У дома › У дома е уютно › Средства за възпитание на култура на поведение и дейност. Методи и средства за възпитание на култура на поведение

Средства за възпитание на култура на поведение и дейност. Методи и средства за възпитание на култура на поведение

Буркалцева Татяна
Теоретични основи за възпитание на култура на поведение при деца в предучилищна възраст

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ВЪЗПИТАНИЕТО НА КУЛТУРА НА ПОВЕДЕНИЕ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Като морална задача образование.

Първоначалното развитие на личността е предучилищна възраст. Има много психологически и педагогически изследвания, които потвърждават, че това е в старшите предучилищна възрастпредмет на целеви образованието поставя основитеморалните качества на личността. Един от майорморален Възпитанието на децата в предучилищна възраст е възпитание на култура на поведение.

Моралните норми са израз на определени отношения, предписани от морала на обществото поведениеи дейности на индивида в различни области.

Морален възпитаниее целенасочен процес на ангажиране децакъм моралните ценности на човечеството и конкретно общество. С течение на времето детето постепенно овладява нормите и правилата, приети в обществото на хората. поведение и взаимоотношения, присвоява, т.е. прави свои, принадлежащи на себе си, начини и форми на взаимодействие, прояви на отношение към хората, природата, към себе си. Резултатът от морала образованиеса възникването и утвърждаването в личността на определен набор от морални качества. Основната функция на морала образованието еза да се формира у подрастващото поколение морално съзнание, стабилен морал поведениеи морални чувства, съответстващи на съвременния начин на живот, за формиране на активна житейска позиция на всеки човек, навика да се ръководи в своите действия, действия, взаимоотношения от чувствата на социален дълг.

Появяват се нови функции в децав отношенията с възрастни и връстници. Децата активно проявяват интерес към смислено общуване с възрастни. Авторитетът на възрастен, неговата ценностна преценка продължават да играят сериозна роля в поведение. В колективна дейност (игра, работа, комуникация)децата на 5-6 години овладяват уменията за колективно планиране, научават се да координират действията си, справедливо да разрешават спорове и да постигат общи резултати. Всичко това допринася за натрупването на морален опит.

Децата на 6-7 години започват да разбират смисъла на моралните изисквания и правила, развиват способността да предвиждат последствията от своите действия. Поведениестава по-целенасочен и съзнателен. Създават се възможности за формиране на децаотговорност за себе си поведение, елементи на самоконтрол, организираност. AT предучилищна възрастдецата натрупват първия опит на морала поведение, те формират първите умения за организираност и дисциплина поведение, умения за положителни взаимоотношения с връстници и възрастни, умения за независимост, способност за участие в интересни и полезни дейности, поддържане на ред и чистота на околната среда.

концепция "морален поведение» тясно граничи с « култура на поведение» .

В нашето изследване под термина « култура на поведение» ще разберем съвкупността от устойчиви форми на всекидневния живот, полезни за обществото поведение у дома, в общуването, в различни дейности.

култура на дейност,

култура на общуване,

културно- Хигиенни умения и навици.

Това е формиране на морални дела и морални навици. Деянието характеризира отношението на човек към заобикалящата го действителност.

За да може възрастен да повлияе на детето и целенасочено да формира морални идеи и култура на поведение, необходими са не само педагогически познания, но и психологически.

В резултат на комплексното развитие се формират идеите на човека за добро и лошо, за това, което е правилно и не дължимо, осъзнаване на социалните, социални норми, морални чувства.

Моралните чувства са преживяванията на човек от неговото отношение към реалността към собствената си поведение. В моралното съзнание на индивида тези чувства са в органично единство с моралните концепции и представляват като че ли сплав от морално, рационално и чувствено.

Въз основа на емоционална отзивчивост деца, тяхната впечатлителност, яркост на въображението, подражание, учители възпитават първия вид у децата, хуманен чувствата: грижа, внимание, добронамереност. В това базазапочват да се формират чувства на приятелство, другарство, колективизъм.

Точно на предучилищна възрастсложни социални чувствата: чувство на любов към Родината, чувства на толерантност.

В старши предучилищна възрастголямо внимание се обръща на развитието и обогатяването на сетивата деца, формирането на способността да ги управлявате. В това възрастните се възпитаватморални чувства, които определят отношението деца към хората наоколо, на работа, на природата, на важни социални събития.

Отношението към възрастните се изразява в възникващото чувство на уважение. В старши предучилищна възрастто става по-съзнателно и въз основавърху разбирането на значението на социалната роля на трудовата дейност на възрастните, техните високи морални качества. Има по-нататъшно развитие на положителни чувства към връстниците. Задачата за развитие основичувства на колективизъм, човечност във взаимодействията деца. Формирането на висок морал чувства: любов към родината, чувство за другарство, уважение към хората от други националности. базаРазвитието на тези чувства са ярки впечатления за явленията на социалния живот, емоционално богати знания за тяхната страна, за живота на техния народ, които децата получават например в класната стая, когато се запознават с художествена литература. същност на морала обучението на деца от предучилищна възраст ече в резултат на този процес поведение на по-възрастните деца в предучилищна възрастотношенията им с други хора придобиват черти на морална ориентация, развива се способността за произволен контрол на действията и чувствата. базаморални изисквания.

към старейшината предучилищна възраст, връстникът е за детето не само предпочитан партньор за общуване и съвместна дейност, не само средство за самоутвърждаване, но и обект на привличане на неговото цялостно, неразложимо Аз.Това дава причина да говоряче до края предучилищна възраст за децакъм себе си и към другиго се засилва личното начало. Връстникът става за детето не само обект на сравнение със себе си, но и вътрешно ценна, цялостна личност, обект на комуникация и лечение. Другото дете става не само противно.

спецификата на комуникацията деца в предучилищна възрастс връстниците се различава в много отношения от общуването с възрастните. Контактите с връстниците са по-ярки, емоционално наситени, придружени от резки интонации, писъци, смях. При контактите с други деца няма строги норми и правила, които да се спазват при общуване с възрастни. В общуването с връстниците децата са по-спокойни, казват неочаквани думи, имитират се взаимно, проявяват креативност и въображение. AT възрастот четири до шест години деца в предучилищна възрастима ситуативно-делова форма на общуване с връстници. На пет или седем години децата говорят много за себе си, за това какво харесват или не. Споделят знанията си с връстници "планове за бъдещето" ("Какъв ще бъда, когато порасна").

Възпитание за морално поведениеТова е формиране на морални дела и морални навици. За да предизвикате морални действия, е необходимо да създадете подходящи условия.

Но често такива проблеми възникват при формирането на комуникация между възрастните хора. деца в предучилищна възраст:

1. Околна среда: семейство, улица. В семейството е необходимо да се създадат такива условия за детето, така че да получава удовлетворение от общуването с възрастни, братя и сестри, да получава от тях не само нови знания, но и да обогатява своя речник. Детето имитира възрастните, на улицата се опитва да бъде като другите.

2. Липса на речеви етикет при възрастните. Често възрастните не знаят правилата на речевия етикет, не придават никакво значение на това и детето имитира възрастни, взема пример от възрастен. Възрастните използват жаргонни думи пред деца, въпреки факта, че децата са наблизо, а децата поглъщат всичко и след това самите те започват да използват груби думи, а възрастните са изумени и откъде знаят всичко това, без да подозират, че самите те са научили това дете.

3. Липса на единство на изискванията и речевия етикет между различните членове на семейството; между семейството и предучилищнаобразователна институция. Колкото и да ни радват някои неологизми на детето, ние сме негови учители и болногледачи, биха му направили много лоша услуга, ако оставят една или друга от думите, които съставя в ежедневието си. Колкото и да ни харесват думите "чукам"и "кусарик", веднага трябва да забраним детето. Те не казват това, грешите. семейство и предучилищнаЕдна образователна институция трябва да действа заедно, трябва да се подкрепя във всичко. Но често семейството не е съгласно и не иска да вземе предвид молбата. възпитателотносно съвместната помощ възпитател, и правят всичко по свой собствен начин, и в предимноте не правят абсолютно нищо. В резултат на това те жънат плодовете на своите образованиеи хвърлете цялата вина върху себе си предучилищнаобразователна институция.

4. Педагогическа занемареност. Задача възпитател еза да донесе речта възможно най-скоро деца към речта на възрастните.

Културата на общуването на децатас възрастни и връстници – компонент основата на културата на поведение.

Човекът, като социално същество, постоянно взаимодейства с други хора. Комуникация деца в предучилищна възрастНа първо място, това се случва в семейството. За дете, което влиза в детска градина, социалният кръг се разширява - добавя се комуникация с връстници, с възпитатели други служители предучилищна. Задачата на родителите и възпитателите е възпитават у детето култура на общуване.

Възрастните в децата си искат вижда: учтивост, скромност, общителност.

Необходимо условие за цялостното развитие на детето е наличието на детско общество, в което чертите на новото човекКлючови думи: колективизъм, другарство, взаимопомощ, сдържаност, социални умения поведение. Общувайки с връстници, детето ще се научи да работи, да се ангажира, да постига целта. дете възпитанв житейски ситуации, които възникват в резултат на общуването деца.

Подготовката на детето за живот сред възрастните започва с умението му да изгражда отношенията си с връстници: отначало, в детска градина и училище, след това в индивидуално децаи съответните проявления - отнемат, бутат и др.

При ученицидетска градина има много причини за общуване. Театърът на играчките, песента, изпята по време на разходка, букетът, събран от цветя, подтикват към обмен на впечатления, карат ви да достигнете до себеподобните си. Основната комуникация "дете - дете", "деца"отива по собствено желание, защото животът в общество на връстници поставя ученикда споделя нещо заедно: работете, играйте, ангажирайте се, консултирайте се, помагайте - с една дума, решавайте малките си дела.

AT базаКогато възникне нужда от общуване, има нужда и от нови преживявания, защото възрастният е най-богатият информационен обект за бебето.

Отношението към детето като личност е решаващо условие за формиране на комуникативна активност. Детето почти едновременно подчертава имота "личност", "субективизъм"за себе си и за възрастен. Практиката на общуване с деца, организирана от възрастни, обогатява и трансформира техните потребности от общуване. Влиянието на възрастен и неговата проактивна инициатива за установяване и поддържане на контакти с дете са от първостепенно значение за развитието на комуникацията.

Общуването между дете и възрастен в повечето случаи е само част от тяхното по-широко взаимодействие. Развитието на мотивите за общуване става в тясна връзка с основенпотребности дете: потребност от нови преживявания, от активна дейност, от признание и подкрепа. По този въз основа на три основникатегории мотиви на общуване - познавателни, делови и лични. Познавателните и деловите мотиви играят спомагателна роля и опосредстват постигането на по-далечни, крайни мотиви; личните мотиви получават окончателното си удовлетворение в дейността на общуването.

M. I. Lisina идентифицира четири форми на комуникация, които се заменят една друга през първите 7 години от живота на детето. Ситуативно-личностно общуване на дете с възрастен (първата половин година от живота)в развита форма има формата на така наречения комплекс - комплекс поведение, което включва концентрация, поглед в лицето на друг човек, усмивка, вокализации и двигателна анимация. Комуникацията между бебе и възрастен протича самостоятелно, извън всяка друга дейност и представлява водещата дейност на детето на тази възраст. възраст. За да общуват, децата трябва да учат възприемамвлияние на възрастните, а това стимулира формирането на перцептивни действия. Усвоени в областта на комуникацията, тези придобивания след това започват да се използват за запознаване с обективния свят, което води до общ напредък в когнитивните процеси. Ситуативно-делова форма на общуване (6 месеца - 2 години)протича на фона на практическото взаимодействие между дете и възрастен. Освен внимание и доброта, дете от ранна възраст възрастзапочва да изпитва нужда от сътрудничество на възрастен. Последното не се ограничава до проста помощ; децата се нуждаят от съучастието на възрастен, едновременни практически дейности до тях. Деловите мотиви на общуване стават водещи.

Задачата на възрастните е да ръководят взаимоотношенията деца такатака че тези взаимоотношения да допринесат за формирането на умения за колективизъм. Важно е да се внуши на детето елементарно култура на общуванепомагайки му да установи контакт с връстници: умение да преговаря без викове и караници, учтиво да отправя молба; ако е необходимо, отстъпете и изчакайте; споделяйте играчки, говорете спокойно, не безпокойте игрите с шумно натрапване. По-стари дете в предучилищна възрасттрябва да могат да проявяват учтивост и внимание към приятел, учтивост, грижа и т.н. Децата под ръководството на възрастен придобиват опит в положителното общуване.

Култура на поведениепомага на човек да общува с другите, осигурява му емоционално благополучие и комфортно благополучие. Първите представи за нормата поведениеприето в обществото, детето получава в семейството и в детската градина.

Детето знае много за света около себе си от родителите си и от собствените си наблюдения, задачата възпитател- разширете и коригирайте тези знания, приведете ги в общоприета система в обществото.

В етикета поведениеважността на моралния аспект е висока, така че е необходимо постоянно да му се обръща внимание деца. Уважението към личността на детето, разбирането, дружелюбието и доверието създават най-добрите условия за формирането културно поведение. Желателно е да се обръщате към децата по име и да ги научите да се обръщат към тях по име и бащино име. Изпитайте радостта да бъдете с възпитател, децата винаги очакват среща с него, вярват в правилността на думите му. Правилното отношение създава ред за сътрудничество групово поведение, в урок, в който основенправилата са следното: съчувствайте, проявете приятелско участие и търпение; любезно възприемат другите; не отказвайте участие в игри и упражнения; не се срамувайте от своето невежество и неспособност; не се страхувайте да правите грешки; не се смейте на другите. Много е важно да се въведе в съзнанието на детето необходимостта да разбере своето място в света, тъй като няма пълно равенство между баща и син, стар и малък, възпитател и предучилищна възраст. Първият има опит, знания, приоритет на позицията и много други. Второто е само началото на живота, започване на изучаването му.

За възпитание на етикетно поведениеследното условия:

1. Положителна нагласа. Невъзможно е да забравите или обидите някого от ученици, за което се използват обръщение по име, похвали, награди и други методи на обучение, които завладяват деца.

2. Пример за възрастни първо възпитател. Детето наблюдава и оценява възрастните.

3. Общуването със семейството е необходимо условие за поддържане на единството на изискванията и приемствеността образованиеОбщата цел на семейството и детската градина е добра образован културени образован човек.

важна роля в преподаването и възпитание на култура на поведение играе родния език. Преподаването правилно, красиво поведениенасърчава развитието на речта ученик. За тази цел е необходимо да се разшири етичният кръг на детето поведенчески концепции, което се постига с помощта на речникова работа.

Възпитаване на култура на поведениеот гледна точка на съвременния етикет се осъществява при спазване на педагогически и етикетни принципи. Родителствоосъществявани в процеса на дейност, с единството на изискванията възпитател и родители; педагогическото ръководство се съчетава с развитието на детската инициатива и самодейност, като се съобразява възрасти индивидуални характеристики деца.

- Принципи на обучение: научен, енциклопедичен, нагледен, систематичен, съзнателен и активен деца, сила на учене, индивидуализация на развитието ученици.

- Принципи на етикета: разумност и необходимост правила за поведение, доброжелателност и дружелюбие, сила и красота на маниера поведение, липса на дреболии, уважение към националните традиции.

Основенначини за педагогическо въздействие върху деца:

1. Обучение: на децата се дава определен модел поведение, например на масата, по време на игра, в разговор със старейшини или връстници (не прекъсвайте, с възрастни на "Ти"при среща с възрастни "здравейте, добър ден, добро утро, добър вечер", когато се сбогувате "ще се видим утре, ще се видим, довиждане, трябва да помните също, че възрастен може да бъде глупак (не е познат човек или познат)и затворете (относително). С възрастен близък роднина може да се свържете на "ти", но на чужд възрастен на "Ти". Необходимо е не само да се покаже, но и да се контролира точността на изпълнение на определено правило.

2. Упражнение: повтаряне на действие отново и отново. (върнете се и говорете с възрастен на "Ти")

З. Родителски ситуации(Детето е помолено да попита възрастен дали е виждал зелена кола и т.н.; Здравейте, съжалявам, можете да попитате)

4. Насърчаване: осъществява се по различни начини, активира деца в предучилищна възраст за учене, до избора на правилния поведенческа стъпка. (Браво, постъпила си правилно, умно момиче, обърнала си се правилно възпитател, родители; говориш по телефона точно като възрастен)

5. Модел за подражание: е вид зрителен образ и е необходим на детето. Може и да са възпитател, родител, познат възрастен или дете, литературен (фея)герой. (вижте Петя, той постъпи правилно, помнете как го направи този или онзи анимационен герой).

6. Разнообразие от словесни методи: Помага за по-съзнателно учене правила за поведение, но при прилагането им трябва да се избягва скучното морализиране и нотации. Разказването на истинска или приказка създава емоция възприемане на правилата на поведение. (Приказка с морално и морално морализиране в областта на диалога с възрастните).

8. Обяснение: необходимо е не само да се покаже, но и да се обясни как и защо трябва да се действа в дадена ситуация. ( Повдигнатихората се обръщат към възрастните с техните собствени и бащини имена. Преди да се обърнете към възрастните, трябва да се извините, че разсейвате човек с нашия въпрос.)

9. Разговор: помага да се установи нивото на познаване на правилата и разпоредбите на децата поведение. Разговорът трябва да бъде разяснителен. (Какво мислите, че Вася направи правилно и защо; Какво бихте направили вие в такава ситуация) По-разумно е да се проведе в малка група от 5-8 души, в която всяко дете може да изрази мнението си.

В старши предучилищна възрастформирането на морални качества на индивида и навици културно поведениепродължава активно.

Играта е едно от най-ефективните средства за формиране култура на поведение. Не трябва да забравяме дисциплинарната стойност на играта, тъй като спазването на установената дисциплина е важно условие за прилагане на правилото за етикет.

По време на часа по музика се провеждат музикални игри. Децата водят кръгъл танц. болногледачотново обръща внимание на правилата на етикета, но го прави ненатрапчиво. (по време на кръгъл танц не викайте деца, и говорете тихо, така че тези, които не чуват, да спрат да крещят и да прекъсват с въпроси, но да започнат да слушат, да спрат хорото, докато разсейването се успокои и да стане в кръг).

В игрите със строителни материали, когато децата са заети с изграждането на архитектурни конструкции (къщи, мостове и др.), също има правила поведение. Учителят похвали строителите. Как го направи? Какви думи и интонации? Какво беше изражението на лицето му? Всички ли деца се радват, когато чуят похвалата на своя приятел? Децата гледат учител всяка минута, дори когато са заети с това, което обичат и учат от него определено поведение. (Какви добри момчета, направихте всичко толкова спретнато, много красива къща).

огромна роля в оформянето култура на поведениеиграя театрално игри: „Кукла Маша на гости при мечката“(Мишка има рожден ден, той покани Маша на празника, като й се обади предварително, каза времето и мястото за тържеството. Когато гостът пристигне, собственикът трябва да го посрещне и да предложи да отиде - да седне на масата. Това е обичайно е да се дават подаръци на празника, а рожденикът трябва учтиво да благодари за подаръка и да го види).

Голям интерес към деца в предучилищна възрастпредизвикайте настолни игри. Например лото игра „Как общуваме“помагат за развиване на умения децата в културата на общуване. Креативност и въображение възпитателподпомагане на различни игрови дейности децапо време на които владеят света. Роля възпитателв самата игра може да е различно. В един случай той ще предложи нейната история, в друг ще играе водеща роля в нея, в третия е донесъл необходимия за нея материал, в четвъртия ще наблюдава децата и ще води педагогически бележки. болногледачи децата са съавтори на всяка игра. Не трябва да забравяме за независимостта и инициативността на децата, необходимо е само да насочваме обучението им по правилния начин. поведение. Тогава няма да има скучни нотации, твърди и неразбираеми изисквания за децата, но поведенческирегулирането лесно ще влезе в живота на малък човек, който в хода на играта е осъзнал неговата разумност и необходимост.

Учителите са длъжни да идентифицират положителното в детето и, разчитайки на доброто, да развият други, недостатъчно формирани или негативно ориентирани качества, като ги доведат до необходимото ниво и хармонично съчетание. AT образователенпроцес, конфронтация, борба учител с ученик, противопоставяне на сили и позиции. Само сътрудничество. Търпение и ангажираност възпитател в съдбата на ученикадават положителни резултати. опитен болногледачине спестявайте комплименти, щедро насърчавайте бъдещите положителни развития.

болногледачтрябва постоянно да изучава и познава добре индивидуалните характеристики на темперамента, чертите на характера, възгледите, вкусовете, навиците на своя ученици; познават реалното ниво на формиране на такива важни лични качества като начин на мислене, мотиви, интереси, нагласи, ориентация на личността, отношение към живота, работа, ценностни ориентации, жизнени планове; дръжте всички включени ученикдо това, което е възможно за него образователни дейностикоето осигурява прогресивното развитие на индивида; своевременно да откриете и установите причините, които могат да попречат на постигането на целта, да разчитате колкото е възможно повече на собствената дейност на индивида; съчетавам образование със самовъзпитание на личносттапомощ при избора на цели, методи, форми самообразование; развиват независимост, инициативност, самодейност ученици, не толкова да ръководи, колкото умело да организира и насочва дейности, водещи до успех.

В старша предучилищна възраст дейността на учителя по възпитание на култура на поведение се изгражда, като се вземе предвид постигнатото от децата ниво на възпитание и е насочена към консолидиране и създаване на обичайни научени положителни форми на поведение, както и запознаване на децата с нови правилата на културата на поведение, разширявайки "социалната зона" на тяхното приложение, формират нови ценни навици.

Според изследването на S.V. Петерина, И.Н. Курочкина, Л.Ф. Островская в старшата група, съдържанието на културата на поведение трябва да бъде обогатено в следните области. Правилата за поведение се усложняват. Известните правила са детайлизирани и изискват от децата по-гъвкаво, съзнателно поведение: култура на поведение по отношение на познати и непознати хора, бебета, възрастни хора и др. Повишават се изискванията за култура на общуване: да се запази естествеността; докато говорите, гледайте в очите на събеседника; отговаряйте на въпроси по приятелски начин; не си тръгвайте, ако разговорът не е приключил. Вниманието на децата се насочва към позата, жестовете, изражението на лицето като показатели за сдържаност, интелигентност. Петерина твърди, че децата от по-възрастната група трябва активно и последователно да формират приятелски отношения, навика да играят и учат заедно, способността да се подчиняват на изискванията на възрастните и установените норми на поведение, в действията си да следват примера на добрите хора, положителни, героични герои на произведения на изкуството.

Т.И. Бабаева, И.Н. Курочкина показа, че по-възрастните деца в предучилищна възраст започват да мотивират спазването на правилата за културно поведение от желанието да се вземат предвид интересите на другите, желанието да се поддържа приятелска среда (в библиотеката човек трябва да се държи тихо, спокойно, за да не пречат на другите да четат или да избират правилната книга). Децата развиват правилно отношение към моралните качества на индивида, задълбочават разбирането си за тяхното съдържание.

В И. Логинова, М.А. Саморукова, Л. Ф. Островская нарича следните методи за възпитание на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст: етичен разговор, различни видове игри (мобилни, музикални, със строителен материал, театрални, народни, сюжетно-ролеви, дидактически, настолни печатни), четене художествени произведения, създаващи проблемни ситуации.

НА. Ветлугин и Т.Г. Казакова посочва ролевата игра и етичните разговори като най-ефективни методи за възпитание на култура на поведение у децата.

С.В. Петерина, за да формира култура на поведение сред децата в предучилищна възраст, предлага използването на колективни игри-дейности, игри за драматизация, игри-упражнения, специално разработени от нея. Един от най-ефективните методи за възпитание на култура на поведение от S.V. Петерина смята разговорите за етични.

Една възможна основа за етичен дискурс е фикцията.

По този начин по-голямата предучилищна възраст е благоприятен период за формиране на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст. Под културно поведение ще разбираме способността за установяване на приятелски отношения, навика да играем и учим заедно, способността да се подчиняваме на изискванията на възрастните и установените норми на поведение.

Художествената литература е важно средство за възпитание на култура на поведение. За правилното му използване в педагогическия процес е необходимо да се познават особеностите на възприемането на художествени произведения от по-възрастните деца в предучилищна възраст.

За развитието на личността на детето, формирането на култура на поведение са необходими следните принципи:

Последователност.Работата по формирането на култура на поведение трябва да се извършва систематично. Учителят гъвкаво разпределя съдържанието през целия процес. Препоръчително е да се провеждат специално организирани часове следобед. Що се отнася до нерегламентираните дейности на децата, тези форми на работа могат да се провеждат както сутрин, така и следобед. Всичко това обаче не изключва работата на възпитателя с деца извън класа, тъй като е невъзможно да се определи цялата гама от спонтанно възникващи ситуации и трудности и учителят може да изисква допълнителни обяснения, отговори на въпроси, организиране на игра ситуация и участието на подходяща фикция.

Разчитане на положителното.Учителите са длъжни да идентифицират положителното в детето и, разчитайки на доброто, да развият други, недостатъчно формирани или негативно ориентирани качества, като ги доведат до необходимото ниво и хармонично съчетание. В образователния процес конфронтацията, борбата на учителя с ученика, противопоставянето на сили и позиции е неприемливо. Само сътрудничество. Търпението и заинтересованото участие на възпитателя в съдбата на ученика дават положителни резултати. Опитните преподаватели не пестят комплименти, щедро напредват бъдещи положителни развития. Проектират добро поведение, вдъхват увереност в успешното постигане на високи резултати, доверяват се на учениците, насърчават ги при неуспех.

Хуманизиране на учебния процес.Принципът изисква хуманно отношение към личността на ученика; зачитане на неговите права и свободи; предявяване на изпълними и разумно формулирани изисквания към ученика; уважение към позицията на ученика, дори когато той отказва да се съобрази с изискванията; зачитане на правото на човека да бъде себе си; довеждане до съзнанието на ученика за конкретните цели на неговото обучение; ненасилствено формиране на необходимите качества; отказ от телесни и други наказания, унижаващи честта и достойнството на човек; признаване на правото на индивида на пълно отхвърляне на формирането на онези качества, които по някаква причина противоречат на нейните убеждения.

Лично активен подход.Педагогът трябва постоянно да изучава и познава добре индивидуалните характеристики на темперамента, чертите на характера, възгледите, вкусовете, навиците на своите ученици; успя да диагностицира и знае реалното ниво на формиране на такива важни лични качества като начин на мислене, мотиви, интереси, нагласи, личностна ориентация, отношение към живота, работа, ценностни ориентации, житейски планове; непрекъснато включва всеки ученик в образователни дейности, които са осъществими за него, осигурявайки прогресивното развитие на личността; своевременно да откриете и установите причините, които могат да попречат на постигането на целта, да разчитате колкото е възможно повече на собствената дейност на индивида; съчетават образованието със самообразованието на индивида, помагат при избора на цели, методи, форми на самообразование; да развиват независимостта, инициативата, самодейността на учениците, не толкова да ръководят, колкото умело да организират и насочват дейности, водещи до успех.

Единство на възпитателните въздействия.Всички лица, участващи в обучението, действаха заедно, представяха на учениците съгласувани изисквания, вървяха ръка за ръка, помагайки на приятел, допълвайки и укрепвайки педагогическото влияние. Ако такова единство и координация на усилията не се постигне, а се противодейства, тогава трудно може да се разчита на успех. В същото време ученикът изпитва огромно психическо претоварване, защото не знае на кого да вярва, кого да следва, не може да определи и избере правилните влияния сред авторитетните за него. Необходимо е да се обобщи действието на всички сили.

Възпитанието на култура на общуване се осъществява в тясна връзка с формирането на умения за колективизъм у децата. Формирайки желанието на детето за общуване, възрастните трябва да насърчават дори най-незначителните опити да играят един с друг.

Полезно е да обединявате децата около неща, които ги карат да се радват, тревожат, да изпитват удовлетворение и да проявяват добронамереност. В един интересен, наситен живот общуването на децата придобива специална сдържаност. Учителят използва различни техники, които помагат за разнообразяване на ежедневието на децата. Например: сутрин да ги посрещнете с приветлива усмивка, опитайте се да ги плените с интересна играчка. Днес в ръцете му е рошаво плюшено мече, което поздравява момчетата. Сутринта започна весело и това настроение се запазва у децата през целия ден. Преизпълнени с впечатления, децата често се връщат към разговора какво ги е изненадало и развълнувало. Комуникацията между тях се осъществява в атмосфера на приятелство и приятелство.

Задачата на възрастните е да ръководят взаимоотношенията на децата по такъв начин, че тези взаимоотношения да допринасят за формирането на умения за колективизъм. Важно е да възпитате у детето елементарна култура на общуване, която му помага да установява контакти с връстници: умение да преговаря без викове и кавги, учтиво да отправя молба; ако е необходимо, отстъпете и изчакайте; споделяйте играчки, говорете спокойно, не безпокойте игрите с шумно натрапване. По-голямото дете в предучилищна възраст трябва да може да проявява учтивост и внимание към приятел, учтивост, грижа и т.н. Такива форми на комуникация са по-лесни за усвояване от детето, ако възрастните го подкрепят, наблюдават как се държи с приятелите си, с роднините и хората около него. Децата под ръководството на възрастен придобиват опит в положителното общуване.

Възпитанието на културни и хигиенни умения включва широк спектър от задачи и за успешното им решаване се препоръчва използването на редица педагогически техники, като се вземат предвид възрастта на децата: директно обучение, демонстрация, упражнения с действия в процеса на дидактически игри, систематично напомняне на децата за необходимостта от спазване на хигиенните правила и постепенно повишаване на изискванията към тях. Необходимо е да се постигне от предучилищна възраст точното и точно изпълнение на действията, от правилната последователност.

В по-старите групи мотивите за учене са от голямо значение. Въпреки това, за по-успешно формиране и консолидиране на хигиенни умения през периода на предучилищното детство е препоръчително да се комбинират вербални и визуални методи, като се използват специални комплекти материали за хигиенно обучение в детската градина, разнообразие от сюжетни снимки, символи. В процеса на хигиенно възпитание и обучение на децата учителят им дава разнообразна информация: за значението на хигиенните умения за здравето, за последователността на хигиенните процедури в ежедневието и формира у децата представа за ползи от физическото възпитание. Хигиенните знания са полезни и в класната стая за физическа култура, работа, запознаване с околната среда, с природата. За това се използват някои дидактически и ролеви игри. Децата се интересуват и от литературните сюжети „Мойдодир“, „Скръбта на Федорино“ и др. На тяхна основа могат да се играят малки сценки, разпределяйки ролите между децата. Цялата информация за хигиената се внушава на децата в ежедневието в процеса на различни дейности и отдих, т.е. във всеки компонент на режима може да се намери благоприятен момент за хигиенно възпитание.

За ефективното хигиенно възпитание на децата в предучилищна възраст външният вид на другите и възрастните е от голямо значение. Трябва постоянно да помним, че децата на тази възраст са много наблюдателни и склонни към подражание, така че учителят трябва да бъде модел за тях.

За да консолидирате знанията и уменията за лична хигиена, препоръчително е да дадете на децата различни задачи, например да назначите санитари, които систематично да проверяват състоянието на ноктите, ръцете, дрехите на техните връстници и съдържанието на лични вещи в килера. Уменията и децата бързо стават силни, ако постоянно се подсилват в различни ситуации. Основното е, че децата трябва да се интересуват и да виждат резултатите от действията си (някой е станал много по-спретнат и т.н.).

Предпоставка за формирането на хигиенни умения при децата, развитието на навик за здравословен начин на живот е високата санитарна култура на персонала на предучилищна институция. При които трябва да се създадат необходимите условия за запазване здравето на децата, пълноценното физическо и хигиенно развитие.

Следващото условие, необходимо за успешно хигиенно възпитание, е единството на изискванията от страна на възрастните. Детето придобива хигиенни умения в общуването с учителя, здравния работник, бавачката и, разбира се, в семейството. Задължение на родителите е постоянно да затвърдяват хигиенните умения, възпитани у детето в детската градина. Важно е възрастните да дават пример на детето, самите те винаги ги наблюдават.

Като практически методи, които помагат за формиране на култура на поведение на деца в предучилищна възраст, препоръчително е да използвате следното:

Техника "Пръстът е ядосан."
Техника "Еднакви подаръци".
Техника "Нека съжалим приятел."
Методика "Лош заек - изглежда за мен" и др.

Необходимо условие за цялостното развитие на детето е наличието на детско общество, в което се формират чертите на нов човек: колективизъм, другарство, взаимопомощ, сдържаност, умения за социално поведение. Общувайки с връстници, детето ще се научи да работи, да се ангажира, да постига целта. Детето се възпитава в житейски ситуации, които възникват в резултат на общуването между децата. Подготовката на детето за живот сред възрастните започва с умението му да изгражда отношенията си с връстниците: първо в детската градина и училището, след това при отделните деца и съответните прояви - отнемане, бутане и т.н. Когато детето започне да осъзнава, че до него има деца като него, че неговите желания трябва да са съизмерими с желанията на другите, тогава в него възниква морална основа за овладяване на необходимите форми на общуване.

За да прецени правилно естеството на връзката, която се развива между децата в групата на детската градина, „учителят трябва постоянно да следи общуването на децата в играта и други видове съвместни дейности. Наблюденията му позволяват да прецени авторитета на конкретно дете, да идентифицира организаторите и неактивните деца, да разбере на каква основа се формират детски асоциации, което насърчава децата да бъдат техни участници. Необходимо е да се насърчава развитието на асоциации с хуманен и равен характер на отношенията между децата и, обратно, да се покаже непривлекателността на неравностойните отношения.

Установяването на приятелски отношения допринася за способността на децата да общуват, приятелски да говорят помежду си. Примерът за общуване на възрастни има решаващо влияние върху децата. Необходимо е да се използват естествено възникващи ситуации, свързани с пристигането на ръководител на група, медицинска сестра и комуникацията им с учител, бавачка. Полезно е да насочите вниманието на децата към това колко приятелски, любезно възрастните говорят помежду си, да ги насърчите да общуват помежду си по същия начин.

Важно е да обсъдите с децата определени факти и случаи, които се случват в общуването им с връстници в съвместни дейности, като ги подтикнете да изразят отношението си към действията на конкретно дете, да сравнят своите действия и действията на своите връстници. Полезно е да говорите за това как да се държите един към друг и как да говорите помежду си, когато се организира съвместна дейност, например игра. Необходимо е децата да вземат предвид правото на всяко дете да участва в съвместна игра, да могат да се обръщат към връстниците си по приятелски и приятелски начин с молба да играят заедно („Приеми ме, моля“, „Мога ли да играя с вас?“), Отговорете любезно на молбата на приятел да го приемете в играта. Необходимо е да научите децата да бъдат внимателни към предложенията на друго дете, когато извършват съвместни дейности, да могат да се съгласят с плана, предложен от връстник.

Ако децата не знаят как любезно, учтиво да отказват участие в общи дейности или да отхвърлят предложенията на друго дете, трябва да обсъдите с тях формата на отказ, да ги научите да изразяват тактично несъгласието си („Нека първо построим пътя и след това мостът. Съгласен?“), Отговорете учтиво на отказ („Искате ли да играем магазин? Може би можем да играем болница?“)

Полезно е да обсъдите с децата дали са разпределили справедливо предмети и материали за съвместни дейности, да похвалите тези, които са взели предвид интересите и желанията на другите деца. Да научат децата на способността да разберат дали другият е доволен от получените материали и играчки, като използват такива изрази: „Съгласни ли сте?“, „Доволен?“, „Съгласен?“. Насърчавайте децата, когато се обръщат към връстник с подобни въпроси, да го гледат, да го наричат по име, да слушат внимателно отговора. Важно е да се покаже колко грозно изглежда дете, което обижда друг, отнема всичко най-добро за себе си.

Учителят насочва вниманието на децата към недопустимостта на груби, груби призиви и отговори, които изразяват пренебрежително отношение към интересите и желанията на връстник.

В допълнение към разговорите с децата е задължително да им се показват конкретни ситуации, забелязани от учителя в общуването им помежду им, например по време на дежурство, обличане на разходка, в игри, за да се даде възможност на децата да видят себе си отвън и да научат модели на приятелско общуване.

За това учителят може да използва куклен театър, театър на сенките и театър на играчките. Героите на представленията помагат на децата да научат правилата на учтивост, необходими за общуване.

Към днешна дата има различни методи за възпитание на култура на общуване при децата, които ще разгледаме по-долу.

Възпитанието на култура на общуване при деца от предучилищна възраст се осъществява в тясна връзка с формирането на умения за колективизъм у децата. Формирайки желанието на детето за общуване, възрастните трябва да насърчават дори най-незначителните опити да играят един с друг.

Учениците в детската градина имат много възможности за общуване. Театърът на играчките, песента, изпята по време на разходка, букетът, събран от цветя, подтикват към обмен на впечатления, карат ви да достигнете до себеподобните си. Основната комуникация - "дете-дете", "деца-деца" протича от само себе си, т.к. Животът в общество на връстници поставя ученика в условия да споделят нещо заедно: да работят, да играят, да учат, да се консултират, да помагат - с една дума, да решават малките си дела. Задачата на възрастните е да ръководят взаимоотношенията на децата по такъв начин, че тези взаимоотношения да допринасят за формирането на умения за колективизъм. Важно е да възпитате у детето елементарна култура на общуване, която му помага да установява контакти с връстници: умение да преговаря без викове и кавги, учтиво да отправя молба; ако е необходимо, отстъпете и изчакайте; споделяйте играчки, говорете спокойно, не безпокойте игрите с шумно натрапване. По-голямото дете в предучилищна възраст трябва да може да проявява учтивост и внимание към приятел, учтивост, грижа и т.н. Такива форми на комуникация са по-лесни за усвояване от детето, ако възрастните го подкрепят, наблюдават как се държи с приятелите си, с роднините и хората около него. Децата под ръководството на възрастен придобиват опит в положителното общуване. Възпитанието на култура на общуване до голяма степен се улеснява от участието на детето в съвместни игрови дейности. Тъй като управлението на много игри е необходимо за активиране на процеса на самообразование на детето, тогава педагогическите подходи към организирането на детски игри трябва да включват избора на играта, който зависи преди всичко от това какво е детето, от какво се нуждае , какви образователни задачи изискват тяхното разрешаване. Ако играта е колективна, е необходимо да се знае добре какъв е съставът на играчите, тяхното интелектуално развитие, физическа подготовка, възрастови характеристики, интереси, нива на общуване и съвместимост и др. Изборът на играта зависи от времето на нейното провеждане, природните и климатичните условия, продължителността на деня, светлата част на деня и месеца на провеждането й, от наличието на игрови принадлежности, зависи от конкретната ситуация в детския екип. В играта подмяната на мотивите е естествена: децата действат в игри от желание да се забавляват и резултатът може да бъде градивен. Играта може да действа като средство за получаване на нещо, въпреки че източникът на нейната дейност са доброволно поетите от човека задачи, игровата креативност и духът на състезание.

Така че формирането на умения за комуникативна култура при деца от предучилищна възраст има свои собствени модели, свързани с възрастовите характеристики на децата. Водещите учители идентифицират основните начини за педагогическо въздействие, това са привикване, упражнения, проблемни ситуации, ролеви модели, словесни методи: разговор, обяснение; както и най-типичните методи на обучение.

Културата на общуване на децата в предучилищна възраст предполага способността не само да действат правилно, но и да се въздържат от действия, думи и жестове, които са неподходящи в дадена ситуация. Детето трябва да бъде научено да забелязва състоянието на другите хора. Още от първите години от живота си детето трябва да разбере кога е възможно да бяга и кога е необходимо да се забавят желанията, защото в определен момент, в определена ситуация, такова поведение става неприемливо, т.е. действайте с уважение към другите. Уважението към другите, съчетано с простота, естественост в начина на говорене и показване на чувствата, характеризира такова важно качество на детето като общителност.

Културата на общуване задължително предполага култура на речта. Културата на речта предполага, че по-възрастното дете в предучилищна възраст има достатъчен речников запас, способността да говори сбито, поддържайки спокоен тон. Също толкова важно е в същото време да научите детето да слуша внимателно събеседника. Стойте спокойно по време на разговор, гледайте в лицето на говорещия.

В учебните дейности, организирани от учителя, поведението, въпросите и отговорите на децата до голяма степен се регулират от задачите, съдържанието на материала и формите на организация на децата. Ясно е, че културата на тяхното общуване в такива процеси се формира по-бързо и по-лесно, но също толкова важно е да се култивира култура на общуване в ежедневието. В различни видове самостоятелна дейност. От друга страна, овладяването на културата на речта допринася за активното общуване на децата в съвместни игри и до голяма степен предотвратява конфликтите. комуникационно образование предучилищна възраст

Консултация за педагози

"Педагогически условия и методи за възпитание на култура на общуване при деца в предучилищна възраст"

Детето се характеризира с широка гама от чувства, двусмислени в своите прояви. По отношение на възрастни и връстници - това може да бъде любов и враждебност, симпатия и антипатия, симпатия и безразличие, справедливост и завист; по отношение на себе си - самочувствие и дори самоувереност, или, напротив, чувство на несигурност в собствените способности.

Консолидирането на формите на морално поведение, превръщането им в навик и потребност става само въз основа на положителното емоционално отношение на детето както към самите действия, така и към онези възрастни, които ги организират и регулират. В този случай моралните чувства, като уважение към учителя, любов към родителите, приятелско отношение към връстниците и други, действат като независим движещ мотив за поведението на децата. Този мотив е доста силен и значим в очите на детето, тъй като чувствата на децата в предучилищна възраст се отличават с особено ярко емоционално оцветяване, непосредственост и искреност.

При възпитанието на култура на поведение то е от първостепенно значение учителски пример.Неговият външен вид, действия и преценки, учтивост, спокоен тон на разговор, коректно отношение към другите и най-вече към децата са важен и ефективен пример за подражание. Един личен пример обаче не може да реши всички въпроси на образованието. Процесът на възпитание на култура на поведение е много сложен, той включва съзнателното и гъвкаво използване на богат арсенал от различни методи от учителя. Необходима е и "мобилност" на средствата за обучение, тяхното постоянно коригиране. Често се случва тестван в практиката метод внезапно да престане да бъде ефективен. Учителят трябва внимателно да следи как всеки от неговите подопечни възприема образователните влияния и влияния. Необходимо е възможно най-рано да се определи нивото на морално възпитание на всяко от децата. Наблюденията позволяват да се идентифицират във всяко дете особеностите на неговите действия, интереси, взаимоотношения с другите, трудности при овладяването на уменията за култура на поведение. Това от своя страна служи като основа за оценка на динамиката на развитието на детето и коригиране на по-нататъшния процес на обучение.

Наблюдавайки децата, възпитателят в същото време се опитва да определи колко типично е това или онова лошо поведение за детето (грубост в разговор с приятел, невнимание при хранене и обличане, отказ да отговори на молба да постави играчки на тяхно място, и т.н.), се стреми да забележи всичко навреме, нещо ново, което неговият ученик е усвоил.

За да опознае по-добре детето, учителят се нуждае информация за поведението му у дома.Затова преди началото на учебната година е задължително да посетите семействата на тези деца, които трябва да дойдат за първи път в детската градина. Това ще даде възможност да опознаете членовете на семейството, да идентифицирате условията на живот на бебето, характеристиките и традициите на възпитание, да общувате с него в позната за детето среда.

Но контактите със семейството, разбира се, не трябва да се ограничават до това. Необходими са планирани семейни посещения – приблизително два пъти годишно. Те дават възможност за насочване на родителите към правилното решаване на конкретни въпроси от отглеждането на детето им.

На първо място, учителят трябва да спечели доверието на детето, защото решаващият метод за обучение на децата е пряк контакт с тях от възпитателя.Създаването на предпоставки за културно поведение на малко дете се извършва в няколко посоки. Едно от тях е формирането на способността за игра и учене, ходене и хранене, сън в тихи часове, обличане и миене заедно с група връстници, до другари, т.е. в колектив. В същото време децата се развиват чувство за колективизъмтолкова важно за един човек. Също толкова важно е да се внуши интерес към трудовата дейност на възрастните,желанието да им се помогне, а по-късно - самостоятелно да извършват прости трудови дейности за самообслужване.

Педагогически условия за възпитание на култура на общуване.

Методи и техники за формиране на култура на общуване между деца и възрастни и връстници.

Култура на общуванеосигурява прилагането от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение и добронамереност, използване на подходяща лексика и форми на обръщение, както и учтиво поведение на обществени места, ежедневието. Културата на общуване предполага способността не само да действаме правилно, но и да се въздържаме от действия, думи и жестове, които са неподходящи в дадена ситуация. Детето трябва да бъде научено да забелязва състоянието на другите хора. Още от първите години от живота си детето трябва да разбере кога е възможно да бяга и кога е необходимо да забави желанията, защото в определен момент, в определена ситуация, подобно поведение става неприемливо, тоест действайте, ръководени от чувство на уважение към другите. Уважението към другите, съчетано с простота, естественост в начина на говорене и показване на чувствата, характеризира такова важно качество на детето като общителност.

Културата на общуване задължително предполага култура на речта.А.М. Горки смята грижата за чистотата на речта за важен инструмент в борбата за обща култура на човека. Културата на речта предполага, че детето в предучилищна възраст има достатъчен речников запас, способността да говори сбито, поддържайки спокоен тон. Още в ранна възраст и особено в средна предучилищна възраст, когато детето овладява граматическата структура на речта, научава се да изгражда правилно прости фрази, той се учи да нарича възрастни по име и бащино име, на „Ти“, произношението се коригира, децата се учат да говорят с нормално темпо, без въртене на езика или разтягане на думи. Също толкова важно е в същото време да научите детето слушайте внимателно събеседника, стойте спокойно по време на разговора, погледнете лицето на говорещия.В учебните дейности, организирани от учителя, поведението, въпросите и отговорите на децата до голяма степен се регулират от задачите, съдържанието на материала и формите на организация на децата. Ясно е, че културата на тяхното общуване в такива процеси се формира по-бързо и по-лесно. Но също толкова важно е да се култивира култура на общуване в ежедневието, в различни видове самостоятелни дейности.От друга страна, овладяването на културата на речта допринася за активното общуване на децата в съвместни игри и до голяма степен предотвратява конфликтите между тях.

Общуването е основното условие за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на личността, един от основните видове човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез други хора. Под комуникацияразбира се като взаимодействие на хората, посоката на координация и обединяване на усилията за постигане на общ резултат (M. I. Lisina). Още от първите дни от живота на детето общуването е един от най-важните фактори в психическото му развитие.

В предучилищна възраст последователно се сменят четири форми на общуване между детето и възрастните. (според класификацията на M.I. Lisina):

ситуативно-личностни;

ситуационен бизнес;

извънситуативно-когнитивна;

извънситуативно-личностно .

Съдържанието на комуникацията, нейните мотиви, комуникационни умения и способности се променят. Формира се един от компонентите на психологическата готовност за учене в училище - комуникативен.Детето избирателно се отнася към възрастните, като постепенно започва да осъзнава връзката си с тях: как те се отнасят с него и какво се очаква от него, как се отнася с тях: какво очаква от тях. Нормите на поведение, усвоени от детето в семейството, се отразяват в процеса на общуването му с връстниците. От своя страна много от качествата, придобити от детето в детския екип, се въвеждат в семейството.

Интересът към връстниците се появява малко по-късно от интереса към възрастните. Комуникацията на детето с връстниците се развива в различни асоциации. Развитието на контактите с други деца се влияе от характера на дейността и уменията на детето да я изпълнява.

Педагогически условия за възпитание на култура на общуване:

оценка от учителя на емоционалните прояви на детето: с какво настроение най-често идва в групата, колко удобно се чувства в детската градина;

комуникация и взаимодействие на детето с връстници и възрастни: способност за установяване на контакт, отчитане на емоционалното състояние на комуникационния партньор, спазване на правилата на културата на общуване, овладяване на игрови и комуникативни умения;

личностни черти на поведение: доброжелателност, дружелюбие, активност;

способността на възпитателя правилно да преценява индивидуалните особености на всяко дете, за да избере адекватна тактика за възпитание на култура на общуване и поведение.

Групата в детската градина е първото социално обединение на децата, в което те заемат различна позиция. В предучилищна възраст се проявяват различни взаимоотношения - приятелски и конфликтни, тук се открояват деца, които изпитват затруднения в общуването. С възрастта отношението на децата в предучилищна възраст към връстниците им се променя, те се оценяват не само по бизнес качества, но и по лични, преди всичко морални. Това се дължи на развитието на представите на децата за моралните стандарти, задълбочаването на разбирането на съдържанието на моралните качества.

Връзката на дете с деца също до голяма степен се определя от естеството на комуникацията на дете в предучилищна възраст с учител в детска градина, възрастни около него. Стилът на общуване на учителя с децата, неговите ценностни нагласи се отразяват в отношенията на децата помежду им, в психологическия микроклимат на групата. По този начин успехът на развитието на неговите взаимоотношения с връстниците има важно влияние върху развитието на детето. В резултат на това има единна система за формиране на комуникативната функция на детето, развитието на неговата личност.

Известно е, че комуникацията се осъществява чрез различни комуникационни средства.Важна роля играе способността за външно изразяване на вътрешните емоции и правилното разбиране на емоционалното състояние на събеседника. Освен това само в отношенията с връстници и възрастни е възможно да се предотвратят различни отклонения в развитието на личността на детето. Това включва отчитане на характерните форми на поведение на детето в различни ситуации, познаване на трудностите, възникващи в междуличностното общуване.

Играта -педагогическа азбука на общуването. Има голямо значение за възпитанието, обучението и развитието на комуникативната дейност на децата в предучилищна възраст. Психологическото въздействие на играта е развитието на основните психични процеси, способностите на детето, волевите и морални качества на индивида. Играта формира първоначалните форми на самочувствие, самоконтрол, организация, междуличностни отношения между връстниците. Играта развива различни средства за комуникация: движения, жестове, мимики, пантомима, емоции, сетивност, внимание, памет, мислене и реч.

Целта на играта, два аспекта на целта: информативен(научаване как да действате с предмети), образователен(научаване на начини за сътрудничество, форми на общуване и взаимоотношения с други хора). В играта има правила на играта:правила за действие и правила за комуникация. Учителят трябва да извърши правилния подбор на игри в съответствие с възрастта на детето, тяхното провеждане и анализ на резултатите. Той трябва да използва такива видове психоразвиващи игри за деца в предучилищна възраст като забавни игри, ролеви игри, игри със задачи, състезателни игри, индивидуални и съвместни игри.

Педагогическото влияние на възпитателя в процеса на общуване с детето: директен(обяснение, демонстрация, указание, одобрение, порицание и др.), непряк(чрез други лица, игра, приказка, песен, музика). Трябва да се използват емоционално положителни форми на комуникация. Експресивните движения (мимики, пантомима, вокални изражения на лицето) са двигателният компонент на изразяването на различни емоционални реакции, емоционални състояния, играят важна роля в процеса на комуникация.

Трябва да се използва методи за преподаване на изразителни движения:възпроизвеждане на скечове с последователно изучаване на пози, походка и др.; драматизации, използващи различни емоционални състояния;разпознаване на емоции от децата, техния анализ и сравнение; техника за използване на спомагателни средства за комуникация в процеса на обучение на деца на умения за адекватно възприемане и изразяване на емоции, укрепване на определени видове невербална комуникация: изражение на лицето в рисунки, пантомима в рисунки, свободно и тематично рисуване, музикален съпровод.

Всичко това развива култура на общуване между децата както с възрастните, така и с техните връстници.

Възпитанието на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст е продължение и един от аспектите на работата по възпитанието на хуманно отношение към хората, което се проявява в колективните взаимоотношения.

Поведениее начин на живот и действия, формирани въз основа на морални обичаи, традиции и навици.

навик- това е установеният начин на поведение, който е станал обикновен, постоянен за човек.

Детето трябва да овладее правилата на етикета от детството. Етикет- това е редът на поведение, установен в обществото, който включва набор от поведенчески правила, които регулират външните прояви на човешките взаимоотношения: в отношенията с другите, адреси и поздрави, поведение на обществени места, маниери и външен вид на човек.

концепция "култура на поведение"Децата в предучилищна възраст могат да бъдат определени като набор от стабилни форми на ежедневно поведение, полезни за обществото в ежедневието, общуването и различни дейности. Културата на поведение се основава на дълбоко социално морално чувство - уважение към човека, към законите на човешкото общество.

В предучилищната педагогика се разграничават две понятия: „външна култура” и „вътрешна култура”.Външна култура- това е култура на поведение, свързана с прилагането на определени правила на етикета (маниери, външен вид). вътрешна културасвързани с моралните идеи, чувства и концепции на децата (уважение към другите, чувствителност, правдивост и др.). Тези две понятия са тясно преплетени. Ако изискваме от децата външно обичайни форми на поведение, това със сигурност ще се отрази на техния вътрешен свят и обратното, поведението на детето в обществото се опосредства от идеите, които е формирал за нормите и правилата на етикета.

култура на дейност

култура на общуване

културни и хигиенни умения

Култура на дейностпроявява се в поведението на децата в класната стая, в играта, в работата. Да се формира култура на дейност в детето означава да се възпитава в способността му да поддържа ред на работното място, където работи, учи, играе; навикът да довеждате започнатата работа до края, да се грижите за играчки, неща, книги. Важен показател за културата на дейност е естественото желание за интересни, смислени дейности, способността да се цени времето.

Култура на общуванес възрастни и връстници осигурява прилагането от децата на нормите и правилата за общуване, основани на уважение и добронамереност, използване на подходяща лексика и форми на обръщение, както и учтиво поведение на обществени места, ежедневието. Културата на общуване означава способността не само да се действа по определен начин, но и да се въздържат от неподходящи действия и жестове при дадените обстоятелства. Детето трябва да бъде научено да забелязва състоянието на другите хора.

Културата на общуване задължително предполага култура на речта. Това е наличието на достатъчен речник в предучилищна възраст, способността да се говори сбито, поддържайки спокоен тон. Също толкова важно е да научите детето да слуша внимателно събеседника, да стои спокойно по време на разговора, да гледа в лицето на говорещия. Културата на речта се формира в класната стая и в ежедневието, в различни видове самостоятелни дейности.

Културни и хигиенни уменияе важна част от културата на поведение. Това са уменията за спретнатост, точност, способността да поддържате тялото и дрехите си чисти. Необходимостта от тези правила е продиктувана не само от нормите за чистота, но и от нормите на човешките отношения. Децата трябва да разберат, че уважението към другите се показва при спазването на тези правила. Възрастните, от друга страна, трябва да помнят, че уменията, възпитани в детството, включително културни и хигиенни, са от голяма полза за човека през целия му живот.

Има следните характеристики на формирането на култура на поведение в предучилищна възраст:

Трябва да се помни, че децата имитират поведението на възрастните, така че възрастните трябва да оценяват критично тяхното поведение и да демонстрират само положителни модели на поведение;

Формирането на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст може да се осъществи само с прякото участие на възрастен и неговото ръководство на поведението на детето;

Трябва да се има предвид, че има разминаване между знания и опит при децата.

За успешното формиране на потребността да се действа по определен начин е необходимо постоянно да се утвърждават социално значими мотиви, които насърчават детето към определено поведение;

Волевите прояви на детето, за да се постигне определен резултат, трябва постоянно да се стимулират от положителна оценка.

При възпитанието на култура на поведение при децата в предучилищна възраст трябва да се спазва следното: принципи:

Единство на изискванията в семейството и детската градина;

Последователност и системност на възпитателните въздействия;

Принципът на повторение, тоест постоянни упражнения в положителни навици на поведение;

Взискателност съчетана с уважение към детето;

Създаване на ситуация на успех.

2. Условия за възпитание на култура на поведение на деца в предучилищна възраст:

1. Авторитет и култура на възпитатели и родители . Културата на учителя, естеството на общуването му с децата, стилът на взаимоотношения са от голямо значение за формирането на култура на поведение. Способността на възпитателя да използва съвети вместо забележки, а понякога и хумор, тактично да коригира нарушението, интерес към начинанията на децата, желание да ги подкрепи, доверие и обич - всичко това кара децата да искат да общуват с него, да реагират с готовност всяко искане. Децата имитират поведението на авторитетен учител, пренасят го в отношенията с връстниците. Поведението на детето също отразява културата на родителите.

2. Прецизно изпълнение на режима позволява на децата в предучилищна възраст да поддържат балансирано състояние, своевременно да преминават от една дейност към друга, да предотвратяват преумора, да редуват времето на активна дейност и почивка. Точният режим ви позволява да формирате стереотип на поведение. Навременното прилагане на режимните процеси предотвратява смущения в поведението, които обикновено възникват по време на уморително чакане.

3. Правилна организация на обстановката в която са децата. Изборът на играчки, различни материали, ръководства и оборудване, които съответстват на възрастта на децата, техните интереси и съдържанието на знанията, уменията и способностите, удобното разположение на мебелите, всичко това създава условия за разгръщане на разнообразни дейности, завладява предучилищните , им позволява да намират дейности по интереси и по този начин предотвратява смущения в поведението.

4. Положителна емоционална атмосфера в детската градина и семейството. Това е атмосфера на добронамереност, разнообразна и активна смислена дейност на децата, която възпитава у децата желанието за работа, организира живота им и се отразява във формирането на тяхната култура на поведение.

Поведението на децата в детската градина се регулира от правила, които се формират въз основа на норми:

Правилата трябва да са конкретни, да предполагат определени действия. Например: „Влизайки в групова стая, трябва да поздравите всички присъстващи в нея“;

Правилата трябва да бъдат формулирани ясно, достъпни за разбиране на децата, под формата на инструкции, а не забрани;

Всяко ново правило отнема време на децата да го усвоят (разяснения, обучение за изпълнение, напомняния, предотвратяване на възможни нарушения);

Правилата се въвеждат постепенно.

Методи на обучение: изясняване, показване, упражнение, напомняне, контрол, оценка, разговор, четене на художествени произведения, разглеждане на илюстрации, положителен пример, поощрение и наказание, обучение, дидактически игри за драматизация, контрол върху поведението на детето.

По този начин, възпитавайки култура на поведение у децата, възпитателят използва целия набор от методи и средства за морално възпитание.

Популярни в категория: