Детска психология. предучилищна психология

Никога не трябва да забравяте, че психологията на децата, тяхното възприятие за другите е значително по-различно от възприятието на възрастните. За да разберете защо детето действа по този начин, а не по друг начин, за да му помогнете, ако е необходимо, да коригира поведението си към по-добро, да достигнете до съзнанието му и да получите желаните резултати от образованието, материалите, събрани в този тематичен раздел, ще помогнат. Всички публикации са систематизирани по съответна тематика. Като психологическа подготовка и адаптация към училище, хиперактивност, типични детски психологически кризи и конфликти, страхове и агресия. Много внимание се обръща на различни методи за психогимнастика и облекчаване на нервното напрежение: изотерапия, приказка терапия, релаксация, пясъчна терапия, въпроси на компетентното насърчаване и (къде без него!) Наказание.

Съдържа се в раздели:
Включва секции:

• Психология на предучилищна възраст. Консултации и препоръки за психолози
• Хиперактивност. Хиперактивно разстройство при деца, дефицит на вниманието
• Психогимнастика и релаксация. Премахване на емоционален стрес

Показани са публикации 1-10 от 4037.
Всички раздели | Психология на предучилищна възраст

Консултация на психолог "Причини за училищни затруднения и социално развитие на детето"Страница психологПричини за училищните трудности и социалното развитие на детето Началото на системното обучение в училище е свързано с промени в социалната ситуация в живота на детето, неговия социален статус. Интелектуалната готовност е важна, но не и единствена предпоставка за успешно...

Страницата на психолога „Неуверените деца и как да култивираме социално уверено поведение“Страница от психолог„Несигурни деца и как да култивираме социално уверено поведение“Детето се ражда с цялото разнообразие от ресурси, за да се чувства успешно в бъдеще. Всички деца се смятат за прекрасни. В ранна възраст обаче много от тях ...

Психология на предучилищна възраст - Психологически игри и упражнения

Публикация "Психологически игри и..."психологически упражнения, насочени към намаляване на агресивността и страха. "Три подвига на Денис" Цел: да формират у децата способността да използват агресивни действия за социално желани цели. Упражнението може да се изпълнява индивидуално или в група, в която едно дете ...

Акция "Дърво на добрите желания". Акцията се проведе с родители и служители на MDOAU "Детска градина № 123 "Хармония" в Орск от всички групи от учителя-психолог Дюсембаева A.K. Акцията се проведе следобед по време на вечерна комуникация с родителите, когато децата напуснаха дома.. ..

В понеделник във всички групи се проведоха минути за релаксация и психогимнастика, децата участваха активно и се отърваха от лошите мисли: вторник беше определен като „Ден на семейството“, родители и деца подготвиха стенни вестници на тема „Честит ден на нашия Семейство”...

"Кът за душата" MDOU "Детска градина № 2" Семинар за учители "Кът за душата" Автор: Ломоносова Ксения Ивановна, учител-психолог. R.p. Милославское, 2018 г ВРЪЗКА ЗА ИЗТЕГЛЯНЕ НА ПРЕЗЕНТАЦИЯТА ПО-ДОЛУ Уместност: психологическата подкрепа на образователния процес е ...

Психология на предучилищна възраст - Резюме на съвместен урок за корекционно развитие на логопед и учител-психолог "Зима"

Задачи:  Да се ​​формира способността да се изолират сродни думи от слушания текст, да се избират излишни думи от групата сродни думи, които не се вписват по смисъл.  Разширяване и обогатяване на речниковия запас по темата.  Научете се да избирате сродни думи въз основа на ...

АНОТАЦИЯ

Психологичните характеристики на децата в предучилищна възраст са проучени цялостно, благодарение на разглеждането им от различни ъгли. На първо място се разглеждат основните критерии за психологическото здраве на дете в предучилищна възраст. В системата на образованието и възпитанието обемът на придобитите знания е основен, а психологическото здраве на личността остава на заден план. Оттук и липсата на удовлетворение от живота, всякакви страхове и фобии. Отношенията в семейството играят важна роля за формирането на личността на детето, връзката между учител и родители е изключително важна. С правилното подреждане на ролите у дома и в общообразователна институция, развитието на детето ще бъде правилно. Дават се външни фактори на влияние, а именно социалната ситуация, запознаването с живота на възрастните чрез играта и вътрешните характеристики на дете в предучилищна възраст. Характеристиките на вниманието на предучилищното дете през всяка година от живота претърпяват значителни промени, те трябва да се разглеждат в динамика и във всички прояви (сензорни, интелектуални, двигателни). Тази възрастова категория е разделена на три етапа на формиране на личността, за по-подробно разглеждане на психологическите характеристики на всеки от тях.

РЕЗЮМЕ

Психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст са подробно проучени от различни ъгли. Първо се считат за основните критерии за психологическото здраве на детето в предучилищна възраст. В системата на образованието и обучението е основен обем от знания, докато психологическото здраве на човек избледнява на заден план. Оттук и липсата на удовлетворение от живота, всякакви страхове и фобии. Семейните отношения играят важна роля в развитието на личността на детето, критичните връзки учител-родители. Когато правилното подреждане на ролите у дома и в образователната институция, развитието на детето е правилно. Като се имат предвид външните фактори на влияние, а именно социалната ситуация, започване на зряла възраст чрез игра и вътрешните характеристики на детето в предучилищна възраст.

Процесите на възпитание и обучение са естествено и основно желание на родителите и учителите. Възрастните се опитват да дадат на децата най-доброто, но критерият не е вътрешната хармония и целостта на личността на детето, а количеството придобити знания. Докато съвременната медицина настоява, че 30 до 40% от хроничните заболявания имат психогенна основа. За да открием корена на проблема, трябва да анализираме колко далеч е средното съвременно дете от нормата.

И така, основните показатели за психологическото здраве на индивида:

• Цялостното приемане на себе си, т.е. положителен образ на "аз";
• Рефлексията – като едно от средствата за самопознание;
• Желанието за самопромяна, саморазвитие, самореализация.

Резултатите от съвременни изследвания пряко показват връзката на психичните разстройства с успеваемостта на децата в училище. Изразеното повишаване на тревожността е едно от тези нарушения на психичното здраве, което впоследствие може да доведе до намаляване на произволното внимание.Вътрешното напрежение, проявлението на което предизвиква повишена двигателна активност и защитна агресия, може да доведе до нарушаване на дисциплината. Страховете водят до постоянно напрежение и в резултат на това намалена работоспособност, повишена умора. затруднения в необходимостта от публични отговори на борда, изказвания и самия процес на комуникация. Демонстративната агресия провокира стереотипизиране на поведението, насочено към получаване на негативно внимание.

Предвид изключителното значение на психологическото здраве на децата е важно компетентно да се организира образователният процес и процесът на общуване с тази възрастова група.

Така, психични проблеми при деца в предучилищна възраст : повишена тревожност, страхове, повишено напрежение, агресивност, несигурност, двигателна дезинхибираност, изолация, комуникативни нарушения и др.

Важно е да се разграничи патологичният страх от нормалния, функционално значим, за да не се нарушават естествените адаптивни процеси в развитието на детето.

Основите на психологическото здраве на детето със сигурност се полагат в семейството. Уникалното първично общество дава на децата чувство за сигурност, „емоционална подкрепа“, подкрепа и неосъждащо възприятие. Проучването на семейната институция или институцията на емоционалните отношения е активно изследвано от: T.A. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.. Очакванията на детето в предучилищна възраст, свързани със семейството, са преди всичко безусловната, безусловна любов на майка, баща, баба, дядо, сестри и братя. Детето се обича не заради доброто поведение или оценките, не заради външния вид или чертите на характера, а заради това какво е то с всички положителни и отрицателни прояви на неговата личност.

Семейството по дефиниция е източник на социален опит, тук има модели за подражание, тук се осъществява и собственото развитие и социалното раждане на детето. От това следва, че основната цел на предучилищните учители е професионалната помощ на семейството по въпросите на образованието:

• развитие на интересите и потребностите на детето;
• разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в непрекъснато променящите се ситуации на отглеждане на деца;
• поддържане на откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;
• развитие на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;
• разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.

Социалната ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст свързано с постепенно отделяне от родителите и разширяване на социалния му кръг. Детето се запознава с нормите и правилата на непознатия за него свят на „възрастните“, посещава магазини, различни центрове за развитие, включително танцови студия. Светът на възрастните се превръща в така наречената идеална форма, която определя стремежа и развитието. Според Л.С. Виготски, идеалната форма е част от обективната реалност (по-висока от нивото, на което се намира детето), с която то влиза в пряко взаимодействие; царството, в което детето се опитва да влезе.

Д.Б. Елконин, според неговите изявления, възрастен за предучилищна възраст е преди всичко носител на социални функции, един вид ръководство в системата на отношенията. Основното противоречие на този период е D.B. Елконин изтъкна непрякото общуване на детето със света, тоест чрез възрастен, при наличие на спешна нужда да бъде част от обществото.

Комбинирайки горните твърдения, можем да заключим: детето не е в състояние да участва пълноценно в живота на обществото. Въпреки това, благодарение на играта, децата имат възможност да симулират света на възрастните, да влязат в него и да опитат ролите, които ги интересуват, така че учебният процес на този етап е тясно свързан с игровата дейност.

Играта е символно-моделиращ вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни (според Elkonin D.B.). Типът дейност на предучилищна възраст е моделиращ характер, обектът (възрастен) се пресъздава с акцент върху взаимоотношенията. Тази операция е невъзможна без вътрешен план, където системата на техните действия се разглежда, като се вземат предвид последствията.

Д.Б. Елконин открои и характеризира четири нива на развитие на играта на деца от 3 до 7 години .

1. Социалните роли се определят единствено от действия, освен това това са повтарящи се операции без предистория и последващо развитие. Те не характеризират връзката по никакъв начин.

2. Ролите се определят чрез действия, но като се вземе предвид разделението на функциите. Добавени манипулации с обекти. Логиката на играта се определя от последователността на действията в реалния живот, броят им се разширява.

3. На това ниво в играта се появяват лични отношения. Има създаване на цялостен образ, детето оцелява в ролята. Нелогичните действия от страна на един от участниците са съпроводени с протест от страна на другия.

4. На преден план излиза рационалността на правилата. Ролите са строго разграничени и цялостно характеризират връзката. Комуникационният процес се пресъздава в строго логическа последователност, като се вземат предвид всички детайли. Функциите на героите в играта са взаимосвързани.

Има следните форми на внимание при деца в предучилищна възраст: сензорни, интелектуални, двигателни.

Има следните функции на вниманието :

• активиране на необходимите и инхибиране на ненужни в момента психични и физиологични процеси;
• целенасочен организиран подбор на постъпващата информация;
• задържане, запазване на изображения с определено предметно съдържание до постигане на целта;
• осигуряване на продължителна концентрация, дейност върху един и същ обект;
• регулиране и контрол на хода на дейността.

Развитието на вниманието в детството преминава през поредица от последователни етапи:

1) първите седмици и месеци от живота на детето се характеризират с появата на ориентировъчен рефлекс като обективен вроден признак на неволно внимание, концентрацията е ниска;

2) до края на първата година от живота условно възниква изследователска дейност като средство за бъдещо развитие на доброволното внимание;

3) началото на втората година от живота се характеризира с появата на зачатъци на произволно внимание: под влиянието на възрастен детето насочва погледа си към посочения обект;

4) през втората и третата година от живота се развива първоначалната форма на произволно внимание. Разпределението на вниманието между два обекта или действия е практически недостъпно за деца под тригодишна възраст;

5) на възраст 4,5-5 години се появява способността за насочване на вниманието под въздействието на сложна инструкция от възрастен;

6) на 5-6-годишна възраст възниква елементарна форма на произволно внимание под влияние на самообучение. Вниманието е най-стабилно при активна дейност, при игри, манипулиране на предмети, при извършване на различни действия;

7) на 7-годишна възраст се развива и подобрява вниманието, включително волевото;

8) в по-старата предучилищна възраст настъпват следните промени: разширява се обхватът на вниманието; увеличен обхват на вниманието; се формира произволно внимание.

По отношение на характеристиките на развитието на вниманието в предучилищна възраст отбелязваме следните промени:

• значително повишава неговата концентрация, обем и стабилност;
• формират се елементи на произвол в управлението на вниманието въз основа на развитието на речта, когнитивните интереси;
• вниманието става опосредствано;
• елементи се появяват след произволно (комбинация от произволно и неволно, най-напредналата форма) внимание.

Психологическо развитие - особена форма на обективно действие. Според L.F. Пробивът на задника в руската психология се случи благодарение на освобождаването на указателни и изпълнителни части в умственото развитие. Допълнителни изследвания на A.V. Запорожец, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперин подробно характеризира ориентиращата част, отделяйки я от самото действие и разкрива нивата на формиране на ориентация при деца в предучилищна възраст. Трябва да се отбележи, че на този етап тази част от дейността се развива особено интензивно. Включени са три основни нива: материални, перцептивни и умствени . Според L.A. Венгер, наред с други неща, има интензивно развитие на сензорни стандарти. Възприемането през призмата на стандартите придобива непряк характер, позволява ви да преминете от субективните към обективните характеристики на околния свят.

Възприятието, мисленето, паметта, въображението, речта, личностното развитие на детето претърпяват огромни промени от година на година. За максимално обемно и обективно представяне за психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст трябва да се разделят на три подгрупи.

Три до четири години. Що се отнася до социално-емоционалната сфера, може да се отбележи повишено желание за общуване с деца и възрастни, което позволява формирането на умение за съвместна игра. Децата на тази възраст охотно контактуват, помагат на възрастните, споделят играчки. Те започват да овладяват половите роли. Този етап е свързан с развитието на сензорни стандарти за форма, цвят, размер. Преобладава визуално-образната форма на мислене. Речевите възможности се увеличават значително, в ежедневието се появяват сложни изречения. Нуждата от физическа активност е изключително висока (половината от времето на бодърстване). При децата от тази възрастова група активно се развиват скорост, сила, гъвкавост, координация, издръжливост. С оглед на ограничените възможности за концентрация на вниманието е необходимо да се редуват различни активни дейности с почивка.

Основните задачи на този етап са: да задоволят нуждите на детето от двигателна активност, да развият игрови дейности, да разширят знанията за околния свят, да формират комуникативни умения.

Четири до пет години Децата научават различни начини за взаимодействие с хората. Разширете обхвата на знанията за взаимоотношенията. Ориентиран в спецификата на поведение с различни хора. Ролевата игра придобива специална роля. Формира се способността за спазване на правилата. Проявяват се умения за обобщаване и установяване на причинно-следствена връзка. Любопитството се засилва, което позволява на учителите в този период да дадат огромно количество необходима информация, която по-късно ще заеме почетно място в RAM на детето. Физически, сръчността и координацията достигат своя апогей. Децата могат да поддържат баланс, движенията стават по-ясни.

Основните задачи на този период са укрепване на психофизическото здраве на детето. Необходимо е да се поддържа интерес към игрови дейности, към здравословен начин на живот, към общоприетите норми на поведение. Има формиране на трудова дейност.

От пет до седем години има интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Децата се стремят да опознаят себе си и другите, да разберат мотивите; избират своя собствена линия на поведение, оценяват действията си. Има склонност към практическо и мисловно експериментиране, обобщаване и установяване на причинно-следствени връзки. Речта става по-грамотна, придобива интонационен цвят, багажът от обобщаващи думи се попълва. Въпреки това нарастващите възможности предполагат увеличаване на натоварването на тялото в процеса на различни форми на дейност. По отношение на физическата активност трябва да се обърне внимание на формирането на позата, развитието на издръжливост и сила.

Задачите на този период включват промоция на здравето, по-нататъшно развитие на двигателната и хигиенна култура, запознаване с нормите на взаимодействие с връстници и възрастни. Любопитството и креативността трябва да се насърчават по всякакъв възможен начин и да се насърчават предпоставките за овладяване на учебни дейности. На всеки етап от развитието на детето е необходимо да се обръща достатъчно внимание на неговите психични характеристики. Не бива обаче да забравяме за индивидуалния подход, тъй като децата са различни и често горните периоди могат да се изместят в една или друга посока. Цялостното изучаване на психологията на развитието и способността за адаптиране на научни догми към реални деца позволяват на учителите да се справят със задачите най-продуктивно. А именно да се осигурят деца в предучилищна възраст интелектуална, мотивационна и волева готовност към училище.

Библиография:

1. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. – М.: Русия, 2011, 414 с.
2. Божович Л.И. Личност и нейното развитие в детството. - М., 1968.
3. Обухова Л.Ф. Психология на детското развитие: Учебник за ВУЗ. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000.-443 с.
4. Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове. - М., 1989.
5. Психология на образованието / Изд. В.А. Петровски. - М., 1995.
6. Семинар по психология на развитието , - Санкт Петербург: Реч, 2011. - 682 с.
7. Психология на детството: Учебник / Изд. А. А. Реана. - Санкт Петербург: Prime - Eurosign, 2003. - 350 с.
8. Четец по детска психология / Изд. Г.В. Бурменская. - М., 2003.

Играта - водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Субект на игровата дейност е възрастен като носител на определени социални функции, влизайки в определени отношения с други хора, използвайки определени правила в дейността си. Основната промяна в поведението е, че желанията на детето избледняват на заден план и ясното изпълнение на правилата на играта излиза на преден план. Структурата на ролевата игра:Всяка игра има своя собствена условия на играта- участващи деца, кукли, други играчки и предмети; - тема; - Парцел- сферата на реалността, която се отразява в играта. Първоначално детето е ограничено от рамката на семейството и затова неговите игри са свързани предимно със семейни, ежедневни проблеми. След това, когато овладява нови области на живота, той започва да използва по-сложни сюжети - индустриални, военни и т.н. В допълнение, играта на същия сюжет постепенно става по-стабилна, по-дълга. Ако на 3-4 години детето може да му отдели само 10-15 минути, а след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра вече може да продължи 40-50 минути. Децата в по-голяма предучилищна възраст са в състояние да играят една и съща игра няколко часа подред, а някои от игрите им продължават няколко дни. - роля(основни, второстепенни); - играчки, игрови материали; - игрови действия(онези моменти от дейността и взаимоотношенията на възрастните, които се възпроизвеждат от детето). по-малки деца в предучилищна възрастимитирайте обективна дейност - режете хляб, търкайте моркови, мийте чинии. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - за какво и за кого са го направили. За средна предучилищна възрастосновното е връзката между хората, игровите действия се извършват от тях не в името на самите действия, а в името на отношенията зад тях. Затова 5-годишно дете никога няма да забрави да сложи „нарязан“ хляб пред куклите и никога няма да обърка последователността на действията – първо вечеря, после миене на чинии, а не обратното. За по-големи деца в предучилищна възрастважно е да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, а правилното изпълнение на тези правила се контролира стриктно от тях. Игровите действия постепенно губят първоначалния си смисъл. Всъщност обективните действия се редуцират и обобщават, а понякога и като цяло се заменят с реч („Е, измих им ръцете. Да седнем на масата!“).

AT Развитието на играта е разделено на 2 основни фазиили етапи. За първия етап ( 3-5 години)характерно е възпроизвеждането на логиката на реалните действия на хората; съдържанието на играта са предметни действия. На втория етап (5-7 години)моделират се реални отношения между хората и съдържанието на играта стават социални отношения, социалният смисъл на дейността на възрастен.

Ролята на играта в развитието на детската психика. 1) В играта детето се научава да общува пълноценно с връстниците си. 2) Научете се да подчинявате импулсивните си желания на правилата на играта. Има субординация на мотивите. „Искам“ започва да се подчинява на „невъзможно е“ или „трябва“. 3) В играта интензивно се развиват всички умствени процеси, формират се първите морални чувства (кое е лошо и кое е добро). 4) Формират се нови мотиви и потребности (състезателни, игрови мотиви, потребност от независимост). 5) В играта се раждат нови видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликация).

Развитието на когнитивните процеси на децата в предучилищна възраст.развитие възприятиев предучилищна възраст е свързано с формирането на начини и средства за ориентация. На тази възраст, според проучванията на L.A. Венгер, Д.Б. Елконин, има асимилация на сензорни стандарти (цветове, форми, размери) и стандарти на фонемите на родния език. Усвояването на социално разработени стандарти или мерки променя природата на детето мислене,в развитието на мисленето до края на предучилищната възраст се планира преход от егоцентризъм (центрация) към децентрация. Това довежда детето до обективно, елементарно научно възприемане на реалността. Условието за възникване и развитие на мисленето на детето, според A.V. Запорожец, е промяна във видовете и съдържанието на дейността на децата. Преходът от визуално-ефективно към визуално-образно и вербално мислене, както е показано в експерименталните изследвания на A.V. Запорожец, Н.Н. Поддякова, Л.А. Венгер и други, възниква въз основа на промяна в естеството на ориентиращо-изследователската дейност, поради замяната на ориентацията, основана на проба и грешка, с по-целенасочен двигател, след това визуална и накрая умствена ориентация. Нагледните модели, в които се възпроизвеждат съществените връзки и отношения на предмети и събития, са най-важното средство за развитие на способностите на детето и най-важното условие за формирането на вътрешен, идеален план на умствената дейност. В центъра на съзнанието в предучилищна възраст, според Л. С. Виготски, е паметта. На тази възраст се случва умишлено запаметяване с цел последващо възпроизвеждане на материала. Ориентацията в този период се основава на обобщени представи. Нито те, нито запазването на сензорни стандарти и т.н. са възможни без развитие на паметта. Най-благоприятните условия за развитието на произволни форми на запаметяване се създават в играта, когато детето е принудено да запомня роли, условия, правила. Въображениедетето се развива в играта и преминава към други дейности. В играта на три-четиригодишните деца съществено значение има приликата на заместващия предмет с предмета, който замества. При по-големите деца въображението може да разчита и на такива предмети, които изобщо не приличат на подменяните. Постепенно необходимостта от външни опори изчезва. Осъществява се интернализация – преход към игрово действие с реално несъществуващ обект. Така се ражда въображението като психичен процес.

Основните насоки за развитие на речта в предучилищна възраст. В предучилищното детство дългият и сложен процес на овладяване на речта е основно завършен. До 7-годишна възраст езикът за детето става наистина роден. - Развиване звуковата страна на речта.По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. Фонематичният слух се развива и с подходящо обучение децата лесно овладяват звуковия анализ на думата. - Расте бързо речников запасреч. Както и в предишния възрастов етап, има големи индивидуални различия: някои деца имат по-голям речников запас, докато други имат по-малък, което зависи от условията им на живот, от това как и колко близки възрастни общуват с тях. Речникът на детето бързо се увеличава не само благодарение на съществителните, но и на глаголите, местоименията, прилагателните, числителните и свързващите думи. На година и половина детето използва активно около 100 думи, на три - 1000-1100, на 6 години - 2500-3000 думи. - Развиване граматическа структура на речта.Децата научават моделите на морфологичен ред (структура на думата) и синтактичен ред (конструиране на фраза). Дете на 3-5 години, вярно, улавя значенията на думите за „възрастни“, въпреки че понякога ги използва неправилно. Думите, създадени от самото дете според законите на граматиката на родния му език, винаги са разпознаваеми, понякога много сполучливи и със сигурност оригинални. Тази детска способност за самостоятелно словообразуване често се нарича словотворчество.- Появява се разбиране на словесния състав на речта.Ориентацията, както върху семантичната, така и върху звуковата страна на езика, се извършва в процеса на неговото практическо приложение и до определен момент е невъзможно да се говори за осъзнаване на речта, което предполага усвояване на връзката между звука на една дума и нейното значение. Постепенно обаче езиковото усещане се развива и се осъществява свързаната с него умствена работа. За разлика от практическото овладяване на речта, осъзнаването на самата речева реалност и осъзнаването на словесния състав на речта изостава много. Без специално обучение децата възприемат изречението като единно семантично цяло, един словесен комплекс, който обозначава реална ситуация. Значително ускорява формирането на способността за разбиране на словесната композиция на речта чрез специално обучение (или обучение за четене), благодарение на което до края на предучилищна възраст децата започват ясно да изолират думите в изречение.

Формирането на личността на детето в предучилищна възраст.Предучилищната възраст е началният етап на формиране на личността. Децата имат такива лични формации като подчинение на мотиви, усвояване на морални норми и формиране на произвол на поведение.

Подчинението на мотивите се състои в това, че дейностите и поведението на децата в предучилищна възраст започват да се извършват въз основа на система от мотиви, сред които мотивите със социално съдържание, които подчиняват други мотиви, стават все по-важни. Изследването на мотивите на децата в предучилищна възраст позволи да се установят сред тях две големи групи: лични и социално значими. При децата от начална и средна предучилищна възраст преобладават личните мотиви. Те се проявяват най-ярко в общуването с възрастните. Детето се стреми да получи емоционална оценка на възрастен - одобрение, похвала, обич. Потребността на детето от оценка е толкова голяма, че то често си приписва положителни качества. И така, едно дете в предучилищна възраст, приличен страхливец, каза за себе си: „Отидох в джунглата да ловувам, виждам тигър. Хванах го - веднъж - и го изпратих в зоопарка. Наистина ли съм смел?" Личните мотиви се проявяват в различни дейности и са насочени към обектите на дейност. Например, в игровата дейност детето се стреми да си осигури играчки и атрибути на играта, без да анализира предварително самия процес на игра и без да разбере дали ще има нужда от тези предмети по време на играта. Постепенно в процеса на съвместна дейност на децата в предучилищна възраст у детето се формират социално значими мотиви, изразени под формата на желание да направи нещо за други хора. В предучилищна възраст детето започва да се ръководи в поведението си от моралните стандарти. Формира морални представи и оценки. В средната предучилищна възраст детето активно преживява събития, действия, за които е чувало, които е наблюдавало. Проявява се съчувствие и грижа. При формирането на моралните качества на личността на детето важна роля играе неговата ориентация към възрастен. В образа на възрастен детето на първо място откроява заетостта в социално полезен бизнес. Формите на поведение, които детето иска да имитира, са епизодични, нестабилни през цялата предучилищна възраст, често се променят под влияние на общуването на детето с възрастните, книгите, приказките и филмите, които е слушало. В предучилищна възраст се появява определено отношение към себе си и своите способности. Петгодишните са склонни да ги надценяват. На седемгодишна възраст децата в повечето случаи се оценяват правилно: „Знам как да се обличам, да оправям леглото“. На тази възраст децата в предучилищна възраст показват способността да следват определени морални стандарти: знам как да помагам на възрастните и т.н. Те оценяват своите способности чрез практическото им прилагане. Самочувствието на по-възрастното дете в предучилищна възраст вече е доста стабилно. Усвояването на норми и правила от детето, способността да съпоставя действията си с тези норми постепенно води до формирането на първите наклонности на произволно поведение, т.е. такова поведение, което се характеризира със стабилност, неситуация, съответствие на външните действия с вътрешната позиция. Процесът на формиране на доброволно поведение, започнал в средната предучилищна възраст, продължава и в по-старата. На тази възраст детето е достатъчно наясно със своите възможности, то само си поставя целите на действие и намира средства за постигането им. Той има възможност да планира действията си и да произвежда техния анализ и самоконтрол. Д. Б. Елконин подчертава, че в предучилищна възраст детето преминава през огромен път на развитие - от отделянето си от възрастния („аз самият“) до откриването на своя вътрешен живот, самосъзнание. В същото време естеството на мотивите, които карат човек да задоволи нуждите от общуване, дейност и определена форма на поведение, е от решаващо значение.

Комуникация с възрастни и връстници в предучилищна възраст.През третата година от живота нуждата от комуникация се променя значително. Всъщност, както отбелязва Л. С. Виготски, криза от 3 години в атмосфера на преструктуриране на връзката между личността на детето и хората около него започва да мотивира действията му - не от съдържанието на самата ситуация, а от отношенията с други хора. По време на криза социалната позиция на детето се преустройва по отношение на хората около него, към авторитета на майка му и баща му. Детето постепенно навлиза в сложния свят на хората, както възрастни, така и деца, и се опитва да намери своето място в този свят. Той се научава да се ориентира в социалните отношения, да установява диференцирани отношения с хората около себе си. M. I. Lisina отделя 4 форми на общуването му с другите през първите 7 години от живота на детето; ситуативно-личностни (0-6 месеца - комуникация, по време на която възрастен осигурява оцеляването на детето и задоволяването на всички негови първични нужди); ситуационен бизнес (0,6-3 години - комуникация, разгръща се в хода на съвместна дейност с възрастен); извънситуативно-познавателна (3-4 години - общуване, разгръщаща се на фона на съвместни дейности на детето с възрастни и самостоятелни дейности за запознаване с физическия свят) и извънситуативно-личностна (4-6 години - комуникация разгръщащи се на фона на теоретичните и практическите познания на детето за социалния свят). В съответствие с тях изискванията на детето към възрастен, който действа преди всичко като партньор във взаимодействието и от когото се изисква не само внимание, любов, но и разбиране, съпричастност, уважение, промяна. Възниква значителен и сравнително постоянен интерес към други деца, необходимостта от общуване с тях. Постепенно развивайки се и обогатявайки се, общуването с връстниците се превръща в истинско социално взаимодействие, което води до създаването на малки детски общества. Децата, които имат хлабави, лесни, емоционални връзки с родители или братя и сестри, са по-склонни да се приспособят към взаимодействието с други деца.

Психология на началната училищна възраст

Концепцията за психологическа готовност за училище. Психологическа готовност за училище- комплексно образование, включващо доста високо ниво на развитие на мотивационните, интелектуалните сфери и сферата на произвола . До края на предучилищна възраст има три линии на развитие (П. Я. Галперин):

1 - линията на формиране на произволно поведение, когато детето може да се подчинява на училищните правила;

2 - линията на овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност, които позволяват на детето да премине към разбиране на запазването на количеството;

3 - линията на преход от егоцентризъм към децентрация. Развитието в тази насока определя готовността на детето за училище.

Към тези три реда, анализирани от Д. Б. Елконин, трябва да добавим мотивационна готовностдете на училище. Интелектуална готовноствключва: ориентиране в околната среда; запас от знания; развитие на мисловните процеси (способност за обобщаване, сравняване, класифициране на обекти); развитие на различни видове памет (образна, слухова, механична и др.); развитие на произволното внимание. Мотивационна готовност:Вътрешна мотивация, т.е. детето иска да ходи на училище, защото там му е интересно и иска да знае много, а не защото ще има нова чанта или родителите му са обещали да купят велосипед (външна мотивация). Подготовката на детето за училище включва формирането на неговата готовност да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от важни задължения и права, който заема различна, в сравнение с децата в предучилищна възраст, специална позиция в обществото. Волева готовност за училище.сериозно внимание изисква и формиране на волева готовност за бъдещето първокласник. Все пак го чака тежка работа, от той ще се нуждае от способността да прави не само това, което иска, но и това, което учителят, училището режим, програма. До шестгодишна възраст се формират основните елементи на волевите действия: детето е в състояние да поставя цел, вземете решение, очертайте план за действие, изпълнете го, покажете определени усилия в случай на преодоляват препятствията, оценяват резултата от своите действия. Л. С. Виготски каза, че готовността за училище обучението се формира в хода на самото обучение. Преход към училищната система е преход към асимилацията научни концепции, преход от реактивна програма към училищната програма.

Криза от 7 години.На основата на възникването на личното съзнание възниква криза от 7 години. Основните функции: 1) загуба на непосредственост (между желанието и действието се вклинява опитът за това какво значение ще има това действие за детето); 2) маниери (детето изгражда нещо от себе си, крие нещо); 3) симптом на "горчив бонбон" - детето се чувства зле, но се опитва да не го показва. Възрастта 6-7 години е друга повратна точка в развитието на детето, която бележи прехода от предучилищна към училищна възраст. Това обаче не означава, че още в първия ден от обучението си в 1-ви клас детето ви ще получи криза като пролетна настинка. Той, подобно на кризата от 1 година, 3 години, като очакване напред и с право считан за най-трудния тийнейджърски период, може да дойде малко по-рано или обратното, малко по-късно. Освен това в настоящата ситуация на развитие се наблюдава забавяне, особено при момчетата. Въпреки факта, че този психологически феномен е описан по-рано от други и в научната литература има много информация за промените, които настъпват в такъв период с детето, по някаква причина родителите губят от поглед този кризисен период. Отчасти всичко се обяснява с някаква предучилищна еуфория. Родителите обясняват промените в поведението с вълнение и психически стрес, промяна на обстановката, нови впечатления и нов социален статус на ученика и т.н. Разбира се, има известна истина в това и всички горепосочени причини оставят своя отпечатък върху развитие на психиката на детето. Реалните механизми обаче са коренно различни. Но за да ги опознаем по-добре и да се опитаме да ги разберем, нека първо да погледнем как изглежда самата криза отстрани? Наблюдавайки дете в предучилищна възраст, което е изпаднало в криза, дори външен човек може да забележи промени в поведението му, в отношенията с другите. Тези промени изобщо не са като тези, които са били преди, тяхната природа е много по-дълбока, по-сложна. Детето става не толкова разбираемо във всичките му проявления, както сме свикнали да го виждаме досега. Общото впечатление от поведението на децата в такъв критичен период е добре предадено от думите на изключителния руски психолог Л. С. Виготски: „Детето започва да се държи, да действа, да ходи по различен начин, отколкото е ходело. В поведението се появява нещо преднамерено, абсурдно и изкуствено, някакво нервност и клоунада, клоунада; детето се прави на глупак. Въпреки факта, че почти без изключение децата до 7 години правят гримаси и действат, сега това поведение става демонстративно и показно, придобива нотка на изкуственост. Често това може да предизвика не усмивка и смях, а, напротив, осъждане и враждебност от страна на възрастните.

Основните проблеми на адаптацията на детето към училище.Трябва да се отбележи, че дори при деца, подготвени за училище през първия месец на обучение, могат да се появят нови, понякога неочаквани свойства. Както показват наблюденията, сложността на образователната дейност и необичайният характер на преживяванията често предизвикват инхибиторна реакция при подвижни и възбудими деца и, обратно, правят спокойните и балансирани деца възбудими. Това се случва в резултат на промяна в условията на живот и дейности, което според А. А. Люблинская се изразява в следното: 1. Съдържанието на живота на децата се променя. В детската градина целият ден беше изпълнен с вълнуващи и интересни занимания. Въпреки че се провеждаха тренировки, но дори и в по-старата група те отнемаха много малка част от времето. Децата в предучилищна възраст рисуваха много, извайваха, играеха, ходеха, свободно избираха игра за себе си и другарите, която им харесваше най-много. Съдържанието на училищния живот, особено през първото полугодие, е много монотонно. Учениците трябва да се подготвят ежедневно за уроци, да спазват училищния правилник, да поддържат чисти тетрадките и учебниците и да имат пособия за писане. 2. Отношенията с учителите се развиват по съвсем нов начин. За дете, посещаващо детска градина, учителят беше най-близкият човек след майката, нейният „заместник“ през целия ден. Ясно е, че отношенията с нея са били по-свободни, сърдечни и интимни, отколкото с учителя. Необходимо е време, за да се изградят делови и доверителни отношения между ученик и учител. 3. Много рязко се променя и позицията на самото дете. В детската градина, в подготвителната група, децата бяха по-големи, изпълняваха много задължения, често помагаха на възрастни и затова се чувстваха големи. На старшите деца в предучилищна възраст им се вярваше и те изпълняваха поставените задачи с чувство на гордост и чувство за дълг. Веднъж в училище, децата бяха най-малките и загубиха позициите си в детската градина. Това затруднява адаптирането на учениците към новите условия.

Вниманието на учениците на този етап е тясно и нестабилно. Детето е напълно приковано към това, което учителят прави и не забелязва нищо наоколо. В същото време, увлечен от задачата, той понякога може да се отклони от целта, да направи това, което иска. Всяко случайно желание или външен дразнител бързо разсейва детето. Например, виждайки красив молив, първокласник може да стане, да се разходи из класа и да го вземе. Вместо да мислят самостоятелно, децата през този период бързо се поддават на внушение, не показват собствена активност. Тяхната обща скованост се отбелязва и в общуването с група връстници. Това се обяснява с факта, че в новата среда децата не могат да приложат съществуващите знания и опит в общуването, придобити преди училище. По време на уроци и почивки те са привлечени от учителя или предпочитат да седят на бюрата си, без да проявяват инициатива в игрите и общуването. Тези характеристики не се срещат при всички деца в еднаква степен. Зависи от индивидуалните качества, по-специално от вида на висшата нервна дейност. Така че децата от силен, балансиран, подвижен тип бързо свикват с училищната среда. За учителя е важно да знае всички тези характеристики на първокласниците, за да установи правилно взаимоотношения с всеки от тях и с целия екип.

Характеристики на учебната дейност, нейната структура.Образователната дейност е дейност, пряко насочена към усвояване на постиженията на науката и културата, натрупани от човечеството. Учебните предмети не са дадени като кубчета, които могат да се манипулират. Всички те са абстрактни, теоретични. Научните и културните предмети са специални предмети, с които трябва да се научите как да работите. Парадоксът на образователната дейност се състои в това, че докато усвоява знания, самото дете не променя нищо в тези знания. За първи път самото дете става обект на промени в образователната дейност,субектът, който извършва тази дейност. Учебни дейностиима такава дейност, която обръща детето към себе си, изисква размисъл, оценка на това „какъв съм бил“ и „какъв съм станал“. Учебната дейност не се дава в завършен вид, тя трябва да се формира. Първата трудност се състои в това, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на дейността, която трябва да извършва в училище. Учебният процес трябва да бъде изграден така, че неговият мотив да е свързан със собственото вътрешно съдържание на предмета на усвояване. Въпреки че мотивът за социално необходима дейност остава като общ мотив, съдържанието, което се преподава на детето в училище, трябва да насърчава ученето, тоест необходимо е да се формира познавателна мотивация. Структурата на образователните дейности според Д. Б. Елконин:

1) мотивация за учене - система от мотиви, която кара детето да учи, придава смисъл на образователните дейности;

2) учебна задача, т.е. система от задачи, по време на които детето овладява най-общите методи на действие;

3) учебни дейности - тези, с помощта на които се усвоява учебната задача, т.е. всички онези действия, които ученикът извършва в урока (специфични за всеки учебен предмет и общи);

4) контролни действия - тези действия, с помощта на които се контролира напредъкът на усвояването на учебната задача;

5) оценъчно действие - тези действия, с помощта на които оценяваме успеха на усвояването на учебната задача. В началните етапи образователните дейности се извършват под формата на съвместни дейности на учителя и ученика. Процесът на развитие на образователната дейносте процесът на прехвърляне на неговите отделни връзки от учител към ученик. Развитата форма на учебна дейност е форма, при която субектът самостоятелно си поставя задачата за собствена промяна.

Когнитивни психични процеси в предучилищна възраст.Доминиращата функция в началната училищна възраст става мислене. Завършва преходът от визуално-образно към вербално-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст. Училищното обучение е структурирано по такъв начин, че да се развива предимно вербално-логическото мислене. Ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на този вид обучение се намалява. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност. В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата психолозите разграничават групи от „теоретици“ или „мислители“, които лесно решават учебни проблеми вербално, „практици“, които се нуждаят от разчитане на визуализация и практически действия, и „художници“ с ярко образно мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене. Важно условие за формиране на теоретично мислене е формирането на научни понятия. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения. Развитието на теоретичното мислене зависи от това как и на какво се учи детето, т.е. от вида на обучението. (Системата, разработена от D.B. Elkonin и V.V. Davydov; L.V. Zankova). В началото на началната училищна възраст възприятие- недостатъчно диференцирани. Поради това детето "понякога бърка букви и цифри, които са сходни в писането (например 9 и 6 или буквите d и b). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, то се отличава, както и в предучилищна възраст възраст, по най-ярките, "забележими" свойства - главно цвят, форма и размер. За да може ученикът да анализира по-тънко качествата на предметите, учителят трябва да върши специална работа, като го обучава наблюдение. Ако беше типично за деца в предучилищна възраст анализирамвъзприятие, след това до края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезираневъзприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това може лесно да се види, когато децата описват картината. Етапи: 2-5 години - етапът на изброяване на обекти в картината; 6-9 години - описание на картината; след 9 години - тълкуване (логично обяснение). паметсе развива в две посоки – произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки нагледни средства и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече обучение се основава на произволна памет. По-младите ученици, както и децата в предучилищна възраст, имат добра механична памет. Много от тях механично наизустяват учебни текстове през цялото си обучение в началното училище, което води до значителни затруднения в средните класове, когато материалът става по-сложен и по-голям по обем. Подобряването на семантичната памет на тази възраст ще направи възможно овладяването на доста широк спектър от мнемонични техники, т.е. рационални методи за запаметяване (разделяне на текста на части, съставяне на план, методи за рационално запаметяване и др.). Развива се в ранна детска възраст внимание. Без достатъчно формиране на тази психична функция процесът на обучение е невъзможен. В урока учителят насочва вниманието на учениците към учебния материал, задържа го дълго време. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути. Обемът на вниманието се увеличава 2 пъти, увеличава се неговата устойчивост, превключване и разпределение.

Мотивационната сфера на младшите ученици.Мотивационната сфера, според A.N. Леонтиев, - ядрото на личността. Сред различните социални мотиви на преподаване, може би, основното място заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост.

НО) Вътрешни мотиви:

1) Познавателни мотиви- онези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желание за овладяване на начините независимапридобиване на знания;

2) Социални мотиви- мотиви, свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не свързани с образователни дейности (социалните нагласи в обществото се променят - социалните мотиви за учене се променят): желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото; желанието да получите одобрението на старши другари, да постигнете успех, престиж; желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора, съученици. мотивация за постижениячесто става доминираща в началното училище. Децата с високи академични постижения имат изразен мотивация за успех- желанието да се справите добре, да изпълните задачата правилно, да получите желания резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат „двойката“ и последствията, които води до ниска оценка - недоволство на учителя, родителски санкции (ще се карат, забраняват ходене, гледане на телевизия и др.).

Б) Външни мотиви -учете за добри оценки, за материална награда, т.е. основното нещо не е получаването на знания, някаква награда.

Самоосъзнаване.Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Училищната оценка пряко влияе върху формирането самочувствие. Децата, ръководени от оценката на учителя, смятат себе си и своите връстници за отлични ученици, „губещи“ и „тройки“, добри и средни ученици, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на напредъка в началото на училищното обучение е по същество оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в техните способности. Пълното развитие на личността включва формирането чувство за компетентност, което E. Erickson счита за централната неоплазма на тази епоха. Образователната дейност е основната за по-младия ученик и ако детето не се чувства компетентно в нея, личностното му развитие е изкривено. За развитието на адекватно самочувствие и чувство за компетентност у децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая. Учителите, които се отличават с високи професионални умения, се стремят не само да оценяват смислено работата на учениците (не просто да отбелязват, но и да дават подходящи обяснения). Те оценяват само конкретна работа, но не и човек, не сравняват децата помежду си, не призовават всички да подражават на отлични ученици, ориентират учениците към индивидуални постижения - така че утрешната работа да бъде по-добра от вчерашната.

Характеристики на формирането на личността на млад ученик.„Младшата училищна възраст е период на усвояване, натрупване, период на асимилация. Успешното изпълнение на тази важна функция се благоприятства от характерните черти на децата на тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена възприемчивост, внимателност, наивно игриво отношение към много от това, което срещат ”- така N. S. Leite характеризира тази възраст. С приемането в училище се променя цялата структура на живота на детето, променя се режимът, формират се определени взаимоотношения с хората около него, особено с учителя. По правило по-младите ученици, изпълнявайки изискванията на учителя безпрекословно, не влизат в спорове с него, което например е доста типично за тийнейджър. Те с доверие възприемат оценките и ученията на учителя, подражават му в начина на разсъждение, в интонациите. Ако в урока е дадена задача, тогава децата внимателно я изпълняват, без да мислят за целта на работата си. Послушанието на по-малките ученици се проявява както в поведението - сред тях трудно се откриват злонамерени нарушители на дисциплината, така и в самия учебен процес - те приемат за даденост какво и как им се преподава, не претендират за самостоятелност и самостоятелност. Освен това доверието, послушанието, личното привличане към учителя като правило се проявяват при децата, независимо от качеството на самия учител. Това свойство, отразяващо определен етап от възрастовото развитие на детето, има своите силни и слаби страни. Такива умствени характеристики като лековерие, трудолюбие са предпоставка за успешно обучение и възпитание. В същото време неразделното подчинение на авторитета на учителя, безразсъдното изпълнение на неговите инструкции може допълнително да повлияе неблагоприятно на процеса на обучение и възпитание.

В тази възраст децата с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат да пишат, четат и смятат правилно и красиво. Докато те само усвояват, усвояват знания. И това е значително улеснено от податливостта и впечатлителността на по-младия ученик. Всичко ново (картинка, донесена от учителя, интересен пример, учителска шега, визуален материал) предизвиква незабавна реакция. Повишената реактивност, готовността за действие се проявява в уроците и в това колко бързо момчетата вдигат ръце, нетърпеливо слушат отговора на приятел, стремят се да отговорят сами. Фокусът на по-малкия ученик върху външния свят е много силен. Силно впечатление му правят факти, събития, детайли. При най-малката възможност учениците се приближават до това, което ги интересува, опитват се да вземат непознат предмет в ръцете си, да фиксират вниманието си върху неговите детайли. Децата с удоволствие говорят за това, което са видели, като споменават много подробности, които са неясни за външен човек, но очевидно много значими за тях самите. На тази възраст детето е напълно доминирано от ярък факт в изображението: учителят чете нещо ужасно - лицата на децата стават напрегнати; историята е тъжна - и лицата са натъжени, някои имат сълзи в очите. В същото време в начална училищна възраст желанието да се проникне в същността на явленията, да се разкрие причината за тях, не се проявява забележимо. Това затруднява по-младия ученик да отдели същественото, основното. Например, когато преразказват текстове или отговарят на въпроси за тях, учениците често, почти дословно, повтарят отделни фрази и абзаци. Това се случва и когато от тях се изисква да разкажат със свои думи или накратко да предадат съдържанието на прочетеното. Важен източник на успех на по-младите ученици в обучението е тяхната имитация. Учениците повтарят разсъжденията на учителя, дават примери, подобни на тези на своите другари и т.н. Понякога това само външно копиране помага на детето да усвои материала. Но в същото време може да доведе до повърхностно възприемане на определени явления и събития. Децата на тази възраст обикновено не са склонни да мислят за някакви трудности и трудности. N. S. Leites прави такова наблюдение. На учениците бяха зададени въпроси кой какъв би искал да стане. Отговорите бяха кратки и уверени: „Ще бъда изобретател“, „Ще бъда космонавт“, „Ще бъда художник“. Освен това се оказа, че някои от момчетата, назоваващи професията, не знаят нищо за нея. Някои промениха избора си точно там, в урока. Познавайки имената на професиите и представяйки се като представители на една или друга от тях, те превърнаха разговора за избор на професия в своеобразна игра. Така че наивното, игриво отношение към знанието им позволява лесно да овладеят нов опит, да се включат в живота на възрастните.

Основните психологически новообразувания на по-младите ученици.Централната неоплазма е произвол, чувство за компетентност. Други новообразувания: вербално-логическо мислене (базирано на визуализация); анализиращо възприятие, поява на синтезиращо възприятие (в края на периода); произволна семантична памет; произволно внимание; образователни мотиви; адекватно самочувствие; обобщаване на преживяванията, логиката на чувствата и възникването на вътрешния живот. В ранна детска възраст настъпват големи промени когнитивната сфера на детето.Паметта придобива подчертан когнитивен характер. Промени в района памет свързано с факта, че детето, първо, започва да осъзнава специална мнемонична задача. Той отделя тази задача от всяка друга. Второ, има интензивно формиране на техники за запаметяване. От най-примитивните методи (повторение, внимателно дългосрочно разглеждане на материала) в по-голяма възраст детето преминава към групиране, разбирайки връзките на различни части от материала. В района на възприятиеима преход от неволното възприятие на предучилищна възраст към целенасочено произволно наблюдение на обект, който е предмет на конкретна задача. За да може ученикът да анализира по-тънко качествата на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи да наблюдава. За да направите това, детето трябва да създаде предварително изображение за търсене, за да може детето да види какво е необходимо. Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. В училище всички дейности имат доброволен характер, следователно активно се развиват волята и самоорганизацията (действия на планиране, самоконтрол и самооценка). Най-значимите промени се наблюдават в района мислене,което става абстрактно и обобщено. Завършва преходът от визуално-образно към вербално-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст. Има развитие на нова форма на обобщение, основаваща се на съществените характеристики на обектите и явленията - теоретичното мислене. Благодарение на развитието на ново ниво на мислене се извършва преструктуриране на всички останали умствени процеси, т.е. според Д. Б. Елконин „паметта става мислене, а възприятието става мислене“. Следователно основното съдържание на умственото развитие в началната училищна възраст е преструктурирането на цялата когнитивна сфера във връзка с развитието на теоретичното мислене. До края на началната училищна възраст се формират елементи на трудова, художествена и обществено полезна дейност. Създават се предпоставки за развитие чувства на зряла възрастдетето си мисли, че може всичко като възрастен.

Психично развитие на юноша и младеж

Психологически особености на юношеството

Тийнейджърска криза.Физически характеристики на тийнейджър.Тийнейджърска криза - пикът на преходния период от детството към зрелостта. Кризисният характер на този период показва, че детето има нови потребности, чието задоволяване е сериозно затруднено. Външно се проявява в грубостта и умишленото поведение на тийнейджър, в стремежа да се действа в противоречие с желанията и изискванията на възрастните, в игнорирането на коментари, изолацията и т.н. Формирането на юношеска криза се влияе както от външни, така и от вътрешни фактори. Външни фактори:постоянен контрол от възрастни, зависимост и попечителство, от които тийнейджърът се стреми да се освободи с всички сили, считайки се за достатъчно възрастен, за да взема собствени решения. Вътрешни факторисе състоят от навици и черти на характера, които пречат на тийнейджъра да изпълни своя план (вътрешни забрани, навикът да се подчинява на възрастните и др.). Юношеската криза, според Л. И. Божович, е свързана с появата на ново ниво на самосъзнание, характерна черта на което е появата у подрастващите на способността и необходимостта да познават себе си като личност само с присъщи качества. Това поражда желанието на тийнейджъра за самоутвърждаване, себеизразяване и самообразование. Механизмът за развитие на самосъзнанието е рефлексията. Юношите са критични към негативните черти на характера си, тревожат се за онези черти, които пречат на приятелството и отношенията им с други хора. Въпреки че през този период има обективна промяна в социалната позиция на младежа (възникват нови взаимоотношения с другите; разширява се сферата на дейност и т.н.), най-важният фактор, влияещ върху възникването на криза, е рефлексията върху вътрешния свят и дълбоко неудовлетворение от себе си. Загубата на идентичност със себе си, несъответствието между предишните представи за себе си и настоящия образ - това е основното съдържание на юношеските преживявания. В юношеството промените, свързани с растежа на тялото, могат да настъпят с прекомерна скорост. Много тийнейджъри, изпадайки в зависимост от физическо състояние, стават много нервни и се обвиняват за неуспеха. Юношеството - период на отчаяни опити да "преживееш всичко". В същото време тийнейджърът в по-голямата си част започва своето пътуване от табутата или невъзможните преди аспекти на живота на възрастните. Много тийнейджъри "от любопитство" опитват алкохол и наркотици. Промени във физическото развитие на тийнейджър Основната характеристика на юношеството са резки, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието. Процесът на анатомично и физиологично преструктуриране е фонът, на който протича психологическата криза. Активирането и сложното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Височината и теглото на детето се увеличават, а при момчетата средно пикът на „бързия растеж“ настъпва на 13 години и завършва след 15 години, понякога продължава до 17. При момичетата „бързият растеж“ обикновено започва и завършва две години по-рано. Промяната във височината и теглото е придружена от промяна в пропорциите на тялото. Първо главата, ръцете и краката растат до "възрастни" размери, след това крайниците - ръцете и краката се удължават - и накрая торсът. Интензивният растеж на скелета, достигащ 4-7 см годишно, изпреварва развитието на мускулите. Всичко това води до известна диспропорция на тялото, тийнейджърска ъгловатост. Децата често се чувстват по това време тромави, неудобни. Във връзка с бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. Следователно, юношите се характеризират с промяна в кръвното налягане (кръвно налягане), повишена умора, промени в настроението; хормоналната буря води до дисбаланс. Емоционалната нестабилност се засилва от сексуалната възбуда, която съпътства процеса на пубертета. Пубертетът е централният психофизиологичен процес на юношеството. Функционалните му особености са менархе(начало на редовен мензис) при момичета и еякулатахе(началото на еякулациите, първата еякулация) при момчетата. Пубертетът се основава на хормонални промени, които водят до промени във физиката (появата на вторични полови белези), които променят външния вид на тийнейджъра. През този период момчетата изпитват забележимо увеличение и промяна във формата на ларинкса. Особено значително се променя щитовидният хрущял, образувайки ларингеална издатина - адамова ябълка, адамова ябълка. В резултат на това тембърът на гласа се променя при момчетата, пада с около една октава - възниква гласова мутация. Психическото състояние на подрастващите е значително повлияно от разликата в темповете на индивидуален физически растеж и физиологично развитие.Има две основни пътища за тази криза:

1. Криза на независимостта . Симптомите му са упоритост, упоритост, негативизъм, своеволие, обезценяване на възрастните, негативно отношение към техните изисквания, които преди са били изпълнени, протест-бунт, ревност към собствеността. Това е скок напред, надхвърляне на старите норми и правила. — Вече не съм дете.

2. Криза на пристрастяване. Симптомите му са прекомерно подчинение, зависимост от старейшини или силни хора, регресия към стари интереси, вкусове, форми на поведение. Това е връщане към онази позиция, към онази система на отношения, която гарантира емоционално благополучие, чувство на увереност, сигурност. "Аз съм дете и искам да бъда такова."

Личностно развитие на тийнейджър: мотивационно-потребностна сфера, емоционално-волева сфера, формиране на Аз-концепция и чувство за зрялост. Особености мотивационно-потребностна сфера тийнейджър Л. С. Виготски разгледа подробно проблеминтересив преходна възраст, наричайки го "ключ към целия проблем на психологическото развитие на тийнейджъра". В юношеството, подчертава Л. С. Виготски, има период на унищожаване и отмиране на стари интереси и период на съзряване на нова биологична основа, върху която впоследствие се развиват нови интереси. Л. С. Виготски изброи няколко основни групи от най-ярките интереси на подрастващите, които той нарече доминанти. Това е "егоцентричната доминанта" (интересът на тийнейджъра към собствената му личност); „доминираща дистанция” (настройка на тийнейджъра в огромен, голям мащаб, който за него е много по-субективно приемлив, отколкото близък, сегашен, днес); „доминантно усилие“ (жаден на тийнейджър за съпротива, преодоляване, за волеви напрежения, които понякога се проявяват в упоритост, хулиганство, борба с образователния авторитет, протест и други негативни прояви); "доминанта на романтиката" (желанието на тийнейджъра за неизвестното, рисковано, за приключение, за героизъм). Л. И. Божович също отбеляза, че до началото на преходната възраст в общото умствено развитие се появяват нови, по-широки интереси, лични хобита и желанието да се заеме по-независима, по-възрастна позиция в живота. Основните промени засягат мотивация. В съдържанието на мотивите на преден план излизат мотиви, които са свързани с възникващия мироглед, с планове за бъдещ живот. Структурата на мотивите се характеризира с йерархична система, наличието на определена система от подчинени различни мотивационни тенденции, основани на водещи социално значими и ценни мотиви за индивида. Що се отнася до механизма на действие на мотивите, те вече не действат директно, а възникват на базата на съзнателно поставена цел и съзнателно възприето намерение. В мотивационната сфера, както вярва Л. И. Божович, се намира основната неоплазма на юношеството.

Емоционална волева сфера. Юношеството е един от ключовите етапи в процеса на изграждане на емоционална и волева регулация на детето. Преживяванията на юношата стават по-дълбоки, появяват се по-устойчиви чувства, емоционалното отношение към редица житейски явления го прави по-дълго и по-стабилно, много по-широк кръг от явления на социалната реалност стават безразлични за юношата и пораждат у него различни емоции. Децата в юношеска възраст се характеризират с лека възбудимост, рязка промяна в настроенията и преживяванията. Но при определени обстоятелства (конфликти) тийнейджърът може да бъде по-импулсивен в поведението. От тежко негодувание той е способен на такива действия като бягство от дома, дори опит за самоубийство. Рязката промяна на настроението е "тийнейджърски комплекс". Няма особени причини за промяна в настроението.

морално развитие ученикът се променя значително през преходната възраст. Както пише Л. И. Божович, „изразявайки определени отношения между хората, моралните норми се реализират от всяка дейност, която изисква комуникация: индустриална, научна, художествена и др.“ Усвояването на морален модел от дете се случва, когато той извършва истински морални дела в ситуации, които са значими за него. Но усвояването на този морален образец не винаги протича гладко. Когато извършва различни действия, тийнейджърът е погълнат от личното съдържание на своите действия. Тези процеси са много дълбоки, така че често промените, настъпващи в областта на морала, остават незабелязани нито от родителите, нито от учителите. Морални вярвания възникват и се оформят едва в юношеството. Поради недостатъчното обобщаване на моралния опит моралните убеждения на юношата все още са в нестабилно състояние. Според Л. И. Божович по-широк житейски опит на ученик намира своя израз, анализиран и обобщен от гледна точка на моралните норми, а вярванията стават специфични за мотивите на поведението и дейностите на учениците. Едновременно с развитието на вярванията, морален възглед,което е система от вярвания, която води до качествени промени в цялата система от потребности и стремежи на тийнейджър. Под влияние на развиващ се мироглед се извършва йерархизация в системата от мотиви, в която моралните мотиви започват да заемат водещо място. Създаването на такава йерархия води до стабилизиране на качествата на личността, определяйки нейната посока и позволява на човек във всяка конкретна ситуация да заеме собствена морална позиция. Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджърът стига до извода, че няма разлика между него и възрастен. Той започва да изисква от другите да не го смятат за малък. Той претендира за равенство в отношенията със старейшините и влиза в конфликти, защитавайки своята позиция на „възрастен“. Чувствам се зрял Проявява се и в желанието за независимост, желанието да се защитят някои аспекти от живота си от намесата на родителите. Тийнейджърът започва да се чувства възрастен, стреми се да бъде и да се смята за възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зрялост, но има голяма нужда от признание на пълнолетието му от други. Видове зряла възраст избрани и проучени от Т. В. Драгунава. Те са разнообразни. Имитация на външни признаци на зряла възраст -пушене, игра на карти, пиене на вино, специален речник, стремеж към мода за възрастни в дрехите и прическите, начини за релаксация, забавление. Това са най-лесните начини за достигане на зряла възраст и най-опасните. социална зрялост.Възниква в условията на сътрудничество между дете и възрастен в различни дейности, където тийнейджър заема мястото на помощник на възрастен. Това обикновено се наблюдава в семейства, изпитващи затруднения, където всъщност тийнейджърът заема позицията на възрастен. Интелектуална зрялост.Изразява се в желанието на тийнейджър да знае нещо и да може наистина. Това стимулира развитието на познавателна дейност, чието съдържание надхвърля училищната програма (кръжоци, музеи и др.). Значителен обем знания при подрастващите са резултат от самостоятелна работа. Много психолози смятат чувството за зрялост източник на развитие на личността в юношеството, основната мотивация за нейната активност. Но по кой път

Това развитие ще продължи, до голяма степен зависи от възрастните. Така че, ако желанието да бъдеш възрастен предизвиква съпротива от реалността, тийнейджърът е принуден да изразходва собствената си енергия за доказване на своята зрялост, което води до преобладаване на работата и дейностите за самоутвърждаване в дейността на детето, чувството за възрастен е реализирани в общността на връстници. Ако околните възрастни признаят зрелостта на тийнейджър, тогава е възможно развитието на социално полезни дейности и дейности за самоусъвършенстване. Интензивният физически растеж и свързаните с него преживявания, осезаемостта на проблемите на живота на възрастните, нарастващото бреме на отговорността и други подобни внасят мощен дисонанс в самооценката на тийнейджъра. Напрежението, породено от това, трябва да бъде преодоляно чрез увеличаване на силата на Аза, която идва от овладяването на жизненото пространство, изграждането на своето място в него. Юношите драматично и често променят интересите и хобитата си, преструктурират системата за оценка на другите хора и себе си, възникват конкретни житейски планове и се полагат усилия за тяхното изпълнение.

Характеристики на учебната дейност.Ученето в училище или колеж заема голямо място в живота на тийнейджъра. Положителното тук е готовността на юношата за онези видове учебни дейности, които го правят по-зрял в собствените му очи. Такава готовност може да бъде един от мотивите за учене. За тийнейджърите независимите форми на заетост стават привлекателни. Тийнейджърът е впечатлен и му е по-лесно да овладее методите на действие, когато учителят само му помага. Разбира се, интересът към даден предмет е до голяма степен свързан с качеството на преподаване. От голямо значение е представянето на материала от учителя, умението да се обяснява материалът по увлекателен и разбираем начин, който активира интереса, засилва мотивацията за учене. Постепенно, въз основа на познавателната потребност, се формират устойчиви познавателни интереси, водещи до положително отношение към учебните предмети като цяло. На тази възраст възникват нови мотиви за учене, свързани с осъзнаването на житейските перспективи, мястото в бъдещето, професионалните намерения и идеали. Именно в юношеството се полагат специални усилия за разширяване на ежедневните, художествени и научни познания. Тийнейджърът с нетърпение научава светския опит на значими хора, което му дава възможност да се ориентира в ежедневието. В същото време за първи път тийнейджърът започва сам да търси художествено и научно познание. Заедно със своите връстници той пътува до художествени и научно-образователни музеи, ходи на лекции, на театри. Ерудиран тийнейджърползва се с авторитет сред връстниците си като носител на особен фетиш, който го насърчава да увеличава знанията си. В същото време знанието само по себе си доставя истинска радост на тийнейджър и развива неговите мисловни способности. Знанията, които тийнейджърът получава в хода на учебните дейности в училище, също могат да му донесат удовлетворение. Тук обаче има една особеност: в училище тийнейджърът не избира знанията, които разбира. В резултат на това се вижда, че някои тийнейджъри лесно, без принуда, усвояват всякакви училищни знания; други са само избрани теми. Ако тийнейджърът не вижда жизненоважното значение на определени знания, тогава неговият интерес изчезва, може да възникне негативно отношение към съответните учебни предмети. Успехът или неуспехът в ученето също влияе върху формирането на нагласи към учебните предмети. Успехът предизвиква положителни емоции, положително отношение към предмета и желание за развитие в това отношение. Неуспехът генерира негативни емоции, негативно отношение към предмета и желание за прекъсване на часовете. Важен стимул за учене са претенции за признание сред връстниците. Висок статус може да се постигне с помощта на добри знания: в същото време оценките продължават да имат значение за тийнейджъра. Високият резултат ви дава възможност да докажете способностите си. Съвпадението на оценката и самооценката е важно за емоционалното благополучие на юношата. В противен случай може да възникне вътрешен дискомфорт и дори конфликт. Усвояването на учебния материал изисква подрастващите да имат по-високо ниво на образователна и познавателна активност, отколкото в по-ниските класове. Те трябва да научат научни понятия, системи от знаци. Новите изисквания за усвояване на знания допринасят за постепенното развитие на теоретичното мислене, интелектуализацията на когнитивната сфера. Учебният материал налага и нови изисквания към процесите на възприемане. Тийнейджърът трябва не само да запомни диаграма, някакво изображение, но и да може да ги разбере, което е условие за успешното усвояване на учебния материал. По този начин постепенно настъпва интелектуализация на процесите на възприятие, развива се способността да се отделят основните, съществени. Юношите, които използват мислене при запаметяване, имат предимства пред тези, които запомнят механично. Развитата реч, способността да се изразяват мисли със собствени думи, творческото въображение допринасят за овладяването на учебния материал. В същото време самите юноши отдават особено значение на развитието на собствената си реч - в крайна сметка речта до голяма степен определя успеха в комуникацията. Сферата на общуване в юношеството надхвърля семейството и училището. Тийнейджърът се нуждае от диференцирано отношение към събеседниците. В тази връзка се ускорява формирането на плановата функция. Съдържанието на устните изказвания също се променя, описанието заема все по-голямо място в тях, броят на думите, изразите и изразите с оценъчен характер нараства. Разказите са направени по-фокусирани, последователни и ясни по отношение на композицията; нараства обемът на устните изказвания, тяхната синтактична структура става все по-разнообразна и развита. Експресивната функция се развива забележимо, изразена не само чрез описание, но и чрез интонация. Въпреки това, в юношеството може да се наблюдава известно прекъсване, прекъсване на звука на устната реч, което се дължи на недостатъчното развитие на способността за прогнозиране при тийнейджър: често последваща мисъл се губи или му е трудно да я изрази. Изреченията в устната реч често се носят едно върху друго, образувайки неразделно цяло, в речта има много фрагменти от неформулирани изречения. Скоростта на речта на юношите, като правило, е неравномерно ускорена: необходимите синтактични паузи се пропускат; много несинтактични паузи (психологически и физиологични). Поради засиленото отражение на събеседника, тийнейджърът по време на изграждането на речта е твърде емоционално напрегнат. По правило тийнейджърите мислят по-добре, отколкото влагат мисълта си в изречение. Така че в есетата мнозина лесно могат да пренаредят изреченията, което показва липсата им на съгласуваност. Теоретичното мислене, способността да се установят максимален брой семантични връзки в изучавания материал, става все по-важно за тийнейджър.

Когнитивни психични процеси в юношеството. В юношеството теоретичното рефлексивно мислене продължава да се развива. Операциите, придобити в начална училищна възраст, стават формално логически операции. Тийнейджър, абстрахиращ се от конкретния, визуален материал, спори в чисто словесен смисъл. На базата на общи предположения той изгражда хипотези и ги проверява, т.е. аргументира се хипотетично-дедуктивно. Нека предложим на по-малките ученици и тийнейджъри следната задача, например: „Всички марсианци имат жълти крака. Това същество има жълти крака. Може ли да се твърди, че това е марсианец? По-младите ученици или изобщо не решават този проблем („Не знам“), или стигат до решението с образно мушкане („Не. Кучетата също имат жълти крака“). Тийнейджърът не само дава правилното решение, но и логично го обосновава. Той заключава, че отговорът би бил да само ако се знае, че всички същества с жълти крака са марсианци. Тийнейджърът знае как да работи с хипотези, да решава интелектуални проблеми. В допълнение, той е способен на систематично търсене на решения. Изправен пред нов проблем, той се опитва да намери различни възможни подходи за неговото решаване, тествайки логическата ефективност на всеки от тях. Те намират начини да прилагат абстрактни правила за решаване на цял клас проблеми. Тези умения се развиват в процеса на училищното обучение, докато се усвояват знаковите системи, възприети в математиката, физиката и химията. Развиват се операции като класификация, аналогия, обобщение и пр. На единадесет години се наблюдава скок в овладяването на тези мисловни операции при преминаване от 8-ми в 9-ти клас. Рефлексивният характер на мисленето се проявява постоянно: децата анализират операциите, които извършват, начините за решаване на проблеми. В изследванията на J. Piaget се проследява процесът на решаване на най-сложните когнитивни задачи от подрастващите. В процеса на разбиране децата трансформират текста и, запомняйки го, възпроизвеждат основния смисъл на прочетеното. Активно се усвояват мнемотехники; ако те са били формирани в началното училище, сега те са автоматизирани, определяйки до голяма степен стила на образователната дейност. Развиват се различни форми на реч, включително писане. Развитието на въображението е свързано и с общото интелектуално развитие. Сближаването на въображението с теоретичното мислене дава тласък на творчеството: тийнейджърите започват да пишат поезия, сериозно се занимават с различни видове дизайн и т.н. Въображението на тийнейджъра, разбира се, е по-малко продуктивно от това на възрастен. В юношеството има втора линия на развитие на въображението. Не всички тийнейджъри се стремят да постигнат обективен творчески резултат, но всички използват възможностите на творческото си въображение, като получават удовлетворение от самия процес на фантазиране. Това е като детска игра. Според Л.С. Виготски, детската игра се развива във фантазия на тийнейджър. Нуждите, чувствата, които завладяват тийнейджър, се изпръскват във въображаема ситуация. Желанията, които не са задоволени в реалния живот, лесно се изпълняват във фантастичния свят: затворен тийнейджър, на когото му е трудно да общува с връстници, се превръща в герой и тълпата го аплодира; невзрачно момиче се превръща в първата красавица на бала и или принцът, или момчето от съседния клас веднага се влюбват в нея. В юношеството има много остри лични проблеми, така че въображението по това време става в услуга на бурен емоционален живот. Тийнейджърът не допуска никого в своя фантастичен свят, той може да разкаже само на най-близкия си приятел за тях.

Комуникация с възрастни през юношеството. Комуникация с връстници.Юношеството е периодът, в който тийнейджърът започва да преоценява отношенията си със семейството си. Желанието да се открие като личност поражда нуждата от отчуждение от всички онези, които обикновено, от година на година, са му влияли, и това се отнася преди всичко за родителското семейство. Отчуждение към семействотовъншно изразено в негативизъм - желанието да се противопоставят на всякакви предложения, преценки, чувства на тези, които са насочени към отчуждение. Негативизъм -първичната форма на механизма на отчуждението и това е и началото на активно търсене от страна на тийнейджър на собствената му уникална същност, собственото му "аз". Въпреки това, един тийнейджър все още не може да бъде наистина сам със своето "аз". Човек все още не е в състояние дълбоко и обективно да оцени себе си; неспособен да стои сам пред света на хората като уникалната личност, която се стреми да бъде. Неговото изгубено "Аз" копнее за "Ние". Но този път "ние" се състои от връстници.Юношеството е периодът, когато тийнейджърът започва да цени отношенията си с връстниците. Общуването с тези, които имат същия житейски опит като него, дава възможност на тийнейджъра да погледне на себе си по нов начин. Преследване да се идентифицира със себеподобнитепоражда необходимостта от приятел, така ценен в универсалната култура. Един приятел тук придобива специална стойност. В приятел, като в огледало, тийнейджърът отразява собственото си "аз". себе си приятелствои служенето й се превръща в една от най-важните ценности в юношеството. Именно чрез приятелството младежта усвоява характеристиките на високото взаимодействие между хората: сътрудничество, взаимопомощ, взаимопомощ, риск в името на другия и т.н. Приятелството също дава възможност чрез доверителни отношения да опознае другия и себе си по-дълбоко. Приятелството в юношеска възраст, както и общуването в група, поради желанието на подрастващите за взаимна идентификация, повишава съответствието в отношенията. Ако младежите в семейството са негативно настроени, то сред връстниците си често са конформисти (подвластни на мнението на групата). Успехът сред връстниците в юношеството е най-ценен.

Акцентуации на характера в юношеска възраст.Юношеството обикновено се нарича период на повишена емоционалност. Това се проявява в възбудимост, честа смяна на настроението, дисбаланс. Характерът на много юноши става акцентиран- крайната версия на нормата. При юношите много зависи от вида на акцентуацията на характера - характеристиките на преходните поведенчески разстройства ("пубертетни кризи"), остри афективни реакции и неврози (както в тяхната картина, така и във връзка с причините, които ги причиняват). При разработването на рехабилитационни програми за юноши трябва да се вземе предвид типът акцентиране на характера. Този тип служи като едно от основните насоки за медицински и психологически препоръки, за съвети относно бъдещата професия и заетостта, което е много важно за устойчивата социална адаптация. Видът на акцентуацията показва слабостите на характера и по този начин позволява да се предвидят фактори, които могат да предизвикат психогенни реакции, водещи до дезадаптация - като по този начин се отварят перспективи за психопрофилактика. Обикновено акцентите се развиват по време на формирането на характера и се изглаждат с израстването. Изрично акцентиране. Тази степен на акцентиране се отнася до крайните варианти на нормата. Отличава се с наличието на доста постоянни черти на определен тип характер. Тежестта на чертите от определен тип не пречи на възможността за задоволителна социална адаптация. скрит акцент.Тази степен, очевидно, трябва да се припише не на крайните, а на обичайните варианти на нормата. В обикновени, обичайни условия чертите на определен тип характер са слабо изразени или изобщо не се проявяват. Въпреки това черти от този тип могат ясно, понякога неочаквано, да излязат наяве под влиянието на онези ситуации и психични травми, които поставят повишени изисквания към „мястото на най-малкото съпротивление.” Характерът на много юноши става акцентиран - екстремна версия на норма.

Има 10 основни вида акцентиране:

1. Хипертимия. Хора, склонни към приповдигнато настроение, оптимисти, бързо преминават от едно нещо към друго, не довършват започнатото, недисциплинирани, лесно попадат под влиянието на неработещи компании. Тийнейджърите са склонни да бъдат приключенски и романтични.

2. сладко. Склонност към "заседнал афект", към налудни реакции. Хората са педантични, отмъстителни, помнят оплакванията дълго време, ядосват се, обиждат се. Силно обсебен от една идея. Твърде амбициозен, "инат в едно", извън мащаба.

3. Емотивност. Афективно лабилен (нестабилен). Хора, които бързо и рязко променят настроението си по незначителна за другите причина. Всичко зависи от настроението - както работоспособността, така и благосъстоянието и др .; фино организирана емоционална сфера; способен дълбоко да чувства и преживява.

4. Педантичност. Преобладаването на черти на педантичност. Хората са ригидни, трудно превключват от една емоция към друга. Те обичат всичко да е на мястото си, така че хората ясно да формулират мислите си. Има периоди на злобно мрачно настроение, всичко ги дразни.

5. Безпокойство. Хората с меланхоличен склад с много високо ниво на конституционална тревожност не са уверени в себе си. Подценяват и подценяват способностите си. Срамежлив, страхуващ се от отговорност.

6. Цикличност. Внезапни промени в настроението. Доброто настроение е кратко, лошото е дълго. Когато са депресирани, те се държат като тревожни, бързо се уморяват, творческата активност намалява. При добро настроение - като хипертимен.

7. Демонстративно. Хора, които имат силен егоцентризъм, желание да бъдат постоянно в светлината на прожекторите (нека мразят, само ако не бяха безразлични). Те са склонни да носят ярки, екстравагантни дрехи.

8. Възбудимост. Склонност към повишена импулсивна реактивност в сферата на привличането.

9. Дистимизъм. Склонност към разстройства на настроението. Обратното на хипертимията. Настроението е понижено, песимизъм, мрачен поглед върху нещата, уморяваме се, предпочитаме самотата.

10. Екзалтация. Склонност към афективна екзалтация (близка до демонстративна, но там поради характера, но тук същите прояви вървят, но на ниво емоции, т.е. от темперамент).

Въпросите на психологията на предучилищната възраст са важни и значими в развитието и възпитанието на децата. Факт е, че основите на правилното възприемане на света се полагат в детството. Те допълнително спомагат за формирането на индивидуална картина на света на индивида, допринасят за формирането на самосъзнание. Психологията включва много взаимосвързани компоненти, които определят степента на успех в развитието на детето. Разбира се, не може всички деца да са еднакви.

Всеки се развива по различен начин. Въпреки това, има общи компоненти, които психологията изучава въз основа на основните принципи на образованието и развитието: да се възпита човек, който е в състояние да поеме отговорност. Това е основна задача и не трябва да се пренебрегва. Отговорността за собствените действия и действия не възниква от само себе си, за това трябва да се положат определени усилия.

Тази статия ще разгледа характеристиките на психологията на децата в предучилищна възраст. Информацията ще бъде полезна както на учителите, които работят с тази група деца, така и на родителите.

Възрастови ограничения

Една наистина удивителна наука е детската психология. Предучилищната възраст е интересен етап от живота на всеки човек. Възрастовите граници на този период са доста големи: от три до седем години. Характеристиките на психологията на предучилищната възраст до голяма степен се определят от това към коя група принадлежи детето. Съответно подходът към образованието ще бъде малко по-различен.

Психологията на младшата предучилищна възраст включва такива понятия като пол, необходимостта да бъдеш забелязан от възрастните. Тази група включва деца от три до пет години. Психологията на старшата предучилищна възраст взема предвид такива важни компоненти като формирането на самочувствие, самосъзнание. Възрастовият диапазон на този период е от пет до седем години.

Водеща дейност

Всеки период на развитие се характеризира със свое собствено занимание, което в този момент е най-търсеното и основно за индивида. Психологията на децата в начална предучилищна възраст е такава, че те обичат да играят с различни предмети. Засега им е по-удобно да взаимодействат само с играчки: да строят „къщи“ от кубчета, да извайват от пластилин, да сглобяват мозайка или пирамида. Общуването с други деца е епизодично и често завършва със спорове.

На пет или шест години детето започва силно да се нуждае от общуване с връстници. Ако до този момент той все още по някаква причина не е започнал да посещава детска образователна институция, тогава развитието му може дори да започне да изостава. Факт е, че за успешна социализация бебето трябва да бъде в екип от връстници. Сравнението на себе си с другите дава мощен стимул за развитието на цялото внимание, памет, мислене, въображение, реч.

Водещата дейност на пет или шест години е ролева игра. Детето се стреми да общува с връстници. Ако наблюдавате децата в старшите и подготвителните групи, ще забележите, че те са разделени на малки острови. Такива малки подгрупи обикновено се групират по интереси. При избора на един или друг микроколектив важна роля играят личните симпатии. И ако психологията на по-младата предучилищна възраст се основава на необходимостта да бъде одобрен от възрастен, тогава за по-големите деца възможността да покажат своята индивидуалност е от голямо значение. Разкриването на нуждите се случва в процеса на взаимодействие с връстници.

Психологията на децата в по-голяма предучилищна възраст е такава, че те се стремят предимно към колективни дейности, за да бъдат приети от групата. Те трябва да изградят индивидуални връзки, да намерят нови приятели, да поддържат отношения с връстници.

Новообразувания

Във всеки възрастов период човек е изправен пред определена задача, която трябва да бъде решена. В предучилищна възраст има няколко такива неоплазми:

1. Способността да виждате резултатите от работата си. Детето се научава да прави изводи от своите действия и действия. Тоест постепенно идва осъзнаването, че в резултат на определени стъпки ще последва много специфична реакция. Едно дете вече на четиригодишна възраст може да научи, че ако се отдадете на часовете в детската градина и се намесвате в другите, можете да предизвикате недоволство от учителя.
2. Развитието на речта е мощна неоплазма през предучилищното детство. Първо, детето се научава да произнася думите правилно, след това да изгражда изречения. До пет или шестгодишна възраст речта става добре оформена, грамотна, пълна със сложни изречения.
3. Комуникация с връстници. В предучилищния период от живота детето се научава да взаимодейства с другите. Започва да изгражда собствено мнение за някаква ситуация или човек, появяват се лични симпатии.

кризисен период

Развитието на детето по правило не се случва в прогресивни движения, а в скокове. Според наблюденията на родители и гледачи, вчера бебето се е държало по един начин, но днес е започнало да се държи по различен начин. Всъщност готовността за промяна беше узряла в него отдавна, но нямаше увереност, че може да се прояви нова нужда. Етапът на криза в психологията се нарича повратна точка, която променя начина на мислене, способността да се възприема заобикалящата реалност като цяло.

Родителите трябва да бъдат изключително внимателни, за да не пропуснат значителни промени в живота на своя син или дъщеря. Как да се държим с дете в този труден за него период се изучава от психологията на развитието. Предучилищната възраст е специален свят на детството, когато бебето трябва да се чувства обичано, защитено от всички неприятности. На пет или шест години и момчето, и момичето живеят в свой собствен свят, който е много различен от света на възрастните.

Кризисният период винаги показва към какво трябва да се стремят родителите в отношенията с децата и помага да се разберат интересите на самото дете. На тригодишна възраст бебето има нужда емоционално да се отдели от мама и татко: започва да се чувства личност. Има чувство на негативизъм, желание да се противоречи на възрастните във всичко, да се демонстрира независимост по всякакъв възможен начин. „Аз самият“ е характерна черта на три години, свързана с необходимостта от защита на индивидуалността.

Втората криза на предучилищното детство е свързана с развитието на самосъзнанието и подготовката за училище. Обикновено се проявява на шест или седем години. Детето започва да осъзнава, че обществото поставя определени изисквания към него и оттук нататък то трябва да отговаря на очакванията, които са му поставени. Още повече се стреми към независимост, но сега за него е изключително важно да бъде приет в социална група. Един от най-интересните етапи от детството е предучилищната възраст. Психологията на развитието поставя като своя задача изучаването на значими периоди от формирането на личността.

полова идентичност

На три години детето знае дали е момче или момиче. Освен това бебето без съмнение знае как да определи пола на своите съученици. Първо, бебето се идентифицира с родителя от своя пол, опитва се да го имитира. Момчетата обръщат внимание на бащите си, искат да бъдат също толкова силни и смели. Момичетата се свързват с майка си, имитират я. На пет или шест години дъщеря може да започне да помага в кухнята, да участва във всички ежедневни дейности на семейството.

По правило децата в по-младата група лесно взаимодействат с представители както на своя пол, така и на противоположния. Но, достигайки около пет години, детето започва да общува повече с представители на същия пол. Момичето има нужда да има приятелка, да играе с нея на кукли, да споделя тайни и засега гледа на момчетата без особен интерес. На този етап от развитието за нея те са създания от друга планета.

Повечето деца в предучилищна възраст приемат своя пол безусловно и са много доволни от него. Например, момчетата могат да говорят с известно презрение за момичетата, смятайки ги за слаби, но в същото време се гордеят със собствената си сила. Психологията на децата в начална предучилищна възраст е такава, че те са по-фокусирани върху вътрешния си свят и предпочитат да изграждат приятелства въз основа на пола.

Основната нужда на детето

Всеки малък човек иска преди всичко да се чувства обичан. Важно е детето да разбере, че е напълно прието в семейството такова, каквото е в действителност, а не заради някакви заслуги. Всъщност в противен случай той ще започне да се смята за лош, недостоен за любов и по-добра връзка. Когато родителите налагат определен модел на поведение на собствените си деца, тогава, разбира се, те не се замислят колко нараняват вътрешния свят на бебето, карат ги да се чувстват измамени, объркани, ненужни. Основната нужда на детето е любовта. А задачата на родителите е да му помогнат да се почувства напълно прието.

Предучилищната психология изучава вътрешния свят и емоционалните потребности на детето. Ако те не бъдат взети под внимание, в малък човек възниква състояние на фрустрация, което по никакъв начин не може да има положителен ефект върху цялостното развитие на личността.

Формиране на самочувствие

Защо е толкова важно да се развие адекватно самовъзприятие на бебето от ранна детска възраст? Самочувствието до голяма степен определя как ще се отнася към себе си в бъдеще. То ще покаже дали детето ще позволи на другите да се отнасят с пренебрежение към собствената му личност или все пак ще ги принуди да уважават избора им. Формирането на самочувствие се случва в периода от три до пет години. Точно по това време малък човек започва да получава оценка на действията си от възрастен. Ако действията се характеризират като положителни и бебето като цяло се похвали от болногледачите, тогава той ще се чувства комфортно в обществото. В противен случай негов постоянен спътник ще бъде неизменно чувство за вина. Родителите не трябва да се карат много на детето си. Старайте се да избягвате несправедливата критика, бъдете по-деликатни.

Психологията на предучилищната възраст е такава, че детето приема всичко много по-сериозно, отколкото е в действителност. То все още не може да формира самостоятелна представа за себе си без участието на възрастен. За това му липсва житейски опит, елементарно самочувствие. Когато хвалим едно дете, в подсъзнанието му се отлага, че то като личност струва нещо и е ценно само по себе си. В случай на честа критика (особено несправедлива), детето ни само се изолира и престава да вярва на света около него. С други думи, самочувствието се състои от това как възрастните се отнасят към детето. Нека вашето дете знае, че винаги сте до него. Синът или дъщерята трябва да знаят, че няма неразрешими ситуации. Със собствения си пример покажете, че можете да извлечете своите плюсове от всичко.

Развитие на когнитивните процеси

Психологията на предучилищната възраст е удивителна и полезна наука. Тя е в състояние навреме да подскаже на родителите правилния изход от настоящата ситуация, да даде основания за подкрепа и допълнителна радост. Понякога за възрастните може да е трудно да се справят сами с обезпокоителен проблем. И тогава на помощ идва педагогиката. Психологията на предучилищната възраст е насочена именно към развитието на децата, включително всякакви психологически затруднения.

Когнитивните процеси задължително участват във формирането на личността. Развитието на вниманието, паметта, мисленето, въображението, речта е невъзможно без систематично обучение с детето. Колко време трябва да се посвети на това? Всъщност за дете в предучилищна възраст са достатъчни само петнадесет до двадесет минути на ден. Развитието на когнитивните процеси е по-добро под формата на игра. Тогава детето ще може да се отпусне максимално и да научи много повече.

Развитие на творчески способности

Всеки човек е талантлив по някакъв начин. И едно малко дете, което е само на четири години, не е изключение. Родителите трябва да бъдат първите, които забелязват способностите на детето си, за да развиват талантите от ранна възраст, а не да ги крият. За съжаление, често може да се наблюдава такава картина: истинските природни наклонности са разрушени в зародиш, възможностите са затворени. И всичко това родителите правят несъзнателно, поставяйки цял куп ограничения пред детето. Чудно ли е в този случай, че децата растат безинициативни, пасивни и мързеливи?

Малкото дете научава всичко, като играе. Той все още не знае как да приема всичко в живота сериозно. Развитието на творческите способности трябва да започне със съзнателното намерение да се внесат повече ярки цветове и впечатления в живота на детето. По-добре е да запишете четиригодишно дете в няколко тематични кръга по интереси. В хода на часовете определено трябва да го наблюдавате и да направите съответните изводи: какво се оказва по-добре, какво е по-лошо, в какво се крие душата, какви са естествените наклонности.

За да могат способностите наистина да се развият, е необходимо ума да се освободи от всякакви страхове. Родителите понякога се страхуват от евентуален провал дори повече от самите деца, поради което желанието да се продължи напред изчезва. Не се страхувайте да експериментирате, харчете пари за получаване на нов опит. Придобиването на полезни умения е първостепенна задача. Нека вашето бебе наистина се чувства важно и ценено.

Възрастните често задават такъв важен въпрос: как да се развие в детето пълноправен член на обществото с високи морални ценности? На какво да обърнем специално внимание? Къде мога да получа повече поддръжка? Какво трябва да се има предвид при отглеждането на дете?

1. Научете го да уважава себе си. В съвременното общество има толкова много хора, които могат да разклатят самочувствието ни! Не отнемайте на собственото си дете възможността да оцените себе си. Никога не унижавайте - нито насаме, нито още повече публично. Детето не трябва да се чувства уязвимо, да се срамува пред обществото. В противен случай само ще му помогнете да се оформи
2. Развийте личността в него. Човек не може да бъде щастлив, ако изпълнява чужди цели в живота, решава задачи, които не са негови. Нека детето има свой собствен водач, не пречи на развитието на индивидуално мнение по всеки въпрос. Ще мине време и ще видите резултатите от такова възпитание: бебето ще стане по-уверено в себе си.
3. Хармонично развитие на личността. Истински щастливият човек се интересува от всичко, не само от работата. Той има много хобита в арсенала си, вътрешният свят се отличава с безпрецедентно богатство. Такъв индивид винаги е отворен за нови преживявания, с радост получава знанията, от които се нуждае. Той никога няма да унижи друг, няма да нарани други. Хармоничният човек се стреми да живее в мир със собствените си емоции и уважава чувствата на другите хора. Именно към този идеал трябва да се стремим, когато отглеждаме дете.

По този начин въпросите за формирането на самосъзнанието, преодоляването на кризи и изучаването на поведенческите характеристики се занимават с психология на развитието. Предучилищната възраст е важен етап от цялостното развитие на личността. Именно през този период малък човек взема основните уроци на обществото, научава се да взаимодейства ефективно с другите. Родителите и учителите трябва да подкрепят детето по всякакъв начин във всичките му начинания, да допринасят за формирането на устойчив интерес към различни полезни дейности, да развиват творческо мислене, способността да виждат ситуацията от няколко страни наведнъж.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

1. Общи въпроси на детската психология

1.1 Предмет на детската психология

Детската психология, наред с други науки (педагогика, физиология, педиатрия и др.), изучава детето, но има свой специален предмет, който е развитието на психиката през детството. Детството, според периодизацията, приета в руската психология (Д. Б. Елконий), обхваща три големи епохи: ранно детство - възрастта от раждането до 3 години, детството - от 3 до 10 години и юношеството. Предучилищната психология, като неразделна част от детската психология, изучава психическото развитие на детето през първите 7 години от живота.

Спецификата на изучаването на детето в психологията се състои в това, че се изучават не толкова психичните процеси и качества сами по себе си, а законите на тяхното възникване и формиране. Детската психология показва механизмите на преход от един възрастов етап към друг, отличителните черти на всеки период и тяхното психологическо съдържание.

Психическото развитие не може да се разглежда като намаляване или увеличаване на каквито и да е показатели, като просто повторение на това, което е било преди. Психичното развитие включва появата на нови качества и функции и в същото време промяна в съществуващите форми на психиката. Тоест умственото развитие действа като процес на количествени и качествени промени, които са взаимосвързани в сферата на дейността, личността и познанието. Непрекъснатостта на развитието на психиката се прекъсва, когато в нея се появят качествено нови придобивки и тя прави рязък скок.

Следователно развитието на психиката не е просто повторение на миналото, а много сложен, често зигзагообразен процес, който протича по възходяща спирала, като прогресивен преход от една стъпка към друга, качествено различна и уникална.

Психичното развитие предполага не само растеж, но и трансформации, при които количествените усложнения се превръщат в качествени. А новото качество от своя страна създава основа за по-нататъшни количествени промени.

1. 2 Основни модели на умствено развитие

Развитието на всяка психична функция, всяка форма на поведение се подчинява на свои собствени характеристики, но психическото развитие като цяло има общи закономерности, които се проявяват във всички области на психиката и продължават през онтогенезата. Говорейки за законите на психичното развитие, те имат предвид описанието и обяснението не на случайни факти, а на основните, съществени тенденции, които определят хода на този процес.

Първо, психическото развитие се характеризира с неравномерност и хетерохронност. Всяка психична функция има специално темпо и ритъм на възникване. Някои от тях, така да се каже, "отиват" пред останалите, подготвяйки почвата за други. Тогава онези функции, които "изостанаха", придобиват приоритет в развитието и създават основа за по-нататъшно усложняване на умствената дейност. Например в първите месеци на кърмаческата възраст сетивните органи се развиват най-интензивно, а по-късно на тяхна основа се формират предметни действия. В ранна детска възраст действията с предмети се превръщат в особен вид дейност - предметно-манипулативна, по време на която се развива активна реч, нагледно-активно мислене и гордост от собствените постижения.

Периодите, които са най-благоприятни за формирането на една или друга страна на психиката, когато се засилва нейната чувствителност към определен вид въздействие, се наричат ​​чувствителни. Най-успешно и интензивно се развиват функциите. Такава за овладяване на родния език е възрастта от 2 до 5 години, когато бебето активно разширява своя речник, научава законите на граматиката на родния език, като в крайна сметка преминава към свързана реч.

Второ, умственото развитие протича на етапи, имайки сложна организация във времето. Всеки възрастов етап има свой собствен темп и ритъм, който не съвпада с темпа и ритъма на времето и промените в различните години от живота. По този начин една година живот в ранна детска възраст, от гледна точка на своето обективно значение и протичащи трансформации, не е равна на една година живот в юношеството. Най-бързо умственото развитие се случва в ранна детска възраст – от раждането до 3 години.

Етапите на умственото развитие следват един след друг по определен начин, подчинявайки се на собствената си вътрешна логика. Тяхната последователност не може да се пренарежда или променя по искане на възрастен. Всеки възрастов етап има свой уникален принос и следователно има свое трайно значение за психическото развитие на детето, има своя собствена стойност. Ето защо е важно не да се ускорява, а да се обогатява умственото развитие, да се разширяват, както подчерта А. В. Запорожец, възможностите на детето в типовете живот, присъщи на тази възраст. В крайна сметка само реализирането на всички възможности на дадена възраст осигурява прехода към нов етап на развитие.

Дете на определена възраст заема специално място в системата на социалните отношения. И преходът от един етап на развитие към друг е преди всичко преход към нова, качествено по-висока и по-дълбока връзка между детето и обществото, от което то е част и без което не може да живее (А. В. Запорожец).

Характеристиките на етапите на психичното развитие са социалната ситуация на развитие, основните новообразувания и водещата дейност.

Социалната ситуация на развитие се разбира като съотношението на външните и вътрешните условия за развитие на психиката (Л. С. Виготски). Той определя отношението на детето към другите хора, предмети, неща, създадени от човечеството, и към себе си.

Тъй като възрастовите новообразувания са нов тип структура на личността и нейните дейности, психични промени, които настъпват в дадена възраст и определят трансформациите в съзнанието на детето, неговия вътрешен и външен живот. Това са положителните придобивания, които ви позволяват да преминете към нов етап на развитие.

Всяка възраст се характеризира с водеща дейност, която осигурява кардиналните линии на умственото развитие през този конкретен период (A.N. Леонтиев). Тя най-пълно представя характерните за дадена възраст отношения между дете и възрастен, а чрез това и отношението му към действителността. Водещата дейност свързва децата с елементите на заобикалящата ги действителност, които в даден период са източници на умствено развитие. В тази дейност се формират основните новообразувания на личността, протича преструктурирането на психичните процеси и появата на нови видове дейност. Така например в обективната дейност в ранна възраст се формират „гордост от собствените постижения“, активна реч, формират се предпоставки за възникване на игрови и продуктивни дейности, елементи на визуални форми на мислене и знаково-символични функции се появи.

Истинското съдържание на психичното развитие е борбата на вътрешните противоречия, борбата между остарелите форми на психиката и нововъзникващите (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн и др.). Вътрешните противоречия са движещите сили на психическото развитие. Те се различават във всяка възраст и същевременно протичат в рамките на едно основно противоречие между потребността на детето да бъде възрастен, да живее общ живот с него, да заема определено място в обществото, да проявява самостоятелност и липса на реални възможности за удовлетворяването му. На нивото на детското съзнание се проявява като несъответствие между „искам” и „мога”. Това противоречие води до усвояване на нови знания, формиране на умения, до разработване на нови начини на дейност, което позволява разширяване на границите на независимост и повишаване на нивото на възможности. От своя страна, разширяването на границите на възможностите води детето до „откриването“ на все повече и повече нови области от живота на възрастните, които все още са недостъпни за него, но където то се стреми да „влезе“.

Така разрешаването на едни противоречия води до появата на други. В резултат на това детето установява все по-разнообразни и широки връзки със света, трансформират се формите на ефективно и когнитивно отразяване на реалността. Л. С. Виготски формулира основния закон на психичното развитие, както следва: „Силите, движещи развитието на детето в определена възраст, неизбежно водят до отричане и унищожаване на самата основа на развитието на цялата възраст, като вътрешната необходимост определя анулирането на социалната ситуация на развитие, развитието на края на тази ера и прехода към следващото или по-високо възрастово ниво.

На трето място, в хода на психичното развитие се извършва диференциация и интеграция на процеси, свойства и качества. Диференциацията се състои в това, че те се отделят един от друг, превръщайки се в самостоятелни форми или дейности. Така паметта се отделя от възприятието и се превръща в самостоятелна мнемическа дейност.

Интеграцията осигурява установяването на връзки между отделните аспекти на психиката. И така, когнитивните процеси, преминали през период на диференциация, установяват взаимовръзки помежду си на по-високо, качествено ново ниво. По-специално връзката на паметта с речта и мисленето осигурява нейната интелектуализация. Следователно тези две противоположни тенденции са взаимосвързани и не съществуват една без друга.

Кумулацията е свързана с диференциация и интеграция, което включва натрупване на отделни показатели, които подготвят качествени промени в различни области на детската психика.

Четвърто, в хода на психичното развитие се променят детерминантите - причините, които го определят. От една страна, отношението между биологични и социални детерминанти се променя. От друга страна, съотношението на различните социални детерминанти също става различно. На всеки възрастов етап се подготвят условия за овладяване на определени видове дейности на детето, формират се специални отношения с възрастни и връстници. По-специално, когато пораснат, контактите с другарите започват да влияят все повече върху умственото развитие на детето в предучилищна възраст. умствено развитие предучилищна възраст памет внимание реч

Пето, психиката е пластична, което позволява да се промени под въздействието на всякакви условия, асимилация на различни преживявания. И така, роденото дете може да овладее всеки език, независимо от неговата националност, но в съответствие с речевата среда, в която ще бъде възпитано. Една от проявите на пластичност е компенсирането на умствени или физически функции, в случай на тяхното отсъствие или недоразвитие, например с недостатъци в зрението, слуха и двигателните функции. Друго проявление на пластичността е подражанието. Напоследък се разглежда като вид форма на ориентация на детето в света на специфични човешки дейности, начини на общуване и личностни качества чрез усвояване, моделирането им в собствените дейности (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Психичното развитие като усвояване на социално-историческия опит

В домашната психология умственото развитие се разглежда като усвояване на социален и исторически опит (А. Н. Леонтиев), в процеса на което се осъществява човешката психика на детето. Животните имат два типа поведенчески механизми. Първо, вродените, наследствени механизми, в които се фиксира самото поведение, самото вродено, видово преживяване. Второ, механизмите на придобитото поведение, в които е фиксирана способността за придобиване на индивидуален опит.

Човек има особен опит, който животните нямат – това е социално-исторически опит, който определя до голяма степен развитието на детето. Децата се раждат различни по индивидуални особености в устройството и функционирането на организма и отделните му системи. За пълноценно умствено развитие е необходимо нормалното функциониране на кората на главния мозък и висшата нервна дейност. При недоразвитие или мозъчно увреждане се нарушава нормалният ход на умственото развитие. Но биологичният фактор, който включва наследствени и вродени характеристики, е само предпоставка за умствено развитие. Детето придобива вродени особености в хода на вътреутробния си живот. Промените във функционалната и дори анатомичната структура на ембриона могат да бъдат причинени от естеството на диетата на майката, нейния режим на работа и почивка, заболявания, нервни сътресения и др.

Наследствените особености се предават под формата на специфична физическа и биологична организация. И така, те включват вида на нервната система, характеристиките на бъдещите способности, структурните характеристики на анализаторите и отделните участъци на мозъчната кора.

Както наследствените, така и вродените особености са само възможности за бъдещото развитие на индивида. Психическото развитие до голяма степен зависи от това в каква система от взаимоотношения ще бъде включена тази или онази наследствена черта, как ще се отнасят към нея възрастните, които го отглеждат, и самото дете.

Основната, определяща роля в психическото развитие на детето играе социалният опит, фиксиран под формата на предмети, знакови системи. Той не го наследява, а го възлага. Психическото развитие на детето протича според модела, който съществува в обществото, като се определя от формата на дейност, която е характерна за дадено ниво на развитие на обществото. Следователно децата в различните исторически епохи се развиват по различен начин. По този начин формите и нивата на психичното развитие се задават не биологично, а социално. А биологичният фактор влияе върху процеса на развитие не пряко, а косвено, пречупвайки се през особеностите на социалните условия на живот.

С това разбиране за развитие се формира и различно разбиране за социалната среда. Той действа не като среда, не като условие за развитие, а като негов източник, тъй като съдържа предварително всичко, което детето трябва да овладее, както положително, така и отрицателно, например някои антисоциални форми на поведение. Освен това социалната среда не се състои само от най-близкото обкръжение на детето. Това е комбинация от три компонента. Макросредата е обществото, като определена социално-икономическа, социално-политическа и идеологическа система. В нейните рамки протича цялостната жизнена дейност на индивида. Мезосредата включва национално-културните и социално-демографските особености на региона, в който живее детето. Микросредата е непосредствената среда на неговата жизнена дейност (семейство, съседи, групи от връстници, културни, образователни и образователни институции, които посещава). Освен това в различните периоди на детството всеки от компонентите на социалната среда оказва неравномерно влияние върху психичното развитие.

Условията за усвояване на социалния опит са активната дейност на детето и общуването му с възрастен.

Благодарение на активността на детето процесът на въздействие на социалната среда върху него се превръща в сложно двупосочно взаимодействие. Не само околната среда влияе на детето, но и то трансформира света, проявявайки креативност. Предметите около детето допринасят за формирането на неговите идеи (можете да пишете с химикал, да шиете с игла, да свирите на пиано). Резултатът от овладяването на опита е овладяването на тези предмети, което означава формиране на човешки способности и функции (писане, шиене, свирене на музика).

В самите предмети е фиксиран начин на използване, който детето не може да открие самостоятелно. В края на краищата, функциите на нещата не са дадени директно, като някои физически свойства: цвят, форма и т.н. Един възрастен притежава целта на даден предмет и само той може да научи детето как да го използва. Дете и възрастен не се противопоставят един на друг. Детето изначално е социално същество, тъй като от първите дни на раждането си влиза в социалната среда. Възрастен, осигурявайки живота и дейността си, използва социално развити предмети. Той действа като посредник между детето и света на предметите, като носител на начините за тяхното използване, ръководейки процеса на овладяване на предметната дейност. В същото време дейността на детето става адекватна на предназначението на обекта. Възрастният организира и насочва дейността на детето в подходящи форми, с помощта на които то усвоява обществено-историческия опит. С помощта на предметни, ежедневни, игрови, трудови, продуктивни дейности детето чрез общуване с възрастен овладява различни области на дейност. Формират се два от най-важните му компоненти - мотивационно-целеви („Заради какво, защо да извършвате действия?“) И оперативно-технически („Как да го направя, с какви средства, методи?“). Носителят на двата компонента е възрастен. В процеса на умствено развитие детето овладява една или друга страна на дейността (D.B. Elkonin). Така в ранна детска възраст детето овладява мотивационната страна на дейността на възрастните, в ранна възраст - методите на действие с предмети, а в предучилищна възраст отново започва да получава ориентация в по-широка сфера на живота и дейността на възрастните.

Основният механизъм на човешкото психическо развитие е механизмът на усвояване на социални, исторически установени видове и форми на дейност. Усвоени във външната форма на потока, процесите се трансформират във вътрешни, умствени (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. В. Галперин и др.).

Обществото специално организира процеса на предаване на социално-историческия опит на детето, контролира хода му чрез създаване на специални образователни институции: детски градини, училища, университети и др.

Ученето е процес на овладяване на знания, формиране на умения и способности. Подчертаваме, че детето започва да се учи от момента на раждането, когато влиза в социалната среда и възрастен организира живота си и влияе на бебето с помощта на предмети, създадени от човечеството. Дейностите на децата са различни в зависимост от обстоятелствата, прилаганите педагогически въздействия и възрастта, но във всички случаи има учене в широкия смисъл на думата (А. В. Запорожец). Ако възрастен си постави съзнателна цел да научи детето на нещо, избира методи и техники за това, тогава обучението става организирано, систематично и целенасочено. При подходящо обучение се променя характерът на отделните психични процеси или функции, разрешават се някои противоречия и се създават нови.

Образованието включва формирането на определени нагласи, морални преценки и оценки, ценностни ориентации, тоест формирането на всички аспекти на личността. Освен образованието, образованието започва веднага след раждането на бебето, когато възрастен, с отношението си към него, полага основите на неговото личностно развитие. Начинът на живот на родителите, техният външен вид, навици, а не само специално съставени разговори и упражнения възпитават детето. Следователно всеки момент от общуването с възрастните е от голямо значение, всеки, дори и най-незначителният, от гледна точка на възрастен, елемент от тяхното взаимодействие.

В същото време, въпреки че психическото развитие се определя от условията на живот и възпитание, то, както вече беше отбелязано, има своя вътрешна логика. Детето не е механично изложено на външни въздействия, те се усвояват избирателно, пречупвайки се през вече установени форми на мислене, във връзка с интересите и потребностите, преобладаващи в дадена възраст. Тоест, всяко външно влияние винаги действа чрез вътрешни психични условия (S.L. Rubinshtein). Характеристиките на умственото развитие определят условията за оптимални условия на обучение, усвояване на определени знания, формиране на определени лични качества. Следователно съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание трябва да се подбират в съответствие с възрастта, индивидуалните и личностните характеристики на детето.

Развитието, възпитанието и обучението са тясно свързани помежду си и действат като връзки в един процес. S.L. Rubinshtein пише: „Детето отначало не узрява, а след това се възпитава и обучава, т.е. под ръководството на възрастни, овладявайки съдържанието на културата, създадено от човечеството; детето не се развива и възпитава, а се развива, възпитава се и се обучава, т.е. самото съзряване и развитие на детето в процеса на обучение и възпитание не само се проявява, но и се осъществява.

2 . Принципи и методи на детската психология

Всяка наука започва със събирането на факти. Следователно то трябва преди всичко да отговори на въпроса: как да се съберат необходимите факти. С какви методи се фиксират, регистрират, разкриват психологически факти, натрупват ги, за да бъдат подложени след това на теоретичен анализ.

Като се има предвид естеството на психологическия факт, S.L. Rubinshtein, A.A. Люблинская, А. В. Петровски подчерта, че има съществена специфична черта: съставлявайки вътрешната същност на човешките прояви, такъв факт е достъпен за изучаване само косвено. Например, едно дете изпитва радост, защото е нарисувало картина. Външно това се изразява в изражения на лицето, пантомима, речеви изказвания. Но самият психичен феномен, в случая преживяването на радост, остава скрит. За да проучите този опит, и използвайте специални методи. Основните фактори, използвани от изследователя, са действията на детето и неговата реч, тъй като те преди всичко обективизират психичните процеси и състояния. Експресивните движения се считат за допълнителни психологически факти: изражение на лицето, жестове, интонации на речта, които изразяват общото емоционално състояние и отношение към това, което бебето прави или за какво говори. Ходът на по-нататъшното изследване зависи от обективно събраните психологически факти. А събирането на факти от своя страна зависи от това как изследователят притежава методите за изучаване на детската психика.

2 .1 Принципи на изучаване на психиката на детето

Спецификата на методите на детската психология се определя от спецификата на нейния обект. Това е развитието на психиката на детето от раждането до седем години, което през този период е най-уязвимо и подложено на външни неблагоприятни влияния. Грубата намеса от страна на възрастните може да забави или изкриви хода на психическото развитие на детето. Следователно основният принцип на изучаване на детската психология е принципът на хуманизма и педагогическия оптимизъм, който се състои в изискването да не се вреди. Психологът трябва да изпитва специална отговорност и да не бърза, основното е да разбере истинските причини за поведението на детето, да подчертае психологическите характеристики и модели, като същевременно показва тактично, чувствително, грижовно отношение към бебето.

Принципът на ефективност и научен характер предполага изучаване на психологическото развитие, неговите механизми и модели от гледна точка на детската психология, а не от гледна точка на други науки. В същото време трябва да се има предвид, че детето не е малък възрастен, а пълноценен човек, който има собствена визия за света, начин на мислене, съдържание и изразяване на преживявания. Вътрешният свят на детето в предучилищна възраст се развива според собствените си закони, които изследователят трябва да разбере. Ето защо, преди да се пристъпи към изучаването на този свят, е необходимо да се овладеят специални психологически знания, концепции, да се усвоят основните идеи на психологическата наука.

Принципът на детерминизма изхожда от факта, че формирането на психичните функции и свойства, както и характеристиките на тяхното проявление, са свързани както с външни, така и с вътрешни причини. Тези причини се дължат на условията на живот, възпитанието на детето, характеристиките на неговата социална среда, естеството на комуникацията на бебето с възрастни и връстници, спецификата на неговите дейности и дейности. Първоначално няма „добри“ или „трудни“ деца, има само различни причини, които влияят върху появата по-късно на една или друга черта, присъща на това конкретно дете. Задачата на изследователя е да разбере причината за даден психологически факт и следователно да го обясни.

Принципът на развитие на психиката, съзнанието в дейността показва, че дейността действа като условие за проявлението и развитието на психиката на детето. Следователно, за да се изучат неговите психически характеристики, е необходимо да се организират подходящи дейности, например творческото въображение може да се фиксира в рисуването или при писане на приказка.

Принципът на единството на съзнанието и дейността (разработен от S.L. Rubinshtein) означава взаимното влияние на съзнанието и дейността. От една страна, съзнанието се формира в дейността и като че ли я „ръководи“. От друга страна, усложняването на дейността, развитието на нейните нови видове обогатява и променя съзнанието. Следователно съзнанието може да се изучава косвено, чрез изследване на дейността на детето. Така от анализа на действията стават ясни мотивите на поведение.

Принципът на възрастовия индивидуален и личен подход предполага, че общите закони на психичното развитие се проявяват във всяко дете поотделно, включително редовни и специални характеристики. Всяко дете овладява речта, учи се да ходи, да действа с предмети, но пътят на неговото развитие е индивидуален.

Принципът на комплексност, последователност и систематичност предполага, че едно изследване не дава пълна картина на психическото развитие на детето. Необходимо е да се анализират не различни факти, а да се сравняват, да се проследят всички аспекти на развитието на детската психика в съвкупност.

2. 2 Методи на детската психология

Спомнете си, че методът е метод, чрез който се събират научни факти. Основните методи на детската психология включват наблюдение, експеримент, разговор и анализ на продуктите от дейността на децата. Водещ метод е наблюдението.

Наблюдението включва целенасочено възприемане и фиксиране на психологически факти. Всяко наблюдение има ясно определена цел. Преди наблюдението се изготвя диаграма, която по-късно ще помогне за правилното тълкуване на данните. Дори преди да започне наблюдението, изследователят трябва да приеме, че може да види, в противен случай много факти могат да бъдат пропуснати поради незнание за тяхното съществуване. Подчертаваме, че няма маловажни факти, всеки от тях носи определена информация за психологическия живот на детето.

Наблюдението ви позволява да видите естествените прояви на детето. Без да знае какъв е обектът на изследване, бебето се държи свободно, без задръжки. Това ви позволява да получите обективни резултати. В процеса на наблюдение изследователят развива холистичен поглед върху личността на детето. Обективността на наблюдението се постига при три условия.

Първо условие: детето не знае, че е обект на изучаване.

Известният психолог М.Я. Басов доказа, че възрастта от 3 до 7 години е най-благоприятна за наблюдение, тъй като децата на тази възраст все още са далеч от пълното разбиране на своята позиция като субект и ролята си в отношенията с наблюдателя.

Второ условие: наблюдението се извършва не за всеки отделен случай, а систематично. Наистина, в процеса на наблюдение пред изследователя се появява цяла група факти и може да бъде много трудно да се отдели характерното, същественото от случайното и второстепенното.

Да вземем пример. Учителят, наблюдавайки поведението на детето по време на обяд, забеляза, че бебето отказва да яде, повтаряйки: „Не искам, не искам“. Трябва ли да заключим, че бебето е капризно? Разбира се, че не. В крайна сметка причините за описаното поведение могат да бъдат например:

Капризността като стабилна характеристика на личността на бебето;

Преумора или заболяване на детето;

Чувство на обида, ако детето не получи желаната играчка;

Недоволството на детето от стила на общуване на учителя с него (чести остри викове, несправедливи забележки и др.) и др.

Този пример потвърждава, че един и същ психологически факт може да има различно значение в зависимост от причините, които са го предизвикали. Многократното наблюдение ви позволява да разкриете истинските причини.

Третото условиеосигуряването на обективността на наблюдението се състои в правилната позиция на изследователя. Често, намирайки се под влиянието на социалните стереотипи, учителят възприема и интерпретира психологическите факти по изкривен начин. Отрицателното отношение към детето води до факта, че възрастният не забелязва положителните черти или ги обяснява като случайни, подчертавайки и подчертавайки отрицателните страни. И обратното, положителното отношение към бебето, предпочитанието към други деца кара учителя да обръща внимание само на положителните аспекти, да преувеличава постиженията и да не вижда отрицателните страни. За да се избегнат подобни грешки, е необходимо да се формира обективно мнение за детето въз основа на научно наблюдение. И след това се обърнете към мнението на родителите и другите възрастни, работещи с детето.

Обективността на наблюдението до голяма степен зависи от способността за правилно записване на психологически факти в протокола. Такъв „фотографски запис“, както е определен от М.Я. Басова, описва подробно мимически, пантомимични изрази на емоции, буквално, без промени, предава речта на детето в пряка форма, отбелязва паузи, интонация, сила на гласа, темп, посочва към кого е адресирана речта. Записът, наименуващ действията, отразява подробно всички операции, които съставят тези действия. „Фотозаписът“ представя пълна картина на ситуацията, в която е включено детето, следователно в протокола се отбелязват репликите на възрастни, връстници, адресирани до детето, действията на други, насочени към него.

Нека дадем пример за „фотографски запис“ на наблюдение на Лена Ш. (4 години, 3 месеца).

Възпитател: Момчета, сега да отидем в съблекалнята и да се облечем за разходка.

Лена отива до шкафчето, отваря го, сяда на пейката, събува чорапите си, слага ги в чехли и ги поставя в шкафчето, взема чорапогащник и чорапогащник, сяда на пейката, обува чорапогащи, панталони върху тях, взема ги излиза от шкафчето и облича пуловер, отива при учителя и пита: Напълни ме, моля, рокля.

Учителят прибира роклята.

Лена: Благодаря... Така поне вятърът няма да влезе.

Отива до шкафчето, вади и облича кожено палто, после шапка.

болногледач: Хайде, ще си вържа шапката.

Лена: Няма нужда. Мога да го направя сам. (Връзва шапката си, като прави няколко опита. Сяда на една пейка, обува първо лявата, после дясната обувка. Става и отива при учителя. Пита пак.) Закопчай само горното копче. Останалото аз самият.

Учителят закопчава горното копче. Останалото момичето закрепва сама. Учителят завързва шала на Лена.

Лена: Не, аз съм такъв (придърпва по-силно шала). А сега ръкавиците.

Учителят слага ръкавиците си.

Лена: Благодаря. ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: „По-нататък се използват оригиналните протоколи, получени в проучвания под ръководството на автора.)

Тъй като наблюденията се записват в протокола в описателен вид, е доста трудно да се обработят (особено с помощта на математически методи). Трябва да се има предвид, че е невъзможно бързо да се събере голям фактически материал с помощта на наблюдение, тъй като може да се наблюдава само едно дете наведнъж. Когато наблюдава, възрастен не може да се намеси в дейността на децата, да предизвика необходимото психическо явление, той заема изчаквателна позиция.

Има няколко вида наблюдение: пълно и частично, включено и невключено. Пълното включва изучаване на всички психични прояви, частично - едно от тях, като реч или игра. Наблюдението зависи от позицията на наблюдателя, който може да бъде включен в група деца и да взаимодейства с тях, докато наблюдава, или е извън дейността на детето.

Експериментът включва специално създадени условия за изследване на детската психика. Тези условия се определят от методиката на експеримента, която съдържа целта, описанието на материала, хода на изследването, критериите за обработка на данните. Всички препоръки, посочени в методиката, се спазват стриктно, тъй като са подчинени на целта на изследването.

Така че, ако експериментът изисква снимки на бял фон, тогава не трябва да използвате друг, защото може да предизвика фонови реакции. Напротив, когато се изучават реакциите на децата към фонови стимули, снимките се правят специално на цветен фон. Инструкцията на експеримента, т.е. формулировката на задачата, се научава наизуст и, ако е необходимо, се повтаря на детето без промяна. Предварителният подбор на материала, формулирането на инструкции осигуряват стандарта за повторение на изследването и следователно ви позволяват да повторите експеримента и да предизвикате същия тип явления, като по този начин създавате възможност за проверка и усъвършенстване на получените данни. Следователно експериментът е по-обективен метод от наблюдението. Именно вариацията на неговите условия позволява да се разкрият закономерностите и механизма на умственото развитие. Активната позиция на изследователя, наличието на ясни критерии за анализ и схеми за фиксиране на резултатите позволяват да се събере богат фактически материал и да се обработи доста лесно. Експерименталните данни се подлагат на математическа обработка и се изразяват в числови форми. Подчертаваме, че в експеримента изследователят се занимава само с едната страна на психиката. Следователно не може да се правят прибързани заключения, без да се изследват други аспекти, за да се избегнат фрагментарни, едностранчиви представи за психиката като цяло.

Има няколко вида експеримент: лабораторен и естествен, констатиращ и формиращ. Най-приемлив в работата с деца в предучилищна възраст е естественият експеримент, предложен от известния руски психолог А.Ф. Лазурски. За разлика от лабораторията, тя запазва достойнството на наблюдението - естествеността на условията за провеждане, без да допуска изкривяване на психичните прояви. Неговото достойнство се състои в това, че създавайки обичайни условия, изследователят е активен по отношение на детето. Например възрастен организира игра, разкриваща волевите действия на децата в предучилищна възраст.

Констатиращият експеримент фиксира у децата нивото на развитие на изследвания процес, който се е развил при нормални условия на обучение и възпитание.

Формиращият експеримент включва създаването у децата на определени характеристики на психичните процеси, качества, свойства. Този вид експеримент трябва да се разграничава от педагогическия. Последният се използва за проверка на ефективността на програмите и методите на обучение и възпитание, като се установява как и по какви начини могат да се постигнат високи резултати в обучението и възпитанието.

Когато планирате експеримент с деца в предучилищна възраст, трябва да помните за техните възрастови характеристики. Подчертаваме, че децата са много склонни да имитират едно друго, лесно се разсейват, така че понякога е необходимо да се изключат контактите между децата. За да направят това, те обмислят подробно ситуацията, така че да не съдържа разсейващи дразнители. Тоест, те не използват фитнес зала, театър, зоологическа или приказна стая за експеримента, те избират как да настанят бебето, така че да не се разсейва и в същото време да не усеща разстоянието между себе си и възрастния, което може да доведе до психологическа бариера.

Най-добре е да поставите бебето с гръб към прозореца на малка детска маса, а възрастен да седне до него. Основното нещо е детето да изпитва добронамереност и приятелско отношение към възрастен. Не трябва да откъсвате бебето от интересна дейност, да му налагате задача, а се опитайте да установите контакт в обобщена форма: „Нека да разгледаме снимките“, „Искаш ли да рисуваш?“, „Донесох ти играчки“ , нека ги видим." Ако детето откаже, предложението се повтаря след известно време. Участието в проучването не трябва да се превръща в задължение за бебето. За да не използвате експериментален материал за установяване на контакт, трябва да се запасите със снимки, хартия и моливи. Първо, можете да предложите на детето някаква дейност, така че да свикне с нея, а след това да преминете директно към експеримента. Проучването не може да бъде дълго (не повече от 10-20 минути). Спира с преумора, признаци на скука, нежелание да продължи по-нататък. За изследване в детската градина най-благоприятна е втората половина на деня, когато децата не са преуморени и не са превъзбудени. Експерименталните данни, както и наблюденията, се записват "фотографски" в протокола.

Нека дадем пример за запис на експеримент с Наташа В. (5 години 9 месеца).

Експериментаторът поставя 10 снимки пред детето и се обръща към момичето: Наташа, запомни колкото се може повече снимки.

Наташа(разглежда снимките): Така, на себе си, тогава ще повторя, ако е така (движи устни). Уморен. Първо ще си почина. Така че аз ще се обадя сега, а след това други (отвръща се).

Експериментатор: Запомнете колкото можете повече снимки.

Наташа разглежда снимките.

След 20 секунди експериментаторът премахва картинките и се обръща към момичето: Моля, назовете картинките, които си спомняте.

Наташа(гледа възрастен): Лейка, лейка, какво друго имаше? Таралеж, лампа, да. Е, какво друго имаше? Изобщо не мога да си спомня. Имаше лампа, кладенец, лампа, кладенец, лопата, но какво друго?

Експериментатор: Помниш ли вече?

Наташа: Сега ще си помисля. автобус. Сега се сещам.

Разговорът се включва в експеримента или се използва като самостоятелен метод. Беседата като изследователски метод се различава от обикновените беседи с деца по това, че има ясно разбрана цел и предварително подготвена система от въпроси, формулирани ясно, кратко и точно. Въпросите не трябва да подсказват на детето някакъв отговор, например: „Добре ли е да си алчен?“ Не трябва да използвате думи с двусмислена интерпретация или неясен за детето смисъл, думи, които не са му познати. Пълна картина на изследваното явление се дава не от недвусмислени отговори, а от подробни и мотивирани, така че е важно да се опитаме да получим точно такъв отговор. Можете да попитате бебето: „Обяснете защо мислите така. Казвам". Подчертаваме, че има теми, които предизвикват негативни преживявания у детето, които то предпочита да не засяга. Следователно разговорът изисква особен такт. Разговорът трябва да продължи не повече от 10-15 минути. При разговор с дете е желателно да събудите интереса му към темата на разговора. Разговорът може да се проведе в две форми: с помощта на допълнителен материал, като приказки, картини, рисунки, играчки или като словесен диалог. Освен това, колкото по-големи са децата, толкова повече място заема втората форма. Резултатите от разговора също се записват "снимково" в протокола.

Ето запис на разговор за работа с Катя С. (4 години 6 месеца).

Експериментатор: Катя, помагаш ли на майка си вкъщи, работиш ли вкъщи?

Катя: Да, помагам.

Експериментатор: И какво правиш?

Катя: Мия чиниите, чистя си кътчето за кукли, събирам играчки. След играта правя къща, имам я в средата.

Експериментатор: Защо работите: миете чинии, чистите?

Катя: Помагам на майка ми.

Експериментатор: Катя, ако ти дойде на гости малко момче или момиче, които не могат да правят нищо, на каква работа ще ги научиш?

Катя: Ще ги науча да мият чинии, да чистят и ще ги науча на нещо друго.

Експериментатор: Как бихте научили едно момиче да мие чинии?

Катя: Бих взел мръсна чиния, парцал, насапунисал я и започнал да се мия. И момичето казваше: "Гледай как се мия."

Експериментатор: Какво ти казва майка ти, когато свършиш работата?

Катя: Тя ми благодари, казва: "Браво."

Експериментатор: Ако не получавате никаква работа или сте уморени, какво ще правите?

Катя: Ако не стане, ще помоля мама да ми помогне. Тя обяснява и всичко се получава. И ако съм уморен, ще отида да кажа на майка ми, че съм малко уморен и ще отида да си легна, или може би ще играя.

Експериментатор: А ако мама е заета и ви помоли да й помогнете?

Катя: Бързо мия, чистя.

Експериментатор: Ако майка ти ти каже: „Свърши добра работа“, какво мислиш, че означава това?

Катя: Това означава, че направих всичко добре. Тя направи всичко, което майка й поиска. Направи го бързо.

За да бъде анализът точен, разговорът обикновено се използва в комбинация с други методи, докато възрастният има предвид нивото на развитие на речта на детето, изучаването на способността му да предава пълно и точно мислите си, което не е винаги е собственост на дете под 7 години.

Разнообразието от дейности на бебе на възраст от 3 до 7 години води до факта, че специално място в изследването на психиката на дете в предучилищна възраст заема методът за анализ на продукти от дейност като приказки, стихове, истории, рисунки, дизайни , приложения, песни и др. При изучаване на продукта от дейността на детето винаги се взема предвид как протича процесът на неговото създаване. Продуктите от дейността на предучилищното дете отразяват неговия вътрешен свят, мисли, преживявания, идеи. Продуктите от дейността предоставят най-богатия материал за изследване, което дава възможност да се разкрият аспекти на психиката, които не могат да бъдат изследвани с други методи.

Да вземем пример. Момче на 6 години и 7 месеца, рисуващо на тема „Новогодишни празници“, в средата на листа с албуми изобразява птица с черна боя (както по-късно обясни - грозно пате). Зад нея, в останалото пространство на листа, имаше тъмносини петна (следи).

По време на проучването се оказа, че майката на това момче не е имала време да донесе костюм на новогодишното парти. Затова не можа да прочете стихотворението, което подготвяше дълго време. Така че детето в образна форма изрази в рисунката своите преживявания, които не бяха отразени в речта.

Най-богат материал за изследване предоставят приказките, съчинени от дете. Те не само позволяват да се прецени развитието на въображението и съгласуваната реч, но също така помагат да се идентифицират интересите на предучилищна възраст, формирането на етични примери и морални преценки, както и образно обобщение!

Като пример, помислете за приказка, съставена от Максим Д. (5 години 9 месеца).

"Как едно тигърче се застъпи за малко зайче." Живееше едно зайче. И вижда - идва таралеж. Бъни пита: "Как се казваш?" - „Аз съм трън. А ти?" - "А аз - скок." И станаха приятели. Мина известно време и таралежът стана нечестен. Веднъж един заек донесе вкусен морков. И таралежът каза: "Дай ми целия този морков." И когато заекът си тръгна, той сам го изяде. И когато заекът дойде, той каза: "Къде е морковът?" Таралежът казва: "Не съм го ял." И заекът каза: „Всички лъжете! Ти го изяде. Ти си лош приятел." И тогава таралежът се обиди и си тръгна. Така се скараха. И тогава таралежът каза: "Хайде да станем приятели." Заекът казва: "Не, ти си нечестен." Тогава таралежът се нацупи още повече и започна да боде заека. Таралеж намушка заек с иглите си. И изведнъж тигър излезе от гората и каза: "Какво става тук?" И заекът казва: "Таралежът ме убожда." И тигърът каза: "Защо го убождате?" И изръмжа така, че таралежът се сви на топка. И не излезе дълго време. И заекът и тигърът станаха приятели и никога не се караха.

Обобщавайки, можем да заключим, че само комплексното използване на различни методи на изследване може да даде пълна, обективна картина на психичните характеристики на детето.

2.3 Как един педагог може да изучава умствените характеристики на детето

Една от функциите на професионалната педагогическа дейност на учителя в детската градина е гностичната. Тази функция предполага, че учителят е в състояние да научи индивидуалните, възрастови и личностни характеристики на децата, което е необходимо на учителя, за да осигури индивидуален подход към децата. Необходимостта от индивидуален подход в обучението е многократно подчертавана от учители и психолози (Аркин Е.А., Басов М.Я., Ковалчук ​​Я.И., Сухомлински В.А., Усова А.П. и др.). Въз основа на познаването на възрастта и индивидуалните характеристики на детето, той придобива особено значение за прилагането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между възрастен и деца. Този подход предполага, че педагогът има способността да наблюдава, записва, анализира, сравнява психологически факти. Учителката в детската градина наблюдава детето дълго, няколко години. Ден след ден той извършва всички домакински процеси с него, организира дейностите му, чете му книги, води го на разходка. Постепенно той натрупва знания за хода на умственото развитие на бебето. Тоест, докато отглежда и обучава дете, учителят едновременно го изучава и това обучение е включено в контекста на възпитателната работа и е неотделимо от нея. Организирайки преразказ на приказка, учителят едновременно изследва нивото на развитие на съгласувана реч и, гледайки техните рисунки заедно с децата, открива проявите на творчество. Ставаше въпрос за такава организация на работата на учител в детска градина, че М.Я. Басов: „Не може да има такава ситуация, че първо само изследователска, а след това само педагогическа работа. Целият смисъл и важност на въпроса се състои в това, че изследването трябва да бъде изцяло включено в педагогическата работа, а последното - в първото, сливайки се в едно органично цяло.

Целта на психологическото изследване на педагога се отличава със своята практическа насоченост. Педагогът не формулира психологически закони, не откроява механизмите на психическото развитие, а проследява тяхното проявление във всеки конкретен случай у своите ученици. По този начин смисълът на изучаването на децата от учител в детска градина е да се разберат причините за тяхното поведение, да се забележат техните наклонности и да се създадат условия за тяхното развитие, да се изберат правилните методи и техники за въздействие върху децата и да се провери тяхната ефективност, да се забележат отклонения в хода на умствено развитие във времето, неговите недостатъци, за проектиране на по-нататъшното психологическо развитие на учениците, като се вземат предвид тяхното настояще, минало и бъдеще. И в резултат на това педагогът ще може да помогне на детето да реализира своите способности, да осигури нормалния ход на психическото развитие на детето и формирането на формации в него, които му позволяват да премине към ново възрастово ниво, да осигури формирането на неговото индивидуалност. По този начин специалната изследователска ориентация на учителя е основата и условието на педагогическото творчество и педагогическия процес, които вървят към целта по най-краткия път с най-малко разходи на усилия с най-добри резултати. За учителя е много важно:

Първо, да имате ясна представа за централните линии на психическото развитие на детето в предучилищна възраст, като развитие на личността, формиране на дейности и когнитивни процеси, посоки, модели, динамика, взаимоотношения, централни неоплазми.

Например в развитието на мисленето - говорим за неговите форми, както и за умствените операции.

На второ място, за възпитателя е важно да види взаимовръзките в развитието на всички централни линии и свойства на психиката. (И така, речта действа като средство за умствена дейност и комуникация; вниманието е условие за успешно протичане на практическа и умствена дейност и т.н.)

Трето, за педагога е важно да представи приемствеността в развитието на психиката на децата от ранна и предучилищна възраст, за да постави определени образователни задачи, свързани с развитието на произволното поведение, свойствата на вниманието или умствените операции.

3. Обща характеристика на умственото развитие на детето от раждането до 7 години

3.1 Особености на умственото развитие в ранна възраст

ранно детство -възраст от раждането до 3 годиниспециален период за развитие. Помислете за характеристиките на този период (N.M. Aksarina).

В ранна детска възраст развитието протича възможно най-бързо, както в никоя друга възраст. Протича най-интензивното формиране и развитие на всички характеристики, характерни за човека: усвояват се основните движения и действия с предмети, полагат се основите на психичните процеси и личността.

Спазматичното и неравномерно умствено развитие в този период е по-изразено, отколкото в други възрасти. Бавното натрупване на определени черти бързо се заменя с най-бързи трансформации в психиката. Освен това темпото и значението на различните линии на умствено развитие на различните възрастови етапи от живота на детето не са еднакви. Например на възраст 2,5-3 месеца. водещата линия в развитието на психиката е формирането на зрителни и слухови ориентировъчни реакции. От 3 до 5-6 месеца. въз основа на развитието на зрителната концентрация, движенията на ръцете се подобряват, хващането се формира, детето започва да манипулира предмети. Установяват се зрителни, слухови, тактилни и двигателни връзки.

Детето, за разлика от малките на животно, се ражда с минимален брой вродени рефлекси, но с богат потенциал за жизнено развитие. Почти цялото разнообразие от форми на поведение, както положителни, така и отрицателни, се формира в процеса на взаимодействие със социалната среда. И дори самото време на възникване на определени психични реакции може да бъде ускорено чрез подходящо въздействие на възрастен. Например, ако той проявява мило внимание и грижа към детето, говори нежно, тогава усмивката на бебето се появява по-рано.

Съществена характеристика на ранното детство е връзката между физическото и нервно-психическото развитие. Психическото развитие до голяма степен се определя от здравето на бебето. Леко влошаване на здравето засяга емоционалното състояние на детето, болестта може да унищожи формираните форми на поведение. Обратно, положителните емоции ускоряват възстановяването.

Психическото и физическото състояние на детето на тази възраст е много нестабилно. Има голяма физическа и психическа уязвимост. Децата бързо боледуват, лесно се уморяват, настроението им се променя често.

Малките деца се характеризират с висока пластичност на целия организъм и преди всичко на умствената и висшата нервна дейност. Това свойство създава, от една страна, големи възможности за обучение и обучение, а от друга страна, позволява компенсирането на нарушената функция с помощта на други функции и системи на тялото.

Въпреки богатите възможности за развитие, нововъзникващите умения и способности на бебето са нестабилни, непълни и лесно се унищожават при неблагоприятни условия. Така че, при деца, посещаващи детска градина, след няколко дни почивка, прекарани у дома, е необходимо отново да се затвърди навика за миене на ръцете. Тоест в ранна възраст се формират не толкова самите умения, а предпоставките за по-нататъшното им усъвършенстване.

При нормално здраво дете през първите три години от живота си ориентировъчните реакции са изразени. Те стимулират развитието на сензомоторни потребности от движение и впечатления. Сензорните потребности насърчават детето към двигателна активност. И на свой ред движенията допринасят за интелектуалното развитие на бебето. Ако децата са ограничени в получаването на информация, тогава умственото им развитие значително се забавя.

От особено значение за психическото развитие е емоционалното състояние на детето и отношението му към околната среда. Положителните емоции създават благоприятни условия не само за режимни процеси, но и за формиране на поведение. Те влияят върху установяването на социални връзки, първо с възрастните, а след това с връстниците, формирането на личностни предпоставки, поддържането и развитието на интереса към околната среда. В допълнение, малко дете лесно се заразява от емоционалното състояние, настроението на възрастния, който го отглежда.

Водещата роля в умственото развитие на малко дете принадлежи на възрастен. Осигурява на бебето оптимални условия не само за оцеляване, добро здраве и физическо развитие, но се грижи и за умственото развитие. Той не само се грижи за бебето, но и го запознава с другите, насочва и оформя дейността му. И в отговор на заинтересованото, добронамерено отношение на възрастен, детето развива нужда да общува с него много рано.

Подобни документи

Етапи на развитие на идеите за предмета на психологията. Клонове на психологията и методи на психологическо изследване. Светът на психичните явления: процеси, свойства, състояния и образувания. Екстерорецептивни усещания, произволно внимание, памет и запаметяване.

тест, добавен на 13.05.2010 г


Исторически аспекти на формирането на детската психология като наука в трудовете на чуждестранни психолози. Методи за оценка на волевите възможности на детето. Формиране и развитие на детската психология и педология в Русия. Кратък преглед на теориите за умственото развитие на детето.

курсова работа, добавена на 01.08.2011 г


Предмет, задачи на психологията, нейните принципи и методи и история на развитието. Функции и компоненти на психиката. Психични когнитивни процеси на човека. Методология и методи на педагогическото изследване. Видове образование. Теоретични основи и принципи на обучението.

курс на лекции, добавен на 18.01.2009 г


Предмет и задачи на детската психология. Особености на психологическите наблюдения на децата. Рисуването като средство за изучаване на семейната микросреда на детето. Двоен метод за изследване на детската психика. Закономерности и движещи сили на психическото развитие на детето.

cheat sheet, добавен на 15.11.2010 г


Предмет, характеристики, теоретични и практически задачи на психологията на развитието като наука. Организация и методи на изследване в психологията на развитието и развитието, наблюдение и експеримент като методи за емпирично изследване на детската психика.

курсова работа, добавена на 14.10.2010 г


Анализ на историята на развитието и оценка на характеристиките на съвременното състояние на психологията въз основа на местни и чуждестранни изследвания. Предмет, обект и задачи на психологията като научно познание. Изучаване на основните методи на психологията, техните предимства и недостатъци.

курсова работа, добавена на 06.10.2014 г


Когнитивни психични процеси (памет, внимание, усещане, възприятие). Концепцията и видовете личност. Характеристики на темперамента, връзка с характера. Волеви процеси. Емоции и чувства. Структура и видове комуникация. Значението на дейността и дейността.

cheat sheet, добавен на 19.01.2011 г


Предмет на психология и педагогика. Характеристика на основните възгледи за психиката и нейната роля. Структурни компоненти на личността. Методи за диагностициране на мотивационно-потребната сфера на личността. Когнитивни процеси на личността: усещане и възприятие, памет.

ръководство за обучение, добавено на 20.03.2011 г


Историческа трансформация на дефинициите на предмета на психологията. Предмет на изучаване на психологията. Естественонаучни основи на психологията. Методи на изследване в психологията. Общи и специални клонове на психологията. Методи за изследване на психологическите феномени.

лекция, добавена на 14.02.2007 г


Етапи на развитие на психиката. Несъзнателни психични процеси. Структурата на човешката дейност. Чужди и вътрешни подходи към личността. Механизми за психологическа защита. Памет, внимание и въображение. Балансът на темперамента и характера.