У дома › Хороскопи › Въвеждането на triz в познавателната дейност на предучилищните деца. резюме на екологичен урок с triz елементи

Въвеждането на triz в познавателната дейност на предучилищните деца. резюме на екологичен урок с triz елементи

TRIZ в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

Днес екологията е не само наука за връзката на живите организми един с друг и с околната среда, тя е светоглед.

Ето защо в системата на работа по екологично образование е необходимо да се изведе на преден план формирането на основите на екологичното съзнание, разбирането на общите закони на развитието на материалния свят, а не само набор от информация за природни обекти и явления.

Процесът на формиране на личността като цяло и екологичното образование в частност трябва да се основава на система от научни знания по естествена история. За да станат тези знания част от вътрешната култура и да започнат да влияят върху системата от потребности, които диктуват мотивите на поведението на детето, е необходимо тяхното придобиване и усвояване да стане емоционално обагрено от радостта от срещата с природата, желанието за по-дълбоко разбиране, съпричастност, любов към родната земя, чувство за отговорност към нея.

Един малък човек трябва постепенно да се подготви за решаване на различни видове задачи (включително изследователски, екологичен план), които ще поставят пред него живот, пълен с противоречия и проблеми. За да научите как да ги решавате, трябва да формирате определен начин на мислене,разгърнете творческия потенциал на всяко дете.

Практиката показва, че традиционните форми на работа не могат да решат напълно този проблем. Необходимо е прилагането на нови форми, методи и технологии.

Според мен една от ефективните педагогически технологии за развитие на креативността у децата е ТРИЗ – Теорията за решаване на изобретателски проблеми. Възникна в нашата страна през 50-те години на миналия век благодарение на усилията на изключителния руски учен, изобретател, писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер. TRIZ е уникален инструмент за намиране на оригинални идеи, развиване на творческа личност, доказателство, че креативността може и трябва да се преподава.

цел използване на тази технология в детската градина е развитието, от една страна, на такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, системност, диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение; подготовка на детската личност за живот в един динамично променящ се свят.

В ежедневието детето се сблъсква с непознати предмети и природни явления. Непосредственият опит на детето не може да служи като материал за самостоятелно обобщение, за анализиране на явления, за установяване на зависимости между тях. Да се установят постоянни и необходими връзки и отношения между тях означава да се открие законът. Едно дете не може да направи това, така че трябва да му се помогне - да му се даде начин да опознае света, а не просто да се въоръжава със знания. TRIZ - технологията като универсален инструмент се използва в различни дейности: продуктивни, игрови, когнитивни (експериментални - експериментални), битови и се отразява в рисунки, истории, движения, занаяти и разбира се в игри.

Като взех предвид уместността на тази тема и педагогическата стойност на TRIZ-технологията, определих целта и задачите:

Цел : създаване на условия за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Създайте подходяща предметно-развиваща среда в групата;

Развийте въображението на децата, научете ги да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси в света около тях.

За да привлечете вниманието на родителите към тази тема, снабдете ги с елементарни знания и умения за използване на технологията TRIZ.

Изучавал TRIZ технология, трудов стажв тази посока други учители, определих основните методи и техники за решаване на проблемите на екологичното образование.

В арсенала на TRIZ технологията има много методи и техники, които са се доказали добре в работата с деца в предучилищна възраст. Ще ви разкажа за някои от тях:

- Метод на противоречието (проблемни ситуации). Този метод помага да се видят противоречията в заобикалящата реалност, да се научите как да ги формулирате и разрешавате. Решете проблемни ситуации, открийте противоречия, като започнете с малки деца, като използвате опции за товадобри-лоши игри. Децата отговориха какво е добро, какво е лошо, използвайки примера на природните явления „Сланата е добра, защото снегът не се топи, можете да отидете на шейни, кънки. Мразът е лош, защото ръцете ви изстиват, не можете да ходите дълго време, можете да се разболеете и т.н. Понякога тя разделяше децата на групи - едната група казва кое е добро, а втората - кое е лошо.

В метода на противоречията тя също използва играта "Напротив", като сравнение и способност за изграждане на сложни изречения.

На примера на животните:

Вълкът е зъл, а лисицата е хитра (навици)

Вълкът е сив, а лисицата е червена (външен вид)

Еленът е голям, а заекът е малък (размер)

Кучето живее в будка, а мечката живее в гората (местообитание)

Петелът е птица, а котката е животно (изглед)

В по-възрастните групи тази версия на играта се използва за придаване на животни с противоположни качества. „Заекът беше страхлив, но стана смел; беше малък, но стана голям.

Също така, една от възможностите за разрешаване на противоречието е играта „Опасното не е опасно“, например: кучето е опасно, когато го дразните. Играта "Харесвам - не харесвам" например: харесва ми, че лосът е висок, не ми харесва, че не можете да седнете и да яздите.

- Метод на мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят възможно най-много решения, включително най-фантастичните.Отличителна черта на метода е забраната за критика и оценка.След това от общия брой изразени идеи се избират най-успешните, които могат да се използват на практика.

Използвах този метод за решаване на различни екологични проблеми. Например: „Какво ще направим, за да направим въздуха по-чист?“, „Какво трябва да се направи, за да стане сайтът красив?“ и т.н.

Една от разновидностите на мозъчната атака, нейната подобрена форма е -синектика. Синектичният метод се основава на използването на различни аналогии: директни, функционални, фантастично.Тъй като аналогията е сходство на обекти и явления според някои свойства и характеристики, първо трябва да научим децата да определят свойствата и характеристиките на обектите, да ги научим да сравняват и класифицират.

- Приемане на пряка аналогия Започна да се използва при по-малки деца.

Директната аналогия учи децата да сравняват животно с различни обекти. Игри „Кой на какво прилича? ”,„ Разпознай ме ”(на външен вид). Например: как изглежда таралежът? (на четка, игла, топка) и др.

В по-възрастните групи тези сравнения стават по-трудни.

- Приемане на функционална аналогия. Игра "Как изглежда слънцето?" (слънцето грее, топли, радва и т.н. Прилича на електрическа крушка, печка, играчка и т.н.)

Много интересно

- Допускане фантастична аналогия . Децата сравняват животно (птица) с неговата играчка, рисунка, тъкани, глина и др. прототип. Например: какво е общото и каква е разликата между истинска котка и котка играчка? Започнах да използвам тази техника с деца на средна възраст като част от урок за когнитивно развитие, рисуване, моделиране, апликация, при наблюдение на жив обект.

- Приемане на емпатия. Използвам го от малък. Основата на този метод е идентификацията на себе си с някого или нещо и в резултат на това способността за съпричастност към този обект. Емпатийните игри активизират умствената дейност на децата, развиват творческото им въображение.

Преподавах този предмет стъпка по стъпка. Отначало аз самият разказах какво чувствам в ролята на този или онзи обект, моята история можеше да бъде допълнена от деца. След това децата сами разказваха какво си представят или усещат като предмет, а аз допълвах, пояснявах и разширявах представите им. Резултатът беше да разкажат сами, без помощта на възрастен, за това. Това, което детето си е представяло или усещало като предмет.

За тригодишно дете е по-лесно да се почувства като жив обект и да покаже прости действия и да каже какво чувства обектът. Затова ние с децата се превъплътихме в скакалци, които бяха уморени да скачат, в зайче, което се скри зад пън, мечка, която спи в бърлога.

Предложих на деца на средна възраст да се идентифицират с предмет, създаден от човека, и да намерят изход от проблемна ситуация. „Вие сте стайно цвете. Сложиха ви в красива саксия и забравиха да я полеят. Какво чувстваш?".

- Типични фантазии (TPF). („Какво би станало, ако...?“). Например: какво ще стане, ако няма вода? Тази техника се използва широко в практиката. И, разбира се, носи резултати.

- Метод на фокалните обекти. Същността на този метод е да прехвърлите свойствата на един обект или няколко на друг. Позволява не само да развиете въображението, речта, фантазията, но и да контролирате мисленето си.

Методът на фокусните обекти започна да се използва от средната група, както се препоръчва, т.к. децата вече познават характерните черти, навиците на животните и птиците; знаете основните отличителни черти на диви и домашни животни и птици, въз основа на това можете да създадете фантастичен образ на животно, птица.

Как да играем тази игра с децата? Тя предложи на децата да изберат 2-3 предмета, след което да назоват техните знаци (поне 4 за всеки), които тя записа сама. Какво казват децата. След това предложих да прехвърлите тези функции или стойности на характеристики една по една към фокусния обект. Например: предвидената дума пролет (т.е. фокусен обект). Назоваваме още два-три предмета, слънцето, котката. Знаците на тези думи наричаме слънце – лъчезарно, светло, топло, светло. Котката е черна, мека, сива, гладка. Сега пренасяме тези знаци върху фокусния обект: пролетта е сияйна, пролетта е черна, пролетта е сива, пролетта е топла. След това всяка комбинация беше обсъдена с децата, по-добре е да се победи чрез игрите „Добро - лошо“, „Като не като“, „Удобно - неудобно“. В резултат на това можете да организирате продуктивни дейности: рисуване, моделиране, обекти с необичайни свойства или съставяне на приказка.

- Метод „Системен анализ ч" . Методпомага да се разглежда света в системата като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Целта му е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент.

Когато въвеждаме децата в света около тях, е много важно да покажем, че всичко, което ни заобикаля, е взаимосвързано, състои се от части и е част от нещо. Използвам този метод от по-младата група. На тази възраст не е необходимо да се изграждат екрани пред децата, достатъчно е да се изграждат класове, давайки обект (система) като цяло. За да се запозная с малките животни, използвах хоризонтален системен анализ:

Заек - заек - заек

Вълче - вълк - вълчица

Вертикално, въведени в частите на тялото на животните и околната средаместообитание. В старшите групи се използват всичките 9 екрана.

- Методът на малкия човек е да се използват асоциативни рисунки, за да се обяснят изследваните обекти. Представих този метод на деца от средна възраст. С помощта на този метод децата изработваха схеми на вода в течно, твърдо, газообразно състояние или сами ставаха тези човечета.Използвайки метода на малките хора, децата показват прехода на обект от едно състояние в друго, например: „леда или лед се превръщат във вода, водата в пара“.

Опитът показва, че децата усвояват предложените методи и техники с голям интерес и успешно ги прилагат.

Всеки метод на TRIZ технологията в образователните дейности е игра. След края на такива игри децата не се уморяват, те просто играят.

Всички горепосочени методи ми помогнаха да постигна определени резултати: децата се научиха да говорят свободно, да мислят на глас, да мислят извън кутията, да знаят как да разсъждават, да правят най-простите заключения.

Изводи за резултатите от моята работа върхуформирането на екологични знания и представи у децата може да стане в края на годината въз основа на диагностичен преглед.

Опит като учител в детска градина. Използването на TRIZ в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Проблемът за екологията в момента е един от най-важните за съществуването на живот на Земята.
В литературата има много съвети как да разказват на децата какво се случва в природата и по-често това знание се дава на децата в готов вид - „беше и е“, а не се получава от самите деца, както съветва TRIZ. При решаване на проблеми, основани на екологични противоречия, въз основа на получените знания, човек може да направи собствени изводи. Получавайки нови и затвърждавайки стари знания, но вече на концептуална основа, децата и възрастните имат по-дълбоко разбиране за всичко, което се случва в природата, в света около тях.
Всички предучилищни работници знаят, че детето е щастливо да учи и изследва това, което го интересува. Първата и основна задача на учителя е първо да заинтересува децата от обекта и едва след това да говори за него, да изследва, да разкрие неговата същност и връзки в света наоколо. Същата задача е и в работата с учителите: първо да се заинтересувате от тази технология и след това да започнете да я изучавате.
Всеки знае, че най-лесно се интересуваме не от готови знания, а от гатанки. Те са толкова много в природата около нас, а и в живота, че цял живот ги разгадаваме. Но по-често не се замисляме как човек, това или онова животно или дори растение решава проблема с оцеляването, а предпочитаме да знаем какво лежи на повърхността на нашите идеи, които, както изглежда за нас, ние винаги сме знаели.
Разнообразието, яркостта, красотата на природата, видимостта на нейните връзки и зависимости осигуряват достъпността на разбирането им от децата и оказват значително влияние върху подобряването на тяхната умствена дейност, което се проявява в развитието на логиката, независимостта на мисленето.
По принцип всичко това е възможно в процеса на наблюдение. Развитието на способността за наблюдение дава възможност на детето не само да възприема красотата на природата, но и да научава нови неща за животните, растенията и явленията на неживата природа. Наблюденията могат да бъдат краткотрайни, за няколко минути, и по-продължителни, за няколко дни. В процеса на краткосрочни наблюдения децата забелязват външните характеристики на предметите, например цвета на цветята и размера на листата на растенията, начина, по който животните се движат и звуците, които издават, свойствата на снега, земята, пясъка. . Дългосрочните наблюдения позволяват да се проследи последователността на смяната на сезоните, развитието на растенията от семена и растежа на домашните животни. Също така е възможно с помощта на компютърни технологии да се наблюдават обекти, които са недостъпни за нас в момента. За тази цел ние използваме систематичен подход към света около нас. В процеса на творческо усвояване на всеки нов материал, два последователни задачи:
разпознава явление (обект), неговите характеристики, страни, съставни елементи, връзки и отношения;
опишете го, обяснете причината и начина на съществуване.

Децата имат възможност да наблюдават как обектът се променя с времето. Ние също използваме системния оператор за това.
"Системен оператор"
Легенда:
F - функция

C - система
NNS - над ... над системата
ПЧП - под ... подсистема

Използваме го за решаване на следните задачи:
учим да виждаме части от обект като цяло и обратно;
минало и бъдеще на системата и нейните части;
подчертават основните и спомагателните функции (свойства) на системата;
учим как да работим с екраните на системния оператор при гледане на реални и създаване на фантастични обекти.
Тъй като в процеса на наблюдение изследването на обект най-често се извършва чрез сравняване на цвят, форма, размер, свойства, функции с вече известен обект, ние систематично използваме пряка аналогия за това.
В класната стая и в ежедневието нашите ученици с удоволствие играят на игрите „В страната на приликите“, „Сравнимо с какво“, „Какво приличат на плодове и зеленчуци“ и други.
Играейки, детето лесно, бързо и креативно, неусетно научава нови и прилага вече придобити знания. За да се запознаем с предмети или природни явления, ние даваме възможност да докосваме, помирисваме, слушаме, вкусваме, тоест усещаме прякото въздействие на обекти и явления от околния свят. Например, децата възприемат състоянието на времето на разходки, изучават свойствата на водата в процеса на измиване.
Постепенно децата в предучилищна възраст започват да обозначават конкретни идеи за обекта, времето със символи. Това вече е графична символна аналогия. Този метод може да бъде коригиран в игрите „Намерете къщата си“, „Намерете подобна“, „Чия сянка?“, „Подаръци“, „Какво се крие в поляната?“. По време на тези игри децата свързват реални изображения на зеленчуци, плодове, цветя, животни с геометрични фигури, намират образа си в сенчестата версия.
С помощта на различни методи за разрешаване на противоречия ние решаваме такива проблеми: как можете да се разхождате в дъждовно време, за да не се намокрите; в мразовит ден, за да не замръзне; какво да правите, ако дворът е осеян с листа през есента и сняг през зимата; какво да направите, за да не изгорите на слънце, да не се изгубите през нощта и др.
С помощта на играта "Добър-лош" се опитваме да намерим положителни и отрицателни страни, качества във всеки предмет. Например: добър или лош е дъждът?
Добре:
Водни растения, птици,
няма да е толкова горещо
измийте праха и мръсотията от дърветата

Зле:
Ще има мръсотия
не можеш да играеш навън с приятели,
скучно, сиво на улицата през есента в дъжда
Ние използваме техниките на емпатията (способността за съчувствие), когато четем литературни произведения. Децата си представят себе си под формата на птици, дървета, цветя, учат се да чуват природата.
Нашите ученици са привлечени от експериментирането. И тук методът на моделиране от човечета е много изкусен. Децата вече под формата на течни, твърди и газообразни мъже изобразяват обект, предмет, явление.
Има много методи и техники за използване на TRIZ в изучаването на екологията от деца в предучилищна възраст. Това са само част от тях, но те са много важни за развитието на бебетата.
Това е ТРИЗ – теорията за изобретателското решаване на проблеми.

"Правно образование на деца в предучилищна възраст" - Право на медицинска помощ. Всеки по света знае, възрастни и деца, че семейството е най-добрият ни приятел на голямата планета. Семейството е за почитане! Право на живот и образование в семейството. Правно образование на деца в предучилищна възраст. Не забравяйте, че хората не могат да живеят без надеждно семейство! Правото на почивка. В нашата детска градина не само преподаваме, развиваме, втвърдяваме.

"Игри за предучилищна възраст" - Моторни умения. За какво? 7. Режисьорска игра. Структурата на ролевата игра. Ранна възраст. речеви функции. Видове изявления. Сякаш скръб с надежда Те ще се обадят от прозореца... Олга Игоревна, камбанария от други места... Експериментиране с език, знакови системи. Юлия Кудинова. Р.тел. 66-50-72. Родител. X. Дете.

"Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст" - Резултати от констатиращи и контролни експерименти. Задачи: Влияние на корекционната работа върху развитието на произволната памет. Условия за провеждане на диагностичен преглед: Характеристики на развитието на паметта при деца с умствена изостаналост. Изисквания към дидактическите игри: Последици от увреждане на паметта: Комплекс от игри.

"Екология за деца в предучилищна възраст" - Екологично образование чрез запознаване на деца в предучилищна възраст с дивата природа. Честит празник 8 МАРТ. Формиране на познавателни, практически и творчески умения от екологичен характер у децата в предучилищна възраст. Целта на нашата работа: Формиране на началото на екологичната култура на личността на предучилищните деца, което предполага формирано екологично съзнание, екологично ориентирано поведение и дейности в природата, отношение към опазване на околната среда, познавателен интерес към знанията за родната земя.

"Психологическо здраве на дете в предучилищна възраст" - В преходния период от предучилищна към начална училищна възраст основният процес е процесът на подготовка за училище. Обект на изследването е психологическото здраве на завършилите предучилищни образователни институции и по-младите ученици. Резултатите от изследването на метода за самооценка "Дърво" Lampen D.

„Морално възпитание на деца в предучилищна възраст“ - Днес материалните ценности доминират над духовните. В момента има много методическа литература по този въпрос. Сложността на решаването на този проблем е свързана преди всичко с възрастта на децата. Съвременни подходи към моралното и патриотично възпитание на децата в предучилищна възраст. Отношението на хората към родината също се промени.

В съвременния свят ролята на екологичното образование не може да бъде надценена. Протичащите негативни процеси в природата са пряко свързани с дейността на човека. Ето защо е много важно да дадете на децата първоначални знания за природата и е по-добре да направите това под формата на интересна игра. TRIZ технологията се справя много добре с това.

Изтегли:

Преглед:

Екологичните проблеми са универсални проблеми на населението на Земята. Изтъняването на озоновия слой, глобалното изменение на климата, изчерпването на естествения слой на почвата, природните ресурси, намаляването на питейната вода и в същото време интензивното нарастване на световното население, съпроводено с увеличаване на производствения капацитет, честите инциденти са проблеми, които засягат всяка държава. Заедно те създават непрекъснато влошаваща се среда за самия човек.

Ролята на екологичното образование на децата в предучилищна възраст нараства значително в настоящата ситуация, когато натискът върху природата продължава да расте, природните ресурси се изчерпват и в бъдеще глобалното унищожаване на екосистемите.

Екологичното отношение към света се формира и развива през целия живот на човека. Способността да се живее в хармония с природата, с околната среда трябва да се възпита възможно най-рано. Истинската красота се крие в природата и задачата на възрастните е да помогнат на детето да я види и да се научи да я цени. В резултат на това, когато децата се запознаят с природата, ще се отворят широки възможности за възпитание на личност.

Формирането на отговорно отношение към природата у децата в предучилищна възраст е сложен и продължителен процес. Екологичното образование използва не само наблюдение, общуване с природата и грижа за нейните обекти, но и четене на литература, игра, творчество, музика. Всичко това заедно дава добри резултати. Учителят трябва да помни: детето трябва да има възможност да изрази своите впечатления в играта, творчеството, в словото. Тогава впечатленията и знанията, получени от детето, се консолидират и то постепенно започва да усеща връзката на природата с живота си.

В контекста на Федералния държавен образователен стандарт е много важно да се търсят нови форми и методи за работа с деца. Въвеждането на нови технологии във всички области на предучилищното образование, включително екологичното образование.

Използвайки методите и техниките на TRIZ технологията в моята работа, предположих, че използването на методите на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) в екологичното образование би позволило да се превърне изучаването на всяка тема от екологичен характер в вълнуваща „умствена конструкция“, премахва психологическата инерция и активно развива у учениците такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика; както и да развива търсещата активност на децата и желанието за нови знания.

TRIZ дава възможност на децата да покажат своята индивидуалност, учи децата да мислят извън кутията, да идентифицират противоречия, свойства на обекти, явления и да разрешават тези противоречия. А разрешаването на конфликти е ключът към творческото мислене. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи в TRIZ технологията.

Използването на методи и техники TRIZ в екологичното образование позволява да се заинтересуват децата, да се събуди желанието да бъдат изследователи и природозащитници. Творческите задачи не изискват специално оборудване и могат да бъдат включени като част от всяка образователна дейност с деца. Творческите задачи са забавна игра, но и сериозен интелектуален труд, даващ силна емоционална реакция, която оставя следа за цял живот.

TRIZ технология (теория за решаване на изобретателски проблеми)е най-младата от известните и популярни иновативни педагогически системи. Основан е от руския учен и писател на научна фантастика Хайнрих Алтшулер. Модерното й име"приложна диалектика".

Цел: да развие въображението на децата, да ги научи да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси в света около тях.

Формите на TRIZ работа в екологичното образование са разнообразни: но всички те са видове активна дейност, т.е. не да принуждават детето да играе, а да създават условия за възникване на интерес към играта.

Игри с TRIZ елементи за по-големи деца в предучилищна възраст,които могат да се използват в екологичното образование

	Име на играта, описание	Цел на играта
	"Какво беше - какво стана" 1-ви вариант: Домакинът назовава материала (глина, дърво, плат ...), а децата назовават предметите от материалния свят, в които присъстват тези материали ... Напредък на играта: Стъклена чаша. Преди беше сплав от различни материали (стъклария, мъниста, маса) Проблемни въпроси: Какво е добро за стъклена маса? (красиво е, можете да видите как котката лежи под масата). Какво лошо има в такава маса? (Такава маса може да се счупи и хората ще бъдат нарязани на парчета); има израз: "Той има стъклено сърце." За кого можеш да кажеш това? (това може да се каже за зъл, "бодлив" човек. Баба Яга има зло сърце, тя го има от остри фрагменти). Назовете приказки, в които има герои със стъклено сърце. 2-ри вариант: Домакинът назовава предмета от създадения от човека свят, а децата определят какви материали са използвани при производството му. Напредък на играта: Водещ: телевизия. (Изработен е от различни материали. Тялото е дърво или пластмаса, екранът е стъкло, а вътре в телевизора има много железни части)	Затвърдете знанията за света около нас, като анализирате познати обекти и подчертавате техните свойства
	"Добро Лошо" Водещ е всеки обект или система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства. Напредък на играта: Въпрос: Човек е изобретил огъня. Огънят е добър, защо? Д: Кара те да се чувстваш топло. Татко ще запали огън, ще бъде забавно. Въпрос: Огънят е лош. Защо? Д: Опасно е, може да има пожар. Ако къщата изгори, тогава хората няма къде да живеят. В: Добре ли е падането на листата? Д: Да! Земята става красива, листата шумолят под краката. Въпрос: Листата под краката са лоши. Защо? D: Не винаги можете да видите неравности, обувките стават прашни или мокри след дъжд.	Научете се да различавате положителните и отрицателните аспекти в предметите и предметите от околния свят.
	"Робинзон Крузо" Учителят разказва история за кораб, който се е разбил и че оцелелите хора от много предмети са имали само един предмет, но има много от тях. След това започва играта, по време на която децата трябва да измислят изход от създадената проблемна ситуация (да построят жилище, да се защитят от врагове, да намерят и получат храна и т.н.). Водещият метод е мозъчната атака. Приемат се всички предложения без изключение, но учителят откроява най-„силните“ решения на децата. В края на урока на децата може да се предложи да реализират и въплъщават своята версия в рисунка, в моделиране, да измислят приказка или история и да разкажат на родителите си. Важно е да има някаква продуктивна дейност. Напредък на играта: Въпрос: Нека си представим, че сме отишли на пътуване до далечни страни по света с кораб. На борда на този кораб имаше различни товари, сред които имаше голям брой моливи. И тогава един ден се изви буря и корабът ни се разби. Като по чудо успяхме да избягаме. Оказа се, че целият ни товар е удавен, с изключение на моливите. Озовахме се на безлюден остров. Как можем да оцелеем? Нека обсъдим какво е необходимо за човешкия живот? За човешки живот са необходими храна, вода, жилища, ако има врагове на острова, тогава са необходими оръжия, за да се защитят или висока ограда, или да построят крепост. И играчки ни трябват, за да не ни е скучно на острова. Освен това трябва да кажем на някого, че сме на острова и трябва да бъдем спасени. Нека сега да помислим как можем да построим дом от голям брой дръжки. Какви предложения ще имате? Как моливите могат да ни помогнат да си набавим храна?	Научете се да разпределяте ресурсите на темата; използвайки получените ресурси, създавайте фантастични ситуации.
	"Как изглежда" Водещият назовава обекта, а децата назовават предмети, подобни на него. Забележка: Подобни обекти могат да бъдат по следните признаци: по предназначение (по функция), по подсистема, по надсистема, по минало и бъдеще, по звук, по мирис, по цвят, по размер, по форма, по материал. Дори много различни обекти могат да бъдат подобни. Фасилитаторът иска да обясни защо играчът е решил, че посочените обекти са подобни. Напредък на играта: Въпрос: Как изглежда абажурът? Д: На чадър, на Червената шапчица, на камбана, защото е голяма, на чапла, защото стои на един крак. Въпрос: Как изглежда усмивката? Д: На дъга, на месец в небето, на слънчево време. Въпрос: Как изглежда дъждът? Д: На лейка, когато се излива нещо от лейка, на душ. В: Какъв вид душ има? Д: Студено и топло. И дъждът е топъл през лятото и студен през есента. И дъждът е като пръскачка, която майка ми поставя в градината и полива горските плодове и зеленчуците. Въпрос: Как изглежда кутия с цветни моливи? D: Към дъга, към цветни пътеки, към цветни карамели (с червен вкус - малина, ягода, със син вкус - боровинка...) AT : Как изглежда иглата? Д: На карфица, на копче, на пирон, на острие на нож, на прът за химикал. Въпрос: Тоест, всички тези предмети са обединени от една характеристика: остри и метални. D: Също така върху бодли на таралеж, кактус, бодли на глог, цариградско грозде, риба таралеж, бодливо свиня и др.	Развитие на асоциативността на мисленето, обучение на децата да сравняват различни системи.
	"верига" Първото дете назовава обекта, второто дете назовава неговото свойство, третото дете назовава обекта с наименуваното свойство, четвъртото дете назовава друго свойство на новия обект и т.н. Например: 1. Моркови. 2. Морковите са сладки. 3. Захарта е сладка. 4. Бяла захар. 5. Бялото е сняг и т.н.	Развитие на асоциативността на мисленето, обучение на децата да сравняват различни системи
	"Ами не" Домакинът мисли за думата „Слон“, децата задават въпроси (Жив ли е? Растение ли е? Животно ли е? Голям ли е? Живее ли в горещи страни?), Водещият отговаря само „да“ или „не“, докато децата не познаят какво е било планирано.	За да конкретизирате знанията на децата за животни и растения, насърчавайте ги да съставят гатанки
	"Черно бяла " Водещият вдига карта с изображение на бяла къща, а децата назовават положителните качества на предмета, след това вдигат карта с изображение на черна къща и децата изброяват отрицателните качества. (Пример: гъсеницата е добра, тя е храна за птици, гъсеницата е лоша, гъсеницата вреди на растенията)	Развитие на представи за взаимоотношенията в природата
	"Нещо за нещо" Ако вземем предвид нещо... Това е нещо за нещо... Това е нещо от нещо... Това е част от нещо... Нещо беше нещо... Нещо ще се случи с това... С дума се обозначава конкретен обект, посочват се функция, система, трансформации във времето	Изолиране на функцията (свойството) на обект, явление, отчитане на неговото място и връзка с други обекти
	„Приказка отвътре навън“ Помислете за пример за добре позната приказка: Имало едно време едно момиче на име Жълтата шапчица: Не жълто, а червено О, да, Ред. И така, баща й я извика и: Не, не татко, а мама. Правилно. Майка й я извика и каза: иди при леля Марина и я вземи: Тя й каза да отиде при баба си, а не при леля си	Едновременно обучение по операции на разлагане и съставяне
	"Теремок" На всеки играч се раздават карти с изображения на различни предмети. Един от играчите е назначен за собственик на условна къща (килим или детска къща), докато други се приближават до къщата и искат да отидат в къщата му: Чук, чук, кой живее в малката къща? - Аз съм Бътерфлай. А ти кой си? - И аз съм Синигер. Пусни ме в Теремок? - Ако ми кажеш как приличаш на мен, ще те пусна вътре. (Имам крила, мога да летя, в оперението ми има жълто)	Развитието на аналитичното мислене, способността да се подчертават отличителни черти чрез сравнение
	"Намери приятели" Домакинът нарича предмета, подчертава неговата функция, а децата казват кой или какво изпълнява същата функция. Водещ: Конят носи товара, а кое друго животно изпълнява тази функция? (Слон носи товар. Може би куче - на север, елен, камила). Водещ: Заекът може да скочи и кое друго животно може да скочи? (Може да скача кенгуру, катерица, кон).	Научете се да сравнявате различни системи
	"Ако бях…" Домакинът нарича предмета, децата говорят за предмета от първо лице.	Класификация на обектите от околния свят, развитие на разбирането за единството на всички негови компоненти, законите на неговото развитие
	„Какво ще стане, ако...“ („Мозъчна атака“) Децата са поканени да обсъдят проблемната ситуация:„Откъде дойде огънят? ”, „Как да помогнем на счупено дърво? “, „Кой изяде запасите от катерици? ”, „Кой събуди мечката през пролетта? » и други, като се използват референтни картинки, снимки, слайдове.	Учете децата да поемат инициатива, да работят в група без критика
	„Намерете цялото и частите“ Череша - костилка, градина; Рак - нокът, езеро; Мустака котка, тигър; дърво - гора, ствол и др.	Да научите децата да отделят в предложения обект част-цяло, цяло-част
	„Намерете най-важното“ Предлага се система, към нея има няколко подсистеми, от които е необходимо да се изберат две подсистеми, които задължително са части от тази система: Гора - ловец, вълк, дървета, пътека, храсти, блато. Градина - растения, градинар, куче, ограда, пръст. Река - бряг, риба, рибар, кал, вода.	Класификация на обектите от околния свят, развитие на разбирането за единството на всички негови компоненти
	"Какво е свързано с какво" Дървото е вода (дървото не може да живее без вода). Риба - ръка (рибата се хваща с мрежа, а мрежата се хвърля с ръце; почистват рибата с ръце; хранят я в аквариум).	Научете се да намирате връзки между обекти, дори ако те не са свързани директно, а чрез посредник. Научете се да правите изводи, че всичко е взаимосвързано.
	„Именувайте обекта по свойства“ Гласов + силен = Пухкаво + Сиво = Усложнена версия: Гладко + сиво + тихо = Бяло + годно за консумация + меко = Червено + Светло + Вкусно =	Да консолидираме знанията за света около нас, като анализираме познати обекти и подчертаваме техните свойства. Да се формира концепцията, че един и същ обект може да комбинира няколко характеристики.
	„Пътуване с машина на времето“ Фасилитаторът избира обект и кани играчите да се возят с него в „машина на времето“ и след това да говорят за това какво се е случило с обекта в миналото и какво ще бъде в бъдеще. правилаигри: не можете да говорите за времето, когато този обект не е бил.	да затвърдят знанията за света около нас, за взаимоотношенията в природата
	„Естественият свят е различен“ Домакинът предлага на децата карти с различни предмети, децата се обединяват в групи и говорят за своята система.	познаване и класификация на обектите от околния свят, развитие на разбирането за единството на всички негови компоненти, законите на неговото развитие

В заключение можем да кажем Че използването на методи и техники на технологията TRIZ в екологичното образование на деца в предучилищна възраст ви позволява естествено, по игрив начин, да внушите на децата необходимите знания, да подобрите тяхната екологична култура.

Литература:

1. Джин С.И. TRIZ класове в детската градина. Мн., 2008

2. Зебзеева В. За формите и методите на екологичното образование на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2004.- N 7.

3. Николаева С.Н. - "Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст"; издателски център "Академия" 1999г.

4. Корзун А.В., Кишко С.В. Екологично образование на деца в предучилищна възраст чрез ТРИЗ педагогика. Мозир, 2003 г

5. FGOST КЪМ. Одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155. //[Електронен ресурс]www.base.garant.ru

Екологично образование чрез ТРИЗ-педагогика

„Има толкова трудно правило. Станете сутрин, измийте лицето си, подредете се - и веднага подредете планетата си.

Антоан дьо Сент-Екзюпери

"Малкият принц"

Човечеството е изправено пред екологична катастрофа. Причината за нарушаването на екологичния баланс е потребителското отношение на хората към света около тях. Днес екологията е не само наука за връзката на живите организми един с друг и с околната среда, тя е светоглед. Ето защо в системата на работа по екологично образование е необходимо да се изведе на преден план формирането на основите на екологичното съзнание, разбирането на общите закони на развитието на материалния свят, а не само набор от информация за природни обекти и явления.

Процесът на формиране на личността на предучилищна възраст като цяло и екологичното образование в частност трябва да се основава на система от знания, която включва елементарна информация за биосферата (дива природа: растения, животни, хора; нежива природа); за такива понятия като движение, здраве, живот, смърт; за екологичното пространство. Особено място в тази система трябва да заемат знанията за човека като част от природата, като най-разумното същество, от което до голяма степен зависи бъдещето на биосферата.

За да станат тези знания част от вътрешната култура и да започнат да влияят върху системата от потребности, които диктуват мотивите на поведението на детето, е необходимо тяхното придобиване и усвояване да стане емоционално обагрено от радостта от срещата с природата, желанието за по-дълбоко разбиране, съпричастност, любов към родната земя, чувство за отговорност към нея.

Системен подход.

Това е възможно само при систематичен подход към опознаването на природата и природозащитни дейности. Сред образователните технологии, които позволяват да се реализира тази задача, педагогиката TRIZ днес излиза на преден план.

Целта е подготовка за възприемане и решаване на проблеми.

Задачи на екологичното образование.

Разбирането на човека за присъщата стойност на природата.

Осъзнаване на себе си като част от природата.

Възпитаване на уважително отношение към всички обекти на природата без изключение, независимо от нашите симпатии и антипатии.

Разбиране на връзките и взаимозависимостта в природата.

Възпитаване на активна жизнена позиция.

Обучение по основи на екологичната безопасност.

Формиране на положително отношение към околната среда.

Формиране на способността за рационално използване на природните ресурси.

Води до разбиране на уникалността и красотата на заобикалящия свят.

В повечето програми за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст се обръща много внимание на знанията за общообразователния цикъл и недостатъчно на образователните задачи. Но децата вече са запознати с повечето идеи спонтанно и основната цел на обучението е да систематизира знанията, да консолидира способността свободно да ги използва в независима познавателна дейност.

Възрастните, често несъзнателно, се стремят да внушат определени идеи и правила на поведение на своите домашни любимци. Децата могат само да ги запомнят и, ако е необходимо, да възпроизведат. Светогледът на детето обаче в по-голяма степен от този на възрастния се основава на чувства и емоции.

Тази програма е изградена на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитието на личността на детето: способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около него.

Приоритет в обучението се дава не на простото запомняне и механично възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, елементите на системния анализ и съвместната практическа дейност на учителя и децата.

Основната идея на програмата е осъзнаването на детето за неразривното единство на света на природата и човека, разбирането на причинно-следствените връзки в заобикалящия свят, формирането на първоначални концепции за начините за създаване на здравето. , формирането на принципите на екологичен мироглед и култура.

Програмата се състои от четири раздела.

В първия раздел „Светът около нас“ децата се запознават с различните компоненти на света около тях (отделни обекти и явления), които са достъпни за тяхното разбиране. Следващите раздели предоставят повече информация за всеки компонент. След това се разглеждат във взаимовръзка – раздел „Планетата е нашият дом, а ние сме господарите в него“.

Всеки раздел има две части: образователен компонент (първоначална информация за природата) и образователен компонент (разбиране значението на природата, нейната естетическа оценка, уважение към нея).

Съдържанието на материала е както система от информация, която детето в предучилищна възраст трябва да научи, така и достъпна история, която може просто да се чете на децата. В края на всяка част са подчертани основните принципи, въз основа на които се формира екологичното съзнание на дете в предучилищна възраст. Учителите имат възможност самостоятелно да избират материала в съответствие със сезона, характеристиките на контингента на децата, личните интереси на децата и учителите.

TRIZ означава - RTV - технологии в предучилищната практика.

Основни методи на работа:

а) пряко наблюдение не само в природата, но и на човешката дейност. Целта е да се обърне внимание на взаимовръзката и взаимозависимостта на всички явления;

б) игрова система, състояща се от няколко блока:

· Игри за познаване и класифициране на обекти от околния свят, разбиране на единството на всички негови компоненти, законите на неговото развитие: „Естественият свят е различен“, „Назовете го с една дума“, „Какво е общото“, „Какво е част от какво“, „Риба - птици - животни“ , „Верига“, „Кой къде живее“, „Лети, плува, бяга“ и др .;

· Игри за развитие на сетивното възприятие (работата на анализаторите): „Светът на звуците“, „Нашите помощници“, „Разпознай по миризма“, „Чудесна чанта“, „Вълшебни звуци“, „Какъв зеленчук (плод) направихте Яжте";

· Игри, които допринасят за формирането на основите на екологичното самосъзнание: "Добро - лошо", "Едно - добро, много - лошо", "Какво ще стане, ако", "Опазете природата" и др.;

· Игри за развиване на умение за анализиране на ситуации чрез целенасочено стесняване на полето за търсене (игра „Да-не“);

в) системен анализ (игра "Вълшебен екран").

Форми на организация на труда.

Систематичният подход включва взаимовръзката на различни видове активни дейности за деца: театрални, изследователски, визуални, двигателни, препоръчваме игри. Затова им се обръща специално внимание. Ние следваме следните правила:

· не принуждавайте детето да играе, а създайте условия за възникване на интерес към играта;

· не ограничавайте физическата активност на децата;

· хвалете детето за успех;

· не давайте негативни оценки, когато децата правят грешки.

В допълнение към игровите дейности е много важно децата в предучилищна възраст да се включат в изследователска работа - провеждане на прости експерименти, наблюдения. Експериментите донякъде напомнят трикове и най-важното е, че децата правят всичко сами.

Изследователската работа помага за развитието на познавателния интерес на детето, неговото мислене и способността за обобщаване. Ето защо в началото на експериментите е полезно да поканите учениците да изразят своите хипотези относно очакваните резултати, а в края на работата не забравяйте да ги обсъдите.

Популярни в категория: