Туризмът и неговите здравно-образователни отношения. Социално-педагогически принципи на детския туризъм Ролята на туризма за подобряване на здравето на по-младото поколение
- Специалност HAC RF13.00.05
- Брой страници 469
ГЛАВА 1. СОЦИАЛНО-КУЛТУРНА И ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ОСНОВА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ ПО ТУРИЗЪМ.
1.1. Туризмът като образователен феномен на социокултурните дейности.
1.2. Проблеми и цели на образованието в съвременното общество.
1.3. Историко-педагогическа основа на образователната дейност по туризъм.
1.4. Отражение на рекреационно значимите ценности на туризма в образователните дейности.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ ПО ТУРИЗЪМ.
2.1. Методически подходи и принципи на моделиране на образователната дейност в туризма.
2.2. Технологии на образователния туризъм.
2.3. Организация на цялостен процес на обучение по туризъм.
ГЛАВА 3. ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЦЕЛИ В СИСТЕМАТА НА ТУРИСТИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ.
3.1. Възпитание на личността в спортно-здравния туризъм.
3.2. Рекреационно-екологичен модел на туризма.
3.3. Елементи на възпитателно въздействие в теорията и практиката на хотелиерството.
3.4. Образователни аспекти на екскурзионната дейност.
3.5 Туристически и краеведски образователни системи.
ГЛАВА 4
4.1. Отражение на образователния потенциал на туризма в съдържанието на обучението на студентите.
4.2. Форми и методи за подготовка на студенти за създаване на условия за учебна дейност по туризъм.
4.3 Специфичен опит в организирането на образователни дейности в системата на професионалното обучение по туризъм.
Препоръчителен списък с дисертации
Туристическата дейност като средство за екологично възпитание на личността на гимназиста 2005 г., кандидат на педагогическите науки Гордина, Марина Александровна
Дидактически учебен комплекс за мениджъри по спортен туризъм в туристически университет 2002 г., кандидат на педагогическите науки Баранов, Евгений Игоревич
Подготовка на студенти от туристически университет за екскурзионна и туристическа и краеведска дейност с деца с увреждания 2004 г., кандидат на педагогическите науки Чурилова, Ирина Геннадиевна
Развитие на личната морална парадигма на мениджъра в туризма 2011 г., кандидат на педагогическите науки Холостова, Анастасия Константиновна
Теоретични основи за формиране и развитие на система за непрекъснато професионално обучение в областта на туризма 2000 г., доктор на педагогическите науки Кварталнов, Валери Александрович
Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Теория и методика на учебната дейност в туризма"
Уместността на изследването. Проблемът с образованието сега става все повече и повече обект на внимание на учени, учители, преподаватели, представители на медиите поради увеличаването на случаите на девиантно и престъпно поведение, девалвацията на моралните стандарти, които болезнено засегнаха състоянието на младите хората като най-малко защитената и най-уязвимата част от обществото.
В същото време възпитанието е механизъм на взаимодействие между поколенията, осигуряващ навлизането на по-младото поколение в живота на обществото и формирането им като активни субекти на конкретен исторически процес чрез предаване на култура, възпроизводство на производителни сили. Следователно възпитанието на подрастващото поколение в съвременните условия изисква обосноваване и разработване на адекватни форми и методи за неговото осъществяване. Имаше нужда да се преразгледа радикално отношението към образованието на младите хора, да се намерят нови подходи, да се разработи съдържание и средства, да се идентифицират ефективни, но все още малко използвани в практиката на образованието, възможностите на историческите, културните, социалните -педагогическа и природна среда около нас.
От началото на реформата в образователната система (както и реформата в цялата страна) много идеи за образованието бяха критикувани и преоценени. Опитите да се „прочисти” общественото съзнание от съветското образователно наследство, да се противопостави на всичко „просъветско” система от общочовешки ценности, доведе до негативно отношение на властта към традиционно провежданата в страната образователна работа.
Днес са необходими нови подходи към развитието на методологията и теорията на образованието, дефинирането на концептуално ориентирани перспективи, които биха позволили да се осъзнае каква личност трябва да се образова, какви качества трябва да се формират и какво може да направи туризмът в това контекст.
Кризисното състояние, в което сега се намира образованието, се проявява в теорията и практиката по различен начин. Ако на практика имаше ограничаване на традиционните образователни институции, в известен смисъл парализа на тяхната дейност, тогава науката през последните години, напротив, изобилства от теоретични изследвания в тази област, опити за изграждане на различни концепции за образование. Фактът, че съществуващите теоретични концепции не винаги се прилагат на практика, говори за спецификата на сферата на образованието: това е област, в която е невъзможно да се въведе нов стандарт, програма или учебник, който да промени системата. Ниската ефективност на теоретичните изследвания в областта на възпитанието се дължи според нас на недостатъчното използване на личностния потенциал. Образованието, лишено от личностна ориентация, губи своите функции, свежда се до други процеси - до обучение, идеологическа манипулация, дисциплина, задържане на индивида в някаква среда и дейност и т.н.
Целта на образованието трябва да бъде формирането на личност, фокусирана върху приоритета на националните ценности с дължимото уважение към ценностите на други цивилизации, т. формирането на личност, готова за свободен хуманистично ориентиран избор и индивидуални интелектуални усилия, независима в преценката, отворена към всичко ново, личност, способна да изгради живот, достоен за Човек.
Механизмите на образователната дейност са непосредственото общуване, дейността и породените от тях взаимоотношения и взаимодействия. В основата на такива форми на образователно взаимодействие са социалните структури на обществото, сред които въвеждаме туризма като социокултурен образователен феномен, който ни позволява да реализираме целите и задачите на образованието, предмет на педагогически обоснована интеграция на личния потенциал чрез туризма в образователния потенциал на околната среда.
В този смисъл туризмът е нова социално ориентирана перспектива, която определя целенасочено образование, предназначено да рационализира взаимното влияние на хората и етно-социалната среда, да формира собствен опит в междуетническо общуване, уважение към културите и традициите на различни националности, чувството и съзнанието на гражданите на света; развиват морални идеали, патриотизъм и любов към родината, екологична култура. Такъв подход към разбирането на туризма може да бъде реализиран само на основата на интегрирането на знания, натрупани от философията, социологията, педагогиката, етнологията, социалната и общата психология, социокултурните дейности, теорията и практиката на туризма.
Педагогическата интеграция на знанията на тези науки, анализът на местния и чужд опит в обучението на хора, включително в отворена среда, която включва туризма, позволяват да се изследват проблемите на обучението, прилагано в туризма, и да се създаде логически взаимосвързана, интегрална система от виждания за образователната дейност в туризма.
Под образователни дейности в туризма разбираме професионални дейности, насочени към осъществяване на образователната цел - формиране на личността като субект на собствената си туристическа дейност.
Трябва да се отбележи, че при всички реални образователни възможности на туризма днес, неговият потенциал като образователен феномен не е достатъчно проучен и в резултат на това не е напълно реализиран.
Трудността се състои в това, че, първо, липсват теоретични основи за моделиране на образователната дейност в туризма; второ, не са разработени образователните технологии на туризма, трето, не са идентифицирани насоките на обучение в контекста на различните видове туристически дейности, и четвърто, психологическите и педагогическите механизми на въздействието на туризма върху индивида като многостранен феномен в различните му проявления не са разгледани.
В тази връзка възникването на проблема на това изследване се дължи на редица противоречия:
Между съществуващия образователен потенциал на туризма и липсата на развитие на теоретичните основи и приложните аспекти на прилагането му в процеса на развитие на индивида и обществото;
Между разнообразието от видове туристически дейности, които имат свои собствени образователни характеристики, и липсата на развитие на педагогически обоснован избор на методи за изпълнение на образователни дейности;
Между необходимостта от реализиране на образователни задачи в туризма и недостатъчната подготвеност на специалистите в туризма за решаването им;
Между необходимостта от специалисти, способни да реализират образователния потенциал на туризма и липсата на развитие на съдържанието и методите за обучение на човек чрез туризма.
По този начин изследователският проблем е свързан с разработването на теоретични и методологични основи на образователните дейности в туризма, които разглеждаме като феномен на социокултурната дейност, който ни позволява да реализираме идеите за съобразени с природата, съобразени с културата, хармонични и цялостно образование в системата на историко-културни, природно-рекреационни, социални ценности.личността чрез принципите на педагогиката.
Проблемът определи целта на изследването: да се разработят методически подходи, цели, съдържание и принципи, които определят концепцията за образователни дейности в туризма, както и да се идентифицират образователни технологии, форми, методи и педагогически условия за тяхното прилагане. Това е причината за избора на темата на изследването: „Теория и методика на образователната дейност в туризма“, насочена към разрешаване на горните противоречия.
Обект на изследване: туризмът като образователен феномен на социално-културните дейности.
Предмет на изследване: теоретични и методически основи на образователната дейност в туризма.
Изследователската хипотеза предполага, че осъществяването на образователни дейности в туризма ще бъде успешно, ако:
Разработени са теоретичните основи на образователната дейност по туризъм (проблеми, цели, съдържание, форми, методи и средства, резултатът и неговата оценка);
Обоснован е образователният потенциал на туризма като вид социокултурна дейност;
Разкриват се образователните технологии на туризма, основани на принципите на природосъобразност, културосъобразност, интегративност, цялостност, хуманизъм;
Приоритетните направления на образователната дейност в такива видове туризъм като: спорт и отдих; развлекателни и екологични дейности, хотелиерство; туристическа и краеведска дейност; екскурзионна дейност;
Подготовката на студентите от университетите по туризъм за осъществяване на образователни дейности по туризъм е реализирана въз основа на отразяването на образователния потенциал на туризма в съдържанието на обучението, средствата и методите за подготовка на студентите за създаване на условия за обучение в туристическа среда .
Целта и хипотезата позволиха да се формулират целите на изследването:
1. Да се идентифицира образователният потенциал на туризма като феномен на социокултурна дейност, който позволява в системата на свободното време да се осигури целостта на развитието на индивида, способен да живее и да приема социално одобрени и хуманни ценности и модели на гражданско поведение.
2. Да се разкрият теоретичните основи на образователната дейност в туризма: подходи, принципи, цели, съдържание, форми, методи и средства, резултатът и неговата оценка.
3. Разработване на модел на образователна дейност в туризма; програма за образователни дейности, включително създаване на учебен комплекс в туристически университет.
4. Да отразява в съдържанието на учебните дисциплини („Педагогика на туризма“, „Спортен туризъм“) аспектите на образователния потенциал на туризма; да се определят формите и методите за подготовка на студентите за създаване на условия за осъществяване на образователни дейности по туризъм и да се извърши тяхната експериментална проверка.
Теоретико-методологични основи на изследването. Изследването на тази тема се основава на системно-дейностните и интегрираните подходи в образованието и теорията за формирането на всестранно развита личност, разработена от класиците на местната и чуждестранната педагогика: П.П. Блонски, Я.А. Коменски, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоци, В.А. Сухомлински, К.Д. Ушински, С.Т. Шацки.
При определяне на теоретичните основи на образованието в туризма са изследвани методологиите на системните и синергичните подходи, използвани в изследването на педагогическите явления, като учени като JI. Берталанфи, Б.С. Гершунски, E.N. Гусински, И.В. Зорин, B.C. Илин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Тримесечно, E.H. Князева, Н.В. Кузмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.
При разглеждането на туризма като феномен на социокултурната дейност, трудовете на Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова,
от н.е. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, A.S. Каргина, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилникова, Н.В. Кротова, В.А. Разумно, V.E. Триодина, пр.н.е. Садовская, Ю.А. Стрелцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.
При разработването на модел за изпълнение на образователната цел в системата на туристическите дейности те разчитаха на хуманистичната ориентация на аспектите на дейността на педагогиката и психологията К.Н. Wentzel, JI.C. Виготски, В.В. Давидова, П.Я. Галперин, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтиев, C.JI. Рубинщайн, Д.Б. Елконин.
В процеса на определяне на съдържанието на обучението на студенти от туристически университет, отразяващо образователния потенциал на туризма, са използвани философски и психологически и педагогически изследвания в областта на ценностните ориентации: A.I. Арнолдова, В.И. Андреева, З.И. Василиева, С.И. Хесен,
B.I. Гинецински, В.П. Зинченко, А.В. Зосимовски, Т.Е. Конникова, К.В. Кулаева, О.Е. Лебедев и др.).
В процеса на изучаване на формите и методите за подготовка на студентите за създаване на условия за осъществяване на учебния процес по туризъм, те разчитаха на психологическите и педагогическите основи на теорията за холистичния процес на обучение, разработена от Ю.К. Бабански, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, И.Я. Lerner, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин.
За да изследваме туризма в контекста на многостранен образователен процес, който позволява да се гарантира целостта на развитието на индивида, помогнаха психологически и педагогически концепции, които осигуряват основа за анализ на проблемите на личността в образователния процес: K.A. Абулханова-Славская, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, А.Б. Брушлински, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Шукина и др.
Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Василиева, В.В. Горшкова, В.В. Давидова, Т.Н. Малковская, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевски, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Тализина, Н.Е. Щуркова и др.
При идентифицирането на елементи на образователно въздействие в различни области на професионалната туристическа дейност, педагогическите концепции в областта на управлението на развитието на образователните системи, изложени в трудовете на A.A. Бодалева, Ю.В. Громико, В.А. Кални, И.А. Колесникова, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, А.М. Новикова, А.Б. Петровски, С.Е. Шишова.
Прогнозирането на готовността на индивида да приеме социално одобрени и хуманни ценности и модели на гражданско поведение стана възможно благодарение на социологически, психологически и педагогически изследвания, които разкриват специфичния характер на педагогическата дейност и нейните ценностни аспекти, отразени в трудовете на Б.С. Гершунски, В.Н. Загвязински, Н.Д. Никандров.
Когато разглеждаме ролята на социалната среда във формирането на личността на професионален туристически работник, ние разчитахме на работата на изтъкнати местни учени: V.G. Бочарова, Л.П. Буева, И.С. Кона, В.П. Кузмина, А.Б. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.
От особено значение са трудовете на учени, допринесли за формирането и развитието на туристическия и екскурзионния бизнес в Русия: Н. П. Анциферов, Б. В. Всесвятски, А. Н. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Емелянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згури, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н.И. Новикова, А.А. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усискин и др.
Като се имат предвид основните подходи в образователната дейност, ние разчитахме на трудовете на E.V. Бондаревская, З.И. Василиева, О.С. Газман, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, C.B. Кулневич, Г.И. Легенки, Б.Т. Лихачов, Л.И. Новикова, Р.В. Овчарова, И.С. Якиманская и др.
Изследователски методи. В процеса на изследване е използван набор от методи: системен, теоретичен, исторически анализ; изучаване и обобщаване на педагогически опит; моделиране; прогнозиране; експериментална работа; метод на експертни оценки; въпросници и интервюта; анализ на практическите туристически дейности; педагогически наблюдения, включително включени; диагностични методи (тестване, оценка - рейтинг, обобщаване на независими характеристики), количествени методи за обработка на резултатите от експерименталната работа.
Надеждността и надеждността на получените резултати се осигуряват от методологичната валидност на изходните параметри на изследването, основани на принципите на социокултурната детерминация на образователните системи, техните цивилизовани и ценностни основи, социализация, образование и развитие на индивида, използване на набор от методи, които са адекватни на проблема, обекта, предмета, логиката и целите на изследването, представителност на изворовата база. Получените данни се потвърждават от експертни оценки, както и от дългогодишна експериментална работа на автора.
Етапи на изследване.
Първи етап (1994-1996 г.) - проучване и анализ на научна литература по проблемите на образованието и възпитанието; изучаване на опита на образователните институции; проучване и анализ на научна литература за социокултурни дейности, туризъм, туристическа и краеведска дейност, младежки и спортен и здравен туризъм и др.
Вторият етап (1996-1998 г.) - участие във формирането и развитието на системата за професионално обучение по туризъм на базата на Руската международна академия по туризъм; обобщаване на теоретичните резултати и въвеждане на основните положения в практиката на образователната дейност на RMAT и неговите клонове: Дмитровски, Сергиев Посадски, Воскресенски, Институт по управление на чуждестранния туризъм и езикови и регионални изследвания; Кубански, Института по технологии в туризма и др.
Третият етап (1998-2002 г.) - провеждане на експериментална работа по формиране на теоретико-методически основи за развитие на образователната дейност в туризма и в системата на непрекъснатото професионално обучение по туризъм; обобщаване на резултатите от изследването.
Научна новост и теоретична значимост на изследването.
1. Теоретично обоснова и разкри възпитателния потенциал на туризма като вид социално-културна дейност, състоящ се в следното:
Туризмът е образователен феномен на социално-културни дейности, който осигурява запазването и устойчивото развитие на разнообразието на културно-историческото и природното наследство на Руската федерация;
Образователните дейности в туризма са исторически установени устойчиви форми на взаимодействие между хората при използване на ресурсите на обществото (природни, културни, исторически, социални) и създаване на условия за задоволяване на най-важните потребности на всеки човек - потребността от развитие и усъвършенстване. на индивида, необходими за продължаване живота на обществото и цивилизацията; Е
Образователните дейности имат различия в конкретни исторически общества и епохи поради традиционния характер, който се е развил в тях: по отношение на мястото им в йерархията на универсалните ценности, ролята им в предаването на културата, съотношението между семейни, религиозни, социални и светско образование;
Естеството на образователната дейност в туризма зависи от политическата, социално-икономическа стабилност на обществото, т.к. в нестабилно общество се наблюдава намаляване на общите разходи за образование, изравняване на системата за превенция на престъпността, изчезването на извънкласната образователна работа в образователните институции, социалната диференциация на обществото, която засяга отношението към образованието, липсата на социална консенсус относно образованието;
Образователната дейност в туризма се основава на интегрирането на културното наследство, традициите и обичаите на народите, което позволява запазване на идеите за хуманизъм, гражданство, патриотизъм, толерантност, единство с природата, човешка екология, мултикултурно образование;
В образователните дейности в туризма чрез съдържанието и формите на туристическите дейности се отразяват рекреационно значими ценности като време за отдих, пространство за отдих, рекреационни потребности на индивида.
2. Разработен е модел на образователна дейност по туризъм, базиран на педагогически принципи: цялостност, природосъобразност, културно съответствие, социално съответствие; последователност, интеграция, хуманизъм, зачитане на националните, гражданско-патриотичните и общочовешките ценности; съхраняване и развитие на исторически подходи към образованието; култура на междуетническо общуване, духовност.
3. Идентифицирани са образователни технологии, чийто най-важен компонент е личностно ориентираното образование: A.A. Остапц-Свешников, технология на безплатното образование (JI.H. Толстой); технология на естественото образование (А.М. Кушнир, М. Монтесори); хуманно-личностна технология (Sh.A. Amonashvili); основните идеи и положения от които дават най-голям образователен ефект, когато се използват в образователната дейност в туризма. Установено е, че целесъобразността от използването на тази или онази технология зависи от социално-възрастовите и индивидуално-психологическите характеристики на субектите на обучение.
4. Изпълнението на образователни дейности в многостепенна система за непрекъснато професионално образование по туризъм предвижда дефиниране, поставяне на цели и подбор на образователно съдържание, изграждане на образователен процес за адекватна подготовка на студентите от туристически университет за прилагане на учебния процес в туристическата дейност. В същото време важните насоки на педагогическата стратегия са:
Ориентиране на учениците към образователни цели в туристическата дейност;
Съхраняване и развитие на човешкото творчество чрез туризма;
Развитие на хармонично мислене, основано на комбинация от вътрешната свобода на индивида и неговата социална отговорност.
5. Набелязани са насоки за реализиране на образователни цели в системата на туристическите дейности: възпитание на физически подготвена, волева, здрава, жизнеспособна личност чрез спортно-здравния туризъм;
Възпитаване на духовни, познавателни, етични и естетически качества на човек в процеса на екскурзионна дейност чрез запознаване с историята, културата, изкуството, религията, пейзажите на страните;
Възпитаване на култура на общуване, култура на ежедневието, синтония, уважение към традициите, етикет чрез практиката на гостоприемство;
Практическото значение на изследването се състои в това, че:
Теоретичните положения и заключения се използват в образователния процес на многостепенна система за професионално обучение по туризъм; в практиката на професионалните туристически дейности;
Разработени са учебни програми по нови учебни дисциплини: „Педагогика на туризма“, „Спортен туризъм“; в Руската международна академия по туризъм има образователен комплекс по туризъм, създаден в съответствие с програмата за образователни дейности на автора на изследването;
Резултатите от експерименталната работа се използват в дейността на Експерименталния център за детски и младежки туризъм и екскурзии "Родина", в Центъра за детски и младежки туризъм и краезнание на Министерството на образованието на Руската федерация (Москва);
Теоретичните положения и резултатите от експерименталната работа са включени в проекта на Концепцията за развитие на спортния и развлекателен туризъм в Руската федерация за периода до 2005 г.
За защита се представят:
1. Позицията, че туризмът е социокултурен феномен, който ви позволява да реализирате целите и задачите на образователните дейности, предмет на педагогически стабилна интеграция на личностно ориентираното образование и средствата за туризъм и местна история, спорт и отдих, разглеждане на забележителности, развлекателни, хотелиерски, екологични дейности, при използване на културното наследство и природния и рекреационен потенциал на туризма.
2. Теоретични основи на образователната дейност в туризма, които включват: образователни технологии; функционални и методически аспекти на холистичния процес на обучение; методически подходи, които определят тенденциите, условията и педагогическата концепция на образователния процес, основани на традиционните принципи на образованието: естествено съответствие, културно съответствие, социоконформност, последователност, интегративност; хуманизъм; отчитане на националните, гражданско-патриотичните и общочовешките ценности, културата на междуетническото общуване, духовността; както и целите, съдържанието, формите, методите и средствата, резултатът и неговата оценка.
3. Насоки за реализиране на образователните цели на туризма в различни видове туристически дейности: екскурзоводско обслужване, хотелиерство, спортен и здравен туризъм, туристическо-краеведски, рекреационни и екологични дейности чрез педагогическото въздействие на личността на възпитателя (тур. водач, ръководител, екскурзовод и др.) и възприемането му от учебния предмет, както и при отсъствие на учител - чрез произведения на изкуството, културата, природата, спорта, историята и др.
4. Модел на образователна дейност в туризма, включващ следните елементи: целите на обучението; съдържанието на учебните дейности; средства за туризъм, форми и методи, организация на учебния процес; резултатът от учебната дейност и нейната оценка. Водещите фактори са идентифицирането и изграждането на цялостно ценностно значимо пространство за развитие и самоактуализация на индивида в процеса на взаимодействие с туристическите обекти.
5. Учебен комплекс на туристически университет, който включва центрове: образователни, развлекателни и творчески, спортно-възстановителни, студентско самоуправление.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Апробацията на основните положения и заключения на изследването беше извършена в много региони на Руската федерация и получи положителна оценка от Държавния комитет на Руската федерация за физическа култура, спорт и туризъм, Съвета за спорт и здравен туризъм към Държавен комитет по спорта на Руската федерация, Общоруското национално дружество по туризъм; при разработването на Концепцията за развитие на спортния и здравен туризъм в Руската федерация за периода до 2005 г.; на Международната научна конференция „Културен туризъм за мир и развитие” (Москва, 2000 г.), на Международната научно-практическа конференция „Курорти, екология, образование” (Санкт Петербург, 2000 г.), на Международната научна конференция „Образователни проекти на ЮНЕСКО” в областта на културата, спорта и туризма” (Красноярск, 2001).
Апробирането на елементите на образователната дейност в такива видове туристически дейности като: спортен и здравен туризъм, развлекателни и екологични дейности, гостоприемство, туристически и краеведски дейности, екскурзионни дейности бяха извършени на общоруски, междурегионални, междууниверситетски научни и практически конференции в градовете Москва (1998), Воскресенск (1999), Дмитров (1999), Волоколамск (1999), Смоленск (2000), Луховица (2001), Сходня (2001), Суздал (2001).
Моделът на образователната дейност в процеса на обучение на специалисти в туристическия сектор беше тестван на конференция на представители на висши учебни заведения от страните от ОНД по време на работата на „Туристическия салон“ на Петото международно изложение-панаир „Руски туризъм. Отдих и оздравяване в страните от ОНД” (Москва, 2002 г.), на семинара на Туристическия и спортен съюз на Русия (Москва, 2001 г.), на конференциите на Московската международна академия по младежки туризъм и краезнание (Москва, 2001 г. , 2002); в конкурсната програма на Фестивала на качеството на недържавните университети в Москва и Московска област (Москва, 2002 г.).
Структура на дисертацията: Дисертацията се състои от увод, четири глави, заключение, библиография и приложения.
Подобни тези по специалност "Теория, методика и организация на социокултурните дейности", 13.00.05 VAK код
Педагогически условия за организиране на професионално обучение на мениджъри в туристическия сектор с помощта на регионалния природен и рекреационен потенциал 2003 г., кандидат на педагогическите науки Сорокин, Юрий Владимирович
Подготовка на специалисти в областта на историята и краезнанието за туристическия сектор в системата на регионалното образование 2000 г., кандидат на педагогическите науки Макарова, Любов Семьоновна
Съдържанието и методологията на обучението на обществените туристически организации 2003 г., кандидат на педагогическите науки Лавров, Дмитрий Федорович
Социално-педагогически основи за развитие на спортно-здравния туризъм 2006 г., доктор на педагогическите науки Кварталнов, Андрей Вячеславович
Организационни и педагогически условия за реализиране на образователния потенциал на асоциациите за свободно време с екологична ориентация 2009 г., кандидат на педагогическите науки Юркина, Ирина Анатолиевна
Заключение за дисертация на тема "Теория, методология и организация на социално-културните дейности", Лагусев, Юрий Михайлович
Изводи по четвърта глава.
1. Принципите и подходите за обучение на студенти в системата на обучението по туризъм се влияят по определен начин от спецификата на професионалната дейност. Освен това трябва да се отбележи развитието на младежкия и детския туризъм - специфична област на туристическата дейност, която изисква високо ниво на педагогическа подготовка на специалисти. Младежкият и студентският туризъм се превърна в социална сфера на световния туризъм.
Тъй като за съвременния туризъм като сложен социално-икономически феномен са присъщи следните тенденции: интеграция на доставчиците на туристически услуги; повишена конкуренция; туризмът е стимул за развитие на държава или регион; туризмът е носител на културно-исторически ценности; системи от туристически дейности: човек-човек, човек-общество, човек-природа, човек-култура, човек-история, тогава можем да кажем, че спецификата на дейността определя спецификата на обучението на ученици в рамките на обучението по туризъм. Мисията на висшето образование по туризъм е бързата и прогресивна професионализация на туристическата индустрия, засилване на положителното въздействие на туризма върху всички сфери и среди на живота. Постигането на тази цел е невъзможно без ефективно възпитателно въздействие.
2. В процеса на нашето изследване изграждането на цялостен процес на формиране на личността на ученика се основава на характеристиките на обучението в системата на туристическите дейности, които включват: отчитане на индивидуалните психологически характеристики; възпитание чрез природа, култура; формиране на толерантност; хуманизиране на отношенията; обучение в група; екология на личността. Въз основа на тях се формира позицията на учителя в осъществяването на учебно-възпитателния процес.
Възпитание на свободна личност: високо ниво на самосъзнание; гражданство; самоуважение, самоуважение, самодисциплина, честност; ориентация в духовните ценности на живота; самостоятелност при вземане на решения и отговорност; свободен избор на съдържанието на жизнената дейност.
Възпитание на хуманна личност: милосърдие, доброта; състрадание, алтруизъм; толерантност, добронамереност, скромност; стремеж към мир, добросъседство, разбиране на ценностите на човешкия живот.
Възпитание на духовна личност: потребност от знание и себепознание, красота, размисъл, общуване, търсене на смисъла на живота; автономия на вътрешния свят, цялостност.
Възпитание на творческа личност: развити способности; потребност от научна, преобразуваща дейност, знания, умения, интелект, интуиция, живототворчество.
Възпитание на практична личност: познаване на основите на икономиката; трудолюбие, икономичност; владеене на чужди езици; познаване на народни, религиозни обичаи; здравословен начин на живот; физическа закалка, естетически вкус, добри обноски; стремеж към подобряване на дома, осигуряване на благополучие на семейството;
Възпитание на висококвалифицирана личност: ерудиция, компетентност; управленски способности; комуникация; способност за творческо професионално мислене, познаване на историята, теорията и практиката на туризма; овладяване на педагогически умения; устойчивост на стрес; познания по психология.
З. За формирането на разнообразна личност в процеса на обучение е необходимо да се решат следните задачи: умствено, физическо, морално, естетическо и професионално (за университет) образование. На практика е невъзможно да се отделят тези задачи една от друга, т.к Основното в образователния процес е хармонията, единството и целостта.
4. В хода на експерименталната работа, проведена като част от изследването на учебния процес по туризъм, туристическите дейности и обучението по туризъм, стигнахме до извода, че спецификата на туризма, внедрена в учебния процес на университета, позволява да разработим оптимални начини за въвеждане в теорията и практиката на образователните дейности на специалистите в туристическия сектор, холистични модели на образователни системи, предназначени да осигурят изпълнението на образователните цели на туризма.
Използването на средствата и методите на туризма, опита от професионалната практическа дейност в съдържанието на обучението на туристически университет, интегрирането им в образователния процес позволява на завършилите - специалисти в сектора на туризма да разнообразят в практически дейности основните подходи, форми, принципи, знания, умения, умения, интернализирани в процеса на обучение.
5. Условието за успех на образователната дейност в туризма е нейната приемственост, реализирана чрез система от многостепенно непрекъснато професионално обучение по туризъм и в практическите туристически дейности, което се потвърждава от опита на Руската международна академия по туризъм като център на предуниверситетско, университетско и следдипломно образование, включени в образователния образователен процес програмата за образователни дейности, разработена и реализирана от автора на изследването и създаването на образователен комплекс.
Заключение
1. В резултат на проучването установихме, че културно-историческите и социално-педагогическите предпоставки за образователна дейност в туризма са:
Изследването на туризма в контекста на социокултурните дейности като образователен феномен.
Развитие на международни контакти, културни връзки;
Интегриране на културно-историческото наследство (традиции, обичаи, култура, история) в домашната педагогика;
Принципи на националност, национална идентичност в контекста на изпълнението на образователните цели;
Развитие на туризма за целите на мира, културата, образованието на личността;
Утвърждаване на национални, хуманистични приоритети в областта на икономиката, технологиите, науката, политиката, екологията;
Утвърждаването на икономическата, социалната и духовната независимост на индивида;
Личностно ориентиран подход в образователната дейност;
Ориентация в образователните дейности към утвърждаване на ценности като гражданство, патриотизъм, толерантност и др.;
В туризма и туристическите дейности човек се запознава с природата, културата на различни страни, развитието на международните контакти, възстановяването на физическата и психическата сила на човека, укрепването на здравето, развитието на изследователската дейност и художественото творчество , и усъвършенстване на духовния свят на индивида.
Туризмът е образователен феномен на социокултурни дейности, който ви позволява напълно да реализирате целите и задачите на образователното въздействие, предмет на педагогически разумна интеграция на личната парадигма и средствата за туризъм и местна история, спорт и отдих, разглеждане на забележителности, хотел, развлекателни и екологични дейности, тъй като социално-историческата обусловеност на формирането и развитието на образователната система по туризъм се основава на интегрирането на културното наследство, природния и рекреационния потенциал и личностно ориентирания подход в образованието.
Целта на образователните дейности в туризма е формирането на личност, фокусирана върху приоритета на националните ценности с дължимото уважение към ценностите на други цивилизации; формиране на личност, способна на емпатия, готова за свободен хуманистично ориентиран избор и индивидуални интелектуални усилия; независими в преценката; отворен към всичко ново. Формиране на значимо пространство на индивида, основано на съвкупността от природни, исторически, културни и духовни константи на цивилизацията, възприемани в контекста на туризма и туристическите дейности.
Анализът на съвременното състояние на образованието по туризъм даде възможност да се определят основните тенденции в неговото развитие:
1. Укрепване на възможностите за възпитателно въздействие и проектиране на междуличностните отношения в процеса на туризма и туристическите дейности.
2. Повишаване на последователността в професионалните туристически дейности и в съзнанието на специалист в областта на туризма, което предполага цялостно възприемане и проектиране на образователната ситуация за развитие на личността.
3. Туризмът е разширяване на свободата на обучаващия в целевата, съдържателната и методическата област на обучението и осъзнаването на тази свобода като право на творческо самоизява.
4. Образователната дейност в туризма включва отказ на обучаващия да знае безусловни истини, отношение към относителността на всяко знание, т.е. към диалог с гръмогласните.
5. Осъзнаване на факта, че в образователната дейност в туризма промяната на "обектите на обучение" е възможна само чрез тяхната самосмяна.
Теоретичните основи на образователната дейност в туризма са система от методически подходи, идеи и конструктивни принципи, които ни позволяват да определим: специфичната същност на образователната дейност в туризма и нейните различия от социалните и образователни процеси в други институционални форми; мястото и функциите на образователната дейност в системата от разнообразни фактори за социализация на личността, един от които е туризмът; цели и програми на учебни предмети по туризъм; очаквани промени в обекта на учебния процес по туризъм, които са негов продукт, а не други фактори; средствата за обучение по туризъм, тяхната същност, критерии за необходимост и достатъчност по отношение на функциите, които трябва да изпълнява обучението; принципи на образователната дейност в туризма и туристическите дейности; образователни технологии на туризма, позволяващи да се реализират образователните цели на туризма.
Въз основа на анализа на теорията и практиката на образованието стигнахме до извода, че туризмът като образователен феномен на социокултурни дейности може да се реализира въз основа на следните методологични разпоредби на концепцията за личностно ориентирано образование: образованието в туризма се проявява себе си чрез съществената основа на човека, която се състои не в неговата социалност като такава, а в способността му да разбира, да субективира реалността, като въвежда своя субективен принцип в природата и обществото; образованието в туризма е особена съществена човешка дейност, когато нейният субект (възпитателят) реализира себе си и представената от него социална култура чрез личността на обучавания; В основата на образователната дейност в туризма е специфична технология за изграждане на личностно-утвърждаваща ситуация на обучавания човек в системата на туристическата дейност.
От всички видове съвременни педагогически технологии за реализиране на образователните цели на туризма са приемливи следните:
Личностно ориентирани, при които личността на обучавания е приоритетен предмет, цел на обучението, а не средство за постигане на поставена цел, които се характеризират с антропоцентризъм, хуманистична и психотерапевтична насоченост и целят многостранно, свободно, творческо развитие на личността на обучавания;
Хуманно-личностни технологии, които насърчават идеите за всестранно уважение и любов към личността на образовани хора, вяра в творческите сили на човек, липса на принуда;
Технологии на сътрудничество, които реализират демокрация, равенство, партньорство в субективните отношения на възпитателя и възпитавания, проявени в общността, съвместното творчество;
Технологии на безплатното образование, които се фокусират върху предоставянето на индивида на свобода на избор и независимост в сферата на живота му;
Природосъобразни технологии, използващи методите на народната педагогика, основани на естествените процеси на развитие на личността на възпитания човек (Л. Н. Толстой, А. Кушнир, М. Монтесори);
Образователна технология за туризъм и местна история на А. А. Остапц-Свешников, която съчетава два ефективни елемента на образованието: туризъм и местна история, които са цялостно средство за цялостно развитие на личността.
В основата на моделирането на процеса на възпитателна дейност в туризма са педагогически принципи: цялостност; естествено съответствие; културно съответствие; последователност; интеграция; хуманизъм; съобразяване с националните, гражданско-патриотичните и общочовешките ценности; съхраняване и развитие на исторически подходи към образованието; култура на междуетническо общуване, духовност.
Прилагането на разумен модел на образователната ситуация е същността на образователната технология. За да се моделира образователната технология, е необходимо да се познават механизмите на възпитателно въздействие, които се основават на определени психологически модели.
Моделирането на образователната технология по туризъм включва поставяне на задачите на образователния процес и разработване на процес за тяхното решаване. Поставянето на задачите в този случай, както показа нашето изследване, се определя от: анализ на целите на обучението и определяне на тяхна основа на съдържанието и средствата на обучението; идентифициране на индивидуални педагогически подходи към възпитавания чрез отразяване на неговото поведение и дейности; като се вземат предвид психичните, физиологичните характеристики на личността на ученика.
Основните насоки за изпълнение на образователните цели в системата на туристическите дейности, ние идентифицирахме следното:
Възпитание на физически подготвен, здрав, жизнеспособен човек чрез спортно-оздравителен туризъм;
Възпитаване на уважение към природата, другите, себе си, културата, историята чрез развлекателни и екологични дейности в туризма;
Възпитаване на духовни, етични и естетически качества на индивида в процеса на екскурзионна дейност чрез запознаване с историята, културата, изкуството, религията, пейзажите на страните;
Възпитаване на култура на общуване; синтония, уважение към традициите, културата на живот, етикета, чрез теорията и практиката на гостоприемството;
Възпитаване на гражданственост, патриотизъм, национално единство, толерантност чрез туристически и краеведски образователни системи.
Принципите и подходите за обучение на студенти в системата на обучението по туризъм са повлияни по определен начин от спецификата на професионалната дейност. Освен това трябва да се отбележи развитието на младежкия и детския туризъм - специфична област на туристическата дейност, която изисква високо ниво на педагогическа подготовка на специалисти. Младежкият и студентският туризъм се превърна в социална сфера на световния туризъм.
Тъй като за съвременния туризъм са присъщи следните тенденции: интеграция на производителите на туристически услуги; повишена конкуренция; туризмът е стимул за развитието на една страна или регион; туризмът е носител на културно-исторически ценности; системи от туристически дейности: човек-човек, човек-общество, човек-природа, човек-култура, човек-история, тогава можем да кажем, че спецификата на дейността определя спецификата на обучението на ученици в рамките на обучението по туризъм. Мисията на висшето образование по туризъм е бързата и прогресивна професионализация на туристическата индустрия, засилване на положителното въздействие на туризма върху всички сфери и среди на живота. Постигането на тази цел е невъзможно без ефективно възпитателно въздействие.
В хода на нашето изследване изграждането на холистичен процес на формиране на личността на ученика се основава на характеристиките на образователните дейности в системата на туризма, които включват: отчитане на индивидуалните психологически характеристики; възпитание чрез природа, култура; формиране на толерантност; хуманизиране на отношенията; обучение в група; екология на личността. Въз основа на тях се формира позицията на учителя при осъществяване на учебната дейност.
В тази връзка важните основни компоненти на обучението в холистичния педагогически процес на университет с туристически профил са:
1. Възпитание на свободна личност: високо ниво на самосъзнание; гражданство; самоуважение, самоуважение, самодисциплина, честност; ориентация в духовните ценности на живота; самостоятелност при вземане на решения и отговорност; свободен избор на съдържанието на жизнената дейност.
2. Възпитание на хуманна личност: милосърдие, доброта; състрадание, алтруизъм; толерантност, добронамереност, скромност; стремеж към мир, добросъседство, разбиране на ценностите на човешкия живот.
3. Възпитание на духовна личност: потребност от знание и себепознание, красота, размисъл, общуване, търсене на смисъла на живота; автономия на вътрешния свят, цялостност.
4. Възпитание на творческа личност: развити способности; потребност от научна, преобразуваща дейност, знания, умения, интелект, интуиция, живототворчество.
5. Образование на практичен човек: познаване на основите на икономиката; трудолюбие, икономичност; владеене на чужди езици; познаване на народни, религиозни обичаи; здравословен начин на живот; физическа закалка, естетически вкус, добри обноски; стремеж към подобряване на дома, осигуряване на благополучие на семейството; б. Възпитание на висококвалифицирана личност: ерудиция, компетентност; управленски способности; комуникация; способност за творческо професионално мислене, познаване на историята, теорията и практиката на туризма; овладяване на педагогически умения; устойчивост на стрес; познания по психология.
За да се формира разнообразна личност в процеса на обучение, е необходимо да се решат следните задачи: умствено, физическо, морално, естетическо и професионално (за университет) образование. На практика е невъзможно да се отделят тези задачи една от друга, т.к Основното в образователния процес е хармонията, единството и целостта.
Образователните средства по туризъм, които се използват в учебния процес на университета са:
Природни и развлекателни (ландшафт, флора, фауна и др.);
Социално-културни (култура, религия, традиции, обичаи);
Спорт и отдих (туризъм, ралита, олимпиади, състезания);
Историко-архитектурни (музеи, манастири, архитектурни паметници, архитектура).
В хода на експерименталната работа, проведена като част от изследването на образователните дейности в туризма, туристическите дейности и обучението по туризъм, стигнахме до извода, че спецификата на туризма, внедрена в учебния процес на университета, ни позволява да развиваме оптимални начини за въвеждане в теорията и практиката на образователните дейности на специалистите от туристическия сектор на холистични модели на образователни дейности, предназначени да осигурят изпълнението на образователните цели на туризма.
Холистичният систематичен подход към образователните дейности в непрекъснатото многостепенно образование дава възможност да се реализира концепцията за образование „Образование в процеса на цял живот“, основана на общите методически и педагогически принципи на културно съответствие, естествено съответствие, интеграция на културното наследство, последователност и др.
Използването на средствата и методите на туризма, опита от професионалната практическа дейност в съдържанието на обучението на туристически университет, интегрирането им в образователния процес позволява на завършилите - специалисти в сектора на туризма да разнообразят в практически дейности основните подходи, форми, принципи, знания, умения, умения, интернализирани в процеса на обучение.
Въвеждането на този практически опит позволява да се постигнат високи резултати в професионалните дейности, допринася за създаването на необходимите условия за изпълнение на функциите на туризма и туристическите дейности, да се възползва максимално от изследванията на педагогическата наука и потенциала на туризма за задоволяване на потребностите на индивида в развитието и усъвършенстването на учебния процес по туризъм.
Условието за успех на образователния процес по туризъм е неговата приемственост, осъществявана чрез система от многостепенно непрекъснато професионално обучение по туризъм и в практически туристически дейности, което се потвърждава от опита на Руската международна академия по туризъм като център на предуниверситетско, университетско и следдипломно обучение, което включва в образователния процес програмата за образователни дейности, разработена и реализирана от автора на изследването, създаването на учебен комплекс.
Списък с литература за дисертационно изследване Доктор на педагогическите науки Лагусев, Юрий Михайлович, 2002 г.
1. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. - М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Азаров Ю.П. Изкуството да възпитаваш. Книгата за учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 196 с.
3. Азаров Ю.П. Педагогика на любовта и свободата. - М.: Топикал, 1994. 608 с.
4. Айгистова О.В. Използването на педагогически технологии в професионалното обучение на мениджъри в туризма. дис. . канд. пед. Науки -М., 1999.-142 с.
5. Александров Ю.И. Макроструктура на дейността и йерархията на функционалните системи // Психологическо списание. 1995 г. Т. 16, № 1. - С.21-34.
6. Алексеева T.I. Адаптивни процеси в човешките популации. - М.: Изд. Московски държавен университет, 1986.-216 с.
7. Al-Masri M. Keynote // // Втори международен конгрес по техническо и професионално образование. Сеул, 26-30 април 1999 г. - М.: Национална обсерватория за професионално образование, 1999.-S.52-70.
8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Работна книга по теория на развитието на личността. Част 1, Част 2. Кишинев, 1990. -270 с.
9. Амонашвили Ш.А. Размисли върху хуманната педагогика. - М.: Просвещение, 1996. 211 с.
10. Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове. - М.: Педагогика. В 2 тома, 1980. Т.1.229 с. Т. 2.-287 с.
11. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание. М., 1977. - 379 с.
12. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1968. - 341 с.
13. Андреева I.N. Философия и история на образованието. М.: Московско градско педагогическо общество, 1999. - 191 с.
14. Анисимов О.С. Ново управленско мислене: същност и начини за реформиране. М.: Икономика, 1991. -301 с.
15. Анискин Ю.П. Общо управление. Учебник по обща теория на управлението. -М .: РМАТ, 1997.-120 с.
16. Арнолдов А.И. Живият свят на социалната педагогика. М.: НИЦ МГУК, 1999. -136 с.
17. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психологически методи за описание на професията // Въпроси на психологията. 1986. - № 3. - 123 стр.
18. Архандеева Г.А. Педагогическо ръководство при формирането на житейски стратегии на юноши от институция за допълнително образование (на примера на детски екскурзионен център). дис. канд. пед. науки. М., 1999.- 157 с.
19. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социално-икономически стандарти на туристическата екскурзионна индустрия. М.: ЦРИБ "Турист", 1990. 137 с.
20. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. М.: Мисъл, 1976.-160 с.
21. Асмолов А.Г. Личността като обект на психологическо изследване. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984. - 274 с.
22. Афанасиев В.Г. Последователност и общество. - М.: Наука, 1980. 345 с.
23. Бабански Ю.К. Избрани педагогически произведения / съставител М.Ю. Бабански. М .: Педагогика, 1989. - 558 с.
24. Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес. - Киев: Школата на Радян, 1984. 293 с.
25. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания: Дидактически аспект. М.: 1982. -235 с.
26. Бабочкин П.И. Социално-културно формиране на специалист в системата на висшето образование // Вузовски меридиани SNV. 2001. № 1.- С.29-33
27. Бакланова Н. К. Към проблема за умението на учителя и духовното и творческо развитие на личността на ученика // Педагогика на националната култура и модерност: сб. научен тр. / МГУК М., 1998. - стр. 75 - 80
28. Бакланова Н. К. Бакланов К. В. Стъпка към успеха: Психология за вас: Учебник. -метод, ръководство М .: ИПО "Профиздат", 2000. - 138 с.
29. Бакланова Н. К. По проблема за творческата самореализация на личността: върху материалите на изследването // Културология: нови подходи: Алманах-годишник. М., 1997. - С. 102 -110.
30. Бакланова Н. К. Професионални умения на културен работник: Учебник за университети по култура и изкуства и педагогически институти. М., 1994. - 120 с.
31. Бакланова Н. К. Професионални умения на специалист по култура: учеб. полза. М.: МГУКИ, 2001 г. - 222 с.
32. Бакланова Т. И. Народна художествена култура: Авторски програми. - М., 1999.-96 с.
33. Бакланова Т. I. Педагогика на самодейността: Учебник. М., 1992. - 160 с.
34. Бакланова T. I. Организация и научно-методическа подкрепа на аматьорските представления: Учебник. - М., 1992. 102 с.
35. Барчукова Н.С. Международно сътрудничество на държавите в областта на туризма. М .: Международни отношения, 1986. - 176 с.
36. Батракова С.Н. Основи на професионално-педагогическата комуникация: Уч. селище - Ярославъл: ЯГУ, 1986. 80 с.
37. Батракова С.Н. Психолого-педагогическа култура: проблеми, търсене на решения. Ярославъл: YSU, 1999 - 156 с.
38. Батишев С.Я. Блоково модулно обучение. - М.: Висше училище 1997. - 214 с.
39. Батишев С.Я. Блоково-модулно обучение. М.: B.i, 1997. - 255 с.
40. Батишев С.Я. Задачи на системата на професионалното образование в условията на развитие на пазарната икономика. М.: Педагогика, 1993. 198s.
41. Батишев С.Я. Научна организация на учебния процес. М.: Висше училище, 1980. - 456 с.
42. Батишев С.Я. Основи на професионалната педагогика / Изд. Батишева С. Я. - М.: Висше училище, 1977. 504 с.
43. Безрукова B.C. Основните категории на теорията на възпитанието и техните функции в развитието на педагогическата наука. дис. . док. пед. науки. М., 1983.-404 с.
44. Белозерцев Е.П. Подготовка на учители в контекста на перестройката. М .: Педагогика, 1989. - 205 с.
45. Беляева А.П. Професионално-педагогическа технология на обучение в професионални образователни институции. - Санкт Петербург: Изследователски институт по професионално образование, 1995.-228 с.
46. Бердяев H.A. Себепознание. - М.: Международни отношения, 1990. -271 с.
47. Берталанфи JI. Обща теория на системите (Критичен преглед на изследванията в общата теория на системите). М.: ЦЕМИ АН СССР, 1969. - 94 с.
48. Беспалко В.П. Системно и методическо осигуряване на учебния процес за подготовка на специалисти. М.: Висше училище, 1989. - 141 с.
49. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М .: Педагогика, 1989.- 190 с.
50. Беспалко В.П., Тагур Ю.Г. Системно и методическо осигуряване на учебния процес за подготовка на специалисти. М.: Висше училище, 1989.-144 с.
51. Блонски П.П. Избрани психологически и педагогически трудове. В 2 т. М .: Педагогика, 1979. - Т.1. 304 e.; Т.2 - 399 стр.
52. Богданова Р.У. Въведение в професията: методист-специалист по образователни технологии. СПб.: СПб. Ш У, 2000. - 80 с.
53. Богданова Р.У. Развитие на творческата индивидуалност на субектите на обучение: Монография. СПб.: СПб. ПГУ, 2000. - 220 с.
54. Боголюбов В.И. Педагогическа технология: еволюцията на концепцията // Sov. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.
55. Бодалев А.А. Личност и комуникация: Избрани психологически трудове. М.: MPA, 1995.-324 с.
56. Бодалев А.А. Пик в развитието на възрастен: характеристики и условия за постигане. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168
57. Голям тълковен социологически речник. М.: Логос, 1998. - 622 с.
58. Бондаревская Е.В. Образованието като възраждане на гражданин, личност, култура и морал: (Основни положения на концепцията за образование). -Ростов на Дон: изд. пед. университет, 1995. 32 с.
59. Бондаревская Е.В. Методи на обучение. Ростов на Дон: изд. пед. университет, 1966. - 52 с.
60. Бондаревская Е.В. Педагогика: личността в хуманистичните теории и образователни системи: Уч. селище Ростов на Дон: Учител, 1999. - 558 с.
61. Бор Н. Единство на знанието // Допълнително образование, 1999, 3-4. стр. 42-54.
62. Борисова Е.М. и др. Индивидуалност и професия. М.: Диалог, 1991. - 289
63. Бородина Н.В., Ерганова Н.Е. Основи на разработването на технология за модулно обучение: Урок. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. unta, 1994. - 87 с.
64. Brymer P.A. Основи на мениджмънта в индустрията на хотелиерството / Пер. от английски. - М .: Аспект Прес, 1995.-382 с.
65. Брушлински А.Б. Мислене и общуване: (Анализ чрез синтез в процеса на диалогично решаване на проблеми). Самара: SDP, 1999. - 124 с.
66. Брушлински A.B. Проблеми на психологията на субекта. Москва: Институт по психология, 1994. - 108 с.
67. Буева Л.П. Проблеми на теорията на възпитанието. сб. Изкуство. / Ед. Л.П. Буева. Част 1. М .: Педагогика., 1974. - 260 с.
68. Буева Л.П. Човек: дейност и комуникация. М.: Мисъл, 1978. - 216 с.
69. Булгаков С.Н. оп. в 2 тома Т.1. М.: Правда, 1993. - С.47-61.
70. Булигина И.И. Методически основи на професионалното обучение на организатори на туристическа анимация. дис. . канд. пед. науки. М., 1999. 145 с.
71. Буторова Н.В. Мениджмънт и маркетинг на чуждестранния туризъм. Урок. М .: Съветски спорт, 1998. - 108 с.
72. В търсене на най-добрия вариант / Изд. Ю.К. Бабански М.: Висше училище, 1982.-143 с.
73. Василкова Ю.В., Василкова Т.А. Социална педагогика: Курс лекции: Учебник. М .: "Академия", 2000. - 440 с.
74. Вебер М. Избрани произведения. М.: Прогрес, 1990. - 872 с.
75. Вебер М. Образът на обществото. М .: Аста-Прес, 1994. - 1017 с.
76. Веблен Т.Б. Теория за класа на свободното време. М.: Прогрес, 1984. - 685 с.
77. Веденин Ю.А. Концепцията за културния ландшафт и задачата за опазване на културното и природното наследство // Ориентир на културната политика. В за. освобождаване. М.: МК РФ, 1992. № 6. - С. 34-44.
78. Веденин Ю.А. Есета по география на изкуството. - Санкт Петербург: Гея, 1997. 165 с.
79. Веденин Ю.А., Шулгин П.М. Нови подходи към опазването и използването на културното и природно наследство в Русия // Изв. РАН. сер. геогр. 1992. бр. З.-С. 67-76.
80. Вернадски V.I. Химически строеж на биосферата на Земята и околната среда. - М.: Наука, 1965. 374 с.
81. Взаимодействие на педагогическата наука и практика: Диагностичен аспект / Изд. Изд. АЗ СЪМ С. Турбовски. - М.: Прометей, 1993. -312 с.
82. Виленски М.Я. Физическата култура в научната организация на труда на студентите // Учебно ръководство. М.: Прометей, 1993. - 93 с.
83. Владиславлев А.П. Непрекъснато обучение. Проблеми и перспективи. -М .: Млада гвардия, 1978. 123 с.
84. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика на свободното време. М.: Флинта, 1998. - 131 с.
85. Втори международен конгрес по техническо и професионално образование. Сеул 26-30 април 1999 г. М.: Национална обсерватория за професионално образование, 1999 г. - 113 с.
86. Вулфсон А.Г., Малкова З.А. Сравнителна педагогика: Издателство на Института по практическа психология, Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. 256 с.
87. Вулфсон А.Г., Малкова З.А. Педагогика на свободното време. М.: Флинта, 1998. - 131 с.
88. Виготски L.S. Психология на изкуството. М .: Педагогика, 1987. - 341 с.
89. Виготски L.S. Психология. М .: EKSMO-Press, 2000. - 1008 с.
90. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Москва: Изкуство, 1988. - 370 с.
91. Газман О.С. Хуманизиране на образованието в съвременни условия. М., 1995. -189 с.
93. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационни технологии в туризма. М.: РМАТ, 1996. - 111 с.
94. Хербарт И. Обща педагогика, изведена от целите на образованието / Избрано. пед. цит.: М., 1940. Т. 1. 346 стр.
95. Гербеев Ю.В. Системата за образователна работа в дома за сираци: ръководство за възпитатели. М.: B.i, 1976. - 172 с.
96. Гершунски Б.С. Гражданското общество в Русия: проблеми на формирането и развитието. - М.: Пед. общество Русия, 2001. 459 с.
97. Гершунски Б.С. Образованието като религия на третото хилядолетие: хармонията на знанието и вярата. М.: Пед. Общество на Русия, 2001. - 127 с.
98. Гершунски Б.С. Прогнозирането в образованието: теория и практика. М., 1993.-144 с.
99. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век (в търсене на практико-ориентирана образователна концепция). М.: Съвършенство, 1988. -605 с.
100. Гиреева Л.Д. Вътрешни педагогически иновации от 60-80-те години // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 26-28.
101. Головин С.Ю. Речник на практическия психолог. Минск: Жътва, 1998. -800 с.
102. Гордин Л.Ю. Методика на педагогическото въздействие. М.: Просвещение, 1987. -144 с.
103. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания при възпитанието на децата. М.: Педагогика, 1981.-199 с.
104. Горски V.A. Концепцията за извънучилищното допълнително образование. -Черноголовка, 1994. 74 с.
105. Горшкова Б.В. Педагогика на интерактивната иновативна образователна технология. Комсомолск на Амур: GPI, 1997. - 124 с.
106. Горячева Т.К. Професионална подготовка на мениджъри в туризма чрез природния рекреационен потенциал на региона. дис. канд. пед. науки. -М., 1999.-148 с.
107. Държавен образователен стандарт за висше професионално образование / Държавен комитет на Руската федерация за висше образование. М., 1995. - 382 с.
108. Гришина Л.Я. Лекционен курс. Педагогически технологии на професионалното образование. М.: ИПК и ПРНОМО, 1995. - 87 с.
109. Громико Ю.В. Метатема "Проблем": Урок. М .: Московски учител, 1998. - 376 с.
110. Громико Ю.В. Възпитание на личността: ръководство за учители. - М.: Интерфакс. 1994. 134 с.
111. Гузеев В.В. Системни основи на образователната технология. М .: Педагогика, 1995. -212 с.
112. Гултяева Х.А. Развитие на професионалните качества на мениджъра със средствата на изобразителното изкуство. дис. . канд. пед. науки. М., 1999. - 155 с.
113. Хуманистичните образователни системи вчера и днес / Изд. Н. Л. Селиванова. М .: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 219 с.
114. Гумильов Л.Н. Край и започване отново. М.: Ролф, 2000. - 384 с.
115. Гусински E.N. Изграждане на теорията на образованието на базата на интердисциплинарен системен подход. М.: Училище, 1994. -230 с.
116. Гусински Е.Н., Турчининова Ю.И. Увод във философията на образованието: Уч. селище М .: Логос, 2000. - 222 с.
117. Давидов B.B. Проблеми на развитието на образованието. М.: Педагогика. 1986. -240 с.
118. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 203 с.
119. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологична педагогика и психология. Р.-он-Д.: 1996.-172 с.
120. Дистервег А. Избрани педагогически произведения. М.: Държава. уч.- пед. издателство MP RSFSR, 1956. - 371 с.
121. Джафари Джафар. Феноменология на туризма // Теория и практика на физическата култура. 2000. - № 8. - С. 23-27.
122. Джурински А. Н. Развитие на образованието в съвременния свят. М.: Владос, 1999. - 200 с.
123. Джурински A.N. История на чуждестранната педагогика. Учебник за ВУЗ. М.: Владос, 1998. - 272 с.
124. Дробницки О.Г. Светът на живите същества. М.: Изкуство, 1967. - 254 с.
125. Дрогов И.А. Осигуреност на туристическата индустрия с кадри и прогнозиране на потребностите им в системата на непрекъснатото обучение.// Професионално-квалификационна структура и образователни стандарти в областта на отдиха и туризма. М.: РМАТ, 1997. - С. 25-27.
126. Дюркхайм Е. За разделението на обществения труд. Метод на социологията. - М.: МГУ, 1991.-476 с.
127. Дюркем Е. Социология на образованието. М .: Аста-Прес, 1996. - 365 с.
128. Единно тарифно-квалификационно ръководство. М.: Москва, 1990.- 87 с.
129. Емелянов Б.В. Екскурзоводство. М.: Съветски спорт, 1999.-224 с.
130. Ермоленко В.А. Технология за разработване на блоково-модулни учебни програми за институциите за професионално образование. М.: Висше училище, 1996. - 156 с.
131. Ерошенков И. Н. Организация и методи на културни и образователни дейности с деца и юноши: (Учебно-методическо ръководство за подпомагане на студентите да изучават курса "Социални и културни дейности"). Перм, 1997.-85 с.
132. Ерошенков И. Н. Теоретични основи на културните и образователни дейности с деца и юноши: Лекция по разделите на курса "Културни и образователни дейности с деца и юноши". М., 1997. - 39 с.
133. Жарков А. Д. Технология на културните и развлекателни дейности: Учебник. селище / Москва. състояние Университет по култура. М., 1998. - 248 с.
134. Жданова Е. И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Управление на шоубизнеса: Учебник. надбавка. М., 1997. - 94 с.
135. Журавлев В.И. Връзката на педагогическата наука и практиката. М.: 1984. -327 с.
136. Загвязински В.И. Иновационни процеси в образованието и педагогическата наука. Иновационни процеси в образованието. - Тюмен, 1990.-292s.
137. Загвязински В.И. Методология и методика на дидактическите изследвания. М .: Педагогика, 1982. - 130 с.
138. Закон на Руската федерация "За образованието". М., 1992. - 57 с.
139. Закон на Руската федерация „За основите на туристическата дейност в Руската федерация“ // Российская газета. 1996. 3 декември. - стр. 4.
140. Занков Л.В. По предмета и методите на дидактическото изследване. М.: Педагогика, 1962. - 103 с.
141. Чуждестранен опит във формирането и прилагането на концепцията за образование през целия живот: преглед. Ленинград: VNII Професионално образование. 1995. - 32 с.
142. Зорин И.В. Педагогика на туризма като наука // Актуални проблеми на туризма 99: Социални проблеми на туризма в малките и средни градове.
143. Перспективи за развитие на туризма в североизточните покрайнини: сб. отчет и тези.научно-практ. конф., 16 апр. 1999. М.: РМАТ, 1999. - С. 106-113.
144. Зорин И.В. Аксиологичното пространство като предметна област на педагогиката на туризма // Теория и практика на физическата култура. 2000. - № 8. -С. 10-15.
145. Зорин И.В. Алтернативи на икономическите маршрути на руския туризъм. // Актуални проблеми на туризма "98: Годишен сборник с научни трудове. Брой 2. RMAT. - М .: Съветски спорт, 1999. - С. 62-69.
146. Зорин И.В. Управление на персонала. Кариерно планиране в туризма. Учебник. М.: РМАТ, 1997. - 232 с.
147. Зорин И.В. Образование и кариера в туризма: Учебник. надбавка. М .: Съветски спорт, 2000. - 224 с.
148. Зорин И.В. Личностно развитие в координатите на туристическото пространство // Актуални проблеми на туризма 99: Социални проблеми на туризма в малките и средните градове: Сб. отчет и тези. научно-практически. конф., 16 април 1999 г. М .: RMAT, 1999.-S. 113-119.
149. Зорин И.В. Отдих срещу стреса // Знанието е сила. 1977. - № 9. - S.44-46.
150. Зорин И.В. Туризмът като многостранен феномен на съвременния свят // Културен туризъм за мир и развитие: сб. отчет и тези. съобщение вътр. научен конф., Москва, 26-28 септември 2000 г. М.: РИБ "Турист", 2000. - С. 57-74.
151. Зорин И.В. Туризмът като феномен на съвременната икономика. // Актуални проблеми на туризма: сб. научен тр. 1996-1997 години. М.: РМАТ, 1997. - С. 130157.
152. Зорин И.В., свещеник Михаил (Махов). Поклонничеството като система за допълнително образование // Допълнително образование. - 2000. - № 4. - С. 41-43.
153. Зорин И.В., Кривошеев В.М. население и отдих. М.: Статистика, 1978.-78 с.
154. Зорин И.В., Щюрмер Ю.А. Туризъм и опазване на околната среда. М .: ЦРИБ Турист, 1986. - 144 с.
155. Zorin I.V., Тримесечен V.A. Туризъм: Монография. М .: Съветски спорт, 2001.-288 с.
156. Зорина Г.И. Формиране на съдържанието на обучението в професионален лицей с туристически профил. дис. . Кандидат на педагогическите науки -М., 1998. 141 с.
157. Иванов И.П. Методи на общинско образование. М., 1992.- 148 с.
158. Иванцевич Й., Лобанов А.А. Отдел Човешки ресурси. М.: Дело, 1993.-304 с.
159. Ивлева JI.H. Методически основи за организацията на учебния процес в учебните заведения от туристическия профил. дис. . Кандидат на педагогическите науки -М., 2000.-133 с.
160. Изместиев A.C. Иновативни аспекти на интегрирането на образователни и производствени дейности в институциите за основно професионално образование. -М., 1999. 103 с.
161. Илин И.А. Пътят към яснотата. М.: Република, 1993. - 354 с.
162. Илиина Е.Х. Пътуващ туризъм. Създаване на туристическа фирма. агентски бизнес. Учебник за туристически колежи и университети. - М.: РМАТ, 1998.-170 с.
163. Иновативно образование: стратегия и практика / Изд. В.Я. Лаудис. -М .: Педагогика, 1993. 250 с.
164. Иновативни технологии за преподаване на културни и развлекателни дейности: Сборник научни трудове / Под научен. изд. А. Д. Жарков и В. М. Чижиков. -М .: МГУКИ, 2000. 215 с.
165. Кабачков В.А., Полиевски С.А. Професионална ориентация на физическото възпитание в професионалните училища. М.: Висше училище, 1991. - 103 с.
166. Каверина Т.П. Интензификация на обучението в туристическите лицеи с помощта на бизнес игри на примера на преподаване на дисциплината "Въведение в туризма". дис. канд. пед. науки. - М., 1999. - 171 с.
167. Каган М.С. Системен подход и хуманитарно познание: Изб. Статии. - Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1991.-363 с.
168. Каган М.С. Философска теория на ценностите Санкт Петербург: Petrokoms, 1997. - 204 с.
169. Каган М.С. Човешка дейност. Опит в системни изследвания. -М .: Политиздат, 1974. 328 с.
170. Казначеев В.П. Есета по теория и практика на човешката екология. М.: Наука, 1983.-261 с.
171. Как туристическият бизнес решава кадровия въпрос? // Туристически бизнес. 1998. - № 4. - С. 13-14.
172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. М .: Педагогика, 1990. - 144 с.
173. Канина E.N. Формиране на професионално значими качества у студенти от туристически университет в процеса на изучаване на компютърни науки. дис. . канд. пед. науки. М., 2000. - 137 с.
174. Кантор И.М. Понятийна и терминологична система на педагогиката. М .: Педагогика, 1980. -157 с.
175. Каптерев П.Ф. Педагогически процес // Избрани педагогически трудове. М .: Педагогика, 1982.-704 с.
176. Каргин А. С. Народна художествена култура: Учебник. надбавка. - М.: Държава. представител център на рус фолклор, 1997. 288 с.
177. Караковски V.A., Новикова L.I., Селиванова H.JI. Възпитание? Възпитание. Възпитание! -М .: "Ново училище", 1996. 160 с.
178. Каргин А. С., Хренов Н. А. Фолклорът и кризата на обществото. М., 1993. - 162 с.
179. Катишев С.Я. Блоково-модулно обучение. - М.: 1997. 163 с.
180. Квалификационни изисквания (професионални стандарти) за основните длъжности на служителите в туристическата индустрия: Приложение към ПМС на Мин. трудови и социални развитие RF от 17 май 1999 г. № 8 // Туристически бизнес. 1999. - № 9 - С. 8-16.
181. Тримесечен V. A. За Руската международна академия по туризъм // Туристически бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17.
182. Тримесечен V.A. Биосфера и туризъм. В 5 тома - М .: Наука, 2002. Т.2. Културата на мира и туристическата миграция. 317 стр.
183. Тримесечен V.A. Световният туризъм на прага на 2000 г.: прогнози и реалност. М .: Финанси и статистика, 1998. - 96 с.
184. Кварталнов В.А. Педагогика и туризъм. М .: Съветски спорт, 2000. - 360 с.
185. Тримесечно VA Обучение на туристически кадри // Управление на персонала. 2000. - № 5. - S.21-22.
186. Кварталнов В.А. Съвременни концепции за социален туризъм: нови цели и културни промени. М., 1991. - Част 1.: Социално-икономическа структура на туризма - 257 с.
187. Кварталнов В.А. Формиране на образователната система за целите на туризма -М.: RMAT, 1997.-96 с.
188. Кварталнов В.А. Стратегическо управление в туризма: съвременен управленски опит. М .: Финанси и статистика, 1999. - 489 с.
189. Кварталнов В.А. Туризъм: Учебник. М .: Финанси и статистика, 2000. -320 с.
190. Кварталнов В.А., Зорин И.В. Туристическият бизнес и системата за обучение на персонала на обслужващите предприятия. (Опит в чужбина). М., IPKRTEO, 1990. -98 с.
191. Кварталнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др.Държавен образователен стандарт за висше професионално образование по специалност „Отдих и туризъм”. Проект. // Актуални проблеми на туризма. Проблем. 1. М.: РМАТ, 1997. - С. 24-85.
192. Киселева Т. Г., Красилников Ю. Д. Социално-културна дейност: история, теоретични основи, сфери на изпълнение, теми, ресурси, технологии: Програма-обобщение на курса на обучение / MGUKI. М., 2001. - 136 с.
193. Кишкин И.В. Педагогически основи на краеведското обучение на студенти от туристически университет. дис. . Кандидат на педагогическите науки -М., 1999. - 174 с.
194. Кларин М.В. Иновации в преподаването: метафори и модел: Анализ на чуждия опит М.: Наука, 1997. - 222 с.
195. Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически изследвания. Москва: Арена, 1994. - 222 с.
196. Кларин М.В. Педагогическа технология в образователния процес: (Анализ на чужд опит). М .: Знание, 1989. - 75 с.
197. Кларин М.В. Развитие на педагогическата технология и проблемите на теорията на обучението // Sov. Педагогика. 1984. - № 3-4. -ОТ. 16-24.
198. Класификатор на областите и специалностите за обучение на специалисти в университетите на Руската федерация: Бул. състояние. Ком. RF в по-висока образ. № 9, 1993.
199. Климов Е.А. Въведение в психологията на труда. М.: МГУ, 1998. - 200 с.
200. Климов Е.А. За основните етапи на професионалното развитие // Психологически и педагогически аспекти на многостепенното образование. Твер, 1997. - Т. 9. - С. 46-50.
201. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. - Ростов на Дон: Феникс, 1996. 257 с.
202. Климов Е.А. Развиващ се човек в света на професиите. Обнинск, 1993. -295 с.
203. Князева Е.А., Курдюмов С.Ю. Синергетика: началото на нелинейното мислене // Социални науки и съвременност. 1993. - № 2. - С. 38-51.
204. Кобзев М.С. Професионална и педагогическа ориентация в системата за обучение на млад специалист // Sov. педагогика. 1983. - № 3 - С. 90-93.
205. Козлова О.Н. Въведение в теорията на възпитанието. М.: 1994. -172 с.
206. Козирев В.М. Основи на съвременната икономика. Учебник за ВУЗ. М .: Финанси и статистика, 1998. - 368 с.
207. Колесникова И.А. За критериите за хуманизиране на образованието // Хуманизация на образованието. Теория. Практикувайте. -СПб., 1994. -223 с.
208. Колесникова И. А. Педагогическата реалност в огледалото на междупарадигмалното отражение. Санкт Петербург: Санкт Петербургски държавен университет, 1999. - 242 с.
209. Колесникова И.А. Теоретико-методически основи на съвременния образователен процес: Учебн. селище - Л.: LGPI, 1988. 82 с.
210. Коменски Я.А. Голяма дидактика // Избр. пед. оп. в 2 т. М.: Просвещение, 1989. - 306 с.
211. Кон И.С. Социология на личността. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.
212. Конаржевски Ю.А. Мениджмънт и вътрешноучилищен мениджмънт. - М.: Педагогическо търсене, 1999. -224 с.
213. Конаржевски Ю.А. Педагогически анализ на образователния процес и управлението на училището. М., 1997. - 79 с.
214. Константинов Ю.С. Теоретични основи на софтуера и методическата подкрепа за институциите за допълнително образование за деца от туристически и краеведски профил. дис. .канд. пед. науки. М., 1999. - 181 с.
215. Концепцията за държавната младежка политика на Руската федерация. Проект. М .: NII MGSA, 2001. - 56 с.
216. Коратов В.М. Технология на преподаване Самара: КОМПРЕЛ, 1998. - 89 с.
217. Кратко E.M. Концепция за управление. Урок. М.: Дека, 1996. -299 с.
218. Коротов В.М. Педагогическа технология на хуманистичното образование: Учебник. селище Соликамск, СГПИ, 1996 г. - 78 с.
219. Коротов В.М. Теоретични основи на образованието: Учебник. селище Болшев, БДПИ, 1993.-70 с.
220. Краевски В.В. Методология на педагогиката: (ръководство за педагогически изследователи). Чебоксари: Издателство на Чувашкия университет, 2001. - 243 с.
221. Краевски В.В. Методология на педагогическото изследване. - Самара, 1994. -178 с.
222. Краевски В.В. Педагогика между философия и психология // Педагогика, 1994. N 6. - С.24-31.
223. Красилников Ю.Д. Методи на социокултурния дизайн: Учебник. надбавка М., 1993. - 73 с.
224. Красилников Ю. Д., Киселева Т. Г. Основи на социалните и културни дейности: Учебник. помощ за студенти от университети за култура и изкуства, педагогически институти и среди. специалист. учебник заведения. М.: MGUK, 1995. - 136 с.
225. Кризисно общество. Нашето общество в три измерения. М.: Ирис-Прес, 1994.-220 с.
226. Кричевски В.Ю. Есета по история и теория на управлението на образованието. - Санкт Петербург: Санкт Петербург. ГУП, 2001. 166 с.
227. Кротова Н. В. Концепцията за развитие на катедра "Управление и икономика на културата": Метод, разработка за преподаватели на университети по култура. М.: МГУК: отдел. Управление и икономика на културата, 1996. - 16 с.
228. Крупская Н.К. Труд и възпитание на работещата младеж. М.: Пролетарий, 1925.-107 с.
229. Кудрявцева Т.В. Формиране на професионална подготовка на мениджъри в туризма в системата на допълнителното образование. дис. Кандидат на педагогическите науки - М., 1999.-143 с.
230. Кузмин В.П. Принципът на последователност в теорията и методологията на К. Маркс. - М.: Наука, 1986.-154 с.
231. Кузминов A.M. Педагогически основи на дейността на Центъра за детско-юношески туризъм в системата на допълнителното образование. дис. . Кандидат на педагогическите науки М., 1999. - 172 с.
232. Кулаев К.В. Естетическо възпитание на пътя на приемствеността. - М.: Знаме, 1986.-64 с.
233. Кулневич C.B. Възпитателна работа в съвременното училище. Възпитание: от формиране до развитие: Учебен метод. селище R-on-D: Издателство „Учител“, 2000г. 191 стр.
234. Кулневич C.V., Бондаревски E.V. Педагогика: личността в хуманистичните теории на образованието: учеб. селище R-on-D, 1999. - 166 с.
235. Култура и ценности. Твер: Университет, 1992. - 114 с.
236. Културни и развлекателни дейности: Учебник / Науч. Изд.: Жарков А. Д., Чижиков В. М. М.: МГУК, 1998. - 461 с.
237. Културология ХХ век: Антология. Аксиология или философско изследване на природата на ценностите. - М.: МГУ, 1996. 302 с.
238. Кун Т. Структурата на научните революции. М.: Прогрес, 1977. - 341 с.
239. Кушнир А.М. Педагогика на грамотността // Училищни технологии. - 1996. № 4-5. -с.23-35.
240. Кулафос Кириакос. Изглед от планината Олимп // Теория и практика на физическата култура. 2000. - № 8. - С. 42-44.
241. Лагусев Ю.М. Учебният процес в туристическото професионално образование. М .: Съветски спорт, 2000. - 274 с.
242. Лагусев Ю.М. Концепцията за развит спортен туризъм в Руската федерация за периода до 2005 г. // Вестник "Допълнително образование", 2001, № 6. - С. 43-51.
243. Лагусев Ю.М. Социално-педагогически основи за подготовка на специалисти в областта на туризма // Сб. научен Сборник на РМАТ "Актуални проблеми на туризма, 99". М .: Съветски спорт, 2000. - С. 117-120.
244. Лагусев Ю.М. Холистичен педагогически процес в обучението по туризъм // Научно и теоретично списание "Теория и практика на физическата култура" - М.: - 1999. - № 11.- С.40-41.
245. Лапин А.Ю. Проблеми на формирането на личността на специалист в многостепенен туристически образователен комплекс. //Развитие на туризма в условията на съвременни интеграционни процеси. Материали от научно-практическата конференция. Минск, 3-5 декември 1997 г. С. 170-175.
246. Лапшин Н. П. Трансцендентността като основен компонент на парадигмата на ново направление на познанието // Ученые записки: сб. научен Изкуство. / МГУКИ. М., 2001. - бр. 23-С. 176-181.
247. Лебедев V.N. Съдържанието и организацията на учебния процес в лечебно заведение от санаториален тип. дис. канд. пед. науки. М., 2000.-187 с.
248. Легенки Г.И. Педагогическият процес като интегрална динамична система. Харков, 1979. - 146 с.
249. Lednev B.C. Съдържанието на образованието: същност, структура, перспективи.
250. М.: Педагогика, 1991. 213 с.
251. Lednev B.C. Непрекъснато обучение. Структура и съдържание. М.: Висше образование, 1988. - 171 с.
252. Лейбович А.Н. Структура и съдържание на държавния стандарт на професионалното образование. - М.: Педагогика, 1994. 142 с.
253. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др.. Вариативно-модулна структура на учебна и програмна документация. М .: Издателство IPO, 1993. - 45s.
254. Леонтиев A.N. Дейност, съзнание, личност. М .: Просвещение, 1964.- 344 с.
255. Леонтиев D.A. Стойността като интердисциплинарна концепция: Опит от многомерна реконструкция // Въпроси на философията. 1996. - № 4. - С.25-38.
256. Лернер И.Я. Дидактическа система от методи на обучение М.: Педагогика, 1981.-185 с.
257. Лернер И.Я. Процесът на обучение и неговите модели. - М.: Знание, 1980. -96 с.
258. Лернер И.Я. Философия на дидактиката и дидактиката като философия. М.: РОУ, 1995.-49 с.
259. Лесгафт П.Ф. За преподаването на природни науки в средните учебни заведения // Избр. пед. оп. М., 1988. -328 с.
260. Лихачов Б.Т. Методически основи на педагогиката. Самара, 1998. -220 с.
261. Лихачов Б.Т. Същност, критерии и функции на научната педагогика / Педагогика. 1997. № 6. -С. 18-24.
262. Лихачов Д.С. Писма за доброто и красивото. Москва: Изкуство, 1985. - 342 с.
263. Лихачов Д.С. руската култура. Москва: Изкуство, 2000. - 440 с.
264. Луначарски A.B. Просвещение и революция. М.: Пролетарий, 1919.-67
265. Макаренко A.S. Гражданско образование. М .: Просвещение, 1988. - 304 с.
266. Макаренко A.S. Педагогически есета в 8 тома, М .: Педагогика, 1984. -V.4. -с.123-203.
267. Макарова JI.C. Подготовка на специалисти в областта на историята и краезнанието за туристическия сектор в системата на регионалното образование. дис. Кандидат на педагогическите науки -М., 2000.- 159 с.
268. Малинкин А.Н. Персоналистичната социология на Макс Шелер // Социологически изследвания. 1989. - № 2. - С.92-100.
269. Маркова А.К. Психология на професионализма. М.: EKSMO-Press, 1996. -308 с.
270. Маркова О.Ю. Регионален аспект на професионалното обучение на студенти от туристически университет в процеса на изучаване на чужди езици. дис. . канд. пед. науки. М., 2000. - 176 с.
271. Маслоу А. Психология на живота. пер. от английски. М.: Refl-book, К.: Ваклер, 1997.-304 с.
272. Медников A.B. Формиране на готовност на студентите за професионална дейност в туристически фирми. дис. . канд. пед. науки. М., 2000. - 119 с.
273. Управление на туризма / Под науч. изд. проф. V.A.Kvartalnova. 2-ро изд. ревизиран и допълнителни М.: РМАТ, 1998. - 198 с.
274. Мениджмънт на туризма. Учебник за студенти / Съст. И. В. Зорин. - М.: РМАТ, 1998.-230 с.
275. Монетни дворове A.A., Преображенски B.C. Функцията на мястото и нейните промени. // Трудове на Академията на науките на СССР, сер. геогр., 1970, № 6. стр. 12-30.
276. Мищенко А.И. Педагогическият процес като цялостен феномен. М.: 1993. - 157 с.
277. Модулна технология на обучение (насоки). - SPb., 1993.-42 с.
278. Монахов В.М. Технологични основи за проектиране и изграждане на учебния процес. Волгоград, 1995. - 146 с.
279. Монтесори М. Стойността на околната среда в образованието // Частно училище. 1995. - № 4. - С. 23 - 34.
280. Мудрик А.Б. Социална педагогика: Учебник / Ред. В.А. Сластенин. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: "Академия", 2000. - 192 с.
281. Муравов И.В. Здравословен ефект от физическата култура и спорта. - Киев: Здраве, 1989. - 265 с.
282. Мухина Л.И. Принципи и методи за технологична оценка на природните комплекси. М.: Наука, 1980. - 188 с.
283. Девет P.C. Педагогически иновации и научен експеримент // Педагогика. 1996. - N 5. - С.144.
284. Научни трудове на MGPU. М .: Прометей, 2000. - 635 с.
285. Народна художествена култура: Учебник / Изд. Бакланова Т. И., Стрелцова Е. Ю. М., 2000. - 412 с.
286. Неверкович С.Д. Игрови методи за обучение на персонал / Изд. В.В. Давидов. М., 1995. - 282 с.
287. Немов P.C. Психология: Учебник за студенти от ВУЗ. пед. учебник институции: В 3 кн. книга 1. Общи въпроси на психологията. 3-то изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.
288. Немов P.C. Психология: Учебник за студенти от ВУЗ. пед. уч. институции: В 3 кн. Книга. 2. Психология на образованието. 3-то изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.
289. Немов P.C. Психология: Учебник за студенти от ВУЗ. пед. уч. институции: В 3 кн. Книга.З. Психодиагностика. 3-то изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 632 с.
290. Нечипоренко С.И. Методически основи за използване на географски модели в допълнителен етап от системата за непрекъснато обучение на туристически кадри. дис. . канд. пед. науки. М., 1999-173 стр.
291. Новиков A.M. Педагогически основи за формиране на трудови умения. М. 1989.-203 с.
292. Новиков A.M. Професионално образование в Русия. М.: ICP NPO RAO, 1997.-254 с.
293. Новиков A.M. Руското образование в новата ера: парадокси на наследството, вектори на развитие. М.: Egves, 2000. - 272 с.
294. Преподаване на социална работа: приемственост и иновации / Под редакцията на Ш. Рамон и Р. Сари; пер. от английски. Изд. Ю.Б. Шапиро. - М .: Аспект Прес, 1996.-157 с.
295. Общоруски класификатор на професиите на работниците, длъжностите на служителите и категориите на заплатите. ОК 016-94. М.: Издателство на IPK Standards, 1995. 42 с.
296. Овчинникова Л.П. Формиране на информационна култура на мениджър в туризма в процеса на професионално обучение. дис. канд. пед. науки. М., 1999.-188 с.
297. Окон В. Въведение в общата дидактика. М.: Висше училище, 1990. -212 с.
298. Организационно-икономическо проектиране на учебно-професионални комплекси и центрове за непрекъснато обучение. Насоки. Санкт Петербург: Изследователски институт за професионално образование на Академията на науките на СССР, 1992. - 81s.
299. Осипов Г.В. Енциклопедичен социологически речник. М.: ISPI RAN, 1995. - 940 с.
300. Остапец-Свешников А.А. Педагогика на туристическата и краеведската работа в училище. М .: Педагогика, 1985. - 42 с.
301. Паршев А. Защо Русия не е Америка. М.: Кримски мост, 2000. - 411 с.
302. Педагогика / Изд. Ю.К. Бабански М.: Просвещение, 1980. -320 с.
303. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически образователни институции / Изд. В.А. Сластенин. М .: School-Press, 1997. - 512 с.
304. Педагогика: Учебник. / Ед. П.И. Прасенце. М .: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с.
305. Перспективи за развитие на системата за непрекъснато образование / Ed. Б.С. Гершунски. М.: Педагогика, 1990. - 224 стр.
306. Петрушенко JI.JI. Единство на системата, организация на самодвижението. -М .: Наука, 1975. 146 с.
307. Петровски A.B. Личност. Дейност. Колектив. М.: 1984.-315 с.
308. Песталоци И.Г. Избрани педагогически трудове. Т. 1. / Изд. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М .: Педагогика, 1981. - 334 с.
309. Питирим. (Нечаев В.К.). Програма за духовно и морално развитие на руснаците "Златното наследство на Русия" // Теория и практика на физическата култура. -1999.- № 11.-С. 6-9.
310. Podlasy I.P. Педагогика. М.: Просвещение, 1989. - 369 с.
311. Поляков С.Д. Основи на теорията на иновационните процеси в областта на образованието. дис. . док. пед. науки. М., 1993. - 398 с.
312. Поляков С.Д. Психопедагогика на образованието. М .: School-Press, 1996. - 270 с.
313. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика на висшето образование: Учебник. -М .: "Академия", 2001. 136 с.
314. Popper KR Отворено общество и неговите врагове. Т.1: Омагьосването на Платон. / пер. от английски. М.: Феникс, 1992. - 448 с.
315. Popper KR Отворено общество и неговите врагове. T.2: Хегел, Маркс и други оракули. / пер. от английски. М.: Феникс, 1992. - 528 с.
316. Похлебин В.П. Педагогически основи на семейния туризъм в системата на допълнителното образование. дис. . канд. пед. науки. М., 1998. - 126 с.
317. Преображенски B.C., Александрова T.D., Куприянова T.P. Основи на анализа на ландшафта. М., Наука, 1988. - 192 с.
318. Проблеми и програми за туристическо и рекреационно използване на природния и исторически и културен потенциал в регионите на Русия: Сборник от научни трудове. / Comp. Ю.С. Путрик. М .: RNII културно и природно наследство, 1995. - 169 с.
319. Професионална педагогика: Учебник. - 2-ро изд. М .: Асоциация "Професионално образование", 1999. - 904 с.
320. Професионалното образование през 21 век. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.
321. Професионално-квалификационна структура и образователни стандарти в областта на отдиха и туризма / / Сборник доклади. и тези на 1-ви Всерус. научно-практически. конф. /Под. изд. И.В. Зорин. - М.: РМАТ, 1997. - 152 с.
322. Професионални стандарти за туризъм // Туризмът: практика, проблеми, перспективи. 2000. - № 1. - S.41-42.
323. Развитие на личността на ученика в образователното пространство: проблеми на управлението. / Ед. H.J.I. Селиванова. М .: Педагогическо общество на Русия, 2001.-284 с.
324. Регионална политика на Руската федерация в областта на висшето образование. Брой Z. Саранск, 1994. 131 с.
325. Родигин JI.A. Информационни технологии в хотелиерския и туристическия мениджмънт. М.: РМАТ, 1997. - 160 с.
326. Рубинщайн С.Л. Основи на общата психология. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.
327. Савелиев А.Я. Технологии на преподаване и тяхната роля в реформата на висшето образование // Висше образование в Русия. 1994. - № 2. - С.30-38.
328. Садовская VS Културата на живота в системата на ценностните ориентации на младежта // Социална и културна дейност на младежта: търсения, проблеми, перспективи. М., 1996. - С. 15-37.
329. Садовская VS Педагогически основи за формиране на културата на ежедневието. М.: MGUK, 1996.-204 с.
330. Симон Б. Общество и образование / Общ. изд. и предговор. В.Я. Пилиповски. М.: Прогрес, 1989. - 197 с.
331. Самохин Ю.С. Краеведски подход в туристическото обучение на ученици в институции за допълнително образование. дис. Кандидат на педагогическите науки М., 1999. -229 с.
332. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. Урок. М .: Народно образование, 1998. - 276 с.
333. Селиванов B.C. Основи на общата педагогика: Теория и методика на обучението: Учебник / Изд. В.А. Сластенин. - 2-ро изд. правилно М .: "Академия", 2002. - 336 с.
334. Семушина Л.Г. Стандарти за нива на професионално образование, тяхното значение за развитието на съдържанието на обучението на специалисти. М.: НИИВО, 1993.-Т. 1.-153 стр.
335. Сенко Ю.В. Хуманитарни основи на педагогическото образование: курс на лекции. Урок. - М.: "Академия", 2000. 240 с.
336. Сериков В.В. Образование и личност. Теория и практика на проектиране на педагогически системи. М.: "Логос", 1999. - 272 с.
337. Сибирски M.P. Професионално образование. Педагогически технологии. Санкт Петербург: ЕСПО-Прес, 1996. - 188 с.
338. Системата на професионалното образование в Руската федерация. Национален доклад. М., Национална обсерватория на професионалното образование, 1998. - 102 с.
339. Системата на съвременните социокултурни концепции: Метод, материали за студенти от Факултета по културология / Съст.: Киселева Т. Г., Красилников Ю. Д., Стрелцов Ю. А., Стрелцова Е. Ю. М .: MGUK , 1997. - 10 с.
340. Скаткин M.N. Методология и методи на педагогическото изследване. М .: Педагогика, 1986. - 150 с.
341. Скрипник В.И. Руската национална идея за цялостно хармонично общество. М .: VNTITs, 1997. - 50 с.
342. Сластенин В.А. М .: Master-Press, 2000. - 488 с.
343. Сластенин В.А. Хуманистична парадигма на педагогическото образование // Магистър. 1994. - № 6. - С. 3-17.
344. Сластенин В.А. Хуманитарна култура на специалист // Магистър. 1991. - № 1.-С. 3-15.
345. Сластенин В.А. и др.Хуманистична прарадигма и личностно ориентирани технологии на професионалното педагогическо образование. М .: Master-Press, 1999. -267 с.
346. Сластенин В.А. Преструктуриране на педагогическото образование в СССР // Перспективи на ЮНЕСКО. Париж, 1989. - № 2. - 36 с.
347. Сластенин В.А. Холистичен педагогически процес като обект на обучение на учителя. М .: Master-Press, 1997. - 266 с.
348. Slastenin V.A., Podymova JI.C. Педагогика: иновативна дейност. -М .: Майстор, 1997. 224 с.
349. Речник на практическия психолог. М.: Висше училище, 1998. - 320 с.
350. Сидоркин А. Диалог в образованието: към формулирането на проблема: Педагогика, № 2. - 1996. С. 49-53.
351. Смирнов Д.В. Туристическите умения като средство за професионално ориентиране на ученици в институции за допълнително образование. Дис., кандидат на педагогическите науки. -М., 1999. 244 с.
352. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността. М .: Педагогика, 1995. - 144 с.
353. Съвременен философски речник / Под общ. изд. В.Е. Кемерово. 2-ро изд. - Лондон, Франкфурт на Майн, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.
354. Соколов В.М. Стандарти в управлението на качеството на образованието. Н. Новгород, Издателство на Нижегородския университет, 1993. - 95 с.
355. Соловьов Б.Л., Толстова Л.П. Мениджмънт на хотелиерството. Справочно ръководство. М.: РМАТ, 1997. - 108 с.
356. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. За подготовката на научни и педагогически кадри за туристическата индустрия // Допълнително образование. 2000. - № 3., С. 4142.
357. Сорокин P.A. Човек. Цивилизация. общество. / пер. от английски. Тот. изд. А.Ю. Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. - 301 с.
358. Социално-културна дейност: основните тенденции на развитие / Киселева Т. Г., Красилников Ю. Д., Стрелцов Ю. А., // Актуални проблеми на социалната и културната дейност: сб. Изкуство. М., 1995. - С. 4 - 15.
359. Статистика в туризма. //Туризъм: преглед на материали. Проблем. 8. М .: Онлайн, I, 1996.-112 с.
360. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и изкуство. Лекционен курс. Урок. - М.: "Съвършенство", 1998. - 368 с.
361. Стрелцов Ю. А. Социална педагогика: Учебник. М.: MGUK, 1998.-142 с.
362. Стрелцов Ю. А. Социална педагогика на свободното време: Учебник. М.: MGUK, 1996.-128 с.
363. Стрелцов Ю. А. Социална педагогика: опит на формиране и тенденции на развитие // Актуални проблеми на социалните и културни дейности: сб. Изкуство. -М., 1995.-С. 26-35.
364. Стрелцов Ю. А. Човекът в света на комуникацията: основите на синергетиката на свободното време: Proc. надбавка. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.
365. Сухомлински V.A. Избрани педагогически трудове: В 3 т. Т.1. -М .: Педагогика, 1979. 560 с.
366. Сухомлински V.A. Раждане на гражданин. - М.: 1971. 170 с.
367. Таланчук Н.М. Синергичната концепция на възпитанието в училище е система от ориентирана наука за човека. - Казан, 1998. 112 с.
368. Таланчук Н.М. Системно-синергична теория на образованието // Професионална педагогика.-М., 1997. 105 с.
369. Тализина Н.Ф. Активен подход към изграждането на модел на специалист.Бюлетин на висшето училище. 1986. - N 3 - С. 10-14.
370. Тализина Н.Ф. Методика за съставяне на програми за обучение: Учебно ръководство. М.: МГУ, 1980. - 47 с.
371. Тализов С.Н. Съдържание, методи и форми на предпрофесионална подготовка на подрастващите в Центъра за младежки туризъм. дис. .канд. пед. науки. - М., 2000. - 139 с.
372. Теоретични проблеми на развитието на професионалното образование. / Ед. А. П. Беляева. JL: Изследователски институт за професионално образование, 1991 г. - 133s.
373. Теория на рекреацията и рекреационната география./ Ред. изд. пр.н.е. Преображенски и И.В. Зорин. М., Наука, 1992. - 179 с.
374. Титова Е.В. Методите на възпитанието като феномен на педагогическата наука и практика. дис. . док. пед. науки. СПб., 1995. -311 с.
375. Толстой JI.H. Възпитание и образование. пед. оп. - М., Учпедгиз, 1953. -С.63-82.
376. Томилов И.С. Педагогически аспекти на обучението на туристически кадри в условията на регулиране на пазарните процеси. дис. . канд. пед. науки. М., 1998.-164 с.
377. Триодин В.Е. Теоретични основи на образователната дейност на съветския клуб. дис. . док. пед. науки. JL, 1985. - 461 с.
378. Туризъм: правни актове: Сборник актове / Comp. Н. И. Волошин. - М.: Финанси и статистика, 1998. 432 с.
379. Туризъм: преглед на материали. Проблем. 4: Обучение по туризъм. - М. 1996. 115 с.
380. Туризъм: преглед на материали. Федерална целева програма за развитие на туризма в Русия. М., 1996. - 68 стр.
381. Туристически речник. Справочник / Съст. И. В. Зорин, В. А. Кварталнов. М .: Съветски спорт, 1999. - 664 с.
382. Удолская Е.А. Съдържанието и методите на обучение на студентите по предмета „Маркетинг в системата на професионалното обучение по туризъм“. Дис., кандидат на педагогическите науки. -М., 2000. 157 с.
383. Уникални територии в културното и природно наследство на регионите. Сборник науч Сборник / Ред. Ю.Л. Мазурова и др.-М.: РНИИ културно и природно наследство. 1994. 216 с.
384. Усискин Г.С. Есета за историята на руския туризъм. Санкт Петербург: Издателска търговска къща "Герда", 2000. - 224 с.
385. Образователни стандарти на руските училища. Т.т. I, II. М., 1998.
386. Ушински К.Д. Човекът като обект на възпитание. Опитът на педагогическата антропология // Ushinsky K.D. Педагогически есета: В 6 тома - М .: Педагогика, 1990. Т.5 - 525 с.
387. Федерален закон „За висшето и следдипломното образование“ от 22 август 1996 г. N 125-FZ // Ведомости на Федералното събрание на Руската федерация. 1996. - № 26.
388. Филонов Г.Н. Общонационална образователна програма: предпоставки и технологии за развитие.// Педагогически вестник № 9, 2001.- С.3-10.
389. Философия и аксиология. Велико Търново, 1993. - 208 с.
390. Философски речник / Изд. ТО. Фролова. Москва: Политическа литература, 1986. - 588 с.
391. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория на социалната работа: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.
392. Flier A. Ya. Културология за културолози: Proc. надбавка за по-високи училища. Москва: Академичен проект, 2000. - 459 с.
393. Фром Е. Човешката душа. М.: Република, 1992. - 253 с.
394. Фройд Ф. Психоаналитични изследвания / Компилация от D.I. Донской, В.Ф. Кругянски. Минск: Potpourri LLC, 1997. - 606 с.
395. Хайдегер М. Произведения и размисли от различни години. - М.: Изкуство, 1993. -441 с.
396. Хюбърт Кърт Холистична същност на туризма // Теория и практика на физическата култура. 2000. - № 8. - С. 15-19.
397. Ценности на културата и съвременната епоха. М.: ОЛМА-Прес, 1990. - 311 с.
398. Чавчавадзе Н.З. Култура и ценности. Тбилиси, 1984. - 139 с.
399. Чепик В.Д. Физическата култура в социалните процеси. М.: Тейс, 1995. -167 с.
400. Чернилевски Д.В., Филатов О.К. Технологии на преподаване във висшето образование. -М .: Акма-Прес, 1996. 217 с.
401. Чернилевски Д.В. Дидактически технологии във висшето образование: Учебник за ВУЗ. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
402. Черниченко В.И. Сборник с педагогически задачи: Метод. надбавка. М.: MGIK, 1994. - 60 с.
403. Черниченко В.И. Диалектическият проблем за духовното и творческо развитие на личността на студентите от университета по култура // Педагогика на националната култура и съвременност: сб. научен тр. / MGUK. М., 1998. - С. 48 - 61.
404. Черниченко В.И. По проблема с методологията на педагогиката на висшето образование // Ученые записки: сб. научен статии / МГУКИ. М., 2001. - С. 79 - 86. - Бр. 23.
405. Черниченко В. И. Нетрадиционни методи за развитие на познавателната активност на студентите // Културен специалист на XXI век: професионализъм, творчество, духовност: Материали на междууниверситетския. конф. М., 23 април 2001 г. - С. 133-139.
406. Чижиков В. М. Системата за методическа подкрепа на културните и развлекателни дейности // Културни и развлекателни дейности: Учебник. М., 1998. - С. 389-460.
407. Чижиков В. М. Диалектика на взаимодействие между социокултурните системи на града и селото / Московски държавен университет за култура и изкуства. М., 1998. - 240 с.
408. Чижиков В. М. Културната среда като предмет на научен анализ // Културология: нови подходи: Алманах Годишник. - М., 1997. - № 2 - С. 147.-153.
409. Чижиков В. М. Методически основи на преподаването на професионални умения // Културни и развлекателни дейности: Учебник. М., 1998. - С. 358 -369.
410. Чошанов М.А. Гъвкава технология на проблемно-модулно обучение. -М .: Народна просвета, 1996. 255 с.
411. Шадриков В.Д. Духовни способности. М.: Логос, 1996. - 263 с.
412. Шадриков В.Д. Психология на дейността и човешките способности. - М.: Висше училище, 1996. 154 с.
413. Шадриков В.Д. Философия на образованието и образователна политика. -М .: Логос, 1993.- 181 с.
414. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогически основи за формиране на качества на личността в системата на непрекъснатото образование (синергичен подход). М.: MGIU, 1998.-321 с.
415. Шацки С.Т. Избрани педагогически трудове. В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-268 с.
416. Швейц X. Гостоприемството като наука за изучаване в чужбина // Преподаване в чужбина. 1998. - № 1. - С. 48-53.
417. Шепел В.М. Социално-психологически проблеми на образованието.- М.: Моск. работник, 1987. 239 с.
418. Шмаков С.А. Ученическите игри са културен феномен. - М., 1994. - 132 с.
419. Шестов Л.И. Съчинения в 2 т. Т. 2. М.: Правда, 1993. - С.234-247.
420. Шишов С.Е. Образователни стандарти и качество на образованието // Образователни стандарти и контрол на качеството. Сборник научни трудове. -Вологда, 1996. С.25-34.
421. Шишов С.Е., Калней В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище. - М.: Руска педагогическа агенция, 1998. 354 с.
422. Шибутани Т. Социална психология / Пер. от английски. В.Б. Олшански. R-on-D: Phoenix, 1999. - 539 с.
423. Шпет Г. Съчинения: Феномен и смисъл: Феноменологията като основна наука и нейните проблеми. М.: Правда, 1993. - С.117-172.
424. Щуркова Н.Е. и др.Нови педагогически технологии на учебния процес. -М .: Логос, 1993. 133 с.
425. Щуркова Н.Е. Ново възпитание. М .: Педагогическо общество на Русия, 2000. - 128 с.
426. Енциклопедия на професионалното образование: В 3 тома / Ред. С.Я. Батишев. М., APO. 1999. - 440 с.
427. Юдин Е.Г. Методология на науката. Последователност. Дейност. - М.: Едиториал URSS, 1997. -445 с.
428. Юдин Е.Г. Концепцията за дейността като методологичен проблем // Ергономия: сб. статии. М., 1976. - N 10. - S.81-89.
429. Юнг К. Психологически типове. - М .: Университетска книга ACT, 1998. - 720 с.
430. Янушкевич Ф. Технология на преподаване във висшето образование. - М.: Висше училище, 1986. - 133 с.
431. Адамс Боб. Възможна реализация. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Отношения към кариерата в туризма: англо-гръцко сравнение // Управление на туризма. - 1997 - кн. 18. - С. 149 - 158 с.
432. Баум Т. Управление на човешките ресурси в европейската туристическа и хотелиерска индустрия. Стратегически подход. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 p.
433. Чой Д. Качеството на заетостта в туризма // Управление на туризма. 1995. Vol. 16.-P. 129-137.
434. Обучение на кадри за туризма в източноевропейските страни. конферентен бюлетин. -Полша, Краков, 1992. Стр.
435. Голдшмид Б., Голдшмид М. Модулно обучение във висшето образование // Висше образование. 1992. - № 2. - С. 15-32.
436. Автентично английският речник за туристическата индустрия. Автентично английски. Автентично английски, 1996. - 854 с.
438. Световна организация по туризъм / Качество на туристическото образование. Резултати от глобалното проучване на СТО // Новини на СТО, 1996. - № 2. (май / юни). - С. 18.
Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
Туризмът и местната история заемат силна позиция в образователния процес, са важно средство за образователно въздействие върху децата и юношите (най-универсалното и ефективно средство за възпитание) и, разбира се, важно средство за превантивна работа с юноши. Туризмът интегрира основните аспекти на възпитанието - нравствено, трудово, естетическо, физическо, патриотично, международно, интелектуално. Чрез туризма децата развиват такива качества като наблюдателност, любопитство, способност за работа със знания, любознателност, смелост, смелост, издръжливост.
Детският туризъм е особено ефективен при прилагането на интегриран подход към образованието, основан на непрекъснатостта на образователните, възпитателните и оздравителните процеси, в духовното и физическото развитие на учениците, тяхната подготовка за живот и работа. Детският туризъм все повече се използва като средство за активен отдих, което допринася за хармоничното развитие на личността, укрепване на здравето, повишаване на културното ниво на човек и разумно използване на свободното време.
Студентите, занимаващи се с туризъм, по-бързо придобиват социална зрялост, получават духовно и физическо закаляване, активно се подготвят за работа. Чрез туристически дружества, клубове, дружества, кръжоци, секции учениците овладяват много видове дейности. В детския туризъм познавателната, трудовата, обществено-политическата дейност на учениците се формират в органично единство, оказвайки голямо влияние върху развитието на личността на ученика и връзката му с околната среда.
Характеристика на детския туризъм е развитието на самоуправлението в екипа, насищането на свободното време на учениците със социално значими дейности. Това определя непрекъснатостта на възпитателното въздействие на учителите върху туристическия колектив, всеки ученик.
Резултатите от образователната работа със студенти по туризъм се проявяват в колективни обществено полезни дейности и отразяват отношението на учениците към учене, работа, извършена обществено полезна работа, влияят върху укрепването на демократичните принципи на съвместната дейност на преподавателския и ученическия колектив, развитието на отношенията на социална зависимост, формирането на общественото мнение, развитието на необходимите форми на комуникация. Туризмът развива сред учениците високи морални качества: колективизъм, честност, трудолюбие и др. В допълнение, самостоятелната подготовка на маршрута, оборудването и обработката на къмпинг материали създава чувство за отговорност към екипа за резултатите от тяхната работа.
Прилагането на тези принципи в детския туризъм формира социално мотивирани потребности и интереси на учениците, допринася за развитието на високоморални качества у тях.
Детският туризъм е и сфера на възпитание на естетически чувства, етични норми на поведение. Умението да се вижда красотата в живота и природата обогатява жизнения опит на учениците - туристи, развива техния естетически вкус и емоционална сфера.
Туризмът може да донесе на децата: здраве, способност да живеят безопасно в естествената среда и да се обслужват сами, да познават и следователно да обичат града и родината си, умения да ръководят екип, да си сътрудничат с други хора и много други. Трудно е да се намери друг вид професия за ученици, където е възможно да се получи такъв комплекс от знания и умения като в туризма.
Но за да се използва огромният педагогически потенциал на туризма, е необходимо да се създадат необходимите условия за учителите (туризмът далеч не е евтино удоволствие) и да се заинтересуват тийнейджърите.
В момента в Самара няма достатъчно туристически персонал за работа с ученици, някои секции и кръгове се движат към самодостатъчност. Те са направени недостъпни за много деца и юноши с ниски физически и материални възможности. Възникналият проблем с туристическото образование и свободното време на учениците, превенцията на престъпността сред подрастващите може да бъде решен чрез класове в групи с променлив състав. Това е тази форма на организация на масовата физическа култура и спортна работа, която се практикува в юношеския клуб по местоживеене "Ирбис".
В началото на учебната година се сключват споразумения с близките училища в областта за съвместни дейности за организиране на туристическа и краеведска работа на базата на юношески клуб, формират се групи с променлив състав (класове), за които кратък е разработена срочна програма с туристическо и краеведско съдържание.
В класната стая децата имат възможност да се запознаят с основите на такива видове туризъм като пешеходен, воден, планински, ски, пещерен, алпинизъм и скално катерене, ориентиране. За курс на теоретични и практически занятия в група с променлив състав учениците получават основите на туризма (поставяне на палатка, опаковане на раница, запалване на огън при различни метеорологични условия, елементи на ориентиране в района), придобиване на знания необходимост за оказване на първа помощ, запознаване с техниката на придвижване на група по маршрута, запознаване с най-интересните туристически и местни обекти на родния край, извършване на екскурзии и екскурзии. Учебната програма включва и часове по основи на безопасността и оцеляването.
Занятията задоволяват оздравителни, спортни, естетически, социално-комуникативни, познавателни и емоционално-психически потребности на децата. Педагогическата целесъобразност на класовете се състои във формирането на стабилни умения за адаптиране в обществото на учениците, способността да се държат правилно, да развиват и подобряват своето физическо, умствено, морално и етично обучение.
Туризмът и местната история в съвременния им смисъл е физическото развитие, подобряването на здравето и познаването на заобикалящата действителност, формирането на ценни духовни качества на индивида. В туристическата и краеведската дейност се осъществява приемственост в предаването на традициите от по-старото поколение към по-младото.
В практиката на много учители походите и екскурзиите с деца заемат значително място. Опитът на A.S. Макаренко, които организираха колективни пътувания с цел обучение, като подарък на екипа за успеха на учебната и работна година.
„Истинското морално възпитание е невъзможно без емоционално възпитание“, пише В. А. Сухомлински. Разходките, които организира с децата, бяха с образователен характер, бяха уроци по хуманизъм.
Идеята за всестранното развитие на учениците в туризма и краеведските дейности проникна дълбоко в средата на творчески работещи учители и възпитатели.
Туризмът е училище за живот. „Училище, което ще бъде откъснато от живота, което няма да помогне на децата да изучават живота около тях, няма да бъде подходящо никъде“, пише Н.К. Крупская. Туристическите и краеведски дейности въвеждат подрастващото поколение в социалната среда, което значително ускорява процеса на тяхното обучение.
В кампанията особено ясно се разкрива основният морален аспект на новия човек – съчетание на личното и колективното. Тук се проверяват и закаляват такива важни морални и волеви качества като честност, скромност, организираност, дисциплина, смелост, решителност, отзивчивост, доброта, принципност, другарство, точност, трудолюбие. В кампанията момчетата са в условия, които ги задължават да си помагат. Изпълнявайки обществени задачи, всеки участник в кампанията носи отговорност пред своите другари. В кампанията доброволната вътрешна потребност на подрастващия да действа се слива с изпълнението на обществена задача в условия на поле за инициативност и творчество.
При формирането на любовта към родината впечатленията от детството и младостта са от изключително значение. Колкото по-пълни и по-ярки са те, толкова по-дълбоко е чувството на любов и уважение към Родината, сънародниците. По време на туристически пътувания, далечни и близки екскурзии се установяват приятелски връзки: учениците идват да се посещават, кореспондират си,
Туризмът запознава подрастващите с различни професии. В резултат на това тийнейджърът развива правилно отношение към работата, което влияе върху избора на професия. Това се улеснява от ролевите позиции, които се установяват, когато децата получават полеви позиции в туристическия отряд. Неслучайно много участници в кампанията, изпълняващи длъжностите навигатор, механик, фотограф и др., свързват живота си със съответните професии.
В съвместната работа се закалява характерът, формира се психологическата готовност на децата за работа, натрупва се опит в отношенията помежду им, с възрастните. За тийнейджър, който е свързал свободното си време с туризма, обществено полезният труд се превръща в потребност, тъй като той изпитва удовлетворение от работата, работата се превръща в източник на радост за него. Осъзнаването на значимостта на собствената дейност засилва мотивите, които я предизвикват и насочват.
Туризмът учи да го виждаме, наблюдаваме и описваме. В природата се раждат дълбоки мисли, философски обобщения. Общуването с природата изостря, усъвършенства естетическото чувство, възпитава любов към нея, нейното разбиране. Това се дължи на способността да се наблюдава природата, да се правят съпоставки с произведения на изкуството – в живописта, поезията, музиката. Да образоваш детето естетически, да въведеш красотата в света означава да го научиш да вижда и разбира красотата навсякъде: в природата, изкуството, в трудовата дейност на хората и техните взаимоотношения. В туристическите дейности децата се учат да намират красотата в заобикалящия ги живот, да се стремят към нея и да предават своето разбиране за красота.
Не е достатъчно обаче да се възпитава само съзерцателно отношение към природата. Важно е да се формира творческо отношение към него в по-младото поколение. Екологичното образование на подрастващите е една от най-важните задачи. Голяма работа полагат училищните туристически екипи по време на природозащитни походи и експедиции.
Педагогическата стойност на туристическата дейност се състои в използването й като ефективно средство за учене на децата едни за други. Учител, който прави пътуване с клас за първи път, често забелязва с изненада, че неговите ученици в нова среда за тях стават различни от това, което е виждал в училище.
Най-добрият метод за възпитание е личният пример, който е по-актуален от където и да е другаде в детския туризъм. Педагогът трябва да служи като модел на участниците във всичко - от чиста яка до мироглед.
въздействието на туристическата и краеведската дейност върху педагогически занемарените деца. Изучаването на поведението на тийнейджър на поход ви позволява да изберете най-добрите средства за педагогическо въздействие върху детето, да направите процеса на обучение управляем и да включите целия екип в него. Предоставяйки на тийнейджър по-лесен вид дейност за него от ученето, училището му дава възможност да се прояви в тази работа. Чрез туристически дейности тийнейджърът може да си върне загубените позиции. Отношението на съученици и учители към него се променя по време на кампанията и по-късно се пренася в училищната среда. Туризмът успешно свързва тийнейджъра с образователната дейност. Това дава възможност на учителя да използва туризма като средство за разширяване на кръгозора на тийнейджър, натрупване на знания и формиране на интерес към ученето. Проблемният тийнейджър се връща към нормалния училищен живот: спира да скача, става дисциплиниран, участва активно в обществено полезни дейности, проявява интерес към определени предмети и като краен резултат променя отношението си към ученето. В нова за него среда, в движение, с правилен режим, в съвместни занимания, един труден тийнейджър показва най-добрите си черти.
Туристическият екип, временен или постоянен, е неразделна част от обществото, отразява неговата идеологическа ориентация, обединява се на неговите принципи. Целта на туристическия екип е формирането на хармонично развита личност.
Tуризмът е неизчерпаем източник за изпълнение на възпитателни и образователни задачи, както и благоприятна среда за развитие на личността.
480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници
240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя
Лагусев Юрий Михайлович Теория и методика на образователната дейност в туризма: Дис. ... д-р пед. науки: 13.00.05: Москва, 2002 469 с. RSL OD, 71:03-13/8-6
Въведение
Глава 1. Социокултурни и историко-педагогически предпоставки за образователна дейност по туризъм 21
1.1. Туризмът като образователен феномен на социални и културни дейности 21
1.2. Проблеми и цели на образованието в съвременното общество 41
1.3. Историко-педагогическа основа на образователната дейност по туризъм 58
1.4. Отражение на рекреационно значимите ценности на туризма в образователните дейности. 80
Глава 2 Теоретични основи на образователната дейност в туризма 96
2.1. Методически подходи и принципи на моделиране на образователната дейност в туризма 96
2.2. Образователни туристически технологии 105
2.3. Организация на цялостен процес на обучение по туризъм 131
Констатации 164
Глава 3 Реализация на образователни цели в системата на туристическите дейности 167
3.1. Възпитание на личността в спортно-здравния туризъм 167
3.2. Рекреационен и екологичен модел на туризма 187
3.3. Елементи на възпитателното въздействие в теорията и практиката на хотелиерството 197
Z.4. Образователни аспекти на екскурзионната дейност 211
3.5.Туристически и краеведски образователни системи 233
Констатации 243
Глава 4 Подготовка на студенти от туристически университет за осъществяване на образователна дейност по туризъм 245
4.1. Отражение на образователния потенциал на туризма в съдържанието на обучението на студенти 245
4.2. Форми и методи за подготовка на студентите за създаване на условия за учебна дейност по туризъм 268
4.3 Специфичен опит в организирането на образователни дейности в системата на професионалното обучение по туризъм 318
Заключения 336
Заключение 340
Литература 349
Приложения
Въведение в работата
Уместността на изследването.Проблемът с образованието сега става все повече и повече обект на внимание на учени, учители, преподаватели, представители на медиите поради увеличаването на случаите на девиантно и престъпно поведение, девалвацията на моралните стандарти, които болезнено засегнаха състоянието на младите хората като най-малко защитената и най-уязвимата част от обществото.
В същото време възпитанието е механизъм на взаимодействие между поколенията, осигуряващ навлизането на по-младото поколение в живота на обществото и формирането им като активни субекти на конкретен исторически процес чрез предаване на култура, възпроизводство на производителни сили. Следователно възпитанието на подрастващото поколение в съвременните условия изисква обосноваване и разработване на адекватни форми и методи за неговото осъществяване. Имаше нужда да се преразгледа радикално отношението към образованието на младите хора, да се намерят нови подходи, да се разработят съдържание и средства, да се идентифицират ефективни, но все още малко използвани в практиката на образованието, възможностите на историческите, културните, социалните -педагогическа и природна среда около нас.
От началото на реформата в образователната система (както и реформата в цялата страна) много идеи за образованието бяха критикувани и преоценени. Опитите да се „прочисти” общественото съзнание от съветското образователно наследство, да се противопостави на всичко „просъветско” система от общочовешки ценности, доведе до негативно отношение на властта към традиционно провежданата в страната образователна работа.
Днес са необходими нови подходи към развитието на методологията и теорията на образованието, дефинирането на концептуално ориентирани перспективи, които биха позволили да се осъзнае каква личност трябва да се образова, какви качества трябва да се формират и какво може да направи туризмът в това контекст.
Кризисното състояние, в което сега се намира образованието, се проявява в теорията и практиката по различен начин. Ако на практика имаше ограничаване на традиционните образователни институции, в известен смисъл парализа на тяхната дейност, тогава науката през последните години, напротив, изобилства от теоретични изследвания в тази област, опити за изграждане на различни концепции за образование. Фактът, че съществуващите теоретични концепции не винаги се прилагат на практика, говори за спецификата на сферата на образованието: това е област, в която е невъзможно да се въведе нов стандарт, програма или учебник, който да промени системата. Ниската ефективност на теоретичните изследвания в областта на възпитанието се дължи според нас на недостатъчното използване на личностния потенциал. Образованието, лишено от личностна ориентация, губи своите функции, свежда се до други процеси - до обучение, идеологическа манипулация, дисциплина, задържане на индивида в някаква среда и дейност и т.н.
Целта на образованието трябва да бъде формирането на личност, фокусирана върху приоритета на националните ценности с дължимото уважение към ценностите на други цивилизации, т. формирането на личност, готова за свободен хуманистично ориентиран избор и индивидуални интелектуални усилия, независима в преценката, отворена към всичко ново, личност, способна да изгради живот, достоен за Човек.
Механизмите на образователната дейност са непосредственото общуване, дейността и породените от тях взаимоотношения и взаимодействия. В основата на такива форми на образователно взаимодействие са социалните структури на обществото, сред които въвеждаме туризма като социокултурен образователен феномен, който ни позволява да реализираме целите и задачите на образованието, при условие
педагогически обосновано интегриране на личностния потенциал със средствата на туризма в образователния потенциал на средата.
В този смисъл туризмът е нова социално ориентирана перспектива, която определя целенасочено образование, предназначено да рационализира взаимното влияние на хората и етно-социалната среда, да формира собствен опит в междуетническо общуване, уважение към културите и традициите на различни националности, чувството и съзнанието на гражданите на света; развиват морални идеали, патриотизъм и любов към родината, екологична култура. Такъв подход към разбирането на туризма може да бъде реализиран само на основата на интегрирането на знания, натрупани от философията, социологията, педагогиката, етнологията, социалната и общата психология, социокултурните дейности, теорията и практиката на туризма.
Педагогическата интеграция на знанията на тези науки, анализът на местния и чужд опит в обучението на хора, включително в отворена среда, която включва туризма, позволяват да се изследват проблемите на обучението, прилагано в туризма, и да се създаде логически взаимосвързана, интегрална система от виждания за образователната дейност в туризма.
Под образователни дейности в туризма разбираме професионални дейности, насочени към осъществяване на образователната цел - формиране на личността като субект на собствената си туристическа дейност.
Трябва да се отбележи, че при всички реални образователни възможности на туризма днес, неговият потенциал като образователен феномен не е достатъчно проучен и в резултат на това не е напълно реализиран.
Трудността се състои в това, че, първо, липсват теоретични основи за моделиране на образователната дейност в туризма; второ, не са разработени образователните технологии в туризма; трето, направленията на обучение в контекста на различните видове туризъм
дейности, четвърто, не се разглеждат психолого-педагогическите механизми на въздействието на туризма върху индивида, като многостранен феномен в различните му проявления.
В тази връзка настъпването проблеми на това изследванепородени от редица противоречия:
между съществуващия образователен потенциал на туризма и липсата на развитие на теоретичните основи и приложните аспекти на прилагането му в процеса на развитие на индивида и обществото;
между разнообразието от видове туристически дейности, които имат свои собствени образователни характеристики, и липсата на развитие на педагогически обоснован избор на методи за изпълнение на образователни дейности;
между необходимостта от реализиране на образователни задачи в туризма и недостатъчната подготовка на специалистите в туризма за решаването им;
между необходимостта от специалисти, способни да реализират образователния потенциал на туризма и липсата на развитие на съдържанието и методите за обучение на човек чрез туризма.
Следователно изследователският проблем е сразработването на теоретични и методологични основи на образователните дейности в туризма, които разглеждаме като феномен на социокултурни дейности, който позволява в системата от исторически, културни, природни, развлекателни, социални ценности да се реализират идеите за природни, културни целесъобразно, хармонично и цялостно възпитание на личността чрез принципите на педагогиката.
идентифициран проблем целизследване: да се разработят методически подходи, цели, съдържание и принципи, които определят концепцията за образователни дейности в туризма, както и да се идентифицират образователни технологии, форми, методи и педагогически условия за нейното прилагане. Това е причината за избора изследователски теми:„Теория и методика на възпитанието
дейности в туризма”, насочени към разрешаване на горните противоречия.
Обект на изследване:туризмът като образователен феномен на социални и културни дейности.
Предметизследване:теоретични и методологични основи
образователна дейност в туризма.
Изследователска хипотезапредполага, че изпълнението на образователни дейности в туризма ще бъде успешно, ако:
разработи теоретичните основи на образователната дейност в туризма (проблеми, цели, съдържание, форми, методи и средства, резултатът и неговата оценка);
обосновава се възпитателният потенциал на туризма като вид социокултурна дейност;
разкриват се образователни технологии на туризма, основани на принципите на природосъобразност, културно съответствие, интегративност, цялостност, хуманизъм;
приоритетни области на образователни дейности в такива видове туризъм като: спорт и развлечение; развлекателни и екологични дейности, хотелиерство; туристическа и краеведска дейност; екскурзионна дейност;
подготовката на студентите от университетите по туризъм за осъществяване на образователни дейности по туризъм, основана на отразяването на образователния потенциал на туризма в съдържанието на обучението, средствата и методите за подготовка на студентите за създаване на условия за обучение в туристическа среда, е била изпълнени.
Целта и хипотезата направиха възможно формулирането задачиизследване:
Да се идентифицира образователният потенциал на туризма като феномен на социокултурна дейност, който позволява в системата на свободното време да се осигури целостта на развитието на индивида, способен да живее и да приема социално одобрени и хуманни ценности и модели на гражданско поведение.
Да разкрие теоретичните основи на образователната дейност в туризма: подходи, принципи, цели, съдържание, форми, методи и средства, резултат и оценка.
Разработване на модел на образователна дейност в туризма; програма за образователни дейности, включително създаване на учебен комплекс в туристически университет.
Отразяват в съдържанието на учебните дисциплини („Педагогика на туризма“, „Спортен туризъм“) аспекти на образователния потенциал на туризма; да се определят формите и методите за подготовка на студентите за създаване на условия за осъществяване на образователни дейности по туризъм и да се извърши тяхната експериментална проверка.
Теоретико-методологични основи на изследването.Изследването на тази тема се основава на системно-активни и интегрирани подходи в образованието и теорията за формирането на всестранно развита личност, разработена от класиците на местната и чуждестранната педагогика: П.П. Блонски, Я.А. Коменски, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоци, В.А. Сухомлински, К.Д. Ушински, СТ. Шацки.
При определяне на теоретичните основи на образованието в туризма, методологиите на системните и синергичните подходи, използвани в изследването на педагогическите явления, учени като L. Bertalanffy, B.S. Гершунски, E.N. Гусински, И.В. Зорин, B.C. Илин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Тримесечно, E.N. Князева, Н.В. Кузмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.
Значение при разглеждане на туризма като социално явление
културна дейност имаше дело на Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова,
ПО дяволите. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, A.S. Каргина, Т.Г. Киселева, Ю.Д.
Красилникова, Н.В. Кротова, В.А. Разумно, V.E. Триодина, пр.н.е.
Садовская, Ю.А. Стрелцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.
При разработването на модел за изпълнение на образователната цел в системата на туристическите дейности те разчитаха на хуманистичната ориентация на аспектите на дейността на педагогиката и психологията К.Н. Вентцел, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, П.Я. Галперин, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин.
В процеса на определяне на съдържанието на обучението на студенти от туристически университет, отразяващо образователния потенциал на туризма, са използвани философски и психологически и педагогически изследвания в областта на ценностните ориентации: A.I. Арнолдова, В.И. Андреева, З.И. Василиева, С.И. Гесен, В.И. Гинецински, В.П. Зинченко, А.В. Зосимовски, Т.Е. Конникова, К.В. Кулаева, О.Е. Лебедев и др.).
В процеса на изучаване на формите и методите за подготовка на студентите за създаване на условия за осъществяване на учебния процес по туризъм, те разчитаха на психологическите и педагогическите основи на теорията за холистичния процес на обучение, разработена от Ю.К. Бабански, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, И.Я. Lerner, N.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин.
За да изследваме туризма в контекста на многостранен образователен процес, който позволява да се гарантира целостта на развитието на индивида, помогнаха психологически и педагогически концепции, които осигуряват основа за анализ на проблемите на личността в образователния процес: K.A. Абулханова-Славская, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлински, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Шукина и др.
Да идентифицира и обоснове образователните технологии на туризма, осигуряващи
психологически и педагогически концепции за личностна ориентация
образователен процес, индивидуализацията и диференциацията в образователния процес дадоха основата за изследване на E.V. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Василиева, В.В. Горшкова, В.В. Давидова, Т.Н. Малковская, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевски, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Тализина, Н.Е. Щуркова и др.
При идентифицирането на елементи на образователно въздействие в различни области на професионалните туристически дейности, педагогическите концепции в областта на управлението на развитието на образователните системи, изложени в трудовете на A.A. Бодалева, Ю.В. Громико, В.А. Кални, И.А. Колесникова, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, А.М. Новикова, А.В. Петровски, SE. Шишова.
Прогнозирането на готовността на индивида да приеме социално одобрени и хуманни ценности и модели на гражданско поведение стана възможно благодарение на социологически, психологически и педагогически изследвания, които разкриват специфичния характер на педагогическата дейност и нейните ценностни аспекти, отразени в трудовете на Б.С. Гершунски, В.Н. Загвязински, Н.Д. Никандров.
Когато разглеждаме ролята на социалната среда във формирането на личността на професионален туристически работник, ние разчитахме на работата на изтъкнати местни учени: V.G. Бочарова, Л.П. Буева, И.С. Кона, В.П. Кузмина, А.В. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.
От особено значение са трудовете на учени, допринесли за формирането и развитието на туристическия и екскурзионния бизнес в Русия: Н. П. Анциферов, Б. В. Всесвятски, А. Н. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Емелянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згури, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н.И. Новикова, А.А. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усискин и др.
Като се имат предвид основните подходи в образователната дейност, ние разчитахме на трудовете на E.V. Бондаревская, З.И. Василиева, О.С. Газман, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, СВ. Кулневич, Г.И. Легенки, Б.Т. Лихачов, Л.И. Новикова, Р.В. Овчарова, И.С. Якиманская и др.
Изследователски методи. ATизследователският процес използва набор от методи: системен, теоретичен, исторически анализ; изучаване и обобщаване на педагогически опит; моделиране; прогнозиране; експериментална работа; метод на експертни оценки; въпросници и интервюта; анализ на практическите туристически дейности; педагогически наблюдения, включително включени; диагностични методи (тестване, оценка - рейтинг, обобщаване на независими характеристики), количествени методи за обработка на резултатите от експерименталната работа.
Надеждност и надеждностполучените резултати са снабдени с методологична валидност на първоначалните параметри на изследването, основани на принципите на социокултурната детерминация на образователните системи, техните цивилизовани и ценностни основи, социализацията, възпитанието и развитието на индивида, използването на набор от методи, които са адекватни на проблема, обекта, предмета, логиката и целите на изследването, представителността на изворовата база. Получените данни се потвърждават от експертни оценки, както и от дългогодишна експериментална работа на автора.
Етапи на изследване.
Първи етап(1994-1996) - проучване и анализ на научна литература по проблемите на обучението и възпитанието; изучаване на опита на образователните институции; проучване и анализ на научна литература по социокултурни дейности, туризъм, туризъм и краезнание
дейности, младежки и спортен и здравен туризъм и
Вторият етап (1996-1998 г.) - участие във формирането и развитието на системата за професионално обучение по туризъм на базата на Руската международна академия по туризъм; обобщаване на теоретичните резултати и прилагане на основните положения впрактика на образователни дейности на RMAT и неговите клонове: Дмитровски, Сергиев Посадски, Воскресенски, Институт по управление на чуждестранния туризъм илингвистични и културни изследвания; Кубански, Института по технологии в туризма и др.
Трети етап(1998-2002) - провеждане на експериментална работа по формирането на теоретични и методологични основи за развитие на образователни дейности втуризъм и всистемата за непрекъснато професионално обучение по туризъм; обобщаване на резултатите от изследването.
Научна новост и теоретична значимост на изследването.
1 . Теоретично е обоснован и разкрит възпитателният потенциал на туризма като вид социално-културна дейност, който се състои в следното:
туризмът е образователен феномен на социално-културни дейности, който осигурява запазването и устойчивото развитие на разнообразието на културното, историческото и природното наследство на Руската федерация;
Образователните дейности в туризма са исторически установени устойчиви форми на взаимодействие между хората при използване на ресурсите на обществото (природни, културни, исторически, социални) и създаване на условия за задоволяване на най-важните потребности на всеки човек - необходимостта от развитие и усъвършенстване. на индивида, необходими за продължаване живота на обществото и цивилизацията;
образователните дейности имат различия в конкретни исторически общества и епохи поради традиционния характер, който се е развил в тях: по отношение на мястото им в йерархията на универсалните ценности, ролята им в предаването на културата, съотношението на семейни, религиозни, социални и светско образование;
естеството на образователната дейност в туризма зависи от политическата, социално-икономическата стабилност на обществото, т.к. в нестабилно общество се наблюдава намаляване на общите разходи за образование, изравняване на системата за превенция на престъпността, изчезването на извънкласната образователна работа в образователните институции, социалната диференциация на обществото, която засяга отношението към образованието, липсата на социална консенсус относно образованието;
образователната дейност в туризма се основава на интегрирането на културното наследство, традициите и обичаите на народите, което позволява запазване на идеите за хуманизъм, гражданство, патриотизъм, толерантност, единство с природата, човешка екология, мултикултурно образование;
в образователните дейности в туризма чрез съдържанието и формите на туристическите дейности се отразяват рекреационно значими ценности, като време за отдих, пространство за отдих, рекреационни нужди на индивида.
2. Разработен е модел на образователна дейност в туризма,
въз основа на педагогически принципи: почтеност, естествено съответствие,
културно съответствие, социално съответствие; системен, интегративен,
хуманизъм, като се вземат предвид националните, гражданско-патриотичните и
универсални ценности; запазване и развитие на исторически
установени подходи към образованието; култура на междуетническо общуване,
духовност.
3. Идентифицирани образователни технологии, най-важният компонент
което е личностно ориентирано образование: туристическо-
технология за местна история A.A. Остапц-Свешников, технология на безплатното образование (Л.Н. Толстой); технология на естественото образование (А.М. Кушнир, М. Монтесори); хуманно-личностна технология (Sh.A. Amonashvili); основните идеи и положения от които дават най-голям образователен ефект, когато се използват в образователната дейност в туризма. Установено е, че целесъобразността от използването на тази или онази технология зависи от социално-възрастовите и индивидуално-психологическите характеристики на субектите на обучение.
4. Осъществяване на образователни дейности в многостепенна система
продължаващо професионално обучение по туризъм осигурява
определяне, поставяне на цели и подбор на учебно съдържание, изграждане
учебния процес на адекватна подготовка на студенти от туристически университет за
осъществяване на учебния процес по туристически дейности. При
В тази важна област на педагогическата стратегия са:
ориентиране на учениците към образователни цели в туристическата дейност;
съхраняване и развитие на човешкия творчески потенциал чрез туризма;
развитие на хармонично мислене, основано на комбинация от вътрешната свобода на индивида и неговата социална отговорност.
5. Насоки за реализиране на образователните цели в системата
туристически дейности:
възпитание на физически подготвена, волева, здрава, жизнеспособна личност чрез спортно-оздравителен туризъм;
възпитание на уважение към природата, другите, себе си, културата, историята чрез развлекателни и екологични дейности в туризма;
възпитание на духовни, когнитивни, етични и естетически качества на човек в процеса на екскурзионна дейност чрез запознаване с историята, културата, изкуството, религията, пейзажите на страните;
възпитаване на култура на общуване, култура на ежедневието, синтония, уважение към традициите, етикет чрез практиката на гостоприемство;
възпитаване на гражданственост, патриотизъм, национално единство, толерантност чрез туристически и краеведски образователни системи.
Практическо значение на изследванетонещо е:
Теоретичните положения и изводи се използват в обучението
образователен процес на многостепенна система от професионални
образование по туризъм; в практиката на професионалния туризъм
дейности;
Разработени са образователни програми за нови образователни
дисциплини: „Педагогика на туризма“, „Спортен туризъм“;
в Руската международна академия по туризъм има създаден учебен комплекс по туризъм всъответствие спрограмата за образователни дейности на автора на изследването;
резултатите от експерименталната работа се използват в дейността на Експерименталния център за детски и младежки туризъм и екскурзии "Родина", в Центъра за детски и младежки туризъм и краезнание на Министерството на образованието на Руската федерация (Москва);
Теоретичните положения и резултатите от експерименталната работа са включени в проекта на Концепцията за развитие на спортния и развлекателен туризъм в Руската федерация за периода до 2005 г.
За защита се представят:
1. Позицията, че туризмът е социокултурен феномен, който ви позволява да реализирате целите и задачите на образователните дейности, предмет на педагогически стабилна интеграция на личностно ориентирано образование и средства за туризъм и местна история, спорт и отдих, екскурзия, развлечение , хотел, екология
дейности, при използване на културно наследство и природни
потенциал за рекреационен туризъм.
2. Теоретични основи на образователната дейност в туризма, които включват: образователни технологии; функционални и методически аспекти на холистичния процес на обучение; методически подходи, които определят тенденциите, условията и педагогическата концепция на образователния процес, основани на традиционните принципи на образованието: естествено съответствие, културно съответствие, социоконформност, последователност, интегративност; хуманизъм; отчитане на националните, гражданско-патриотичните и общочовешките ценности, културата на междуетническото общуване, духовността; както и целите, съдържанието, формите, методите и средствата, резултатът и неговата оценка.
3. Насоки за осъществяване на образователните цели на туризма в различни
видове туристически дейности: екскурзовод, хотелиерство, спорт и др
здравен туризъм, туристическо-краеведски, рекреационен
екологични дейности чрез педагогическото въздействие на личността
възпитател (екскурзовод, ръководител, водач, кондуктор и др.) и възприят
предмета му на обучение, както и при липса на възпитател - чрез
произведения на изкуството, културата, природата, спорта, историята и др.
4. Модел на образователна дейност в туризма, включващ следните елементи: целите на обучението; съдържанието на учебните дейности; средства за туризъм, форми и методи, организация на учебния процес; резултатът от учебната дейност и нейната оценка. Водещите фактори са идентифицирането и изграждането на цялостно ценностно значимо пространство за развитие и самоактуализация на индивида в процеса на взаимодействие с туристическите обекти.
5. Учебен комплекс на туристически университет, който включва центрове: образователни, развлекателни и творчески, спортно-възстановителни, студентско самоуправление.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.Апробацията на основните положения и заключения на изследването беше извършена в много региони на Руската федерация и получи положителна оценка от Държавния комитет на Руската федерация за физическа култура, спорт и туризъм, Съвета за спорт и здравен туризъм към Държавен комитет по спорта на Руската федерация, Общоруското национално дружество по туризъм; при разработването на Концепцията за развитие на спортния и здравен туризъм в Руската федерация за периода до 2005 г.; на Международната научна конференция „Културен туризъм за мир и развитие” (Москва, 2000 г.), на Международната научно-практическа конференция „Курорти, екология, образование” (Санкт Петербург, 2000 г.), на Международната научна конференция „Образователни проекти на ЮНЕСКО” в областта на културата, спорта и туризма” (Красноярск, 2001).
Апробирането на елементите на образователната дейност в такива видове туристически дейности като: спортен и здравен туризъм, развлекателни и екологични дейности, гостоприемство, туристически и краеведски дейности, екскурзионни дейности бяха извършени на общоруски, междурегионални, междууниверситетски научни и практически конференции в градовете Москва (1998), Воскресенск (1999), Дмитров (1999), Волоколамск (1999), Смоленск (2000), Луховица (2001), Сходня (2001), Суздал (2001).
Моделът на образователната дейност в процеса на обучение на специалисти в туристическия сектор беше тестван на конференция на представители на висши учебни заведения от страните от ОНД по време на работата на „Туристическия салон“ на Петото международно изложение-панаир „Руски туризъм. Почивка и отдих в страните от ОНД” (Москва, 2002 г.), на семинара на Туристическия и спортен съюз на Русия (Москва, 2001 г.), на конференциите на Московската международна академия за детски и младежки туризъм и
местна история (Москва, 2001, 2002); в конкурсната програма на Фестивала на качеството на недържавните университети в Москва и Московска област (Москва, 2002 г.).
Структура на дисертацията:дисертацията се състои от въведение, четири глави, заключение, библиография и приложения.
Във въведениетообосновава се актуалността на изследователския проблем, посочват се неговите цели, задачи, хипотеза, обект и предмет; формулирани са разпоредби за отбрана; представена е експерименталната база и логиката на изследването; разкрива се научна новост, теоретична, практическа значимост на работата и нейната надеждност; избрани форми на апробация иприлагане на резултатите от изследването в практиката.
В първа глава„Социално-културен иисторически и педагогически
предпоставки за образователна дейност по туризъм” разкрива проблемите
и цели на образованието в съвременното общество, туризмът се обосновава като
образователен феномен на социални и културни дейности;
разглежда се възможността за интегриране на културното наследство, традициите и обичаите на народите в образователните дейности в туризма; отразява рекреационно значимите стойности на туристическите дейности; анализирана е историческата обусловеност на развитието на педагогиката и туризма.
Във втората глава„Теоретични основи на образователната дейност в туризма” разкрива основите на моделирането на образователната дейност в туризма; идентифицирани и обобщени са ефективни технологии за образователен туризъм; разкриват се принципите и подходите за организиране на холистичен процес на обучение по туризъм.
В трета гл„Реализация на образователните цели в системата
туристически дейности” изследва възможностите за възпитание на личност
средства за спортен и здравен туризъм; анализирани
рекреационни и екологични модели на обучение в туризма; елементите на учебната дейност в теорията ипрактика на гостоприемство,
образователни аспекти на екскурзионната дейност; разкриват се туристически и краеведски образователни системи.
В четвърта гл„Подготовка на студенти от туристически университет за образователна дейност по туризъм“ отразява образователния потенциал на туризма в съдържанието на обучението на студенти от туристически университет; разкрива формите и методите за подготовка на учениците за създаване на условия за обучение в туристическа среда; описва спецификата на експерименталната работа по въвеждането на модел на образователна дейност в системата на непрекъснатото професионално обучение по туризъм.
В арестадисертацията дава основните изводи, потвърждаващи положенията, формулирани в хипотезата, и разглежда нови перспективи в развитието на проблемите на образованието.
Туризмът като образователен феномен на социокултурните дейности
Преди да разгледаме туризма като образователен феномен на социокултурните дейности, е необходимо да дадем концепцията за социокултурните дейности.
Понятието "социално-културна дейност" има комплексен характер, изразяващ се във връзките му с понятията и идеите на такива науки като философия, социология, педагогика, психология, икономика и др.
Социалната и културната дейност, отличаваща се от редица други видове човешка дейност, има свои характерни черти: осъществява се в свободното време; се отличава със свобода на избор, доброволност, активност, инициативност както на един човек, така и на различни социални групи; поради национално-етнически, регионални характеристики и традиции; характеризиращ се с разнообразие от видове въз основа на различните интереси на възрастни, младежи и деца; има дълбока лична ориентация; има хуманистичен, културен и развойен характер.
Социално-културната дейност е важен фактор за реализацията на жизнените сили на човека, тя става част от конкретна историческа програма за развитие на индивида, което създава предпоставки за интегрирането му в световната социокултурна среда.
Социално-културната среда е многоизмерно пространство, заобикалящо културни обекти, както и набор от условия, в които се извършват дейностите на културни обекти и хора, които отговарят на тези условия. Социокултурната среда е динамична формация, която се променя в зависимост от изискванията на обществото. Той има интегративен характер и има за цел да обедини всички социокултурни обекти в едно цяло.
В момента в Русия се развива система от принципи на социокултурната дейност, дължаща се на общите процеси, протичащи в обществото. Най-важните от принципите на тази система са: принципът на приоритета на общочовешките интереси в процеса на усвояване на духовните и морални ценности; принципът на универсалното масово културно творчество, самоорганизация, самоутвърждаване на индивида като доминираща черта; принципът на хуманизиране на съдържанието и целия образователен потенциал, тяхното цялостно подчинение на интересите, нуждите, нагласите на индивида; принципът на диалектическото единство и приемственост на културно-историческия, социално-педагогическия и национално-етническия опит, традиции, иновации; принципът на публично и държавно управление на социално-културните дейности, осигуряване на децентрализация и суверенитет на регионалната политика в социалната и развлекателната сфера. (Фирсов М.В., Студенова Е.Г.) [ 396 ]. Тези принципи са напълно включени в туристическия сектор. Анализът на същността на социокултурната дейност отразява наличието на взаимодействие в нея на различни елементи, които определят нейните специфични нива, които могат да бъдат класифицирани, както следва: творчески: преобладаването на творчески моменти в дейността; репродуктивно и творческо: откриването от човек на нещо ново за себе си, което обективно не е ново; репродуктивен: просто възпроизвеждане на готови, предварително разработени от обществото форми, неща, методи и др.
Туризмът, както вече отбелязахме, е част от социално-културната дейност, тъй като той до известна степен е пазител на постиженията на човешката култура, природни ценности, отваря, заедно с околните развлекателни, социално-културни, исторически обекти , възможността за формиране на ново пространство с образователен потенциал от специално естество, което отразява неговата феноменалност.
Туристическото пространство ви позволява да създадете условия, при които културните и универсалните ценности ще влияят активно на възпитателя, стимулирайки процесите на неговата самоактуализация, самореализация и самоусъвършенстване.
Туристическото образователно пространство има уникални възможности за развитие и формиране на личността на обучавания: свободата на обучавания да вземе решение за навлизане в туристическото образователно пространство; свобода на избор на вид туристическа дейност и такава, която би позволила на ученика да постигне най-висока себеизява или удовлетворение; изграждане на диалогови отношения с хора от различни възрасти и социални групи; по-интензивно изживяване на различни социални роли; подбор на различни екипи, общности и тяхната интензивна промяна; развитие на подпространства: културни, природни, информационни и др.
Методически подходи и принципи на моделиране на образователната дейност в туризма
Считаме, че методическата обосновка на теорията и методиката на системата от образователни дейности по туризъм трябва да отговаря на най-малко две изисквания: I) да съответства на нивото на достигнато в науката методическо знание; 2) тя трябва да бъде адекватна на предмета, целите и задачите на това изследване, тъй като системата от методологични насоки на изследователския процес е структурирана около предмета, целите и задачите.
Повечето изследователи разглеждат комплекса от съществуващи методологични знания като йерархична система, в която са представени четири взаимосвързани нива на методология (N.D. Nikandrov, E.G. Yudin и др.). Разглеждането на тези нива и връзките между тях трябва да допринесе за целостта на методологическата основа на нашето изследване.
Първото, най-високо ниво се формира от философската методология. За местните учени развитието на тази област на методологията означава използването на цялото богатство от идеи на диалектическия и историческия материализъм в тяхната методологическа (а също и идеологическа) функция.
Второто ниво на методология е нивото на общите научни принципи и форми на изследване. Развитието му е особено интензивно през последните години, предизвиквайки големи надежди сред учените и същевременно пораждайки идеологически спорове. Правени са многократни опити философската методология да бъде заменена с различни теории от това ниво. Във вътрешната наука методологическото познание на това ниво не се противопоставя на философската методология, а се разглежда като конкретно приложение на общите принципи на диалектиката.
Следващото ниво представлява конкретно (конкретно) - научна методология (в нашия случай - методология на педагогиката). И накрая, четвъртото ниво на методологията е нивото на методологията и изследователската техника, т.е. всъщност методическото ниво. Нека изразим някои фундаментални съображения относно връзката между първите три нива на методологическо познание. Първо, на ниво конкретна научна методология (методология на педагогиката), в допълнение към методическите идеи от собствен педагогически произход, идеи, разработени в сродни области на знанието (психология, физиология, социална педагогика и др.), Както и разпоредби, взети от по-високите нива на методологията.
На второ място, за да могат последните да реализират напълно своя методически потенциал в педагогическото изследване, те трябва да се използват в съответствие с конкретен предмет на изследване. Това означава неприемливостта на механичното пренасяне на философски позиции и идеи в педагогиката, без да се покаже спецификата на проявлението на тези идеи в педагогическия процес. Философско-методическите идеи по пътя към методологията на конкретни педагогически изследвания преживяват „двойно пречупване” през методологията на общонаучното ниво (което дава основание да се говори не просто за системен, а за диалектико-материалистически системен подход в педагогиката). ) и на ниво конкретна научна методология, където трябва не само да посочим важността на използването на методиката, но и да разкрием диалектиката на педагогическия, образователен процес върху конкретен материал. На трето място, като неразделна част от методологията на педагогиката, методологията на теорията на образованието е тясно свързана с методиката на дидактиката и образованието и трябва да бъде обогатена с резултатите, получени в тези области. Така в нашето изследване се опираме на методическата обосновка за моделиране на системите в учебния процес, която по редица причини е изградена в дидактиката по-рано, отколкото в теорията на образованието.
Разгледаните първи три нива на методическо познание, взети в тяхната взаимовръзка и взаимопроникване, служат за нас като източник на методическа стратегия за изучаване на системата от образователни дейности в туризма.
Тази стратегия е набор от допълващи се методологични подходи с различни нива на обобщение. В същото време ние (следвайки Е. Г. Юдин) разбираме методологическия подход като „основната методологическа ориентация на изследването, ... гледната точка, от която се разглежда обектът на изследване (методът за определяне на обекта), като концепция или принцип, който ръководи цялостната стратегия на изследването. Това разбиране е в съответствие с разглеждането на V.P. Кузмин, методологическият подход като вид "призма на зрението" на обекта и предмета на изследване.
Помислете за тези методологични подходи към образователните дейности в туризма, които са свързани с най-високото, философско ниво на методологическо познание.
Най-широкият подход в този контекст е диалектическият (диалектико-материалистически) подход, който ние последователно прилагаме на всички етапи на изследването, имайки предвид A.S. Макаренко, че педагогиката трябва да стане най-диалектическата наука. Прилагането на този подход ни отдалечава от догматизма и формализма в обучението и цели намирането и постигането на оптимални, т.е. най-доброто за конкретни ситуации, обекти и субекти на обучение, опции. Идеята за конкретизацията прониква в цялата система от начини за осъществяване на образователни дейности в туризма.
Възпитание на личността в спортно-здравния туризъм
В съвременното общество спортният туризъм е един от най-важните видове туристически дейности, който за много хора е неразделна част от живота, ефективно средство за възстановяване на физическото и психическото здраве, както и необходимо условие за прекарване на свободното време в вълнуващ начин.
Спортно-оздравителният туризъм, възникнал първоначално като потребност, скоро се утвърди като един от съвършените и продуктивни методи на обучение, тъй като е условие за цялостно решаване на педагогическите проблеми в туризма: образователни, образователни, здравни и спортни. Спортният туризъм е любителски и аматьорски, тъй като се извършва в свободното от учене и работа време.
Трудно е да се надцени образователното въздействие на спортния и здравен туризъм върху децата, младежите и юношите. Физическата култура и спортът възпитават ценни качества на личността като постоянство в постигането на поставената цел, спортен хъс, хуманизъм, дружелюбие, отзивчивост, толерантност, уважение и самоуважение.
В процеса на занимаване с различни видове спортен и здравен туризъм се развива социалната активност на индивида, възниква съвършено ново възприемане на света, разширява се обхватът на истинските ценности и приоритети, развиват се съзнанието и моралът, общуването. и общителността се подобряват и усъвършенстват. Професиите в спорта и здравния туризъм в много отношения допринасят за трудовото възпитание на човек, тъй като осигуряват физическа подготовка за трудова дейност, като по този начин повишават нейната ефективност.
В спортните походи, състезания, туристически ралита и други форми на спортен туризъм протича активен процес на усвояване на нови знания, стимулира се самоусъвършенстване, самообразование и саморазвитие. В много отношения спортният и здравен туризъм допринася за развитието на човешката творческа дейност, неговата креативност. Възпитанието на човек в системата на спортно-оздравителния туризъм включва: насочено въздействие върху духовността, морала, манталитета; използване на влиянието на комбинация от социални, икономически, хуманистични средства върху процеса на цялостно, цялостно и хармонично развитие на индивида; формиране на екологична култура, естетически вкус, етични принципи, използване на различни форми, средства и методи на спортно-здравния туризъм; използването на всички знания, натрупани от педагогическата наука за човек и неговото възпитание в процеса на формиране на конкретна личност, развитие на неговите способности, задоволяване на неговите потребности и разширяване на обхвата на неговите интереси.
Спортно-здравният туризъм, за разлика от другите спортове, е една от най-ефективните здравни технологии. Спортно-здравният туризъм е по-широко понятие от един от спортовете. Това е цяло социално движение, чиято най-важна цел е формирането на здравословен начин на живот за всеки индивид и обществото като цяло.
Спецификата на спортно-здравния туризъм се изразява в това, че за разлика от всеки спорт, почти всеки може да го практикува, поради което спортно-здравният туризъм е едно от най-масовите движения.
Неговата специфика е и в най-високата мотивация, насоченост към постигане на целта, благодарение на което спортният туризъм може да се разглежда като естествена лаборатория на човешките възможности и способностите на хора, които не са спортни професионалисти, но въпреки това развиват перфектна и много точна координация. на движенията, скоростта на двигателните движения, действията, най-високите волеви качества, както и способността за преодоляване на емоционално и физическо напрежение, облекчаване на стреса и др.
Спецификата на спортния и здравен туризъм е и неговата развлечение, атрактивност, екологичност, възможността за внедряване на способностите, развити чрез спортния и здравен туризъм, в други области на живота.
През последните години спецификата на спортния и здравен туризъм се превърна в неговата връзка с бизнеса: разширяване на индустриалния сектор, който произвежда подходящи спортни атрибути, облекла, обувки, използване на реклама, спонсорство.
Педагогиката на спорта и здравния туризъм е една от областите на социалната педагогика - наука, която изучава теоретичните и практическите аспекти на формирането, развитието, възпитанието и усъвършенстването на индивида във връзка със социалната среда, човешкото поведение в социалната сфера, целенасочено специфично въздействие върху съвкупността от хора, за да организират съвместната си социална дейност и да управляват тази дейност, да регулират поведението на хората в съответствие с политическите, правните, моралните норми и социокултурните ценности на обществото. Педагогиката на спорта и здравния туризъм изучава закономерностите и спецификата на възпитанието на личността в системата от професии по различни видове в зависимост от възрастта, мотивационната и емоционалната сфера, както и физическото и психическото състояние.
Отражение на образователния потенциал на туризма в съдържанието на обучението на студентите
Разработването на съдържанието на съвременното обучение по туризъм трябва да се основава на следните принципи: - универсалност - пълнотата на набора от хуманитарни дисциплини, които осигуряват основно обучение в единство с професионални и специализирани образователни програми; - интегративност - интердисциплинарно сътрудничество на научни изследвания и учебни предмети, съдържателно и структурно функционално единство на учебния процес; 246 - целостта на картината на света, пресъздадена от комплекс от основни дисциплини на базата на единство на целта, допълване на съдържанието и единство на изискванията; - фундаменталност - научна обоснованост и високо качество на психологическата, педагогическата, социално-хуманитарната и общокултурната подготовка; - професионализъм - владеене на разнообразни педагогически технологии; - вариативност - гъвкава комбинация от задължителни основни курсове и допълнителни избираеми дисциплини с широк набор от специализирани предмети от психолого-педагогически и хуманитарни и културни профили, разнообразие от алгоритми на обучение в съответствие с индивидуалните възможности на учениците, свободен избор на обем, темпове и форми на обучение; - многостепенно - обучение на нивата на общо, основно (бакалавър) и пълно (магистър) висше образование, следдипломно обучение, различни форми на следдипломно повишаване на квалификацията; - за туристически университет: използването на средствата за туризъм в учебния процес на университета. Тези принципи формират методическата основа на съдържанието на обучението по туризъм.
Невъзможно е да се разглежда съдържанието на обучението в туристически университет, без да се конкретизират цели.
Целите на възпитанието изпълняват системообразуваща функция в педагогическата дейност. От избора на целите в най-голяма степен зависи изборът на съдържание, методи и средства за обучение и възпитание. Спирайки се на определени методи на обучение, ние всъщност отговаряме на въпроса „как да преподаваме?“; изграждайки съдържанието на учебната програма, предмет или индивидуален урок, отговаряме на въпроса „какво да преподаваме?“. Формулирането на педагогическите цели отговаря на въпроса „защо да преподавам?“, какви задачи (професионални, житейски, предметни, етични, естетически) ученикът трябва да може да решава с помощта на придобитите знания, умения, убеждения, нагласи и др. .
В реалната педагогическа практика целите често изобщо не се отразяват и не се описват. В други случаи се посочват общи и неопределени цели: да се осигури фундаментално обучение в такава и такава област, да се научи как творчески да се прилагат знанията на практика и т.н. Но най-често описанието на целите се заменя с просто посочване на съдържанието на обучение и образование, списък на знания, умения, вярвания, които да бъдат закупени от ученика. Овладяването на конкретно знание или умение може да действа като междинна педагогическа цел, но само ако са зададени методи за оценка на реалното постигане на тази цел, т.е. начини да се определи дали ученикът наистина е усвоил тези знания и умения.
В. Л. Беспалко нарича метода за описание на педагогическите цели, който отговаря на това изискване, диагностична задача на целта. Той също така предложи качествена скала за оценка на нивото на усвояване на знания и умения в зависимост от това какъв тип дейност могат да осигурят информация: 1) разпознаване на информация; 2) възпроизвеждане на информация; 3) извършване на продуктивна дейност по усвоения алгоритъм (репродуктивна дейност); 4) изпълнението на продуктивни дейности въз основа на самостоятелно изградена програма (творческа дейност).
За по-пълно и диференцирано описание на целите, както и за осигуряване на диагностика, от самото начало те трябва да бъдат формулирани на езика на онези задачи, чието решаване изисква знания, умения, убеждения, естетически чувства и др. Такъв оперативен метод за поставяне на цели изисква познаване на специална методология, която в момента е в процес на разработване. Наборът от крайни цели - списък от задачи, които специалистът трябва да може да реши след завършване на обучението, се нарича модел (профили) на специалист (N.F. Talyzin).
Най-общата от целите на образованието подчертава целите на образованието и целите на образованието, докато самите цели на образованието действат като средство за постигане на целите на образованието, които са основните цели на всеки образователен процес. Понякога целите на развитието се добавят към целите на възпитанието и обучението, имайки предвид добре известния факт в психологията за несъответствието между обучение и развитие, което се установява преди всичко в анализа на резултатите от обучението.
На примера на целите на образованието, които разгледахме в първата глава на нашето изследване, социално-историческият характер на педагогическите цели е особено ясно видим. До неотдавна руската педагогика смяташе за цел на възпитанието формирането на личността на нов човек в съответствие с критериите, заложени в моралния кодекс на строителя на комунизма. През последните години "новото педагогическо мислене" има тенденция да разбира образованието по-скоро като създаване на условия за саморазвитие, самообразование на индивида (виж Глава 3).
В съответствие с новата парадигма (в никакъв случай не е общоприета), целите на образованието трябва да бъдат преди всичко създаване на условия, необходими за възможно най-пълно овладяване на материалната култура и духовните ценности, натрупани от човечеството. Втората най-важна цел на възпитанието е да помогне на обучаваното дете да разкрие своя вътрешен потенциал, да се движи по пътя на самореализация, самоактуализация. Третата цел, без която е невъзможно да се постигнат първите две, е стимулирането на познанието на човека за себе си, развитието на индивидуален стил на живот и дейност. Във всеки случай възприетите от учителя цели на обучение не могат да бъдат директивни, те могат само по-пълно да разкрият полето на избор пред ученика и последствията от този или онзи избор. Правото на избор винаги остава за индивида.
Целите на обучението и възпитанието могат да се анализират не само от учителя, но и от учениците. Педагогическият процес винаги има двустранен и двупосочен характер и анализът на образователните и възпитателните (самообразователните) цели, които си поставя „обектът” на педагогическото въздействие, е не по-малко (ако не и по-важен) от анализа на цели на учителя. Както каза А.К. Марков, нивото на развитие на процесите на целеполагане е най-важният показател за формирането на образователната дейност. Говорим за качеството на целите (новост, оригиналност, гъвкавост, устойчивост), тяхната валидност и реализъм, способността за преодоляване на препятствията пред тяхното постигане и др.
?27
ВЪВЕДЕНИЕ
Уместност. Съвременните условия на живот и образование поставят високи изисквания към нивото на психофизическото състояние на децата, трудно е да се отглеждат деца в сложен модерен свят, в условията на катастрофално увеличаване на броя на разводите, икономически проблеми за повечето от нашите семейства , влошаване на качеството на образованието, мощен медиен натиск, в трудни условия на социална промяна, загуба на доверие в лидерите на страната. Проблемът за възпитанието на по-младото поколение, бъдещите възрастни независими хора и гражданите на нова Русия, духовното и физическо възстановяване излезе на преден план и е особено остър. Особено място сред многобройните средства за възпитание на съвременното младо поколение заема туризмът. Ето защо днес въпросът за развитието на туризма като средство за обучение на младото поколение е по-актуален от преди.
Туризмът има притегателна сила. Хората, които са били на походи, са убедени в ползите от туризма.
Туризмът не е само средство за физическо и приложно възпитание. Голяма е ролята на туризма във възпитанието на нравствените качества на личността на ученика.
Не бива да се подценява, че детството се характеризира с желание за необичайност, приключения и романтика. Туризмът е отлично средство, което естествено задоволява нуждите на децата. В кампанията момчетата се разкриват по съвсем различен начин от този в училище. В тази връзка походът е особено ценен за учителя, тъй като позволява по-задълбочено разбиране на природата на всяко от децата и намиране на подход към него. Те допринасят за истинското разбирателство и установяването на отношения на сътрудничество, които след това се пренасят в училището.
Обект на изследването е възпитанието на деца и юноши.
Предмет на тази курсова работа е туризмът като средство за обучение на деца и юноши.
Целта на тази курсова работа е да се изследват възможностите на туризма в обучението на деца и юноши.
По време на курсовата работа ще си поставим следните задачи:
1) дефинира концепцията за туристическия сектор като обект на изследване;
2) да изучават концепциите за туризма и неговите образователни функции;
3) да се характеризират основните проблеми, възникващи при възпитанието на децата и юношите;
4) да изследва образователните функции на туризма на примера на детския здравен лагер "Искра".
5) анализира данните, получени в резултат на проучването на родителите.
Методи: сравнение, анализ, синтез и анкетен метод.
Практическото значение се състои във възможността за по-нататъшно използване на тази курсова работа от студенти от Факултета по социално-културно обслужване и туризъм, преподаватели, персонал и социални работници, както и използване като научна помощ от родителите при отглеждането на децата им, тъй като целият теоретичен материал, представен по време на изпълнението на тази курсова работа, засяга както основните положения на общата теория, така и някои аспекти на социалната дейност като цяло.
Елементът на новост се крие в прилагането на метода на анкетиране на родителите за идентифициране на ролята на туризма във формирането на личността на децата и юношите, който ще бъде представен като част от тази курсова работа.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА СФЕРАТА НА ТУРИЗМА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА И ЮНОШИ
1.1. Понятие и класификация на туризма
Туризъм - временни пътувания (пътуване) на хора до друга държава или населено място, различни от постоянното местоживеене, за период от 24 часа до 6 месеца или с поне една нощувка в развлекателни, здравни, спортни, гостоприемни, образователни, религиозни и други цели, без да участвате в дейности, платени от местен източник. Проблемът за дефинирането на понятието "туризъм" Доста трудно е да се даде кратко и в същото време пълно определение на понятието "туризъм", поради разнообразието от функции, които изпълнява, и големия брой форми на проявление. Според дефиницията, приета от ООН през 1954 г., туризмът е активен отдих, който засяга укрепването на здравето, физическото развитие на човек, свързан с движението извън постоянното място на пребиваване. В материалите на Световната конференция по туризъм, проведена от СТО през 1981 г. в Мадрид, е дадено следното определение: туризмът е един от видовете дейности на открито, което е пътуване, направено с цел опознаване на определени райони, нови страни и съчетани в редица страни с елементи на спорт . През 1993 г. Статистическата комисия на Обединените нации прие по-широко определение: туризмът е дейност на хора, които пътуват и остават на места извън обичайната им среда за период, който не надвишава една последователна година за почивка, бизнес и други цели. Има и други дефиниции и всяка от тях отразява определени аспекти на туризма. Разнообразието от определения е свързано с двойствеността на вътрешната същност на самия туризъм. От една страна, туризмът е частен случай на пътуване, от друга страна, това е дейност за производство на туристически продукт. По принцип както пътуванията, така и производството на туристически продукти са дейности. Производството обаче е икономическа дейност и целта й е печалба, а пътуването винаги е движение в пространството. Доста трудно е да се намери границата между целите на пътуването и целите на туризма, така че си струва да се прави разлика между тези понятия.
Класификация на туризма
Традиционно туризмът се разделя на два вида:
1. Рекреационният туризъм е класически вид туризъм, включващ: 1) здравен („плажен”), 2) образователен (екскурзионен), 3) зъболекарски, 4) спортен;
2. Бизнес туризъм, който включва: 1) бизнес туризъм, 2) конгресен туризъм, 3) шопинг туризъм, 4) секс туризъм.
Всеки от тези видове туризъм може да бъде разделен на по-специализирани подвидове – пешеходен, воден, космически, инвалиден, религиозен, автомобилен и др.
Законът "За основите на туристическата дейност в Руската федерация" определя някои видове туризъм: 1) вътрешен туризъм - туризъм на територията на Руската федерация на лица, постоянно пребиваващи в Руската федерация; 2) изходящ туризъм - туризъм на лица, постоянно пребиваващи в Руската федерация, в друга държава;
3) входящ туризъм - туризъм на територията на Руската федерация на лица, които не пребивават постоянно в Руската федерация; 4) международен туризъм - изходящ или входящ туризъм; 5) социален туризъм - туризъм, извършван изцяло или частично за сметка на бюджетни средства, държавни извънбюджетни средства (включително средства, отпуснати в рамките на държавното социално подпомагане), както и средства на работодателите; 6) любителски туризъм - туризъм, организиран самостоятелно от туристи; .
Туристически функции:
Туризмът като многостранно явление изпълнява голям брой функции, които могат да бъдат разделени на няколко големи групи.
Социални и хуманитарни функции:
познавателна и образователна функция - получаване и попълване на знания, запознаване с природата, историята, културата както на своя регион и страна, така и на други страни и народи;
образователна функция, т.е. формиране на морални, морални и естетически качества, внушаване на любов към околния свят, включително към собствения си вид;
културна функция - повишаване на културното равнище на гражданите;
функция за подобряване на здравето и релаксация - използване на благоприятните ефекти на природните фактори за поддържане и възстановяване на физическото, психическото, психическото, емоционалното състояние на тялото, развитието на адаптивните способности, рехабилитацията;
спортна функция - специално обучение в туристическа екипировка, допринасящо за укрепване на общата физическа годност, както и за развитието на различни аспекти на физическото здраве.
Социално-икономически функции: рационално използване на свободното време, заетост на населението, повишаване на стандарта на живот на работниците е важен фактор за стабилизиране и развитие на икономиката.
Туризмът заема едно от първите места в световната икономика. В някои страни това е основният източник на национален доход. Според анализаторите през XXI век. туризмът ще бъде една от най-обещаващите области на световната икономика по отношение на устойчивото развитие. Туризмът също е един от най-важните източници за създаване на работни места. В някои страни до 10% от цялата работна сила е ангажирана в тази индустрия.
1.2. Образователната функция на туризма
Добре известно е, че туризмът носи огромен социокултурен потенциал и е преди всичко важен елемент не само от физическата, но и от екологичната, моралната, естетическата и други сфери на културата.
Културната стойност на туризма зависи от неговата разновидност (международен, вътрешен; планиран любителски; образователен, здравен, спортен; поход, поход, състезание, рали и др.), а естетическата значимост на даден вид туризъм - преди всичко от това какво доколкото в него са представени определени естетически ценности.
Значително е, че културната, хуманистична стойност на туризма се влияе и от особеностите на съзнанието (интереси, нагласи, ценностни ориентации и т.н.) на хората, които се занимават с туризъм, стремят се да го използват за определени цели, организират тези дейности и туризъм състезания.
Спортният любителски туризъм е вид спорт, занимавайки се с който човек хармонично се развива както физически, така и духовно. Освен това всеки турист участва в сборове на областно, градско или регионално ниво, по време на които се провеждат състезания по туристически техники и различни състезания, свързани с изкуството. Спортът и изкуството са тясно преплетени в любителския спортен туризъм.
Изследване, проведено от кандидата на педагогическите науки S.S. Новикова показа, че интересите и ценностните ориентации на туристите са в пряка зависимост както от наличието на туристически опит, така и от възрастта. Ако децата, когато изясняват културните ценности на туризма, поставят физическата култура, физическото усъвършенстване на човек на първо място и разширяването на кръгозора им - на трето място, тогава за възрастните, които имат определен туристически опит, това е познавателно ценности, които стават основни.
Всички туристи отбелязаха връзката между туризма и културата във всичките й многостранни проявления, както и положителното въздействие на туризма не само върху физическото, но и върху културното, духовното, емоционалното и моралното развитие на човека. Занимаващите се с любителски туризъм, като правило, са свързани с някакъв вид изкуство или дори с няколко: някой композира поезия, някой пее песни, някой рисува или събира различни колекции, някой фотографира или прави филми и всичко това или по време на кампанията , или след приключването му, под впечатлението от видяното, преживяното и преживяното най-често. Всички тези дейности са неразделна част от всяко спортно пътуване.
Педагогическите фактори на туризма са разнообразни. Това се дължи на наличието на голям брой форми и видове туризъм. Тъй като работата се занимава с любителския туризъм, ще се спрем на това какви педагогически фактори се проявяват в работата на туристическите клубове и школи за туристическо обучение на различни нива, включително по време на туристически прояви като походи, ралита, състезания и др. .
Основните педагогически фактори на туристическата работа са следните:
1) емоционално влияние;
2) туристическа комуникация;
3) самодейност;
4) отдих.
Устното слово, печатът, нагледните средства са основните „носители” на емоционалното въздействие. Нито едно от тези средства не е универсално: в работата в туризма те се използват в комбинация едно с друго. Трябва да се отбележи, че в работата на клубовете и училищата по туризъм се използват методически разработки, които са добре разработени в практиката.
Туристическата комуникация е насочена към съвместното развитие на ценностите на туризма от участниците, техния обмен. В туристическата дейност това се проявява в селективни и доброволни контакти, а именно в редовните занятия на клубни комисии и школи и в нерегламентирани групови занимания. Най-важният аспект на туристическата работа е социалното творчество, което е присъщо по един или друг начин на почти всички туристически дейности и особено активно се развива в туристическите трупи. Самото им ежедневие развива и развива незаинтересованост, колективизъм, желание и способност за сътрудничество, за помощ на другарите.
Туризмът, и особено любителският туризъм с неговото богато съдържание от различни дейности (самообслужване, преодоляване на различни препятствия и житейски трудности, проверка на знания, умения, способности и др.), е отлично средство за самообразование, което се основава на необходимостта човек да "включи" волеви усилия. Последните са свързани с мускулно напрежение, напрежение на вниманието, преодоляване на умора, чувство на страх, несигурност, спазване на определен режим на пътуване.
Една от функциите на туризма е да облекчи умората, да даде на човек физическа и психологическа релаксация, което допринася за възстановяването и по-нататъшното развитие на неговите физически и духовни сили. В същото време трябва да се вземат предвид фактори с по-широка цел, а именно: промяна в професиите (най-универсалният фактор за почивка); лекота и нерегламентирана комуникация; трафик; общественополезен труд по време на туристически събития. Тук е важно, че работата в туризма е доста разнообразна и съчетава задоволяването на нуждите на хората от отдих и здравословно забавление с образователни и образователни задачи.
Трябва също да се отбележи, че има специфични принципи, методи и форми на работа в туризма. Например, ако разглеждаме отделно туристическо събитие като относително затворена връзка в образователния процес, тогава основната форма на управление на този процес ще бъде в този случай осигуряването на рали, състезание, план на маршрута, които играят ролята на педагогически програми, които осигуряват решаването на конкретни образователни и други задачи.
Сега започнаха да се появяват различни кооперативни форми на работа в туризма, кооперации за предоставяне на определени видове услуги и производство на туристическо оборудване. Те се организират предимно от бивши любители туристи, които добре познават спецификата на различните видове туризъм, потребностите, които възникват или могат да възникнат сред населението, а също така по-рационално, бързо и качествено задоволяват тези нужди (било то оборудване, отиване в някой район и т.н.).
От гореизложеното следва, че туризмът (предимно аматьорският) е не само важен компонент в системата за обучение на ученици, но и влияе върху физическото и културното развитие на хората, които се занимават с него, независимо от възрастта и професията. Туризмът допринася за цялостното и хармонично развитие на човек, което потвърждава необходимостта от широко разпространение на туризма и използването не само на традиционни, но и на нови форми на неговата организация. Формите на провеждане могат да бъдат различни: от еднодневни екскурзии до организиране на "Спорт Туриада" - комплексни многостранни туристически и културни събития. Практиката показва, че интересът на младите хора към подобни форми на организиране на туризъм е значителен и в някои случаи има тенденция да нараства.
Туризмът е продукт на дълго историческо развитие. Тя съществува много преди нашата ера и нейното формиране и развитие са тясно свързани с историята на обществото. Колкото по-високо е нивото на развитие на обществото, толкова по-развити видове и форми на туризъм се появяват в него, което от своя страна дава възможност да се разкрие в по-голяма степен неговата културна стойност пред хората. В момента в света се е появила цяла "индустрия" на туризма с огромно разнообразие от форми за реализация на човешките културни потребности: естетически, здравни, образователни и много други. Но въпреки значителния културен потенциал на съществуващите форми на организация на туризма, възможностите за значителното му увеличаване далеч не са изчерпани, което се потвърждава от горните данни за нови туристически резерви.
1.3. Проблеми на отглеждането на деца и юноши в съвременния свят
В процеса на развитие личността на детето лесно се формира, но и лесно се деформира. Всяко нарушение или дисхармония в средата на бебето или по отношение на него може да повлияе на поведението му. Детето бързо формира стереотипи на поведение, лесно придобива някои навици, които на пръв поглед изглеждат на родителите неизкореними от никакви образователни мерки.
Всеки от нас има свои собствени слабости, които се отразяват по различни начини в начина ни на живот, здравето и социалния ни статус. Някои от слабостите се превръщат в лоши навици, които не носят нищо добро на нас и хората около нас. Повечето хора по света имат такива навици, следователно в училищата и други образователни институции е актуална такава тема като превенцията на лошите навици, която предотвратява, наред с други неща, лошите навици на подрастващите.
Най-често срещаните лоши навици са тютюнопушене, алкохолизъм и наркомания, но те включват и социални лоши навици като хазарт и кофеин. Въпреки че, като говорим за кофеин, може да се спори. Някои не го възприемат като пристрастяване, докато други смятат пристрастяването към кафето и напитките, съдържащи кафе, като пристрастяване.
Всички знаем за пагубния ефект на лошите навици, като тютюнопушенето, върху тялото. Министерството на здравеопазването непрекъснато предупреждава за това, но малко хора му обръщат внимание, защото здравословните проблеми не започват веднага, но когато се открият (рак на белия дроб и някои други), тогава вече е късно. Именно в такива случаи последствията от лошите навици са продължително заболяване и в резултат на това смърт.
Някои навици, например зависимостта от наркотици, не прощават дори един път употребата на вредно за тялото вещество, така че трябва да помислите внимателно, преди да стъпите на такъв път, че ще бъде невъзможно да се отбиете.
Човек, който решава да предприеме такава стъпка, може да се каже, подписва смъртна присъда за себе си, защото сред хората със СПИН има огромен брой наркомани. Лошите ни навици, алкохолът например, водят до социално падение на човека. Както наркоманията, така и алкохолизмът могат за нула време да съсипят живота на всеки човек, който има такива лоши навици. Човек просто престава да бъде себе си, всичките му желания се основават на получаването на друга доза, без която той вече не може да съществува.
Може да бъде много трудно да излезете от образувалия се порочен кръг и да живеете без лоши навици, ако, разбира се, това изобщо е възможно. Много е горчиво да разберем, че на всяка възраст можем да придобием лоши навици, борбата с които не винаги води до желания резултат, а това означава, че и нашите деца могат да ги развият.
Лошите навици на децата най-често възникват поради невниманието на родителите, когато детето е оставено на себе си и няма кой да му обясни какво не трябва да се прави, а самото бебе, разбира се, не забелязва нищо така. Когато детето гризе ноктите си, смуче палеца си, скубе косата си и т.н. - това са все лоши навици на предучилищна възраст, с които трябва да се справите в ранна възраст, детски психолог може да помогне с това.
По правило с възрастта човек придобива все по-сериозни вредни навици, особено в юношеска възраст. Превенцията на лошите навици на подрастващите трябва да се провежда във всяко семейство и би била по-ефективна, ако родителите, които дават пример на детето си, не се влияят сами от такива навици.
Откъде идват лошите навици на човек и за какво са му те? Някои от нас вярват, че пушенето помага да се отпуснете и да облекчите стреса, да заемете някаква специална позиция в обществото (както мислят тийнейджърите), но трябва да платите за всичко това със здравето си, от което зависи нашето бъдеще и здравето на нашите деца.
Лоши навици: алкохолизъм и наркомания - започват с факта, че човек иска да избяга от проблемите си, да се забрави, но в този момент не осъзнава, че това влошава състоянието му хиляди пъти. Да пушиш в компания с приятели и в същото време да изглеждаш „по-готин“ – на това се основават лошите навици на младите хора.
В момента има много клиники, които помагат в борбата с лошите навици, липсата на които ви позволява да живеете пълноценен живот и да имате здрави деца, защото животът без лоши навици е основният компонент на нашето бъдеще.
Също така, честа причина за контакт с психиатър или психотерапевт са случаите на агресия от страна на деца и юноши, както един към друг, така и към възрастни. Агресия: Агресията е поведение, насочено към причиняване на вреда на друго живо същество, което има всички основания да избягва подобно отношение. Предлагаме ви практически учебен материал.
Вече сме свикнали с това и понякога не се замисляме, че счупените пейки и люлки в дворовете на многоетажните блокове, боядисаните асансьори, тормоза на тийнейджъри над връстници и животни, момчешките битки, които удивляват с жестокостта си - всичко това е негово прояви. Каква е причината за такава агресия и как да се справим с нея?
Психолозите провеждат тестове, които дават на специалиста много информация за дадено лице. Понякога момчетата са помолени да нарисуват някакво фантастично животно. Едно момче изобразява многоръко чудовище с остри зъби и дълга люспеста опашка, друго прави дракон, третото нарисува демон, витаещ в междупланетното пространство. Снимките излязоха войнствени, с подчертана агресия. Тези деца са смели, избухливи по природа. Очевидно те нямат проблеми с връстниците си, но се чувстват зависими от по-възрастните. Тийнейджърите често не вярват на възрастните, защото не очакват разбиране от тях и смятат, че могат само да наказват.
Психолозите разглеждат агресията преди всичко като начин на самозащита. Някои конфликти между тийнейджъри и учители се обясняват с нежеланието да бъдат обидени. Но е лесно да обидиш някого! Много по-трудно е да помогнеш, да съчувстваш. Момчетата изразяват негативните си емоции по различен начин от момичетата. Момчето щеше да счупи асансьора, да напише нещо гадно на стената. Всичко това са начини да изразите вътрешното си напрежение. Агресивното поведение се научава. И, разбира се, тук голяма роля играят наследствеността и възпитанието. Ако в едно семейство някакъв спор се разрешава с помощта на юмруци, силен вик или скандал, тогава детето не знае как да потуши конфликта по друг начин.
Физическото наказание също е колосален източник на агресивност. Наказването на потомството е безполезно: от побои той не изпитва покаяние, а гняв и негодувание. Агресията се стимулира от авторитарен стил на родителство, когато родителите изискват подчинение от децата си, крещят им. Слабото дете може да бъде потиснато или сплашено по този начин, но силното ще се съпротивлява и тази съпротива ще предизвика у него агресия, която често се проявява чрез вербална грубост. Самите родители могат да провокират детето във враждебно отношение към другите. Залага се в ранна детска възраст. Например, синът се скарал с детето на съседа и майката съветва: „Вася те удари, така че иди и го бий“. По-добре е да избягвате подобни инструкции.
Психолозите разграничават два така наречени кризисни периода на личностно израстване, когато агресивността на децата се изостря. Първият се проявява при дете на тригодишна възраст. Детето казва: „Аз самият“, което означава, че започва да се чувства като човек. Ако той иска да направи нещо сам, в никакъв случай не трябва да му се отказва: забраната ще предизвика протест и в резултат на това агресия. Такива деца не обичат много родителите им да правят нещо вместо тях и още повече се възмущават, ако не им се позволи да направят нещо. Например, ако едно дете реши да измие пода, нека го измие. Да, ще го направи по-зле от мама, но ще учи.
Вторият прилив на агресивност се появява в прословутата преходна възраст. В душата на тийнейджър - истинска буря. Той е сам със своите физиологични и психологически промени. Всеки тийнейджър познава желанието да се чувства възрастен. В същото време той е много несигурен в себе си. Тийнейджърът често прикрива страха си от шокиращия, непознат свят, който се приближава към него, под външно перчене и перчене. Между другото, матът също е вид (макар и неприлична, но все пак) защитна реакция. Подрастващите са склонни да обиждат по-слаби и по-малки деца. Често ученик с физически недостатък автоматично се превръща в изгнаник в класа, всички го дразнят. И това поведение на връстниците е разбираемо. За тази възраст са характерни желанието за самоутвърждаване, стремежът да се спечели авторитет и да се привлече вниманието към себе си, обикновено за сметка на по-слабите и несподелените.
Няма какво да се направи - хората са така устроени по природа, че понякога искат да се ядосат, да изхвърлят негативната си енергия. Но как да направите това, така че лошото настроение да не навреди на другите? Отрицателните емоции трябва да се управляват. Тийнейджърите трябва да спортуват повече. Това е чудесен начин за физическо и емоционално освобождаване.
Тийнейджърската агресия обикновено изчезва с възрастта. Основното е, че тя не трябва да се превръща в доминираща черта на характера дори в ученическите си години. А предотвратяването му е съвсем просто и в същото време трудно: не натрупвайте негативни емоции в душата си и не изхвърляйте гнева си върху другите.
Традиционно основната образователна институция е семейството. Това, което детето придобива в семейството в детството, то запазва през целия си следващ живот. Значението на семейството като възпитателна институция се дължи на факта, че детето живее в него през значителна част от живота си и по отношение на продължителността на въздействието му върху личността никоя от възпитателните институции не може да бъде в сравнение със семейството. Полага основите на личността на детето и до постъпването му в училище то вече е повече от половината оформено като личност.
Семейството може да действа както като положителен, така и като отрицателен фактор във възпитанието. Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките му хора в семейството – майка, баща, баба, дядо, брат, сестра, не се отнася по-добре към детето, не го обича и не го е грижа. толкова за него. И в същото време никоя друга социална институция не може потенциално да навреди толкова много на отглеждането на деца, колкото едно семейство.
Семейството е особен вид колектив, който играе основна, дългосрочна и най-важна роля във възпитанието. Тревожните майки често отглеждат тревожни деца; амбициозните родители често потискат децата си толкова много, че това води до появата на комплекс за малоценност у тях; невъздържан баща, който изпуска нервите си при най-малката провокация, често, без да знае, формира подобен тип поведение у децата си и т.н.
Във връзка със специалната възпитателна роля на семейството възниква въпросът как да се направи това, за да се максимизират положителните и да се минимизират отрицателните влияния на семейството върху възпитанието на детето. За да направите това, е необходимо точно да се определят вътрешносемейните социално-психологически фактори, които имат образователна стойност.
Основното във възпитанието на малък човек е постигането на духовно единство, моралната връзка на родителите с детето. В никакъв случай родителите не трябва да оставят процеса на възпитание да се развива дори в по-зряла възраст, да оставят порасналото дете само със себе си.
Именно в семейството детето получава първия житейски опит, прави първите си наблюдения и се научава как да се държи в различни ситуации. Много е важно това, на което учим детето, да е подкрепено с конкретни примери, за да види, че при възрастните теорията не се разминава с практиката. (Ако детето ви види, че майка му и баща му, които всеки ден му казват, че не е добре да лъже, без да го забелязват, се отклоняват от това правило, цялото образование може да отиде на вятъра). Всеки от родителите вижда в децата си своето продължение, реализацията на определени нагласи или идеали. И е много трудно да се оттеглим от тях.
1.4. Влиянието на туризма върху възпитанието на децата и юношите
От незапомнени времена децата винаги са проявявали интерес към туризма и къмпингите. Туризмът е отлично и ефективно средство за възпитание на здрав и закален човек. Въпреки че не осигурява такова развитие на мускулите като другите спортове, но много туристи могат да завидят на здравето на туриста. Не се страхува да си намокри краката, не се страхува да настине от вятъра, да се намокри от дъжда. Туризмът калява като никой друг спорт. Туризмът развива редица много ценни качества в човека. Туристът знае как да ходи правилно, да запали огън, да готви каша, да се ориентира правилно и да не се изгуби в гората, бързо да поправи дрехите. В туристическите пътувания на учениците оживяват и получават съвсем ново звучене много от знанията, придобити в уроците по география, биология, математика, астрономия, които понякога се придобиват формално и остават обременяващ паметов баласт, неизползваем. Но туризмът не е само средство за физическо и приложно възпитание. Голяма е ролята на туризма в нравственото и духовно възпитание, социализация и развитие на комуникативните качества на подрастващите. Туризмът е средство за разширяване на кръгозора и обогатяване на духовния живот на подрастващите. По време на туристическо пътуване се развива способността за преодоляване на трудностите, момчетата се учат на колективизъм не на думи, а на дела. Редовният туризъм развива у подрастващите съзнателна дисциплина, постоянство и отговорност. Установените контакти по време на пътуването допринасят за разбирателството и установяването на сътрудничество между участниците в пътуването. Тази концепция определя основните цели, задачи, идеи за развитие на младежкия туризъм. Той се занимава с
и т.н.................
Въведение
Системата от туристически дейности е доста традиционна, но не заслужено забравена форма на извънкласни дейности. Какво е значението на организирането на туристически дейности днес?
Туризмът ви позволява да получите максимален образователен и здравен ефект. Усвоявайки елементите на ориентиране, уменията за туристически живот, живот в екип, краеведска дейност и др., детето получава базово образование, което е еднакво за всички видове туризъм. Много е важно в работата с учениците да научат основите на туризма и местната история.
Пешеходните походи са ефективна форма на обучение за всякакъв вид туризъм. Възможностите за туризъм не се ограничават до работа с начинаещи. Те ви позволяват успешно да изработите елементите на комплексното туристическо оборудване.
Цел:да изследва формите на физическа култура и масова работа в образователна институция на примера на туризма.
Задачи:
- Преглед на литературата и други източници на информация по темата, изследвания.
- Да се идентифицират и характеризират формите на организация на физическата култура и масовата работа в образователна институция на примера на туризма.
- Определете най-ефективните форми на физическа култура и масова работа в образователна институция на примера на туризма.
- Дайте препоръки относно използването на материалите от работата.
Обект на изследване:форми на организация на физическата култура и масовата работа.
Предмет на изследване:Форми на организация на физическата култура и масовата работа в образователна институция на примера на туризма.
Хипотеза:ако идентифицираме характеристиките на формите на физическа култура и масова работа в образователна институция на примера на туризма, тогава ще бъде възможно да организираме тяхното ефективно използване.
Изследователска база:класове на туристически кръг към учебно заведение.
Значение на работатасе състои в това, че в хода на изследването разкрива характеристиките на формите на организация на физическата култура и масовата работа в образователна институция на примера на туризма и определя насоките за тяхното ефективно използване.
Глава 1 Характеристики на спортния туризъм в образователните институции
1.1. Историята на развитието на спортния туризъм
Като социален феномен на съвременността, туризмът е рожба на индустриалната революция, когато крахът на феодализма в Западна Европа породи нови изисквания към възпитанието на подрастващото поколение. В края на XVII-началото на XVIII век. в училищата в Англия, Франция, Германия, Австрия и други страни, когато изучават определени предмети, учителите започват да провеждат разходки и пътувания из квартала с учениците. Такива прости форми на пътуване се наричат екскурзии. Я.А. Коменски в края на своята училищна система направи задължително участието в пътуването. Екскурзиите като метод на обучение в практиката на преподаване на природни науки са въведени за първи път от Ya.A. Герд. „Бащата“ на руската физическа култура П. Ф. горещо препоръчва разходки, екскурзии и походи на възрастни и деца. Лесгафт, който включва "естествени движения" и екскурзии в своята класификация на физическите упражнения.
В началото на 20 век вниманието на просветителите отново е привлечено от тази тема; Вахтеров (1853-1924) му посвещава цяла глава в последната си книга „Основи на новата педагогика“ (публикувана през 1913 г.). В тази книга, в главата „За екскурзиите и уроците във въздуха“, въз основа на идеята на Ушински за благотворното възпитателно въздействие на природата, В.Т. Вахтеров, използвайки множество примери от различни области на знанието, още веднъж убедително показа несравнимата стойност на живото възприятие на детето за реални обекти и природни явления.
За да изпълни задачите на визуалното образование, организирането на екскурзии, регулирането на приема на ученици и подпомагането им, Народният комисариат на образованието на RSFSR, по предложение на Н.К. През декември 1918 г. Крупская организира Централното бюро за училищни обиколки в Москва. Така се поставят основите за създаване на държавна система за детски и младежки туризъм.
Известният съветски учител Т. С. сериозно използва туризма в работата си. Шацки (1878-1934). През 20-те години по негова инициатива Народният комисариат на просвещението създава първата опитна станция за народна просвета, на която той е назначен за ръководител. Тук, реализирайки идеята си, че училището трябва да бъде не просто образователна институция, а център, "организиращ живота на децата", а самият живот, който се създава извън училищния образователен процес, е "нагледно помагало" в същия педагогически процес. , той включва туризма в учебната работа. Изтъквайки организационно-методическата страна на работата в туризма, Н.К. Крупская в началото на 20-те години. пише: „Екскурзиите са от голямо значение, но само ако са добре подготвени ... Трябва да се научим да наблюдаваме живота и да се опитаме да извлечем от него всичко, което е възможно по същия начин.“
През 50-те години на миналия век се появяват голям брой научни публикации, отразяващи най-добрия опит - форми, методи, тематика и други аспекти на разнообразната туристическа и краеведска дейност.
И едва в самия край на 80-те години екип от автори, ръководени от A.A. Остапец-Свешников разработи концепцията за младежкия туризъм и неговата основа - туристически и краеведски дейности, наречени "Училище на живота - светът около нас".
От началото на 21 век, когато на фона на липсата на идеологически насоки, пренебрегването на огромен брой деца и юноши, държавата започва да обръща внимание на образованието, на положението на децата в обществото, подобряването в ситуацията в областта на детския туризъм се планира.
1.2. Влиянието на туризма върху човешкото здраве.
(Решетников И.В. 2002). В нашия технически век се появи хиподинамията - нарушение на функциите на тялото поради липса на движение. При наличието на транспорт, особено в града, мнозина се лишават от възможността да ходят пеша. Няма нужда да носите вода - има течаща вода, няма нужда да приготвяте дърва за огрев - газова или електрическа печка ще реши този проблем. Според Изследователския институт за деца и юноши към Академията на педагогическите науки училищните уроци по физическо възпитание - два пъти седмично по 45 минути - осигуряват само 11% от двигателната активност, необходима за развитието на растящото детско тяло. Извънкласната и извънучилищната физическа култура и спорт, включително туризъм, са предназначени да запълнят тази празнина. Активните движения на чист въздух допринасят за втвърдяване на тялото и подобряване на здравето. Ходенето с товар и дозирано натоварване укрепва сърдечно-съдовата система. Туризмът допринася за възпитанието на любопитство, волеви качества. Запознаването с нови местности, природата, срещите с хора обогатяват човека. Животът на къмпинг развива наблюдателност, интелигентност, смелост, решителност, независимост. Много видни дейци на науката и културата свързват почивката си с туризма.
1.3. Въздействието на туризма върху детския организъм.
(Istomin P.I. 1987). Мнозина са изследвали влиянието на туризма върху детския организъм. Установено е подобрение във функционалното състояние на сърдечно-респираторната система, изразяващо се в увеличаване на ударния обем, увеличаване на силата на вдишване, издишване, подобряване на силовите показатели, издръжливостта на учениците под въздействието дори на еднократни многократни упражнения. - еднодневни екскурзии. Така че увеличаването на силата на мускулите на горния раменен пояс се влияе по-ефективно от ски пътувания, мускулите на гърба - пеша. Силата на издишване се подобрява по-ефективно при туризъм, подвижността на нервните процеси - при каране на ски. Дългосрочните (4-5 години) редовни туристически дейности имат положителен ефект върху физическото развитие на учениците, тяхната физическа годност и функционалното състояние на много физиологични системи. Така че, ако силата на ръката на момичетата, които не се занимават със спорт, включително туризъм, до 16-годишна възраст се увеличава с 46,7% спрямо показателите им на 12-годишна възраст, то при тези, които редовно се занимават с туризъм, тя се увеличава с 63,9%.
Дългосрочните редовни туристически дейности оказват значително влияние върху подобряването на физическата подготовка на учениците. Така резултатът от дълъг скок от място при момичета на 16 години, които не се занимават нито със спорт, нито с туризъм, се подобрява с 5,3% в сравнение с 12-годишните момичета, с 9,1% при занимаващите се с туризъм и с 23,7% сред спортистите. Подобряване на този показател при момчетата, съответно; 16,5%, 24,5%, 31,4%.
По този начин,Спортният туризъм се характеризира с постоянно самоусъвършенстване: пешеходният туризъм и пътуването по отдалечени и все по-трудни маршрути изискват непрекъснато повишаване на физическата, техническата и тактическата подготовка на туристите-спортисти, което води до появата на нови видове туристическа екипировка, развитието и усвояване на нови техники за преодоляване на препятствия. Характеристиките на спортния туризъм в учебните заведения са следните:
- Спортният туризъм в учебните заведения не е достатъчно разпространен.
- Спортният туризъм изисква значителни инвестиции на материални средства за създаване на тренировъчна база.
- В учебните заведения липсват квалифицирани кадри за спортен туризъм.
Глава 2 Педагогически основи на организацията на спортния туризъм в образователна институция
2.1. Характеристики на организацията на спортния туризъм в общообразователна институция.
Занятията по спортен туризъм в училище ви позволяват да получите максимален образователен и здравен ефект без значително физическо и емоционално претоварване, характерно за многодневно туристическо пътуване.
Организирането на спортен туризъм предполага дейности в туристически и краеведски лагери, разположени в родния край (40-50 км от града), които са икономични за държавата и за семейството, което е важно предвид настоящите трудности при финансирането на обучението. система (изключва значителни пътни разходи за участници и ръководители; създава възможност за използване на превозни средства на провеждащата организация и родители).
Успешното провеждане на часовете по спортен туризъм става основа за участие на децата в други, по-трудни пътувания.
Дори деца, които поради физическите си възможности не са могли да участват в многодневен туристически поход, могат да се занимават с някои видове спортен туризъм.
При туристическите пътувания учебният процес е практическа дейност, чието съдържание не е измислено и е предназначено да решава проблеми в живота на пътуването.
При организиране на спортен туризъм е необходимо да се разработи програма за провеждането му, която се съставя индивидуално за всяко събитие.
Създаването на програма е необходимо за по-ясно разбиране на нейните цели и задачи от организаторите. Освен това е ефективна форма на планиране и разпределяне на средства и време. И накрая, формализираната програма може да служи като документ за финансова или друга подкрепа на нашите начинания.
Какви раздели може да има програма за организиране на туристически кръг за ученици? Включва :
- Уводна част.Това показва защо е имало нужда от кръг? Защо решаването на този проблем е приоритет? Каква е целта на кръга? Как се свързва с разрешаването на проблема, който е изоставен? Какви задачи трябва да се поставят за постигане на тази цел?
- Концепцията за образователна и здравна програма.Този раздел описва подробно методите и формите на работа. Желателно е да се даде обосновка защо са избрани тези методи. Какво и как ще правят децата и ръководителите на групи? Какви са начините за измерване на очакваните резултати? Какви показатели ви позволяват да оцените ефективността на използваните средства?
- Характеристика на детския контингент.Кой посещава туристическия клуб (възраст, изисквания за медицински преглед)?:
- За предпочитане същата възраст
- Общ интерес, общи норми
- Деца с близка физическа подготовка
- Еднакъв брой момичета и момчета
- Най-добрата група е не повече от 12 души.
- Характеристики на персонала.Кой ще води кръга? Полезно е да се определят изискванията за нивото на педагогическа, спортно-туристическа, инструкторска и съдийска квалификация на ръководителите на детски групи.
- Ресурсна поддръжказависи изцяло от вида на туризма и образователните цели. Определят се качествени и количествени изисквания както към личното, така и към груповото оборудване. Какво оборудване, инвентар и оборудване са необходими за изпълнение на учебно-развлекателната част на програмата? Откъде ще дойдат тези ресурси?
- Програмен бюджетили оценка на разходите. Раздели: заплати, основни преки разходи и непреки разходи. Препоръчително е ясно да се разграничат източниците на доходи (например бюджетни средства, родителски средства, средства на спонсори и др.).
Изискванията за възрастта на децата се определят от програмата, по която се провежда предварителната подготовка. В нашите лагери като база послужи програмата за допълнително обучение на ученици от 7-11 клас „Лидер: училище за туристически организатор“. Новото в този образователен курс се състои в подготовката на учениците - организатори на туристически дейности, развитието на комуникативните качества на учениците и натрупването на лидерски опит в малки групи.
Целесъобразно е специализираното обучение на ученик като организатор на туризма да започне в 7-8 клас на средното училище. До 12-13 години детето може да придобие първичен опит в туристическите дейности: участие в туристически разходки, местни екскурзии (начално училище), едно-двудневни екскурзии из родния край като част от клас, туристическо дружество ( 5-6 клас). До 12-13-годишна възраст е препоръчително да се премине от туристически дейности „за деца“ към организиране на туристически пътувания от самите ученици под ръководството на квалифициран учител-обучител.
2.2. Форми на организация на физическата култура и масова работа в образователна институция.
Организацията на туристическите и спортни дейности в образователните институции позволява едновременното осъществяване на пет компонента на педагогическото въздействие: възпитание, обучение, подобряване на здравето, професионално ориентиране, социална адаптация на учениците.
Организирането на спортен туризъм като образователна дейност има огромен здравен (премахване на нервно претоварване и стрес, физиологично укрепване на тялото) и образователен (духовно развитие, познаване на заобикалящата действителност, разширяване на кръгозора) потенциал.
Организацията на спортния туризъм в учебно заведение има редица специфични особености. Те включват следното:
1) Спортният туризъм изисква добра физическа форма и нейното постоянно усъвършенстване.
2) Заниманията по спортен туризъм изискват много практическа подготовка на студентите, която се редува с теоретични занятия.
3) Курсът на спортния туризъм включва няколко етапа, простиращи се в продължение на няколко години.
Първоначално спортният туризъм се е състоял от 4 вида: пешеходен, ски, воден и колоезден. С течение на времето към тях се добавят планинският туризъм, авто и мототуризмът и накрая през 60-те години на 20 век. спелеотуризъм. През 80-те години. най-популярните видове спортен туризъм са пешеходен, воден, планински и ски; най-динамично се развиват планинският и водният туризъм.
2.3. Характеристика на формите на организация на спортния туризъм в училище и тяхната ефективност
Факторите, влияещи върху организацията на спортния туризъм, включват:
1) Материално-техническа база;
2) Персонал. Наличието на опит в туризма и спорта сред учителите (участие в туристически състезания по многоборство и ориентиране от регионален и руски мащаб, провеждане на пътувания от различни категории и видове туризъм, опит в съдийството на състезания от различни нива, рисуване и картографиране);
3) Необходимо финансиране на туристически и спортни прояви;
4) Осигуряване на заетостта на лагера в съответствие с програмата, стабилността на контингента;
5) Последователност и логично провеждане на занятията: практически занятия - резултат от теоретично обучение, както и систематично провеждане на походи, тренировъчни лагери, практически занятия;
6) Социално-политическа стабилност в страната;
7) Възможност за взаимодействие с организации и институции, занимаващи се с туристическа и краеведска дейност, екология, ориентиране; взаимодействие с различни педагогически и образователни институции, академия за повишаване на квалификацията, институции за допълнително образование.
- Софтуер и хардуер. Включва:
- наличие на методически и дидактически материали по туризъм, ориентиране и др. (програми и насоки);
- наличие на правила и указания за провеждане на различни състезания;
- компютърен софтуер (програми за съдийство, чертане на карти);
- учебна и художествена литература, списания.
- Персонал.
Разбира се, най-добрият вариант е, ако служител на организацията-организатор е назначен за ръководител на кръга - станцията на младите туристи или Дома на творчеството, но понякога по една или друга причина това не може да стане. След това можете да включите специалисти отвън, но на първо място трябва да е учител, който има опит в работата с деца. За съжаление познанията на майстор на спорта по туризъм не означават, че този човек може да работи с деца, познава спецификата на тази дейност.
Задължително:
- педагогическо образование, опит от педагогическа дейност в детски групи
- спортна и туристическа квалификация (желателен е опит в участие в пътувания от категория)
- опит в съдийството на туристически състезания.
В процеса на изучаване на туристическите форми на физическа култура и масова работа в базовата институция беше установено, че тя използва следното форми:
- Туристически чаши;
- Туристически състезания;
- Туристически ралита;
- Туристически пътувания;
- екскурзии;
Туристически чаши.В оздравителния лагер към районната станция на младите туристи се провеждат следните туристически кръжоци: „Млад турист”, „Млад турист-пешеходец”, „Воден туризъм”. Обикновено всеки кръг включва около 12-24 учебни часа. Организират се клубове следобед, като продължителността на учебния час е около 30-40 минути. Един урок се състои от две части по 45 минути всяка с почивка от 10 минути между тях в съответствие с изискванията на SanPiN. Туристите отработват практически умения на терен. Туристическите среди намират своето продължение в туристическите пешеходни и водни походи.
Туристическо състезание.Може да бъде еднодневен, двудневен (т.е. с нощувка). Най-често те се организират в края на работната седмица, включително почивен ден. На състезанията се проверяват степента на овладяване на практическите умения и степента на овладяване на теоретичния материал по изучаваните програми. Целта на състезанието е да подобри уменията на учениците и да развие интерес към този вид дейност.
Туристически полети.Може да бъде еднодневен, двудневен (т.е. с нощувка). На митингите се проверява степента на овладяване на практическите умения и степента на овладяване на теоретичния материал по изучаваните програми. Целта на срещите е обмяна на опит в практическата дейност между участниците. Поставяне на цели за бъдещи дейности.
Туристически пътувания.Те са еднодневни (обучителни) до 8 часа, допълнително двудневни и многодневни. За обучени ученици, пътуванията могат да бъдат категоризирани (както пеша, така и по вода). Целта ще бъде прилагане на теоретичните знания на практика и затвърждаване на практически умения, придобити в хода на обучението. Те имат образователна цел:
- когнитивна (запознаване с маркетинга и културата на коренното население);
- спорт (преодоляване на разстояния и преодоляване на естествени препятствия).
Екскурзии.Пешеходни обиколки на близката територия, из града, екскурзии до градове от региона, музеи, паметници на културата.
2.4. Значението на туризма за формиране на жизненоважни умения и умения
(Куликов В.П. 1998). Животът на къмпинг учи на много. Какво е полезно и жизнено необходимо за часовете? По време на туристическо пътуване със сигурност ще се научите да носите тежести: раницата е основният учител в това. Ще се научите да помагате на ранен другар: направете носилка и влачете от импровизирани средства, преодолявайте всякакви препятствия. Туристът не се притеснява от липсата на покрив над главата си - той ще може да организира нощувката си. Нямате продукти? Не е страшно! Туристът познава ядливите гъби и растения. Той не се страхува от възможността да се изгуби: знаейки как да се ориентира в терена, използвайки местни предмети, звезди, слънце, компас, той уверено ще намери правилния път. Туристите не се страхуват нито от студ, нито от топлина. Той има една поговорка: „Няма лошо време, ако имаш добра екипировка“. Какво може човек с раница! Най-важното е, че след като сте научили и видели много, обичате земята си, земята си по-силно и се научавате да я защитавате. Това беше доказано например от туристи-алпинисти в Кавказ по време на Великата отечествена война и туристи, попълващи отрядите на Министерството на извънредните ситуации (МЧС).
Беше проведено проучване за определяне на значимостта на кръжочните занимания.
В хода на изследването е проведено анкетиране на 27 деца, членове на кръжок „Млад пътеводител” – участници в състезания и походи. Въпросникът включва редица въпроси за оценка. Анализът на отговорите на въпроси ви позволява да направите следното изводи:
- Какво бихте искали да правите в клуба по спортен туризъм?
На този въпрос децата отговориха, че биха искали да се състезават в часовете на кръга, да тренират техниката на спортния туризъм и ориентиране и да се занимават с тренировки;
- Знаете ли какво е къмпинг? Обяснете? 17 души отговориха на този въпрос - това са туристи, живеещи на палатки, 1-ак. добавени - готвят храна на огън, пеят песни с китара, 9 души все още не знаят какво е палатков лагер.
- Защо искате да се занимавате с кръжок по туризъм и краезнание?
На този въпрос децата отговориха, че биха искали да участват в кръжок по интереси; обичат да правят туризъм; Искам да науча историята на Саратовска област; Искам да науча много нови неща, да се запозная с нови хора; има много за учене и учене;
- Къде могат да бъдат полезни знанията, получени в часовете на кръга?
На този въпрос децата отговориха, че знанията могат да бъдат полезни в работата, в извънредни ситуации, в бъдеще, в бъдеще, на походи, на уроци, в живота, в трудни ситуации, на състезания, навсякъде;
- С какъв вид туризъм бихте искали да се занимавате?
- Велосипед - 3 човека
- Екскурзия - 0
- Пешеходец - 0
- Вода - 1 човек
- Ски - 7 души
- Спорт - 7 души
- Всички видове - 9 човека
- Как бихте искали да видите шефа на туристическия и спортен клуб? Децата биха искали да видят ръководителя на кръга такъв, какъвто е, мил, обикновен, справедлив, силен, красив, информативен, весел, умен, атлетичен, добре запознат с бизнеса си, отговорен, с чувство за хумор, способен да играе китарата, отзивчив, внимателен, спокоен, учтив, добър.
- В какви туристически и спортни събития бихте искали да участвате? Децата отговориха на този въпрос по такъв начин, че биха искали да отидат някъде, да участват в състезания, ориентиране, във всички, в различни.
- Какви пътувания, походи, експедиции бихте искали да посетите? На този въпрос децата отговориха, че биха искали да ходят на спортни излети, пътувания из родния край, на експедиции, във всички предложени или такива, които ще се проведат.
- Какво очаквате от кръга?
- Желанието за общуване с връстници - 2 души;
- Преодоляване на трудности – 5 човека;
- Самотест – 11 души;
- Нови запознанства - 3 човека;
- Самоутвърждаването е личност;
- Нови знания – 4 човека;
- Други - 1 човек.
- На какви преходи сте ходили?
- Един ден - 26 души
- Многодневни - 0 души
- Не отиде - 1 човек.
По този начин,след като анализира проучването, проучи литературата и различни източници на информация по темата, идентифицира и характеризира формите на организация на физическата култура и масовата работа в детски оздравителен лагер на примера на туризма. Определих най-ефективните форми на физическа култура и масова работа в образователна институция в туристическа посока. Препоръчвам по-често разходки на чист въздух, туризъм, екскурзии за развиване на хоризонта на децата и туристически опит за по-нататъшен самостоятелен живот.
Разкритите форми на физическа култура и масова работа в образователна институция на примера на туризма могат да бъдат ефективно използвани при работа с деца и те ще имат голям лечебен ефект.
Заключение
Важно място в сферата на свободното време на децата заемат спортно-оздравителните дейности. Позволява ви да осъзнаете нуждата на детето от активно действие, насочено е към премахване на умората, натрупана по време на учебния процес, помага за възстановяване на интелектуалната и физическата сила, внушава интерес към спорта, физическо развитие, преподаване на умения, необходими в живота (плуване, умение за ориентиране в терена, оказване на първа медицинска помощ и др.).
В съдържанието на туристическата дейност важна е ролята на изследователската и познавателна работа. Тази дейност в условията на образователна институция може да се извършва под формата на търсене и краеведска работа в прилежащите територии; организиране на походи за кратко време с изучаване на природните ресурси на района, провеждане на екскурзионни програми, насочени към разширяване на кръгозора на децата. Интересните екскурзии и маршрути до голяма степен могат да разширят кръгозора на детето, да повлияят на формирането на неговия естетически вкус.
В структурата на туристическите дейности важен компонент е играта, която позволява на детето да се утвърждава, да изпробва различни социални роли, да формира морални оценки и е най-важният фактор за обединяване на деца и възрастни. Чрез общуването с труда, знанието, изкуството, спорта играта осигурява необходимите емоционални условия за всестранно хармонично развитие на личността.
Всичко по-горе ви позволява да заключениече ефективността на образователните туристически дейности се определя от мярката за изпълнение на целеви програми, които реализират педагогическия потенциал чрез разнообразно смислено запълване на свободното време на децата (културно-развлекателни, здравни, изследователски и образователни, трудови дейности), насочени към разкриване на творческата индивидуалност на детето в социалните отношения; психологическата адаптация на децата в съвременната социокултурна ситуация чрез спорт, изкуство, творчество, базирани на личностно ориентирани технологии.
Тази крайна квалификационна работа е насочена към изучаване на организацията на изучаването на формите на организация на физическата култура и масовата работа в образователна институция. Кръгът по спортен туризъм ви позволява да разкриете индивидуалните, психологически характеристики на децата. Учи ги да овладяват туристически умения, които им позволяват да живеят свободно и да се ориентират сред природата, да намират правилното решение за изход от критична ситуация.
Също така кръгът по спортен туризъм позволява на всеки участник успешно да се развива в екип, възпитава креативна, независима, активна, отговорна личност.
- работата в кръга трябва да се изгражда, като се вземат предвид близки и далечни перспективи;
- практическите занятия могат да се провеждат както на земята, така и на закрито, в зависимост от темата и метеорологичните условия;
- класовете могат да се провеждат с пълен състав от деца, в групи, индивидуално;
- теоретичните и практическите занятия трябва да се провеждат с помощта на визуални материали, като се използват най-новите техники;
- за провеждане на теоретични и практически занятия се препоръчва да се включат учители по предмети, опитни съдии, инструктори, лекари, спасители, спортисти;
- препоръчително е да се отработят всички придобити теоретични умения в еднодневни, многодневни, категорични и силови походи;
- за идентифициране на знания, умения и способности се препоръчва участие в областни, регионални състезания по спортен туризъм.
Библиография
- Балабин М. А. Туристическа секция на отбора по физическо възпитание. -М .: Профиздат, 1988
- Биржаков M.B., Казаков N.P. Безопасност в туризма - Санкт Петербург: 2006 г.
- Борилкевич В. Е. Физическо представяне в екстремни условия на мускулна дейност - Санкт Петербург: Ленинградски държавен университет, 1992 г.
- Всесъюзен спортен комплекс „Готов за труд и отбрана на СССР“ (ТРП) М.1982 г.
- Вяткин Л. А. Сидорчук Е. В. Немитов Д. Н. Туризъм и ориентиране, - М .: 2001
- Галчун Н.З. Методически препоръки по туризъм. М. 1974 г
- Истомин П.И. Туристическа дейност на учениците: въпроси на теорията и методологията. 1987 г
- Кокоров Ю.М. Насоки за извънкласни дейности по туризъм.М. 1980 г
- Константинов Ю.С. Детски и младежки туризъм. Учебно помагало-М. ФЦДЮТиК, 2006г
- Коробейников Н.К. Михеев А.А. Николенко И.Г. Физическо възпитание: учеб. Полза за средн. Специалист. Proc. Институции.- М .: Ученик в гимназията., 1989
- Куликов В.П., Киселев В.И. "Необходимостта от двигателна активност" Новосибирск "Наука" 1998г
- Курилова В.И. Учебник "Туризъм" за педагогически институти. М. 1988 г
- Макаревич Е.А. Уикенд походи. Санкт Петербург. 1990 г
- Наркевич Ф.В. Туризмът е най-добрата почивка. М. 1980 г
- Наръчник на учител по физическо възпитание. / Изд. проф. Л.В. Кофман. М: "Академия", 2000 г
- Pasechny PS Туристическа работа в трудовия колектив. - М .: Профиздат, 1983
- Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическа култура: Учебник за студенти сред.проф. учебник Институции: - М .: Майсторство, 2002
- Ролята на туристическия многобой в развитието на спортния и оздравителен туризъм в периферията, TiPFC № 6, 2003 г.
- Симаков В. И. Походи през уикенда - М .: Русия, 1984
- Симаков В.И. Уикенд преходи. М. 1977 г
- Съвети за туристи, физическо възпитание в училище № 3, 1998 г
- Туризъм в селско училище, физическо възпитание в училище № 5, 2005 г
- Физическа култура в училище № 5, 2004 г
- Шнормер Ю.А. Джобен пътеводител. М.1982
- Екстремен туризъм, физическа култура в училище № 1, 1997 г
- Енциклопедия на физическото възпитание / Е. Н. Захаров, А. В. Карасев, А. А. Сафонов. М: „Физическа култура и спорт 1998г.
