна ситуация?
а) Да, без затруднения;
б) да, ако терминът е лесен за запомняне;
14. Ученик ви задава труден въпрос на „забранена“ тема. Вашите действия:
а) избягвате да отговаряте;
б) тактично пренасяте отговора в друго време;
в) опитвате се да отговорите.
15. Имате ли основното си професионално кредо. Когато го защитите, тогава:
а) можете да го откажете, ако се вслушате в убедителните аргументи на вашите опоненти;
б) останете на позициите си, каквито и аргументи да излагате;
в) промени решението си, ако натискът е твърде силен.
16. В уроците по моя предмет ми правят впечатление следните отговори на учениците:
а) средно;
б) достатъчно;
в) оригинал.
17. По време на почивката си предпочитате ли:
а) решаване на проблеми, свързани с работата;
в) потопете се в света на любимите си хобита.
18. Разработвате нов урок. Решавате да прекратите този случай, ако:
а) според вас делото е добре свършено, доведено до край;
б) повече или по-малко сте доволни;
в) все още не сте успели да направите всичко, но има други неща за вършене.
Изчислете събраните точки по следния начин: за отговор "а" - 3, "б" -1; "във 2.
Резултати:
49 или повече точки. Имате големи способности за работа с надарени деца. Имате потенциал за това. Вие сте в състояние да стимулирате творческата дейност, да подкрепяте различни видове творческа дейност на учениците.
От 24 до 48 точки. Имате склонност да работите с надарени деца, но те изискват допълнителни желания, ресурси и активна саморегулация в интелектуалния процес. Нуждаете се от правилния избор на обекта на ориентация на творческия интерес на учениците.
23 точки или по-малко. Разбира се, няма достатъчно наклонности за работа с надарени деца. В по-голяма степен вие сами не проявявате „особено усърдие“ за това. Но с подходяща мобилизация на духовни сили, самочувствие, упорита работа в областта на повишената интелигентност можете да постигнете много при решаването на този проблем.
Тест за определяне на склонността на учителя към работа с надарени деца
(виж Доровской, А. И. Сто съвета за развитие на надарени деца. До родители, възпитатели, учители. / А. И. Доровской. - М., Руска педагогическа агенция, 1997. - 309 с.)
Изберете един от предложените отговори.
1. Смятате ли, че съвременните форми и методи за работа с надарени деца могат да бъдат усъвършенствани?
НО.да
б. Не, те са достатъчно добри и така.
AT. Да, в някои случаи, но в сегашното състояние на училището не толкова.
2 . Сигурен ли си, че сам можеш да участваш в промяната на работата с надарени деца?
НО. Да, в повечето случаи.
б.Не.
AT. Да, в някои случаи.
3. Възможно ли е някои от вашите идеи да допринесат за значително подобряване на идентифицирането на надарени деца?
НО.да
б. Да, при благоприятни обстоятелства.
AT. Само до известна степен.
4. Смятате ли, че в близко бъдеще ще играете важна роля за фундаментални промени в образованието и възпитанието на надарени деца?
НО.да Със сигурност.
б. Това е малко вероятно.
AT.Може би.
5. Когато решите да предприемете някакво действие, смятате ли, че ще осъществите плана си, за да помогнете на състоянието на нещата?
НО.да
б. Често си мисля, че не мога.
AT.Често.
6. Изпитвате ли желание да изучавате характеристиките на необикновени личности?
НО. Да, привлича ме.
б. Не, не ме привлича.
AT. Всичко зависи от търсенето на такива хора в обществото.
7. Често се налага да търсите нови начини за развитие на способностите на децата. Доволни ли сте от това?
НО.да
б. Доволен съм само от това, което имам.
AT. Не, защото мисля, че системата за стимулиране е слаба.
8. Ако проблемът не е решен, но решението му ви притеснява, искате ли да намерите теоретичния материал, който ще помогне за решаването на проблема?
НО.да
б. Не, познаването на най-добрите практики е достатъчно.
AT.Не.
9. Когато преживеете педагогически сривове, тогава:
НО. Продължавайте да упорствате в стартирането на нов бизнес.
б. Откажете се от нещата.
AT. Продължавайте да правите своето.
10. Приемате ли критиката леко и без обида?
НО.да
б.Не съвсем лесно.
AT.Болезнено.
11. Когато критикувате някого, опитвате ли се да го развеселите в същото време?
НО.Не винаги.
б. В добро настроение.
AT. По принцип се опитвам да го направя.
12. Можете ли веднага да си спомните в детайли разговор с интересен човек?
НО.Разбира се.
б. Помня само това, което ме интересува.
AT. Не мога да си спомня всичко.
13. Когато чуете непознат термин в познат контекст, можете ли да го повторите в подобна ситуация?
НО. Да, няма проблем.
б. Да, ако терминът е лесен за запомняне.
AT.Не.
14. Ученик ви задава труден въпрос на „забранена“ тема. Вашите действия.
НО. Вие избягвате отговора.
б. Тактично пренасяте отговора за друг път.
AT. Опитваш се да отговориш.
15. Имате своето основно кредо в професионалната си дейност. Когато го защитите, тогава:
НО. Можете да го откажете, ако се вслушате в убедителните аргументи на опонентите си.
б. Останете там, където сте, независимо какви аргументи излагате.
AT. Променете мнението си, ако натискът е твърде силен.
16. На въпроси в моята посока ми правят впечатление следните отговори на учениците:
НО.Средно аритметично.
б.достатъчно.
AT.Оригинален.
17. По време на почивката си предпочитате:
НО. Решете проблеми, свързани с работата.
AT. Потопете се в света на любимите си хобита.
18. Развивате нова дейност. Решавате да прекратите този случай, ако:
НО. Според вас работата е свършена перфектно, доведена до край.
б. Горе-долу си доволен.
AT. Все още не сте направили всичко, но има други неща за вършене.
Изчислете точките, които сте събрали, както следва:
За отговор А-3. За отговор B-1. За отговор B-2.
Резултати:
49 или повече точки: Имате голямо желание да работите с надарени деца. Имате потенциал за това. Вие сте в състояние да стимулирате творческата дейност, да подкрепяте различни видове творческа дейност на учениците.
От 24 до 48 точки. Имате склонност да работите с надарени деца, но те изискват вашите допълнителни желания, ресурси и активна саморегулация в интелектуалния процес. Нуждаете се от правилния избор на обекта на ориентация на творческия интерес на учениците.
23 точки или по-малко. Разбира се, няма достатъчно наклонности за работа с надарени деца. В по-голяма степен вие сами не проявявате „особено усърдие“ за това. Но с подходяща мобилизация на духовни сили, самочувствие, упорита работа в областта на повишената интелигентност можете да постигнете много при решаването на този проблем.
Диагнозата на надареността не трябва да служи за целите на подбора, а да бъде средство за най-ефективно обучение и развитие на надарено дете.(От работеща концепция за надареност.)
Методика "интелектуален портрет"
Методиката е адресирана към учителите. Тя е насочена към подпомагане на систематизирането на собствените представи за умствените способности на децата. Параметрите, по които се извършва оценката, определят основните умствени операции и характеристики на мисленето, наблюдавани в хода на взаимодействието с детето.
Този метод, подобно на всички методи за диагностициране на надареност за учители и родители, не изключва възможността за използване на класически психодиагностични методи, а напротив, трябва да се разглежда като един от компонентите на набор от психодиагностични методи, общи за психолога.
когнитивна сфера
1. Оригиналност на мисленето- способността да се представят нови, неочаквани идеи, които се различават от широко известните, общоприети, банални.
Проявява се в мисленето и поведението на детето, в общуването с връстници и възрастни, във всички видове негови дейности (ясно изразени в естеството и темите на самостоятелните рисунки, писане на истории, проектиране и др.).
2. Гъвкавост на мисленето- способността за бързо и лесно намиране на нови стратегии за решаване, установяване на асоциативни връзки и преминаване (в мислене и поведение) от явления от един клас към други, често далечни по съдържание. Проявява се в способността за намиране на алтернативни стратегии за решаване на проблем.
3. Производителност , или плавност, мисленето обикновено се разглежда като способност за генериране на голям брой идеи.
Той се проявява и може да бъде оценен от броя на опциите за решаване на различни проблеми и продукти от дейността (проекти, чертежи, есета и др.).
4. Способност за анализ и синтез. Анализът е линейна, последователна, логически точна обработка на информация, която включва нейното разлагане на компоненти. Синтезът, напротив, е неговата синхронизация, обединяване в една структура.
Тази способност се проявява най-ярко при решаването на логически проблеми и проблеми и може да бъде идентифицирана в почти всеки вид дейност на детето.
5. Класификация и категоризация- умствени процеси, които са от решаващо значение за структурирането на нова информация, включващи обединяването на отделни обекти в класове, групи, категории.
Той се проявява, в допълнение към специалните логически задачи, в различни дейности на детето, например в желанието да събира, систематизира извлечените материали.
6. Висока концентрация на вниманиеОбикновено се изразява в две основни характеристики на психиката: висока степен на потапяне в задачата и възможност за успешна „настройка“ (дори при наличие на смущения) за възприемане на информация, свързана с избраната цел. Проявява се в склонност към сложни и относително продължителни дейности (другият полюс се характеризира с „нисък праг на изключване“, който се изразява в умора, в невъзможност да се прави едно нещо за дълго време).
7. Памет - способността на детето да запаметява факти, събития, абстрактни символи, различни знаци е най-важният показател за надареност. Все пак трябва да се има предвид, че в творчеството предимство има не този, който има повече памет, а този, който умее бързо да извлича необходимата информация от паметта.
Проявата на различни видове памет (дългосрочна и краткосрочна, семантична и механична, образна и символна и др.) Лесно се открива в процеса на общуване с дете.
Сфера на личностното развитие
1. Страст към съдържанието на задачата. Много изследователи смятат това качество за водеща характеристика на надареността. Тогава дейността действа като ефективно средство за развитие на способности, когато се стимулира не от чувство за дълг, не от желанието да се получи награда, да се спечели състезание, а преди всичко от интерес към съдържанието.
Проявява се в дейностите и поведението на детето. Доминиращата мотивация може да бъде идентифицирана чрез наблюдение и разговор.
2. Перфекционизъм характеризиращ се с желанието да приведе продуктите на всяка своя дейност в съответствие с най-високите изисквания. Според експерти високо надарените деца не са доволни, ако не постигнат възможно най-високо ниво в изпълнението на работата си.
Тя се проявява в разнообразни дейности, изразяващи се в упорит стремеж за създаване и преработване, за да отговарят на най-високите лични стандарти.
3. Социална автономия- способността и желанието да се противопоставят на мнението на мнозинството. При детето, въпреки имитацията, присъща на предучилищната и началната училищна възраст, това качество също присъства и характеризира степента на детска самостоятелност и независимост - качества, необходими както за млад, така и за възрастен творец.
Проявява се в готовността да се защитава собствената гледна точка, дори ако тя се противопоставя на мнението на мнозинството, в желанието да се действа и действа по нестандартен, оригинален начин.
4. Лидерство нарича се доминиране в междуличностните отношения, в детските игри и съвместни дела, което дава на детето първия опит за вземане на решения; това е много важно във всяка творческа дейност. Не винаги, но често лидерството е резултат от интелектуално превъзходство. Детето запазва самочувствието си в средата на други хора, лесно общува с други деца и възрастни; проявява инициативност в общуването с връстниците, поема отговорност.
5. конкурентоспособност– склонност към конкурентни форми на взаимодействие. Опитът, придобит в резултат на победи и особено поражения, е важен фактор за развитието на личността, каляването на характера. Проявява се в склонност или нежелание за участие в дейности, които включват конкурентни форми на взаимодействие.
6. Широчина на интересите. Разнообразните и освен това относително стабилни интереси на детето са не само доказателство за неговата надареност, но и желания резултат от образователната работа. Основата на това качество за силно надарените хора са големите възможности и универсалността.
Проявява се в желанието да се занимавате с различни дейности, които са различни една от друга, в желанието да опитате силите си в различни области.
7. Хумор . Без способността да открива абсурдите, да вижда смешното в различни ситуации е невъзможно да си представим творчески човек. Тази способност се проявява и формира от детството. Това е доказателство за талант и в същото време ефективен механизъм и психологическа защита.
Проявите на хумор са многостранни, като самия живот, лесно е да се открие както тяхното присъствие, така и отсъствието им.
Инструкция
Как да оценим? За оценка използваме методаполярни точки.Всяка характеристика на потенциала на детето ще бъде оценена по петобална скала:
5 - оцененото свойство на личността е добре развито, ясно изразено, често се проявява в различни дейности и поведение;
4 - свойството е забележимо изразено, но се проявява непоследователно, докато обратното свойство се проявява много рядко;
3 - оцененото и противоположното свойство на индивида в поведението и дейността се балансират взаимно.
2 - по-изразено и по-често проявено свойство на личността, противоположно на оценяваното.
1 - свойство на личността, което е противоположно на оценяваното, е ясно изразено и често се проявява; то се фиксира в поведението и във всички видове дейности.
0 - няма информация за оценка на това качество (нямам).
Въведете своите оценки в таблицата. Резултатът ще бъде по-обективен, ако използвате метода на експертните оценки, тоест включите в оценяването други учители, които познават добре тези деца. Поставените оценки (или средноаритметичните показатели, изчислени от резултатите от оценките на няколко учители) могат да бъдат представени графично. Идеалният резултат са два правилни седмоъгълника. Но истинско дете, с обективна оценка, обикновено получава звездичка със сложна конфигурация.
Графиката прави информацията по-визуална, дава представа за посоката, в която трябва да работим по-нататък (графика 1).
Графика 1. Методика "интелектуален портрет", пример за изграждане на "графичен профил" на дете.
Тази графика дава визуална представа за посоката, в която трябва да се извърши по-нататъшна работа (вижте методологията за оценка на общата надареност, графика 1).
Характеристики на ученика
Обща характеристика на техниката
Предложената методика е разработена в САЩ и се използва в училищата за надарени деца. създадено е с цел да помогне на учителя да систематизира собствените си представи за различните аспекти на развитието на детето. Резултатът от тази оценка на учителя е от безусловен интерес както за училищния психолог, така и за самия учител.
Студент __________________________
Датата _____________________________
клас __________________________
Учител __________________________
Училище ____________________________
Опишете типичното поведение на ученика, като поставите „да“ или „не“ на празното място на всеки ред.
Характеристики на ученето
1. Има необичайно голям речников запас от ______________________.
2. Притежава голямо количество информация и говори свободно на различни теми _____________________________________________________.
3. Разбира значението и причините за действията на хората и предметите __________.
4. Е жив наблюдател: „вижда повече“ или „взема повече“ от история, филм или дейност от други _________________________________________________________________.
5. Записан в този клас със способността да чете повече, отколкото се изисква в този клас _____________________________________________.
6. Показа бързо разбиране на аритметиката ___________________.
Мотивационни характеристики
1. Упорит в търсене на решение на задачата _____________________.
2. Лесно се разсейва по време на скучна задача или бизнес ______________________________________________________________.
3. Обикновено прекъсва другите _______________________________.
4. Полага усилия да завърши действието _________________.
5. Нуждае се от минимум насоки от учители _______.
6. Упорит в защитата на мнението си _____________________.
7. Чувствителен към мненията на другите _____________________.
8. Не е безразличен към правилното и грешното, доброто и лошото, към справедливостта, може да осъжда хора, събития, неща.
9. Склонен да влияе на другите; често води другите; може да е водач на _______________________________________________________.
Творчески характеристики
1. Любопитен и любознателен, задава много въпроси (не само по реални теми) _________________________________________________.
2. Проявява интерес към интелектуални игри, фантазии ______
____________________________________________________________.
3. Често предлага необичайни отговори, разказва въображаеми истории, склонен е да преувеличава ____________________.
4. Страстен да разказва на другите за откритията на ______.
5. Проявява изострено чувство за хумор и вижда хумор в ситуации, които не изглеждат хумористични за другите, харесва играта на думи (игра с думи) ________________________________________________.
6. Не е склонен да вземе "официално решение" относно вярата без критично изследване; може да изисква аргументи и доказателства _________________________________________________________________.
7. Не изглежда развълнуван, когато нормалният ред е нарушен __________________________________________________________________.
Лидерски характеристики
1. Поема отговорност.
2. Съучениците му го обичат.
3. Лидер в няколко дейности.
РЕЗУЛТАТИ
За практическа работа не е необходима допълнителна обработка на това, което вече сте направили. Резултатите, както се казва, са на лице. Тази характеристика, която сте попълнили, ще разкаже много за детето, което със сигурност ще помогне на други учители, например, когато детето се премести от основно училище в средно училище или от основно училище в гимназия
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА
РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
„ТОБОЛ ДЪРЖАВНО ПЕДАГОГ
ИНСТИТУТ на името на D.I. МЕНДЕЛЕЕВ"
Катедра по педагогика
Контролна работа по педагогическа технология
По темата: "Надарено дете"
Тоболск, 2009 г
I. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА НАДАРОВИТЕЛНОСТТА ПРИ ДЕЦАТА 5
1.1. Дефиниция на понятията "надареност" и "надарено дете" 5
1.2. Видове надареност при децата. 7
^ 2. СИСТЕМА ЗА РАБОТА С ДАРОВИТИ ДЕЦА В МУ ДОД ЦДО ЗА ДЕЦА „ДЪГА” 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
ЛИТЕРАТУРА: 17
ВЪВЕДЕНИЕ
Способността за мислене възниква само заедно с запознаването с универсалната култура и знания. Умът е дарът на обществото за човека. Тя се формира и усъвършенства в хода на индивидуалното развитие. Най-важната задача на цивилизацията е да научи човека да мисли. В безкрайното познание на света умът е всемогъщ и неизчерпаем. „Творческите ресурси на ума могат да бъдат приравнени само с енергийните ресурси на Слънцето“, пише Чингиз Айтматов.Творческото мислене не е само логично съгласувано мислене. В процеса на решаване на проблемите, които възникват в живота, всичко се оказва важно: последователност, интуиция, емоции и образна визия за света. Ефективното обучение на мисленето допринася за подобряването на тези негови аспекти. Мисленето учи по-специално на способността да се обобщава, да се абстрахира и концентрира, да се разкрива идеята, да се идентифицира главното и да се отдели от вторичното, да се види необичайното в обикновеното.
Сред най-интересните и загадъчни явления на природата детският талант традиционно заема едно от челните места. Проблемите на неговата диагностика и развитие вълнуват педагозите в продължение на много векове. Интересът към него в момента е много голям, което лесно може да се обясни със социални нужди.
В момента има повишен интерес към проблема с надареността, към проблемите на идентифицирането, обучението и развитието на надарени деца и съответно към проблемите на обучението на учителите за работа с тях.
Надареността сега се определя като способност за изключителни постижения във всяка социално значима област на човешката дейност, а не само в академичната област. Надареността трябва да се разглежда като постижение и като възможност за постижение. Смисълът на твърдението е, че трябва да се вземат предвид както онези способности, които вече са се проявили, така и тези, които могат да се проявят.
Изразът се използва много широко. Ако едно дете показва необичаен успех в ученето или творческите занимания, значително превъзхожда връстниците си, то може да се нарече надарено. Многобройни произведения (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) са посветени на разглеждането на концепцията за надарено дете, идентифицирането на такива деца, особеностите на работата с тях и техните психологически проблеми. През последните години проблемът за различията между децата по отношение на надареността „излезе от сенките“ и сега предизвиква голям интерес. Реалността и значимостта на този проблем са неоспорими.
Какви деца се наричат надарени? Как се доразвиват? Какво може да се направи, за да ги подкрепим?
По подобни въпроси е натрупан значителен опит. От 1975 г. съществува Световен съвет за надарени и талантливи деца, който координира обучението, обучението и възпитанието на такива деца и организира международни конференции.
Ранното откриване, обучение и образование на надарени и талантливи деца е един от основните проблеми на усъвършенстването на образователната система. Има мнение, че талантливите деца не се нуждаят от помощта на възрастните, специално внимание и насоки. Въпреки това, поради характеристиките на личността, такива деца са най-чувствителни към оценката на своите дейности, поведение и мислене, те са по-възприемчиви към сетивни стимули и по-добре разбират взаимоотношенията и връзките.
^
I. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧВАНЕТО НА НАДАРОВИТЕЛНОСТТА ПРИ ДЕЦАТА
1.1. Определение на понятията "надарен" и "надарено дете"
Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.
Надареността е качествено своеобразна комбинация от способности, които осигуряват успешното изпълнение на дейности. Съвместното действие на способностите, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на отделните способности поради преобладаващото развитие на други.
Руската педагогическа енциклопедия гласи, че надареността е качество на психиката, което се развива системно през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.
Талантливо дете е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.
Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характерът на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие между наследствеността (естествените наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). В същото време не може да се пренебрегне ролята на психологическите механизми за саморазвитие на индивида, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант.
Повечето психолози смятат креативността (креативността) на човек за един от най-важните и до известна степен независим фактор на надареността. Американският психолог П. Торенс определя креативността като процес, който се генерира от силната потребност на човек да облекчи напрежението, което възниква в ситуация на несигурност и липса на информация. Този процес включва търсене и дефиниране на проблема, насърчаване и тестване на хипотези за начините за решаването му, търсене и обосновка на решения. Основна роля играе дивергентното (разнопосочно) мислене, което може да доведе до неочаквани заключения, за разлика от конвергентното, последователно мислене, а креативността задължително предполага интелектуално развитие на човек над средното ниво, тъй като само такова ниво може да осигури основата за творческа продуктивност. Освен това многобройни изследвания показват важната роля на мотивационните и личностни характеристики и условията на социалната среда на надарените деца за реализиране на техния потенциал.
Един от най-спорните въпроси, засягащи проблема с надарените деца, е въпросът за честотата на проявление на детската надареност. Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Тази алтернатива се премахва в рамките на следната позиция: потенциалната надареност по отношение на различни видове дейности е присъща на много деца, докато незначителна част от децата демонстрират действителна надареност.
Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности. Освен това, дори в една и съща дейност, различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти. Има много видове и форми на надареност, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични на различни етапи от възрастовото му развитие.
Надареността на детето често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например дете, което е запалено по технологиите, изгражда моделите си у дома, но заниманието му няма нищо общо с училище или обществено организирани извънкласни дейности (кръжок, секция, студио). Друго дете с ентусиазъм съчинява стихове или приказки, но не иска да ги покаже на учителя. Надареността на детето трябва да се съди не само по неговите училищни дейности, но и по извънкласните му занимания, както и по формите на дейност, инициирани от него.
^
1.2. Видове надареност при децата.
Систематизирането на видовете надареност се определя от критерия, залегнал в класификацията. Надареността може да бъде разделена както на качествени, така и на количествени аспекти.
Качествените характеристики на надареността изразяват спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност. Количествените характеристики на надареността ни позволяват да опишем степента на тяхната тежест.
Сред критериите за разграничаване на видовете надареност са следните:
Типът дейност и сферите на психиката, които я осигуряват.
Степента на образуване.
форма на проявление.
Широтата на проявите в различни дейности.
Характеристики на възрастовото развитие.
Основните дейности включват: практическа, теоретична (като се има предвид възрастта на децата, за предпочитане е да се говори за познавателна дейност), художествено-естетическа, комуникативна и духовна стойност. Сферите на психиката са представени от интелектуална, емоционална и мотивационно-волева. В рамките на всяка сфера могат да се разграничат следните нива на умствена организация. И така, в рамките на интелектуалната сфера има сензомоторно, пространствено-визуално и концептуално-логическо ниво. В рамките на емоционалната сфера - нивата на емоционална реакция и емоционално преживяване. В рамките на мотивационно-волевата сфера - нивата на мотивация, целеполагане и генериране на смисъл.
Съответно могат да се разграничат следните видове надареност:
В практическите дейности, по-специално, могат да се разграничат талант в занаятите, спорта и организационните умения.
В познавателната дейност - интелектуална надареност от различни видове, в зависимост от предметното съдържание на дейността (надареност в областта на природните и хуманитарните науки, интелектуалните игри и др.).
В художествено-естетическата дейност - хореографски, сценичен, литературно-поетичен, изобразителен и музикален талант.
В комуникативната дейност - лидерство и привлекателна надареност.
И накрая, в духовната ценностна дейност - надареност, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служене на хората.
^
2. СИСТЕМА ЗА РАБОТА С ДАРОВИТИ ДЕЦА В МУ ДОД ЦДО ЗА ДЕЦА „ДЪГА“
Дългосрочната кризисна ситуация се отразява негативно на образователното и интелектуалното ниво на руското население, съпътства се от изтичане на интелектуални и творчески ресурси, намаляване на интереса и реалните възможности на родителите и учителите да идентифицират и развиват надарени деца. В настоящата ситуация идентифицирането, подкрепата, социализацията на надарени деца като „златото“ на генетичния резерв на страната се превърнаха в приоритетна задача за държавата и обществото като цяло, което е отразено във Федералната целева програма, неразделна част на президентската програма „Децата на Русия“ и в подпрограмата на областната програма „Децата на Югра“.
Сложността и спецификата на работата с надарени деца изискват участието на различни специалисти в нейното решаване - учители, психолози, учени, културни и спортни дейци. Необходимо условие за пълноценното и положително развитие на детето е взаимодействието на учители и други специалисти с неговите родители. Работата с надарено дете не може да се основава само на емпиричен, спонтанен опит и трябва да се базира на сериозни научни и методически разработки и да се организира от висококвалифицирани специалисти.
В MU DOD CDO за деца "Радуга" е разработена система за работа с надарени деца, която се осъществява въз основа на прилагането на "Програма за работа с надарени деца", която е част от градската подпрограма " Надарени деца“. Автори на програмата са О.А. Чиркова, директор на МУ ДОД ЦДО за деца „Дъга“, И.В. Михеенко, заместник-директор по управление на водите, O.A. Орлова, методолог, A.B. Зайнулина, учител-психолог.
Основен програмна цел - създаване на условия, които гарантират идентифицирането и развитието на талантливи деца, реализирането на техния потенциал, постигането на максимално ниво на развитие на способностите на детето и социалната подкрепа.
Програмата за работа с надарени деца в МУ ДОД „ЦДО за деца „Дъга“ е насочена към:
Адаптация и психологическа подкрепа на деца с изявени дарби;
Развитие на специална (практическа, музикална, артистична) и обща надареност на децата;
Подкрепа и развитие на креативността (креативност);
Създаване на условия за развитие на надарени деца, тяхната самореализация.
Системата за работа с надарени деца в МУ ДОД ЦДО за деца „Дъга“ включва следните дейности:
На учителите по допълнително образование са предвидени часове в учебния план за индивидуална работа с деца с изявени дарби.
Съставени са учебни програми за паралелки с деца с изявени дарби – индивидуални маршрути.
Разработени са календарно-тематични учебни планове за всяко дете.
Провеждат се обучения за развитие на творчески способности, обучения за развитие на когнитивната сфера.
Целенасочена подкрепа за участието на деца в областни, общоруски и международни тематични фестивали, конкурси и конференции.
Публикуване на сборници с творчески творби на ученици - победители в областни, всеруски и международни конкурси, конференции.
Администрацията на града контролира изпълнението на програмата.
Изпълнението на дейностите, предвидени в Програмата, позволява да се увеличи броят на децата с изявени дарби, които се подпомагат от градската администрация, да се подобри системата за работа с деца с изявени дарби, включително психолого-педагогическа подкрепа и консултиране на деца с изявени дарби и техните родители. ; подобряване на качеството на обучение на специалисти, работещи с надарени деца; подпомага участието на талантливи деца в събития на областно, регионално, руско и международно ниво; създаване на система за широко отразяване на проблемите и областите на работа с надарени деца, включително в медиите.
Таблица 1 "Система за работа с ОД МУ ДОД МУ ДОД ЦДО за деца "Дъга"
| Дейности за популяризиране: | ^ Методическа работа: | Аналитична и изследователска работа | Организация на обучението за надарени деца: | Практическа работа с надарени деца: |
| - организиране на лекции, семинари, работни срещи за преподаватели; Раздаване и обсъждане на литература по темата „Надарени деца”; Организиране на практическа работа с учители и родители; Организиране на практически творчески и изследователски дейности на учениците; Психологическа подкрепа за надарени деца; | Методическа подкрепа за работа с надарени деца: Информационно осигуряване на съществуващи методи за диагностика на специална и обща надареност; Обобщаване на натрупания педагогически опит и неговото разпространение; Създаване и натрупване на материал по темата „Надарени деца”; Осъществяване на подкрепа за проекти и програми за изследователска дейност на учители при работа с деца с изявени дарби; | -дейности за проследяване на надарени деца (наблюдение, сравнение) Организация на диагностика и тестване (Диагностиката се извършва по следните начини: психологически характеристики; въпросници; психологически тренинги за идентифициране на "скритата" надареност) * Индивидуална карта за развитие на надарено дете; Личен опит на изследователя. | - индивидуално обучение и в малки групи по програми за творческо развитие (изкуства и занаяти, културология, естетическа насоченост). Ваканционни лагери, дневни лагери за деца, майсторски класове, творчески лаборатории; Системата от творчески конкурси, изложби, фестивали, "Панаири на проекти"; Участие в научни конференции, обучителни семинари. | - провеждане на психологически тренинги; Провеждане на психодиагностични и психокоригиращи игри и упражнения (провеждани от психолог) Организиране на различни видове дейности: колективни творчески, индивидуални, творчески състезания; Развлекателни дейности (преходи през уикенда, полеви събития) Подготовка и участие в градски събития. Участие в събития на ниво НОУ (институционално ниво). |
* (Диагностиката използва модифицирани творчески тестове на Williams, предназначени за цялостна диагностика на креативността при деца и юноши на възраст 5-17 години.
Комплектът се състои от 3 части:
тест за дивергентно (креативно) мислене;
тест за лични творчески характеристики (въпросник за деца);
Скали на Уилямс (въпросник за родители и учители) за оценка на креативността на детето.
д
Снимка 1 " ^
Резултатите от тестването на децата за различно мислене "
За да се проследи нивото на развитие на творческите способности на учениците в процеса на обучение по допълнителни образователни програми на MU DOD CDO за деца „Дъга“, се провежда тестване на деца от детски асоциации. Резултатите от теста ни позволяват да заключим, че „Програмата за работа с надарени деца“ е успешно изпълнена.
Обобщавайки резултатите от тестването, можем да заключим, че целите и задачите на програмата се изпълняват. Наблюдава се положителна тенденция в развитието на детското творчество. Ученици, които са преминали тестване и имат редица постижения на международно, всеруско и регионално ниво, се вписват в Банката на надарените деца MU DOD MU DOD CDO за деца "Rainbow" за деца "Rainbow".
Таблица 2 "Банка на талантливи деца по години"
| отдели | Тип надареност | Надарена банка за 2005-06 г | Банка на надарените за 2006-07г | Надарена банка за 2007-08 г |
| Декоративно и приложно | Практичен | 5 | 4 | 15 |
| Артистичен и изпълнителски | Психо-моторни | 40 | 43 | 101 |
| Обща сума: | 45 | 47 | 116 |
|
| Учители, работещи с надарени деца | 6 | 6 | 6 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В продължение на много векове надареността се разглежда донякъде автономно от социално-педагогическата практика. И това се случи преди всичко, защото изследванията не бяха търсени от образователната система.
Основното внимание на изследователите беше обърнато не на самия феномен на надареността като личностно формиране или социално-психологически феномен, а на проблема за неговия произход (божествен или земен).
Основните видове надареност са станали, обичайно е да се разглежда интелектуалната и творческата надареност.
Резултатите от изследването на съвременното състояние на психологическите интерпретации на феномена "надареност" позволяват да се откроят напредналото интелектуално развитие и способността за творчество като негови основни характеристики.
Основната задача на съвременното образование е създаването на образователна среда от развиващ се, творчески тип. Надарените деца изискват създаването на диференцирани учебни програми, които надхвърлят обичайното училищно образование, дават възможност на децата да реализират своите способности и да допринасят за развитието на града и обществото.
Проучванията показват, че броят на децата със средно ниво на развитие преобладава над броя на надарените деца. Но това не означава, че надарените деца са деца, описани в научната литература, които не съществуват в действителност, това само още веднъж доказва, че няма много надарени деца. В тази връзка е необходимо да се подкрепят и подпомагат развитието на такива деца.
^
БИБЛИОГРАФИЯ:
Leites N. S. Възрастова надареност на учениците: М .: Издателски център "Академия", 2000.-320 с.
Ожегов С. И. и Шведова П. Ю. Обяснителен речник на руския език: 80 000 думи и фразеологични изрази / Руската академия на науките. Институт по руски език. Виноградов. - 4-то изд., доп. - М .: 000 "ITI-Technologies", 2003. -944s.
Савенков А. И. Надарени деца в детската градина и училище: Учебн. помощ за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 232 с.
Речник на практическия психолог / Comp. С.Ю. Головин. - Минск: Harvest, 1998. - 800 с.
Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: Иновативна дейност. М., 1997.
Туник Е.Е. Модифицирани творчески тестове на Williams. - Санкт Петербург: Реч, 2003. -96s.
Формиране на творчески способности: същност, условия, ефективност /. сб. научен Сборник - Свердловск: СИПИ, 1990
Стърн В. Умствена надареност: Психологически методи за тестване на умствена надареност при прилагането им към деца в училищна възраст./ Пер. с него. А. П. Болтунова; Изд. В. А. Мукова. - Санкт Петербург: СОЮЗ, 1997. - 128
Общинска автономна образователна институция
„Миасско средно училище № 16“
Съвременни образователни аспекти на развитието на надарени деца
Талантливите деца са бъдещето на Русия.
Обяснителна бележка
В момента, когато нараства значението на интелектуалния и творчески потенциал на човека, работата с надарени деца е от съществено значение. Много е важно, когато приемате нов клас, нови ученици, да си поставите цел: да подкрепите желанието на детето за самостоятелна дейност, да създадете условия за изследване и да развиете интерес към предмета. От поставената цел следват съответните задачи:
Идентифициране на надарени деца;
Развитие на интелектуалните способности и компетентности на учениците;
Преход към ново съдържание на обучението;
Прилагане на индивидуализация, диференциация на обучението, използване на ориентиран към ученика подход към развитието на учениците;
Развитие на способностите на учениците чрез интегриране на класни и извънкласни дейности, участие в проектни, изследователски и експериментални дейности;
Подобряване на педагогическите умения;
Създаване на система за работа с надарени деца;
Успехът на работата с надарени деца до голяма степен зависи от това как е организирана работата с тази категория ученици. Много деца са надарени от природата, но въпреки това е необходима ясна организация на учебните дейности, целенасочена и систематична работа.
Започнах учителската си кариера в средно училище № 16 на град Миас през 1994 г. Още по това време в училището е създадена ефективна система за работа с надарени деца, която работи за постигане на стратегическата цел за развитие на училището, чиято основна идея е последователно идентифициране, подкрепа и развитие на надарени ученици.
В тази статия искам да представя моята система за работа с надарени деца.
През годините ми се е налагало да работя с ученици от различни възрастови групи: 5-9 клас, 10-11 клас. През последните петнадесет години работя в паралелките „Лидер” (диференциране и подбор на учениците според степента на подготовка), в паралелките с профилно обучение (обществено-хуманитарни).
Представената система има строга структура и включва три основни аспекта: идентификация, създаване на условия за развитие на способностите на надарените деца и представяне, т.е. реализация на техния потенциал.
За успешното развитие на талантливи ученици използвам следните технологии:
1) обучение, ориентирано към ученика;
2) информационни и комуникационни технологии;
3) изследователска технология;
4) проблемно базирано обучение.
Методологията за идентифициране на надарени деца преминава през три етапа:
Етап I се провежда в рамките на уроците. На този етап се опитвам да проявявам интерес към моя предмет.
II етап - извънкласни форми на работа, където детето има възможност да се изяви напълно, да разкрие своите таланти.
Етап III е последният. На този етап работя с тесен кръг ученици, които са проявили креативност и интерес към предмета. Формите на работа на този етап са проектантска и изследователска дейност, участие в състезания, олимпиади от различни нива.
Условия за успешна работа с надарени ученици:
1. Създаване и непрекъснато усъвършенстване на методическата система и работа с надарени ученици.
Ефективност.
Системната работа с надарени ученици дава положителни резултати. В 11 "Б", хуманитарната паралелка, по литература през последната учебна година качеството на знанията на учениците се повишава до 86%, в 9-Г (клас "Лидер") - до 97%. Беше възможно напълно да се реализира творческият потенциал на учениците, както се вижда от успешните изпълнения на момчетата (приложена таблица).
1. Дейност на урока
Форми на работа с надарени деца:
Многостепенно обучение.
Първата стъпка е да се наблюдава дейността на учениците в часовете по руски език и литература. На този етап е необходимо да се поддържа интересът на учениците и да се идентифицират талантливи деца. За да направя това, използвам различни творчески задачи, по време на които се проявяват способностите на учениците. Във всеки клас изучаваният материал е организиран на различни нива (A-основно, B-високо, C-напреднало). Надарените деца имат възможност да се включат в най-високо ниво на образование. За всеки раздел от програмата е натрупан материал от многостепенни задачи и упражнения по теми.
Профилно обучение.
От 2006 г. в училището се провежда специализирано (социално-хуманитарно) обучение, което предвижда задълбочено изучаване на литературата. Допълнително се разпределят часове за избираеми и факултативни дисциплини по предмета. Такова обучение позволява поради промени в структурата, съдържанието и организацията на учебния процес да се вземат предвид по-пълно интересите и способностите на учениците. Технологията на образователните изследвания осигурява творчество, продуктивна дейност и най-ефективните и трайни знания. Неслучайно вече няколко поредни години моите възпитаници избират такъв труден изпит като литературата и го издържат доста успешно.
Образователен творчески проект.
Стойността на метода на проекта се състои в това, че позволява на децата да избират дейности според интересите си, според силата си, допринася за възникването на интерес към последващи случаи, насърчава децата да придобиват нови знания, да използват съществуващия опит при решаване на конкретни проблеми. Практическата ориентация на метода позволява на учениците да почувстват колко значими са знанията, които са придобили за цял живот. Методът на проекта може значително да обогати класно-урочната система като един от начините за организиране на самостоятелната работа на учениците. Такива самостоятелно разработени проекти (материални или интелектуални) привикват децата към независимост, творчество и инициатива. Изпълняват се както групови, така и индивидуални проекти.
Според мен учениците трябва да започнат да създават проекти още в 5 клас. Творческите проекти са най-подходящи за тази възраст. Такива проекти се характеризират с творческо разбиране от учениците на литературен текст и създаване на оригинални произведения. Това може да бъде съвместен вестник, есе, видео филм, сценарий за празник, драматизация и др. Често други форми на изкуство са включени в творчески проекти.
Програма A.G. Кутузов до голяма степен допринася за осъществяването на литературни и творчески проекти. Програмата отрежда специална роля на творческата работа и задания, насочени към развитието на творческия потенциал на учениците и формирането на техните литературни и художествени умения. Съдържанието на творческата дейност е заложено в самата програма: изучаването на всеки раздел завършва със създаването на цялостен текст от определен жанр. Учениците съчиняват стихове, приказки, разкази, сценки и др. индивидуално или, ако работата е трудна, групово. В този случай децата не само пишат литературни произведения, но и създават илюстрации за тях. А задачите за творчески проекти можете да намерите в антологията в разделите „Творческа работилница“, „Проба с писалка“.
Различни форми на провеждане на уроци (нестандартни уроци):
брейнсторминг, пресконференция, грамофонни тестове, уроци, семинари, бизнес игри
2. Извънкласни дейности
Тази форма на работа включва: консултации, подготовка за различни олимпиади, подготовка за полагане на Единен държавен изпит, GIA, създаване на научни статии и творчески проекти, участие в различни конкурси и др.
Избираеми дисциплини
Избираеми дисциплини по литература и руски език се провеждат във всички степени на обучение. Компетентната организация на работата на избираемите курсове е неразделна част от идентифицирането и развитието на талантливи ученици, тъй като допринася за решаването на следните педагогически задачи:
Позволява на учениците да опитат силите си в задълбочено обучение
предмет;
Позволява на учениците да осъзнаят интереса си към задълбочено обучение
предмет;
Създава се възможност за индивидуална работа на учителя с учениците;
Създава се възможност за реализиране на нестандартни форми на обучение, съобразени с индивидуалните възможности на учениците.
До края на септември на учебната година се формират групи от студенти, които желаят да изучават допълнително предмети. Те посещават избираеми дисциплини в извънучебно време. Необходимо е да се подготви и организира работата по избираемата дисциплина така, че да отговори на очакванията на всички ученици, проявили интерес към нея. Понякога до края на учебната година броят на учениците, посещаващи специален курс, намалява, но това се счита за нормално. В резултат на това избираемата дисциплина се посещава от деца, които не само се интересуват от предмета, но и са готови да положат усилия, да работят и да постигнат резултати по този предмет.
Консултации
Разделям консултациите на два вида: индивидуални и групови. При необходимост се провеждат индивидуални консултации със студентите. По-специално, това се отнася за подпомагане на ученик да се подготви за научна и практическа конференция, олимпиада и други интелектуални състезания. При необходимост в определени дни се провеждат групови консултации. При групови консултации е възможно да се организират проектни и изследователски дейности със студенти, подготовка за полагане на изпит, GIA.
олимпиада
Като част от подкрепата за даровити деца се старая моите ученици да участват в предметни олимпиади. Според мен предметната олимпиада е един от начините да се определи дълбочината на интереса на детето към даден предмет, да се идентифицират специални способности за изучаване на определен предмет.
Подготовката за олимпиадата е различна. Подбирам материала от минали години, систематизирам го, въз основа на събраните задачи съставям нови, за да отстраня допуснатите грешки. Освен това често използвам интернет ресурси, намирам задачи, които биха развили креативността на ученика, критичното, аналитично мислене, задачи, които провокират ученика да намери изход от ситуацията. Раздавам материала, получен на изхода, на учениците, за да го разработят сами, след това на консултации (училището отделя 1 час за подготовка за олимпиадите), сортираме грешките, анализираме ги. Между другото, момчетата наистина обичат да избират задачи, подобни на моите. Но бих искал да отбележа, че през последните години задачите по литература на общинско ниво са коренно различни от задачите на училищната олимпиада, което понякога води до трудности при подготовката.
Ключът към успеха в подготовката за олимпиадите е правилното идентифициране на талантливо и заинтересовано дете в дадена предметна област, индивидуални занятия, насочени не само към изучаване на материала, но и към способността да прилагат знанията си в нестандартна ситуация , способност за мислене при изпълнение на задачи от олимпиаден характер. Ако горните условия са налице и желанието и възможностите на детето за самоусъвършенстване по предмета съвпадат с желанията и способностите на учителя, високият резултат няма да закъснее.
Изследователска дейност
Напоследък такава образователна технология като изследователската дейност на учениците привлича все повече внимание.
Изследователската дейност на учениците помага за формирането на творческа личност във всяко дете с развитието на самосъзнанието, позволява ви да изпитате, изпробвате, идентифицирате и актуализирате поне някои от вашите таланти. Задачата на учителя е да създава и поддържа творческа атмосфера.
От няколко години участваме в научно-практическата конференция „Интелектуалците на 21 век“ с изследователска работа в различни секции „Езикознание“, „Литературознание“, „Изкуствознание“, „Литературно краезнание“, „Етнография и фолклор“.
Изследователската работа на учениците е резултат от целенасочена работа под ръководството на учител. Затова е много важно да не сгрешите в избора на кандидат-студент, защото работата е трудна и сериозна. Не всеки може да овладее цялото разстояние от избора на тема до защитата на своята работа, която трябва да се отличава с новост, практическа значимост и ефективност.
Изследователската дейност включва наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област:
избор на тема, постановка на проблема;
изучаване на теорията, посветена на този въпрос, събиране на материали; неговият анализ и обобщение;
индивидуална работа на учителя с учениците, научен коментар;
Изготвяне на готови научни доклади, подготовка за защита на работата.
Всяко изследване има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, нормата за нейното изпълнение.
Успехът на моите ученици е и моят успех. Трябва да създаваме ситуация на успех не от време на време, а постоянно, като по този начин повишаваме вътрешната мотивация на детето за постигане на високи резултати.
В заключение бих искал да отбележа, че работата на учител с талантливи деца е сложен и безкраен процес. Изисква от учителя личностно израстване, добри, постоянно актуализирани знания в областта на психологията на надарените и тяхното образование, както и тясно сътрудничество с други учители, администрацията и, разбира се, с родителите. Изисква постоянно нарастване на умението за педагогическа гъвкавост. Сократ говори много точно за това: „Учителю, подготви си ученик, от когото сам можеш да се учиш.
Работа с надарени деца
2016 г
Банка на талантливи деца
| Фамилия име | Възможности | |||
| Шевченко Юлия Гузеева Лиза Гринкова Лиза Горшкова Катя | По ниво: високо; В личната сфера: умствена; интерес към предмета руски, литература. | Състезания по скачане на есета, стихотворения, "Проба на перото", предметни олимпиади, предметни първенства Творчески проекти |
||
| Раймер Ирина, Мунд Алис, Погонялкина Ирина, Тараканов Дима, Маслова Лена, Звонарева Влад, Булатова Влада | По ниво: високо; интерес към предмета руски, литература. В личната сфера: творчески (нестандартно мислене и визия за света); Според общността на проявите: общи (активност, критичност, бързина, внимание) | Скачащи есета, стихове; творчески проект |
||
| Задорогин Денис | По ниво: високо; В личната сфера: академична (изразена способност за учене), умствена (способност за мислене, анализиране, сравняване на факти), творческа, изпълнителска | Училищен и общински НПК секция "Изкуствознание" предметни първенства. |
||
| Жукова Надежда Петрова Евгения Манакова Кристина Насиров Артур Баклакова Ангелина Матвеева Олга Полева Юлия | По ниво: високо; | Есета по прескачане на препятствия, стихове. Работа в училищния вестник "ШАНС", Предметни олимпиади, предметни първенства "Езикознание" |
||
| Аброскина Наталия Сингатулина Жана | По ниво: високо; В личната сфера: умствена, академична (изразена способност за учене), умствена (способност за мислене, анализиране, сравняване на факти), творческа, изпълнителска Според общността на проявите: общи (активност, критичност, бързина, внимание, специални: (литературен | Есета по прескачане на препятствия, стихове Участие в "Пробата на перото". Предметни олимпиади, предметни първенства. творчески проект НПК секция "Журналистика" |
||
| Калмикова Ксения | По ниво: високо; В личната сфера: умствена, академична (изразена способност за учене), умствена (способност за мислене, анализиране, сравняване на факти), творческа, изпълнителска Според общността на проявите: общи (активност, критичност, бързина, внимание, специални: (литературен | Предметни олимпиади, предметни първенства. Творчески проекти НПК секция "Литературознание" |
План за работа с надарени деца за 2015-2016 учебна година. учител по руски език и литература Валеева Ф.Р.
| Текущи събития | Време | Клас | надарени деца | очакван резултат | Постижения (в края на годината) |
|
| Подготовка за училищния етап на олимпиадата (литература, руски език) | Септември | 10 клас | Топ места в училищния етап на олимпиадата | Победители и подгласници |
||
| Международен състезание - игра „Руско мече – лингвистика за всеки» | 6-A (5 души) 8-D (22 души) 10 клас (15 души) | Наградни места в състезанието | Училищни награди |
|||
| "Младежки шампионат по литература" | Задорогин Денис Ирина Погонялкина | Наградни места в състезанието | ||||
| Подготовка за градски етап на олимпиадата по предмета (литература, руски език) | Жуков, Петров, Калмиков, Грибанова, Раймер, Мундт, Захарова, Баклакова | Победители, призьори | (3-то, 4-то място по литература) |
|||
| Всеруска олимпиада "Страна на талантите" 1 поток | 6,8,10 клас | 27 души | Наградни места в състезанието | Има победители и призьори на общинско и областно ниво |
||
| Работата на училищния вестник "ШАНС" | През една година | 12 души | Участие в състезания | |||
| 1 ниво | 28 души | Топ места | На общинско ниво отидоха 10 души |
|||
| Всеруски конкурс "Проба на писалката" | Гринков, Аброскина, Сингатулина | Топ места | Гринкова - дипломант |
|||
| Училищен етап на НПК "Интелектуалци на 21 век" | януари февруари | Задорогин, Тараканов (раздел "Художествена критика"), Калмикова (раздел "Литературознание"), Насиров (раздел "Етнография. Фолклор"), Аброскина, Сингатулина (раздел "Журналистика") | Победителите, достъп до общинския НДК | Задорогин, Тараканов (раздел "История на изкуството") - 1 място |
||
| Общински етап на НПК "Интелектуалци на 21 век" | Победители, призьори | Задорогин, Тараканов (раздел "История на изкуството") - 3 място Калмиков (раздел "Литературна критика") - |
||||
| Участие в общинския конкурс, посветен на стиховете на татарския поет Муса Джалил. | Шевченко Ю., Вдовина К., Жукова Н. | Достъп до регионално ниво | участник |
|||
| Участие в общинския конкурс "Жива класика" | Шевченко, Гузеева Жукова Н. | Достъп до регионално ниво | Диплома 2 степен |
|||
| Участие в Южноуралския НПК "Стъпка в бъдещето" | Калмикова К. | Победител | Лауреат на диплома 2-ра степен |
|||
| Регионално състезание по военно-дворни научни разработки | Петрова Е. | Победители, призьори | Диплома 3 степен |
|||
| Общински конкурс за най-добър четец „Жива класика” | Жукова Надежда | Диплома 2 степен |
||||
| Всеруска олимпиада "Страна на талантите" 2 поток | Победители | Конкуренцията продължава |
||||
| Южноуралска олимпиада "Звезда". 2 ниво | Звонарева, Коршунова Жукова, Захарова, Полева | Излезте на ниво 3 | Олимпиадата продължава |
|||
| Общински конкурс за стихове и есета за Великата отечествена война | Гринкова, Шевченко Аброскина, Жукова | Достъп до регионално ниво |
