Експериментални дейности в дау. Експериментални дейности в предучилищни образователни институции
Науката дължи въвеждането на термина „експериментиране“ на Ж. Пиаже: той анализира значението на тази дейност за децата и доказа, че предимството на детското експериментиране се крие във факта, че дава реални идеи за различните аспекти на изучавания обект. , за връзките му с други обекти.
Детски експерименти– това е активно-преобразуваща дейност на децата, значително променяща изучаваните обекти (Н. Н. Поддяков). „Това е наистина детска дейност, която възниква в ранна възраст и се развива интензивно през цялата предучилищна възраст без помощта на възрастен и дори въпреки неговите забрани“ (N.N. Poddyakov, 1981)
Според Н. Н. Поддяков „детското експериментиране“, както и експериментирането като цяло, развива нова страна на умствената дейност - „способността да се работи с неясни знания“.
Детето в предучилищна възраст е само по себе си изследовател, проявяващ голям интерес към изследователската дейност, по-специално към експериментирането.
„Джон Дюи разглеждаше изследването като специален вид детска дейност в контекста на „правене на нещо“. Той свързва изследователската дейност с инстинктите, заложени в детето по природа.
Дейността е специфична човешка форма на отношение към околния свят, чието съдържание е неговата целенасочена промяна в интересите на хората; условие за съществуването на обществото. Дейността включва цел, средства, резултат и самия процес. (Голям енциклопедичен речник, 2000 г.)
Дейността е специфичен вид човешка дейност, насочена към творческа трансформация, подобряване на реалността и себе си.
Според академик Н. Н. Поддяков, „...в експерименталната дейност детето действа като своеобразен изследовател, като самостоятелно въздейства по различни начини на заобикалящите го предмети и явления с цел по-пълното им разбиране и овладяване“.
Процесът на познание е творчески процес и задачата на учителя е да поддържа и развива у детето интерес към изследване и откриване и да създава необходимите условия за това.
Експериментът според Ефремова е научно поставен експеримент, всеки опит, тест да се извърши нещо. някак си начин.
Експериментите се класифицират според различни принципи.
По естеството на обектите, използвани в експеримента: опити: с растения; с животни; с обекти на неживата природа; чийто обект е човек.
На мястото на провеждане на опитите: в групова стая; Местоположение на; в гората и др.
Според броя на децата: индивидуални, групови, колективни. - Поради тяхното изпълнение: случайни, планирани, поставени в отговор на въпрос на дете.
По характер на включване в педагогическия процес: епизодични (провеждани от случай на случай), систематични.
По продължителност: краткосрочни (5-15 минути), дългосрочни (над 15 минути).
По броя на наблюденията на един и същ обект: единични, многократни или циклични.
По място в цикъла: първични, повторни, крайни и крайни.
По естеството на умствените операции: установяване (позволява ви да видите едно състояние на обект или едно явление без връзка с други обекти и явления), сравнително (позволява ви да видите динамиката на даден процес или да отбележите промени в състоянието на обекта). ), обобщаващи (експерименти, в които се проследяват общи закономерности, процесът е проучен преди това на отделни етапи).
Според естеството на познавателната дейност на децата: илюстративни (децата знаят всичко, а експериментът само потвърждава познати факти), търсещи (децата не знаят предварително какъв ще бъде резултатът), решаване на експериментални задачи.
Според метода на приложение в класната стая: демонстрация, фронтална.
Всеки вид експериментиране има своя собствена методология, своите плюсове и минуси.
В ежедневието децата често сами експериментират с различни вещества, опитвайки се да научат нещо ново. Те разглобяват играчки, гледат предмети, падащи във водата (давят се или не се давят), тестват метални предмети с езика си в силен студ и т.н. Но опасността от такива „аматьорски дейности“ се крие във факта, че детето в предучилищна възраст все още не е запознато със законите за смесване на вещества и основните правила за безопасност. Експериментът, организиран специално от учител, е безопасен за детето и в същото време го запознава с различните свойства на околните предмети, законите на живота на природата и необходимостта да ги вземе предвид в собствения си живот. Първоначално децата се учат да експериментират в специално организирани дейности под ръководството на учител, след което необходимите материали и оборудване за провеждане на експеримента се внасят в развиващата се предметно-пространствена среда на групата за самостоятелно възпроизвеждане от детето, ако това е безопасно за неговото здраве. В тази връзка в предучилищна образователна организация експериментът трябва да отговаря на следните условия: максимална простота в дизайна на устройствата и правилата за работа с тях, безотказна работа на устройствата и недвусмисленост на получените резултати, показващи само съществените аспекти на явление или процес, ясна видимост на изследваното явление, възможността детето да участва в многократно показване на експеримента.
Какво трябва да запомни учителят, когато организира експериментални дейности за деца?
Критиката е враг на творчеството. Трябва да се избягва негативната оценка на идеите на децата и използването на насочващи техники.
Проявете искрен интерес към всяка дейност на детето, умейте да виждате работата на мислите зад грешките му и да търсите собствено решение.
Подхранвайте вярата на детето в собствените му способности, като изразявате оценка, която предвижда успех.
Култивирайте постоянство при изпълнение на задача и завършване на експеримент до края.
Прекратете дискусията върху решавания проблем, преди децата да покажат признаци на загуба на интерес.
Обобщете експеримента. Учителят може да задава водещи въпроси, но самите деца трябва да назоват поставения проблем, да запомнят всички предложени хипотези, напредъка на тестването на всяка, да формулират правилното заключение и да оценят работата си.
Когато експериментът приключи и се направят изводи, можете да зададете въпроса: „Как можем да определим дали заключението, което сме направили, е правилно?“ Децата трябва да бъдат накарани да вярват, че резултатите от даден експеримент са надеждни, ако не се променят, когато изследването се повтаря.
Известно е, че опитът в експерименталната дейност се придобива само на етапи:
На първо ниво учителят сам поставя проблема и очертава основните пътища за решаването му. След това дава възможност на децата да решат проблема сами и да се уверят, че знанията им очевидно не са достатъчни за постигане на целта. Възрастният съзнателно подчертава възникналите противоречия, стимулира опитите за намиране на изход от настоящата ситуация и участва в изграждането на достъпни за децата връзки на разсъждение. Докато натрупват нови знания, децата в предучилищна възраст стават по-независими в намирането на решения.
На второ ниво учителят само поставя проблема, а децата сами търсят метод за решаването му (възможно е колективно търсене). Учителят оказва минимална помощ само в краен случай. Преходът от по-ниско ниво на експериментална дейност към по-високо се основава на принципите на намаляване на информацията, съобщавана на децата, и осигуряване на нарастваща независимост.
Експерименталните дейности предоставят повече възможности за физическо и социално включване на детето в работата с група от връстници, отколкото традиционните методи на обучение, позволяващи себереализация и самоутвърждаване.
От педагогическа гледна точка преди всичко е важен самият процес на експериментиране. За да се приложи това, оптимално е детският екип да се раздели на малки групи (по 3-4 души).
Работата в такъв малък екип допринася за максимален интерес на всяко дете към експериментални дейности, развитие на самостоятелност, способност да предлагат и формулират варианти за решаване на проблем, убедително да доказват своята гледна точка и да се вслушват в мнението на другите, и управляват емоционалното си състояние. Всичко това повишава самочувствието на детето, развива неговите комуникативни и речеви умения и мислене, активира творческа, търсеща активност в нови нестандартни ситуации.
Когато се формират основите на природонаучните и екологични концепции, експериментът може да се разглежда като метод, близък до идеала. Знанието, получено не от книгите, а придобито самостоятелно, винаги е осъзнато и по-трайно. Такива класици на педагогиката като Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Ж.-Ж. Русо, К. Д. Ушински и много други се застъпваха за използването на този метод на обучение.
Комсомолска предучилищна образователна институция "ТОПОЛЕК"
МАЙСТОРСКИ КЛАС
ЗА УЧИТЕЛИ ПО ПОДГОТОВКА ДЪЛЖ
Тема: „Експериментални дейности на деца в предучилищна възраст“
Подготвени
Демянова Олга Вячеславовна
учител в Комсомолска предучилищна образователна институция "Тополек"
Майсторски клас за предучилищни учители.
Предмет. Експериментални дейности на деца в предучилищна възраст.
Мишена:дават на участниците в майсторския клас практически знания за експерименталните дейности на децата в предучилищна възраст и възможността за прилагането им на практика; -демонстрират някои видове експерименти с вода;
- създаване на условия за ползотворна комуникация между участниците в майсторския клас в тази област с цел развитие на техния творчески потенциал;
- разпространение на преподавателския опит.
Практическо значение: този майсторски клас може да представлява интерес за учители, работещи по темата за експериментирането и търсещите дейности на децата. Учител, който използва експеримент в работата си, ще намери нещо ново за себе си, а другите ще разберат колко интересна и вълнуваща е тази дейност.
Задачи:
Въведете дефиницията на понятието детско експериментиране.
Разкрийте характеристиките на детското експериментиране.
Материали и оборудване:чаши, картон малко по-голям от гърлото на чашата, пяна за бръснене, захар, хранителни оцветители, спринцовка, пипети, модел на вулкан, сода, оцет, хартиен модел - „усмивка“.
Участници в майсторския клас:предучилищни учители.
Ход майсторски клас.
аз ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ
„Кажи ми и ще забравя,
покажи ми - и аз ще запомня,
нека опитам и ще разбера."
(китайска поговорка)
„По-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти“, казва народната мъдрост. „По-добре е да го тествате веднъж, опитайте го, направете го сами“, казват практикуващи учители.
ВХ.:Днес ще говорим за детското експериментиране. Нека си припомним какво е експеримент? Експериментът е метод за изследване на определено явление при контролирани условия, при активно взаимодействие с обекта на изследване. Експериментът служи за проверка на хипотеза и установяване на причинно-следствени връзки между явленията.
Според някои учени експериментирането е един от методите за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст.
По определение Н.Н. Поддякова, детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност на децата в предучилищна възраст, в която се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нова информация и знания.
Детското експериментиране е дейност, в резултат на която детето, независимо или под незабелязаното ръководство на възрастен, прави откритие за себе си.
В процеса на експериментиране учителят трябва да действа за децата не като учител, а като равноправен партньор, насочвайки дейността на децата в правилната посока. Знанията, които не са казани от учител, а придобити самостоятелно, винаги са осъзнати и по-трайни.
„Колкото повече детето вижда, чува и преживява, колкото повече научава и усвоява, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна, при равни други условия, ще бъде неговата творческа дейност“, пише класикът на руската психологическа наука Лев Семенович Виготски.
Бебето е естествен изследовател на света около себе си. Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични чувства, действия и преживявания.
Благодарение на това той опознава света, в който е попаднал. Изучава всичко както може и с каквото може – с очи, ръце, език, нос. Радва се и на най-малкото откритие.
Децата в предучилищна възраст по природа са любознателни изследователи на света около тях. В по-стара предучилищна възраст те развиват нужди за разбиране на този свят, които се отразяват под формата на търсещи и изследователски дейности, насочени към „откриване на нещо ново“, което развива продуктивни форми на мислене. Експериментирането е фундаментално различно от всяка друга дейност по това, че образът на целта, който определя тази дейност, все още не е формиран и се характеризира с несигурност и нестабилност. По време на експеримента се изяснява и избистря.
В процеса на организиране на детски експерименти трябва да се придържате към определена структура:
* осъзнаване на това, което искате да знаете
* формулиране на проблема на изследването
* мислене чрез експерименталната методология
* изслушване на хипотези, инструкции и критики
* прогнозни резултати
* завършване на работата
* спазване на правилата за безопасност
*наблюдение на резултатите
* запис на резултатите
* анализ на получените данни
* устен отчет за видяното
* формулиране на изводи .
Избирам темата за експериментиране, като взема предвид интересите на децата и в съответствие с темата на проекта или събитието.
Тъй като източникът на познавателна активност е наличието на проблем, обръщам специално внимание на създаването на проблемно поле. Например, за да определят от какъв материал може да бъде направена лодка, децата се опитват да видят кои материали потъват и кои не.
Важно е детето да разбере личния смисъл на дейността, за да може да отговори на въпроса „Защо правя това“.
В подготвителната група провеждането на експерименти трябва да стане норма, те трябва да се разглеждат не като забавление, а като начин за запознаване на децата със света около тях и най-ефективният начин за развитие на мисловните процеси. Експериментите позволяват да се комбинират всички видове дейности и всички аспекти на образованието, да се развие наблюдателността и любознателността на ума, да се развие желанието за разбиране на света, всички когнитивни способности, способността да се измисля, да се използват нестандартни решения в трудни ситуации, и формира творческа личност.
Някои важни съвети:
1. По-добре е да провеждате експерименти сутрин, когато детето е пълно със сила и енергия;
2. За нас е важно не само да учим, но и да заинтересуваме детето, да го накараме да иска да получава знания и сам да прави нови опити.
3. Обяснете на детето си, че не можете да опитвате непознати вещества, колкото и красиви и апетитни да изглеждат;
4. Не просто показвайте на детето си интересно преживяване, но и обяснете на разбираем за него език защо това се случва;
5. Не пренебрегвайте въпросите на детето си - потърсете отговорите им в книги, справочници и интернет;
6. Където няма опасност, дайте на детето повече самостоятелност;
7. Поканете детето си да покаже любимите си опити на приятелите си;
8. И най-важното: радвайте се на успехите на детето си, хвалете го и насърчавайте желанието му да учи. Само положителните емоции могат да възпитат любов към нови знания.
II. ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ
1. Въпроси към участниците в семинара
-Какви видове дейности допринасят за екологичното развитие на детето? ? (игрова, комуникативна, трудова, познавателно-изследователска, продуктивна, музикално-художествена, читателска). Всички видове дейности допринасят за формирането на основите на екологичната култура на детето.
-Какви средства помагат за решаването на този проблем? Наблюдения, екскурзии, тематични разговори, експериментални дейности, четене на художествена литература и др.
Децата в предучилищна възраст по природа са любознателни изследователи на света около тях. В по-стара предучилищна възраст те развиват нужди за разбиране на този свят, които се отразяват под формата на търсещи и изследователски дейности, насочени към „откриване на нещо ново“, което развива продуктивни форми на мислене.
Когнитивно-изследователските дейности включват различни видове изследвания, достъпни за децата в предучилищна възраст и позволяващи им да заемат активна изследователска позиция.
-Какви видове изследвания използвате в работата си? (Опит и експерименти, колекциониране и класификация).
Днес искам да ви покажа някои видове експерименти с вода, които можете да използвате с деца. Основното съдържание на тези изследвания, провеждани от деца, включва формирането на идеи у тях:
1. За материалите.
2. За природните явления.
3.За закономерностите в природата.
Опитсъс студена и топла вода.
Необходима екипировкаКомплект: 4 чаши, поднос, пластмасова дъска, хранителни оцветители.
Налейте топла вода в една чаша, студена вода в друга и оцветете водата в различни цветове. Покрийте чаша с топла вода с пластмасова дъска, обърнете я и я поставете върху чаша със студена вода. Внимателно извадете картата - водата не се смесва. Това се случва, защото топлите неща са склонни да се изкачват, а студените неща се спускат надолу. Ако размените чашите, водата ще се смеси.
Опит"Изригващ вулкан"
Необходима екипировка: модел на вулкан от пластилин, сода (2 супени лъжици),
оцет 1/3 чаша, червена боя, капка течен препарат за по-добро пенене на вулкана.
Изсипете сода в дупката на „вулкана“, добавете капка препарат и капка червена боя, след което напълнете всичко с оцет.
Изживяване с дъждовни облаци
Необходима екипировка: чаша вода, пяна за бръснене, оцветител за храна, пипета.
С помощта на този опит ще обясним схематично на децата как вали. Първо водата се натрупва в облаците и след това се разлива на земята. Напълнете чашата с вода до 2/3. Изстискайте пяната директно върху водата. С помощта на пипета капнете оцветена вода върху пяната. Сега наблюдаваме как оцветената вода преминава през облака и продължава пътя си към дъното на чашата.
За да обобщим материала на нашия майсторски клас, предлагам ви да съставите синквин. Cinquain идва от французите. думите "пет". Това е стихотворение, състоящо се от 5 реда, не се римува, но има смисъл. Той ви учи да използвате понятията смислено и да дефинирате отношението си към разглеждания проблем в пет реда. Всичко, за което говорихме, трябва да бъде представено в 5 реда.
Синквейн схема
1 ред – съществително име – ЕДНА ключова дума, която определя темата и съдържанието на синквайна;
Ред 2 – две прилагателни – описание на темата с ДВЕ думи, характеризиращи това понятие;
Ред 3 – три глагола – описание на действието в тази тема с ТРИ думи;
Ред 4 - форма от ЧЕТИРИ думи - кратко изречение, което разкрива същността на темата. Философското или емоционалното отношение на автора към него;
Ред 5 – ЕДНА дума – синоним на първата. Обикновено съществително, чрез което човек изразява своите чувства и асоциации. Свързани понятия.
Чисто, прозрачно,
Излива се. Тече. Вдига шум.
Съпътства ни през целия ни живот
По време на изследователската работа са включени всички сетива: детето слуша, гледа, докосва, мирише, вкусва. Обогатява се активният му речник, усъвършенстват се регулиращите и планиращите функции на речта. Овладяването на инструментални действия развива ръката на детето.
Опитът показва, че елементарното експериментиране вече е достъпно за децата в ранна възраст. Те са щастливи да изследват глина и пясък, научавайки техните свойства; плискане във водата, разкривайки нейните тайни; изпращат лодки да плават, хващат бриз, опитват се да направят пяна; превърне снега във вода и водата в лед.
В средна и по-голяма предучилищна възраст експериментите стават по-сложни.
За да се развие когнитивната компетентност на децата в предучилищна възраст в елементарни изследователски дейности, е необходимо да се използват по-ефективни методи и техники за познавателна дейност на децата.
Отражение.
1. Беше ли полезна за вас информацията от майсторския клас (поканете участниците да вдигнат своите „усмивки“ - хартиен модел).
2. Ако имате интерес към детското експериментиране, можете да използвате получената информация.
Благодаря ви за вниманието и участието в майсторския клас.
Процесът на обучение и възпитание в детската градина е насочен към разкриване в личността на детето онези качества, които ще са му необходими за постигане на всякакви цели в бъдеще. Развиване на любознателен ум, запознаване със свойствата на обектите чрез непосредствено наблюдение на явления и процеси, развитие на способността за планиране и анализ на практическа работа - това са задачите на съвременната образователна система. Детето е способно самостоятелно да търси знания, ако учителят е подготвил подходящи условия за това.
Експериментални дейности в предучилищните образователни институции: задачи, техники, видове
Съвременната образователна система в детската градина се отдалечава от метода за предаване на знания на децата чрез информационния метод (директно предаване от учител на ученик). Според Федералния държавен образователен стандарт педагогическата задача е да се създадат оптимални условия, при които всяко дете може да развие и усъвършенства своите способности за откриване на характеристиките и свойствата на обектите в заобикалящата го действителност. Изследователските качества се наблюдават при деца на 1-2 години. Експериментирането с предмети става чрез елементарни действия: намазване на боя върху лист, вкусване, тестване на силата му (хапане, хвърляне), издаване на звук (пляскане с длан, удар в твърда повърхност). С развитието на фината моторика и координацията на движенията експерименталното изследване става по-интензивно, но спонтанността в експериментирането остава до 5-6-годишна възраст. Децата в средна предучилищна възраст са способни на по-продължителни наблюдения, те активно разширяват своя речников запас и се стремят да използват придобитите умения в самостоятелни дейности. Учениците от старшите и подготвителните групи провеждат експерименти и експерименти според самостоятелно обмислен план, записват и оценяват получената информация. Следователно през целия период на обучение в детската градина учениците подобряват способността си да решават проблемни ситуации с помощта на практически методи, както в сътрудничество с учителя, така и самостоятелно в различни рутинни моменти.
Учениците от по-младите групи експериментират заедно с учителя
Целта на експерименталните дейности в предучилищните образователни институции е да формират и разширяват идеите на децата за обекти на живата и неживата природа чрез практически независими знания. Учителят работи в тази насока по време на образователни дейности, на разходки, тематични дейности за свободното време и мотивира да експериментират в самостоятелни дейности. За експериментални изследвания се организира предметно-пространствена среда: създава се изследователски кът, експериментален център или мини-лаборатория. Детското експериментиране в много отношения е подобно на научното експериментиране, децата изпитват положителни емоции от усещането за важност на свършената работа, получаване на видими резултати и нова информация.
Детските експерименти са подобни на научните експерименти и резултатите от експерименталните дейности са от голяма стойност за децата
Цели на експерименталните дейности в предучилищните образователни институции - таблица
| Образователни цели |
|
| Развиващи задачи |
|
| Образователни задачи |
|
По време на експериментите децата придобиват изследователски умения, правят изводи и изводи въз основа на експериментите.
Методи и техники за експериментална дейност в предучилищни образователни институции
Сред техниките и методите за организиране на експериментални дейности ще подчертаем тези, които са подходящи за използване в предучилищна образователна институция:
- Проблемно-търсен метод.Учителят създава проблемна ситуация, в която децата трябва да идентифицират проблеми, които трябва да бъдат решени, да представят хипотези за това как да решат проблема, да провеждат експериментални дейности и да правят изводи. Проблемно-търсещият метод е водещ за съвременната образователна система, при който чрез оживена дискусия с учителя децата се мотивират активно да експериментират и да се стремят към резултати.
Повечето дейности в детската градина се основават на метода за търсене на проблеми.
- Наблюдения на обекта.Възприемането на предмети и процеси, организирани на закрито или на територията на детската градина, развива зрителните и слухови способности на децата. Изследванията, извършвани по време на разходки, потапят децата в света на природата с цялото му разнообразие от гледки, цветове, звуци и миризми. Наблюдението е една от активните практики на експериментални изследователски дейности сред децата в предучилищна възраст.
Наблюдението е една от активните практики на експерименталната изследователска дейност на деца в предучилищна възраст
- Преживявания и експерименти.Наред с играта, експериментирането се счита за водеща дейност. Извършвайки елементарни експерименти с предмети (пускайки ги на пода, опитвайки се да ги счупят, издавайки звук и др.), децата придобиват информация за техните свойства. Децата в предучилищна възраст с удоволствие участват в експерименти с познати вещества, задълбочавайки знанията си: провеждат експерименти с вода в течно и твърдо състояние, с пясък, камъни, глина и растения. Трябва да започнете да провеждате експерименти с деца от по-младата група, като насърчавате желанието за самостоятелно експериментиране през периода на старша предучилищна възраст. Този метод на изследователска дейност развива у децата наблюдателност, активност, независимост, допринася за формирането на приятелска атмосфера и сплотеност на екипа.
Опит в установяване на зависимостта на растенията от факторите на околната среда
Видове детско експериментиране - табл
| Според характера на познавателната дейност на децата |
|
| По място в учебния цикъл |
|
| По естеството на умствените операции |
|
| По начин на приложение |
|
В експерименталните дейности се осъществява развитието на умствените и практически способности на децата. Ако по време на изследователския процес задачата беше да се получи нова информация чрез усъвършенстване на практически умения, тогава експерименталната дейност в този случай има познавателен характер. Формирането на нови умения за експериментиране и обучението за работа с различни инструменти се осъществява в рамките на изследователската експериментална дейност.
Експерименталните дейности развиват както познавателните, така и изследователските способности на децата.
Видове експериментални дейности
Индивидуализация на експерименталните задачи
Организацията на детското експериментиране се извършва в рамките на личен подход към обучението и възпитанието. Прилагането на този подход е възможно по време на часовете по GCD, когато на децата се дават задачи с различни нива на сложност за провеждане на експерименти. Например в урока „Потъване - не потъване“ учителят дава на първата подгрупа задача да проведе експеримент за определяне на плаваемостта на кубчета с еднакъв размер от различни материали (дърво, пластмаса, стъкло, метал, пяна, камък ), а втората подгрупа получава задачата да определи плаваемостта на предмети с различно тегло и форма, но състоящи се от метал (куб, купа, лодка). Първата задача включва правене на заключения относно плаваемостта на по-леките материали, втората задача включва сложно заключение относно способността на обектите да плават в зависимост от общата им плътност и обем.
По време на разходките се дават многостепенни задачи за експериментиране с вода, пясък и въздух. Момчетата също са разделени на подгрупи, провеждат експерименти и след това провеждат съвместна дискусия.
Самостоятелната дейност на учениците се инициира от учителя, за да се подобрят уменията за провеждане на експерименти, като се вземат предвид личните интереси на децата. В различни центрове за дейности могат да се организират експериментални игри, изучаване на модели и оформления, наблюдение на жизнената активност на растенията и провеждане на реални експерименти с вещества.
Възможността за практическа работа в подгрупи дава възможност за персонален подход в експерименталните дейности
Мотивиращо начало на занятията
Децата в предучилищна възраст имат силно желание за наблюдения, непосредствен контакт с изучаваните обекти и провеждане на експерименти. Те са особено привлечени от часовете в мини-лаборатории, където могат да използват специални инструменти и необичайни материали за изследване.
Важно е учителят да организира урок за експериментални дейности, така че на първо място учениците да имат желание да придобият нова информация. Често се случва практическата страна да предизвиква толкова ярки положителни емоции у децата, че те губят радостта от самото откритие, към което се стреми всеки опит и експеримент. Ето защо се препоръчва началото на часовете да се посвети на активиране на вниманието и укрепване на мотивацията за решаване на всяка проблемна ситуация и търсене на отговор на поставения въпрос. За тези цели се използват нагледни материали (плакати, картички и пощенски картички, илюстрации на книги, енциклопедии), организират се дидактически игри на открито, тематична гимнастика и упражнения, провеждат се дискусии, в които децата имат възможност да дадат примери от личен опит, и приказни герои са поканени да участват.
Варианти за мотивиращи начала – табл
| Тема на урока, възрастова група | Вариант за мотивиращо начало |
| „Топене на сняг“, първа младша група | Включване в игрова ситуация. Групата получава писмо от Снежната кралица, тя кани момчетата в нейното царство. С помощта на вълшебен портал децата се озовават в света на вечния лед и сняг, където ще трябва да изпълнят задачите на приказната господарка и да участват в експеримент за изследване на свойствата на снега. |
| „Къща за таралеж“, втора младша група | Създаване на изненадващ момент. Приказният герой Таралеж идва в групата, той изсумтява и не казва нищо, но изглежда много развълнуван. Той донесе на момчетата писмо от обитателите на гората, което разказва за опитите на Таралеж да направи къща за себе си: беше трудно в кутията, беше неудобно върху шишарките, той падна в мъха. Жителите на гората молят момчетата да помогнат на Таралеж да създаде удобна къща. |
| „Свойства на водата“, средна група | Разучаване на плаката „Кръговратът на водата в природата“. Провеждане на образователен разговор за формите на водата в природата. Провеждане на играта на открито „Дъжд и слънце“. |
| „Ще заровим боклука в земята“, старша група | Вижте презентация за замърсяването на почвата и възможните последици от него. Провеждане на дискусия кои отпадъци могат да бъдат заровени в земята и кои изискват други методи за преработка. |
| „Отглеждане на солни кристали“, подготвителна група | Проучете илюстрации на методи за извличане на сол. Отгатване на гатанки за сол и захар. |
Привличането на визуален материал активира вниманието на учениците и предизвиква интерес към търсене на нова информация.
Примери за организиране на експериментални дейности в предучилищни образователни институции
Каним ви да се запознаете с възможностите за експериментални дейности за деца в предучилищна възраст в часовете на детската градина.
Експериментални дейности по време на разходка - видео
https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXkoВидеото не може да се зареди: Експериментални дейности по време на разходка.MPG (https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko)
Експерименти в по-младата група - видео
https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2wВидеото не може да се зареди: Експерименти в по-младата група Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)
Експериментална дейност във втора младша група „Безопасни фойерверки“ - видео
Експериментална дейност в средната група „Свойства на пясъка“ - видео
https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuYВидеото не може да бъде заредено: Видео урок за експериментални дейности в средната група, MBDOU № 31, Нижнекамск, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)
ООД за деца от старша група „Свойства на въздуха” - видео
https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3EВидеото не може да се зареди: ООД за деца от старшата група „Свойства на въздуха“ (https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E)
Експериментални дейности в подготвителна група „Зимна вода“ - видео
Експериментален урок в детската градина
Експерименталните класове в детската градина са структурирани, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата във времева рамка съгласно стандартите на SANPiN:
- младша група - 15 минути;
- средна група - 20 минути;
- старша група - 25 минути;
- подготвителна група - 30 минути.
За предотвратяване на преумора се използват различни форми на дейност: игри (дидактически игри), физически (физическо възпитание, игри на открито), забавни (пеене), когнитивни (изучаване на визуален материал, провеждане на разговор).
Практическата работа е предшествана от повторение на правилата за безопасност и рецитиране на последователността от действия по време на експеримента. В края на експеримента всеки ученик подрежда работното си място и помага на учителя да прибере инструментите.
В края на урока е необходим етап на размисъл: момчетата докладват резултатите от експеримента и споделят емоциите си от процеса на откриване.
Картотека на преживявания и опити - табл
| Експериментална зона | Тема на урока | Целта на експеримента | Материали |
| Обекти на неживата природа | "Имоти" | Въведение в свойствата на пясъка | Буркани със сух пясък, бутилка вода, шпатули, плексиглас, магнит |
| "Пречистване на водата" | Представете метода за филтриране на водата | Чаша с мръсна вода, празна чаша, памучни филтри за пречистване на вода | |
| "платове" | Формиране на идеи за свойствата на различни видове тъкани | Контейнери с вода, ножици, мостри от тъкани | |
| "метали" | Формиране на идеи за свойствата на металите | Спиртна лампа, кибрит, ножица, метални проби (демонстрационен експеримент, провеждан от учител) | |
| "Магнитни свойства на Земята" | Въведение в магнитните свойства на Земята | Магнит, стъкло, игли, модел на земното кълбо, намагнетизирана безопасна игла, вода, растително масло | |
| "Дъга" | Въведете механизма на разпадане на светлината в цветовия спектър | Рязано стъкло (част от кристален полилей) | |
| „Как да получа кламер?“ | Разширяване на представите за свойствата на магнита и използването му от хората | Съд с вода, кламери, магнит | |
| "Полярно сияние" | Разширяване на разбирането за магнитните сили на Земята | Магнит, метални стружки, два листа хартия, сламка за коктейл, балон, малки парчета хартия | |
| "Пространство в чаша" | Откриване на факторите, влияещи върху формата на планетите | Чаша с вода, масло, спирт, пипета | |
| Обекти от дивата природа | „Корените се разширяват“ | Установяване на връзка между изменението на частите на растенията и влиянието на външни фактори | Растения в саксии с табла, симулиращи различни външни фактори |
| "Свойство на изпаряващата се течност" | Установяване на зависимостта на количеството изпарена течност от размера на листата на растенията | Три стайни растения: с малки листа (Ficus retusa), със средни листа (Ficus Benjamin), кактус | |
| "Светлина и растеж" | Установяване на връзката между осветлението и растежа на растенията | Стайни растения, лист хартия, моливи | |
| "Пестеливи растения" | Запознаване със способността на някои растения да натрупват влага | Съд с вода, хранителни оцветители, дървени блокчета, гъби | |
| "Както цветето пие вода" | Формиране на представа за движението на водата от корена на растението по стъблото към листата и цветето | Чаши вода, хранителни оцветители, бели карамфили | |
| "Топлина и студ" | Установяване влиянието на температурата върху растежа на растенията | Клони с неотворени пъпки, чаши с вода | |
| "Растенията дишат" | Установяване на нуждата на растението от въздух | Стайни растения, пластмасови тръби, вазелин, лупа | |
| "Живо парче" | Установяване на способността на растението да се храни и расте от корена | Кореноплодни зеленчуци (моркови, репички, репички, ряпа, цвекло) | |
| Човешкото тяло | "Ухо и назофаринкс" | Установяване на връзка между ухото и назофаринкса | Модел на структурата на ухото и назофаринкса |
| "Мирисай и дишай" | Установяване на необходимостта от вдишване за откриване на миризма | Чанта от плътен плат с различни ароматни материали: сапун, портокалова кора, ароматна свещ, бутилка за парфюм. | |
| "Възприемане на студ и топлина" | Определете местоположението на точките на човешкото тяло, които възприемат топлина и студ | Контейнери с топла и студена вода, игла за плетене | |
| "Очи" | Въведение в структурата на окото | Модел на човешко око | |
| "Ученик" | Изследвайте ефекта на светлината върху зеницата | Огледало | |
| "хъркане" | Научете за причините за хъркането при хората | Восъчна хартия, ножици, линийка |
Децата ще се научат експериментално как да изваждат метални предмети от съд с вода, без да си намокрят ръцете.
Обобщение на експерименталните дейности във втора група от ранна възраст „Вода, вода...” - табл
| цели |
|
| Оборудване | Играчка "Luntik", прозрачна чаша вода, лъжички от комплект пясък, парцали. Чаша студена вода, съд с гореща вода (учителят го изважда само по време на експеримента, без достъп за деца). |
| Прогрес на урока | Децата и учителката отиват в приемната. В този момент в групата се чува силен звук. Когато учителите и децата се върнат в групата, те виждат локва вода на масата и „Лунтик“ до нея. Възпитател: Момчета, какво се случи в групата? Кой ни дойде на гости? Познаваш ли го? Деца: Лунтик! Възпитател: Здравей, Лунтик. Момчета, нека поздравим Лунтик. Деца: Здравей, Лунтик. Възпитател: Момчета, изглежда, че Лунтик е разстроен от нещо. Той каза, че толкова бърза да се срещне с вас, че не е забелязал чаша вода на масата и случайно я е съборил. Какво стана с водата, която беше в чашата? Деца: Разлято. Възпитател: Трябва да извадим водата от масата. Да помогнем ли на Лунтик? Деца: Да. Възпитател: Лунтик току-що ми прошепна, че водата трябва да се събира в чаша по същия начин, както събираме играчки. Мислите ли, че е възможно да се сложи вода в чаша? Връщаме играчките на мястото им с ръцете си, така че ще съберем и водата! Излезте (извиква няколко деца), помогнете ни да съберем вода. Децата изпълняват задачи. Възпитател: Успяхте ли да съберете вода в чаша? Деца: Не! Възпитател: Или може би можем да събираме вода с лъжички. Да събираме пясък! Извиква още няколко деца да изпълнят задачата. Възпитател: Момчета, водата не се връща в чашата. Как иначе можете да събирате вода от масата? Деца: С парцали. Възпитател: Нека опитаме. Излизат деца, които все още не са участвали в експеримента. Възпитател: Виж, Лунтик, момчетата и аз изтрихме всичко. Rags ни помогнаха с това. Знаете ли защо не можехме да събираме водата с ръце и лъжица? Защото водата е течна. Когато разлеем нещо течно, то се оказва локва. И парцали помагат да се събере локва. Какви други течности познавате? Детски отговори. Възпитател: Има и течно мляко, чай, какао, супа. Какво прави нашата бавачка, когато нещо внезапно се разлее? Деца: Избърсва се с кърпа. Долен ред. Възпитател: Лунтик ви благодари за помощта и казва, че сега определено си спомня, че ще му помогне да събере течността, ако внезапно я разлее. Лунтик се сбогува с децата. |
Децата установяват начин за почистване на разлятата вода от повърхността на масата
Записване на резултатите от експерименталните дейности на учениците в предучилищна възраст
Записването на резултатите от практическото изследване или наблюдение е задължителен етап от експерименталната дейност. Децата трябва да бъдат научени да се фиксират постепенно, тъй като този вид работа се счита за трудна за деца в предучилищна възраст. И този етап е необходим, за да могат резултатите от експеримента да се запечатат в паметта на учениците (зрителна, сензорна, слухова, двигателна, обонятелна).
Начини за записване на резултатите от детските експерименти:
- Графичен. Най-лесният начин за визуално записване на резултатите с помощта на готови форми: карти, снимки, графични диаграми, снимки, триизмерни изображения, аудио записи. Този метод може да се използва при експериментиране с деца на възраст 3-4 години, като им се предлага да изберат от няколко готови форми този, който представлява резултатите от практическата работа в текущия урок. При учениците от средната група се използват прости графични диаграми или мнемонични карти.
- Психически. За записване на резултатите от експерименталните дейности се използват речеви умения на децата: детето говори за резултатите от практическите изследвания. Умственият метод се използва при работа с деца от средната група: учениците развиват способността самостоятелно да произнасят резултатите от експеримента, да ги сравняват с резултатите от подобни експерименти, проведени по-рано. По време на умствената фиксация по-големите деца в предучилищна възраст подобряват способността си да обобщават и систематизират знанията за обектите.
- Практичен. Състои се от записване на резултатите от експериментирането на хартия - чрез скициране или писане. При работа с деца в предучилищна възраст по-често се използват схематично скициране и скициране с конвенционални символи. За тази цел децата водят дневници за наблюдения, дневници за експерименти и попълват карти с експерименти. Учителят записва история за резултатите от практическите изследвания в детската градина от думите на децата, например, за да осигури отчет за извършената работа в дневника на групата, на щанд в къта на знанието.
Учениците скицират резултатите от експеримента върху листове за наблюдение.
Консултация за родители
Препоръчително е няколко пъти през учебната година да се провеждат срещи с родители, които да подчертават работата на децата в рамките на експериментални дейности. Родителите са информирани за целите и задачите на детското експериментиране, те трябва да разбират значението му за развитието на личността на детето. У дома трябва да се насърчава познавателната активност и желанието за провеждане на практически изследвания.
Подкрепата за експериментални дейности на децата се осъществява чрез изпълнението на следните задачи:
- насърчаване на любопитството и инициативността на детето при експериментиране;
- проява на интерес към заниманията в детската градина;
- мотивирайте с личен пример.
На консултации с родители учителят предоставя примерни теми за съвместни експериментални дейности с деца у дома и на разходка (за проактивни родители - теми за краткосрочни изследователски проекти): сезонни наблюдения на улицата, описание на извършване на експерименти в банята, в кухнята. Трябва да се отбележи важността на записването на резултатите от практическите изследвания: родителите заедно с децата си могат да водят дневници и журнали, да рисуват плакати, да правят колажи от снимки и лаптопи (сгъваеми книги по темата на експериментите - „Три форми на вода“ , „Условия за растеж на растенията“, „Методи за пречистване на почвата“, „Свойства на въздуха“). Експериментирането със семейството (с мама и татко, братя и сестри, баби и дядовци) е не само придобиване на знания, но и положителни емоции.
Провеждането на експерименти у дома създава положителна атмосфера в семейството и се помни дълго време
Мониторинг и отчитане на експерименталната дейност в предучилищните образователни институции
За да оцени резултатите и ефективността на експерименталните дейности на учениците, учителят провежда мониторинг по следните критерии:
- способността на учениците да поставят проблеми;
- правилно формулиране на въпросите;
- избор на методи за изследване;
- способност за описване на наблюдения по време на експериментални дейности;
- наличие на умения за мислене (анализ, сравнение, обобщение, систематизиране);
- степен на самостоятелност при провеждане на експеримента;
- способност за правене на изводи, заключения, обобщаване;
- способност за записване на резултатите от експеримента.
Високото ниво на експериментална активност се доказва от стабилна мотивация за провеждане на практически изследвания, включително в самостоятелни дейности (на разходки, в центрове за независима дейност, у дома). Дете с развит изследователски тип мислене поема инициативата при избора на материали и инструменти за провеждане на експерименти, идентифицира проблемни въпроси, тества собствените си предположения експериментално и се стреми да завърши това, което е започнало, за да открие и запише резултата от експеримента. .
За да идентифицира отношението на учениците към експерименталните дейности и да определи нивото на овладяване на практически умения, учителят провежда мониторинг, като попълва въпросници за всеки ученик няколко пъти през учебната година (през септември, в средата на годината, през май) . Мониторингът разкрива степента на независимост на всички етапи от експериментирането на децата; за ученици с ниски резултати учителят избира техники за корекция.
Дизайн на експерименталния център
Важно условие за организиране на експериментална дейност в детската градина е създаването на предметно-познавателна среда. Това могат да бъдат кътове за практически изследвания в груповата стая, зелени площи на первази за наблюдение на растения. Има възможност за обособяване на отделна зала за функциониране на кръжок за познавателна и изследователска дейност. В изследователския кът или лабораторията трябва да има обособена зона за излагане на студентски проекти или за тематични изложби. За съхранение на учебна литература, материали за експерименти и инструменти са предвидени стелажи, достъпът до които ще бъде отворен за всички деца. За провеждане на експерименти е обмислено място: демонстрационна маса, ученически бюра и столове. Правилата за безопасност при провеждане на експерименти трябва да бъдат ясно представени (например под формата на плакат).
В момента се обръща особено внимание на създаването на водни и пясъчни центрове в групата. Експериментирайки с тези вещества, децата не само получават знания, но и подобряват фината моторика, а също така възстановяват баланса на емоционалното си състояние (упражненията с вода и пясък ги успокояват, премахват симптомите на умора и облекчават мускулното напрежение).
Материално оборудване на експерименталния център:
- естествени материали: пясък, камъни, глина, пръст, дървесни образци, листа, зърна;
- инструменти: магнити (включително магнитни стружки), увеличителни лещи, линийки, телескоп, везни, микроскоп, термометър, лампи;
- съдове: чаши, купи, буркани, чаши, колби;
- медицински материали: латексови ръкавици, пинсети, еднократни спринцовки без игли, памучни тампони, марля и лък;
- вещества: сол, захар, калиев перманганат, хранителни оцветители, брашно;
- престилки, очила, шапки или шалове, ръкавици, ръкави;
- листове за наблюдение и дневници за записване на резултатите от експеримента.
Животът във всичките му проявления става все по-разнообразен и сложен; Колкото по-далеч отива, толкова повече изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност на мисленето, бърза ориентация и творчески подход към решаването на големи и малки проблеми.
Държавата, училището, предучилищната институция и родителите са изправени пред изключително важна задача: всяко дете да израсне не само като осъзнат член на обществото, не само като здрав и силен човек, но и - безотказно! - проактивен, обмислен, способен на творчески подход към всяка задача. Това е посочено в Закона за образованието на Руската федерация. Активната жизнена позиция може да има основа, ако човек мисли творчески, ако вижда възможност за усъвършенстване.
Пътят към творческа личност е сложен и труден. Но тези големи трудности могат да дадат и големи радости, и то радости от най-висок човешки порядък - радостта от преодоляването, радостта от откриването, радостта от творчеството.
Всяка дейност протича по-ефективно и дава висококачествени резултати, ако индивидът има силни мотиви, ярки, дълбоки, предизвикващи желание да действа активно, с пълна отдаденост, за преодоляване на житейски трудности, неблагоприятни условия, обстоятелства и упорито да се движи към целта. цел.
Една такава дейност е експериментирането. В произведенията на много домашни учители Н.Н. Поддякова (1995), А.П. Усова, Е.Л. Панко казва, че „детското експериментиране претендира да бъде водеща дейност в периода на предучилищното развитие“ и идентифицира основната характеристика на тази познавателна дейност: детето научава предмет в хода на практически дейности с него, практическите действия, извършвани от детето изпълнява когнитивна, ориентиращо-изследователска функция, създавайки условия, в които се разкрива съдържанието на този обект.
Експерименталната дейност ви позволява да комбинирате всички видове дейности и всички аспекти на образованието, развива наблюдението и любознателността на ума, развива желанието за разбиране на света, всички когнитивни способности, способността да измисляте, да използвате нестандартни решения в трудни ситуации, създаване на творческа личност
Една китайска поговорка гласи: „Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера“. Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само. Това е основата за активното въвеждане на детски експериментални дейности в практиката на нашата предучилищна образователна институция. В процеса на организиране на експерименталната дейност се очаква да бъдат решени следните задачи:
- създаване на условия за формиране на основния холистичен мироглед на дете от предучилищна възраст чрез физически експеримент.
- развитие на наблюдателността, способността за сравняване, анализиране, обобщаване, развитие на познавателния интерес на децата в процеса на експериментиране, установяване на причинно-следствени връзки, способност за правене на изводи.
- развитие на вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.
- създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.
Разделихме нашите експериментални дейности в следните области:
- жива природа: характерни черти на сезоните на различни природни и климатични зони, разнообразието на живите организми и тяхната адаптивност към околната среда.
- нежива природа: въздух, почва, вода, магнити, звук, светлина.
- човек: функционирането на тялото, света, създаден от човека, материалите и техните свойства.
Разработихме модел за обучение на децата как да организират експериментиране.
Модел за обучение на деца как да организират експериментиране
| Етапи на обучение | Изследователски умения | ||
|
- създаване на среда за развитие; Проблемни ситуации; |
Устойчив интерес | |
| - интриги и изненадващи моменти | Планиране, избор на средства, изпълнение и формулиране на заключенията от експеримента с подкрепата на учителя | ||
| Учителят поставя проблем и започва да го решава, децата самостоятелно решават проблема | - подсказващи въпроси; Уважително отношение към всякакви изявления на детето, неговите действия; |
||
| - осигуряване на свобода на избор, действие и движение в пространството | Самостоятелно планиране, провеждане на експерименти; формиране на цели и прости хипотези с помощта на учителя; графично записване на резултатите | ||
| Учителят поставя проблем, децата самостоятелно намират решението му и провеждат експеримент | - проблемни въпроси; Попълване на къта с нови материали и предмети; |
||
| - техники за междуличностна комуникация и сътрудничество | Самостоятелна организация на изследователска дейност от децата; записване на резултатите, формулиране на заключения и размисъл | ||
| -
работата на учителя при определяне на целите; Допускане на неточност в действията на учителя; |
|||
| Постановката на проблема, търсенето на метод и разработването на самото решение се извършват независимо | - изработване на карти със символно изображение на темата на експеримента; | ||
| - разработване заедно с децата на конвенционални графични символи | |||
Структура на детското експериментиране:
Излагане на проблема, който трябва да бъде разрешен;
Поставяне на цели (какво трябва да се направи, за да се реши проблемът);
Предлагане на хипотези (търсене на възможни решения);
Тестване на хипотези (събиране на данни, внедряване в действия);
Анализ на получения резултат (потвърден - непотвърден);
Формулиране на заключения.
Разработихме дългосрочно планиране на класове по темата: „Експериментални дейности на деца в предучилищна възраст“, което включва:
- експериментални дейности, организирани от учителя;
- образователен час с елементи на експериментиране;
- демонстрационни експерименти, извършвани от учителя заедно с децата
- дългосрочни наблюдения-експерименти.
Дългосрочното планиране е предназначено за всички възрасти от предучилищния период, класовете се изпълняват както в рамките на образователната „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, така и в съвместните дейности на учителя и децата, игрови и проектни дейности.
За да реализират целия обхват на работа, учителите в предучилищна възраст създадоха среда за предметно развитие, която даде възможност на всички ученици от групите да провеждат експерименти, наблюдения и експерименти. За да развием познавателната активност на децата и да поддържаме интереса към експерименталните дейности, в допълнение към традиционните кътчета на природата в групи, в нашата предучилищна образователна институция, чрез съвместните усилия на учителите, е била и постоянно се оборудва детска екологична лаборатория, където различни материали за изследване са представени:
- помощни устройства: лупи, везни, пясъчни часовници, компас, магнити;
- разнообразие от съдове, изработени от различни материали (пластмаса, стъкло, метал, керамика);
- естествен материал: камъчета, глина, пясък, миди, шишарки, пера, мъх, листа и др.;
- рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, корк и др.;
- технически материали: гайки, кламери, болтове, пирони и др.;
- различни видове хартия: обикновена, картонена, шкурка, копирна хартия и др.;
- багрила: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.);
- медицински материали: пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени крушки и др.;
- други материали: огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветно и прозрачно стъкло, сито и др.
При създаването на експерименталния ъгъл бяха взети предвид следните изисквания:
- безопасност за живота и здравето на децата;
- адекватност;
- достъпност на местоположението
Материалът за провеждане на експерименти в експерименталния кът се променя в съответствие с работния план.
Родителите оказаха огромна помощ при оборудването на екологичната лаборатория. Въз основа на резултатите от проучването тази работа ги заинтересува, което направи възможно сближаването на нашите позиции в развитието на децата.
За да се поддържа интересът към експериментирането, някои проблемни ситуации са формулирани от името на приказния герой. И така, в нашата лаборатория живее мъдро джудже, от чието име се предлагат задачи - бележки. Например, един ден децата намериха плик със семена от боб и грах и бележка: „Обяснете какво се появява в началото: коренът или стеблото?“ Децата решиха, че за експеримента са необходими прозрачен съд и вода и обясниха защо. След това някои ученици просто изляха вода върху семената. Останалите използваха памучни тампони и поставиха семена между тях. В резултат на това децата стигнаха до извода за технологията на покълване на семената (семената изгниха във вода, изчезнаха в сухи тампони и поникнаха само във влажни), както и че първо се появява коренът, а след това стъблото. Продължителността на този експеримент беше 12 дни.
Често проблемни ситуации възникват от ежедневието на децата. Денис, идвайки в групата сутринта, каза, че има аквариум с риба, но няма хранилка. Децата веднага определиха, че хранилката трябва да се носи по водата.
В процеса на търсене на материал за направата на хранилка беше проведен експеримент за тестване на „плаваемостта“ на материала. Избрани са следните материали: желязо, дърво, хартия, камък, пластмасово фолио, пенополистирол. Резултатите от експеримента бяха записани в таблица: дали този материал плава или не плава. Тъй като полистироловата пяна е трудна за обработка за деца, беше решено да се привлече помощта на родителите и да се направи хранилка у дома. След няколко дни групата имаше 12 хранилки за риба. Всички те бяха дарени на групи и учители, които имат аквариуми у дома.
В процеса на експериментиране децата формират не само интелектуални впечатления, но и развиват способността да работят в екип и самостоятелно, защитават собствената си гледна точка, доказват нейната правилност, определят причините за неуспеха на експерименталните дейности и изготвят основни заключения.
Интегрирането на изследователската работа с други видове детски дейности: наблюдения на разходка, четене, игра ви позволява да създадете условия за консолидиране на идеи за природни явления, свойства на материалите и веществата. Например, когато запознавате децата с такова природно явление като вятъра, причините за възникването му и ролята му в човешкия живот, бяха използвани следните методически техники:
- наблюдение на движението на облаците при ходене; експеримент „Каква е силата на вятъра?“;
- за консолидиране на идеи за движението на топъл и студен въздух, играта „Различни ветрове“ (студено, топло);
- четене и обсъждане на откъс от приказката на А. С. Пушкин „Приказката за цар Салтан...“; решаване на екологични проблеми, например: „Света и майка й вървяха по улицата и се възхищаваха на облаците. Изведнъж Света изпищя; „Мамо, на покрива на тази двуетажна къща порасна глухарче! Кой го е засадил там?”; „Имало едно време учените отплавали до малък остров, за да изучават животни и насекоми. Те бяха много изненадани, че насекомите почти не летят, а пълзят. Оказа се, че едва ли са им нужни крила. Учените решиха, че вятърът е виновен за всичко. Силни ветрове постоянно духаха на острова. Защо водните кончета и бръмбарите на този остров почти не летяха, а по-скоро пълзяха по земята?“ и т.н.
Известно е, че нито една образователна или образователна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно взаимно разбирателство между родители и учител. В индивидуални разговори, консултации и на родителски срещи чрез различни видове визуална пропаганда ние убеждаваме родителите в необходимостта от ежедневно внимание към радостите и скърбите на децата, насърчавайки желанието на детето да учи нови неща, самостоятелно да открива неразбираемото и да разбира същността на предметите и явленията.
Бяха разработени съвети за родители „Как да помогнем на малък изследовател“ и каталог с елементарни преживявания и експерименти, които могат да се извършват у дома. Например „Цветни ледени късове“ (ледът може да се види не само през зимата, но и по всяко друго време на годината, ако водата е замръзнала в хладилника).
На родителската среща бяха предложени игри, които използват резултатите от експеримента, например „Таен доклад“ (напишете писмо с мляко на бяла хартия и го задръжте над пара или го изгладете; напишете го с лимонов сок, развивайки го с няколко капки йод).
Предпоставка за ефективна работа при организиране на експерименталната дейност е диагностиката.
Децата ни растат много бързо, но ще могат да живеят самостоятелно и ползотворно, ако днес им помогнем да развият своите способности и таланти. Да събудим интереса към себе си и света около нас.
В края на речта бих искал да отбележа, че в нашата работа с деца в предучилищна възраст се ръководим от мъдър съвет: „Знай как да отвориш едно нещо в света около теб, но го отвори така, че парче животът блести пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо неизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към това, което е научило” (В. А. Сухомлински).
Само чрез действие детето ще може да преживее многообразието на света около себе си и да определи собственото си място в него.
Литература.
- „Експериментални дейности на децата“ L.N. Менщикова.
- „Експериментална дейност“ V.V. Москаленко.
- „Екологични дейности с деца на 6-7 години“ Т.М. Бондаренко.
- „Организиране на експериментални дейности за деца в предучилищна възраст. Методически препоръки” L.N. Прохорова.
- „От педагогиката на ежедневието към педагогиката на развитието” сп. „Предучилищно възпитание”. бр.11/2004г.
- „Природонаучни наблюдения и експерименти в детската градина. Човек” A.I. Иванова.
Елена Никитаева
Децата по природа са любознателни, любопитни изследователиоткривайки този свят за себе си. Важно е да подкрепите и насочите техния интерес, за да помогнете за развитието на ключови компетенции. Изследователска дейносттова помага много за това, защото знанията, придобити в процеса работа, се съхраняват много по-добре в дългосрочната памет и дейностпо-мотивирани и емоционално заредени. Това, което детето е „минало през ръцете си“, се помни по-надеждно. Експериментален работасъбужда интереса на детето към опознаване на света около него, развива мисловните операции (анализ, синтез, класификация, обобщение, стимулира познавателната активност и любопитството.
Ще споделя моето опит в тази област. Като начало беше създаден експериментален кът, който включваше проби от пясък, глина, минерали, сол, захар, растително масло, сода, епруветки, лупи, везни, контейнери, магнит, спринцовки, както и природни материали.
Много удобно експериментални дейностиразпределят в съответствие с цялостно тематично планиране. Например, през есента, когато започва темата "; елементи (вода, въздух, огън, земя-почва, минерали), ние провеждаме експерименти с вода:
1. Свойства на водата,
2. Воден разтворител,
3. Как се изпарява водата
4. Експериментис филм за повърхностно напрежение,
5. Отглеждане на кристали,
6. Филтриране на водата
7. Вкореняване на кълнове,
8. Различни начини за поливане на растенията (в почвата, в тава,
9. Удавяне - не удавяне,
10. Прехвърляне на вода със сламка,
11. Свойства на прясна и солена вода,
12. Как растенията пият вода?
13. Топене на лед при различни условия
14. Сравнение на свойствата на леда и снега.
Експерименти с въздух:
1. Как може да се открие въздух?
2. Как се движи нагрятият въздух?
3. Вятър - движение на въздуха (създаване на вятър чрез издухване на въздух, използване на ветрилообразни вълни, дебели листове картон).
4. Как се променя обемът на въздуха при охлаждане.
5. Как се компресира въздухът. Еластичност.
6. Издухване на мехурчета във водата със сламка.
7. Измерване на обема на издишания въздух
8. Как можете да се облегнете на въздуха? (модели на парашут, планер, планиране на риба лъв, пера).
9. Как въздушни работи?Движение на въздуха - наблюдение на движението на въртящи се колела, флагчета, пухчета, листа.
Експерименти с почва, минерали:
1. Състав на почвата
2. Сравнение на свойствата на пясък и глина
3. Сравнение на свойствата на камъните (цвят, зърно, равномерност, блясък, порьозност, крехкост, твърдост).
4. Свойства на магнита.
5. Покълване на семена, вкореняване на кълнове, наблюдение на растежа на растенията при различни условия.
6. Сравнение на свойствата на мокър и сух пясък.
7. Коя почва отвежда водата по-добре.
Използване експериментални дейностие най-ефективният начин за развитие на мисловните процеси, запознаване на децата със света около тях, развитие на наблюдателността и любознателността на ума и засилване на желанието за разбиране на света. Много е важно да анализирате получените резултати с вашите деца и да направите заключение.
Публикации по темата:
Експериментални дейности на по-големи деца в предучилищна възраст (5–7 години)Тема на работния опит: „Експериментални дейности на по-възрастни деца в предучилищна възраст.” Предучилищното детство е началният етап от човешкия живот.
Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера. Китайска народна поговорка. Децата днес имат много време.
Експериментални дейности. В по-стара предучилищна възраст експерименталните дейности продължават. Специален интерес.
Експериментална дейност „Невидим въздух“Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Радуга" Програмно съдържание:.
Експериментирането е основният вид изследователска дейност. Смята се, че експериментирането претендира да бъде водещо.
Експериментални дейности. Експерименти с вода.Експериментални дейности. Цел: развитие на когнитивни и изследователски дейности, запознаване на децата със свойствата на водата.
