Демонстрационни карти за детската градина. Дидактически материали (нагледни материали, раздаване)

Четене 6 мин.

Въвеждайки учебниците като визуален материал, учителят помага на децата да развият материалистични идеи, учи ги да развиват умения и способности за взаимодействие със света.

В същото време за всеки етап от учебния процес се използва различен визуален материал.

Образованието на предучилищна възраст е много важно да придружава използването на различни учебни помагала. Това им помага да усвояват нови знания, базирани на възрастовите характеристики.

Нагледният материал е подготвен така, че да въздейства на няколко сетива едновременно.

Образът се представя на детето цялостно. Детето усвоява по-здраво новата информация и се научава да разбира връзката между придобитите знания и практическия живот.

Свойства на визуалните материали

В зависимост от дидактическите задачи визуалният материал може да има следните свойства:

Естественост.Това е истински визуален материал, като животни и растения. Децата с тяхна помощ се запознават с флората и фауната.

Експериментален.Провеждането на експерименти, като топене на лед, помага на децата да наблюдават процеси, които се случват и в дивата природа.

Може да са само снимки или изображения, или могат да бъдат филми и филмови ленти. Тяхната задача е да запознаят децата с нови явления или факти, показвайки ги на носители.

Обемни.Създават се триизмерни оформления, които ви позволяват да добиете представа за обекта като триизмерен обект, което разширява възможностите на конвенционалното изображение.

Звук.Педагогът пуска различни звукови файлове. Например, децата могат да чуят пеене на птици, течаща вода или други природни звуци.

Символизъм.Използвайки различни диаграми и карти, можете да помогнете на децата да използват своето абстрактно мислене, за да опознаят обектите в реалния свят.

объркванеТова може да бъде филм, съдържащ саундтрак. Това позволява най-пълно възпроизвеждане на действителността по метода на визуалните средства.

Преди да изберете желания визуален елемент, трябва да помислите какви са неговите дидактически възможности.

Видове видимост за класове в предучилищни образователни институции

За развитието на идеи в предучилищна възраст се използва така наречената фигуративна визуализация. Помислете за най-често срещаните инструменти, които ви позволяват да предавате образователно съдържание на деца в предучилищна възраст във визуална форма.

Картини.Те започват да се използват в обучението на деца през 19 век. Обикновено картините се поставят на стените в голям формат. Освен това понякога на децата се дават специални сюжетни снимки за конкретен урок. Често в книгите се намират илюстрации, които обясняват и разширяват сюжетната линия.

Картините имат една важна характеристика, която им позволява да се използват като учебни помагала: те изобразяват по-концентрирано това, което в обикновения живот придобива по-размазани форми.

Маси.Те могат да се използват за различни цели и имат различен дизайн. Това могат да бъдат маси, които включват художествени картини. Или могат да се състоят от снимки с една и съща тема. Например, това може да бъде таблица с ядливи гъби или маса с птици в нашия район.

Понякога се използват таблици за обяснение на нов материал. В други случаи те се използват за изясняване на знания.

природни обекти.Това могат да бъдат истински растения или всякакви минерали. С тяхна помощ детето визуално се запознава с размера на предмета, неговата форма и други характеристики. Особеността на тази визуална техника е, че детето може не само да види нещо в илюстрацията, но и да го чуе, докосне и разгледа от всички страни. Гледайки животните в реалния живот, децата разбират по-добре техния начин на живот.

Препарати.Под препарати в този контекст се разбират всички обекти на природата, които са били препарирани и консервирани. Това могат да бъдат хербарии, семена и др. Те се използват не само с цел демонстрация по време на фронтална работа, но и с цел организиране на дейностите на момчетата.

Колекция.Това е колекция от обекти, които имат общ общ атрибут. Например, това могат да бъдат различни камъни. Или всякакви насекоми.

Модел.Всяко триизмерно изображение на обект или част от него. Визуалният материал под формата на модел може да има различен мащаб. За удобство някои модели са увеличени, а други умалени. Предучилищните заведения могат да имат увеличен модел на термометър, например. Или в обичайния мащаб да има модел на циферблата. Използват се и модели на някои растителни култури. Освен това някои от тях са създадени от самите деца в специални практически занятия.

