Развитието на визуалните способности и творческите идеи на децата в процеса на визуална дейност. Развитие на творческите способности на децата в изобразителната дейност

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието, науката и младежката политика

Забайкалска територия

GPOU "Chita Pedagogical College"

Абитуриентскиквалификацияработа

специалност 050704 Предучилищно възпитание

развитиетворческиспособностипридецаСтаршипредучилищнавъзрастпрезизобразителендейности

Въведение

1.1 Понятията креативност и креативност

1.3 Възрастови особености на децата от предучилищна възраст

Заключения по първа глава

2.3 Развитие на творчески способности чрез визуална дейност при деца от предучилищна възраст

Изводи по втора глава

Заключение

Библиография

Приложение

деца творчески способности образователни

Въведение

Днес нашето общество се нуждае от нестандартни, разностранни личности. Имаме нужда не само от знаещи, но и от хора, способни на творческа дейност.

Според редица съвременни психолози най-добрият период за развитие на творчеството е предучилищната възраст. Също така е добре известно, че художествените и творчески способности, умения и способности на децата трябва да започнат да се развиват възможно най-рано, тъй като заниманията с изкуство допринасят за развитието не само на творческите способности, но и на въображението, наблюдението, художественото мислене и паметта на деца.

В процеса на всички видове визуална дейност (рисуване, моделиране, апликации) детето изпитва различни чувства: радва се на красивия образ, който сам е създал, разстройва се, ако нещо не се получи. Но най-важното е, че създавайки изображение, детето придобива различни знания, неговите представи за околната среда се усъвършенстват и задълбочават, в процеса на работа той разбира новите качества на предметите, овладява умения и способности, научава се да използва ги съзнателно.

Свободата на творческо изразяване на дете в предучилищна възраст се определя не само от фигуративни изображения и желание да ги предаде в рисунка, но и от това как той притежава средствата за изображение. Усвояването от деца в процеса на изучаване на различни опции за изображение, техники ще допринесе за тяхното творческо развитие. Ето защо е толкова важно широкото включване на различни артистични и визуални дейности в педагогическия процес. Тук всяко дете може да се изрази най-пълноценно без натиск от възрастен.

Художественото творчество е един от любимите видове занимания на децата. Развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст е задача на възрастен. А това означава, че управлението на художествената дейност изисква от учителя да знае какво е творчеството като цяло, и особено детското, познаване на неговата специфика, умение фино, тактично да подкрепя инициативата и независимостта на детето, да помага за овладяването на необходимите умения .

Много учени се занимават с развитието на творчески способности. Психолозите (Л. С. Виготски, В. А. Сухомлински, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинщайн, В. И. Кириенко, А. Г. Ковалев, Л. А. способности, идентифицираха компонентите, етапите на тяхното развитие, разгледаха връзката на творчеството с ученето, посочиха условията за развитие на творчеството. Учителят Е. А. Флерина - един от първите, който дефинира понятието "детско художествено творчество", разшири и обогати изследванията си Т. Г. Казаков, Н. П. Сакулина, Т. С. Комаров, Г. Г. графична дейност предграфични и графични периоди, етапи на развитие на творчеството процес на възрастен и дете, а Н. А. Ветлугина представи показатели за качеството на детските художествени продукти, обработи критериите за оценка на детското творчество от Г. Гилфорд и Т. Торенс.

Въпреки това, с разнообразни педагогически и психологически изследвания, проблемът за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез визуална дейност остава отворен, най-слабо проучен в теорията и недостатъчно представен в практиката на отглеждане на деца.

Целизследвания- теоретично обосноваване на възможностите за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез визуална дейност.

Предметизследвания- процесът на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Предмет- характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез визуална дейност.

Задачивърши работа:

1. Разгледайте понятията за творчество и творчески способности, както и компонентите на творческите способности.

2. Да се ​​идентифицират условията за успешно развитие на творческите способности при деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст;

3. Помислете за ролята на визуалната дейност в цялостното умствено развитие на детето;

4. Обмислете методите и средствата за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст във визуалната дейност;

5. Дайте сравнително описание на образователните програми за развитие на творческите способности на децата.

6. Докажете, че визуалната дейност допринася за развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Методиизследвания: теоретичен анализ на литературата; синтез, обобщение, сравнителен анализ на програми.

Окончателната квалификационна работа се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложение.

1. Теоретични аспекти на творчеството и творческите способности

1.1 Понятията креативност и креативност

Развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството? Разгледайте тази концепция според следния алгоритъм: способности - творчество - творческа дейност - творчески способности.

Има много определения за способност. И така, B.M. Теплов смята, че способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много дейности. К.С. Платонов вярваше, че способностите не могат да се разглеждат извън личността. Под способности той разбира такава "част от структурата на личността, която, като се актуализира в определен вид дейност, определя качеството на последната." Според Л.Г. Ковалев, способностите трябва да се разбират като съвкупност от свойства на човешката личност, която осигурява относителна лекота, високо качество на овладяване на определена дейност и нейното изпълнение. По определение Н.С. Leites, способностите са черти на личността, които определят възможността за изпълнение и степента на успех на дадена дейност. Способностите са психологически качества, които са необходими за извършване на дадена дейност и се проявяват в нея. (Л.А. Венгер).

По този начин, обобщавайки различни гледни точки относно дефиницията на способностите, стигнахме до извода, че способностите се разбират като такива индивидуални характеристики на човек, които осигуряват сравнителна лекота и високо качество на овладяване на определена дейност. Но трябва да се отбележи, че способностите не са вродени качества, те съществуват само в процеса на развитие и не могат да се развият извън определена дейност.

След това трябва да отговорите на следните въпроси:

По какво способностите се различават от неговите знания, умения и способности?

Р.С. Немов посочи, че има определени разлики между човешките способности и знанията, уменията и способностите. При наличие на способности и липса на знания, умения и способности човек може напълно самостоятелно да придобие необходимите знания, умения и способности.

Въпреки че знанията, уменията и способностите са част от развитите способности на човек, обаче, способностите не са непременно съчетани с определени знания, умения или умения. Човек може да има способности, но в същото време може да му липсват знанията, уменията и способностите, необходими за успешно извършване на каквато и да е дейност. Напротив, човек може да има някакви знания, умения и способности в определена област, но да няма способности, тогава той няма да може напълно да приложи тези знания, умения и способности за успешно извършване на дейността. Човек може да придобие съответните знания, умения и способности не благодарение на способностите си, а само поради факта, че е имал добри учители, че е бил упорито и упорито принуден да учи нещо дълго време.

Въпреки че знанията, уменията и способностите, необходими за успешното изпълнение на дадена дейност, са включени в структурата на способностите, самите способности не се ограничават до тях.

Възниква въпросът какво се разбира под способности?

Р.С. Немов отговаря на този въпрос по следния начин. "Развитието на способностите е тяхното усъвършенстване. То може да се прояви например в появата на нови способности у човека, такива, които той не е имал преди. Развитието може да се прояви и в превръщането на елементарните способности на човека в по-висши способности."

За развитие на способностите се говори и в случаите, когато става дума за подобряване на съществуващи способности, тоест за постигане от човек на по-високи резултати при извършване на същата дейност.

Способностите на човек могат да се развиват спонтанно и организирано. В първия случай говорим за свободен, естествен, съзнателно неконтролиран и неуправляван процес на развитие на способностите. Самото развитие в този случай се случва, когато човек натрупа житейски опит. Вярно е, че този процес не може да се нарече напълно неконтролиран, тъй като възрастните в една или друга степен съзнателно участват в развитието на съответните способности у детето. Обръщаме внимание на факта, че те правят това често, без да имат нито специална програма, нито предварително планиран план за целенасочени действия, нито систематична оценка на резултатите от тяхната дейност и степента на развитие на способностите на детето. Организираният процес на развитие на способностите е свързан със съзнателни действия, насочени конкретно към развитието на съответните способности.

Р.С. Немов посочи два начина за развитие на способностите: единият е теоретичен, вторият е практически. Обикновено и двата пътя се комбинират и за да се развиват способностите на човек нормално, той се нуждае както от знания, така и от умения. След преглед на произведенията на Р.С. Немов, заключихме, че способностите могат да се развиват чрез различни неща. Човек може да получи знанията, необходими му за формиране и развитие на определени способности. Той може да развие умения и способности, които са част от структурата на съответните способности.

И последният въпрос, на който трябва да се отговори, е какви са оптималните условия за развитие на способностите.

Оптималните условия за развитие на способностите са тези условия, при които способностите се формират и развиват лесно и бързо и достигат достатъчно високо ниво на развитие. Тези условия са определени от психолога Р.С. Немов.

1. Наличието на определени наклонности в човек. Наклонностите на човек трябва да бъдат целенасочено идентифицирани и не само тези, които са пряко свързани с развитието на способностите, но и други наклонности, които той има. Това трябва да се направи, за да се използват за развитието на способностите на човек всички наклонности, които има.

2. Навременна, възможно най-ранна идентификация на наклонностите. Това състояние се обяснява с факта, че колкото по-рано човек започне да формира и развива способностите на човека, толкова по-големи резултати в тяхното развитие могат да бъдат постигнати. Въпреки това е важно в това отношение да се хване самото начало на проявата на наклонности и навреме да се хване желанието на човек да развие съответните способности в себе си. Ако говорим за малки деца, тогава съответното желание в тях се проявява в повишен интерес към вида дейност, с която е свързано развитието на тези способности.

3. Активно включване на човек в вида дейност, в който се формират и развиват съответните способности.

4. Включването на човек в различни видове дейности, особено тези, които са функционално свързани с възникващите способности и съответстват на наклонностите, които човек има.

5. Наличие на компетентен, обучен преподавателски състав, който владее добре методиката за развитие на съответните способности. Важно е и самите учители да имат съответните високо развити способности. Последното се дължи на факта, че формирането и развитието на способностите става не само на вербално ниво, чрез предаване на знания и с помощта на словесни обяснения, но и чрез наблюдение и пряко подражание.

6. Приложение за развитие на способностите на съвременни, ефективни учебни помагала, по-специално, добре написани технически учебни помагала, различни ръководства.

7. Осигуряване на системно наблюдение и оценка на процеса на развитие на способностите както от страна на тези, които ги формират и развиват, така и от страна на тези, които формират и развиват тези способности. Последното е важно, за да може човек съзнателно да контролира процеса на развитие на способностите си и по всяко време да може да се увери, че способностите му наистина се развиват успешно. Това създава допълнителен вътрешен стимул за тяхното развитие.

По този начин можем да заключим, че наличието на тези условия води до най-пълното усвояване на необходимите знания, умения и способности, благоприятства успешното изпълнение на определени дейности и в съответствие с това ефективното развитие на способностите. Също така е безспорно, че най-важното условие е наличието на необходимите наклонности в човек. В съответствие с наличието на определени наклонности се съставя план за развитие на способностите на детето.

Очевидно понятието, което разглеждаме, е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност".

Творчеството е процес на дейност, който създава качествено нови материални и духовни ценности или резултат от създаването на обективно нови. Основният критерий, който отличава творчеството от производството, е уникалността на неговия резултат.

Творчеството е създаване на нови културни, материални ценности.

Творчеството е дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с оригиналност, оригиналност и социално-историческа уникалност. Творчеството е специфично за човека, тъй като винаги включва творец - субект на творческа дейност. Стойността на творчеството, неговите функции се крият не само в продуктивната страна, но и в самия процес. В часовете по музика, когато детето едва започва да се занимава с изкуство, е много важно да се говори за неговото творческо развитие.

Понятието детско творчество означава дейността на дете, което създава "нещо ново" и не е свързано с възрастови ограничения. Детското творчество е тясно свързано с играта, като границата между тях не винаги е реално ясна, тя се поставя от целевата настройка - в творчеството търсенето и осъзнаването на новото обикновено е осмислено като цел, докато играта го прави. първоначално не означава едно. В личен план детското творчество не се основава толкова на наклонностите, знанията, уменията, уменията, колкото ги развива, допринасяйки за формирането на личността, създаването на себе си, то е по-скоро средство за саморазвитие, отколкото себереализация.

Под творческа дейност разбираме такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то обект от външния свят или структура на мислене, която води до ново познание за света, или чувство, което отразява ново отношение към реалността.

Ако внимателно разгледаме поведението на човек, неговата дейност във всяка област, тогава можем да различим два основни вида действия. Някои човешки действия могат да се нарекат репродуктивни или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действия.

В допълнение към репродуктивната дейност в човешкото поведение има творческа дейност, резултатът от която не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. Творчеството е в основата на тази дейност.

Така в най-общия си вид дефиницията на творческите способности е следната. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н.

1.2 Компоненти на творчеството

Креативността е комбинация от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи (в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).

4. Завършеност – възможността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известни местни изследователи на проблема с творчеството A.N. Bow, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности.

1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

2. Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.

3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.

6. Способността на паметта да дава точната информация в точния момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Възможност за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация.

11. Лесно генериране на идеи.

12. Творческо въображение.

13. Способността да се усъвършенстват детайлите, да се подобри първоначалната идея.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история.

1. Релизъм на въображението - образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или закономерност в развитието на цеден обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

3. Надситуационен - ​​преобразуващ характер на творческите решения, способността за решаване на проблем не просто избира от алтернативи, наложени отвън, но самостоятелно създава алтернатива.

4. Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способност за проследяване и анализ на особеностите на "поведението" на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човека са следните способности.

1. Способността да се поемат рискове.

2. Дивергентно мислене.

3. Гъвкавост в мислите и действията.

4. Бързина на мислене.

5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.

6. Богато въображение.

7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

8. Високи естетически стойности.

9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.

Говорейки за формирането на способности, е необходимо да се спрем на въпроса кога, от каква възраст трябва да се развиват творческите способности на децата. Психолозите наричат ​​различни срокове от година и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира потвърждение във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте особено бързо и "узрява" през първите години от живота. Това е зреене, т.е. нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях зависи както от разнообразието и интензивността на работата на съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на "узряване" е времето на най-висока чувствителност и пластичност към външните условия, времето на най-високи и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото разнообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия към „момента” на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близки до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, вървят синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение. Развитието може да достигне най-високата си височина и детето може да стане способно, талантливо и блестящо.

Въпреки това възможностите за развитие на способностите, достигнали своя максимум в "момента" на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слабо функционирането . Това избледняване на възможности за развитие е необратим процес. Борис Павлович Никитин, който дълги години се занимава с проблема за развитието на творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя темповете му и води до намаляване на крайния ниво на развитие на творческите способности. Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението за вродеността на творческите способности, тъй като обикновено никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на творческите способности. А малкият брой хора с висок творчески потенциал в обществото се обяснява с факта, че в детството много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях.

И родителите, насърчавайки любопитството, информирайки децата за знания, включвайки ги в различни дейности, допринасят за разширяване на опита на децата. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение.

1.3 Възрастови характеристики на по-големите деца в предучилищна възраст

По-голямата предучилищна възраст играе специална роля в развитието на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

Възрастта от 5-6 години се характеризира с активиране на процеса на растеж: за една година детето може да нарасне с 7-10 см. Пропорциите на тялото се променят. Движенията се усъвършенстват, двигателният опит на децата се разширява, двигателните способности се развиват активно. Значително подобрява координацията и стабилността на баланса, необходими за повечето движения. В същото време момичетата имат известно предимство пред момчетата.

При децата големите мускули на тялото и крайниците се развиват активно, но малките мускули, особено на ръцете, все още са слаби. Детето в старша предучилищна възраст технически правилно изпълнява повечето от физическите упражнения. Способен е да оценява критично движенията на другите деца, но самоконтролът и самочувствието са непостоянни и се появяват епизодично. Задълбочават се идеите на децата за здравето и здравословния начин на живот, за значението на хигиенните процедури (за които е необходимо да се мият ръцете, да се мият зъбите и т.н.), закаляването, спортуването и сутрешната гимнастика. Децата проявяват интерес към своето здраве, придобиват информация за тялото си (сетивни органи, движения, храносмилане, дишане) и практически умения за грижа за него.

Настъпват големи промени във висшата нервна дейност. През шестата година от живота се усъвършенстват основните нервни процеси - възбуда и особено инхибиране. Това има благоприятен ефект върху възможностите за саморегулация. Емоционалните реакции на тази възраст стават по-стабилни, балансирани. Детето не се уморява толкова бързо, става по-устойчиво психически, което е свързано с повишаване на физическата издръжливост. Децата започват да се въздържат от нежелани действия по-често по собствена инициатива. Но като цяло способността за доброволно регулиране на дейността все още не е достатъчно изразена и изисква вниманието на възрастните.

Формират се социални представи от морален план. Постепенно се осъществява преход от импулсивно, ситуативно поведение към поведение, опосредствано от правила и норми. Децата активно се обръщат към правилата при регулиране на отношенията си с връстниците. По-големите деца в предучилищна възраст вече правят разлика между добри и лоши дела, имат представа за добро и зло и могат да дадат подходящи конкретни примери от личен опит и литература. В оценката на връстниците са доста категорични и взискателни, по отношение на собственото си поведение са по-снизходителни и недостатъчно обективни.

Разширяват се интелектуалните способности на децата. По своите характеристики мозъкът на шестгодишно дете се доближава до параметрите на мозъка на възрастен. Детето не само идентифицира съществени признаци в предметите и явленията, но и започва да установява причинно-следствени връзки между тях, пространствени, времеви и други отношения. Децата оперират с достатъчно количество временни представи: сутрин-следобед-вечер-нощ; вчера-днес-утре, по-рано-по-късно; са ориентирани в последователността на дните от седмицата, сезоните и месеците, свързани с всеки сезон. Те доста уверено владеят ориентацията в пространството и в равнината: отляво-надясно, отгоре-отдолу, отпред-отзад, отблизо-далече, отгоре-отдолу и др.

Общият мироглед на децата се разширява. Интересите на по-големите предучилищни деца постепенно надхвърлят непосредствената среда на детската градина и семейството. Децата са привлечени от широкия социален и природен свят, необичайни събития и факти. Те се интересуват от жителите на джунглата и океаните, космоса, далечните страни и много други. Детето в предучилищна възраст се опитва самостоятелно да разбере и обясни получената информация. От петгодишна възраст започва истинският разцвет на идеите на "малките философи" за произхода на Слънцето, Луната, звездите и други неща. За да се обясни на децата, се използват знания, извлечени от филми и телевизионни програми: за астронавтите, луноходите, космическите пътувания, междузвездните войни.

Децата с голям интерес слушат истории от живота на своите родители, баби и дядовци. Запознаването с технологиите, различните видове труд и професиите на родителите осигурява по-нататъшното навлизане на детето в съвременния свят, запознаване с неговите ценности. Под ръководството на възрастен, децата в предучилищна възраст участват в търсещи дейности, приемат и самостоятелно поставят познавателни задачи, излагат предположения за причините и резултатите от наблюдаваните явления, използват различни методи за проверка: експерименти, евристични разсъждения, дългосрочни сравнителни наблюдения, самостоятелно правят малки „открития“.

В по-стара предучилищна възраст възможностите за памет се увеличават, възниква умишлено запаметяване с цел последващо възпроизвеждане на материала и вниманието става по-стабилно. Има развитие на всички когнитивни психични процеси. При децата праговете на усещания са понижени. Повишава се зрителната острота и точността на цветовата дискриминация, развива се фонематичен и звуково-височинен слух, значително се увеличава точността на оценките на теглото и пропорциите на обектите, идеите на децата се систематизират.

Речта продължава да се подобрява. През годината речникът се увеличава с 1000-1200 думи (в сравнение с предходната възраст), въпреки че на практика е много трудно да се установи точният брой научени думи за даден период поради големи индивидуални различия. Кохерентната, монологична реч се подобрява. Дете, без помощта на възрастен, може да предаде съдържанието на малка приказка, история, карикатура, да опише събитията, на които е свидетел. Използва правилно много граматични форми и категории. През шестата година от живота на детето мускулите на артикулационния апарат са станали достатъчно силни и децата са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. Въпреки това, при някои деца, дори и на тази възраст, правилното асимилиране на съскащите звуци, звуците l, r, тъкмо завършва.

Развива се продуктивно въображение, способността да се възприемат и представят различни светове въз основа на словесно описание, например космос, космическо пътуване, извънземни, замъкът на принцесата, магьосници и др. Тези постижения са въплътени в детски игри, театрални дейности, в рисунки , детски приказки.

Рисуването е любимо занимание на по-големите деца в предучилищна възраст, те му отделят много време. Децата с удоволствие показват своите рисунки един на друг, обсъждат съдържанието им, обменят мнения. Те обичат да организират изложби на рисунки, гордеят се с успехите си.

Нарастващата нужда на по-възрастните предучилищни деца да общуват с връстници, в съвместни игри и дейности води до появата на детска общност. Връстникът става интересен като партньор в игри и практически дейности. Развива се система от междуличностни отношения, взаимни симпатии и привързаности. По-голямо дете в предучилищна възраст страда, ако никой не иска да играе с него.

Децата стават избирателни във взаимоотношенията. В общуването с връстници преобладават еднополовите контакти. Децата играят в малки групи от двама до петима души. Понякога тези групи стават постоянни по състав. Така се появяват първите приятели – тези, с които детето най-добре постига взаимно разбиране и взаимна симпатия. Предпочитанията към определени видове игри стават все по-изявени, въпреки че като цяло игровият репертоар е разнообразен, включващ ролеви, режисьорски, строително-конструктивни, подвижни, музикални, театрални игри, игрови експерименти.

Определят се игровите интереси и предпочитания на момчетата и момичетата. Децата самостоятелно създават пространство за игра, изграждат сюжета и хода на играта, разпределят ролите. В съвместна игра има нужда от регулиране на отношенията с връстниците, формират се норми на морално поведение, проявяват се морални чувства. Формира се поведение, опосредствано от образа на друг човек. В резултат на взаимодействие и сравнение на своето поведение с поведението на своите връстници, детето има възможност да разбере по-добре себе си, своето Аз.

Има по-активен интерес към сътрудничество, към съвместно решаване на общ проблем. Децата са склонни да преговарят помежду си, за да постигнат крайната цел. Възрастен помага на децата да овладеят специфични начини за постигане на взаимно разбиране въз основа на интересите на партньорите.

Формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Неговото решаване трябва да започне още в предучилищна възраст. Най-ефективното средство за това е визуалната дейност на децата в предучилищна институция.

Формирането на творчески способности при децата осигурява, наред с придобиването на визуални умения и способности, развитието на творчески способности.

Според В. Стърн рисунката на детето в никакъв случай не е изображение на конкретен възприет обект, а изображение на това, което то знае за него. Детското изкуство, според психолозите от Лайпцигската школа на сложните преживявания, е експресивно по природа - детето изобразява не това, което вижда, а това, което чувства. Следователно рисунката на дете е субективна и често неразбираема за външен човек.

За да разберете детската рисунка, е много важно да изследвате не само продукта, резултата от рисуването, но и процеса на създаване на рисунка. Н.М. Рибников отбеляза, че за детето продуктът на визуалната дейност играе второстепенна роля. За него на преден план излиза процесът на създаване на рисунка. Затова децата рисуват с голям ентусиазъм. Малките деца изобразяват малко на хартия, но в същото време говорят и жестикулират. Едва към края на предучилищна възраст детето започва да обръща внимание на рисуването като продукт на изобразителната дейност.

Н.П. Сакулина смята, че до 4-5-годишна възраст се открояват два вида чертожници: тези, които предпочитат да рисуват отделни предмети (те развиват главно способността да изобразяват) и тези, които са склонни да разгръщат сюжета, разказването (изображението им се допълва от речта и придобива игрови характер). Г. Гарднър ги нарича "комуникатори" и "визуализатори". За първи процесът на рисуване винаги е включен в играта, драматичното действие, комуникацията; вторият фокус върху самата рисунка, рисувайте безкористно, без да обръщате внимание на околната среда. Това противопоставяне може да се проследи до конкретни деца, участващи в арт ателието. Децата, които са склонни към сюжетно-игрален тип рисуване, се отличават с ярко въображение, активност на речеви прояви. Тяхната творческа изява в речта е толкова голяма, че рисунката става само опора за развитието на историята. Визуалната страна се развива по-лошо при тези деца. Децата, фокусирани върху изображението, активно възприемат предметите и рисунките, които създават, грижат се за тяхното качество.

Познавайки тези особености, можем целенасочено да направляваме творческите прояви на децата.

Според А. В. Запорожец визуалната дейност, подобно на играта, ви позволява да разберете по-дълбоко интересните за детето теми. Но още по-важното е, че овладявайки изобразителната дейност, той създава вътрешен идеален план, който липсва в ранна детска възраст. В предучилищна възраст вътрешният план на дейност все още не е напълно оформен, той се нуждае от материална подкрепа и рисуването е една от тези опори.

Американските автори W. Lowenfeld и W. Lombert Britten смятат, че художественото образование има огромно влияние върху развитието на детето. Едно дете може да открие себе си в рисуването и в същото време развитието му ще бъде възпрепятствано. Детето може да има самоидентификация, може би за първи път. В същото време неговото творчество само по себе си може да няма естетическа стойност. Много по-важна е промяната в нейното развитие. Според Л.С. Виготски, трябва да разглеждаме рисуването от психологическа гледна точка, като вид детска реч и предварителен етап на писмената реч.

Особено важно е да се отбележи експресивната функция. рисунка: в нея детето не само изразява отношението си към реалността, но и посочва кое е основното за него и кое е второстепенно. В рисунката винаги има емоционални и семантични центрове, благодарение на които е възможно да се контролира емоционалното и семантичното възприятие на детето.

Едно от основните условия и показатели за физическото и нервно-психическото здраве на детето е своевременното и многостранно овладяване на малък арсенал от движения, които подобряват функциите на централната нервна система. Ако говорим за пластмаса, смятаме, че е необходимо да се съсредоточим върху развитието на движенията на ръцете на детето, а именно пръстите (по време на рисуване, моделиране, упражнения).

Във връзка с необходимостта да се развие у децата способност за извършване на фини манипулации, трябва да се отбележи едно интересно обстоятелство - наличието на тясна връзка между координацията на фините, леки движения и речта. Изследванията на професор М. Колцева показаха, че речевата дейност на децата се развива частично под въздействието на импулси, идващи от пръстите. Същото се потвърждава от многобройни изследвания на други специалисти: нивото на развитие при децата винаги е в пряка зависимост от степента на развитие на движенията на пръстите.

По този начин съвременните педагогически и психологически изследвания доказват необходимостта от визуални изкуства за умственото, естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, както и за развитието на творческите способности на децата. Децата в предучилищна възраст са в състояние в процеса на обективна чувствена дейност, включително рисуване, да подчертават основните свойства на предметите и явленията, да установяват връзки между отделните явления и да ги отразяват в образна форма. Този процес е особено забележим в различни видове практически дейности: формират се обобщени методи за анализ, синтез, сравнение и сравнение, развива се способността за самостоятелно намиране на начини за решаване на творчески проблеми, способността за планиране на дейността и се разкрива творчески потенциал.

Това предполага необходимостта да се занимават не само с визуални изкуства, но и със специфични видове художествено творчество, включително рисуване.

Заключения по първа глава

Творчеството е неразделна дейност на индивида, необходима на всеки съвременен човек и човек на бъдещето. И е възможно и необходимо да започне формирането му в предучилищния период.

Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Изследователите единодушно посочват творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.

Старшата предучилищна възраст предоставя отлични възможности за развитие на творческите способности. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

Продължаващото широко включване в педагогическия процес на различни класове по художествено-творчески дейности, максимално внимание и уважение към продуктите на детското творчество, широкото им използване в живота на предучилищните деца и в дизайна на помещенията на детската институция изпълва живота на децата с нов смисъл, създава атмосфера на емоционално благополучие за тях, предизвиква чувство на радост.

2. Методически характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез визуална дейност

2.1 Условия за успешно развитие на творческите способности при деца от предучилищна възраст

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на произведенията на няколко автори, по-специално J. Smith, B.N. Никитин и Л. Карол идентифицирахме пет основни условия за успешното развитие на творческите способности на децата.

Първото важно условие за развитието на творческите способности на детето е създаването на среда, която изпреварва развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развият у него именно това, което в подходящия момент е способно да развие. най-ефективно. Например, много преди да се научи да чете, едногодишно дете може да купи кубчета с букви, да окачи азбуката на стената и да извика буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Второто, изключително важно, условие за ефективното развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Факт е, че способността да се развива толкова по-успешно, колкото по-често в своята дейност човек стига "до тавана" на своите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояние на максимално натоварване на силите се постига най-лесно, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света в този момент е много интензивен, но бебето не може да използва опита на възрастните, тъй като нищо не може да бъде обяснено на толкова малко. Следователно през този период бебето е принудено повече от всякога да бъде креативно, да решава много напълно нови задачи за него самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят да направи това, те ги решават вместо него ). Детето се търкулна далеч под топката на дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Третото условие за успешното развитие на творческите способности е да се осигури на детето голяма свобода при избора на занимания, при редуването на задачите, при продължителността на едно занимание, при избора на методи и т.н. Тогава желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем ще послужат като надеждна гаранция, че дори по-големият стрес на ума няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от възрастните - това е четвъртото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление намекът е често срещан начин родителите да „помагат“ на децата, но само вреди на каузата. Не можете да направите нищо за едно дете, ако то може да го направи само. Не можеш да мислиш вместо него, когато той сам може да мисли за това.

Отдавна е известно, че творчеството изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, така че петото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат сигурна психологическа база, за да може детето да се върне от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявява съчувствие към неуспехите му, да бъде търпеливо дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че е необходимо само да не му се пречи да се изразява свободно. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, тогава дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от необучените си самоизразяващи се връстници. Неслучайно детските кръжоци и ателиета, музикалните школи и школите по изкуства са толкова популярни сега. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

2.2 Анализ и сравнителна характеристика на образователни програми за развитие на творческите способности на децата

В момента са публикувани всички видове програми за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна институция.

Редица програми са резултат от дългогодишна работа на научни и научно-педагогически комплекси. Всички тези програми показват различни подходи към организацията на педагогическия процес в детската градина.

При изучаването на различни образователни програми за предучилищна институция се разграничават два вида програми: комплексни и частични. За анализ и сравнение бяха избрани интегрираните програми "Детство", "Дъга", "Развитие", "Произход". Ще анализираме и сравним програмите, които са широко разпространени в практиката на предучилищните институции в различна степен.

Интересуваме се от определен аспект на анализираните програми, а именно художествено-творческата дейност на децата.

Програмата "Дъга" е разработена от екипа от автори на лабораторията за предучилищно образование на Института за общо образование към Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.

Работата по програмата Rainbow се извършва от 1989 г. в съответствие със закона на Министерството на образованието на Русия. Екипът от автори изхожда от факта, че в живота на човека предучилищното детство е кратко време. Следователно, от една страна, трябва да се направи всичко възможно, така че детето да премине напълно предучилищните години, а от друга страна, е необходимо да се използва тази възраст възможно най-ефективно. Програмата се основава на идеята, че всяка година от живота на детето е решаваща за формирането на определени психични новообразувания.

Педагогическата работа в програмата се изгражда на базата на теоретични положения за водещата роля на дейността в психическото развитие на детето и формирането на неговата личност.

В програма „Дъга” в основата на разделите „Изобразителна дейност” и „Художествено творчество” е народното творчество. Отличителна черта в програма „Дъга” е, че както в никоя друга програма се отделя голямо внимание на запознаването на децата с оригинални образци на народното и декоративно-приложното изкуство. Програмата "Дъга" подчертава значението на грижата за резултатите от дейността на децата, визуалната дейност се нарича продуктивна. Рисуването, моделирането са онези форми на проявление на детската активност, в които децата могат да получат реален резултат и да си поставят цел.

Програмата съдържа много интересни методически находки, фрагменти от организацията на детските художествени дейности. Има методически препоръки за учителите и методически помагала, широко използвани в практиката. Програмата не налага конкретна методика за работа с деца, а само препоръки, което е от голямо значение за работата на учителя при развиване на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Програмата "Детство" в много отношения е в съгласие с програмата "Дъга" в развитието на творческите способности на децата.

"Детство" - програма за развитие и обучение на деца в детската градина е създадена като програма за обогатено, многостранно развитие и обучение на дете - предучилищна възраст в различни дейности. Програмата се основава на общи идеи, които отразяват възгледите на авторите за предучилищното детство, условията за ефективно развитие на детето в предучилищните години, пълноценното му личностно формиране и развитие, готовността му за училище.

Подобни документи

Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез запознаване с изкуството. Етапи на формиране на творческа дейност на предучилищна възраст. Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по моделиране.

курсова работа, добавена на 19.07.2014 г


категория творчество. Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Потенциалът на музиката в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на интегрираните часове по музика в детската градина.

курсова работа, добавена на 13.03.2017 г


Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на допълнително образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

магистърска теза, добавена на 15.01.2012 г


Характеристики на развитието на артистични и творчески способности при деца от предучилищна възраст с увреден слух. Основните насоки и съдържание на корекционно-педагогическата работа за развитие на творческите способности на деца с увреден слух в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 25.10.2017 г


Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология за работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014


Ролята на организираните образователни дейности в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Насоки за възпитатели за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез приложението.

теза, добавена на 12/05/2013


Стойността на визуалната дейност и визуалното творчество на децата във възпитанието и развитието на различни аспекти на личността. Понятието и същността на способностите. Процесът на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Индивидуални различия на надарените хора.

курсова работа, добавена на 20.06.2011 г


Ролята на визуалната дейност в умственото развитие на детето. Анализ и сравнителна характеристика на образователни програми по проблема за развитието на творческите способности на децата. Системата за работа по развитието на творческите способности в изкуството.

дисертация, добавена на 17.08.2011 г


Изучаване на различни подходи към разглеждането на творческите способности в педагогиката и психологията. Преглед на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Определяне на характеристиките на концепцията за нетрадиционни техники за визуална дейност, техните видове.

дисертация, добавена на 08/11/2017


Оптимално време за началото на развитието на творческите способности. Проблемът за творчеството и творческите способности в съвременната педагогика и психология. Успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст със средствата на театралното изкуство.

1. Релевантност на проблема

Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап.

Предучилищното детство е много важен период в живота на децата. Именно на тази възраст всяко дете е малък изследовател, с радост и изненада открива непознат и удивителен свят около себе си. Колкото по-разнообразни са детските дейности, толкова по-успешно е многостранното развитие на детето, реализират се неговите възможности и първите прояви на творчество. Нуждата от рисуване е присъща на децата на генетично ниво. Копирайки света около себе си, те го изучават.

Уместността на работата е следната:

Най-благоприятно за развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст е визуалната дейност с помощта на нетрадиционни техники за рисуване. С тяхна помощ можете да развиете интелигентността на децата, способността за мислене, както и да насърчите творческата дейност.

И както казват психолозите: "Рисуването за детето не е изкуство, а реч." Рисуването дава възможност да изрази това, което поради възрастови ограничения не може да изрази с думи. В процеса на рисуване забраните и ограниченията отстъпват. В този момент детето е абсолютно свободно.

Вярвам, че нетрадиционните методи на рисуване са възможност за самоизява на детската личност. Те помагат да се преодолее страхът да изглеждаш смешен, некадърен, неразбираем. Оригиналната рисунка разкрива творческите възможности на детето, позволява ви да усетите цветовете, техния характер и настроение.

Всяко дете се ражда художник. Необходимо е само да му помогнете да събуди творческите си способности, да отвори сърцето си за доброто и красотата, да му помогне да осъзнае своето място и предназначение в този красив свят.

Опитът от моята работа показва, че именно нетрадиционните техники за рисуване са по-благоприятни за развитието на креативността и въображението при децата.

Докато работех, се сблъсках с проблем - децата се страхуват да рисуват, защото, както им се струва, не знаят как и няма да успеят.

Това е особено забележимо в средната група, където уменията за визуална дейност при децата са все още слабо развити, децата нямат самочувствие, въображение и независимост. По правило класовете по-често се свеждат само до стандартен набор от визуални материали и традиционния начин за предаване на получената информация, рядко се използват нетрадиционни техники за изображения, не се взема предвид тяхното коригиращо значение.

Както показва практиката, очевидно е, че традиционните подходи за решаване на проблема с развитието на творческите способности, предвид потенциала на новото поколение, не са достатъчни, за да развият творчески способности, за да изразят своите фантазии. Междувременно използването на нетрадиционни техники допринася за обогатяване на знанията и представите на децата за предметите и тяхното използване; материали, техните свойства, начини на работа с тях.

След като анализирах рисунките на деца в предучилищна възраст, стигнах до извода, че е необходимо да се улеснят уменията за рисуване, това може значително да повиши интереса на децата в предучилищна възраст към рисуването. Смятам, че е необходимо съвременният образователен процес да се изпълни с ново съдържание, принципи, методически идеи, насочени към развитието на творчески стремеж, инициатива, интерес, вдъхновение. Важно е, че колкото по-активно се проявяват и развиват творческите способности на детето в образователния процес, толкова по-активна и успешна ще бъде неговата жизнена позиция в бъдеще.

2. Етапи на работа

Аз за себе си формулирах етапите на работа по това посока:

I. Подготвителен сцена:

Анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез нетрадиционни форми на визуална дейност

Организация и попълване на развиващата се среда;

Провеждане на диагностика на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст;

Подбор и систематизиране на форми на организация на децата, методи и техники, които допринасят за развитието на творческите способности на децата.

Разработване на дългосрочен план за визуална дейност.

Изготвяне на план за взаимодействие с родители и учители.

II. Главна сцена:

Изпълнение на планирани дейности с деца (директно образователни дейности, съвместни дейности);

Взаимодействие с родители и учители.

III. Финал сцена:

Диагностика, регистрация и анализ на резултатите, обобщаване, прогнозиране на по-нататъшни дейности.

След като проучи и анализира авторските разработки, методически ръководства, др как: И. А. Ликова , Т. С. Комарова "Изобразителна дейност в детската градина"; Г. Н. Давидова "Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина"и други, както и напредналия опит в работата с деца, натрупан на настоящия етап от практикуващи учители, се заинтересувах от възможността за използване на нетрадиционни методи на визуална дейност при работа с деца в предучилищна възраст.

3. Цели и задачи на работата

Така че намерих много интересни идеи и техники, поставих си целта на работата, която ще бъде да развия творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез използването на традиционни нетрадиционни техники за продуктивна художествена дейност.

За постигането на тази цел предлагам следното задачи:

1. Да учат децата на нетрадиционни техники за рисуване, комбинирайки различни материали и техники за изображения, самостоятелно да определят идеята, методите и формите за нейното изпълнение, технически компетентно да прилагат нетрадиционни и традиционни методи за рисуване, да разбират значението на тяхната работа, опит радост и удоволствие от творческата работа.

2. Развиване на детското творчество, визуално и образно мислене, творческо въображение и художествен вкус, творческо въображение, чрез създаване на творчески ситуации в художествена и визуална дейност, способността за навигация върху лист хартия.

3. Да възпитава у децата естетическо отношение към заобикалящия ги свят чрез способността за разбиране и създаване на художествени образи.

4. Да се ​​създадат в групата благоприятни психолого-педагогически условия за творческа самореализация на всяко дете.

5. Връзката на пряко образователната със самостоятелната и съвместната дейност на децата с учителя

6. Включване в творческо експериментиране с визуални материали, използване на начини за създаване на изображение по собствена инициатива и в нови условия, използване на различни визуални техники и техните комбинации;

7. Да култивира увереност, независимост, инициативност в продуктивната художествена дейност;

8. Включете родителите в съвместни творчески дейности, подобрете тяхната педагогическа компетентност в областта на художественото и естетическото развитие на децата.

Развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст е задача на възрастен. А това означава, че управлението на изобразителната дейност изисква от учителя да знае какво е творчеството като цяло, и особено детското, познаване на неговите специфики, способността фино, тактично да подкрепя инициативата и независимостта на детето, да му помогне да овладее необходимите умения .

Също така е важно да се създадат условия за художествено и естетическо развитие на децата, тъй като развитието на детето зависи от това как протича процесът на неговото възпитание, как е организирано пространството, в което расте и се усъвършенства, в каква среда той е разположен – разнообразен, богат, необикновен, променящ се.

4. Активност в различни дейности

Средата в предучилищната институция, в сравнение с обичайната семейна среда, трябва да се развива интензивно, да стимулира появата и развитието на познавателните интереси на детето, неговите волеви качества, емоции и чувства.

Създаване на предметно-пространствена развиваща среда: за тази цел ние, заедно с родителите, създадохме благоприятни условия за децата, "Център за творчество"да задоволи естественото желание на детето за творчество, както и наличието на предметно-развиваща среда за продуктивни художествено-творчески дейности:

Цветна креда, пластилин, комплекти бои, флумастери, моливи;

Комплекти със шаблони за апликиране и рисуване;

Цветна и бяла хартия, картон, тапети, хартия с различни тонове и текстури;

Стикери, платове, самозалепващо фолио;

Паста, лепило - молив, чаши за вода, салфетки за четки; Дъска, статив, магнитна дъска;

Нестандартно оборудване (шипове, тръби за издухване, памучни пръчици, печати, четки, дунапрен, уплътнения, клишета и др.);

Разработване на игри, албуми за запознаване с изкуства и занаяти, видове и жанрове на изкуството);

Книжки за оцветяване, илюстративни материали и др.

Задължително е да се използват игрови техники, страхотни образи, ефектът на изненадата и, разбира се, не трябва да се забравя наличието на различни материали за творчество и способността да се действа с тях във всеки един момент. Всичко това помага да заинтересувате детето, да го настроите за творческа дейност.

Успехът на преподаването на нетрадиционни техники до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения и способности. Нека се обърнем към съвременната класификация на методите, чиито автори са I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin.

За да развиете креативността на децата, можете да приложите следните методи изучаване на:

1) информационно-възприемчив метод, който включва методите за изследване и показване на модела на възпитателя;

2) репродуктивен метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод на упражнение, който довежда уменията до автоматизма. Включва прием на повторение, работа върху чернови, изпълнение на оформящи движения с ръка;

3) евристичен метод, който е насочен към проявяване на независимост в даден момент от урока, т.е. учителят предлага на детето да свърши част от работата самостоятелно;

4) изследователски метод, който развива у децата не само независимост, но и въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да изпълнява не която и да е част, а цялата работа.

Художественото творчество е един от любимите видове занимания на децата. Една от техниките, насочени към създаване на условия за творческо себеизразяване на детето, е организирането на работа с деца с помощта на нетрадиционни методи за рисуване. За да развия творчески способности в класната стая, запознах децата с различни нетрадиционни техники за рисуване и започнах да уча децата на това стъпка по стъпка от прости и постепенно преминавайки към по-сложни. Всяка от тези техники е малка игра.

Творческият процес е истинско чудо, децата разкриват уникалните си способности и изпитват радост, изпитват голямо удоволствие от самия процес на удовлетворение, който им дава творението. Опитът показва, че има много техники за овладяване на нетрадиционни техники за изображения, които носят истинска радост на децата в предучилищна възраст, ако са изградени, като се вземат предвид спецификите на дейността и възрастта на децата. Именно нетрадиционните техники за рисуване създават атмосфера на лекота, откритост, допринасят за развитието на инициативност, независимост, създават емоционално благоприятно отношение към дейностите у децата. В много отношения резултатът от работата на детето зависи от неговия интерес, така че е важно да активирате вниманието на предучилищното дете в урока, да го насърчите да работи с помощта на допълнителни стимули.

Такива стимули могат да бъде:

• игра, която е основна дейност на децата;
• изненадващ момент - любимият герой от приказка или анимационен филм идва на гости и кани детето да отиде на екскурзия;
• молба за помощ, защото децата никога няма да откажат да помогнат на слабите, за тях е важно да се чувстват значими; музикален съпровод и др.

Освен това е желателно ярко, емоционално да се обяснят на децата методите на действие и да се покажат техники на изображение.

Използването им позволи на децата да се чувстват себе си:

• по-спокоен, по-смел, по-директен;
• развива въображението, пространственото мислене;
• дава пълна свобода на развитието да изразява свободно своето намерение;
• насърчава децата към творчески търсения и решения;
• проявява инициативност и индивидуалност.

Забелязах, че нетрадиционната техника не позволява копиране на образец, което в процеса на всички видове изобразително изкуство (рисунки, моделиране, апликации)детето изпитва различни чувствата: радва се на красив образ, който сам е създал, разстроен, ако нещо не се получи.

Но най-важното е, че създавайки образ, детето придобива различни знания, неговите идеи за околната среда се усъвършенстват и задълбочават, в процеса на работа то разбира нови качества на предметите, овладява умения, способности, нови нетрадиционни техники , се научава да ги използва съзнателно. И най-важното е, че нетрадиционното рисуване играе важна роля в цялостното умствено развитие на детето. В крайна сметка не крайният продукт - рисунката - е ценен сам по себе си, а развитието на личността: формирането на самочувствие, в собствените способности, самоидентификация в творческата работа, целенасоченост на дейността.

Провеждането на класове с нетрадиционни техники води до:

За премахване на детските страхове;

Развива самочувствие;

Развива пространственото мислене;

Учи децата свободно да изразяват своето намерение;

Насърчава децата към творчески търсения и решения;

Учи децата да работят с различни материали;

Развива чувство за композиция, ритъм, цвят, цветоусещане;

Усещане за текстура и обем;

Развива фината моторика на ръцете;

Развива креативността, въображението и полета на фантазията;

Докато работят, децата получават естетическо удоволствие.

Вярвам, че от една страна учителите подобряват своите творчески способности, натрупвайки теоретичен и практически опит в решаването на проблеми, от друга страна, работейки директно с деца в предучилищна възраст, те подобряват знанията и задълбочават способностите си в процеса на съвместно творчество.

Основното нещо за учителя е да запомни редица правила: насърчавайте независимите мисли и действия на детето, ако те не причиняват очевидна вреда на другите; не пречи на желанието на детето да направи, изобрази нещо по свой начин; уважавайте гледната точка на ученика, каквато и да е тя.

Затова предлагайте на децата да правят повече свободни рисунки, словесни, звукови, тактилни и вкусови изображения, интересни движения и други спонтанни творчески прояви в хода на занятията, свободните дейности на децата. Прилагам неоценяване по отношение на детското творчество, тоест не използвам изрична система за оценка на продуктите на детето, обсъждам само отделни смислови моменти от тези произведения, не сравнявам с други деца, а само с самото дете, с неговите минали преживявания.

5. Използване на нетрадиционни техники и материали

Рисуване с длани, пръсти, печати, апликиране с парченца цветна хартия и рисуване, лепене на памучета, конци, натрошени черупки, моделиране от разноцветно тесто с рисуване на картина с печати или последващо оцветяване;

* Игри и упражнения, които допринасят за формирането на сетивния опит на децата: тактилно и зрително изследване на предмети и играчки;

* Разглеждане на атрактивни играчки, предмети от бита;

* Разглеждане на ярки книги с илюстрации за руски народни приказки, детски песнички.

Необходима за развитието на креативността на децата е работата им с разнообразни материали (рисуване с цветни пастели, восък, въглен и др., за да може детето да намери подходящия материал и само да го приложи. Задачата на учителя е да научи децата да манипулират материали с различно качество, свойства, използват нетрадиционни методи за представяне.

Например, един от практическите методи за развитие на креативността е да научите децата на различни начини за изобразяване на предмети (например рисуване на трева с щрих, удар, залепване, пръскане и т.н., както и комбиниране на различни материали с помощта на смесени визуални техники, създаване някаква необичайна игрова ситуация, изненадващ момент също може да накара децата да искат да създадат творчески образ.

Методите на моето влияние, които стимулират децата да бъдат креативни, включват преди всичко визуални и вербални методи и тяхната връзка, както и практически методи. Можете да провеждате разговори с деца, които ми помагат да привлека вниманието на децата към основното, да науча децата да възприемат емоционално художествени образи. За тази цел използвам и поетично слово, тъй като настроението, характерът на героя, природните явления се предават в него с други художествени средства. Децата трябва да формират представа за различен подход към предаването на изображение и затова по време на разговор разглеждаме различни варианти за изображение. Препоръчително е преди провеждането на разговори да организираме малки експозиции от репродукции на живопис, малка пластика, графика, декоративно-приложни изкуства в групата. Организираме и тематични изложби, заключителни беседи и заключителни изложби.

Използвам тематичен литературен, музикален, фолклорен и игрови материал, който ми позволява да направя часовете достъпни, интересни, смислени и информативни. Развитието на творчеството се улеснява от организирането на наблюдения в природата. Децата развиват умения за наблюдение. Децата започват да забелязват, че в природата цветовете са много различни. (не само бяло, синьо, червено, но има различни нюанси). Децата използват тези нюанси в своите рисунки. Учителят учи децата да виждат как формата и размерът на даден обект се променят от осветлението (например, вечер изглежда, че става по-тъмно, през деня, напротив, ярко, цветно, обектът е ясно видим). Необходимо е да се анализират обекти с деца, като се обръща внимание не само на основните части, но и на вторичните, забелязвайки изразителността на очертанията.

Развитието на творчеството при децата се улеснява от различни екскурзии до природата, до музеи, целеви разходки, както и организиране на празници, забавления, гледане на анимационни филми, слушане на детски песни.

Един от методите са творческите задачи. Съдържанието на такива задачи могат да бъдат явления от реалността, социални събития, приказни образи. В творческите задачи поставям децата в необичайни условия, те са поканени самостоятелно да намерят различни варианти за цветови решения, композиционно изграждане. Педагогът трябва да създаде необичайна ситуация на новост. Ситуациите на търсене принуждават децата да преминават от непознато към познато, да отгатват, да опитват начини за изобразяване. В задачи от творчески характер насочвам вниманието на децата към фона на хартията, което помага да се създаде цветен образ на картината; когато изобразяваме природата, трябва да научим децата да използват различни цветове. Всичко това като цяло развива у децата чувство за цветова хармония. В много отношения резултатът от работата на детето зависи от неговия интерес, така че в урока активирам вниманието на предучилищното дете, насърчавам го да работи с помощта на допълнителни стимули.

Такива стимули могат да бъде:

Игра, която е основна дейност на децата;

Изненадващ момент - всеки герой от приказка или анимационен филм идва на гости и кани детето да отиде на пътешествие;

Молба за помощ, защото децата никога няма да откажат да помогнат на слабите, за тях е важно да се чувстват значими;

Жива, емоционална реч на възпитателя

Когато преминавам към нови стандарти, използвам дизайнерска технология за комуникация с родителите, което позволява във всички проекти не само да се включат деца и родители в творческия процес, но и да се получи истински продукт на творчеството.

Упражнения и образователни игри от поредицата "по-умен"- допринасяне за цялостното хармонично развитие, консолидиране на знанията за цвета, овладяване на свойствата на визуалните материали и правилата за използване на инструменти от децата;

Игри за развитие на фини двигателни умения - игри с пръсти, игрови упражнения за развитие на умения за създаване на предмети с помощта на пръчици за броене, (игрови ситуации „Увиване на конец на топка“, "Ние правим колобки");

Упражнения, които допринасят за развитието на умения за свързване на елементите на картината (щрихи, линии, щрихи)с обектите на околната среда;

Вдигнати: - набори от картинки (тема, сюжет, картинки; - игри за развитие на фината моторика на пръстите на ръцете; - образователни, дидактически и настолни - печатни игри; - детска художествена литература; енциклопедии.

Съставен в метод касичка: - комплекси от игри и упражнения с пръсти; - нетрадиционни техники за рисуване в детската градина; - гатанки, физкултурни минути, броене на стихчета; - комплексни занимания с нетрадиционни техники за рисуване; - "Съвет от психолог". Така че, за да осигурите пълното развитие на творческите способности на децата своевременно, трябва да си представите какво е това. Това е сложна концепция, която включва няколко компонента, върху които учителите и родителите трябва да се съсредоточат. внимание:

• желание за откривателство;
• способността да се знае;
• дейност;
• фантазия;
• инициативност;
• желание за знания;
• способността да намирате нестандартно в познати явления и неща;
• умствена бдителност;
• способност за изобретяване и откриване;
• свобода на въображението;
• интуиция;
• способност за прилагане на практика на придобитите знания и опит;
• открития и изобретения.

Важно беше да заинтересуваме родителите, да ги запознаем със системата за работа по развитието на творческите способности във визуалната дейност.

Ефективността на опита: В процеса на творчество децата се научиха как да създават неща със собствените си ръце, научиха гатанки, радости и разочарования - всичко това са важни компоненти на процеса на обучение и развитие. Творческият процес научи децата да изследват, откриват и умело да боравят със своя свят. Повечето от нас вече са забравили за радостта, която рисуването ни донесе в детството, но това беше - без съмнение.

Резултатите от работата ми в тази посока са:

Активност и независимост на децата в творчески дейности;

Способност за намиране на нови начини за художествено представяне;

Способността да предават в произведенията своите чувства, използвайки различни изразни средства.

Така въз основа на свършената работа видях, че децата имат повишен интерес към нетрадиционните техники за рисуване. Децата започнаха да гледат творчески на света около себе си, да намират различни нюанси и да придобият опит в естетическото възприятие. Те създават нещо ново, оригинално, проявяват творчество, въображение, реализират своя план и самостоятелно намират средства за изпълнение. Детските рисунки станаха по-интересни, по-смислени, идеята е по-богата. Шедьоврите живеят, дишат, усмихват се и най-важното е, че всяка рисунка изглежда като произведение на изкуството. Децата добиха самочувствие, плахите преодоляха страха от празния лист, започнаха да се чувстват малки художници.

Използвани книги:

1. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Магически цветове. 3-5 години: Наръчник за занимания с деца. - М.: Аркти, 2008.
2. Давидова Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 1. - М.: "Издателство Скрипториум 2003", 2008 г.
3. Давидова Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 2. - М.: "Издателство Скрипториум 2003", 2008 г.
4. Класове по рисуване с деца в предучилищна възраст / Изд. Р. Г. Казакова - М .: ТЦ Сфера, 2008.
5. Визуална дейност на по-големи предучилищни деца: препоръки, класове, дидактически игри / изд. - комп. М.Г. Смирнова. - Волгоград: Учител, 2009.
6. Комарова Т. С. Визуална дейност в детската градина. програма и насоки. - М. Мозайка - Синтез, 2008г.
7. Комарова Т.С. Визуална дейност: Обучение на деца на технически умения и способности. //Предучилищно възпитание, 1991, N2.\
8. Ликова И.А. Визуална дейност в детската градина: планиране, бележки за класа, насоки. - М .: "Карапуз - дидактика", 2007 г.
9. Никитина А.В. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. /Наръчник за възпитатели и заинтересовани родители/. - Санкт Петербург: КАРО, 2008. - 96с.
10. Сахарова О.М. Рисувам с пръсти: Издателство Литера, 2008г.
11. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Забавно рисуване от poke с деца 3-7 години: Рисуваме и учим за света около нас. - М .: "Издателство Gnome и D", 2008 г.
12. Фатеева А.А. Рисуваме без четка. - Ярославъл: Академия за развитие, 2004 г.
13. Художествено творчество в детската градина: Ръководство за възпитател и музикален ръководител. Изд. НА. Ветлушная. - М.: Просвещение, 1974.

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение
1. Теоретични основи за развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
1.1. Концепцията за визуална дейност на деца от предучилищна възраст
1.2. Характеристики на развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
1.3. Условия за развитие на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
2. Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст във визуалната дейност
2.1. Концепцията за творческите способности на децата от предучилищна възраст
2.2. Стойността на творческите способности в развитието на децата в предучилищна възраст
2.3. Условия за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст
2.4. Характеристики на работата по развитието на творческите способности с по-големи деца в предучилищна възраст в изобразителното изкуство
Заключение
Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ
Една от важните задачи в областта на образованието е естетическото възпитание на децата, създаването на условия за проявление на творческите способности на всяко дете. От ранна възраст детето трябва да развие чувство за красота, висок естетически вкус, способност да разбира и оценява произведенията на изкуството, красотата и богатството на народните занаяти. Това допринася за формирането на духовно богато хармонично развитие на личността. Развитието на творческите способности у децата е сложен и продължителен процес, децата получават първите си художествени впечатления, запознават се с изкуството, овладяват различни видове художествени дейности.
Визуалната дейност, включително рисуване, моделиране и апликация, е от голямо значение за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Интересът към визуалната дейност, възникнал през този възрастов период, подкрепен от възрастни (родители, учители), може успешно да се развие в следващите години на предучилищното детство. Както показват проучванията, проведени под ръководството на известния учен В. И. Слободчиков в началото на 90-те години, рисуването допринася за формирането на образни представи в предучилищна възраст, които са важна психологическа основа за овладяване на способността за учене. Именно в тази възраст децата развиват способността за визуална дейност.
Чуждестранните учени (Б. Джеферсън, Е. Крамър, В. Лоунфелд, У. Ламбърт) също отбелязват значението на визуалната дейност, визуалното творчество на децата във възпитанието и развитието на различни аспекти на личността. Ето как В. Лоунфелд (САЩ) нарича изобразителното изкуство интелектуална дейност, като изтъква и важната му роля в емоционалното развитие на детето. AT последните годинивсе повече внимание се обръща на развитието на естетическото и емоционалното възприятие на изкуството, което постепенно се превръща в естетически чувства, допринася за формирането на естетическо отношение към реалността. Използването на различни видове изкуство в естетическото развитие на детето дава възможност за личностно развитие, активира творческия процес, задълбочава емоциите, развива чувствата, интелигентността (С. М. Вайнерман, А. А. Грибовская, Т. Н. Доронова, А. В. Дубровская, О. П. Карачунская, Т. С. Комарова, О. А. Лебедева).
Предучилищната възраст е най-благоприятна за подобряване на работата на сетивата, натрупване на информация за качественото разнообразие на заобикалящия свят. Колкото по-рано развием емоционално-сетивния свят на детето, толкова по-ярко ще бъде то самото и продуктите на неговото творчество. Една от основните особености е, че развитието на детското творчество се разглежда във връзката между обучение и възпитание. Обръща се голямо внимание на развитието на самостоятелността на децата, като се предоставят широки възможности за изразяване на собствените им идеи и отразяване на личния опит. Формирането на детското творчество е невъзможно без развитие на детското възприятие, обогатяване на представите им за околната среда, развитие на въображението. Творчеството е неразделна дейност на индивида, необходима на всеки съвременен човек и човек на бъдещето. И е възможно и необходимо да започне формирането му в предучилищния период.
Уместността на тази тема е, че формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на съвременното образование. Трансформациите, настъпващи в обществото, пораждат нови изисквания към образованието. Едно от тях е развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст.
И така, обектът на нашето изследване е визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.
Предметът е творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на визуална дейност.
Целта на нашето изследване: да се разкрият характеристиките на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст във визуалната дейност.
Задачи:
1. Проучване на теоретичната и методическа литература по темата на изследването;
2. Опишете характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.
3. Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на творческите способности във визуалната дейност на децата в предучилищна възраст
Методи на изследване: анализ на литературата, анализ на понятийно-терминологичната система, обобщение, сравнение, противопоставяне, педагогическо наблюдение.
Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение. Във въведението се обосновава актуалността на проблема, определя се теоретичната значимост на изследването, оформят се обектът, предметът, задачите, целта на работата.
Първата глава разкрива теоретичните основи за развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст.
Втората глава е посветена на изучаването на особеностите на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст във визуалната дейност.
Работата е представена на 33 страници компютърно оформление, написана с помощта на 15 литературни източника.

1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ХУДОЖЕСТВЕНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПО-СТАРАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
1.1 Концепцията за визуална дейност на деца от предучилищна възраст
Изобразителната дейност е най-важното средство за естетическо възпитание. В процеса на рисуване, моделиране, проектиране, приложение се създават благоприятни условия за психо-емоционалното развитие на учениците, положително възприемане на изкуството, което допринася за формирането на естетическо отношение към реалността. Изобразителната дейност е творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени от живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.
Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. И като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без развитието на целенасочено зрително възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да го опознаете добре, да запомните неговата форма, размер, дизайн, цвят, разположение на частите. За умственото развитие на децата е от голямо значение постепенното разширяване на запаса от знания, основани на идеи за разнообразието от форми на пространствено разположение на обектите в света около тях, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете. Когато организирате възприемането на предмети и явления, е важно да привлечете вниманието на децата към променливостта на формите, размерите (дете и възрастен), цветовете (растения в различни периоди от годината), различното пространствено разположение на предмети и части (птица седи, лети, кълве зърна, риба плува в различни посоки и др.). Ученето на визуална дейност е невъзможно без формирането на такива умствени операции като анализ, сравнение, синтез, обобщение. Способността за анализ се развива от по-обща и груба дискриминация към по-фина. Знанията за обектите и техните свойства, придобити по ефективен начин, се фиксират в ума.
В класната стая за визуална дейност се развива речта на децата: асимилацията и името на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения допринасят за обогатяването на речника; твърденията в процеса на наблюдение на обекти, при разглеждане на предмети, сгради, както и при разглеждане на илюстрации, репродукции от картини на художници, имат положителен ефект върху разширяването на речника и формирането на съгласувана реч. Както отбелязват психолозите, за изпълнението на различни видове дейности, психическото развитие на децата, тези качества, умения, способности, които те придобиват в процеса на рисуване, приложение и дизайн, са от голямо значение. Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството. Децата определят и назовават тези свойства, сравняват обекти, намират прилики и разлики, тоест извършват умствени действия. В процеса на визуалната дейност умствената и физическата дейност се комбинират. За да създадете рисунка, е необходимо да положите усилия, да извършите трудови действия, да овладеете определени умения. Изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения. Отначало децата проявяват интерес към движението на молива или четката, към следите, които оставят върху хартията; постепенно се появяват нови мотиви за творчество - желанието да се получи резултат, да се създаде определен образ. Децата в предучилищна възраст придобиват много практически умения, които по-късно ще бъдат необходими за извършване на голямо разнообразие от работни места, придобиват ръчни умения, които ще им позволят да се чувстват независими. Развитието на трудовите умения и способности е свързано с развитието на такива волеви качества на човек като внимание, постоянство, издръжливост. Децата се учат на способност за работа, за постигане на желания резултат. Участието на децата в подготовката за часовете и почистването допринася за формирането на усърдие и умения за самообслужване.
Според L.A. Венгер във всеки вид дейност има показателна и изпълнителска част и съответно показателни и изпълнителски действия; индикативни действия - това е оценка на възникналия проблем, проучване на условията за неговото решаване, съпоставяне с възможностите на човека, с известни методи за решаване, избор на метод за изпълнение; извършване на действия - извършване на действия и постигане на резултати. Знанията, уменията и способностите са свързани с изпълнителската част от дейността, независимо дали е практическа или познавателна дейност. Задачите на ориентировъчните действия не са самостоятелни, а са подчинени на решаването на по-общи познавателни или практически задачи. Когато се формират действия за извършване, ориентировъчните се ограничават. Когато е необходимо да се усвоят нови действия, скоростта и качеството на усвояването зависят от характера на ориентацията в задачата.
Г.В. Лабунская и Н.П. Сакулина смята, че процесът на създаване на изображение се състои от две части: формиране на визуално представяне и неговото възпроизвеждане. Според Н.П. Сакулина, първата част от дейността се нарича ориентировъчна, а втората - изпълнителска. Различни по характер, те изискват от човек проявата на различни качества (свойства) на личността.
В изследването на Ю. А. Полуянов са идентифицирани следните периоди на развитие на изобразителната дейност, обхващащи целия период на детството: предизобразителният период (или етапът на "драскулките") и изобразителният период: етапът безформени изображения, етап на картинни схеми, етап на правдоподобни изображения, етап на правилни (или реалистични) изображения. В предучилищна възраст може да се наблюдава развитието на изобразителната дейност от предизобразителния етап до етапа на правдоподобните изображения, което не се отнася за предучилищното детство, но се наблюдава в някои случаи.
В предучилищните институции видовете визуална дейност са:
1. Рисуване- едно от любимите занимания на децата, даващо голямо поле за изява на тяхната творческа активност. Рисуването е вид визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Рисуването е едно от най-интересните за децата в предучилищна възраст: то дълбоко вълнува детето, предизвиква положителни емоции.
2. Моделиране- е вид скулптура, оригиналността на моделирането се крие в триизмерния начин на изобразяване. Моделирането е необходимо за развитието на усещанията, възприятията и зрителните представи у децата. Смята се, че зрението е водещо в познаването на обекти от реалния свят, но в първите етапи от формирането на образ при децата подкрепата на зрението е докосването на обект.
3. Приложение- децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и лепят. Апликацията (от латинската дума applicato - приложение) е един от видовете визуална техника, основана на изрязване и наслагване на различни форми и фиксирането им върху друг материал, взет като фон. Понятието "приложение" включва начини за създаване на произведения на изкуството от материали с различни свойства и текстура, обединени от сходството на техниката на изпълнение.
4. Дизайн- този вид дейност е повече от другите, свързани с играта. Конструкцията (от латинската дума construere) означава привеждане на различни предмети, части, елементи в определено взаимно положение. По своята същност детският дизайн е по-близък до визуалната дейност. Под детски дизайн е обичайно да се разбира създаването на различни дизайни и модели от строителни материали и части от дизайнери, производството на занаяти от хартия, картон, различни естествени (мъх, клони, конуси, камъни и др.) И боклуци ( картонени кутии, дървени бобини, гумени гуми, стари метални предмети и др.) материали. Има два вида дизайн: технически и художествен. Строителството е продуктивна дейност, която отговаря на интересите и нуждите на децата в предучилищна възраст.
По този начин визуалната дейност се разбира като художествено-творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени в живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.

1.2. Характеристики на развитието на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
Художественото творчество е сложен процес на познание и образно отразяване на заобикалящата действителност.
Децата, опознавайки света около себе си, се опитват да го отразят в своите дейности - игри, рисуване, моделиране, разкази и др.
В това отношение изобразителната дейност предоставя богати възможности, тъй като по своята същност тя е преобразуваща и творческа. Тук детето получава възможност да отразява своите впечатления от света около него, да предава образи на въображението, превръщайки ги в реални форми с помощта на различни материали.
В по-старата предучилищна възраст възприятията стават целенасочени. Повечето от тях се основават на зрителни усещания; с тяхна помощ детето може да възприема цвета, размера, формата. Но тъй като неговият опит е все още малък, зрението само по себе си не може да му даде пълнота на възприятието, необходимо е да се включат допир и други усещания във възприятието, което помага да се формира по-пълно представяне.
Да научи детето да вижда света е една от задачите на педагога. А това означава да се развие у децата наблюдателност, способност да осъзнават това, което виждат, тоест да се развие у децата способност да мислят, разсъждават, анализират и правят изводи. Дете на 5-6 години, възприемайки околните обекти, вече се опитва да подчертае техните характеристики, анализира, обобщава и прави свои изводи. Но засега те са повърхностни. Децата често са привлечени от ярки, динамични, но незначителни детайли, често несъществени при работа върху рисунка. Това се отразява както в характера на техните представи за предмета, така и в изображението в рисунката или моделирането.
До по-голямата предучилищна възраст детето развива все повече нивото на аналитично-синтетичното мислене, което е важно за процеса на изображение. Въображението започва да играе все по-важна роля в дейността. Но образите на въображението на по-младото предучилищно дете са все още нестабилни, фрагментарни, което се отразява и на неговите рисунки. С възрастта въображението става по-богато, децата могат самостоятелно да обмислят съдържанието на своята работа, да въвеждат нови образи.
Важна роля играят емоциите, които допринасят за проявата на интерес към визуалната дейност, концентрацията на вниманието и чувствата на детето върху създаваното изображение и засилват работата на въображението.
Децата в предучилищна възраст могат да овладеят визуални умения и способности. До шестгодишна възраст той има достатъчен запас от умения и е в състояние да ги използва съзнателно, самостоятелно избирайки необходимите техники при изобразяване на нови обекти.
В научните изследвания върху детското творчество се отбелязват редица характеристики, които характеризират наличието на творчески принципи в дейността на детето. Това е проява на активност, независимост и инициатива в прилагането на вече усвоени методи на работа към ново съдържание, в намирането на нови начини за решаване на проблеми, в емоционалното изразяване на чувствата с помощта на различни визуални средства.
Първоначално познаването на околната среда в визуалната дейност на детето не е свързано с творчески прояви и се състои в познаването на свойствата на материала, с който детето действа: моливите и боите оставят следи върху хартията, глината е мека, можете да изваяте от него.
За по-нататъшната визуална дейност в развитието на творческите принципи този период играе важна роля, тъй като детето се запознава с материала, с който може да въплъти идеите си в изображения. Когато започне да разбира, че следите, оставени от молив, могат да означават нещо и по свое желание или по предложение на възрастен се опитва да нарисува някакъв предмет, тогава дейността му придобива изобразителен характер. Детето има план, цел, която се стреми да изпълни.
В процеса на работа детето изпълнява този план, като го допълва в съответствие със съдържанието. Децата могат да предадат психологическото състояние на изобразените герои по опростен начин, с прости детайли: плач със сълзи, смях с вдигнати ъгли на устата, страх с вдигнати ръце и др. По-сложни средства за изразяване на чувства, като напр. изражение на очите, не са достъпни за деца в предучилищна възраст. Но заедно с тези основни изразителни черти на изображението за деца, те често рисуват трева, самолет във въздуха, опитвайки се да запълнят празни пространства на хартия.
Най-достъпното изразително средство за дете в предучилищна възраст е използването на цвят. Цветът във визуалните изкуства (живопис, графика) е важно средство за изразяване на художествения замисъл, идеята на произведението. Използването му е тясно свързано със съдържанието на произведението, тъй като няма самостоятелно значение. Цветните контрасти се използват за подчертаване на основното в картината; цветът предава настроението: тъмни, приглушени тонове - в картини с тъжно съдържание, ярки, наситени - в радостни. Дете в предучилищна възраст, разбира се, не може да използва цвета по толкова разнообразен начин и първоначално го възприема като независима стойност, без връзка с реалния цвят на обекта. Детето се радва на всякакъв цвят молив, боя, рисува всичко с тях. След като са се запознали с много цветове, децата често ги използват като изразителен инструмент, който помага да се направи изображението по-красиво, по-елегантно, тоест те го използват декоративно. Тук също има нарушение на реалния цвят, тъй като в началото детето е привлечено от ярки контрастни комбинации от цветове. Тази декоративност понякога може да противоречи на характеристиката на изображението. Постепенно децата от по-стара предучилищна възраст се отдалечават от декоративното оцветяване, овладявайки различни нюанси. С развитието на възприятията и естетическите чувства те започват да използват цвета, за да предадат настроението на изображението. Въпреки че те все още използват цвета по емоционален начин: това, което харесват, е боядисано в ярки цветове, нелюбими, страшни образи - в тъмни. Това се проявява много ясно в рисуването на приказни теми. Например, децата рисуват Баба Яга в кафяво, черно и лакомствата - Василиса Красива, Иван Царевич с различни ярки цветове.
Децата в предучилищна възраст предават отношението си към това, което изобразяват, с други средства, които също нарушават реалността. Но това нарушение възниква в резултат на желанието да се подобри значимостта, изразителността на изображението. Така че понякога те променят правилните пропорции, за да подчертаят нещо, например в картината на пеперуда размерът е по-голям от самите деца. Прехвърлянето на динамичното състояние на изобразения обект също е едно от изразителните средства, използвани от детето. Ако в по-малка възраст движението не е изобразено, тогава изображението на обекти в движение е достъпно за по-големи деца, което може да направи изображението изразително.
Детското творчество се характеризира и с използването на композиционни средства, предимно ритъм и симетрия. Те не само придават хармония, хармония на самото изображение и цялата картина, но и улесняват изображението, което е особено важно за деца, които все още не са усвоили изобразителното изкуство. Тъй като ритъмът е присъщ на човешките движения като цяло, детето бързо започва да го използва съзнателно, за да върши работата красиво. В по-стара предучилищна възраст чувството за ритъм помага да се създаде композиционно пълна картина.
Особен момент в изпълнението на композицията е неекранирането на един обект от друг, нарушаването на пропорционалните отношения между тях. Тези моменти, сякаш нарушаващи достоверността, говорят за желанието на детето да предаде реалните си впечатления от живота около него, където всеки предмет има своето място в пространството, всички детайли на неговата форма могат да бъдат разгледани. От друга страна, това се дължи на невъзможността да се предадат житейските идеи с тези условни средства, с които са свързани всички композиционни техники в рисунката. Ритъмът и симетрията се използват особено в декоративните работи, където изразителността зависи до голяма степен, освен от цвета, от ритъма на конструкцията.
Развитието на способностите и креативността при децата са две взаимосвързани задачи на художественото образование, основаващи се на запознаването на децата със заобикалящата ги реалност. Символичното изображение не е достъпно за деца в предучилищна възраст. Той включва образа на обекта с максимална степен на обобщение. Детската рисунка винаги е специфична. Веднага щом някои детайли се появят в неопределена форма, това вече е изображение, тъй като детето мисли обекта в действие, добавяйки липсващите звуци, със собственото си движение. Постепенно количеството детайли в изображението се увеличава, изображението става по-богато. Децата почти винаги влагат отношението си към произведението, предавайки го чрез изобразителни или други средства. Това ви позволява да наречете рисунката на детето оригинална, изразителна.
По този начин изразните средства, използвани от децата, са доста разнообразни: цвят, форма, композиция. Те помагат да се предадат характерните черти на изображението, отношението към него. Степента на изразителност зависи преди всичко от развитието на образното зрение на детето, запаса от впечатления и нивото на развитие на визуалните способности.

1.3. Условия за развитие на визуалната дейност на децата от предучилищна възраст
Основното значение на изобразителната дейност се състои в това, че тя е средство за естетическо възпитание. В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Прякото естетическо чувство, което възниква при възприемането на красив предмет, включва различни съставни елементи: чувство за цвят, чувство за пропорция, чувство за форма, чувство за ритъм. За естетическото възпитание на децата и за развитието на техните визуални способности е от голямо значение запознаването с произведения на изобразителното изкуство (Приложение 1). Яркостта, изразителността на образите в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство предизвикват естетически преживявания, помагат да се възприемат по-дълбоко и по-пълно явленията от живота и да се намерят фигуративни изрази на техните впечатления в рисунка, моделиране, апликация .. Постепенно децата се развиват артистичен вкус.
Необходимо условие за развитието на визуалната дейност на дете в предучилищна възраст е наличието на съзнателна цел: желанието да се създаде оригинален образ и да се овладее системата от визуални умения и способности.
Дете в предучилищна възраст в своето естетическо развитие преминава от елементарно визуално и сетивно впечатление до създаване на оригинален образ с адекватни визуални и изразителни средства. За да направите това, е необходимо да създадете основа за неговото творчество, а именно в групата трябва да има методическа литература, подходяща за възрастта на децата и визуален демонстрационен материал, образци за рисуване и приложение, раздаване. Колкото повече детето вижда, чува, толкова по-значима и продуктивна ще стане дейността на въображението му, следователно много внимание се обръща на създаването на предметно-развиваща среда. Островите на изобразителната дейност в групите трябва да бъдат оборудвани с нагледни материали и оборудване, децата трябва да имат на разположение хартия с различни цветове и формати, цветни моливи, флумастери, цветни восъчни пастели, тебешир, бои, естествени и „отпадъчни“ материали , глина, пластилин. Качеството и количеството на материалите варира в зависимост от възрастовата група. Средата трябва да бъде организирана така, че материалите и оборудването, от което децата се нуждаят за извършване на всяка дейност, да са или в полезрението на детето, или на разположение, така че то да може да ги вземе, без да търси помощ от възрастен, и също трябва да се актуализира постоянно. За поставяне на визуални материали са необходими шкафове или рафтове, до които децата имат свободен достъп, правилното им местоположение, добре осветено място, трябва да има място за демонстриране на детската работа. Особено внимание трябва да се обърне на създаването на условия за независима визуална дейност на децата, като им се предостави колкото е възможно повече от най-разнообразен материал. Като се има предвид, че формирането на образа се влияе от художественото слово, музиката, е необходимо да се обогати съдържанието на съответните кътове, да се направят дидактически игри, наръчници, поредица от репродукции от картини на художници, диапроектор, диапозитиви, аудио касети с музика, детски книги за изкуството. Потапянето им в такава разнообразна естетическа среда чрез практически дейности по създаване на различни занаяти, декорации за групата им позволява да възпитат у тях чувство за красота. Преди детето да пристъпи към директното изображение на всеки предмет или явление, като изразява своето лично отношение към него, то трябва да развие конкретен образ за него. Детето в предучилищна възраст получава тези идеи от заобикалящата го реалност в процеса на наблюдение, общуване и изследване. Ето защо е необходимо да се използват такива форми на предварителна работа като ходене и съвместни дейности с деца, гледане на репродукции на картини и разговори за картината. Обърнете внимание, за да предизвикате у децата емоционална реакция към съдържанието на произведения на изобразителното изкуство, желание да се запознаете с работата на художниците. Използването на дидактически игри, игрови задачи, игри за драматизация, психологически изследвания спомага за създаването на образи. Необходимо е да има произведения на изобразителното изкуство, както и продукти на декоративно-приложното изкуство: Городецка живопис, Хохлома, Димковски играчки.
Следователно условията трябва да са подходящи за възрастта и да насърчават развитието на творческите способности.
И така, в процеса на рисуване, моделиране, апликация, детето изпитва различни чувства: радва се на красивия образ, който сам е създал, разстройва се, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки образ, детето придобива различни знания; изясняват се и се задълбочават представите му за околната среда; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, запомня техните характерни черти и детайли, овладява фини умения и способности, научава се да ги използва съзнателно. Ето защо е толкова важно широкото включване на разнообразни артистични и визуални дейности в педагогическия процес (Приложение 2). Тук всяко дете може да се изрази най-пълноценно без натиск от възрастен.

2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПО-ПРЕДУЧИЛИЩНИ ДЕЦА В ИЗКУСТВЕНИ ДЕЙНОСТИ
2.1. Концепцията за творческите способности на децата от предучилищна възраст
Творчеството (творчеството) е активна, целенасочена човешка дейност, в резултат на която се появява нещо ново, оригинално. Творчеството е най-важната характеристика на личността - и е необходимо да се формира у детето от много ранна възраст. Предучилищният период на развитие заема специално място в развитието на творчеството.
Домашни психолози и учители - Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддяков, Н. А. Ветлугина и други - доказаха, че творческите способности на децата се проявяват още в предучилищна възраст. Това се потвърждава от много открития, създаването на интересни, понякога оригинални рисунки и дизайни. Според дефиницията на С. И. Ожегов, творчеството е съзнателно целеполагане, активна човешка дейност, насочена към разбиране и трансформиране на реалността, създаване на нови оригинални, несъществуващи преди това обекти. Способност - природна надареност, талант.
Предучилищната възраст е ярка, уникална страница в живота на всеки човек. Предучилищното детство е времето на първоначалното формиране на личността, формирането на основите на самосъзнанието и индивидуалността на детето.
Творчеството ражда в детето жива фантазия, живо въображение. Творчеството, по своята същност, се основава на желанието да направите нещо, което никой не е правил преди вас, или - въпреки че е съществувало преди вас, да направите по нов начин, по свой начин, по-добре. С други думи, творческото начало в човека винаги е стремеж напред, към по-добро, към прогрес, към съвършенство и, разбира се, към красота в най-висшия и широк смисъл на това понятие.
За да осигурите пълното развитие на творческите способности на децата своевременно, трябва да си представите какво е това. Това е комплексно понятие, което включва няколко компонента, върху които родителите трябва да се съсредоточат: желанието за открития; способността да се знае; дейност; фантазия; инициативност; желание за знания; способността да намирате нестандартно в познати явления и неща; умствена бдителност; способност за изобретяване и откриване; свобода на въображението; интуиция; способност за прилагане на практика на придобитите знания и опит; открития и изобретения.
Възпитанието на творческо отношение към работата (способността да виждате красотата в ежедневните неща, да изпитвате чувство на радост от трудовия процес, желанието да познавате тайните и законите на Вселената, способността да намерите изход от трудното житейски ситуации) е една от най-сложните и интересни задачи на съвременната педагогика. Много е важно да не пропускате този период от живота на детето, когато се формират основните умения и способности, сред които централно място заемат въображението, фантазията и интересът към новото. Ако тези качества не се развият в предучилищния период, тогава в бъдеще се наблюдава бързо намаляване на активността на тази функция, което означава, че личността обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват и интересът към изкуството и творческата дейност избледнява .
Някои автори смятат, че способностите за учене са преди всичко общи способности, а творческите са специални, които определят успеха на творчеството.
Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников идентифицират следните универсални творчески способности:
1. Реализъм на въображението - образно разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.
2. Способността да се вижда цялото преди частите.
3. Надситуативно - преобразуващ характер на творческите решения - способността при решаване на проблем не просто да се избира от алтернативи, наложени отвън, а самостоятелно да се създаде алтернатива.
По този начин творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

2.2 Стойността на творчеството в развитието на децата в предучилищна възраст
Развитието и възпитанието на способностите на детето е много отговорна и трудна задача, може да се направи само с внимателно отношение към децата, само познавайки техните нужди, интереси, хобита. Естествените предпоставки за развитието на способностите са наклонностите, т.е. генетично фиксираните анатомични и физиологични характеристики на тялото.
Още в ранна възраст при децата може да се забележи първата проява на способности - склонност към всякакъв вид дейност. Изпълнявайки го, детето изпитва радост, удоволствие. Колкото повече бебето се занимава с този вид дейност, толкова повече иска да го направи, интересува се не от резултата, а от самия процес. Детето обича не да рисува картина, а да рисува; не да построиш къща, а да я построиш. Способностите започват да се развиват най-интензивно и ярко от 3-4 годишна възраст, като в ранна детска възраст се залагат общите предпоставки за тяхното формиране. През първите три години от живота си детето овладява основните движения и предметни действия, развива активна реч. Изброените постижения на ранното детство продължават да се развиват и в предучилищна възраст. Общите способности се делят на две групи - познавателни и практически. Формирането на когнитивните е включено във формирането на образни форми на познание на реалността: възприятие, образна памет, визуално-образно мислене, въображение, т.е. в създаването на образна основа на интелекта.
Централно място в структурата на когнитивните способности заема способността за създаване на образи, които отразяват свойствата на обектите, тяхната обща структура, съотношението на основните характеристики или части и ситуации. Когнитивните способности включват сетивни, интелектуални и творчески. Сензорните способности са свързани с възприятието на детето за предмети и техните качества, те са в основата на умственото развитие. Сензорните способности се формират интензивно от 3-4 години. Усвояването на стандарти от предучилищна възраст води до появата на идеални образци на свойствата на даден обект, които са посочени в думата. Децата се запознават с разновидностите на всяко свойство и ги систематизират, когато например усвоят представите за цветовете на спектъра, фонемите на родния си език, стандартите на геометричните фигури.
Основата за развитието на интелектуалните способности са действията на визуалното моделиране: заместване, използване на готови модели и изграждане на модел въз основа на установяване на връзки между заместител и заменен обект. Така че като завършен модел може да се използва план на стая за игра или сайт, според който децата се учат да се ориентират. След това те сами започват да изграждат такъв план, обозначавайки предмети в стаята с някои конвенционални икони, например маса с кръг и килер с правоъгълник.
Творчеството е свързано с въображението и позволява на детето да намери оригинални начини и средства за решаване на проблеми, да измисли приказка или история, да създаде идея за игра или рисунка.
Предучилищното дете е включено в различни дейности - игра, дизайн, работа и други. Всички те имат съвместен, колективен характер, което означава, че създават условия за проява и развитие на практически способности, преди всичко организационни. За да взаимодействат успешно помежду си, децата се нуждаят от редица умения: поставяне на цел, планиране на съдържание, избор на средства за постигане на цел, съотнасяне на резултата с очаквания резултат, отчитане на мненията на партньорите, разпределяне на отговорностите в съответствие с възможностите и интересите на всеки, следене на спазването на правилата, реда, способността за разрешаване на спорни въпроси и конфликти без намесата на възрастен, оценка на отношението на партньорите към възложената задача.
Практическите способности на децата в предучилищна възраст включват също конструктивни и технически: пространствено зрение, пространствено въображение, способност за представяне на обект като цяло и неговите части според план, чертеж, диаграма, описание, както и способността за самостоятелно формулиране на оригинална идея. Тези способности са в основата и по-късно с тяхна помощ децата учат такива училищни предмети като рисуване, геометрия, физика, химия, където е необходима способност да си представят същността на процеса, структурата на механизма. Богати възможности за развитие на конструктивно-техническите способности в предучилищна възраст се създават чрез конструиране от различни материали, конструктори и използване на технически играчки.
В предучилищна възраст активно се развиват специални способности, особено артистични. Предучилищното детство, както никой друг възрастов период, създава благоприятни условия за тяхното формиране. Детето в предучилищна възраст се включва в цялото разнообразие от артистични дейности. Пее, танцува, вае, рисува. Дете в предучилищна възраст проявява такива способности като живопис, изкуства и занаяти, включително чувство за композиция, цвят, форма; музикални, които изграждат мелодичен и ритмичен слух, чувство за хармония; театрални и речеви, които включват поетичен слух, изразителна интонация и мимика. Всяка специална способност включва основните компоненти: определено ниво на развитие на когнитивните процеси, технически умения, както и емоционална чувствителност.
И така, по-старата предучилищна възраст е благоприятна за развитието на творчеството, тъй като по това време се полага психологическата основа за творческа дейност. Дете на тази възраст е способно да създаде нов модел, дизайн, образ, фантазия, които се отличават с оригиналност, променливост, гъвкавост и подвижност. По-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с активна позиция на дейност, любопитство, постоянни въпроси към възрастен, способност да коментира устно процеса и резултата от собствената си дейност, постоянна мотивация, доста развито въображение и постоянство. Инициативата е свързана с любопитство, способност, любознателност на ума, изобретателност, способност за волева регулация на поведението, способност за преодоляване на трудности.

2.3. Условия за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст
Важно условие за развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст е организирането на целенасочени развлекателни дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в предучилищна институция и семейство: обогатяване с ярки впечатления, осигуряване на емоционално и интелектуално преживяване, което ще послужи като основа за появата на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението. Единната позиция на учителите, разбирането на перспективите за развитие на детето и взаимодействието между тях е едно от важните условия за развитието на детското творчество. Развитието на творческата дейност е немислимо без общуване с изкуството. С правилното помахване на възрастните детето разбира смисъла, същността на изкуството, визуалните и изразителните средства
Следващото важно условие за развитието на творческите способности е отчитането на индивидуалните особености на детето. Важно е да се вземат предвид и темпераментът, и характерът, и характеристиките на някои психични функции, и дори настроението на детето в деня, когато трябва да се свърши работата. Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосферата на творчество: „Имам предвид стимулирането от страна на възрастните на такова състояние на децата, когато техните чувства, въображение са „събудени“, когато детето е страстно за това, което прави. Следователно той се чувства свободен, комфортен. Това не е възможно, ако в класната стая или в самостоятелната художествена дейност цари атмосфера на доверително общуване, сътрудничество, съпричастност, вяра в детето, подкрепа за неговите неуспехи.
Също така, условие за развитието на творческите способности е обучението, в процеса на което се формират знания, методи на действие и способности, които позволяват на детето да реализира своя план. За тези знания уменията трябва да са гъвкави, променливи, уменията - обобщени, тоест приложими в различни условия. В противен случай в старша предучилищна възраст при децата се появява така нареченият "упадък" на творческата активност. И така, дете, осъзнавайки несъвършенството на своите рисунки и занаяти, губи интерес към визуалната дейност, което засяга развитието на творческата дейност на предучилищна възраст като цяло.
Най-важното условие за развитието и стимулирането на творческите способности е комплексното и системно използване на методи и похвати. Мотивацията на задачите не е просто мотивация, а предложение за ефективни мотиви и поведение на децата, ако не за самостоятелно поставяне, то за приемане на задачата, поставена от възрастните.
За оптимизиране на творческия процес е необходимо да се формира индивидуална зона за всяко дете - ситуация на творческо развитие. Зоната на творческо развитие е основата, върху която се изгражда педагогическият процес. Л.С. Вигодски отбеляза, че „творчеството съществува не само там, където създава велики произведения, но и навсякъде, където детето си представя, променя, създава нещо ново“. Всяко дете е способно на такива дейности. Следователно е необходимо да се организира. Педагогът тук действа не просто като учител, който преподава, а като искрено ентусиазиран творчески човек, който привлича своя по-млад колега на работа.
Околната среда играе огромна роля в развитието на творческите способности на детето. Досега решаващата роля се отдава на специалната микросреда, в която се формира детето, и на първо място влиянието на семейните отношения. Повечето изследователи определят следните параметри при анализа на семейните отношения: 1) хармония - не хармония в отношенията между родители, както и между родители и деца; 2) творческа - нетворческа личност като модел за подражание и субект на идентификация; 3) общност на интелектуалните интереси на членовете на семейството или нейното отсъствие; 4) очакване на родителите по отношение на детето: очакване за "постижение или независимост".
Всички тези условия не са достатъчни за отглеждане на деца с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата. Системата на образованието у нас не съдържа мерки, насочени към последователно творческо развитие на способностите на децата. Следователно способностите се развиват предимно неочаквано и в резултат на това не достигат високо ниво на развитие на децата. Качествата са от голямо значение: памет, въображение, внимание за развитието на творческите способности. Именно тези качества са в основата на развитието на продуктивното мислене, творческите способности на децата и повишава творческата активност на търсенето.
По този начин възпитанието на творческите способности на децата ще бъде постигнато само ако това е бърз и целенасочен процес, в хода на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на поставената задача.

2.4 Характеристики на работата по развитието на творческите способности с по-големи деца в предучилищна възраст в изобразителното изкуство
Всички учители знаят колко е важно часовете по изкуство да бъдат интересни. Анализът на литературата и педагогическият опит показва, че едно от най-важните условия за успешното развитие на творчески умения чрез визуална дейност е разнообразието и вариативността на работата с деца в класната стая. Новостта на средата, необичайното начало на работа, красивите и разнообразни материали, неповтарящите се задачи, които са интересни за децата, възможността за избор и много други фактори - това е, което помага да се предотврати монотонността и скуката при формирането на творчески умения чрез изобразителна дейност, осигурява живостта и непосредствеността на възприятието и дейността на децата . Важно е учителят всеки път да създава нова ситуация, така че децата, от една страна, да могат да прилагат придобитите по-рано знания, умения, способности, а от друга страна, да търсят нови решения, творчески подходи. Това предизвиква у децата положителни емоции, радостна изненада, желание за творческа работа. Често обаче за преподавателите е трудно да внесат разнообразие във всички моменти на работа и да освободят дейностите на децата, да измислят много варианти за класове по теми. Когато управлявате визуалната дейност, е необходимо да запомните нейната специфика - това не е обикновена тренировка, в която децата просто учат нещо, научават нещо, това е артистична и творческа дейност, която изисква положително емоционално отношение от детето, желанието да създайте образ, картина, прилагайки усилията на мисълта и физическите условия. Необходимо е целенасочено да се учат децата на художествено творчество; за повечето деца в предучилищна възраст самото творчество не се развива и не се проявява.
За пълноценното естетическо развитие и формирането на художествено-творческите способности на децата са необходими определени условия, а именно:
- трябва да се обърне приоритетно внимание на играта, рисуването, конструктивните, театралните и музикалните дейности, които допринасят за цялостното развитие на личността на детето, ви позволяват да създадете атмосфера на емоционално благополучие, да изпълните живота на децата с интересно съдържание;
- използване на различни методи и техники;
- необходимо е да се създаде артистична и естетическа среда в детската градина, докато децата участват активно в дизайна, систематично организират изложби;
Всичко трябва да има променливост. (необходимо е да се разнообразят формите, средствата и методите на обучение, материалите за работа, представени на децата).
- учителят трябва да изключи от часовете прекомерния дидактизъм, налагането на собствената си идея за решаване на образа, сюжета.
- всяко дете заслужава внимателно, тактично отношение, уважение към неговото творчество и към резултатите от неговата дейност. Създайте творческа и приятелска атмосфера.
- възпитателят трябва да демонстрира доверие в детето, да изключи прекомерната опека.
Педагогическият процес включва и индивидуални занимания с изоставащи деца и класове с талантливи деца. Два пъти седмично може да се провежда групова работа с надарени деца. В кръжочните класове талантливите деца получават допълнителна, по-задълбочена информация за визуалната програма и най-важното - придобиват възможност за неограничено творчество. В класната стая се осъществяват тесни връзки между всички видове изобразителна дейност - рисуване, моделиране, апликация, както и художествени занаяти.
Обикновено часовете се провеждат според структурата, която помага да се изпълнят всички задачи възможно най-много.
В началото на урока психологическата записка е задължителна. То може да бъде музикално под формата на слушане на музика или пеене на песен или децата мълчаливо да гледат картина, под формата на игра или разказване на приказка.
На следващия етап в игрова форма се разкрива темата на урока, поставя се учебна задача или се създава проблемна ситуация. По време на обяснението или повторението на миналото се използват модели и алгоритми, схеми и дизайни, предлагат се образователни игри и упражнения, които не само помагат да се запомни процесът на изображението, но и въвежда децата в състояние на творчески подем и желание да създам.
В края на урока се играе игра или приказка завършва в началото на урока, илюстрирана с работата на децата. Има логичен завършек на проблема, създаден в началото на урока. Можете да извършите психологическо разтоварване, като наблюдавате настроението на децата. Например пеене на весела песен, слушане на весела или спокойна мелодия, докато гледате готови творби.
Всяка работа се оценява само положително, правилните коментари са възможни само по време на работа, понякога идващи от героя на играта. Важен момент в края на урока е настроението на детето, неговото емоционално състояние. Да разберете дали детето е харесало урока, дали е доволно от творчеството си, от работата си. Той пъхва карта с настроение в джоба за настроение. И учителят трябва да анализира емоционалното състояние на децата и да направи изводи.
Важен момент в структурата на часовете е използването на пръстова гимнастика, релаксация за отпускане на мускулите, минути за физическо възпитание, игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете и имитативни двигателни упражнения, които резонират с темата на урока, които допринасят не само до физическо разтоварване, но и до максимално усвояване на материала и развитие на креативността.
По този начин необходимите условия за развитието на художественото творчество при децата е творческият подход към организирането на класове с деца и използването на различни методи и техники на работа в тази посока.
Така че включването на различни игри, игрови техники или игрови ситуации в педагогическия процес максимално допринася за създаването на лично значима мотивация за учене на детето, усвояването на знания, овладяването на умения и способности и развитието на творчеството. Следното ще помогне за формирането на творчески умения чрез визуална дейност: променливост в организацията на ситуацията (нейната новост и разнообразие), избор на теми, форми, средства, методи на работа, материали, представени на децата, внимателно тактично отношение към всяко дете , уважение към творческия процес и резултатите от неговата творческа дейност, създаване на приятелска атмосфера на всеки урок, формиране на същите отношения от страна на родителите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Визуалната дейност, при условие че се ръководи от възрастни (учители, родители), е безценна за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. Основната задача е да формират у децата интерес към художествени и творчески дейности, способността да рисуват, извайват и апликират. Когато ръководи визуалната дейност, педагогът трябва да помни условията, общи за всички възрастови групи, които са необходими за успешното й овладяване и развитието на детското творчество.
Формирането на детското творчество не е възможно без развитието на естетическо възприятие, образни представи и въображение. Това се основава на формирането на сетивните процеси и постоянното обогатяване на сетивния опит на децата. Необходимо условие за формиране на художествено творчество е интегрирането на разнообразното съдържание на възпитателната и образователната дейност, което се основава на познаването на реалността. Успешната работа с деца изисква творчески подход на учителите към подбора на учебното съдържание, изградено на базата на интеграция, както и към организирането на класове за деца, към използването на различни методи и техники на работа, особено игри.
По този начин включването на разнообразни игри, игрови техники или игрови ситуации в педагогическия процес допринася за максимално създаване на лично значима мотивация за учене на детето, усвояване на знания, овладяване на умения и способности, развитие на творчеството. Следното ще помогне за формирането на творчески умения чрез визуална дейност: променливост в организацията на ситуацията (нейната новост и разнообразие), избор на теми, форми, средства, методи на работа, материали, представени на децата, внимателно тактично отношение към всяко дете , уважение към творческия процес и резултатите от неговата творческа дейност, създаване на приятелска атмосфера на всеки урок, формиране на същите отношения от страна на родителите.
В творческата дейност задачата на възрастните е не толкова да учат децата на изобразителното изкуство, колкото да осигурят основите за развитието на всяко дете в компетентна личност, способна адекватно да мисли, чувства и действа в културно общество.
Целта и задачите на курсовата работа са изпълнени.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Д.Б. Богоявление. - М.: Академия, 2002. - 320s.
2. Вайнерман С.М. Сензомоторно развитие на деца в предучилищна възраст в класната стая по изобразително изкуство / S.M. Уайнърман. - М., 2001.
3. Грибовская А.А. Народно изкуство и детско творчество / A.A. Грибовская. - М.: Просвещение, 2004.
4. Доронова Т.Н. Развитието на деца от 3 до 5 години във визуална дейност / T.N. Доронова. - Санкт Петербург: Детство-ПРЕС, 2002.
5. Доронова Т.Н. Природа, изкуство и изобразителна дейност на децата. / Т.Н. Доронова. - М.: Образование, 2007.
6. Дубровская А.В. Покана за творчество / A.V. Дубровская. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2002.
7. Карачунская О.П. Музейна педагогика и изобразително изкуство в предучилищните образователни институции / O.P. Карачунская. - М.: Творчески център, 2005.
8. Комарова Т.С. Детско творчество / Т. С. Комарова. – Мозайка-Синтез, 2005г
9. Комарова Т. С. Визуална дейност в детската градина: обучение и творчество / Т. С. Комарова. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2005. - 176 с.
10. Комарова Т.С. Преподаване на техники за рисуване / Т. С. Комарова. - М .: Педагогическо дружество на Русия, 2005 г
11. Комарова T.S., Естетическа среда за развитие и DOW: Proc. метод. надбавка / Т.С. Комарова, О.Ю. Philips. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2007. - 128 с.
12. Межиева, М.В. Развитие на творчески способности при деца на възраст 5-9 години / M.V. Межиев. - Ярославъл, 2002 г.
13. Погодина С.В. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство: учебник. помощ за студенти. средни институции. проф. образование / С. В. Погодина. - 4-то изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2013. - 352 с.
14. Симановски, А.Е. Развитие на творческото мислене при децата / A.E. Симановски. - Ярославъл: Академия за развитие, 2002.
15. Швайко Г.С. Класове по визуална дейност в детската градина / Г. С. Швайко - М .: Владос, 2006 г.

Приложение 1

Видове и жанрове изкуство в детската градина:
скулптурен портрет
анимализъм натюрморт Домашен жанр
Живопис портрет домакинство
Натюрморт
животински пейзаж
Декоративно-приложно изкуство

Приложение 2

РАЗВЛЕЧЕНИЯ В СТАРШАТА ГРУПА „ПЪТУВАНЕ В СТРАНАТА НА ИЗКУСТВОТО“
Цел: Да се ​​формират знанията и уменията на децата в областта на изобразителното изкуство. Подарете на децата радост и удоволствие. Поддържайте интерес към визуални дейности, желание да играете игри с визуално съдържание. Научете се да рисувате с печати.
Материал и оборудване:
Колет (изрязан портрет на краля на палитрата, картинки на гатанки), цветни дъги, чадъри, статив - 2 бр., фланелография, слънце с цветни лъчи, пана с палитри и момичета-бои, печати 2 бр. за всяко дете, резбовани къщи за всяко дете, костюми за Изойчик, Кляксич и Краля на палитрата., аудиозапис "Шум от дъжд" и песента "Дъжд" и музиката на Моцарт за деца.
Удар:
В залата се носи плик с изображение на Изойчик, разрязан на 4 части, и писмо, в което пише: „Скъпи момчета, каним ви да направите едно вълнуващо пътешествие през една необикновена страна.
Учителят: От кого е това писмо? Кой и къде ни кани? Тук има няколко цветни парчета в плика. Какво да правим с тях? (децата събират картината сами). Сега знаем кой е изпратил писмото! Но се чудя в коя държава ни кани Изойчик? Името е скрито в тези снимки. (Децата трябва да направят думата FINE от 3 снимки на Chineward).
Какво означава думата ISO? Какви думи се крият в него? Правилно изобразително изкуство - от думата изобразявам, означава рисувам. Е, съгласни ли сте? Значи на път?

Трябва да вземем необходимите предмети в страната на изящните изкуства. Но първо познайте гатанките, а гатанките на масата са различни необходими неща за рисуване.
1. Ако го наточите,
Нарисувайте каквото искате!
Слънце, море, планина, плаж.
Какво е това? (молив)
2. Сгушен в тясна къща
цветни деца
Просто го пусни -
Украсете чисто поле
Къде беше празнотата
Ето вижте - красота! (Цветни моливи)
3. Ако й дадеш работа,
Моливът работеше напразно. (еластичен)
4. Белият камък се разтопи,
Оставени отпечатъци върху дъската. (Тебешир)
5. Вашата косичка без страх
Тя се потапя в боя. (пискюл)
6. Многоцветни сестри
Бяха скучни без вода. (бои)
Браво, познахте. Така че можете да тръгнете на път!
Обърнете внимание на дъгите.
Да минем през моста на дъгата.
Децата събират дъги.
- Здравей, дъга-дъга,
Завежда ни на гости.
Тичахме боси по дъгата,
През дъгата - ще прескочим дъгата в движение
И пак бягай, бягай, бягай бос.

Отиват в центъра на стаята.
- Тук е тъмно!
Звукът на дъжда звучи. И музика към песента "Чадъри".
Деца танцуват с чадъри.
Изойчик излиза.
- Здравей, Исойчик! Защо си толкова тъжен?
Изойчик: Напоследък у нас винаги вали.
Възпитател: Защо? Къде е слънцето?
Изойчик: Това е Клякса. Кляксич смеси всички цветове от палитрата и те станаха мръсни, сиви. Слънцето е загубило своята яркост, многоцветните му лъчи са угаснали. Помогнете на слънцето да запали!
Звучи музика и Кляксич се втурва.
Клякса: Кой тук иска да запали слънце? Вие момчета? Не обичаш ли дъжда? Не обичате ли да смесвате цветове? любов? Е, и аз го обичам! Ето, вижте колко е лесно!
Приближава се до статива, смесва бои червено + синьо + черно + кафяво + жълто.
Клякса: Така стана!
Изойчик: Оказа се кал! Деца харесвате ли го? Как трябва да се смесват боите?
Деца: Трябва да вземете само 2 бои.
Учителят показва примери, децата ги решават устно вместо нея.
Възпитател: Браво, сега елате и помогнете да запалите слънцето.
Децата помнят вълшебната фраза: „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“.
Щом децата съберат слънцето, то се усмихва и светлината проблясва.
Блот: Е, слънцето грее, дъждът спря, аз ще тръгвам от тук! (тръгва)
(Децата пеят песен 1 покупка.)
Izoychik: Знам, че децата във вашата градина обичат да рисуват. Искам да станете истински артисти.

Учител: И какво е необходимо за това?
Izoychik: Цветове и желание за рисуване!
Педагог: Е, нека проверим, вие рисувате и ние ще ви дадем задачи. Първо нарисувайте багел.
Изойчик се преструва, че рисува.
Възпитател: Къде е багелът?
И го изядох.
Педагог: Добре, сега нарисувайте чаша.
Изойчик рисува с мляко! Тук!
Учителят: Отново нищо. Е, да предположим, че сте пили мляко, но къде е чашата?
Изойчик: Стъклото е прозрачно, не се вижда!
Педагог: Тогава нарисувайте червено куче!
Исойчик рисува. Всичко!
Възпитател (довежда до очите). Точка върху лист. Това е куче?
Исойчик: Да. Първоначално си представях голямо куче, после се уплаших и се качих на едно дърво, а от там кучето изглежда малко!
Възпитател: Е, имате фантазия! Но ти, Изойчик, още не си ни запознал с жителите на страната на изящните изкуства.
Изойчик: Моля. Цветовете живеят в нашата страна. Има със студени нюанси и с топли и всеки има своя собствена къща. И страната ни се управлява от крал Палет!
Възпитател: Нещо всичките ви бои избягаха, как могат децата ни да рисуват? Помогнете на момчетата да поставят боите на мястото им. До вашите къщи. Топли цветове - към топли, студени - към къщи със студени тонове.
(Децата изпълняват задачата).
- А къде определяме зеленото?
Децата отговарят:

Кралят на палитрата се появява!
Palette King: Здравейте момчета! Казват, че си добър в рисуването? Тогава, моля, нарисувайте къщите за останалите жители на страната на изящните изкуства.
Педагог: Боядисайте къщите с помощта на печати.
С какви бои мислите, че ще рисувате, ако в къщата живее студена боя, например синя или зелена?
И ако топло червено или жълто?
Децата отговарят на въпроси. След това с помощта на печати къщите се рисуват под музиката.
В края на урока Изойчик разглежда работата на децата, хвали ги и дава красиви снимки за спомен.

Съдържание

Въведение

Глава 1. Характеристики на развитието на творчеството при децата

1.1 Специфика на творческата дейност

1.2 Творчеството в детството

1.3 Психологически механизъм на творческото въображение

Глава 2. Развитие на детското творчество в кабинета по изобразително изкуство

2.1 Задачи за развитие на детското творчество в детската градина

2.2 Програми за изкуства и занаяти

2.3 Методи за запознаване на децата с изкуствата и занаятите

Глава 3

3.1 Проучване на творческите способности на деца в предучилищна възраст Предучилищна образователна институция № 40

Заключение

Различните цели, които стоят пред учебните предмети „Изобразително изкуство” и „Художествено творчество”, обуславят и различни подходи в естетическото осмисляне на материалите за народно творчество. По този начин запознаването с изкуствата и занаятите в детските градини, разположени на места с традиционни изкуства и занаяти, е насочено към овладяване на основите на изкуствата и занаятите от децата. В практиката на запознанства в детски градини от този тип има отлични примери за решаване на посочените цели. Например опитът на детска градина в с. Кубачи в прилагането на система за учебно-творческа работа в кабинета за художествено творчество при овладяване на умение за художествена обработка на метал. Екипът от преподаватели в своята работа разчита на набор от методически материали: доказана програма за художествено творчество, албуми, книги, таблици, посветени на историята на изкуството Kubachi. Възпитателната работа не се ограничава само до класната стая. Оценявайте и уважавайте работата на народен майстор тук се учи в ежедневието. Опитът на народната педагогика на Кубачин, когато в продължение на много векове във всяко семейство бащата предаваше тайните на обработката на скъпи материали на сина си, намери съвременна трансформация в естетическото и трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Активно търсене на програмното съдържание на уроците по художествено творчество се провежда от учители в детски градини на базата на предприятия за художествени занаяти в района на Горки. Благодарение на съвместните усилия на работниците в системата на предучилищното образование в детските градини в региона, изучаването на основите на народното изкуство рисуване върху дърво се извършва с помощта на народни занаятчии от фабриките "Хохломски художник" (село Семино) и "Хохломска живопис" (Семенов), занаятчии на боядисване на дърво в Полхов-Майдан и Городец.

За разбирането на естетическото съдържание на образованието в часовете по труд в детските градини на базата на занаятчийски предприятия за народно изкуство, работата на служителите на Всеруския научноизследователски институт на художествената индустрия е от голяма полза за възпитателите. Например двутомната книга "Основи на художествения занаят". Служителите на Института по художествена индустрия разработват серия от програми за уроци по художествено творчество, като вземат предвид спецификата на традиционната техника на народното изкуство, създадените художествени училища за върхови постижения.

Включването на народното декоративно изкуство като активно средство за естетическо възпитание в системата на уроците по декоративно рисуване в детската градина има своите предимства. Основните са широките хоризонти на естетическите знания и разнообразните аспекти на възпитателното въздействие на народното изкуство в процеса на хармонично възпитание на личността на предучилищна възраст.

Запознаване с напредналия педагогически опит в естетическото възпитание със средствата на народното декоративно изкуство в детските градини. Руска федерацияни позволява да говорим за многобройни примери за прилагане от преподаватели на ефективни методи и техники, които разкриват характеристиките на стила на различни художествени школи на народното изкуство, за да използват по-пълно образователните функции на произведенията на народните майстори. Например, учителите на старши групи в Кострома и региона ентусиазирано работят с деца по теми, свързани с народното изкуство, рисуване и дърворезба. За тази цел те се запознават не само с паметниците на дървената архитектура на родния си край, но и с изкуството на народни занаятчии от съседните региони: Ярославъл, Иваново, Владимир, Горки. Благодарение на педагогическото умение, малките разговори в класната стая по декоративно рисуване се превръщат в поредица от вълнуващи пътешествия в страната на красотата и доброто, създадена от ръцете на народни занаятчии.

В детските градини в Загорск, Московска област, център за производство на традиционни руски дървени играчки, учителите провеждат занятия по различни начини, базирани на изкуството на руските играчки. Много образователни възможности се отварят пред детската градина за популяризиране на руското народно изкуство в сътрудничество с персонала на Загорския държавен музей-резерват.

Изследването на народната носия е изпълнено с неизчерпаемо богатство от художествени идеи и, както показва практиката, две посоки в развитието на тази тема са особено обещаващи. Проучване на историята на народната носия на родния край и интерпретация на мотиви в илюстрирането на легенди, исторически събития от региона, създаване на сувенири. Този подход е отразен в работата на учителите в детските градини в град Павлово, област Горки. Друга интерпретация на темата е свързана с изследването на съвременния център на народните художествени занаяти, чиято продукция е свързана с използването на народните естетически традиции в съвременния костюм. Такава работа се извършва от специализирани педагози в град Павловски Посад, Московска област, където се произвеждат известните щамповани павловски шалове, шалове и щамповани вълнени шалове.

Глава 3

3.1 Изследване на творческите способности на децата в предучилищна възраст

предучилищна градина № 40

В проучването са участвали 15 деца от двата пола от старшата група на предучилищна образователна институция № 40 в Томск. Възраст на изследваните - 5 - 6 години. Група деца преминаха първоначално тестване, след което се обучаваха по разработената от нас програма. В крайна сметка беше извършено повторно тестване.

Използвахме следния метод за определяне на творческото развитие на децата.

На децата беше прочетена руската народна приказка „Хижата на зайците“. След това децата бяха помолени да направят рисунки към тази приказка, последвани от разказ на детето въз основа на тази рисунка.

Процедура

Инструкция:„Сега ще ви прочета една интересна история. Казва се "Хижата на зайчетата". Слушайте внимателно и тогава ще трябва да станете художници и да рисувате картини за тази приказка.

Техника:Всяко дете има всички необходими материали за изпълнение на задачата. След като прочетат приказката и анализират епизодите, децата се залавят за работа. Време за работа 30 минути.

Приказката се чете на деца два пъти с интонация, подчертаваща важни части. След това (ако е необходимо) заедно с децата изясняват последователността от събития и смисловите части, които трябва да бъдат предадени в рисунката.

Критерии за оценка

Оценяването на детските рисунки става по критерии, разработени от водещи експерти, като О.М. Дяченко, Е.А. Медведев, М.Ф. Рау, Е.А. Сошина, Л.И. Фомичев и други, които изучават въображението. За основа са взети следните показатели:

Съответствие на пресъздадените образи (в рисунки, в разказ) с образите на творбата;

Пълнотата на реконструкцията на текста (отделни обекти, герои, фрагменти от сюжета, всички основни семантични части);

Правилността на последователността на епизодите (в рисунките, в историята);

Адекватността на направените допълнения, наличието на елементи на творчество;

Емоционална наситеност на пресъздадените образи.

В съответствие с тези критерии експертите са идентифицирали качествените нива на състоянието на творческото въображение, които характеризират разкриването на съдържанието на текста в рисунките.

Ниво 0 (много ниско) - пресъздадените образи не отговарят на образите на произведението;

Ниво 1 (ниско) - изобразяват се отделни обекти или герои без взаимовръзка;

Ниво 2 (средно) – пресъздаден е един епизод;

Ниво 3 (високо) - пресъздадена е незавършена композиция (липсват връзки);

Ниво 4 (много високо) - пресъздадена е пълната композиция на сюжета, има елементи на творчество.

Всички деца от тази група са тествани по този метод. В резултат на това беше разкрито нивото на творческо въображение при децата в началния етап на експеримента. Всички резултати са систематизирани и представени под формата на таблица 1.

маса 1

Нивото на състоянието на творческото въображение в началото на експеримента

№	Име на дете
1	Светлина Г.	къс
2	Слава З.	къс
3	Маша Л.	Високо
4	Катя Б.	къс
5	Вася С.	много ниско
6	Дима П.	средно аритметично
7	Лена Дж.	средно аритметично
8	Вова Ш.	средно аритметично
9	Женя Е.	Високо
10	Тимур Т.	къс
11	Ела Л.	средно аритметично
12	Даша Л.	много ниско
13	Игор П.	къс
14	Лена К.	къс
15	Гриша Г.	много ниско

3.2 Програмата за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в класната стая по изобразително изкуство

Разглеждаме изграждането на нова система от образователни и творчески задачи, базирани на народното декоративно изкуство, като изграждане на част от системата на часовете по изобразително изкуство в детската градина като цяло. Системата за изучаване на изобразително изкуство, както всяка методическа система, се характеризира с водеща идея (цел) и дидактически принципи, които определят подбора на съдържанието на програмата, оригиналността на методите на обучение.

Водещата цел, поставена от обществото пред нашия предмет, е постигане на тясно единство на трудовото, нравственото и естетическото възпитание за всестранно развитие на личността на всяко дете. В учебния процес в класната стая по декоративно рисуване виждаме решението на такава важна държавна задача в прилагането на система от образователни и творчески задачи, базирани на материала на народното декоративно изкуство. Такава система трябва да служи за разкриване на духовните сили на детето, да бъде ефективна за естетическото развитие на личността на предучилищното дете и да активира декоративното творчество на децата.

Социалният ред на съвременното общество трябва да бъде отразен в съдържанието на обучението по декоративно рисуване чрез народни изкуства и занаяти. За тази цел взехме предвид единството на съдържанието и процедурните аспекти на обучението от гледна точка на дидактиката, развитието на съвременното състояние на обучението по изобразително изкуство в детската градина. Това ни даде основание да определим следните водещи фактори за изграждане на система от образователни и творчески задачи:

Систематично и интегрирано планиране на образователните цели и задачи в класната стая по декоративно рисуване;

Систематичен подбор на произведения на народното изкуство и занаяти, предмети от реалността за естетически знания и декоративна работа на децата;

Диференциране на методите, техниките на педагогическото ръководство, методите за стимулиране както от процеса на естетическо познание, така и от декоративната работа на децата;

Отчитане на оценката на нивата на естетическо възпитание въз основа на резултатите, постигнати от децата в декоративната работа.

Отчитането на посочените методически предпоставки при изграждането на система от образователни и творчески задачи ни позволи да подчертаем основните аспекти на образователния процес на ниво: видове декоративна работа на децата; водещи естетически знания и форми на естетически знания; междупредметни и вътрешнопредметни комуникации; обем от графични умения и способности.

Въз основа на изучаването на народното изкуство върху прилагането на най-важните дидактически принципи, ние се опитахме да обобщим методическите техники, да определим мястото и значението на художествения анализ на произведенията на народното изкуство в класната стая по декоративно рисуване, както и да разработим критерии за нивата на естетическо възпитание на децата, като се има предвид крайната цел за ефективно творческо развитие на предучилищната личност.

Основно важно в тази система е единството на естетическите знания и съдържанието на декоративната работа (трудова дейност) на децата на основата на народните изкуства и занаяти и се разработват такива методически техники, които стимулират творческото създаване на самостоятелни композиции от децата и не просто подражание на методите на народното изкуство. За тази цел народната живопис на Городец, Полховски Майдан, Хостов, Хохлома, глинени Димковски и Филимоновски играчки, дървени народни играчки, битови продукти на майсторите от Севера, бродирани продукти от Рязан, Владимир, Торжок, произведения на майстори на художествени лакове Палех участват в класове по декоративно рисуване. В работата с деца естетическите знания на предучилищните деца се задълбочават и систематизират въз основа на запознаване с народната керамика Гжел, Скопин, с народни щампи, народна гравюра - популярни щампи.

Конкретизацията на съществените аспекти на учебния процес в класната стая по декоративно рисуване, провеждана на базата на система от образователни и творчески задачи, може да се види в динамиката на формите на естетическите знания и видовете декоративна работа на децата ( Таблица 2).

таблица 2

Приблизителни форми на естетическо познание на децата	Примери за декоративна работа
1. Запознаване с флоралния модел в продуктите на майсторите на модерния Городец и Полховски Майдан. 2. Концепцията за модел, ритъм. 3. Най-простите техники на народното ръчно рисуване (зрънце чрез набождане; листо чрез прилагане на четка; декоративно цвете "розан"). 4. Тълкуване на техники.	Самостоятелно изпълнение на дизайна на скици на предмети, в чиято декорация са възможни най-простите декоративни композиции: редуване на елементи в лента (за украса на облегалката на детски стол за хранене, прозорец на приказна къща, орнаментиран фризова лента за декориране на стая и др.).
1. Запознаване с руската матрьошка, с руските дървени и глинени играчки. 2. Елементарни понятия за единството на практическата цел, дизайн и модел (декоративна композиция). 3. Елементарни понятия за създаване на декоративен образ въз основа на обработката и обобщаването на обекти от реалността. 4. Най-простите техники на народното рисуване с четка. 5. Тълкуване на техники.	Независимо изпълнение на скици на играчки. Рисуване на играчки, изработени в часовете по труд, по скици.
1. Запознаване със сюжетно-декоративната живопис в битовите предмети на майсторите от Севера, в лаковата миниатюра на Палех. 2. Естетически, оценка на явленията от реалността по декоративен начин. 3. Техники на народната живопис, значението на силуета като средство за декоративна композиция.	Самостоятелно изпълнение на скици на художествени предмети, в чиято декорация са възможни най-простите сюжетно-декоративни композиции: рисуване на кухненска дъска за рязане, рисуване на възпоменателна чаша, рисуване на сувенирна кутия за руски меденки и др.
1. Запознаване с произведенията на майсторите на народната керамика Гжел, Скопин. 2. Концепцията за връзката между практическата цел на керамичните продукти и изобразителните елементи под формата на художествено нещо като цяло. 3. По-нататъшно вникване в създаването на декоративен образ въз основа на обработката на формите на реални животни и птици.	Самостоятелно изпълнение на скици на художествени предмети въз основа на единството на декоративния образ и практическото предназначение на предмета: скица на фигуративен съд, масленка, чайник, свещник, фигурка за фонтан в детски парк и др.

Освен това бяха проведени специални класове с деца, насочени към развиване на творчески способности (виж Приложението).

3.3 Оценка на ефективността на програмата за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст

След занятията децата бяха повторно тествани по същия метод. Резултатите са представени в таблица 3

Таблица 3

Нивото на състоянието на творческото въображение в края на експеримента

№	Име на дете	Ниво на състояние на творческо въображение
1	Светлина Г.	Високо
2	Слава З.	средно аритметично
3	Маша Л.	средно аритметично
4	Катя Б.	много висок
5	Вася С.	Високо
6	Дима П.	много висок
7	Лена Дж.	средно аритметично
8	Вова Ш.	Високо
9	Женя Е.	средно аритметично
10	Тимур Т.	средно аритметично
11	Ела Л.	много висок
12	Даша Л.	много висок
13	Игор П.	средно аритметично
14	Лена К.	Високо
15	Гриша Г.	много висок

Резултатите от експеримента са представени под формата на диаграми (фиг. 1, 2).

Ориз. един.Нивото на състоянието на творческото въображение в началото на експеримента

Ориз. 2.Нивото на състоянието на творческото въображение в края на експеримента

В резултат на експеримента може да се види, че при децата, в резултат на класове по специална програма, показателите за нивото на творческо въображение са много по-високи, отколкото в началото на експеримента. И така, в края на експеримента няма деца с ниско и много ниско ниво на развитие на творческото въображение, докато в началото 20% от децата са имали много ниско ниво на развитие и 40% от децата са имали ниско ниво на развитие на творческото въображение, което общо е повече от половината от групата (60%). Индикаторите за средното ниво на развитие на творческото въображение в края на експеримента също са по-високи, отколкото в началото. Така в края на експеримента имаше 40% от тези деца, докато в началото - само 27%. Това предполага, че децата, които са учили по експерименталния метод, са станали по-креативно развити.

И, разбира се, в края на експеримента по-големият процент деца с високо ниво на развитие на творческото въображение е 27%, докато в началото на такива деца има само 13%. Да не говорим за факта, че в края на експеримента 33% от децата показват много високо ниво на развитие на творческото въображение, а в началото изобщо няма такива деца.

Обобщавайки резултатите от експеримента, можем да кажем, че след обучение по специален метод за развитие в класната стая за визуална дейност, 60% от децата, което е повече от половината от групата, показаха високо и много високо ниво на развитие на творческото въображение, докато в началото абсолютно същият процент от децата (60%) са с ниско и много ниско ниво на развитие на творческото въображение.

Всичко това говори за предимствата на нашата програма за обучение по изобразителни дейности в детската градина пред обичайната програма. Експерименталната програма е насочена към творческото развитие на децата, докато редовната програма дава на децата само основите на визуалната дейност.

Заключение

Играейки важна роля в умствената дейност на хората, творчеството е една от универсалните способности, присъщи на човека. Първите експериментални изследвания върху творческото въображение датират от края на 19-ти и началото на 20-ти век. Нашият анализ на значително количество психологическа и педагогическа литература, както и философски трудове, показва наличието на различни гледни точки както върху самото понятие за творчество, неговата същност, така и за връзката му с други психични процеси, за ролята му в когнитивна и преобразуваща човешка дейност. Въпреки разнообразието от характеристики, повечето съвременни изследователи приписват творческото въображение на висшите умствени процеси. Формирането на творческо въображение включва задължително развитие на възприятие, памет, мислене, реч, емоции. Тя е тясно свързана със сетивното и опосредстваното познание, но не се ограничава до тях. Въображението практически е вплетено във всички когнитивни процеси и до голяма степен зависи от нуждите и желанията на индивида, неговите мотиви.

Творчеството е процес на мислено създаване на нови образи въз основа на елементи от минал опит. Осигурява създаването на програма за действие в случаите, когато проблемната ситуация е несигурна. Въображението е пасивно и активно, последното е рекреативно и творческо. Творческото въображение е в основата на повечето видове съчинения и други речеви упражнения на учениците: разкази по сюжетни картини, според дадено начало или край, есета за бъдещето, като развитие на сюжета на разказ, творчески преразкази и презентации, устни рисуване, съставяне на картинен план и др. d. Следователно развитието на въображението, преди всичко творческото, е необходимо за успешното развитие на децата.

Въображението играе важна роля в обучението по други езикови умения: четене, слушане, правопис и пунктуация. Механизмът на въображението се основава на антиципация при писане и четене, отгатване (антиципация) при възприемане на текста - устно и писмено, "предусещане" на препинателните знаци в момента, когато изречението все още не е съставено (или не е възприето - ако е е диктовка).

По този начин творчеството е един от централните процеси в психичния живот на децата. Въпреки факта, че когато учат в училище, децата обикновено трябва да овладеят други умения, като абстрактно логическо мислене, произволно запаметяване и др. Основата за развитието на тези умения се осигурява от въображението, чиято роля остава много важна. В процеса на по-нататъшно обучение въображението се превръща в такива форми на мислене като образно мислене, което е в основата на творческата дейност на субекта.

Експерименталната програма за занимания по изобразителна дейност развива творческото въображение у децата, което след това ще бъде необходимо в часовете по литература в училище при писане на есета и други творчески произведения.

Проучването установи, че в резултат на експериментална програма за обучение на деца, процентът на децата с ниско ниво на развитие на творческото въображение е намалял до нула, процентът на децата със средно ниво на развитие на творческото въображение се е увеличил до 40%, с високо ниво до 60%. Имаше деца с много високо ниво на развитие на тази способност. Така предложеният метод показа своята ефективност.

Списък на използваната литература

1. Айдарова Л.И. Детето и словото // Светът на детството. Младши ученик. - М., 1981. - С. 109 - 145.

2. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Психологическата необходимост от изучаване на "поетика" в курса на родния език // Въпроси на психологията. - 1977. - № 1. - С. 17 - 29.

3. Богословски В.В. Обща психология. - М., 1981. - 635 с.

4. Боровик О.В. Използване на задачи за въображение като метод за коригираща работа // Дефектология. - 1999. - № 2. - С. 18 - 25.

5. Боровик О.В. Развитието на въображението. - М., 2002. - 235 с.

6. Боровик О.В. Ролята на рисуването в обучението на децата // Личностно-ориентиран подход в развиващото се и корекционно образование. – Биробиджан, 1998. – С. 45 – 56.

7. Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите юноши / Ed. Д.Б. Елконина, Т.В. Драгунова. - М., 1967. - 278 с.

8. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. - М., 1967. - 74 с.

9. Виготски L.S. Развитие на висши психични функции. - М., 1960. - 378 с.

10. Гаврилушкина О.П. Характеристики на формирането на визуална дейност на деца с умствена изостаналост. - М., 1976. - 167 с.

11. Глоцер В.В. Децата пишат поезия. - М., 1964. - 265 с.

12. Давидов В.В. Проблеми на развитието на образованието. - М., 1986. - 274 с.

13. Дяченко О.М. За основните насоки на развитието на въображението при децата // Въпроси на психологията. - 1988. - № 6. - С. 18 - 25.

14. Дяченко О.М. Развитието на въображението на предучилищна възраст. - М., 1996. - 275с.

15. Забрамная С.Д. Развитието на детето е във вашите ръце. - М., 2000. - 189 с.

16. Зайка Е.В. Комплекс от игри за развитие на въображението // Въпроси на психологията. - 1993. - № 2. - С. 21 - 29.

17. Занков Л.В. Избрани педагогически трудове. - М., 1990. - 424 с.

18. Занков Л.В. За началното образование. - М., 1963. - 427 с.

19. Комарова Т.С. Децата в света на творчеството. - М., 1995. - 190 с.

20. Левин В.А. Училище на детството // Началното образование в Русия. Иновация и практика. - М., 1994. - С. 65 - 85.

21. Моран А. История на изкуствата и занаятите. - М., 1986.

22. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - М., 1997. - 483 с.

23. Мухина В.С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит. - М., 1981. - 154 с.

24. Новлянская З.Н. Защо децата фантазират? - М., 1978. - 153 с.

25. За творческата работа в гимназията. - М., 1962. - 265 с.

26. Образование и развитие / Изд. Л.В. Занков. - М., 1975. - 379 с.

27. Основи на декоративното изкуство в училище. - М., 1981.

28. Петровски A.V. Въображение // Обща психология. - М., 1997. - С. 127 - 145.

29. Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие на творческото въображение на по-младите ученици. - М., 2000. - 250 с.

30. Суботина Л.Ю. Развитието на въображението при децата. - Ярославъл, 1996. - 143 с.

31. Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата // Избрани педагогически произведения: В 3 т. - М., 1979. - Т. 3. - 375 с.

32. Тамбовкина T.I. Развитие на творческата активност на учениците в уроци по руски език. - Калининград, 1974. - 187 с.

33. Толстой Л.Н. Педагогически есета. - М.: Учпедгиз, 1953. - 469 с.

34. Елконин Д.Б. Детска психология. - М., 1960. - 379 с.

Приложение

Планове за уроци по визуална дейност

1. Предмет: "Букет от цветя"

Материали, инструменти:гваш, четка, ножици, лепило.

Напредък на курса.Учителят заедно с децата се възхищава на красотата на свежите цветя, разнообразието от техните форми и цветове. Прави се сравнение между естествени цветя и техните изображения в картините на художници, обръща се внимание на факта, че художниците изобразяват цветя в букет. Правенето на букети е специално изкуство, което се преподава специално. Но всеки човек трябва да може да събира цветя в букет, така че красотата на цветята да не избледнява в него, а напротив, да се проявява.

Цветята за букет обикновено се избират така, че да образуват хармония от цветни петна и ритъм на форми. От това букетът може да бъде радостен, сдържан тържествен, нежно лиричен. Учителят с помощта на приложен материал изготвя няколко схеми за композиции от цветни букети на фланелограф, като насочва вниманието на децата не само към ритъма на цветните петна, но и към цветовата комбинация. Децата получават представа за топли и студени цветове, за близки и контрастни цветове.

След като разгледаха какви са цветята по форма и цвят, всяко от децата рисува най-красивото цвете според него и изрязва изображението си.

10 минути преди края на урока учителят окачва на дъската три големи листа с изображение на синя, червена и бяла ваза. Всяко дете, преди да залепи своето изображение на цвете, трябва да помисли за съответствието на цвета му с избраната ваза, а по-късно и с групата вече залепени цветя, които съставят букета. Децата, подавайки четка с лепило като палка, се редуват да се приближават до един от листовете на дъската и да залепят своето цвете към него. В края на забавна щафета се получават три красиви букета, които могат да бъдат сравнени и оценени за колоритността, композицията и точността в изображението на всеки букет.

Забележка.„Букети” могат да бъдат аранжирани и украсени с произведения на децата в трапезарията на детската градина.

2. Тема на урока: "Топли и студени цветове"

Материали, инструменти:шаблони, гваш, четка, лепило.

Напредък на курса.Учителят разказва на децата за приказки, чиито герои са мечтали да срещнат приказната птица на щастието. В някои приказки Жар птицата е птицата на щастието, в други е Синята птица. Мнозина се надяваха, че перото на такава птица може да ги направи щастливи за цял живот. В реалния свят няма такива птици, но можете да си представите какви са били птиците на щастието в сънищата на онези герои, които са посветили целия си живот, за да ги намерят.

Учителят окачва на дъската изображение на силуети на две птици, едната от които е направена в синьо, а другата в оранжево. В ръцете на учителя бели силуети на пера и опашки на птици. Преди да раздаде на децата „перата“ на птиците, учителят анализира задачата, за която не е достатъчно да покажете въображение и да нарисувате красиво перо, не е нужно да бъркате перата на птиците. Едната птица е топла на цвят, а другата е студена. Учителят запознава децата с топли и студени цветове, техните нюанси и процеса на получаване на гама от топли и студени цветове.

Децата в предучилищна възраст изпълняват просто упражнение за загряване, насочено към получаване на палитра от топли цветове от смесване на различни цветове с жълта и червена боя и студена палитра от смесване на бои със синя боя.

След това групата се разделя на две: първата група трябва да върне оперението на Жар птицата, а втората - на Синята птица.

Децата получават шаблони-силуети на пера и, смесвайки бои, ги покриват с необичайни шарки. След като завършат работата, те предават „перата“ на учителя или неговите помощници, които ги залепват на плакат с образа на Жар птицата и Синята птица.

В края на урока се сравняват две завършени опции, извикват се цветовете и техните нюанси, които децата са получили при смесване на цветове, изобразяващи перата на приказни птици на щастието.

Забележка.В този урок задачите за двете групи може да са по-„контрастни“ като предмет. Например създаването на два противоположни не само по цвят, но и по емоционално звучене и език на изобразяването на детайлите образа: Жар птицата, която носи светлина, топлина, доброта, радост, или замъкът на Снежната кралица, олицетворяващ образът на студа, тъгата, злото.

3. Тема на урока: "Есенни листа"

Материали, инструменти:гваш, четка, лист палитра, ножица, лепило.

Напредък на курса.Учителят подготвя предварително рисунка на голо дърво върху голям лист хартия.

В урока децата са поканени да станат магьосници и да върнат изгубеното есенно облекло на замръзналото дърво. За да направите това, трябва да запомните какъв цвят са есенните листа, каква форма имат.

Децата върху лист палитра разреждат бои, когато се смесват, получават всички нюанси на цвета на есенната зеленина. Докато палетите изсъхват, можете да се упражнявате да рисувате листа с различни форми. След това, директно върху палетите, се изчертават контурите на листата, големи и малки. Изрязаните листа се предават на помощниците на учителя, които събират листата от своите подгрупи и ги залепват върху листа с изображението на дърво.

До края на урока дървото възвръща цветното си облекло и децата виждат не само цялото разнообразие от цветове на есенната зеленина, но и колко различни цветови нюанси могат да се получат чрез смесване на бои от три основни цвята.

4. Тема на урока: „Декорация и реалност. Обитателите на под водата спокойствие"

Материали, инструменти:цветна хартия, ножици, лепило, флумастери.

Напредък на курса.Учителят обобщава знанията на децата за обитателите на подводния свят. Той насочва вниманието на децата към безграничната фантазия на природата, която е създала такова разнообразие от форми и цветове на рибите.

Децата са разделени на две групи, като трябва да изпълняват различни задачи. Децата от първа група правят изображения на морски риби на отделни листове хартия, използвайки техниката на апликация, рисувайки малки детайли с химикалки. Втората група изобразява силуети на водорасли върху цветна хартия и ги изрязва.

В края на урока децата от първа група събират своите творби в панел на принципа „сгънете картината“, съвместната композиция се обобщава от изображения на водорасли, които децата от втора група залепват върху панела.

5. Тема на урока: Конструкция и реалност. Жителите на подводния свят»

Материали, инструменти:гваш, четка, цветна хартия, ножици, лепило, конец, игла.

Напредък на курса.Учителят обобщава и допълва знанията на децата за обитателите на подводния свят, обръща специално внимание на пластичните форми на неговите обитатели. Тъй като децата ще трябва да изобразят обитателите на морето с помощта на техниката за изграждане на хартия, учителят сравнява естествените форми с прости геометрични фигури и форми: цилиндър, конус, триъгълник, кръг и др. Учителят демонстрира техники за работа с хартия и ножици, с които не само можете да постигнете максимална прилика с естествената форма на фауната, но и успешно да предадете характера на образа на морския обитател.

За създаване на колективна обемно-пространствена композиция децата се разделят на две тематични групи: флора и фауна на подводния свят. Децата от първата група (1/4 от групата), които изпълняват фона на пространствената композиция, са разделени на две малки групи, тъй като някои изобразяват вода, морското дъно директно върху голям лист, а други изрязват силуетите на водорасли от цветна хартия.

Децата от втора група също са разделени на две групи - експерти по риби, медузи, октоподи, раци - и изпълняват триизмерни изображения на обитателите на подводния свят в техниката хартиена пластика с помощта на цветна хартия. (Работата на тези групи се извършва съгласно технологични карти).

10 минути преди края на урока започва сглобяването на колективната пространствена композиция:

Към дъската е прикрепен фон;

2 - 3 шнура са прикрепени хоризонтално към крилата на люлката;

Силуети на водорасли, риби и фигури на октоподи, раци, медузи и други обитатели на морето са окачени на хоризонтални въжета с помощта на тънки конци.

Забележка.Ако не е възможно да се закачат изображения на морските обитатели на крилата на дъската, те се закрепват с лепило към фона на колективния панел. Можете да направите мобилен телефон от обемни фигури на морска фауна, като го окачите на три тънки релси, закрепени под формата на триъгълник.

6. Тема на урока: "Графично изображение на дърво"

Материали, инструменти:тонирана хартия (тапетна ролка), мастило, стик, тебешир.

Напредък на курса.След въвеждащ разговор за визуалния език на графиката и нейните възможности за предаване на образа на дърво без листа, учителят дава задача да се нарисува дърво с мастило или пръчка. Чертежът трябва да показва не само породата и възрастта на дървото, но и неговия характер, разкривайки изображението.

В началото на практическата работа върху лента от тонирана хартия учителят рисува линия на земята. Докато учителят нарязва лентата на парчета с различни размери, децата усвояват нова техника за рисуване с мастило и пръчка. След това рисуват едно голямо или група малки дървета върху тонирана хартия.

10 минути преди края на урока учителят събира отделни рисунки във фризова композиция, фиксира ги на дъската и започва да рисува падащ сняг с тебешир. Няколко деца, по желание, отиват до черната дъска и рисуват с тебешир сняг, който пада и лежи на повърхността на земята. Така скучният пейзаж на късната есен е заменен от елегантен и весел зимен пейзаж.

Забележка.По време на компилацията на колективния фриз музиката на P.I. Чайковски „Октомври. Есенна песен“ от албума „Сезони“, която по време на изображението на първия сняг е заменена от весела пиеса „Ноември. На тройката“ от същия албум.

7. Тема на урока:„Изображения на домашни любимци в руската народна глинена играчка“

Материали, инструменти:гваш, четка, ножица.

Напредък на курса.Учителят разказва за изображенията на животни в глинена народна играчка, тяхната символика. Освен това учителят запознава децата с характеристиките на изображението на животни (форма и декор) в различни центрове на народните занаяти в Русия: Каргопол, Филимоново, Димка, Абашево.

Групата е разделена на четири подгрупи, всяка рисува играчки домашни животни: крави, коне, овни, кози в традицията на един от четирите центъра на художествените занаяти. Изображенията се изрязват и поставят в хоризонталните джобове на фона на зелената поляна.

След това, анализирайки завършените изображения, децата трябва да определят от кой район, село, кравата или конят са се скитали на поляната. Ако селото е наречено правилно, тогава детето трябва да каже как се е познало за него.

Забележка.По същия начин можете да организирате съвместната работа "Birdyard".

8. Тема на урока: „Страхотни цветове. Вариации и импровизации на тема народни картини»

Материали, инструменти:гваш, четка, ножица.

Напредък на курса.В началото на урока учителят разказва на децата историята за плачещата принцеса. След като внимателно разгледаха изображението на динамичната маса, децата откриват причината за сълзите на принцеса Несмеяна: в нейната градина не растат цветя. Леко се появяват над земята, те изсъхват и почерняват. Как да развеселим Несмеяна? Трябва да й помогнем да отгледа красиви цветя, но за това трябва да знаете и да можете много. Първо, знайте какви са цветята в природата. Второ, цветята трябва да са необичайни, приказно красиви. Първият проблем се решава след гледане на слайдове, изобразяващи цветя. Вторият е по-сложен, но може да бъде решен и чрез припомняне на приказната красота на цветята на руските народни занаяти - Городец, Полховски майдан, Северна Двина и др.

В хода на своеобразна игра всяко дете е инструктирано да "отгледа" приказно цвете, което да бъде трансплантирано в градината на принцесата. За да бъде „трансплантацията“ безболезнена за цветята, те трябва да бъдат внимателно изрязани, като листата и стъблото се запазят с пръст върху корените (част от лист хартия, който се поставя в джоба на предната градина на принцесата) .

По време на самостоятелна работа веселата музика допринася за творческия успех на децата. След като децата са изобразили цветята и са ги подготвили за „пресаждане“, помощниците на учителите ги събират от чиновете и ги пренасят в градината на принцесата. Учителят премахва стари, изсъхнали и почернели цветя и „засажда“ приказни в градината (вмъква изображения на цветя в джобовете на масата). След това, неусетно за децата, той разперва ръцете на принцесата и децата виждат, че се е случило чудо - принцесата се усмихна, тъй като беше много щастлива от красотата, която децата заедно сътвориха в нейната градина.

Идентифицирането на способностите на децата и тяхното правилно развитие е една от най-важните педагогически задачи и трябва да се решава, като се вземат предвид възрастта на децата, тяхното психофизическо развитие, образователните условия и други фактори.

Развитието на способността за изобразяване зависи преди всичко от култивирането на наблюдателността, способността да се виждат характеристиките на околните обекти и явления, да се сравняват и да се подчертае характеристиката. Обучението по рисуване трябва да се извършва от учителя систематично и систематично. В противен случай развитието на способностите на децата за изобразително изкуство ще върви по произволен начин и визуалните способности на детето могат да останат в начален стадий.

В.Б. Косминская в своите произведения открои и разкри 2 етапа в развитието на визуалните способности:

1) Предфигуративен период в развитието на способностите.

Първият етап в развитието на художествените способности започва от момента, в който за първи път в ръцете на детето попадне визуален материал - хартия, молив и др. В педагогическата литература този период се нарича „предфигуративен“, тъй като все още няма образ на предмета и дори няма план и желание да се изобрази нещо. Този период играе важна роля: детето се запознава със свойствата на материалите, овладява различните движения на ръцете, необходими за създаване на изобразителни форми.

Сами малко деца могат да овладеят всички достъпни за тях движения и необходимите форми. Педагогът трябва да води детето от неволни движения до тяхното ограничаване, до визуален контрол, до разнообразни форми на движение, след това до съзнателно използване на придобития опит в рисуването. Постепенно детето развива способността да изобразява предмети, предавайки техния изразителен характер. Това показва по-нататъшното развитие на способностите. Децата чрез асоциации се учат да намират прилики в най-простите форми и линии с всеки предмет. Такива асоциации могат да възникнат неволно, когато детето забележи, че ударите му приличат на познат предмет.

Обикновено асоциациите на детето са нестабилни: в една и съща рисунка то може да види различни предмети. В съзнанието му, когато рисува, все още няма солидна следа, която се формира от общата работа на представяне, памет, мислене, въображение. Една проста нарисувана форма може да прилича на много обекти, които се приближават към нея.

Асоциациите помагат да се премине към работа по идеи. Един от начините за такъв преход е повторението на формата, която той е получил случайно. Понякога такива първоначални рисунки, по замисъл, имат по-малка прилика с обекта, отколкото свързаната форма, тъй като асоциацията се оказа случайно, детето не си спомня от какви движения на ръцете е резултат и отново прави някакви движения, мислейки, че изобразява същия обект. Въпреки това втората фигура говори за нов, по-висок етап в развитието на зрителните способности, както се появи в резултат на плана.

Голяма роля в този процес принадлежи на възпитателя, който, като задава въпроси, помага на детето да разбере изображението.

2) Прекрасен период в развитието на способностите.

С появата на съзнателен образ на обект започва зрителен период в развитието на способностите. Дейността става творческа. Тук могат да се поставят задачите за системно обучение на децата.

Първите изображения на обекти в чертежа са много прости, липсват не само детайли, но и някои от основните характеристики. Това се обяснява с факта, че малкото дете все още няма аналитично-синтетично мислене и следователно яснотата на пресъздаване на визуален образ, координацията на движенията на ръцете е слабо развита, все още няма технически умения.

В по-напреднала възраст, при правилно организирана възпитателна и образователна работа, детето придобива способността да предава основните характеристики на предмета, като спазва характерната за тях форма.

Постепенно, под влияние на ученето и общото развитие, детето придобива способността относително правилно да предава пропорционалните отношения между обектите и техните части.

По-трудна изобразителна задача е да се предаде движение. Статичната поза на изобразителен обект се дължи на ритмичното подреждане на части, което улеснява процеса на изобразяване.

Но е трудно да се създаде наистина динамичен образ, тъй като възприятията на децата все още не са развити.

За тях е трудно да видят и осъзнаят деформацията на външния вид на движещ се обект и още повече да го фиксират на хартия. Само постепенно се развива способността да се видят тези промени, да се изобразят, словесните и игрови методи за предаване на движение се заменят с изобразителни.

Една от най-трудните задачи за децата при рисуване е способността да предават пространствени отношения чрез визуални средства.

В рисунката, където изображението е дадено на равнина, пространството се предава със специални техники. За детето в началото е трудно да разбере тяхната условност, която създава истинско впечатление за голямо пространство. В първите етапи на развитие на визуалните способности детето не мисли за подреждането на обектите. Той ги поставя върху цялото пространство на листа, независимо от логическата взаимовръзка, като листът може да се върти за по-лесно рисуване, а обектът се изобразява настрани или с главата надолу спрямо другите.

Всички обекти придобиват определена подредба, когато връзката им е предварително определена от съдържанието. За да обедините обекти, земята се появява под формата на една линия. Тази подредба се нарича фриз.

Децата не могат да предават промени в перспективата по време на пространствени движения на обекти, тъй като това е свързано с овладяването на сложни визуални умения. Понякога те самите се опитват да предадат тези промени, като ги асимилират от живота. Ако детето забележи намаляване на предметите с тяхното премахване и увеличаване на приближаването им, можете да му предложите да постави предмети отгоре и отдолу на широко пространство на лист, изобразяващ земята.

В желанието си да изобрази всичко възможно най-правдиво и пълно, детето рисува и това, което не се вижда в дадената позиция на предмета. Рисуват се не само видимите части на обекта, но и тези, които не се виждат в момента; обектът, така да се каже, се разгъва, а останалите се рисуват върху видимите части.

Такива характеристики не са необходима стъпка в развитието на способността на децата да изобразяват пространствени отношения. При правилно обучение те обикновено отсъстват.

Обобщавайки, можем да кажем следното, че развитието на визуалните способности преминава през два периода, които включват цялата предучилищна възраст, а въпросите за тяхното развитие са тясно свързани с проблема за детското творчество.

В своите произведения Т.С. Комарова характеризира развитието на идея - замислен план за действие, дейност (според педагогическия речник) - сред децата в предучилищна възраст. Тя отбеляза, че при децата (2-4 години) идеята не се развива веднага. Първите им рисунки са действия с молив и четка, а не преследване на целта за създаване на изображение. С течение на времето детето започва да назовава това, което е нарисувало, вече в края на процеса. Можем да кажем, че идеята възниква по-късно, когато се възприеме готовото изображение. На 3-4 години в някои случаи идеята възниква преди създаването на рисунката, а някои деца не променят идеята си в процеса на рисуване.

Способността да се осмисли съдържанието на предстоящото изображение и да се въплъти идеята, възникнала в рисунката, се формира въз основа на идеите за различни предмети и явления, формирани в процеса на възприемане, както и въз основа на овладяването на поне основните визуални движения на ръката. Това показва растежа на съзнателното отношение към визуалната дейност, формирането на способността да се свързва желанието със средствата (методи на действие), които ви позволяват да изпълните плана си. А това, от своя страна, води до по-нататъшно развитие на въображението, креативността и визуалната дейност като цяло.

Става очевидно, че децата на възраст 3-3,5 години, в резултат на систематични изследвания, които са усвоили някои движения за изграждане на форма, самостоятелно възприемат съдържанието на изображението в съответствие с техните умения и впечатления от заобикалящия живот. По правило децата довеждат плановете си докрай; мнозинството охотно повтарят изображенията сами или по предложение на възпитателя, което показва осъзнатост и произволност на процеса на изображение.

До 6-годишна възраст сензорният опит на децата се обогатява. Представите за предметите и явленията на околната среда стават по-богати, по-разнообразни и по-точни, работата на въображението се засилва. Дизайните се характеризират с голямо разнообразие, стабилност.

Децата от по-стара предучилищна възраст подхождат към създаването на образ с установена концепция, която детето съотнася с наличните в неговия опит методи на изображение и средствата за неговото изразително решение.

По този начин заключаваме, че задачата на учителя е да помогне в развитието на тези процеси на всеки етап, да намери такива методи и средства, които биха позволили възпитанието на творчески човек. Ето защо е толкова важно да се разбере проблемът за връзката между образованието и творчеството, да се намери такова съдържание на визуалната дейност на децата и такива методи и техники за обучение на деца, които да позволят формирането на творчески прояви още в предучилищна възраст при всички ученици на детски заведения.

Н.П. Сакулина показват, че ученето не пречи на развитието на креативността. Допринася за неговото формиране и развитие. След като не е усвоил знанията, уменията и способностите, необходими за изобразяване в класната стая под ръководството на учителите, не е получил достатъчно ясни представи за това, което е изобразено, детето се чувства безпомощно, принудено да рисува не това, което е възнамерявало, а това, което се оказва. Това предизвиква скованост, неудовлетвореност. Образованието и самостоятелната художествено-творческа дейност на децата са органично свързани помежду си, взаимно си влияят и се подкрепят.

Но не забравяйте, че творчеството не трябва да се ограничава до усвояване на необходимите умения. Е.А. По едно време Флерина даде много точна формулировка на връзката между ученето и творчеството. Тя каза, че във всеки урок с учебен характер трябва да има място за творчество, а във всеки творчески урок трябва да има елементи на учене. Въпросът е способността на учителя целенасочено да организира познавателната дейност, да усложнява нейния характер, насърчавайки детето към независимост и творчество. Следователно не трябва да се свежда разбирането за учене до метод за решаване на тесен кръг от проблеми (формиране на знания и умения).

Въз основа на проучената литература установихме, че процесът на развитие на визуалните способности и процесът на развитие на идеите на децата преминават през определени етапи на формиране в предучилищна възраст. Учителят трябва да помага за развитието на способностите и идеите в съответствие с необходимите условия за развитие на детското творчество, без да ограничава активността на въображението на детето, тоест той трябва да намери оптималния баланс на творчеството и ученето в класната стая. Знанията и уменията трябва да се превърнат в средство за проява на творчеството.