Формиране на творчески способности на деца в предучилищна възраст. Как да развием креативността на децата в предучилищна възраст

Семейни възможности за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст

Захарова Н. И.

Възпитател, учител - психолог MDOU "Детска градина № 55 от общ тип за развитие"

Електростал, Русия Захарова. [имейл защитен] yandex.ru

Резюме: Целта на статията е значението на семейството за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ранното откриване и развитие на творческите способности на децата е основната задача на съвременното образование. Степента, в която ще се използват възможностите за работа по тяхното развитие, до голяма степен ще зависи от творческия потенциал на възрастен, осигуряващ по-нататъшното развитие на науката и културата, научно-техническия прогрес, областите на производство и социалния живот. Ефективното им развитие е възможно със съвместните усилия на семейството и предучилищните институции.

Ключови думи: творческо мислене, творчески способности, познавателни интереси, въображение, активност, игра.

Творчеството не е нов предмет на изследване. В миналото обаче обществото не е имало особена нужда да развива творческите способности на хората. Талантите се появяват сякаш сами по себе си, създават се шедьоври на литературата и изкуството, научни открития, изобретения, като по този начин се задоволяват нуждите на развиващата се човешка култура. В наше време ситуацията се промени коренно. Животът в ерата на научно-техническия прогрес става все по-разнообразен и по-сложен. И това изисква от човек не стереотипни обичайни действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза ориентация и адаптиране към нови условия, творчески подход към решаването на големи и малки проблеми. В съвременния свят творческите способности на човек трябва да бъдат признати за най-съществената част от неговия интелект. Културните ценности, натрупани от човечеството, са резултат от творческата дейност на хората. Докъде ще напредне човешкото общество в бъдеще ще се определя от творческия потенциал на по-младото поколение.

Творчеството е индивидуалните качества на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни видове творчески дейности.

Креативността е комбинация от много качества. Психолозите смятат, че компонентите на креативността са:

1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

2. Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да дава точната информация в точния момент.

7. Покажете гъвкавост на мисленето.

8. Лесно генериране на идеи.

9. Способност за генериране на нови нестандартни идеи, развитие на творческо мислене.

10. Способността да подобрите своя "продукт" на дейност.

11. Способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

12. Възможност за усъвършенстване на детайлите за подобряване на първоначалната идея.

Говорейки за формирането на способности, е необходимо да се спрем на въпроса на каква възраст трябва да се развиват творческите способности на децата. Психолозите наричат ​​различни термини. Има хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира своето потвърждение във физиологията.

Мозъкът на детето расте особено бързо и „узрява“ през първите години от живота. Това съзряване, тоест нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях, зависи както от разнообразието и интензивността на работата на съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на "узряване" е времето на най-висока чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високи и широки възможности за развитие. Това е благоприятен период за началото на развитието на човешките способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия за „момента“ на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близки до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. Ако съзряването на мозъка и началото на неговото функциониране съвпадат във времето и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение. Развитието може да достигне най-високата си височина и детето може да стане способно, талантливо и блестящо.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. Родителите и учителите, като насърчават любопитството, предават им знания, въвличат ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. Натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е "смачкано" от стереотипи. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение.

По този начин предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на творчеството. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как тези възможности са били използвани в детството.

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на следните условия:

Ранно физическо развитие на детето. Трябва да отговаря на възрастта.

Създаване на среда, която изпреварва развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и да развият в него именно това, което в подходящия момент е способно да развие най-много. ефективно.

Дайте възможност на детето да изпълни задачата самостоятелно или му помогнете с подсказки, а не с готови отговори и решения.

Предоставяне на повече свобода на детето при избора на дейности, при редуване на случаите.

Не превръщайте свободата във всепозволеност.

Топла приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат безопасна психологическа атмосфера.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на конкретна цел.

Творчеството включва формиране на мислене и творческо въображение.

Едно от направленията за развитие на творческото мислене в предучилищна възраст е формирането на асоциативност, диалектика и системност. Развитието на тези качества прави мисленето гъвкаво, оригинално и продуктивно.

Асоциативността е способността да се виждат връзки и прилики в обекти и явления. Голям брой асоциативни връзки ви позволява бързо да извлечете необходимата информация от паметта. Много лесно се усвоява от деца в предучилищна възраст в ролева игра.

Диалектичността е способността да се виждат противоречия във всякакви системи, способността да се елиминират тези противоречия, да се решават проблеми. Диалектичността е необходимо качество за развитието на таланта.

Последователността е способността да се вижда обект или явление като цялостна система, да се възприема всеки обект, всеки проблем изчерпателно, в цялото разнообразие от връзки; способността да се види единството на взаимовръзките в явленията и законите на развитието.

В предучилищна възраст развитието на познавателните интереси на детето, формирането на неговото мислене върви в две посоки:

1. Постепенно обогатяване на опита на детето, насищане на този опит с нови знания за различни области на реалността. Това предизвиква когнитивната активност на детето в предучилищна възраст. Колкото повече аспекти на заобикалящата ги реалност се разкриват пред децата, толкова по-широки са възможностите за възникване и консолидиране на стабилни познавателни интереси у тях.

2. Постепенно разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

За да развият успешно познавателните интереси на детето, родителите трябва да знаят от какво се интересува детето им и едва тогава да повлияят на формирането на неговите интереси. Трябва да се отбележи, че за появата на устойчиви интереси не е достатъчно само да се запознае детето с нова сфера на реалността. Той трябва да има положително емоционално отношение към новото. Това се улеснява от включването на дете в предучилищна възраст в съвместни дейности с възрастни. Чувството за принадлежност към света на възрастните, което възниква у детето в такива ситуации, създава положителна атмосфера за неговата дейност и допринася за възникването на неговия интерес към тази дейност. Но не трябва да забравяме за собствената творческа дейност на детето. Само тогава може да се постигне желания резултат в развитието на неговите познавателни интереси и в усвояването на нови знания. Трябва да му задавате въпроси, които насърчават активното размишление. У дома родителите трябва да включват децата си в активни дейности с тях.

Основният структурен компонент на творческото развитие на деца на 5-6 години е проблематичен. Осигурява постоянна отвореност на детето към новото, изразява се в търсене на несъответствия и противоречия, в собствено формулиране на нови въпроси и проблеми. Дори неуспехът поражда когнитивен проблем, предизвиква изследователска дейност и предоставя възможности за нов етап в творческото развитие (Матюшкин А.М., 199, стр. 84).

Втората посока във формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст е развитието на творческото въображение.

Въображението е създаването на нещо ново под формата на образи - представи. Тя е в основата на творческата дейност. Всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка, целият свят на културата, за разлика от природата - всичко това е продукт на творческо въображение.

Творчеството е дейност, която дава нови, за първи път създадени, оригинални продукти.

Предучилищното детство е чувствителен период за развитие на въображението. През 30-те години L.S. Вигодски доказа, че въображението на детето се развива постепенно, докато придобива определен опит. Затова е необходимо да се разшири опитът на детето, за да се създаде достатъчно здрава основа за творческа дейност. Колкото повече детето видя, чу, колкото повече научи и научи, толкова по-богато ще бъде въображението му. Именно с натрупването на опит започва въображението. Колкото по-богат е опитът на един човек, толкова повече материал има на разположение въображението му. Ето защо въображението на детето е по-бедно от това на възрастния и това се дължи на бедността на неговия опит. Родителите и възпитателите трябва да разширяват опита на децата, за да създадат солидна основа за тяхната творческа дейност. Това се улеснява от различни екскурзии, разкази на възрастни за заобикалящата реалност, законите на природата, четене на художествена литература, посещение на изложби, музеи, посещение на творчески кръгове, експериментиране с предмети, слушане на музика, възхищение на природата. Благодарение на запознаването с изкуството образите на въображението при децата стават по-пълни и ярки.

Продуктивното творческо въображение се характеризира не само с такива характеристики като оригиналност и богатство на създадените образи. Едно от най-важните свойства на такова въображение е способността да насочва идеите в правилната посока, да ги подчинява на определени цели. Неспособността да се управляват идеите, да се подчиняват на целта, води до факта, че най-добрите идеи и намерения изчезват, без да бъдат въплътени в дейност. Следователно най-важната линия в развитието на въображението на предучилищното дете е развитието на ориентацията на въображението.

Родителите могат да насочват дейностите на детето си чрез проблемни въпроси, така че въображението да се развива и да не угасва.

От много ранна възраст креативността се проявява в игрите. Дете, което, държейки волана в ръцете си, си представя, че кара кола; момиче, което играе с кукла и си представя, че е майка, дете, което влиза в ролята на баща, моряк - всичко това са примери за истинско творчество. В своите игри те възпроизвеждат това, което са видели, тоест имитират действията на възрастните. И все пак, тези елементи от предишния опит на детето никога не се възпроизвеждат в играта точно по същия начин, както са били представени в действителност. Така в играта се осъществява творческа обработка на преживени впечатления, тяхното комбиниране и изграждане на нова реалност, отговаряща на потребностите и наклонностите на детето. За тази цел родителите могат да организират ролева игра и да повлияят на нейното развитие по време на тази игра.

Също като играта, желанието на децата да пишат е дейност на въображението. Затова родителите могат да съставят приказки с децата си, да променят края им.

Способността да се създаде структура от елементи, да се съчетаят старите в нови комбинации е в основата на творчеството. Това се улеснява от дидактически игри и игри със строителни материали.

Формирайки се в играта, въображението преминава в други дейности на предучилищното дете. Най-ярко се проявява в рисунката. И тук, както в играта, децата първо разчитат на пряко възприемани предмети или щрихи върху хартия, които се появяват под ръката им. У дома децата трябва

бъде кът за изобразителна дейност, където да реализират своя творчески потенциал.

Ето защо е необходимо да се създадат благоприятни условия и да се провежда целенасочена работа за развитие на творчески способности. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това доколко са използвани възможностите за работа върху тяхното развитие. Ефективното развитие е възможно само със съвместните усилия на семейството и предучилищните институции.

Така че нека обобщим горното.

Универсалните творчески способности са индивидуалните характеристики, качества на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности. В основата на човешките творчески способности са процесите на мислене и въображение. Следователно основните насоки за развитие на творческите способности в предучилищна възраст са:

Развитието на продуктивно творческо въображение, което се характеризира с такива качества като богатство на създадените образи и посока.

Развитието на качествата на мисленето, които формират творчеството, такива качества са асоциативност, диалектичност, системно мислене.

Предучилищната възраст има най-богатите възможности за развитие на творческите способности, затова е необходимо те да се използват възможно най-ефективно в работата с децата.

Библиография

1. Алябиева Е.А. 2005. Развитие на въображението и речта на деца 4-7 години.

Илиина М.В. 2005. Развитие на словесното въображение. Москва. Илиина М.В. 2004. Развитие на невербалното въображение. Москва. Королева С.Г. 2010. Развитие на творческите способности на деца 5 - 7 години. Волгоград.

Крилов Е. 1992 Школа на творческата личност. Предучилищно образование № 7, № 8 стр. 11-20.

Матюшкин А.М. 1989 г Концепцията за творчески талант. Списание Бюлетин по практическа психология на образованието № 4 (33) октомври - декември 2012 г., стр. 83.

Мелик - Пашаев А.А. 1987. Стъпки към творчеството. Москва. Прохорова Л. 1996. Развиваме творческата дейност на децата в предучилищна възраст. Предучилищно възпитание № 5 стр. 21-27.

Съвети за родителите. Развитие на творческите способности на децата в семейството

Предназначение: материалът ще представлява интерес за преподавателите при изготвяне на доклад, разговори с родители

Цел:Привличане на вниманието на родителите към създаване на условия за съвместно семейно творчество

Най-близката среда за детето е детската градина и семейството. Тук той за първи път формира правилното отношение към творческата дейност. Важен момент в художественото развитие на децата са условията, при които се задава обща посока, последователността на възпитатели и родители. Както в детската градина, така и у дома детето трябва да се чувства като член на близкия си колектив. Той трябва да знае, че работата му е част от едно голямо и интересно нещо, което носи радост на всички.
Нека поговорим за семейни празници. Семейните тържества са по-успешни и по-добре запомнени, ако в подготовката им участват деца. Необходимо ли е да се включват деца във визуалния дизайн на това или онова събитие?
Необходимо е! Необходимо е по игриво забавен начин да заинтересувате бебето в подготовката на празнично събитие и да помогнете за изпълнението на плана.
Децата се справят добре в ролята на графични дизайнери, в изработването на изненади, цветни декорации, стаи и костюми. На децата трябва да се предлагат часове по конкретна тема. Темата на заданията трябва да отразява съдържанието и емоционалните аспекти на празничното събитие. Възрастен избира място за работа, осигурява материали.

. Състезанията са вълнуващи в семейството. Възрастни и деца се състезават, например: в производството на значки, знамена за празника, гирлянди, костюми, декорации. Можете да рисувате балони, ярко с празнични сцени. За украса на масите децата изрязват деликатни салфетки от тънка цветна хартия за прибори или ваза с цветя.

В края на есента децата започват да правят коледна украса. Заедно с децата можете да се подготвите за карнавала. Децата с удоволствие правят карнавални костюми и декорации за себе си и своите приятели. Децата могат лесно да направят клоунска шапка, пухкава яка.
Ако деца използват игла, тогава е необходим надзор от възрастен. Маски на животни, атрибути за игри, децата лесно могат да направят сами.
В много семейства е обичайно да се дават подаръци за празника. Децата и възрастните измислят много интересни и оригинални занаяти. Един възрастен трябва да помисли дали сувенирният подарък да напомня за празника възможно най-дълго. Това се случва, когато продуктът може да украси интериора на стаята, да бъде нейното малко допълнение.

Колко радост ще може да създаде детето, че подаръкът му не е скрит в килера, а краси стаята, коридора, кухнята, къта му или стои на масата на майка му. Един възрастен трябва да покаже и подкани детето да избере един или друг материал. Красиво и равномерно изрежете, залепете, украсете. Съвместното творчество с децата е много близко.

Правейки играчки заедно, вие показвате, че свободното време може да бъде пълноценно, смислено, че в свободното си време можете не само да гледате телевизия, но и да творите. И ТОВА Е МНОГО ИНТЕРЕСНО!

ВЛИЯНИЕ НА СЕМЕЙСТВОТО ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА СПОСОБНОСТИТЕ НА ДЕТЕТО

Денисенкова Н.С.

кандидат на психологическите науки,

Доцент социална психология на развитието MSUPE

Уникалността и уникалността на всеки човек до голяма степен определят неговите способности. Способностите започват да се формират в ранна детска възраст и продължават да се развиват през целия живот.

Известният детски психолог О.М. Дяченко пише, че способностите са от трайно значение за човека, те му осигуряват успех в различни дейности и му помагат бързо да придобие необходимите знания, умения и способности. Именно високото ниво на развитие на способностите позволява на детето бързо да се ориентира в почти всяка нова задача, ясно да вижда нейните условия, да подчертава значими аспекти за разбиране на взаимоотношенията, да намира решения чрез преструктуриране на условията, да създава идеи за нови творчески продукти, да изразява своето отношение към други и явления от живота по културен начин.развити форми.

Уникалната комбинация и степента на развитие на способностите се определят от два фактора: наклонности и влияние на околната среда.

Създания - анатомични и физиологични особености на тялото, дадени от природата при раждането. Тук наследствеността играе важна роля.

Средата е по-широко понятие. Тя включва целия набор от условия, в които живеем: култура, общество, екология, образование, семейство и много други. Учени от различни посоки, психолози, учители, социолози и др., се съгласяват, че един от основните фактори на околната среда, които определят развитието на способностите на детето, е семейството.

Както показват изследванията (К. Ю. Белая, Н. Е. Веракса, Н. С. Денисенкова, Т. В. Доронова, Л. Б. Шнайдер и др.), в съвременното руско общество семейството (родители, баби и дядовци, други роднини) проявява все по-голям интерес към развитието на детето. .

В тази връзка въпросът за ролята на семейството в развитието на способностите на детето, как то влияе върху този процес и как може да помогне за развитието на интелекта и творчеството на предучилищното дете, възниква с особена острота.

Има няколко фактора на семейното образование, които влияят върху развитието на способностите на детето:

Позицията на родителите по отношение на развитието на детето и начините за въздействие върху него

Отношение към развитието на способностите на детето

Стилове на взаимоотношения дете-родител

Стил на контрол и лидерство на детето

Състав на семейството и отношенията в него

Нека да разгледаме всяка от тези области.

В произведенията на E.L. Пороцкая и В.Ф. Спиридонов, беше разкрито, че значително влияние върху интелектуалното и творческо развитие на децата в предучилищна възраст оказват ПОЗИЦИЯ ОТНОСНО РАЗВИТИЕТО(активен или пасивен) иначини за въздействие(като се вземат предвид и не се вземат предвид възрастовите характеристики, усилване или ускорение).

Детето се развива най-добре, ако родителите му четат, говорят много, учат сами или посещават часове за развитие, а също така активно участват в живота на предучилищна институция. Не по-малко важно е, че членовете на семейството са насочени към засилване на развитието: те вземат предвид свързаните с възрастта възможности и характеристики на децата в предучилищна възраст, тяхното въображаемо мислене, не напълно развит концептуален апарат, водеща игрова дейност и недостатъчно развита волева сфера. Ако родителите активно развиват детето и го правят във форми, които са достъпни и интересни за предучилищното дете, способностите се развиват в най-голяма степен. Децата демонстрират високи постижения не само в интелектуалната сфера, но и във въображението, речта, паметта и вниманието. Освен това те имат висока когнитивна активност, която осигурява не само днешните резултати, но и успех в бъдеще, в училище, в по-късен живот.

Ако родителите са активни, но в същото време са насочени към ускоряване на развитието, стремят се да направят ученик от дете преди време, четат с него, учат го да пише, запознават го със сложни училищни задачи, провеждат дълги класове - способностите се развиват по-лошо. Детето може да демонстрира високо ниво на информираност, да знае много, да може да чете и смята, но способностите му ще бъдат слабо развити. Очевидно това се дължи на факта, че детето вече използва всичките си способности, разчитайки на паметта, докато творческите задачи ще станат твърде тежки за него и динамиката на неговото развитие ще се забави. В началното училище такива деца се справят добре, но след това могат да станат „солидни средни“, а в гимназията често изпитват трудности.

Изследванията на Н. С. Денисенкова и Е. А. Клопотова показват, че познавателната активност на тези деца е намалена, те не се интересуват от нищо. В същото време страда както динамичният компонент на когнитивната дейност, така и съдържателният компонент. Децата не само задават малко въпроси, но и не се стремят да проникнат в същността на явленията, да разберат причинно-следствените връзки.

Диагностиката на училищната готовност също свидетелства за деформацията на мотивационната готовност. Често такива деца в предучилищна възраст не искат да ходят на училище, основният им мотив е да получат добри оценки, а не да научат нови неща. Освен това има и лични проблеми. Децата не са уверени в себе си, чувстват се болни, уморени. Изправено пред първите училищни трудности, детето изпитва истински стрес, което често води до невротични реакции и здравословни проблеми.

Пасивната позиция на родителите - нежеланието да се ангажират с развитието на децата си, също води до ниско ниво на развитие на способностите. Децата в предучилищна възраст не изпитват нужда от познавателна дейност, те се радват да се реализират в играта, което се оказва недостатъчно. Те, както и в предишния случай, имат слабо развита познавателна дейност. Те са неуспешни в класната стая, което от своя страна ги отблъсква от по-нататъшно развитие. В същото време, ако родителите разбират стойността на предучилищната възраст, насърчават децата да играят, рисуват, конструират, детето може успешно да се развива творчески, да се чувства емоционално комфортно и да има значителни шансове за успех в училище.

Ако родителите не работят с детето, но в същото време очакват, че то трябва да чете, пише и учи според училищната програма, перспективите за развитие на такова бебе могат да бъдат тъжни. Демонстрира ниска интелектуална дейност, слабо въображение, ниска когнитивна активност. Освен това той не е уверен в себе си, училището предизвиква страх у него.

Следователно най-благоприятната за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст е активната позиция на родителите, като се вземат предвид възрастовите характеристики на детето и е насочена към разширяване на възможностите на детето в предучилищна възраст.

Нашите практически наблюдения са близки до тези данни и могат да ги допълнят. Те се отнасят ВЛИЯНИЯ НА ОТНОШЕНИЕТО НА РОДИТЕЛИТЕ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА СПОСОБНОСТИТЕ НА ДЕТЕТО. Самото отношение на родителите към интелектуалните и творческите способности на детето може да бъде различно: положително, неутрално, отрицателно.

С положително отношение родителите по всякакъв начин насърчават неговото интелектуално развитие, радват се на успехите в тази област и подкрепят творческата дейност. В този случай детето има стимул за по-нататъшно самоусъвършенстване, което има положителен ефект върху нивото на неговото умствено развитие.

Ако родителите по никакъв начин не изразяват отношението си към способностите на детето и още повече, че изразяват недоволство от факта, че детето е различно от другите, то в този случай детето няма стимул да постига нови резултати, да стремят се да учат, да научат нещо ново и следователно няма активно когнитивно развитие.

Косвено потвърждение на тези данни е получено в проучвания за влиянието на позицията на родителите върху развитието на талантливи деца в предучилищна възраст (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, ER Torrens и др.). Оказа се, че отношението на родителите към тяхната надареност е много важно за развитието както на децата, така и на подрастващите. В случай на негативно или игнориращо отношение към надареността от страна на роднините, децата заключават, че най-важното е да не се открояват и започват да крият способностите си. При определени обстоятелства това може да повлияе негативно не само на умственото, но и на личностното развитие.Продължителното потискане на интелектуалните и експресивните потребности на надареното дете може да доведе до емоционални разстройства, неврози и дори психози (M.A. Dirkes).

По този начин може да се твърди, че положителното отношение на родителите към когнитивното развитие на детето, подкрепата за неговата познавателна и творческа дейност, насърчаването на познавателната дейност и признаването на успеха на детето в тази област помага на детето в предучилищна възраст да развие своите интелектуални и творчески способности. .

Друг важен фактор, влияещ върху развитието на способностите е СТИЛОВЕ НА ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕ-РОДИТЕЛИ(А.В. Варга, В.В. Столин).

Безусловно Осиновяване а любовта е предпоставка за благоприятното интелектуално, личностно и социално развитие на детето. Този тип връзка се характеризира с факта, че детето се харесва от родителите такива, каквито са. Възрастните уважават неговата индивидуалност, съчувстват му. Повечето психолози, педагози, социолози и дори философи са писали за значението на родителската любов. Няма да се повтаряме и да говорим за необходимостта от приемане, любов и уважение към детето.

Въпреки това не намерихме недвусмислени данни за това как положителното отношение към детето влияе върху развитието на способностите. Нашите собствени изследвания показват, че няма пряка връзка между родителското приемане на детето и нивото на развитие на неговите способности. Психолого-педагогическата практика потвърждава тази позиция. Често има деца, които са много обичани и третирани мило от родителите си, но в същото време не демонстрират високо ниво на когнитивно развитие.

Обратният стил на отношенията родител-дете е отхвърляне , когато родителите възприемат детето си като лошо, нещастно, в по-голямата си част изпитва към него гняв, раздразнение, раздразнение, негодувание. Те нямат доверие на детето, не го уважават. Децата в такива семейства се характеризират с различни емоционални и лични проблеми, описани от много автори (А. И. Захаров, А. М. Прихожан, А. С. Спиваковская и др.). Когнитивното развитие често остава на заден план поради сериозни лични и социални проблеми. Такива деца са фокусирани върху отношенията с основните хора в живота им, родителите, в резултат на което тяхната когнитивна активност и мотивация се потискат.

Откритото отхвърляне на дете на практика е рядкост. Има обаче случаи на скрит отказ. Такива родители често казват, че правят всичко възможно, за да отгледат умно и успешно дете. Те обаче нямат късмет със сина или дъщеря си, той (тя) е мързелив, невнимателен, бавен и т.н. Този тип родителска връзка често е придружена от друга, т.нар "авторитарна хиперсоциализация" . Характеризира се с очакване за безусловно подчинение и дисциплина, внимателно внимание към поведението на детето, търсене на социален успех. Родителите обръщат много внимание на образованието на детето, посещават много класове, ателиета и центрове за развитие с него. Постоянно прави нещо, ходи нанякъде. Често се стига дотам, че детето няма достатъчно време за дневен сън, разходки, игри. В повечето случаи тези деца са много претоварени, което води до бърза умора и в резултат на това до намаляване на успеваемостта. Те започват да се чувстват като провали, които не отговарят на високите стандарти на възрастните, самочувствието му намалява, появяват се тревожност, подозрителност и чувство на болка. В същото време родителите показват своето недоволство на детето, като по този начин допълнително влошават ситуацията.

В същото време възрастните искрено вярват, че правят всичко за детето и се жертват за бъдещето му: „Няма да си простя, ако не направя всичко за развитието на моето момиче. Не е толкова уморена. Как другите деца правят всичко това? Защо се излежава вкъщи?

Оказва се обаче, че те знаят твърде малко за своето бебе, за неговите желания, мисли, интереси, хобита, за неговото емоционално и физическо състояние. Детето не се третира като личност.

Ако анализираме по-задълбочено причините за такова поведение, често се оказва, че зад този тип родителско отношение стои скрито отхвърляне на детето, маскирано като прекалена загриженост към него. Детето става средство за самоутвърждаване и реализация на амбициите на родителите. За тях на първо място е важно той да демонстрира високи постижения, да може да се похвали с приятелите си. Не се вземат предвид емоционални сривове, лошо здраве, депресивно настроение.

Този тип отношение към детето до определена възраст може да бъде ефективно по отношение на развитието на интелектуалните способности, както и натрупването на знания и умения. Децата се стремят да направят всичко, за да угодят на родителите си и да получат тяхната похвала. Те работят много усилено, за да постигнат страхотни резултати.

Тези успехи обаче са относителни.

Първо, тази ситуация се отразява неблагоприятно на развитието на творческите способности. Прекомерният контрол, високите изисквания, игнорирането на индивидуалността на детето в повечето случаи пречат на развитието на въображението.

Второ, в стремежа си да постигне любовта на близки възрастни, детето не мисли за средствата, с които постига успех. Такива деца лесно отписват, вземат работата на по-успешно дете без разрешение, представяйки я за своя собствена, доносничат на другарите си, ако е полезно за тях. С други думи, моралното развитие може да върви със значителни изкривявания. Такива деца не са обичани нито в детската градина, нито в училище, те са самотни и нямат приятели.

Трето, с възрастта картината може драстично да се промени. Израствайки, детето преосмисля ценностите, предложени му от родителите и изгражда свои собствени. Тийнейджъри, които са били примерни ученици в началните класове, внезапно напускат училище, отвръщат се от родителите си, напълно преминавайки към общности на връстници.

Такива случаи се срещат не само в домашната практика. Американският психолог Дж. Фрийман отбелязва, че прекомерните родителски амбиции често са придружени от високо ниво на латентна агресивност при децата. Докато растат, те не се отърват от това, но все още изпитват чувство на неудовлетвореност от отношенията си с родителите си. Надарените юноши с емоционални разстройства, спомняйки си ранното си детство, почти винаги казват, че родителите им не ги възприемат като личности, а само виждат техните способности и постижения.

Следователно можем да заключим, че недостатъчното приемане на детето, прекомерната фиксация върху успеха, игнорирането на неговите интереси и потребности могат да доведат до лични и социални проблеми в бъдеще.

вид връзка родител-дете "сътрудничество" най-благоприятни за развитието на способностите на децата. Характеризира се с интереса на родителя към делата и плановете на детето, желанието да му помогне да му помогне. В същото време на детето се предоставя значителна самостоятелност, съчетана с отговорност за действията му. Възрастните високо ценят интелектуалните и творчески способности на син или дъщеря, изпитват чувство на гордост към тях, което стимулира когнитивното и творческо развитие на децата.

Обобщавайки горното, можем да направим следния извод. Приемането и любовта, сътрудничеството с детето, подкрепата за неговата независимост са важни условия за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст.

Друг важен фактор в отношенията между дете и родители е СТИЛ НА КОНТРОЛ И УПРАВЛЕНИЕ НА ДЕТЕТО.

Учените и практиците са единодушни, че строгият контрол, силовият натиск и други форми на пряка авторитарна намеса не дават възможност за развитие на способностите на детето. Особено показателно в това отношение е изследването на D. Boumrin, R.D. Хес и V.S. Шипман. Те разделят стиловете на лидерство и контрол на децата на императивно и поучително .

Родители, които предпочитат императивен стил очаквайте детето да следва инструкциите им без въпроси. Тяхната връзка се основава на уважение към авторитета на възрастен, а не на сътрудничество и уважение. Императивният стил развива у детето пасивност, подчинение, зависимост и конформизъм. За известно време той осигурява желаното поведение, но проявява пасивна съпротива. Детето слуша команди, но ги изпълнява бавно и неохотно. Децата не влизат в открит конфликт, а умишлено забавят изпълнението на действието, търсят всякакви извинения. Тези деца, като правило, имат ниско ниво на когнитивна активност и ниско ниво на когнитивни способности.

стил на обучение съдържа повече информация и изискванията са обосновани. Родителите говорят с детето "на равна нога", доказват, че техните изисквания са естествени и разумни. На детето се гледа като на равноправен партньор. Следователно този стил на взаимоотношения насърчава инициативността и твърдостта. Именно той е характерен за родител, чиито деца имат високи интелектуални способности. Такива взаимоотношения насърчават децата да търсят самостоятелно и да вземат решения и им дават възможност за избор. От една страна, с поучителен стил, за родителите е много по-трудно да се справят с дете, което не се страхува да влезе в открит конфликт и е готово да оспори неговата гледна точка. Но, от друга страна, дете, което съзнателно извършва определени действия, ще ги прави по-охотно и по-бързо. С този стил на отношения децата развиват ориентация не към външен, а към вътрешен контрол, който е толкова необходим при реализирането на всякакви наклонности. Този стил на родителство развива самостоятелност и креативност у детето.

Има и доказателства, че контрол и стил на лидерство Различава се в семействата, където децата постигат повече успехи в словесните дисциплини или правят големи крачки в математиката и науките, които изискват пространствено мислене, са различни (J. Godefroy).

Децата с високи способности за словесни науки, като правило, формират силни емоционални връзки с родителите си, което засилва зависимите форми на поведение. В тези случаи от ранна детска възраст родителите обръщат много внимание на умственото развитие на децата, купуват им образователни играчки и им позволяват да участват в техните разговори. Въпреки това, в училищна възраст, такива родители увеличават контрола и натиска върху детето, придавайки голямо значение на академичните постижения, строго наказвайки за слаби оценки.

Що се отнася до децата с големи способности в областта на математическите науки и пространственото въображение, тогава, очевидно, те са много по-свободни в своите инициативи. Такава относителна независимост ги учи да работят самостоятелно, взаимодействайки с обекти от околния физически свят. По този начин те могат да се съсредоточат върху задачите, които решават да изпълнят, както и да развият пространствени представи и интерес към работа с числа.

Ако анализираме отношенията в семействата, където децата се отличават с високи творчески способности, можем да видим, че родителите обикновено показват авторитаризъм и прекомерна опека. Най-често родителите на такива деца насърчават тяхната спонтанност и самочувствие. Семейството цени чувството за отговорност. Изследователите обаче отбелязват, че в такива семейства (за разлика от тези, в които децата имат по-развити интелектуални способности) съществува известна емоционална дистанция и дори студенина, която може да достигне до дълбок раздор между родителите, въпреки че това не води до враждебност към децата или пренебрегването им.

Следователно можем да кажем, че уважението към личността, тактичното насочване на действията на детето с помощта на разговори и обяснения, както и предоставянето му на достатъчна независимост стимулира развитието не само на интелектуалните, но и на творческите способности.

Изследвания на влиянието СЪСТАВ НА СЕМЕЙСТВОТО И ОТНОШЕНИЯТА В НЕГОотносно развитието на способностите на децата в предучилищна възраст са доста разпръснати . Учените разглеждат как съставът на семейството, включително броят на децата в него; отношения между братя и сестри, внуци и баби и дядовци (баба и дядо), дете с родители от противоположния пол; психологически характеристики на самите родители върху развитието на способностите на детето.

Разглеждане на проблема състав на семейството , повечето учени са съгласни, че пълнотата на семейството, т.е. присъствието на двамата родители и съжителството им само по себе си не определя развитието на способностите. Важен фактор тук е материалното и психологическото благосъстояние на членовете на семейството. Разведените родители, които имат положително отношение един към друг и към детето, могат да дадат повече за когнитивното му развитие, отколкото живеещите заедно мама и татко, които постоянно са на ръба на развода.

Проучване на влиянието на братя и сестри върху развитието на интелигентността и креативността показа следните интересни връзки. Р.Б. Зайонц и неговите сътрудници откриха връзка между интелектуалното развитие и броя на децата в семейството (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Те открили, че колкото повече братя и сестри, толкова по-нисък е техният среден IQ. Установено е, че първородните винаги са по-развити от по-малките си братя и сестри. Разликата в IQ между тези екстремни групи беше 10 точки. Най-вероятно това се дължи на факта, че по-малките деца имат по-малко възможности да общуват с възрастни.

Креативността изглежда не е свързана с този фактор. За развитието на въображението е важно детето да има по-малък брат или сестра с малка възрастова разлика. В този случай последното дете, което е родено много по-късно от останалите и няма възможност да измисля игри за по-малък брат или сестра, е най-лошото (Б. Милър, Д. Джерард).

Обръщайки се към съдържателната страна на отношенията между роднини, много учени отбелязват значително влияние, упражнявано върху децата от родители от противоположния пол . Различни изследвания (J. Freeman, S. L. Bem) предполагат, че надарените хора, които са постигнали успех, се характеризират с андрогинност, т.е. комбинация от женски и мъжки черти на характера и поведение. Такава гъвкавост и гъвкавост им дава възможност да овладеят голямо разнообразие от области на дейност. Много от тях пишат в автобиографичните си репортажи, че основната подкрепа и влияние върху тях са оказали родителите от противоположния пол. Това беше особено вярно за бащите на надарени дъщери.

Изследвайки деца с високо ниво на способности, установихме също, че в техните рисунки те отразяват близостта с родителите от противоположния пол. Проучвания на членове на семейството показват, че родителите от противоположния пол обръщат повече внимание на децата си, отколкото родителите от същия пол. Майките отделяха повече време на момчетата. Бащите бяха по-ангажирани с момичетата, помагайки им да овладеят традиционно мъжките дейности, същото може да се каже и за бабите и дядовците.

Важно е за развитието на детето отношението на самите родители . Положителното, активно отношение към живота, отвореността към света има стимулиращ ефект върху развитието на способностите на децата. Проучване на родители на деца, които демонстрират високи нива на когнитивно и творческо развитие, показа, че повечето възрастни предпочитат да посещават театри, изложби и често пътуват в свободното си време. Тези семейства се характеризират с откритост, разнообразни социални връзки. Те често имат роднини или приятели. Поне веднъж месечно при тях идват познати с деца или те самите отиват на гости.

По този начин можем да кажем, че социално активната и открита позиция на цялото семейство, взаимодействието на неговите членове, участието в отглеждането на детето не само на родителите, но и на други роднини, комуникацията с родител от противоположния пол оказват положително влияние върху развитието на способностите на децата.

Завършвайки нашия разговор, бих искал още веднъж да кажа, че семейството, където - желанието на детето за развитие не само се одобрява, но и се полагат значителни усилия от членовете на семейството за активно развитие на неговите способности,

Малкият човек се възприема като ценен човек със свои индивидуални и възрастови характеристики,

Неговият контрол и управление се осъществява на базата на уважение и отговорност,

такова семейство има всички шансове да възпита способен, интересен, креативен човек, отворен към опознаването на света около него.

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на произведенията на няколко автори, по-специално J. Smith, B.N. Никитин и Л. Карол идентифицирахме шест основни условия за успешното развитие на творческите способности на децата.

Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранното физическо развитие на бебето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, броене, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второто важно условие за развитието на творческите способности на детето е създаването на среда, която изпреварва развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развият у него именно това, което в подходящия момент е способно да развие. най-ефективно. Например, много преди да се научи да чете, едногодишно дете може да купи кубчета с букви, да окачи азбуката на стената и да извика буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Третото, изключително важно, условие за ефективното развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Факт е, че способността да се развива толкова по-успешно, колкото по-често в своята дейност човек стига "до тавана" на своите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояние на максимално натоварване на силите се постига най-лесно, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света в този момент е много интензивен, но бебето не може да използва опита на възрастните, тъй като нищо не може да бъде обяснено на толкова малко. Следователно през този период бебето е принудено повече от всякога да бъде креативно, да решава много напълно нови задачи за него самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволяват да прави това и не ги решава за него). Детето се търкулна далеч под топката на дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото условие за успешно развитие на творческите способности е да се предостави на детето голяма свобода при избора на дейности, при редуването на задачите, при продължителността на извършване на едно нещо, при избора на методи и т.н. Тогава желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем ще послужат като надеждна гаранция, че дори по-големият стрес на ума няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от възрастните - това е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление намекът е често срещан начин родителите да „помагат“ на децата, но само вреди на каузата. Не можете да направите нищо за едно дете, ако то може да го направи само. Не можеш да мислиш вместо него, когато той сам може да мисли за това.

Отдавна е известно, че творчеството изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, така че шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат сигурна психологическа база, за да може детето да се върне от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявява съчувствие към неуспехите му, да бъде търпеливо дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че е необходимо само да не му се пречи да се изразява свободно. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, тогава дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от необучените си самоизразяващи се връстници. Неслучайно детските кръжоци и ателиета, музикалните школи и школите по изкуства са толкова популярни сега. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел.

Основната педагогическа задача за развитието на творческото мислене в предучилищна възраст е формирането на асоциативност, диалектика и системно мислене. Тъй като развитието на тези качества прави мисленето гъвкаво, оригинално и продуктивно.

Асоциативността е способността да се вижда връзката и приликите в обекти и явления, които на пръв поглед не са сравними.

Благодарение на развитието на асоциативността, мисленето става гъвкаво и оригинално.

Освен това, голям бройасоциативните връзки ви позволяват бързо да извлечете необходимата информация от паметта. Асоциативността се придобива много лесно от деца в предучилищна възраст в ролева игра. Има и специални игри, които допринасят за развитието на това качество.

Диалектичността е способността да се виждат противоречия във всякакви системи, които пречат на тяхното развитие, способността да се елиминират тези противоречия, да се решават проблеми.

Диалектичността е необходимо качество на талантливото мислене. Психолозите са провели редица изследвания и са установили, че механизмът на диалектическото мислене функционира в народното и научното творчество. По-специално, анализът на произведенията на Виготски показа, че изключителният руски психолог постоянно използва този механизъм в своите изследвания.

Педагогическите задачи за формиране на диалектическо мислене в предучилищна възраст са:

• 1. Развитие на способността за идентифициране на противоречия във всеки предмет и явление;
• 2. Развитие на способността за ясно артикулиране на идентифицираните противоречия;
• 3. Формиране на способност за разрешаване на противоречия;

И още едно качество, което формира творческото мислене, е последователността.

Последователността е способността да се вижда обект или явление като цялостна система, да се възприема всеки обект, всеки проблем изчерпателно, в цялото разнообразие от връзки; способността да се види единството на взаимовръзките в явленията и законите на развитието.

Системното мислене ви позволява да видите огромен брой свойства на обекти, да уловите връзки на ниво системни части и връзки с други системи. Системното мислене научава модели в развитието на системата от миналото до настоящето и прилага това във връзка с бъдещето.

Систематичното мислене се развива чрез правилен анализ на системи и специални упражнения. Педагогически задачи за развитие на системно мислене в предучилищна възраст:

• 1. Формиране на способността да се разглежда всеки обект или явление като система, развиваща се във времето;
• 2. Развитие на способността за определяне на функциите на обектите, като се вземе предвид фактът, че всеки обект е многофункционален.

Втората посока във формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст е развитието на въображението. Въображението е способността да се конструира в ума от елементите на житейския опит (впечатления, идеи, знания, преживявания) чрез новите им комбинации до връзки нещо ново, което надхвърля възприеманото преди.

Въображението е в основата на всяка творческа дейност. Помага на човек да се освободи от инерцията на мисленето, трансформира представянето на паметта, като по този начин осигурява в крайна сметка създаването на съзнателно нова. В този смисъл всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка, целият свят на културата, за разлика от света на природата - всичко това е продукт на творческо въображение.

Предучилищното детство е чувствителен период за развитие на въображението. На пръв поглед необходимостта от развитие на въображението на децата в предучилищна възраст може да изглежда разумна. В края на краищата, широко разпространено е мнението, че въображението на детето е по-богато, по-оригинално от въображението на възрастния. Такава идея за живото въображение, присъщо на предучилищното дете, е съществувала в миналото и сред психолозите.

От това следва, че творческата дейност на въображението е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човека. Педагогическият извод, който може да се направи от всичко казано по-горе, е необходимостта от разширяване на опита на детето, ако искаме да създадем достатъчно здрава основа за неговата творческа дейност. Колкото повече детето е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде активността на въображението му. С натрупването на опит започва всяко въображение. Но как да предадем това преживяване на детето предварително? Често се случва родителите да говорят с дете, да му кажат нещо и след това да се оплакват, че, както се казва, то е влязло в едното ухо и излетяло от другото. Това се случва, ако бебето няма интерес към това, за което му се говори, няма интерес към знанието като цяло, тоест когато няма познавателни интереси.

Като цяло, когнитивните интереси на предучилищна възраст започват да се заявяват много рано. Това се проявява първо под формата на детски въпроси, с които бебето обсажда родителите от 3-4 години. Но дали такова детско любопитство ще се превърне в стабилен познавателен интерес или ще изчезне завинаги, зависи от възрастните около детето, преди всичко от неговите родители. Възрастните трябва по всякакъв начин да насърчават любопитството на децата, да възпитават любов и нужда от знания.

В предучилищна възраст развитието на познавателните интереси на детето трябва да върви в две основни посоки:

Постепенно обогатяване на опита на детето, насищане на този опит с нови знания за различни области на реалността. Това предизвиква когнитивната активност на детето в предучилищна възраст. Колкото повече аспекти на заобикалящата ги реалност се разкриват пред децата, толкова по-широки са възможностите за възникване и консолидиране на стабилни познавателни интереси у тях.

Постепенно разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

За да развият успешно познавателните интереси на детето, родителите трябва да знаят от какво се интересува детето им и едва тогава да повлияят на формирането на неговите интереси. Трябва да се отбележи, че за появата на устойчиви интереси не е достатъчно само да се запознае детето с нова сфера на реалността. Той трябва да има положително емоционално отношение към новото. Това се улеснява от включването на дете в предучилищна възраст в съвместни дейности с възрастни. Възрастен може да помоли дете да му помогне да направи нещо или, да речем, да слуша любимия му запис с него. Чувството за принадлежност към света на възрастните, което възниква у детето в такива ситуации, създава положителен цвят на неговата дейност и допринася за възникването на интереса му към тази дейност. Но в тези ситуации трябва да се събуди и собствената творческа активност на детето, само тогава може да се постигне желаният резултат в развитието на неговите познавателни интереси и в усвояването на нови знания. Трябва да задавате на детето си въпроси, които насърчават активното мислене.

Натрупването на знания и опит е само предпоставка за развитието на творческото въображение. Всяко знание може да бъде безполезен товар, ако човек не знае как да се справи с него, да избере това, което е необходимо, което води до творческо решение на проблема. И това изисква практика на такива решения, способност да използват натрупаната информация в своите дейности.

Продуктивното творческо въображение се характеризира не само с такива характеристики като оригиналност и богатство на създадените образи. Едно от най-важните свойства на такова въображение е способността да насочва идеите в правилната посока, да ги подчинява на определени цели. Неспособността да се управляват идеите, да се подчиняват на целта, води до факта, че най-добрите планове и намерения загиват, без да намерят въплъщение. Следователно най-важната линия в развитието на въображението на предучилищното дете е развитието на ориентацията на въображението.

Въведение

Обществото се нуждае от хора, които могат активно, творчески да подходят към решаването на различни проблеми и лесно да намерят изход от настоящата ситуация в нашия постоянно променящ се свят. Ето защо изследването на възможностите за развитие на творческите способности на различни етапи от онтогенезата е изключително актуално, както за психологическата наука, така и за педагогическата практика.

Проучванията на местни и чуждестранни учени показват развитието на пълен цикъл на творчество в един вид дейност. Прехвърлянето обикновено се извършва поради сложността на съответните дейности. Това предполага, че овладяването и повишаването на нивото на способности в един вид дейност позволява изключителен подход към решаването на проблеми в други видове дейност.

В условията на съвременното общество формирането на човек не само интелектуален, но преди всичко творчески, става важно, което изисква развитието на творческите способности на децата още в предучилищна възраст. Днес никой не се съмнява, че запознаването с културата трябва да започне от ранна възраст, когато детето започва да открива света около себе си. Важна роля в това са призвани да играят художествено-естетически образователни програми, чиято основна задача е развитието на емоционалната и когнитивната сфера на детето, неговата творческа дейност. В момента те се въвеждат активно не само в училищната практика, но и в сферата на предучилищното образование на децата.

Развитието на творческите способности на съвременното предучилище е спешна задача в национален мащаб, тъй като утрешното ниво на техническата и духовната страна на нашето общество зависи от това как днешното предучилище може да овладее методите на творческа самореализация.

Много талант, интелигентност и енергия бяха инвестирани в разработването на педагогически проблеми, свързани с творческото развитие на индивида, преди всичко личността на детето, юношата, изключителни учители от 20-те и 30-те години: Асафиев Б.В., Блонски П.П., Брюсова Н. .Я., Луначарски А.В., Шацки С.Т., Яворски Б.Л. Въз основа на техния опит, обогатен от половинвековно развитие на науката за обучение и възпитание на деца, най-добрите учители, водени от „старейшините“ - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. продължи и продължава да развива теоретично и практически принципа за творческо развитие на децата и младежите.

Работи, посветени на „изследователското обучение“, като развитие на творческия потенциал, намираме в писанията на доктора на педагогическите науки Савенков А.И., който смята, че е необходимо да се интензифицира обучението на предучилищните деца, като му се придаде изследователски, творчески характер и по този начин прехвърлете инициативата на детето в организирането на тяхната познавателна дейност, тъй като децата са изследователи по природа.

Въпреки това много въпроси за изучаване на творческите способности на децата в предучилищна възраст остават актуални в момента.

Обект на изследване: творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: форми и методи на психологическа и педагогическа дейност при формирането на творческите способности на предучилищните деца.

Целта на тази работа е да се проучат формите и методите на психологическа и педагогическа дейност при формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Метод на изследване: теоретичен анализ на научната литература по проблема на изследването.

Структурата на курсовата работа: въведение, два параграфа, заключение, списък на използваните източници.

1. Теоретичен анализ на проблема за формирането на творчеството и творческите способности

Понятието "творчество" обхваща всички форми на създаване и възникване на новото на фона на съществуващото, стандартното, а критерият, който го определя е уникалността на резултата от творчеството.

Повечето изследователи тълкуват "творчеството" като етап от развитието на човешките способности или неговия потенциал (Г. С. Алтшулер, А. В. Хуторской, Е. Л. Яковлева, А. И. Савенков и др.).

Според изследователя на творческите способности L.B. Ермолаева-Томина, творчеството може да се класифицира по няколко критерия, според които авторът определя няколко кръга на творчество.

Първият кръг на творчеството, който се отнася до създаването на нови форми на материята, които не са съществували преди (творчество на природата, създаване на света);

Вторият кръг на творчеството е промяната, обновяването, преобразуването и усъвършенстването на съществуващото (това включва и човешкото творчество);

Третият кръг на творчеството е разрушаването на "старото" и изграждането на ново на негово място (възникването на нови тенденции в изкуството, стремящи се да разрушат господстващите стереотипи).

При внимателно изследване на човешката дейност всички негови действия могат да бъдат класифицирани в два вида: репродуктивни (възпроизвеждащи) и творчески.

Репродуктивният тип дейност се състои в това, че „човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и разработени методи на поведение и действия“ .

Същността на творческата дейност е създаването на нови образи или действия. По този начин под понятието "творческа дейност" разбираме дейността на човек, в резултат на която той създава нещо ново, което води до нови знания за света, отразява ново отношение към реалността.

В основата на творческата дейност са творческите способности на индивида.

За да разберем какво е креативност, е необходимо да дефинираме най-общо понятието „способност“.

В научната литература има много тълкувания и определения на понятието „способност“. Например B.M. Теплов тълкува способностите като "индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много дейности".

К.С. Платонов разбира способностите като „част от структурата на личността, която, като се актуализира в определен вид дейност, определя качеството на последната“.

Според определението на известния психолог Н.С. Leites, способностите са „лични свойства, които определят възможността за изпълнение и степента на успех на дадена дейност“.

Друг учен, Л. А. Венгер, смята, че способностите са психологически качества, които са необходими за извършване на дейност и които се проявяват в нея.

По този начин повечето учени разбират способностите като индивидуални невродени черти на личността, които осигуряват висока степен на овладяване на определена дейност.

Говорейки за творчески способности, много хора разбират това понятие като способност за различни видове художествено-творческа дейност. Например способността да рисувате красиво, да композирате поезия, да пишете музика и др. Струва си да се отбележи, че елементът на творчеството може да присъства във всякакъв вид човешка дейност, което означава, че понятието "творчество" трябва да се прилага не само по отношение на художественото творчество, но и в математическото творчество, в техническото творчество и т.н. .

По този начин под "творчески способности" можем да разбираме индивидуалните характеристики на качеството на човек, необходими за успешното осъществяване на неговата творческа дейност.

Развитието на творческите способности включва тяхното усъвършенстване, тоест постигане на нови нива на качество в тяхното развитие. Трябва да се отбележи, че творческите способности на човек могат да се развиват както спонтанно, тоест съзнателно неконтролиран и неуправляван процес на развитие на способности, без предварително обмислен план за целенасочени действия, така и по организиран начин: съзнателни действия, насочени към специално при развиване на съответните способности.

В своя учебник по практическа психология Р.С. Немов отбелязва, че „всякакви способности не само се проявяват, но и се развиват в вида дейност, която човек е заел под влияние на възникнал интерес“, и той посочи два начина за развитие на способностите: единият е теоретичен, вторият е практическият, който е взаимосвързан, тъй като Развитието на способностите изисква както знания, така и умения.

На същото място авторът определя ефективни условия за развитие на способностите. На първо място, наличието на определени наклонности в човек; второ, своевременно идентифициране на наклонностите; трето, активното включване на човек в вида дейност, в която се развиват съответните способности (например при деца в предучилищна възраст е необходимо да се повиши интересът към вида творческа дейност, с която е свързано развитието на способностите); четвърто, наличието на компетентен, обучен преподавателски състав, който владее добре методологията за развитие на съответните способности; и пето, използването на съвременни, ефективни учебни помагала за развитие на способностите.

По този начин може да се заключи, че творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности. Наличието на оптимални условия за тяхното развитие води до най-пълното усвояване на необходимите знания, умения и способности, благоприятства успешното изпълнение на определени дейности и в съответствие с това ефективното развитие на способностите.

Говорейки за формирането на способности, е необходимо да се спрем на въпроса кога, от каква възраст трябва да се подобрят творческите способности на децата. Психолозите наричат ​​различни срокове от година и половина до 5 години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира доказателства във физиологията.

Но възможностите за развитие на способностите, достигнали своя максимум в „момента” на съзряването, не остават постоянни. Ако тези способности не се използват, тогава те започват да се губят, деградират и колкото по-рано, толкова по-малко функционират.

Борис Павлович Никитин, който дълги години се занимава с проблема за развитието на творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че особено зле NUVERS влияе върху формирането на творчески способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходимото формиране на творческите способности и източника на целенасоченото развитие на тези възможности води до силно затруднение в тяхното развитие, забавя темпото му и води до намаляване на крайното ниво. на развитието на творческите способности. Според B.P. Никитин, именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението за вродеността на творческите способности, тъй като традиционно никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на творческите способности. А малкият брой хора с най-висок творчески потенциал в обществото се обяснява с факта, че в детството само много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е подходящо време за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са много любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. И родителите, насърчавайки любопитството, предавайки знания на децата, включвайки ги в различни дейности, допринасят за разширяването на детския експеримент. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от мисленето на по-големите деца. То все още не е смазано от догми и стереотипи, то е най-независимо. И този имот трябва да бъде подобрен по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на творчески способности. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са приложени тези способности.

След като анализираме различни гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки различията в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.

Въз основа на това е възможно да се определят основните насоки в развитието на творческите способности на децата:

) развитие на въображението;

) развитие на качествата на мисленето, които формират творчеството.

Една от важните причини за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на произведенията на няколко автори, по-специално Дж. Смит, О. М. Дяченко, Н. Е. Веракса, бяха идентифицирани 6 основни критерия за успешното развитие на творческите способности на децата.

Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранното физическо формиране на бебето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, броене, ранно запознаване с различни устройства и материали.

Второто основно условие за развитието на творческите способности на бебето е създаването на среда, която изпреварва формирането на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се заобиколи бебето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развият в него конкретно това, което в подходящия момент може да се развие повече ефективно. Например, много преди едногодишно дете да се научи да чете, можете да купите кубчета с букви, да окачите азбуката на стената и да наричате буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Третото, много основно условие за ефективното развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Факт е, че способността за развитие е толкова по-успешна, колкото по-често в собствената си дейност човек достига „тавана“ на собствените си възможности и равномерно издига този таван все по-високо и по-високо. Това състояние на максимално натоварване на силите се постига най-лесно, когато бебето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света по това време е изключително интензивен, но бебето не може да използва опита на възрастните, тъй като все още е невъзможно да се обясни нещо на толкова малко. Следователно през този период детето е длъжно повече от всякога да бъде креативно, да решава много напълно нови за него задачи без помощта на другите и без подготвително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят да направи това, те решете ги вместо него). Детето се търкулна далеч под топката на дивана. Родителите не са длъжни да бързат да извадят тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото условие за успешното развитие на творческите способности е да се предостави на детето голяма свобода при избора на дейности, в редуването на случаите, в продължителността на една дейност, в избора на методи и т.н. След това желанието на бебето, неговият ентусиазъм, емоционален подем ще служи като надеждна, гаранция, че вече по-голямото усилие на ума няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, разумна, добронамерена помощ от възрастните; това е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление бакшишът е често срещан метод сред родителите за „помагане“ на децата, но само вреди на урока. Не можете да направите нищо за бебето, ако то може да го направи само. Не можеш да мислиш вместо него, когато той сам може да мисли за това.

Отдавна е ясно, че творчеството изисква удобни психологически боеприпаси и наличието на свободно време, така че шестото място в условието за успешно развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните са длъжни да създадат сигурна психологическа основа за връщане на детето от творческо търсене и лични открития. Важно е непрекъснато да провокирате бебето към творчество, да проявявате съчувствие към неуспехите му, да бъдете търпеливи дори със странни идеи, необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създаването на подходящи условия не е достатъчно за обучение на дете с най-висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че е необходимо само да не му се пречи да се изразява свободно. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и завинаги да запазят творческата дейност. Оказва се, че (и педагогическата практика потвърждава това), ако изберете подходящите методи на обучение, тогава дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от техните необучени себеизразяващи се връстници. Неслучайно детските кръжоци и ателиета, музикалните школи и школите по изкуства са толкова популярни сега. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако се превърне в целенасочен процес, по време на който се решават редица лични педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел. И в предоставената курсова работа ние, въз основа на проучване на литературата по тази тема, се опитахме да намерим основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива важни компоненти на творческите способности като творческо мислене и фантазия в предучилищна възраст.

2. Форми и методи на психологическа и педагогическа дейност за формиране на творчески способности на деца в предучилищна възраст

В момента се търсят нови ефективни технологии за развитие на деца в предучилищна възраст, за да се увеличи максимално техния творчески потенциал. Всяка година изискванията към умствената дейност се увеличават, периодът на обучение се удължава, обемът на придобитите знания расте, но е невъзможно времето за обучение да се увеличава безкрайно.

Възниква противоречие: изискванията за умствена дейност непрекъснато нарастват, а способността за усвояване и използване на придобитите знания, за създаване на нещо ново на тяхна основа остава на доста ниско ниво.

Както и преди, традиционното образование се основава главно на използването на репродуктивни дейности за усвояване на готови истини, а изследователското търсене остава спомагателна дидактическа структура на педагогическия процес. В резултат на такова информационно-възприемчиво обучение детето губи основната характеристика на изследователското поведение - търсещата дейност. И това не е изненадващо: такова обучение се основава на "имитация", "повторение" и "послушание". Резултатът е загуба на любопитство, способност за мислене и следователно за създаване.

Способността на детето да търси самостоятелно нова информация традиционно се счита в педагогиката за най-важната характеристика на детското поведение. Изследователското поведение е един от основните източници на разбиране на света от детето, а изследователското обучение се основава на естественото желание на детето да изучава самостоятелно околната среда.

Основната цел на изследователското образование е формирането на способности за самостоятелно и творчески овладяване (и преустройство) на нови начини на дейност във всяка област на културата. Способността за лесно преодоляване на трудности и противоречия е една от характеристиките на творческото мислене, което се отличава с фундаменталната си новост и оригиналност на подхода. Опити за изграждане на образователни дейности, основани на изследователски методи на обучение, са правени от древни времена, но това не е довело до широкото им използване в практиката.

Проблемът се крие във факта, че теоретично темата за развитието на детското творчество е разкрита от много автори, но такъв аспект на проблема като развитието на творческите способности в предучилищна образователна институция не е достатъчно проучен.

В предучилищната педагогика има достатъчен брой теоретични разработки по отношение на развитието на въображението и детското творчество. Начините за решаване на тези проблеми в практиката на специалистите по предучилищно образование обаче не са достатъчно представени сред научните, методически и практически разработки.

Често учителите се сблъскват с проблеми, дължащи се на недостатъчно познаване на технологията за реализиране на творческо развитие и невъзможност да се разграничат творческите задачи от задачите на различно ниво. Това води до факта, че въпреки всички желания и усилия, ефективността на този процес е ниска.

Следователно има нужда от обучение на преподавателския състав в технологиите за осъществяване на творческото развитие на предучилищните деца.

В теорията и практиката по проблема за формирането на творческа личност на детето са определени общи подходи, които позволяват да се разработят технологии за обучение на деца в предучилищна възраст, които формират творчески мислещи личности.

Тази технология обикновено включва следните компоненти:

фактори и условия, влияещи върху развитието на творческите способности;

принципи, които стимулират творческата активност на участниците в процеса;

общи задачи за развитие на креативността на личността;

частни (местни) задачи за развитие на творческите способности на дете в предучилищна възраст по възраст (3-7 години);

етапи на технологията;

методи и техники, които развиват творческия потенциал на дете в предучилищна възраст;

развиващ набор от упражнения и методически препоръки за тяхното изпълнение.

Повечето от методите и техниките, използвани в технологиите, не претендират за теоретична новина и са смесица от теоретични и методологични идеи, представени в изследванията както на руската школа, така и на представители на чуждестранни теории за творческото развитие на личността.

Особено внимание заслужава изследването на проблема за развитието на креативността на личността от E.P. Торънс. Ученият подчертава факторите, влияещи върху развитието на творческия потенциал и творческите способности на детето. Анализирайки теоретичните положения на E.P. Торънс, важно е да се вземат предвид условията, в които се развива детето. Следователно вниманието на учителите трябва да бъде насочено към изучаването на условия, които ефективно развиват творческия потенциал на дете в предучилищна възраст. Необходимо е да се подчертаят педагогическите условия, които трябва да се вземат предвид при организирането на колективна творческа дейност:

формирането на идеи за оптималната организация на съвместните дейности, че има различни начини за сътрудничество, които ефективно влияят както на процеса, така и на резултата от творчеството;

овладяване на индивидуални начини за извършване на творчески действия, както и умения и способности за работа в група, които допринасят за ефективната организация както на личната творческа дейност, така и на съвместната дейност на децата; при избора на такава стратегия е необходимо да се спазва последователността в обучението: детето трябва първо да овладее индивидуални методи за извършване на определени действия, преди да се включи в групови дейности. Нивото на индивидуалните умения и способности ще бъде различно за всяко дете, но при формирането на колективни начини на творчески действия трудностите се отстраняват поради способността за активно вариативно сътрудничество с връстници;

организацията на колективната творческа дейност се разширява поради усложняването на формите на бизнес взаимодействие: създаване на групови творчески продукти; организация на работа в малки творчески сдружения, ? когато учителят решава паралелно друго същество ?задача - в достъпна практическа версия, учи детето да си сътрудничи с другите. Груповата дейност обаче не винаги се извършва от деца, които симпатизират един на друг и това не винаги е свързано с нейното регулиране от учителя; в този случай дейността е ефективна само ако има лидер с доброжелателно отношение към другите деца;

създаване на емоционален комфорт: взаимодействие с партньор, което позволява постигане на по-голямо съдържание и ефективност на творческия процес; предоставяне на възможност периодично, по желание, да оставя детето само, да се занимава със собствен бизнес, тъй като излишъкът от патронаж може да попречи на творчеството;

разнообразие от видове съвместни детски дейности: в същото време детето може да задоволи не само нуждата от сътрудничество с връстници, но и спешната нужда от комуникация за деца в предучилищна възраст. Във всеки вид дейност детето проявява и придобива определени знания, умения, личностни черти, докато съвместната дейност ви позволява да реализирате вътрешния си потенциал, да формирате адекватно самочувствие, което се развива под влиянието на творчески партньор;

използването на дейности, които развиват творчески способности: при организиране на класове е необходимо да се създаде ситуация (игрива, състезателна), привлекателна за творчество, инициираща фантазия, въображение, оригиналност на техническите решения.

Въз основа на анализа на факторите и условията, влияещи върху развитието на творческите способности на децата, можем да идентифицираме общ кръг от проблеми, свързани с готовността на учителя да решава проблемите си:

подчертават необходимите и достатъчни дидактически, психологически и педагогически условия за изпълнение на задачите;

развийте готовност да изоставите минал опит, натрупан при решаването на проблеми от този вид;

виж многостранността на нещата;

свържете противоположни идеи от различни области на опита и използвайте резултата за решаване на проблема;

осъзнават стереотипната (привлекателна, наложена от авторитета) идея и се освобождават от нейното влияние.

В конкретни ситуации на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст учителят трябва да вземе предвид възрастовите характеристики и възможностите за творческо развитие на личността.

Работният опит показва, че децата от начална предучилищна възраст вече са способни да проявяват творчество като интегративна дейност, следователно при проектирането на педагогическия процес и идентифицирането на конкретни задачи, които допринасят за творческото развитие, е необходимо да се вземе предвид динамиката в развитието психични процеси при деца 3-7 години.

Формирането на творчески способности на децата в предучилищна възраст изисква прилагането на определени принципи:

свобода на избор: във всяко действие по преподаване или управление, дайте избор на детето;

откритост: не само да преподава, но и да култивира жажда за знания и саморазвитие; използвайте отворени задачи, които имат различни решения, условие, което позволява опции, набор от вероятни отговори;

дейност (дейностен подход), която включва развитието на знания, умения, способности от предучилищна възраст, т.е. учителят подготвя за всяко дете свой собствен набор за опит, изследване на предмета и др .; формиране на умения за самостоятелно прилагане на знания в различни области, ? модели и контексти ? допълване на знанията, намиране на нови прости връзки;

обратна връзка, която включва размисъл върху педагогическата дейност и дейности на децата, анализ на настроението и благосъстоянието на детето, наблюдение на нивото на развитие на децата в предучилищна възраст, диагностициране на индивидуалните характеристики;

усилване на развитието (според A.V. Zaporozhets): максимално използване на възможностите на предучилищния период на детството, за да се оптимизира процеса на обучение на децата. Този принцип корелира с принципа на идеалността, като един от ключовите аспекти на TRIZ (теорията за изобретателското решаване на проблеми), според който „красивото“ решение на ситуация се характеризира с това колко усилия, време и пари са изразходвани за това решение. Идеалното действие е колкото по-високо, толкова по-голяма е ползата и колкото по-ниски са разходите.

Прилагането на принципите за формиране на творческите способности на предучилищните деца се отразява във вида на обучението на децата, което имаманентно придобива изследователски характер.

Стратегията за изследователско обучение се фокусира върху:

да се разкрият резервите на творческото мислене;

формиране на способност за самостоятелна познавателна дейност;

обогатяване на творческото въображение;

развитие на способността за постигане на оригиналния резултат от решаването на проблеми и др.

Същността на проблемното обучение се състои в създаването (организирането) на проблемни ситуации и тяхното решаване в процеса на съвместна дейност на възрастен и дете с максимална независимост на втория и общо ръководство на първия. Технологичната схема за изследователско обучение се състои от няколко блока:

осъзнаване на общата проблемна ситуация, нейния анализ;

формулиране на конкретен проблем;

решаване на проблеми (хипотези, тяхното обосноваване и изследователска проверка);

проверка на правилността на решението на проблема. Проблемната ситуация, която е в основата на изследователското образование, съдържа непознат за детето феномен (обект), който се разкрива в процеса на изпълнение на творческа задача. Той има потребност да приложи нови оригинални методи на действие и да постигне непознат досега резултат.

При прилагането на технологията за изследователско обучение учителят трябва:

за насърчаване на прехода от обичайни състояния на съзнанието към (U) необичайни (за определени кратки периоди от време);

предизвикват взаимодействието на интелектуалните, волевите и емоционалните функции;

осигуряват реалистичен сблъсък с проблема, потапяне в него, емоционална ангажираност;

сблъскват противоположни понятия, образи, идеи;

спазвайте педагогическите постулати: „от просто към сложно“, „подкрепата е майка на обучението“, „без насищане, без принуда“, „радвайте се на успеха, но не хвалете“, „действайте независимо - без подкана, но имайте право да помогна".

Ефективността на технологията за изследователско обучение се проявява в следните интелектуални умения:

вижте проблема

изложи хипотеза;

класифицирам;

провеждане на експеримент (включително в продуктивни дейности: рисунки, занаяти и др.);

формулирайте заключения и заключения.

В комплекса тези умения допълват такива лични качества на детето като критичност и любознателност на ума, любопитство и изобретателност, логика и убедителност в действията, изявленията и постъпките.

Методите и техниките за формиране на творчески способности на деца в предучилищна възраст в съответствие с целите и задачите на развитието могат да бъдат класифицирани и разделени на групи.

2 Основните форми, методи и средства за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст

Психолозите и педагозите, участващи в анализа на програмите за предучилищно образование, отдавна казаха, че те всъщност не съдържат специални мерки, насочени към последователно и систематично развитие на въображението на децата. При тези условия той се развива основно само спонтанно и в резултат на това често дори не достига средното ниво на своето развитие.

Един от основните принципи на преподаване е принципът от просто към сложно.

Този принцип е постепенното развитие на творческите способности.

В процеса на организиране на обучението за развитие на творческите способности голямо значение се отдава на общите дидактически принципи:

научен

систематичен

последователности

достъпност

видимост

дейност

сила

индивидуален подход

Всички класове за развитие на творчески способности се провеждат в играта. Това изисква игри от нов тип: творчески, образователни игри, които с цялото си многообразие неслучайно са обединени под общо име, всички те произлизат от обща идея и имат характерни творчески способности.

Всяка игра е набор от задачи.

Задачите се дават на детето в различни форми и по този начин го въвеждат в различни начини за предаване на информация.

Задачите са подредени приблизително в ред на нарастване на трудността.

Задачите са с много широк диапазон на трудност. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години.

Постепенното увеличаване на трудността на задачите - допринася за развитието на творческите способности.

За ефективността на развитието на творческите способности при децата трябва да се спазват следните условия:

развитието на способностите трябва да започне от ранна възраст;

задачи-стъпки създават условия, които изпреварват развитието на способностите;

творческите игри трябва да бъдат разнообразни по съдържание, т.к създайте атмосфера на свободно и радостно творчество.

Наред с принципите се използват и методи:

практичен

визуален

глаголен

Практическите методи включват упражнения, игри, моделиране.

Упражнения - многократно повторение от детето на практически и умствено дадени действия.

Упражненията са разделени на конструктивни, имитативни-

изпълнителски, творчески.

Методът на играта включва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники.

Моделирането е процес на създаване на модели и тяхното използване.

Визуалните методи включват наблюдение - разглеждане на рисунки, картини, гледане на филмови ленти, слушане на записи.

Словесните методи са: разс?аз, разговор, четене, перес?аз.

В работата с деца всички тези методи трябва да се комбинират помежду си.

Разбира се, най-добрият вариант е въвеждането на специална програма от класове за развитие на детското творчество. Напоследък се появиха голям брой методически разработки на такива класове.

По-специално, в нашата страна Обществената лаборатория по методи на изобретателството разработи специален курс "Развитие на творческото въображение" (RTI). Базиран е на TRIZ, ARIZ и G.S. Алтшулер.

Този курс вече е тестван в различни творчески студия, ? училища и предучилищни институции, ? където той доказа своята ефективност. RTV развива не само творческото въображение, но и творческото мислене на децата.

Възможно е да се развие творческо въображение не само в специални класове. От голямо значение за развитието на детското въображение е играта, която е основна дейност на децата в предучилищна възраст. Именно в играта детето прави първите стъпки на творческа дейност. Възрастните трябва не само да наблюдават играта на децата, но и да управляват нейното развитие, да я обогатяват, като включват в играта творчески елементи. На ранен етап детските игри имат обективен характер, тоест това е действие с различни предмети. На този етап е много важно да научите детето да бие един и същ предмет по различни начини. Например, куб може да бъде маса, стол, парче месо и т.н. Възрастните трябва да покажат на децата възможността за различни начини за използване на едни и същи предмети. На 4-5-годишна възраст започва да се оформя ролева игра, която предоставя най-широки възможности за развитие на въображението и креативността. Възрастните трябва да знаят как и какво играят децата им, колко разнообразни са сюжетите на игрите, които играят. И ако децата играят едни и същи „дъщери - майки“ или война всеки ден, учителят трябва да им помогне да се научат да разнообразяват сюжетите на игрите. Можете да играете с тях, като предлагате да играете различни истории, да поемете различни роли. Детето трябва първо да прояви своята творческа инициатива в играта, да планира и ръководи играта.

Освен това, за да развиете въображението и креативността, има специални игри, които могат да се играят с децата в свободното им време.

Най-богатият източник за развитие на детската фантазия е разказването. Има много езикови умения, които педагозите могат да използват, за да развият въображението на децата. Сред тях: "неправилно тълкуване" на приказката, измисляне на приказката наобратно, измисляне на продължението на приказката, промяна на края на приказката. Можете да съставяте фрази с деца. Картите на Propp ще бъдат безценна помощ в това. Говорейки за развитието на въображението на децата с помощта на фраза, не може да не си припомним прекрасната книга на Дж. Родари "Граматика на фантазията".

Една от характеристиките на детския мироглед е неговата цялост, детето винаги вижда цялото пред частите. Но много скоро децата губят тази способност, тъй като традиционният метод на предучилищно образование влиза в противоречие с този обективен закон на знанието. Тъй като при изучаване на обект или явление, възпитателят е инструктиран първо да привлече вниманието на децата към неговите индивидуални външни характеристики и едва след това да разкрие неговия холистичен образ. Въпреки това, налагането на аналитичната тенденция в когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст може да доведе до значително намаляване на техните творчески способности. Има доказателства, че страховете и други негативни преживявания при афективните деца са пряко свързани с неспособността им да виждат цялото преди частите, т.е. да улови в отделни събития значението, дадено от контекста на цялата ситуация. Оттук и необходимостта от развитие на систематично мислене в предучилищна възраст. Това качество се развива чрез правилен анализ на системи и специални игри.

Заключение

Проблемът за формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст на съвременния етап от развитието на обществото е най-актуален, тъй като творческите способности в живота на детето играят изключително важна роля в развитието му като личност.

Развитието на детето изисква голямо внимание от страна на възрастните около него. Важно е да създадете благоприятна психологическа среда за учене на детето, да намерите думи на подкрепа за нови творчески начинания, да се отнасяте към него със съчувствие и топлина. Нежно, нежно и ненатрапчиво подкрепяйте желанието на детето за творчество. При неуспех той се нуждае от съчувствие и в никакъв случай не трябва да се изказва неодобрително за творческите опити на детето.

В процеса на подготовка на тази работа можем да заключим, че под "творчески способности" можем да разберем индивидуалните характеристики на качеството на човек, необходими за успешното изпълнение на неговата творческа дейност.

От всичко казано по-горе следва, че при съществуващите условия в детските градини е необходимо да се провежда специална работа, насочена към развитието на творческото въображение на децата, особено след като предучилищната възраст е чувствителен период за развитието на този процес.

Говорейки за проблема с творческите способности на децата, бихме искали да подчертаем, че тяхното ефективно развитие е възможно само с общи усилия както от страна на възпитателите на предучилищните институции, така и от страна на семейството. За съжаление, учителите се оплакват от липсата на подходяща подкрепа от родителите, особено що се отнася до педагогиката на творчеството. Ето защо е препоръчително да се провеждат специални разговори и лекции за родителите, които да обяснят защо е толкова важно да се развиват творчески способности от детството, какви условия трябва да се създадат в семейството за тяхното успешно развитие, какви техники и игри могат да се използват за развиват творчески способности в семейството, както и на родителите ще бъде препоръчана специална литература по този въпрос.

емоционална когнитивна способност на предучилищна възраст

Списък на използваните източници

1. Altshuller G.S. Творчеството като точна наука. М., 1979.С. 10-60.

Антонова, Ю.А. Забавни игри и забавления за деца и родители / Ю.А. Антонова. М: 2007. 280 -288 с.

Белова Е. С. Идентифициране на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст с помощта на теста на П. Торенс // Психологическа диагностика. 2004. № 1. С. 21-40.

Рич В., В. Нюкалов. Развийте творческото мислене (TRIZ в детската градина), 2008. стр.17-19

Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на творчеството. - Предучилищно образование. -1982#11. стр. 32-38.

Виготски L.N. Въображение и креативност в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Съюз, 1997. 92стр.

Дяченко О.М., Веракса Н.Е. Какво ли не става по света. - М.: Знание, 1994.

Ермолаева-Томина Л. Б. Психология на художественото творчество: Учебник за ВУЗ. - М .: Академичен проект, 2003. C. 2-304

Ефремов В.И. Творческо възпитание и обучение на деца на базата на TRIZ. - Пенза: Unicon-TRIZ, 2000.

Запорожец А.В. Психология и педагогика на играта на предучилищна възраст, стр.81

Комарова, Т. С. Училище за творческо образование [Текст] / Т. С. Комарова. М .: Kingfisher: Карапуз, 2006. - 415 с. Библиография: 410 - 413 с.

Котова Е. В., Кузнецова С., Романова Т. А. Развитие на творческите способности на предучилищна възраст: Методическо ръководство. М .: TC Sphere, 2010. - 128 с.

Кудрявцев В., Синелников В. Дете - предучилищна възраст: нов подход към диагностиката на творческите способности. -1995 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

Левин В.А. Обучение по креативност. - Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

Leites N.S. Психология на надареността при деца и юноши, 1996 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.