Раздавателен материал.Използва се, за да може детето да изпълнява индивидуални задачи. Такива материали се използват много често по време на учебния процес. Това може да включва и модели или оформления, както и естествени визуални материали от естествен произход, както и карти с илюстрации. Всяко визуално помагало, което се раздава лично на всяко дете в предучилищна възраст за постигане на конкретна образователна цел.

Екранни и звукови материали.Днес, благодарение на развитието на съвременните технологии, голямо място в обучението на децата заемат визуалните и аудио средства. Когато използвате такива ръководства, трябва да разберете, че те не могат да се считат за универсални инструменти. Те имат свои специфични характеристики, които обясняват широките възможности. Всеки от тези инструменти обаче трябва да се използва за постигане на някаква конкретна цел.

филмови ленти.Този визуален материал беше много популярен преди няколко десетилетия. Днес обаче все по-рядко се използва на територията на детската градина. А семействата отдавна са забравили за него. Това е верига от статични изображения, които са обединени от един сюжет. Те трябва да се показват в определена последователност, за да се разкрие материала.

Децата са много ентусиазирани от такива изображения. Рамката може да съдържа снимка или рисунка.

За да научите децата как да работят, трябва да започнете с най-простите снимки. Първо трябва да помогнете на детето да види какво е показано в рамката. Необходимо е внимателно да обмислите рисунката заедно с децата, като не пропускате нито един детайл. Чрез такова подробно разглеждане децата ще могат да отговорят на въпроси за това какво е изобразено тук, какво прави този човек, къде се случва това събитие, както и как може да се оцени това поведение. Учениците могат да отговорят на тези въпроси по различни начини.

След като децата се научат да възприемат кадрите на филмовата лента, учителят им обяснява значението на задачите върху филмовите ленти и показва как се изпълнява задачата.

Диапозитивен.Това е изображение, което е част от колекция от до 30 броя. На тези изображения върху филма са поставени положителни снимки. Поставят се в пластмасова или картонена рамка.

Разликата между тези изображения и обикновените филмови ленти е как е организиран материалът. Учителят има възможност самостоятелно да определи последователността на демонстриране на позитиви, в зависимост от това към коя линия на разсъждение се придържа.

Днес прозрачни фолиа на различни теми са широко разпространени. По принцип това е естествена тема. Децата се запознават с различни видове растения, изучават знаците на сезоните, запознават се с това как работи гората, каква е водата в природата. Ролята на транспарантите е да илюстрират съдържанието на изучаваната тема.

Така можем да заключим, че визуалните помагала са отличен инструмент за придобиване на нови знания по време на групова или индивидуална работа. Децата се учат на самостоятелност и креативност, придобиват и изследователски умения.

Също така визуалните помагала могат да се използват като визуална подкрепа за интервюиране на деца в предучилищна възраст. Въз основа на изображението детето може да отговори правилно на въпроса или да преразкаже сюжета на художественото произведение.

При обучението на деца в предучилищна възраст в детските градини видимостта играе важна роля. Децата на тази възраст имат развито визуално-образно мислене, за тях е по-лесно да възприемат информация чрез действия с предмети, усещане и изучаване на обекти. Затова учителят в класната стая използва много демонстрационен материал, диаграми, снимки, илюстрации към приказки, учебни помагала. Широко се използват иновативни компютърни технологии. На масите са поставени раздавателни материали за децата, които децата могат да вземат, разгледат, докоснат, почувстват. Това помага да се научат свойствата на обектите, да се изпълняват поставените от учителя задачи.

Правене на квоти

В днешно време се публикуват много интересни и ярки материали за детските градини. Всичко това се закупува от детски градини и възпитатели. Но всеки учител внася собствена визия, въображение и креативност в работата си. Ето защо учителят създава повечето от ръководствата за класове със собствените си ръце.

За да бъде витрината на детската градина красива и практична, се използват следните материали: ярка цветна хартия, свързани снимки, отпечатани на цветен принтер, самозалепващи се цветни тапети, плътен картон, бои, пастели, плат и др. материалите издържат по-дълго, готовата картина е ламинирана.

