Психологически особености на взаимоотношенията между момчета и момичета в начална училищна възраст. Час на класа „Проблеми на взаимоотношенията между момчета и момичета

- 48.50 Kb

ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МОМЧЕТА И МОМИЧЕТА В МЛАДШИТЕ КЛАСОВЕ.

Преди да постъпи в училище, нуждата на детето от лична обич определя неговия социален кръг. Ако тази потребност продължава да надделява, възникващата общност може да отхвърли такова дете или защото училището остава чуждо за него поради твърде силна привързаност към семейството, или поради желанието му да спечели личното благоразположение на учителя. При децата това отхвърляне, което обективно отразява динамиката на формирането на отношенията в екипа, в крайни случаи може да приеме формата на тормоз.

Обикновено пада върху онези деца, които нямат достатъчно леки признаци на отхвърляне, за да коригират поведението си, и най-често върху момчета. Подобно поведение не съвпада с представите за мъжественост. И когато възрастните казват: "Какъв мъж си?", момчетата презират, а момичетата или се присъединяват към тях в това, или вземат "презрените" в компанията си и дори ги защитават от други момчета. Нито един от тези спонтанни пътища не допринася за формирането на нормално поведение. Само много фина и деликатна помощ от страна на възрастните може да накара момичетата да уважават такова момче като момче и чрез това - до промяна в отношението на мъжката част от екипа към него.

Детето в предучилищна възраст обикновено се оценява по някакъв признак, който му осигурява постоянно място в определена група: силен, умен, пее, рисува и др. За ученика е съвсем различно: той може да бъде първи по математика и последен по физическо, а след като е напреднал по физическо, може да е последен по четене. „Той постоянно се движи от една група в друга, от едно място в групата на друго – познава себе си като център на много и различни възможности“

Преди това детето имаше сравнително тесен кръг от другари, предимно връстници и. като правило, доста известни на родителите. Сега той все повече е заобиколен от деца на различна възраст, културно ниво и поведение.

Чувствайки се член на пъстра дворна компания, наскоро дете в предучилищна възраст, утвърждавайки се в очите на групата, ще счита за свой дълг да действа в съответствие с стремежите на по-активни и знаещи водачи, които може да не винаги са му ясни . Такава група може да нападне нежно играещи момичета, придружавайки този "подвиг" с обидни и нецензурни забележки. Участниците в подобно действие като правило не са наясно с мотива му, още по-малко със значението на думите, хвърлени към момичетата. Многократното повторение на такива действия може да помогне за консолидиране на начина на поведение, когато момиче, жена, е обидено случайно, без желание да обиди, от желание за „мъжко превъзходство“.

По-младият ученик вече има някаква представа за помощ и съпричастност. Но то е конкретно и се основава не на разбирането на обективния смисъл на действията, а на положителната емоционална зависимост на детето от одобрението на възрастен. Колективните отношения, както беше казано, тепърва се формират. Ученикът все още не разбира положението на друг, не може да си представи себе си на негово място. Моралното поведение, изразяващо се в съчувствие и помощ, изостава от формалното знание за „кое е добро“, а негативното поведение изпреварва възможността да се преценява „кое е лошо“.

В началните класове има условия, които насърчават и ускоряват процеса на развитие на самочувствие: детето определя своето място сред другите, прави опити да си представи бъдещето си на тази основа. Невъзможно е да се отрече ролята на темперамента и характера във формирането на самочувствието и нивото на претенциите, но е необходимо да се подчертае водещата роля на социалните и екологични фактори, в този случай училищата.

Още в 1-ви и 2-ри клас слабоуспеващите и отличните ученици могат да развият надценена самооценка. А. И. Липкина (1976) твърди, че пречка за правилното развитие на личността на децата с високо самочувствие е тяхната липса на самокритичност, а за нормалното развитие на личността на децата с ниско самочувствие - ниската самооценка. критика. Примерите, дадени от автора, показват как самооценката влияе върху нивото на аспирациите в бъдещето и как се различава при момчетата и момичетата.

В представите на момичетата за бъдещето ясно се чуват мотивите на семейството, емоционалната привързаност и желанието да бъдат красиви и обичани. Житейските планове на пръстите са по-насочени към саморазвитие, самореализация.

В. А. Крутецки (1976) смята, че психиката на по-младия ученик се характеризира с "съзерцателно любопитство". Той подчертава недостатъчната диференциация на възприятието, връзката му с действието и преобладаващото развитие на неволното внимание.

Оттук и значителната нужда от видимост, желанието да докоснете, да вземете в ръка всичко, което ви интересува. Това желание се засилва от изразената емоционалност на децата. „Много противоречия на тази възраст са свързани с факта, че по-младият ученик, който е на „предморалния“ етап на доминиране на субективността в поведението, започва да навлиза във фазата на обективни интереси и определяне на мястото си в екипа, развиване на позиции във връзка със задълженията.

В по-долните класове продължава да се полагат основите на моралното поведение и съзнание. Отбелязаните особености на емоционалността благоприятстват обогатяването на преживяванията, а на прага на юношеството децата вече имат определен морален потенциал, който до голяма степен ще определи хода на пубертетния период. Недостатъчното развитие на волята и импулсивното поведение, любопитството, доверчивостта, подражанието - това е основното, на което разчита възпитателят и което, допринасяйки за възпитателния процес, може да носи и известна опасност. По-млад ученик, който обикновено не е в състояние ясно да идентифицира елемент, който да следва, имитира във всичко. Момичето копира своя по-възрастен приятел или героинята на филма, не само се опитва да възпроизведе основното, което харесва, но и възприема отношение към външния вид, към противоположния пол - може да си направи маникюр, да впечатли родителите си с внезапна промяна в прическа, започнете да въздишате над портрета на филмов актьор.

Момчето може не само да натрупа сила, като се стреми да бъде като своя герой, но и да възприеме от него чертите на вулгарността и грубостта, в никакъв случай добродетелния интерес към жените. В тези случаи възрастните са изправени пред трудна задача: да идентифицират основния стимул за подражание и, без да го обиждат в очите на детето, да го изчистят от всичко повърхностно, случайно, нежелано.

Полезно е не само да се обясни, че тази или онази черта не е добра, но и да се покаже как и по какъв начин пречи на притежателя си. Но само като обясняват и изискват, без да показват пример за собственото си отношение и поведение, възрастните допринасят за това, че децата могат да поставят спазването на моралните норми и правила в пряка зависимост от ситуацията, настроението на възрастните, да развият представа за формалността на морала и морала - морал за училище, морал за дома, морал за компанията на връстници, морал за себе си и т.н. себе си задачата да преподават тези уроци, но които вярват, че човек трябва да образова детето, като се обръща само към неговото съзнание, ум.

Активната, ефективна взискателност на възрастните и групата от връстници въвежда децата в кръга на социалните задължения. Противно на мнението на някои родители, здравите деца обикновено не само не се уморяват от отговорности, но активно ги търсят. Не намирайки ги в училище и у дома, детето ще ги търси и намира на други места и може би в напълно неприемливи, грозни форми. Улицата е силна с богатия си арсенал от средства за въздействие, адресирани не само към ума, но преди всичко към чувствата и преживяванията.

В началната училищна възраст се формират редица нови психологически качества. „Още в 3-ти клас, в хода на насочените образователни въздействия, произволът се формира като особено качество на умствените процеси и във връзка с това чувство за дълг“ [Давидов В. В., 1973; Левитов Н. Д., 1969]. За някои това е стабилно и се проявява в широк спектър от житейски отношения, за други само в индивидуални действия или сравнително тясна сфера на поведение, за трети е все още слабо развито, някои могат да бъдат послушни, но само според изискванията.

Развива се способността да планирате действия за себе си, вътрешно. Започва да се оформя способността да оценяваш действията си сякаш отвън. Това умение е в основата на качеството на рефлексията, което ви позволява разумно и обективно да анализирате вашите мисли и действия от гледна точка на тяхното съответствие с плана и условията на дейност [Davydov V.V., 1973].

Дълго време се смяташе, че началната училищна възраст е сексуално неутрална. В психоанализата се разглежда като "латентен" период. В редица ценни и смислени домашни ръководства може да се намери и обобщен, „асексуален“ анализ на психологията и поведението на по-млад ученик. От общопризнатия факт на приятелство с членове от един и същи пол като важна характеристика на този период не могат да бъдат изведени разпоредби относно сексуалната латентност - тя се отнася повече до хетеросексуална активност, отколкото до сексуални интереси, и не означава прекратяване или временно спиране на психосексуалното развитие на момчетата и момичетата.

„Забравихме щъркела на девет години, започнахме да слушаме възрастни на десет, на тринадесет години, нека майка ми да ме прости, знаехме всичко, въпреки че нищо не знаехме“, пише К. Симонов.

Възрастта 9-10 години е период на полова хомогенизация: подражание и привързване на момчетата към бащата, а момичетата към майката. Понякога преходът към този етап става бързо и промяната в привързаностите на детето е особено забележителна. Класът е разделен на два лагера - момчета и момичета, предателството на техния лагер се осъжда и презира. Момчетата играят военни игри, четат "героична" литература и имитират герои, бойци, рицари. Те са по-привлечени към баща си, а в негово отсъствие - към мъжете като цяло (учители, ръководители на "мъжки" кръгове и секции), проявяват постоянен интерес към "мъжката" работа.

Момичетата в техния кръг обсъждат първите романтични герои, модата, домакинството, предпочитат лирическата литература, стават особено близки с майка си и при благоприятни отношения с нея й доверяват тайните си, по-привлечени са от учители и могат колективно да се влюбят с учител мъж. И при момчетата, и при момичетата това е периодът на формиране на самооценка като представител на определен пол. Поляризацията на половете е естествен модел на развитие, външно проявяващ се често чрез действия от агресивен или отбранителен характер, които отразяват вътрешен интерес към другия пол.

В. В. Богословски (1974) дава пример, когато момче дърпа момиче за плитка и на въпроса на учителя защо го е направил, той отговаря: „Харесвам я“. Тъй като в устата на дете е по-скоро изключение от правилото, това обяснение разкрива истинските мотиви на външно агресивно или отбранително поведение. По правило не предизвиква сериозни конфликти, но многократно сме отбелязвали при момичетата чувство на негодувание и „заобикаляне“ при липсата на тези особени признаци на внимание. Напоследък все по-ясно се наблюдава при момичетата на тази възраст момчешки агресивен стил на поведение, който преди това се проявяваше, но дори и тогава не винаги и не във всички, само в периода на пубертета. Очевидно тук се отразява както ускорението, така и известно изместване на половите роли и представите за мъжественост - женственост в съвременното общество и семейството.

На тази възраст се залага първата представа за разликата между половете, както и първите сведения за половото възпитание.

Липсата на нужното внимание от страна на родители, учители и лекари към сексуалното възпитание, преобладаването на мнения за асексуалността на по-младия ученик води в някои случаи до факта, че сексуалното възпитание се извършва от тайни "съвъзпитатели", проблемите на пола се обсъждат с помощта на нецензурни, жаргонни, езикови средства, които затрудняват проследяването.правилно запознаване с тях и спомагат за замърсяване на идеите за сексуалността, възприемането й като срамна, забранена страна на човешкия живот. Това неизбежно контрастира с естественото развитие на половата идентификация и формирането на мъжки и женски социални роли, което често може да доведе до възникване на конфликтно-невротично напрежение, понякога до невротична дезадаптация на децата, изкривена представа за реалността.

Въпреки че на тази възраст много социално-психологически характеристики на момчетата и момичетата съвпадат, някои от тях показват различия [Коломински Я. Л., 1971]. Полът на учениците не влияе на статуса им в класа. Социометричните изследвания показват, че процентът на взаимен избор на момчета и момичета е нисък, докато момичетата избират момчета по-често, отколкото момчетата избират момичета. Стабилността на предпочитанията, включително избора на приятели, е по-слаба при момчетата, докато при момичетата тя тясно корелира с общата стабилност. Ученичките, които се нуждаеха от одобрение, бяха най-популярни сред връстниците си, защото за момичетата е по-важно да бъдат социално приемливи. При момчетата такива лица са най-малко популярни.

"На 10-годишна възраст момичетата са по-малко искрени и по-невротични, момчетата са по-екстровертни." Редица разлики са свързани с процеса на обучение: в развитието на речта момичетата са по-успешни от момчетата, докато момчетата са по-успешни в математическите преценки. пространствени операции; по-често момчетата изпълняват задачите по-добре сами, а момичетата - в група и по-добре в група от смесен пол; момичетата се справят по-добре със задачи, които позволяват обикновен или шаблонен метод на решаване; още в началните класове момчетата превъзхождат способността си да произвеждат творчески идеи; влиянието на специални фактори (ниво на образование в семейството, помощ от учител) върху момичетата е много по-високо; момчетата често имат поведенчески и обучителни затруднения: волевото забавяне на двигателните реакции е по-голямо при момичетата; момчетата имат по-малко време за вербално-асоциативни реакции.

Работно описание

Разкриват се психологическите особености на взаимоотношенията между момчетата и момичетата в по-долните класове.

Ирина Кашеварова
Общуването на момчета и момичета в предучилищна възраст

„Психолого – педагогически основи на организацията комуникация на деца в предучилищна възраст" на тема: « Общуването на момчета и момичета в предучилищна възраст».

проблем комуникацияе многостранен и неотложен проблем на нашето време, който обхваща широк спектър от различни проблеми, чието научно и практическо решение се превърна в обществена необходимост.

На съвременен руски език обществона преден план излиза проблемът за човешкото общуване, т.е. взаимодействието чрез комуникациякъдето той от своя страна играе важна роля като средство за личностно развитие. Формирането на личността започва с раждането в този процес комуникациядете с близки възрастни (това включва родители, братя и сестри и други членове на семейството). Ангажиране на децата в обществотонорми се провежда в предучилищна възрастКогато детето научи основни социални знания, то придобива определени ценности, от които се нуждае в по-късен живот.

Федерален държавен образователен стандарт предучилищнаобразованието откроява и една от образователните области - социалното и комуникативното развитие на детето предучилищна възрасткато приоритет в живота му. Съвременното дете се стреми към себеутвърждаване и персонализиране в себе си общество, но е много важно да възпитаме в него социално значими качества и да го научим бързо и гъвкаво да се адаптира в обществото, да помага чрез култура и начини комуникациявлизат в социалния живот. Преди предучилищнавъзход на образованието проблеми: не е лесно да се организира социално развитие деца в предучилищна възрастпо-скоро учете децата, когато влизате в обществовзаимодействат с другите и помежду си.

Кой е модерният общество? Разбира се от различни хора, от различни личности. И тези индивиди са мъже и жени. Мъжете и жените израстват от момчета и момичета. Това също са индивиди, само по-малки на ръст. И те живеят заедно в техните общество - в предучилищна институция. как комуникацияпасват ли си?

1. По какво си приличат и по какво се различават момчета и момичета.

Нека се обърнем към поетите за отговор.

Разбира се, да си майка на момичета не е така тогава:

Има кукли, чинии, болница, лото,

Има издути рокли и плитки до петите.

Е съдбата ви даде момчета!

Къщата ви не е украсена с вази с рози,

И киборга убиец, който синът ви доведе

Намирайки го в локва близо до родната му къща,

Изчистих го, изчистих го и сега е като нов.

Не, не е боклук и не смей да го чистиш!

Искате ли да унищожите военната база?

Искате ли да разрушите хангара за самолети?

Помисли пак, жено! Това е кошмар!

Ти ще водиш тенекиените войници в битка,

Бъдете смели и смели, нито крачка назад!

И така, влезте от фланга, ударете с артилерия.

(Не знам какво е - попитайте синовете).

С тях ще научите всички марки автомобили,

И всичките им гуми ще станат по-големи.

Те ще пораснат и ще те просветят,

Как работят стартера, кардана и крика.

Без тях може да не знаете нищо

Защо ви е необходим мозайката? Наистина целувка?

Защо имаме нужда от порок? Може би стиснете някого?

Лагер - какво е това? Нещо с шипове?

ТОЛКОВА МНОГО НЕЩА ЗА МИНАВАНЕ!

НО ТОВА Е ЩАСТИЕ - ДА СИ МАЙКА НА СИНА!

Ако бях момиче.

Едуард Успенски

Ако бях момиче

Не бих си губил времето!

Не бих скочил на улицата

Щях да си изпра ризите

Бих измил пода в кухнята,

Бих измел стаята

Бих измил чаши, лъжици,

Сама бих си обелила картофите

Всички мои собствени играчки

Бих го сложил на място!

Защо не съм момиче?

Бих искал да помогна на майка ми!

Мама би казала веднага:

— Браво, синко!

Разбира се, това е шега, в която има само зрънце истина. С какво се различават един от друг момичета и момчета? Или може би са еднакви? Все пак всички са деца?

Разлика между момчета и момичетасе появяват много рано. Още в утробата плодът, в зависимост от пола, се държи различно - момчетаобикновено са по-активни. Новородените деца се различават не само по структурата на гениталните органи. Специфика на поведението момчета и момичетасъществува от първите дни на живота.

момичетаспят средно по-дълго. Те са по-ниски от момчета, прагове на тактилна и болкова чувствителност. Но при момчетапо-добро развитие на мускулите и способността, положени по корем, да държат главата. Реши това момичетареагират по-добре на сладкиши и, когато млякото е подсладено, увеличават сукателната активност повече от момчета.

След три месеца момчета и момичетареагират по различен начин на околните: момчетапо-податливи на визуални (визуално)насърчаване - те реагират по-активно на ярки цветове, на движещи се или нови обекти; момичетапо-добре възприемат слуховите награди, например,

нежна реч. На 6 месеца при момичетасърдечният ритъм се забавя при слушане на джаз мелодии, момчета- при възприемане на немузикални прекъсващи звуци.

Първите разлики в игровото поведение се откриват на около 13 месеца. В това възрастни момичетате прекарват повече време с майка си, неохотно оставят ръцете си и често се връщат при нея, гравитират към пасивни игри. момчетапо-независими и активни.

Започвайки от три години възраст, има все повече разлики между момчета и момичета в полза, прояви на емоционалност и поведение.

До четиригодишна възраст интереси момчетапо-склонни към технологии, мобилни и военни игри. момичетапо-често се играят в малки групи, техните игри са по-свързани с природата и естетическия дизайн. момичетапо-фокусиран върху партньора в играта и момчета - върху хода на играта. Момчета, За разлика от момичета, за пълноценното им умствено развитие е необходимо повече пространство от момичета. Ако пространството е малко в хоризонталната равнина, те овладяват вертикален: изкачване на стълби, изкачване на килер.

Среща с нещо ново момчетачесто задавани въпроси като "От това, което?"или "Защо?". Това означава, че те са склонни да анализират, разбират явленията от заобикалящата ги реалност. внимание момичетапо-привлечени от манипулирането на конкретни близки обекти от околната среда, отколкото абстрактната преценка за тях. Виждайки нещо ново, след питане "Какво?" момичеоценява субекта с думи "Красив"или "грозен".

В игрите деца в предучилищна възрастпоказване на способност за творчество. момичетаизползвайте всички играчки по предназначение, момчетаедни и същи предмети могат да намерят различни и понякога най-необичайни приложения. Желанието да се разбере същността и природата на нещата може да обясни факта, че момчетачупете играчките по-често момичета. Тази особеност на мъжкия пол може да се нарече трансформативна дейност, тя не може да бъде пренебрегната в образованието. момчета. момичетасклонен към образование и настойничество дейности: гледай, медицинска сестра,

грижа се, инструктирам, инструктирам. Тези черти се проявяват ярко в ролевите игри. момичета в предучилищна възраст, в техния интерес към определени играчки (кукли, съдове).

Има различия в речта на представителите на различните полове. При момичетапреобладават съществителните и прилагателните имена. Когато предават събитие, прочетено в устна презентация, те са склонни към подробности, а в устната реч са склонни да повтарят отделни епизоди, които в същото време са обрасли с маса детайлни дреболии. Поради факта че момчетаобикновено започват да говорят малко по-късно момичета, в техния речник има чести междуметия, които ви позволяват да попълните липсващите думи, когато предавате събитие или явление и отразявате тяхното емоционално състояние.

Момчетата са по-оптимистични, по-просто и по-откровено момичета. Те винаги "повече деца", как момичетакойто на петгодишна възраст "Жени". момичетавиж много повече момчета, разбират по-добре какво се случва в семейството, по-точно разбират хората. Те показват скритост и лоша воля към по-ярките момичета и се интересуваткакво носят техните приятелки.

Момчетата искат да изглеждат по-злеотколкото са момичета, напротив, стремят се да направят най-добро впечатление, буквално преобразявайки се пред непознати. момичетамного рано започват да разбират как искат да бъдат видени и какво се очаква от тях. По-послушни са "правилно"по-дружелюбен и учтив. Дисциплинарни нарушения момичетата са по-редкиотколкото момчетаи обикновено са скрити. момичетае по-вероятно да се обърнат към възрастни с оплаквания относно момчета още тогавакогато истинските виновници и подбудители на нарушаването на реда са самите те.

момчетавече от 3-6 години са по-агресивни от момичета. Тъй като социализацията в това възрастта все още не е пълна, разликата трябва да се счита за вродена. При момичетапреобладава вербалната агресия - наричат ​​се, крещят, но се стараят да избягват прякото изразяване на открита враждебност. В последните години повишена агресивност, как момчета, и момичета, които, като момчетазапочна да се бие.

При момичета и момчета в предучилищна възраст„Различна мозъчна стратегия“. При момичетаморфологичното съзряване на мозъка, особено лявото му полукълбо, настъпва по-бързо, отколкото в момчета. Ето защо в ранните етапи на онтогенетичното развитие момичета запаметяват числа, решаването на проблеми и при изпълнението на словесни задачи доминират над момчета. След пубертета картината се променя.

момичетаобикновено след началото на часовете бързо печелят оптималенниво на производителност, момчета дълги"люлеене". момичетапо-добро изпълнение на задачите типичен, шаблон. момчетате са очаровани от търсеща дейност, за тях е по-добре да не обяснявате малко, да ги подтикнете да намерят решение.

Организацията на учебния процес не винаги отчита психологическите характеристики момчета. Обучителните стратегии, които съществуват в съвременното образование, формите и методите на работа с деца са проектирани в по-голяма степен момичета, са насочени към женския модел на поведение, тъй като изискват преди всичко усърдие, съсредоточено внимание, дисциплина, постоянство.

Момчетата са по-активни, неспокойни, непокорни, често влизат в конфликти, затова получават повече дисциплинарни забележки, негативни оценки, често биват наказвани. Според Б. Хартли по-ниски постижения момчета в училищеотколкото момичета, чести нарушения на дисциплината, се обясняват с факта, че ролята "истинска жена"и "добър студент"не си противоречат, докато ролята "добър студент"и "истински мъж"до голяма степен не съвпадат. Това противоречие обяснява негативното отношение към преподаването момчетакъдето според тях няма място за проява на мъжки качества.

Има разлика в реакцията на децата от различни полове към оценката на техните дейности. За момчета е много важно, който е специално оценен за момичетаКой и как ги оценява. момчетаинтересуват се от същността на оценката (кой момент от дейността се оценява, момичетаинтересуват се повече от емоционалното общуване с възрастни, за тях е важно какво впечатление са направили.

момичетамного емоционално реагират на всички оценки, както положителни, така и отрицателни. момчетате реагират избирателно и само на значими за тях оценки. момчетрябва да разбере от какво точно е недоволен учителят. Недоволство от действията момчетрябва да се изрази в нотация, която е кратка, но съдържателна по смисъл. Обяснете ситуацията ясно и кратко. Забележка "ти си лош" момчене може да реагира - дезориентиран е.

момичетане мога да кажа нито дума "лошо", тъй като бурната емоционална реакция няма да им позволи да осъзнаят какво е лошо и какво трябва да се промени. Затова при оценката трябва да се спазва принципът - преди да се кара за резултата, трябва да се похвали за положените усилия.

Оценката на дейностите трябва да се извършва с различни думи. Слово "много добре"по-емоционално значими момчета. момичетатрябва да се дават други положителни оценки, които имат по-силен емоционален компонент, например "умен"и т.н.

2. Как "се разбираме" момчета и момичета в един отбор?

Разбира се момичетата и момчетата са много различни. Те как са "се разбираме"в същия отбор? Карате се или създавате приятели? Доволни ли са един от друг или не? Какво играят?

Взаимоотношенията на децата предучилищна възраст - това е връзката на момчетата и момичетата. Интереси момчета и момичетаизглеждат по-диференцирани в играта, отколкото в реалния живот. В съответствие с това как

детето възприема себе си момче или момиче, той сам избира подходящите игрови роли.

Преди да играят, децата си спомнят кои са, момчета или момичета. Момчета на играподражавайки на мъжете, те се опитват да бъдат представител на мъжкия пол професии: пилот, космонавт, шофьор, офицер и т.н., опитват се да вършат мъжки дела.

момичета, подражавайки на жените, те влизат в ролята на майка, възпитателка, лекарка, продавачка и др. В същото време в игровите им сюжети се отразяват типично женски действия и характери.

А по време на самата игра те често забравят за това и общуват просто, като връстници.

Най-често в комуникация между деца в предучилищна възрастима желание за обединяване на сексуална основа аксесоари:

Децата са групирани по пол;

Съществува общност на интереси;

Има едно специфично усещане "НИЕ": "Ние - момчета» или "Ние - момичета» . Съответно има "солидарност" момчета(момичета, а в получените еднополови групи децата развиват способността да виждат себе си през очите на своите другари. Различни роли момичета и момчетаигрите обединяват и насърчават децата нормалнопсихо-сексуално развитие момчета и момичета.

3. Проблеми на формирането на приятелство между момчета и момичета. Ролята на възпитателя при решаването на този проблем.

Формирането на приятелство между деца от различен пол е една от най-важните задачи на този проблем. Но в съвременната детска градина се извършва предимно безполово възпитание. Пренебрегва се отчитането на определени специфики в развитието. момчета и момичета. Не се формират специфични черти, често се забравя, че днешните момчето е бъдещият мъж, защитник на родината, подкрепа в семейството и момичето е грижовна майка, съпруга, домакиня. Такива факти имат социални корени. В момента в нашия обществоявлението маскулинизация на жената стана широко разпространено, т.е. преобладаването на типично мъжки черти на характера в нея и в резултат на това намаляване на милостта, състраданието; безкористна помощ. Децата обикновено дават положителни оценки на членовете на своя пол, отколкото на другия. момичетаполучават значително повече положителни оценки и по-малко отрицателни в сравнение с момчета. Важно средство за формиране на приятелство между деца от различен пол е творческата игра, в която половата диференциация е особено изразена. Експерименталните данни показват, че децата като партньори предпочитат връстници от същия пол, особено при по-възрастните възраст(само 7-10% от контактите с деца от противоположния пол). разединение

момчета и момичетав играта се определя главно от различната ориентация на техните игрови интереси (от момичетапроявява интерес към домашни играчки, момчета- спорт и строителство). момичетачесто се играе изолирано момчета, почти без тяхно участие по теми като напр "салон", "резултат", "Студио", "детска градина". В тези игри основният "женски пол"заети роли момичета, а второстепенните роли рядко привличат момчета. Любимите им игри включват дейности с коли, технически играчки, строителни материали и Теми: "Болница", "Моторен кораб", "Влак", "космонавти", "Полиция". При съвместните игри характерът на взаимоотношенията на децата е различен.

някои момчетавинаги добронамерени към противоположния пол, отстъпват, играят като равни, опитват се да помогнат. Други - може да се отнася за момичета по различни начини, в зависимост от ролите. десет% конфликт на момчетата, често обиждат, което най-вероятно се дължи на техните индивидуални характеристики, ниво на образование. При отношението на момичетата към момчетатав съвместна игра е различно. Някои винаги са приятелски настроени. Други са предимно добронамерени, но обичат да нареждат, изискват подчинение, обиждат се, когато желанията им не се изпълняват. Някой може да бъде третиран по различен начин в зависимост от разпределението на ролите. Има момичета, които винаги са в конфликт (нервен, мрънкащ, стремеж само към главните роли). В резултат на този анализ може да се заключи, че момичетаимат по-голяма нужда от подходяща възпитателна работа, от формирането на положително и стабилно отношение към децата от противоположния пол. Те са по-критични момчетаса по-взискателни и по-малко прощаващи. Общите условия за насърчаване на приятелството между момчетата и момичетата са: организиране на съвместни игри; специална селекция от игри, в които деца в предучилищна възраступражнявани в добри отношения помежду си; целенасочена работа с родителите в тази посока.

Необходимо е да вземете детска фантастика, която разказва за приятелството. На първо място, руските народни приказки. Към литературни произведения на реалистична тематика възложено: "подарък"

С. Баруздина, "Детски приказки", "Вълшебна дума"В. Осеева, "коте"Л. Толстой, "Лоша история"Е. Серова, "Най-страшното"Е. Пермяка

(където момичетаотказа да си играе с грубите, арогантните момче) и др. Необходимо е да се определят подходящите правила за поведение на децата, да се търси тяхното разбиране и обяснения: "обиждам момиче, недостойно за мъж» , „Истинският мъж никога не се страхува да признае, че е виновен“, « Момичето трябва да помага на момчетата, да се грижи за тях", „Жената се украсява с доброта и точност“. Изкуството да бъдеш мъж и жена се учи от пословици, поговорки, мъдри народни заповеди, които могат да се използват в работата с деца. Въпросите за създаване на приятелство между деца от противоположния пол изискват сериозно развитие. Това е проблем от национално значение. При успешното му решаване децата ще се възпитават на чувства на взаимна любов, честност и социална отговорност.

4. От трудов стаж.

В моята група има 21 момиче и 9 момчета. Възраст - 6 годинипредучилищна група. Колкото и да е странно, но момичетата са си момичета, а момчетата са естествени момчета. момичетасе разделят в играта на малки групи или двойки и момчета играят заедно. Сигурно защото са малко. Момчетата се движат много, или играйте строителни игри, но винаги в цялата група. Често пречат на момичетата, овладявайки пространството. момичета"възниквам", момчета - предайте се.

Често момчета и момичета играят заедно, но е задължително мобилен игри: етикети, криеница, имитиране на анимационни герои, игра на пирати и дори "полиция", или "война".

В тихи c\r игри като напр "Училище", "резултат", "Болница", момичета играят сами. Момчетата ги няма.

б) Общуване в режимни моменти.

Момчетата отстъпват място на момичетата при мивката, или място на стол, но само след напомняне от възрастен.

момчетас голямо желание изберете половинка сред момичета, например, когато излизате на разходка, и момичета бр. Предпочитам "приятелка".

момичетаобичам ярки ножици и престилки, и момчетасрамежлив от розови предмети и лъскави моливи.

момчетане се опитвай много да танцуваш с момиче. Поклон и ескорт момиче на място, само след напомняне от възрастен.

Ако случайно момчето удари грубо момичето в играта, той веднага иска прошка и се плаши, особено ако - извика момичето.

Не всички момчетата обичат и знаят как"на смяна"в процеса на хранене, но обичат да подготвят маси за продуктивни дейности. момичетате правят всичко по-охотно и помагат на другар - момче.

Момчетата са срамежливи, ако момиче се грижи за тях.

В тоалетната не забелязах децата да проявяват интерес едно към друго.

AT "рождени дни"и момчета, и момичетащастливи да казват различни пожелания един на друг.

Ако детето е отсъствало от групата дълго време ( например: родителски отпуск, всички деца и момчета, и момичетамного щастливи един с друг.

В класната стая момчетате предпочитат да седнат всички заедно, да се обединят по някакъв начин. Трябва да направя акцент: « седна: момче момиче» . Не се обиждайте - направете го.

Наблюдавам това момчета и момичетасимпатизират един на друг. Рядко, но се чува мога: "Обичам Захар"… Такива "любов"по-проследими в по-старата група, отколкото в подготвителната група.

Малко момче, като правило, в чифт избира високо момиче.

Никой никога не се е наричал с имена "дебелак"или "дебел".

момичетапо-адаптивни към игрите момчетаако играят заедно.

Децата в моята група са много мили, вероятно са обичани от нас, възрастните и родителите. На практика няма конфликти между децата и още повече между тях момчета и момичета.

Б) твърдения момчета и момичета един за друг. Говоря "от сърце до сърце"с подгрупа момичета и едно момче.

болногледач (аз): « момичета, в нашата група има приятелство между момчета и вие момичета?»

Настя (6,4) : „Мисля, че някои са приятели помежду си, а други

Не, аз съм приятел с всички."

Соня (6,8) : „Не всички са приятели, но аз съм приятел с много, имам много приятели - момчетадори и които не познавате.

Милена (6,5) : „А аз не съм приятел с нашите момчетапонеже обичам Антошка, ти не го познаваш, той е на 10 години.

болногледач: „На какво обичаш да си играеш с тях?“

Настя (6,4) : „На улицата, в преследване. Все още обичам с момчетапросто говори, особено със Захар.

болногледач: – Защо точно със Захар?

Настя (6,4) : „Да, той е малък по размер, добре, тоест той е висок и е добър“.

Соня (6,8) : „Обичам да играя морска битка с тях“.

Друга Настя се присъедини към разговора (6,3) : „Но аз обичам само Дима и не искам да бъда приятел с никой друг“.

болногледач: — Защо само Дима?

Настя (6,3) : "Той ми помага да оправя леглото и веднъж подари цвете, но не истинско."

Максим дойде при нас (6,1) .

болногледач: „А ти, Максим, какво мислиш, в нашата група момчетата и момичетата са приятели?»

Максим (6,1) : "не знам".

болногледач: „Какво правиш с играеше с момичетата?»

Максим (6,1) : "В преследване".

болногледач: "А ти момичетата играят?»

Максим (6,1) : Не, не го правят. Да, харесвам Настя, той е висок, красив и тича бързо.

Заключение.

Разбира се, в предреволюционна Русия, момичета и момчетавъзпитавани от отделни учители, различни методи, в различни стаи. И в това имаше доза истина.

Да, те изобщо не си приличат и се нуждаят от различни учители, игри и развиваща среда. Но нашият модерен свят също е такъв "модерен". Културата е много разнообразна, технологичният прогрес се развива със скоростта на светлината. Родители и учители живеят с думите "побързай". Всички набързо. Къде можем да мислим за джендър образование? Жените стават все по-силни, мъжете стават по-слаби във всяко отношение. Майките са склонни да отглеждат децата си сами. Трудно е да разбереш как да образоваш момчета, но като момичета. Всичко сякаш беше объркано, объркано.

Мисля, че ако мъжете и жените момичета и момчета, няма да се подкрепят взаимно в нашия свят, всички ще бъдем изгубени.

Нека момичетата и момчетата растат заедно. А какво ще последва - времето ще покаже. Но ние учителите и родителите не трябва да забравяме кой кой е.

Литература:

1. Ю. Ю. В. П. Астафиева, "Психолог в детската градина".

2. Доронова Т. Н. « Момичета и момчета 3-4 години в семейството и детската градина ", - М 2009г

3. Пол или пол? (Момичета отляво, момчета вдясно) // Обръч, 2009 № 3

4. Момчета и момичета // Обръч, 2007 #5

5. Момчета и момичета: две половини? // Обръч, 1998 #6

Работен опит. Интернет ресурси.

Може би това е вашата стара любов, която се събуди години по-късно. А също и индивидуалните характеристики на всеки от участниците са важни. отношения. Всеки, не се страхувам от тази дума, трябва сам да се справи с хлебарките си в отсъствието на друг, повече за това по-късно. ... натискайте върху лошите емоции, а след това върху действията. Не можете да издържите всичко - по-добре е незабавно да се откажете от това отношения, ако е възможно. Ако няма възможност, отидете на психолог и решете тези проблеми с него, а не ...

https://www.site/psychology/111715

С другия разбирането и приемането на себе си започва разбирането и приемането на другия. Процесът на психотерапия често включва адресиране отношенияс родители или други значими възрастни. Изследване на концепциите и представите за себе си и света около нас, формирани в процеса... от семейството и културата, в която сме израснали. Клиентите често си спомнят болезнени преживявания, свързани с реакции или поведениеродители към тях в детството. Баща ми винаги беше много взискателен към мен и вярваше, че...

https://www.site/psychology/111900

Някои работят, за да преодолеят всички препятствия. Не винаги и не всеки успява. В някои случаи процесът отношенияблокира или дори прекъсва преди края на последния си етап. В такива случаи се получава ефектът на "небрано": положени са усилия... но плодовете не са събрани. В същото време трябва да се каже, че работата преминава през целия цикъл отношенияне че е много сложно. Ако обаче не се получат достатъчно знания за тази работа в детството, чрез пример ...

https://www.site/psychology/112128

себе си по някакъв културен, уважителен начин, ние не винаги получаваме една и съща монета, тоест всъщност това е поглед към поведениекъм тези концепции, условно, на културен, уважителен диалог, но от друга страна, тоест това е един вид идея за ... уроците на душата, за свързване с висшия свят, с висшия „Аз“, разбирайки какво се случва там и за взаимодействие, отношениена равни начала, за да изградите онзи тандем, който допринася за вашето по-нататъшно развитие. Докато взаимодействате с външния свят,...

https://www.site/psychology/112365

Без личен опит зад гърба си. Това не ги попречи и те се заеха да спекулират на тема семейство отношенияи назначаването на жена. Една известна басня описва какво се случва, когато обущар пече пайове. Несъмнен „принос“ към ... порнографията и блудството, Църквата по никакъв начин не призовава да се отвращавате от тялото или сексуалната интимност като такава, за телесна отношениямъжете и жените са благословени от Бог в брака, където стават източник на продължението на човешката раса Избягвайте бременността ...

https://www.html

Ръката ви на гърба й, докато чакате поръчка в бара, поиграйте си с косата й - подобни действия ще ви помогнат да изградите основата на любимите си хора отношения. Използвайте приятелите си Сред общите ви приятели може да има такива, които вярват, че сте с избрания от вас и наистина ... Освен това вашият асистент(и) ще ви информира как се променя нейното мнение за вас, ще ви каже дали е готов за сериозно отношенияточно сега или в събота вечер тя няма какво да прави и иска да отиде на разходка с някого. Да се ​​държиш като...

https://www.site/journal/119811

При полов акт само по прищявка има краткотраен резонанс на енергията на либидото. Това е чисто животинско ниво. отношениямъжки и женски индивиди, осигуряващи функционалното състояние на организма. Осъществяването на сексуалния инстинкт е полезно за здравето. ... преживяно от партньорите е критерий за биоенергиен резонанс между тях. Вероятно също животински тип отношения, естествената реакция на мъжете и жените един към друг. Има несъзнателен подбор на двойка според ...

Въведение

1. Светът на емоциите.

2. Взаимоотношения между момчета и момичета в началните класове

3. Психологически особености на взаимоотношенията между момчета и момичета в по-ниските класове.

4. Практическа част

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Целта на моята работа е да проуча взаимоотношенията между момчетата и момичетата в началните класове. В работата си използвах такава литература като „
Връзката на децата в съвместни дейности и проблемите на образованието ”,
„Светът на детството: младши ученик“ / Изд. А.Г. Хрипкова. и други източници. Проведох и практическо проучване сред децата от началното училище.

(1974) дава пример, когато момче дърпа плитката на момиче и на въпроса на учителя защо го е направил, той отговаря: "Харесвам я." Тъй като в устата на дете е по-скоро изключение от правилото, това обяснение разкрива истинските мотиви на външно агресивно или отбранително поведение. По правило не предизвиква сериозни конфликти и многократно сме отбелязвали у момичетата чувство на негодувание и изоставяне при липсата на тези особени признаци на внимание. Напоследък все по-ясно се наблюдава при момичетата на тази възраст момчешки агресивен стил на поведение, който преди това се проявяваше, но дори и тогава не винаги и не във всички, само в периода на пубертета. Очевидно тук се отразява както ускорението, така и известно изместване на половите роли и представите за мъжественост - женственост в съвременното общество и семейството.
Правилата за поведение на учениците са еднакви за момчетата и момичетата. Училищата имат същите изисквания. Те имат еднакви права и задължения.
Но това, разбира се, изобщо не означава, че диференцираният подход към моралното възпитание на момчетата и момичетата е излишен. Напротив, за успешното морално възпитание на по-младите ученици не е достатъчно да се знаят общите цели и условия на това образование, не е достатъчно да се вземат предвид само възрастовите характеристики на децата. Важно е да си представите особеностите на сексуалното развитие на децата на тази възраст, да вземете предвид някои различия в развитието на личността на момчетата и момичетата.
Децата рано започват да разпознават разликите между половете. Още на възраст 2,5-3 години те могат да задават въпроси за причините за физическите различия между момчетата и момичетата. С възрастта интересът към телесните особености на мъжете и жените, към особеностите на техните взаимоотношения, към проблема с раждането на деца нараства и това е съвсем естествено, както много други интереси.
Присъщата на детето способност за подражание му позволява рано да избере определен модел на поведение. Първо, той имитира някои външни признаци на поведението на лицето, което избира за модел за подражание, след това има по-дълбоко "приравняване" на себе си с личността на лицето на модела. В същото време детето заимства не само модели на някои действия и външни отличителни черти, но и такива сложни личностни черти като доброта, нежност, отзивчивост или решителност, мъжественост и издръжливост. От ранна възраст момчетата обикновено избират баща си за модел за подражание, момичетата - майка си.
В предучилищна възраст в ролевите игри децата възпроизвеждат различни човешки взаимоотношения в семейството, на работа, в двора и др. Детето възпроизвежда в играта и някои специфични взаимоотношения между възрастни: майка и баща, мъж и жена, възрастен. и дете. Педагозите трябва да помнят това, тъй като тези отношения между възрастните влияят върху разбирането на детето за неговата принадлежност към един или друг пол и неговия "избор" на подходящ тип поведение.
Представите на самите възрастни (на първо място родителите) за различията в поведението и морала на мъжете и жените по някакъв начин проникват в детската среда, възпроизвеждат се и се усвояват в играта.
Родителите и особено майката от първите дни на раждането на детето, най-често без да го осъзнават, се отнасят към своя син или дъщеря по различни начини. През първите шест месеца майките обикновено докосват синовете си много по-често от дъщерите си, но след шест месеца картината се променя: момчетата започват да се отвикват от прекомерна обич, а на момичетата им е позволено да прекарват много повече време близо до майка си. Отслабването на контактите с майката засилва самостоятелността на детето. Именно това качество, според някои учени, майките интуитивно се стремят да развият у синовете си.
С възрастта разликите в отношението към момчетата и момичетата от страна на възрастните нарастват все повече и повече.
Сравнително рано възникват различия в обективната среда на момчетата и момичетата – те не само имат различни дрехи, но и различни играчки. Възрастните чрез отношението си ръководят дейностите и игрите на момчетата и момичетата - например, момче, което играе с кукли, като правило предизвиква подигравателни забележки от другите. Възрастните насърчават възприетите за този пол стереотипи на поведение - например момчето се засрамва, че е плачливо, а момичето се обвинява, че е пакостливо. Мръсно, одраскано, с одрани колене, момчето често предизвиква снизходителното трогателно отношение на възрастен: "Какво да правя? Това е необходимо зло." Момиче със същия външен вид обаче преди всичко би предизвикало недоволство.

Още в предучилищна възраст детето натрупва знания за типично мъжка или типично женска роля, за физическата разлика между мъжа и жената, за разликата в поведението им, за взаимоотношенията им, за най-важните черти на личността. По това време детето развива чувство за пола и започва да проявява характерни форми на поведение, свързани с "ролята" на мъж или жена.
Идвайки на училище, детето се държи според представите си за това какво трябва да бъде момче и какво трябва да бъде момиче. Така че, като правило, момичетата се държат плахо, несигурно; те са по-тихи и сдържани, изпълнителни и взискателни към себе си и другите. Момчетата от първите дни на престоя си в училище се държат свободно, без объркване, по-шумни са, предпочитат нерегламентирани дейности.
Във всяка ситуация момчетата обикновено бързо се опознават, бързо намират обща кауза. Те предпочитат колективни спортове или военни игри. Характерно е, че момчетата не са толкова взискателни към постоянството на състава на групата, те с готовност приемат връстници от други класове, дворове и училища в своите групи за игра. Момичетата извън дома, в нова ситуация, се губят, държат се отделно, когато наблизо няма роднини или приятелки. Те предпочитат да общуват в малки групи от двама или трима души.
Момчетата като правило избягват момичетата, опитват се да не ги забелязват, предпочитат да не ги вземат в своите момчешки игри. Изключение правят онези момчета, които не се радват на особено уважение от връстниците си.
Често не ги приемат в момчешки групи.
Много момичета са предпазливи към момчетата. Усеща се не страх, а някакво недоверие към момчетата, очакване на агресивност от тяхна страна. В същото време момичетата проявяват интерес към момчетата и към техните дейности. До края на първата половина на годината ученичките вече познават всички момчета в класа си не само по фамилия, но и по име. Момчетата, с малки изключения, познават само някои момичета.
Особено голямо любопитство и в същото време бдителност към представителите на противоположния пол проявяват единствените деца в семейството, които освен това не са посещавали детска градина. Тези момчета и момичета, повече от другите деца, се избягват, когато отиват или се връщат от училище, в междучасието, по време на игра.

Опитът от съвместни дейности сред по-младите ученици все още е ограничен, особено извън комуникацията в класната стая, екскурзии, разходки и др.
Понякога между тях има конфликти. В същото време момичетата имат повече оплаквания от момчетата. Те се оплакват не само от момчетата, но и един от друг, а често и за дреболии. Анализът на тези конфликти показва, че те не се основават на някакво умишлено отчуждение или враждебност на момчета и момичета един към друг. Най-често това е просто прехвърляне на чисто момчешки форми на общуване в сферата на общуване с момичета. Момчетата се опитват да се бият с тях, да си мерят сили и т.н. Момичетата пък възприемат тези не съвсем обичайни за повечето от тях форми на общуване не като игра, а като опит да ги обидят.
Отбелязаните особености в поведението на децата са по-характерни за първата учебна година, отколкото за началната училищна възраст като цяло. Новият ритъм на живот на детето, нов тип отношения с неговите родители и други възрастни, с доскорошните му приятели от детската градина, трансформира чисто
„момчешки” и „момичешки” форми на поведение, изпълвайки ги с ново и дълбоко морално съдържание.
Спонтанно формираните светски идеи на детето за мъж и жена претърпяват значителни промени именно в училище. Децата целенасочено формират стабилни идеи за принципите на отношенията между мъжете и жените, за моралните качества на хората: тяхното благородство, човечност, особено по отношение на слабите, защитавайки ги, мъжка чест и достойнство, мъжественост - за момчетата, гордост, скромност, скромност и нежност - за момичета. Именно в училището се полагат основите на дълбокото осъзнаване на личността на децата като личност на мъж или жена.
В III и IV клас става все по-очевидна необходимостта от специален подход към обучението на момчетата и момичетата. По това време разликата в темповете на общо физическо (включително сексуално) развитие на момчетата и момичетата се увеличава (достига максимум в юношеството). Момичетата по-рано и по-дълбоко започват да осъзнават себе си като женски тип личност. Те развиват чувство за зрялост по-рано. Същите промени в личността при момчетата започват две до три години по-късно.
1. СВЯТ НА ЕМОЦИИТЕ.

Има големи разлики в психиката на дете, което за първи път прекрачва прага на училище, и ученик, който стои на границата на четвърти и пети клас.
Следователно характеристиките на емоционалния живот на по-младия ученик волю или неволю се оказват донякъде общи. Но въпреки всички разлики между първокласник и
Като "възпитаник" на начално училище може да се разграничи с достатъчна яснота най-характерното.
Както вече беше отбелязано, по-младият ученик трябва да изпълнява редица отговорни училищни задължения, което предполага подходящи оценки на учителя, екипа на класа, както и определени реакции на семейството. И всичко това поражда у детето определени преживявания: удовлетворение, радост от похвала, мъка, недоволство от себе си, преживяване на своите недостатъци в сравнение с другарите и др.

Неуспехите в изпълнението на задачите могат да предизвикат чувство на раздразнение по отношение на другите, враждебност, завист към другари, които заслужават похвала при някои деца; може дори да предизвика желание да дразни учителя или класа. Но ако такива неуспехи не са от дългосрочен характер и детето не е отчуждено от екипа, тогава те обикновено водят до появата на остро желание да заеме достойно място в класа и у дома, предизвикват желание за учене по-добре, за да успеете.
В този случай изпълнението на образователни задачи става основа на такива преживявания. като безпокойство, неувереност в себе си. радост при успех, безпокойство, че нещата ще се влошат, увереност, че задачата все пак е изпълнена и т.н.
Това е безразличното отношение към успеха или неуспеха, което обяснява състоянието на вълнение, което малкият ученик обикновено изпитва по време на писмен тест или устно проучване.
По-малките ученици могат да реагират бурно на определени явления, които ги засягат. Показателно е емоционалното поведение на малките ученици, когато гледат представлението: тук ясно се виждат резките преходи от съчувствие към героя към възмущение срещу враговете му, от тъга за неуспехите му до бурни изрази на радост от успеха му. Подвижността, множеството жестове, преходите от страх към наслада, резките промени в изражението на лицето показват, че много засяга детето и води до ярки емоционални реакции. Това е свързано с по-младия ученик с деца в предучилищна възраст.
Но в редица значими моменти емоционалното му поведение придобива нови характеристики: той започва да изразява по-сдържано емоциите си - недоволство, раздразнение, завист, когато е в класния екип, тъй като невъздържаността в проявата на чувства веднага предизвиква забележка.

Способността да контролирате чувствата си се развива от година на година.
Например, по-млад ученик започва да проявява своя гняв и раздразнение не толкова в двигателна форма (той вече не се опитва да се бие, не изтръгва нещо от ръцете му), а по-скоро устно (дразнително, грубо). Чувствата на гняв и срам са по-скрити, но все пак са доста очевидни за другите.
Формирането на експресивна реч и изражения на лицето се съпровожда от развитието на способността за съчувствие. Нивото на тази емпатия е различно при първокласниците и третокласниците. Така че, когато възприемат снимки на хора, чиито емоции са ясно изразени, децата на 7 години правилно квалифицират гнева; но страхът и ужасът се квалифицират правилно само от деца на 9-10 години. Сериозни грешки и изкривявания се допускат от малките ученици във възприемането на индивидуалните емоции на хората и във филмите (главно емоциите на възрастните).
През първите училищни години у детето интензивно се развиват моралните чувства.
- чувства на другарство, отговорност към класа, съчувствие към мъката на другите, възмущение от нечия несправедливост. Изпитването на такива чувства е много важно - за детето е по-лесно да действа в съответствие с нормите, които са му внушени от възрастните, именно когато нещо емоционално го нарани, когато ярко чувства необходимостта да го направи, а не иначе , когато изживява остротата на едно вълнуващо преживяване .
Чувствата като мотиви за поведението на младши ученик заемат голямо място в живота му. И по форма те вече са различни от тези на предучилищна възраст.

Мотивите на поведение, основаващи се на положителен опит (симпатия, разположение, привързаност), стават по-ефективни и се проявяват в различни форми. Мотивациите, свързани с чувствата на симпатия, приятелско отношение, чувство за дълг, намират своя израз, когато учениците подготвят подаръци за малки деца в детската градина, когато си кореспондират с деца от други страни, участват в дейности, насочени към общото благо: събират отпадъчна хартия, засаждат дървета украсяват улиците. При този вид поведение моралните чувства се развиват и задълбочават, превръщат се в ефективна сила, която насърчава добро дело.
Но всичко това се случва при едно задължително условие: добрите и полезни дела са свързани с жива емоционална реакция на детето. Ако няма такъв отговор, тогава колкото и полезно да е обективно, няма да направи промени във вътрешния свят на ученика, действието ще остане само формално добро, но по същество безразлично, по никакъв начин не засягащо духовното образ на ученика, неговото вътрешно израстване.
Децата в начална училищна възраст, като децата в предучилищна възраст, често изпитват страх от зло куче, бик, плъх, змия, понякога имат страшни сънища. Но те имат и нови причини за страх. За тях отношенията с колектива на класа или с някаква група от него, мнението на околните възрастни са от голямо значение. В тази връзка детето може да изпита особен вид страх: че изглежда смешно, страхливец, лъжец и т.н.
Други причини, различни от тези на предучилищна възраст, сега пораждат чувство на негодувание. Дете в предучилищна възраст се обижда, когато не получава нещо (играчка, лакомство), което му харесва и от което се нуждае сега, в момента. По-младият ученик се обижда, когато не му се поверява някаква задача, защото смятат, че няма да се справи с нея.
Емоционалният свят на по-младия ученик е доста разнообразен - тук са вълнението, свързано със спортни игри, негодувание или радост, възникващи в общуването с връстници, морални преживявания, причинени от добротата на другите или, напротив, несправедливостта. Стиховете и разказите, особено ако се четат изразително, филмите и театралните представления, песните и музикалните пиеси могат да им направят доста дълбоко впечатление. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение, гняв, вълнение за благополучието на любимия герой достигат голяма изразителност.
Дете на 10-11 години във фантазиите си "довършва" отделни картини от живота на своя любим герой. Впечатления от произведения на изкуството, които дълбоко са докоснали чувствата му, могат да бъдат изразени в рисунки, в преразказ на прочетеното, чутото, видяното. Любопитно е, че когато говорят за героя на книгата, момчетата понякога се стремят да подчертаят, да развият най-добрите му качества и
"коригиране" на недостатъците.

По-младите ученици са по-добре запознати с моралните изисквания към действията и поведението на хората; имат добри импулси: да помогнат на болен, стар човек, да се смилят над ранено животно, да дадат на друг своята играчка, книга.
Особеностите на развитието на моралните чувства в тези години, родителите със сигурност трябва да вземат предвид, като по всякакъв възможен начин одобряват моралните импулси на децата (дайте нещо на приятеля си, прекарвайте време в помощ на болните) и в никакъв случай не ги упреквайте за загуба на време и усилия, необходими за други уж по-важни дела.

2. ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МОМЧЕТА И МОМИЧЕТА В МЛАДШИТЕ ВИ КЛАСОВЕ.

Преди да постъпи в училище, нуждата на детето от лична обич определя неговия социален кръг. Ако тази потребност продължава да надделява, възникващата общност може да отхвърли такова дете или защото училището остава чуждо за него поради твърде силна привързаност към семейството, или поради желанието му да спечели личното благоразположение на учителя. При децата това отхвърляне, което обективно отразява динамиката на формирането на отношенията в екипа, в крайни случаи може да приеме формата на тормоз. Обикновено пада върху онези деца, които нямат достатъчно леки признаци на отхвърляне, за да коригират поведението си, и най-често върху момчетата. Подобно поведение не съвпада с представите за мъжественост. И когато възрастните казват: "Какъв мъж си?", Момчетата презират, а момичетата или се присъединяват към тях в това, или приемат презрените в компанията си и дори защитават от други момчета. Нито един от тези спонтанни пътища не допринася за формирането на мъжко поведение. Само много фина и деликатна помощ от страна на възрастните може да накара момичетата да уважават такова момче като момче и чрез това - до промяна в отношението на мъжката част от екипа към него.

По-младият ученик вече има някаква представа за помощ и съпричастност. Но то е конкретно и се основава не на разбирането на обективния смисъл на действията, а на положителната емоционална зависимост на детето от одобрението на възрастен. Колективните отношения, както беше казано, тепърва се формират. Ученикът все още не разбира положението на друг, не може да си представи себе си на негово място. Моралното поведение, изразяващо се в съчувствие и помощ, изостава от формалното знание за „кое е добро“, а негативното поведение изпреварва възможността да се преценява „кое е лошо“.

В началните класове има условия, които насърчават и ускоряват процеса на развитие на самочувствие: детето определя своето място сред другите, прави опити да си представи бъдещето си на тази основа. Невъзможно е да се отрече ролята на темперамента и характера във формирането на самочувствието и нивото на претенциите, но е необходимо да се подчертае водещата роля на социалните и екологични фактори, в този случай училищата. Още в 1-ви и 2-ри клас слабоуспеващите и отличните ученици могат да развият надценена самооценка. А. И. Липкина
(1976) посочва, че пречка за правилното развитие на личността на децата с високо самочувствие е липсата им на самокритичност, а за нормалното развитие на личността на децата с ниско самочувствие ниската самокритичност. Примерите, дадени от автора, показват как самооценката влияе върху нивото на аспирациите в бъдещето и как се различава при момчетата и момичетата. В представите на момичетата за бъдещето ясно се чуват мотивите на семейството, емоционалната привързаност и желанието да бъдат красиви и обичани. Житейските планове на пръстите са по-насочени към саморазвитие, самореализация.

В. А. Крутецки (1976) смята, че психиката на по-младия ученик се характеризира с "съзерцателно любопитство". Той подчертава недостатъчната диференциация на възприятието, връзката му с действието и преобладаващото развитие на неволното внимание. Оттук и значителната нужда от видимост, желанието да докоснете, да вземете в ръка всичко, което ви интересува. Това желание се подсилва от подчертаната емоционалност на децата. „Много противоречия на тази възраст са свързани с факта, че по-младият ученик, който е на „предморалния“ етап на доминиране на субективността в поведението, започва да навлиза във фазата на обективни интереси и определяне на мястото си в екипа, развиване на позиции във връзка със задълженията.
В по-долните класове продължава да се полагат основите на моралното поведение и съзнание. Отбелязаните особености на емоционалността благоприятстват обогатяването на преживяванията, а на прага на юношеството децата вече имат определен морален потенциал, който до голяма степен ще определи хода на пубертетния период. Недостатъчно развитие на волята и импулсивно поведение, любопитство, лековерие, подражание
- това е основното, на което възпитателят разчита и което, допринасяйки за възпитателния процес, може да носи и известна опасност.
По-млад ученик, който обикновено не е в състояние ясно да идентифицира елемент, който да следва, имитира във всичко. Момичето копира своя по-възрастен приятел или героинята на филма, не само се опитва да възпроизведе основното, което харесва, но и възприема отношение към външния вид, към противоположния пол - може да си направи маникюр, да впечатли родителите си с внезапна промяна в прическа, започнете да въздишате над портрета на филмов актьор. Момчето може не само да натрупа сила, като се стреми да бъде като своя герой, но и да възприеме от него чертите на вулгарността и грубостта, в никакъв случай добродетелния интерес към жените. В тези случаи възрастните са изправени пред трудна задача: да идентифицират основния стимул за подражание и, без да го обиждат в очите на детето, да го изчистят от всичко повърхностно, случайно, нежелано. Полезно е не само да се обясни, че тази или онази черта не е добра, но и да се покаже как и по какъв начин пречи на притежателя си.
Но само като обясняват и изискват, без да показват пример за собственото си отношение и поведение, възрастните допринасят за това, че децата могат да поставят спазването на моралните норми и правила в пряка зависимост от ситуацията, настроението на възрастните, да развият представа за ​​формалността на морала и морала - морал за училище, морал за дома. морал за компанията на връстници, морал за себе си и т.н. Детето взема първите уроци на лицемерие, двойна нравственост от възрастни, които в никакъв случай не си поставят задачата да преподават тези уроци, но които вярват, че детето трябва да се образова чрез призиви само на неговото съзнание, разум.
Активната, ефективна взискателност на възрастните и групата от връстници въвежда децата в кръга на социалните задължения. Противно на мнението на някои родители, здравите деца обикновено не само не се уморяват от отговорности, но активно ги търсят. Не намирайки ги в училище и у дома, детето ще ги търси и намира на други места и може би в напълно неприемливи, грозни форми. Улицата е силна с богатия си арсенал от средства за въздействие, адресирани не само към ума, но преди всичко към чувствата и преживяванията.

В началната училищна възраст се формират редица нови психологически качества. „Още в 3-ти клас, в хода на насочените образователни въздействия, произволът се формира като особено качество на умствените процеси и във връзка с това чувство за дълг“ [Давидов В. В., 1973; Левитов
Н. Д., 1969]. За някои това е стабилно и се проявява в широк спектър от житейски отношения, за други е само в индивидуални действия или сравнително тясна сфера на поведение, за трети е все още слабо развито, някои могат да бъдат послушни. но само според изискванията. Развива се способността да планирате действия за себе си, вътрешно. Започва да се оформя способността да оценяваш действията си сякаш отвън. Това умение е в основата на качеството на размисъл, което ви позволява разумно и обективно да анализирате вашите мисли и действия от гледна точка на тяхното съответствие с плана и условията на дейност [Davydov V. V.,
1973].
Дълго време се смяташе, че началната училищна възраст е сексуално неутрална.
В психоанализата се разглежда като "латентен" период. В редица ценни и смислени домашни ръководства може да се намери и обобщено,
"асексуален" анализ на психологията и поведението на по-малък ученик. От общопризнатия факт на приятелство с членове от един и същи пол като важна характеристика на този период не могат да бъдат изведени разпоредби относно сексуалната латентност - тя се отнася повече до хетеросексуална активност, отколкото до сексуални интереси, и не означава прекратяване или временно спиране на психосексуалното развитие на момчетата и момичетата. „Забравихме щъркела на девет години, започнахме да слушаме възрастни на десет, на тринадесет години, нека майка ми да ме прости, знаехме всичко, въпреки че нищо не знаехме“, пише К. Симонов.

Възрастта 9-10 години е период на сексуална хомогенизация: подражание и привързване на момчетата към бащата. и момичетата на майките си. Понякога преходът към този етап става бързо и промяната в привързаностите на детето е особено забележителна. Класът е разделен на два лагера - момчета и момичета, предателството на техния лагер се осъжда и презира. Момчетата играят военни игри. четете "героична" литература и подражавайте на герои, рицари. Те са по-привлечени към баща си, а в отсъствието му и към мъжете като цяло.
(учители, ръководители на "мъжки" кръгове и секции), проявяват постоянен интерес към "мъжката" работа. Момичетата в техния кръг обсъждат първите романтични герои, модата, домакинството, предпочитат лирическата литература, стават особено близки с майка си и при благоприятни отношения с нея й доверяват тайните си, по-привлечени са от учители и могат колективно да се влюбят с учител мъж. И при момчетата, и при момичетата това е периодът на формиране на самооценка като представител на определен пол.
Поляризацията на половете е естествен модел на развитие, външно проявяващ се често чрез действия от агресивен или отбранителен характер, които отразяват вътрешен интерес към другия пол. В. В. Богословски
(1974) дава пример, когато момче дърпа плитката на момиче и на въпроса на учителя защо го е направил, той отговаря: "Харесвам я." Тъй като в устата на дете е по-скоро изключение от правилото, това обяснение разкрива истинските мотиви на външно агресивно или отбранително поведение. По правило не предизвиква сериозни конфликти и многократно сме отбелязвали у момичетата чувство на негодувание и изоставяне при липсата на тези особени признаци на внимание. Напоследък все по-ясно се наблюдава при момичетата на тази възраст момчешки агресивен стил на поведение, който преди това се проявяваше, но дори и тогава не винаги и не във всички, само в периода на пубертета. Очевидно тук се отразява както ускорението, така и известно изместване на половите роли и представите за мъжественост - женственост в съвременното общество и семейството.
M. Kienegh (1974) цитира данни, които опровергават концепцията за сексуална латентност при 7-годишно дете. Децата или не осъзнават, или крият своите сексуални интереси и техните прояви. „Както вече беше посочено, тази тайна може да бъде значително засилена и поддържана от образователни пропуски в тенденцията за постепенно увеличаване на мастурбацията в тази възраст, хетеросексуални и по-рядко ковашки игри при момчетата. Подобни данни са получени и за момичетата, чиято сексуална активност обаче е по-ниска. На 10-12 години момчетата преминават от изразяване на желание да се оженят за някого към желание да обичат бъдеща приятелка и накрая към съвместна социална дейност, към увеличаване на броя на приятелите от противоположния пол.
Майките, които интервюирахме, посочиха, че има въпроси относно разликата между половете, подробностите около зачеването и раждането, менструацията и мокрите сънища и половия акт. Някои деца се страхуваха да загубят половите си различия, други изразиха желание да сменят пола си. Някои майки определено говореха за влюбване в деца, за мастурбация, за условни сексуални прояви.
(смучене на пръсти, хапане на устни и нокти, чоплене в носа, скубане на косата, постоянно държане на ръцете в джобовете). Преобладаващите източници на информация за пола за децата са връстниците и литературата, за момичетата често майката и много по-рядко за бащата, за момчетата.

„Много показателни са данните от нашето проучване сред младежите, свързани с началната училищна възраст. Една трета от момчетата и момичетата на тази възраст за първи път чуват за разликата между половете, а 4 от 5 получават информация от своите връстници и по-големи деца, а всеки 6-7 ги възприема емоционално.
От подобни източници 36% от момчетата и 68% от момичетата на тази възраст са получили информация за раждането. За всяко 4-то момче и всяко 5-то момиче това е емоционално значимо. В половината от случаите момчетата и малко по-често момичетата разбират ролята на бащата. почти всички момчета и половината от момичетата са от обясненията на връстници и по-големи деца, 15% са от родители; тази информация се възприема от мнозина с вълнение, често като нещо невероятно. Същността на бременността е разкрита за 60% от момчетата и 52% от момичетата, от които благодарение на родителите - 9% от момчетата и 24% от момичетата от специалисти - 5-7% от децата. " Родителите не обясниха същността на полов акт, но 63% от момчетата и 43% от момичетата, а от наблюдението на полов акт, съответно 30% и 19%, от връстници и по-големи деца, 65% и 68%, от литературата, 20 ° / о и 24% „При една трета от момчетата и две трети от момичетата това предизвика емоция 40% от момчетата (9% от бащите) и 66% от момичетата (61% от майките) научиха за менструация и мокри сънища 45% от момчетата и 6% от момичетата са научили за контрацепцията
(само няколко от специалисти и родители). Ако 10% от момчетата и 1% от момичетата съобщават за мастурбация, то съответно 33% и 10% са научили за това: всяко десето - визуално, всяко пето момче и всяко второ момиче - от литература, приблизително всяко второ - от връстници h всеки десети - от външни възрастни. Основните словесни ферми на придобитите знания за пола заслужават внимание: в медицинската терминология - 27% от момчетата и 43% от момичетата и, съответно, във филистимските изрази - 52% и 42%, в цинични и обидни изрази - 26 и 2%, в изказванията на децата - 3% и 5%. Две момчета и три момичета съобщават за начало на сексуална активност преди 12-годишна възраст, три момчета и две момичета - за хомосексуална любов, 56% от момчетата и 36 г. % от момичетата - за хетеросексуална любов.В отделни случаи всяко трето момче и всяко 16-то момиче са надничали при интимните заминавания на противоположния пол.
Тези данни свидетелстват за погрешната представа за сексуалната латентност на по-младите ученици. Разлики в информираността на родителите за сексуалното поведение и интереси на децата, от една страна, и младите хора за тяхното детство, от друга. отразяват очевидно не само тенденциите на възрастта, но и грешките на предишното сексуално възпитание. Различното време на осъзнаване на пола според родителите и според младите хора само засилва това предположение.

Липсата на нужното внимание от страна на родители, учители и лекари към сексуалното образование, преобладаването на мнения за асексуалността на по-младия ученик води в някои случаи до факта, че сексуалното образование се извършва от тайни съобучители, сексуални проблеми се обсъждат с нецензурни средства, които затрудняват правилното им опознаване и допринасят за замърсяването на представите за сексуалността, възприемането й като срамна, забранена страна от човешкия живот. Това неизбежно контрастира с естественото развитие на половата идентификация и формирането на мъжки и женски социални роли, което често може да доведе до възникване на конфликтно-невротично напрежение, понякога до невротична дезадаптация на децата.
Въпреки че на тази възраст много социално-психологически характеристики на момчетата и момичетата са еднакви, редица от тях показват различия.
[Коломински Я. Л., 1971]. Полът на учениците не влияе на статуса им в класа.
Социометричните изследвания показват, че процентът на взаимен избор на момчета и момичета е нисък, докато момичетата избират момчета по-често, отколкото момчетата избират момичета. Стабилността на предпочитанията, включително избора на приятели, е по-слаба при момчетата, докато при момичетата тя тясно корелира с общата стабилност. Ученичките, които се нуждаеха от одобрение, бяха най-популярни сред връстниците си, защото за момичетата е по-важно да бъдат социално приемливи. При момчетата такива лица са най-малко популярни.
"На 10-годишна възраст момичетата са по-малко искрени и по-невротични, момчетата са по-екстровертни." Редица разлики са свързани с процеса на обучение: в развитието на речта момичетата са по-успешни от момчетата. момчетата са по-успешни в математическите преценки. пространствени операции; по-често момчетата изпълняват задачите по-добре сами, а момичетата - в група и по-добре в група от смесен пол; момичетата се справят по-добре със задачи, които позволяват обикновен или шаблонен метод на решаване; още в началните класове момчетата превъзхождат способността си да произвеждат творчески идеи; влиянието на специални фактори (ниво на образование в семейството, помощ от учител) върху момичетата е много по-високо; момчетата често имат поведенчески и обучителни затруднения: волевото забавяне на двигателните реакции е по-голямо при момичетата; момчетата имат по-малко време за вербално-асоциативни реакции.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА ОТНОШЕНИЯТА МОМЧЕТА И МОМИЧЕТА В
Младши класове.

Психологическите характеристики на мъжкия пол, макар и в неразвита форма, се разкриват още от ранна възраст. С развитието на детето те стават все по-различни. Във всеки конкретен случай възпитанието може да допринесе за тяхното идентифициране и развитие или, напротив, да ги изглади; в същото време индивидуалната устойчивост на такъв изглаждащ ефект е различна: някои момчета, въпреки всякакви влияния на други, демонстрират типични мъжки черти. други са податливи на тези влияния и тяхното поведение става по-малко контрастиращо в сравнение с поведението на техните връстници. Трябва да се има предвид и относителният характер на сексуално-психологичните характеристики: универсалните човешки черти, качества и свойства са по-широки и напълно покриват специфични сексуални характеристики; следователно можем да говорим за преобладаване на който и да е от тях при мъже или жени и това преобладаване предполага, първо, по-голяма честота на дадено свойство при представители на определен пол и, второ, по-голямата му изразеност при наличието на такова свойство и при двата пола.
Момчетата се развиват както физически, така и психологически с малко по-бавни темпове от момичетата. Известно е, че те започват да говорят средно 2-4 месеца по-късно от момичетата, по-късно развиват и много концепции, свързани с взаимоотношенията между хората; докато тръгнат на училище. са склонни да пасват по-малко обучени от момичетата. Момчетата по-бавно и по-трудно развиват такива качества като отговорност, съвестност, старание; дори при правилно възпитание средно по-трудно се развиват тези качества при мъжете.
Характерно е, че момичетата например се чувстват по-спокойни с момчетата, отколкото момчетата с момичетата. Във всяка възраст представителките на женския пол са по-свадливи, за да се обърнат към властите при определяне на позицията си, в случай на трудности те са по-склонни да се придържат към установените норми на поведение. Момичетата в училище са по-лесни за изпълнение на всякакви задачи. Явно затова учителите (предимно жени) са по-склонни да дават инструкции на момичетата и подценяват способността на момчетата да изпълняват подобни задачи. И често напълно изненадващо и неочаквано за тях е способността на момчетата да приемат въпроса сериозно, да показват активност и независимост; характерно е, че последното често се среща именно в извънкласни дейности - например на поход. къде отива класът. Именно тук се оказва, че момчетата могат да бъдат сериозни, делови и активни. и в тази ситуация е очевидно по-продуктивен от момичетата. Част от това е свързано с това. че самата училищна дейност е по-близка по характер до обичайната дейност на момичетата, отколкото на момчетата у дома. и с факта, че последните винаги са склонни към по-неочаквани и нестандартни неща, които правят момичетата. напротив, често са смущаващи

Ако младите мъже в общуването се ръководят предимно от връстниците си, то момичетата в значителна част от тях - от по-възрастни мъже (студенти, военнослужещи и др.). Както отбелязва I. S. Kon
("Психология на младежкото приятелство", М., 1973 г.), на въпроса: "Коя възраст на приятел бихте предпочели?" - младите мъже предпочитат връстници (до 80% от отговорите), по-рядко по-възрастни (до 20%) и много рядко по-млади. При момичетата връстниците също са на първо място (до 50-60%), но те много често предпочитат по-възрастните (до 40-50%) и не избират по-млади от себе си.
В същото време жените са склонни към патронажни дейности, те са по-склонни да инструктират, да се грижат за по-малки деца, да се грижат за тях и т.
Интересите и наклонностите на мъжете често са насочени към относително далечни обекти и явления, понякога далеч от това, което би могло да бъде включено в преките задължения на момче, тийнейджър, младеж. Оттук и по-изразена тенденция при мъжкия пол да се разсейва от странични неща, да прави неща, различни от това, което се изисква пряко. Ако фокусът на момичето, започвайки от ранна възраст, е човек и сферата на неговото непосредствено битие - връзката между хората, околните предмети, тогава вниманието на момчетата се привлича в много по-голяма степен от далечни обекти и явления. С това са свързани по-доброто познаване на момичетата за себе си, по-голямото им внимание към външния им вид и към особеностите на външния вид и поведението на другите, по-голям интерес към вътрешния свят, по-голяма чувствителност към чувствата и преживяванията на човек. Неслучайно момичетата са 3-4 пъти по-склонни от момчетата да си водят дневник.
Разликите в интересите и наклонностите определят някои важни предимства на мъжкия пол, по-голяма широта на мислене, по-широк кръгозор, „по-добра способност за сравняване на отдалечени предмети и явления, по-голяма обективност на обобщението и в същото време важни недостатъци - по-малко ежедневие адаптивност, по-лошо разбиране на необходимото в сравнение с разбирането на възможното.

Забелязват се разлики във възприемането на времето и пространството.Представителите на жените са по-привлечени от това, което се намира непосредствено до човек - къщата, ситуацията, непосредствената среда, хората, с които трябва да общувате. т.е. всичко пряко взаимосвързано; представители на мъжкия пол, независимо от непосредствената нужда, от ежедневните дела. често се интересуват от обекти и явления отдалечени, несвързани по никакъв начин. Вниманието на представителките на женския пол не е толкова широко разпределено, но в границите на възприеманото всичко се отразява в съзнанието по-внимателно и детайлно. Следователно, в непозната среда (нов терен, нов маршрут и т.н.), момчета, тийнейджъри. младите мъже са по-уверени от своите връстници. Ако искате да знаете как да стигнете или да шофирате някъде, къде се намира този или онзи обект и т.н., по-добре е да попитате момчетата: техните обяснения винаги са по-полезни и често по-разумни от обясненията на възрастните.
Жените обаче често се чувстват по-уверени и са по-активни в социални ситуации. Ако обектът, областта, темата като цяло са достатъчно познати както на момчетата, така и на момичетата, то последните го познават по-добре. Не е случайно, че средно пишат по-добри резюмета и есета: имат повече свързаност и описателност, повече внимание към детайла, но не и повече фантазия. Във възприемането на самия поток на времето представителите на женския пол са по-ниски от мъжете, което обаче не винаги се забелязва поради по-отговорното им средно отношение към задълженията.
Характеризира се с по-голям риск, "метене" на поведение, по-голяма подвижност и неспокойствие на момчета, юноши, младежи в сравнение с техните връстници. Вярно, това често мирно съжителства с по-голямата инертност на някои от представителите на мъжкия пол в ежедневието, в семейните дела.
Очевидно последното е свързано с особеностите на възпитанието и отношението към тези въпроси. Както правилно отбелязва С. Шейнкман ("Ние сме мъже". М., 1977 г.), и за разлика от жените, чийто живот е натоварен с постоянна усърдна работа, за мъжете винаги е било обичайно рязко да заменят хиперактивната дейност с пасивно забавление, опасността от което е особено голяма в наши дни. „Отбелязваме обаче, че много жени биха се радвали да си починат, но няма време, а мъжете имат възможност да си позволят такава почивка.

Всички тези особености на психологията на момчета, юноши, младежи в различни ситуации определят значителни разлики в поведението им в сравнение с техните връстници. По-ниската зрялост на момчетата в сравнение с момичетата се проявява особено ясно в по-ниските класове. Те са по-разсеяни от уроците и мислите им често се отклоняват далеч от това, което трябва да правят. Ако от момичетата трябва да се изисква да си пишат домашните, тогава момчетата трябва да бъдат принуждавани да го правят. Момичетата са средно по-точни, усърдни, съвестни и по-ефективни. Дори ако момчето не мисли по-лошо. но е по-добре за момичета, по-трудно е да го накараш да мисли в урока, отколкото момиче. Неспокойствието на момчетата, по-малката им способност да издържат на статично натоварване се проявява в по-честото нарушаване на дисциплината в урока, в по-шумното поведение по време на междучасията. По-малкото внимание към себе си и ежедневните дейности се изразява в това, че за едно момче е много по-трудно да го научи да поддържа работното си място в ред, но когато идва от улицата. спретнато сгънете дрехите и сложете обувки. Момчетата обръщат много по-малко внимание на дрехите си от момичетата, освен в случаите, когато характеристиките на предложените дрехи по някакъв начин влияят на техните представи за това как трябва да се облича едно момче (за разлика от момиче) - тук може да има силен протест и фактът, че дрехите са мръсни или скъсани, ги интересува по-малко и ги засяга по-малко от момичетата.

Психологическите различия между момчета и момичета са ясно изразени като причини за академичен неуспех. Както отбелязва Ю. Бабански ("Оптимизиране на учебния процес" М., 1977), сред причините за неуспеха на момичетата във всички класове, лошото здраве (т.е. обективна и валидна причина) заема по-голям процент, докато неуспехът свързани с пропуски в уменията за образователна работа, с негативно отношение към ученето, с ниско ниво на възпитание, при момчетата се наблюдава по-често, отколкото при момичетата, и във всички възрасти. Като цяло, комплекс от негативни нагласи към ученето, дезорганизация, липса на система и липса на дисциплина е причина за неуспех при момчетата около два пъти по-често, отколкото при момичетата. Неслучайно средно (в много страни) сред слабите ученици преобладават момчетата.
В същото време в началните класове основната трудност при обучението на момчетата е именно тяхното незряло отношение към ученето: те не се чувстват отговорни, притесняват се малко или изобщо не се тревожат поради слабите оценки и недоволството на учителя и родителите. , те забравят какво им е дадено или не му дават стойности и родителите трябва да научат за домашните вместо тях. Всъщност момчетата тук се проявяват като деца на по-малка възраст. В края на краищата е известно, че колкото и умно и способно да е малкото дете, не можете да изисквате много от него просто поради възрастовата му незрялост, но всъщност в I-III клас деца от различни възрасти седят на едно бюро: средно момчетата са по-млади от момичетата с година и половина, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст.
Наред с това момчетата също нямат подходящи трудови умения и не се развиват качествата, необходими за успешното му изпълнение: постоянство, постоянство, търпение, усърдие, старание, точност. Всякакъв вид умствена дейност е трудна за тях, ако изисква съзнателна проява на активност, усилия върху себе си. Интересно е в същото време, че те са склонни да надценяват всеки успех повече от момичетата: ако нещо се получи, очите са готови да заявят, че е лесно и просто, същото нещо, което не се получава, изглежда твърде трудно и сложно за тях: в тази липса на критичност. Момчетата са по-склонни от момичетата да изпитват промени в настроението - от прекомерна самоувереност до загуба на тази увереност, въпреки че като цяло, в сравнение с момичетата, те са склонни да се надценяват. В случай на неправилно възпитание, това може да бъде съчетано по най-незаконен начин с чувство за превъзходство спрямо момичетата; това чувство е характерно за най-малко зрелите мъже, тези, които сами са далеч от нормите на поведение на своя пол.
В образователната дейност различията в интересите и наклонностите на мъжете и жените се проявяват напълно. Като цяло кръгът от интереси на момчетата е по-широк от този на момичетата. Момчетата имат предимство в познаването на нещо специално, по-рядко, особено, но отстъпват на момичетата в познанията за по-прости и по-обикновени предмети и явления.
Речникът при момчетата обикновено е по-широк, особено за сметка на по-отдалечени предмети и по-общи понятия. В речта на момчетата преобладават думи, които предават действия, докато момичетата (и жените като цяло) са по-склонни към предметно-оценъчна реч. Сред тези, които се справят добре по математика, има повече момчета, отколкото момичета; сред добрите по литература и по чужди езици момичетата са повече от момчетата. Явно самото естество на предметите от хуманитарния план отговаря повече на наклонностите и естеството на мислене на момичетата, докато ясният, по-схематичен и абстрактен характер на предметите от физико-математическия цикъл е по-скоро в съответствие с наклонностите и характера на мисленето на момчетата. В свободното си време момчетата са по-склонни да спортуват, да отделят време за игри на открито, докато момичетата са по-склонни да четат, да слушат музика и т.н. Момчетата са склонни да събират колекции от нещо като цяло повече от момичетата, но успехът на тази дейност може да бъде почти същата: момичетата се помагат с голяма точност, момчетата - най-добрата систематичност.

Няма съществени разлики в отношението на момчетата и момичетата към другарите и учителите. В по-ниските класове, както за тези, така и за другите, най-големият авторитет е учителят. В юношеството мнението на другарите и вътрешнокласовите отношения стават все по-важни. В същото време момичетата са по-склонни да правят критични изявления за учители и другари, да се оплакват от нещо, но това е по-скоро естеството на единична реакция към конкретно събитие, рядко е обобщено и като цяло не отразява отрицателно отношение към общоучилищните и вътрешнокласните дела. Напротив, момчетата са по-малко склонни да оценяват всякакви събития и техните изявления са придружени от по-слаба емоционална реакция. Въпреки това, в редица случаи момчетата са тези, които могат да развият доста стабилна система от негативни нагласи към училището.
Значителен недостатък на учениците от двата пола е неспособността да организират съвместни дейности. Това отчасти се дължи на полово-индиферентния характер на учебно-възпитателния процес, което несъмнено се отразява върху качеството както на обучението, така и на възпитанието. Очевидно възможностите за извънкласна работа трябва да се използват по-пълно, за да се развият уменията за съвместна дейност на ученици от двата пола. Друга причина за неспособността на учениците от двата пола да организират съвместни дейности е предпазливото им отношение един към друг, обикновено инициирано от възрастните.
Когато предпазливостта и в определен период на известно отчуждение между момчетата и момичетата се замени от непрекъснато нарастващ взаимен интерес, тяхната взаимна активност не намира правилните пътища, тъй като те не са подготвени за това нарастване на взаимния интерес от предишното образование . В резултат на това много млади мъже и жени навлизат в зряла възраст с доста неясни представи за същността на обществено полезното разделение на задълженията между мъжете и жените, с неспособността да организират съвместни дейности с представители на противоположния пол и изпитват големи трудности в общуването с тях.
Възпитанието на момчетата в училище като цяло е по-трудна задача за учителите, не само защото сред последните абсолютното мнозинство са жени, но и във връзка с психологическите характеристики на мъжкия пол, посочени по-горе. Като цяло може да се каже, че в момента училището се справя по-зле с обучението на мъжете, отколкото на жените. Неслучайно момчетата са средно по-ниски от връстниците си по академични резултати, сред тях по-често се срещат лошите навици (пушене, пиене на алкохол, псувни) и те често извършват нарушения. Следователно познаването на психологическите характеристики на пола и отчитането им в практическите дейности е необходимо за всеки, който се интересува от пълноценното образование на по-младото поколение. И трудностите, свързани с възпитанието на ученици от мъжки пол, по никакъв начин не могат да оправдаят недостатъците, които съществуват тук.

Заключение

След като завърших тази работа, след като проучих характеристиките на връзката между момчета и момичета в по-ниските класове, стигнах до определени заключения, които искам да разкрия в заключение.
Известно е, че момичетата на тази възраст са по-активни от момчетата. Те са по-съвестни, по-отговорни. Това често е източникът на момчешката опозиция срещу „женското лидерство“. Това означава, че е необходимо да се опитваме специално колкото е възможно по-често да поставяме момчетата в позицията на отговорни и инициативни членове на екипа. Необходимо е внимателно да се отбележат проявите на чувство за зрялост при момчетата и внимателно да се поддържа. Духовната атмосфера на семейството оказва решаващо влияние върху формирането на личностните качества на бъдещия мъж или жена. Ако едно дете не се е научило да обича своите родители, братя, сестри, своето училище. Родината, трудно е да се очаква, че в бъдеще той ще може да обича дълбоко жената, която е избрал.
Причината за неспособността на учениците от двата пола да организират съвместни дейности е тяхното предпазливо отношение един към друг, обикновено инициирано от възрастните. Когато предпазливостта и в определен период на известно отчуждение между момчетата и момичетата се замени от непрекъснато нарастващ взаимен интерес, тяхната взаимна активност не намира правилните пътища, тъй като те не са подготвени за това нарастване на взаимния интерес от предишното образование . В резултат на това много млади мъже и жени навлизат в зряла възраст с доста неясни представи за същността на обществено полезното разделение на задълженията между мъжете и жените, с неспособността да организират съвместни дейности с представители на противоположния пол и изпитват големи трудности в общуването с тях.
За успешното морално възпитание на момчетата и момичетата най-благоприятни са условията, при които три поколения живеят в едно семейство, когато в семейството има приблизително равен брой мъже и жени, момчета и момичета.
Тази композиция благоприятства натрупването на опит от децата в междуполовите отношения както в поколенията, така и между тях. Но повечето момчета и момичета живеят в семейства с две поколения и рядко общуват с баби и дядовци. Липсата на комуникация между децата и по-възрастното поколение обеднява тяхното възпитание като бъдещи мъже и жени. Общуването с баба и дядо, дори повече от общуването с родителите, създава у децата усещане за душевен комфорт, атмосфера на топлина и обич. Разбира се, това не означава, че по този начин младите родители получават някаква причина да прехвърлят задачите на възпитанието върху плещите на по-възрастните. Трябва да отчетем и факта, че понякога именно бабите са склонни да не налагат безусловни образователни изисквания към детето. Понякога детето в конфликт с родителите си намира защита в баба си - и това води до разваляне.
Възпитанието на момчетата и момичетата е по-успешно в пълно семейство, когато бащата и майката живеят заедно. В семейства, в които един от родителите (обикновено бащата) отсъства, момчетата и момичетата могат да растат затворени, отчуждени, с чувство за обедняване на детството. При момчетата, които растат без баща, има или женственост, или горчивина. Майка отглежда момче без баща. необходимо е да се организира комуникацията на сина с интересни мъжки роднини, колеги, приятели, бащи на другарите на сина, като по този начин се компенсира липсата на бащино влияние.
За нравственото възпитание на момчетата и момичетата в семейството разнообразната група деца играе особена роля - тогава първичният опит от междуполовата комуникация се придобива лесно и естествено. Ако семейството няма второ или трето дете, то може да компенсира липсата на комуникация с представители на противоположния пол, например в приятелство със семейства, които имат деца от противоположния пол.

От особено значение е духовната атмосфера на семейството, връзката на родителите.

Недостатъците в моралното възпитание са особено големи в семейства, където няма взаимно уважение, приятелство или любов между родителите. Момчетата и момичетата от такива семейства отиват в живота с изкривени представи за отношенията между мъжете и жените. Момчето развива неправилна представа за истински „мъжкото“ поведение, за принципите и етиката на брачните и семейните отношения. Момичетата, израснали в такива семейства, понякога имат негативно отношение към мъжете, семейството и брака в бъдеще.
Личният пример на бащата и майката е един от основните начини за възпитание на момчета и момичета в семейството. Никакви специални усилия няма да дадат положителен резултат, ако негативният пример на собствените им родители е пред очите на децата.
Поведението на околните мъже и жени значително влияе върху развитието на детето. Така е установено, че всяко момче и момиче общува средно с около 200 мъже и жени, които са разпределени като че ли в седем зони: семейство, съседи, двор, училище, микрорайон, други микрорайони, други населени места. Всяка комуникационна зона има свои собствени характеристики. След училище дворът и микрорайонът играят решаваща роля в живота на момчетата, за момичетата - семейството и отчасти двора.

Тази разпоредба има както положителни, така и отрицателни последици.
Голямата сфера на общуване има благоприятен ефект върху общото интелектуално развитие и разширяване на кръгозора на детето, но не винаги върху моралното развитие. Децата все още не знаят как съзнателно да избират духовни и морални ценности в различни области на общуване, те възприемат околната среда без подходяща критика. Това е източникът на негативни ефекти върху детето. Разбира се, дете, възпитано със стабилни морални и интелектуални качества, има повече възможности да устои на вредните влияния. Това налага сериозна отговорност на възрастните - няма нужда да смятат, че тяхното поведение и външен вид имат значение само в собственото им семейство. Без да го забелязват, възрастните често оказват влияние върху децата – и то на различни и неочаквани места. Какви са тези влияния зависи от моралното съдържание на действията на възрастните. И те трябва да се ръководят от следното правило: сред децата на другите хора е важно да се държите така, както бихте искали другите да се държат в присъствието на вашето дете. Успешното решаване на всички тези проблеми предполага обединяване на усилията на училището и семейството при работа с всяко дете.

Списък на използваните източници.

сб. научен trd. – М.: НИИ ОП, 1976.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Сексуално възпитание и психична хигиена при децата. – Л.:

Медицина, 1980г.
3. Станкин M.I. Ако искаме да си сътрудничим. - М.: Издателски център

"Академия", 1996 г.
4. Светът на детството: младши ученик / Изд. А.Г. Хрипкова - М.:

Педагогика, 1998г.
5. Соловьова O.B. Обратната връзка в междуличностното общуване. – М.: 1989 г.
6. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Момче - тийнейджър - млад мъж. – М.:

Просвещение, 1982г.
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Момиче - тийнейджър - момиче. – М.:

Просвещение, 1982г.
8. Школник Л. Сексуално възпитание на учениците. - Кишинев, 1989.

-----------------------
Балон А., 1967 г
Рогава Н.В., 1974
Николаев Б. О., 1976
Папасюк А. 10., 1977г
Облонски I.P., 1935 г

Възможно е да сте много добри приятели с представители на противоположния пол, без да имате никакви романтични отношения с тях. Случва се момче и момиче просто да обичат да говорят помежду си на различни теми. Този вид приятелство се оказва много полезен, защото става възможно открито да обсъждате всички въпроси, които ви интересуват, и в същото време романтичните чувства няма да ви пречат или да ви карат да се чувствате срамежливи.

Когато имате романтични чувства към човек от противоположния пол (или ако той изглежда привлекателен за вас), тогава няма причина да прекъсвате обичайните приятелства. Вярно е, че в същото време много юноши се чувстват неловко, срамежливи и не знаят как да се държат по отношение на обекта на чувствата си. Най-доброто, което можете да направите в този случай, е да се успокоите и да бъдете себе си.

Всеки се чувства неудобно в даден момент от живота си.

В миналото се е смятало, че момчетата трябва да направят първата крачка, а момичетата трябва да чакат признанията. Поради тези традиционни вярвания някои хора смятат, че трябва да следват строги правила. Но в днешно време все повече и повече момичета са първите, които признават чувствата си, а момчетата, като правило, нямат нищо против това.

Чувства към членовете на един и същи пол

По време на ранното юношество младите хора понякога изпитват силни чувства към представители на своя пол. Те могат да бъдат приятели, познати, връстници или някой по-възрастен от тях, като например учители или приятели на техните родители. Тези хора може да бъдат харесвани, защото са разбиращи, мили с тийнейджър или просто изглеждат привлекателни. Няма нищо необичайно в подобни чувства и те нямат нищо общо с хетеросексуалните или хомосексуалните предпочитания на възрастните.

Понякога такива чувства се пробуждат заедно с първите сексуални мисли и чувства. Най-често това са просто сънища, които не предполагат сериозна връзка и отразяват променящото се отношение към света. Може би това е едно от обясненията защо тийнейджърите често се увличат по поп певци или филмови звезди.

Когато се опитам да говоря с момиче, се обърквам и не разбирам какво говоря. Какво да направите в този случай?

Всеки се чувства неловко в даден момент от живота си, особено когато се опитва да опознае някого или да впечатли някого. Опитайте се да говорите за вашите интереси и да я попитате какво харесва. Всички хора харесват, когато се интересуват и се вслушват в мнението им. Основното нещо е да не се притеснявате и да бъдете себе си. Не забравяйте, че не е нужно да говорите през цялото време, за да бъдете добър събеседник. Не случайно мълчанието се нарича злато.

Как да убедите момиче да отиде на среща?

Най-доброто нещо, което можете да направите, е да бъдете честни и да кажете, че искате да излезете с нея и за това е добра идея да отидете на място, което харесвате и на двамата. Може да е филм или кафене. Ако сте се запознали в училищна дискотека или на парти, тогава можете да започнете просто като говорите с нея. Понякога е по-лесно да поканите момиче да отиде някъде с приятели и приятелки. Най-често това е добър начин да я опознаете по-добре, преди да отидете някъде заедно.

Приятелят ми много харесва момчето от нашия клас. Но тя не знае как да му каже за това? Какво трябва да направи?

Тази ситуация е напълно естествена и може да завърши със сериозна връзка. Въпреки че е трудно да се каже предварително дали това увлечение ще бъде краткотрайно или дългосрочно. Ако харесвате някого, по-добре е да опознаете това момче по-добре и след това да му кажете за чувствата си. Позволете на приятелката ви просто да поговори с това момче или да го поканите да направим някакъв бизнес заедно, за да проверите какво е да са заедно. Някои хора подсъзнателно предпочитат да се влюбват в недостъпни хора. Веднага щом обектът на страстта им прояви интерес към тях, чувствата им изчезват.

Как да призная, че ме обичаш, за да не ме дразнят?

Когато хората пораснат, отношението им към другите хора се променя и понякога те развиват силни чувства към даден човек. Възможно е някои от познатите ви все още да не са узрели до този етап и да не разбират чувствата ви. В такава ситуация те се смеят и дразнят - това е просто начин да прикрият смущението и неразбирането си.

Най-добре е да поговорите с обекта на вашето внимание насаме и да изберете тема за разговор, която интересува и двама ви. Можете също така да правите неща заедно, като например да играете игри или да правите домашни. Ако обаче не сте сигурни, че ще ви бъде отвърнато, тогава трябва да изчакате малко, докато придобиете решителност.

Как да кажа на родителите си, че имам гадже?

Винаги е най-добре родителите да бъдат честни. Някои родители се нуждаят от време, за да свикнат с факта, че децата им растат и започват да виждат света по нов начин. Понякога родителите смятат, че децата им са още малки и не могат да изпитват сериозни чувства към противоположния пол. Струва им се, че децата им още не знаят какво е истинската любов.

Може би трябва да кажете, че харесвате това момче и ви е приятно да сте около него. Най-вероятно няма да се притесняват толкова много, ако ходите някъде не сами с това момче, а в компанията на няколко приятели. Освен това родителите ще се чувстват по-удобно, когато им кажете къде точно отивате и кога ще се върнете. Ако спазиш обещанието си и се върнеш навреме, ще ти се доверят повече.

Добре ли е, че излизам с момче, което е 6 години по-голямо от мен?

Ако вие сте на 13, а момчето е на 19, тогава, както може би се досещате, има твърде голяма разлика между вас. Разбира се, хората съзряват по различен начин, но обикновено 13-годишните и 19-годишните се интересуват от различни неща. На по-уважавана възраст подобна разлика може да не изглежда твърде забележима, но 19-годишно момче може да се отнася към много неща по различен начин от 13-годишно момиче. Например, той може да обича да пие алкохол на партита (и по закон след 18-годишна възраст има пълното право на това), може да иска да остане някъде до много късно или да изисква по-сериозна и дългосрочна връзка от ти.

Такава разлика във възрастта почти неизбежно предполага различно отношение към пола. Много млади хора на 19 години водят активен сексуален живот. Повечето биха се съгласили, че е твърде рано да се прави секс на 13 години (законовата възраст е 16). Ако 19-годишно момче прави секс с 13-годишно момиче, това ще бъде противозаконно.

Как да накарам едно момче да ме обича?

Трудно е да накараш някого да те обича. Ако харесвате момче, тогава е по-добре да не се опитвате да му налагате чувствата си. Опознайте го по-добре, разкажете му за вашите интереси и се интересувайте от неговите хобита.

Струва си да се помисли...

И обсъдете с родители или доверени възрастни

Опитайте се да се поставите на мястото на родителите си и помислете за какво могат да се тревожат, докато пораснете. Ето само няколко възможни причини за безпокойство:

Може да бъдете физически наранени;

Можете да бъдете психически травматизирани;

Не се справяте добре в училище;

Може да бъдете принудени да правите секс;

Приятелите ви влияят лошо;

Изпитвате липса на комуникация и не прекарвате достатъчно време с връстниците си.

Когато обсъдите това с родителите си, те ще станат по-малко притеснени за вас.