Експертна оценка на професионалната дейност на предучилищния учител. Образец на писмено експертно становище относно сертифицирането на предучилищни възпитатели

Решаването на новите предизвикателства пред съвременното образование е невъзможно в рамките на традиционната „педагогика на формирането“. Към днешна дата основната промяна, която развитите страни правят в областта на ранното, предучилищното и училищното образование, е свързано с идеята за неговото хуманизиране.

Възпитанието на творческа, самоактуализираща се личност предполага признаването на важността на процесите на саморазвитие на детето, статута му като субект на собственото му развитие; необходимостта от балансиране на инициативите на възрастни и деца; отчитане на мотивите и потребностите на участниците в образователния процес. Това коренно променя ролята и функциите на учителя.

Диагнозата и последващото въздействие върху детето (формиране, корекция) трябва да бъдат заменени от съвместно съществуване (съвместно съществуване на възрастни и деца, изпълнено с интересни събития), организиране на продуктивна комуникация между участниците в образователния процес. Именно в предучилищна възраст децата получават основен набор от ключови умения, от които ще се нуждаят в живота. В много отношения техният успех и мобилност в бъдеще ще зависят от това как изживяват детството си.

Личността на учителя става решаващ фактор за развитието на детето.

Професията на предучилищния учител постепенно преминава в категорията на специалностите, характеризиращи се с най-високо ниво на мобилност. Тя става все по-сложна, което е свързано с появата на нови професионални задачи, поведенчески парадигми и възгледи, с необходимостта от овладяване на нови функции, изисквани от съвременното общество.

Днес на преден план излизат следните лични и професионални качества и компетенции на педагога:

• ясна визия за съвременните задачи на предучилищното образование;
• ценностно отношение към детето, култура, творчество;
• хуманна педагогическа позиция;
• способността да се грижи за екологията на детството, опазването на духовното и физическо здраве на децата;
• проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете;
• способността за създаване и постоянно обогатяване на културно-информационна и предметно-развиваща образователна среда;
• способността да се работи със съдържанието на обучението и различни педагогически технологии, като им се придава лична и семантична ориентация;
• способност за провеждане на експериментални дейности за въвеждане на субективно и обективно нови подходи и технологии, за оценка на тяхното съответствие с целите на образованието, приети на държавно ниво, задачите за хуманизиране на образователния процес, възможностите и потребностите на децата;
• способността за самообразование, самокултивиране на лични структури на съзнанието, придаване на хуманно значение
  дейности на учителя.

На фона на актуализирането на съдържанието, принципите на изграждане на образователния процес, въвеждането на различни модели за организиране на обучението на деца в предучилищна възраст, противоречието между необходимото и действителното ниво на професионална компетентност на възпитателите се задълбочава. На практика това се изразява в преобладаването на образователния модел в работата на предучилищните образователни институции, в неспособността на учителите да организират продуктивни съвместни дейности с децата, да изграждат обектно-субектни отношения с ученици и техните родители, да избират форми и методи на възпитание, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с приетите цели.

Важна стъпка към премахването на това противоречие трябва да бъде определянето на изискванията към професионалната квалификация на преподавателя и неговите компоненти (професионален опит, мотивация, лични качества и други професионални характеристики).

Тези изисквания трябва да формират основата на процедурата за сертифициране на учителите за съответствие със заеманата длъжност, първа и най-висока квалификационна категория и да станат основа за организиране на непрекъснато обучение на преподаватели.

Анализът на опита от оценяването на професионалната квалификация на преподавателите, представен от различни региони, ни позволява да говорим за неяснотата на подходите за решаване на този проблем. Показатели за нивото на професионализъм
се различават по съдържание, по мащаб, не по всички предложени параметри за професионална оценка
квалификации, е възможно да се установи изразена корелация с успеха на педагогическата дейност. Например в района на Белгород е в сила следният набор от показатели, които определят нивото на професионална дейност на преподавателския състав:

• повишаване на квалификацията, професионална преквалификация;
• познаване на правната рамка, теоретичните и практическите основи на професионалната дейност;
• познаване и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса на учебната работа;
• участие в проблемно-изследователска, експериментална дейност;
• резултатите от работата за намаляване на заболеваемостта на децата;
• резултатите от работата за повишаване на интереса на учениците към посещение на предучилищна образователна институция;
• нивото на развитие на децата от общата образователна програма на предучилищната образователна институция;
• осигуряване на безопасни условия за децата в предучилищна възраст;
• качеството на организацията на развиващата се среда на групата;
• резултатите от участието на учениците в събития от различни нива;
• рейтинг на учителя сред родителите;
• наличието на обобщен педагогически опит;
• наличие на научни и методически материали;
• участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на GMO, RMO, MO DOE, секции,
  учителски съвети;
• провеждане на открити класове, майсторски класове;
• професионална дейност на учителя: ръководство на МО, творческа група; участие в организационни комитети, жури на състезания, атестационни комисии; подпомагане на педагогическата практика на студентите;
• участие в професионални състезания;
• насърчаване на учителя в междуатестационния период.

В експертно мнение относно нивото на професионална дейност на учител в предучилищна образователна институция, чиято форма е разработена в Санкт Петербург, подобни показатели са групирани в четири групи:

1. Притежаване на съвременни образователни технологии и методи, ефективността на тяхното приложение.
2. Принос за подобряване качеството на образованието, разпространение на собствен опит.
3. Резултатите от усвояването от студенти, ученици на образователни програми и показатели за тяхната динамика
   постижения.
4. Награди и повишения за успехи в професионалната дейност.

По този начин регулаторните изисквания за професионална дейност, които са отразени в квалификационните характеристики на възпитателя и включват основни знания, умения, се допълват от показатели, които отразяват способността за прилагане на ZUN, разбиране на професионалния опит и постигане на резултати.

В съответствие с тази тенденция в съдържанието на професионалното образование и методологията за оценка на професионалната дейност се въвеждат конструкции като компетенции, компетенции и метапрофесионални качества.

Самото определение на понятието „компетентност” отразява различни аспекти от професионализма на учителя.

Определение 1.Компетентността е качеството на действията на служителя, които осигуряват адекватно и ефективно решаване на професионално значими предметни задачи, които имат проблемен характер, както и готовност да поемат отговорност за своите действия.

Определение 2.Компетентността е качествена характеристика на реализацията на знания, формирани в образователния процес, обобщени методи на дейност, познавателни и практически умения,
компетенции, отразяващи способността (готовността) на човек активно и творчески да използва
образование за решаване на лично и обществено значими образователни и практически задачи, ефективни
постигане на житейски цели.

Определение 3.Компетентността е качество, което се определя от наличието на знания, умения и компетенции, но не се свежда до набор от компетенции и не е механичен сбор от знания, умения и умения, тъй като включва също мотивационни, социални и поведенчески компоненти.

Определение 4.Компетентността е нова формация на предмета на дейност, която се формира в процеса на професионално обучение, което е системно проявление на знания, умения, способности и лични качества, което позволява успешното решаване на функционални задачи, които съставляват същността на професионална дейност.

Въз основа на основните компоненти на компетентността на преподавателите, група автори, ръководени от V.D. Шадриков бяха идентифицирани компетенции, които осигуряват успешното решаване на професионални задачи в следните области на професионална дейност:

• поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност;
• мотивация на учебната дейност;
• осигуряване на информационната основа на педагогическата дейност;
• разработване на програми и вземане на педагогически решения;
• организиране на учебни дейности.

Описанието на съответните компетенции и параметрите на тяхната оценка позволиха да се представи професионален стандарт на педагогическата дейност, като по този начин се създаде „ориентирана към дейността критериална основа за оценка на качеството на професионалната дейност и сертифициране на учителския персонал“ . Оценката на всеки от параметрите в точки ви позволява да идентифицирате съответствието между нивото на сложност и качеството на решението от учителя
професионални (функционални) задачи от обявената квалификационна категория.

Авторите на методиката идентифицират редица научни, методически, организационни и етични принципи за оценяване на професионалната дейност и провеждане на атестация на педагогическия персонал. Сред научните и методическите принципи (принципът на дейностния подход, принципът на яснота на критериите, принципът на фокусиране върху подобряването на качеството на работата на преподавателския състав) бих искал да откроя принципа на диференциация на нивото на квалификация на учителите.

Този принцип определя необходимостта от идентифициране на индикатори и критерии за оценка за всеки от избраните параметри, които позволяват диференциране на учителите по нива на умения.

Практиката показва, че наличието на научно обосновани, експериментално проверени критерии, които имат висока корелация с практиката на педагогическата дейност, е необходимо условие за обективността на оценъчната дейност на експерта. Важно е също така да се отбележи, че без да се разчита на определени критерии, които отразяват определени характеристики на професионалната дейност, за учителя е трудно да извърши самооценка.

Анализът на различни подходи за оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници дава възможност да се идентифицират различни критерии за нейната ефективност:

Количествени.Основата за оценка на конкретен показател за компетентността на учителя е количеството на нещо (трудов опит, общ брой часове курсова работа, статии, открити събития, брой победители в състезания и др.). Очевидно този критерий често не е достатъчен, тъй като количеството не винаги показва качество.

Тежестта на параметъра за оценка.При използването на този критерий системата за оценяване най-често е триточкова. Всяка опция получава определен брой точки. Например „Качеството на организацията
развиваща се среда на групата":

а) не отговаря на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование,
б) не отговаря напълно на FGT,
в) напълно съответства на FGT.

Този критерий също не отразява качествената същност на дейността на учителя, нейните резултати и не е свързан с личните и професионални качества на възпитателя.

Изравняване.Такъв критерий отразява нивото (в рамките на институцията, в която работи учителят, на ниво област, град, регион, общоруско ниво) на представяне на опита (Ден на иноватора, областна среща на методологическата
асоциации, градски конкурс за педагогически умения и др.), Публикации (статии за уебсайта на предучилищната образователна институция, периодични издания или сборници с най-добър педагогически опит, публикувани в региона; общоруско издание), стимули (благодарности и почетни писма от предучилищна образователна институция, областни, градски, регионални отдели за образование награди, награди). Този критерий може да се отдаде и на степента на научност на обобщения опит, неговата обективна новост, на творческия компонент, на качеството на овладяване на определени педагогически технологии.

Тъй като в повечето от разгледаните примери определянето на нивото на оценявания параметър се основава на разумни, унифицирани изисквания, такъв критерий може да се признае за доста обективен. В същото време такъв критерий като ниво не може да бъде признат за универсален, по-специално, той не е приложим за оценка на личните качества, характеристиките на взаимодействие с други хора.

Несъвършенството на всеки един от критериите, използвани в практиката на оценяване на професионалните квалификации, обуславя необходимостта от интегриран подход при избора им.

В рамките на този подход оценката се състои от набор от параметри:

• лично отношение на учителя към тази област на дейност,
• нивото на общата му култура,
• професионални знания и умения,
• владеене на определени методи и технологии,
• способността да ги прилагате, адаптирате към съществуващите условия и творчески ги трансформирате.

Предлагаме да разгледаме някои критерии за оценка на показателите за квалификация на педагогическите работници, разработени от екипа от автори на Орловския институт за усъвършенстване на учителите.

Компетентност в областта на личните качества

Показател: „Обща култура”.

Оценяван параметър: „Грамотност и достъпност за разбиране на изявленията на учителя, културата на речта“.

Компетентност в областта на поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност

Индикатор: „Умението да се поставят цели и задачи на работата в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата“.

Оценяван параметър: „Способността да се поставят цели за урока (други форми на работа с деца) в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст“.

Не само въпросът за избора и формулирането на показатели и критерии за оценка на качеството на професионалната дейност на учителите, но и проблемът за определяне на оптималните форми за провеждане на атестационни събития остава дискусионен. В редица региони се наблюдава тенденция за значително повишаване на изискванията към кандидатите за най-висока квалификационна категория. Подобен подход е обективно напълно оправдан като опит да се спре обезценяването на звания, степени, категории.

В същото време не трябва да забравяме реалната ситуация с персонала в предучилищната образователна институция на страната.

Практиката показва, че в резултат на въвеждането на нова процедура за сертифициране на педагогическите работници повечето учители не могат самостоятелно да се подготвят за съответната процедура. Специални трудности за преподавателите възникват в процеса на избор на съвременни форми за представяне на резултатите от педагогическата дейност, обобщаване и разпространение на най-добрите практики (виж Приложение 1). В същото време учителите се нуждаят не от еднократни консултации, а от систематично организирано непрекъснато обучение (самообразование).

Ние също така разглеждаме ограничени подходи за оценка на качеството на професионалната дейност, базирани само на един от методите: анализ на портфолио, открити класове (други форми на организация на образователния процес), резюме, презентация. Цялостен поглед върху работата на учителя, неговата лична и
професионалните качества могат да бъдат съставени само въз основа на използването на тези и други методи (интервюта с лицето, което се атестира и с администрацията на предучилищната образователна институция, анализ на резултатите от самооценката на учителя, диагностични данни на неговите компетенции, анализ на продуктивните дейности на децата, планиране и материали за класове, бележки за събития) (виж Приложение 2).

В заключение бих искал да цитирам думите на В. Д. Шадриков:

„Оценката на нивото на квалификация на педагогическите работници ... е важен етап в професионалния живот, който осигурява повишаване на качеството на дейността чрез получаване на външна оценка и самооценка на дейността, разбиране на постигнатото и по-нататъшно проектиране стъпки за професионално развитие и професионално развитие на учителя” .

* * *

Приложение 1: Формуляри за представяне на резултатите от педагогическата дейност

Има два вида напреднал педагогически опит:

1. педагогическо умение - умело, рационално, комплексно използване от учителя на ефективни методи, форми на работа с деца, образователни технологии;
2. Педагогическата иновация е опит, съдържащ собствените творчески открития на учителя (нови образователни услуги, ново съдържание, форми и методи, техники и средства за обучение, образование, развитие).

Критерии за оценка на високите постижения в преподаването

Новост.Тя може да се прояви в различна степен - от въвеждането на нови разпоредби в науката до ефективното нетрадиционно прилагане на вече известни разпоредби и рационализирането на определени аспекти на педагогическия процес.

Висока ефективност.Добрите практики трябва да дават добри резултати – високо качество на образованието, възпитанието и развитието на децата.

Съответствие със съвременните изисквания.Трудовият опит трябва да се основава на признатите постижения на науката и практиката, които са от значение на съвременния етап от развитието на образованието.

Също така важно ориентиране на опита към най-новите нормативни изисквания(заповеди, заповеди) на федерално и регионално ниво.

Стабилност- поддържане на ефективността на експеримента при променящи се условия, постигане на високи резултати за достатъчно дълго време.

Възможността за използване на опита на други учители и образователни институции.Най-добрите практики могат да бъдат предоставени на други преподаватели. Тя не може да се свързва само с личностните характеристики на нейния автор.

Изпитайте Оптималност- постигане на високи резултати с относително икономичен разход на време, усилия на учители и деца, а също и не в ущърб на решаването на други образователни проблеми.

Педагогическият опит може да бъде представен в различни форми. Ето описание на най-често срещаните варианти за формализиране на трудовия стаж на възпитателите и изискванията към тях.

абстрактно(от лат. refero - докладвам, информирам) - резюме в писмен вид или под формата на публично представяне на съдържанието на книгата, научната работа, резултатите от изучаването на научен проблем; доклад по конкретна тема, включително преглед на съответната литература и други източници.

Структура и състав на резюмето:

1. Въведение. Във въведението изборът на тема е обоснован, могат да се дадат първоначални данни за разглеждания проблем, информация за авторите, участващи в този проблем (трите имена, специалност, научна степен, научна титла), проблемите на избраната тема, разкрива се нейното теоретично и практическо значение.
2. Главна част. Описание на преподавателския опит.
3. Заключение. Направено е общо заключение по поставения в резюмето проблем.

Абстрактен стил.Резюметата обикновено се пишат на стандартен, клиширан език, като се използват типологизирани речеви обрати. Езиковите и стилистичните характеристики на резюметата включват думи и обороти на речта, които имат обобщаващ характер, словесни клишета. Те, като правило, се характеризират с неопределени изречения, абстрактни съществителни, специфични и научни термини, присъщи на разглеждания проблем, жаргонни думи, наречни и причастни фрази.

Рецензия и оценка на резюмето.Прегледът се основава на следните фактори:

• нивото на ерудиция на автора по изучаваната тема (модерността и актуалността на разглеждания проблем,
  степента на познаване на автора на работата с текущото състояние на изследвания проблем, пълнотата на цитирането на източници);
• лични заслуги на автора на резюмето (допълнителни знания, използвани при написването на работата, новостта на предоставения материал и разглеждания проблем, нивото на познаване на темата и практическото значение на изучавания въпрос);
• естеството на резюмето (последователността на представянето на материала, грамотността на автора, правилното оформление на работата, съответствието на резюмето със стандартните изисквания).

Доклад за напредъка.Резултатите от работата, резултатите от обобщаването на опита също могат да бъдат издадени под формата на доклад.

За доклада се прилагат следните изисквания:

• яснота на конструкцията;
• логическа последователност на представяне на материала;
• убедителен аргумент;
• краткост и точност на формулировката;
• конкретност на представянето на резултатите от работата;
• доказателства за заключения и валидност на препоръките.

Структура на отчета:

• заглавна страница,
• анотация,
• съдържание (съдържание),
• Главна част,
• библиография,
• приложения.

Резюмето трябва да отразява в много кратко резюме основното съдържание на доклада: обема, броя и естеството на илюстрациите и таблиците, списък с ключови думи, същността на извършената работа, изследователски методи (работа),
кратки изводи и възможности за приложение на резултатите.

Основната част на доклада включва:

• Въведение;
• аналитичен преглед на научна и методическа литература по темата;
• обосновка на избраната посока на работа (неговата уместност);
• раздели (глави) на доклада, отразяващи методологията, съдържанието и резултатите от извършената работа;
• заключение (изводи и предложения).

Приложенията включват помощни материали:

• таблици с цифрови данни;
• примерни задачи, резюмета, диагностични материали;
• помощни илюстрации.

Доклад за напредъка.Съдържанието на доклада е предназначено за публично изказване
аналог на доклада. Може да не обхваща целия проблем, който се изучава, а само някои логически завършени.
част, аспект. Към дизайна и съдържанието на доклада се налагат по-малко строги изисквания, отколкото към доклада. Докладът може да няма анотация, разделяне на глави, според стила на представяне, той трябва да бъде по-адаптиран за устно представяне, слушане.

статияе най-разпространената форма за представяне на резултати от изследвания, обобщаване на педагогическия опит. Представянето на материала в статията трябва да бъде систематично и последователно. Особено внимание трябва да се обърне на стила на работа, спазването на основните изисквания (яснота на изложението, точност на използването на думите, сбитост, стриктно спазване на научната терминология, последователност на позициите, логика, взаимовръзка на разпоредбите). От голямо значение в такава статия е представянето на заключението, заключенията и предложенията.

Инструментариум- форма на представяне на резултатите от педагогическата дейност, достъпна само за опитни учители. В основата на такова ръководство могат да бъдат теоретично обосновани методически препоръки.
за подобряване на образователния процес. Ръководството предоставя конкретни примери за прилагането на методите и методическите методи, препоръчани от автора на организацията на учебния процес, съдържа визуален материал.

Учебните помагала могат да бъдат разделени на групи:

• методи на преподаване на всеки предмет, курс, образователна област;
• методически разработки, които като правило подчертават методите на преподаване на отделен раздел, тема
  учебна програма или няколко отделни раздела, теми;
• методически препоръки, които са посветени на някои аспекти на подобряване на образователния процес (например развитието на творческото мислене на децата при изучаване на образователната област „Художествено творчество“).

Приложение 2:Анализ на обобщението на часовете в детската градина

Автор__________________________
име_______________________
Тема__________________________
Образователна област_______________
Възраст на децата__________________________

Етап на урока: Организиращ момент

Очаквани параметри:

Методи за организиране на работата на децата в класната стая:

1. Същността на използваните техники (какви техники са използвани: "включване" на дългосрочни образователни мотиви; събуждане на интереса на децата; привличане на вниманието чрез използване на изненадващи моменти; използване на "дисциплинарни" методи).
2. Оценка на методите, избрани от учителя (съответствие с възрастта на децата; ефективност; съответствие със сюжета на урока, целта на работата на децата в урока, програмни задачи)

Етап на урока: Мотивационно-показателен

Очаквани параметри:

Целта на работата на децата в класната стая:

1. Каква беше основата за формулиране на целта (проблемна ситуация; учебна задача; практическа (творческа) задача и др.).
2. Формулиране на целта от децата (яснота на формулировката; степента на осъзнаване и приемане на целта от децата; степента на участие на децата в разглеждането на проблема (учебна задача), формулирането на целта на предстоящото работа).
3. Обективността на целевата настройка, предложена от учителя (съответствието на целта с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и нужди, програмните цели на образованието, обучението, развитието).

Мотивационни основи за дейността на децата в класната стая:

1. Фокусът на учителя върху създаването на мотивационна основа (постига разбиране и приемане от децата на целите и задачите на урока, формулира критерии за постигане на целите, знае как да предизвика интерес към различни видове дейности, към предадената информация).
2. Разчитане на лични мотиви (желание за комуникация, самореализация, самоутвърждаване, удовлетворение), познавателен интерес, емоционална сфера на децата (желание да участват в съдбата на героя, да помогнат на другарите, да угодят на близките си работа и др.). Способността да изграждате задачи така, че децата да усещат своя успех.
3. Формиране на основите на мотивацията за учене (демонстрация и организация на практическото приложение на ZUN, компетентности; показване на ролята на ученето в човешкия живот; запознаване с примери за учене в живота на значими за детето хора; демонстрация на постиженията на детето в учебни, творчески и практически дейности и др.)

Етап на урока: Търсене

Очаквани параметри:

Организиране от учителя на съвместни дейности за идентифициране на начини за постигане на целта
работа на децата в клас:

1. Форми и методи за организиране на съвместни дейности (разговор, евристичен разговор, поставяне на проблемни въпроси; методи за активиране на мисленето; съотношението на монологични и диалогични форми на комуникация).
2. Степента на участие на децата в изготвянето на работния план, независимост при избора на форми на работа, материали

Етап на урока: Практически

Очаквани параметри:

Форми за организиране на детски дейности:

1. Рационалността на избора на методи (съответствие на използваните методи и организационни форми на работа с целите, задачите и съдържанието на образователното взаимодействие, интересите и потребностите, индивидуалните характеристики и възможности на децата; разумно редуване на видовете детски дейности, дейности, съотношението на колективни (групови), подгрупови и индивидуални форми на работа).
2. Съотношението на репродуктивни (разказ, шоу, обяснение и др.) И продуктивни (педагогически ситуации, евристичен разговор, проблемен въпрос, експериментиране, моделиране, състезания, проекти, поставяне и решаване на познавателни, творчески, практически и игрови задачи, задачи за развитие на психичните процеси) методи, техники за активиране на творческите способности на децата, любознателност.

1. Образователни възможности на съдържанието (решаване на проблемите на моралното, естетическото, личностното развитие).
2. Осъществяване на интеграция (интегриране на различни дейности, форми на работа с деца, съдържание на образователни области).
3. Спазване на дидактическите принципи (систематично представяне на материала, възрастова целесъобразност, програма, обективност, достъпност, видимост, уместност, новост, проблематичност, оптимален обем на материала).
4. Единството на структурата на урока (последователност на сюжета през целия урок, наличие на логическа връзка между формите на работа, фрагменти от урока, запазване на целите, мотивация, интерес и смислено отношение към работата).

Методическо, дидактическо и техническо оборудване:

1. Рационалността на избора на материали (съответстващи на възрастта, интересите на децата, естетически и санитарни изисквания, лекота на поставяне, разнообразие от материали, които осигуряват индивидуализация на работата, интегриран подход към разглеждането на обект или явление, разумно използване на съвременни информационни и комуникационни технологии, ОПС, видимост).
2. Използване на авторски дидактически и (или) методически разработки в клас.

Спазване на санитарно-хигиенните изисквания:

1. Съответствие на продължителността на събитието с възрастовите норми (спазване на времеви рамки, рационалност и ефективност на използването на времето на урока, оптимално темпо).
2. Стилът на общуване между учител и деца като един от факторите за психологически комфорт на децата (авторитарен, демократичен, разрешителен).
3. Редуване на дейности по време на урока (съответствие с изискванията за обем на физическа активност, интелектуално натоварване, натоварване на органите на зрението и слуха; наличие на задачи, които осигуряват релаксация, способност на учителя да коригира формите и обема на работа в съответствие с благосъстоянието на децата)

Етап на урока: Рефлексивно-оценъчен

Очаквани параметри:

Качеството на организацията на дейностите по оценяване (учителят запознава децата с най-очевидните параметри и критерии за оценяване на различни видове дейности, форми на работа; взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата при оценяването; използва различни методи за оценка ; знае как да комбинира методите на педагогическата оценка, взаимната оценка и самочувствието на децата, допринася за формирането на умения за самооценка на децата на различни дейности)

Анализът на резюмето е направен от ______________________ (пълно име на експерта)

Професията на възпитателя е позната от дълбока древност. Днес това е една от най-необходимите и значими професии, тъй като заетите родители не винаги могат да отделят достатъчно време на бебето си и още повече - да формират важни умения и способности в него, да се подготвят за училище. Педагогът е този, който ще научи вашите трохи на независимост, правилата на поведение, знанията, необходими за дете в предучилищна възраст. Какъв е идеалният му портрет? За това какви качества на възпитател ще допринесат за неговата ефективна и успешна професионална дейност в предучилищна детска институция (DOE) - в нашата статия.

Педагогията е моето призвание

Учителят в детската градина е призвание

Учителят на детска образователна институция дори не е професия, а истинско призвание, а също и ежедневна упорита работа. За да станете възпитател за дълго време и сериозно, трябва да почувствате, че педагогиката е работата на целия ви живот и да работите съвестно, като предавате на децата всичко най-добро, което имате, давайки цялата си душа.

Василий Сухомлински, международно признат идеолог на хуманистичната педагогика, подчерта, че той е истински учител, чиято дейност е насочена към възпитание на хуманна личност.

Според В. Сухомлински истинският педагог трябва:

• да обичаш децата е най-важното нещо
• да се грижи за тях
• уважавайте личността на всяко дете и вярвайте в него
• познавайте душата на всяко бебе и я разбирайте
• благоговейно се отнасят към духовния свят на детето, неговата природа
• защита и развитие на самочувствието на детето
• станете истински приятел на всяко дете.

Ако качествата на възпитателя отговарят на тези хуманистични принципи на педагогиката, той ще може да възпита детето като внимателно, благородно, добро, интелектуално развито, патриотично, небезразлично към проблемите на другите, културно, отговорно, честно, тактично , чувствителен, трудолюбив човек.

Отговорности на учителя в детската градина

Задълженията на предучилищния учител са посочени в редица регулаторни документи, като например трудов (колективен) договор, длъжностна характеристика на учителя, правила и разпоредби на санитарно-епидемиологичната станция и др. Тези документи регулират дейността на предучилищното училище учител.

Сега предучилищното образование се развива, като се вземе предвид интензивното въвеждане на иновации в педагогическия процес. Ето защо в момента се поставят нови, съвременни изисквания към дейността на възпитателя. Работата на предучилищния учител трябва да се основава на четири компонента:

• комуникативно и личностно развитие на детето
• когнитивно-речеви
• художествени и естетически
• физически.

Педагогическият процес в предучилищната образователна институция се осъществява въз основа на педагогическото взаимодействие на възпитателя и детето. Следователно учителят трябва да е професионално компетентен.

„Нивото на професионализъм на възпитателя се определя от професионалната компетентност – способността за качествено и ефективно провеждане на педагогическа дейност въз основа на служебни задължения, научно образование и ценностно отношение към педагогиката като вид дейност.“

Компетентността на възпитателя на предучилищната образователна институция определя, че той има необходимите нагласи за провеждане на педагогическа дейност, ценности, съответстващи личностни характеристики, теоретични знания, професионални качества, които трябва непрекъснато да се усъвършенстват чрез самообразование.

Педагогът трябва да притежава определени професионални компетенции

Професионалните компетенции и отговорности на учителя в детската градина включват:

• познаване на спецификата на системата за предучилищно образование, както и особеностите на организацията на образователната работа на деца в предучилищна възраст от различни възрасти
• познаване и разбиране на закономерностите на детското развитие в ранна и предучилищна възраст
• познаване на особеностите на формирането и развитието на детските дейности в ранна и предучилищна възраст
• способността да се организират видовете дейности, необходими за предучилищна възраст (игри и обектно-манипулативни), като по този начин се гарантира развитието на децата
• способността да се организират съвместни и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст
• познаване на теорията и владеене на педагогически методи за когнитивно, личностно и физическо развитие на децата
• способност за планиране, прилагане и анализ на педагогическа и образователна работа с деца в предучилищна възраст в съответствие със стандарта за предучилищно образование
• способност за планиране и коригиране на педагогически задачи (самостоятелно, както и в сътрудничество с психолог и други специалисти) в съответствие с резултатите от наблюдението на развитието на децата, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете в предучилищна възраст
• способността да се следват препоръките на психолог, логопед, дефектолог и други специалисти за работа с деца в предучилищна възраст, които изпитват затруднения при усвояването на учебната програма, както и деца със специални нужди
• способността да се създаде психологически комфортна и безопасна образователна среда, която гарантира безопасността на живота на децата в предучилищна възраст, запазването и укрепването на тяхното здраве и емоционално благополучие по време на престоя им в предучилищна възраст
• притежаване на методи и методи за психологическо и педагогическо наблюдение, благодарение на което става възможно проследяването на резултатите от усвояването на учебната програма от предучилищна възраст, нивото на формиране на необходимите качества, необходими за последващо образование в началното училище
• владеене на методи и методи за психологическо и педагогическо консултиране на родители на деца в предучилищна възраст
• способност за изграждане на правилно взаимодействие с родителите за решаване на педагогически проблеми
• способността да планират, реализират и оценяват своите педагогически дейности с деца от ранна и предучилищна възраст.

Личностни характеристики

Добрият учител трябва да бъде мил и търпелив

Какво лични качестватрябва да е присъщо на добрия учител на детска образователна институция? Помислете за тях:

1. Доброта и търпение.А също и справедливост, милост, разбиране и най-важното любов към децата. Тези качества, които определят хуманистичната ориентация на човека, са основни за възпитателя.
2. Високи морални качества.Ако самият педагог не притежава качествата, на които учи децата, тогава как ще ги научи на това? Предучилищният учител трябва да следи действията си, да бъде честен със себе си и децата, да носи отговорност за думите си, да бъде отворен към децата, да се отнася към тях с уважение.
3. Организационни умения.Способността да планирате, да изпълнявате всичко последователно и ясно, да подхождате към педагогическата дейност по цялостен начин - това са качествата, които ще осигурят успешната работа на предучилищния учител.
4. Старание.Работата с деца отнема много енергия и е важно да се работи с радост. Ако обичате професията си с цялото си сърце, ще бъде удоволствие да работите.
5. Позитивно отношение.Децата, които се отглеждат в атмосфера на добронамереност и спокойствие, се развиват по-бързо, израстват уверени в себе си, общителни, емоционално открити.
6. Способността да бъдеш креативен.В детската градина трябва да измисляте много, за да направите възпитанието и обучението на децата възможно най-интересно за тях. Добре е, когато учителят може лесно да направи това.

Без творчески компонент работата на възпитателя няма да бъде ефективна.

„Съвет. Много е важно да уважаваме личността на детето. Това означава да можете да общувате с него, да слушате и разбирате неговите нужди, да не се дразните от неподчинение, да намирате начини за тактично и настойчиво педагогическо въздействие и да виждате най-доброто в детето.

Списъкът с необходимите лични качества на предучилищния учител може да бъде продължен. Освен това учителят трябва да притежава редица професионални знания, умения и способности, които са важни за успешното провеждане на образователни дейности в детска образователна институция.

професионално съвършенство

Факт е, че възпитателните дейности в детската градина изискват много търпение. Някои смятат, че само тези, които имат вродени специални способности, могат да станат учители, но това е много спорен въпрос. Могат да бъдат придобити и развити необходимите за учителя специални знания, професионални умения и способности.

Образованието не се състои в досадни учения и безкрайни нотации: със своята монотонност те ще причинят само скука и копнеж у децата в предучилищна възраст. Професионалното умение на предучилищния учител се проявява в разбирането, че не само словесните методи на обучение са най-ефективни, но в много по-голяма степен добрите и морални дела: да помага на другите, да показва съчувствие и милост и т.н. Следователно педагогът се нуждае да развива педагогическия си опит, за да може лесно да организира такива дейности за деца.

За да учи децата, педагогът трябва да има дълбоки познания в различни области.

Учителят трябва да има задълбочени познания за:

• педагогика
• психология на развитието
• основи на безопасността на живота и първа помощ
• етика и естетика
• принципи и съдържание на организацията на предучилищното образование.

Предучилищният учител трябва:

• познават и могат да прилагат методи за обучение и развитие на децата
• да умее да организира и активизира познавателната дейност на учениците.

Между професионално важни качества на възпитателексперти посочват:

• владеене на съвременни методи и технологии в областта на обучението и възпитанието на децата
• широка ерудиция
• педагогическа интуиция
• високо ниво на интелигентност
• високо развита морална култура.

Критерии за оценка на работата на възпитателя

Как да оценим работата на един учител? Вижте как изгражда комуникацията си с децата.

Нека се съсредоточим върху личната страна на комуникацията. Ако възпитателят се държи интелигентно, спокойно, уважително към децата, обръща внимание на всяко от тях, умее да изслушва и помага, тогава имате безкористна любов към работата си. Казват за такива хора - "той е на мястото си". И дори ако все още няма голям педагогически опит, тогава, благодарение на любовта си към професията и децата, той несъмнено ще го придобие.

Ако „учителят“ не се държи сдържано, крещи, командва с подреден тон, не следва особено децата, тогава такъв човек, уви, няма да бъде добър модел за подражание за детето.

От гледна точка на съдържанието на професионалната дейност на възпитателя, трябва да се обърне внимание дали учителят използва нови форми и подходи към организацията на обучението и самостоятелната работа на децата, груповите и индивидуалните уроци.

Педагогът трябва да прилага нови форми и подходи към организацията на обучението и самостоятелната работа на децата, групови и индивидуални уроци.

Ролята на възпитателя в образователния процес на предучилищната образователна институция е голяма. Учителят влияе върху формирането на личността на децата, предава им необходимите знания и формира личностни качества. Следователно, за да повлияе положително на саморазвитието на децата в предучилищна възраст, самият учител трябва да бъде високо развита морална личност и непрекъснато да подобрява професионалните си умения.

Експертно мнение

според резултатите от оценката на нивото на квалификация на възпитателя

общинска бюджетна предучилищна образователна институция "ЦДГ с. Кня-Баш"

Кукморски общински район на Република Татарстан

Експертна група, състояща се от: ... извърши проверка на професионалната дейност на Иванова Светлана Владимировна, възпитател на MBU "Почкучукская гимназия", предучилищна група

Иванова Светлана Владимировна има висше образование: Академия за социално образование (Казан), квалификация за диплома на учител-психолог, VSG диплома № 0511504, издадена на 16 май 2006 г.; средно професионално: Педагогическо училище в Набережние Челни, диплома за квалификационен учител в детска градина, диплома № 476596, издадена на 1 юли 1988 г.; курсове за повишаване на квалификацията "Институт по икономика, управление и право (Казан)" 2015 г., 108 часа по програмата "Игрови технологии в образователните процеси на предучилищна образователна организация в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование", сертификат 162403683760 дата на издаване 26 декември 2015 г.

Активно развивам творческата дейност на учениците чрез участие в състезания от различни нива:лауреат на областния конкурс „Майка ми даде живот” - 2013 г.; лауреати на републиканския конкурс "Гордея се с баща си" - 2013 г.; дипломати в областния конкурс "Песни и стихотворения за майката" -2014 г., 2015 г., дипломати на републиканското състезание "Тези дни славата не стихне" -2015 г., победители в регионалния конкурс“Dusai monari” -2016.

Правя личен принос като повишаване на образованието чрез излъчване на моя педагогически опит на републикански семинари: говорене в курсове за напреднали по темата: „Съвместна работа на учители и родители в областта на физическото възпитание и здравната работа с деца в предучилищни образователни институции ” -2015 г.; „Физическо развитие в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт DO“ - 2015 г; участие в регионалния фестивал: „Умението на учителите, работещи по Федералния държавен образователен стандарт“; участие в семинара „Примерни основни образователни програми за предучилищно образование на издателство „Просвещение“, 2015 г.; участникNEI DPO "Център за социално и хуманитарно образование" на семинара "Особености на образователната дейност в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на образованието в рамките на изпълнението на международната програма" Еко-училища \ Зелен флаг ", 2015 г.;участник в регионалния фестивал на PEI HE "Казански иновативен университет на името на V.G. Timiryasov" "Умение на учителите, работещи съгласно Федералния държавен образователен стандарт", 2016 г.; дипломатМинистерството на образованието и науката на Руската федерация FGAOU VO "Казан (Поволжски) федерален университет" за участие в Международния педагогически форум "Педагогическото наследство на великите татарски просветители от 18-20 век",. Участвайте активно в състезания по професионални умения:Участник в общинския етап на републиканския преглед „Най-добър педагог на годината-2015” – 2015г.

Анализът на показателите и параметрите на педагогическата дейност на възпитателя показа, чекомпетентност в областта лични качества силно развит и е 4,08 точки. Учителят е способен на диференцирано и индивидуализирано възприемане на вътрешния свят на учениците.Всички ученици безстрашно се обръщат към учителя за помощ, изправени пред трудности при решаването на определен проблем. Учителят има високо развити умения да намира силни страни и перспективи за развитие на всеки ученик.заема хуманистична позиция по отношение на децата, показвавниманието към личността на ученика, е за другите модел на етика и общкултура.Иванова Светлана Владимировнапритежава детска аудитория, има речева култура: речта й е граматически правилна, изразителна и съдържателна. Когато се обръща към децата, тя е приятелска, иматочност и яснота на представянето. Учителят използва словесни инструкции, пояснения.Основно внимание се обръща на обучението на децата, установяването на контакт с тях, доверие и разбиране.

Резултатите от анализа на дейността на учителяпоказват, че учителят се характеризира с високо ниво на развитие на компетентност вобласти за поставяне на цели и задачи педагогическа дейност - 4,18 точки. болногледачможе да формулира и обоснове целите и задачите на собствената си педагогическа дейност, умее разумно да поставя учебни цели в образователни области в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на учениците и да ги коригира в зависимост от образователните потребности на учениците, идентифицираното ниво на тяхното развитие и в зависимост от готовността на децата за усвояване на учебния материал.Формулират се целите на занятиятав съответствие с програмата, избрана от учителя като най-адекватнапредмет и нужди на учениците.

Експертен прегледкомпетентност в областта мотивация за учебни дейности е 4,10 точки. Като цяло, педагогът се характеризира с развити умения и способности за формиране на мотивация на учениците за изпълнение на образователни дейности. Той възприема взаимодействието с децата като лично значима дейност и представената система от учителска дейност показва, че той създава необходимите условия и ситуации, които осигуряват успеха на учениците в образователни и образователни дейности. Формира интерес към часовете въз основа на творческата активност на ученика, насърчава независимата дейност на учениците. Демонстрира всеки успех на детето в образователните дейности на родители, колеги.Професионално използва положителна мотивация: одобрение, похвала. Създава ситуация на успех за всяко дете. В работата си тя умело прилага техники и методи, които спомагат за повишаване на речта и познавателната активност на децата. Увеличава се броят на участниците и представянето им в конкурси: Грамота за победа в конкурса за детска рисунка „Аз съм за мир по пътищата“.

Експертен прегледв областта на предоставянето информационна основа на дейността беше 4,52 точки. Светлана Владимировна притежава основния компонент на съдържанието на всички образователни области. Учебната дейност на учителя е структурирана, логически издържана. В процеса на работа учителят използва различни уреди и материали. Трябва да се отбележи високата технологичност на разгледаните учебни дейности. Тематичното планиране позволява на учителя да използва интеграцията на образователните области в организацията на дейността на децата, за да реализира съдържанието на психологическата и педагогическата работа.образоватСмърч перфектно владее собственото си съдържание, извършва оптимален подбор на методи, средства, форми на обучение и обучение, тестове и успешно прилага информационни и комуникационни технологии.Използва в работата си метода на проектната дейност както в учебнияизбрани теми. Учителят използва разнообразни методи, включително изследователски и експериментални методи на обучение и възпитание. Учителят използва лаптоп, проектор в работата си, което позволява: своевременно актуализиране на раздавателни материали, дидактически материали, подготовка за класове с високо качество, разширяване на използването на визуализация, самостоятелно изготвяне на презентации за класове, развиване на уменията на учениците за търсене и изберете надеждна и необходима мултимедийна информация.

Експертен прегледв областта на изпълнението програми и вземане на педагогически решения беше 4,02 точки. Учителят знае основните нормативни документи, които отразяват изискванията към съдържанието и резултатите от образователните дейности. Учителят разумно избира учебници и учебно-методични комплекси. Може да извършва сравнителен анализ на учебни програми, учебно-методически комплекси, методически и дидактически материали по региони, да идентифицира техните предимства и недостатъци. Има публикувани материали:„Великият татарски педагог Хусаин Файжанов“, „Формиране на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст на улицата“Обръща голямо внимание на методическата работа. В последните годиниУчаствал в курсове и семинари:Участие в работата на семинара „Особености на образователната дейност в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на ДО в рамките на изпълнението на Международната програма 00001220 „Еко училища / Зелен флаг“ - 2015 г., участник в регионалния фестивал на PEI HE „Казански иновативен университет на името на В. Г. Тимирясов“ „Умения на учителите, работещи съгласно Федералния държавен образователен стандарт, 2016 г. Провежда образователни дейности за развитие на речта за възпитатели и начални учителивърху основатапредучилищна образователна институция "Детска градина на село Починок Кучук" Кукморски общински район на Република Татарстан - 2015 г.

Експертен прегледв района на организиране на учебни дейности беше 3,60 точки. Учителят умее да установява субектно-субектни отношения: създава работна атмосфера в класната стая, поддържа дисциплина чрез сътрудничество с учениците, водене на диалог с тях, разрешаване на конфликтни ситуации по най-добрия начин. Използва методи, които насърчават учениците да разсъждават самостоятелно, развива уменията им в образователни дейности, включително уменията за търсене на допълнителна информация, необходима за решаване на учебен проблем. Педагогът се съобразява с възрастта и индивидуалните особености на учениците при оценяването, аргументира оценката. Учителят използва различни методи за оценяване на учениците, умее да комбинира методите на педагогическото оценяване, взаимното оценяване и самооценяването. Като цяло ученикът усвоява положителни социални норми и правила на поведение.

Въз основа на гореизложеното експертът счита, че нивото на квалификация на Иванова Светлана Владимировна, възпитател на DO MBOU "Почкучукская гимназия" на Кукморски общински район на Република Татарстан, отговаря на изискванията запърва квалификационна категория (стойността на индикатора за ниво на умения е 4,08).

За по-нататъшно усъвършенстване на дейностите и реализация на професионалния потенциал на учителя се препоръчва: - да продължи работата по повишаване на компетентността в способността за разработване на собствена програма, методически и дидактически материали.

Независим експерт _____________

С експертното заключение се запозна _____________ Иванова С.В.

"" 2016 г

Експертен списък

оценка на квалификационното ниво на учителя

предучилищна образователна институция

Име на институцията (съгласно Хартата)Общинска автономна предучилищна образователна институция център за развитие на детето - детска градина № на град Тюмен

ПЪЛНО ИМЕ. сертифицирани_______________________________

Длъжност възпитател

___________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. експерт, неговата позиция____________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. експерт, неговата позиция ___________________________________________

№ п / стр	Критерии за оценка на нивото на квалификация	Самочувствие	Експертен преглед
	Комуникативна и речева компетентност	3,93
	Речева култура на учителя
	Оптимално използване на формите на педагогическо взаимодействие
	Проявата на индивидуалността на учителя
	Предметна компетентност	3,95
	Притежаване на съвременни знания за този вид детска дейност
	Оригиналност на съдържанието
	Оперативна и методическа компетентност
	Целостта и структурата на урока
	Технологичност на урока
	Социално-регулативна компетентност	3,93
	Актуализиране и обогатяване на субективния опит на учениците
	Организация на продуктивни дейности, самоконтрол и самооценка на учениците в съответствие с техните възрастови възможности
	Създаване на условия за разкриване на творчески способности и развитие на интелектуалния и творчески потенциал на учениците
	Финален резултат	3,95	4,17

Депутат управител ______________

Педагог ____________

Възпитател ___________

Експертно мнение

според резултатите от оценката на нивото на квалификация на възпитателя

общинска автономна предучилищна образователна институция

център за развитие на детето - детска градина № ____ на град Тюмен

Експертна група, състояща се от: ... извърши проверка на професионалните дейности на ..., възпитател на MADOU d / s № ___ на град Тюмен.

Има средно специално образование, завършила ________________ педагогическо училище, квалификация по диплома "Детски учител". Опитът на педагогическата работа е 19 години, в тази предучилищна образователна институция - 14 години. През 2007 г. тя премина курсове за напреднали в Тюменския областен държавен институт за регионално развитие на образованието по програмата на курса"Актуални проблеми на предучилищното образование"(72 часа).

Педагогическите си постижения учителката представи на изложбата „Моето портфолио“,проведоха открити събития за учители от детски градини и град.

Учениците ... участват в различни състезания, както в детската градина, така и в града и печелят награди.

Целият процес на обучение и възпитание се осъществява ... в тясно сътрудничество с родителите.Учителят се ползва с авторитет и уважение от родителите.В групата за прием ... изготвя информационни щандове, които съдържат полезна и интересна информация за живота на детската градина, възрастовите характеристики на децата и тяхното развитие, сезонни наблюдения в природата и др.Родителите се запознават с темата на седмицата, с ежедневните образователни дейности, провеждани с децата, в екран под надслов „Учим, интересуваме се, учим...“. Родителите се възхищават на художественото и продуктивно творчество на децата си на седмични тематични изложби, наречени „Поляна на творчеството“.

Резултатите от анализа на дейността на учителя ни позволяват да оценим степента на формиране на следните компетенции.

В района на комуникативна и речева компетентносттрябва да бъде отбелязано че… притежава детска аудитория, има култура на речта: речта й е граматически правилна, изразителна и съдържателна. Обръщайки се към децата ... е приятелски настроена, характеризира се с точност и яснота на изложението. Учителят използва словесни инструкции, пояснения.Основно внимание се обръща на обучението на децата, установяването на контакт с тях, доверие и разбиране.

… се характеризира с добро ниво на обучение за внедряванепредметна компетентност. Умело развива и поддържа познавателния интерес на децата, въз основа на техния опит и съществуващи знания. Учителят прилага диференциран подход при определяне на задачата, оценявайки нейното изпълнение. Професионално използва положителна мотивация: одобрение, похвала. Създава ситуация на успех за всяко дете. В работата си тя умело прилага техники и методи, които спомагат за повишаване на речта и познавателната активност на децата.

Децата ... овладяват съдържанието на програмния материал не само на основно ниво, но и на напреднало ниво, както се вижда отданни за диагностика на нивото на развитие на децатаот 2008 до 2011 учебни години, къдетоположителна динамика.Възпитаниците ... са добре подготвени за училище, отличават се с високо ниво на възпитание, култура и самостоятелност.

Оперативна и методическа компетентностучителят се характеризира със знания и умения, отговарящи на изискванията на образователните стандарти. … притежава основния компонент от съдържанието на всички образователни области. Учебната дейност на учителя е структурирана, логически издържана. В процеса на работа учителят използва различни уреди и материали. Трябва да се отбележи високата технологичност на разгледаните учебни дейности. Тематичното планиране позволява на учителя да използва интеграцията на образователните области в организацията на дейността на децата, за да реализира съдържанието на психологическата и педагогическата работа.

В областта на изпълнениетосоциално-регулаторна компетентностТрябва да се отбележи, че ... успешно обогатява опита на учениците, като им предоставя възможност да придобиват знания чрез експериментални изследвания, продуктивни и игрови дейности. ... насърчава учениците да упражняват самоконтрол от страна на децата върху резултатите от тяхната работа. Учителят подкрепя креативността, оригиналността на детските идеи.

Експертната група отбелязва, че учителят творчески подхожда към организацията на предметно-развиващата среда на групата, където работят центрове за развитие със собствени лога. Тези центрове са ясно идентифицирани, изпълнени с необходимите дидактически и нагледни материали, много от които са изработени от ръцете на възпитателя. В тези центрове се проследява материал, който отговаря на темата на седмицата.

… е активен участник в различни дейности на детската градина, включително детски празници и забавления. Учителят непрекъснато се самообучава, въвежда новости в педагогиката в работата с деца и родители.

Експертната комисия извърши проверка на дейностите ... и стигна до заключението, че учителят отговаря на първа квалификационна категория за длъжността „възпитател“(стойността на показателя ниво на квалификация е 4,17).

Членове на експертната комисия: