Старшата училищна възраст е обща характеристика на развитието. Възрастови особености на съвременните ученици

Юношеството е периодът от живота на човек между юношеството и зрелостта. В западната психология като цяло традицията за комбиниране на юношеството и младостта във възрастов период, наречен период на израстване, чието съдържание е преходът от детството към зрелостта и чиито граници могат да се простират от 12-14 до 25 години , надделява. В домашната наука младостта се определя в рамките на 14-18 години и се разглежда като самостоятелен период в развитието на човек, неговата личност и индивидуалност. Възрастта 15-17 години се нарича ранна младост или старша училищна възраст.

Характеристиките на психичното развитие в ранна юношеска възраст са до голяма степен свързани със социалната ситуация на развитие, която се определя от факта, че ученикът е на ръба на навлизането в самостоятелен живот. Обществото поставя пред младия човек спешна, жизненоважна задача да извърши професионално самоопределение през този период, и то не само във вътрешен план под формата на мечта, намерение да стане някой в ​​бъдеще, но и по отношение на истински избор. Освен това този избор се прави два пъти: първия път в 9 клас, когато ученикът избира формата на завършване на училищното образование; вторият в 11 клас, когато планират начини за получаване на висше образование или директно включване в трудовия живот.

Ранната младост се характеризира със стремеж към бъдещето. За сравнително кратко време един гимназист трябва да създаде план за живот, за да реши въпросите кой да бъде и какъв да бъде. Освен това той трябва не само да си представя бъдещето си в общи линии, но и да е наясно с начините за постигане на житейските си цели.

Тези ученици, които в 9-ти клас решиха да продължат обучението си в училище, всъщност отложиха проблема с избора на професия с две години. Но в 11. клас отново и на ново ниво на преден план излизат проблемите на професионалното самоопределяне; избор на бъдеща професия и изграждане на по-нататъшни образователни планове, а от друга страна, проблеми, свързани с подготовката за завършване на училище и кандидатстудентски изпити. Последният проблем се оказва толкова афективно значим, че понякога, особено в последните месеци на обучение, засенчва всички останали. Времевата перспектива се стеснява до един-два месеца и съдържанието й се състои само от два мотива: първият е да завършиш добре училище, а вторият е да влезеш в университет.

Основните задачи на ранната младост са професионалното самоопределение и готовността за личностно самоопределение.

В старшия клас учениците в по-голямата си част са фокусирани върху професионалното самоопределение. Гимназистът трябва да се ориентира в различни професии, което не е лесно, тъй като отношението към професията се основава не на собствения, а на чужд опит, който обикновено е абстрактен, не е преживян, не е изстрадан от ученика. . При сегашната ситуация образованието в обема на средното образование се счита за недостатъчно. Висшето образование се превръща в норма; Училището се възприема като стъпка по пътя към университета. „Приемът” се превръща в специален образователен етап, а той е силно емоционално натоварен, т.к. в момента на икономическата стратификация на обществото не всички професии се считат за показател за успех.

При избора на специалност завършилите се ръководят от 18 различни фактора, сред които:

престижа на професията (нейната социална стойност)

личностни черти, присъщи на представителите на тази професия

принципи, норми на отношения, характерни за този кръг от специалисти.

Но в настоящата ситуация очевидно един от най-важните фактори е друг:

материал; възможност да печелите повече в бъдеще.

Често изборът на професия, университет зависи от нивото на стремежите на студента, но колкото по-близо е завършването на училище, толкова по-често се преразглеждат плановете за живот и толкова по-ниско е нивото на стремежите.

Задачата за избор на бъдеща професия, професионалното самоопределение не може да бъде успешно решена без и извън решението на по-широката задача на личностното самоопределение, която включва изграждането на холистичен жизнен план, самопроектиране в бъдещето.

Вътрешната позиция на гимназиста се характеризира със специално отношение към бъдещето, възприятие, оценка на настоящето от гледна точка на бъдещето. Но такъв стремеж към бъдещето само тогава има благоприятен ефект върху формирането на личността на растящия човек, когато той е удовлетворен от настоящето. „Ученикът трябва да се стреми към бъдещето не защото се чувства зле в настоящето, а защото бъдещето ще бъде още по-интересно, по-красиво”29; стр.22.

Друга задача на този възрастов период е придобиване на чувство за идентичност (идентичност) на индивида. „Юношеството, според Е. Ериксън, е изградено около криза на личната идентичност (усещане за индивидуална самоидентичност, приемственост и единство), състояща се от поредица от социални и индивидуални лични избори, идентификации и самоопределения. Ако един млад мъж не успее да реши тези проблеми, той развива неадекватна идентичност. Д. Марша (Marcia) идентифицира четири основни варианта за формиране на идентичност:

Статутът на предрешен край е ситуация, когато човек е включен в съответната система от отношения, поел е определени задължения, без да преминава през период на самостоятелни решения, но въз основа на чуждо мнение, натиск.

Дифузен статус Подобно развитие следват и млади хора, които нямат посока в живота. Те все още не са развили никакви ясни вярвания.

Момчетата и момичетата под статут на мораториум са в самия център на продължаваща криза на идентичността или период на вземане на решения. Младите хора все още са заети да „търсят себе си“.

Постигане на статут на идентичност на хора, които са преминали кризата и са се обвързали в резултат на избора, който са направили” цитиран в 17; с. 605-606.

Съществува значителна разлика в поведението и нагласите, свързани с различните статуси на идентичност на момчетата и момичетата. Момчетата със статуси Identity Achievement и Moratorium имат повече самоуважение, докато момичетата с тези статуси имат повече неразрешими конфликти, особено по отношение на семейните планове и едновременното професионално израстване.

К. Гилиган: „Момчетата оценяват себе си главно по предметни постижения, като вземат предвид професионалното самоопределение, успеха в избраната дейност. За едно момиче междуличностните отношения, идеите за семейството са по-важни. Оттук и различното съотношение на компонентите на мъжката и женската идентичност. Млад човек, който не се е самоопределил професионално, не може да се чувства възрастен. Едно момиче, от друга страна, може да основава претенциите си за пълнолетие на други показатели, например наличието на сериозни претенденти за нейната ръка и сърце.

„Готовността за самоопределение, както професионално, така и лично, се превръща в централната неоплазма на ранното юношество. През този период се реализира времевата перспектива. Постепенно се установява връзка между „аз като дете“ и „възрастния, който ще стана“.

Възможността за самоопределение, както лично, така и професионално, предполага наличието на определено ниво на развитие на личността на ученика.

Динамиката на развитие в ранна юношеска възраст зависи от редица условия. На първо място, това са характеристиките на комуникацията със значими хора, които значително влияят върху процеса на самоопределяне 18.

В гимназията интересът към общуването с възрастни се увеличава. С родителите се обсъждат житейски перспективи, предимно професионални. Ученикът в гимназията се отнася към любимия човек като към идеал, той, така да се каже, опитва своя идеален „Аз“, какъвто иска да стане и ще бъде в зряла възраст. Отношенията с възрастните, макар и да стават доверителни, поддържат известна дистанция.

Общуването с връстниците също е необходимо за формирането на самоопределение в ранна юношеска възраст, но има и други функции. Ако гимназистът прибягва до поверителна комуникация с възрастни, главно в проблемни ситуации, когато самият той се затруднява да вземе решение, тогава комуникацията с приятели остава интимна и лична. Съдържанието му е реалният живот, а не житейските перспективи; информацията, предадена на приятел, е доста поверителна. Такова общуване се отличава с особено доверие, интензивност, изповед, което оставя отпечатък на интимност върху връзката, която свързва гимназистите с близките им хора.

Момчетата и момичетата са в постоянно очакване на комуникация. Това състояние на духа ги кара да търсят събеседник, човек, който да разбере проблемите им. С възрастта нуждата от разбиране нараства значително, като при момичетата е по-изразена, отколкото при момчетата. Разбирането не предполага задължителна рационалност, главно трябва да има характер на емоционална симпатия, емпатия.

Друга потребност, силно развита в тази възраст, е потребността от уединение 20. Дейностите на гимназистите в уединение могат да бъдат както предметни (четене, конструиране, свирене на музика и др.), така и комуникативни. „Последното се случва, когато едно момче или момиче няма желание (или възможност) да общува с истински партньори, тогава в самота те могат да играят онези многобройни роли, които не са им достъпни „в действителност“. Гимназистите правят това в така наречените игри на сън и сънища, разликата между които условно може да се определи по следния начин” 20.

В игрите на сънища младежите и девойките играят създадени от тях във въображението роли и ситуации, които нямат реален прототип и са невъзможни в живота. Това е един вид опит да се компенсира незаменимият дефицит на реалния живот.

В съня гимназистите играят роли и ситуации, които съществуват и са възможни в живота, но са недостъпни за тях изобщо или в този момент по някакви обективни или субективни причини. Това е компенсация за наистина възстановим дефицит, който не може да бъде реализиран сега, реално.

„Съществен аспект на вътрешната позиция на старшия ученик е новият характер на нуждите: от непосредствени те се превръщат в непреки, придобивайки съзнателен и произволен характер. Появата на косвени потребности е такъв етап от развитието на мотивационната сфера, който позволява на ученика съзнателно да контролира своите нужди и стремежи, да овладява вътрешния си свят, да формира житейски планове и перспективи, което трябва да означава доста високо ниво на личностно развитие. Но такова ниво на организация на афективно-потребностната сфера предполага висока степен на развитие на личността, подготвена от предходните етапи на онтогенезата” 29; стр.17.

Както западните, така и местните изследователи говорят за общата стабилизация на личността през ранното юношество, което е пряко свързано с развитието на светогледна система от ясни, стабилни убеждения. Юношеството и откриването на вътрешния свят, интелектуалното развитие, придружено от натрупване и систематизиране на знания за света, интерес към индивида, рефлексия, се оказват основата, върху която се изграждат мирогледите в старша училищна възраст. В същото време съвременното общество се характеризира със ситуация на ценностно-нормативна несигурност, размиване на идеологическата среда, наличие на коренно различни модели на успех в живота, както и състояние на културна криза, когато медиите, театрализацията на обществото и т.н. играят огромна роля. Всичко това, разбира се, усложнява живота на съвременните гимназисти, въпреки че го прави в много отношения по-интензивен.

Ранното юношество е изключително важен и решаващ период в развитието на личността на човека. J.J. Русо говори за съзнателното самоопределение като основно съдържание на "второто раждане" на индивида в младостта.

Съзнателното самоопределение вече присъства в тийнейджър, който избира начин на живот и си поставя определени цели. Самоопределението на гимназиста е различно по това, че той вече започва да действа, реализирайки тези планове, утвърждавайки този или онзи начин на живот, започвайки да овладява избраната от него професия, той навлиза в нов етап от живота си.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Възрастови особености на съвременните ученици

Въведение

1.2 Възрастова периодизация

2.1 Начална училищна възраст

2.2 Средна училищна възраст

2.3 Старша училищна възраст

Заключение

Терминологичен речник

Списък на използваните източници

Приложение А

Приложение Б

Въведение

умствена възраст на ученик

Проблемът с възрастовите характеристики на учениците днес остава най-актуален не само за родителите, но и за учителите, които също трябва да бъдат психолог, за да извършват ефективно своята педагогическа дейност.

Изследването на тази тема дава възможност да се сравнят характеристиките на физическото развитие на ученици от начална, средна и старша училищна възраст, дава сравнителен анализ на нервно-психическата и когнитивната сфера на ученици от различни възрасти и показва тяхното влияние върху организацията на образователни дейности. Също така изследването на тази тема показва какви характеристики характеризират поведението и личностното развитие на учениците от различни възрастови групи, определя въпросите, които трябва да бъдат в центъра на вниманието на учителите при изучаване на възрастовите характеристики на учениците.

Личностното развитие на човек носи отпечатъка на неговата възраст и индивидуални особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Възрастта се свързва с естеството на човешката дейност, характеристиките на неговото мислене, обхвата на неговите искания, интереси, както и социални прояви. В същото време всяка възраст има свои собствени възможности и ограничения в развитието. Така например, развитието на умствените способности и паметта е най-интензивно в детството и юношеството. Ако възможностите на този период в развитието на мисленето и паметта не се използват правилно, тогава в по-късните години вече е трудно, а понякога дори невъзможно да се навакса. В същото време опитите да се изпреварят, осъществявайки физическото, умственото и моралното развитие на детето, без да се вземат предвид неговите възрастови възможности, не могат да дадат ефект.

За формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период. Процесът на индивидуално развитие на всеки ученик протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовна култура, хора и взаимоотношения между тях. Всичко това, взето заедно, представлява условията за психологическото развитие на ученика. Те определят неговите индивидуални характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, които присъстват от раждането, качествена оригиналност и комбинация от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие.

Действително избраната тема е, че много учители обръщат внимание на необходимостта от задълбочено изучаване и умело отчитане на възрастовите и индивидуални особености на децата в процеса на обучение. Тези въпроси, по-специално, бяха повдигнати от Ya.A. Коменски, Дж. Лок, Ж.-Ж. Русо, а по-късно и А. Дистервег, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой и др.. Освен това някои от тях разработиха педагогическа теория, основана на идеята за естеството на образованието, тоест като се вземат предвид естествените характеристики на възрастовото развитие, въпреки че тази идея беше интерпретирана от тях по различни начини. Коменски, например, инвестира в концепцията за естественото съответствие идеята да се вземат предвид в процеса на възпитание онези модели на детското развитие, които са присъщи на човешката природа, а именно: желанието за знание, за работа, способността за многостранно развитие и др. Русо, а след това и Толстой тълкуват този въпрос по различен начин. Те изхождаха от предпоставката, че детето уж по природа е съвършено същество и че образованието не трябва да нарушава това естествено съвършенство, а да го следва, разкривайки и развивайки най-добрите качества на децата. Всички обаче се съгласиха на едно нещо: трябва внимателно да изучавате детето, да познавате неговите характеристики и да разчитате на тях в процеса на обучение.

Полезни идеи по този проблем се съдържат в трудовете на П.П. Блонски, Н.К. Крупская, С.Т. Шацки, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и други учени. Крупская подчерта, че ако не познавате характеристиките на децата и това, което ги интересува в определена възраст, е невъзможно да се проведе добро обучение.

Целта на курсовата работа е да се проучи психологията на развитието на съвременните ученици, техните характеристики за ефективно изграждане на педагогическа дейност.

По време на проучването се поставят следните задачи:

1) Извършете анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването

2) Разгледайте общите теоретични основи на възрастовия период на учениците от начална, средна и старша училищна възраст

Предмет на изследване на работата са възрастовите характеристики на учениците.

1. Основни идеи за възрастовите характеристики на учениците

1.1 Концепцията за възрастови характеристики

Възрастовите особености се наричат ​​анатомични, физиологични и психически качества, характерни за определен период от живота.

Отчитането на възрастовите характеристики е един от основните педагогически принципи. Въз основа на него учителите регулират учебното натоварване, установяват разумни обеми на работа с различни видове работа, определят най-благоприятния дневен режим за развитие, режим на работа и почивка. Възрастовите особености задължават правилно да се решават въпросите за подбора и подреждането на учебните предмети и учебния материал по всеки предмет. Те определят и избора на форми и методи на образователна дейност.

Разумно организираното образование трябва да се адаптира към възрастовите характеристики. С възрастта отношението на растящата личност към ученето, към себе си, към заобикалящата го реалност се променя, защото се променят нуждите, интересите, вярванията на човек, променят се неговите възгледи и отношение към всичко около него и към себе си.

Възрастовите особености съществуват като най-типичните, най-характерните общи черти на възрастта, показващи общата посока на развитие. Един или друг възрастов период е чувствителен към развитието на определени психични процеси и свойства, психологически качества на индивида и следователно към определен вид въздействие. Следователно детето на всеки възрастов етап се нуждае от специален подход към себе си.

Я.А. Коменски е първият, който настоява за стриктно отчитане на възрастовите особености на децата в учебната работа. Той изложи и обоснова принципа на естественото съответствие, според който обучението и възпитанието трябва да съответстват на възрастовите етапи на развитие. Както в природата всичко се случва на своето време, така и в образованието всичко трябва да върви както обикновено – своевременно и последователно.

Л.С. Виготски разглежда възрастта като относително затворен период на развитие, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитието всеки път намират качествено своеобразен израз.

Всеки възрастов период, стабилен или критичен, е преходен, подготвящ човек за преход към по-високо възрастово ниво. Например в Обяснителния речник на S.I. Ожегов дефинира понятията тийнейджър и млад мъж по следния начин: „Тийнейджърът е момче или момиче в преходна възраст от детството към юношеството“, „Младият мъж е човек в преходна възраст от юношество към зрялост. ”. Сложността на възрастовия етап се състои именно в това, че той съдържа психологическите реалности на днешния ден, чийто ценностен смисъл до голяма степен се определя от потребностите на утрешния ден.

Пълноценното изживяване на всеки възрастов период от детето ще го подготви за прехода към следващото възрастово ниво, ще позволи формирането на необходимите за това психологически новообразувания. Изглежда, че най-благоприятните психологически и педагогически условия се основават на прилагането на принципа на „зоната на проксималното развитие“ (Л. С. Виготски) в работата с деца от всички възрасти. Използването на този принцип при разработването на психологически и педагогически програми позволява да се проектира нивото на развитие, което ученикът може да постигне в близко бъдеще. Основната трудност при пренасянето на този принцип в педагогическата практика се състои във факта, че "зоната на най-близкото развитие" на всички аспекти на личността и интелекта на ученика включва сътрудничеството на дете и възрастен в процеса на съвместни дейности: игри, учене , комуникация, труд. Такова сътрудничество често отсъства в училищата по много причини. Нека разгледаме един от тях.

Възрастен (родител, възпитател, учител) определя (създава) „зоната на най-близкото развитие“, организирайки водещата дейност на детето, което осигурява развитието на основните психологически новообразувания на даден етап от онтогенезата. И трябва да се каже, че в психологическата теория и психолого-педагогическата практика съдържанието, методите и формите за организиране на водещи дейности са доста пълно и ясно разработени: за предучилищна възраст - игра, а за начално училище - образователна. Но с организацията на водещата дейност или необходимите условия за психическо и личностно развитие в юношеството и старшата училищна (ранна младежка) възраст ситуацията е едновременно по-сложна и несигурна.

„Зоната на най-близкото развитие“ на юношите и гимназистите включва сътрудничество с възрастни в пространството на проблемите на самосъзнанието, личната самоорганизация и саморегулация, интелектуалната и личностна рефлексия. През този период се формират морални ценности, житейски перспективи, има осъзнаване на себе си, своите възможности, способности, интереси, желание да се почувстваш себе си и да станеш възрастен, жажда за общуване с връстници, в рамките на които общите възгледи за живота, върху отношенията между хората, върху тяхното бъдеще, с други думи, формират се личностни смисли на живота.

Л.И. Божович подчертава, че в психическото развитие на детето решаващ е не само характерът на неговата водеща дейност, но и характерът на системата от взаимоотношения с хората около него, в които той влиза на различни етапи от своето развитие. Следователно общуването на юноши и гимназисти с връстници и възрастни трябва да се счита за най-важното психологическо условие за тяхното личностно развитие. Неуспехите в комуникацията водят до вътрешен дискомфорт, който не може да бъде компенсиран от никакви обективни високи показатели в други области на техния живот и работа. Комуникацията субективно се възприема от тийнейджъри и ученици като нещо лично много важно: това се доказва от тяхното чувствително внимание към формата на комуникация, нейния тон, доверие, опити за разбиране, анализиране на отношенията им с връстници и възрастни.

В никакъв случай не омаловажавайки значението на общуването с връстниците за формирането на личността на тийнейджър и старши ученик, бихме искали да подчертаем, че понякога то донякъде се абсолютизира. Комуникацията с връстниците е необходимо условие за психическото и личностно развитие на детето на всички етапи от онтогенезата, но изпълнява функцията си само когато детето едновременно общува с интелигентен, добронамерен и морално възпитан възрастен. Именно в такава комуникация се извършва проверката и разбирането на ценностите, които се формират сред връстниците. Именно в общуването с възрастните детето усвоява цялостна система от морални и други ценности и идеали, характерни за дадено общество и конкретна социална среда. В старша училищна възраст или ранна младост общуването с възрастни придобива решаващо значение във връзка с проблемите на перспективното житейско самоопределение, които възникват при учениците в гимназията.

Въпреки това, както показва анализът на съвременния педагогически процес, нуждата на учениците в юношеска и старша училищна възраст от благоприятна, поверителна комуникация с възрастни в училище много често не получава своето удовлетворение. Това обстоятелство води до формиране на повишена тревожност, развитие на чувство на съмнение в себе си, свързано с неадекватно и нестабилно самочувствие, с трудности в личностното развитие, установяване на междуличностни контакти, пречи на професионалното самоопределение, ориентация в житейски ситуации, и т.н. Всичко това се влошава многократно, ако детето няма благоприятна комуникация в семейството.

В училище никой не се занимава със специална организация на комуникационни дейности. Това най-важно условие за развитието на личността е оставено на произвола: как някой от тийнейджърите ще го развие или не, възрастните не се интересуват много, основното е децата да си научат поуки. Следователно психологът-учител е изправен пред най-трудната задача: специално да организира водещата дейност за юношеството и старшата училищна възраст, да създаде в рамките на тази дейност атмосфера на сътрудничество, взаимно доверие - деца помежду си, деца и възрастни. Едно от възможните решения на този проблем е разработването от психолог-педагог или използването от него на програми за личностно развитие, налични в психологическата литература, които могат да помогнат на юношите и учениците да осъзнаят своите силни страни и индивидуалност, да усетят вкуса на успех, да намерите бизнес, който е интересен, да погледнете в бъдещето. Тези програми се прилагат най-ефективно в групови форми на работа, което се обяснява не само със специалната роля, която комуникацията с връстниците играе в тази възраст, но и с продуктивността на тези форми на психологическа работа, която днес е широко доказана. По същество добре разработените и професионално изпълнени програми за развитие в групи могат от наша гледна точка да се разглеждат като „зона на проксимално развитие“ за юноши и по-големи ученици. Важен въпрос тук е приемствеността на тези програми в съответствие с основните нужди на свързаното с възрастта развитие.

Отбелязани са организационни трудности при създаването на „зона на проксимално развитие“ за юноши и гимназисти, поради факта, че водещата дейност за тази възраст не е задължителна и не е включена в учебните планове на училището. Отбелязваме възможни трудности от различен вид, свързани с личността на психолога: само високото морално ниво и личната зрялост на психолога могат да създадат основа за развитието на личността и индивидуалността на учениците; само високият професионализъм на психолог ще му позволи да не налага възгледите си на дете, да не се опитва (дори и неволно) да отгледа дете по свой образ и подобие, а да насърчава развитието на психологически формации, които осигуряват появата и укрепване на собствените си възгледи, мнения, оценки, опит, нагласи и стремежи ученик.

1.2 Възрастова периодизация

Още в древността се е разбирало, че развитието, както физическото, така и умственото, е тясно свързано с възрастта. Тази самоочевидна истина не изискваше специални доказателства: мъдростта идва с възрастта, опитът се натрупва, знанията се увеличават. Всяка възраст отговаря на своето ниво на физическо, психическо и социално развитие. Разбира се, това съответствие е валидно само като цяло и като цяло развитието на даден човек може да се отклони в една или друга посока.

За правилното управление на процесите на развитие учителите още в далечното минало са правили опити да класифицират периодите от човешкия живот, познаването на които носи важна информация за посветените. Има редица разработки на периодизация на развитието. Периодизацията се основава на разпределението на възрастовите характеристики.

Тъй като биологичното и духовното развитие на човека са тясно свързани помежду си, в психическата сфера настъпват и възрастови промени. Протича, макар и не в такъв строг ред като биологичното, социалното съзряване, проявява се възрастовата динамика на духовното развитие на индивида. Това служи като естествена основа за идентифициране на последователни етапи от човешкото развитие и съставяне на възрастова периодизация.

Пълните периодизации на развитието обхващат целия човешки живот с най-характерните етапи, докато непълните (частични, съкратени) обхващат само тази част от живота и развитието, която представлява интерес за определена научна област. В съвременната наука има периодизация на детството (виж Приложение А)

За педагогиката на училището най-голям интерес представлява периодизацията, обхващаща живота и развитието на човек в училищна възраст.(Виж Приложение Б)

Понастоящем е прието следното разделение на училищната възраст на такива възрастови периоди:

1) начална училищна възраст - от 7 до 11-12 години;

2) средна училищна възраст (тийнейджър) - от 12 до 15 години;

3) старша училищна възраст (младеж) - от 15 до 18 години.

Лесно се вижда, че в основата на педагогическата периодизация са етапите на физическото и психическото развитие, от една страна, и условията, в които се осъществява обучението, от друга.

Възрастта упорито задържа развитието и диктува своята воля. Действащите в тази област закони силно ограничават възможностите за развитие.

2. Възрастови особености на съвременните ученици

2.1 Начална училищна възраст

Началната училищна възраст заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас на училището). До 7-годишна възраст детето достига ниво на развитие, което определя готовността му за училище. Физическото развитие, запасът от идеи и концепции, нивото на развитие на мисленето и речта, желанието да ходят на училище - всичко това създава предпоставки за системно обучение.

С приемането в училище се променя цялата структура на живота на детето, неговият режим, отношенията с хората около него се променят. Преподаването става основна дейност. Учениците от началните класове, с много редки изключения, обичат да учат в училище. Те харесват новата позиция на ученика, те са привлечени от самия процес на обучение. Това определя съвестното, отговорно отношение на по-малките ученици към ученето и училището. Неслучайно първоначално възприемат оценката като оценка за техните усилия, старание, а не за качеството на свършената работа. Децата вярват, че ако се "старават", значи учат добре. Одобрението на учителя ги насърчава „да се стараят повече“.

По-малките ученици с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат да четат, да пишат правилно и красиво и да смятат. Вярно е, че те се интересуват повече от самия процес на учене и по-младият ученик показва голяма активност и старание в това отношение. Игрите на по-младите ученици, в които голямо място се отделя на училището и ученето, също свидетелстват за интереса към училището и процеса на обучение.

Децата от началното училище продължават да проявяват присъщата потребност на децата в предучилищна възраст в активни игрови дейности, в движения. Те са готови да играят игри на открито с часове, не могат да седят в замръзнало положение за дълго време, обичат да тичат наоколо по време на почивка. Характерни за по-малките ученици и необходимостта от външни впечатления; първокласник, като дете в предучилищна възраст, е привлечен преди всичко от външната страна на предмети или явления, извършвани дейности (например атрибутите на класния санитар - санитарна чанта, превръзка с червен кръст).

От първите дни на училище детето има нови нужди: да придобива нови знания, да изпълнява точно изискванията на учителя, да идва на училище навреме и с изпълнени задачи, необходимостта от одобрение от възрастни (особено учители), необходимост от изпълнение на определена социална роля (да бъдеш началник, редовен, командир на "звездичката" и др.).

Обикновено нуждите на по-малките ученици, особено тези, които не са били възпитавани в детската градина, първоначално са лични. Първокласник, например, често се оплаква на учителя от своите съседи, които уж му пречат да слуша или пише, което показва неговата загриженост за личния успех в обучението. Постепенно, в резултат на системната работа на учителя по възпитаване у учениците на чувство за другарство и колективизъм, потребностите им придобиват социална насоченост. Децата искат класът да е най-добрият, така че всеки да е добър ученик. Започват да си помагат по собствена инициатива. Нарастващата нужда да спечелят уважението на своите другари, нарастващата роля на общественото мнение говори за развитието и укрепването на колективизма сред по-младите ученици.

Когнитивната дейност на младши ученик се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, нагледно помагало, учителска шега – всичко предизвиква мигновена реакция у тях. По-малките ученици са оставени на милостта на ярки факти; образите, които възникват въз основа на описанието по време на разказа на учителя или четене на книга, са много ярки.

Образността се проявява и в умствената дейност на децата. Те са склонни да приемат буквално преносното значение на думите, изпълвайки ги с конкретни образи. Например, на въпроса как трябва да се разбират думите: „Един човек не е войн“, много хора отговарят: „А с кого да се бие, ако е сам?“ Учениците решават този или онзи умствен проблем по-лесно, ако разчитат на конкретни обекти, идеи или действия. Като се има предвид образното мислене, учителят използва голям брой нагледни средства, разкрива съдържанието на абстрактните понятия и преносното значение на думите в редица конкретни примери.

И учениците от началното училище помнят не това, което е най-значимо по отношение на образователните задачи, а това, което им е направило най-голямо впечатление: това, което е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново. В емоционалния живот на децата на тази възраст се променя преди всичко съдържателната страна на преживяванията. Ако детето в предучилищна възраст се радва, че играят с него, споделят играчки и т.н., тогава по-младият ученик е загрижен главно за това, което е свързано с преподаването, училището и учителя. Доволен е, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от образователната работа възниква у ученика възможно най-често, тогава това засилва положителното отношение на ученика към ученето.

Наред с емоцията на радостта, емоцията на страха е от голямо значение за развитието на личността на младши ученик. Често, поради страх от наказание, бебето казва лъжа. Ако това се повтаря, тогава се образуват страхливост и измама. Като цяло, преживяванията на по-малък ученик понякога са много бурни.

В начална училищна възраст се полагат основите на такива социални чувства като любов към родината и национална гордост, учениците са ентусиазирани от патриотични герои, смели и смели хора, отразяващи своя опит в игри и изявления.

По-малкият ученик е много доверчив. Като правило, той има неограничена вяра в учителя, който е безспорен авторитет за него. Затова е много важно учителят във всяко отношение да бъде пример за децата.

2.2 Средна училищна възраст

Понастоящем в условията на нашата страна юношеският период на развитие обхваща приблизително възрастта от 10-11 до 14-15 години, съвпадаща като цяло с обучението на децата в средните класове на училище.

Юношеството условно се разделя на по-младата възраст (10-12 години), която е началото на юношеството, сякаш връзка между началното училище и юношеството, и по-голямата възраст (12-14 години), приближаваща се към ранната младост в нейните психологически характеристики. Ето защо, когато се работи с по-млади юноши, трябва да се наблегне на събуждането на интереса и развитието на самочувствието, на постепенното разбиране на техните възможности, способности, черти на характера и т.н. Тази възраст е благоприятно време за работа върху развитието и укрепването на самоличността на подрастващите -увереност, чувство за собствено достойнство. При работа с по-възрастни юноши основният акцент може да се постави върху развитието на доверието в хората около тях, върху анализа на мотивите за общуване, междуличностните отношения.

Основната дейност на тийнейджър, както и на по-млад ученик, е преподаването, но съдържанието и характерът на образователната дейност в тази възраст се променят значително. Тийнейджърът започва систематично да овладява основите на науката. Обучението става мултидисциплинарно, мястото на един учител се заема от екип от учители. Тийнейджърите са по-взискателни. Това води до промяна в отношението към преподаването. За един ученик на средна възраст ученето се е превърнало в обичайно нещо. Учениците понякога са склонни да не се занимават с ненужни упражнения, изпълняват уроците в дадените граници или дори по-малко. Често има спад в производителността. Това, което е подтикнало по-младия ученик да учи активно, вече не играе такава роля и все още не са се появили нови мотивации за учене (настройка за бъдещето, дългосрочни перспективи).

Тийнейджърът не винаги осъзнава ролята на теоретичните знания, най-често ги свързва с лични, тясно практически цели. Например, често седмокласник не знае и не иска да научи правилата на граматиката, тъй като е „убеден“, че и без тези знания човек може да пише правилно. По-младият ученик приема всички инструкции на учителя на вяра - тийнейджърът трябва да знае защо трябва да се изпълни тази или онази задача. Често в класната стая можете да чуете: „Защо правя това?“, „Защо?“ В тези въпроси се вижда и недоумение, и известно недоволство, а понякога дори недоверие към изискванията на учителя.

В същото време юношите са склонни да изпълняват самостоятелни задачи и практическа работа в класната стая. Те с готовност се заемат с производството на нагледни помагала и откликват с охота на предложението да направят просто устройство. Дори учениците с ниско академично представяне и дисциплина активно се проявяват в такава ситуация. Тийнейджърът е особено ярък в неучебни дейности. В допълнение към уроците, той има много други неща, които отнемат времето и енергията му, понякога го разсейват от обучението. Учениците в средното училище са склонни внезапно да се увличат от някаква дейност: събиране на марки, събиране на пеперуди или растения, проектиране и т.н.

Голяма активност, готовността на подрастващите да участват в различни дейности се проявява в пионерската работа. Те обичат да попадат в неочаквани ситуации, когато събират отпадъчна хартия или скрап. Те с готовност се включват в предоставянето на помощ на Тимуров. „Червените следотърсачи” са готови да минат и да минат през много места, за да получат желаната информация.

Тийнейджърът също се проявява ярко в игрите. Голямо място заемат игрите, пътуванията, пътуванията. Обичат игрите на открито, но такива, които съдържат елемент на състезание. Игрите на открито започват да придобиват характер на спорт (футбол, тенис, волейбол, игра като "Смешни стартове", военни игри). В тези игри на преден план са изобретателността, ориентацията, смелостта, сръчността и бързината. Игрите на тийнейджърите са по-устойчиви. Интелектуалните игри, които имат състезателен характер (шах, KVN, състезание за решаване на задачи за бърз ум и др.), са особено изразени в юношеството. Увлечени от играта, тийнейджърите често не знаят как да разпределят времето между игрите и учебните сесии.

В училищното образование училищните предмети започват да се появяват за тийнейджърите като специална област на теоретични знания. Те се запознават с много факти, готови са да говорят за тях или дори да направят кратки доклади в урока. Подрастващите обаче започват да се интересуват не от фактите сами по себе си, а от тяхната същност, от причините за тяхното възникване, но проникването в същността не винаги се отличава с дълбочина. Образите, идеите продължават да заемат голямо място в умствената дейност на тийнейджъра. Често подробностите, дребните факти, детайлите затрудняват да се открои главното, същественото и да се направи необходимото обобщение. Учениците разказват доста подробно например за въстанието на Степан Разин, но се затрудняват да разкрият неговата социално-историческа същност. За тийнейджърите, както и за по-малките ученици, ориентацията е по-скоро да запомните материала, отколкото да го обмислите и да мислите дълбоко. В същото време, за разлика от по-младия ученик, който възприема готовите неща с голям интерес, тийнейджърът се стреми към самостоятелност в умствената дейност. Много тийнейджъри предпочитат да се справят със задачите, без да ги отписват от дъската, опитват се да избягват допълнителни обяснения, ако смятат, че сами могат да разберат материала, опитват се да измислят свой собствен оригинален пример, да изразят собственото си мнение и т.н. Заедно с независимото мислене развива и критичност. За разлика от по-младия ученик, който приема всичко на вяра, тийнейджърът предявява по-високи изисквания към съдържанието на историята на учителя, очаква доказателства, убедителност.

В областта на емоционално-волевата сфера тийнейджърът се характеризира с голяма страст, неспособност да се сдържа, слабост на самоконтрола, острота в поведението. Ако се прояви и най-малката несправедливост по отношение на него, той е в състояние да „избухне“, да изпадне в състояние на страст, въпреки че по-късно може да съжалява. Това поведение се проявява особено в състояние на умора. Емоционалната възбудимост на тийнейджър се проявява много ясно във факта, че той страстно, страстно спори, спори, изразява възмущение, реагира бурно и преживява заедно с героите на филми или книги.

Когато се сблъскват с трудности, възникват силни негативни чувства, които водят до факта, че ученикът не завършва работата, която е започнал. В същото време тийнейджърът може да бъде упорит, самообладаващ, ако дейността предизвиква силни положителни чувства. Юношеството се характеризира с активно търсене на обект, който да следва. Идеалът на тийнейджър е емоционално оцветен, преживян и вътрешно приет образ, който служи като модел за него, регулатор на поведението му и критерий за оценка на поведението на другите хора. Но ефективността на идеала се определя не толкова от интелектуалната активност на юношата, колкото от силата на неговите емоции. Конкретен човек често действа като идеал. Обикновено това са изключителни хора, ярки, героични личности, за които научава от книги, филми и по-рядко близки хора, към които е по-критичен. Пубертетът има известно влияние върху умственото развитие на тийнейджъра. Една от съществените характеристики на личността на тийнейджъра е желанието да бъде и да бъде смятан за възрастен. Тийнейджърът по всякакъв начин се опитва да утвърди своята зрялост, но в същото време все още няма усещането за пълноценна зрялост. Следователно желанието да бъде възрастен и необходимостта от признаване на неговата зрялост от другите се изпитва остро. Във връзка с „чувството за зрялост” у юношата се развива специфична социална активност, желанието да се приобщи към различни страни от живота и дейността на възрастните, да придобие техните качества, умения и привилегии. В същото време на първо място се асимилират по-достъпни, чувствено възприемани аспекти на зряла възраст: външен вид и поведение (методи на отдих, забавление, специфичен речник, мода в дрехите и прическите, а понякога и пушене, пиене на вино).

Желанието да бъдеш възрастен се проявява ясно и в сферата на взаимоотношенията с възрастните. Тийнейджър протестира, обижда се, когато той, „като малък“, се грижи, контролира, наказва, изисква безпрекословно подчинение, не взема предвид неговите желания и интереси. Тийнейджър се стреми да разшири правата си. Той изисква от възрастните да се съобразяват с неговите възгледи, мнения и интереси, т.е. претендира за равни права с възрастните. Най-важното благоприятно условие за нормална връзка с тийнейджър е такава ситуация, когато възрастните действат по отношение на тийнейджър в ролята на по-възрастен приятел и другар, от когото човек може да научи много. Ако възрастните продължават да се отнасят към тийнейджъра като към дете, тогава може да възникне конфликтна ситуация. Юношеството се характеризира с нуждата от общуване с приятели. Тийнейджърите не могат да живеят извън екипа, мнението на другарите има огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджър. Особено голямо е влиянието на пионерските и комсомолските организации. Активно участвайки в живота на пионерската организация, намирайки се под контрола на колектива, подрастващите се учат да изпълняват ежедневните задължения, формират социална активност, инициативност, способността да определят своята воля и интереси според волята на колектива. Тийнейджърът не мисли за себе си извън екипа, гордее се с екипа, цени честта му, уважава и цени тези съученици, които са добри другари. Той е по-чувствителен и съзнателен в сравнение с по-младия ученик към мнението на екипа, ръководен от него. Ако по-младият ученик в повечето случаи се задоволява с похвалата или порицанието, които идват директно от учителя, тогава тийнейджърът е по-засегнат от обществената оценка. По-болезнено и по-остро преживява неодобрението на колектива, отколкото неодобрението на учителя. Затова е много важно да има здраво обществено мнение в класа, да можем да разчитаме на него.

Мястото, което заемат юношите сред съучениците, е от голямо социално-психологическо значение: сред "трудните" ученици, като правило, са онези юноши, които са класифицирани като изолирани в училище. Най-силното желание на тийнейджъра е желанието да спечели авторитет сред другарите си, да бъде уважаван и в името на това той е готов на всичко. Ако не го приемат в класа, той търси приятели извън училище. Формирането на личността на тийнейджъра ще зависи от това с кого той влиза в приятелски отношения. Приятелството придобива различен характер в сравнение с младостта. Ако в начална училищна възраст децата се сприятеляват въз основа на факта, че живеят рамо до рамо или седят на едно бюро, тогава основната основа на юношеското приятелство е общият интерес. В същото време към приятелството се предявяват доста високи изисквания, а приятелството има по-дълъг характер. Може да продължи цял живот. Юношите започват да развиват относително стабилни и независими от случайни влияния морални възгледи, преценки, оценки и вярвания. Освен това в случаите, когато моралните изисквания и оценки на ученическия екип не съвпадат с изискванията на възрастните, подрастващите често следват морала, приет в тяхната среда, а не морала на възрастните. Подрастващите имат своя система от изисквания и норми и могат упорито да ги защитават, без да се страхуват от осъждане и наказание от страна на възрастните. Това очевидно обяснява устойчивостта на определени „морални нагласи“, които съществуват сред учениците от година на година и почти не се поддават на педагогическо въздействие, например осъждане на онези ученици, които не позволяват измама или не искат да подсказват в урока, и доста добродушно, дори насърчително отношение към тези, които мамят и използват намека. Но в същото време моралът на юношата все още не е достатъчно стабилен и може да се промени под влиянието на общественото мнение на неговите другари. Това е особено забележимо, когато ученикът преминава от един клас в друг, където има други традиции, изисквания, обществено мнение, което той приема.

Юношите ясно проявяват високо гражданско чувство на съветски патриотизъм. Патриотизмът на пионерите се проявява особено ярко по време на Великата отечествена война. Водени от чувството на съветски патриотизъм, днешните юноши-пионери отиват в местата на революционната, военната и трудовата слава на по-старото поколение, обогатявайки своя опит с нови знания и високи граждански чувства. Те страстно обичат родината си, стремят се да донесат ползи на обществото възможно най-скоро и мечтаят да прославят родината с прекрасни героични дела.

2.3 Старша училищна възраст

Периодът на ранното юношество е възрастта от около 15 до 17 години, която се пада на средното образование.

В ранна младост преподаването продължава да бъде една от основните дейности на гимназистите. Поради факта, че в по-горните класове кръгът от знания се разширява, че учениците прилагат тези знания при обясняване на много факти от реалността, те започват да се отнасят към преподаването по-съзнателно. На тази възраст има два типа ученици: някои се характеризират с наличието на равномерно разпределени интереси, други се отличават с подчертан интерес към една наука. Във втората група се появява известна едностранчивост, но това не е случайно и е характерно за много ученици. Основите на законодателството за народната просвета осигуриха награждаването на зрелостниците с почетна грамота „За особени успехи в изучаването на отделните учебни предмети“.

Разликата в отношението към преподаването се определя от характера на мотивите. На първо място са поставени мотивите, свързани с житейските планове на учениците, техните намерения за бъдещето, мироглед и самоопределение. В своята структура мотивите на по-големите ученици се характеризират с наличието на водещи мотиви, които са ценни за индивида. Гимназистите посочват такива мотиви като близостта на завършване на училище и избора на житейски път, по-нататъшно продължаване на образованието или работа по избрана професия, необходимостта да демонстрират своите способности във връзка с развитието на интелектуалните сили. Все по-старши ученик започва да се ръководи от съзнателно поставена цел, има желание за задълбочаване на знанията в определена област, има желание за самообразование. Студентите започват систематично да работят с допълнителна литература, да посещават лекции.

Старшата училищна възраст е периодът на завършване на пубертета и в същото време началният етап на физическа зрялост. За ученика в гимназията е типична готовността за физически и психически стрес. Физическото развитие благоприятства формирането на умения и способности в работата и спорта, отваря широки възможности за избор на професия. Наред с това физическото развитие оказва влияние върху развитието на определени личностни качества. Например осъзнаването на своята физическа сила, здраве и привлекателност влияе върху формирането на високо самочувствие, самочувствие, веселие и т.н. при момчетата и момичетата, напротив, осъзнаването на физическата слабост понякога ги кара да се изолират, недоверие в собствените си сили, песимизъм.

Зрелостникът е на крачка от самостоятелен живот. Това създава нова социална ситуация на развитие. Задачата за самоопределение, изборът на своя жизнен път се изправя пред старши ученик като задача от първостепенно значение. Гимназистите гледат към бъдещето. Тази нова социална позиция променя за тях значението на учението, неговите задачи и съдържание. Зрелостниците оценяват учебния процес от гледна точка на това какво дава за тяхното бъдеще. Те започват да гледат на училището по различен начин от тийнейджърите. Ако тийнейджърите гледат към бъдещето от позицията на настоящето, то по-големите ученици гледат към настоящето от позицията на бъдещето. В старша училищна възраст се установява доста силна връзка между професионалните и образователните интереси. При тийнейджър образователните интереси определят избора на професия, докато при по-големите ученици се наблюдава обратното: изборът на професия допринася за формирането на образователни интереси, промяна в отношението към образователните дейности. Във връзка с необходимостта от самоопределение, учениците имат нужда да разберат средата и в себе си, да намерят смисъла на случващото се. В старшите класове учениците преминават към усвояване на теоретични, методически основи, различни академични дисциплини.

Характерно за учебния процес е систематизирането на знанията по различни предмети, установяването на междупредметни връзки. Всичко. това създава почва за усвояване на общите закони на природата и обществения живот, което води до формиране на научен светоглед. Старшият ученик в своята учебна работа уверено използва различни умствени операции, аргументира логично, запомня смислено. В същото време познавателната дейност на гимназистите има свои собствени характеристики. Ако тийнейджър иска да разбере какво е конкретно явление, тогава по-възрастен ученик се стреми да разбере различни гледни точки по този въпрос, да формира мнение, да установи истината. По-големите ученици се отегчават, ако няма задачи за ума. Обичат да изследват и експериментират, да създават и създават нови, оригинални неща.

Старшите ученици се интересуват не само от въпроси на теорията, но и от самия ход на анализа, методите за доказване. Харесва им, когато учителят ги кара да избират решение между различни гледни точки, изисква обосновка на определени твърдения; те с готовност, дори радостно влизат в спор и упорито защитават позицията си. Най-честото и любимо съдържание на спорове и интимни разговори сред гимназистите са етичните и морални проблеми. Те не се интересуват от конкретни случаи, те искат да знаят тяхната основна същност. Търсенията на старшите ученици са пропити с импулси на чувства, мисленето им е страстно. Учениците от гимназията до голяма степен преодоляват неволния характер на подрастващите, импулсивността в проявата на чувства. Фиксира се стабилно емоционално отношение към различни аспекти на живота, към другари и възрастни, появяват се любими книги, писатели, композитори, любими мелодии, картини, спорт и др., И заедно с това антипатия към някои хора, неприязън към определен тип професия и др. В старша училищна възраст настъпват промени в чувствата на приятелство, другарство и любов. Характерна особеност на приятелството на гимназистите е не само общността на интересите, но и единството на възгледите и вярванията. Приятелството е интимно: добрият приятел става незаменим човек, приятелите споделят най-съкровените си мисли. Дори повече, отколкото в юношеството, към приятеля се поставят високи изисквания: приятелят трябва да бъде искрен, верен, предан, винаги да идва на помощ. В тази възраст между момчета и момичета възниква приятелство, което понякога прераства в любов. Момчетата и момичетата се стремят да намерят отговора на въпроса: какво е истинското приятелство и истинската любов. Те спорят много, доказват правилността на определени разпоредби, участват активно във вечерите на въпроси и отговори, в спорове.

В старша училищна възраст естетическите чувства, способността за емоционално възприемане и любов към красотата в заобикалящата реалност се променят значително: в природата, в изкуството, в социалния живот. Развитието на естетически чувства смекчава острите прояви на личността на момчетата и момичетата, помага да се отървете от непривлекателни маниери, вулгарни навици, допринася за развитието на чувствителност, отзивчивост, нежност, сдържаност.

Социалната ориентация на ученика, желанието да бъде в полза на обществото и другите хора се увеличава. Това се доказва от променящите се нужди на по-големите ученици. При 80% от по-младите ученици преобладават личните нужди и само в 20% от случаите учениците изразяват желание да направят нещо полезно за други, но близки хора (членове на семейството, другари). Подрастващите в 52 процента от случаите биха искали да направят нещо за другите, но отново за хората от най-близкото си обкръжение. В по-старата училищна възраст картината се променя значително. Повечето гимназисти посочват желанието да помогнат на училището, града, селото, държавата, обществото.

Екип от връстници, независимо дали е училищен клас или просто приятелска компания, има огромно влияние върху развитието на по-възрастен ученик. Тяхното търсене на комуникация с възрастни е дори по-високо, отколкото в други възрастови периоди. Желанието да имате възрастен приятел се обяснява с факта, че е много трудно да решите сами проблемите на самосъзнанието и самоопределението. Тези въпроси се обсъждат оживено сред връстници, но ползите от такава дискусия са относителни: житейският опит е малък и тогава опитът на възрастните идва на помощ.

Старшите ученици предявяват много високи изисквания към моралния характер на човек. Това се дължи на факта, че в старша училищна възраст се създава по-цялостен възглед за себе си и личността на другите, разширява се кръгът от възприемани социално-психологически качества на хората и преди всичко на съучениците.

Взискателността към околните и строгата самооценка свидетелстват за високото ниво на самосъзнание на старшия ученик, а това от своя страна води старшия ученик към самообразование. За разлика от подрастващите, гимназистите ясно проявяват една нова черта - самокритичността, която им помага по-стриктно и обективно да контролират поведението си. Момчетата и момичетата се стремят да разберат дълбоко своя характер, чувства, действия и постъпки, да оценят правилно техните характеристики и да развият в себе си най-добрите качества на човек, най-важните и ценни от социална гледна точка.

Въпреки факта, че учениците от гимназията са по-отговорно и систематично ангажирани в самообразование на воля и характер, те все още се нуждаят от помощ от възрастни и преди всичко от учители, класни ръководители. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики, класният ръководител трябва навреме да каже на ученика на какво трябва да обърне внимание по време на самообразование, как да организира упражнения за самообразование на волята и характера, да го запознае с методите за стимулиране на волевите усилия (самообучение). -хипноза, самообвързване, самоконтрол и др.) Ранна младост - това е времето на по-нататъшно укрепване на волята, развитие на такива черти на волевата дейност като целенасоченост, постоянство, инициативност. На тази възраст издръжливостта и самоконтролът се засилват, контролът върху движението и жестовете се засилва, поради което учениците от гимназията и външно стават по-здрави от тийнейджърите.

В групи от гимназисти може да се обърне повече внимание на проблемите на разбирането на тяхното призвание, придобиването на способност за виждане на смисъла на живота, времевите перспективи и емоционалните привързаности, професионалния избор и бъдещето на семейния живот.

Заключение

Детският практически учител-психолог, работещ в училище, се занимава с деца от всички възрасти: с по-малки ученици, тийнейджъри, гимназисти. В същото време той вижда възрастта на учениците не в статика, а в динамика - пред очите му децата преминават от един етап на онтогенезата към друг, по-висок. Подпомагането на този преход е една от най-трудните задачи на училищния психолог.

Многостранното интелектуално и личностно развитие на учениците изисква създаването на оптимални психолого-педагогически условия, които осигуряват пълноценен живот на децата от всеки възрастов период и по този начин допринасят за реализацията на техните индивидуални творчески потенциали.

Възрастовите особености на развитието на учениците се проявяват по различен начин в индивидуалното им формиране. Това се дължи на факта, че учениците, в зависимост от техните естествени наклонности и условия на живот (връзката между биологичното и социалното), се различават значително един от друг. Ето защо развитието на всеки от тях от своя страна се характеризира със съществени индивидуални различия и особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение.

Когато отчита възрастовите характеристики на развитието на децата, учителят до голяма степен разчита на обобщените данни на педагогиката и психологията на развитието. Що се отнася до индивидуалните различия и особеностите на възпитанието на отделните ученици, тук той трябва да разчита само на материала, който натрупва в процеса на лично обучение на учениците.

Много е важно да се познават характеристиките на познавателната дейност на учениците, свойствата на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположението към по-успешно изучаване на определени предмети. Като се вземат предвид тези особености, се осъществява индивидуален подход към учениците в обучението: по-силните се нуждаят от допълнителни занятия, за да развият интелектуалните си способности по-интензивно: на най-слабите ученици трябва да се осигури индивидуална помощ, да се развие тяхната памет, интелигентност, познавателна дейност и др.

Трябва да се обърне голямо внимание на изучаването на сетивно-емоционалната сфера на учениците и да се идентифицират своевременно тези, които се характеризират с повишена раздразнителност, болезнено реагират на коментари и не могат да поддържат доброжелателни контакти с другари. Не по-малко важно е познаването на типологията на характера на всеки ученик, което ще помогне да се вземе предвид при организиране на колективни дейности, разпределяне на обществени задачи и преодоляване на отрицателни черти и качества.

Темата на тази курсова работа „Възрастови особености на съвременните ученици“ остава актуална и днес. Изследването на тази тема дава възможност да се сравнят характеристиките на физическото развитие на ученици от начална, средна и старша училищна възраст, дава сравнителен анализ на нервно-психическата и когнитивната сфера на ученици от различни възрасти и показва тяхното влияние върху организацията на образователни дейности. Проучването на темата показва какви особености характеризират поведението и личностното развитие на учениците от различни възрастови групи, определя въпросите, които трябва да бъдат в центъра на вниманието на учителите при изучаване на индивидуалните характеристики на учениците.

Терминологичен речник

	Нова концепция
	Важна задача на израстването на тийнейджър	психологическо справяне със собственото телесно и сексуално съзряване
	внимание	концентрация и насочване на умствената дейност върху определени обекти.
		Тип стабилни, индивидуално селективни междуличностни отношения, характеризиращи се с взаимна привързаност на техните участници, засилване на процесите на афилиация, взаимни очаквания за реципрочни чувства и предпочитания
	план за живот	Обобщаване на целите, които човек си поставя, в резултат на изграждането на "пирамида" от неговите мотиви, формирането на стабилно ядро ​​от ценностни ориентации, които подчиняват частни, преходни стремежи
	Светски концепции	тези понятия, които се използват от хората в ежедневния език, в ежедневната комуникация.
		Висока степен на емоционално положително отношение на субекта, който отличава своя обект от другите и го поставя в центъра на жизнените си потребности и интереси
	Визуално-образно мислене	един от видовете мислене, свързани с представянето на ситуацията и промените в тях. С помощта на визуално-образното мислене най-пълно се пресъздава цялото разнообразие от различни действителни характеристики на обекта.
	научна концепция	една от формите на отразяване на света в мисленето, с помощта на която се познава същността на явленията, процесите, обобщават се техните съществени страни и характеристики.
	Юношеството	Периодът на онтогенезата е от 10-11 до 15 години, съответстващ на началото на прехода от детството към юношеството.
	Отражение	концентрираното съзнание на човек върху себе си, върху неговите образи, мисли и чувства. Рефлексията също е изучаване от човек на собствената му психология или собственото му поведение.
	самоопределяне	самоосъзнаване, от субективна гледна точка, като член на обществото и в нова обществено значима позиция
	Самосъзнанието в юношеството	самосъзнание, характеризиращо се с познаването на себе си не само в настоящето, но и в бъдещето, което е свързано с дефинирането на житейските планове и цели, моралните идеали
	Учебни дейности	водещият тип дейност на по-млад ученик, който е форма на социална дейност, осъществявана чрез образователни и познавателни действия и образователни операции.
	учебна задача	един от компонентите на образователната дейност, включващ система от задачи, по време на които детето овладява най-често срещаните методи (принципи) на действие. ...

Подобни документи

Възгледи, идеи, концепции и принципи за изграждане на възрастова периодизация от различни учители и психолози. Специфични характеристики на възрастта. Характеристики на възрастовите характеристики на съвременните ученици от начална, юношеска и младежка възраст.

курсова работа, добавена на 07.06.2010 г


Основните свойства, които характеризират въздействието на образователните дейности върху самочувствието на по-млад ученик. Подходи за разбиране на глобалната самооценка (обща самооценка, самоотношение). Психодиагностика на въздействието на образователните дейности върху самочувствието на учениците.

курсова работа, добавена на 08.06.2014 г


Характеристики на здравата психика на детето. Реч и емоционална комуникация на ученици от начална училищна възраст. Развитие на вниманието, паметта и въображението. Обща характеристика на учебната дейност и нейното влияние върху психическото развитие и формирането на личността.

резюме, добавено на 13.05.2009 г


Психологически особености на старша училищна възраст. Развитие на креативността на по-големите ученици в образователния процес. Диагностика на творческите способности на по-големите ученици. Набор от игри и упражнения за развитие на креативността.

курсова работа, добавена на 22.04.2011 г


Характеристики на образователната дейност на по-младите ученици; класификация на факторите за лошо представяне. Оценка на ефективността на образователната работа с нискоуспеваеми ученици. Влиянието на семейството върху възпитанието на децата, връзката между успеваемостта и психологическия климат.

дисертация, добавена на 05.04.2012 г


Психологическо изследване на агресивността. Възрастови особености на по-младите юноши. Агресивност в юношеството. Мотивация на образователната дейност на по-млади ученици и юноши. Въпросник за агресивно поведение на Бас-Дарки: характеристики; приложение.

дисертация, добавена на 04/07/2011


Проблемът с емоциите в психологията на обучението. Основните фактори, влияещи върху промяната в емоционалния живот на учениците. Характеристики на динамиката на емоционалните реакции на учениците в живота на екипа. Основните естетически и морални преживявания на деца и ученици.

курсова работа, добавена на 22.02.2012 г


Основните проблеми на саморегулацията сред учениците в трудовете на местни и чуждестранни психолози. Формирането на психологията на собствената регулация на обективната дейност. Връзката на саморегулацията в образователната дейност и академичното представяне на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 02.12.2008 г


Концепцията за възрастта и кризата в човешкото развитие. Детска възраст (от раждането до 1 година). Ранна възраст (1-3 години). Предучилищна възраст. Прогимназия, юношество. Психологически особености на младежката и студентската възраст.

резюме, добавено на 03/08/2005


Изследване на нивото на влияние на мотивацията върху постигането на резултати в спортните дейности на учениците от началното училище. Обща характеристика на мотива и мотивацията в учебната и спортната дейност. Анализ на психологическите и физиологичните характеристики на по-младите ученици.

Характеристики на формирането на личността в ранна юношеска възраст. Социално-психологически условия за формиране на личността, психологически основи за формиране на социална ориентация. Формиране и развитие на морала. Формирането на мироглед. Развитието на самосъзнанието и образа на "аз". Мотиви и ценностни ориентации. Морално самоопределение. Проблем с лидерството. Професионалната ориентация като водещо новообразувание на юношеството. Психологически особености при избора на професия и готовността на по-възрастен ученик за професионално самоопределение.

Психология на юношеството

Характеристики на социалната ситуация на развитие на юношеството. Основните характеристики на развитието на когнитивната сфера на учениците в гимназията.

Старша училищна възраст: ранно юношество (15 до 17 години)

Тийнейджърът бързо излезе от обхвата на училищните интереси и, чувствайки се възрастен, по различни начини се опитва да се присъедини към живота на по-възрастните. Но след като придоби много по-голяма независимост от преди, той остана ученик, все още зависим от родителите си. Той остана на нивото на своята тийнейджърска субкултура. Всъщност юношеството е продължително детство, от което детето "израства" много трудно. Нов възрастов етап - ранна младост - се счита за третия свят, който съществува между детството и зрелостта. По това време детето е на прага на истинската зряла възраст.

Преходен период. 15 (или 14-16) години - преходният период между юношеството и младостта. Решава се въпросът за бъдещия живот: какво да правите - да продължите да учите в училище, да отидете в колеж или да работите? По същество обществото изисква професионално самоопределяне от по-възрастния тийнейджър, макар и първоначално.

До края на девети клас не всички по-големи тийнейджъри могат да изберат професия и по-нататъшния път на образование, свързан с нея. Много от тях са тревожни, емоционално напрегнати и се страхуват от всякакъв избор. По това време значението на техните собствени ценности се засилва, въпреки че децата все още са до голяма степен подложени на външни влияния. Във връзка с развитието на самосъзнанието отношението към себе си се усложнява. Ако по-рано тийнейджърите се оценяваха категорично, съвсем прямо, сега те са по-изтънчени. Появяват се несигурни, амбивалентни ценностни преценки, вълнение. Повишаването на нивото на този вид тревожност в сравнение с VIII клас се дължи главно на специалното положение на випуска, предстоящите изпити, избора за 10 клас и, вероятно, началото на нов жизнен път. Следователно тревожността е еднакво висока както при момичетата, така и при момчетата.

През преходния период остротата на възприятие на връстниците се притъпява. По-голям интерес представляват възрастните, чийто опит и знания помагат да се ориентирате по въпроси, свързани с бъдещия живот.

Бъдещият живот интересува деветокласниците преди всичко от професионална гледна точка.

Що се отнася до междуличностните отношения, отношенията в семейството, те стават по-малко значими.

Деветокласниците, погълнати от въпроси на професионалното самоопределяне, споменават семейните роли неутрално, без особен интерес: „добър семеен мъж“, „любяща съпруга и майка“. Тази страна на живота за тях остава на заден план.

условия за развитие.Често младостта се смята за бурна, комбинирайки я в един период с юношеството. Търсенето на смисъла на живота, вашето място в този свят може да стане особено интензивно. Възникват нови потребности от интелектуален и социален ред, чието задоволяване ще стане възможно едва в бъдеще, понякога - вътрешни конфликти и трудности в отношенията с другите.

Но не при всички деца този период е стресиращ. Напротив, някои гимназисти се придвижват плавно и постепенно към повратна точка в живота си, след което относително лесно се включват в нова система от взаимоотношения. Те не се характеризират с романтични импулси, обикновено свързани с младостта, те са доволни от спокоен, подреден начин на живот. Те се интересуват повече от общоприетите ценности, ръководят се повече от оценката на другите, разчитат на авторитет. Те са склонни да поддържат добри отношения с родителите си и създават почти никакви проблеми на учителите.

Въпреки това, с такъв проспериращ курс на ранно юношество, има някои недостатъци в личностното развитие. Децата са по-малко независими, по-пасивни, понякога по-повърхностни в своите привързаности и хобита. Като цяло се смята, че търсенията и съмненията, характерни за юношеството, водят до пълноценно развитие на личността. Тези, които са преминали през тях, обикновено са по-независими, креативни, имат по-гъвкаво мислене, което им позволява да вземат самостоятелни решения в трудни ситуации - в сравнение с тези, които са имали лесен процес на формиране на личността по това време.

Динамиката на развитие в ранна юношеска възраст зависи от редица условия. На първо място, това са характеристиките на комуникацията със значими хора, които значително влияят на процеса на самоопределяне. Още в преходния период от юношество към юношество децата имат особен интерес към общуване с възрастни.Тази тенденция се засилва в гимназията.

При благоприятен стил на взаимоотношения в семейството след юношеството - етапът на еманципация от възрастните - емоционалните контакти с родителите обикновено се възстановяват и то на по-високо, съзнателно ниво. Отношенията с възрастните, макар и да стават доверителни, поддържат известна дистанция.

Комуникация с връстницие необходим и за формирането на самоопределение в ранна младост, но има и други функции. Ако гимназистът прибягва до поверително общуване с възрастен, главно в проблемни ситуации, когато самият той се затруднява да вземе решение, свързано с плановете му за бъдещето, тогава общуването с приятели остава интимно, лично, изповедално.

Младежкото приятелство е уникално, то заема изключителна позиция сред другите привързаности. Младостта се счита за привилегирована възраст на приятелството.

Емоционалната интензивност на приятелството намалява, когато любов.Младежката любов включва по-голяма степен на интимност, отколкото приятелството, и донякъде включва приятелство.

Способността за интимно младежко приятелство и романтична любов, която възниква през този период, ще повлияе на бъдещата зряла възраст. Тези най-дълбоки взаимоотношения ще определят важни аспекти на развитието на личността, моралното самоопределение и кого и как един възрастен ще обича.

Личността на гимназиста.Ранната младост се характеризира със стремеж към бъдещето. Ако на 15-годишна възраст животът не се промени драстично и по-възрастният тийнейджър остана в училище, той отложи изхода към зряла възраст с две години и, като правило, самия избор на бъдещия път. В този сравнително кратък период е необходимо да се създаде план за живот -решават въпросите кой да бъде (професионално самоопределение) и какво да бъде (личностно или морално самоопределение).

В старши клас децата се фокусират върху професионалното самоопределение. Гимназистът трябва да се ориентира в различни професии, което не е лесно, тъй като в основата на отношението към професиите не е неговият собствен, а опитът на някой друг - информация, получена от родители, приятели, познати, от телевизионни програми и др.

самоопределение,професионалният и личният стават централни неоплазмаранна младост. Това е нова вътрешна позиция, включително осъзнаване на себе си като член на обществото, приемане на своето място в него.

Осъзнаването на времевата перспектива и изграждането на житейски планове изискват увереност в себе си, в собствените сили и възможности.

Поради промените в самочувствието в 11 клас се повишава тревожността.

Интензивно се развива саморегулацията, контролът върху поведението, нараства проявата на емоции. Настроението в ранна младост става по-стабилно и осъзнато. Децата на 16-17 години, независимо от темперамента, изглеждат по-сдържани, балансирани, отколкото на 11-15.

По това време започва да се развива моралната стабилност на индивида. В поведението си гимназист все повече се ръководи от собствените си възгледи, убеждения, които се формират въз основа на придобити знания и собствен, макар и не много голям, житейски опит. Знанията за заобикалящия свят и моралните стандарти се комбинират в съзнанието му в една картина. Благодарение на това моралната саморегулация става по-пълна и значима.

Както знаете, в юношеството детето открива своя вътрешен свят. В същото време той достига нивото на формално-логическо мислене. Интелектуалното развитие, придружено от натрупване и систематизиране на знания за света и интерес към индивида, рефлексия, в ранна младост се оказват основата, върху която се изграждат възгледите за света.

Разбира се, не всички гимназисти развиват мироглед - система от ясни, стабилни убеждения. Липсата на този избор, объркването на ценностите не позволява на индивида да намери своето място в света на човешките отношения и не допринася за неговото психическо здраве.

Друг момент, свързан със самоопределянето, е промяната в мотивацията за учене, на прага на истинската зрялост, той е изцяло насочен към бъдещето, което го привлича и тревожи. Без достатъчно самочувствие, самоприемане, той няма да може да направи необходимата стъпка, да определи бъдещия си път. Следователно самочувствието в ранна юношеска възраст е по-високо, отколкото в юношеството. Като цяло младостта е период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известен свързан с този младежки максимализъм в оценките, страст в защитата на своята гледна точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично. Един гимназист решава кой да бъде и какъв да бъде в бъдещия си живот.

Социалната ситуация на развитие.Пред младежите стои необходимостта от самоопределение, изборът на жизнен път като задача от първостепенно значение. Изборът на професия се превръща в психологически център на ситуацията на развитие на гимназистите, създавайки своевременна вътрешна позиция у тях. Новото социално положение на гимназиста променя за него значението на обучението, неговите задачи, цели, съдържание. Те оценяват учебния процес от гледна точка на това какво дава за тяхното бъдеще, следователно гимназистите гледат на настоящето от гледна точка на бъдещето.

Водеща дейност.Водещата дейност е учебно-професионална (професионално самоопределяне). При гимназистите се установява доста силна връзка между професионалните и образователните интереси. Ако образователните интереси на тийнейджъра определят избора на професия, тогава за по-големите ученици изборът на професия допринася за формирането на образователни интереси, по-големите ученици започват да се интересуват от онези предмети, от които се нуждаят във връзка с избраната професия.

Характеристики на умственото развитие.Учениците в гимназията могат да мислят логично, да участват в теоретични разсъждения и интроспекция. Учениците в гимназията имат особеността да правят общи заключения въз основа на конкретни предпоставки и, напротив, да преминават към конкретни заключения въз основа на общи предпоставки, т. способност за индукция и дедукция.

Отбелязва се формирането на теоретично или комплексно-логическо мислене. Интелектуализация на всички когнитивни процеси.

Способността да се използват рационални методи за запаметяване, появата на изследователско отношение към темата. Те обичат да изследват, експериментират, създават и създават нови, оригинални неща.

Личностно развитие.През този период е необходимо да се създаде жизнен план – да се реши кой да бъде и какъв да бъде. В старшия клас децата се фокусират върху професионалното самоутвърждаване, както професионално, така и лично, което се превръща в централната неоплазма на ранното юношество. Това е нова вътрешна позиция, включваща осъзнаване на себе си като част от обществото, приемане на своето място в него. Тъй като плановете и желанията се появяват в старша училищна възраст, чието изпълнение се забавя, а в младостта са възможни значителни корекции, понякога не самото самоопределение се счита за неоплазма, а психологическата готовност за него.

Психологическата характеристика на ранното юношество е стремежът към бъдещето. Най-важният фактор в развитието на личността в ранна младост е желанието на гимназиста да прави житейски планове, да разбере изграждането на житейска перспектива.

Жизненият план е широко понятие, което обхваща цялата сфера на личното самоопределение (професия, начин на живот, ниво на стремежи, ниво на доходи и т.н.). За гимназистите житейските планове често са все още много неясни и не могат да бъдат разграничени от мечтите.

Можем да говорим за житейски планове в точния смисъл на думата само когато те включват не само цели, но и начини за постигането им, когато младият човек се стреми да оцени собствените си субективни и обективни ресурси. Л.С. Виготски разглежда житейските планове като индикатор за овладяването на вътрешния свят от човека и като система за адаптиране към реалността, той свързва с тях "целева" регулация от принципно нов тип. Предварително самоопределение, изграждане на житейски планове за бъдещето - централна психологическа неоплазмамладежка възраст.

Характеристики на комуникацията и междуличностните отношения.По това време с родителите се обсъждат житейски перспективи, предимно професионални. Те обсъждат житейските си планове както с учители, така и с възрастните си познати, чието мнение е важно за тях. Гимназистът се отнася към близък възрастен като към идеал.

Общуването с връстниците също е необходимо за формирането на самоопределение в ранна юношеска възраст, но има и други функции. Общуването е интимно-лично, доверително, изповедно.

Проблемът за формирането на личността на подрастващите е един от най-сложните и най-слабо разработените в психологията на развитието. В руската психология младостта се разглежда като психологическа възраст на преход към независимост, период на самоопределение, придобиване на умствена, идеологическа и гражданска зрялост, формиране на мироглед, морално съзнание и самосъзнание. Най-често изследователите разграничават ранно юношество (от 15 до 17 години) и късно юношество (от 18 до 23 години). Така по-големите ученици принадлежат към периода на ранна младост. Психическото формиране на учениците от тази възраст не протича гладко, има своите противоречия и трудности, които несъмнено оставят своя отпечатък върху процеса на тяхното възпитание и обучение.

Социалните фактори на особеностите на психическото развитие на подрастващите включват специфичното положение на тийнейджър в обществото, същата маргиналност. 8 Психологическите характеристики на тийнейджъра до известна степен се определят от характеристиките на психичните процеси, които се различават от психичните процеси както на децата, така и на възрастните. Маргиналност - престоят на тийнейджър на границата между два социални свята - света на децата и света на възрастните. В същото време тийнейджърите не се приемат като пълноценни участници в нито един от тези светове: те вече са твърде големи, за да бъдат деца, но все още твърде малки, за да бъдат възрастни. Несъответствието на предявените към тях изисквания и очаквания води до появата на конфликтни по своето социално съдържание форми на поведение. 9 Юношеството се отнася до етапите на онтогенезата, които са опасни за разпадане на психо-емоционалното състояние на индивида. Като огледало на обществото, тийнейджър моментално отразява тенденциите, които се случват в него, възпроизвеждайки, в някои случаи с помощта на механизма за идентификация, емоционалното състояние на значими за него възрастни. 10 Наблюденията показват, че преходът от детството към зрелостта е толкова по-труден, колкото по-значително се различават изискванията на обществото към детето и възрастния.

По отношение на умственото развитие тази възраст не показва никакви качествени новообразувания: тези процеси на развитие на формалната интелигентност, които са започнали в юношеството, се засилват и подобряват тук. Тук обаче има определена специфика и тя се дължи на особеностите на развитието на личността на по-възрастен ученик.

В старша училищна възраст конкретно-фигуративното мислене, характерно за децата, все повече отстъпва място на абстрактното. За по-старото юношество процесът на мислене е много по-интересен, всичко, което изисква самостоятелно мислене. Характерните черти на подрастващите са любознателността на ума и алчното желание за знания, широчината на интересите, но съчетана с дисперсия, липсата на система за придобиване на знания. Юношите обикновено насочват новите си умствени качества към тези области на дейност, които ги интересуват повече. Мисленето на по-големия ученик придобива личен, емоционален характер. Както пише Л. И. Божович, интелектуалната дейност тук придобива специална афективна окраска, свързана със самоопределението на старшия ученик и желанието му да развие собствен мироглед 11 . Именно този афективен стремеж създава оригиналността на мисленето в старша училищна възраст. Старшите ученици осъзнават, че в обучението познаването на факти и примери е ценно само като материал за размисъл, за теоретични обобщения. Ето защо в тяхното мислене доминират аналитично-синтетичната активност, желанието за сравнения, а присъщата на подрастващите категоричност в съжденията отстъпва място на хипотетичните предположения, необходимостта да се разбере диалектическата същност на изучаваните явления, да се види тяхната непоследователност, т.к. както и връзките, които съществуват между количествените и качествените промени.

Развитието на умствените способности и желанието за по-задълбочени теоретични обобщения стимулират работата на гимназистите върху речта, пораждат желанието им да облекат мислите си в по-точни и ярки словесни форми, да използват афоризми, откъси от научни трудове и произведения на изкуство за тази цел. Всичко това трябва да се вземе предвид в образователната работа и да помогне на учениците да усъвършенстват мислите си, да ги научат да се позовават на речници, да обясняват подробно научни термини, чужди думи и т.н.

От гледна точка на протичането на индивидуалните психологически процеси старшата училищна възраст не се различава съществено от периода на зряла възраст. Съществената разлика е само в по-импулсивния и по-малко подчинен емоционален живот. В по-старото юношество фонът на настроението става по-стабилен в сравнение с ранното юношество, емоционалните реакции са по-диференцирани. Юношеството се характеризира с редуващо се проявление на полярните качества на психиката: целенасочеността и постоянството се съчетават с импулсивност и нестабилност, повишената самоувереност и категоричните преценки се заменят с лека уязвимост и съмнение в себе си, нуждата от комуникация е желание за пенсионирам се и т.н.

Биологичният фактор в развитието на подрастващите е т. нар. пубертет или пубертет със съпътстващите го хормонални промени, придружени от значителни телесни промени. Старшата училищна възраст е началният етап на физическа зрялост и в същото време етапът на завършване на сексуалното развитие. 12

Непрякото влияние на соматотипа (вродени конституционни характеристики на тялото) и скоростта на физическо съзряване върху психиката и поведението на тийнейджъра е безспорно. От страна на физическото развитие на учениците от тази възраст се изглаждат онези диспропорции и противоречия, които са присъщи на подрастващите. Диспропорцията в развитието на крайниците и торса изчезва. Изравнява се съотношението между телесното тегло и обема на сърцето и се елиминира изоставането в развитието на сърдечно-съдовата система. Мускулната сила се увеличава, физическата работоспособност се увеличава, а координацията на движенията по своите качества се доближава до състоянието на възрастен. По принцип пубертетът завършва, общият темп на растеж се забавя, но укрепването на физическата сила и здраве продължава. Всичко това се отразява на поведението на гимназистите. Те се отличават с достатъчно висока физическа работоспособност, сравнително по-малко умора, което понякога води до надценяване на тяхната сила, неспособност за по-съзнателно приближаване до техните физически възможности.

В по-старото юношество темпът на социално развитие се увеличава значително. Основната психологическа характеристика на старшата училищна възраст може да се счита за фокусиране върху бъдещето. Това се отнася за различни аспекти на психичния живот. Старшият ученик стои на прага на социалната зряла възраст. Има конкретни житейски планове, съответстващи на тях мотиви 13 . Представите за изискванията на обществото към индивида стават по-реални. За ученика мнението на възрастните, включително учителите, става все по-значимо, но нарастват и изискванията към личността, професионалните знания и умения на учителя.

Поведението на по-възрастния ученик става все по-целенасочено организирано, съзнателно, волево. Все по-важна роля играят съзнателно изградените или усвоени критерии, норми и своеобразни жизнени принципи. По-специално, чувствата, свързани със социално-политически събития, се засилват и стават по-съзнателни. 14 Появяват се елементи на мироглед, възниква стабилна система от ценности. Ражда се интерес към вътрешния свят - собствен, чужд, появява се способността да се поставиш на мястото на друг човек и да му съпреживяваш. петнадесет

Характерна особеност на нравственото (и интелектуалното) развитие на тази възраст е засилването на съзнателните поведенчески мотиви 16 . Повишен интерес към морални въпроси (цели, начин на живот, дълг, любов, лоялност и др.). В същото време експертите в областта на психологията и физиологията на развитието отбелязват, че способността на човек съзнателно да регулира поведението си в юношеска възраст не е напълно развита.

Гимназистите се отличават с повишена познавателна и творческа активност, винаги се стремят да научат нещо ново, да научат нещо и да правят всичко истински, професионално, като възрастни. Това насърчава тийнейджърите да надхвърлят обичайната училищна програма в развитието на своите знания, умения и способности. 17 Обучението се допълва от самообразование, придобивайки по-дълбок личен смисъл.

Децата на тази възраст вече доста забележимо се различават едно от друго по отношение на интереса към ученето, по отношение на интелектуалното развитие и мирогледа, по отношение на обема и силата на знанията и по отношение на личностното развитие. Това обстоятелство определя избирателния характер на отношението към учебните предмети. Някои от тях стават по-нужни и затова обичани от подрастващите, интересът към други намалява.

Съществена особеност на гимназистите е остротата на тяхното съзнание и чувства във връзка с предстоящото жизнено самоопределение и избор на професия. По-големите тийнейджъри започват да се интересуват от различни професии, имат професионално ориентирани мечти, т.е. започва процесът на професионално самоопределяне. Тази положителна възрастова тенденция обаче не е характерна за всички юноши. осемнадесет

Повишаването на нивото на тревожност от 16-годишна възраст до голяма степен се свързва с водещата дейност в тази възраст – интимно-личностното общуване. Чрез наблюдение. Д.В. Ярцев, съвременните юноши имат редица особености в общуването с връстници. Предпочитат лесните, а не неангажиращите контакти пред близките отношения на доверие. Потребността от дълбоко, интимно-лично общуване обаче продължава, без да намира своето удовлетворение. В по-голяма юношеска възраст социалната тревожност става доминираща. Сложните междуличностни отношения на подрастващите се преплитат по най-сложен начин със собствените им страхове и преживявания. 19 Особености на тийнейджърския период са критичността на протичането му, ориентацията към групово взаимодействие, формирането на чувство за зрялост и възникващото самосъзнание. Основният компонент на самосъзнанието е отношението на тийнейджъра към себе си и промяната в отношенията с другите.

Водещата дейност е учебна и професионална дейност.

Психичните новообразувания е формирането на: ценностни системи; формиране на логическа интелигентност; хипотеко-дедуктивно мислене; стил на мислене.

Резултатът от този етап на развитие трябва да бъде независимост, навлизане в зряла възраст.

Старшата училищна възраст е период ранна младостхарактеризиращ се с настъпването на физическа и психическа зрялост. Процесът на личностно формиране на учениците на тази възраст обаче не протича гладко, той има своите противоречия и трудности, които несъмнено оставят своя отпечатък върху процеса на обучение.

Развитието на нервната система се издига на по-високо ниво, което обуславя редица специфични особености на когнитивната дейност и сензорната сфера. Доминираща стойност в n познавателна дейностзаема абстрактно (от лат. абстракция - умствена абстракция) мислене, желанието да се разбере по-добре същността и причинно-следствените връзки на изучаваните обекти и явления.

Старшите ученици осъзнават, че в обучението познаването на факти и примери е ценно само като материал за размисъл, за теоретични обобщения. Ето защо в тяхното мислене доминират аналитично-синтетичната активност, желанието за сравнения, а присъщата на подрастващите категоричност в съжденията отстъпва място на хипотетичните предположения, необходимостта да се разбере диалектическата същност на изучаваните явления, да се види тяхната непоследователност, т.к. както и връзките, които съществуват между количествените и качествените промени. Но всички тези характеристики на мисленето и познавателната дейност се формират под решаващото влияние на обучението. Ако учителите не проявяват подходяща загриженост за развитието на умствените способности, тогава някои ученици от гимназията могат да запазят склонност към полумеханично запаметяване на изучавания материал.

В старша училищна възраст повечето ученици имат стабилни познавателни интереси. Това важи особено за хората с високи постижения. Проучванията показват, че най-честият интерес е към изучаването на предмети от естествения цикъл: математика, физика, икономика, информатика. Това се отразява в разбирането за тяхната роля и значение в научно-техническия прогрес. Поради тази причина някои гимназисти обръщат по-малко внимание на изучаването на хуманитарни предмети. Всичко това налага учителите не само да подобрят качеството на преподаване на тези предмети, но и смислени извънкласни дейности, за да събудят и поддържат интереса на момчетата и момичетата към изучаването на литература, история и други хуманитарни предмети. Що се отнася до средно- и слабоуспеваемите ученици, много от тях нямат ясно изразени познавателни интереси, а някои често учат без достатъчно желание. Психологически това се обяснява с факта, че трудностите и липсата на успех в усвояването на знанията се отразяват негативно на тяхната емоционална и мотивационна сфера, което в крайна сметка намалява тонуса на тяхната учебна работа. Този недостатък може да бъде преодолян само ако им бъде осигурена навременна и ефективна помощ в обучението и подобряване на качеството на академичните постижения.

Развитието на умствените способности и желанието за по-задълбочени теоретични обобщения стимулират работата на гимназистите върху речта, пораждат желанието им да облекат мислите си в по-точни и ярки словесни форми, да използват афоризми, откъси от научни трудове и произведения на изкуство за тази цел. Някои водят записи на нови думи, термини и интересни изказвания на видни хора в специални тетрадки и бележници. Всичко това трябва да се вземе предвид в образователната работа и да помогне на учениците да усъвършенстват мислите си, да ги научат да се позовават на речници, да обясняват подробно научни термини, чужди думи и т.н. Особено важна роля в това играе организацията на извънкласното четене, тя работи за възпитание на културата на речта, за да помогне на учениците да преодолеят говорните дефекти.

Издига се на по-високо ниво сред по-големите ученици развитие на чувствата и волевите процеси. По-специално, чувствата, свързани със социално-политически събития, се засилват и стават по-съзнателни.

Социалните преживявания и чувства оказват силно влияние върху мораленформиране на гимназисти. Именно в тази възраст на основата на моралните знания и житейския опит се изграждат определени морални възгледи и вярвания, които ръководят младежите и девойките в тяхното поведение. Ето защо е толкова важно гражданското и нравственото възпитание да се осъществява смислено в училището, да се провеждат дискусии, учениците да се включват системно в социална работа. Проучванията показват, че слабото гражданско и морално възпитание води до значителни разходи в развитието на гимназистите. Някои от тях могат да проявяват социална пасивност, да се включват в различни извънучилищни сдружения с негативна насоченост.

Годините на ранна младост за много студенти се характеризират с интимни преживявания, първа любов, често оставяйки отпечатък за цял живот. Задачата на учителите и всички, които влизат в контакт с ученици на тази възраст, е да се грижат за техните интимни преживявания, да не се намесват в тези чувства, да ги разбират и щадят по всякакъв начин. Въпреки това, проявявайки предпазливост и деликатност, разбираеми в тези случаи, е необходимо да се повдигат въпроси за приятелството и любовта, както и отношенията между половете, с помощта на медицински работници, за да се проведе подходящо хигиенно обучение, а в някои случаи е препоръчително да работят отделно с момчета и момичета.

Развитието на сетивната сфера и съзнанието на гимназистите оказва голямо влияние върху волеви процеси, а в хода на волевите действия от решаващо значение е отразяването на собствените намерения и поведение. Отбелязано е, че ако студентът си е поставил конкретна цел в образователната или социалната работа или е определил ясно плановете си за живот, като вземе предвид неговите интереси и наклонности, той като правило показва висока целенасоченост и енергия в работата, както и като постоянство в преодоляването на срещаните трудности. С това е свързана и друга особеност на гимназистите, свързана с работата по тяхното самообразование. Ако юношите в по-голямата си част се отличават с повишени изисквания към другите и недостатъчно взискателни към себе си, то в юношеството ситуацията се променя. Те стават по-взискателни към себе си и работата си, стремят се да развият в себе си тези черти и качества на поведение, които са най-благоприятни за осъществяването на техните планове. Всичко това показва колко важни са вътрешните фактори (цели, мотиви, нагласи и идеали) за развитието на личностните качества на гимназистите.

Съществена черта на по-големите ученици е остротата на тяхното съзнание и чувства във връзка с предстоящото жизнено самоопределение и избор, професия. Въпросът кой да бъде вече не е абстрактен за тях и не се решава без колебание, не без трудности и вътрешни преживявания. Факт е, че училищното обучение по някакъв начин им прави умствената работа по-позната и под влиянието на това много млади мъже и жени мечтаят да свържат живота си с интелектуална дейност. Социалните нужди са такива, че огромното мнозинство от гимназистите след завършване трябва да се включат в сферата на материалното производство. В резултат на това някои млади мъже и жени, особено сред тези, които не се справят добре, развиват погрешно мнение, че преподаването няма голяма полза: да работят във фабрика, да се занимават с дребна търговия, малък и среден бизнес, те казват, че е възможно без средно образование ... Това отрицателно въздействие върху отношението им към придобиването на знания. Тези трудности изискват предоставянето на ефективна помощ на учениците при формирането на техните житейски планове и провеждането на смислено кариерно ориентиране, чийто основен смисъл трябва да бъде да разкрие пред учениците красотата на работещия човек, творческия характер на работата в съвременния производство.

Подобна трудност често се проявява в развитието и възпитанието на учениците в гимназията. Желанието на много родители да създават най-доброто условияза живота и образованието на техните деца води до факта, че последните свикват да задоволяват всички свои потребности, в резултат на което често формират потребителско отношение към живота. Липсата на практически опит поражда изоставане в цялостното им социално развитие и известна инфантилност (от лат. infantilis - детски) в преценките, което от своя страна не им дава възможност да разберат неумереността на много свои потребности и неуместността на тяхното удовлетворение. Преодоляването на тези недостатъци налага разширяване на обществено-полезната дейност на учениците и включването им в тази тематична работа както в училище, така и у дома.

И накрая, трябва да се отбележи, че развитието и поведението на гимназистите е силно повлияно от тяхната повишена реактивност (чувствителност) към всичко ново, което се случва в живота, в литературата, изкуството и музиката, както и в модата. Те чувствително и бързо улавят това и се стремят да копират всичко ултрамодерно: дължина на косата, цветове и необичайни кройки на дрехите, "музикални" произведения... На този фон често проявяват погрешно отношение към класиката в изкуството и литературата, неразбиране на важната роля на положителните културни и трудови традиции. Създава и определени проблеми в образованието. Но с правилния подход към бизнеса тези проблеми се решават успешно. Основното тук не е борбата с желанието на младите мъже и жени за всичко ново, а напротив, своевременното и умело запознаване с модерните тенденции в изкуството, литературата и модата, възпитанието на култура на възприятие. на това ново, преодолявайки онези крайности, които понякога се наблюдават по следния начин.

Това са най-важните характеристики на развитието и организацията на учебната работа в горните класове.

Само единната линия и съгласуваността на съвместните усилия на всички учители, детски организации, както и семействата и обществеността придават целенасоченост и ефективност на образованието. „... Нито един възпитател“, подчерта А.С. Макаренко, „няма право да действа сам... Там, където възпитателите не са обединени в екип и екипът няма единен план на работа, единен тон, единен точен подход към детето, не може да има възпитателен процес. ” 1 .