У дома › Хороскопи › „Програма за подготовка на ученици от интернат за самостоятелен живот“. Обучение за подготовка за самостоятелен живот и работа „Пътят към успеха

„Програма за подготовка на ученици от интернат за самостоятелен живот“. Обучение за подготовка за самостоятелен живот и работа „Пътят към успеха

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Не е тайна, че завършилите сиропиталища и интернати практически не са подготвени за реалния живот. След като са напуснали стените на сиропиталищата, където са били напълно подкрепени от държавата, където са били хранени и напоени, закупени дрехи и учебници, те трудно се адаптират към нови места, не могат да харчат пари икономично, да правят покупки, да готвят храна. Оказва се, че сиропиталището, опитвайки се да замени грижовните родители на момчета и момичета, не учи на най-важното - способността да живееш в обществото, да вземаш решения и да бъдеш независим.

И този проблем се задълбочава всяка година. Сред статистиката на самоубийствата възпитаниците на сиропиталищата съвсем не са на последно място, често, след като се върнаха в жилищата на своите майки и бащи, лишени от родителски права, те, неспособни да се установят нормално, следват стъпките на пиещите родители, се ангажират престъпления.

Тема на заключителната квалификационна работа: "Програмата за подготовка за самостоятелен живот на ученици от институции за сираци"

Обект на изследване: възпитаници на домове за сираци.

Тема: Програма за подготовка за самостоятелен живот на ученици от институции за сираци

Цел: разработване и прилагане на програма за подготовка на деца от дома за сираци за самостоятелен живот.

да изучава специалната литература по проблема на изследването;

да се характеризират проблемите на завършилите институции за сираци и деца, останали без родителска грижа;

описват основните насоки за формиране на готовността на завършилите сиропиталища за самостоятелен живот и работа;

създаване на цялостна програма за адаптиране на възпитаници на домове за сираци "Нов живот";

изготвяне и прилагане на практика на програма за адаптиране на възпитаници на „Дом за сираци № 1 в Ачинск“;

правят заключения относно проблема на изследването.

Методи на изследване: обобщение, обобщение, анализ и синтез, разговор, наблюдение.

Хипотеза: ако възпитаник на сиропиталище получи навременна помощ и подкрепа, това ще допринесе за високата му адаптация към независим живот.

Теоретичната значимост се състои в систематизирането на наличната информация за програмата за подготовка за самостоятелен живот на ученици за сираци.

Практическата значимост се състои в това, че тази финална работа може да се използва от студенти от специалност 040101 „Социални дейности” при подготовка за учебни занятия, по време на стажове и социални работници в професионалната им дейност.

завършила адаптация на сираци

Глава 1. Социална адаптация към самостоятелен живот на завършилите сиропиталища

1.1 Проблеми на завършилите институции за сираци и деца, останали без родителска грижа

Състоянието на децата от домове, които са на ръба да напуснат институцията, най-често се характеризира като объркване пред самостоятелен живот. Факт е, че въпреки наличието на формален набор от перспективи, които се отварят пред тях, те изпитват значителни трудности при избора на по-нататъшни житейски пътища. Осъществяването на този избор е затруднено преди всичко от липсата на близки хора в тези деца, които се интересуват от тяхната съдба.

Възпитаник на сиропиталище най-често е в състояние на психологически стрес. Това се обяснява с факта, че в институцията положението на детето сираче е до голяма степен „обективно“, за него се полагат грижи, осигурява му се всичко необходимо. При напускане на институцията естеството на позицията на същото дете нормативно става „субективно”. Той сам трябва да си осигури условия за нормален живот. С други думи, възпитаникът на сиропиталището всъщност трябва самостоятелно и за първи път да изгради и организира своето жизнено пространство, тъй като няма приемственост, няма опит, който да следва. Може да се каже, че завършилият за известно време е "изтласкан" от институцията и "невграден" в нова социална структура.

В резултат на това детето сираче е изправено пред две спешни задачи:

1) преминаване към независима поддръжка на живота;

2) изградете границите на вашето ново жилищно пространство.

Анализът на проблемите на възпитаниците на домовете показва, че те са резултат от недостатъците, които все още съществуват в дейността на интернатите. Това е зависимост, липса на разбиране на материалната страна на живота, въпроси на собствеността, икономиката, дори в чисто личен мащаб, трудности в общуването, където е свободно, произволно, където се изисква да се изграждат отношения; инфантилизъм, забавено самоопределяне, непознаване на себе си като личност, неспособност за съзнателен избор на собствената си съдба; претоварени с негативни преживявания, негативни ценности, модели на поведение и др.

Фактори, възпрепятстващи успешната социализация на децата от домовете за сираци:

1. Това е несигурността на социалния им статус. Сираците са лишени от семейство и след като напуснат сиропиталището, те губят своята „принадлежност“ към своята институция.

2. Здраве на учениците. Повечето сираци и деца, останали без родителска грижа, имат сериозни отклонения в здравословното и психическото си развитие. Изоставането във физическото и интелектуалното развитие на тези деца често се усложнява от нарушения в емоционално-волевата сфера и поведение.

3. Особености на умственото развитие. Според много експерти особеностите на психическото развитие на децата от домове за сираци, особено в юношеска възраст, се проявяват преди всичко в системата на техните взаимоотношения с другите хора. Изкривяванията в комуникацията с възрастните лишават сираците от важното за тяхното психологическо благополучие да изпитат своята значимост и стойност за другите и в същото време да изпитат стойността на друг човек, дълбока привързаност към него.

4. Формиране на личността. Стремежите, желанията, надеждите, т.е. отношението към тяхното бъдеще, са от голямо значение за формирането на личността на децата от дома. Въпреки това, както показва практиката, за тях е типично да живеят днес, важни са непосредствените конкретни планове, а не далечното бъдеще. Ако са очертани дългосрочни планове, те не са изпълнени с реално съдържание. Неувереността в себе си, ниското самочувствие водят до факта, че подрастващите - възпитаници на домове за сираци не са насочени към подобряване на образователното си ниво, към придобиване на професия, често не знаят какво трябва да се направи за това. Разчитат на обществото, държавата и други синдици. В резултат на това завършилите сиропиталища развиват страх от външния свят, недоверие към него.

Например на въпроса „от какво се страхувате най-много в живота?“ най-често има такива отговори: „Страх ме е да не остана без дом“, „Страхувам се да не стана безполезен“, „Страхувам се, че животът ми няма да се оправи и ще отида в затвора“, „Страх ме е от самотата“ и др.

5. Усвояване на норми и ценности. За да влезе един млад човек успешно в живота, той трябва да познава и усвои подходящите норми и ценности, да има подходящи комуникативни умения и да се стреми да навлиза във външния свят около себе си.

Децата, които са отгледани в сиропиталище и учат в общообразователно училище, като правило учат на "3" и "4", а 18% нямат време по много предмети. Само 45% от учениците проявяват интерес към ученето. Според самите ученици мързелът, липсата на знания през последните години и често просто нежеланието да учат пречат на обучението им.

След завършване на основното училище (9-годишно) до 90% от учениците желаят да продължат обучението си в училище, професионално училище или колеж. В същото време над 9% от анкетираните не мислят за това. По-голямата част от завършилите сиропиталища (60%) не смятат нивото на образование за решаващ фактор в живота.

6. Увереност в бъдещето. Доказано е, че стремежът към бъдещето има положителен ефект върху формирането на личността на растящия човек само когато той има чувство на удовлетворение от настоящето. Проучванията показват, че само 13,6% от сираците и децата, останали без родителска грижа, гледат в бъдещето с увереност и оптимизъм. Около същия брой изпитват страх от бъдещето или песимизъм. Много обитатели на сиропиталища (73%) се съмняват, че животът им ще се развие добре.

Трудността на социализацията се разбира като комплекс от трудности за детето при овладяване на определена социална роля. Най-често причините за тези трудности са несъответствието между изискванията към детето в процеса на връзката му с обществото и готовността на детето за тези взаимоотношения.

Трудностите при овладяването на социална роля най-често възникват, когато детето не е информирано за тази роля, или информацията е невярна, или детето няма възможност да се пробва в тази роля (няма условия за социални изпитания).

Трудностите в социализацията могат да бъдат свързани и с факта, че в обществото има „размиване“ на образите на ролевото поведение (например границите между идеите за увереност и агресивното поведение, между мъжкия и женския начин на живот) са замъглени.

В тази връзка детето периодично се сблъсква със задачата да се самоопределя както относно съдържанието на самата социална роля, така и относно начините за нейното изпълнение.

В условията на възпитание в сиропиталище трудностите, които детето среща в процеса на социализация, се удвояват. Това се случва, защото самата организация на жизнеспособността на децата в сиропиталището е подредена по такъв начин, че детето развива главно само една ролева позиция - позицията на сираче, което няма подкрепа и одобрение в обществото. Тази роля държи детето в инфантилно зависима позиция и блокира изявата на потенциала.

По този начин условията на живот на дете в сиропиталище не му дават възможност самостоятелно да регулира ритъма и честотата на контактите с околната среда в съответствие с динамиката на собствените си нужди. Това може да доведе до трудности при формирането на способности за осъзнаване на собствените реални състояния. Такова дете едва ли ще отговори на такива важни за развитието на самоопределението въпроси като: „Какво искам сега?“, „Какво съм сега?“. Като компенсаторен механизъм в този случай ще започне да функционира психологическото сливане с околната среда („Искам това, което другите искат от мен“), което води до загуба на границите на собственото „Аз“.

Постоянното включване на детето в системата на принудителни контакти размива границите на личното пространство, което прави фундаментално невъзможно детето да напусне своя свят, за да възстанови психо-емоционалния ресурс.

За деца с обърната ориентация на психиката (затворени, необщителни, изтощени от постоянни контакти с околните) възможността за навлизане в собственото пространство е единственият начин за пълноценно възстановяване на енергията. Не успявайки да постигне самостоятелност по социално приемлив начин, детето става хленчещо, раздразнително, агресивно. Като основен начин за решаване на проблемите си такова дете избира избягването на контакт в достъпните за него форми: противопоставяне на режима, бягство, болест, нараняване на себе си, бунт и др.

Организацията на живот в сиропиталище дава на детето ясно определени социални ролеви позиции (студент, ученик). Както наборът от тези роли, зададени отвън, така и променливостта на действията в рамките на тези роли са ограничени. Намирайки се дълго време само в рамките на тези позиции, детето губи възможността за проява на индивидуалност и свободно изразяване, което не му позволява в крайна сметка да намери опора в себе си. За да овладее целия спектър на собствената си "независимост", детето трябва да овладее ролеви роли, които се задават от ситуация на свободно спонтанно взаимодействие, където се премахва страхът от оценка, страхът от непоследователност и се провокират творческите възможности. .

В дома детските игри се организират от възпитатели и най-често имат същия регламентиран характер. Мнозинството е между възрастен и дете, където възрастният определя правилата на играта, сюжета, разпределението на ролите, а самият той действа като оценяваща фигура, притежаваща критериите за определяне на резултатите от играта. Присъствието на педагог, действащ като арбитър, измества мотива на играта от процеса към резултата, обезмаслява смисъла на играта, превръщайки я всъщност в обикновена учебна процедура.

Засядането на дете в инфантилна позиция се улеснява от специален тип взаимодействие между възрастни (болногледачи, учители), който преобладава в повечето домове за сираци. Този тип връзка може да се опише като редуване на настойничество и потискане.

В един случай, по време на контакт с детето, възпитателят е доминиран от положителна емоционална подкрепа за всяко действие на детето. Учителят използва много умалителни, гальовни обръщения.

Този стил на взаимодействие може да се възприема от учителите като проява на милосърдие, хуманистичен подход към образованието, компенсация за липсата на емоционална топлина и др. Всичко това обаче води до потискане на негативните чувства (предимно агресията) с естествена неудовлетвореност от резултата, получен от детето, а потиснатата агресия, според всички психодинамични закони, в крайна сметка ще премине в една или друга форма на проявление - от психосоматична. симптоми към реално неконтролирано поведение на самия възпитател. Детето е заседнало в инфантилна егоцентрична позиция.

Когато този тип взаимоотношения се сменят с противоположни, например се засилват отношенията на доминиране на възрастните, критиката към действията на детето и пълното потискане на всяка инициатива. Промяната на отношенията от тотална нежност към тотално потискане неизбежно създава един вид люлка, която засяга емоционалната и когнитивната зависимост на едно дете сираче от значим възрастен в сиропиталището.

Условията за организиране на живота на децата в домовете създават външни трудности за успешна социализация, но тази група деца има вътрешни трудности, които са свързани с особеностите на тяхното психическо развитие.

Най-сериозната последица от сирачеството е загубата на „базово доверие в света“, без което става фундаментално невъзможно да се развият такива важни новообразувания на личността като: автономия, инициативност, социална компетентност, умение за работа, полова идентичност и др.

Без тези новообразувания детето не може да се превърне в действителен субект на междуличностни отношения и да се формира в зряла личност. Загубата на базово доверие в света се проявява и в подозрителността, недоверчивостта, агресивността на детето, от една страна, и формирането на невротичен механизъм, от друга.

Сливането блокира, а понякога прави напълно невъзможно развитието на автономността на детето, неговата инициативност и отговорност за поведението му. Сливането е възможно както с конкретно лице (болногледач, родител, учител и т.н.), така и с група хора (добре познатия дом за деца „ние“). В по-късна възраст действието на този механизъм може да провокира формирането на алкохолна, лекарствена или токсикологична зависимост.

Може да се предположи, че загубата на базово доверие в света, която неизбежно възниква при децата, отглеждани в условия на депривация, в резултат на разрушаването на телесните, визуалните и звуковите контакти с майката, може да бъде възстановена чрез иницииране и деформиране скритите механизми на развитие на личността, които се крият в когнитивната сфера.

Трудностите на социализацията по правило пораждат хипертрофирана адаптация към социалните процеси, т.е. социален конформизъм или хипертрофирана автономия, т.е. пълно отхвърляне на нормите на отношения, възникващи в обществото.

Поради последиците от ненормалната социализация е необходимо да се назоват такива явления като социален аутизъм (отстраняване от външния свят), изоставане в социалното развитие.

Основният проблем за завършилите сиропиталища на възраст 17-18 години е проблемът със зависимостта, той е много остър при напускане на сиропиталището. Защото, придобил умението да използва безвъзмездно ресурсите на държавата, лицата и организациите, младият човек, влизайки в контакт с новия свят, с нова среда, не е готов да устои на привидните блага, които го обсипват. . Да предположим, че той получава надбавка, която след това некадърно харчи някъде. Той получава някои допълнителни социални гаранции за храна, жилище и образование.

Той може да влезе в университета с всички тройки, но често дори не прави това. Следователно 96% от децата постъпват в професионални училища. И не е нужно да учите в професионално училище, достатъчно е да сте вписани там. В резултат на това те излизат оттам без специалисти и вече за да влязат във висше учебно заведение не им липсват нито сили, нито средства, нито жажда за нови знания. И когато става на 23, „държавната хранилка“ се затваря и той изведнъж осъзнава, че времето е минало и той вече няма статут на сирак.

Съответно възникват нови трудности, голяма част от завършилите са много инфантилни. Завършилите нямат необходимите комуникативни умения, стеснени са, не могат да се самопредставят при кандидатстване за работа, имат ниско ниво на образование. Възпитаник, който е напуснал например на 17 години, нивото на неговото развитие е на ниво 12 години.

Тези надбавки, които получават и когато напуснат, могат да получат 30 000 или 60 000 рубли, се губят напълно за ненужни неща. За да купите дрънкулки, подаръци на приятели, другари, познати.

С други думи, възпитаниците на сиропиталището, прекрачвайки прага му, умеят да „осиротяват“, т.е. надежда за покровителство, са се "научили на безпомощност", без да подозират, че могат да разчитат на собствените си вътрешни ресурси.

1.2 Основните насоки за формиране на готовността на завършилите сиропиталища за самостоятелен живот и работа

Средствата за развитие на способностите на децата в домовете за сираци за преодоляване на трудностите на социализацията е дейността на децата, разнообразна по съдържание и форми на организация, както в групи в самата институция, така и извън нея. В основата на такава дейност са ситуации, в които детето има възможност да избира, да се научи да обосновава своя избор, да проверява себе си и да определя своите възможности, да взема самостоятелни решения, да се учи лесно и бързо да се ориентира в нови условия, да реагира гъвкаво на влиянията на околната среда, да овладява различни социални роли. В същото време е важно да се вземе предвид, че в реалния живот ситуациите на избор често възникват спонтанно.

Основни насоки на готовност:

1) развитие на индивидуалността и формиране на идентичност, развитие на индивидуална житейска стратегия, предоставяне на възможности и условия за самопознание;

2) овладяване на структурата на дейностите и кариерното ориентиране, което е формиране на умения за поставяне на цели, избор на средства за постигането им, планиране, оценка на резултатите;

3) формиране на идеи за бъдещата професия, провеждане на професионални тестове, помощ при професионално самоопределяне;

4) формирането на стабилни интереси към работата, идеи за необходимостта от работа в живота на човека, възпитанието на трудолюбието и развитието на работоспособността.

5) комплексна диагностика и рехабилитация на деца, която включва индивидуалното формиране на адаптивната готовност на децата за живот и професионално самоопределение; постепенно формиране на личностно адаптирано отношение към себе си като субект на бъдещия живот и професионална дейност.

6) създаване на условия за живот и отношения между възрастни и деца в институцията, позволява на всеки да почувства емоционален комфорт, да облекчи напрежението и безпокойството.

7) създаване на широки възможности за творчески и други дейности, които допринасят за максималната реализация на личните и социално значими способности.

8) развитие на социална и лична мобилност, способност за оценка на жизнената ситуация и вземане на адекватни решения в съответствие с това. Взаимодействие на сиропиталището с институциите за допълнително образование.

Иновационните процеси в интернатите свидетелстват за активизирането както на вътрешните, структурни и организационни основи на тяхната дейност, така и на външните – въвличане на цялото общество в проблемите на сираците и децата, останали без родителска грижа.

Интересни и иновативни в това отношение са:

1) опит в създаването на рехабилитационни центрове с цел слединтернатна адаптация на възпитаници на домове за сираци;

2) разширяване на сътрудничеството между педагогически екипи на домове за сираци и екипи от учени за решаване на проблемите на деца с отклонения в здравето и умственото развитие;

3) осъществяване на обучение и преквалификация на персонала, като се вземат предвид изискванията на новата практика и нуждите на децата и техните учители.

Текущи и разработвани проекти за подобряване на работата със сираци и деца, останали без родителска грижа, могат да включват и други области на дейност:

Разработване на нови модели на институции за сираци;

Създаване в институцията на среда, близка до семейната среда, осигуряваща не само външни промени (апартаменти, различни възрастови групи), но и промени в отношенията между деца и възрастни, качествено разнообразие от контакти в социалната среда;

Въвеждане на методи и форми, които осигуряват индивидуализацията на възпитателния процес;

Внедряване на здравословни технологии в живота на институциите;

Разширяване на социалния опит на учениците чрез разработване и прилагане на иновативни технологии за жизнено самоопределение на индивида в променящия се свят;

Осигуряване на дете сираче с лично значимо образование;

Укрепване на икономическата независимост на институциите;

Създаване на среда за трудово обучение като основа на жизненото самоопределение;

Разработване от институцията, съвместно с органите по настойничество и попечителство, на програми за влизане в независим живот и възстановяване на връзките със семейството;

Въвеждане на нови форми на управление в домовете за сираци и деца, останали без родителска грижа;

Формиране на нови подходи към съдържанието и оценката на педагогическата работа в институциите за деца без родители;

Установяване и поддържане на връзки с научни институции и колективи с цел промяна на формите и методите на научна и методическа работа.

В процеса на социализация се решават три групи задачи: адаптация, авторизация и активизация на личността. Разрешаването на тези проблеми, които са по същество противоречиви и в същото време диалектически единни, по същество зависи от много външни и вътрешни фактори.

Социалната адаптация включва активното приспособяване на индивида към условията на социалната среда, а социалната авторизация - прилагането на набор от нагласи към себе си; стабилност в поведението и отношенията, което съответства на представата на индивида за себе си, неговото самочувствие. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалната авторизация се регулира от привидно противоречиви мотиви „Да бъдеш с всички“ и „Да останеш себе си“. В същото време човек с високо ниво на социалност трябва да бъде активен, т.е. трябва да е формирал осъществима готовност за социално действие.

Процесът на социализация (включване на детето в системата на социалните отношения), дори при благоприятни обстоятелства, се развива неравномерно и може да бъде изпълнен с редица трудности, задънени улици, изискващи съвместни усилия на възрастен и дете. Ако сравним процеса на социализация с пътя, който детето трябва да измине от света на детството към света на възрастните, тогава той не винаги е гладък.

Причините за възникването на трудности при влизането на детето в системата на социалните отношения могат да бъдат много различни, но на първо място те са свързани с неадекватното възприемане от сираците на изискванията, които заобикалящото общество прави.

Критериите за преодоляване на тези трудности могат да бъдат следните:

1. Готовност за адекватно възприемане на възникващите социални проблеми и решаване на тези проблеми в съответствие с нормите на отношенията, които са се развили в обществото (социална адаптация), т.е. способността да се адаптира към съществуващата система от отношения, да овладее подходящо социално-ролево поведение и да мобилизира не само своя потенциал за решаване на социален проблем, но и да използва условията, в които се развиват отношенията на детето;

2. Устойчивост на неблагоприятни социални влияния (автономия), запазване на техните индивидуални качества, формирани нагласи и ценности;

3. Активна позиция при решаване на социални проблеми, реализируема готовност за социални действия, саморазвитие и самореализация в възникващи трудни ситуации (социална активност), способност за самоопределяне и разширяване на границите на пространствената жизнена дейност.

Най-важните способности, които позволяват на детето да преодолее трудностите на социализацията, са:

1. способността да се разширяват границите на пространството на живота;

2. способност за самоопределение;

3. способността за овладяване на социално ролевото поведение чрез система от диференцирани отношения.

Сред условията за подготовка на деца от домове за самостоятелен живот са:

Създаване на развиваща среда и адаптивна образователна система;

Корекционна и развиваща работа (интелектуални и когнитивно-емоционални процеси, формиране на комуникативни умения), която включва, наред с други неща, социална адаптация;

Развитие на личността на детето с максимално използване на неговия рехабилитационен потенциал и компенсаторни възможности;

Осигуряване на опит за независим живот преди завършване на сиропиталището;

Продължителен характер на поддръжката след освобождаване.

От педагогическа гледна точка е важно да има показатели за успешна реализация на горните условия. По наше мнение такива показатели могат да бъдат:

Формиране на способността за самостоятелно вземане на решения сред учениците от сиропиталището;

Усвояване от тях на структурата на дейност за изпълнение на решението;

Развийте чувство за отговорност за действията си.

Тези показатели могат да бъдат постигнати само ако са изпълнени редица условия.

При напускане на сиропиталището ученикът получава необходимия набор от документи: (акт за раждане, паспорт, удостоверение за престой в сиропиталището, здравен статус, удостоверения на родители, други роднини, документи, потвърждаващи правото на собственост, жилищна площ и др.) , както и телефонни номера и адреси на държавни агенции, които трябва да помогнат на младежа да се устрои в по-нататъшния живот.

Администрацията на сиропиталищата подхожда много внимателно към процедурата за освобождаване на ученици. За всеки от тях се назначава социален педагог или инспектор за непълнолетни, които наблюдават бъдещия живот на младежа. Разбира се, най-належащият проблем, освен жилищното, е заетостта. Много е важно бившият ученик, който често не е свикнал с живота в обществото, да се ориентира правилно, да избере професия според интересите си и да може успешно да си намери работа. На този етап е много важно едно момче или момиче ясно да знае правата си и да може да ги използва компетентно. За да направят това, домовете за сираци подготвят деца за дипломиране, в почти всички институции, заедно с необходимите документи и референтни адреси, те издават специални дипломни бележки - сборници, оригинални справочници на законодателни и регулаторни документи. Тези ръководства задължително включват обяснения или официални документи, които изброяват всички права и предимства на завършилите сиропиталища.

Решението на един от основните проблеми за непълнолетен възпитаник на сиропиталище е заетостта. Решаването на този проблем трябва да се поеме от органите на държавната служба по заетостта по мястото на регистрация (пребиваване).

От агенциите по заетостта се изисква:

1) приемат и дават безплатни съвети относно възможна заетост и наличие на свободни работни места, като се вземе предвид професионалната пригодност;

2) да извършва работа по кариерно ориентиране с млад човек и професионална диагностика, като се вземат предвид полученото образование и здравословното състояние;

3) при необходимост ги изпраща на безплатно обучение, за да придобият определена професия;

4) регистрирайте се като безработно, ако детето вече е навършило 16 години и е представило всички необходими документи; след регистрация като безработен (ако лицето не може да бъде наето по някаква причина), държавата е длъжна да изплаща обезщетения за безработица за 6 месеца в размер на средната работна заплата в региона;

6) предлагат самостоятелно търсене на работа.

Когато кандидатства за работа, ученик на сиропиталище трябва да знае как да се подготви за първото интервю, какви документи трябва да бъдат подготвени, какви права и задължения има непълнолетният работник, на кои точки в трудовия договор трябва да се обърне специално внимание .

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че усилията на учителите и възпитателите на сиропиталището трябва да бъдат насочени към:

Разширяване на социалните модели на поведение чрез включване на децата в групи и дейности, които имат и предоставят различен социален опит и други начини на взаимодействие, които се превръщат в социални модели за децата в дома;

Вземане под внимание и предоставяне на учениците в съдържанието на дейностите и взаимоотношенията с ясни и ясни начини за превръщане на намерения и желания в план за конкретни действия;

Повишаване на самочувствието както чрез ситуации на успех, така и с помощта на „позитивни социални етикети”;

Включване на деца в нови групи от връстници с цел отработване на етапите на адаптация, индивидуализация и интеграция с цел създаване на опит за подобно взаимодействие;

Комбинация от индивидуални и групови занимания;

Симулация на реални социални ситуации, чието изпълнение може да се извършва не само в класната стая;

Отчитане на възрастовите особености на децата, за които е предназначена програмата;

Моделиране на ситуации на избор, лична отговорност и лична автономия.

Глава 2

2.1 Програма за адаптиране на възпитаници на домове за сираци "Нов живот"

Нашата програма е актуална в съвременните условия, когато голям брой сираци се отглеждат в държавни специализирани институции с недостатъчно ниво на бюджетно финансиране. Много проблеми, които възникват при децата, могат да бъдат решени чрез изпълнението на различни проекти за подпомагане.

Цел: да научи възпитаниците на сиропиталище да се адаптират в обществото, да внуши умението за независим живот.

1) подготовка на завършилите за самостоятелен живот;

2) обучение на завършилите съвременни методи за осигуряване на професионална заетост;

3) информиране на завършилите за обезщетения, за получаване на жилище, за получаване на пенсия и др.

Етапи на изпълнение:

1. Подготвителен.

2. Основен.

3. Окончателен.

Програмата включва:

1) развитие и подобряване на образованието на сираци и деца, останали без родителска грижа, умения за независим живот за успешното им интегриране в обществото.

2) социална адаптация, насочена към преодоляване на психологическите последици от дългия живот на дете сираче в интернат.

3) правни консултации - съвети по правни въпроси.

4) интервюта с завършилите за бъдещата им работа.

5) специална бележка за възпитаник на сиропиталище.

Очаквани резултати:

Възпитаниците на дома са готови за самостоятелен живот, адаптирани към новата социална среда.

2.2 Изпълнение на програмата за адаптиране на възпитаници на домове за сираци "Нов живот"

Като част от преддипломната практика разработихме и внедрихме програма за адаптиране на възпитаници на домове за сираци „Нов живот“

Подготвителен етап

1. Сравнителен анализ на документи на завършили сиропиталища за 3 години.

Брой 2008-2009 - 9 висшисти, от които 1 в армията; абсолвенти, постъпили в PL - 4 бр., от които:

1- Ачински механо-технически колеж

2- Ачински професионален педагогически колеж.

1- Педагогически колеж.

Абсолвентите са общо 9. От тях 6 души имат жилища, като за 3-ма е известно, че имат роднини, 2 деца са взети под запрещение; един от абитуриентите е лекуван от травма на главата, оставен е за 2 години, завършва през 2010 г.

Брой 2009-2010 - 19 възпитаници, трима от които продължиха обучението си в 10 клас; броят на завършилите записани в ПЛ - 12, от които:

1 - Ачински механо-технически колеж

3 - Земеделски техникум

Абсолвентите са общо 19. От тях 9 души имат жилища, 12 души имат роднини.

Брой 2010-2011 - 18 дипломанти, постъпили в PL - 10, от които:

7 - Ачински механо-технически колеж

2 - Ачински професионален педагогически колеж.

1 - Ачински политехнически колеж

Абсолвентите са общо 18. От тях 7 души имат жилища, 13 души имат роднини.

Сравнителният анализ за 3 години показа, че всеки завършил постъпва в учебни заведения за продължаване на образованието си и често това е професията, която детето иска да учи.

При напускане на сиропиталището не всяко дете има жилище, но на мястото на обучение администрацията ще осигури жилище, в което детето ще остане до края на образователната институция.

Освен това не всеки завършил има роднини, които биха му помогнали да се адаптира в обществото, да му помогнат по пътя към самостоятелен живот.

Главна сцена

Разговор за умения за самостоятелен живот и успешна социализация;

На децата беше обяснено, че в новия живот на възрастните те ще бъдат независими, ще трябва да са готови да се обслужват напълно: да готвят храна, да перат дрехите си, да почистват апартамента или стаята си, да изчисляват финансите, да могат да общуват с възрастни, получи образование.

Разговор на психолог с възпитаници за преодоляване на психологическите последици от дългия живот на дете сираче в интернат;

Поканеният психолог проведе разговор с възпитаници от дома. Психологът проведе тест, който проверява нивото на адаптация на децата към „новото общество“, и тест, който разкрива психологическите трудности на децата по отношение на възрастните, уменията за самостоятелен живот. В края на сесията тя даде съвети за преодоляване на психологически проблеми.

Интервю на юрист с дипломанти по правни въпроси;

Поканеният юрист проведе разговор с възпитаници от дома за сираци. Децата задаваха много въпроси:

Какви права имат?

Какви са правата на жилище, обезщетения?

Как могат да получат пенсия и какви документи трябва да представят за това?

Разговор на работодателя с завършилите за тяхната работа;

За среща с възпитаниците бяха поканени работодатели (лекари, продавачи), които разясниха възпитаниците от дома за бъдещата им работа, за това, че за добра работа е необходимо средно специално и за предпочитане висше образование. Работодателите попитаха завършилите къде биха искали да работят и много от тях отговориха, че биха искали да работят за достойно заплащане. Работодателите поканиха част от завършилите на работа, но завършилият трябва да получи образование.

Разработена е бележка, която ще помогне за по-нататъшната социализация на възпитаниците „Памятка за социализация на възпитаници от домове за сираци“

За възпитаниците на сиропиталището е разработена специална бележка, която ще помогне в бъдещия живот на детето. В него се описва с какви специалисти работи детето след завършване на сиропиталището и каква работа извършват специалистите. Описан е проблемът за заетостта на завършилите; препоръки при среща с работодателя; правни консултации при сключване на договор и др.

Поканих психолог в сиропиталището, за да разговаря с възпитаници, да преодолее психологическите последствия след дълъг живот в интернат.

Крайният етап

При съставянето на програмата за адаптиране на възпитаници на домове за сираци "Нов живот" беше извършена следната работа:

В рамките на програмата в продължение на 3 години направихме сравнителен анализ на децата – възпитаници

Опитахме се да научим възпитаниците на сиропиталището да се адаптират в обществото, да възпитаме навика за независим живот;

С помощта на специалисти завършилите бяха обучени на съвременни методи за осигуряване на професионална заетост;

С помощта на адвокат те информираха завършилите за придобивки, за получаване на жилище, за получаване на пенсия и какви документи са необходими за това;

За завършилите беше съставена бележка „Меморандум за социализиране на възпитаници от домове за сираци“ при завършване на сиропиталището.

И така, хипотезата - ако на възпитаник на сиропиталището бъде оказана навременна помощ и подкрепа, това ще допринесе за високата му адаптация към самостоятелен живот - е доказана.

Заключение

И така, целта на нашата последна квалификационна работа е да разработим и реализираме програма за подготовка за самостоятелен живот на децата от дома за сираци.

Проучихме специализираната литература по проблема на изследването, описахме проблемите на възпитаниците на институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, и също така описахме основните насоки за формиране на готовността на завършилите домове за самостоятелен живот и работа.

Стигнахме до извода, че темата на тази финална квалификационна работа е актуална на настоящия етап. Тъй като възпитаниците на домовете за сираци трябва да бъдат подпомогнати и подкрепени в адаптацията и социализацията си.

Във втората глава „Подготовка на възпитаници в Красноярската държавна бюджетна институция „Ачинско сиропиталище № 1“ за независим живот“ съставихме програма за адаптиране на възпитаници на домове за сираци „Нов живот“.

На подготвителния етап на програмата сравнихме дипломите за последните три години и заключихме, че не всяко дете има жилище, има роднини, всяко дете влиза в учебно заведение за професията, която иска да учи.

На основната сцена представихме индивидуална програма за адаптация на възпитаник от дом за сираци, която описва работата с възпитаници и специалисти от различни области.

На последния етап реализирахме тази програма за адаптиране на възпитаници на домове за сираци „Нов живот“ и стигнахме до извода, че възпитаниците на тази институция се нуждаят от помощ и подкрепа в по-нататъшния процес на социализация, а именно помощ при адаптирането към независим живот. Резултатът от програмата е информацията, получена от възпитаниците на тази институция чрез предоставените бележки, консултативни разговори, семинари и др.

И така, хипотезата - ако се окаже навременна помощ и подкрепа на възпитаник, това ще допринесе за високата му адаптация към самостоятелен живот - е доказана.

Литература

1. Арямов И. А. Изучаване на дете в сиропиталище. Сиропиталище, 1928, № 1.

2. Байбодорова Л.В. Преодоляване на трудностите при социализацията на сираците. - Ярославъл, 1997.

3. Brockhaus F.A., Ефрон I.A. Учебни къщи. Енциклопедичен речник. - Санкт Петербург, 1892.

4. Възпитанието и развитието на децата в дом за сираци. Читател. Ред.-стат. Н.П. Иванова. - М.: АПО, 2000.

5. Дементиева И.Ф. Социална адаптация на сираци: проблеми и перспективи на пазара // Социологическо изследване, 1991.

6. Домове за сираци. Работна практика. сб. материали. - М.: Гос-издат, 1927.

7. Концепцията за превенция на социалното сирачество и развитието на образователни институции за сираци и деца, останали без родителска грижа. под. Изд. Л. М. Шипицына. SPB .: ISP i P, 2000.

8. Кочкина Л.С. Подготовка на сираци за живот и професионално самоопределяне в условията на детски дом, 1998 г.

9. Мартиненко А.В. Медико-социална работа: теория, технология, образование - М .: Наука, 1999.

10. Орловски B.A. Имате ли нужда от сиропиталище? Дом за сираци, 1991, № 2.

11. Основи на социалната работа: учебник за студенти от висши учебни заведения / N.F. Басова, О.Н. Бесонова и др.; Изд. N.F.Basova.- 2-ро изд., Rev.-M: Издателски център "Академия", 2005.

12. Организация и съдържание на работата по социалната закрила на жените, децата и семейството: Учебник за студенти. ср. проф. учебник заведения Т.С. Зубкова Н.В., Тимошина Т.А. - 2-ро изд., ст. - М .: Издателски център "Академия", 2004 г.

13. Семеен кодекс на Руската федерация. - М.: ЛексЭСТ, 2004.

14. Улянова Г. Сиротски дял. Социална защита, 1991, № 5.

15. Ярулов А.А. За психологическите и педагогическите основи на планирането на живота на сиропиталище. Директор на училището, 1999, № 2.

16. Холостова E.I. Социална работа: Учебник - 2-ро изд. - М .: Издателско-търговска корпорация "Дашков и К", 2005 г.

17. Фирсов. М. В., Студенова Е. Г. Теория на социалната работа: учебник. Надбавка за студенти. по-висок ръководител на проучванията - М .: "Хуманитарно издателство ВЛАДОС", 2000 г.

18. Холостова E.I. Социална работа със семейството: учебник E.I. Холостов. - 3-то изд. - М.: Издателско-търговска корпорация "Дашков и К", 2009 г.

19. Павленок П. Д. Теория, история и методи на социалната работа: Учебник - 5-то изд. - М .: издателска и търговска корпорация "Дашков и К", 2006 г.

20. Основи на социалната работа: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник заведения Н.Ф. Басова, О.Н. Бесонова и др.; Изд. Н. Ф. Басова - 2-ро изд., коригирано. - М: Издателски център "Академия", 2005 г.

21. Социална работа под общата редакция на проф. В И. Курбатов. Поредица Учебници, учебни помагала. - Ростов n / a: "Феникс", 1999 г.

22. Социална работа: Въведение в професионалните дейности: Учебник. Представител Изд. проф. А. А. Козлов.- М.: КНОРУС, 2005.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Нормативно-правни основи за социална подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа. Проблеми на социалната адаптация на завършилите интернати. Проучване на степента на готовност на учениците за самостоятелен живот.

дипломна работа, добавена на 08.02.2014 г

Проблемът за социалната адаптация и социализация в обществото на възпитаници на институции за сираци и деца, останали без родителска грижа. Практически дейности за слединтернатна подкрепа, разработване на организационни методи на социална работа.

практическа работа, добавена на 10.01.2012 г

Основните аспекти на заетостта и заетостта на сираци и деца, останали без родителска грижа. Нормативно-правни основи на тяхното социално подпомагане. Анализ на професионалното самоопределяне на сираци и деца, останали без родителска грижа.

курсова работа, добавена на 26.09.2012 г

Тенденции и динамика на развитието на системата за настаняване на сираци и деца, останали без родителска грижа в руското общество. Държавна политика в областта на тяхната социална защита. Сравнителен анализ на съвременните модели за решаване на проблема със сирачеството.

дисертация, добавена на 15.01.2014 г

Децата, останали без родителска грижа, и възпитаниците на интернати като обект на социална работа. Социални проблеми на слединтернатната адаптация на завършилите интернати. Подготовка на възпитаници на интернатни училища за самостоятелен живот.

дисертация, добавена на 18.06.2015 г

Основни дейности за социално-педагогическа подкрепа на деца сираци. Историята на благотворителните сираци в Русия. Социална и правна защита на сираци и деца, останали без родителска грижа. Особености на социализацията на учениците от дома за сираци.

курсова работа, добавена на 25.04.2010 г

Сиротството като социален феномен. Характеристики на личностното развитие на сираци, проява на склонност към престъпност на сираци и деца, останали без родителска грижа. Криминализация на поведението на непълнолетните и програмата за нейната превенция.

теза, добавена на 23.12.2009 г

Домът за сираци като институция за сираци и деца, останали без родителска грижа. Характеристики на развитието на такива деца. Формиране на психология и социология на малки групи. Влияние на условията на живот в дома за сираци върху междуличностните отношения на сираците.

курсова работа, добавена на 01/10/2011

Причини за социално сирачество. Форми за социална защита на деца, останали без родителска грижа. Осиновяване и осиновяване на дете. Институции за сираци и деца, останали без родителска грижа. Основни гаранции за социална защита на сираците.

курсова работа, добавена на 04/10/2011

Причини за социалното сирачество в Русия. Нормативно-правни актове на Руската федерация и Калужска област относно защитата на правата на сираци и деца, останали без родителска грижа. Форми на настаняване на сираци в Русия, процес на осиновяване на деца от чужди граждани.

Изпълнителен комитет

Отдел по образованието на Районния изпълнителен комитет на Березински

Държавно учебно заведение

"Социално-педагогически център Березински район"

Материали за участиеЕлектронна поща - конференции на тема:

„Организиране на социална, психологическа и педагогическа помощ на възпитаници на социално-педагогически и резидентни институции, изпитващи затруднения в социализацията“

Формиране на готовност

към самостоятелния живот на завършилите

от приемни семейства

Учител-психолог на Березински РСПЦ

Минска област,

Березино,

2012 година

Програма за подготовка за самостоятелен живот на възпитаници от приемни семейства.

Обяснителна бележка.

Подготовката на сираците за самостоятелен живот е неотложен проблем не само за интернатите, но и за приемните семейства. Ясно е, че приемното семейство може най-успешно да коригира последствията от негативния опит, получен от децата в биологичните семейства, и да го замени с по-приемлив в естествени, семейни условия. Позицията на приемното семейство изглежда по-изгодна в смисъл, че спасява децата от изолация от външния свят и проблемите на психологическо ниво, характерни за децата в интернат.

Но както показа трудовият опит, както приемните семейства, така и децата от тези семейства изпитват определени трудности при навлизането в самостоятелен живот.

Един от проблемите е, че децата често попадат в приемно семейство още в юношеска възраст, когато се пропускат най-благоприятните периоди за формиране на основни умения, морални, етични и поведенчески норми и обратното – лошите навици и изкривените представи утвърден.

Друг актуален проблем се проявява в ситуация, в която децата изпитват трудности при напускане на семейството: те не могат емоционално да се откъснат и всъщност не искат да напуснат семейството. На практика се появяват и случаи, когато завършилите деца губят полезните умения, придобити в приемно семейство, и, живеейки самостоятелно, дори намаляват уменията за самообслужване до минимум. Те не могат правилно да разпределят бюджета си, да планират свободното си време и близкото бъдеще.

И накрая, както показват наблюденията, повечето юноши в тази категория имат някои личностни черти:

· характеристики на чувствителна, астено-невротична и шизоидна акцентуация

· повишено ниво на ситуационна и лична тревожност

· ниско самочувствие

· негативно отношение към бъдещето или зависима позиция.

Попадайки в нова житейска ситуация и възприемайки я като психотравматична, такива тийнейджъри могат да изпитат емоционален дискомфорт, затруднения в общуването, проблеми с ученето.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че е необходимо да се работи както с деца, така и с родители.

Цел на програмата:

1. Повишаване на степента на социална адаптация, намаляване на нивото на тревожност при децата.

2. Разясняване и придобиване на система от знания за законодателната и правната рамка (за деца и приемни родители)

3. Конкретизиране на знанията за социални умения и способности, развитие на психологическа готовност за икономическа независимост.

4. Повишаване на компетентността в областта на сексуалното образование, формиране на здравословни идеи за семейството.

5. Формиране на положително отношение към външния свят, конструктивни умения за целеполагане, изграждане на желано бъдеще.

Поведение, ръководене:

под формата на обучителни сесии, информационни разговори, лекции, ролеви игри.

Група деца: 10 срещи, веднъж седмично по 3-3,5 часа.

Родителска група: 16 часа, веднъж седмично по 4 часа.

Работа със семейства при напускане на деца от приемното семейство .

· Фиксация върху миналото

На първия етап образователният психолог работи съвместно с детето и приемните родители.

Цел: Да събудите процеса на запомняне на всякакви приятни запомнящи се епизоди от съвместния живот. Родителите и детето са поканени да си спомнят поне един епизод и да запишат чувствата си. В същото време започва процесът на спомени. И децата, и родителите започват да развиват кълбото на цялото време, прекарано заедно. За да им помогнете, можете да им предложите да донесат няколко снимки, които улавят свободното им време и т.н. В същото време е препоръчително да започнете процеса на спомени от първия ден, от момента на срещата. Можете да разберете какви чувства е изпитал всеки от тях в този момент. В същото време е необходимо да се фиксират приятни усещания, тяхното подробно описание, тъй като това ще допринесе за по-голяма активност и участие в процеса.

На втория етап психологът и приемното семейство записват своите чувства, спомени и правят определен извод. Основното тук трябва да бъде фиксирането върху следните фрази, които след това могат да бъдат преведени в един вид автотренинг: „Радвам се, че се срещнахме“, „Намерих нови приятели, които ми станаха близки“, „И нашите връзката не свършва дотук.” Психологът може неусетно да доведе семейството до тези заключения или той сам да постави опора, като каже една или повече фрази. Важно е тези фрази да бъдат преживени от всеки участник в процеса и да бъдат запомнени от него.

· Фиксация за бъдещето

Цел: Намерете положителни аспекти в бъдещето, изградете планове за бъдещето. За да направите това, детето първо е поканено да помисли самостоятелно, без помощта на психолог, какво ще прави, когато напусне семейството. Ако детето е на 15-16 години, тогава можете да го поканите да говори за плановете си относно избора на бъдеща специалност, образование. Ако детето е по-малко и трябва да се върне в „биологичното“ семейство, то трябва да обясни причините за връщането си:

- „Приемното семейство не може да ви издържа временно.“

- „Ще комуникираме“.

Детето, заедно с осиновителите, е поканено да изготви план за комуникация в бъдеще, това може да бъде съвместно развлечение, участие в делата на другия, редовни телефонни разговори.

На последния етап задачата на психолога е да фиксира положителното отношение на детето към бъдещия живот без приемно семейство. За да направите това, трябва да подчертаете всички положителни моменти, изброени по-горе. За психолог подобна работа е най-добре представена като разговор, в който той дава аргументи, разбираеми за детето, и обяснява тяхната правилност.

да подготви децата за напускане на приемни семейства за самостоятелен живот.

Подготовката на сираците за самостоятелен живот е неотложен проблем както за интернатите, така и за приемните родители. Както показва трудовият опит, както приемните семейства, така и завършилите деца от тези семейства изпитват определени трудности при навлизането в независим живот: те не могат емоционално да се откъснат и всъщност не искат да напуснат семейството. В практиката се появяват случаи, когато завършилите деца изглежда губят полезните умения, придобити в приемно семейство, и, живеейки самостоятелно, дори минимизират уменията за самообслужване. По този начин приемните родители трябва постепенно да подготвят и настройват децата си за по-нататъшен самостоятелен живот, за да фиксират положителното отношение на детето към бъдещия живот без приемно семейство. За да направите това, трябва да подчертаете всички положителни моменти, които сте живели заедно, въпреки многото трудности и проблеми. Тази работа се извършва най-добре като разговор, проведен в подходящ и предварително уговорен момент.

1. Проявете доброта, внимание и грижа към абитуриентите.

2. Разчитайте на положителните качества на личността на тийнейджъра. Използвайте насърчение, подчертавайки най-добрите качества на детето.

3. Изразявайте положителни мнения за личността на детето, „вдъхвайте“ му самочувствие, насърчавайте инициативността и активността.

4. Винаги се интересувайте и вземайте предвид настроението на детето, открито попитайте тийнейджъра какво чувства, защо е в лошо настроение, какво му се е случило.

5. Подкрепете тийнейджъра във всичките му начинания със силата на своя авторитет.

6. Морално подкрепяйте и укрепвайте вярата на тийнейджъра в неговите собствени сили и способности.

7. Споделете с детето си собствените си чувства и преживявания относно раздялата с него.

8. Събудете процеса на запомняне на някои приятни запомнящи се епизоди от съвместния живот (чрез съвместно гледане на общи снимки, видеоклипове и др.).

9. В същото време обсъдете какви усещания изпитвате, не забравяйте да уловите приятните усещания и да ги опишете по-подробно, основните фрази тук трябва да бъдат: „Радвам се, че се срещнахме“, „Радвам се, че срещнах човек който ми стана много близък”, „Ние ще общуваме с вас” и др.

10. Заедно с детето намерете положителните страни в неговото бъдеще.

11. Направете планове за бъдещето заедно: избор на бъдеща специалност, образователна институция, какво ще прави, когато напусне приемното си семейство, кой ще стане, къде ще работи, как виждате собственото си семейство (не забравяйте да кажете всичко това чрез фиксиране върху положителната страна) .

12. Съвместно съставете своя план за комуникация в бъдеще, това може да бъде прекарване на време заедно, участие в делата на другия, редовни срещи или разговори по телефона и т.н.

Размер: px

Начална импресия от страница:

препис

1 „Подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот в дом за сираци“. Тяпугина Светлана Михайловна GKU „Детски дом 2 „Златен ключ“ в село Розовка, Минераловодски район За тези, които са прекарали детството си в стените на сиропиталище, създаването на собствено семейство е може би най-съкровената мечта. В същото време те са по-склонни да се провалят, отколкото техните домашни колеги. Липсата на положителен модел на отношенията родител-родител, дете-родител води до промяна в ценностната ориентация на сираците, усложнява изграждането на собствено семейство или води до копиране на негативни родителски модели. Завършилите сиропиталища често не могат не само да създадат проспериращо семейство, но и да го запазят. Състоянието на децата от домове, които са на ръба да напуснат институцията, най-често се характеризира като объркване пред самостоятелен живот. Въпреки наличието на формален набор от перспективи, които се отварят пред тях, те изпитват значителни трудности при избора на по-нататъшни житейски пътища. Това се обяснява с факта, че в институцията положението на детето сираче е до голяма степен „обективно“, за него се полагат грижи, осигурява му се всичко необходимо. При напускане на институцията естеството на позицията на същото дете нормативно става „субективно”. Той сам трябва да си осигури условия за нормален живот. С други думи, възпитаникът на сиропиталището всъщност трябва самостоятелно и за първи път да изгради и организира своето жизнено пространство, тъй като няма приемственост, няма опит, който да следва. Може да се каже, че завършилият за известно време е „изтласкан“ от институцията и „не е интегриран“ в нова социална структура. В резултат на това детето-сирак е изправено пред две неотложни задачи: 1. преминаване към самостоятелно поддържане на живота; 2. изградете границите на вашето ново жилищно пространство. Характеристики на психичното развитие, според много експерти, особеностите на психическото развитие на децата от домове за сираци, особено в юношеска възраст, се проявяват предимно в системата на техните взаимоотношения с хората около тях. Изкривяванията в комуникацията с възрастните лишават сираците от важното за тяхното психологическо благополучие да изпитат своята значимост и стойност за другите и в същото време да изпитат стойността на друг човек, дълбока привързаност към него. Голяма стойност за формирането на личността

2 възпитаници на сиропиталището имат стремежи, желания, надежди, т.е. отношение към вашето бъдеще. Въпреки това, както показва практиката, за тях е типично да живеят днес, важни са непосредствените конкретни планове, а не далечното бъдеще. Ако са очертани дългосрочни планове, те не са изпълнени с реално съдържание. Неувереността в себе си, ниското самочувствие водят до факта, че юношите в домовете за сираци не са фокусирани върху подобряване на образователното си ниво, върху придобиването на професия, често не знаят какво трябва да се направи за това. Разчитат на обществото, държавата и други синдици. В резултат на това завършилите сиропиталища развиват страх от външния свят, недоверие към него. За да влезе един млад човек успешно в живота, той трябва да познава и усвои подходящите норми и ценности, да има подходящи комуникативни умения и да се стреми да навлиза във външния свят около себе си. Въпросите за подготовката на младите хора за бъдещия семеен живот отдавна привличат вниманието на обществото. Около този проблем се сблъскаха различни гледни точки, философски концепции, морални и религиозни принципи. Въпреки това, той все още остава недостатъчно решен дори в рамките на училищното образование и обучение. Последствията от липсата на системна работа в тази област се демонстрират от статистиката: браковете, сключени от възпитаници на домове за сираци на институции, се разпадат по-често; сред изоставящите децата си в родилния дом на първо място са майките сираци. В тази връзка подготовката за самостоятелен живот на сираци и деца, останали без родителска грижа, е сериозен и много сложен проблем, чиято актуалност не намалява. Все пак трябва да се отбележи, че в момента педагогическата наука и практика се нуждаят от по-задълбочено и по-подробно проучване на подготовката на сираци за самостоятелен семеен живот. Механизмът на този процес не е напълно разкрит, разработени са условията, формите и методите на педагогическо въздействие върху процеса на подготовка на учениците за самостоятелен семеен живот в сиропиталище. Наличните разработки в тази насока не предполагат промяна на структурата на тези институции, преодоляване на специфичната им изолация от заобикалящата социална среда. Горното ни позволява да твърдим, че в съвременната теория и практика съществува противоречие между обективно нарастващите изисквания, налагани от обществото за подготовка на младото поколение за бъдещ самостоятелен живот, от една страна, консерватизма и инертността на системата на социалните и педагогическите институции за сираци, недостатъчното теоретично и практическо развитие на проблема, механизмите за прилагане на педагогическите условия за подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот, от друга страна. Въз основа на идентифицираните противоречия, начините и средствата за тяхното разрешаване се определя следната цел.

3 Цел: създаване на условия за подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот в дом за сираци. Ефективността на подготовката на сираци за самостоятелен семеен живот в дом за сираци ще бъде успешна, ако са изпълнени следните условия: 1. създаване на специално организирана социална и педагогическа среда в семейни групи; 2. осъществяване на медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на учениците на всеки етап от развитието; 3. въвеждане на различни форми и методи на съвместни дейности, насочени към формиране на семейни отношения; 4. формиране на правилна представа за семейството, неговите функции и взаимоотношения в семейството. Задачи: 1. Да се развият различни форми на настаняване на деца в семейства (приемни, гости, попечителство, попечителство) 2. Да се опитат да възстановят или компенсират изгубените семейни връзки. 3. Укрепване на семейните отношения като основа за формиране на умения за самостоятелен семеен живот. 4. Подготовка на учениците за самостоятелен живот, създаване на тяхното проспериращо семейство в бъдеще. 5. Създаване на условия за подготовка на учениците за работа. Организирайте информационни дейности. 6. Да се идентифицират особеностите на личностното развитие на сираци и деца, останали без родителска грижа. 7. Да се разработи модел на услугата за подкрепа за развитието на ученици в дом за сираци. 8. Обосновете и разкрийте ролята на семейните групи като ефективна среда за подготовка на сираци за самостоятелен семеен живот в сиропиталище. 9. Разкрийте съдържанието, формите и видовете съвместни дейности при формирането на семейни отношения. Характеристики на психичното развитие, според много експерти, особеностите на психическото развитие на децата от домове за сираци, особено в юношеска възраст, се проявяват предимно в системата на техните взаимоотношения с хората около тях. Изкривяванията в комуникацията с възрастните лишават сираците от важното за тяхното психологическо благополучие да изпитат своята значимост и стойност за другите и в същото време да изпитат стойността на друг човек, дълбока привързаност към него.

4 Стремежи, желания, надежди, т.е. отношение към вашето бъдеще. Въпреки това, както показва практиката, за тях е типично да живеят днес, важни са непосредствените конкретни планове, а не далечното бъдеще. Ако са очертани дългосрочни планове, те не са изпълнени с реално съдържание. Неувереността в себе си, ниското самочувствие водят до факта, че юношите в домовете за сираци не са фокусирани върху подобряване на образователното си ниво, върху придобиването на професия, често не знаят какво трябва да се направи за това. Разчитат на обществото, държавата и други синдици. В резултат на това завършилите сиропиталища развиват страх от външния свят, недоверие към него. За да влезе един млад човек успешно в живота, той трябва да познава и усвои подходящите норми и ценности, да има подходящи комуникативни умения и да се стреми да навлиза във външния свят около себе си. В момента много институции разработват и прилагат различни програми за подготовка на сираци и деца, останали без родителска грижа, за независим живот. Те са насочени към развиване на готовност у децата за преодоляване на трудностите на социализацията, разширяване на границите на собственото им жизнено пространство, самоопределяне, овладяване на полово-ролевото поведение и др. Такива програми за социална адаптация за възпитаници на домове за сираци включват доста разнообразно съдържание: обучение на умения за домакинство, умения за самообслужване, способност за поставяне на ред и създаване на комфорт в къщата, способност за използване на различни инфраструктури, умения за икономическо поведение и др. Специален вид работа е подготовката на завършилите да създадат собствено семейство и семеен живот. Готовността за самостоятелен живот и дейност на възпитаниците на домовете за сираци включва комбинация от следните елементи: 1. социална готовност (формиране на умения за междуличностно общуване, колективна дейност, социална ориентация, организация на самостоятелен живот и дейност, адаптиране към социалния статус) ; 2. трудова готовност (формиране на общи ежедневни умения и способности, готовност за домашен труд, работа в домакинството, професионално самоопределение, подготовка за бъдещи професионални дейности); 3. морално-волева (психологическа) готовност (самооценка, самооценка, волева организация на личността, психологическа готовност за работа в пазарни условия); четири. физическа готовност (формиране на индивидуален стил на здравословен начин на живот, липса на лоши навици, развитие на физически качества, които осигуряват успешна адаптация към работа, различни дейности)

5 Условията на живот в сиропиталището трябва да са близки до семейните. В нашето сиропиталище учениците са разделени на семейни групи. Всяка група има свой отделен жилищен блок, подобен на семеен апартамент, оборудван с всичко необходимо: мебели, домакински уреди и домакински уреди. Такава среда позволява на децата лесно да се адаптират към живота в сиропиталище и да запазят семейните традиции и взаимоотношения. В сиропиталището е необходимо да се извърши много работа за защита и укрепване на психическото и физическото здраве на учениците. Провеждам набор от часове по различни теми, които допринасят за адаптирането и интеграцията в по-късния живот, подготовката за семеен живот. - „Използване на инфраструктури“, което включва запознаване с държавни институции, това знание ви позволява да определите къде да отидете в точното време, как да попълните тази или онази разписка, формуляр, къде и как да плащате сметки и т.н.; - "Умения за семеен живот", включително домакинство, овладяване на санитарни и хигиенни норми и правила, въпроси на семейството, сексуални отношения и др.; - "Юриспруденция", включително различни правни, икономически, финансови въпроси, запознаване с кодексите на Руската федерация, с правата и задълженията на гражданин на Русия; - "Умението да използваш пари." Регистрираните в Центъра по заетостта ученици над четиринадесет години работят през летния период в строителната бригада на дома за сираци, получават възнаграждение за труда си и могат да управляват парите по свое усмотрение. За постигане на целта в своята група от сиропиталището тя разработи план за действие, в който според възрастта на децата се провеждат разговори, игри, лекции, срещи и екскурзии. Например теми за разговор: „Семейство и семейни ценности“, „Семейството в моя живот“, „Смисълът на семейството е стремежът към щастие“, „Как да запазя любовта в семейството“, „Моето семейство е моето богатство ”, „Влизане в „възрастен” живот” , „Кой да бъда, какъв да бъда”, „Нов облик на младите” и други разговори. Възпитаниците на сиропиталището затрудняват не толкова процеса на учене, колкото процеса на изграждане на личност. Те са практически безкомпромисни, така че има трудности в общуването с връстници, учители, полиция и други социални структури. Провеждат се срещи с хора от различни професии, организират се посещения в професионални училища, лицеи, университети. В сътрудничество с психолог

6 областен център по заетостта провежда тестване на бъдещи висшисти и професионално ориентиране. Децата от дома придобиват и реален житейски опит чрез участие в различни дейности. Посещавайки множество кръгове и секции, всяко дете има възможност да намери вълнуващо занимание за себе си, да покаже своя потенциал. В резултат на това той придобива не само полезни практически умения и способности, но и овладява елементите на комуникативната дейност, научава се да се държи правилно на обществени места, да общува с възрастни и връстници. Разширяването на представите на подрастващите за бъдещата им професия се улеснява чрез участие в "Дни на отворените врати" в средни специализирани учебни заведения. Демонстрацията на диапазона на професионален избор, ориентацията към формирането на индивидуален стил на работа позволява на бъдещия възпитаник да направи по-съзнателен избор на бъдеща професия. Успоредно с това се провеждат образователни дейности за социализиране на завършилите, насочени към овладяване на нови социални роли (семеен човек, работник, гражданин), подготвяйки ги за бъдещия семеен живот. В дома за сираци се провежда широко комплексна рехабилитационна работа с юноши и възпитаници, които не са достигнали социална и личностна зрялост (според резултатите от диагностичен преглед). Социалните педагози обръщат специално внимание на осигуряването на защитата на правата и интересите на възпитаниците на домове за сираци в обществото. Възпитатели, социален педагог, администрацията на дома за деца поддържат тясно взаимодействие с професионалните институции по въпросите на наблюдението на образователната дейност на бивши ученици. При необходимост те участват в работата на психологическите, медицинските и социалните служби, за да дават съвети на възпитаниците при решаване на техните проблеми. Особено внимание се обръща на наблюдението на спазването на защитните законови и регулаторни документи по отношение на завършилите сиропиталище и предоставянето на спешна помощ на завършилите, които се намират в трудна житейска ситуация. Всяка година социален учител или представители на администрацията на сиропиталището посещават завършилите предходната година на завършване и живеещи самостоятелно, за да проучат степента на социална адаптация на завършилия в обществото. При посещение на абсолвенти по адрес на регистрация се използва методът на разговор.

7 При оценката на ефективността на разговора се правят изводи за степента, в която завършилият е станал гражданин на обществото (трудолюбие, отношение към работата, желание да подобри нивото си и т.н.) и като семеен човек (имащ семейство, условия на живот, материална подкрепа, отношения с роднини и др.). Въз основа на резултатите от такива посещения се провежда малък педагогически съвет с възпитателите на тези възпитаници и придружаващата служба, където се отбелязват елементи на адаптация и дезадаптация на този възпитаник, разработва се план за специфична помощ (ако е необходимо), понякога с участието на областните държавни структури се разработват препоръки за социализация на други ученици, като се вземат предвид идентифицираните отрицателни точки. Като цяло резултатите от проучването на възпитаниците на домовете за сираци доказаха ефективността на този вид целенасочена систематична работа. Еднократните събития не могат да осигурят цялостна подготовка на завършил за самостоятелен живот, само комплексната работа по социализация и кариерно ориентиране дава положителен резултат, въпреки това завършилият се нуждае от социална и психологическа подкрепа за известно време, особено в ситуации на намиране на решения до жизненоважни проблеми. Използвана литература: 1. Абрамова, Г. С. Практическа психология / Г. С. Абрамова. М.: Издателски център "Академия", с. 2. Абулханова-Славская, К. А. Житейска стратегия / К. А. Абулханова-Славская. Госпожица. 3. Авдеева, Н. Ролята на майката и бащата в развитието на детето в ранна възраст / Н. Авдеева // Предучилищно образование С, 5. -С, 7. -С Азаров, Ю. П. Тайните на педагогическия умение / Ю. П. Азаров. М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, стр. 5. Айзенк, Г. Ю. Структура на личността: Пер. от английски. / Г. Ю. Айзенк. Санкт Петербург: Ювента, с.

Раздел 4.2.1. Планът за работа на социалната услуга за учебната 2016-2017 г. Целта на работата е създаване на условия за психологически комфорт и безопасност на детето, за задоволяване на неговите потребности с помощта на социални,

Министерство на образованието и науката на Регионална държавна професионална образователна автономна институция на Камчатския край "КАМЧАТСК ПОЛИТЕХНИЧЕСКИ КОЛЕЖ" (KSPOAU "Камчатска политехника"

"ОДОБРЕНО" директор на дом за сираци 1 "Колосок" п. Нижняя Александровка / E.A. Hetmanskaya / 2015 План за работа на Службата за слединтернатна подкрепа за завършили държавно държавно образование

Одобрявам директора на MBOU "Lyceum 17" S. I. Kharchenko Заповед 187 от 31 август 2017 г. Работен план на учителя-психолог на MBOU "Lyceum 17" за учебната 2017 г. 2018 г. Перспективно-календарен работен план на учителя-психолог

ОДОБРЕНО: със заповед на GKU SO KK "Кореновски рехабилитационен център" от 12 януари 2015 г. 18 Списък на социалните услуги, предоставяни от държавната институция за социални услуги на Краснодар

Психологическа служба в училище Хива Основни функции и насоки на работа

С. В. Лактионова UDC37.0 С. В. Лактионова ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА И ПРОФЕСИОНАЛНА АДАПТАЦИЯ НА СИРАЦИ

Одобрявам директора на МБОУ гимназия 9 В.Н. Мигун Съгласувано Заместник-директор за VR MBOU гимназия 9 Кузнецова L.P. Перспективен работен план на социалния педагог 2013-2014 учебна година. Целта е популяризиране

Приемното семейство в образователната система: съвременни аспекти на подкрепа и развитие Губанова Олга Александровна, Държавна образователна институция "Средно училище 3 в Пинск", учител психолог тел: +375296927248 e-mail:

Развиваща среда като условие за успешна социална адаптация на сираци и деца, останали без родителска грижа. Известно е, че никое, дори най-доброто учебно заведение не може да замени

Теми за жалби на заместващи родители към Горещата линия Komleva O.V., Maletina T.A. Горещата линия е един от най-достъпните видове психологическа помощ. Целта на Горещата линия е да предостави

ПРАВИЛНИК за социално-психолого-педагогическата услуга на GBOU School 2065 1. Общи разпоредби 1.1. Социално-психологическата служба в своята работа се ръководи от: конституцията на Руската федерация; Конвенцията на ООН за правата

ПРАВИЛА за социално-психологическата служба на общинската образователна институция "Лицей 13" на Петрозаводск I. Общи разпоредби 1.1.

Аналитичен доклад на учителя-психолог MBOU Znamenskaya средно училище 1 за 2015/2016 учебна година. Цели на работата: 1. Осигуряване на безопасността на психичното здраве на учениците. 2. Създаване на благоприятни социално-псих

ГОДИШЕН РАБОТЕН ПЛАН на учителя-психолог Евлашкина Н.М. за 0-0 учебна година Цел: създаване на условия за хармонично развитие на децата в процеса на обучение, психологическа и педагогическа подкрепа на детето

Съгласувано на заседанието на Управителния съвет на МОУ училище с. Аксарка Протокол J? cfjf.m./s" Правилник за социално-психологически! 1. Общи разпоредби SPS работи в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето,

ОДОБРЕНО Директор на МБОУ "Цнинска средно училище 2" С.В. Черникова Заповед 147 от 29 август 2016 г. План за работа на методическото обединение на класните ръководители за учебната 2016-2017 г. „Изкуството на образованието има това

Дейността на социално-психологическата служба За качествено провеждане на учебно-възпитателния процес в гимназията е създадена социално-психологическа служба (социален педагог, двама педагози-психолози).

UDC 376.4 Абасова Мария Владимировна, методист, Санкт Петербург държавен "Психоневрологичен интернат 3"; Захватова Юлия Александровна, образователен психолог, отдел 12, Санкт Петербург

СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ДЕЦА ОТ СИРОПИТАЛИЩЕТО НА ОСНОВАТА НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД В УСЛОВИЯТА НА ИНОВАТИВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА Коваленко В.А. Държавна образователна институция "Дом за деца", Орск Бъдещето на сираците и децата,

Общинско бюджетно учебно заведение "СОУ 22" Мерки за адаптация и социализация на деца с увреждания в контекста на общообразователно училище "Разбиране и подкрепа"

Недържавна образователна институция "Частно училище" Дипломат "ПРИЕТА: с решение на педагогическия съвет Протокол / от"; /" o J 2"-в години Недържавно учебно заведение "Частно училище

1. Общи разпоредби 1.1 Психологическата служба е един от компонентите на цялостната система от образователни дейности на училището. 1.2 Психологическата служба на училището е на подчинение: по административна линия на директора

ВЪВЕЖДАНЕ НА ДЕЦАТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА КУЛТУРА КАТО ВАЖНА НАСОКА В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Проблемът за човешката психологическа култура, формирането на нейните основи при децата в предучилищна възраст е днес

Годишно планиране на заседанията на психолого-педагогическия съвет за учебната 2015-2016 г. p / p Събития Условия Отговорен Диагностично направление През годината 1. Наблюдение и преглед

Прието от Съвета ОДОБРЯВАМ институциите на 16 юни 2014 г Чухловина Правила за ескорт центъра

Правилник за службата за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа за деца от различни категории. Общи положения. 1.1 Служба за психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа на деца сираци

"ОДОБРЕНО" Директор на ГБОУ МГДМК им. Петър Велики N.A. Сусов 20. ПРАВИЛА за социално-психологическата служба на GBOU MGDMC на името на Петър Велики I. Общи разпоредби. 1.1. Тази разпоредба определя

Моделът на психологическа и педагогическа подкрепа в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение Важно място в образователния процес заемат психичното здраве на учениците, индивидуализацията на образователните маршрути,

Програма на Благотворителната фондация „Отваряне на хоризонти“: „Услуга за подкрепа на деца и възпитаници на сиропиталища“, Новосибирск Програмата се изпълнява в партньорство с Благотворителната фондация

Правилник за социално-психологическата и педагогическа служба (SPPS) MBOU на гимназията на град Иркутск 3 1. Общи разпоредби. 1.1. Службата за социално-психолого-педагогическа подкрепа (наричана по-долу Службата за СППС) е

Кирсанова Марина Сергеевна, преподавател, социален педагог, Мурмански технологичен колеж по обслужване

Предоставяне на консултантска помощ на органите по настойничество и попечителство при упражняване на правомощия за координиране на дейностите на психологическите и педагогическите служби на образователните институции на териториалното образование,

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище Браженск" Приет: Одобрявам: Училищен методически съвет Директор на MBOU "Средно училище Браженск" протокол L.I. Лебедев от 2011г

3.1 (детство, ранно детство, предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество, младост). 3.2 Ролята на психологическите потребности в личностното развитие: привързаност, сигурност,

Програмата за социална адаптация и слединтернатна подкрепа за завършилите сиропиталище Цел: Формиране на умения за социална адаптация при деца от сиропиталище. Задачи: * Осигуряване на соц

Модел за развитие и подкрепа на приемно семейство, сиропиталище от семеен тип Шаргородская Алеся Станиславовна Държавна образователна институция "Социално-педагогически център на Пружански район" образователен психолог тел. 8-01632-7-21-28

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА РД ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА ИНСТИТУЦИЯ "КОЛЕЖ ПО СТРОИТЕЛСТВО И ДИЗАЙН" УТВЪРЖДЕНО от директора на ГБПОУ К.С. и К. Ш.М. Магомедов ГОДИШЕН ПЛАН за работа на учител-психолог

Държавна съкровищница за социални услуги на Ярославска област Рибинск Социално-рехабилитационен център за непълнолетни "Ментор" Проект "Майки и дъщери" Ръководител на проекта:

Реч в градската методическа асоциация: „Особености на работата на социалния педагог с дисфункционални семейства” Социален педагог MBOU средно училище 16 Саркисян Анаида Юриевна

1 2 1. Общи положения 1.1. Настоящият регламент определя процедурата за прилагане и показателите за изпълнение на подкрепата след настаняване на ученици и завършили организации за сираци и деца

УТВЪРЖДАВАМ Директор на Общинско автономно учебно заведение „Общообразователно учебно заведение 13 гимназия” Л.П. Юдин Заповед 1 / 66-P "02" септември 2013 г. ПРАВИЛА за организацията на психологическите и педагогически

А. Ю. Нестеров Иновационни процеси в дейността на съвременни общински образователни институции за сираци и деца, останали без дом

1 2 1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ 1.1. Семеен център, създаден на базата на държавна лечебно-възпитателна институция от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение, "Санаториум за деца

1 Тази разпоредба определя основата за дейността на службата за психологическа, социална и педагогическа подкрепа (дори Службата за подкрепа) в образователна институция. Психолого-социално-педагогически

Практика и перспективи за организация на семейния живот на сираци и деца, останали без родителска грижа, и придружаващи заместващи семейства на бюджетната институция на Ханти-Мансийския автономен

2 2.2. Принципът на поверителност на информацията, т.е. "не наранявай". Това предполага стриктно спазване от страна на участниците в PCA на етичните принципи. Конкретизация и откриване на противоречия и трудности в развитието не трябва

ОДОБРЕНО Директорът на Държавната бюджетна институция "CSSU of Bugulma" Tulnikova G.A.

1. Общи разпоредби 1.1. Социално-психологическата служба е структурно подразделение на техникума, което е подчинено на директора на учебното заведение. 1.2. В дейността си социално-психолог

Министерство на образованието и науката на Република Татарстан Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование "Арски педагогически колеж на име Г. Тукай" ОДОБРЯВАМ:

ПРАВИЛНИК ЗА УСЛУГАТА ЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА И МЕДИКО-СОЦИАЛНА ПОДКРЕПА В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ИНСТИТУЦИЯ 1. Общи положения 1.1. Тази разпоредба определя основата за дейността на службата за интегриране

ПРИЕТО от Педагогическия съвет на ГОУ гимназия 52 от 20 протокол УТВЪРЖДАВА от директора на ГОУ гимназия 52 И.В. Гузаева Заповед от 20 ПРАВИЛА ЗА УСЛУГАТА ЗА ПОДКРЕПА 1. Общи разпоредби 1.1. Тази разпоредба определя

Приложение 6 към PEP NOO MBOU средно училище 49 Психолого-педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма

SCOU LO "SLANTSEVSKAYA IONTERNAT SCHOOL" Одобрен със заповед за училището от ПЛАН за превантивна работа за предотвратяване на престъпност, пренебрегване, скитничество, отрицателни навици. 2016-2017 учебна година

„Методическа работа за подобряване на професионалните компетенции на учителите в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на образованието“ Професионална компетентност на учителите (материал на методическия кабинет) Във Федералния

КОНСУЛТАТИВНИЯТ ЦЕНТЪР Е ОПОРА И ПОМОЩ ЗА ТЕЗИ МАЙКИ И ТАТОВЦИ, КОИТО СЕ СТРЕМЯТ ДА ИНВЕСТИРАТ В ДЕЦАТА СИ СВЕТЛИНА И ДОБРО, ИСКРЕНА ЛЮБОВ ЗА ВСИЧКИ ЖИВОТИ, УЧАТ НА ГРИЖА И ОТГОВОРНОСТ. Консултиране

Психолого-педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма (проект) Незаменимо условие за изпълнение на изискванията на стандарта е създаването на психолого-педагогически

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПСИХОЛОГ ЗА 2014-2015 УЧЕБНА ГОДИНА Учител-психолог на лицея Евстигнеева Татяна Михайловна (висше образование, най-висока квалификационна категория, трудов стаж на тази длъжност

План за формиране на здравословен и безопасен начин на живот на учениците от МОУ "Средно училище 18" за 2015-2020 г. Цел: Създаване на здравословен образователен процес в училището, създаване на условия за запазване

Дългосрочен работен план за учебната 2015-2016 година на учителя-а MBOU MDDShMV

Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес Насоки на психологическа и педагогическа подкрепа. Психологическа диагностика. Психологическата диагностика се определя от задачите на училището

Общинска бюджетна образователна институция "Мирновская школа 2" на Симферополски район на Република Крим ул. Стадионная, 22, стр. Мирное, област Симферопол, Република Казахстан, 2 97505 тел./факс (+73652) 22-23-22,

Психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт MBOU Kyakhtinskaya средно училище 1 Обяснителна бележка Ефективността на образователния процес до голяма степен се определя от

Психологическа и педагогическа подкрепа на учениците 35 Професионалната компетентност на учителя се състои в това, че той, разчитайки на възможностите на ученика, разбира механизмите, които влияят върху неговото самочувствие,

ПРОГРАМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ „ВАШАТА ПРОФЕСИОНАЛНА КАРИЕРА“ ЗА УЧЕНИЦИ ОТ ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „25 СРЕДНО УЧИЛИЩЕ СЪС ЗАДЪЛБОЧЕНО ОБУЧЕНИЕ

ЧАСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ "СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ" (CHO HE) КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ РЕЗЮМЕ към работната програма на модул "ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА НА РАЗВИТИЕТО"

Министерство на образованието, науката и младежката политика на Република Алтай Бюджетна професионална образователна институция на Република Алтай "Горно-Алтайски педагогически колеж" Одобрявам 20 февруари

Министерство на образованието и науката на Кемеровска област Държавна бюджетна институция за допълнително професионално образование "Кузбаски регионален институт за развитие на професионалното образование"

ПРИЛОЖЕНИЕ към заповедта на Министерството на образованието на администрацията на Ярославска област N 01-03 / 467 от 23 септември 2002 г. ПРАВИЛА ЗА РЕГИОНАЛНАТА СЛУЖБА ПО ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА НА ЯРОСЛАВСКА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 516 НА НЕВСКИ РАЙОН НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ ПРИЕТО С РЕШЕНИЕ НА СЪВЕТА НА ГБОУ СОШ 516 НА НЕВСКИ РАЙОН НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ Протокол

Глава 10

Хенри Клауд казва

През цялото си юношество непрекъснато чувах една фраза от родителите си (в различни варианти). — Скоро ще бъдеш сам, Хенри. Трябва да се научите как да правите бюджет." Никога не са посещавали специални курсове, но виждах мъдростта им. Баща ми и майка ми се погрижиха за бъдещето ми. Те разбраха, че докато изляза от къщата, трябва да науча много: как да водя сметки, да използвам кредитна карта, да сключвам застраховка на кола и да планирам работата си. Важно е не толкова конкретното съдържание на съвета, колкото разбирането на родителите за моята ситуация: юношеството е доста ограничен период от време, отделен за подготовка на сина за самостоятелен живот. Благодарен съм на баща ми и майка ми за това, което направиха за мен.

Една моя приятелка изживя юношеството си съвсем различно. Родителите й – не с думи, а с цялото си поведение – й дадоха да се разбере: „Малка си още, така че прави каквото ти се каже и точка“. Родителите й твърдо контролираха себе си, трите й сестри и по-големия й брат. В къщата цареше потискаща атмосфера. Колкото по-възрастна ставаше, толкова по-трудно й беше да вземе правилното решение и толкова по-лошо се държеше. Съжалявах я, защото родителите й играеха ролята на полицаи, а не на приятели.

В къщата на друг мой приятел изобщо нямаше родителска власт. Никога не съм се сблъсквал с никакви граници в него. Отидохме там, ако искахме да избегнем родителския надзор. Понякога майка му се отбиваше в стаята му, но това приличаше повече на обаждане от учтивост, отколкото на майчински контрол. Да, това беше „безопасно място“, ако трябва да направите нещо тайно. Но тази къща изглеждаше празна и много „ненадеждна“.

Докато си мислех за тази глава, ключовата дума ми се стори „баланс“. Спомняйки си моето юношество, аз съм особено благодарен на родителите си за това, че успяха да запазят баланс през тези години. Най-вече тийнейджърът се нуждае от родителите си, за да поддържа баланс. Трябва да балансираме различните крайности.

Момичето е сигурно, че „знае всичко сама“, а след това идва от училище, ридаейки, защото се е скарала с най-добрия си приятел.

Човекът се смята за "неуязвим" и настроението му варира между еуфория и отчаяние.

Тийнейджърът яростно защитава своята независимост, но от време на време вика за помощ.

Тялото вече е напълно узряло за сексуални отношения, но момчето изобщо не разбира тази страна на живота, не знае опасностите му, не разбира как правилно да се разпорежда с него.

Един напълно невеж тийнейджър отхвърля всякакъв авторитет.

За секунда той може да се превърне от възрастен, уверен в себе си човек в объркано бебе.

Вие самият се разкъсвате между желанието да контролирате детето и желанието да го видите независимо.

Или сте му ядосани, или по някаква причина сте изпълнени с любов.

Вие продължавате да отглеждате детето, но го подготвяте за живот без родители.

В тази глава ще разгледаме какво се случва в душата на един тийнейджър и какво се изисква от вас.

Обща перспектива

За да разберем задачите и проблемите на юношеството, трябва да направим крачка назад и да си представим целия процес на превръщането на детето във възрастен. Тогава ще можете да оцените важната роля на юношеството в този процес.

Спомнете си първия етап - бебешката възраст (да, предпочитате да чуете отново плача, който някога ви е дразнил толкова много, а не рок музиката, която синът ви нарязва!). В ранна детска възраст човек се научава да се доверява на другите хора и да изпитва зависимост от тях. По това време той поглъща нечия любов и грижа, уверява се, че другите са готови да задоволят неговите нужди.

Следва първият етап по пътя към независимостта. Детето вече е уморено да зависи от другите във всичко, иска да бъде „само“. Събужда волята, желанието за независимост. Той е готов да спори с родителите си, иска да прави всичко по свой начин; но минават пет минути - и той отново тича към вас. Поставяте му граници, детето се убеждава, че не всичко му е подчинено и постепенно се научава да доминира над себе си.

Тогава той започва да различава доброто от злото, тълкувайки провалите си и чувствайки, че „не е достатъчно добър“. Сега той разбира, че родителите му не са идеални и че може да си има работа с човек, който като него самия „не е достатъчно добър“. Прошката става реалност. Важен крайъгълен камък в развитието е комбинацията от любов към човек и гняв срещу същия човек. Няма „добра мама“ и „лоша мама“, „добър аз“ и „лош аз“ – има комбинация от добро и лошо както в мен, така и във вас. Детето се научава да понася разочарованието както в себе си, така и в другите хора. След като премине този крайъгълен камък, той може да се примири с несъвършенството си и да установи добри отношения с еднакво несъвършени хора. Това умение ще му служи до края на живота му.

Малко по-късно, в по-ниските класове, детето става част от екипа. Той научава правилата на този екип, уменията, необходими, за да бъде приятел с връстници, а след това да влезе в по-голям екип - общността. Принадлежността към екип ще изисква от детето да изпълнява определени задачи, способност да играе някои игри и други умения. Той ще научи тези умения, за да бъде част от общността.

И всичко това се интегрира, така че детето да става все повече и повече цяла личност, все по-бързо се отдалечава от инфантилното състояние. Той мисли по-често, задава интересни въпроси, открива способността да мисли дълбоко. Той подобрява уменията си в много области и в някои отношения вече ви превъзхожда.

И изведнъж се чува гръм от ясно небе. Детето става на тринайсет - и се откъсва от веригата. Мислиш, че е полудял. Родителите са в паника - не разбират какво се е случило с него.

Ами моето сладко момче? Винаги сме били приятели.

Дъщерята винаги беше толкова весела, приятелска, но стана мрачна.

Никога досега не сме се карали така.

Защо не иска да ни изслуша?

Ние го отгледахме, а той се държи така!

Може да си помислите, че се е появил зъл магьосник, който е хвърлил детето ви на друга планета и ви е оставил със своя зъл двойник. Или детето си е все същото, но сякаш се е заразило едновременно с много духовни болести, които не е виждало преди. Какво изобщо става?

Може би може да се каже, че всичко, което обсъдихме в тази книга, сега се преразглежда и финализира. По време на юношеството всички предишни аспекти на развитие се рециклират в различен контекст: вашето дете вече не развива тези качества под ръководството на родителите, а ги прехвърля в контекста на независимост, подготвяйки се за зряла възраст. Два процеса протичат едновременно: първо, всички аспекти на личността се изработват наново, по-независимо, и второ, ако нещо се е объркало първия път, сега идва последната възможност да го коригирате. Ето отново нашия списък:

Доверие и зависимост

независимост и автономия,

Способността да се примиряваш със своите и чуждите несъвършенства,

Способност да понесете разочарованието

Съответствие с изискванията на екипа, комуникативни умения,

Таланти, способности и интереси.

Мислехте, че вече сте се справили с всички тези задачи! За съжаление не. Това обаче има и добра страна: получавате втори шанс да поправите това, което трябва да се поправи. Нещо повече: виждате как вашето дете става възрастен и сега можете да се насладите на връзката си с него на съвсем различно ниво. В целия дълъг процес на образование юношеството може да бъде най-радостното време. Ключът е да знаете кога да бъдете бдителни. Тогава ще получите много удоволствие от вашето вече почти напълно пълнолетно дете.

Помислете как се проявяват всички аспекти на развитието в юношеството.

Доверие и зависимост

За първи път вашето дете се научи на доверие и зависимост, като изпитваше нужди, които самото то не можеше да задоволи. Бебето е самотно и има нужда от помощ. И той го усеща. Той изобщо не се нуждае от независимост, той я отхвърля. Има нужда майка му да е до него през цялото време. Лесно е да се задоволи тази нужда от зависимост.

При юношите нуждата от зависимост е по-сложна. И доверието, и зависимостта претърпяват значителни промени. Тийнейджърът трябва да ги научи наново и на по-дълбоко ниво. Ако основите са били безопасно положени в бебешка и ранна детска възраст и никаква травма не е нарушила този процес, сега детето ще може отново да върви по този път, макар и по много различен начин.

На първо място възниква въпросът дали може да се довери на родителите си. Бебето търсеше близост и комфорт, тийнейджърът имаше нужда от разбиране. Той все още има нужда от близост и комфорт, но те вече се изразяват по различен начин: има нужда от увереност, че е разбран, а не от физически контакт. Освен това трябва да разберете, че вашето дете не винаги обича да прави точно като вас, че неговите трагедии, незначителни в очите на света, са огромни за него, като океана.

Наскоро обядвах с млад свещеник, който работи с гимназисти.

Как вървят нещата? попитах го.

Никога няма да свикна с това, въпреки че се случва всеки ден! той отговори.

Какво точно?

Изумява ме колко бурни са емоциите им – и то по всякакви причини. Точно тази сутрин трябваше да говоря с две момичета. Съдейки по реакцията им, всеки от тях е преживял трагедия в живота си. И двамата са неутешими, обляни в сълзи, не могат да учат, смятат, че животът им е разбит. И двамата дойдоха в офиса ми, хлипайки. Оказа се, че една наистина е претърпяла загуба - баба й почина, а друга зъболекарка каза, че засега няма да махне брекетите от зъбите си и да отиде в този вид на училищния бал!

Разбира се, второто момиче ще трябва да порасне още малко и да разбере кое е наистина важно и кое е второстепенно. За един тийнейджър обаче всичко е „наистина важно“ и ако родителите възприемат неговите трагедии и бурни емоции с подигравка или снизхождение, те губят доверието му. Детето има нужда някой да сподели и потвърди опита си и тук съчувствието е много по-полезно от наставленията. Не казвайте на детето си „Защо се сърдиш за такива глупости“, а му кажете: „Слушай, виждам колко си разстроен. Сигурно означава много за вас." Ако изразите симпатия към тийнейджър, той е по-вероятно да признае, че това е дреболия, защото тогава няма да се налага да ви доказва правото си на емоции.

Доверието му към вас е подложено на по-сериозно изпитание. Вашият тийнейджър иска да знае дали може да разчита на вашата подкрепа, без да загуби своята независимост. След малко ще се върнем към проблема с автономията, но сега говорим за основния проблем, свързан с доверието. Детето иска да се довери на родителите си, да може да се обърне към тях, да потърси техния съвет и напътствие. Но ако това е свързано с контрол, той ще започне да търси други авторитети.

Шели разви хранително разстройство - булимия. Яде до гадене. Майката видяла, че нещо не е наред, въпреки че не знаела какъв точно е проблемът. В моето интервю с Шели като съветник открих, че тя има проблеми с майка си. До около петнадесет-шестнадесетгодишна възраст й беше лесно да общува с майка си, но сега момичето стана по-затворено, склонно към промени в настроението и майка й беше обидена от това. — След всичко, което направих за нея! — настоя тя.

Шели разбираше причините за раздялата си съвсем различно и в разсъжденията й имаше напълно основателна основа. Веднъж тя го формулира така: „Когато говоря за нещо с майка ми, тя веднага ще ми каже какво трябва да правя и как да мисля. Тя не може просто да ме изслуша и да се опита да разбере." Старата близост между майка и дъщеря избледняваше, докато Шели все повече се нуждаеше от свобода за собствените си мисли и действия, а майка й не можеше да се откаже от опитите си да контролира напълно живота й.

Доверието за тийнейджър се дължи и на честността на родителите, тяхната лоялност към техните принципи. Тийнейджър разпознава фалшификат, лицемер, актьор с точността на радар, който засича кола, превишила скоростта. Ако се отклонявате от реалността и истината, ако сте в разрез с действията и чувствата си, ако сте нечестни, вашите растящи деца ще ви осъдят и ще ви лишат от доверието им. Те ще бъдат особено внимателни да скрият духовния си живот от вас. Моля, имайте предвид, че използването на Бог, за да контролирате дете в съответствие с вашите собствени интереси, е вид духовно изнасилване. Тийнейджърите вярват на искрени и честни хора, те се нуждаят от действия, за да съответстват на думите.

Ще можете да поддържате пълноценна връзка и интимност с детето си, ако и двамата сте в състояние да възприемате реалистично реалността и останете гаранция за растящото дете, позволявайки му да отива все по-далеч в търсене на себе си. Не се дразнете от различните тийнейджърски зигзаги по пътя. Продължава да се пита на кого може да се довери. Освен това не се дразнете от склонността на тийнейджъра да се доверява повече на други хора, отколкото на родителите си. Това е един от начините да гарантирате своята независимост. Момиче, което познавам, продължава да разказва на майка си какви „чудесни неща” е чула, забравяйки, че вече е чувала същото нещо първо от майка си, а чак след това от своя „авторитет”. За момичето е важно да научи нещо ново, а не да го получи наготово от майка си. Детето отново се научава да доверява на хората сериозните си проблеми и да се справя с тях или с някои от тях без родители, с помощта на връстници или други възрастни. Тийнейджърите често си намират възрастен наставник - лидер на младежката група, баща или майка на някой от техните приятели. Това е добре. Не бива да завиждате и да пречите на детето си да опознава големия свят извън дома.

Тийнейджърите също научават за царството на романтичните връзки. Първата любов вече ви чака зад ъгъла. Доверието, научено в ранна детска възраст, сега се насочва към нови области на живота. Гледайте отстрани, не се намесвайте. Уверете се, че детето ви е направило добър избор, че правилно се е разпоредило с доверието му. Проверете дали сте го подготвили добре, дали сте обсъдили с него какви са границите в областта на ухажването и секса. Докато започне да се среща с връстници от противоположния пол, той трябва да знае наизуст както правилата на морала, така и стандартите за безопасност.

Четете по-малко инструкциите - освен в наистина сериозни случаи. Но като задавате въпроси, помогнете на детето да провери връзката си, особено на първия етап. Попитайте например момиче какъв е нейният нов почитател, как се чувства в неговото общество, как се развиват отношенията им, дали той има свой духовен живот и ако не, как връзката им може да мине без такъв важен аспект.

Много родители са склонни да казват на дъщеря си от самото начало, че такова и такова момче е напълно неподходящо за нея, не можете да се доближите до него, не можете да му се доверите. Да, разбира се, понякога трябва да поставите твърди граници, но в повечето случаи ще бъде много по-полезно, ако самото момиче разбере и разбере защо не може да се вярва на този човек. Тя може да разбере това само ако внимателно погледне как са изградени отношенията им. Горните въпроси могат да бъдат много полезни тук. Ако непрекъснато правите забележки на детето си, вие сами се превръщате в проблем за него и то вече не забелязва трудности в отношенията с приятели. Контролирайки детето, вие му пречите да оцени реалността на отношенията си с връстници.

Колко тийнейджъри са взели лоши, пагубни решения само защото техните контролиращи родители са ги оказвали твърде много натиск и те вече не са разбирали какво правят. Бог ни предупреждава: „Твърдата храна принадлежи на съвършените, чиито сетива са свикнали чрез практика да различават доброто и злото” (Евреи 5:14). Запознавайки се с много хора, тийнейджърите научават много от това преживяване, ако им помогнете да оценят рационално това преживяване, да разберат собствените си чувства.

Разбира се, трябва да поставите граници и да уточните какво точно позволявате на детето да научи само. Той може да влезе в разрушителна връзка, която ще трябва да контролирате или дори да забраните. Това не е лесно да се направи и обикновено подобна ситуация води до сериозен конфликт. Но ако детето ви може да бъде наранено от връстници или лоша компания, вие все още сте длъжни да го защитите, защото то все още не е в състояние да се защити. И каквото и да казва детето, дълбоко в себе си то все пак поверява тази грижа на вас. Въпреки това, ако е възможно, въздържайте се от контрол и дори ако трябва да вземете властта в свои ръце, обяснете защо го правите, обърнете се към реалността: „Страхувам се за вас. Този човек е опасен. Не мога да те загубя заради наркотиците."

Независимост и самостоятелност

Родителите често сравняват юношеството с първия бунт, бунта на двегодишните, само че този път трябва да се справят с много по-голямо дете. Според нас и двата периода не са толкова ужасни. Но те могат да ви създадат много проблеми, ако не желаете да признаете спешната нужда на детето от независимост, самостоятелност, самостоятелност. Между две и три години бебето се освобождава от първоначалната детска зависимост; на четиринадесет или петнадесет години, в много области на живота, той слага край на предишната зависимост от родителите си. Тийнейджърът иска:

Помислете сами и изкажете мнението си

Изберете стойности, подложете ги на ревизия,

Имайте свои собствени желания и цели

Подобрете своите умения и способности

Погледнете в бъдещето,

Развивайте духовен живот

Имайте собствен доход

Винаги имайте помощта на родителите, докато не извърви този път до края.

Това са все добри и необходими неща. Трябва да допринесете за събуждането на независимостта на вашето дете, вървете към него. Много родители седят и пасивно чакат потомството им да започне да тества и да прекрачва границите. Всъщност те поверяват на тийнейджъра да планира собствения си живот и след това се опитват да му попречат да тръгне по избрания път. Но, осъзнавайки, че през тези години тийнейджърът се научава да се справя самостоятелно с живота си и да се предпазва от неприятности, отидете да го посрещнете, направете план заедно, според който той може да получи по-голяма свобода.

Някои от моите приятели доведоха тринадесетгодишната си дъщеря на семинар през уикенда, за да обсъдят нейното бъдеще. В нашата книга „Лечебни промени“ обсъдихме общ модел на съзряване и растеж и тези родители решиха, че въз основа на етапите, изброени в нея, ще могат да изградят план за живота на дъщеря си по време на юношеството. Тази схема очертава четири основни задачи за развитие: формиране на привързаност, поставяне на граници, интегриране на добро и лошо и накрая израстване. Родителите на Сара казаха нещо подобно:

„Вече сте на тринадесет години, започва периодът на юношеството. Това са много отговорни години, които определят какъв човек ще станеш. Искаме да ви помогнем с това. Помислихме какви черти ще имате след пет години, когато дойде време да напуснете къщата, и ето какво измислихме.

1. Искаме да запазите способността си да общувате с хората и Бог, така че това общуване да е ценно и важно. Искаме да влезете в близки отношения с добри хора, които ще ви обичат и няма да ви навредят.

2. Искаме да можете да се контролирате и да поставите ясни лични граници, така че вие, а не други хора, да управлявате живота си. Ние искаме да се ръководите и да можете да отхвърлите в себе си и другите това, което ще ви навреди, и това, което не искате.

3. Искаме да можете да се примирите с всички аспекти на вашата личност, да приемете както лошото, така и доброто в себе си, да развиете добрите си страни и да се справите със слабостите. Искаме да можете да признаете вината си и да простите на другите, за да можете да се изправите пред трудностите и да разрешите проблеми, включително вашите вътрешни проблеми на грях или провал.

4. Искаме да сте наясно с вашите таланти, способности, мнения, желания, ценности и сексуална ориентация, така че да обмислите всичко и да вземете мъдри решения. Нямаме нужда да следвате нашите съвети; ние искаме това да бъде ваше решение.

И така, Сара, как можем да ти помогнем на тези години, така че характерът ти да се развива по този начин? Какво ти е необходимо? Какво трябва да изискваме от вас? Какъв опит ви трябва? Как можем да те защитим?"

Родителите прекараха много време в обсъждане на тези въпроси с дъщеря си като екип. Радвах се да чуя за това и бях приятно изненадан колко дълбоки са отношенията им с дъщеря ми, колко интелигентно насърчават нейната независимост.

Много правилна позиция е да се смятате за съюзник на детето си в борбата му за независимост. Детето все пак ще търси независимост не по един, а по друг начин. Това желание е вложено в него от Бог, така че ще бъде по-добре за вас, ако станете негов съюзник, а не негов враг. Ако сте негов съюзник, детето ще има нужда от вас, ще иска постоянно да контактува с вас. Но ако действате като противник, ще загубите доверието му, а той - възможността да постигнете независимост, без да губите любов и надежден авторитет.

Работата заедно за постигане на независимост предполага, че трябва да дадете на детето известен контрол над живота си. Трябва да му се даде шанс да се провали и тогава вие ще му помогнете да преживее този провал, като го подкрепяте, утешавате, посочвате грешките му, съветвате го как да се подобри. Когато детето започне да се справя успешно със задачите си, дайте му повече свобода. Той трябва да види, че като използва отговорно свободата си, получава все повече права. Както се казва в притчата на Исус: „Браво, добри и верни слуго! в малко си бил верен, над много ще те поставя; влез в радостта на своя господар” (Матей 25:21, 23). Ако детето е оправдало доверието ви в малките неща, прекрачете границите. Децата започват да изискват повече свобода и независимост, за да:

Отидете на гости и останете до късно

Правете каквото искат без ваш надзор

Изберете това, което те харесват, не вие,

Да се усъмните в това, което преподавате, и да стигнете до собствения си избор,

Следвайте собствените си вкусове и интереси,

Решете какво им харесва

Имайте повече свобода в духовния живот.

Когато детето ви започне да изразява тези желания, помислете за следните съображения: Вашата задача е да използвате тези желания, за да ръководите процеса на постигане на независимост по такъв начин, че в крайна сметка детето ви да може да управлява собствения си живот. Дайте му свобода в определени граници и настоявайте той да използва тази свобода отговорно. Не отъждествявайте желанието за независимост и проверката на границите – ще дойде време за проверка на границите. Нека всеки момент от опита помогне на детето да разбере с каква свобода вече може да се справи и с каква все още не е. Не му давайте повече, отколкото може да понесе; вие оставате негов настойник и настойник и трябва да се намесите, ако детето е в опасност. Но не ограничавайте свободата на детето в онези области, в които то вече се справя само. Ако продължите да го покровителствате в тази област от живота, в която той е доказал своята надеждност и отговорност, ти си досадник за него.

Разбира се, детето ще прави неща, които са глупави и нелепи от ваша гледна точка - най-малкото, за да докаже своята независимост. Един мой приятел не можеше да реши дали да позволи на сина си да си пробие ухото и да си сложи обица или категорично да забрани. Обсъдихме този въпрос и аз попитах как стоят нещата в други важни сфери на живота. Момчето върши ли си домакинската работа? Какви оценки носи? Грижи ли се за духовния живот? Умее ли да избира приятелите си? На всичко това получих положителен отговор.

И тогава казах на моя приятел:

Синът ви е добре. Той иска да ви покаже, че е различен от вас и за това ще направи нещо, което вие никога не бихте направили. Според мен е избрал достатъчно сигурна зона за този бунт, за да не стане твое копие. Дайте му право да докаже своята независимост с обеца - това е много по-добре, отколкото да я защитава с наркотици.

Не беше лесно за баща ми да вземе това решение. Той е консерватор и едва не повърна при вида на сина си с обеца, въпреки че в Калифорния тя изглежда почти толкова обичайна, колкото вратовръзката в Мичиган. Не, на този баща му беше трудно да приеме такова предизвикателство, но – чест и слава му – прие. Той не се караше със сина си заради малките неща, в които синът искаше да покаже своята независимост, защото синът беше верен в голямото. Не се включвайте във всички битки подред. Няма нищо лошо в това, че едно дете ще подчертае своята независимост по такъв безвреден начин.

Тийнейджърът ще се изразява в музиката, избора на дрехи и външния си вид като цяло, в хобита и политически възгледи. Ако този избор не е опасен, не го обезсърчавайте.

Съвсем естествено е да чуете от тийнейджър: „Да, не ти харесва, но на мен ми харесва“. По правило границата в тези въпроси се определя от връстници. Ако един тийнейджър прекали в проявите на своята личност, той ще се сблъска с неприятности в собствената си компания. Винаги помнете, че нормите на тийнейджърите са различни от вашите.

Необходимо е да се намесите в момента, когато грешният избор води до морална или физическа опасност. Оставете момичето да се облича нелепо, въпреки че не ви харесва, но тя не трябва да носи прекалено разкриваща се рокля, тъй като такива дрехи намекват за промискуитет и уведомете другите хора, че дъщеря ви е готова за опасни експерименти. Не трябва да се допуска облеклото да предизвиква другите, че детето се държи така, сякаш изобщо не му пука. Между другото, такива дрехи могат да служат като алармен сигнал за вас: може би детето страда от депресия или самота.

Добре е, ако тийнейджър избере „неподходящите“ приятели според вас, но не трябва да му позволявате да се забавлява с опасни типове, които могат да го привикнат към алкохол или наркотици, да го въвлекат в престъпление или друг вид опасен бизнес. В този случай вие ще се намесите и ще сложите край на това приятелство. Но ако детето не е изложено на морална и физическа опасност, нека сам да се справи с другарите си.

В духовната сфера детето също ще се опита да прояви независимост. Няма нужда постоянно да влизате в конфликт с него заради вярата. Един тийнейджър е в състояние да се отвърне от Бог само за да ви докаже своята независимост. Покажете му образа на Бог, Неговата любов, Неговата истина в живота си. Включете тийнейджъра в добри дела и преподаване, оставете го да участва в Християнския младежки съюз под ръководството на добър млад наставник, оставете ги да се забавляват, да започнат съвместни дейности - и това ще стане част от тяхното духовно служение. Трябва да дадете възможност на вашия тийнейджър да направи свой собствен избор. И помнете: много често изобщо не вие, а млад свещеник или приятел се оказва много по-голям авторитет за него от родителите му, с които той спори по въпросите на вярата. Молете се за детето си и го научете да се моли, но не го насилвайте да вярва. Спомнете си думите на апостол Павел: „И тъй, стойте в свободата, която Христос ни даде, и не се подлагайте отново на робско иго“ (Галатяни 5:1). Бог не иска да пороби духовно вашето дете - наистина ли се осмелявате да направите това?

Така че вие сами трябва да искам,за да може вашето дете да постигне независимост. Ако не придобие независимост, ще му „сменяте памперсите“ до четиридесет години. Сега е моментът да му помогнете да развие своята независимост. Дайте му правото да бъде различен от вас което не засяга основните ценности,и тогава той няма да взема катастрофални решения в много по-важни области от живота, опитвайки се да ви демонстрира своята независимост.

Трябва да позволите на детето да стане по-независимо, но помнете: той още не е готов за пълна свобода!Все още имаш задължението да го защитаваш, да управляваш живота му, докато не може да го направи сам. Проблемът е че детето смята, че вече е напълно готово за самостоятелност.Той е голям, той е зрял. Моторът вече работи на всички обороти, време е да тръгваме. Той знае всичко, той може да се справи с всичко. Всичко, което чувате, е този вик на протест: „Отнасяте се с мен като с дете!“ Но той всъщност все още е дете, поне отчасти, пълнотата на отговорността на възрастните все още не е дошла за него.

Тази ситуация е изпълнена с постоянен конфликт. Павел сравнява положението на тийнейджърите с положението на роби: „Ще кажа отново, наследникът, докато е в детството, не се различава от роба, въпреки че е господар на всичко: той се подчинява на попечители и настойници до определеното време от бащата” (Галатяни 4:1–2). Тийнейджърът е "господар на всичко", но все още е под ваш контрол. Необходимо е, но той не го харесва. Въпреки това е необходимо. Той се нуждае от вашия авторитет, от границите, които поставяте.

Трябва да поддържаш тези граници и да ги защитаваш, въпреки че порасналото дете иска все повече свобода, а ти вървиш на среща с него и му я осигуряваш. Но свободата има смисъл само в определени граници. Вашата задача е да поставите граници и да защитите детето, когато то надценява силите си и се опитва да се справи с всички морални проблеми и реалности на човешките взаимоотношения.

1. Граници, поставени от реалността, е вето, което налагате върху експеримент, който води до реална заплаха. Така че сексът и наркотиците са животозастрашаващи, компанията на хулигани и шофирането в нетрезво състояние също. Това е мястото, където вие поставяте граници, като пазите детето си от опасност. Забранявате му да напусне училище и да съсипва кариерата си и т.н. Ако детето иска да му се даде свобода в тази област, отговаряте просто и ясно: „Няма как”.

2. Ограничения, дължащи се на възможностите на детето. Тук говорим не за опасност, а за недостатъчна зрялост. Поддържане на ежедневие, поддържане на вещите ви в ред, управление на парите, шофиране на родителска кола, плащане за друго хоби (което детето вероятно ще се откаже след няколко седмици) - всичко това може да са области, в които детето не е все още достигнал зрялост. Такива привилегии трябва да се заслужат чрез отговорно поведение. Когато става дума за повече свобода в тази област, верният отговор е: „Ще имаш свобода, когато докажеш, че си готов за нея“.

3. Граници в областта на етиката, духовния живот и отношенията с хоратадопринасят за възпитаването на характер, необходим за успех в живота и проспериращи взаимоотношения. Границите, които предотвратяват лъжата, измамата, кражбата, сексуалната безразборност и незачитането на авторитета, помагат на детето да развие характер и по този начин гарантира бъдещата му сигурност. Границите, които позволяват на детето да осъзнае духовните ценности, го карат да осъзнае, че не е Господ Бог. Тогава той е способен да Му се подчини. Граници, които предотвратяват проявата на неуважение или подлост към други хора, ще защитят отношенията с хората в бъдеще. Пробният камък тук е любовта. Погледнете внимателно как детето се отнася към братя и сестри, приятели, приятелка и вас. Не му позволявайте да щракне. Трябва да общувате свободно и откровено, но с взаимно уважение.

Когато обмисляте къде да начертаете чертата за един юноша, първо се запитайте дали има твърде голяма опасност, свързана със свободата. Начертайте граници в области, където има опасност, където се изисква отговорност на възрастен, където отношенията с хората или с Бог са застрашени. Ако възникнат нарушения в една от тези области, определете граници и наказания за нарушаването им.

В следващата глава ще обсъдим специфичните проблеми, пред които са изправени родителите на много тийнейджъри.

Обикновено основната задача на възпитанието е постепенното прехвърляне на грижата за себе си към самия собственик. Тоест приемаме, че на тригодишна възраст детето вече знае как да изпитва желание да отиде до гърнето, на петгодишна възраст може да разбере, че е гладно и да си сготви най-простата храна, различава „аз Страх ме е” от „Писна ми от сладолед”, в училище той се уверява, че портфолиото е попълнено, уроците са направени и има поне една чиста риза. Да, и отличава чистата риза от мръсната.

Всъщност сега виждаме второ поколение пораснали деца, които нямат представа как върви животът им.

В буквалния смисъл: откъде идва храната на масата, какви заклинания мръсните дрехи се превръщат в чисти за една нощ, защо боли главата или стомаха ... Прекомерната защита и безпокойството на родителите води до факта, че до 12-13 години старите деца се карат и носят навсякъде буквално "на ръка", учението е обявено за единствено задължение. Момичетата в по-малка степен, момчетата практически без изключение не знаят как да готвят, да перат, да избират продукти в магазина, да се грижат за здравето си. Следователно основната задача при подготовката за напускане на родителския дом според мен не е познаването на предметите, а уменията за саморегулиране, самообслужване и самопомощ. Това са трите основни собствени умения, които децата трябва да възпитат, преди да напуснат дома си.

1. Саморегулация

Като начало се запитайте: правя ли разлика между понятията „усещам/чувствам“? Как отговаряте на въпроса „Как сте?“ и какво отговаряте на въпроса „Как се чувствате?“. На наш език първият въпрос предполага отговор за психическото състояние, а вторият – за физическото. Как си днес? Чувствам се добре, или съм тъжен, или съм притеснен, или тревожен, или съм щастлив, щастлив съм.
Повечето тийнейджъри оперират с понятията "норми" и "гадно"

И след това, както е обичайно, следват различни съвети как да излезете от "скапаното" състояние и да се върнете към "нормалното". Въпреки че, разбирате ли, гадно е, защото не сте си написали домашното, но си го спомняте сега, или е гадно, защото приятелката ви си е прерязала вените и сега е в болница - това са различни глупости.

Така че нашето първо задължение е да научим детето да различава своите емоционални състояния, да ги назовава правилно, да разграничава емоциите от физиологията. Тоест, грубо казано, не се опитвайте да запълвате меланхолията с вино, не се съгласявайте да отидете на пързалката, когато кашляте, „да се отпуснете, иначе сте някак тъжни“. Не е тъжна, слаба е след боледуването. В идеалния случай не бъркайте гастрита с пристъпи на паника.Момичетата трябва да знаят какво е ПМС, за да не изпадат в паника всеки месец "о, никой не ме обича, умирам". Всеки, без изключение, е длъжен да познава добре контрацептивите и да научи правилата за безопасен секс, преди да „отскочи от зъбите“.

Как да развиете емоционалната интелигентност на вашето дете

Много е важно до момента на напускане на дома младият мъж да е запознат с функционирането на тялото си в медицински смисъл. За да не го объркат въпросите на сестрата при първия преглед в студентската поликлиника. „Мамо! Какво ме нарани? Имаше ли наранявания по главата? Откъде имам този белег на корема? Те питат какви ваксинации. Имаше ли психопати в нашето семейство? Шегувам се, шегувам се, това не е лекар, тези момчета се интересуват. За момичетата важна информация: дали са имали рубеола или не и кога, това е в случай на внезапна бременност.

Като цяло, посветете детето на тънкостите на живота му, например:„Когато се разболеете, имате много висока температура през първия ден, ибупрофен / парацетамол в тази форма помага, след това обикновено повръщате, след това лежите в леглото за един ден, тогава всичко е наред.“ Изглежда, че всичко това му се е случило повече от веднъж или два пъти, но децата не записват и не обработват тези събития по никакъв начин. Има майка - тя ще се грижи. Момичетата обикновено знаят, момчетата обикновено изобщо не знаят.

Връзката между „лежах късно - сутринта изсипаха пясък в очите ми“ не е очевидна, трябва да се установи. По-малко известни закономерности като „ако пиете течност от бутилка, на която пише отрова, рано или късно ще се почувствате зле“, „Изядох две пастички и една шаурма до гарата - не излизах от тоалетната за три дни“, както се оказа, изискват експериментално потвърждение върху голям масив от данни. Веднъж явно не е достатъчно.

2. Самообслужване

В какво ще се състои неговият учебен ден? Събудих се, открих, че съм закъснял (защото майка ми се събуди вкъщи за закуска, вече сложена), излетях като куршум, неизмит, неподреден, гладен. Облякох това, което свалих от вечерта (добре, ако). Времето може да се промени, но кой обръща внимание на времето! Повечето млади хора, които познавам, носят къси панталони и маратонки до големия сняг, а след това зимни ботуши до лятната ваканция. Защото, както всички знаем, мама се грижи за дрехите. Плюс или минус се събуди с втория чифт, осъзна, че вече е на ръба на гладния припадък, изтича в магазина, купи руло, не, три, не, пет рула и бутилка кола, сякаш се чувстваше По-добре. На обяд - някакъв бургер, за вечеря - голяма халба бира и сладолед. Късмет беше, ако веднага се появи момиче, тя следи и насочва поне малко. И дори може леко да намекне, че е време да изперете суичъра, а дънките вече се превръщат в инсталация. Съвременните деца приемат предложението да почистят обувките си приблизително като „запалете печката и сложете самовара“.

Разбираш ли какво имам предвид? Ние самите, със собствените си ръце, отглеждаме млади хора, които са напълно негодни за живот. Толкова сме обсебени от ученето и отиването в колеж, че забравяме да ни научат как да се грижим за себе си, да не говорим за хората около нас.

Затова предлагам последователно и упорито да приучвате децата и от двата пола към самообслужване. Крайната цел е пълно самообслужване до момента на завършване. Пране, купуване на дрехи, храна, козметика, готвене - всичко това тийнейджърът може и трябва да прави сам.Вземете го на пазар с вас, обсъждайте различни марки препарати за миене на съдове, научете го как да харчи парите правилно, да не си пада по всякакви неща. маркетингови трикове, използвайте отстъпки и специални оферти. Абонирайте се за прекрасното мъжко списание Menʼs Health и момичетата също могат, има много лайфхакове и инструкции от класа „каша от брадва“, „какво да правите, когато сте отровени от остаряла водка“, „10 начина да изглеждаш прилично, въпреки че си прекарал нощта на боклука” .

Как да научим детето си да се грижи за себе си
Всъщност това е един от основните страхове на човек, стоящ на прага на дома си с вързоп на рамо: кой ще се грижи за мен? Не се произнася, защото ще му се смеят, но няма да повярвате колко млади мъже и девойки са ми признавали това като основната пречка за самостоятелен живот.
Освен това е много важно да научите детето да отделя време за всички тези упражнения. В края на краищата, ако сте го обслужили напълно и напълно, за да не "отнеме време от уроците", той може дори да не разбере, че прането на ръка е около час. Готвене - още един час. А пазаруването на хранителни стоки за седмица - час и половина. Съответно, той няма да запази време и енергия за тези безинтересни въпроси.

3. Самоиздръжка

Какво правите, когато имате проблеми? Обадете се на приятели / приятелки? Търсите информация в интернет? Утешавате се с торта или бира? Вашето дете знае ли как възрастните се справят с различните предизвикателства на живота? Какъв е репертоарът му за самоподдържане?

Е, ако имате поне основни идеи за типовете личности. Защото единият човек, за да се отпусне, трябва да излезе сред хората, да промени обстановката, да се взира и да залита сред светлините и звуците (екстровертите), а другият трябва да се усамоти в тишина и да подреди килера (интровертите). Някой има нужда от прегръдки, чай и бисквитки и топло одеяло, а някой трябва от време на време да извърши малък подвиг, за да получи аплодисменти и възхищение.

Знаете ли това за вашето дете? Той знае ли? Трите ми деца са практически 3D модел: едното има нужда от ред, тишина и общуване с близки приятели, другото има нужда от много събития и занимания, третото има нужда от обожаваща публика и някой, който има нужда от грижите му наблизо. И прекарах доста време, за да се научат как да намират тези източници на енергия за себе си.
За съжаление, ако момичетата все още по някакъв начин са научени на изкуството да се грижат за себе си, мъжете са инструктирани изцяло да предоставят тази функция на своята майка или приятелка / съпруга
Максимумът, който им позволява културната традиция, е да се оплакват агресивно от живота.Това е. В същото време е възможно и дори желателно да се грижите за другите. Но да обръщате внимание на вашето благополучие, настроение, желания е фи, толкова е нечовешко.

И така, какво получихме в резултат:

Основната задача на нас като родители е да подготвим детето за самостоятелен живот в съвременна среда. Той трябва да може да борави с пари, да се грижи за здравето, външния си вид, околното пространство. Е, ако един млад човек има представа от психология - както за себе си, така и за хората като цяло.Всичко това е много по-важно от резултатите от USE по математика, социални науки и химия. Но по някаква причина това не се преподава в училище. Ще трябва да го направим сами.

Бих искал по някакъв начин да ви успокоя и подкрепя, да кажа, че всичко ще бъде наред, децата ще пораснат, животът им ще се оправи по един или друг начин. Да, те ще бъдат трудни и на моменти доста тъжни. Така че ни беше трудно, така че разкъсваме вените си, опитвайки се да разпръснем навсякъде не дори сламки, а пухени възглавници. Но те трябва да преминат през това сами, невъзможно е да се присвои опитът на някой друг. Но колко горди са с постиженията си! И колко сили получават, когато успеят да преодолеят нещо, да се справят с трудностите, да могат. Не ги лишавайте от тези победи, тези бъдещи спомени, тези звезди на фюзелажа. Иначе ще се хвалят само с виртуален живот.

Популярни в категория: