У дома › Вдъхновение › Защо се нуждаете от приказка терапия в dow. Възпроизвеждане на приказка: как да проведем урок по приказка терапия в детската градина

Защо се нуждаете от приказка терапия в dow. Възпроизвеждане на приказка: как да проведем урок по приказка терапия в детската градина

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Детска градина №10 "Рябинка"

Доклад по темата:

"Приказно лечение в детската градина"

Приготвен от:

Педагогически психолог

Ермолина М.В.

2012 г. Ликино-Дульово

Приказната терапия е може би най-детският метод на психологията и, разбира се, един от най-древните. В края на краищата, дори нашите предци, докато отглеждаха деца, не бързаха да накажат престъпното дете, а му разказаха приказка, от която стана ясен смисълът на акта. Приказките служеха като морален и морален закон, защитаваха децата от нещастия, учеха ги как да живеят. Знаейки как една приказка влияе на живота на човек, можете много да помогнете на детето си. Има ли любима приказка, която иска да чете отново и отново? И така, тази приказка засяга много важни за детето въпроси. Приказкотерапевтичните сеанси ще ви помогнат да разберете какво привлича детето в сюжета на тази приказка, кой от героите му харесва най-много, защо избира точно тази приказка. С течение на времето пристрастяването на детето към определена приказка се променя, а това означава, че бебето расте, развива се и поставя нови житейски въпроси.

Изследванията на психолозите показват, че животът на детето е програмиран в любимите приказки. „Кажи ми коя е любимата ти приказка и ще ти кажа кой си“ – така е перифразирана известната поговорка на психоаналитиците. Родителите могат сами да научат терапия с приказки, но психологическото консултиране все още не боли. За меко въздействие върху поведението на детето, психологът избира специални приказки.

Приказките за приказка терапия са избрани различни: руски народни и авторски, специално разработени психокоригиращи и медитативни приказки и много други. Често психологът предлага на детето сам да състави приказка. Писането на приказки от дете и за дете е в основата на приказкотерапията. Чрез приказка можете да научите за такива преживявания на деца, за които те самите не знаят или се притесняват да ги обсъждат с възрастни. Чрез приказка, например, може да се научи за отношението на дете в предучилищна възраст към развода на родителите му.

Като деца всички обичахме да слушаме приказки. В зависимост от настроението децата могат да си представят себе си като един или друг герой; и Снежната кралица с нейната непревземаемост и студенина, после Герда с пламенно сърце, неотстъпваща пред никакви препятствия, после принцесата от Бременските музиканти.

Сега много учители в своята практика са изправени пред факта, че много родители не четат приказки. Но това е толкова важно! В приказките децата намират частици от душата си, ехо от живота си. Освен това приказките вдъхват надежда на детето. Колкото по-дълго детето вярва във вълшебния Дядо Коледа, който носи подаръци на Нова година, толкова по-оптимистичен ще бъде погледът му към живота.

Децата се сблъскват с някои проблеми, идват при нас, възрастните, но най-често методите, които предлагаме, не са подходящи за тях. Тогава стигат до извода, че не можем да им помогнем. А какво да правим с натрупаната тъга, раздразнение, гняв или радост, които вече завладяват детето?

И тук на помощ може да дойде приказкотерапията. Какво е? Това са същите приказки, само фокусирани върху някакъв проблем. Това е история за определени ситуации, в които едно дете често се намира, също така описва чувствата, които възникват в детето, които могат да бъдат свързани с напълно различни житейски събития. Тук въображението играе важна роля.

В старша предучилищна възраст се проявяват две най-важни функции и линии на неговото развитие.

Първият е свързан с развитието на знаково-символичната дейност и се определя от ролята на механизмите на въображението в овладяването на произволното внимание, паметта и логическото мислене на детето.

Втората функция на въображението, свързана с условно проучвателна ефективна познавателна дейност, позволява на детето да разбере и почувства значението на човешката дейност, действията на хората около него и собствените си действия за себе си и за другите, мислено да играе различни варианти за действия и изживяване на значението на техните последствия. Това се дължи на формирането на определено смислено емоционално отношение към околната среда, което съставлява моралната сфера на детето.

Умственото развитие на децата от три до шест години се характеризира с формирането на образно мислене, което позволява на детето да мисли за предмети, да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Детето започва да формира модели на реалността, с която се сблъсква, да изгражда нейното описание. Той прави това с помощта на приказка. Четири или пет години е апогеят на страхотното мислене. Приказката е такава знакова система, с помощта на която детето интерпретира заобикалящата го реалност.

Всяка група приказки има своя възрастова аудитория. Децата на 3-5 години са най-разбираеми и близки до приказките за животни и приказките за взаимодействието на хора и животни. На тази възраст децата често се идентифицират с животни, лесно се превръщат в тях, копирайки поведението им.

Започвайки от 5-годишна възраст, детето се идентифицира предимно с човешки герои: принцове, принцеси, войници и др. Колкото по-голямо става детето, толкова повече му харесва да чете истории и приказки за хора, защото тези истории съдържат история за това как човек познава света. От около 5-6 годишна възраст детето предпочита приказките.

Основният принцип на подбора на приказки е посоката на проблемната ситуация, характерна за дадена възраст, моралният урок, който дава приказката, достъпен за разбиране от деца от по-стара предучилищна възраст.

Структурата на урока по приказка терапия съдържа задължителния ритуал на „влизане в приказка” (обстановка), основната част, където методите за работа с приказка, техники и упражнения за развитие на словесното въображение на детето, и ритуалът „излизане от приказка”. Такава структура на урока създава атмосфера на "фантастичен свят", настроение за работа с метафора.

Работата с приказката е изградена по следния начин:

1) четене или разказване на самата приказка; нейната дискусия. Освен това в дискусията детето трябва да е сигурно, че може да изрази всяко свое мнение, т.е. каквото и да каже не трябва да се осъжда.

2) рисунка на най-значимия за детето пасаж;

3) драматизация, т.е. играя приказка в роли. Детето интуитивно избира за себе си "лечебна" роля. И тук е необходимо да се даде ролята на сценарист на самото дете, тогава проблемните моменти определено ще бъдат загубени.

Ефектът в урока се постига чрез комбинация от три компонента на образа на приказка, приказна атмосфера: музикален образ на приказка, образ на приказно пространство (светлинни ефекти), действително разказване на приказка и демонстрация на приказни герои в настолен театър.

Какво може да даде такива приказки за деца?

Първо, детето разбира, че възрастните се интересуват от проблемите му, че родителите му са на негова страна.

На второ място, той възприема следния подход към живота: „потърсете силата да разрешите конфликта в себе си, непременно ще ги намерите и ще преодолеете трудностите“, т.е. живеем живота си така, както сами си го изграждаме.

Трето, историите показват, че винаги има изход от всяка ситуация, просто трябва да го потърсите.

В приказките могат да се разграничат следните групи теми, които те повдигат.

1. Трудности, свързани с общуването (с връстници и родители).

2. Чувство за малоценност. Почти всяко агресивно поведение е резултат от усещане за собствена „незначителност“ и опит да се докаже обратното по този начин.

3. Страхове и тревоги по различни причини.

4. Проблеми, свързани със спецификата на възрастта. Дете в предучилищна възраст е изправено пред необходимостта да се справи без майка, да бъде независимо.

В резултат на приказната терапия детето усеща подкрепата на възрастните, от която има толкова голяма нужда. Също така в приказка и чрез възприемането на приказния свят можете да създадете необходимите условия за развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст, обогатете с образи и идеи, които формират въображението.

Полезна ли е приказкотерапията за всички?

Да, приказкотерапията е полезна за всички. Има специални лечебни приказки не само за малки деца, но и за юноши и възрастни. Приказката ще помогне за решаването на много психологически проблеми. Не го смятайте просто за спасение от всички проблеми. Това не е чудотворно лекарство, което помага в една доза, а дълга, упорита работа, чийто ефект ще бъде видим с течение на времето, но определено ще бъде. Разбира се, приказкотерапията има специални условия при работа с деца: детето трябва ясно да разбере, че има приказна реалност, която е различна от реалния живот. Умението за такова разграничаване обикновено се появява при дете на възраст 3,5-4 години, въпреки че, разбира се, във всеки конкретен случай е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на умственото развитие на детето.

Техниките на приказната терапия могат да бъдат усвоени от родителите. Въпреки това, първо трябва да се консултирате с експерти.

Ако забележите, че детето ви има някакъв емоционален проблем (например, той е раздразнителен, груб, капризен или агресивен), трябва да измислите приказка, в която героите, техните приключения и подвизи ще помогнат на детето ви да разреши това проблем. Първо, описваме герой, който прилича на дете по възраст и характер (приказката, която измислихме, може дори да започне с думите: „Имаше едно момче, което много приличаше на теб...“). Освен това показваме живота на героя в приказка, така че самото дете да види приликата със собствения си живот (в края на краищата, приказната терапия е индивидуални приказки за конкретен човек, необходимо е детето да може да види себе си в главния герой). Тогава измисленият от нас герой попада в проблемна ситуация, подобна на реалната ситуация на детето (то също се страхува от нещо, чувства се самотен и т.н.) и ние приписваме на героя всички преживявания на бебето (разбира се, според сюжета трябва да се появят много възможности и начини за преодоляване на тези пречки). Тогава приказният герой (и детето с него) започва да търси изход от тази ситуация и, разбира се, го намира.

Художествените истории също са много полезни. Например, дете, което обича да лъже за дреболии, трябва да прочете приказката „Заекът скачащ“, несериозните и игриви „Приключенията на незнайката“, ще бъде полезно за егоистично и алчно дете да слуша приказката „За Рибарят и рибката", а плахите и стеснителни - "За страхливия заек". В този случай не трябва изрично да посочвате приликата на героя с детето - детето само ще направи изводи. Просто обсъдете историята заедно. Почти всички методи на арт терапия ще дойдат на помощ тук: цветна терапия (можете да нарисувате впечатленията си от приказка), игрова терапия (измислете игра въз основа на приказка или инсценирайте любим пасаж) и дори музикална терапия ( изберете мелодии, които отговарят на настроението на конкретен сюжет). Това ще помогне на бебето да научи по-добре опита, научен от приказката, а родителите - да разберат по-добре детето си.

Формите на работа с приказките са многоцветни и разнообразни като самия живот. Абсолютно всичко, което ни заобикаля, може да бъде описано на езика на приказките. Ако родителите могат правилно да използват всички възможности на приказната терапия, те ще осигурят на децата си безценна помощ.
Детето ще знае, че родителите му не са безразлични към проблемите му, ще може да научи такова житейско правило: „трябва да търсиш сила, за да преодолееш трудностите в себе си“. Приказките показват, че няма безнадеждни ситуации, винаги има изход - просто трябва да го потърсите.

Приказките ще развият въображението на детето, ще го научат да импровизира свободно, без страх от опасност, ще му дадат чудесна способност да използва магическата сила на творчеството за решаване на проблеми!

Предучилищното образование, като първа връзка в системата на общото образование, играе важна роля в живота на обществото, поради което на този етап от развитието е важно да се даде на децата не само високо ниво на придобиване на широк спектър от знания , умения и способности, но също и морални ценности и правила.

Съвременният свят се характеризира с това, че домашните играчки се изместват от електронни игри, роботи, компютри. Традиционните форми на игра и играчки се заменят или изместват на заден план. Заедно с тях такива изключително важни компоненти на детството като приказките избледняха на заден план. Както знаете, приказката е изпълнена с информация за историята на народа, духовни и морални ценности, поведение в различни житейски ситуации. Съответно приказкотерапията може да се използва като средство за целенасочено педагогическо въздействие върху личността, за да се хармонизира емоционалното състояние на дете в предучилищна възраст. Тъй като приказната терапия е една от съвременните технологии за корекционна работа, тя се използва широко от практикуващите учители в техните дейности.

Методът за работа с приказка има дълга история. Думата "приказка" се среща за първи път през седемнадесети век. Въпреки това, преди изследванията на Б. Бетелхайм, Р. Гарднър, К. Юнг, В. Проп да се появят в приказките, те видяха „едно забавление“, достойно за по-ниските слоеве на обществото. По-късно на основата на изследванията се изгражда съвременна концепция за работа с приказка.

В литературата многократно е обсъждан въпросът за полезната работа с приказката. Краят на века постави всичко на мястото си и днес методът за работа с приказка се развива активно у нас от много известни учители и психолози. много Вашите прекрасни приказки за деца с проблеми и недостатъци в развитието са написани от В. Бехтерева, А. Гнездилов, Т. Сергеева.

Значението на приказкотерапията като педагогическа технология е на повърхността. А прекият резултат от въздействието му върху съзнанието на детето е усвояването на вдъхновени от него морални нагласи и знания за околния свят. Приказката дава на детето представа за света на интелектуално и подсъзнателно ниво, отваряйки му нови хоризонти, както в заобикалящата го реалност, така и във вътрешното пространство. С една дума, приказката дава на човек същото нещо като литературата от други жанрове. С тази разлика, че най-често то не изисква от детето големи знания и богат морален опит. С други думи, изискванията за съществуващата база в детската приказка са изпълними за едно дете. Ето защо приказкотерапията е една от най-ефективните психолого-педагогически технологии в работата с деца в предучилищна възраст.

Привлекателността на приказкотерапията за учителите може да се обясни преди всичко с нейната универсалност. Чрез анализа на приказка, измислена от дете, може да се получи информация за неговия живот, текущото състояние и начин за преодоляване на трудностите. Използвайки приказка, педагогът има възможност да предаде на детето и неговите родители нови начини и алгоритми за излизане от проблемна ситуация. Участвайки в приказкотерапевтичните сеанси, детето натрупва положителен емоционален заряд, укрепвайки своя социален имунитет.

Също така е важно използването на техниките да не формира зависимостта на децата от външна помощ. Възрастен дава само общи насоки, основната работа се извършва от самото дете. Детето се сравнява с героя, анализира поведението си (по този начин прибягва до самоанализ) и, използвайки своя пример, се научава да преодолява трудности от различно естество в реалния живот.

Приказката развива въображението на детето, разширява неговия кръгозор. Слушайки и анализирайки приказки в детството, човек натрупва банка от житейски ситуации в подсъзнанието, която, ако е необходимо, може да бъде активирана. Приказката създава специална връзка между дете и възрастен, основана на доверие и увереност. В процеса на приказкотерапията отрицателните герои (които са въплъщение на детските страхове и комплекси) се превръщат в положителни.

Има различни методи за разказване на истории.Би било подходящо да се използва такъв вид работа като рисуване въз основа на приказка. Всяко дете избира и рисува фрагмент от приказка, която иска да изобрази, герой, който най-много му е харесал.
Обсъждането на поведението и мотивите на действията на героя с деца, идентифицирането на страховете на детето също е един от най-ефективните методи за използване на приказка.

Постановката на епизоди от приказка, в допълнение към психологическия и педагогически ефект, ще допринесе за развитието на творческите способности на детето. Ролите се разпределят между децата (животни герои и страх герои), като се вземат предвид емоционалното състояние на децата и предишни рисунки. Ако детето се страхува и отказва, няма нужда да го насилвате, оставете го да бъде зрител.

Също така приказката може да се използва като притча. В този случай приказката трябва да се превърне в модел на поведение. Ефектът от приказката се затвърждава, когато учителят пита децата каква приказка са чули, кой от героите им е харесал и защо.

Приказкотерапията може да се използва в работата с деца както на превантивен, диагностичен, така и на коригиращ етап.

Трябва да се обърне внимание и на тези функции, което според съвременните психолози на приказните терапевти (Г. Ожиганов, Е. Цопа, Е. Зайка, Д. Арановски-Дубовис, Д. Соколов), присъщи на приказката на съвременния етап от нейното използване:

диагностична функция (използвайки приказка като проективна техника, опитен учител може да определи с висока степен на точност причината за проблема, пред който е изправено детето;
терапевтична функция, която позволява, първо, психологическа подготовка на детето за интензивни емоционални ситуации, второ, символично отразяване на физиологични и емоционални стресове, трето, приемане в символична форма на физическата активност и способността за действие в кризисни ситуации, четвърто, изоставяне на интелектуалните интерпретации и напълно приемат цялата гама от емоционални преживявания и т.н.;
образователна функция. Приказката е ненадминат инструмент за възпитателно въздействие именно защото е лишена от директивност. Тя ви позволява внимателно да обясните на детето как да действа и какво може да бъде вредно.

За осъществяване на тези функции могат да се използват както съществуващи народни и авторски приказки, така и съвременни, създадени за определена цел. Специалисти от Института по приказка терапия говорят за използването на такива видове приказкиза психотерапевтична, диагностична и възпитателна работа:

художествени приказки (те носят както дидактически, така и психокорекционни и дори медитативни аспекти). Приказките изобщо не са създадени за процеса на терапия, но не по-малко успешно му служат. Като вид художествена литература, народните приказки са създавани и се създават от векове и нямат определени автори. Народните приказки носят идеи, изключително важни за психологическата работа.Авторските художествени приказки са по-образни, емоционални от народните. Те са по-подходящи за онези случаи, когато в процеса на приказка терапия детето трябва да разбере вътрешните си преживявания;
дидактическите приказки се създават от учителите за „опаковане“ на учебен материал. В същото време абстрактните символи (цифри, букви, аритметични знаци) се одухотворяват, създава се приказен образ на света, в който живеят. Дидактическите приказки могат да разкрият значението и значението на съответните знания;
психокоригиращите приказки са създадени, за да въздействат деликатно върху поведението на детето. Корекцията тук означава замяна на неефективен стил на поведение с по-продуктивен, както и обяснение на детето смисъла на случващото се. Струва си да се отбележи, че използването на психокорекционна приказка е ограничено от възраст (до около 11-13 години) и проблеми (неадекватно, неефективно поведение);
психотерапевтични приказки - приказки, които разкриват смисъла на протичащи събития. Те не винаги са еднозначни и не винаги имат щастлив край, но винаги са дълбоки и проникновени. Психотерапевтичните приказки често оставят детето с въпрос, което от своя страна стимулира процеса на личностно израстване. Повечето психотерапевтични приказки са посветени на проблемите на живота и смъртта, отношението към печалбите и загубите, любовта, собствения път. Тези приказки помагат там, където другите психологически техники са безсилни. Психотерапевтичните приказки могат да включват и приказки на самия предучилищна възраст, приказки, съставени заедно с детето, притчи, истории от Стария завет, някои приказки на Г.-Х. Андерсен;
медитативните приказки са създадени, за да натрупат позитивен образен опит, да облекчат психо-емоционалния стрес, да създадат по-добри модели на взаимоотношения и да развият личен ресурс. Основната задача на медитативните приказки е създаването в нашето несъзнавано на положителни "идеални" модели на взаимоотношения с външния свят и другите хора. Следователно, отличителна черта на медитативните приказки е липсата на конфликти и зли герои. Този вид приказки са насочени към идеалното „Аз” на детето, за да го подкрепят и укрепват. Освен това тези приказки отразяват светлата страна на събитията, допринасяйки за приемането на ситуацията.

Процесът на създаване на нови приказки продължава и днес. Характеристика на този процес е известно разширяване на функционалното натоварване на приказка, която все повече се създава и изпраща за използване в конкретен случай. За успеха на педагогическата дейност възпитателите могат да използват свои собствени приказки, но при съставянето им е необходимо да се спазват и определени препоръки:

Първо, трябва да изберете герой, близък до детето по пол, възраст, характер.
Второ, да опише живота на героя в приказка, така че детето да намери прилики със собствения си живот. След това е необходимо да се въведе героят в проблемна ситуация, съответстваща на реалната, която детето изпитва.
Търсенето на пътя на героя за решаване на проблема трябва да бъде придружено от коментари, демонстриращи ситуацията от различни гледни точки. Можете да въведете помощник - мъдър наставник. Накрая правим заключение, включвайки детето в това. Когато създавате психокорекционни приказки, е важно да знаете скритите причини за определено поведение, страхове и комплекси на детето.

На пръв поглед може да изглежда, че приказкотерапията е подходяща само за работа с деца, но това не е така. На съвременния етап методът на приказкотерапията се използва успешно при работа с тежко онкологични пациенти (опитът на А. Гнездилов), юноши с трудности в обучението, възрастни, които по една или друга причина са изпаднали в криза в живот (опитът на Д. Соколов). Тази област на приказната терапия все още не е достатъчно развита и изисква по-нататъшно развитие и усъвършенстване.

Перспективно е развитието на приказкотерапията в посока нейното приложение в работата с възрастни, както и обучението на нови специалисти в тази област.

И така, приказната терапия е наблюдението и разкриването на вътрешния и околния свят, разбирането на преживяното, моделирането на бъдещето, процесът на избор за всяко дете на неговата „лична“ приказка. Приказките отразяват всички аспекти на човешкия живот: моделират се модели на взаимоотношения, определят се ценности и идеали, които допринасят за формирането на духовно здрава, компетентна личност. И задължителният „щастлив край” става основното средство на този вид терапия, която помага на децата да се отърват от страховете и комплексите.

Приказната терапия е метод, който позволява използването на опита, придобит в хода на историческото развитие на човечеството, за интеграция на индивида, за разширяване и подобряване на взаимодействието на човек с външния свят. Основният принцип на тази педагогическа технология е цялостното, духовно развитие на човек (дете, тийнейджър, възрастен), това е възможността за създаване на благоприятна основа за формирането на цялостна, творческа личност.

Някои смятат, че приказкотерапията е "детски" метод. В смисъл, че е адресирано към живото творческо творческо отворено „детство” в човека. „Детски“ в смисъл, че е ограничен във възрастта. Приказката е „слоеста торта“. Всеки слой има свое собствено значение. Когато четем приказка, следваме завладяващ сюжет, нашето несъзнавано вече „души“ „пластовата торта от значения“ и избира най-„вкусното“ за себе си, което може да даде отговор на вътрешен въпрос. Това е тайната на "вечната младост" на приказките - на всяка възраст можете да откриете тайната и вълнуващото.

Изтегли:

Преглед:

Един фантастичен приказен свят, изпълнен с чудеса, тайни и магия, винаги привлича децата. Детето с радост се потапя във въображаем нереален свят, активно действа в него, творчески го трансформира. Но този свят изглежда нереален само за нас, възрастните. Детето възприема всичко, което се случва в приказката, като реалност. Това се изисква от неговия вътрешен свят. Превъплъщавайки се в приказни герои, принцове и принцеси, магьосници и феи, птици и животни, децата изпълняват задачите с много по-голям ентусиазъм и удоволствие, отколкото просто да бъдат Петя, Миша, Галя, Таня.

Децата много обичат приказките, защото съдържат „естественото пространство на техния неограничен потенциал, защото те компенсират липсата на действие в реалния живот, защото техният живот на възрастни е програмиран в тях“ (А. Менегети). Чрез приказките детето получава знания за света, за взаимоотношенията между хората, за проблемите и пречките, които човек има в живота. Чрез приказките детето се научава да преодолява бариерите, да намира изход от трудни ситуации и да вярва в силата на добротата, любовта и справедливостта.

Какво е приказкотерапия? Това е обработката на приказките. От незапомнени времена знанието се е предавало чрез притчи, разкази, приказки, легенди, митове. Тайните, дълбоките знания, не само за себе си, но и за света около вас, разбира се, лекуват. И днес, в края на хилядолетието, хората са интуитивно привлечени от него. Те препрочитат и тълкуват Библията, търсейки скрити значения в приказките, легендите и митовете.

Когато започнете да разглеждате една приказка от различни точки, на различни нива, се оказва, че приказките съдържат информация за динамиката на жизнените процеси. В приказките можете да намерите пълен списък на човешките проблеми и образни начини за разрешаването им. Слушайки приказки в детството, човек натрупва символична „банка от житейски ситуации“ в несъзнаваното. В процеса на работа се обръщаме към житейския опит на детето. Така е и с неговата страхотна „банка от житейски ситуации“. Често това ви позволява да намерите правилното решение. Ако едно дете от ранна възраст започне да осъзнава „страхотните уроци“, да отговаря на въпроса: „На какво ни учи една приказка?“, да съпоставя отговорите с поведението си, тогава то ще стане активен потребител на своите „ банка от житейски ситуации”.

Приказкотерапията е процес на активиранересурси, потенциала на индивида.

За мнозина приказките се свързват с магия. Какво е магия? Този въпрос е зададен от Парацелз. Магическият свят е невидим духовен аналог на видимата Природа. Обитаван от множество любопитни същества, наречени природни духове. Това са духовете на земята - гноми, духовете на водата - ундини, духовете на огъня - саламандри, духовете на въздуха - силфи. Духовете всъщност са живи същества. Идеята за живата природа ни дава богат инструмент за личностно развитие. Ако разкажем на дете за невероятни малки невидими същества, които живеят във всяко дърво, храст, цвете, стръкче трева, ще има ли желание безсмислено да чупи клони и да бере цветя? Светът на растенията е създаден залюбящ човек. Растенията с радост му дават плодовете си, а невидимите елфи могат да летят до друго растение. Ако детето знае какво има във всеки поток, езеро. Реката си има своя ундина, дали ще иска да замърсява водата? В крайна сметка духовете не могат да живеят в мръсна вода и тя ще умре. Ако детето знае Че дори саламандър живее в малък огън, ще иска ли да играе с кибрит, лудо разпръсквайки уплашени саламандри из къщата? Ако детето знае Това, че малките силфчета и силфички живеят във въздуха, носят хубави сънища и усмивки, наистина ли ще замърсява въздуха със задушливи газове в бъдеще?

Но магията е свързана не само с обитателите на магическия свят. Свързва се с творчеството, съзиданието, вярата в добрите сили и новите възможности. Тя е невидима за окото, но осезаема за сърцето.

Магията също е трансформация. Магията се случва вътре в нас, като постепенно подобрява света около нас.

Приказкотерапията е процес на подобряване на вътрешната природа и света около нас. Това също е терапия.среда, специална приказна обстановка, в която могат да се появят потенциални части от личността, нещо неосъществено, може да се материализира мечта; и най-важното, усещането за сигурност и ароматът на мистерията се появяват в него.

Видове приказки:

Дидактически (под формата на учебна задача, т.е.на детето се разказва за нови понятия (дом, природа, семейство, правила на поведение в обществото)
медитативна ( за облекчаване на психо-емоционалния стрес), децата рисуват, композират, играят, слушат звуците на природата, лежат на килима и мечтаят - представете си - „измислете“.
Психотерапевтични(за лечение на душата, с образа на главния герой "Аз", добър магьосник), децата рисуват илюстрации, правят кукли и изнасят представления.
Психокоригиращ(за нежно въздействие върху поведението на детето), четем проблемна приказка, без да я обсъждаме, даваме възможност на детето да остане насаме със себе си и да помисли.
Артистичен (авторски разкази, мъдри древни приказки, т.е.запознаване на детето с естетическите принципи, традициите на човечеството)
Диагностика (ако детето избере любимата си приказка и герой, тогава в този контекст героят е прототип на самото дете, каквото би искало да бъде)

В приказките Доброто винаги побеждава Злото! Приказката е близка до детето като отношение, защото то има емоционално и сетивно светоусещане. Той все още не разбира логиката на разсъжденията на възрастните. Приказката не учи директно. В него има само магически образи, на които детето се радва, определяйки симпатиите му..

Днес в приказкотерапевтичния процес се използват пет вида приказки. Които са изградени в съответствие с актуалната ситуация и поднесени под различни „сосове”: анализ, разказване на истории, писане, пренаписване, куклотерапия, образна терапия, рисуване, психодинамични медитации, инсцениране на приказки в пясъчника:

народни (с идеи за добро и зло, мир, търпение, стремеж към най-доброто)
приказки за животни;
битови приказки;
страшни истории;
приказки.

Характеристики на приказката:

Значителна обработка на информацията, получена от емоционалната среда;
Ясна композиция с характерна симетрия на отделни елементи, с тяхното повторение;
Схематичност и краткост на изложението на материала, улесняващи разказването и слушането.
Активно развитие на действието, изразяващо се в бърз преход от един момент към друг и към развръзката; научете определена терминология.

Използване на стереотипни изрази, които помагат на детето

Разказване на нова или позната приказка в трето лице. Възрастен говори. В този случай уменията и способностите на автора са важни. Когато разказвате приказка, е важно да изградите образна поредица от повествование пред ума си. „Свикнете“ с героите на приказката и предайте техните интонации; правете своевременни паузи и смислови акценти.
Групово разказване на истории. В този случай разказвачът е група деца (или възрастни, или тийнейджъри).
Разказване на приказка, позната на цялата група. Всеки член на групата се редува да разказва малка част от историята. Разказът е разделен на фрагменти произволно, в зависимост от това коя част от историята поема предишният разказвач. Ако разказването се провежда в детска група, водещият може да участва в разказването.
Разказване на известна приказка и измисляне на нейното продължение. След като приказката е разказана, членовете на групата измислят нейно продължение, а последният разказвач трябва да я довърши.
Групово разказване на истории. Някой започва да произнася първата фраза, а следващият член на групата се присъединява към една или две приказни фрази.
Разказване на приказка от първо лице и от името на различни герои от приказката. Членовете на групата избират приказката, която ще разказват и разпределят героите от приказката помежду си.

Слушайки или четейки приказка, дете или възрастен я възпроизвежда във въображението си. Представя си мястото на действие и героите от приказката. Така във въображението си той вижда цялото представление. Ето защо е съвсем естествено да се използва постановката на приказка с помощта на кукли за психологически цели. „Съживявайки“ куклата, детето усеща и вижда как всяко негово действие веднага се отразява в поведението на куклата. Детето наистина се превръща в магьосник, принуждавайки неподвижна кукла да се движи, както намери за добре

Учителят трябва да научи децата да виждат и разбират друг човек, да изпитват чувствата му с него. Учете детето си да контролира емоциите и чувствата си.

Обикновено в приказкотерапията за деца приказките се структурират според индивидуалните проблеми на децата:

1. Приказки за деца, които изпитват страх от тъмното, страх от лекарския кабинет и други страхове.

2. Приказки за хиперактивни деца.

3. Приказки за агресивни деца.

4. Приказки за деца, страдащи от поведенческо разстройство с физически прояви: проблеми с храненето, проблеми с пикочния мехур и др.;

5. Приказки за деца, които са изправени пред проблеми в семейните отношения. В случай на развод на родителите. Когато се появи нов член на семейството. Когато децата си мислят, че в друго семейство ще им е по-добре.

6. Приказки за деца в случай на загуба на значими хора или любими животни.

I. Преди да започнете пълноценни класове по приказка, е необходимо да обучите децата в способността да седят правилно, да се отпуснат, да чувстват и да следват инструкциите.

Има три техники за релаксация за това:

а) релаксация за разлика от напрежението;

б) релаксация с фиксиране на вниманието върху дишането;

в) релаксация – медитация.

Релаксация срещу напрежение.Когато учим децата да се отпускат за разлика от напрежението, ние насочваме вниманието на децата към определени мускулни групи (ръце, крака, торс, шия, лице). Контрастните двойки могат да бъдат думи:

твърд мек,

Силен - слаб

Студено - топло

Icicle - вода,

Движението е сън

Страхът е доверие

Злото е добро.

Следнотоопции за упражнения:

Децата са поканени да се напрегнат колкото е възможно повече, да направят пръстите си („нокти на тигър“) твърди и да ги държат в това положение. Домакинът обикаля децата, проверява дали пръстите и ръцете са станали достатъчно твърди. След това децата са поканени да отпуснат пръстите си, да окачат ръцете си, да ги направят меки и слаби (вместо "нокти" - "меки лапи"). Водещият проверява дали пръстите са се отпуснали достатъчно.

Децата са поканени да стиснат зъби, да присвият очи, да направят лицето си ядосано и грубо, да почувстват напрежението в мускулите на лицето. Можете да докоснете лицето си с пръсти и да усетите колко твърди са станали мускулите на устните, челюстите, челото. След това децата отпускат лицето си, правейки го меко, добро, спокойно. Нежно поглаждат с пръсти бузите, устните, брадичката, челото, усещайки спокойствие и отпускане на мускулите.

Децата в "изправено" положение са поканени да "замръзнат", да се свият от студа, да стегнат мускулите на врата, раменете, ръцете, да почувстват тяхната твърдост и стягане. Домакинът, докосвайки всяко дете, проверява колко са напрегнати мускулите на тялото му. След това нежно гали главата, врата, раменете, ръцете на всяко дете, предлагайки му да „загрее“, да се отпусне, да усети топлина и мекота в цялото тяло. Ръцете на децата висят покрай тялото, главата леко пада върху гърдите. Водещият проверява дали са отпуснати, като вдига ръцете на децата. Меката и отпусната ръка ще падне сама, без никаква съпротива.

Когато учи децата да се отпускат, водещият трябва да провери степента на напрежение и отпускане на децата чрез докосване. Деца, които са поробени, нервни, домакинът по-често от другите, нежно и нежно гали, като им помага да се отпуснат.

Релаксация с фокус върху дишането.Почти всички динамични упражнения, игри и танци се препоръчва да завършват с релаксация с фокус върху дишането. Ритмичното бавно дишане успокоява възбудения ум и помага на детето да се отпусне по-пълноценно.

Коремът трябва да се повдига по време на вдишване и да спада по време на издишване. Вниманието трябва да се съсредоточи върху корема, като се постигне по-пълно и дълбоко издишване. Вдишването става спонтанно и не изисква специално внимание. Релаксацията с фиксиране на вниманието върху дишането може да се извърши в седнало или изправено положение, но е по-добре това да се случи в „легнало“ положение.

Домакинът „води“ децата със собствения си глас: в-о-о-о-х ... ти-с-към-о-х ... по-меко ... по-лесно ... Тялото не се движи ... ръцете лежат спокойно. .отпуснато... Дишаме с корема... по-меко... по-лесно... Браво! Справяш се страхотно ... Гледайки как въздухът излиза ... коремът се повдига ... пада ... Лицето се отпуска ... става спокойно ... меко ... ти-с-до-о-х ... много добре.

По-добре е да правите това без музика, тъй като тя ще отвлече вниманието на децата от гласа на лидера.

Релаксация - медитация. Какво е медитация? Това е състояние на най-пълно и дълбоко потапяне във всеки процес, което може да бъде концентрацията на вниманието върху зрителни или слухови обекти, върху състоянията на тялото и т.

Децата се насърчават да се вглеждат, да слушат, да се потапят в едно или друго състояние възможно най-внимателно. Фасилитаторът се опитва да помогне на децата да се потопят възможно най-дълбоко в звук, цвят, светлина или усещания ... Ако медитацията включва превъплъщение като герои от приказки, тогава децата се приканват да предадат дадения образ възможно най-ярко и изразително.

Как да изградим подготвителни класове?

За това са достатъчни три или четири упражнения, например:

Упражнение за слухово или зрително внимание, различни видове ходене.

Упражнение за релаксация за разлика от напрежението.

Игра или танц на открито, последвани от релаксация, съчетана с дишане.

■ Колко време отнема подготовката на децата за приказки? Този процес е напълно индивидуален, зависи от психологическото състояние на групата и от възрастта на децата. За някои това ще отнеме две-три седмици, за други месец и половина.

ПРОВЕЖДАНЕ НА УРОЦИ

Уроците по приказки е достатъчно да се провеждат веднъж или два пъти седмично. Тяхната продължителност може да бъде различна: 25 минути или повече. Трябва да се вземат предвид възрастта на децата и техните умствени възможности, ако е необходимо, всяка дейност може да бъде намалена до минимум.

В случай на непредвидена умора на децата, урокът може да бъде внимателно спрян, обяснявайки, че „магическата сила“ е изсъхнала и няма начин да продължите пътуването през приказката днес, че следващата среща с героите на приказката приказката ще се случи друг път.

Основни правила за провеждане на класове:

1. Трябва да има достатъчно място за класове. Подът се нуждае от голям килим. В класната стая децата най-често седят в така наречената поза за релаксация: седят на петите си, свободно спускат ръцете си покрай тялото или ги поставят на бедрата си. Гърбът трябва да се държи изправен. Първоначално тази позиция може да изглежда необичайна, краката може да болят леко, но децата трябва да се обяснят, че костите и мускулите на тялото им са меки, гъвкави, подвижни и че скоро ще свикнат с необичайната позиция. Опитът показва, че децата наистина лесно свикват с него.

2. В процеса на релаксация (седене, лежане, изправяне) на децата не се препоръчва да се движат, да говорят, да задават въпроси. Тъй като процесът на „слушане на себе си“ е много фин и всякакви разговори, почуквания, пляскания, движения отвличат вниманието на децата и лесно разрушават атмосферата, създадена от лидера. В началото децата могат да изпитват известен дискомфорт от неподвижност. Домакинът ще трябва много внимателно и търпеливо да обясни на децата колко е важно да се научат да „слушат“ себе си, да преодоляват неприятните усещания, да бъдат смели и силни.

Думата "слушай", която постоянно се използва в часовете, означава, разбира се, не само физически слух, но и способността да се чувстват, да се усещат "вътрешни звуци".

Вътрешните звуци са усещания, които могат да бъдат много различни: от лекота, приятна топлина, „настръхване“ до изтръпване, чувство на тежест, дискомфорт.

Всичко, което децата чуват отвътре, е нормално, дори понякога да изглежда неприятно. Ако децата не чуват нищо, това също е нормално в началото. Постепенно тяхната чувствителност ще се увеличи.

3. По време на урока на децата периодично се дава възможност да говорят за чувствата си, но понякога им се предлага просто мълчаливо да „слушат себе си“.

4. Навлизането в приказката е много важен момент. Това е момент на магия, мистерия, „изпълване със супер енергия“. За да бъде пренесен в необичайно пространство, е необходима "магическа сила", суперсила или поне преодоляване на определена бариера, препятствие.

За да излезете от приказка, не е необходимо да използвате същите трикове като за влизане. Изходът се извършва сам, лесно и просто: не изисква супер усилия. Енергията, изразходвана за действия, осъзнаване и преживявания по време на пътуването през приказката, сякаш изсъхва и детето автоматично се връща към обичайното ниво на осъзнаване и енергия, към познатия реален свят. Освен това, "живеейки" приказка, детето придобива някои нови качества, знания и по някакъв начин се трансформира. Би било нелогично отново да пресечете „огнената река“ (вижте приказката „Снежанката“) или да се наситите със силата на „вълшебното цвете“ (вижте приказката „Седемцветката“), за да да премине границата от приказка към реалност.

5. Текстът на приказката е връзката между упражненията и създава определена атмосфера. Всяка приказка има свой уникален дух, свои собствени характеристики. Текстовете могат да бъдат преразказвани, но понякога, ако са приказки на Андерсен, Пушкин, Киплинг, Шарл Перо, е по-добре да ги прочетете, за да запазите стила и фината авторска атмосфера.

Разбира се, когато се съставят класове, текстовете на приказките трябва да бъдат значително намалени, често за да се промени нещо.

6. Приказките могат да се повтарят на определени интервали. Децата обичат повторението, а освен това познатите упражнения се възприемат по-лесно, а понякога и с голям интерес. Наистина, в познато упражнение не е нужно да харчите енергия и усилия за разпознаване, запаметяване, асимилация, но можете просто да се насладите на самия процес, като се потопите в него, както се казва, с главата си.

Всяко, дори най-простото движение или действие има дълбочина. Дълбочината се разбира като точност, изразителност, качество ... Едно и също упражнение ще се изпълнява по различен начин от дете на пет и седем години. Едно и също упражнение ще се изпълнява по различен начин от детето в началото и в края на годината, при първото запознаване с приказката и при повторното запознаване с нея. Придобитите умения за релаксация и съзнателно възприемане на света повишават чувствителността на децата и това, което първоначално е било извършено повърхностно, по-късно ще бъде извършено с по-голяма отдаденост, на по-дълбоко ниво.

8. Всички атрибути на приказките, всяка визуализация, музикални произведения могат да бъдат разнообразени и заменени с други, опростени или усложнени. Можете да научите за използването и производството на "кукли марионетки" от книгата "Пътят към магията. Теория и практика на приказкотерапията.

9. Ролята на фасилитатора в тези сесии не може да бъде надценена. От него зависи каква атмосфера, какво настроение ще създаде, как ще насочи вниманието на децата, ще ги активизира и успокои. Бъда-

Dushy трябва фино да усети в какъв ритъм и темпо да провежда класове, кога да намали или увеличи броя и интензивността на упражненията. От лидера се изискват известни психологически способности, за да се определи навреме и точно на кое дете да се възложи определена роля.

10. Трябва да се помни, че всичко, изпълнено от деца, всичките им думи, движения, дори импровизации (те трябва да бъдат особено насърчавани!) са успешни, успешни, най-добри и прекрасни. И няма значение как изглежда отстрани. Важно е децата да се чувстват свободни, освободени, да вярват в себе си и в собствените си сили. Всеки прави каквото може. Децата трябва постоянно да бъдат поощрявани, устно насърчавани и хвалени за особено трудни упражнения.

Педагогическата работа е подобна на работата на градинар. А красотата на душата на всяко дете до голяма степен зависи от нашите грижи, любов и внимание.

„Детството е като почва, в която падат семена. Малки са, не се виждат, но ги има. След това започват да растат. Биографията на човешката душа, на човешкото сърце е покълването на семената, тяхното развитие в силни, големи, във всеки случай растения. Някои стават чисти и ярки цветя, други стават класове, други стават зли бодили” (Владимир Солоухин).

„Приказката е лъжа, но в нея има намек - урок за добри хора“ Приказката е един от първите видове художествено творчество, с които детето се запознава. Вероятно няма нито едно дете, което да е безразлично към приказка. В крайна сметка приказките са пълни с народна мъдрост, те ви помагат да се научите да слушате друг човек, учат ви да виждате доброто и злото. Приказката помага на детето да се научи да се справя с трудностите и го учи да намира различни изходи от трудни ситуации. Една навреме разказана приказка може да помогне на детето да реши проблема от детството си, да придобие самочувствие и да излекува детските страхове. В крайна сметка приказките могат да насочат енергията на детето в правилната посока – канала на себепознанието и безграничното творчество. „Приказките могат да помогнат за образоването на ума, да дадат ключовете за навлизане в реалността по нови начини, могат да помогнат на детето да опознае света и да дари своето въображение“ Д. Родари

Приказкотерапията е един от видовете здравословни технологии. Това е иновативен метод в работата с деца, който ви позволява нежно и ненатрапчиво да въздействате на детето с помощта на приказка, като същевременно решавате различни проблеми. Приказката е най-ефективният и изпитан метод и средство за отглеждане и възпитание на деца, както и един от най-ефективните методи за работа с деца, изпитващи определени емоционални и поведенчески затруднения. В какви случаи е подходящо лечението с приказка? Необходимо е, ако детето има емоционални, личностни и поведенчески проблеми: агресивност, тревожност, страхове, капризност, срамежливост и неувереност в себе си. Приказката позволява на детето да актуализира, осъзнае своите проблеми и да види различни начини за тяхното разрешаване.

Художествени приказки Художествените приказки се делят на народни и авторски. Народните приказки допринасят за възпитанието на морални и естетически чувства: взаимопомощ, подкрепа, съпричастност, съчувствие, дълг, отговорност и др. По този начин приказката "Ряпа" ясно отразява факта, че помощта и подкрепата на други хора правят възможно за постигане на цел, която не е по силите на един човек. Основната идея на приказката „Маша и мечката - винаги можете да намерите изход от всяка трудна ситуация, основното нещо не е силата, а изобретателността.

Дидактически приказки Дидактическите приказки се използват, за да представят на децата нови знания с образователен характер. В тези приказки символи, които са абстрактни за детето: букви, цифри, звуци стават анимирани и разказват за нови понятия за детето. Образователният и познавателен материал, представен в контекста на приказка, е по-лесен за възприемане от детето, което означава, че учебният процес става по-ефективен.

Диагностични приказки Диагностичните приказки ви позволяват да определите наличието на проблем при дете, както и да определите неговия характер и отношение към това, което го заобикаля. Например, ако детето предпочита приказки, в които главният герой е страхливо зайче, тогава може да се предположи, че самият той е доста срамежлив, с повишено ниво на тревожност. Една диагностична приказка може да помогне да се разкрие състоянието на детето, за което то не иска или не може да говори на глас.

Психокоригиращи приказки Психокоригиращи приказки Психокоригиращите приказки помагат на възрастен да повлияе нежно на поведението на детето, „заменяйки“ неефективния стил на поведение с по-продуктивен и обяснявайки на детето смисъла на случващото се, че е, положителен пример за поведение се предлага ненатрапчиво на детето в приказно магическа форма и няма нищо изненадващо, че детето ще се държи по същия начин като приказен герой. Той ще се стреми да използва примера на добър герой в борбата срещу своите страхове и проблеми.

Медитативните приказки Медитативните приказки активират положителните емоции на децата, учат на положително отношение. Характеристика на тези приказки е липсата на отрицателни герои и конфликтни ситуации. Медитативните приказки се разказват със специална музика, която насърчава релаксацията. Такива приказки успокояват, предизвикват положителни емоции, настройват се към хармония със себе си и другите, вдъхват самочувствие, създават атмосфера на положително, спокойствие, комфорт, релаксация, облекчават стреса и вълнението. Естеството на тези приказки е пътуване. Принципът на изграждане на приказка е прост: спокойна музика звучи за секунди. Детето поема дълбоко въздух и издишва. Учителят казва: „Сега тръгваме на пътешествие до красива приказна страна ...“ или „към вълшебна гора ...“

Всяка група от приказки има своя възрастова аудитория за деца. Децата на 35 години са най-разбираеми и близки до приказките за животни и приказките за взаимодействието на хора и животни. На тази възраст децата често се идентифицират с животни, лесно се превръщат в тях, копирайки поведението им. Започвайки от 5-годишна възраст, детето се идентифицира главно с човешки герои: принцове, принцеси, войници и харесва приказки за хора, защото тези истории съдържат история за това как човек опознава света. Методът на приказкотерапията може да работи с деца от 3 години. Зинкевич-Евстигнеева чете, че приказката, като лекарство, може да се използва от 4-годишна възраст, тъй като приказкотерапията става ефективно средство за въздействие само когато човек ясно осъзнава разликата между приказка и фантастика от живота и реалността. А при детето това осъзнаване започва едва на 4-годишна възраст.

Четене на приказка и нейният анализ Целта е осъзнаване, тълкуване на това какво стои зад всяка приказна ситуация, зад изграждането на сюжета, зад поведението на героите. След като децата изслушат приказката, им се задават поредица от въпроси: За какво се разказва в приказката? Какво си спомняте най-много? Какви герои помните? Защо? Какво се случи с този или онзи герой? Какви чувства възникнаха по време на четене? В кои моменти бяхте щастливи? Кои са тъжни? Някой съжаляваше ли? Какви чувства, какво настроение след приказката? Случва ли се това в реалния живот? Преживявали ли сте подобни ситуации? Какво можем да научим от тази приказка? Как да работим с приказка:

Разказване на истории: Разказване на история от първо или трето лице. Можете да поканите детето да разкаже приказка от името на други герои, които участват или не участват в приказката. Например как Лисицата, Баба Яга или Василиса Мъдрата биха разказали приказка за Колобок. „Нека се опитаме да разкажем историята на Колобок през очите на Баба Яга, Лисицата, Василиса Мъдрата или пъна, на който седеше Колобок.“ Групово разказване на истории. Всяко от групата деца последователно разказва малко парче от добре позната приказка. Разказване на известна приказка и измисляне на нейното продължение. Групово разказване на истории. Първото дете казва първата фраза: „В определено царство, в определена държава ...“, следващото дете добавя една или две фрази към приказната фраза и т.н. Тази техника помага за развитието на произволна памет; фантазия и въображение; способността да изразявате мислите си; умението да слушаш.

Възпроизвеждане на епизоди от приказка, драматизация Възпроизвеждането на епизоди позволява на детето да почувства някои емоционално значими ситуации и да играе емоции, играейки приказка в роли. Детето интуитивно избира за себе си "лечебна" роля. И тук е необходимо да се даде ролята на сценарист на самото дете, тогава проблемните моменти определено ще бъдат загубени. Постановка на приказки с помощта на кукли Когато работи с кукла, детето вижда, че всяко негово действие веднага се отразява в поведението на куклата. Това му помага самостоятелно да коригира движенията си и да направи поведението на куклата възможно най-изразително. Работата с кукли ви позволява да подобрите и покажете чрез куклата онези емоции, които обикновено детето по някаква причина не може да си позволи да покаже. Рисуване по приказка - рисуване на най-значимия за детето пасаж; - любим приказен герой, - приказна страна - Рисувайки или работейки с различни материали, детето въплъщава всичко, което го тревожи, чувства и мисли, освобождавайки се от безпокойство или други чувства, които са го безпокоили. Как да работим с приказка:

Структурата на урока по приказка терапия включва: Ритуалът на „влизане в приказката“ (настроението за съвместна работа). Например, предаване на магическа топка в кръг, преминаване през магически обръч, ритуална поговорка: „Добрата магьосница ни покани на гости, тихо отвори вратите на приказка за нас.“ „Приказката ни дойде на гости, време е да я срещнем!“ Основната част, в която учителят разказва на децата нова приказка, използва различни техники за работа с приказка (дискусия, въпроси към децата, инсценировка на приказка, рисуване на приказка) Учителят обсъжда и анализира с децата в какви ситуации от живота си могат да използват опита, който са натрупали днес. Обобщаване Обобщете натрупания опит и го свържете със съществуващия опит. Учителят обобщава урока. Той ясно произнася последователността на случилото се в класната стая, отбелязва отделни деца за техните заслуги, подчертава значението на придобития опит, произнася конкретни ситуации от реалния живот, в които децата могат да използват опита, който са придобили днес. Ритуалът "излизане от приказката". Децата, застанали в кръг, казват: „Ние вземаме със себе си всичко важно, което беше с нас днес, всичко, което сме научили.

Те живееха - те бяха ... Началото на една приказка, среща с нейните герои. На първо място, изберете герой, близък до детето по пол, възраст, характер. За деца на 3-4 години се препоръчва да направите играчки, човечета и животни главните герои на приказките. Започвайки от 5-годишна възраст - феи, магьосници, принцеси, принцове, войници И изведнъж един ден ... Героят е изправен пред някакъв проблем, конфликт, който съвпада с проблема на дете. Опишете живота на героя в приказна страна по такъв начин, че детето да намери прилики със собствения си живот и да припише на героя всички преживявания на детето. Заради това…. Показано е какво е решението на проблема и как го правят героите от приказката. Кулминация Героите на приказката се справят с трудностите. "+" героят, който преминава през всички тестове, показва най-добрите си качества, се награждава. Развръзката на коригиращата приказка трябва да е положителна. Моралът на тази приказка е следният ... Героите на приказката се учат от действията си, животът им се променя коренно. Писане на приказки За да може една приказка или история да придобиване на сила и помощ, необходимо е сюжетът на приказката да се разгръща в определена последователност:

Влизайки в приказка, децата лесно възприемат "приказните закони" - норми и правила на поведение. Емоционално разтоварвайки, освобождавайки щипките, „изигравайки“ дълбоко скрити в подсъзнанието страх, безпокойство, агресия или вина, децата стават по-меки, по-добри, по-уверени в себе си, по-възприемчиви към хората и света около тях. Приказната терапия е един от най-ефективните видове педагогически здравеопазващи технологии, в процеса на който участват всички компоненти на детското здраве. След като започнете да използвате методите на приказната терапия в работата си, трябва да запомните, че не трябва да очаквате резултати от лечението с приказка веднага, но те ще бъдат - без съмнение. В крайна сметка работата, търпението и добротата, както във всяка приказка, със сигурност ще бъдат възнаградени. Опитай! Сигурен съм, че вашите ученици ще харесат тази техника и ще ви помогнат в работата!

Здравеопазващи технологии»е комплекс от различни форми и дейности, насочени към запазване и укрепване на здравето на учениците.

Здравословните педагогически технологии се използват в различни дейности и се представят като:

1.Технологии за поддържане и стимулиране на здравето(ритмопластика, динамични паузи, игри на открито и спортни игри, релаксация, пръстова гимнастика, очна гимнастика, дихателна гимнастика, развлекателна игрова гимнастика);

2.Технологии за обучение по здравословен начин на живот(сутрешна гимнастика, физкултура, самомасаж, активен отдих - здравен ден, спортен празник, акупресура);

3.Коригиращи технологии (артикулационна гимнастика, психогимнастика, цветотерапия, фонетичен ритъм, приказка терапия ).

Приказка терапия - като един от видовете корекционна технология ви позволява внимателно и ненатрапчиво да повлияете на детето с помощта на приказка. Приказкотерапията е насочена към развитие на самосъзнанието на детето и осигурява контакт както със себе си, така и с другите, като допринася за изграждането на взаимно разбирателство между хората и усвояването на необходимите модели на поведение и реакция, нови знания за себе си и света. . Принципите на приказкотерапията са запознаване на детето със силните му страни, „разширяване” на неговото поле на съзнание и поведение, търсене на нестандартни, оптимални изводи от различни ситуации и споделяне на житейски опит.

Помислете за типологията на приказките, предложена от Татяна Дмитриевна Зинкевич-Евстегнеева:

1. Художествени приказки. Те включват приказки, създадени от вековната мъдрост на хората и авторски истории. Именно тези истории обикновено се наричат приказки, митове, притчи 2. Народни приказки. Сюжетите на народните приказки са разнообразни. Сред тях са следните видове:

– Приказки за животни, взаимоотношения между хора и животни;

- Битови приказки. Те често говорят за превратностите на семейния живот, показвайки начини за разрешаване на конфликтни ситуации. Тези приказки разказват за малки семейни трикове.

- Приказки за трансформация. Например приказката на Г.Х. Андерсен "Грозното патенце".

- Страшни истории. Приказки за зли духове. Също така приказките са истории на ужасите. Чрез многократно моделиране и преживяване на тревожна ситуация в приказка, децата се освобождават от напрежението и придобиват нови начини за реагиране. Разказвайки истории на ужасите на деца на седем години, трябва да се има предвид, че краят трябва да е неочакван и забавен.

- Приказки. Най-завладяващите приказки за тези, които са на 6-7 години.

3.Авторски художествени приказки. За да помогнете на децата да осъзнаят своите вътрешни преживявания, препоръчително е да изберете авторска приказка, за да работите с тях. При работа със специални деца е подходяща авторската приказка Мамин-Сибиряк Д. „Сивата шия“ 4. Дидактическите приказки са създадени, за да предоставят образователен материал. Например, в преките образователни дейности децата могат да бъдат научени да записват математически примери под формата на дидактически приказки 5. Психо-коригиращите приказки са създадени, за да повлияят леко на поведението на детето. Можете просто да прочетете психокорекционна приказка на дете, без да го обсъждате. Така ще му дадем възможност да остане сам със себе си и да помисли. Ако детето иска, тогава можете да обсъдите с него приказка, да я разиграете с помощта на кукли, рисунки, пясъчници 6. Психотерапевтични приказки, които разкриват дълбокия смисъл на текущите събития. Такива приказки не винаги са еднозначни и не винаги имат щастлив край, но винаги са дълбоки и искрени.

Основните методи, използвани в приказкотерапията:

- Разказване на история.

- Рисуване на приказка.

- Приказно терапевтична диагностика.

- Писане на история.

- Изработка на кукли.

- Разказвач.

За да може една приказка или история да придобие сила или помощ, е необходимо да се придържате към определени правила за нейното създаване:

1. Приказката трябва да е по някакъв начин идентична с проблема на детето, но в никакъв случай да няма пряка прилика с него 2. Приказката трябва да предлага заместващ опит, чрез който детето да направи нов избор при решаването проблемът му.разгръщат се в определена последователност: Имало едно време. Началото на една приказка, среща с нейните герои. За деца на 3-4 години се препоръчва да направите играчки, човечета и животни главните герои на приказките. От около 5-6 годишна възраст детето предпочита приказките.

В работата си с деца използваме елементи от приказкотерапията, съобразявайки се с техните възрастови особености. В атмосферата на приказка децата се освобождават, стават по-отворени към възприемането на реалността и проявяват голям интерес към изпълнението на различни задачи. Чрез използването на приказка, нейните сюжетни линии, можем да решим много коригиращи задачи, като например: намаляване на прекомерната двигателна активност, нормализиране на емоционалното и речево състояние на детето, освобождаване от собствените ни страхове. Учителите в работата си с деца в предучилищна възраст трябва да използват приказка терапия, защото дори тези деца, които първоначално не се присъединяват към играта, не приемат приказка, все още изпитват нейното благоприятно влияние на подсъзнателно ниво. Детето ще научи много повече от приказката, ако пътува по приказни пътища, изживее невероятни приключения и трансформации и се срещне с приказни същества. Влизайки в приказка, децата лесно възприемат "приказните закони" - норми и правила на поведение. И така, приказната терапия е процесът на формиране на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот, процесът на прехвърляне на приказните значения в реалността. Този метод ви позволява да разрешите редица проблеми, които възникват при деца в предучилищна възраст. По-специално чрез приказкотерапията може да се работи с агресивни чувства, тревожни преживявания, както и с различни видове психосоматични заболявания. Процесът на приказка терапия позволява на детето да установи напълно здрави междуличностни взаимодействия с връстници и възрастни.

Популярни в категория: