Съставяне на описателни истории по основни схеми за деца от предучилищна възраст. Схема за съставяне на описателна история по темата „Моят дом

Интегрируеми образователни области: „Общуване”, „Познание”, „Четене на художествена литература”, „Социализация”, „Здраве”.

Видове детски дейности: комуникативен, четене на художествена литература, игрови, двигателен.

Цел:развитие на свързаната реч.

Задачи:

• Да се ​​​​формира способността да се съставят описателни истории за хора от различни професии, като се използва план.
• Разширете и активирайте речника по темата „Професии“.
• Упражнение в използването на съществителни имена в родителен и дателен падеж; в избора на думи за действие.
• Подобрете способността да слушате поетичния текст на гатанката.
• Да консолидира умението за самоконтрол за произношение в независима реч.
• Развийте паметта, вниманието, мисленето.
• Да се ​​формират умения за сътрудничество, взаимопомощ, добронамереност, инициативност.
• Да се ​​създаде емоционално благоденстващ климат, да се осигури необходимата физическа активност.

Оборудване:

• демонстрационни снимки, изобразяващи хора от различни професии
• картинки за раздаване с изображение на инструменти
• диаграми за писане на описателни истории
• компютърна презентация
• незнайна кукла

Предишна работа:

• Разговори "Професиите на нашите майки и бащи."
• Четене на В. Маяковски "Кой да бъда?", Е. Пермяк "Работата на мама".
• Игри „Гатанки за професии“, „Как да кажа другояче“, „Кажи ми дума“.
• Екскурзии до строителната площадка, до магазина, до болницата.

Напредък на GCD

Организиране на времето.

Игрово упражнение „Кой е това? Кой се скри (кой беше изчезнал?)"

Компютърно представяне на гатанки.

Въведение в темата.

Възпитател: Днес срещнах едно момче на улицата. На всички въпроси отговаряше „не знам“, „не знам“. Можете ли да ми кажете кой е, как се казва? (Не знам). Поканих го да се присъедини към нас.

Донесете кукла.

Непознат: Какво говориш?

Деца: За професиите на хората.

Не знам: Аз също познавам много професии и дори знам кой какво прави.

Игра упражнение "Кой какво прави?"

Поканете децата да слушат Незнайко как говори за това какво правят хората с различни професии. Решете дали той говори правилно и коригирайте Dunno, ако е необходимо.

Докторът прави супа.

Учителят учи децата в училище.

Готвачът лекува хората.

Шофьорът почиства двора.

Портиерът кара колата.

Шивачката кърпи ботуши.

Обущарят шие дрехи.

Продавачът продава продукти.

Строителят подстригва хората.

Фризьорът строи къщи.

Dunno благодари на децата за правилните отговори и им предлага да играят следващата игра.

Игрово упражнение с топка „Кой къде работи?“

Децата стоят в кръг.

Шофьорът е на пътя.

Готвачът е в трапезарията.

Строителят е на строителната площадка.

Лекарят е в болница.

Шивачката е в ателието.

Продавач в магазина.

Фризьорът е на фризьорски салон.

Детска градина.

Dunno ви кани да помогнете да разберете кой от какво се нуждае, за да работи.

Игра упражнение "На кого какво?"

Работа в микрогрупи. Децата взимат инструменти за картина с професия.

След това децата са помолени да решат какви биха искали да станат, когато пораснат. Има схеми за измисляне на истории.

Учене на ново.

Съставяне на описателна история по схемата.

план:

Името на професията. (Кой е?)

Месторабота. (Той къде работи?)

Какво прави човек с тази професия?

(Какво прави на работа?)

Какво му трябва, за да работи?

(Какви елементи са му необходими за работа?)

Примерна история:

- Това е продавач. Продавачът работи в магазин (супермаркет, универсален магазин и др.). Продава храни, дрехи, мебели и др. за работа има нужда от тезгях, кантар, каса, храна, дрехи.

Собствени истории на децата.

Фиксиране на материала.

Игрово упражнение „Направете оферта“

Dunno предлага, въз основа на снимките, довършете изречението.

Лекарят лекува...

Главният готвач готви...

Строителят изгражда...

Шивачката шие...

Педагогът възпитава...

Шофьорът транспортира...

Фризьорката подстригва...

Продавачът продава...

Резултат.

- Какво научихте днес?

Какво научи Dunno от вашите истории?

Горячкина Екатерния Владимировна

МАДОУ №8 "Искра"

Учител логопед.

Кратка анотация

В статията се разглежда методологията за обучение на съгласувана реч на деца от предучилищна възраст. Предлага се разработването на урок за съставяне на описателни истории с помощта на референтни диаграми. Дадени са и методически препоръки към родителите за работа с деца у дома.

Съставяне на описателни истории по справочни схеми

за по-големи деца в предучилищна възраст

Речта на детето се развива в единство с формирането на неговото мислене. В предучилищна възраст настъпват значителни промени в мисленето на децата: техният кръгозор се разширява, мисловните процеси, възприятието и наблюдението се подобряват. Да научиш детето да разказва означава да формираш неговата съгласувана реч (1).

Развитието на съгласувана реч е много важно условие за обучение на дете в училище. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси, последователно и пълно, разумно и логично да излага собствените си разсъждения, да възпроизвежда съдържанието на текстовете (2).

Кохерентната реч, така да се каже, поглъща всички постижения на детето в овладяването на родния език, в овладяването на неговата звукова страна, речник, граматична структура и започва да се развива от ранна възраст, когато детето не се е научило да произнася всички звуци правилно, притежава малко количество думи и не е усвоил сложни синтактични конструкции (4).

Свързаната реч не е просто поредица от думи и изречения – това е поредица от свързани помежду си мисли, които са изразени с точни думи в добре оформени изречения. Детето се научава да мисли, като се учи да говори, но също така подобрява речта си, като се учи да мисли (3).

Специален вид свързана монологична реч е изказването-описание, чиято комуникативна задача е да създаде словесен образ на обект, чиито характеристики се разкриват в определена последователност.

Класовете по описание на обучението имат многостранен ефект върху когнитивното развитие на децата и формирането на тяхната речево-когитативна дейност, допринасят за активирането на визуалното, речево-слуховото възприятие, паметта, вниманието, наблюдението. В процеса на описание децата се учат да идентифицират и сравняват съществените характеристики на обекта, да комбинират отделни твърдения в последователно съобщение.

Когато обучавате по-възрастни деца в предучилищна възраст на описание на обекти (одушевени и неодушевени) или описание на предметни снимки, се поставят следните задачи:

Формиране на способността да се подчертават съществените характеристики и основните части (детайли) на обектите;

Развитие на обобщени идеи за изграждането на история-описание на темата;

Овладяване на езиковите средства, необходими за съставяне на описателен разказ;

Подготвителни упражнения за описване на предмети;

Формиране на първоначалните умения за съставяне на самостоятелно описание;

Описание на обектите по основните признаци;

Затвърдяване на придобитите умения за съставяне на разказ-описание, включително по време на игрови и предметно-практически занятия;

Овладяване на първоначалните умения за сравнително описание на обекти.

Структурата на такива класове включва:

Организиране на времето;

Въведение в темата (разказ на учителя, лексикални и граматически задачи (избор на характеристики и действия за обекти, отгатване на гатанки на описания, допълване на изречения с еднородни членове и др.)

Запознаване със схемата за описание (мнемонична таблица, всички нейни символи);

Съставяне на описание на разказ от учителя;

Подготовка на децата за разказване на истории;

Съставяне на разкази-описания от деца;

Анализ и оценка на детски приказки.

Една от техниките, която прави много по-лесно за детето да състави описателна история, е използването на визуални помощни диаграми, където опорните диаграми действат като подсказка.

Работата по референтни схеми трябва да се извършва с помощта на реални предмети, играчки, картинен материал, избран в съответствие с лексикалната тема.

Организация на фронтални класове за съставяне на описателни истории с помощта на референтни диаграми

1. Организационен момент.

Цел: Включва организиране на децата, въведение в темата на урока, предизвикване на интерес към него, създаване на емоционално настроение.

Организационният момент може да се проведе по различни начини.

Например, урок, базиран на сюжета "В градината", започва с разговор: "Какъв сезон е? Как се казва вторият месец на есента? Кой ден от седмицата е днес? Какво се случва преди есента? Колко месеца има есента?" или от гатанка: "Мома седи в тъмница, а коса на улицата. (морков)", "Сто дрехи - и всички без закопчалки. (зеле)", "Без прозорци, без врати, пълна колиба с хора. (краставица)" или четене на стихотворение.

„В градината има много лехи.

Има репички и маруля.

Има цвекло и грах.

Вредни ли са картофите?

Нашата зелена градина

Ще се храним цяла година.

2. Въведение в темата или тематично съобщение.

Изложени са играчки, картинен материал.

Например темата на урока се съобщава по следния начин: „За да направим пътуване до градината и да научим всичко за зеленчуците, важно е първо да се сприятеляваме с думи.“

Игра „Сприятели с думи“.

Отгледано, зеленчукова градина, зеленчуци.

Леглото, на, лук, е нараснал.

Зелето, нарязваме.

Баба, вън, морков, дръпни, земя.

Мамо, в грах, събиране, кошница.

или „Ще се научим да измисляме история за зеленчуци, но първо познайте гатанките ...“ или децата трябва да изберат свои собствени думи-знаци, например: „И Чиполино ни кани да играем играта „В магазина за зеленчуци .” За да купите зеленчуци, трябва да назовете каквото можете повече думи-знаци, които отговарят на въпроса: „какво?” или „коя?“ Например: „Искам да купя зелена, дълга, вкусна, свежа краставица.“

или можете да поканите децата да обяснят значението на поговорката „Всеки зеленчук има своето време“, „Не се смей, грах, не е по-добър от боба: намокриш се и се спукаш“.

3. Физическа минутка

Физкултурната минутка е тясно свързана с темата на урока и е преходен момент към следващата част от урока.

Основните задачи на физическата минута:

Премахване на умора, напрежение;

Подобряване на общата моторика;

Консолидиране на ясни, точни, координирани движения във връзка с речта

Повишен емоционален заряд.

Формите на провеждане на физически минути могат да бъдат различни:

мобилна игра;

Имитация на трудови движения;

Произношение на усукване на езика, придружено от действия;

Използването на психофизическа гимнастика, когато децата изобразяват различни животни с изражения на лицето, жестове и движения;

Използването на артикулационна гимнастика по игрови начин.

4. Запознаване със схемата за описание (мнемонична таблица, всички нейни символи).

Например: „Къща (диаграма) ще ни помогне да съставим история за зеленчук. В къщата има прозорци. Гледайки във всеки прозорец, ще се запознаем със „символа - условен знак“, който ще ни помогне да съставим една история."

За да се провери усвояването на съдържанието на символите от децата, е необходимо да се проведат следните игрови упражнения.

"Дешифрирайте знаците-символи." Възрастен показва диаграма на дете по определена тема. Детето самостоятелно обяснява значението на символите.

"Поправете грешката." Възрастен показва на детето диаграма по определена тема и последователно обяснява съдържанието на условните изображения, като умишлено пропуска едно от тях. Детето трябва да поправи грешката, като назове липсващата клетка и обясни съдържанието на нейния символ.

"Покажи правилния характер." Възрастен показва предмет и назовава някой от неговите признаци или свойства. Например „Това е ябълка, расте на плодно дърво“. Детето намира и показва съответната клетка на схемата.

5. Съставяне на разказ-описание от учителя.

Учителят дава на децата примерна описателна история. Описвайки темата, учителят последователно показва клетките на диаграмата.

Когато съставя описателни истории според референтни схеми, учителят трябва да обърне специално внимание на:

Пълнота на характеристиките на външни характеристики и свойства на обекта на описание;

Логиката на описанието (спазване на структурата на описанието, целесъобразността на последователността);

Свързаност на текста (правилно съгласуване на думите в изречението);

Образност (използване на средства за лексикална изразителност);

В някои случаи е необходимо да се проведат подготвителни игрови речеви упражнения.

„Украсете думата“. Изберете думи за темата - епитети, които биха характеризирали темата и отразявали субективното отношение на детето към нея. Например: "Котката е привързана, пухкава, весела, красива, игрива."

— Какво, какво, какво? Изберете описателни думи за темата.

Например: "Ябълка" - червена, кръгла, сочна, сладка, здрава.

— На каква фигура прилича?

Например: „морковът прилича на триъгълник, динята прилича на кръг, картофът прилича на овал“ (2).

Важно е през цялата учебна година да научите децата да съставят истории по една схема (табл. 1).

Например: Зеленчук - морков.

Таблица 1. План на историята

5. Подготовка на децата за писане на истории (анализ на схемата на плана за водещи въпроси).

6. Съставяне на истории-описания от деца.

Изготвяне на предложения за веригата;

Консолидация в разказ;

Повторение на историята от деца (първо по-силно дете, а след това останалите).

След като децата се научат свободно да работят с модел за описание на отделни обекти и явления, те могат да бъдат помолени да направят сравнително описание на два обекта от една и съща лексикална тема.

7. Обобщаване и оценка на детските разкази. В края на урока учителят дава само положителна оценка, като отбелязва активността на всяко дете.

„План за написване на описателна история“

Напомняне за родителите

Родителите трябва да затвърдят у дома знанията, получени в класната стая. Ето защо е важно родителите да знаят как да напишат описателна история. Това ще ви помогне да планирате съставянето на описателна история.

1. Ако обектът е неодушевен.

Какво е това?

Конструкция, части, детайли.

От какъв материал е направен?

Цвят, форма.

За какво е необходимо?

2. Ако обектът е жив.

Кой е? Обобщаващо понятие.

Структура, цвят, с какво е покрито тялото?

Какво яде?

Полза, вреда за човек.

3. Методика за съставяне на разказ.

Помислете за обект.

Отговори на въпросите.

Повторете контура на историята.

Съставете разказ.

"Как да сравним два обекта в една история?"

Напомняне за родителите

След като детето се научи как да напише описателна история, можете да предложите да напишете описателна история, в която ще сравните два обекта. Първо, има сравнение на това как обектите не си приличат. Това е по-лесно. В същото време предложенията трябва да се изграждат върху опозицията: „Мечката не прилича на таралеж, тъй като мечката е голяма, а таралежът е малък“ и т.н., според всички признаци: структура, цвят, размер, начин на живот .

След това обектите се сравняват по сходство - това е по-трудно, отново сравнението се основава на едни и същи признаци и изреченията се изграждат според един и същи тип: "Мечката и таралежът си приличат по това, че и двете са диви животни и т.н."

Това е автобус и самолет (пътнически).

Автобусът и самолетът се различават по това, че:

Самолетът има крила и лети, но автобусът няма крила и пътува по пътя;

Самолетът има нос и опашка, докато автобусът има капак и багажник;

Самолетът има илюминатори – малки прозорци със завеси, а автобусът е с големи прозорци;

Самолетът е с колесник (6 колела), а автобусът е с четири колела;

Самолетът има четири двигателя на крилата, а автобусът има един;

Самолетът се управлява от пилота, а автобусът се управлява от водача;

Автобус и самолет си приличат по това, че:

Самолетите и автобусите са направени от желязо и са големи;

Това е пътнически транспорт, превозва хора;

Библиография:

1., Яшин за развитието на речта и обучението на родния език на деца в предучилищна възраст: Proc. помощ за студенти. по-висок и сряда, пед. учебник заведения. - М., 2000.

2. Волкова: Основни схеми за съставяне на описателни разкази Издателство: Сфера Година: 2010г.

3., Коноваленко съгласувана реч и развитие на логическото мислене. М., 2003.

четири.. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст: Ръководство за възпитател дет. градина. М., 1979.

Схеми за подпомагане на развитието на съгласувана реч на децата

Изследването на влиянието на образованието върху психическото развитие на детето заема важно място в детската психология и предучилищната педагогика. Ефектът от въздействието на обучението е в пряка зависимост от неговото съдържание и средства. Многобройни проучвания на домашни учители и психолози (,) показват, че използването на моделиране като средство за формиране на разнообразни знания и умения има положителен ефект върху интелектуалното развитие на децата, че с помощта на пространствени и графични модели, ориентираща дейност относително лесно и бързо се усъвършенства, формират се перспективни интелектуални и практически действия.

"МОДЕЛИРАНЕ" - изследване на всякакви явления, процеси чрез изграждане и изучаване на модели. Моделирането има за обект модели.

„МОДЕЛ“ е всяко изображение (ментално и условно; изображения, описания, диаграма, чертеж, графика, план) на процес или явление (оригиналът на този модел), използвано като заместител.

В предучилищната педагогика моделирането се използва за запознаване на децата с природата, в процеса на развитие на речта, усвояването на елементарни математически понятия и развитието на детската музикалност. Особеността и значението на моделирането се състои в това, че то прави видими свойствата, връзките, отношенията на обекти, скрити от прякото възприятие, които са от съществено значение за разбирането на факти, явления при формирането на знания, които са свързани с понятия в съдържанието.

Наличието на метода на моделиране за деца в предучилищна възраст е доказано от психолози (,). Обуславя се от факта, че симулацията се основава на принципа на заместването. Реален предмет може да бъде заменен в дейността на децата с друг предмет, изображение, знак.

В дидактиката има 3 вида модели:

1. Обектен модел под формата на физическа структура на обект или обекти, които са естествено свързани (равнинен модел на фигура, който възпроизвежда основните му части, конструктивни характеристики, пропорции, съотношения на частите в пространството).

2. Обектно-схематичен модел. Тук идентифицираните в обекта на познание съществени компоненти и връзките между тях се обозначават с помощта на обекти - заместители и графични знаци.

3. Графични модели (графики, формули, диаграми).

За да може моделът, като визуално и практическо средство за познание, да изпълни своята функция, той трябва да съответства на редица изисквания:

Ясно показват основните свойства и връзки, които са обект на познание;

Бъдете лесни за разбиране и достъпни за създаване на действия с него;

Ярко и отчетливо предайте с негова помощ онези свойства и отношения, които трябва да бъдат усвоени;

Улесняване на знанията (,).

В психологическата и педагогическата литература са идентифицирани редица закономерности във формирането на моделиране в предучилищна възраст:

Моделирането се извършва върху материал, познат на децата, въз основа на знания, придобити в класната стая или в ежедневието;

Препоръчително е да се започне с моделиране на отделни конкретни ситуации, а по-късно - с изграждане на модели, които имат обобщен характер;

Човек трябва да започне с иконични модели, т.е. тези, които запазват известна прилика с моделирания обект, непрекъснато преминавайки към конвенционални символични изображения на взаимоотношения;

Трябва да започнете с моделиране на пространствени отношения и след това да преминете към моделиране на времеви, логически и т.н.;

Да се ​​научите да моделирате е по-лесно, ако започнете с прилагането на готови модели и след това ги изградите;

Процесът на обучение за моделиране завършва с интернализиране на действията, т.е. прехвърляне на планирането във вътрешен план.

Горните факти насочват вниманието към разработването и прилагането на предметни модели в обучението, което, разбира се, служи като средство за подреждане, систематизиране на опита на детето. Самостоятелното конструиране на модели показва степента на формиране на вътрешни, идеални форми на моделиране, които са в основата на умствените способности. Усвояването на логическите форми на мислене е необходимо в бъдеще, в хода на обучението.

Една от основните задачи на предучилищната институция е да научи децата на съгласувана реч, тоест способността ясно и последователно да изразяват мислите си. Основните задачи на GCD за развитието на речта са следните: разширяване и изясняване на кръга от идеи за обекти и явления от заобикалящата действителност; развитие на наблюдателността на децата въз основа на систематични упражнения; овладяване на езика, неговия граматичен строеж, комуникативната функция на общуването.

Основните принципи на организиране на GCD с деца в предучилищна възраст, заедно с общодидактическите, са обективността и видимостта на образованието, което развива ориентацията на образованието.

Обективността се разбира като организация на обучението по такъв начин, че изучаваният предмет, ако е възможно, да се възприема от всички сетива: слух, зрение, докосване, обоняние, тактилни усещания. Обективността предполага последователна замяна на жив, естествен обект с предметно-схематичен модел.

Един от факторите, улесняващи процеса на превръщане в съгласувана реч, според мнението е видимост. Видимостта на обучението включва използването, в допълнение към природните обекти, на различни възможности за визуални средства: картини, рисунки, таблици, диаграми, технически средства за обучение.

Развиващата ориентация на обучението включва използването на методи и техники, които включват развитието на висшите умствени функции на детето: възприятие, памет, внимание, мислене и др. Разглеждането на предмети, снимки помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти и действия, извършвани с тях.

Вторият спомагателен фактор е творението план на изказване. Важността на този факт беше посочена от известен психолог. Той отбеляза важността на последователното поставяне в предварителната програма, схемата на всички специфични елементи на изявлението, както и че всяка връзка на изявлението трябва да бъде заменена във времето със следващата.

Задачите на учителя включват не само запознаване на детето със света около него, но и преподаване на методи за изследване, наблюдение, способността да се подчертае същността, да се установят взаимоотношения. Много полезни в този процес са справочните диаграми, визуалните модели, символите.

Много практикуващи педагози са се сблъсквали със ситуация, при която при предложение да говорят с по-големи деца в предучилищна възраст на всяка тема (плодове, транспорт, професии, животни, времена за голове и т.н.), първо има пауза. След това децата говорят за една или две характерни черти на обсъждания предмет и отново се прави пауза. Освен това децата често започват да повтарят отговорите на своите другари, като добавят малки промени от себе си. Има чувството, че не са запомнили нищо от засегнатата тема, не са разбрали, всичко трябва да бъде „извадено“ от тях. Но не е. Те научиха и запомниха много, но не могат да го изразят грамотно, според плана.

Детето се запознава достатъчно рано със символи, модели, диаграми: знаци в транспортен магазин, пътни знаци, цветово оформление на услуги (линейка, пожарна, светофари), икони на автомобили и др. Всичко това привлича детето, то бързо и лесно запомня тези символи, разбира тяхното значение. Следователно използването на референтни схеми от учителя в работата ще помогне на децата да подчертаят основното, да намерят връзки.

Какво представляват базовите планове? Опорните схеми са изводите, резултатът, същността на материала, който детето трябва да научи. Схемите, символите, моделите трябва да се "раждат" пред очите на децата в момента, в който учителят обяснява нов материал под формата на рисунки, диаграми, таблици.

Целта на референтните схеми е "... да представят изучавания материал така, че въз основа на логическите връзки на материала (темата) той да стане достъпен, запечатан в дългосрочната памет" (), улеснено запаметяване . Опорните вериги са като прът, върху който е нанизан материал. Не е замразен модел, а система, която постоянно се допълва с нов материал.

Дете в предучилищна възраст е лишено от възможността да запише, да направи таблица, да отбележи нещо. В часовете в детската градина се включва основно само един вид памет - вербалната. Схемите за подкрепа са опит да се използва визуална, двигателна памет за решаване на когнитивни проблеми, да се включи асоциативната памет на шеги, радост, открития, жестове, които придружаваха представянето на материала.

Децата често имат затруднения с :

Самостоятелно определяне на основните свойства и характеристики на предмета;

Установяване на последователността на представяне на идентифицираните признаци;

Запазване в паметта на тази последователност, която е планът на разказа-описание.

За да се избегнат тези трудности, е необходимо да се използват модели-схеми за съставяне на описателни истории за играчки, зеленчуци, птици, животни, ястия, дрехи, сезони, транспорт и др.

Етапи на работа с референтни схеми

Има няколко етапа при работа с референтни схеми:

1. Въвеждане на елементи, символи.Например нотация:

□ цветове; □ форми;

□ размер; □ действие.

2. Използването на елементи от референтни диаграми, символи на всички видове GCD, в различни дейности.

Детето не трябва да се "използва", че този символ е приложим само в една област. Символът е универсален.

3. Въвеждане на негативи.

Например обозначения: □ не е кръгъл; □ не става за консумация https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Независимото търсене на изображения от децата, които символизират всяко качество.

Задачата на този етап е активно търсене на изображения, способността да аргументирате своя избор. Така например децата бяха тези, които подсказаха изображението на две чаши: пълна и зачеркната празна, когато съставяха референтна диаграма за структурата на аритметична задача (отговорът трябва да е пълен).

6. Творческо създаване на справочни схеми от деца.

(Според историята на учител или приятел, индивидуална скица на планове, диаграми, гатанки.)

Трудности, срещани при работа с референтни диаграми

Когато използват референтни схеми, символи, децата не винаги могат да се абстрахират от символ, условно изображение, те започват да говорят за елементите на схемата, а не за предмета на познание, дискусия.

Този проблем се появява при някои деца на етапи 1,2,3 и не продължава дълго. Също така работата може да бъде трудна на етапи 5-6 поради малкия визуален опит на децата, а в по-млада възраст - поради непознаване на букви, цифри, знаци.

За да преодолеете известна плахост и несигурност в търсенето на символи от самите деца, можете да използвате „скицата“ на гатанки. Такива скици предизвикват забележимо съживяване, радост. Например:

Без прозорци, без врати, без ръце, без брадва

стаята е пълна с хора. (Краставици) Построена колиба (Гнездо)

Можете да предложите на децата задача за колективно търсене, обсъждане на образи на радост, скръб, вятър, светлина и др.

Използването на референтни схеми в различни дейности.

Поддържащи схеми, символи отдавна са включени в живота и обучението в детската градина (календари на природата, дежурни ъгли). Разнообразието от референтни схеми и символи им позволява да бъдат използвани много широко. Например, когато се запознават с външния свят, природата, учителят кани децата да направят скици на символи на отделни малки листове хартия, които след това трябва да бъдат подредени в ред и закрепени заедно. Можете да използвате един маркиран и номериран лист или лист под формата на „книга-акордеон". Основното е, че няма проблеми за детето в последователността на първо изображение и след това използване на материала. Като правило, децата ценят своите „авторски" книги. В ъгъла на книга или в детската библиотека на групата можете да им отделите място. Ако решите да подредите детската работа като книга, не забравяйте за корицата, където детето може напишете името му, неговото име (автор), а ако не може да пише, нарисувайте за какво става въпрос (животно, транспорт, плод и т.н.) Ето пример за "запис" на тема "Зеленчуци":

Човек засажда семена в земята, грижи се за тях и след това прибира зеленчуци."

При четене на художествена литература може да се използва скица на последователността от събития, герои, характеристики на герои и др.

С помощта на референтни схеми учениците могат да се обучават да съставят творчески, описателни истории, истории по сюжетна картина. Например: "Измислете история. Виждате средата й на снимката, но не виждате какво се е случило преди това и как е завършила историята. Тези части от историята трябва да бъдат измислени."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Цвят. Първият квадрат съдържа червени, жълти, сини и зелени цветни петна. Важно е те да нямат ясна форма, разпознаваема от децата, тогава вниманието е по-добре концентрирано върху цвета и няма промяна в понятията цвят-форма.

2. Формата. Вторият квадрат изобразява геометрични фигури. Не са рисувани, за да се концентрира вниманието на децата върху формата им. Ако формата на описаната играчка е сложна (кукла, луноход), този елемент се пропуска и съответната част от диаграмата се покрива с лист бяла хартия.

3. Стойност. В квадрата са нарисувани 2 играчки с контрастен размер. На децата се напомня, че в допълнение към понятието "голямо - малко", е необходимо да се използват понятията "високо - ниско", "дълго-късо", "широко-тясно", "дебело-тънко".

4. Материал.Върху тази част на листа са залепени 3 правоъгълника с еднакъв размер от метално фолио, пластмаса, дървоподобно фолио. Те съответно представляват материала.

5. Части от играчка.Няколко пръстена на пирамидата са нарисувани отделно. Ако играчката е твърда, не е разделена на части, тогава този елемент се пропуска.

6. действие с играчки.Ръката е изобразена с разтворени пръсти. Тъй като манипулациите с играчки могат да бъдат много разнообразни, важно е да се използват антоними и други методи за разширяване на словесния речник на децата, когато се обяснява тази точка на децата.

За учителя няма да е трудно да вземе играчки, в описанието на които ще бъдат използвани всички точки от схемата. Това е пирамида, кукла за гнездене, кутия с мозайка, количка за кукли и др. По-късно, когато децата усвоят добре схемата, можете да дадете играчки, които не използват всички елементи в описанието, например: топка, въже, кубче, мече, кукла и т.н.

Пример за история по схемата, съставена от 5-годишно дете.

Тази топка е многоцветна, тя е кръгла, голяма, дори не можете да я обвиете с ръце. Направена е от пластмаса и не е същата като гумата, гумата е по-мека. Можете да хвърлите топката нагоре и да играете футбол, а също и да я търкаляте на земята, но не можете да играете с топката в група - можете да счупите стъклото.

Описание на облеклата

1. Цвят.В един квадрат има 3-4 цветни петна: червено, жълто, синьо и зелено.

2. Материал.Върху картона се залепват 3 парчета плат (вълна, чинц, коприна или найлон) с еднаква форма и размер. Естествено, преди да съставите описателни истории за дрехи, е необходимо да проведете класове с деца, за да се запознаете с посочените и други материали, така че децата да ги разгледат, да ги докоснат и да запомнят имената на тъканите.

3. Части от облекло.Изобразен е сарафан или костюм, всички части на който (яка, маншети, ръкави, жабо, колан и др.) са на кратко разстояние една от друга. Децата се запознават предварително с имената на всички детайли на костюма.

4. Сезонност на дрехите.Квадратът съдържа слънце, кокиче, жълто кленово листо и няколко снежинки, които символизират съответно лятото, пролетта, есента и зимата.

5. За кого е облеклото?Символични изображения на мъж, жена, момче и момиче.

6. Екшън дрехи.Ръката е изобразена с разтворени пръсти.

Ето пример за описание на рокля по тази схема.

Тази рокля е червена на бели точки. Много е красиво. Прилича ми на вълна.При рокли с дълги ръкави, красива дантелена яка, красиви червени връзки... и дантела на маншетите, и джобове с дантела. Кожен колан с пластмасова катарама... Можете да носите тази рокляи през зимата, и през пролетта, и през есента ... Е, през лятото можете, когато не е горещо. Най-добре е да го носите на гости ... Това е рокля за момиче. И какво можете да направите с него? Закачете го на закачалка, изгладете го, ако се намачка, а ако се изцапа го изперете.

Трябва да се отбележи, че дори на най-високото ниво на развитие на речта без схеми, децата не могат да съставят толкова подробни истории-описания.

Описание на приборите

1. Цвят.В квадрат има 3-4 цветни петна.

2. Формата.Начертани са квадрат, кръг и правоъгълник. Ако децата вече са запознати с триизмерни форми - върху лист изображение на цилиндър, топка и т.н., децата в предучилищна възраст могат да използват тези термини, когато описват обекти.

3. Стойност.Теглят се голяма и малка купа.

4. Материал.Върху картона са залепени еднакви по размер правоъгълни парчета от фолио, пластмаса и дървоподобно фолио, които изобразяват различни материали, от които са направени съдовете. Освен това се изяснява с децата, че по-голямата част от съдовете са направени от глина и порцелан, материали, които трудно се показват на диаграмата. Дървени, метални, стъклени, пластмасови съдове също се разглеждат, съпоставени на допир, по тегло, по издавания звук и др.

5. Части от съдове.Изобразен е чайник, чиито части са на малко разстояние една от друга. На децата се напомнят имената на частите на съдовете: дъно, стени, дръжка, капак, чучур и др.

6. Действия с ястия.Изобразена е ръката.

Нека дадем пример за дете, което описва голям чайник по тази схема.

Това е чайник. Голяма е, цялата бяла, а по стените и капака са нарисувани клонки от червена офика ... и на капака и на чучура има златна ивица. Чайникът е кръгъл, коремест. Той е голям, можете да налеете много вода в него, вероятно на 10 човек е достатъчен. Този чайник е направен от глина и след това боядисан с боя.При Чайникът има дъно, накрайник, стени, капак, още една дръжка отстрани и дръжка на капака. Чаят се изсипва в чайника, след това се налива преварена вода и след това се налива в чаши за гости. Трябва да внимавате с този чайник... ами... носете го, иначе ще го счупите иПовече ▼ изгори краката си.

Описание на сезоните

Свободно време" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> свободно време. Това са систематични наблюдения на състоянието на природата и времето, на тяхната промяна. Както показва опитът, думите, обозначаващи абстрактни понятия, свързани с природните явления, например облачно небе, ръмежлив дъжд, изсъхнала трева и т.н., трябва да се повтарят многократно, за да влязат в речника на детето.

1. слънцеВ първия квадрат на диаграмата е нарисуван слънчев диск с лъчи. Децата говорят за слънцето през определени периоди от годината: блести, но не загрява, често се случва зад облаците, затопля горещои т.н.

2. небе.Тази част от листа показва синьо небе с облаци. Децата трябва да кажат какво небе виждат най-често по едно или друго време на годината: ясно, безоблачно или сиво, облачно, покрито с облаци и др.

3. Земята.Начертано е парче земя с трева върху него. Децата говорят за това как изглежда земята през различни периоди от годината: покрита със сняг или мокра от дъжд, тревата на нея е суха и жълта, или първата трева се появява на нея и т.н.

4. дървета.Изобразени са 2 дървета (може и без листа). По-добре е да не рисувате иглолистни дървета, защото външният им вид е еднакъв през всички сезони. Децата говорят за широколистни дървета по различно време на годината: листата на дърветата пожълтяват, падат; появяват се бъбреци; покрити с ярко зелена зеленинаи т.н

5. Хора.(сезонни дрехи) ОТсимволично са изобразени мъж и жена. В горната част на квадрата е нарисувана закачалка. Това означава, че е необходимо да се говори за промените в дрехите на хората и причините за това явление. Например: през зимата е студено и хората обличат зимни палта и кожени палта, топли шапки и ботуши, ръкавици и шаловеи т.н.

6. Животни.(сезонни промени в живота на дивите животни) 2 познати на децата животни са нарисувани в контур, например заек и катерица. Детето говори за промените в живота на животните в зависимост от времето на годината. Например: животни в гората няма достатъчно храна, те спят зимен сън; животните съхраняват храна за зимата, сменят своите "кожуси"и т.н.

7. Птици.(сезонни промени в живота на птиците, класификация) 2 птици, познати на децата, като врана и лястовица, са изобразени в контур. Децата отразяват сезонните промени в живота на птиците в историята. Например: подготвят се за заминаване или правят гнезда, излюпват пиленцаи т.н.

8. Детски занимания.(игри, работа) На площада има снежен човек, мрежа и лодка. Децата разказват какво правят на улицата по едно или друго време на годината: събирайте сухи листа, карайте ски, правете снежен човек, плувайте в рекатаи т.н.

Описание на плодове и зеленчуци

1. Цвят.В квадрата са нарисувани цветни петна.

2. Формата.Геометрични фигури: кръг, триъгълник и овал.

3. Стойност.Изобразени са 2 плода с контрастен размер, например големи и малки ябълки.

4. вкус.Нарисувани са бонбони и лимон, контрастни на вкус продукти.

5. Място на растеж.Изобразени са дърво и градинска леха.

6. Как да използвамв храна.Изобразени са чинии, вилици, лъжици и ножове. В предварителната работа с децата се уточнява кои зеленчуци и плодове се консумират сурови, кои се варят, пържат, консервират, квасят, мариновани и др.

Нека дадем пример за история, съставена от дете по схемата.

Зелено зеле, кръгло. Може да бъде много голям и тежък, а понякога и по-малък. На вкус е леко горчив. Зелето расте в градината, на самата земя.При Тя има много дрехи и всички без закопчалки.НО ядат сурово зеле, аз винаги ям, когато майка ми готви супа, тоест зелева чорба. Те също готвят борш от зеле и го осоляват ... но също така правят скитник от зеле.

Използването на диаграми при съставянето на описателни истории значително улеснява овладяването на този тип съгласувана реч. В допълнение, наличието на визуален план прави такива истории ясни, последователни, пълни, последователни. Моделните схеми могат да се използват не само за съставяне на описателни истории, но и за сравнителни истории, измисляне на гатанки за предмети и ребуси, както и в такъв важен и сложен раздел от работата като обучението на децата да задават въпроси сами.

Татяна Казакова

Цел: уча напишете описателна история за къщата.

Задачи:

1. Умение за форма гримпо модел на прости и сложни изречения.

2. Подобряване на способността за координиране на думите в изреченията.

3. Затвърдете уменията за образуване на прилагателни.

4. Затвърдете умението съставяне на разказ по описанието

Планирайте съставяне на разказ:

1. Какво е това? Колко етажа в къщата (едноетажни, многоетажни, n-етажни)

2. От какъв материал е построена къщата? Коя къща? (от тухли, дърво, панели, блокове. Тухла, дърво, панел, блок)

3. Какъв цвят е къщата?

4. На коя улица е къщата?

5. Какво има близо до къщата? (Отглеждане на дървета, храсти, магазин, училище, детска площадка и т.н.)

6. С кого живее? (с майка, баща, дядо, баба, сестра, брат)

7. Какви домашни любимци живеят у дома? (котка, куче, морско свинче и др.)

8. Защо обичате дома си? (уютно е, топло е, красиво е и т.н.)

Образцов история:

Това е къща. Едноетажна е. Къщата е построена от дърво, така че е дървена. Къщата ми е червена. Намира се на улица Московская. Близо до къщата ми има много брези. До къщата има и път. Живея с майка ми и баща ми. В къщата ми живее котка - казва се Мурка, и куче - казва се Жучка. Обичам къщата си, защото е красива.

Свързани публикации:

Обобщение на класове за развитие на речта. Съставяне на описателен разказ за столОбобщение на класове за развитие на речта. Напишете описателна история за един стол. Задачи: Да научим децата да пишат описателна история за.

Резюме на NOD „Компилация от описателна история въз основа на картината на А. Саврасов „Градовете са пристигнали“ 1. Програмно съдържание: 1. Да научите децата да съставят описателна история въз основа на картината на А. Саврасов „Градите са пристигнали“. 2. Дайте енциклопедичен.

Резюме на урока за развитие на речта за подготвителната група Тема: „Съставяне на описателна история“Съдържание на програмата: 1. Осигуряване на цялостно възприемане на картината. Да се ​​консолидира способността на децата да съставят последователна история - описания на картината.

Обобщение на класове за развитие на речта. „Компилация от описателна история за зимата“Обобщение на класове за развитие на речта. „Съставяне на описателна история за зимата“ в старшата група. Цели на програмата: да научи децата да композират.

Mnemotable за съставяне на описателна история. Приложение към резюмето на GCD за развитието на речта "Мебели" 3. Работете по план. Окачен е картинно-графичен план Логопедът насочва вниманието на децата към схемата, разположена на магнитната дъска и.

Обобщение на урока „Съставяне на описателна история за играчки“Тема: „Съставяне на описателна история за играчки“ в средната група Интегриране на образователни области: „Развитие на речта“, „Социално.

Обобщение на урока за съставяне на описателна история въз основа на картината "таралежи" за старша групаЗадачи: Повишете интереса към горските животни. Да научите децата да съставят история от картина въз основа на знанията си за живота на животните.

Съставяне на описателна история въз основа на репродукция на картината на А. Саврасов „Градовете са пристигнали“Обяснителна бележка. Урок за развитие на речево разказване в картината. Съставяне на описателна история въз основа на репродукция на картина на А. Саврасов.

От дума на изречение, от изречение на история.

Методическо развитие: Развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с OHP с помощта на схематични планове.

От опита на учителя-логопед на НДОУ "Детска градина № 140 на АД" Руските железници "- Покатилова Елена Михайловна.

Въз основа на резултатите от логопедичната диагностика установих, че децата не използват много фразова реч в процеса на образователни и игрови дейности, изпитват затруднения при съставянето на подробни синтактични конструкции, няма независимост при съставянето на истории, логическата последователност на представянето се нарушава, наблюдават се семантични пропуски.

Сред уменията, които трябва да се формират в предучилищна възраст, уменията за съгласувана реч заслужават специално внимание, тъй като по-нататъшното развитие на детето и придобиването на образователни знания в системата на училищното образование зависят от степента на тяхното формиране.

Кохерентната реч включва овладяването на най-богатия речник на езика, усвояването на езиковите закони и норми, т.е. овладяване на граматичната система, както и тяхното практическо приложение, практическата способност за използване на усвоения езиков материал, а именно способността за пълно, свързано, последователно и разбираемо предаване на съдържанието на готовия текст на други или самостоятелно съставяне на съгласуван текст. Свързаната реч е начин за формиране на мисли, средство за общуване и влияние върху другите.

Изучавайки произведенията на A.K. Маркова, Воробиева, избрах схеми за структуриране на прости изречения, които децата с OHP трябва да овладеят на първите етапи на работа при съставянето на разкази.

На децата се предлагат картинни изображения: предмети и предмети (изрязани по контура снимки). Въвеждат се схематични изображения на глаголи (стрелки), прилагателни (вълнообразна линия), предлози (схеми, предложени от Ткаченко).

Използвайки първия модел, децата назовават думи - действия, поставят схематично изображение на глагола (стрелка).

На този етап е необходимо да научите детето да съставя просто необичайно изречение според предложената схема. Подлог + глагол-сказуемо. Основното внимание на първия етап се обръща на думите-действия. Изяснява се лексикалното значение на глаголите и се обръща внимание на правилното съгласуване на подлога със сказуемото в двусъставно изречение. (Сврака изпуква. Сврака лети. Сврака се оглежда. Сврака сяда. Сврака гледа навън. Сврака скача).

На децата се предлагат две предметни картинки. Например: сврака, гривна. Прави се анализ - съпоставка дали офертата е направена или не. За да съставите изречение, трябва да добавите дума за действие. На този етап учим децата да избират думи за действие, които са близки по значение, или избират глаголи, развивайки логическа верига от действия. Например сврака видя (забеляза, забеляза, намери, вдигна, отнесе, изпусна) гривна.

Следващият етап от работата включва подбор на прилагателни за съществително, обозначавайки го с графична (вълнообразна) линия. Острогледа (белострана, дългоопашата, пъргава, хитра, млада ...) сврака намерила пръстена. Детето идва и замества картата (графично изображение) извиква думата си. Произнася изречението изцяло с избраната дума.

При използване на четвъртия модел децата са помолени да изберат прилагателно за обект на действие.

Сврака открадна красива гривна.

Сврака открадна нова гривна.

Сврака открадна лъскава гривна.

Сврака открадна искряща гривна.

5. Модел. Субект – предикат – обект на действие

(с предлози)

Използвайки петия модел, децата избират думи за действие, като произнасят изречението според схемата.

Изречение с подлога ПОД.

• Гумената топка се търкулна под масата.
• Гумената топка лежи под масата.
• Гумената топка е намерена под масата.

Изречение с предлога НАД.

• Красива пеперуда пърхаше над цвете.
• Красива пеперуда кръжеше над цвете.
• Красива пеперуда прелетя над цвете.
• Красива пеперуда летеше (пърхаше, кръжеше, летеше) над цвете.

След като децата усвоят обучителните упражнения и се научат как да съставят изречения според моделите, можете да преминете към свързани разкази, състоящи се от 6 до 7 изречения. Децата се запознават с картинно-графичната схема на повествователната история. Те учат да преразказват малък текст, използвайки схема на верижна история.

На децата се чете кратък текст, провежда се разговор по тази работа. Избират предметни картинки и ги поставят на панел, за да съставят история от верижна организация от изречения. От тях се иска да преразкажат текста, като използват свързващи думи - действия.

За да се усложни историята с общи изречения, се въвеждат модели „красиви думи“ (качествени прилагателни).

Когато работим с текст, учим децата да заменят съществителните с местоимения, да избират синоними.

Можете да поканите децата самостоятелно да разлагат предметни снимки на свободни „прозорци“, след като прочетат историята. Преразкажете текста по графичната схема.

Предметно-графичната схема помага на децата по-добре и по-бързо да запомнят чутата история и да я преразкажат.

Децата са поканени самостоятелно да съставят логическа верига според картинно-графична схема, като избират правилните думи-действия. За да бъде приказката красива, жива и цветна, детето се приканва да вземе прилагателни, след като постави графичното изображение на прилагателното в картинно-графичната схема на приказката.

Помислете за този етап от съставянето на историята "Как се появяват жабите".

"Как се появяват жабите"

Алла хвана попови лъжички в езерото. Те бяха малки, с големи глави, големи очи и дълги опашки. Алла ги постави в плитка вана. Поповите лъжички плуваха и махаха с опашки. Алла дълго наблюдаваше поповите лъжички.

Две седмици по-късно Алла видя малки тъмни жаби близо до банята. Те се отдалечиха от Алла дълбоко в гората до блатото. Алла научи, че жабите се появяват от попови лъжички.

Според картинно-графичния план детето може самостоятелно да състави кратка история.

Диана (7 години):

Алла играеше в езерото. Попови лъжички плуваха в езерото. Алла прехвърли поповите лъжички във ваната. Във ваната имаше жаби. Жабите изскочиха и тръгнаха към гората. Зад гората има блато. В блатото живеят жаби. Жабите излизат от попови лъжички.

Всички разкази, които децата измислиха като част от урока, могат да се играят с децата в свободни занимания. Използвайки множество набори от снимки, детето съставя истории по свой собствен състав.

Етапи на работа по съставяне на описателни истории и истории - сравнения.

Писането на описателни истории е по-сложен процес от писането на разказ. При съставянето на описателни истории е необходимо да се извърши предварителна работа за натрупване на речника на детето.

Подготвителен етап. Обогатяване на речника на децата.

Преди да започнат работа по схемата, предложена от Т. А. Ткаченко, децата трябва да могат да идентифицират най-съществените характеристики на обекта на описание. Учителят в класната стая учи да групира предмети според форма, цвят, размер и т.н. Когато съставят истории за плодове и зеленчуци, децата играят игрите „Познай на пипане“, „Познай на вкус“, „Събирайте плодове по цвят“ . .. Когато съставя истории за животни, учителят чете образователни истории на децата от детски енциклопедии.

Подготвителният етап включва работа върху способността за разкриване на плана, разбиране какво означава този или онзи символ.

Етап 1. Колективно съставяне на описателна история по схемата.

На първия етап се използва готова схема. Съставяме приказката колективно, всяко дете озвучава само своята част от приказката по картинно-графичната схема. Обясняваме на детето, че историята може да започне с всяка схема-картинка. Описва външния вид на обект. Помислете за примера на описанието на плодовете и зеленчуците. На всяка карта е нарисуван анализатор. Виждаме - размер, цвят, форма. На допир - твърд, мек; гладък, грапав; лек тежък. Вкусът е кисел, сладък... Миризмата е благоуханна, ароматна, пикантна...

С деца, които изпитват трудности при запомнянето на твърдението, провеждаме играта „Да кажем заедно“. Логопедът и детето съставят разказ на части, като назовават едни и същи знаци.

Етап 2. Компилация от описателни истории за всяко дете.

Децата сами правят разкази – описания, използвайки схемата.

Предложената схема разказва на детето последователността на разказване.

Учителят трябва да покаже, че в историята няма твърда програма, ние започваме историята с произволна карта-схема и я разказваме в произволна последователност.

Задачата може да бъде разнообразна. В допълнение към съставянето на истории, децата измислят гатанки - описания въз основа на диаграма, а също така отгатват гатанки, използвайки самостоятелно зададени въпроси въз основа на диаграма.

Лера (на 6 години):

Имам зеленчук в кутията. Тя е бяла, с триъгълна форма, с малки размери. На пипане е твърд. Има горчив вкус. Мирише много силно. Той е много полезен. Може да се яде сурова, а също така се слага с краставици и домати в буркани и салати. Какво е? (Чесън).

Към всяка лексикална тема са приложени набори от данни за картинна схема. При описване на играчки и битови предмети се добавят характеристиките на действието с този предмет, компоненти, материал. При описване на животни, птици се добавя диаграма на карта със слухов анализатор, според която децата описват кой издава какви звуци.

Етап 3. Колективно съставяне на схема-план за съставяне на описателен разказ.

На следващия етап от обучението за съставяне на описателна история продължаваме да използваме диаграми, но не готови, а съставени в класната стая от самите деца. И тук виждаме, че не само схемата, която ще се използва за съставяне на описателна история, е важна, но процесът на съставяне на самата схема е от голямо педагогическо значение:

Децата сами определят последователността на представяне;

1. Изберете и предложете начини за обозначаване на конкретна характеристика.

По този начин, на етапа на колективно съставяне на схеми, има по-нататъшно развитие на независимостта при съставянето на описателна история.

Етап 4. Самостоятелно планиране и разказване на истории.

На този етап каним децата у дома самостоятелно да съставят описателна история и нейната схема. Децата носят своите схеми в клас и измислят истории по тях на зададена тема.

Това е етапът на индивидуално съставяне на схемата.

По този начин преходът към всеки нов етап се изразява в нарастваща самостоятелност при съставянето на описателна история и цялата извършена работа подготвя децата за съставяне на самостоятелна описателна история, без да се разчита на схема. И на този етап отхвърлянето на схемата вече не оказва голямо влияние върху качеството на описателната история.

Етап 5 Компилация от сравнителни истории.

В допълнение към диаграмите за описание на един обект, ние колективно съставяме диаграми за последователно сравнително описание на два обекта, където децата първо идентифицират подобни характеристики на обекта и обсъждат как да ги обозначат. След това децата идентифицират отличителните черти.

Преди да пристъпим към сравнително описание на два обекта, провеждаме следните игрови упражнения с децата: „Подсказване на думата“, „Намерете разликите“, „Кажете обратното“, „Два предмета“, „Колко подобни, колко различни“ ...

Учим децата да идентифицират общи черти: обобщаващи понятия, форма, цвят, вкус. Ако историята е за животно - местообитание, хранене, външен вид и т.н. Тогава разказваме как се различават тези предмети, предмети.

В резултат на работа с картинни диаграми децата могат самостоятелно да съставят своя собствена описателна история за всяка тема. Детето може да фантазира с мама и татко. Начертайте свои собствени диаграми и използвайте креативността си в измислянето на истории.

Покатилова Елена Михайловна,
учител логопед,
НДОУ "Детска градина № 140 на АД Руските железници",
перм