Мотиви за обучение в университет. Как да се мотивирате да учите, когато вътрешното „не искам“ надделява

UDC 378.147.227

МОТИВАЦИЯТА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА СТУДЕНТИ В УНИВЕРСИТЕТ КАТО ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА

ПРОБЛЕМ

В. Е. Мелников

МОТИВАЦИЯ ЗА ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ КАТО ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМ

Институт за непрекъснато педагогическо образование, NovSU, [имейл защитен]

Разкриват се основните аспекти на мотивацията като психолого-педагогически феномен. Разглеждат се различни психологически модели на мотивация. Дадена е характеристика на външната и вътрешната мотивация. Предложени са съвременни начини за стимулиране на студентите да учат във ВУЗ.

Ключови думи: мотивация, мотив, видове мотивация, мотивация за учене, начини за повишаване на мотивацията на студентите за обучение в университет

Статията описва основните аспекти на мотивацията като психолого-педагогически феномен. Разглеждат се различни психологически модели на мотивация. Дадена е характеристика на външната и вътрешната мотивация. Предлагат се начини за стимулиране на студентите да учат в университета.

Ключови думи: мотивация, мотив, видове мотивация, мотивация за учене, начини за повишаване на мотивацията на студентите за обучение в университета

Обучението на специалисти, способни да се адаптират към живота в общество с променящи се социално-икономически условия през 21-ви век, се превърна в най-важния проблем при обучението на студенти в съвременния университет. Преходът на висшето образование към парадигмата на „висшето образование през целия живот“ става значим и се отдава голямо значение на засилването на ролята на разбирането, тълкуването, съхраняването, развитието и разпространението на национални, регионални, международни и исторически култури в условия на плурализма и тяхното многообразие. В същото време е необходимо да се постигне баланс между когнитивното владеене на учебните дисциплини от студентите и способността за общуване.

Промените, настъпващи в съвременното общество, поставят нови изисквания към организацията и качеството на образованието. В момента една от важните задачи пред университетските преподаватели е да създадат условия, при които студентите да овладеят максималния възможен обем знания за кратко време и да могат творчески да ги прилагат при решаване на практически проблеми. Съвременният завършил висше образование трябва не само да притежава специални знания, умения и способности, но и да изпитва нужда от постижения и успех. Необходимо е да се развие интересът на студентите към натрупване на знания и непрекъснато самообразование, тъй като непрекъснато развиващата се система на висшето професионално образование изисква нивото на подготовка на квалифицирани специалисти да отговаря на изискванията на съвременните образователни стандарти. В тази връзка проблемът с професионалната мотивация на студентите да учат в университет е от особено значение днес.

Един от основните проблеми на съвременната педагогика на висшето образование е липсата на интерес сред студентите да учат и да получават знания. Когато постъпват в университет, кандидатите искат да получат определено количество знания за бъдещия живот или да задоволят собствените си нужди, но с течение на времето за някои мотивацията за образователния процес изчезва, преди да има време да се прояви, докато за други, по различни причини се губи с времето. По този начин проблемът за мотивирането на студентите да учат става актуален в съвременния университет. Само чрез разбиране на механизма на формиране на мотивационната сфера на ученика учителите ще могат ефективно да управляват учебния процес, повишавайки интереса на учениците към изучаването на дисциплини в избраната от тях професия. Използвайки педагогически и психологически механизми за мотивация, университетските преподаватели ще могат да подобрят качеството на учебния процес и резултатите от него. В същото време отношенията в системата учител-ученик са хармонизирани и учениците съзнателно се отнасят към своите потребности и правят планове за бъдещето, базирани на истинските си мотиви.

Терминът „мотивация” (от лат. movere) е стимул за действие; динамичен психофизиологичен процес, който контролира човешкото поведение, определяйки неговата насоченост, организация, активност и устойчивост; способността на човек активно да задоволява своите нужди или мотивации, които предизвикват активността на индивида и определят неговата посока. Този термин е използван за първи път в работата му „За четирикратния корен на закона за достатъчното основание“ от А. Шопенхауер (1813 г.).

Днес мотивацията се разбира от учените по различни начини. Например мотивацията според В. К. Вилюнас

Това е цялостна система от процеси, отговорни за мотивацията и дейността. К. К. Платонов смята, че мотивацията като психическо явление е съвкупност от мотиви.

Историческите изследвания на проблема с мотивацията се преместиха от естественонаучни модели към хуманитарни (социокултурни и антропологични) модели. Нека разгледаме тези модели по-подробно.

Начални теоретични модели на мотивацията

Модели на З. Фройд и У. Макдугъл, ранни бихейвиористи (поведенческа концепция за мотивация) Д. Уотсън, Е. Толман, К. Хал, Б. Скинър, И. П. Павлов. Такива модели са изградени на фундаментално естествена научна (биологична) основа на човешката природа, поради което появата им се приписва на натуралистичния период, когато психологията на мотивацията не засяга контекста на индивида. И до 30-те години на миналия век основните изследователски въпроси се считат за темите за същността и съдържанието на понятието мотив и мотивация. Тези изследвания напълно съвпадат с въпросите за човешката природа и мотивационните прояви се разглеждат като следствие от тази природа, които се тълкуват от гледна точка на биологичен компонент.

Началото на хуманизирането на психологическото знание за човешката мотивация съвпада с възникването през 30-те години на личностната психология, която не унищожава естественонаучните (биологични) подходи, а ги допълва. Това направление беше наречено „Теория на растежа“ или „Хуманистична психология“ (в руската психология). Той е представен от такива психолози като К. Голдщайн (създател на теорията за самоактуализацията, според която способностите на тялото определят неговите нужди), А. Маслоу (създал и развил йерархията на нуждите), К. Р. Роджърс. Теорията на растежа набляга на желанието на човек да се усъвършенства, да реализира своя потенциал и себеизразяване. Последицата от това беше насърчаването на нови идеи: преходът от каузалното обяснение на Фройд към целевото обяснение на А. Адлер; въвеждането на идеята за колективния манталитет като източник на много явления на индивидуалната психология от К. Г. Юнг; възглед за мотивацията като продукт на системата "индивид на света" от Г. Мъри и въвеждането на идеята за контрол върху мотивационните процеси чрез тяхното посредничество от Л. С. Виготски.

На този втори, антропологичен, етап психологията на мотивацията практически съвпада с психологията на личността. В допълнение, основното съдържание на повечето теории за личността е именно моделът на мотивацията, движещите сили на поведението и развитието (теориите на Е. Фром, А. Маслоу, В. Франкъл, А. Адлер и други изследователи).

През втората половина на ХХ век теориите за човешките потребности се допълват от редица специални мотивационни концепции, представени в трудовете на Д. МакКлеланд, Д. Аткинсън, Г. Хекхаузен, Г. Кели, Ю. Ротер и др. По това време започнаха да се появяват нови динамични модели (необихевиористки изследвания на мотивационното обуславяне, иновативни подходи на училището

К. Левин, психодинамични произведения) за разлика от съществуващите преди това статични модели на мотивация. Този ситуационно-динамичен етап (средата на 1950-те - края на 1960-те) може да включва и трудовете на J. Nutten, AN Leontiev и DN Uznadze, които изследват въпросите на мотивацията в контекста на проблемите на общата структура и динамика на човешката дейност. Едно от отличителните нововъведения на този подход беше идеята за семантичните връзки като основа за развитието на мотивационните процеси (М. Бос, А. Н. Леонтиев, Дж. Нутен).

Четвъртият и последен етап от психологията на мотивацията се характеризира с това, че на преден план излизат проблемите на избора, свободата, волята, контрола върху мотивацията, житейските цели, бъдещите перспективи и саморегулацията. С този модел на мотивация съществуващите когнитивни процеси, които опосредстват механизмите на мотивация, се изместват към съзнанието и личността като цяло.

И така, мотивационната структура на човек има сложна структура и двойствен характер. От една страна има биологични потребности, от друга – социални потребности. Комбинацията от тези две нива всъщност представлява мотивационната сфера на човека. Структурата на човешката мотивация има сложна система, която се характеризира с йерархична подчиненост, мултимотивиран характер, многовалентност на мотивите по отношение на потребностите и взаимозаменяемост. Развива се под въздействието както на вътрешни, така и на външни фактори. И като цяло, мотивационната сфера на всеки човек определя общата ориентация на индивида.

В съвременната педагогика се разглеждат два вида мотивация: външна и вътрешна. Външната мотивация се характеризира с това, че факторите, които я предизвикват и оценяват успеха, се намират извън човека. В случая става дума за задоволяване на четвъртото ниво на потребностите в пирамидата на А. Маслоу. Външните мотиви идват от родителите, учителите, групата, в която ученикът учи, средата или обществото - под формата на намеци, инструкции, подкани, изисквания, принуда. В резултат на това възпитателната дейност се осъществява като принудително поведение и често среща вътрешна съпротива от страна на индивида. Характеристика на вътрешната мотивация е, че факторите, които предизвикват активност и оценяват резултата, се намират в самия човек и позволяват саморазвитие в процеса на обучение. Това е най-високото ниво на човешките потребности – потребността от себеактуализация. Ако мотивацията за постигане на конкретен успех се вписва в общото желание на човек за самореализация, тогава тя никога няма да загуби своята релевантност, независимо от външните обстоятелства.

Мотивацията за учене е средство за насърчаване на учениците да се включат в продуктивна познавателна дейност и активно да усвояват съдържанието на обучението. Основният елемент на мотивацията е мотивацията - поведенческата проява на желанието за задоволяване на потребностите. Този термин има нещо общо с понятието „мотивация за учебни дейности“ - в

контролирана дейност, която насърчава усвояването на нови знания. Това може да бъде един от ключовите фактори за успех в постигането на вашата цел. Образователният процес се класифицира като комплексна дейност. В същото време има много мотиви за учене и те могат не само да се проявяват поотделно във всеки човек, но и да се комбинират, образувайки сложни мотивационни системи.

Образователната мотивация се дефинира като особен вид мотивация, включена в определена дейност - в този случай дейността по преподаване, учебна дейност. Както всеки друг вид мотивация за учене се определя от редица специфични фактори. Първо, определя се от самата образователна система, образователната институция; второ, - организацията на учебния процес; трето, - субективните характеристики на ученика; четвърто, - субективните характеристики на учителя и преди всичко системата на отношенията му с личността на ученика; пето, - спецификата на учебната дисциплина.

Фразата „мотивация за учене“ включва такава движеща енергия в човека, която води човека до състояние на активно действие при обстоятелства, при които той заема пасивна роля при вземането на решения. Мотивацията за учене е свързана както с емоциите, така и с емоционалните състояния. Емоциите в крайна сметка осигуряват желание или отвращение към всяка дейност и задействат вътрешния двигател на дейността. Мотивите, включително механизмът на действие, възникват под влияние на емоциите.

Мотивирането на студентите е един от най-ефективните начини за подобряване на учебния процес в университета. Мотивите са движещите сили на процеса на обучение и усвояване на материала. Мотивацията за учене е доста сложен и двусмислен процес на промяна на отношението на човек както към отделен предмет на обучение, така и към целия образователен процес. В същото време мотивацията за учене зависи от личността и социалните роли на индивида.

Многобройни научни изследвания показват, че резултатите от образователната дейност на студентите, бъдещата кариера и свързаните с тях заплати, както и социалният статус са до голяма степен отдалечени във времето и не служат като ориентир за тях. Проучване на студенти, обучаващи се в руски университети, показва, че за по-голямата част от студентите обучението в университет е фактор за получаване на сертификат за образование и възможност за добра работа, както и желанието да разширят социалния си кръг. Следователно личните мотиви според нас са от решаващо значение при формирането на отношението на учениците към образователната дейност, самообразованието и личностното развитие. За да постигнат тези цели, учениците трябва да бъдат силно мотивирани да учат.

Въз основа на тяхната насоченост и съдържание се разграничават следните видове мотивация на учениците:

Познавателни мотиви (придобиване на нови

нови знания, възможност да станете по-ерудирани);

Социални мотиви (предполагат дълг, отговорност, разбиране на социалната значимост на преподаването и се изразяват в желанието на индивида да се утвърди в обществото, да установи своя социален статус чрез преподаване);

Прагматични мотиви (намерение за по-високи доходи, за получаване на достойно възнаграждение за работата си);

Професионални и ценностни мотиви (разширяване на възможностите за получаване на перспективна и интересна работа);

Естетически мотиви (получаване на удоволствие от ученето, разкриване на скрити способности и таланти);

Статусно-позиционни мотиви (желанието да се утвърди в обществото чрез обучение или социална дейност, да получи признание от другите, да заеме определена позиция);

Комуникационни мотиви (разширяване на социалния кръг чрез повишаване на интелектуалното ниво и създаване на нови запознанства);

Традиционни исторически мотиви (утвърдени стереотипи, възникнали в обществото и укрепнали с времето);

Утилитарно-практически мотиви (меркантилност, самообразование, желание за овладяване на конкретен предмет на интерес);

Образователни и познавателни мотиви (фокус върху начините за придобиване на знания, усвояване на конкретни учебни предмети)

Несъзнателни мотиви (получаването на образование не по собствена воля, а поради влиянието на някого, се основава на пълно неразбиране на смисъла на получената информация и пълна липса на интерес към когнитивния процес).

Основната задача на съвременния университет е да стимулира интереса към ученето по такъв начин, че целта на студентите да е не просто получаване на диплома, а документ за висше образование, който е подкрепен от солидни и стабилни знания. За да може ученикът наистина да се включи в работата, задачите, които му се поставят в хода на учебната дейност, трябва не само да бъдат разбираеми, но и вътрешно приети от него, тоест да придобият значение за ученика. Мотивацията е основното средство, което ще позволи да се повиши нивото на интерес на ученика към образователния процес и обучението като цяло и ще повиши неговия изследователски и творчески потенциал. Недостатъчно мотивираният ученик няма да допринесе нито за развитието на своята компетентност, нито за изграждането на личността си като професионалист.

Основната идея за преобладаването и действието на определени мотиви за учене определя отношението на ученика към неговото образование. Можем да разграничим няколко етапа на участие на учениците в учебния процес: негативно, неутрално и позитивно отношение към ученето.

Отрицателното отношение към ученето може да се характеризира с бедност и тесни мотиви.

Тук е възможно да се отбележи слаб интерес към успеха, фокус върху оценката, а не върху ученето, неспособност за поставяне на цели, преодоляване на трудности и негативно отношение към образователните институции и учителите. Неутралното (безразлично) отношение към ученето предполага, че ученикът има способността и възможността да постигне положителни резултати при промяна на ориентацията. Това може да се каже за студент, който е способен, но не желае да учи. Положителното отношение към ученето се характеризира с това, че има постепенно повишаване на мотивацията от нестабилна до дълбоко осъзната. Най-високото ниво се характеризира със стабилността на мотивите, тяхната йерархия, способността да се поставят дългосрочни цели, да се предвиждат последствията от образователните дейности и поведение, да се преодоляват пречките за постигане на целта. В образователните дейности има търсене на нестандартни начини за решаване на образователни проблеми, гъвкавост и мобилност на методите на действие, преход към творческа дейност и увеличаване на дела на самообразованието. Ученикът се характеризира с активност (учене, усвояване на съдържание и др.), Което определя степента на „контакт“ на ученика с предмета на неговата дейност.

В педагогическата наука има много методи за повишаване мотивацията на учениците за учене. Нека изброим някои от тях:

Активно използване на ИТ технологии (Интернет форуми, онлайн курсове и др.);

Симулирани ситуации от реалния живот по време на учебния процес (ролеви игри);

Създаване на благоприятен психологически климат за личностно развитие;

Разширяване на възможностите за самореализация и въвеждане на индивидуален път на обучение на учениците.

При такава организация на учебния процес ученикът трябва да бъде актьор, а учителят – негов партньор в обучението и развитието. За повишаване на мотивацията на учениците за учене е необходимо да се разработят нови учебни програми, базирани на иновативни принципи на преподаване.

По този начин можем да заключим, че мотивационната сфера на личността на ученика има сложен двойствен характер. От една страна има биологични потребности, от друга – социални

ал. Структурата на мотивацията се формира под въздействието както на вътрешни, така и на външни фактори. Като цяло, мотивационната сфера на човека определя общата ориентация на индивида. Мотивацията е основното средство, което ще позволи да се повиши нивото на интерес на ученика към ученето и ще повиши неговия образователен потенциал. Как да мотивираме студентите да учат е важен въпрос, който се поставя пред преподавателите в съвременните университети, тъй като именно бъдещите специалисти са основата за икономическо развитие и основният потенциал за стабилно развитие на обществото.

1. Шопенхауер А. За четворния корен на закона за достатъчното основание. Светът като воля и представяне // Съчинения: В 2 т. Т. 1. М.: Наука, 1993. 672 с.

2. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. М., 1990. 178 с.

3. Виготски L.S. Педагогическа психология / Изд. В. В. Давидова. М.: Педагогика-Прес, 1999. 480 с.

4. Маслоу А. Мотивация и личност. Санкт Петербург: Евразия, 1999. 478 с.

5. Хекхаузен Х. Мотивация и дейност: В 2 т. Т. 1. М., 1986. 392 с.

6. Леонтьев Д. А. Съвременна психология на мотивацията. М.: Смисл, 2002. 343 с.

7. Каменская E.N. Основи на психологията. Ростов н/д: Феникс, 2003. 155 с.

8. Маркова А.К. и др.. Формиране на учебна мотивация: Кн. за учителя. М.: Образование, 1990. 192 с.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Мир как воля и представление. Съчинения в 2 т., кн. 1. Москва, 1993. 672 с.

2. Вилюнас В.К. Психологически механизми на мотивацията на човека. Москва, 1990. 178 с.

3. Виготски Л.С., Давидов В.В. (ред.). Педагогическа психология. Москва, 1999. 480 с.

4. Маслоу А. Мотивация и личност ". Санкт Петербург, 1999. 478 с.

5. Khekkhauzen Kh. Мотивация и действие "ност" в 2 т., кн. 1 . Москва, 1986. 392 с.

6. Леонтьев Д. А. Съвременна психология мотивации. Москва, 2002. 343 с.

7. Каменская E.N. Основи на психологията. Ростов на Дон, 2003. 155 с.

8. Маркова А.К. et al. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. за учителя. Москва, 1990. 192 с.

Психолозите казват, че при ученето мотивът е 2,5-3 пъти по-важен от интелигентността. На теория мотивацията е мотивацията на човек да извършва съзнателни или несъзнателни действия, способността за активно задоволяване на нуждите и постигане на поставена цел. Всъщност това е постоянство и решителност, без които не може да бъде постигната нито една цел.

Как да мотивираме детето да учи, ако не иска да учи, не си пише домашните, често се разсейва в час и не се тревожи за напредъка си? Когато той свързва класа и училището с психологически дискомфорт, безпокойство и скука, никакви стимули няма да помогнат. Може да има няколко причини.

1. Бебето просто не е подготвено за училище. Родителите му смятат, че е преждевременно развит и има широк кръгозор. Въпреки това, първокласникът може да не е психологически готов да се подчини на училищния режим и да не може да седи спокойно в час или да слуша учителя. В този случай може би трябва да остане още една година в детската градина.
2. Причината за лошото представяне може да са конфликти с учител или съученици. Разберете ситуацията и се опитайте да я промените. Ако това не е възможно, домашното обучение може да е най-добрият вариант. Психологически е много по-удобно от ученето в големи класове. Причината за липсата на желание да ходят на училище може да са физически характеристики. Децата често дразнят тези, които се открояват от тълпата. Преминаването към онлайн училище ще помогне за облекчаване на проблема поне за известно време, докато бебето порасне и се формира психологически.
3. Случва се желанието за учене да бъде обезсърчено от прекомерните амбиции на родителите. Някои хора се карат на децата си, че носят вкъщи Б оценки вместо А. Тогава детето развива ниско самочувствие и смята себе си за неспособно да учи по-добре. Изчезва емоционалната връзка с родителите. Други записват детето си на няколко клуба едновременно, без да питат дали иска да ги посещава. В резултат на това ученикът не отговаря на очакванията и учи много по-зле, отколкото би могъл, ако не беше възпрепятстван от прекомерни изисквания от семейството си.

Индивидуален подход

Децата възприемат новата информация по различни начини: някои визуално, други слухово. В зависимост от това е за предпочитане един ученик да чете учебника, за да научи урока, а друг да слуша обясненията на учителя и да повтаря задачата на глас у дома. Някои имат склонност към точните науки, други са изявени хуманисти, на трети им е скучно да учат, защото схващат всичко в движение, а трети се нуждаят от повече време и усилия, за да разберат новия материал.

Когато се натрупат трудности, ученикът просто губи интерес, без който дори най-брилянтният учител няма да може да предаде знанията правилно. За съжаление, общообразователната училищна програма е предназначена за средния ученик и не взема предвид тези нюанси. Нека помислим как можем ненатрапчиво, без натиск, да повишим мотивацията за учене.

1. Да покажем пример

Припомнете си училищните дни и споделете опита си. Какво по-конкретно ви интересува най-много относно възрастта, на която е сега вашият син или дъщеря? Разкажете ни с какви трудности се сблъскахте и как ги преодоляхте. Ученикът трябва да почувства, че не е сам в своите преживявания.

Огледайте се около вас. Като използвате примера на хора, които са постигнали много в живота, обяснете на детето си в достъпна форма, че успехът и благополучието не идват сами. За да направите това, трябва да се постараете много, можете да постигнете същите резултати само благодарение на натрупаните знания.

2. Поставяне на цел

Навременната и правилно поставена цел стимулира постоянството и вдъхновява, повишавайки самочувствието. Разделете целите си на дългосрочни (дългосрочни) и краткосрочни. Маркирайте най-атрактивните във всяка категория. Поставете емоционален акцент върху междинните резултати, това ще помогне да увеличите желанието за учене и да се съсредоточите върху крайния резултат.

3. Фантазирайте за „астронавти“ и „балерини“

Опитайте се да накарате детето си да мисли за избора на професия възможно най-рано. Какво иска да стане, когато порасне? Това е глобална цел, към която е необходимо да се движим сега, придобивайки знания, без които той няма да може в бъдеще. Нека изборът на професия се промени с възрастта, най-важното е да разберете, че е жалко за бъдещ космонавт да не знае математика, но за балерина знанията по физика ще бъдат полезни на сцената.

4. Резултатът, който се вижда сега

В по-долните класове децата разбират по-ясно какво ще се случи след ден, след седмица. Заинтересувайте детето си от задача за близкото бъдеще. Например получаване на добра или отлична оценка по даден материал.

Всяка цел има свой собствен срок, което избягва несигурността. Визуализирането на задачата ще улесни изпълнението й, така че е по-добре да я запишете. Може да се състои от няколко етапа. Съответно всеки етап се записва като отделен параграф и всеки има свой краен срок.

5. За ефективността на меденките

Емоционалното, подобно на материалното, възнаграждение е движещият механизъм, най-мощният стимул за действие. Получаването на награда води до удовлетворение, разбиране, че всичко направено не е било напразно. И колкото повече работа е изразходвана, толкова по-сладък е успехът. Ето как идеята за положителен фактор в резултат на упорит труд се фиксира в съзнанието. Положителните емоции ще ви подтикнат към по-нататъшна работа и няма да съжалявате да отделите повече усилия и време за следващата си цел.

Методът с моркова е много по-ефективен от стимулацията с пръчка. Системните наказания и принуждаването им да пишат домашни ще имат обратен ефект. Това важи особено за децата в началното училище. Психолозите препоръчват да изберете нещо за детето си, от което то със сигурност ще се зарадва. Добре е да обсъдите предварително какъв ще бъде подаръкът. Не трябва да го насърчавате в процеса на постигане на резултати. И разбира се, при неуспех не трябва да се говори за награда.

Колкото по-трудна е целта и колкото повече усилия са изразходвани за нея, толкова по-значимо трябва да бъде насърчаването. Очертаващият се напредък и по-високите оценки през четвърт са повод за насърчение. Какво може да послужи за награда, всеки решава сам.

Но не обсипвайте детето си с подаръци по никакъв повод. Процесът на придобиване на знания и добри оценки ще загуби значението си.

6. Страст

Несъмнено това е една от най-добрите мотивации. Невъзможно е да обичаш еднакво всички учебни предмети. Но ако някои от тях (или дори един) представляват интерес за ученика, това значително ще повиши ефективността на процеса на придобиване на знания по всички предмети. Иновативните технологии, нестандартното представяне на учебния материал и тематичните екскурзии спомагат за увличането на учениците. В по-долните класове се практикува игрова форма на обучение.

Страстта към даден предмет до голяма степен зависи от това колко ясно учителят обяснява изучавания материал. Но ролята на родителите тук далеч не е последна. Ако заедно посещавате театрални представления, музеи, изложби и интерактивни платформи, подходящи за възрастта на вашето дете, такива събития разширяват неговия кръгозор.

Ако по-големите деца вярват, че са решили бъдещата си специализация, тогава те често започват да игнорират неосновните предмети. Важно е да се обясни, че това е грешка, която може да доведе до непредвидими резултати в бъдеще. В крайна сметка всеки предмет от училищната програма е свързан с реалния живот. Изберете примери от ежедневието, когато този или онзи материал, изучаван в училище, ще има практическо значение. Намерете увлекателни книги и необичайни материали по темата, която изучавате.

7. Самомотивация

Тези, които са свикнали да си поставят цели от детството, в бъдеще ще им бъде по-лесно да придобият нови знания, да се ориентират в бързо променящия се свят, да изградят кариера, да станат уважавани и успешни. Въпросът е особено актуален за деца в преходна възраст. Тийнейджърът може да има отслабено желание за учене и разбиране за необходимостта от получаване на пълно образование. Правилна и достатъчна самомотивация:

• повишава интереса към учебния процес;
• подобрява дисциплината;
• улеснява разбирането и усвояването на нов материал;
• подобрява оценките по всички предмети.

Не трябва да чакате следващия понеделник, за да започнете да тренирате, да търсите оправдания, да цитирате липса на желание, умора или други причини. Трябва да направим това веднага. Това може временно да ви лиши от комфорт, но няма да има причина за мързел. Не трябва да очаквате, че проблемът ще изчезне за една нощ - с течение на времето мозъкът се адаптира и ще са необходими все по-малко усилия, за да се наложи. Може би първата малка победа над себе си ще бъде предвестник на по-нататъшно излитане. Освен това ученето в училище не отнема много време.

Има такава дума - „необходимо“. Понякога, по-добре от всякакви увещания и трикове от страна на родителите, това дава тласък за започване на домашна работа. Децата знаят това много добре.

8. Организация на работното място и дневния режим

Правилната организация на работното място играе важна роля в обучението. Маса, на която е удобно да седнете, ергономичен стол, правилно подбрано осветление, стелаж или шкаф за учебници, тетрадки, албуми, ярки канцеларски материали, корици с красиви снимки, любима снимка на стената. Външната среда влияе върху желанието за учене!

По време на часовете в онлайн училище и докато подготвяте домашните, опитайте се да предотвратите външни звуци да ви разсейват от обучението: затворете прозореца, изключете телефона, изключете звука на телевизора колкото е възможно повече.

Не отлагайте задачите за по-късно. Никой не знае какво ще се случи след това: електричеството ще бъде изключено, температурата ще се повиши, ще бъдат назначени допълнителни уроци, ще се появят непредвидени неща. Но не трябва да правите всичко наведнъж. Преумората намалява нивото на концентрация. И мотивацията за учене значително страда от това. Най-добре е да разпределите равномерно натоварването и да поставите реалистични цели на ученика, които отговарят на неговите възможности.

Заключение

Първоначално учениците имат различна степен на мотивация за учене. Някои хора успяват да се мотивират доста силно. Други имат нужда от външна помощ. Колкото по-малко е детето, толкова по-лесно се събужда интересът му към учене. Но можете да намерите подход и към по-големи деца.

Желанието за работа, за поставяне на нови и нови задачи винаги води до успех. Не напразно списъкът с мотивации за студентите от Харвард включва следния елемент: „Ако не се потиш, не печелиш пари“.

(есе въз основа на учебен опит

чужди езици)

(c) Джоузеф хванат ( Донал Йозеф), 2017

Кандидат на филологическите науки, доктор на философските науки, доцент във Философския факултет на Института по славистика на Университета. Масарик; Доцент в Катедрата по русистика, Философски факултет,

Университет на името на Св. Кирил и Методий, Бърно, Чехия

Анотация. Есето, базирано на личния опит на автора, разглежда въпроса за мотивацията на студентите на примера на Чехия. Подчертава се основната роля на мотивацията на учениците в учебния процес и фактът, че мотивацията на учениците за постигане на отлични резултати намалява. Авторът се опитва да характеризира три фактора, които според него играят важна роля в този процес. Първо, факт е, че студентите не смятат знанията за основна предпоставка за успешна кариера. На второ място, това е въвеждането на убеждението, че ученикът = клиент, и свързаната с това тенденция отговорността за резултатите от учебния процес да се прехвърля повече върху учителя, който се превръща в „доставчик” на информация. На трето място, има все по-голям брой университети и висши учебни заведения, които по икономически причини влизат в „надпревара за средства“, т.е. опитват се да привлекат колкото се може повече студенти, които разбират, че това променя статуса им в системата.

Роля играят и постоянните промени, свързани с тенденцията за непрекъсната работа по „иновативни проекти“, които понякога вместо системна работа внасят смущения, а не подобрения в учебния процес. Резултатът е спад на мотивацията както на учителите, така и на учениците и свързаната с това известна степен на недоверие от двете страни и влошаване на резултатите от учебния процес.

Ключови думи: мотивация, стимулиране, процес на обучение по чужди езици, знания, предпоставки за успешна кариера, система „студент = клиент”, брой университети.

Мотивацията е в основата на всяка самостоятелна дейност. Мотивацията означава инвестиция от страна на човек на неговите ресурси, като енергия, време, знания, талант, воля и др. в постигането на желаната цел. Няма съмнение, че мотивацията е ключово условие за ефективен процес на учене/познание и се отнася за всички предмети, преподавани в университет или училище. Освен това мотивацията (или липсата на такава) най-често е основната предпоставка за успешното сътрудничество между ученик и учител или инструктор и в същото време е честа причина за недоразумения. Каква е тяхната причина? Учителите разчитат и разчитат на високата мотивация на учениците - те са сигурни, че учениците се стремят да получат максимално възможно количество информация, максимални умения, т.е. че мотивацията им е висока. Но реалността ги разочарова, защото... учител или учител е изправен пред слаба мотивация на учениците в ежедневните дейности - както в часовете, така и в домашната подготовка за тях. От друга страна, учениците и студентите не са доволни от учебния процес – техните оплаквания най-често се отнасят до факта, че много учители не могат ефективно да предадат знания и умения, което често се формулира така, сякаш учителите не могат да ме научат/ ни каквото и да е“, очаквайки, че учителят в учебния процес влага знания и умения в тях, така да се каже, без самостоятелната работа на учениците, без техните усилия.

