декември. Музикален урок за малки деца в група „Подготовка на семейството за детска градина
Фактът, че музиката е в състояние да промени психическото и физическото състояние на човек, не е откритие на нашето време. Това е било добре известно на жителите на д-р Гърция, Рим и източните страни. Ал-Хорезми, виден учен от Древния Изток, пише: „В моята родина от древни времена словото, лекарството, ножът, а също и музиката са били използвани за лечение. Предпочитам второто."
В края на миналия век руският физиолог И. Р. Тарханов, който изучава ролята на различни външни въздействия върху тялото, наред с други неща, се интересува от музика. Чрез своите изследвания той доказа, че мелодиите, които доставят удоволствие на човек, забавят пулса, увеличават силата на сърдечните контракции, насърчават вазодилатацията и нормализират кръвното налягане.
Оказа се също, че музиката, която се слуша с удоволствие, стимулира отделянето на храносмилателни сокове и повишава апетита.
Също така е отбелязано, че музиката действа избирателно, в зависимост не само от характера, но и от инструмента, на който се изпълнява. Свиренето на кларинет например влияе най-вече на кръвообращението, най-добре успокояват цигулката и пианото, а най-релаксиращо е флейтата.
В развитите страни, където здравеопазването е достигнало най-високо техническо ниво, музиката се използва широко. Създадени са научни дружества на музикотерапевти, подготвят се специалисти в тази област.
В Япония например музиката се е превърнала в един от елементите на раждането, което води до намаляване на усложненията при раждане и бебетата се раждат по-спокойни.
Музиката има най-голям ефект при профилактиката и лечението на нервно-психичните заболявания. Музиката "...има благоприятен ефект върху настроението и тъй като разстройствата на настроението са важен елемент от психичните заболявания, нейното благоприятно въздействие е много възможно" - смята видният руски психиатър С. С. Корсаков.
Центърът за психиатрични изследвания в Мериленд (Балтимор), който систематично използва музиката в програмата за психеделична терапия, се убеди в нейните огромни психотерапевтични възможности. Помага за мобилизиране на емоциите, за да ги направи достъпни за външно изразяване.
Умелото използване на подходяща музика улеснява проявата на специфични съдържания – агресия, емоционална или физическа болка и др.
Когато работите с група, силната и динамична музика ви позволява да включите членовете на групата в една форма на изкуство. Хелън Бони, музикален терапевт в Центъра за психиатрични изследвания в Мериленд, разработи техника, наречена Насочвано въображение към музика, базирана на нейните идеи за терапевтичния потенциал на музиката (Bonny and Sawry, 1973).
Следователно музиката в семейството на изкуствата заема специално място поради прякото си комплексно въздействие върху човека: тя е в състояние да повлияе на психиката и физиологията на човека, може да има вълнуващ и успокояващ ефект, да предизвиква положителни и отрицателни емоции. Ето защо с голяма упоритост се утвърждава тезата за възможността за музикално обучение на всички деца без изключение.
Музика и движение.
Учителят по музикален ритъм в работата си разчита на данни от физиологията и психологията, които потвърждават тясната връзка между слуховите усещания и мускулните усещания. Великият руски физиолог И. М. Сеченов пише за тази връзка в класическия си труд „Рефлексите на мозъка“ (1866 г.). Той подчерта, че слуховото възприятие, подобно на мускулното възприятие, е свързано с временните усещания. В работата на учения, невролога и психиатъра В. М. Бехтерев „Значението на музиката в естетическото възпитание на детето от първите дни на детството му“ се посочва наличието на динамика на музикалния опит на детето. Както беше установено, първо забележим ефект върху малкото дете се упражнява от ритъма, а след това от комбинациите на височината и тембъра; следователно е препоръчително да се извършва развитието на детето с помощта на различни видове движения (в кръгли танци, танци).
Така че, знаейки, че емоциите, причинени от музиката, създават определена двигателна активност, учителят може да я насочи в правилната посока, като избере за това интересен и разнообразен музикално-ритмичен репертоар. Свободата и спонтанността в изпълнението на движенията са привлекателна черта на музикално-ритмичните занятия.
Програмата "Музикално-ритмично развитие" в група "Специално дете" отчита пряко-емоционалната реакция към музиката и определени двигателни способности.
Музиката събужда светли и радостни чувства у децата. Те получават голямо удовлетворение от свободните движения, от съчетаването на музика с пластиката на тялото и жестовете. Музикалните и ритмични класове ободряват, повишават жизнеността. Чувствата и настроенията, предизвикани от музиката, придават на движенията определена емоционална окраска и изразителност.
В часовете по музика и ритъм не трябва да се дават сложни движения, т.к. децата имат различни двигателни способности: някои имат лоша поза, други имат лоша координация на движенията, не всеки може веднага да координира движенията с музика, а много също имат лоша ориентация в екип и пространство. Необходимо е постепенно да се коригират тези недостатъци, да се обогати запасът от двигателни умения при децата.
Музикално-ритмичните упражнения включват движения от областта на физическото възпитание (основни движения, прости гимнастически упражнения, упражнения с предмети, конструкции - линия, колона, кръг), от областта на танца (елементи от народни хороводи, сдвоени детски танци, танци с играчки), се използват много широко сюжетни движения (изобразени са движения на животни, птици, действия на хора и др. Освен това елементите на музикалните и ритмичните класове в групата „Специално дете“ са едновременно слушане музика и използване на музикални произведения (най-прости вокални упражнения, свирене на детски музикални, шумови инструменти), микро-беседи за слушана и изпълнявана музика.
Музикално-ритмичните занимания имат значително възпитателно въздействие. Изпълнението на задачи (музикални, пластични) от целия екип развива дисциплина у децата, чувство за другарство. Освен това децата развиват памет и внимание, развива се активно инхибиране (децата постепенно се научават да спират с края на музиката, да преминават от едно движение към друго: от стъпка към бягане и т.н.)
Структура на урока.
1. Уводна част – организационна.
Включва конструкции, различни видове стъпки, бягане, скачане (леки, танцови); задачи за ориентиране в пространството (ходене в колона в кръг, с плик от различни предмети; свободно движение из залата по един и по двойки - съобразено с характера на музиката); сюжетни движения (имитации на животни, птици, хора и др.)
2. Основната част.
1) Слушане на музика.
2) Изпълнение (участие в изпълнението) на музикални произведения.
А) игрови вокални упражнения
Б) свирене на детски музикални и шумови инструменти.
3) Ритмична задача
Изолиране на "пулса" на музикално произведение, както и изпълнение на най-прости ритмични модели с помощта на пляскане, тропане, леко размахване (дирижиране) с ръце, поклащане на глава и др.
4) Пластична интонация, сюжетни движения.
3. Общоразвиващи упражнения; упражнения с предмети; работа върху елементите на танцовите движения; повторение на предварително научени танци, кръгли танци.
4.Музикална игра.
5. Финалната част е слушане на релаксираща, спокойна музика.
Примерен план за музикално-ритмичен урок.
Децата седят на столове.
Урокът започва с разказа на учителя, че децата днес ще се возят на парен локомотив (показва се изображение на парен локомотив). защото децата вече са запознати както с този вид работа, така и с рисунката, провежда се малък разговор: какво е показано на рисунката; какво тегли парният локомотив; за релсите, по които се движи парният локомотив; как тракат колелата му.
След това учителят избира едно от децата, което ще играе ролята на локомотив (в предишни уроци самият учител изпълнява тази роля), останалите са „вагони“, които са закачени на локомотива. Учителят с помощта на столове маркира ъглите на залата, като в същото време тези столове действат като препятствия, срещани по пътя на парен локомотив с вагони, които последният трябва да обиколи. Задачата се изпълнява под маршова музика; ходене със силна, енергична стъпка. (Музикален материал: „Марш” от Е. Парлов).
Движението завършва с края на музиката: локомотивът е спрял - децата излизат от вагоните. Провежда се разговор „Къде спря локомотивът?“ по илюстрация „Посечка на гора“.
Децата се разхождат по двойки по горските пътеки със спокойна, мека стъпка. Бавни движения в свободна посока (Музикален материал на Т. Лемов “На разходка”). Началото и краят на движението, заедно с музикалния съпровод, характерът на движенията трябва да съответства на музиката.
В края на разходката учителят казва на децата, че дърветата на горската поляна, където вървяхме, поздравяват децата, като танцуват с вятъра. Изпълнява се тихо полюшване с вдигнати нагоре ръце, имитирайки поклащащите се клони на дърветата (Музикален материал: Д. Кабалевски „Валс“). С края на музиката движението приключва, децата сядат на столове.
Учителят показва на децата картина на врабчета. Провежда се разговор „Кой се скри в клоните на дърветата?“. Учителят казва: „Веднага щом вятърът утихна, дърветата спряха да се люлеят и врабчетата радостно запяха простата си песен.
Слушане на песента "Птица и пилета" от Е. Тиличеева. Учителят разказва, че различни врабчета седят на клоните: възрастни и деца и също пеят по различни начини. Учителят показва пеенето на възрастни врабчета и бебета. След това децата, заедно с учителя, изпълняват цялото песнопение. След това учителят предлага да познае кое врабче пее: възрастен или бебе, изпълнявайки една от частите на песента. След като познаят музикалната гатанка, децата изпълняват тази част от песента, като удрят „пулса“ на музиката. Учителят дава инсталацията: "Врабче пее - ние го пляскаме!"
Учителят продължава сюжета: „Но тогава отново задуха вятър, врабчетата запърхаха и летяха на ято да търсят зърна.“ Звучи музика, децата врабчета вдигат крила настрани и се движат в свободна посока с лек бяг. С промяната на музикалния съпровод движението се променя: децата врабчета скачат лесно на два крака. (Музикален материал: В. Серов, откъс от операта "Рогнеда"). Играта се повтаря няколко пъти. Важно е самите деца да предават промените в музиката в движение.
И отново малък разговор „Защо врабчетата имат толкова силни крила?“ Учителят заключава: „Врабчетата правят упражнения в камбанки“.
1) леко омесете крилата (първата част от упражнението „Меки и твърди ръце“ се изпълнява на музиката на Гречанинов „Мазурка“, част 1);
2) поздравете слънцето (изпълнява се втората част от упражнението: размахване на ръцете напред и навеждане, - в 2 часа при "Мазурка" на Гречанинов).
В бъдеще това упражнение на врабчетата се развива в танцово упражнение, което се изпълнява в кръгъл танц.
След упражненията учителят кани децата да танцуват познато хоро заедно с врабчетата и слънцето (изпълнява се сръбското народно хоро „Ераско коло”).
В заключение учителят говори за топлината, която дава слънцето за това, че танцувахме така весело. Звучи фрагмент от музика от филма на Енио Мариконе „Слушането на този фрагмент може да се проведе в кръг, където децата седят на килима, държат се за ръце и затварят очи.
^ Съдържанието на музикалния материал на урока:
1) "Ходене". Ходене с бърза стъпка, придържайки се към "Двигателя". Ходене в маршова стъпка около залата, като поддържате прави ъгли, посочени от столовете. Учителят се уверява, че децата не се откачат от „влака“, предават естеството на музиката по естеството на движението, започват и завършват движението заедно с музиката.
^ Е. Парлов "Март"
2) "Хайде да се разходим!" Децата вървят по двойки в свободна посока, спокойно, без да бързат, с естественото си темпо и спират с края на музиката.
^ Т. Ломов "На разходка"
3) "Дървета". Леки движения на ръцете, повдигнати от едната към другата страна. Уверете се, че децата не се люлеят с цялото тяло, поддържайте "пулса" на музикалното произведение.
^ Д. Кабалевски "Валс"
4) "Птица и пиленца." Слушане, работа по разграничаване на високи и ниски звуци, изпълнение (на части, цяло, с „пулсация“).
^ Е. Тиличеева "Птици и пилета"
5) "Врабчета".
Тактове 1-4. Децата врабчета лесно скачат на два крака.
Тактове 5-8. Врабчетата летяха - децата вдигат крила настрани и тичат в свободна посока. С края на музиката те клякат. Уверете се, че децата не се блъскат едно в друго, предавайте промяната на музикалния съпровод в движение, не забравяйте за движенията на крилата по време на „полет“, така че движенията да са лесни.
^ А. Серов, откъс от операта "Рогнеда".
6) Упражнение "Меки и твърди ръце".
Начална позиция - основна стойка (петите събрани, пръстите на краката раздалечени, ръцете надолу).
Мярка 1. Вдигнете напред свободни, меки ръце.
Мярка 2. Разтворете ръцете си отстрани.
Тактове 3-4. Бавно и внимателно спуснете ръцете си надолу.
Тактове 5-8. Повторете движенията на тактове 1-4.
Тактове 1-2. С дръпване вдигнете ръцете си нагоре, докато се издигате на пръсти, Когато вдигате ръцете си, следвайте ги с очи.
Тактове 3-4. Спуснете ръцете си надолу, спуснете се на целия крак, наведете се напред.
7) Сръбско хоро "Ераско коло".
1 част. 8 странични крачки надясно в кръг, хванати за ръце. 8 странични стъпки наляво.
2 част. 8 такта - лек танц надясно. 8 бара - наляво.
Материали за уроците по музикално-моторно развитие.
Първа година на обучение.
Музикални и двигателни упражнения.
| №№ | | Музикален съпровод | Програмно съдържание | Литература | |||
| 1. | — Бягай при мен! | "Танц", Е. Тиличеева | Ориентиране в пространството; промяна на движението в неподвижно чакане чрез музикален сигнал (промяна в характера на музикалния съпровод). | | |||
| 2. | "тръба" | "Лула", Т. Ломова | Развитие на въображението; изискването за спокойно ходене в свободна посока, ориентация в пространството, ходене с малки движения на ръцете, извършване на движения на ръцете, докато стои неподвижно. | „Музикално-двигателни упражнения в детската градина”. Съставител: Раевская Е.Н., Руднева С.Д., Соболева Г.П., Ушакова З.Н., Царкова В.Г. Москва, 1991 г. | |||
| 3. | "Бръмбари". | Унгарска народна мелодия, обработка на Л. Вишкарев. | Ориентиране в пространството; възприемане на двучастната форма на музикално произведение; редуващо се леко бягане с протегнати встрани ръце и бързи движения на ръцете и краката от положение „легнал по гръб“. | Дубянская Е.М. „На нашите деца, Ленинград, 1971 г. | |||
| 4. | "Врабчета" | Откъс от операта "Рогнеда", В. Серов | Възприемане на двучастна музикална форма; ориентация в пространството; редуване на леко бягане с леки подскоци на два крака; развитие на умението за едновременна работа с ръце и крака, разпределение на вниманието. | . | |||
| 5. | "Swinging Arms" и "The Mill" | Английска народна мелодия. | Редуване на спокойно люлеене (кръстосване) на ръцете с активни еластични люлеещи се движения на ръцете. | Дубянская Е.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г. | |||
| 6. | "Коне" | "Галоп", И. Дунаевски. | Високо повдигане на краката по време на бягане; ориентация в пространството. | Дубянская Е.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г. | |||
| 7. | "Люлка" | Композиция 37 "на люлка", В. Ребриков. | Редуващи се плавни и ритмични движения на ръцете; регулиране на мускулния тонус. | Дубянская Е.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г | |||
| 8. | "Рисуване в пясъка" | Състав 31. В. Ребриков. | Развитието на въображението, умението за плавни движения, способността за създаване на музикален и двигателен образ. | . | |||
| 9. | "На поляната" | Английска народна мелодия | Ориентиране в пространството, възприемане на двучастната форма на музикалното произведение; развитие на способността за създаване на музикален и двигателен образ, развитие на въображението; развитие на гъвкавост, ритъм на движенията. | | |||
| 10. | "ходене" | "Март", Е. Парлов. | Реагиране на началото и края на звука на музиката. Прехвърлянето на маршовия характер на музиката с бърза стъпка. Задачи за ориентиране в пространството: навеждане около предмети, ходене по права линия, в кръг и др. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 11. | — Хайде да се разходим! | "На разходка", Т. Ломова | Ориентиране в пространството; предаване на спокойния характер на музиката с мека небързана стъпка; способността да се движат по двойки; развитие на въображението. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 12. | „Ние ходим като спортисти!“ | "Март", Т. Ломова. | Развитие на способността за движение с енергична ритмична стъпка, запазване на мястото си в колоната; отговор на началото и края на музиката. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 13. | "тупани крака" | "Март", М. Раухвергер | Високо повдигане на коленете, развитие на въображението, ориентация в пространството. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 14. | „Ходене и бягане със знамена“ | Латвийска народна мелодия. | Възприемане на двучастната форма на музикално произведение; развитие на способността за движение по права линия; изпълнение на бърза стъпка, редуваща се с леко бягане; формиране на способността за движение с флагове в ръце. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. | |||
| 15. | "Меки и твърди ръце" | "Мазурка", А. Гречанинов | Реагиране на промяна в природата на музиката и нейното предаване в природата на движенията на ръцете: редуване на плавни и енергични движения; регулиране на мускулния тонус. | ||||
| 16. | "Дърветата се люлеят" | "Валс", Д.Кабалевски | | | Развитие на способността да се държат ръце над главата; предаване на характера на валса чрез плавно люлеене на ръцете, без люлеене на тялото. | „Христоматия за програмата по музика“, 1. клас на четиригодишно основно училище. Москва, 1986 г. |
|
^
Музикални игри.
| №№ | Името на музикално-ритмичната задача | Музикален съпровод. | Програмно съдържание | Литература |
| 1. | "Котка и мишки" | Английска народна мелодия. | Развитие на творческото въображение, реакция на промяната в природата на музиката; ориентация в пространството. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г. |
| 2. | "лебедови гъски" | Френска песен от 18 век. | Реакция на промени в природата на музиката - предаване в движенията; сюжетно-образно възприемане на музиката; редуване на движения със спиране; развитие на вниманието. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г. |
| 3. | "Възпроизвеждане на лента" | "Игра", Н. Любарски. | Възприемане на тричастната форма на музикално произведение; редуване на леко бягане с лента в ръцете с движение на предпазлива стъпка във всички посоки и леко бягане около вашата лента; способността да се борави с лентата; развитие на творческото въображение. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г. |
| 4. | "Играта на къщи", "Кой живее в гората?" | „Играта на къщите“, В. Витлин, „Кой живее в гората?“ И. Манукян | Трансформация в образи на различни животни в съответствие с характера на музиката. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г., 1987 г. |
| 5. | "Кози и вълци" | "Кози и вълци" В. Витлин | Възприемане на двучастната форма на музикалното произведение, следване на сюжета на играта, развиване на творческо въображение, внимание, разграничаване на темп и динамика. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г |
| 6. | "Добре" | Откъс от операта "Приказката за цар Салтан", Н. Римски-Корсаков. | Преходът от едно движение към друго в съответствие с естеството на музиката, способността да се изпълнява спокойна стъпка в комбинация с пляскане, обикаляне на място, съчетано с въртене на четките. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. |
| 7. | "Смешни ръце" | "Старата полка" в обработката на Н. Соколова | Прехвърляне на динамични нюанси на музика чрез пляскане. | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. |
| 8. | „Игра с дрънкалки (тамбури, маракаси)“ | Ecossaise, А. Жилина | Възприемане на двучастната форма на музикално произведение, способността за правилно боравене с дрънкалки (тамбурин, маракаси). | Раевская Е. Н., Руднева С. Д. и др., „Музикални и двигателни упражнения в детската градина”, Москва, 1991 г. |
Танцуване.
| 1. | "Танц на зайчета на коледната елха" | "Зайци", Е. Тиличеева | Реагиране на променящата се динамика; предаване в движения на сюжетно-образното съдържание на музиката. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г |
|
| 2. | "Руски танц за деца" | "руски танц", В.Карасева | Възприемане на музикално произведение от четири части, изпълнение на движения по двойки, едно след друго, независима промяна на движенията, плавност на движенията. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г |
|
| 3. | "Кръгъл танц" | "Кръгъл танц", Б. Можежевелов | Плавност на движенията, предаване на естеството на музиката, промяна на посоката на движение, съвместни движения на ръцете и краката, запазване на кръгъл танц. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г |
|
| 4. | "Покажи ръцете си" | Френска народна мелодия в обработката на В. Витлин. | Възприемане на двучастната форма на музикално произведение, предаване на хумористичния и весел характер на музиката в движение, редуване на движения на краката с движения на ръцете. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г |
|
| 5. | "Кръгъл танц" | "Метелица" (руска народна песен). | Прехвърлянето на сюжетното съдържание на песента в имитиращи движения, съчетаването на движение с пеене. | Franio G., Lifits I. "Методическо ръководство по ритъм" за 1 клас на музикално училище. Москва, 1987 г. |
|
| 6. | Танцувай с играчка | Латвийска народна песен | Свободно движение - танц с играчка за кратки музикални фрази, прехвърляне на играчката на едно от децата в края на музикалната фраза. | Franio G., Lifits I. "Методическо ръководство по ритъм" за 1 клас на музикално училище. Москва |
|
| 7. | „Хоро“ (Ераско коло) | Сръбска народна мелодия. | Редуване на странична стъпка с леко бягане; промяна на посоката на движение; възприемане на двучастната форма на музикалното произведение. | Захарова И. Център за лечебна педагогика. Москва. |
|
^ Вокално-изпълнителска дейност.
| 1. | "Жаби и щъркели". | "Жаби и щъркели" В. Витлин. | слух; възприемане на двучастна форма; екзекуция; пластична интонация. | Дубянская В.М. "Нашите деца", Ленинград, 1971 г | ||
| 2. | "приспивна песен" | “Спи, дете мое, спи” А. Аренски. | слух; пластична интонация - болест на движението на куклата; участие в представление; свирене на музикални инструменти. | Franio G., Lifits I. "Методическо ръководство по ритъм" за 1 клас на музикално училище. Москва | ||
| 3. | "На училище". | „На училище” от Е. Тиличеева. | Запазете интонацията на един звук; редуване на кратки и дълги звуци. | |||
| 4. | "Електрически крушки". | „Jingle Bells” от Е. Тиличеев. | слух; изпълнение - изпяване на основните звуци на мажорно тризвучие; отривисто пеене - имитация на камбанен звън; пластична интонация; ролеви глас и инструменти. | | ||
| 5. | "Нагоре надолу". | "Циркови кучета" от Е. Тиличеева. | слух; кантилена; стъпаловидно движение на мелодията нагоре и надолу - показване с ръка; комбиниране на пеене с движение на ръцете. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Научете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| 6. | "Ехо". | „Музикално ехо” от М. Андреев. | Възможност за пауза, повторение след учителя. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Научете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| ?. | "Валс". | "Валс" от Е. Тиличеев. | слух; екзекуция; пластична интонационна кантилена на пеенето; производство на дишане; развитие на езиковата мобилност; верижно пеене. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Научете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| 8. | „Скок-скок“. | Руска народна песен. | слух; екзекуция; пластична интонация. Упражнение за стъпаловидно водене на мелодията надолу; кантилена. | Орлова Т.М., Бекина С.И. "Научете децата да пеят." Москва, 1988 г. | ||
| 9. | „Преследвани“. | С. Бодренков „стана по-смел“. | слух; екзекуция; показване на героите на песента на картите по време на изпълнението; време на пауза; редуване на пеене с пляскане; пляскащ ритмичен модел; използването на тамбури. | | ||
| 10. | "Негодуванието". | „Не ме поканиха на гости“ А. Ушкарев. | слух; екзекуция; развитие на подвижността на езика, развитие на дишането. Изпълнение на техниката глисандо; изпълнение на ролята; редуване на рязко и свързано пеене. | Песни по стихове на Ладоншиков Г. "Първата радост". Москва, 1991 г. | ||
| 11. | "Сврака". | Руска народна песен. | слух; екзекуция; пластична интонация; чиста интонация, развитие на подвижността на езика, развитие на дишането. Комбинацията от пеене с движение; свирене на детски музикални инструменти. | | ||
| 12. | "Дъжд". | Руска народна песен. | слух; екзекуция; пластична интонация: редуване на кратки и дълги звуци; кантилена; съчетание на пеене с пластично интониране; свирене на детски музикални инструменти. | Кононова Н.Г. Обучение на деца в предучилищна възраст да свирят на детски музикални инструменти. Москва, 1990 г. | ||
^
Песни - игри с елементи на упражнения.
| 1. | « Загрявка" . | "Загрявка" от Е. Макшанцев. | Организация на вниманието; развитие на чувство за ритъм; развитие на фини двигателни умения; комбинация от пластична интонация с пеене. | Макшанцева Е.Д. „Детски забавления“. Москва, 1991 г. |
| 2. | « Весела мечка ». | “Тихо малко мече, седни” Е. Макшанцева. | Способност да борави с играчки фини двигателни умения; комбинация от пластична интонация с пеене. | |
| 3. | "Весело мече". | « Плюшено мече танцува ”Е. Макшанцева. | Способност да борави с играчки редуващи се движения на ръцете и краката; Комбинацията от пеене и движение. | |
| 4. | "Локомотив" | “Нашият шофьор, шофьор” Е. Макшанцева. | Ориентиране в пространството; способността да се движат във верига един след друг в кръг, заобикаляйки обекти; води веригата тропаща стъпка; комбинация от движение и пеене. | |
| 5. | "Велосипед". | « На велосипед ”Е. Макшанцева. | Редуване на пеене с движение; развитие на мускулния тонус; промяна на позицията; предаване на емоционалното и образно съдържание на музиката в движение. | |
| 6. | „Въртележки“. | "Булба" Беларуска полка. | Постепенен преход от спокойна стъпка към леко бягане; промяна на посоката на движение; комбинация от движение и пеене. | |
| 7. | Танц по двойки. | — Хайде да се разходим! Е. Макшанцева. | Развитие на способността за извършване на движения по двойки без отваряне на ръцете; умението за бавно обикаляне на пълен крак; комбинация от движение и пеене. Промяна на движенията на краката с движения на ръцете. | |
^ Музика за слушане.
Композитори:
Е. Мариконе, К. Мишел, М. Гудол, Скай, М. Рауманд, Г. Филен и др.. А. Вивалди, В. А. Моцарт, И. Щраус, П. И. Чайковски, Н. А. Римски-Корсаков, Дебюси.
Урок №25„Посещение на Петрушка“ (художествено и естетическо развитие, социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, физическо развитие, развитие на речта) Цели на програмата: Развиване на въображението, креативността в пеенето и движението, намиране на образ в съответствие с музикално произведение, развитие на емоционална отзивчивост към песен с весел, танцов характер, за постигане на чистота на звука при пеене, за разпознаване на познати произведения, за запомняне и активно участие в позната игра. Урок №26„Зимата дойде“ (художествено и естетическо развитие, социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, физическо развитие, развитие на речта) Програмни задачи:- Изясняване на знанията на децата за зимните природни явления.
- Развивайте мислене, слухово и зрително внимание, съгласувана реч, творческо въображение. Култивирайте способността да слушате внимателно, да не прекъсвате другите.
- Въведете нова песен с весел, комичен характер, разграничете припев от припев.
- Слушайте, разпознайте и назовете позната песен.
- Продължете да запознавате децата с движението на мелодията нагоре и надолу.
- Упражнявайте пружинен полуклек, научете децата да се спускат леко надолу върху цялото стъпало и да пружинират на пръсти.
- Променяйте движенията в съответствие с промяната в характера, динамичните промени в музиката.
- Фиксирайте: техника на „чупене“ (снежни люспи), залепете ги върху повърхността на листа; изясняват представите на децата за многоцветния сняг; да се насърчи използването на хартия с различни нюанси за изобразяване на снежни люспи.
- Да развиваме у децата: креативност; фини двигателни умения на пръстите на ръцете; способността за композиционно подреждане на „сняг“ върху лист хартия; лексика (снежинки, снежинки); способността да координират действията си с работата на целия екип.
- Да възпитава у децата: любов към природата на родния край; приятелско отношение един към друг; способност за общуване с група деца. Събудете положителни емоции у децата.
- За да внушите правилните умения за изпълнение на клекове, укрепете мускулите на краката.
- Да се запознаят с лека, грациозна игра с живописен характер.
- Научете песни, пейте заедно с мелодията.
- Да научите децата да предават танцовия образ на нежна, лека снежинка, в съответствие с естеството на музиката
- Представете нова игра. Учете децата да изпълняват имитативни движения на зайчета и мечета.
- Развийте артикулационни двигателни умения, фини двигателни умения. Развийте визуално, слухово възприятие, творческо въображение.
- Създайте положителен емоционален фон, радост, очакване на празника.
- Емоционално възприемайте песен с весел, вълнуващ характер, предаващ празнично новогодишно настроение. Научете песента, запомнете мелодията и думите на отговорите на децата. Предайте правилно мелодията на песента.
- Разграничете средствата за музикална изразителност на пиесата, разграничете тричастната структура на произведението.
- Продължете да учите децата да идентифицират движението на мелодията.
- Да научите децата да предават игривия образ на гноми, в съответствие с веселата движеща се природа на музиката.
- Подобрете леките скокове на 2 крака, реагирайте с движение, „уплашени“ (клекнете) в началото на 2-ра част от музиката.
- Да се формират естетически чувства у децата, да се предизвикват положителни емоции.
- Разпознавайте и назовавайте музика с изобразителен характер, запомнете за какво разказва музиката, какъв е нейният характер, разграничавайте части от произведението.
- Да се постигне изразителност на движенията, приятелско, съвместно изпълнение на песни.
- Учете децата да разпознават динамичните промени в музиката и да реагират на тях.
- За да научите децата да се ориентират в космоса, имитирайте движенията на зайци, малки, снежинки, гноми.
- Научете се да различавате звуците по височина.
- Да предизвиква положителни емоции у децата с помощта на художественото слово, музиката.
- Развийте комуникативни и говорни умения.
- Да разширим представите на децата за зимуването на диви животни в нашите гори. Изяснете какво ядат дивите животни, как се хранят сами, как се казва тяхното жилище.
- Разграничете естеството на музиката от 2 части, научете децата да преминават от скачане към бягане.
- Укрепване на способността за разграничаване на движението на мелодията.
- Повишете интереса към свиренето на музикални инструменти, научете се да правите разлика между смяна на части, малка пиеса от 2 части, да свирите заедно с ударни музикални инструменти.
- Развийте изразителност на движенията.
- Предайте правилно мелодията на песента. Пейте с лек тон, с оживено темпо.
- Създайте весело и радостно настроение у децата, интерес към урока.
- Продължете да развивате фината моторика, речевото дишане, силата и височината на гласа. Разширете и активирайте лексикалния речник.
- Изградете комуникативни умения. Култивирайте чувство за съпричастност, взаимопомощ.
- Да подобри сръчността на децата, яснотата на бягане, скачане, да задълбочи уменията за правилно движение на ръцете.
- Слушайте, разпознавайте познати произведения, сравнявайте ги.
- Развийте способността да идентифицирате естеството на мелодията.
- Учете децата да слушат внимателно музиката, учете децата да се слушат един друг, развийте усещане за ансамбъла.
- Развийте у децата способността да действат в съответствие със съдържанието на песента. Започнете да пеете заедно, като съпровождате с движения по текста на песента. Да предаде в пеенето веселия, подвижния характер на празничната песен.
- За консолидиране на музикалния и литературен материал, научен за празника на Нова година.
- Развиват комуникативни умения и реч Изразително четат стихотворения, научени за празника.
- Учете децата да извършват движения с панделки: махайте пред тях, над главите им, надясно, наляво и т.н.
- Да предаде чрез образа на снежинка нежната, плавна природа на валса. Да научим децата да танцуват, за да покажат характера на весело, весело народно хоро.
- Развийте ритмично ухо, разграничете музиката от 2 части на произведението. Изпълнете кръгли танцови движения в съответствие със съдържанието на текста, изразително предайте образи на мечки и зайци в играта.
- В играта "Дядо Коледа и деца" следвайте правилата на играта, култивирайте издръжливост.
Педагог:Новогодишният празник свърши и нашето коледно дърво е тъжно и нека да я развеселим, да й четем поезия, да си спомним колко много се забавлявахме на новогодишния празник.
Стихове на зимна тема
болногледач: Коледната елха се оживи малко и за да се забавлява много, нека й направим красива дрешка.
Ръчно изработени "Мъниста за елха"
(децата се приближават до подготвените маси, под ръководството на учител правят мъниста, украсяват коледната елха)
Г-н: Къде бихме отишли днес в такъв красив зимен ден? Искам да ви поканя на шейни. Заедно с куклата карайте надолу по хълма.
ПЕЕЩАТА КУКЛА от Старокадомски
Г-н:Нека покажем на куклата как да се пързаля правилно, за да не падне.
ТВОРЧЕСТВО "ЗИМНИ ИГРИ"
Децата импровизират движения, показвайки каране на шейна, ски, кънки.
Г-н:Виж, Мишенка идва, иска да играе с нас.
ИГРА "МЕЧКА И ЗАЙЦИ" Ребиков
Г-н:Деца, дори не забелязахме, че се стъмва, време е да се върнем в детската градина. Ще седнем в шейната по-удобно и ще отидем на детската градина.
Децата, под музиката на "Саночка" Филипенко, стават по двойки, обикаляйки залата, отиват в група.
Урок номер 36
„РАЗХОДКА ВЪВ ВЪЛШЕБНАТА ГОРА“
(художествено и естетическо развитие, социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, физическо развитие, развитие на речта)
Програмни задачи:
- Научете се да сравнявате обекти по дължина. Да се формира представа за пространственото разположение на обектите.
- Помогнете на зимуващите птици, обадете им се.
- Продължавайте да внушавате на децата любов към музиката, да формирате способността да слушате внимателно, самостоятелно да определяте естеството на музикалните произведения и да свирите ритмично заедно с камбаните.
- Да се постигне в пеенето изразителност, чистота на звука.
- Развивайте въображението на децата в движение. Активно участвайте в познат танц.
1. Творчество: „Хайде да се разходим“ Имитация на движения.
2. Пее "Заек" Красев
3. Елементи на математиката: „Направете коледно дърво от триъгълници“, „Изберете най-много
дълга дъска”, „Дясно – ляво”.
4. Слушане на "Камбаните бият" от Моцарт
5. Упражнение "Врабче" Серов
6. Детска история "как помагаме на птиците да зимуват"
7. Танц "Танц с кърпички" стр. н. м.
Материал:изкуствена елха, пънове, две картонени къщи, снежни преспи, сини панделки, дъски.
Напредък на урока:
Децата идват в залата, поздравяват м.р.
Г-н:Кой сезон е сега? (отговор) Обичате ли да се разхождате по заснежена поляна през зимата? (отговор) Хайде да се разходим, може би ще срещнем някого. Как се обличаме, когато излизаме на разходка? (имитация на движения: обличай се)
Възпитател: „Много е студено през зимата (ръце кръстосани на гърдите, леко потупване по раменете)
Но ние ще отидем на разходка с вас.
Ще сложа шуба, ще сложа шапка, ще сложа шал, а също и шал.
И тогава ще сложа красиви, топли, пухкави трохи-ръкавици на ръцете си.
И въпреки че съм малък, имам ботуши.
Г-н:Ето ни облечени. Хайде да се разходим. (На пода има снежни преспи - бели картонени чаши, децата ги прескачат. Падат на поляна, където са поставени пънове и една елха)
болногледач: Къде е гората? Някога тук имаше много дървета. Сигурно някой ги е отсякъл. Само един остана. Бедното зайче дори няма къде да се скрие от вълка. Да помогнем на зайчето, да засадим коледни елхи?
(децата подреждат коледни елхи от 3 триъгълника на пода) Браво, сега вълкът не може да намери зайче.
