Социално-психологическа готовност на подрастващите за самостоятелен живот. Социалната ситуация на развитие в периода на зряла младост

Общинско държавно учебно заведение

«Училище-интернат за средно общо образование» стр. Самбург, област Пуровски

Учител в пансион:

Исмаилова Роза Искандаровна

Реч пред методическата асоциация на възпитателите на интерната

От трудов опит:

Подготовка на учениците за самостоятелен живот и тяхната социална и трудова адаптация

Основната задача на интерната е да подготви децата - ученици за самостоятелен живот, тяхната социална и трудова адаптация.

Научните и практически изследвания, проведени от учени в различни региони на Русия, показват, че много възпитаници на интернати не са достатъчно подготвени да изберат своя жизнен път. Свикнали да бъдат постоянно обгрижвани, тези деца често се губят в тежки условия на живот, след като напуснат институцията. Те най-често биват изпращани в професионални училища, където се обучават по произволно избрани професии, без да се вземат предвид техните способности и желания. Като правило това води до факта, че те напускат училище или, след като са получили ниско професионално обучение по нежелана специалност, не искат или не могат да си намерят работа.

Резултатите от изследването трябва да бъдат категоричен принос в теорията за възпитанието на деца, отглеждани в интернати за деца, нуждаещи се от държавна помощ.

Изследването послужи като проверка на възприетата от нас хипотеза за определена роля във формирането на личността на детето чрез трудова дейност, неговата социална адаптация, което означава готовност за самостоятелен живот при определени условия.

Какви са оптималните условия за формиране на социално адаптирана личност в процеса на трудова дейност - това е проблемът, който се поставя пред педагогическата наука и най-важното - нуждите на практиката.

Само неговото разрешаване в случай на спор за всичко постигнато в изследваната област може да даде възможност да се формулират условията за социална и трудова адаптация на учениците от интернатите. Да оборудва възпитателите с ефективна система за организиране на трудовата дейност в интернат.

При организирането на работа по социална и трудова адаптация на ученици от държавни институции от интернатен тип е необходимо да се вземат предвид особеностите на развитието на личността на децата с лишения, което изисква организацията на трудовата дейност да отчита всички етапи социална адаптация (социално-битова, медико-физиологична, медико-психологическа, психолого-педагогическа, социално-трудова).

Основната задача на дейността на образователните институции за деца на ученици е социалната адаптация на учениците с цел успешна интеграция в обществото: за това е необходимо да се формират у децата умения за самостоятелен живот, комуникация, прекарване на свободното време, професионално обучение,

СОЦИАЛНИ МОДЕЛИ НА ИНДИВИДУАЛНО ПОВЕДЕНИЕ.

Какво е социален модел на поведение?

Моделите на социално поведение обикновено се наричат ​​ценностно-нормативни комплекси, които са модели на действия, мироглед, действия и нагласи на хората.

Моделите на поведение са обективно зададени от социалното положение на индивида в комплекса от социални и лични отношения, т.е. отразяват очакваното поведение на човек с определен статус. По този начин социалният модел на поведение е механизъм на социализация и се разделя на:

Статус;

Роля;

Ролево поведение;

Под социален статус се разбира позицията на човек в системата от междуличностни усещания, които определят неговите права и задължения, установени от обществото. Основните фактори, които позволяват да се опишат модели на социално поведение са; формализация - наличие или липса на строги правила;

Емоционалност - привличане или отстраняване от емоционалния компонент на събитието:

Мотивация - насоченост към лични или обществени интереси.

КОМУНИКАЦИОННИ УМЕНИЯ

Комуникационните умения са много важни за личностното развитие, т.к определя успеха на взаимодействието със света, хората наоколо, със себе си, а също така позволява на човек да се изразява чрез творчество. Ако използваме пример (участието на нашите ученици в различни общоучилищни и интернатни събития, те посещават училищни кръгове и секции, като по този начин разкриват своите творчески и спортни способности).

Обърнете внимание на развитието на вашите комуникативни умения - резултатите няма да ви накарат да чакате дълго!

Практикувайте това, което сте научили, като изграждате ефективни взаимоотношения с учениците. Научете се да използвате комуникацията като инструмент за постигане на целите си, защото този, който притежава думата - контролира ситуацията!

Справочна литература:

1. Бобилева И.А. Социална адаптация на възпитаници на интернатни училища: Учебник. Издателство, Москва, 2007 г.
2. Конвенция за правата на детето (одобрена от Общото събрание на ООН на 20 ноември 1989 г.) (влязла в сила за СССР на 15 септември 1990 г.) // Сборник на международните договори на СССР, брой XLVI, 1993 г.
3. Федерален закон от 24 юли 1998 г. N 124-FZ (с измененията на 2 декември 2013 г.) „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ // Сборник на законодателството на Руската федерация. - 03.08.1998г. - № 31. - чл. 3802.

Програмата „Изгради себе си“ предвижда различни форми на организация на учениците по време на престоя им в дома за сираци, състои се от 13 раздела

Този курс по програмата за развитие на комуникативните умения помага за установяване на адекватни междуличностни отношения, подобряване на комуникационните умения, засилване на уважението към другите и самочувствието и коригиране на вашето поведение.

Изтегли:

Преглед:

Обяснителна бележка

Възпитанието на сираци и деца, останали без родителска грижа, в съвременното руско общество се осъществява в контекста на икономическата и политическата реформа, която значително промени социално-културния живот на по-младото поколение, функционирането на образователните институции.

Програмата е в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ и Примерните правила за образователна институция за сираци и деца, останали без родителска грижа, и е насочена към духовното и морално формиране на личността, развитието на способностите на детето , познавателния му интерес, формирането на социални умения, необходими при житейското самоопределение.

Програмата предвижда различни форми на организация на учениците по време на престоя им в институцията: класове като специално организирана форма на обучение; нерегламентирани дейности на децата, организация на свободното време през деня; и съчетава различни дейности, съобразени с възрастовите възможности на учениците. Съдържанието на програмата е разработено въз основа на следните принципи: хуманистична ориентация (отношението на педагога към децата и юношите като отговорни субекти на собственото им развитие, както и стратегия за взаимодействие, основана на субект-субектни отношения); естествено съответствие (отглеждане на деца в съответствие с техния пол и възраст, формиране на отговорност за развитието на себе си, за екологичните последици от техните действия и поведение); културно съответствие (образованието се основава на универсални ценности); ефективността на социалното взаимодействие (разширяване на сферите на комуникация, формиране на социални и ежедневни умения). Принципът на концентрация на образованието върху развитието на социалната и културната компетентност на индивида предполага, че стратегията и тактиката на образованието са насочени към подпомагане на ученика в овладяването на социокултурния опит и свободното самоопределение в социалната среда. Образователният процес е изграден като логично изкачване от възраст на възраст, всяка нова стъпка е стъпка нагоре в духовното, физическото и социалното развитие.

Секция 1

Самоопределяне на нормата на полово-ролевото поведение на човек от съвременната култура

Възраст
3-6 години	Да знаете вашето име, фамилия, братя, сестри, други роднини; възраст, пол, части на тялото, функции на тялото. Кой съм и кой ще бъда (мъж, жена)
7-10 години	Тайната на моето "аз"; моят автопортрет (способността да виждаш и разбираш себе си); външен вид на момче, момиче; индивидуалността на човека като оригиналност на отношенията със света; способността да приемаме другите за даденост
11-14 години	Възрастови етапи; зряла възраст и нейните характеристики. Промени в тялото поради началото на пубертета. Родословие. Семейни корени. Различната роля на мъжете и жените в обществото
15-18 години	Семейни роли на човек: майка, баща, баба, дядо и др. Значението на всеки член на семейството за неговото благополучие. Любовта като основа на семейния живот. Ролята на семейството в човешкия живот. Моралните основи на взаимоотношенията между момчета и момичета. Женственост и мъжественост

Раздел 2

Хигиената като условие за опазванездраве и живот

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Правила и последователност на сутрешен и вечерен тоалет; правила за грижа за косата хигиена на устната кухина, тялото, защита на зрението. Природа и здраве на човека. Облекло, предназначение, грижи за дрехите и обувките. Правила за съхранение на вещи; спретнатост в дрехите. Използване на хигиенни предмети: носна кърпа, салфетки, гребен, четка за зъби и др.
7-10 години	Ежедневна грижа за тялото; сутрешен и вечерен тоалет, грижа за косата, ръцете, лицето през деня. Огледалото като хигиеничен помощник. Закаляване на тялото, физическо възпитание, спорт. Дневен режим, учене, почивка. Хигиена на умствения труд. Спазване на правилата за самоконтрол за правилна поза, походка, поза. Изрядност и чистота на дрехите, обувките; грижа за тях
11-14 години	Лична хигиена на тийнейджър. Закаляване на тялото, спорт. Основни сведения за инфекциозните заболявания и тяхната профилактика. Тютюнопушене и алкохолизъм, тяхното въздействие върху човешкия организъм
15-18 години	Хигиена за момчета и момичета. Правила за грижа за кожата. Формиране на индивидуален външен вид. Основи на грима. Правила за самоуправление от органа. Принципи и норми на здравословен начин на живот за млади мъже и жени, медицински и социални последици от тяхното неспазване. Влиянието на здравословното състояние върху избора на кариера и създаването на семейство

Раздел 3

Етични стандарти на животкато регулатор на човешкото поведение

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Поведение на масата; умение за използване на прибори, салфетки. Поведение на открито, закрито. Форми на молба, изразяване на благодарност, поздрави, сбогувания. Различни обръщения на "вие" и "ти". Общуване с връстници, възрастни хора, възрастни. Приятелство в общуването
7-10 години	Поведение в трапезарията (естетика на хранене, почистване на чинии), в заседателната зала, на концерт, на обществени места (изложба, музей, парк, магазин, клиника и др.) Поведение в училище, уважение към книгите, дрехите, Имот. Култура на четене. Разширяване на информацията за формите на обръщение към по-възрастни, връстници, непознати. Обща информация за различни ситуации на етикет (поздравления, пожелания, молби, способност за съчувствие, спор). Овладяване на другарски норми на отношения (грижа един към друг, подчертаване на заслугите на всеки, взаимопомощ, съчувствие); поведение
11-14 години	Поведение на обществени места (библиотека, поща, пазар, магазин и др.) Поведение на парти; посещения с различни цели (при пациент, в семейството на съученик, посещение за поздравления). Културата на речта при общуване по телефона; речеви етикет като форма на отношение към човек; формирането на навик за фокусиране върху другия. Познанство, приятелство, другарство, приятелство. Човек в група: групов подбор, учебни групи, групи по интереси, групи за потискане. Вербални и невербални етикети. Жест, мимика, тон, поза, походка, поглед и др.
15-18 години	Поведение на обществени места (кафене, театър, музей, лекция, танцово парти, хотел, гара) и транспорт (автобус, трамвай, влак, самолет). Култура на речта. Етикетни ситуации на запознаване, покана, призив, привличане на внимание. Особености на човешкото поведение в различни сфери на живота и с различни социални роли. Умението да запазите своето "аз". Подобряване на поведението

Раздел 4

Общуване с деца и възрастни

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Отстъпвайте един на друг, говорете спокойно, с готовност изпълнявайте молби, инструкции от възрастни, използвайте играчки заедно, имайте собствено отношение към действията на връстниците си, оценявайте действията си
7-10 години	Навикът да бъдеш приятелски настроен, добронамерен; отхвърляне на груба реч. Умения за общуване с по-малки деца, връстници, по-големи деца, възрастни
11-14 години	Отношения с роднини, непознати. Развитието на комуникативните качества в процеса на специално организирани дейности. Толерантност към другите. Формиране и развитие на интимно-лична форма на общуване
15-18 години	Откритост и добронамереност в съюз със сдържаност и коректност на поведението. Отношение към неприятности, неуспехи, трудности, скръб и страдание. Видове комуникация (бизнес, безплатно, игра, по време на ваканция, празници и др.). Способност за използване на различни форми на комуникация (разговор, дискусия). Способност за избягване на конфликти. Активно участие на учениците в различни специално организирани ситуации на общуване (игра, работа, учене, почивка, свободно време и др.) Формиране на интимно-лични отношения (приятелство, страст, любов)

Раздел 5

Естественият свят около нас. Човекът като част от природата. екологична култура

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Животът на гората, растенията, полетата. Животът на животните. Природни и климатични условия на човешкия живот. Общуването на човека с природата: способността да виждате и чувате природата, да се научите да възприемате природата; наблюдение на природни явления
7-10 години	Способност за възприемане, опазване и създаване на красотата на природата. Уважение към естетическия вкус на друг човек. Възможност за палене на огън, бране на горски плодове, гъби. Правила за поведение по време на туризъм
11-14 години	Местна история. Фауна и флора на мястото, където живее детето
15-18 години	Комуникация между човека и природата. Показване на природата в изкуството. Неживата природа в културата на бита: камъни, пясък, вода. Внимателно отношение към "природата наблизо"

Раздел 6

Отечество (Родина) като мястокъдето човекът е роден

и познайте щастието на живота

Раздел 7

Правни норми на живот

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Неприкосновеността на предметно-материалната собственост на човек: не докосвайте, не използвайте, не присвоявайте предмет, принадлежащ на друг. Уважение към обществената собственост. Духовна цялост на човек: внимание, деликатност, чувствителност, щедрост, такт. Честността като норма на културния човек
7-10 години	Правата и задълженията на учениците. Държавата по отношение на друго лице: регулиране, контрол, принуда, грижа, насърчаване, наказание
11-14 години	руската конституция. Икономически, социални и културни права на човека
15-18 години	Правоприлагаща система. Наказателно право. престъпление. Правната култура е най-важният елемент от общата човешка култура

Раздел 8

Култура на взаимодействиес битова среда

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Място за спане. Зона за игра и работа. Почистване на ъглите, подготовка на място за спане
7-10 години	Вашето работно място. Правила за подготовка на места за учебни, трудови, развлекателни и игрови дейности и отдих
11-14 години	Култура на взаимодействие с жизнената среда. Култура на работното място (осветление, подреждане на лични вещи, ученически пособия)
15-18 години	Участие в планирането, интериорния дизайн на мястото за живеене и дейности

Раздел 9

Формиране на умения и трудови умения

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Да може да играе мобилни, ролеви игри. Да знае и да може да използва: радио, телевизор, контакт, електрически звънец, прахосмукачка. Отворете и заключете вратата. Кухня> нейното предназначение, кухненски прибори, техники за грижа за съдовете. Правила за използване на прибори за хранене. Да може да приготвя чай, да нарязва хляб, зеленчуци; правете прости салати сами, знайте от какво се готви каша. Направи си сам: хартиени апликации, икебана, изделия от естествени материали. Работа: с моливи, бои, пластилин, глина, ножици, игли, конци и др.
7-10 години	Умейте да играете мобилни, интелектуални игри. Да знае и да може да работи с ютия, пералня, ренде, месомелачка, електрическа печка, хладилник. Правила за пране. Правила за настройка на масата. Използване на прибори за хранене по предназначение. Да може да готви: ястия от картофи, зеле, зеленчукови салати, да готви желе, компот. Направи си сам: апликации от плат, сламки, меки играчки, кърпа, плетиво. Работа: с прости инструменти, на ръчна шевна машина
11-14 години	Умейте да играете мобилни, спортни, интелектуални игри. Възможност за ползване на миксер, сокоизтисквачка, телефон, магнетофон. Участие в подготовката на празничната трапеза, вечерния чай и др. Да може да готви: супи, млечни ястия, палачинки, какао, кафе, пудинги, палачинки, гювечи. Направи си сам: изделия от дърво, играчки за бебета, ремонт на дрехи
15-18 години	Възможност за ползване на фотоапарат, битова техника. Участие в консервирането на зеленчуци, плодове, плодове. Да може да готви: месни, рибни ястия, изделия от тесто с мая, сладкарски изделия. Направи си сам: най-простият ремонт на оборудване, жилище, шиене и плетене за себе си. Работа с домакински уреди

Раздел 10

правила за домашни грижи,растения, животни

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Почистете играчките, използвайте метла, прахосмукачка. Овладяване на основните техники за грижа за стайни растения. Въведение в домашните любимци. Усвояване на основните правила за грижа за домашни любимци
7-10 години	Почистване на дома, продукти за грижа за дома. Отглеждане на стайни растения. Грижа за насаждения, подхранване на растения, отглеждане на разсад. Участие в други земеделски дейности. Грижа за домашни любимци, приготвяне на храна
11-14 години	Грижа за мебелите, подготовка на дома за зимата: изолация на прозорци, врати. Работа в градината, в градината, в оранжерията. Жътва, участие в друга селскостопанска работа. Грижи за животни, разположени в битов кът на миниферми; прибиране на фураж
15-18 години	Грижа за баня, мивка, тоалетна; правила за използване на перилни препарати; честотата на почистване на кухнята; интериорен дизайн, участие в ремонти (варосване, боядисване, лепене на стени с тапети и др.). Работа в градината, в градината, в миниферми. Прибиране на реколтата, полагане на зеленчуци за съхранение. Грижа за животните

Раздел 11

Запознайте се с професията

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Участие в ролеви игри; почитане на възрастните в деня на професионалния им празник. Участие в работата по кариерно ориентиране на местната история (история на занаятите, история на трудовите династии на село, град, сиропиталище)
7-10 години	Да се ​​запознаят с професията: шофьор, продавач, лекар, възпитател, пощальон, шивачка, строител, машинист. Почитане на възрастните в деня на професионалния им празник. Црофоориентация местна история
11-14 години	Запознайте се с работата на предприятията от хранително-вкусовата промишленост, транспорта и съобщенията, селскостопанските предприятия; институции за основно професионално образование
15-18 години	Запознайте се с работата на комуналните услуги, лечебните заведения; институции за висше професионално образование

Раздел 12

Икономиката и нейната роля в човешкия живот. Финансови и парични стандарти на живот

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Чрез ролеви игри научете децата как да използват парите, дайте им възможност сами да купуват някои стоки
7-10 години	Първоначални представи за формите на собственост. От името на възрастните да пазаруват сами. Пари и труд. Начин да печелите пари. Просията като нисък начин за придобиване на пари. Кражбата като престъпен начин за получаване на пари. Финансова чистота на човек
11-14 години	Труд в домакинството. Ефективност на домакинството. Собствена градина, кухненска градина, помощно стопанство като икономически обекти. Източници на доходи в семейството. Какво определя икономическото благополучие на семейството
15-18 години	Бюджет, приходи, семейни разходи. Планиране на разходите. Анализ на ежедневните разходи. Спестяване на пари. Разпределяне на пари за определен период от време (ден, седмица, месец, година и т.н.)

Раздел 13

Основи на сигурносттажизненоважна дейност

Възраст	Социални знания, способности, умения
3-6 години	Основните източници на опасност на закрито, в двора, на улицата, в природата. Познаване на основните правила за безопасно поведение, правилата за бране на горски плодове, гъби, билки. Да знаете името на улицата, града; сгради в непосредствена близост. Основните обекти на селото, града, града
7-10 години	Безопасен път до училище, магазин и др. Правила за поведение при пожар, други природни бедствия. Ориентация на терена. Познайте подробния адрес, навигирайте в план-схемата на града, основните социални обекти. Лично пространство на човек: предметно пространство, мястото, което човек заема в живота на други хора
11-14 години	Познаване на правилата за поведение в извънредни ситуации. Правила за поведение в криминална ситуация. Индивидуалността на човека като особеност на отношенията със света
15-18 години	Умейте да намирате изход от трудни ситуации (кавга, битка, загуба, кражба, нападение). Самозащита и нейните граници. Поведение в условия на изнудване и шантаж. Моето "аз" като отделен вътрешен свят. Хармония и дисхармония на моето "аз". Взаимодействието на моето "Аз" със света: как светът ме приема; как приемам света. Житейска позиция "да имаш", "да бъдеш", "да създаваш"

Литература

1. Абдрахманова Г. С. Критерии и показатели за ефективност на училищното управление. // Наука и училище, 1998, No6.

2. Актуални проблеми на социалната работа в Русия. // Педагогика, 1993, № 6.

3. Алферов Ю. С. и др.. Оценяване и сертифициране на образователен персонал в чужбина: Ръководство за служители на образователни органи и образователни институции. // Ед. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева - М. Руска педагогическа агенция, 1997 г.

4. Арамов И. А. Изучаване на дете в сиропиталище. // Сиропиталище, 1928, No1.

5. Сертифициране: предимства и недостатъци на съществуващия модел.//Директор на училището, 1998, № 2. ,

6. Байбородова Л. В. Преодоляване на трудностите при социализацията на сираците. - Ярославъл, 1997.

7. Беляков В. В. Детски институции за сираци в Русия: Исторически очерк. М .: Научноизследователски институт за детството RDF "1993.

8. Бестужев-Лада I. V. Училище на XXI век: Размисли за бъдещето. // Педагогика, 1993, № 6.

9. Божович Л. И. Проблеми на формирането на личността. // Ед. Д. И. Фелдшейн. 2-ро изд. Москва: Воронеж, 1997 г.

10. Бондаревская Е. Б. Хуманистична парадигма на личностно ориентираното образование. // Педагогика, 1999, № 4.

11. Бочарова VG Социално-психологически диагностични и корекционни средства. М.: Консорциум "Социално здраве на Русия", 1999 г.

12. Brockhaus F. A., Ефрон I. A. Сиропиталища. Енциклопедичен речник. СПб., 1892.

13. Брускова Е. Семейство без родители. Москва: Център за развитие на социални и педагогически инициативи, 1993 г.

14. Василиева В. М. Дом за сираци и неговите задачи в третия петгодишен план. // Съветска педагогика, 1939, № 11-12.

15. Василиева В. М. За сиропиталищата според педагогически списания. // На път за ново училище, 1924, бр.7.

16. Виноградова Е. В. Характеристики на междуличностните отношения в домове за сираци и интернати: дисертация. М., 1992.

17. възрастови особености на психическото развитие на децата. // Ед. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. Москва: Педагогика, 1982.

18. Възпитание и развитие на деца в дом за сираци. Читател. Изд. – комп. Н.П. Иванова. М.: APO.

Учител - възпитател: Hodyachikh E.V.

Обяснителна бележка

Който мисли, че може без другите

е много погрешно.

Този, който мисли така

че другите не могат без него.

Ф. Ларошфуко

Предложената програма е насочена към развитие на комуникативната култура на учениците. Темите на часовете отразяват личните проблеми на децата от тази възраст, така че могат да се използват за всички ученици като профилактика на неблагоприятни процеси. В класната стая тийнейджърите получават знания как да общуват, упражняват се в прилагането на приемливо поведение, овладяват умения за ефективна комуникация.

Този курс помага за установяване на адекватни междуличностни отношения, подобряване на комуникационните умения, укрепване на уважението към другите и самочувствието и коригиране на тяхното поведение.

В процеса на провеждане на занятията водещият наблюдава отношенията между участниците, опитва се да предотврати ситуации, водещи до конфликти, и формира приятелски отношения между децата.

Цел на програмата: формиране на адекватни комуникационни умения с връстници и възрастни в заобикалящото общество.

Задачи: да консолидира уменията за безконфликтна комуникация на различни нива; да мотивира учениците да се обърнат към вътрешния свят, да анализират собствените си действия; развийте положителна морална позиция по отношение на околния свят, другите хора, към себе си.

Методи и форми на работа:разговор; ролева игра; упражнения за междуличностна комуникация; дихателни и двигателни упражнения; методи за самоизразяване (в рисуване, в създаване на изображение).

Очаквани резултати: в резултат на изпълнението на настоящ

програми, децата придобиват:

Способност за ефективна и ефективна комуникация;

Осъзнаване на собствената индивидуалност и желание за по-задълбочено себепознание;

Способност да спазват правилата и да изразяват негативните си емоции по социално приемливи начини;

Способността за съпричастност и размисъл.

Работата се извършва в групи от 5-12 човека. Продължителността на урока е 1 час. Честотата на срещите е веднъж седмично. Предназначен за ученици от 5-8 клас.

Тематично планиране

№ п / стр	Предмет	Продължителност	Дати
Урок 1	"Нека се представя"	Един час	1 седмица
Урок №2	„Хей, личност, или С какво се различавам от другите?	Един час	Две седмици
Урок #3	"Аз съм в света на хората"	Един час	3 седмица
Урок номер 4	"Поведение и култура"	Един час	4 седмица
Урок номер 5	„Общуването в моя живот“	Един час	5 седмица
Урок номер 6	„Общуване и уважение“	Един час	6 седмица
Урок номер 7	"Конфликт - неизбежност или..."	Един час	7 седмица
Урок номер 8	Комплиментът сериозен ли е?	Един час	8 седмица
Урок номер 9	"Трудно е да живееш без приятели в света..."	Един час	9 седмица
Урок номер 10	"По пътя към хармонията..."	Един час	10 седмица
Обща сума:	10 часа

ДЕЙНОСТ #1.

"Нека се представя"

Мишена: въведение в курса приемане на правилата за поведение в групата, развитие на умения за правилно запознаване; създаване на предпоставки за възникване и развитие на междуличностни отношения.

Материали: ватман, въпросник "Ето ме" по брой участници, магнетофон, аудиозаписи.

1. ЗАПОЧВАНЕ НА УРОКА

Водещият разказва накратко за себе си, за целите на курса.

Информационен блок

Водещ. От днес ще учим в уроци, които не са съвсем като обичайните. Нашите часове са уроци по общуване. Тяхната цел:в атмосфера на взаимно доверие и психологическа откритост да познават себе си, да развиват умения и способности за установяване на приятелски отношения с други хора.

Някой не е уверен в себе си и своите способности, плах и срамежлив. А другият, напротив, е твърде активен и енергичен. Някои деца се притесняват от факта, че нямат приятели: те са нерешителни, не знаят как да се опознаят, да се сприятеляват. Има момичета и момчета, които бързо се опознават, общителни са, но няма близък и добър приятел, на когото да се доверят тайни. Някой има труден характер: често разстройва родителите си, конфликти у дома, в училище, на улицата. Такъв човек страда от необмислени действия, но не може да се справи с това.

Надяваме се, че нашите срещи ще бъдат полезни и интересни за вас. Защо? Защото всеки човек се стреми да бъде умен, справедлив, силен. Естествено е да искаш да имаш много приятели, да бъдеш уважаван и обичан; разбирайте и ценете себе си и другите. Започваме да се учим да бъдем самоуверени, решителни, весели и мили. Ще се радвам, ако видите начини да подобрите своя характер и позиция сред приятели, ако разберете как можете да възпитате личностни черти, които са важни за независим живот.

В основата на всичко, което ще се случва в групата, е доверието и искреността. Затова ще работим в кръг. Кръгът, в който седим, е пространството на нашата група. Това е възможност за открита комуникация. Формата на кръга създава усещане за цялост, завършеност, позволява да се почувствате специална общност, улеснява взаимното разбиране и взаимодействие. В това пространство няма нищо и никой освен нас самите и това, което носим тук в себе си. Това е най-важното. Нашата комуникация ще помогне да разберем себе си и другите. Ще се разпознаем чрез чувствата, които предизвикваме един в друг, чрез отношенията, които ще се развият тук.

Как хората обикновено се поздравяват? Какви движения правят? Спектърът е достатъчно широк: от кимване до целувки. Нека да разгледаме ръкостискането. Защо хората се ръкуват един с друг? Просто такава традиция, което означава, че всичко може да бъде различно. Например, някои африкански племена потриват носовете си, когато се срещат. Сега ще се опитаме да се поздравим по нови, необичайни начини.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Весел поздрав".

Лидерът включва всяка танцова музика и децата започват да се разхождат из стаята (можете да скачате, танцувате). След думите на водещия „Едно, две, три, намери приятел!“ всяко дете трябва да намери половинка и да застане рамо до рамо. Домакинът командва: „Поздравете с ушите, малките пръсти, петите, формите

колене ... „Така в процеса на игра децата научават за съществуването на различни

поздравления.

Всеки път по време на музикалната пауза детето трябва да стои до нов играч.

Играта може да приключи, когато всеки поздрави всички присъстващи.

Анализ: какви поздрави бяха най-интересни?

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Водещ. За да е удобно на всички да работят в група, е необходимо да се приемат правила.

Правила на групата

Трябва да	Забранено е
Вижте с кого говорите. - Изразете мнението си, започнете речта с думата "аз": мисля, чувствам, мисля. - Слушайте внимателно, когато другите говорят. - Уважавайте чуждото мнение. - Бъдете искрени. - Шегувам се и се усмихвам. - Говорете един по един. - Започвайте и завършвайте часовете навреме.	Заплахи, бой, наричания с имена, имитиране и гримаси. - Започнете речта си с думите "ти, ти, той, тя, те, ние." - Клюки (говорете за чувствата или действията на друг човек извън групата). - Вдигайте шум, когато някой говори. - Лъжа. Оценявайте другите, определяйте и критикувайте. - Прекъснете. - закъснявам

Формулираните правила се начертават на лист хартия за рисуване и се окачват на стената.

Дъждовна игра.

Участниците седят в кръг и с отворени очи повтарят движенията, които лидерът показва:

- шумолене, триене на дланите една в друга;

- щракване с пръсти

- пляскат тихо с ръце;

- удрят се с длани по бедрата си, тропат с крака.

След като се научи последователността на движенията, домакинът предупреждава, че сега всички ще затворят очи и ще започнат да повтарят звука, който ще издаде. Първо, домакинът шумоли, потривайки длани. Веднага докосва главата на едно от децата. Това дете започва да шумоли с длани, а лидерът, движейки се в кръг, докосва всички деца на свой ред, докато всички започнат да шумолят с длани и се чува звукът на ръмящ дъжд, който постепенно набира сила. (Това е добра възможност за учителя да потупа всяко дете по главата.) Играта продължава: сега фасилитаторът щрака с пръсти, докосвайки всички деца последователно, предавайки звука наоколо. Дъждът преминава в силен дъжд. Водачът включва следното движение: пляскане с ръце. Всички чуват звука на проливен дъжд. Дъждът се превръща в истински порой, когато децата, следващи лидера, започват да удрят бедрата си с длани и да тропат с крака. След това поройът стихва в обратен ред: плесници по бедрата, пляскане с длани, щракане с пръсти, разтриване на длани.

Упражнение за интервю.

Водещ. Искам да ви предложа да играете на игра, която върви по следния начин: получавате 10 минути, за да научите повече за мен, тоест да интервюирате. Всеки от вас може да ми зададе въпрос. Например: Женен ли си?

Списък с въпроси

- Имате ли някакви деца?

- Как се отнасяте към децата си?

Получавали ли сте някога двойки?

Някога падали ли сте изпит?

– С какво се гордеете?

– Страхувате ли се от нещо? и т.н.

Играта помага за подобряване на контакта с децата, създава атмосфера на откритост и честност в групата. Играта има подходящ ефект, особено когато децата се държат несигурно или неспокойно. След като учителят отговори на въпросите на децата, той задава въпроси на групата:

- Има ли други деца в семейството ви освен вас?

Вие сте най-голямото или най-малкото дете в семейството?

Кой от вас има най-нестандартното хоби?

Има ли лидер в класа? и т.н.

4. ДОМАШНА РАБОТА

Попълнете въпросника (раздава се на всяко дете).

5. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Звънец"

Децата стават в кръг. Алтернативно повдигнете дясната и лявата ръка нагоре, съединявайки ръцете в центъра на кръга под формата на "камбана". Те казват "Бом!" и синхронно, силно хвърлят ръцете си надолу. Докато вдишвате, вдигнете ръцете си, докато издишвате, кажете "Бом!" и хвърлят ръцете си надолу. Лидерът определя темпото.

6. ОТРАЖЕНИЕ

Участниците в кръг характеризират настроението си, обменят мнения и чувства относно урока (харесва ми - не ми харесва, какво изглежда най-важно и полезно, какво чувстват, какви мисли идват на ум и т.н.).

ДЕЙНОСТ #2.
„Здрасти, индивидуалност или как се различавам от другите“

Няма изключение от правилото
че всеки иска да бъде
изключение от правилото.
Малкълм Форб

Мишена: дайте възможност на децата да осъзнаят стойността и уникалността на личността на всеки тийнейджър; развиват умения за самопознание и себеприемане.

Материали: топка, листове хартия според броя на участниците, набор от различни предмети (играчки, триизмерни геометрични фигури и др.).

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Всички членове на групата се хващат за ръце и се поздравяват, като се наричат ​​по име.

2. ЗАГРЯВКА

Играта "Нежно име"

Децата стоят в кръг. Учителят моли да си спомни как нежно ги наричат ​​у дома. След това се предлага да хвърлите топката един на друг. Детето, което топката удари, нарича нежното си име. След като всички извикат имената си, топката се хвърля в обратната посока. В същото време трябва да запомните и назовете нежното име на човека, на когото хвърляте топката.

3. АНАЛИЗ НА ДОМАШНАТА РАБОТА

Децата по избор четат своите въпросници „Ето ме!“.

Въпроси:

С кое дете имате най-много общи неща?

Чии отговори ви се сториха най-интересни?

На кой въпрос ти беше най-трудно да отговориш?

Опитайте се да се сравните с някого, когото познавате добре. Може да е близък приятел или приятелка. Търсете разлики във външния вид, стила на обличане, начина на говорене...

4. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Информационен блок.

Разговор "Какво знам за себе си?"

Водещ. Какво, освен външния ни вид, ни прави различни от другите?

Под формата на групова дискусия се обсъждат различни области

прояви на „Аз“. По какво се различават децата едно от друго? Какво общо имат?

На участниците се дава представа за структурните компоненти на личността:

– „Аз съм физически“ (моето тяло, възраст, пол, характеристики на външния вид);

- „Аз съм интелектуалец“ (моят ум, идеи, интереси);

– „Аз съм емоционален” (моите чувства, преживявания);

- „Аз съм социален“ (всеки човек играе много социални роли едновременно: в училище - ученик, у дома - син, дъщеря, внук, внучка; освен това - колекционер, спортист, участник в театрално студио) .

Необходимо е да се покаже важността на самопознанието и положителното себевъзприемане.

Игра "Кой съм аз?"

Участниците получават задачата да напишат 10 дефиниции, които отговарят на въпроса "Кой съм аз?" и са техните характеристики.

Всеки отговор трябва да започва така: "Аз съм..."

Анализ: Какво е съотношението между позитивната и негативната представа за себе си? Какви определения поставихте на първо място? Защо тези прояви са толкова важни за вас?

5. ЗАГРЯВКА

Играта "Бездомен заек"

Участниците сядат на столове, поставени в кръг. Един стол се отстранява. Водещият остава в центъра на кръга. По желание той избира произволен знак, който има определен брой участници, и ги моли да сменят местата си. Например: "Сменете местата всички, които имат руса коса, които обичат кучета, обичат да танцуват." Тези с този знак се изправят и сменят местата си един с друг. Задачата на лидера е да заеме свободното място. Този, който не е имал достатъчно стол, става лидер и излиза с нов знак.

6. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Упражнение "Намери себе си"

На участниците се предлага набор от различни предмети: мида, различни играчки, триизмерни геометрични фигури и др. Предлага се да ги разгледат и да изберат един предмет, който е най-харесван и близък до участника. Задача: да измислите и разкажете история, приказка, притча по тази тема.

Информационен блок

Водещ. Всеки човек е способен на много, ако успее навреме да се вгледа в себе си и да види зърното, което ще даде разумни издънки. В юношеството трябва да се научите да вземате решения, да предприемате независими действия и да поемате отговорност за тях. Една постъпка прави човека. Всеки човек е индивид, индивидуалност. Помислете кои характеристики са типични само за вас. Всяко дете е интересно и талантливо. Как да стане човек, способен да реализира пълния си потенциал? Трябва да се вслушвате в съветите на хората, които имат право на това.

СЪВЕТЪТ НА ЧАРЛИ ЧАПЛИН

1. Не се страхувайте да вземете решение и да го докарате докрай.
2. Бъдете продуктивни, креативни и поемайте разумни рискове.
3. Търсете положителното в себе си и го показвайте.
4. Не бъдете самонадеяни и не се страхувайте да задавате въпроси.
5. Търсете интереса си към различни неща и се пробвайте в тях.
6. Не пропускайте момент на късмет.
7. Не поставяйте невъзможни изисквания към себе си, но в същото време се стремете да покорявате нови върхове.
8. Слушайте себе си и се изучавайте. Това ще ви даде сили да продължите напред.
9. Бъдете наясно със своите силни и слаби страни. Това допринася за успеха.
10. Научете се да се наслаждавате на всеки изживян ден и да се учите от него.
11. Обичайте хората и те ще ви отвърнат с любов.

7. ДОМАШНА РАБОТА

Нарисувайте себе си под формата на растение, животно.

8. ОТРАЖЕНИЕ

ДЕЙНОСТ № 3. „Аз съм в света на хората“

Да живееш щастливо
Трябва да съм в хармония със света.
Л. Витгенщайн

Мишена: развиват комуникационни умения, развиват приятелско отношение един към друг.

Материали: кълбо конец, свещ, магнетофон, аудио касета.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Участниците са поканени да образуват кръг и да се разделят на три равни части: „европейци“, „японци“, „африканци“. Всеки от участниците върви в кръг и поздравява всеки по свой начин: „европейците“ се ръкуват, „японците“ се покланят, „африканците“ потриват носове. Упражнението е забавно и емоционално, зарежда групата с енергия.

2. АНАЛИЗ НА ДОМАШНАТА РАБОТА

Всички творби са поставени на щанда. Участниците се опитват да отгатнат идентичността на рисунките, споделят впечатленията си. Децата могат да отговорят на следните въпроси, както желаят:

Какво усети докато рисува?

Защо се представи по този начин?

Доволни ли сте от вашия портрет?

Защо мислите, че всички рисунки са различни?

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Упражнение "Клуб"

Децата се редуват да се обръщат един към друг с думите: „Радвам се, че ти, Оля, си до мен.“ Първият играч увива края на конеца от топката около пръста си и дава топката на човека, към когото се обръща. Участникът, който получи топката, навива конеца около пръста си, обръща се към съседа си и му дава топката. Когато всички са свързани с една нишка, вдигнете ръцете си нагоре, след което ги спуснете на колене. Много е важно да правите всичко едновременно, за да не разрушите общия кръг. След това топката се навива в обратна посока. В същото време всяко дете навива своята част от конеца на топка, като се обръща към друг съсед със същите думи.

Анализ на упражнението: лесно ли беше да казваш хубави неща на другите деца? Някой каза ли ти нещо хубаво днес? Как се чувстваш сега?

Информационен блок

Водещ. Човекът не може да съществува сам. Той е в система от взаимоотношения с другите хора. Отношенията между членовете на екип, групи могат да бъдат изградени на различни основи, да имат характер на взаимна подкрепа или взаимно потискане. Взаимно подкрепящата се система от отношения обединява хората, дава им възможност да се развиват ефективно.

Инструменти за повишаване на собствената и взаимната ефективност:

- уважение един към друг;

- желанието за разбиране и съпричастност един към друг;

- способността открито да изразява несъгласие с решението на други членове на екипа въз основа на уважение, такт (без да се използват инструменти за потискане).

Упражнение "Добро животно"

Фасилитаторът предлага да си представите, че цялата група се е превърнала в едно голямо добро животно. Всички слушат как диша. Всички са поканени да дишат заедно: вдишайте - всеки прави крачка напред. Издишайте - крачка назад. Животното диша равномерно и спокойно. Тогава се предлага да се чуе как бие голямото му сърце. Почукването е крачка напред. Почукването е крачка назад. Много е важно да правите всичко едновременно.

Анализ на упражнението: всички деца спазват ли посочените правила? Хареса ли ви „животното“, от което бяхте част? Изненада ли ви нещо в тази игра?

Притча "Слънце и вятър"

Слънцето и вятърът спореха кой от тях е по-силен. Пътник яздеше през степта и вятърът каза: „Който успее да свали наметалото от този пътник, ще бъде признат за най-силния от нас.“ Вятърът започна да духа, той се опита много, но постигна само това, че пътникът се уви по-плътно в наметалото си. Тогава слънцето се показа и стопли пътника с лъчите си. И самият пътешественик свали наметалото си.

Анализ: за какво е тази притча? Какъв извод може да се направи?

Упражнение "Да живеем заедно"

Участниците се разделят на двойки, образувайки два кръга (външен и вътрешен). Ако по команда на лидера играчите изхвърлят един пръст, тогава те се гледат в очите; ако в същото време по команда (без да се съгласяват) изхвърлят два пръста, тогава се ръкуват, а ако има три пръста, тогава се прегръщат. След изпълнение на три задачи по двойки, външният кръг се премества надясно и всички задачи се повтарят. Когато броят на извадените пръсти в двойка не съвпада, тогава се изпълнява командата, съответстваща на по-малкия брой пръсти.

4. ОТРАЖЕНИЕ

Обмяна на впечатления. Извършва се в кръг с прехвърляне на горяща свещ един към друг.

ДЕЙНОСТ #4 Поведение и култура

Поведението е огледало
в който всеки показва
истинската му форма.
И. Гьоте

Мишена: да стимулира промени в поведението, да преподава индивидуализирани методи за междуличностна комуникация.

Материали: карти със ситуации, червени, зелени и жълти флагове, листове според броя на участниците.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Всички участници застават в два кръга (вътрешен и външен) един срещу друг. Задача: поздравете се с очи, глава, ръце, думи.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Масаж в кръг"

Всички участници застават един зад друг, дланите са опрени на раменете на човека отпред. Всяко дете започва нежно да масажира раменете и гърба на човека отпред. След две минути всеки се обръща на 180 градуса и масажира раменете и гърба на партньора от другата страна.

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Информационен блок

Водещ. Може ли човек с много добродетели да бъде нецивилизован? Има ли връзка между понятията "поведение" и "култура"?

Културното поведение е:

Човешко поведение в съответствие с нормите, които това общество е разработило и спазва;

Определени начини на комуникация, които подсказват правилата на поведение в дадена ситуация.

Тези начини на общуване ни учат да се държим правилно:

На масата;

Бъдете учтиви и услужливи със старейшините;

Да може да се държи в непознато и добре познато общество;

Знаят как да се държат в училище;

С приятели.

Културата на поведение се възпитава от детството. Добри обноски

всеки има нужда. Ако те станат вътрешна потребност на човек, те ще помогнат до голяма степен да премахнат много причини за лошо настроение, което все още понякога поражда грубост и лоши маниери у хората. „Доброто благоприличие се основава, както изискванията на добрия вкус, на здравия разум, на законите на човешкия такт, които се развиват без особени затруднения от всеки, който е взискателен към себе си и внимателен към хората“, пише Лев Касил. Културен човек е човек, който е убеден в правотата на своето поведение. В моделите на своето поведение в различни ситуации той разчита не на необходимостта от спазване на външния благоприличие, а на съвестта си - мярката за културата на човека.

Упражнение "Изгори в кръг"

Водещ. Застанете в един голям кръг, хванете се за ръце. Едно дете трябва да остане зад кръга и да се опита да влезе в него. Веднага след като успее, следващият трябва да излезе извън кръга и да се опита да пробие в него. Моля, внимавайте да не нараните някого.

Нека колкото се може повече деца влязат в кръга. Ако детето не може да направи това, моля, уверете се, че е извън кръга за не повече от една минута. Децата трябва да пуснат това дете в кръга, а някой друг да го напусне и да продължи играта.

Анализ на упражненията. какво направи, за да влезеш в кръга? Как се чувствахте, когато бяхте част от кръга? Какво почувства, когато влезе в кръга?

Упражнение "Оценете ситуацията"

Участниците работят по двойки. Те получават карти, показващи

ситуация, която трябва да се играе. Останалите деца оценяват забележките и поведението на момчетата. За оценка на изиграните роли се използват знамена: червен флаг - човек действа опасно; зелен флаг - човекът постъпва правилно; жълт флаг - човекът постъпва правилно.

Ситуация 1 . Купе на влака. В него има трима души. На следващата станция

пристига нов спътник. Покажете как хората в купето ще общуват.

Ситуация 2. В магазина има опашка. Помолихте последния човек на опашката да предупреди идващите по-късно, че сте се преместили в друг отдел. Когато ти дойде и зае мястото си, хората започнаха да негодуват.

Ситуация 3. Най-добрият ти приятел се държи лошо. Ти знаеш това. Вашите действия.

Групата изразява мнение за разиграната ситуация и предлага версии за правилното поведение. На учениците се раздават карти със списък на моралните качества, които трябва да попълнят.

Децата трябва да отбележат степента на изразяване на тези качества в себе си. Оценката е както следва: B (висока степен на тежест); C (средна тежест); H (ниска тежест); тире (липса на тази функция).

морално качество	Свойства, признаци, елементи, които характеризират това качество на личността	Степен на образуване
Хуманност	1. Благодарност
	2. Щедрост
	3. Учтивост
	4. Добронамереност
	5. Доброта
	6. Състрадание
	7. Милост
	8. Любов към хората
	9. Грижа за другите
	10. Послушание
	11. Щедрост
	12. Способността да прощавате
	13. Внимание, внимание

Упражнение "Подарък"

Водещ. Сега ще си подаряваме подаръци. С помощта на пантомима всеки изобразява предмет и го дава на съседа отдясно(може да е цвете, сладолед, топка и др.). Благодаря за подаръка.

Анализ на упражнението: какво трябва да помислите и какво да направите, за да подарите подарък? Кое е по-лесно: да мислиш как да действаш или да извършиш действие?

4. ОТРАЖЕНИЕ

ДЕЙНОСТ № 5. „Общуването в моя живот“

Мишена: да даде първоначална представа за значението на общуването в човешкия живот.

Материали: листове и химикалки според броя на участниците, магнетофон, аудиозаписи.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Водещият кани децата да поздравят всеки от групата за ръка и в същото време да кажат: „Здравей! Как си?" Това са единствените думи, които трябва да бъдат изречени. Можете да освободите ръката си от поздрав само след като участникът започне да поздравява следващия член на групата с другата ръка.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Дишане"

Водещ. Седнете удобно на стол. Отпуснете се и затворете очи. По ваша собствена команда се опитайте да отклоните вниманието си от външната ситуация и да се съсредоточите върху дишането си. В този случай не трябва специално да контролирате дишането, не е необходимо да нарушавате естествения му ритъм.

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Информационен блок

Водещ. Цялото ни общество се състои от мъже и жени. Взаимодействието започва от раждането: първо в семейния кръг, след това в детската градина, в училище. Тук започва забавлението: колкото по-голям ставаш, толкова по-добре разбираш кой харесваш, кой не, с кой би искал да си приятел и с кой не, а към 6-7 клас вече определят точно своите харесвания и антипатии. Има много въпроси, свързани с комуникацията в различни ситуации. Но е вярно, че всички хора имат способността и умението да общуват с други хора. Някой може да го направи по-добре, някой по-лошо.

Комуникацията е взаимодействието на хората един с друг. Общувайки, хората предават знания и опит един на друг, обменят мнения и впечатления, споделят чувства, откриват други хора и в същото време опознават себе си по-добре. Разграничаване на вербални и невербални средства за комуникация. Вербалната комуникация е думите; невербална комуникация - изражение на лицето, поза, жестове, походка.

Въпроси за обсъждане:

– Комуникацията ви с други хора винаги ли е успешна?

Необходимо ли е да се научим да общуваме? Защо смятате, че е необходимо това?

"Най-важният лукс на земята е луксът на човешкото общуване"(Антоан дьо Сент-Екзюпери).

Можете ли да потвърдите или опровергаете тази фраза?

Някой казвал ли ви е думите: „Не искам да общувам с вас“?

Верни ли бяха тези думи?

Как реагирахте на тях?

Общуването е вид разбиране на друг човек. Необходимо е да се създадат условия за събеседника да говори, необходимо е да го слушате внимателно, да се опитате да разберете неговите мисли и чувства. Само по този начин може да възникне ситуация на взаимна симпатия. Ще станете интересни за приятелите си, те ще се радват да общуват с вас. Съгласете се, че в играта можете да възпроизвеждате най-невероятните ситуации, да измисляте всякакви решения.

Упражнение "Празен стол"

Упражнението изисква нечетен брой участници. Предварително всеки се изчислява за първо или второ. Всички втори номера седят на столове, първите стоят зад облегалките на столовете, членът на групата, останал без чифт, стои зад гърба на свободен стол. Неговата задача е да покани някой от седящите на своя стол. В същото време той може да използва само невербални средства, не е необходимо да казва нищо. Тези, които седят на столове, искат да се качат на празен стол. Задачата на тези, които стоят зад облегалките на столовете, е да пазят отделенията си. За да направите това, трябва да ги хванете за раменете в момента, когато са на път да се прехвърлят. Лидерът се уверява, че ръцете не държат през цялото време над отделенията. След известно време участниците сменят местата си. В този случай един от правостоящите остава да стои зад стола.

Анализ на упражнението: Как поканихте някого на вашия стол? Как разбра, че си поканен на стола? Какво ви харесва повече: да стоите зад стол или да седите на стол?

Тестова игра „Приятно е да говоря с теб“

Водещ. Известно е, че кавгите между хората най-често възникват поради липсата на култура на общуване. При кавги хората често обвиняват другите.

Дали можем да общуваме най-добре знаят тези, с които общуваме. На улицата, в училище, трябва постоянно да общувате с връстници. Нека проверим как общувате с теста „Приятно ми е да общувам с вас“. Опитайте се да отговорите откровено и веднага.

На децата се раздават малки листчета, на които пишат

съответни стойности за всеки ученик (брой листове

всеки е равен на броя на хората в групата).

Декодирането на точките е написано на дъската:

2 - много ми е приятно да общувам с вас;

1 - не сте най-общителният човек;

0 - Не знам, не общувам много с вас;

-1 - понякога е неприятно да се общува с вас;

-2 - много е трудно да се общува с вас.

Всеки лист е сгънат и на гърба е изписано името на лицето, за което е предназначена бележката. Всички бележки се събират в кутия и водещият ги раздава на адресатите, като предупреждава, че точкуването ще трябва да се извърши у дома.

Упражнение "Върба във вятъра"

Водещ. Разделете се на групи от по 7-8 човека. Групата става тесен кръг, рамо до рамо, в центъра на кръга - един човек. Останалите са в позите на волейболисти, които вземат ниска топка: единият крак е изпънат леко напред, за да поддържа баланс; ръце, свити на нивото на гърдите, длани напред. Представете си топла лятна нощ. Щурците пеят, лек вятър разклаща чувствителните клони на върбата. Сега с леки движения на ръцете напред ще изобразим нежните докосвания на вятъра, леко люлеещи върбата. „Върба“ стои в средата на кръга: събрани крака, кръстосани на гърдите ръце, затворени очи. Поддържайки краката в същото положение и тялото изправено, но напълно отпуснато, "върбата" се отдава на вятъра, люлеейки се от едната страна на другата, напред-назад. Стоящите в кръг я подкрепят с меки тласъци на дланите. Всяко от децата на свой ред се превръща във „върба“, люлееща се от нежните докосвания на някои „ветрове“и грижовно подкрепян от другите.

Играчите трябва да бъдат предупредени за безопасността: поне четирима души трябва да поддържат „върбата“, а останалите трябва постоянно да помнят, че лекият бриз не трябва да се превръща в ураган, тоест меките удари не трябва да се превръщат в силни. Учителят е в паузи, когато децата

сменете ролите, подчертава, че "върбата" показва други деца,

колко им вярва, а "бризовете" трябва да оправдаят доверието й.

Водещ. Анализирайте взаимодействието си с хората. Предлагам ви да запомните правилата и паролите за комуникация.

ТАЙНИТЕ НА ЕФЕКТИВНАТА КОМУНИКАЦИЯ

В комуникацията:

1. Не се оправдавайте! (Те не ме разбират, те не ме оценяват, за мен

несправедливо, забравих и т.н.).

2. Не се освобождавайте от отговорност!

3. Не общувайте с хората само заради външни стереотипи!

4. Бъдете искрени!

5. Бъдете смели!

6. Бъдете справедливи!

7. Съобразявайте се с чуждото мнение!

8. Не се страхувайте да казвате истината!

9. Радвайте се на успехите на хората около вас!

10. Бъдете естествени в общуването!

11. Не се страхувайте от истината, изказана по ваш адрес!

12. Анализирайте отношенията си с хората, погледнете ги като в огледало!

4. ОТРАЖЕНИЕ

Какво ти хареса?

Какво бихте искали да промените?

Нека да оценим нашия урок: за сметка на "три", покажете необходимия брой пръсти на едната ръка.

ДЕЙНОСТ № 6. „Общуване и уважение“

Мишена : да формират умения за ефективна ежедневна комуникация, да развият приятелско отношение един към друг.

Материали: листове и химикалки според броя на участниците.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Всички участници застават в два кръга един срещу друг. Предлага им се задачата да се поздравят с очи, глава, ръце, думи.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение „Радвам се да общувам с вас“

Водещият кани един от участниците да подаде ръка на някого

на момчетата с думите: "Радвам се да общувам с вас." Този, на когото са протегнали ръката си, я взема и протяга свободната си ръка към другия, произнасяйки същите думи. Така постепенно във верига всички се хващат за ръце, образувайки кръг.

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Упражнение "Дешифрирайте думата"

Водещ. Представете си, че думата "комуникация" изисква декодиране, но необичайно. Необходимо е да се използва всяка буква, включена в думата, за да се характеризира понятието "комуникация". Например:

O - асоциация, откритост;

B - близост, сигурност;

Щ - щедрост;

E - единодушие;

N - необходимост;

И - искреност, истина;

E - единство.

Участниците работят самостоятелно в малки групи. В края на работата децата обсъждат резултатите от изследването и обясняват своя избор.

Информационен блок

Водещ. Обичаме да прекарваме време с тези, които ни разбират, които са ни интересни и се опитваме да избягваме комуникацията с хора, които са неприятни и не предизвикват съчувствие. Подобна комуникация обаче е не само неизбежна, но може да бъде ползотворна и полезна.

Ейбрахам Линкълн, великият президент на Америка, е пример за това. Той изгради комуникацията си с хората по такъв начин, че не само не избягва комуникацията с неприятни за него хора, но и отговаря на враждебността по отношение на себе си с топло и човешко отношение. През 1864 г., в разгара на предизборна кампания за президент, Ейбрахам Линкълн трябваше да се изправи срещу много решителен, мощен и отмъстителен противник, Чарлз Соуърд. Този човек използва всяка възможност да изрази негативно отношение към бъдещия президент на Америка. Но въпреки това Линкълн спечели и неочаквано покани Соуърд да заеме един от ключовите постове в неговата администрация. Вътрешният кръг на Линкълн не можа да разбере защо президентът направи това и как успя да намери общ език със Соуърд.

Линкълн беше не само умен, но и изключително далновиден. Той успя да различи изключителните черти на личността на Соуърд и превърна омразата в приятелство.

Соуърд беше поразен от отношението на Линкълн към себе си, той служи вярно в администрацията си в полза на президента и държавата. Соуърд стана човекът, с когото Линкълн прекара последните минути от живота си, когато беше смъртоносно ранен.

Няма такъв човек, с когото би било невъзможно да се намери общ език. За да се разберете с някого, да се сприятелите, трябва да положите усилия, да работите с душата и сърцето си, да преодолеете грешките в оценката на хората, с които общувате.

Упражнение "Ела по-близо"

Избира се централен участник. Той стои с гръб към другарите си. Всеки член на групата се приближава към него на свой ред. Можете да променяте движението: приближавайте се бавно, бързо, разклащайте се ... Когато централният участник почувства, че му става неудобно, той казва: „Спри!“ - и подходящият спира.

Анализ на упражнението: как се почувствахте, когато застанахте с гръб

членове на групата? Колко близо позволихте на партньора си да дойде при вас? Защо? Как иначе можете да изясните на друг човек, че той се е приближил до вашите „граници“? Показаха ли участниците уважение към другар, който беше с гръб към групата?

Информационен блок

Водещ. Уважението е отношение към хората, в което ние

Оценяваме човек, въпреки неговите недостатъци. Дори човек да не е съгласен с нашето мнение, това не е причина да не го уважаваме.

Уважението предполага да бъдеш добър към човек. Възможно е да култивираме уважително отношение към хората само ако се научим да виждаме във всеки човек преди всичко неговите положителни качества. Когато не уважаваме даден човек, ние се дразним от неговите обноски, облекло, поведение. Има обаче начини, които позволяват на човек да развие уважение към другия.

ПЪРВОТО е толерантността. Толерантност към немощната старост, търпимост към майчината тревога, към бащината взискателност, към детската безпомощност, към човешката болка и страдание.

ВТОРО - това е настройка на една и съща дължина на вълната с човек, който във вашите очи не е достоен за уважение, и опит да погледнете света около него през неговите очи.

ТРЕТО - мислене за това как човек се отнася с нас, уважение към когото ни е толкова трудно да покажем.

Упражнение "Слепец и водач"

Упражнението се прави по двойки. Един от участниците е „сляп“ (той е със завързани очи), вторият е неговият „водач“, опитвайки се внимателно и внимателно да преведе партньора си през различни предварително създадени препятствия (маси, столове и др.). Ако има желаещи да участват в играта, те могат да създадат „барикади“ от телата си, като разперят ръцете и краката си, замръзвайки навсякъде в стаята. Задачата на диригента е да води "слепия", за да не го направи

спъна се, не падна, не се нарани. След преминаване на маршрута, участниците могат да сменят ролите си.

В играта "водачът" може да се свърже със "слепия" по различни начини: да говори за това, което трябва да се направи, или просто да го води, повдигайки "слепия" крак на желаната височина, например, за да прекрачи пречка. По този начин, притежанието на словесни и

невербални средства за комуникация. Може да влоши ориентацията на "слепите"

в космоса, въртейки се на място, след като са му завързали очите.

Анализ на упражнението: Как се чувствахте, когато бяхте „сляп“? Водачът внимателно и уверено ли ви водеше? Винаги ли си знаел къде си? Как се почувствахте в ролята на „гид”? Какво направиха, за да събудят и укрепят доверието на „слепите“? В каква роля се чувствахте по-удобно? Искахте ли да промените ситуацията по време на играта?

Отговорите могат да започват със следните изречения:

Беше ми лесно, защото...

Беше ми трудно, защото...

Така че комуникацията е:

Желанието за разбиране;

Желание да бъдеш разбран;

Внимание и внимание не само към познати хора;

Желание и способност да се изразяват положително.

4. ОТРАЖЕНИЕ

УРОК № 7. "Конфликт - неизбежност или..."

Мишена: Учете децата да търсят алтернативни поведения в конфликт.

Материали: магнетофон, аудио записи.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Участниците са поканени да образуват кръг и да се разделят на три равни части: „европейци“, „японци“, „африканци“. Всеки от участниците върви в кръг и поздравява всеки по свой начин: „европейците“ се ръкуват, „японците“ се покланят, „африканците“ потриват носове.

Упражнението е забавно и емоционално, зарежда групата с енергия.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Цепене на дърва"

Водещ. Представете си, че трябва да нацепите дърва. Вземете въображаема брадва в ръцете си, заемете удобна позиция. Вдигнете брадвата високо над главата си, рязко я спуснете върху въображаем дънер. Нацепете дърва, без да пестите усилия. Заедно с издишването е полезно да издавате някои звуци, например: "ха!"

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Водещ. Всички сме различни: всеки има свои възгледи, навици, мечти. А това означава, че нашите интереси и интересите на околните може да не съвпадат. Понякога това става причина за възникване на конфликти (бариери в общуването). Класически пример за неразрешим конфликт са два овена, които не искат да си дадат път на тесен мост.

Фасилитаторът пише изявление на дъската и моли участниците да обяснят значението му:"Хората се самотят, ако строят стени вместо мостове"(С. Летс).

По време на дискусията децата разбират „бариерите (стените) в общуването“, които се появяват по време на кавги между хората. В същото време едната или и двете страни използват подходящи вербални и невербални техники, които възпрепятстват позитивната комуникация.

Конфликтът е сблъсък на противоположни интереси, възгледи, сериозно несъгласие, остър спор.

Игра "Блъскачи без думи"

Участниците се движат свободно из стаята, докосват се един друг, блъскат се, потупват, щипят, но никой не говори. След това споделят впечатленията си от играта и съобщават дали е било трудно да се направи всичко това мълчаливо.

Анализ: имаше ли чувство на напрежение и раздразнение? Може ли да избухне конфликт между някои от играчите? Какво помогна да се избегне конфликт?

Игра "Ситуация"

Учениците са поканени да разиграят ситуацията „В класната стая“.

Водещият формулира ситуацията: „Представете си, че един от вас влиза

клас след боледуване, а бюрото му е заето от нов ученик. Започва да подрежда нещата със заповедта: „Сега освободи бюрото ми!“

След това се обсъжда поведението и реакцията на двамата партньори: Възможно ли беше ситуацията да не доведе до конфликт?

Сцената се разиграва още няколко пъти в различни варианти. Отношенията са ясни:

- със заплаха, инструкции, учения (трябваше първо да се уверите, че това бюро е свободно и едва след това да го заемете);

- с критика (ако беше умен, щеше да знаеш, че не трябва да вземаш чуждо бюро);

- с обобщения (ти си тъп като всички новодошли);

- с безразличие към новодошлия (той не е достоен за моето внимание).

Обсъждат се всички варианти: децата развиват ситуацията, показват нейните последствия, отбелязва се ученикът, който успя адекватно да излезе от конфликтната ситуация.

Анализ: каква е целта на разрешаването на всеки конфликт? Възможно ли е конфликтът да се превърне от кавга в конструктивен диалог?

Мозъчна атака „Конфликт.

Решения »

Извинете се, ако наистина грешите.

Научете се спокойно да изслушвате оплакванията на партньора си.

Винаги се придържайте към уверена и равна позиция, не преминавайте към критика.

Опитайте се да превключите разговора на друга тема (кажете нещо мило, неочаквано, забавно).

Водещ. Обмислете някои варианти на поведение в конфликт. Какви са техните силни и слаби страни? Помните ли как се държаха конфликтните страни в играта? Ефективен ли е бил изборът им на разрешаване на конфликта?

СЪПЕРНИЧЕСТВО. Вие упорито защитавате своята гледна точка, по нищо не отстъпвате на опонента си. Такава тактика е оправдана, когато се решава нещо наистина важно и значимо и всяка отстъпка сериозно засяга вашето достойнство и достойнството на вашите близки, излага на риск вашето благополучие и здраве. Постоянното придържане към тази тактика може да ви спечели репутация на кавгаджия и неприятен човек.

ИЗБЯГВАНЕ. Преструвате се, че няма разногласия, всичко е наред. Подобна тактика понякога изисква забележителна издръжливост. Въпреки това, тя (тактика) може да се използва, ако предметът на спора няма голямо значение за вас (едва ли си струва да доведете въпроса до конфликт, ако вашият приятел твърди, че Стивън Сегал е актьор на всички времена и народи, но той не е толкова много за вас и като него). Ако в момента конфликтът не може да бъде решен, в бъдеще може да се появят тези условия (ужасно сте раздразнени от братовчед на приятеля ви, който дойде да я посети, но струва ли си да се конфликт, защото тя дойде за известно време). Но тази тактика на избягване не трябва да се използва през цялото време. Първо, това е значителна тежест за психо-емоционалното състояние: опитът за вкарване на емоции вътре може да повлияе негативно на здравето. Второ, ако се преструвате, че всичко е наред, тогава конфликтната ситуация продължава за неопределено време.

СЪТРУДНИЧЕСТВО. Считате опонента си за помощник при решаването на възникнал проблем, опитвате се да вземете гледната точка на друг, да разберете как и защо той не е съгласен с вас и да се възползвате максимално от неговите възражения. Например предлагате да празнувате Нова година на село, а приятел е против. Опитайте се да изслушате внимателно възраженията на приятеля си. Какво точно го кара да се съмнява: проблеми, свързани с отоплението на къщата, невъзможност да получи съгласие от родителите или нещо друго. Обърнете внимание на слабостите на вашия план, които могат да провалят една прекрасна почивка. Ако заедно стигнете до консенсус, конфликтът със сигурност ще бъде решен. Можете да си сътрудничите не само с приятели, но дори и с онези, които трудно могат да се считат за доброжелатели.

УСТРОЙСТВО. Този вариант на поведение предполага, че една от конфликтните страни се отказва от собствените си интереси и ги жертва на друго лице. Може да възразите: защо, за бога, трябва да се поддавам? Но в някои случаи това поведение е най-правилното. Например майка ви мрази рок музиката и я смята за ужасна. Трябва ли да се опитам да я убедя и конфликт? Защо да нервирате скъп, обичащ човек? Опитайте се да се поддадете, като включите музиката, когато мама не е вкъщи.

КОМПРОМИСЪТ предполага, че и двете страни правят отстъпки, за да преодолеят спорна ситуация. И така, съгласявате се с родителите си, че можете да се приберете час по-късно вечерта, при условие че предварително си подготвите домашните, подредите стаята си и т.н. Компромисът изисква и двете страни да спазват стриктно задълженията си. В крайна сметка нарушаването на споразумение само по себе си е причина за възникване на конфликт, в който ще бъде много по-трудно да се постигне съгласие, тъй като доверието е загубено.

Но колкото и разнообразни да са стратегиите на поведение в конфликтна ситуация, задължително условие за нейното конструктивно разрешаване са:

- способността да разберете опонента си, да погледнете ситуацията през неговите очи;

- желанието за обективно разбиране на причините за конфликта и неговия ход (обикновено в разгара на кавгата се вижда само „въздушната част на айсберга“, което не винаги позволява правилно да се прецени истинският проблем);

- желание да сдържат негативните си чувства;

- желанието и на двамата да намерят изход от трудна ситуация. Необходимо е да се фокусираме не върху „кой е виновен?“, а върху „какво да правим?“.

Не забравяйте, че чувството за хумор често помага за излизане от конфликтна ситуация.

Упражнение върху "Аз-изявление"

Водещ. Как да изразите своята гледна точка, без да обидите партньора си? Можете да използвате схемата "Аз-изявление" в конфликтна ситуация.

Събитие - "Когато ..." (описание на нежелана ситуация): "Когато ми крещиш ..."

Вашата реакция - "Чувствам се ..." (описание на чувствата ви): "Чувствам се безпомощен ..."

Предпочитан резултат - "Бих искал да ..." (описание на желаната опция): "Бих искал да го разберем спокойно."

Формула за обосновка - "Бих искал ... защото ..."

„Аз-изказването” позволява на другия да ви изслуша и да реагира спокойно, поема отговорността на говорещия за поведението в конфликта.

„Ти-изявлението“ („Прекъсваш всеки път“, „Никога не казваш здравей“) е насочено към обвиняване на другия човек. Да се ​​научиш да не влизаш в конфликт с другите, да не се дразниш не е никак лесно – това не се постига с прости тренировки и упражнения. Най-сигурният начин е да подредите нещата в себе си.

4. ОТРАЖЕНИЕ

ДЕЙНОСТ номер 8. „Сериозен ли е комплиментът?“

Нека си направим комплименти
В крайна сметка всичко това са щастливи моменти на любов.
Булат Окуджава

Мишена: да развият способността да забелязват положителни качества у хората, да ги изразяват по приятелски и приятен начин.

Материали: торбички от плат, сърца от картон.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Всички се поздравяват по име.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Чувал "Пискачи-пискачи""

На всички членове на групата се раздават "торби с викове". Водещият обяснява, че докато децата имат чанти в ръцете си, те могат да крещят и да пищят колкото си искат в тях. След известно време торбите се завързват с панделки, всички "песнопения" се затварят.

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Водещ. Съгласни ли сте със следните твърдения:

- Културният човек се отличава с умението да общува приятно и свободно с другите. Той може внимателно да слуша какво казва събеседникът, дори да му помогне да изрази мнението си.

- Такъв човек ще може да уреди за разговор дори затворен или разстроен човек.

- Почти всеки човек има възможност да стане очарователен и дружелюбен събеседник.

Помага ли такова нещо като „комплимент“ за продуктивна и приятелска комуникация?

Комплимент – мили, приятни думи, ласкава обратна връзка.

Уви, в съзнанието на някои хора съществува идеята, че комплиментът е ласкателство, начин да получите благоволението или вниманието на друг човек с някаква лична цел.

Ласкателството е лицемерна, раболепна похвала.

И така, живеете ли в приятелство и хармония с хората? Можете ли винаги да угаждате на себе си? Как да постигнете това? Нека поговорим за това.

Упражнение "Стъпка напред"

Фасилитаторът кани двама участници (за предпочитане приятели) да дойдат например до черната дъска и да застанат един срещу друг от различни страни на класа. Задача: трябва да направите крачка към приятел и да му кажете нещо хубаво. Следващата стъпка се прави от втория участник и т.н.

Обикновено задачата е неудобна. Децата не помнят веднага

приятни думи. Първите стъпки към, като правило, се правят доста големи, за да се приближат бързо. Водещият отбелязва, че често ни е неудобно да кажем добри думи дори на приятел. Възможно е някои конфликти с родители и приятели да се дължат на факта, че рядко им говорим хубави неща.

Водещ. С помощта на комплимент можете да коригирате настроението, да го промените в положителна посока:

„Изглеждаш толкова прекрасно!“

- „Вчера направихте интересен доклад, всички просто слушаха!“

Ако настроението ви оставя много да се желае, тогава, естествено, такива думи ще ви помогнат да се ободрите и да помислите: наистина ли всичко е толкова лошо? И, може би, предотвратяване на необмислен акт.

Спомняте ли си последния път, когато си казахте мили думи? Никога не е късно да започнете да правите комплименти. Те ще помогнат да се отървете от кавги и напрежение, ще подкрепят някой, който изпитва трудности.

Но умението да правиш комплименти е цяло изкуство! Все пак комплиментите са различни! Можеш да кажеш:„Ти си просто супер!“, „Ти си страхотен!“. Но тази опция има недостатъци - не винаги е ясно защо хвалите човек. Освен това може да има усещане, че това е щастливо извинение, казано от съображения за учтивост, спазване на правилата за приличие.

Можете да хвалите не самия човек, а това, което е скъпо за човек: „Слушайте, каква прекрасна колекция от марки имате! Толкова интересен не съм виждал!“; „Вчера видях вашите снимки на изложбата. Всички наоколо ахнаха така. Казват, че са много професионални. Цветът и композицията са перфектни!

Но за това трябва добре да познавате вкусовете и интересите на човек, с какво се гордее, какво смята за достойно.

Понякога можете да направите комплимент, като сравните човек със скъпи за вас хора или известни и популярни хора. Например: „Ти си смел като...“, „Движиш се лесно като...“. Единственото нещо, което трябва да вземете предвид, е дали събеседникът знае с кого го сравняват.

Игра на краля на комплиментите

Всички участници седят в кръг. В центъра стои стол - трон. Всяка има сърце, изрязано от картон. Някои сърца имат стрела в центъра, която ги пронизва. Участникът, избран чрез жребий (или просто първият доброволец), сяда на трона. Останалите се редуват да му правят комплименти. След това седящият на трона се приближава до всеки и подава сърце. Прободеното сърце се присъжда на човека, чийто комплимент е направил най-голямо впечатление. Играта продължава, докато всички участници не са на трона. Тогава се определя този, който отбеляза най-много пробити сърца. Именно той става крал или кралица на комплимента.

Анализ: лесно ли намерих правилната формулировка за комплимента? Лесно ли беше да казвате комплименти на глас? Какви чувства изпитахте, когато казахте комплименти и когато ги чухте по свой адрес? Какво беше по-приятно - да слушате комплименти или да ги казвате?

Не забравяйте да забележите и оцените доброто, което е във вашите приятели, роднини, познати. Няколко хубави думи, казани с мила усмивка, често могат да превърнат опонента ви във ваш поддръжник.

Известният американски психолог Дейл Карнеги в книгата "Как да печелим приятели и да влияем на хората" изброява шест правила, спазването на които позволява на хората да харесват:

Правило 1. Интересувайте се искрено от другите хора.

Правило 2. Не забравяйте, че името на човек е най-сладкият и най-важен звук за него на всеки език.

Правило 3. Усмихвайте се.

Правило 4: Бъдете добър слушател. Насърчавайте другите да говорят за себе си.

Правило 5. Говорете за това, което интересува вашия събеседник.

Правило 6. Вдъхнете събеседника си със съзнанието за неговата значимост и го направете искрено.

По време на дискусията участниците изразяват отношението си към правилата.

4. ОТРАЖЕНИЕ

УРОК номер 9. „И е трудно да живееш без приятели в света ...“

Истински приятел навсякъде
верен в добро и лошо.
У. Шекспир

Мишена: да разберат понятията "приятел", "приятелство", да подобрят комуникативните умения.

Материали: листове и химикали според броя на участниците, флумастери, шал, магнетофон, аудиозаписи.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Всички участници се хващат за ръце и се поздравяват, като наричат ​​съседите по име.

2. ЗАГРЯВКА

Упражнение "Войник и парцалена кукла"

Участниците са поканени да си представят, че са войници, които стоят на парадния плац, изпънати и замръзнали. Веднага щом лидерът произнесе думата "войник", децата изобразяват такива военни. След като участниците застанат в напрегната поза, се произнася командата „парцалена кукла“. Когато го правят, децата трябва да се отпуснат максимално: наведете се леко напред, така че ръцете им да висят, сякаш са направени от плат и памук. След това идва първата команда... и така нататък. Играта завършва на етапа на релаксация.

3. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Участниците са помолени да довършат изреченията, написани на дъската:

- "Истински приятел е този..."

- "Приятелите винаги са..."

- "Мога да бъда приятел с хора, които..."

- "Можеш да бъдеш приятел с мен, защото ..."

По желание децата прочитат изреченията си. След това фасилитаторът обобщава: приятелите са тези, на които имаме доверие, които няма да ни предадат, няма да ни разочароват, могат да подкрепят, съчувстват. Можем да се доверим на приятел с нашите тайни.

Упражнение "Сиамски близнаци"

Упражнението се изпълнява по двойки. Тънък шал или носна кърпичка превързва ръцете на децата, стоящи наблизо (отдясно и отляво). В този случай четките остават свободни. На децата се дава флумастер. Задача: начертайте общ чертеж на един лист хартия. Можете да рисувате само с ръката, която е вързана за партньора. Темата на рисунката се предлага от водещия или участниците сами избират.

Необходимо е да предупредите играчите, че се оценява не само качеството на рисунката, но и процесът на работа: имаше ли спорове и конфликти между участниците, участваха ли еднакво в работата, обсъждаха ли децата сюжета на рисунката, реда на рисуване и т.н. Можете тактично да си припомните грешките в сътрудничеството, допускани от децата, но преди това е необходимо да отбележите положителните аспекти на комуникацията.

Анализ на упражнението: кое беше най-трудното? Хареса ли ти твоята рисунка? Какво е необходимо за сътрудничество?

Упражнение "Търся приятел"

Водещ. Всеки човек има нужда от приятел в живота. Когато го няма, човекът се опитва да намери приятели. Сега много вестници отпечатват реклами за тези, които искат да намерят приятели или просто съмишленици. Какви качества се споменават в такива реклами?

Ние също ще се опитаме да направим такова съобщение. Нека го наречем „Търся приятел“. Можете да разкажете малко за себе си, за вашите хобита, любими дейности. Не е нужно рекламата да е голяма, но се опитайте да бъде искрена. Не можете да подпишете текста или да излезете с псевдоним. Ще разлепим обявата на щанда с името „Търся приятел“. Ако някой е привлечен от конкретна реклама, той ще остави бележка върху нея. В резултат на това някои реклами ще бъдат лидери.

Анализ на упражнението: Харесаха ли ви всички реклами? Беше ли трудно да пишеш за себе си? Защо искахте да отговорите на конкретна реклама или водеща реклама?

4. ОТРАЖЕНИЕ

УРОК № 10. "По пътя към хармонията..."

искреност, баланс,
разбиране на себе си и другите
това е ключът към щастието и успеха
във всяка сфера на дейност.
Г. Селие

Мишена: затвърдете придобитите знания.

Материали: листове хартия според броя на участниците, цветни моливи или флумастери, свещ, магнетофон, аудиозаписи.

1. ДОБРЕ ДОШЛИ

Всички членове на групата се хващат за ръце и се поздравяват, като наричат ​​съседите си по име.

2. РАБОТА ПО ТЕМАТА НА УРОКА

Играта "Благодаря ви, че ви има!"

Всички участници стоят в кръг. Единият застава в центъра на кръга, другият се приближава до него, ръкува се и казва: „Благодаря ви, че сте там!“ Държат се за ръце и всеки следващ участник се приближава и казва: „Благодаря ви, че ви има!“ - хваща ръката на един от стоящите в центъра. Когато всички играчи са в центъра на кръга, лидерът се присъединява към децата с думите: „Благодаря ви, че сте там!“

Упражнение "Завършете изречението"

Участниците са поканени да напишат (или кажат) края на изреченията:

Наистина искам животът ми да бъде...

Ще знам, че съм щастлив, когато...

– За да бъда щастлив днес, аз (правя)...

Играта "Вълшебен сандък"

Водачът с ръце изобразява как смело спуска голям сандък и го отваря. Казва на децата, че магическият сандък съдържа различни съкровища и подаръци. Всеки на свой ред може да отиде до раклата и да избере подаръка, който харесва. Този дар той изобразява невербално, с ръцете си. Останалите познайте какво е избрал. След като всички участници са получили подаръци, домакинът съобщава, че в сандъка има още много съкровища, затваря го и цялата група заедно вдига вълшебния сандък в небето.

Упражнение "Нарисувай портрет"

Участниците седят в кръг, всеки с лист хартия и молив. Всички моливи са в различни цветове. Така всеки участник има различен цвят молив.

Водещ. Сега ще нарисуваме необичаен портрет. Всеки участник само започва своя портрет, а групата го завършва. За да направите това, по мой сигнал ще предадете вашия портрет на участника, който седи отдясно. Като получиш портрет, рисуваш върху него: всеки може да рисува върху каквото иска. По мой сигнал предавате и този чертеж на съседа отдясно. Така вашият портрет, след като направи кръг, ще се върне при вас. Ще получите своя портрет през очите на групата. Тъй като всеки от вас има определен цвят молив, можете да разберете кой какво е нарисувал на вашия портрет. Сега вземете лист хартия и напишете името си. По този надпис ще разберете чий портрет държите в ръцете си. И така, нека започнем да рисуваме нашия портрет... Спрете. Предаваме чертежа на съседа отдясно.

Обсъждане на чертежи.

Игра "Общуване"

Водещият произнася 10 изречения подред, описвайки реакциите на човека в някои ситуации. Участниците трябва да оценят всяко едно от предложенията като вярно или неправилно по отношение на себе си, като запишат поредния номер на предложението върху листа. Ако твърдението изглежда вярно, тогава се оценява с числото "1", ако е неправилно, се поставя "0".

Списък с оферти:

1. Изкуството да имитирате навиците на другите хора не ми се струва трудно.

2. Може би бих могъл да играя глупак, за да привлека вниманието на другите или да ги забавлявам.

3. Мога да стана добър актьор.

4. Понякога на другите хора им се струва, че изживявам нещо по-дълбоко, отколкото съм в действителност.

5. В една компания често се оказвам в светлината на прожекторите.

6. В различни ситуации и в отношенията с различни хора често се държа по напълно различни начини.

7. Мога да отстоявам повече от това, в което искрено вярвам.

8. За да успея в бизнеса и в отношенията с хората, се опитвам да бъда такъв, какъвто те очакват от мен.

9. Мога да бъда приятелски настроен с хора, които не понасям.

10. Не винаги съм това, което изглеждам.

След като изпълнят задачата, участниците изчисляват броя на получените точки (от 0 до 10). Този резултат до известна степен характеризира компетентността в областта на комуникацията. Колкото по-високо е то, толкова по-добре човекът може да общува. Можете да сравните резултатите и да определите най-умелия комуникатор.

Има дискусия.

3. КРАЙ

Водещият благодари на всички за участието в часовете, запалва свещ. Участниците го вземат на свой ред, за да го вземат в ръцете си и да говорят за впечатленията си от класовете, да изказват добри пожелания един на друг.

Използвани книги:

Матвеева Б.Р. Развитие на личността на тийнейджър: програма от практически упражнения. Инструментариум. - Санкт Петербург: Реч, 2007.

Монина Г.Б. Комуникативно обучение. - Санкт Петербург: Реч, 2010.

Митрошенков О. А. Ефективни преговори. - М., 2003.

Училищен психолог. Периодично издание, бр.12/2007.

Размер: px

Начална импресия от страница:

препис

1 „Подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот в дом за сираци“. Тяпугина Светлана Михайловна GKU „Детски дом 2 „Златен ключ“ в село Розовка, Минераловодски район За тези, които са прекарали детството си в стените на сиропиталище, създаването на собствено семейство е може би най-съкровената мечта. В същото време те са по-склонни да се провалят, отколкото техните домашни колеги. Липсата на положителен модел на отношенията родител-родител, дете-родител води до промяна в ценностната ориентация на сираците, усложнява изграждането на собствено семейство или води до копиране на негативни родителски модели. Завършилите сиропиталища често не могат не само да създадат проспериращо семейство, но и да го запазят. Състоянието на децата от домове, които са на ръба да напуснат институцията, най-често се характеризира като объркване пред самостоятелен живот. Въпреки наличието на формален набор от перспективи, които се отварят пред тях, те изпитват значителни трудности при избора на по-нататъшни житейски пътища. Това се обяснява с факта, че в институцията положението на детето сираче е до голяма степен „обективно“, за него се полагат грижи, осигурява му се всичко необходимо. При напускане на институцията естеството на позицията на същото дете нормативно става „субективно”. Той сам трябва да си осигури условия за нормален живот. С други думи, възпитаникът на сиропиталището всъщност трябва самостоятелно и за първи път да изгради и организира своето жизнено пространство, тъй като няма приемственост, няма опит, който да следва. Може да се каже, че завършилият за известно време е „изтласкан“ от институцията и „не е интегриран“ в нова социална структура. В резултат на това детето-сирак е изправено пред две неотложни задачи: 1. преминаване към самостоятелно поддържане на живота; 2. изградете границите на вашето ново жилищно пространство. Характеристики на психичното развитие, според много експерти, особеностите на психическото развитие на децата от домове за сираци, особено в юношеска възраст, се проявяват предимно в системата на техните взаимоотношения с хората около тях. Изкривяванията в комуникацията с възрастните лишават сираците от важното за тяхното психологическо благополучие да изпитат своята значимост и стойност за другите и в същото време да изпитат стойността на друг човек, дълбока привързаност към него. Голяма стойност за формирането на личността

2 възпитаници на сиропиталището имат стремежи, желания, надежди, т.е. отношение към вашето бъдеще. Въпреки това, както показва практиката, за тях е типично да живеят днес, важни са непосредствените конкретни планове, а не далечното бъдеще. Ако са очертани дългосрочни планове, те не са изпълнени с реално съдържание. Неувереността в себе си, ниското самочувствие водят до факта, че юношите в домовете за сираци не са фокусирани върху подобряване на образователното си ниво, върху придобиването на професия, често не знаят какво трябва да се направи за това. Разчитат на обществото, държавата и други синдици. В резултат на това завършилите сиропиталища развиват страх от външния свят, недоверие към него. За да влезе един млад човек успешно в живота, той трябва да познава и усвои подходящите норми и ценности, да има подходящи комуникативни умения и да се стреми да навлиза във външния свят около себе си. Въпросите за подготовката на младите хора за бъдещия семеен живот отдавна привличат вниманието на обществото. Около този проблем се сблъскаха различни гледни точки, философски концепции, морални и религиозни принципи. Въпреки това, той все още остава недостатъчно решен дори в рамките на училищното образование и обучение. Последствията от липсата на системна работа в тази област се демонстрират от статистиката: браковете, сключени от възпитаници на домове за сираци на институции, се разпадат по-често; сред изоставящите децата си в родилния дом на първо място са майките сираци. В тази връзка подготовката за самостоятелен живот на сираци и деца, останали без родителска грижа, е сериозен и много сложен проблем, чиято актуалност не намалява. Все пак трябва да се отбележи, че в момента педагогическата наука и практика се нуждаят от по-задълбочено и по-подробно проучване на подготовката на сираци за самостоятелен семеен живот. Механизмът на този процес не е напълно разкрит, разработени са условията, формите и методите на педагогическо въздействие върху процеса на подготовка на учениците за самостоятелен семеен живот в сиропиталище. Наличните разработки в тази насока не предполагат промяна на структурата на тези институции, преодоляване на специфичната им изолация от заобикалящата социална среда. Горното ни позволява да твърдим, че в съвременната теория и практика съществува противоречие между обективно нарастващите изисквания, налагани от обществото за подготовка на младото поколение за бъдещ самостоятелен живот, от една страна, консерватизма и инертността на системата на социалните и педагогическите институции за сираци, недостатъчното теоретично и практическо развитие на проблема, механизмите за прилагане на педагогическите условия за подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот, от друга страна. Въз основа на идентифицираните противоречия, начините и средствата за тяхното разрешаване се определя следната цел.

3 Цел: създаване на условия за подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот в дом за сираци. Ефективността на подготовката на сираци за самостоятелен семеен живот в дом за сираци ще бъде успешна, ако са изпълнени следните условия: 1. създаване на специално организирана социална и педагогическа среда в семейни групи; 2. осъществяване на медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на учениците на всеки етап от развитието; 3. въвеждане на различни форми и методи на съвместни дейности, насочени към формиране на семейни отношения; 4. формиране на правилна представа за семейството, неговите функции и взаимоотношения в семейството. Задачи: 1. Да се ​​развият различни форми на настаняване на деца в семейства (приемни, гости, попечителство, попечителство) 2. Да се ​​опитат да възстановят или компенсират изгубените семейни връзки. 3. Укрепване на семейните отношения като основа за формиране на умения за самостоятелен семеен живот. 4. Подготовка на учениците за самостоятелен живот, създаване на тяхното проспериращо семейство в бъдеще. 5. Създаване на условия за подготовка на учениците за работа. Организирайте информационни дейности. 6. Да се ​​идентифицират особеностите на личностното развитие на сираци и деца, останали без родителска грижа. 7. Да се ​​разработи модел на услугата за подкрепа за развитието на ученици в дом за сираци. 8. Обосновете и разкрийте ролята на семейните групи като ефективна среда за подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот в сиропиталище. 9. Разкрийте съдържанието, формите и видовете съвместни дейности при формирането на семейни отношения. Характеристики на психичното развитие, според много експерти, особеностите на психическото развитие на децата от домове за сираци, особено в юношеска възраст, се проявяват предимно в системата на техните взаимоотношения с хората около тях. Изкривяванията в комуникацията с възрастните лишават сираците от важното за тяхното психологическо благополучие да изпитат своята значимост и стойност за другите и в същото време да изпитат стойността на друг човек, дълбока привързаност към него.

4 Стремежи, желания, надежди, т.е. отношение към вашето бъдеще. Въпреки това, както показва практиката, за тях е типично да живеят днес, важни са непосредствените конкретни планове, а не далечното бъдеще. Ако са очертани дългосрочни планове, те не са изпълнени с реално съдържание. Неувереността в себе си, ниското самочувствие водят до факта, че юношите в домовете за сираци не са фокусирани върху подобряване на образователното си ниво, върху придобиването на професия, често не знаят какво трябва да се направи за това. Разчитат на обществото, държавата и други синдици. В резултат на това завършилите сиропиталища развиват страх от външния свят, недоверие към него. За да влезе един млад човек успешно в живота, той трябва да познава и усвои подходящите норми и ценности, да има подходящи комуникативни умения и да се стреми да навлиза във външния свят около себе си. В момента много институции разработват и прилагат различни програми за подготовка на сираци и деца, останали без родителска грижа, за независим живот. Те са насочени към развиване на готовност у децата за преодоляване на трудностите на социализацията, разширяване на границите на собственото им жизнено пространство, самоопределяне, овладяване на полово-ролевото поведение и др. Такива програми за социална адаптация за възпитаници на домове за сираци включват доста разнообразно съдържание: обучение на умения за домакинство, умения за самообслужване, способност за поставяне на ред и създаване на комфорт в къщата, способност за използване на различни инфраструктури, умения за икономическо поведение и др. Специален вид работа е подготовката на завършилите да създадат собствено семейство и семеен живот. Готовността за самостоятелен живот и дейност на възпитаниците на домовете за сираци включва комбинация от следните елементи: 1. социална готовност (формиране на умения за междуличностно общуване, колективна дейност, социална ориентация, организация на самостоятелен живот и дейност, адаптиране към социалния статус) ; 2. трудова готовност (формиране на общи ежедневни умения и способности, готовност за домашен труд, работа в домакинството, професионално самоопределение, подготовка за бъдещи професионални дейности); 3. морално-волева (психологическа) готовност (самооценка, самооценка, волева организация на личността, психологическа готовност за работа в пазарни условия); 4. физическа готовност (формиране на индивидуален стил на здравословен начин на живот, липса на лоши навици, развитие на физически качества, които осигуряват успешна адаптация към работа, различни дейности)

5 Условията на живот в сиропиталището трябва да са близки до семейните. В нашето сиропиталище учениците са разделени на семейни групи. Всяка група има свой отделен жилищен блок, подобен на семеен апартамент, оборудван с всичко необходимо: мебели, домакински уреди и домакински уреди. Такава среда позволява на децата лесно да се адаптират към живота в сиропиталище и да запазят семейните традиции и взаимоотношения. В сиропиталището е необходимо да се извърши много работа за защита и укрепване на психическото и физическото здраве на учениците. Провеждам набор от часове по различни теми, които допринасят за адаптирането и интеграцията в по-късния живот, подготовката за семеен живот. - „Използване на инфраструктури“, което включва запознаване с държавни институции, това знание ви позволява да определите къде да отидете в точното време, как да попълните тази или онази разписка, формуляр, къде и как да плащате сметки и т.н.; - "Умения за семеен живот", включително домакинство, овладяване на санитарни и хигиенни норми и правила, въпроси на семейството, сексуални отношения и др.; - "Юриспруденция", включително различни правни, икономически, финансови въпроси, запознаване с кодексите на Руската федерация, с правата и задълженията на гражданин на Русия; - "Умението да използваш пари." Регистрираните в Центъра по заетостта ученици над четиринадесет години работят през летния период в строителната бригада на дома за сираци, получават възнаграждение за труда си и могат да управляват парите по свое усмотрение. За постигане на целта в своята група от сиропиталището тя разработи план за действие, в който според възрастта на децата се провеждат разговори, игри, лекции, срещи и екскурзии. Например теми за разговор: „Семейство и семейни ценности“, „Семейството в моя живот“, „Смисълът на семейството е стремежът към щастие“, „Как да запазя любовта в семейството“, „Моето семейство е моето богатство ”, „Влизане в „възрастен” живот” , „Кой да бъда, какъв да бъда”, „Нов облик на младите” и други разговори. Възпитаниците на сиропиталището затрудняват не толкова процеса на учене, колкото процеса на изграждане на личност. Те са практически безкомпромисни, така че има трудности в общуването с връстници, учители, полиция и други социални структури. Провеждат се срещи с хора от различни професии, организират се посещения в професионални училища, лицеи, университети. В сътрудничество с психолог

6 областен център по заетостта провежда тестване на бъдещи висшисти и професионално ориентиране. Децата от дома придобиват и реален житейски опит чрез участие в различни дейности. Посещавайки множество кръгове и секции, всяко дете има възможност да намери вълнуващо занимание за себе си, да покаже своя потенциал. В резултат на това той придобива не само полезни практически умения и способности, но и овладява елементите на комуникативната дейност, научава се да се държи правилно на обществени места, да общува с възрастни и връстници. Разширяването на представите на подрастващите за бъдещата им професия се улеснява чрез участие в "Дни на отворените врати" в средни специализирани учебни заведения. Демонстрацията на диапазона на професионален избор, ориентацията към формирането на индивидуален стил на работа позволява на бъдещия възпитаник да направи по-съзнателен избор на бъдеща професия. Успоредно с това се провеждат образователни дейности за социализиране на завършилите, насочени към овладяване на нови социални роли (семеен човек, работник, гражданин), подготвяйки ги за бъдещия семеен живот. В дома за сираци се провежда широко комплексна рехабилитационна работа с юноши и възпитаници, които не са достигнали социална и личностна зрялост (според резултатите от диагностичен преглед). Социалните педагози обръщат специално внимание на осигуряването на защитата на правата и интересите на възпитаниците на домове за сираци в обществото. Възпитатели, социален педагог, администрацията на дома за деца поддържат тясно взаимодействие с професионалните институции по въпросите на наблюдението на образователната дейност на бивши ученици. При необходимост те участват в работата на психологическите, медицинските и социалните служби, за да дават съвети на възпитаниците при решаване на техните проблеми. Особено внимание се обръща на наблюдението на спазването на защитните законови и регулаторни документи по отношение на завършилите сиропиталище и предоставянето на спешна помощ на завършилите, които се намират в трудна житейска ситуация. Всяка година социален учител или представители на администрацията на сиропиталището посещават завършилите предходната година на завършване и живеещи самостоятелно, за да проучат степента на социална адаптация на завършилия в обществото. При посещение на абсолвенти по адрес на регистрация се използва методът на разговор.

7 При оценката на ефективността на разговора се правят изводи за степента, в която завършилият е станал гражданин на обществото (трудолюбие, отношение към работата, желание да подобри нивото си и т.н.) и като семеен човек (имащ семейство, условия на живот, материална подкрепа, отношения с роднини и др.). Въз основа на резултатите от такива посещения се провежда малък педагогически съвет с възпитателите на тези възпитаници и придружаващата служба, където се отбелязват елементи на адаптация и дезадаптация на този възпитаник, разработва се план за специфична помощ (ако е необходимо), понякога с участието на областните държавни структури се разработват препоръки за социализация на други ученици, като се вземат предвид идентифицираните отрицателни точки. Като цяло резултатите от проучването на възпитаниците на домовете за сираци доказаха ефективността на този вид целенасочена систематична работа. Еднократните събития не могат да осигурят цялостна подготовка на завършил за самостоятелен живот, само комплексната работа по социализация и кариерно ориентиране дава положителен резултат, въпреки това завършилият се нуждае от социална и психологическа подкрепа за известно време, особено в ситуации на намиране на решения до жизненоважни проблеми. Използвана литература: 1. Абрамова, Г. С. Практическа психология / Г. С. Абрамова. М.: Издателски център "Академия", с. 2. Абулханова-Славская, К. А. Житейска стратегия / К. А. Абулханова-Славская. Г-ца. 3. Авдеева, Н. Ролята на майката и бащата в развитието на детето в ранна възраст / Н. Авдеева // Предучилищно образование С, 5. -С, 7. -С Азаров, Ю. П. Тайните на педагогическия умение / Ю. П. Азаров. М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, стр. 5. Айзенк, Г. Ю. Структура на личността: Пер. от английски. / Г. Ю. Айзенк. Санкт Петербург: Ювента, с.

Раздел 4.2.1. Планът за работа на социалната услуга за учебната 2016-2017 г. Целта на работата е създаване на условия за психологически комфорт и безопасност на детето, за задоволяване на неговите потребности с помощта на социални,

Министерство на образованието и науката на Регионална държавна професионална образователна автономна институция на Камчатския край "КАМЧАТСК ПОЛИТЕХНИЧЕСКИ КОЛЕЖ" (KSPOAU "Камчатска политехника"

"ОДОБРЕНО" директор на дом за сираци 1 "Колосок" п. Нижняя Александровка / E.A. Hetmanskaya / 2015 План за работа на Службата за слединтернатна подкрепа за завършили държавно държавно образование

Одобрявам директора на MBOU "Lyceum 17" S. I. Kharchenko Заповед 187 от 31 август 2017 г. Работен план на учителя-психолог на MBOU "Lyceum 17" за учебната 2017 г. 2018 г. Перспективно-календарен работен план на учителя-психолог

ОДОБРЕНО: със заповед на GKU SO KK "Кореновски рехабилитационен център" от 12 януари 2015 г. 18 Списък на социалните услуги, предоставяни от държавната институция за социални услуги на Краснодар

Психологическа служба в училище Хива Основни функции и насоки на работа

С. В. Лактионова UDC37.0 С. В. Лактионова ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА И ПРОФЕСИОНАЛНА АДАПТАЦИЯ НА СИРАЦИ

Одобрявам директора на МБОУ гимназия 9 В.Н. Мигун Съгласувано Заместник-директор за VR MBOU гимназия 9 Кузнецова L.P. Перспективен работен план на социалния педагог 2013-2014 учебна година. Целта е популяризиране

Приемното семейство в образователната система: съвременни аспекти на подкрепа и развитие Губанова Олга Александровна, Държавна образователна институция "Средно училище 3 в Пинск", учител психолог тел: +375296927248 e-mail:

Развиваща среда като условие за успешна социална адаптация на сираци и деца, останали без родителска грижа. Известно е, че никое, дори най-доброто учебно заведение не може да замени

Теми за жалби на заместващи родители към Горещата линия Komleva O.V., Maletina T.A. Горещата линия е един от най-достъпните видове психологическа помощ. Целта на Горещата линия е да предостави

ПРАВИЛНИК за социално-психолого-педагогическата услуга на GBOU School 2065 1. Общи разпоредби 1.1. Социално-психологическата служба в своята работа се ръководи от: конституцията на Руската федерация; Конвенцията на ООН за правата

ПРАВИЛА за социално-психологическата служба на общинската образователна институция "Лицей 13" на Петрозаводск I. Общи разпоредби 1.1.

Аналитичен доклад на учителя-психолог MBOU Znamenskaya средно училище 1 за 2015/2016 учебна година. Цели на работата: 1. Осигуряване на безопасността на психичното здраве на учениците. 2. Създаване на благоприятни социално-псих

ГОДИШЕН РАБОТЕН ПЛАН на учителя-психолог Евлашкина Н.М. за 0-0 учебна година Цел: създаване на условия за хармонично развитие на децата в процеса на обучение, психологическа и педагогическа подкрепа на детето

Съгласувано на заседанието на Управителния съвет на МОУ училище с. Аксарка Протокол J? cfjf.m./s" Правилник за социално-психологически! 1. Общи разпоредби SPS работи в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето,

ОДОБРЕНО Директор на МБОУ "Цнинска средно училище 2" С.В. Черникова Заповед 147 от 29 август 2016 г. План за работа на методическото обединение на класните ръководители за учебната 2016-2017 г. „Изкуството на образованието има това

Дейността на социално-психологическата служба За качествено провеждане на учебно-възпитателния процес в гимназията е създадена социално-психологическа служба (социален педагог, двама педагози-психолози).

UDC 376.4 Абасова Мария Владимировна, методист, Санкт Петербург държавен "Психоневрологичен интернат 3"; Захватова Юлия Александровна, образователен психолог, отдел 12, Санкт Петербург

СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ДЕЦА ОТ СИРОПИТАЛИЩЕТО НА ОСНОВАТА НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД В УСЛОВИЯТА НА ИНОВАТИВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА Коваленко В.А. Държавна образователна институция "Дом за деца", Орск Бъдещето на сираците и децата,

Общинско бюджетно учебно заведение "СОУ 22" Мерки за адаптация и социализация на деца с увреждания в контекста на общообразователно училище "Разбиране и подкрепа"

Недържавна образователна институция "Частно училище" Дипломат "ПРИЕТА: с решение на педагогическия съвет Протокол / от"; /" o J 2"-в години Недържавно учебно заведение "Частно училище

1. Общи разпоредби 1.1 Психологическата служба е един от компонентите на цялостната система от образователни дейности на училището. 1.2 Психологическата служба на училището е на подчинение: по административна линия на директора

ВЪВЕЖДАНЕ НА ДЕЦАТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА КУЛТУРА КАТО ВАЖНА НАСОКА В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Проблемът за човешката психологическа култура, формирането на нейните основи при децата в предучилищна възраст е днес

Годишно планиране на заседанията на психолого-педагогическия съвет за учебната 2015-2016 г. p / p Събития Условия Отговорен Диагностично направление През годината 1. Наблюдение и преглед

Прието от Съвета ОДОБРЯВАМ институциите на 16 юни 2014 г Чухловина Правила за ескорт центъра

Правилник за службата за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа за деца от различни категории. Общи положения. 1.1 Служба за психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа на деца сираци

"ОДОБРЕНО" Директор на ГБОУ МГДМК им. Петър Велики N.A. Сусов 20. ПРАВИЛА за социално-психологическата служба на GBOU MGDMC на името на Петър Велики I. Общи разпоредби. 1.1. Тази разпоредба определя

Моделът на психологическа и педагогическа подкрепа в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение Важно място в образователния процес заемат психичното здраве на учениците, индивидуализацията на образователните маршрути,

Програма на Благотворителната фондация „Отваряне на хоризонти“: „Услуга за подкрепа на деца и възпитаници на сиропиталища“, Новосибирск Програмата се изпълнява в партньорство с Благотворителната фондация

Правилник за социално-психологическата и педагогическа служба (SPPS) MBOU на гимназията на град Иркутск 3 1. Общи разпоредби. 1.1. Службата за социално-психолого-педагогическа подкрепа (наричана по-долу Службата за СППС) е

Кирсанова Марина Сергеевна, преподавател, социален педагог, Мурмански технологичен колеж по обслужване

Предоставяне на консултантска помощ на органите по настойничество и попечителство при упражняване на правомощия за координиране на дейностите на психологическите и педагогическите служби на образователните институции на териториалното образование,

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище Браженск" Приет: Одобрявам: Училищен методически съвет Директор на MBOU "Средно училище Браженск" протокол L.I. Лебедев от 2011г

3.1 (детство, ранно детство, предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество, младост). 3.2 Ролята на психологическите потребности в личностното развитие: привързаност, сигурност,

Програмата за социална адаптация и слединтернатна подкрепа за завършилите сиропиталище Цел: Формиране на умения за социална адаптация при деца от сиропиталище. Задачи: * Осигуряване на соц

Модел за развитие и подкрепа на приемно семейство, сиропиталище от семеен тип Шаргородская Алеся Станиславовна Държавна образователна институция "Социално-педагогически център на Пружански район" образователен психолог тел. 8-01632-7-21-28

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА РД ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА ИНСТИТУЦИЯ "КОЛЕЖ ПО СТРОИТЕЛСТВО И ДИЗАЙН" УТВЪРЖДЕНО от директора на ГБПОУ К.С. и К. Ш.М. Магомедов ГОДИШЕН ПЛАН за работа на учител-психолог

Държавна съкровищница за социални услуги на Ярославска област Рибинск Социално-рехабилитационен център за непълнолетни "Ментор" Проект "Майки и дъщери" Ръководител на проекта:

Реч в градската методическа асоциация: „Особености на работата на социалния педагог с дисфункционални семейства” Социален педагог MBOU средно училище 16 Саркисян Анаида Юриевна

1 2 1. Общи положения 1.1. Настоящият регламент определя процедурата за прилагане и показателите за изпълнение на подкрепата след настаняване на ученици и завършили организации за сираци и деца

УТВЪРЖДАВАМ Директор на Общинско автономно учебно заведение „Общообразователно учебно заведение 13 гимназия” Л.П. Юдин Заповед 1 / 66-P "02" септември 2013 г. ПРАВИЛА за организацията на психологическите и педагогически

А. Ю. Нестеров Иновационни процеси в дейността на съвременни общински образователни институции за сираци и деца, останали без дом

1 2 1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Семеен център, създаден на базата на държавна лечебно-възпитателна институция от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение, "Санаториум за деца

1 Тази разпоредба определя основата за дейността на службата за психологическа, социална и педагогическа подкрепа (дори Службата за подкрепа) в образователна институция. Психолого-социално-педагогически

Практика и перспективи за организация на семейния живот на сираци и деца, останали без родителска грижа, и придружаващи заместващи семейства на бюджетната институция на Ханти-Мансийския автономен

2 2.2. Принципът на поверителност на информацията, т.е. "не наранявай". Това предполага стриктно спазване от страна на участниците в PCA на етичните принципи. Конкретизация и откриване на противоречия и трудности в развитието не трябва

ОДОБРЕНО Директорът на Държавната бюджетна институция "CSSU of Bugulma" Tulnikova G.A.

1. Общи разпоредби 1.1. Социално-психологическата служба е структурно подразделение на техникума, което е подчинено на директора на учебното заведение. 1.2. В дейността си социално-психолог

Министерство на образованието и науката на Република Татарстан Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование "Арски педагогически колеж на име Г. Тукай" ОДОБРЯВАМ:

ПРАВИЛНИК ЗА УСЛУГАТА ЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА И МЕДИКО-СОЦИАЛНА ПОДКРЕПА В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ИНСТИТУЦИЯ 1. Общи положения 1.1. Тази разпоредба определя основата за дейността на службата за интегриране

ПРИЕТО от Педагогическия съвет на ГОУ гимназия 52 от 20 протокол УТВЪРЖДАВА от директора на ГОУ гимназия 52 И.В. Гузаева Заповед от 20 ПРАВИЛА ЗА УСЛУГАТА ЗА ПОДКРЕПА 1. Общи разпоредби 1.1. Тази разпоредба определя

Приложение 6 към PEP NOO MBOU средно училище 49 Психолого-педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма

SCOU LO "SLANTSEVSKAYA IONTERNAT SCHOOL" Одобрен със заповед за училището от ПЛАН за превантивна работа за предотвратяване на престъпност, пренебрегване, скитничество, отрицателни навици. 2016-2017 учебна година

„Методическа работа за подобряване на професионалните компетенции на учителите в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на образованието“ Професионална компетентност на учителите (материал на методическия кабинет) Във Федералния

КОНСУЛТАТИВНИЯТ ЦЕНТЪР Е ОПОРА И ПОМОЩ ЗА ТЕЗИ МАЙКИ И ТАТОВЦИ, КОИТО СЕ СТРЕМЯТ ДА ИНВЕСТИРАТ В ДЕЦАТА СИ СВЕТЛИНА И ДОБРО, ИСКРЕНА ЛЮБОВ ЗА ВСИЧКИ ЖИВОТИ, УЧАТ НА ГРИЖА И ОТГОВОРНОСТ. Консултиране

Психолого-педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма (проект) Незаменимо условие за изпълнение на изискванията на стандарта е създаването на психолого-педагогически

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПСИХОЛОГ ЗА 2014-2015 УЧЕБНА ГОДИНА Учител-психолог на лицея Евстигнеева Татяна Михайловна (висше образование, най-висока квалификационна категория, трудов стаж на тази длъжност

План за формиране на здравословен и безопасен начин на живот на учениците от МОУ "Средно училище 18" за 2015-2020 г. Цел: Създаване на здравословен образователен процес в училището, създаване на условия за запазване

Дългосрочен работен план за учебната 2015-2016 година на учителя-а MBOU MDDShMV

Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес Насоки на психологическа и педагогическа подкрепа. Психологическа диагностика. Психологическата диагностика се определя от задачите на училището

Общинска бюджетна образователна институция "Мирновская школа 2" на Симферополски район на Република Крим ул. Стадионная, 22, стр. Мирное, област Симферопол, Република Казахстан, 2 97505 тел./факс (+73652) 22-23-22,

Психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт MBOU Kyakhtinskaya средно училище 1 Обяснителна бележка Ефективността на образователния процес до голяма степен се определя от

Психологическа и педагогическа подкрепа на учениците 35 Професионалната компетентност на учителя се състои в това, че той, разчитайки на възможностите на ученика, разбира механизмите, които влияят върху неговото самочувствие,

ПРОГРАМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ „ВАШАТА ПРОФЕСИОНАЛНА КАРИЕРА“ ЗА УЧЕНИЦИ ОТ ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „25 СРЕДНО УЧИЛИЩЕ СЪС ЗАДЪЛБОЧЕНО ОБУЧЕНИЕ

ЧАСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ "СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ" (CHO HE) КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ РЕЗЮМЕ към работната програма на модул "ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА НА РАЗВИТИЕТО"

Министерство на образованието, науката и младежката политика на Република Алтай Бюджетна професионална образователна институция на Република Алтай "Горно-Алтайски педагогически колеж" Одобрявам 20 февруари

Министерство на образованието и науката на Кемеровска област Държавна бюджетна институция за допълнително професионално образование "Кузбаски регионален институт за развитие на професионалното образование"

ПРИЛОЖЕНИЕ към заповедта на Министерството на образованието на администрацията на Ярославска област N 01-03 / 467 от 23 септември 2002 г. ПРАВИЛА ЗА РЕГИОНАЛНАТА СЛУЖБА ПО ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА НА ЯРОСЛАВСКА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 516 НА НЕВСКИ РАЙОН НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ ПРИЕТО С РЕШЕНИЕ НА СЪВЕТА НА ГБОУ СОШ 516 НА НЕВСКИ РАЙОН НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ Протокол

ЦЕЛИ: 1 2 Анализирайте и обобщете параметрите, които характеризират успеха на независимия живот; идентифицират и систематизират причините за неуспеха в самостоятелния живот на завършилите сираци с интелектуални затруднения; да се определят показателите за готовност за самостоятелен живот на гимназисти - ученици от интернати от VIII тип за сираци. Да се ​​обосноват насоките, съдържанието и формите на педагогическата работа, която допринася за повишаване на готовността на умствено изостанал ученик сираци за самостоятелен живот.

Сегашната практика на обучение и възпитание на такива деца не винаги отговаря на задачата за формиране на необходимите личностни качества в живота, като независимост, готовност за самодостатъчност въз основа на работа, комуникативни умения, както и изясняване на техните житейски перспективи. В същото време завършилите помощни интернати нямат никакви предимства при заетост и поддържане на живота. Те трябва да се включат в най-сложния живот на обща основа.

Разпоредби, върху които трябва да се основава работата по подготовката на жителите на интернатите за независим живот: Успехът на независимия живот се характеризира със следните параметри: - професионално самоопределение; - стабилна заетост; - създаване на семейство; - продуктивност на различни контакти в обществото; - спазване на моралните и правни норми и изисквания на обществото. Възможността за успешен самостоятелен живот се определя от готовността за самостоятелен живот, която се формира в процеса на израстване. 12

Основните показатели за готовност за самостоятелен живот са: - реалният и конкретен характер на жизнените планове; - адекватно професионално самоопределяне; - желание и способност за установяване на продуктивни социални контакти за получаване на помощ; - социално нормативно поведение; - способността да се използва личен опит в променящи се условия. Съвременната практика за обучение и възпитание на деца с интелектуални проблеми, знанията и уменията, които получават в училище, не ги подготвят адекватно за самостоятелен живот. 3 4

Неподготвеността на учениците от старшите класове на интернатите от VIII тип за самостоятелен живот се проявява в следното: - замъглени житейски перспективи; - зависимостта като личностна характеристика; - социална некомпетентност; - Деформиране на потребността от общуване и липса на формиране на средства за нейното задоволяване. Преодоляването на неподготвеността за самостоятелен живот на умствено изостаналите ученици е възможно в хода на целенасочена педагогическа работа в следните области: - формиране на житейска перспектива; - формиране на положително отношение към работата; - Осигуряване на продуктивност на социалните контакти. 5 6

"Проблеми на подготовката на сираци за самостоятелен живот" Подготовка за самостоятелен живот - това са процесите, които осигуряват успешното навлизане на младите хора в самостоятелен живот, които се наричат ​​израстване, социализация, социална адаптация.

Процесът на социализация е придобиването от индивид на социално-типични черти и се определя чрез социално обучение, самоактуализация на "Аз-концепцията". Процесът на израстване е пътят на развитие от социалното към индивидуалното. Процесите на социализация и индивидуализация се разглеждат от съвременната наука като основни механизми на израстването.

Задачата на израстването е подготовка за самостоятелен живот, завършваща с готовност за самостоятелен живот. Параметри на успешна организация на живота: 1. Професионално самоопределение, 2. стабилна заетост, 3. създаване на семейна и ежедневна компетентност, 4. способност за установяване на различни контакти в обществото, 5. спазване на моралните и правни норми и изисквания на общество.

Загубата на семейство пречи на детето да развие способности, които осигуряват постигането на истинска зряла възраст, води до редица "социални разстройства", които се изразяват в липса на продуктивни комуникационни умения, морална и материална зависимост, противоречива система от изисквания за мъжественост и женственост и слаб фокус върху бъдещето.

„Текущото състояние на подготовката на учениците за самостоятелен живот" Приоритетната област за подготовка на учениците за самостоятелен живот е трудовото обучение. Неподготвеността на възпитаниците на специално (поправително) училище за самостоятелна работа се изразява в: производствени стандарти, недостатъчно високо ниво на претенции към специалността и високи заплати, недисциплинираност, лошо отношение към работата на някои висшисти.

За да уточним характера на организирането на самостоятелен живот на завършилите с умствена изостаналост - сираци, проведохме проучване, по време на което анализирахме данни за съдбата на нашите възпитаници за 3 години, въз основа на предварително идентифицирани параметри, характеризиращи успеха на младите хора, които постъпват независим живот (заетост, семейно положение, условия на живот, връзка със закона).

„Подобряване на подготовката на ученици от интернати от VIII тип за сираци за независим живот“ Въпросник за изследване на готовността за независим живот 1. Скоро ще напуснете интерната. От какво се страхуваш? 2. Каква професия бихте искали да изберете след дипломирането си? 3. Харесвате ли професията, по която ще се обучавате в ПУ?

Въпросник за готовност за независим живот 4. Какво обичате да правите в свободното си време? 5. Къде бихте искали да работите след дипломирането си? 6. Къде ще живееш след дипломирането си? 7. Какви проблеми ви притесняват, когато навлизате в самостоятелен живот?

Въпросник за готовност за независим живот 8. Какво според вас е „добър живот“? 9. Какво е бюджет? Колко пари ви трябват за един месец? 10. Вървите по улицата, някой ви удари, какво ще направите? 11. Представете си: имате вълшебна пръчка. Какво ще попитате?

Въпросник за изследване на готовността за самостоятелен живот 12. Ще можете ли да уредите живота си сами? От чия помощ се нуждаете. 13. След колко години ще можете да постигнете това, което искате? 14. На каква възраст ще създадете семейство? Какви качества трябва да притежава вашият партньор?

Причини, възпрепятстващи готовността на учениците за преход към самостоятелен живот 1. Повечето от изследваните ученици не са се приближили до изграждането на жизнен план. Образът на желаното бъдеще сред учениците от интерната - ученици от последните класове - не е детайлизиран, в отговорите преобладават емоционални, незрели характеристики; временните условия за постигане на целта не са програмни точки в жизнения план на сираците.

2. Значителна част от завършилите студенти не са готови да напуснат зависимостта от възрастните. Тенденцията към материална зависимост се проявява в безразличие към такива необходими условия за пълноценен независим живот като наличието на жилище, достатъчно средства

Заключение: Същността на подготовката за самостоятелен живот на ученици от специално (поправително) училище-интернат от VIII тип за сираци и деца, лишени от родителски грижи, трябва да бъде формирането на определени личностни черти, като готовност за самодостатъчност чрез работа, продуктивна комуникация, независимост, както и необходимите ценностни ориентации, на първо място, житейска перспектива.

Основните условия, необходими за ефективното изпълнение на програмата, са следните показатели: вътрешната готовност на преподавателския състав за решаване на нови проблеми; наличие на безопасна и сигурна среда за престой на дете сираче в институция; организиране на правилния режим; психологическа подкрепа за развитието на ученика; като се вземе предвид възрастовият фактор; осигуряване на материална база, съответстваща на поставените задачи.

Готовността за саморазчитане на базата на работа включва: o положителна мотивация за работа; o избор на професия, съответстваща на възможностите и интересите; o способност за приемане и спазване на дисциплинарни изисквания в трудовия процес; o усещането на собственика. Придобиването на такива качества и умения предполага излизане от зависимостта, като отрицателна склонност на дете, възпитано в условия на държавна подкрепа.

Направление „Формиране на жизнени перспективи” Целта е конкретизиране и изясняване на жизнените планове. Задачи: 1. Моделиране на образа на миналото; 2. Моделиране на образа на бъдещето; 3. Организация на живота на учениците въз основа на целесъобразността и честотата на изпълнение на жизненоважни функции; 4. Формиране на имиджа на избрания / избрания.

Направление "Формиране на положително отношение към труда" Целта е да се формира у учениците готовност за самодостатъчност на базата на работа. Задачи: 1. Формиране на устойчиви навици за домашно самообслужване и обслужващ труд; 2. Разширяване на списъка от трудови профили; 3. Включване на учениците в полезна трудова дейност; 4. Осигуряване на адекватно професионално самоопределение на базата на кариерно ориентиране.

Форми на работа: привикване на учениците към самообслужване от първите дни на престоя им в интернат; трудово обучение и образование в областта на обслужващия труд (започвайки от пети клас); работата на домашен клуб, организирането на ремонтен екип от ученици в институцията; включване на по-големите ученици в работа с по-малките; натрупване на "зестра"; запознаване на учениците с осъществима трудова дейност чрез наемане на ученици в интернат.

Направление "Осигуряване на продуктивност на социалните контакти" Целта е да се формират комуникативните умения на ученика, необходими за осъществяването на такива контакти. Цели: 1. Преодоляване на основното недоверие към света като основа за нарушаване на комуникативната дейност на дете сираче. 2. Преодоляване на отчуждението от другите като специфична черта на личността на сираците. 3. Насаждане на морални и правни норми на обществото. 4. Осигуряване на възможност за функциониране в различни социални роли. 5. Разширяване на социалните контакти.

Форми на работа: утвърждаване на традициите, организиране на комуникация на различни възрасти, организиране на класове за деца в секции, клубове, ателиета извън стените на интерната; психолого-педагогически обучения; бизнес игри (самоуправление); драматично студио; провеждане на срещи с интересни хора и групи; преместване на ученици за временно пребиваване в семейства на роднини.

Изводи 1. Подготовката за самостоятелен живот е една от най-важните задачи на израстването, разбирано като процес на развитие на личността от социално към индивидуално. 2. Параметрите на успешната организация на живота като положителен резултат от израстването са професионално самоопределение, стабилна заетост, създаване на семейство, възможност за установяване на различни контакти в обществото, спазване на моралните и законови стандарти и изискванията на общество.

Изводи 3. Ходът и резултатите от израстването се изкривяват в резултат на нарушение на неговите механизми и условия, особено в случай на нарушение на взаимодействието на дете с възрастен. 4. При ранно осиротяване и отглеждане в условия на депривация детето не е достатъчно подготвено за самостоятелен живот.

Изводи 5. Нарушенията на умственото развитие значително усложняват процеса на подготовка за самостоятелен живот. 6. Същността на подготовката за самостоятелен живот на ученици от специално (поправително) училище-интернат от VIII тип за сираци и деца, лишени от родителски грижи, трябва да бъде формирането на определени личностни черти, като независимост, готовност за самодостатъчност чрез работа, продуктивна комуникация, както и необходимите ценностни ориентации, на първо място, житейска перспектива.

Изводи 7. Индикатори за готовност за самостоятелен живот на умствено изостаналите ученици сираци са адекватното професионално самоопределение, компонентът на плановете за живот в реално време, желанието и способността за установяване на продуктивни социални контакти за получаване на помощ, спазването на моралните норми и изискванията на обществото, използването на личния опит в променящите се условия. 8. Програмата за коригиращо и педагогическо въздействие с цел подготовка на учениците за самостоятелен живот трябва да има цялостен характер.

Изводи 9. Условията, необходими за успешното изпълнение на програмата в институция за настаняване, трябва да бъдат следните: достатъчна психологическа и педагогическа грамотност на учителския персонал, създаване на защитна среда, психологическа и педагогическа подкрепа, като се вземе предвид възрастовият фактор , подходяща материална база. 10. Предложените начини за развитие на готовност за самостоятелен живот на гимназистите могат да бъдат ефективно използвани в широка образователна практика.

Програма за подготовка на ученици от интернат

към самостоятелен живот.

Обяснителна бележка.

Въпросите за социалната и правна подготовка на завършилите сираци за независим живот в обществото станаха особено актуални в момента. Обучението в интернатите не осигурява адекватно формирането на лични качества, знания и умения, необходими за независим живот, което води до неуспех на възпитаниците при решаване на житейски проблеми.

Ето защо стана необходимо да се създаде програма, насочена към повишаване на социалната компетентност на учениците, така че след като напуснат дома за сираци, те да могат да живеят и общуват с хората около тях, така че да знаят как работи обществото, в което трябва да живеят. живеят, работят, създават семейство, отглеждат деца.

Програмата беше взета като основа за подобряване на социалната компетентност на ученици от образователни институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, „Ние самите“ и програмата за подготовка на сираци за независим живот Сидорова Л.К.

Програмата е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерния правилник за образователна институция за деца - сираци и деца, останали без родителска грижа и устава на образователната институция. Съдържанието на програмата е разработено въз основа на следните принципи: хуманистична ориентация, демократичност (правото на всяко дете да избере собствената си траектория на развитие), детецентризъм (приоритет на интересите на детето), последователност (предполага приемственост на знанията), сътрудничество (признаване на стойността на съвместните дейности на деца и възрастни), естествено съответствие и активностен подход.

Целта на програмата: да съдейства за подобряване на социалната компетентност на учениците, допринасяйки за успешната им адаптация в обществото чрез придобиване на социално-психологически знания и формиране на основни житейски умения, необходими за самостоятелен живот.

Тази цел се реализира чрез развитието на следните способности и формирането на следните умения:

- развиване на способността за разбиране на себе си и другите;

- развитие на способности за прогнозиране на междуличностни ситуации и поведението им в тях;

Развитие на активно гражданство;

- формиране на умения за самостоятелен живот и взаимодействие с различни социални групи и институции.

Програмата се реализира в няколко направления:

развитие на комуникационни умения;

семейно икономическо;

гражданско-патриотична и правна;

кариерно ориентиране;

културни и морални;

формиране на социални и битови умения.

При прилагането на тази програма е необходимо тясно сътрудничество с всички структури на образователната институция, участващи в образователния процес: възпитател, класен ръководител, социален учител, учител-психолог. В същото време децата трябва да бъдат активни участници в изпълнението на програмата. За да направите това, трябва постоянно да поддържате мотивация за участие в часовете.

Заниманията се провеждат от 1 до 9 клас във всички горепосочени направления в съответствие с възрастовите особености. Възпитателно-възпитателният процес се изгражда като логично изкачване от възраст на възраст в духовното, физическото и социалното развитие.

Комуникационни умения

	Компетенциите
	Да отстъпват един на друг, да говорят спокойно, да изпълняват молбите на възрастните, да оценяват своите действия и действията на своите връстници, да бъдат дружелюбни и доброжелателни, да имат умения за общуване с по-малки деца, връстници, по-големи деца, възрастни.
	Да притежават понятието „толерантност”, да бъдат толерантни към другите, да притежават умения за безконфликтно общуване; бъдете уверени в комуникацията; разбират какво е приятелство, могат да се подкрепят взаимно.
	Притежават ефективни комуникационни умения (вербални и невербални); имат представа за комуникационните бариери и начините за преодоляването им; видове комуникация (бизнес, безплатно, игра и т.н.). Отношение към проблемите и провалите. Да може да използва различни форми на комуникация (разговор, дискусия)

Семейно икономическо образование

	Компетенциите
	Познайте вашето фамилно име, име, братя, сестри, други роднини. Половата идентичност на момчетата и момичетата. Чрез ролеви игри можете да използвате пари, да правите независими малки покупки.
	Родословие. Семейни корени. Различната роля на момчетата и момичетата в обществото. Какво е приятелство, какво е любов. тийнейджърска криза. Източници на доходи в семейството. Какво определя икономическото благополучие на семейството.
	Формиране на идеи за семейния живот. Теории за избор на брачен партньор. Семейни функции. Семейни проблеми и радости. Раждане на деца. Семейна икономика.

	Компетенциите
	Концепцията за Родина, малка родина. Традиции, природа, мироглед на хората, исторически факти. Честността като норма на културния човек. Уважение към обществената собственост. Правата и задълженията на учениците. Държавата по отношение на друго лице: регулиране, контрол, принуда, грижа, насърчаване, наказание.
	Познаване на родината, нейната история, гордост от родината. Конституцията на Руската федерация. Икономически, социални и културни права на човека.
	Човекът като патриот на своята страна. Правоприлагаща система. Наказателно право. Правна култура.

Гражданско-патриотично и правно възпитание.

кариерно ориентиране

	Компетенциите
	Участие в ролеви игри. Познаване на професиите на шофьор, продавач, възпитател, учител, лекар, шивачка, готвач, строител и др. Почитане на възрастните в деня на професионалния им празник.
	Диагностика на наклонности, интереси, способности за определена професия. Предварителен избор на професия.
	Съзнателен избор на професия. Изпълнение на програмата "Как да се научим да избираме професия" Посещение на предприятия. Задълбочено изучаване на специализирани предмети. Избор на учебно заведение.

Културно-нравствено възпитание

	Компетенциите
	Поведение на масата: способност за използване на прибори за хранене, салфетка, естетика на хранене. поведение на обществени места. Култура на четене. Познаване на шедьоврите на световното изкуство и музикални колекции. Общи сведения за етикета, спазване на правилата на етикета при общуване с другите.
	Посещение на музеи, художествени изложби, запознаване с класическа музика. Поведение в групата, групов подбор. вербални и невербални етикети. Жестове, мимики, тон, поза и др.

Социално образование

	Компетенциите
	Умейте да боравите с домакински уреди: телевизор, хладилник, прахосмукачка, ютия, пералня и др. Познавайте правилата за почистване на помещенията, можете да почиствате след себе си и вашите другари. Умейте да готвите прости ястия: направете чай, направете сандвич, проста салата. Знайте как да се обърнете към минувач, полицай, ако е необходимо.
	Правила за пране, грижа за дрехите (способност за кърпене, гладене, плетене). Правила за настройка на масата, приготвяне на прости втори ястия и салати. Да може да извършва основна домакинска работа: да забива пирон, да боядисва повърхността. Грижа за мебелите. Социални институции: клиника, администрация, банки, поща, пунктове за приемане на плащания - знайте тяхното предназначение.
	Опитайте се да се справите сами с домакинската работа. Имайте умения за консервиране, готвене на месо, рибни ястия. Направете със собствените си ръце най-простия ремонт на оборудване, жилища. Да може самостоятелно да кандидатства в необходимите социални институции. Знайте къде да се обърнете за помощ, ако имате нужда от жилище, помощи. Ако е необходимо, можете самостоятелно да извършвате плащания за комунални услуги, да се свържете с клиника, банка и др.

Държавно учебно заведение за сираци и деца, останали без родителска грижа,

"Урюпинско училище-интернат на името на генерал-лейтенант С. И. Горшков"

програма

подготовка на учениците за самостоятелен живот.