Какъв е резултатът? Участниците и от двете страни на учебния процес са разочаровани и се чувстват неразбиране на нуждите на другия. Ако ключово (основно) условие за ефективен процес на учене/познание не работи, има нужда да се разберат причините за това явление по-задълбочено, като се използва интегриран подход.Необходимо е да се организират подходящи изследвания, да се опитаме да разберем по-добре причините за несъответствието между интересите и подходите на учители и ученици, учители и ученици. Оказва се, че в момента има очевидна липса на такива всеобхватни научни изследвания, а тези, които съществуват, като правило съдържат в заключенията си общоизвестна информация или общи факти, че е необходима мотивация, че учениците изискват „нови форми на обучение“. ”, че учителите трябва „по-активно да стимулират мотивацията на учениците за учене” и др., без да се занимават с истинските причини за проблема. Много често изследователите се интересуват от въпроса за мотивацията само от едната страна – от страната на учениците. Ще се опитаме да представим нашата гледна точка въз основа на почти

40 години практика в преподаването на чужди езици и литература във висшите училища.

За по-задълбочено разбиране на проблема с „включването“ на мотивацията в процеса на обучение/познание е необходимо да се идентифицират разликите между мотивация и стимулация.

Мотивацията е вътрешен процес, основан на чисто лични мотиви, т.е. импулси, които насърчават човек да полага усилия и приближават носителя на мотивите към постигане на определени цели или задоволяване на нуждите със собствените си сили, неговата енергия, според собствената му воля. По този начин мотивацията, която има вътрешни, отчасти психологически причини, не може да бъде въведена отвън, отвън, от друго лице.

Можем да кажем, че отговорността за мотивацията е изцяло на самия човек (понякога наричана „вътрешна мотивация“ или „само-мотивация“).

Други - включително учителите - могат само да стимулират - тоест да назовават, предизвикват, подкрепят, развиват отвън тези импулси, които предизвикват мотивация

(някои източници наричат ​​това „външна мотивация“). означава, връзката, взаимното допълване на мотивацията и стимулирането е желаната предпоставка за наистина ефективен учебен процес, което означава, че и двете страни - учители и ученици - са отговорни за ефективността на учебния процес.

Всеки човек във всеки момент от живота си е свързан със света около себе си и е част от неговата сложна структура заедно с други хора, животни, природа, технологии, политика, икономика, култура и др. И всички заобикалящи процеси имат пряко или косвено въздействие върху човешкия живот. Тези елементи влияят върху мотивацията на човек чрез стимулация: стимулацията поражда мотиви за определена дейност на съзнателно или подсъзнателно ниво. Ако мотивът е достатъчно силен, тоест човекът го смята за достатъчно важен за себе си, тогава се появява мотивация, която предизвиква вътрешен подем, прилив на енергия, който човек иска да изразходва за постигане на целта, която го мотивира.

Това е само началото на дейността. Волята (въздействаща на количеството енергия, отделена за определен мотив, за задоволяване на потребност, за преодоляване на препятствия) трябва да бъде толкова силна, че цялото човешко поведение да е подчинено на нея и да е подредено във верига от действия за постигане на крайната желана цел. Енергията по този път обаче не е „гарантирана“ за цялата верига от действия - в даден момент мотивът може да отслабне, да загуби първоначалната си важност за индивида и волята да отслабне, тъй като необходимите усилия, по различни причини, са извън силите на индивида. Появата на други, по-силни мотиви или непреодолими препятствия може да попречи на човек да постигне цел, време или друг ресурс може да бъде изчислен неправилно - много неща могат да причинят изсъхване на мотивационната енергия.

По този начин, когато говорим за процеса на изучаване на всеки предмет в училище или университет (например чужд език), е необходимо да се вземат предвид както мотивацията, така и стимулацията, както и факторите, влияещи върху двата процеса. Ако някоя от тези части се окаже слаба или липсваща, или ще бъде невъзможно да се постигне желаният резултат на практика, или няма да отговаря на първоначално замисленото. Вярваме, че разликата между горните понятия – мотивация и стимулация – не е била напълно дефинирана и разбрана от изследователите през последните две десетилетия. Мотивацията - поне в чешката научна общност - най-често погрешно се отнася до определени аспекти на стимулацията; Често четем за „предаване на мотивация от учителя на учениците“, че „учителят трябва да мотивира“, да бъде „мотиватор“, че е отговорност на учителя или учителя да мотивира. въпреки това забравя се, че учителят (като външен фактор) може само да стимулира ученика, но не и да го мотивира, защото пътят от стимулация към мотивация, до стимулиране на вътрешните мотиви на учениците не е пряк и кратък, защото мотивацията е вътрешно личностно процес.

Нека обърнем внимание на мотивацията за обучение на студентите от висшите учебни заведения. Какви са мотивите, които ги водят в университетите? Това диплома ли е като потвърждение (до края на живота) за способността ви да издържате всички необходими изпити? Дали това е сбор от теоретични знания и способност за последващото им трансформиране в практически умения в професионалните дейности? Това някакъв статут (или привилегия) свързан с университетска диплома ли е? Това шанс ли е да спечелите повече пари след дипломирането? Можете да намерите много други мотиви, които принуждават студентите да влязат в университет и да учат там (натъкнахме се и на признанието: „Все още не исках да ходя на работа, ученето в университет е по-приятно“). Както се вижда от изброените възможни мотиви, усвояването на теоретични знания и практически умения само по себе си не винаги е основният източник на мотивация за учениците. От друга страна, задачата на учителя е да покаже значимостта както на предмета, така и на специфичните знания и да предаде тези знания и специфични умения на учениците, т. от негова гледна точка целта/мотивът не е нито диплома, нито пари, нито нещо друго.

Така че, учителят само взема предвид част от потенциалните мотиви на ученика, като се приеме, че ученикът се интересува от предмета, от знанията и уменията, свързани с този предмет - и само тази част (предимно) става съдържанието на комплекса от стимулиращи инструменти на учителя. Учителят не може да носи отговорност за всички останали индивидуални цели, които ученикът иска да постигне и за които учителят едва ли знае. Как учителят, в случай че специфичните знания и умения не са цел, а само средство за постигане на друга цел, може да научи за това и да го използва за стимулиране на дейността? Освен това, ако самият студент осъзнава, че не само знанията и уменията, придобити в университета, но и други фактори (връзки, фаворизиране, късмет и т.н.) могат да доведат до желаната цел, тогава защо трябва да вярва на всичко, което преподавателят казва?, приемат стимулиращи импулси и реагират положително на тях? Това означава, че дори учителят да изпълнява задълженията си и правилно да стимулира учениците по даден предмет, в крайна сметка резултатите от цялата дейност ще зависят от вътрешната реакция на ученика.

Невъзможно е учителят да се адаптира към различните цели на учениците и съответно да промени своите дейности и стимули, така че всеки ученик да се чувства активиран в образователния процес и мотивиран да постигне личната си цел. Това е толкова по-трудно, колкото повече личните цели на учениците не съвпадат с идеализираните представи на учителя. Ако, да речем, ученик си постави за цел „само да издържи изпита, има нужда от диплома, а баща му ще се погрижи за останалото“, тогава е малко вероятно учителят да е в състояние да стимулира в тази посока. От учениците се изисква собствена воля и активност в отговор на стимулите на учителя - ако това не е така, тогава учителят не може да бъде обвиняван за липсата на стимулиращо поведение към учениците.

Стигнахме до решаващия въпрос на нашето разсъждение: коя страна е по-отговорна за резултатите от учебния процес - учителят или ученикът? Това не е прост въпрос и отговорът на него не лежи на повърхността. Според нашите вярвания е необходимо да се разграничат:

1. Зона на отговорност на учителя, които трябва да работят според учебния план, да изпълняват задачите за подготовка на лекции, семинари, така че студентите да стигнат до определена система от знания, да имат специфични знания (концепции, модели) и умения, да предложат това на студентите, като посочат какво е задължително (и за изпити, и за практика), и какво е допълнително; той, разбира се, носи основната отговорност за изпълнението на целите на учебната програма, за развитието на определените в нея знания и умения.

​ ​

2. Област на отговорност на ученика,който, след като е избрал тази специалност, е длъжен да възприеме задължителната част от информацията, съдържаща се в учебния план на програмата, да се подготви за изпити и, следвайки своята мотивация, да избере други (допълнителни) импулси на влиянието на учителя върху ученика, скрити в учебния процес. Студентите имат възможност да поискат от преподавателя допълнителна информация по теми, към които имат особен интерес - по този начин те могат да задоволят специфичните си интереси, като по този начин помагат на преподавателя да свърже изискванията на програмата с личните им мотивации.

Виждаме, че отговорността е споделена – и двете страни на процеса на учене/познание са отговорни за резултата. И това изглежда толкова очевидно, че всякакви допълнителни разсъждения биха били излишни.

Проблемът е в това съвременната образователна система не отчита напълно посочените по-горе факти. Все по-често се сблъскваме с убеждението, че ученикът е „консуматор“, а учителят е „доставчик на образователни услуги“ в процеса на обучение/познаване. Това убеждение предполага идеята, че учителят трябва да отговаря на образователните потребности на учениците. И ученикът консумира, използва предоставените „блага“, дори ако тези „блага“ са абстрактни по природа. Има много други последици зад тази основна идея за връзка доставчик-клиент. Учителят носи по-голямата част от отговорността за резултатите от учебния/познавателния процес в тези отношения.Той отговаря не само за организацията на учебния процес, използваните методи, избора на материали (учебници, помагала и др.) и допълнителни източници на обучение, но и за крайния резултат - за усвояването на знанията и уменията. Но процесът на обучение се основава не само на факта, че се предоставя информация, че умението се тренира, но и на това как ученикът действа с тази информация. Ако не помни, не учи, виновен ли е учителят?

Учителят също носи отговорност за иновативни методи на преподаване, постоянна преквалификация, нови (иновативни, подобрени и т.н.) образователни проекти, които днес са все по-необходими в университетите. Това е характерно за всички предмети и дисциплини – а нарастващият брой различни проекти, в които студентите трябва да участват, провокира развитието на чувство за нестабилност, от една страна, и чувство за некомпетентност на учителите, които трябва да подобрят своите (“ незадоволителни?“) умения отново и отново обучение, от друга. Като следствие от това, учениците се съпротивляват на участието в твърде много различни дейности, които между другото отвличат вниманието от систематичните изследвания и, което е по-лошо, учениците спират да се доверяват на своите учители, които им се струват недостатъчно квалифицирани. И като цяло студентските потребители смятат този образователен процес за незадоволителен.

Има и други фактори, предизвикващи недовериеученици към учители.

Доста често учениците чуват, че процесът на обучение/познание трябва да бъде вълнуващо, дори забавно,че ще си прекарат приятно в университета. Те са потребители - и те са в позиция, в която имат правото да решават колко вълнуваща е била тази или онази дейност, колко "добре" е бил подготвен учителят за нея. Учителят – като доставчик на услуги – носи отговорността да положи всички усилия за постигане на тази цел. Ако в даден урок, според ученика, ще има твърде много информация (между другото, колко е това?), твърде строга дисциплина, твърде много упражнения или нови думи и понятия, твърде много граматика, т.е. Има твърде много изисквания, тогава ученикът няма да се забавлява в такъв урок, тоест няма да бъде вълнуващо. Дори тази дейност да доведе до желаните, планирани резултати, мнението на ученика относно незадоволителния процес на учене/познание няма да се промени.

Учителят ще бъде виновен за използването на „грешни“ методи,

че не е „забавлявало” обучаемите достатъчно, т.к учениците не бяха вдъхновени от тази дейност. Не е изненадващо, че напоследък математиката, физиката и химията се смятат за най-непопулярните предмети - именно тези, в които трябва да се владеят точни знания, в които не може да се измисля, в които грешката или невежеството веднага се виждат;

в областта на чуждоезиковото обучение същото важи и за граматиката. Според много студенти граматиката трябва да бъде изключена от програмите, тъй като не е необходима, защото най-важното е директната комуникация, поне с грешки, непознаване на речника... Но в този случай (само частично утежненото) възниква въпросът: „Дали - за практика, за професионална кариера на студента - знания и умения, поети от програмата за обучение, или имате нужда от усещане за удоволствие? И да бъда честен тогава Не можем да си представим, че всяка работа (все пак преподаването е работа на ученик) винаги носи само удоволствие и че работата няма да се извършва според поставените цели, а така, че да бъдат доволни преди всичко служителите. .

За да не гледаме на проблема едностранчиво, отбелязваме, че понякога учениците са прави: учителите не говорят с тях за целите, за използваните методи и техните предимства, за условията, при които тази цел може да бъде постигната. Учителите понякога смятат, че не е необходимо да провеждат разговори в самото начало на учебния процес, обяснявайки как ще бъде организиран този процес и защо са избрани точно тези методи и средства, защо програмата за обучение е съставена по този начин. И двете страни - учители и ученици - трябва да знаят планираните резултати; желанието за постигане на желаната цел повишава тяхната мотивация. Следователно е необходимо в края на учебния процес да се провери дали образователните цели наистина са постигнати (не в някакъв отчет, а на практика). Тестовете, изпитите, семинарите са само междинни етапи, но те са необходими, за да се провери доколко са постигнати целите на програмата в процеса на нейното усвояване. Всъщност нито в университета, нито по време на процеса на обучение, а едва по-късно, на практика, студентът може да разбере дали програмата за обучение и нейните цели са съставени по наистина целесъобразен начин и със знание какво е необходимо на практика. За любопитни се смятат въпросите на учениците за това колко необходим е този предмет за бъдещата им професия, тъй като повечето от тях не знаят на каква длъжност, в коя институция и т.н. те ще работят. Как тогава да реагират, ако не знаят със сигурност какво ги очаква? Пример от друга индустрия: ако лекарите започнат да твърдят, че анатомията не е необходима, а е необходимо само обучение за операции, тогава анатомията ще бъде изключена от програмата или намалена до минимум, тъй като тя не забавлява, а ви принуждава да знаете и назови всичко точно и дори всичко помни това? Защо тогава сме склонни да мислим и действаме по този начин, когато става въпрос за граматика в обучението по чужд език?..

Друг важен фактор, специфичен за процеса на изучаване на чужди езици, е фактът, че това процесът трябва да бъде непрекъснат, - Учениците трябва ежедневно да упражняват чуждоезикови умения.

Това означава, че те трябва да пишат домашни не за своя учител, а за себе си. Ако няма ежедневна практика, тогава резултатите (= умения) са незадоволителни. Първо, „клиентът“ (= ученик) отказва да бъде принуден да направи нещо, което всъщност не иска, т.е. ученикът често не работи или не упражнява, както учителят очаква. Второ, философията „потребител-доставчик“ противоречи на тази практика - клиентът консумира това, което доставчикът му предоставя, но ако говорим за домашна работа, тогава „потребителят“ става свой собствен „доставчик“, тъй като ученикът определя работата за себе си и също така проверява дали е изпълнил задачите или не. Той използва инструменти (информация, процедури, демонстрирани умения и т.н.), за да се обучава самостоятелно. Ако няма ежедневна работа, няма резултат (познаване на чуждоезикова лексика, прилагане на граматически правила, речеви умения, ...), тогава самият ученик е виновен за незнанието. Но на практика учителят се обвинява преди всичко, тъй като той „не е преподавал“.Без резултати няма мотивация – но в този случай кой е виновен за липсата на резултати? (Ако един състезател не тренира правилно, само треньорът ли е виновен за провала?).

В образователната система според нас е необходимо от самото начало ясно дефинирайте и обяснете на всички какви са ролите на учителя и ученика и че ученикът по чужд език ще трябва да работи усилено дори у дома.

Задачата не е лесна: през последните години неведнъж сме се сблъсквали с убеждението, действащо предимно в системата на основното и средното училище, че домашните за ученици/студенти трябва да бъдат сведени до минимум. Защо? Първо, ученикът/студентът има право на достатъчно свободно време, а домашните „крадат” това време от него. Второ, оказва се, че домашните акцентират върху социалното неравенство: родителите на някои ученици/студенти създават идеални условия за учене у дома, помагат и намаляват всяка друга тежест върху сина/дъщеря си, докато в други семейства няма такава възможност. Това означава, че е необходимо цялата образователна система да се ориентира към онези, които не получават помощ вкъщи... И това засилва убеждението, че училището (да се чете „учителят“) е длъжно да внуши на ученика/студента всички знания и умения, без да се включва домашното образование в този процес. Системата „клиент-доставчик” по този начин се затвърждава в съзнанието както на ученици/студенти, така и на техните родители. Тенденцията да се изключват домашните (да се чете „самостоятелни волеви усилия”) води до риск от развиване на изключително слаби умения за самостоятелна работа извън училище, с които учениците след това влизат в университет.Тези, които не работят от вкъщи, не успяват да се справят с изискванията на университета, обвинявайки учителите или образователната система за провал („те не ни научиха“). Обвинявайки другите, ученикът не чувства своя дял от отговорността и не развива своята мотивация. Тоест този фактор съдържа и причините за намаляване на мотивацията (това е вярно, защото колкото по-добри са резултатите, толкова по-висока е мотивацията).

Третата причина за проблеми с мотивацията е административен. Според правителствената политика (хармонизирана с политиката на Европейския съюз) процентът на гражданите на държавата с висше образование трябва да бъде възможно най-висок (в идеалния случай = 40%). Идеята е, че колкото по-висок е процентът на образовани хора, толкова по-висок е икономическият потенциал на дадена страна. Можем да наблюдаваме своеобразна конкуренция между държавите за постигане на този показател. Държавни органи, отговарящи за образованието те оценяват цялата образователна система и един университет по процента на успешните студенти: колкото по-висок е процентът на успешните студенти, толкова по-добър е университетът, толкова по-близо до целта (да се чете: „броят на дипломите, който лесно се измерва“). В същото време липсват задължителни общи критерии за оценка на завършилия – какво трябва да постигне в даден университет по дадена специалност, какъв е минимумът от знания/умения.Това води до обща надпревара за университетски дипломи (т.е. проценти на академични постижения), но не и за знания и умения.

Тази надпревара започва още в началното и преди всичко в средното училище. В Чешката република броят на местата в училищата, предлагащи средно образование, надвишава годишната раждаемост с приблизително 1,3-1,4 пъти. Какви са последствията?

Училищата се състезават за прием на ученици, като предлагат най-добрите образователни условия и доказват това, като имат по-висок процент успешни ученици в сравнение с други конкурентни училища. За да се постигнат тези проценти, много често изискванията към студентите са занижени. Учениците виждат, че не техните усилия, а усилията на учителите са важни за интензифицирането на учебния процес, борбата за знания и за надминаване на резултатите на другите. Последици: от една страна, липсата на конкуренция сред учениците (има къде да учат всички), от друга страна, необходимостта от намаляване на нивото на изискванията, за да се даде възможност на по-малко надарени ученици (или по-малко мотивирани да поставят в усилия), за да се справят с учебните задачи и да учат успешно. И двата фактора имат изключително негативно влияние върху мотивацията: учениците не трябва да полагат специални усилия, защото учителите ще направят всичко сами, защото принудени да постигат добри резултати. Колкото по-малко са учениците в едно училище, толкова по-ниски са изискванията към тях. Четири години в такава среда са достатъчни, за да може ученикът да има минимална мотивация за собствена активност в сложния процес на обучение/познание.

Поддържането на това непринудено, „отпуснато“ отношение към ученето в гимназията и след това да го носите със себе си в университета е доста лесно. В същото време се наблюдава бързо нарастване на броя на университетите през последните 2 десетилетия. В някои университети се случва същото като в гимназиите - университетите се нуждаят от студенти на всяка цена и при всякакви условия. И е малко вероятно нещо да се промени: ако няма достатъчно студенти, университетът ще бъде затворен, ако е държавен; а ако университетът е частен, тогава икономическите показатели са още по-силни. В днешно време е изключително трудно за един учител да мотивира учениците, когато те прекрасно разбират, че присъствието/отсъствието на учителска работа зависи от ученика. Той/тя е основният източник на доходи на учителя.

И според образователната програма учителят е длъжен да предаде своите квалифицирани знания, т.к той получава заплащане за това. Ако обаче един учител започне да проверява и стриктно да изисква целевите знания, предвидени в програмата, той ще понижи успеваемостта на учениците и дори може да намали броя на учениците, но тогава сумата, на която и заплатата, и съществуването му са на университета като такъв зависи ще намалее. Само най-силните университети в такава среда могат да си позволят да поддържат знанията/уменията на своите студенти на необходимото високо ниво.

Няма съмнение, че това състояние на нещата оказва влияние върху мотивацията на учениците; никой не ги кара да работят упорито, те знаят, че университетите имат нужда от тях и че пътят до получаване на диплома ще бъде лесен. И учителят се оказва затворен в затвора на критериите за икономическа ефективност, в трудна двойна позиция: ако той/тя наистина обича работата си и иска да работи със студенти, тогава той ще прекарва абсолютно цялото си време в подготовка на лекции и занятия (семинари, консултации, уроци и др.). И в този случай той / тя няма да може да се занимава със саморазвитие - да участва в програми за напреднали и международен обмен, да пише и публикува своите научни статии, да участва в дейности по проекти, да актуализира два пъти актуализирани програми за обучение. Много учители се чувстват преуморени, липсата на уважение към себе си и желанието им за качествено преподаване на учениците намалява, чувстват се демотивирани.Затваря се един опасен кръг - как някой, който е претоварен, уморен от административни изисквания (отчети, таблици, проекти, ...) и не може да ги промени, т.е. демотивиран учител да насърчава учениците, които са загубили навика (или са били научени?) да се мотивират сами?

Един от начините за повишаване на мотивацията на учениците според нас е повишаването на мотивацията на преподавателския състав. Ако учителят е организатор на образователния процес, ако не е притиснат в рамката на икономически и административни критерии, които не винаги насърчават образователната дейност, тогава той/тя ще бъде по-свободен в избора на методи на преподаване, които отговарят на потребностите на учениците и таланти и ще може да избира механизми за стимулиране на ученика за усърдна работа, целенасочена работа за постигане на планираните в образователните програми резултати и изключване на ученици, които не могат да се справят с изискванията на образователните програми. Друга важна предпоставка за повишаване на мотивацията на учениците е нарастването на доверието на учениците в програмите за обучение и учителите, осъзнаването, че върху тази програма трябва да се работи, тъй като само тя може да доведе до желаните знания и умения. Третото условие е признаването, че стимулирането от страна на учителя изисква допълнителни усилия от страна на ученика, т.е. признаване на необходимия дял от отговорността и от двете страни на учебния процес.

Думите на „учителя на народите” Йоан Амос Коменски могат да бъдат фундаментални за разбиране и от двете страни на учебния процес: „Ела тук, дете, научи се да бъдеш мъдър”, т.е. „Ела, студенте, ще ти помогна с всичко по силите си, но ученето е само твоя работа“...

Библиография

1. Крупова М.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. В: 14-та международна конференция по приложна математика APLIMAT, 2015 3–5 февруари 2015 г., Братислава, международни материали. конф. Братислава: Slovenská technická univerzita 2015, p. 525–532.

2. Чихоункова Й.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. В: Vysokoškolské poradenství срещу vysokoškolská pedagogika. сб. научен тр. Прага: ČZU v Praze 2009. c. 120–125.

3. Phillips Spurling T. A Study of Motivation and Self-Efficacy in University Students – Study-of-motivation-and-self-efficacy-in-university-students Motivation and Goals. – и цели. Дата на достъп 14.01.2016 г.

4. Мотивация: изгубена или просто загубена? –живот/подкрепа/консултиране–и–психологически услуги/мотивация–загубена–или–просто–загубена. Дата на достъп 14.01.2016 г.

5. Афзал Х.; Али I,; Хан М. А.; Хамид К. Изследване на мотивацията на студентите от университета и нейната връзка с тяхното академично представяне; статия в науч списание. Международен журнал за бизнес и мениджмънт том 5, № 4 (2010), достъпен на 14.01.2016 г.

6. Флориан Х.; Müller J. L. Условия за мотивация на студентите и интерес към обучение Дата на достъп 14.01.2016 г.

7. Блашкова М;. Блашко Р. Мотивация на университетските преподаватели и нейните връзки Управление на човешките ресурси и ергономия том VII 2/2013; статия в науч списание. Дата на достъп 14.01.2016 г.

Изход:

DOGNAL J. Мотивация на студентите (есе въз основа на опита от преподаването на чужди езици) [Електронен ресурс] / Meteor City: научно-популярно списание, 2017. N 2. Специален. издание въз основа на материали от кореспондентската международна интернет конференция „Проблеми на филологическите изследвания“ (8.02–8.03.2017 г., SUSUGPU, Челябинск). стр. 35–43. URL адрес.

Мотивацията играе важна роля в живота на човек. Мотивацията е онези стимули и техники, които насърчават човек да предприеме определени действия.

Мотивация и учене

Мотивацията в учебния процес е представена от цял ​​набор от дейности. Основното понятие в тази посока е мотивът - това е определена посока на образователната дейност на ученика, която е свързана с отношението му към предмета.

Всеки университет има за цел не да привлече колкото се може повече студенти и просто да ги обучава по една схема, но и да ги заинтересува, така че те самите да искат да научат нови неща, да придобият нови знания и умения. Учените отдавна са доказали, че да правите интересни неща е много по-лесно и по-лесно, отколкото да изпълнявате каквито и да е задачи под принуда. Следователно всеки университет има своя система за мотивация на студентите.

Какви са мотивите?

Мотивацията е двупосочен процес. Не е достатъчно учителят да се опита да заинтересува ученика и да не получи никаква отплата от него. Важно е самият ученик да разбере какво искат от него и докъде ще доведе всичко това.

В мотивационния образователен комплекс могат да се разграничат два основни вида мотиви:

Студентски интерес към ученето

• Външни мотиви.

Този тип е представен от външно въздействие върху студента, от условията, които се създават за привличането му в образователния процес: препоръки на учители, инструкции от родители, правила на университета. Това могат да бъдат обикновени разговори, убеждаване, желания или ултиматуми, законодателни актове или документирани правила.

Ярък пример за външен мотив е предложението на учителя да инсталира машини за тези, които няма да отсъстват от часовете, които ще участват в конференции и активно ще отговарят на семинари и работни срещи.

• Вътрешни мотиви.

Тази група вярвания, които насърчават ученика да учи добре, са заложени в неговото подсъзнание, мозък, душа, тоест вътре в него. Ако разгледаме мотивите и мотивацията от тази гледна точка, тогава е важно ученикът да обича и да иска да учи, да придобива нови знания и умения. За да направите това, достатъчно е просто да разберете защо учи, как придобитите знания ще му бъдат полезни в бъдеще.

Например, студент харесва определена дисциплина, така че е готов да чете литература по нея ден и нощ, да се задълбочава в темата и т.н.

Вътрешните и външните мотиви могат да имат различно влияние. Понякога принудата и настояването на родителите предизвикват отвращение към ученето. В същото време натискът на учителя може да принуди ученика да изучава предмета. Напоследък се обръща все повече внимание на външните мотиви, въпреки че пробуждането на вътрешни мотиви е много по-ефективно.

Как университетите мотивират студентите да учат?

Престижните и успешни университети имат своя собствена „мотивационна програма“ за студентите. Като правило се основава на различни награди и отличия за успешни студенти. Нека разгледаме най-популярните начини за насърчаване на учениците да придобиват нови знания и умения.

Приобщаване на учениците към усвояване на знания

1. Връчване на грамоти, благодарности и грамоти.

Този метод на мотивация е насърчаващ и се прилага за активни и успешни студенти, които са участвали в различни научни събития: олимпиади, конференции, семинари и др. Връчването на награди (дори и да не са заели първо място) прави участието на студента в събитието по-активно. важен и значим, той разбира, че ръководството на университета цени неговите успехи и постижения. Този подход ви позволява да заинтересувате ученика да постигне голям успех, да постави нов личен рекорд и т.н.

2. Отпускане на допълнителни плащания, стипендии и други материални придобивки.

С развитието на пазарните отношения хората започнаха по-често да оценяват отношението си към себе си в еквивалент на „рубла“. Ако ученик спечели важен конкурс от „руски“ или международен мащаб, той има право на увеличена стипендия или допълнителна „парична награда“. Това също е вид мотивация, която насърчава човек да учи.

3. Мотивация от учителя.

В учебния процес една от водещите роли се играе от учителя и умението му да заинтересува учениците. Учителят трябва да посочи какво е „невъзможно“ и какво е „възможно“, какво трябва да научи ученикът и защо, как придобитите умения и знания ще му бъдат полезни в живота и да покаже стойността на ученето.

Учителят може да използва лични мотивационни мерки: кажете, че е готов да дава „автоматични тестове“ на тестове и изпити и др.

4. Връзка между учител и ученик.

Друг вариант за мотивиране на ученето може да бъде връзката между учител и ученик. Ако ученикът разбира, че може да получи съвет и помощ, да обсъжда въпроси по темата и да учи с учителя, тогава той става по-заинтересован от цялостното изучаване на темата.

5. Уважение към учениците.

Независимо от представянето и поведението на студента, отношението му към дисциплината, преподавателя и университета трябва да го уважава. Уважението се проявява преди всичко в отношението към ученика: обръщане към него (ти/ти), липса на обиди, награди за академичен успех (похвала) и др.

6. Игри в клас.

Един от най-ефективните начини за привличане на вниманието на учениците към даден предмет е играта. Учителят може да провежда семинарни занятия по игрив начин, като разделя учениците на 2 отбора, инструктира ги да изпълняват определени задачи и т.н.

7. Метод на моркова и тоягата.

Този метод всъщност сега работи под формата на „рейтингова система“ за оценка на представянето на учениците. Учениците получават точки за активност в клас и участие в различни събития. При отсъствия по неуважителна причина може да се отнемат точки за незадоволителен отговор. До края на семестъра всеки студент получава толкова точки, колкото му се полагат, т.е. заработено.

Тоягата е глоба, морковът е бонуси за активно участие в занятия и конференции, олимпиади, присъствие на всички занятия и др.

8. Личен пример.

Често младите учители привличат учениците да учат със собствения си пример. Например, завършил студент може да покаже, че е отишъл в аспирантура, след като администрацията на университета му е предложила работа (с условие за получаване на академична степен и т.н.).

Студентите също оценяват точни, отговорни учители, които проверяват тестовете своевременно, предоставят възможност за коригиране на ситуацията, спазват обещания и т.н.

9. Формиране на положително отношение към професията и уменията.

Понякога можете да привлечете вниманието на ученика към определена дисциплина, като подчертаете нейната важност и необходимост в живота. Например, счетоводителят няма да може да работи без познаване на основите на счетоводството, счетоводните сметки и взаимоотношения, процедурата за обработка и генериране на документи и др.

10. Наличие на творчески или тематични клубове.

Университетските служители трябва да мотивират студентите по различни начини. Важно е да се вземат предвид желанията и възможностите на ученика. По този начин университетите често организират допълнителни секции: спортни (баскетбол, волейбол, футбол, борба и др.), Творчески (театрална група, вокал, свирене на музикални инструменти, танци и т.н.) и др. Такива секции могат не само да разкрият таланти и наклонностите на ученика, но и да му помогне да се развие и стане професионалист и личност.

По този начин мотивацията ви позволява да подобрите резултатите от работата и обучението: колкото по-добре е мотивиран човек, толкова по-добри са резултатите от неговите дейности.

Всеки учител иска учениците да учат добре и да изучават неговия предмет с интерес и желание. Но трябва да констатираме със съжаление, че ученикът „не иска да учи“, „може да учи много добре, но няма желание“. Доказано е, че един от водещите фактори за успешното учене е мотивацията. Какви педагогически методи и техники могат да се използват за мотивиране на учениците да учат? Точно за това ще говорим по-нататък. Нека да разгледаме начините за повишаване на мотивацията за учене. Няма да се спираме подробно на тези методи за мотивиране на образователни дейности, които са широко известни.

Изтегли:

Преглед:

Семинарни материали

„Форми и методи за мотивиране на учениците да учат“

Подготвен от: преподаватели от ПКК по педагогика и психология

Акунеева Ю.В.

Федорова О.А.

Раздел 1. Начини за повишаване на мотивацията за учене

Мотивация с личен пример. Интересът на студента към изучаваната дисциплина се определя не само от професионализма на представяне на учебния материал, но и от личните качества на преподавателя. Цени се учител, който не закъснява, има приятелско отношение, върши работата си сериозно и отговорно, проверява навреме самостоятелните и практически ученици.

Спазвайки обещанията си.Не можете да излъжете учениците. Ако сте обещали да покажете филм или да направите интересен тест, да играете игра или да отидете на екскурзия, трябва да реализирате планираните цели.

Формиране на положително отношение към професията.Водещата дейност в периода на юношеството е изборът на място в живота и професионалната цел, поради което е необходимо да се насърчава и одобрява изборът на учениците, да се фокусира върху важни професионални компетенции и конкретни въпроси.

Приятелски, спокоен тон, създаващ положителен микроклимат в групата.Позитивното, приятелско отношение и равномерният, приятелски тон са ключът към ефективната работа. Интонацията трябва да е достатъчна, за да подчертае важното, да подчертае, да ви накара да се замислите.

Осигуряване на максимална свобода на учениците.Разбира се, тук свободата се разбира в специфичен смисъл. Дайте възможност на групата да избере метода за текуща оценка на знанията, формата на самостоятелна работа, темата на доклада или варианта на заданието. Всеки човек иска да се почувства съпричастен към някакъв процес, да осъзнае, че неговата гледна точка е взета предвид – това повишава мотивацията.

Празнувайте успехите на учениците и ги хвалете публично, демонстрирайте постиженията на учениците.Похвалата, особено публичната похвала, описваща достойнствата и отличителните черти на извършената работа, повишава самочувствието на ученика, повишава вътрешната му мотивация и желание да постигне отново подобен резултат, като го увеличава с времето.

Интерес към личния опит на студентите в професионалните дейности и техните мнения по всякакви въпроси.Интересът на учителя към учениците може да бъде взаимен. Обсъждането на всякакви въпроси, съвместното решаване на възникващи проблеми, организирането на дискусии и разглеждането на ситуационни проблеми са важни методи не само за организиране на образователния процес, но и за установяване на висококачествена комуникация между учител и ученик.

Наличието на връзка ученик-учител.За ученика е много важно учителят да е негов наставник, за да може да се обърне към него за помощ (разбира се, по образователни въпроси), дори и по най-глупавия въпрос.

Уважение към учениците.Какъвто и да е ученикът, той във всеки случай е човек, който иска да бъде третиран подобаващо

Интерес към темата.Няма по-ефективен начин да повишите мотивацията на учениците от това да ги заинтересувате от вашия предмет.

Ясно разработената система за организиране на учебния процес е ключът към успешната мотивация.Учениците, които са „свикнали“ с учителя и неговите изисквания, ще отделят по-малко време за организационни въпроси и разбиране на случващото се в урока.

Комуникирайте целите на урока.Информирането в началото на урока какво ще научат учениците чрез внимателно слушане и изпълнение на задачи е насочено към създаване на вътрешни мотивационни стимули. Можете дори да конструирате процеса на комуникиране на целите, като използвате метода „от противоречие“, т.е. „Ако днес сте разсеяни и слушате невнимателно, никога няма да разберете, че...“ Този метод привлича вниманието дори на най-неспокойните ученици.

Акцент върху непосредствената сфера на приложение на придобитите знания.Трябва да има „връзка между теорията и живота”, което повишава интереса и вниманието на учениците.

Не четете лекция от учебник и не сядайте постоянно на масата.Отново психолозите са доказали, че човек възприема по-успешно говоримия език, живата история и разговора. Учител, заровен в книга, не само не може да проследи реакцията на публиката към думите му, но и създава впечатлението за несъбран, невеж, объркан човек. Учителят, който е постоянно на собствената си маса, се огражда от учениците с тази маса. Създава както визуална, така и психологическа бариера. Когато отговаряте на дъската за лектори, можете да седнете на празно място на бюрото, като станете част от слушащата аудитория.

Използването на различни форми на организация на дейността на учениците, редуване на различни форми на дейност.От момента на намалено внимание променете вида дейност: предложете задача за самостоятелна работа, помолете учениците да изразят своята гледна точка, превключете вниманието си към илюстративен материал.

Диференцираната система от задачи позволява на всеки ученик да сравни собственото си ниво на овладяване на материала със сложността на предложените задачи.Така е възможно да изберете карти със задачи, за които се очаква да получите оценка „3“, „4“ или „5“. Учителят вижда как учениците оценяват собствената си подготовка.

Постановка на учениците като субекти на образователния процес.При тази форма на организация всеки ученик играе специфична роля в учебния процес. Това допринася за развитието на мотивация за тази дейност, която придобива призната стойност за учениците.

Силни учебни задачи.Твърде прости или твърде сложни задачи водят до намаляване на мотивацията и интереса към овладяване на нови компетенции. Сложността на заданията трябва да бъде приблизително равна на нивото на познаване на аудиторията или малко по-висока, за да се даде възможност на учениците сами да анализират и търсят информация.

Ясно и недвусмислено обяснение на домашната работа.Изключително ясното формулиране на задачата и обяснението на нейната практическа значимост повишават мотивацията за нейното изпълнение.

Тези, които нарушават дисциплината, изготвят доклади.Ненаситното желание на учениците да говорят по време на час също може да бъде „насърчено“ чрез насочване на енергията им в положителна посока. Такива студенти записват теми за своите доклади по текуща или бъдеща тема, като получават уникална възможност да разкажат на цялата аудитория за нещо.

Използването на образователни филми в учебния процес, обучение чрез приказки, разговори, съставяне на таблици, диаграми, графики.Учителят трябва да комбинира както слухови, така и визуални средства за обучение.

Посещение на изложби и музеи.Разбира се, различни форми на провеждане на занятия, диференциран подход към оценката на знанията и други методи за повишаване на интереса към учебния процес са ефективни. Но все пак групата с удоволствие ще отиде някъде.

Организиране на олимпиади, състезания, викторини, бизнес игри.Да приложи придобитите компетенции на практика и да получи одобрението не само на преподавателя, но и на независимо жури, да получи знаци на внимание и отличие, да заяви себе си и да се открои – фактори, които осигуряват нуждата ни от самореализация, себеактуализация, самоусъвършенстване.

Редовна и непрекъсната система за наблюдение от учителя.Изключително важно е системното наблюдение на знанията на учениците. Системата на професионалното образование включва провеждането на повечето паралелки под формата на комбинирани. Задачата на учителя е редовно да проверява нивото на усвояване на знанията на учениците, за да поддържа мотивацията.

Представете на вниманието на учениците критериите за оценка на тяхната дейност.Отговори на дъска, писмена работа, контролна работа, практически, лабораторни и контролни работи, домашна работа - оценяват се всички форми на дейност на учениците. Важен момент е да се обяснят на учениците критериите за оценка на тяхната работа. Това ще позволи справедливост в системата за награди и наказания.

Публичност на успеха на всеки ученик.В хода на своята дисциплина преподавателят може да води протоколи за изпълнените контролни работи, без които студентът не се допуска до финален изпит (тест, тест). На щанда в кабинета има таблица с имената на учениците и броя на изпълнените от тях работи (с оценки). Наличието на резултатите на всеки, които всеки може да види, мотивира учениците.

Задължителна защита на практическа работа за студентите, които не са били в клас.За учениците, които не присъстват по време на писане на практическата работа, е въведена допълнителна „сложност“: работата трябва не само да бъде написана, но и защитена (индивидуален разговор по темата с учителя).

„Метод на затворената дъска“.Възможно е ученик да отговаря на дъската по такъв начин, че публиката да не вижда резултатите от работата на отговарящия. Речникова диктовка за познаване на концептуалния апарат на дисциплината или някаква друга задача, публиката изпълнява работата в тетрадки, след което я проверява с версията на дъската, оценява и анализира грешките.

Анализира грешки в тестове, самостоятелни, практически и контролни работи.Навикът на добрия учител е да се спира подробно на често срещаните грешки, допускани от учениците, да обсъжда недостатъците и съвместно да намира правилните решения.
Включване на учениците в създаването на учебни помагала и организацията на учебната дейност.На добрите и отлични студенти могат да се поставят индивидуални задания, свързани с подбора и анализа на информация по произволен въпрос. Учениците се радват да разбират нови концепции, да създават таблици и дори презентации по избрани теми. Осъзнаването на собствената важност и полезност при организирането на учебния процес повишава мотивацията.

Организация на ученици, проверяващи работата на своите съученици.След като напишете самостоятелно произведение, можете да поканите публиката да обменят произведения и сами да го проверят и оценят. Доверието повишава мотивацията.

Предоставяне на възможност на учениците да оценят отговорите на съучениците си.Изказванията пред дъската могат да бъдат помолени да бъдат оценени от публиката. В този случай всеки ще изслуша внимателно отговора, за да направи своята присъда.

Използване на 10-точкова система за оценяване на учениците.По-разумно е да се използва такава система в групи с малък брой ученици. Основното правило е систематичността и изключителното внимание на учителя. Смисълът на 10-точковата система е, че присъстващ ученик може да получи максимален брой точки за урока – 10. Точките се сумират както следва:
Посещение на клас. Студентът получава максимално възможните 3 точки, ако не закъснее. Закъснението на час се оценява с 1 точка;
Водене на бележки – 2 точки. Липса на бележки – 0 точки, непълни бележки – 1 точка;
Работа в клас – максимално възможен – 5 точки. Липса на активност - 0 точки, допълнения към други отговори - 2 точки, 3,4 - в зависимост от качеството на отговорите, пълен отговор на всеки въпрос или представяне на доклад - 5 точки.
Информиране на учениците за резултатите от тяхната дейност.Необходимо е да се направи най-елементарна статистика за нивото на обучение и успеха на учениците, след като са писали тестове. Публиката винаги иска да знае за резултатите от тяхната работа.

Използване на съвременни методи на обучение (проектно базирано, проблемно базирано, изследователско, съвместно обучение, многостепенно обучение и други).Разнообразието от съвременни форми и методи за организиране на учебната дейност повишава мотивацията на учениците.

Раздел 2. Съвременни педагогически методи и похвати за повишаване мотивацията на учениците за учебния процес

1. Клъстер

Клъстер – педагогически метод, който развива вариативността на мисленето, способността за установяване на цялостни връзки и отношения на изучаваната тема (концепция, явление, събитие).

Мишена : подгответе учениците да възприемат нова информация.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. В центъра на дъската или големия лист хартия запишете ключовата дума (изречение)
2. След това каним учениците да изразят думи или фрази, които според тях са свързани с тази тема.
3. Докато идват идеи, ние ги записваме на дъската (лист хартия).
4. След това съвместно установяваме подходящи връзки между концепции и идеи.

Съвети за учителя:

1. Запишете всички идеи на учениците
2. Не съдете за качеството на идеите (не коментирайте)
3. Игнорирайте правописа и други фактори, които ограничават писането
4. Не спирайте да пишете, докато не изтече определеното време. Ако е необходимо, можете да помогнете на учениците да излязат с идеи, като им задавате насочващи въпроси.
5. Опитайте се да изградите възможно най-много връзки. Не ограничавайте броя на идеите, техния поток или връзките между тях.
6. Не забравяйте, че груповото групиране служи като ядро ​​за идеите на групата.

Препоръчително е след групово съставяне на клъстер да се предложи на учениците индивидуално съставяне, последвано от работа по двойки (тройки, малки групи).

2. Синквен

Sinkwine - техника, която ви позволява да представите учебен материал по конкретна тема с няколко думи.

Мишена : постигнете по-задълбочено разбиране на темата.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. Запознаваме учениците с правилата за композиране на синквин.
2. Предлагаме да съставим, следвайки тези правила, синхрон на конкретна тема.
3. След като се уверите, че всичко е компилирано, предлагаме ви доброволно да прочетете няколко синквина.

Правила за компилиране на syncwine:

1. Първият ред обозначава темата с една дума (съществително).
2. Втори ред – описание на темата с две думи (прилагателни)
3. Третият ред е описание на действието в тази тема с три думи (глаголи, причастия)
4. Четвъртият ред е фраза от четири думи, изразяваща отношение към темата (различни части на речта)
5. Петият ред е една дума, синоним на темата.

Съвети за учителя:

1. В началото поканете учениците да съставят синквин по тема, която им е позната (напр. „Семейство“, „Училище“, „Приятелство“ и т.н.)
2. Първоначално, когато съставяте синквин, помислете за работа по двойки, в малки групи и едва след това индивидуално.

Насърчавайте syncwines, които съдържат най-точното описание на различни аспекти на темата.

3. Знам / искам да знам / разбрах (Z/H/U)

Z/H/U – един от видовете графични организатори, който ви позволява да провеждате изследователска работа по всяка тема.

Z/H/U маса

Мишена : подготовка за възприемане и осмисляне на нова информация.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. Закачаме таблицата Z/H/U, подготвена на ватман.
2. Размишляваме по избрана тема.
3. Използвайки метода на блиц анкетата, попълнете колоната „Какво знаем по тази тема“.
4. По същия начин попълнете колоната „Какво искате да знаете?“
5. Предлагаме брошури, съдържащи основните положения по избраната тема (т.е. отговори на поставените въпроси)
6. След като се запознаете с предложената информация (10-12 минути), се връщаме в колоната („Какво бихте искали да знаете“), определяме на кои въпроси е отговорено и записваме в колоната „Научено“.
7. В същата колона въвеждаме нова информация, която не е предоставена от учениците в колона „Какво искате да знаете“.
8. След това откриваме колко правилни са знанията на учениците в колоната „Какво знаем“.

4. Аргументативно съчинение

Аргументативно есе- един от видовете изследователска работа, която ви позволява да разгледате определен проблем от различни гледни точки.

Мишена : развиване на умения за ясно и обосновано представяне на позицията.

Съвети за преподаване:

1. Преди да помолите учениците да напишат аргументативно есе, трябва да ги запознаете с основните положения на четирите му части: въведение, представяне на тезата, очакване на възражения и заключение.

2. В предварителната подготвителна част е необходимо да се определи: каква информация да се включи, към кого да се препрати, как да се интерпретират фактите, каква методология да се избере.

3. Използвайте две точки във въведението:

Уводно изявление (въведение в темата, нейната предистория, целта на изследването) с помощта на добре познати техники (необичайно изявление, интересен цитат, изненадваща статистика и т.н.)

Теза, която по същество е позицията, която трябва да бъде аргументирана. (посочете кои страни и доколко са необходими аргументи).

4. Представяне на тезата – основната част на есето, в която се излагат аргументите в полза на избраната позиция. Най-често срещаният начин са твърдения (изявления) и след това факти като обосновка. Възможно е и обратното: първо списък с факти, а след това заключение, следствие (изявление).

5. Изчакване на възражения. Изглежда, че твърдението на тезата ще бъде по-убедително, ако се дадат аргументи за противоположното твърдение, като се направи критичен анализ. След това предложете компромисно решение, отстъпвайки по някакъв начин на противоположното мнение.

6. Заключение. Тази част от есето трябва да покаже разумността и валидността на избраната позиция.

5. Дневник от две части

Дневник от две части- педагогическа техника, която дава

възможността да изследвате текста, да изразите писмено разбирането си за прочетеното, свързвайки го с личния опит.

Мишена : събуждат интерес към изучаваната тема, насърчават развитието на умения за писане.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. Предлагаме на учениците подготвен текст за четене.

2. След като се уверите, че всички са прочели текста, моля, разделете листа от тетрадката на две части с вертикална линия.

4. Вдясно студентът пише коментар върху авторския цитат (теза), т.е. обосновава своя избор и разбиране на прочетеното.

5. След завършване на тази част от задачата, ние каним учениците (доброволно) да прочетат цитатите (един по един) и своите коментари към тях. Докато четете, можете да задавате въпроси или да предлагате своя собствена версия на коментар към конкретен цитат.

Съвети за учителя:

1. Можете предварително да се договорите за броя на котировките (2-3), всичко зависи от естеството и обема на текста.

2. В същото време текстът, разбира се, трябва да бъде обвързан с университетската (училищната) програма.

3. Можете да поканите учениците да отразят разсъжденията си (след дискусия) в есе или аргументирано есе.

7. Диаграма на Вен

диаграма на Вен - един от видовете графични организатори, който ви позволява да извършвате анализ и синтез при разглеждане на два или повече обекта (явления, факти, концепции).

Изграден върху две или повече пресичащи се окръжности.

Мишена : формиране на умения и способности за идентифициране на различни и общи черти при сравняване на две или повече явления и понятия.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. Учениците (по двойки) попълват два кръга, във всеки от които се изброяват характеристиките на две понятия (обекти, явления).

2. Обединяваме учениците в малки групи (по 4-5 души), за да сравняваме диаграмите и да ги допълваме.

3. Каним учениците в малки групи да идентифицират общите черти на тези понятия (обекти, явления)

4. Представител на една от групите изчита характерните черти на едното и на другото понятие. При необходимост се добавят и други.

5. Представител на другата група изчита признаците, които обединяват две понятия (общи). Други предлагат свои собствени опции, ако е необходимо.

Съвети за учителя:

1. Стъпки 4,5 могат да бъдат направени като презентации в малки групи.

2. Диаграмата, състояща се от три пресичащи се кръга, трябва да се използва, след като учениците са усвоили добре работата по попълване на диаграмата, състояща се от 2 кръга, т.е. Препоръчваме да преминете от просто към сложно.

8. Мозъчна атака

Мозъчна атака – универсален педагогически метод за свободно развитие на множество идеи по дадена тема.

Предназначен да насърчи учениците, ангажирани с решаването на проблем, да измислят повече идеи, вкл. най-невероятните и фантастични.

Мишена : Използвайте силата на малка група, за да генерирате идеи.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. Настаняваме учениците по спокоен начин.

2. Подгответе дъска или големи листове хартия за записване на идеи.

3. Като пишем на дъска или лист хартия, ние посочваме проблема с мозъчната атака.

4. Провеждаме мозъчна атака, като предварително сме определили правилата за провеждането й.

5. Всички ученически идеи се записват от водещия (учител, студент) и се записват в оригиналната им формулировка.

6. След като се уверим, че идеите са изсъхнали, ние ще организираме получения списък (т.е. премахване на повторения, премахване след обсъждане това, което не е свързано с проблема.)

7. Проверяваме списъка за пълнота на описанието (след внимателно обсъждане на всяка формулировка, проверка дали тя служи за описание на даден проблем).

8. Питаме учениците дали списъкът в това издание може да се приеме като доказателство за постигане на целта.

Правила за мозъчна атака:всяка идея е допустима, критика на идеи не е разрешена, оценката им не е разрешена до получаване на предложения, всички предложения се записват (без изменения или критика на предложените формулировки)

Съвети за учителя:

1. По време на мозъчна атака фасилитаторът може да насърчава и подкрепя всички мисли и изрази, но няма оценка на идеите.

2. Ако по време на обсъждането на получения списък бъдат открити нови формулировки, които описват допълнителни общи цели, премахнете ги от списъка, за да ги анализирате отделно.

3. Стимулирайте нови идеи, като предлагате свои собствени опции, ако е необходимо.

4. Избягвайте смеха, ироничните коментари и осмиването на идеите на другите.

9. Смесени логически схеми

Смесени логически схеми– педагогически метод за проблематизиране на учебния материал чрез логическо изграждане на ключови понятия.

Стъпка по стъпка описание на метода:

1. Закачаме ватман с написани ключови термини или понятия по изучаваната тема.

2. Каним учениците да установят логическа последователност от ключови понятия, подредени в произволен ред, и след това да подготвят писмен текст, използвайки всички ключови понятия.

4. Учениците сравняват възможностите си с информацията, предоставена от учителя.

Съвети за учителя:

1. Насърчавайте писмената работа не само заради близостта до версията на автора, но и за нестандартно мислене, оригинален начин за решаване на проблем.