Запознаване с природата

Учителят, когато планира урок, обмисля предварително какъв демонстрационен материал ще е необходим за овладяване на тази тема, търси в интернет необходимите изображения и отпечатва желания елемент. Например, когато изучавате пролетни цветя в урок, можете да показвате слайдове по телевизията или компютър със снимки, да отпечатате или нарисувате структурата на растението: корен, стъбло, листа, цвете, плод.

Децата ще се интересуват от играта „Съберете растение“. Например, картина на лале се нарязва на няколко части и детето събира растението в правилния ред, повтаряйки съставните му части по пътя.

Изучаване на математика в детската градина

При обучението на деца в предучилищна възраст на основите на математиката в детската градина се дават знания в следните раздели: геометрични фигури, количествено и порядъчно броене, ориентация в пространството и времето, размерът на обектите, разделяне на цялото на части, решаване и съставяне на задачи, изучаване на числа . Помислете за демонстрационен материал по математика, който може да се използва при изучаването на тези раздели.

Запознавайки децата с природата, учителят използва разнообразен илюстративен и нагледен материал: дидактически картини, репродукции от художествени картини, снимки, фолио, модели, филмови ленти, филми и телевизионни филми.
Илюстративният и визуален материал помага да се консолидират и изяснят идеите на децата, получени в хода на прякото възприемане на природни явления. С негова помощ е възможно да се формират знания за обекти и природни явления, които не могат да бъдат наблюдавани в даден момент или в дадена местност (например, можете да покажете само на снимка диви животни или домашни животни от други климатични зони).
Илюстративният и визуален материал ви позволява да дадете на децата представа за дългосрочни явления в природата (например растеж и развитие на растения и животни, сезонни природни явления). С помощта на илюстративен и визуален материал е възможно успешно да се обобщят и систематизират знанията на децата. Специална роля тук трябва да се даде на демонстрацията на модели, с помощта на които става възможно да се задълбочат знанията на децата, да им се помогне да разберат същността на явлението, да установят връзки и взаимоотношения.
Илюстративният и нагледен материал има голямо значение за формиране на естетическото възприемане на природата, за обогатяване на естетическите впечатления и чувства. Тези задачи се решават успешно при гледане на репродукции от художествени картини, гледане на филми.
Изисквания към илюстративния и нагледен материал. При избора на илюстративен и визуален материал за работа с деца е необходимо да се вземат предвид редица изисквания, основните от които са реалистичността на изобразените обекти, природните явления и яснотата на намерението на художника. Не по-малко важна е художествената изразителност на материала, поднесен в единство с познавателното съдържание.
Необходимо е също така да се вземат предвид възрастовите възможности на детското възприятие. Така че, когато формирате знания за сезоните за децата, по-добре е да използвате сюжетни снимки, изобразяващи не само състоянието на природата, но и деца в дрехи, подходящи за сезона, тяхното участие в игри и труд. Това улеснява задачата (определяне кой сезон е показан на снимката), тъй като позволява на бебето да разчита на собствения си опит. Разпознаването на сезоните от пейзажните картини е трудно за децата, особено ако се предлагат снимки на пролетта и есента.
Животните и растенията в картините трябва да се показват в близък план, в естествени условия. За предпочитане е филмовата лента или филмът да се основава на прост сюжет, който показва природата в жива и образна форма.
Методът за разглеждане на снимки. При запознаване на децата с природата се използват предметни, сюжетни и художествени картини. Снимките помагат да се разгледат подробно, да се разгледа внимателно това или онова явление на природата, да се съсредоточи по-отблизо върху тези явления, които в естествени условия често излизат от полезрението поради тяхната променливост и динамика.
Картинките се използват от възпитателя във всички възрастови групи. В по-младата група те помагат да се изяснят и конкретизират идеите на децата, получени в хода на наблюденията, да ги консолидират. И така, след като наблюдава врабчетата на разходка, учителят разглежда съответната илюстрация с децата, моли ги да повторят имената на птиците, да кажат какъв цвят, размер са, да посочат някои части на тялото (глава, крила, крака ). Учителят помага на учениците да си спомнят къде са видели врабчетата, какво са направили птиците. Той насърчава да се повтарят някои от движенията на птиците: „махат с криле“, „кълват трохи“.
Предметните и сюжетни снимки спомагат за консолидиране и изясняване на представите на децата за това, което са виждали преди, както и за даване на нови „знания за това, което не може да се види директно.
Разглеждането на снимки с ученици може да се използва, ако е необходимо да се обобщят знанията за обект или природен феномен, да се приведат в система. В процеса на разглеждане учителят задава на децата въпроси, които им помагат да разберат изобразеното явление, самостоятелно да установяват връзки.
В по-стара предучилищна възраст, в допълнение към горните цели, гледането на снимки се използва за формиране на елементарни понятия у децата за природата: групи животни, растения, сезони и др. В този случай учителят избира серия от снимки, които отразяват същественото в конкретно явление. Кани децата да разгледат всяка картина поотделно и след това да ги сравнят според идентифицираните съществени характеристики. Сравнявайки природни явления по снимки, децата с помощта на възпитател идентифицират общи, еднакви признаци в явление и правят обобщения. Така например, когато формира понятието "животни", възпитателят подготвя снимки с изображения на животни от различни систематични групи: животни, птици, риби, насекоми, земноводни и др. Разглеждайки всяка от снимките с децата, той рисува вниманието им към тези общи за всички животински черти, които ви позволяват да ги комбинирате в една група - животни. За тази цел задава приблизително следните въпроси: кой е? Къде живее той? Как се движи? Как получава храна? Как се спасява от врагове? С коя дума могат да се нарекат животни, птици, риби? Какви условия са необходими за живота на животните в природата? Могат ли животните да живеят, ако няма условия? Защо? и т.н.
Изследването на картините трябва да се извършва многократно, тъй като е необходимо да се гарантира възприемането както на отделни детайли на картината, така и на изображението като цяло. Художествените картини - пейзажи, натюрморти - са необходими за развитието на естетическото възприятие и чувства у децата. Те се използват широко в по-стара предучилищна възраст.
Образователен екран като метод за запознаване с природата. Прозрачни фолиа, филмови ленти, филми и телевизионни филми ви позволяват да разширите обема на научните знания за природата, да организирате активна познавателна дейност на децата, да увеличите интереса и следователно да осигурите по-успешно усвояване на знанията. Образователните филми помагат да се покаже на децата в предучилищна възраст природата в естествени условия, разнообразието от взаимоотношения между живите организми и околната среда, енергичната дейност на животните, растежа и развитието на растенията и животните. Аудиовизуалните средства за запознаване на децата с природата също влияят върху формирането на елементи от материалистичния светоглед, тъй като те показват природата в развитие и нейните обекти във връзки и взаимоотношения.
В часовете в детската градина могат да се използват различни екранни медии за формиране на знания за природата: филми, филмови клипове, филмови ленти, серии от прозрачни фолиа, телевизионни програми, видеоклипове. Учителят, който се подготвя за класове с помощта на образователния екран, първо се запознава със съдържанието на диа- и филми за природата за деца от предучилищна и начална училищна възраст. За целенасочено ръководство на познавателната дейност на децата е необходимо да се познава добре съдържанието на филм или филмов фрагмент.
Филмите имат голяма сила на емоционално въздействие върху децата, предизвикват интерес към природата, неволно внимание. Въпреки това, с неволно внимание, съдържанието на филма се асимилира повърхностно и не винаги се разбира правилно. За поддържане на постоянно внимание през цялото време на демонстрация на филма и правилното усвояване на съдържанието е необходима специална работа на педагога.
В зависимост от съдържанието на филма и степента на подготвеност на децата за неговото възприемане се провеждат разговори, с помощта на които учителят разкрива знанията си. Тогава той провежда екскурзии, организира четения на книги и беседи за съдържанието на филма. Непосредствено преди показването на филма учителят провежда ориентировъчен разговор, по време на който насочва вниманието на децата към онези моменти от филма, които трябва да бъдат запомнени. Устойчивостта на вниманието в процеса на гледане на филма ще бъде осигурена от ясна цел и ясни въпроси. Учителят също трябва да предупреди децата за последващата работа след гледане на филма.
След първото гледане на филма проверката на правилността на възприемането му е от голямо значение. Учителят с помощта на въпроси насочва вниманието на децата към най-важните моменти от съдържанието. Децата изпитват удовлетворение, ако са убедени в правилното възприемане на филма, и недоволство, ако съдържанието на филма не е разбрано. Когато го гледат отново, те се опитват да бъдат по-внимателни.
Контрол се извършва и след вторичното възприемане на филма. За целта може да се организира разговор, рисуване по съответната тема. В края на цялата работа се провежда заключителен разговор, в който се систематизират и обобщават знанията на децата.
Във всички възрастови групи се използват разказни и игрални диа-, филмови и телевизионни филми, но се препоръчва да се показват неозвучени филми в по-млада предучилищна възраст. Историята на възпитателя, придружаваща изображението, е съставена, като се вземат предвид особеностите на възприятието на децата от неговата група. Освен това учителят в този случай има възможност да се върне към произволен кадър и да го коментира отново. Само постепенно, след като сте свикнали децата да гледат неозвучени филми, можете да преминете към демонстриране на звукови филми.
Прозрачното фолио е серия от отделни рамки, посветени на определена тема. По статичността на изображението те приличат на дидактически картини. Редът за демонстриране на рамки в серия от фолио се определя от педагога. Този ред зависи от логиката на представяне на учебния материал. Основната цел на транспарантите е да илюстрират историята, обяснението на възпитателя. Но те могат да се използват и при обобщаване на знанията.
Използването на прозрачно фолио се препоръчва от по-млада предучилищна възраст. Демонстрирането им има много предимства: на екрана се получава увеличено изображение, което се възприема добре от всички деца; подготовката на прозрачно фолио отнема малко време; смяната на персонала се извършва при необходимост (ако децата са научили материала); възможно е връщане към предишния кадър.
Филмовите ленти са ленти от няколко десетки кадъра, подредени в определена последователност и свързани помежду си с текст. Филмовите ленти съдържат конкретен сюжет или последователно покриват съдържанието на дадена тема. Кадрите от филмовата лента са със субтитри.
Филмовите ленти за природата се използват широко в работата с деца в предучилищна възраст, помагайки на учителя да реши много проблеми: да консолидира и разшири идеите за познатото, да въведе нови явления, да систематизира и обобщи знанията.
Филмовите ленти се използват във всички групи на детската градина, като се започне от по-малка възраст. В същото време, когато показвате филмова лента на деца, не винаги трябва да използвате наличния текст (субтитри). Текстът за филмовата лента може да бъде адаптиран от педагога спрямо възприемането на децата от тази група. По преценка на учителя, в зависимост от целта, част от информацията може да бъде пропусната или, напротив, разширена. Методът за показване на филмови ленти е подобен на метода за показване на филми.
Демонстрация на модели. Моделите са материални заместители на реални обекти, природни явления, отразяващи техните особености, структура, връзки между структурни части или между отделни компоненти.
Демонстрацията на модели в обучението заема специално място, тъй като помага по-добре от другите средства за визуализация да се абстрахират съществените характеристики на обекти, връзки и отношения с различна степен на сложност и следователно да се разбере по-добре явлението. С помощта на демонстрацията на модели успешно се извършва обобщаване и систематизиране на знанията на децата за природата.
В предучилищна възраст при запознаването на децата с природата се използват различни видове модели.
1. Обектните модели възпроизвеждат структурата и характеристиките, вътрешните и външните връзки на реални обекти и явления. Те включват различни обекти, структури. Пример за такъв модел е аквариум, който моделира екосистема в миниатюра (биом на резервоар). Най-простият предметен модел е играчката златна рибка с часовников механизъм, която може да се използва, за да помогне на децата да развият представа за външния вид и движението на рибата.
2. Обектно-схематични модели. В тях съществени признаци, връзки и отношения се представят под формата на обекти-модели. Например, ленти хартия в различни нюанси на зеленото могат да се използват за абстрахиране на цвета на листата на растенията; изображения на геометрични фигури върху картата - при абстрахиране и замяна на формата на листата; ленти хартия с различни текстури (гладка, неравна, грапава) - при абстрахиране и заместване на характера на повърхността на части от растения - листа, стъбла и др. (Тези модели са разработени от Н. И. Ветровая.) Моделът препоръчва използването на С. Н. Николаева децата да научат понятието "мимикрия" като проява на един от начините за защита срещу врагове. Това е лист картон, боядисан в два цвята. Чрез наслагването на цветни изображения на различни геометрични фигури върху него те насочват вниманието на децата към факта, че когато цветът на полето и геометричната фигура съвпадат, то става невидимо. Такъв модел помага на децата да разберат значението на защитното оцветяване на животните.
3. Графичните модели (графики, диаграми и др.) предават обобщени (условно) признаци, връзки и отношения на природни явления. Пример за такъв модел може да бъде метеорологичен календар, таблица за определяне на продължителността на деня и т.н. Например, когато се формира понятието "риба" в по-старата група, се използва модел, който отразява същественото, ясно възприемани характеристики на тази систематична група животни: местообитание, форма на тялото, покритие на тялото, хрилно дишане, особена структура на крайниците (перките), в които се проявява адаптацията на рибата към водната среда (фиг. 10).
Моделът като вид визуализация може да се използва във всички възрастови групи, когато е необходимо да се подчертаят значими характеристики и връзки в обекти и природни явления. Демонстрацията на модела се използва при предварително запознаване на децата с природата с помощта на други методи, които дават ярки идеи за характеристиките, свойствата, връзките и отношенията на нейните обекти. Разглеждането на модела е само част от урока.

Въвеждането на модела изисква определена последователност. Първо е необходимо да се проучи самият модел и едва след това да се използва за разбиране на природните явления. Не трябва да се провеждат специални уроци за изучаване на модела. Препоръчително е въвеждането на модела да започне в часовете по разглеждане на обекти от жива и нежива природа. В първата част на такъв урок учителят организира разглеждането на растение или животно, учи децата на изследователски действия, с помощта на които се абстрахират различни характеристики на природни обекти: цвят, размер, форма, характер на повърхността, брой части , пространствено разположение и др.
След това се разглежда един или друг модел на сензорни атрибути (модел на цвят, форма, количество и т.н.). За демонстрация учителят подготвя големи модели. В първите уроци на децата трябва да се покажат модели на 1-2 характеристики и след като децата разберат значението на замяната на характеристиките на реални обекти, цялата необходима група избрани характеристики може да бъде представена в модела.
За усвояване на принципа на моделиране, използването на модел за описание на нов обект е от особено значение. В този случай учителят дава на децата задача: „Разкажете ми подробно за новото растение (или животно), какво е то. И за да не забравите нищо, вижте този модел.
Също така е полезно да се използва демонстрацията на модели в процеса на сравняване на обекти и намиране на признаци на техните разлики и прилики.
Следващата стъпка в демонстрацията на модели е абстрахирането на съществените характеристики на природни обекти, които са значими за дейността. Например, за да установи нуждите на растенията от вода, учителят организира опит с децата с покълването на семената на боба, като ги поставя в две чинийки. В едната семената се накисват, в другата остават сухи. В схематичния модел се откроява връзката между състоянието на семената и наличието или отсъствието на влага. Учителят условно изобразява две чинийки със семена, а над тях - два знака: син кръг, показващ наличието на влага в една от чинийките, и празен кръг - нейното отсъствие. Няколко дни по-късно, когато семената покълнат в една от чинийките, новото им състояние се отразява в схемата: кълновете са нарисувани върху изображението на семената. Този модел на диаграма помага визуално да се свърже появата на кълнове със син кръг, което означава наличието на влага.
Демонстрацията на модели се използва и за обобщения и на тази основа - за систематизиране на знанията на децата. Така че, когато се формира понятието "птици", моделът помага да се изолират и осъзнаят характеристиките, общи за този клас животни: местообитание, форма на тялото, покритие, наличие на крайници за движение по суша и въздух и начин на движение . Учителят демонстрира модела по време на разговор за птици. В първата част на разговора има разглеждане на птиците от снимките и съпоставка между тях, както и обсъждане на въпроси за начина на живот на някои от тях. Във втората част - намиране на черти, общи за всички птици и демонстрирането им в модела, в третата - обобщение. За тази цел учителят показва на децата снимки, изобразяващи птици и някои непознати за тях насекоми, и ги моли да докажат, въз основа на модела, че животното принадлежи към определен клас.
Демонстрацията на модели позволява на учителя да научи детето да подчертава съществените характеристики и компоненти на наблюдаваните природни явления, да установява връзки между тях и следователно осигурява по-дълбоко разбиране на фактите и явленията от заобикалящата го действителност.
По този начин визуалните методи - наблюдение, разглеждане на илюстративен и визуален материал, образователен екран - допринасят за формирането у децата на ясни, пълни представи за света около тях, развитието на възприятие, визуално-ефективно и визуално-образно мислене и реч, игрови и трудови дейности.
Усвояването на "живи" знания предизвиква у децата емоционална реакция, която е важна за формирането на внимателно отношение към природата.

илюстративен и нагледен материал в различните възрастови групи. 5. Разработете модели, които да използвате с децата за опознаване на природата.

На тази страница на онлайн магазина са представени нагледни помагала за детската градина. Тяхното развитие е извършено, като се вземат предвид препоръките и инструкциите на детски психолози и учители. Всички нагледни дидактически помагала отчитат особеностите на програмите и съответстват на тяхното съдържание. Поради своето разнообразие, колоритност и привлекателност, те ще бъдат отлични помощници на възпитателите. Тъй като помощните средства за детската градина са прости и достъпни, те могат да се използват не само в образователни институции, но и у дома. Родителите могат да ги използват за домашна работа с децата.

Дидактическите помагала са предназначени да запознаят детето с определени понятия, обекти и характеристики. След това обаче изучаваното трябва да се консолидира и да се въведе обхватът на използваните понятия. Това също изисква ярки и запомнящи се ръководства.

За да може детето да запомни по-добре изучаваната информация и да я научи, е необходимо да привлечете вниманието му. Такъв резултат може да се постигне само благодарение на висококачествени, удобни, ярки визуални материали. Това е видимостта, която ви позволява да привлечете вниманието на детето, осигурява концентрация, което от своя страна му позволява по-лесно да усвоява материала и да го запомни по-добре. Видимостта на помощните средства засяга не само паметта. Благодарение на яркостта на изображенията, детето създава аналогии, които са разбираеми конкретно за него. Поради това в обхвата на употреба са включени различни концепции. Всичко това подобрява качеството на образованието.

Магазинът предлага широка гама дидактически помагала от поредицата Свят в снимки. Ярките и надеждни изображения позволяват на детето не само да запомни определени характеристики, но и да създаде определен образ. Комплектите са предназначени за развитие на речта истории от снимки. Учителите могат да използват материалите Разкажете на децата за...Те обхващат почти всички зони, пред които е изправено детето. Тези визуални материали позволяват на децата да научат за гъби, дървета, домашни и горски животни, морски живот и насекоми, птици, градински плодове, плодове и много други. Използвайте ръководства и вашата история ще бъде допълнена от ярки снимки и ще бъде създадено желаното изображение.

Освен грабващите вниманието картинки, помагалата „Разкажете на децата за...” съдържат стихотворения и гатанки по зададена тема, по разглежданите теми. Това е необходим компонент за комплексното възприемане на информацията. Той получава не само визуален, но и звуков компонент.

Всички тези ръководства са лесни за използване, така че могат да се използват от родителите за домашна работа. Използвайки визуални средства, можете да играете различни когнитивни игри. В бъдеще такива класове ще имат добър ефект върху по-нататъшното развитие и образование на детето. Те ще осигурят необходимата база от знания за по-добро възприемане на учебния материал.

Изисквания за избор на визуализация за деца в предучилищна възраст
Принципът на нагледност е основният принцип на дидактиката.
Необходимостта от този принцип се обяснява с конкретността на мисленето на детето в предучилищна възраст.
За първи път в педагогиката теоретичната обосновка на този принцип е дадена от Я.А. Коменски в
17-ти век Принципът на видимостта беше доразвит и обоснован в произведенията
К.Д.Ушински. Разработва редица методи и техники за работа с визуални
надбавки.
Принципът на видимостта казва: всичко, което е възможно, е необходимо
покажете на детето предмети, снимки, визуални образци.
обяснява с това, че водещите форми на мислене в това
възраст са демонстративни и демонстративни
преносен. Концептуалната форма на мислене в предучилищна възраст
възрастта се проявява само в най-прости форми (видимо
схематично мислене). Следователно визуалните обяснения винаги са по-достъпни.
то
обясни

и
В детската градина се използват различни видове визуализация:
 естествени (реални предмети, растения, животни),
 картина и картина-динамични (снимки, рисунки, картини, филмови ленти и др.),
 триизмерна видимост (модели, манекени),
 аудиовизуални (филми, видеофилми),
 графики (диаграми, чертежи),
 експериментални (елементарни опити).
Изисквания за видимост:
 трябва да отразява реалистично заобикалящата действителност,
 съответстват на нивото на развитие на децата,
 да бъде високо артистично като съдържание и дизайн.
мога
нагледен материал
Цял

разделете на
две
видове: демонстрационни и разпределителни.
Демонстрацията се различава от раздаването по размер и цел.
Демонстрационният материал е по-голям, а раздаването е по-малко.
Ценността на демонстрационния нагледен материал се състои в това, че със своя
с помощ можете да направите учебния процес интересен, достъпен и разбираем за децата, с
създават условия, чувствена подкрепа за развитието на познавателните интереси и способности.
Стойността на раздавателния визуален материал се състои преди всичко във факта, че
че дава възможност на учебния процес да се придаде ефективен характер, да включва
дете директно в практиката.
Средства за визуализация могат да бъдат реални обекти и явления от околната среда.
реалност, играчки, геометрични фигури, карти с картинки
математически символи, предмети, явления и др.; широко използван словесен
Изготвено от логопед Меншикова A.N.

видимост - фигуративно описание на обект, явление от околния свят, художествено
произведения, устно народно творчество и др.
Предотвратяване на зрителна умора, успех при решаване на зрителни проблеми при
в хода на пряко образователните дейности е осигурено до голяма степен
спазване на изискванията за видимост. Във всеки възрастов период качеството
Възприятието за видимост до голяма степен зависи от качеството на представения стимул.
материал. Колкото по-малко е детето, толкова по-подходящ за неговото възприятие е подборът и
идентификация на единични, добре различими и близки
обекти.
За деца под 3 години снимките трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид следните изисквания:
предметни изображения с ясно очертани контури, равномерност на фона,
липсата на неговия шум, наличието на достатъчен контраст между фона и
обект, най-простата форма на изображението без изобилие от маловажни
подробности. Размерът на обектното изображение за възприемане наблизо е не по-малко от 5 cm.
работейки далеч, размерът на обекта се увеличава значително и децата трябва да се държат далеч от него
разглеждания обект на разстояние 0,5 1 m.
Избор на предмети за гледане за деца 3 5

учителят трябва да обърне внимание на размера и яснотата
предметно изображение. Контурът на предметното изображение
трябва да бъде достатъчно ясна, цветовата схема трябва
характеризиращ се с яркост и наситеност. Стават все по-сложни
композиционни изисквания: изображение
няколко обекта на преден и заден план. предметна снимка за
гледане отблизо трябва да бъде най-малко 1015 см, трябва да използвате
стои, не забравяйте, че когато гледате обекта трябва да е от очите към
разстояние най-малко 3035 см. След дълго разглеждане на снимката затворете
Не забравяйте да погледнете в далечината. Спазването на това правило гарантира премахването
акомодативно напрежение и предотвратяване на миопия.
До 6-годишна възраст качеството на възприятието, способността за разграничаване

и локализирайте контура на обекта на фона на множество детайли. Гледането на снимки не е
действа на тази възраст като интензивна визуална работа. дете
придобива способност за по-фин анализ на изображението върху различни
разстояние от очите. Можете да изберете различен визуален материал с проблем
парцел. Но дори и на тази възраст е важно редуването на визуална работа наблизо и надалеч.
години
подробности в
Изготвено от логопед Меншикова A.N.