У дома › Вдъхновение › Докладвайте „сензорно родителство“. Cheat Sheet: Сензорно образование за деца в предучилищна възраст

Докладвайте „сензорно родителство“. Cheat Sheet: Сензорно образование за деца в предучилищна възраст

Познаването на околния свят започва с факта, че ние възприемаме околната среда с помощта на нашите сетива, т.е. усещанията са първият източник на знания.

Сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст - това е целенасочено педагогическо въздействие, което осигурява формирането на умствено познание и подобряване на усещанията и възприятията.

Усещам - това е най-простият познавателен процес, който се състои в отразяване на индивидуалните свойства на обектите и явленията на околната среда, с прякото им въздействие върху сетивата. Чувствата са най-важният източник на информация за външния свят и собственото ви тяло.

Има четири вида усещания:

1) Слухови усещания – усещането за звук;

2) Обоняние - обонянието;

3) Вкусови усещания - човек усеща 4 модалности: сладко, солено, кисело, горчиво. Всички останали вкусови усещания са различни комбинации от тях.

4) Допир - тактилни усещания или кожна чувствителност (това са усещания за натиск, болка, топлина и студ.

Възприятието се различава от усещанията - то е отражение на предмети и явления в съвкупността от техните свойства и части с пряко въздействие върху сетивата. Възприятието се основава на усещанията.

Разработване на парсери- означава да научите детето да изследва обекти (такива проучвателни действия в психологията се наричат перцептивни)

Основната задача на сензорното възпитание- своевременно да научите детето да сравнява, обобщава, синтезира, развива представа за предмета чрез близкото му възприемане.

За да се провежда сензорното възпитание целенасочено и хармонично, е много важно децата да овладеят сензорни стандарти (това е обобщен опит на човечеството по отношение на сетивното познание).

Свойствата на обектите са разнообразни, но те подчертават най-важните сетивни стандарти, които децата в предучилищна възраст трябва да овладеят:

1. Теглова система;

2. Системата от мерки за дължина;

3. Система за препращане;

4. Система от геометрични фигури;

5. Цветна система;

6. Система от величини;

7. Звукова система;

8. Система за миризма;

9. система за фактуриране.

Усвояването на такива сетивни стандарти е много дълъг процес. Усвояването на тези стандарти позволява на детето да се развива във всички посоки, но основното е, че детето има и развитие на речта.

Може да се разграничи етапи на усвояване на сензорни стандарти от деца:

азЕтапът на овладяване на сетивните стандарти (това са ярките характеристики на обектите - някои характеристики на формата, размера на обектите, разстоянията и др.). Този етап продължава от втората половина на първата година от живота до първата половина на третата година от живота.

II.Запознаване с предметни стандарти чрез сравнение. Например, детето научава цветовете чрез сравнения с някои познати предмети с ясно изразен и относително постоянен цвят. Например жълто - като лимон, или зелено - като трева, или оранжево - като портокал и т.н. Друг пример, дете научава система от геометрични фигури и сравнява стандартите с предмети: кръгли, като топка; квадрат като куб; триъгълна, като коледно дърво; овална, като яйце и др. Този етап продължава от три до седем години.

III.Етапът на сравняване на качеството на артикулите с общоприетите стандарти. Например слънцето е като топка, лимон и краставица с овална форма. Стандартът на цвета са седемте цвята на спектъра и техните нюанси, за слухово възприятие - скалата на височината (до, ре, ми, фа, сол, ла, си) и звуците на родния език. Този етап продължава от шест до седем години.

Детето научава всички стандарти чрез енергична дейност с предмети.

И така, какво трябва да научи детето в предучилищна възраст? (съдържание на сензорното образование на деца в предучилищна възраст).

- цвят (седемцветен спектър от цветове - дъга);

- размер (голям, среден, малък и др.);

- форма (кръг, квадрат, триъгълник, овал, правоъгълник, шестоъгълник);

- вкусови усещания (кисело, сладко, солено, горчиво);

- миризма;

- консистенция (пухкава, гладка, грапава, мека, твърда, топла, студена и др.);

- тежестта на предметите (леки - тежки);

- звукът на обектите (висок звук, нисък, силен, тих и др.).

- ориентиране във времето (първоначално сутрин, следобед, вечер, нощ, по-късно - времеви интервали - минута, 5 минути, 10 минути, час и запознаване с часовника);

- речев слух (звуците на родния език - гласни и съгласни, научете се да ги различавате и обобщавате в думи);

- музикално ухо (способност за разграничаване на звуци по височина, тембър, ритмичен модел, мелодия);

- ориентация в пространството (отдолу - отгоре, близо - далеч, дясно - ляво и др.).

В предучилищната педагогика са разработени няколко системи за сензорно възпитание. Много родители са чували за двете най-известни системи за сензорно възпитание – системата на Мария Монтесори и системата на Фридрих Фрьобел. Има дори специализирани детски градини, които обучават деца по тези системи. И много родители се питат какво им е специалното в тези детски градини и трябва ли да дадат детето си на такава?

Системата за сензорно обучение на Мария Монтесори за предучилищна възраст . Авторът на тази система предложи да се съчетаят познанията за околния свят с опознаването на обектите около детето. Тя предложи развиващото се пространство, в което се отглежда детето, да бъде наситено по такъв начин, че няколко предмета от околната среда да предизвикат интереса му. М. Монтесори свежда развитието на детето единствено до развитието на силите и способностите на тялото: развитието на мускулите, зрението, слуха, обонянието и др. Тя разработи цели системи от упражнения за развитието на различни сетивни органи, като за всяко упражнение беше подбран дидактичен материал. Например, за развитие на топлинен усет - упражнения с набор от метални чаши, пълни с вода с различни температури; за развиване на тактилно усещане - упражнения с комплект гладки и шмиргелови дъски, карти, различни тъкани и др. В системата Монтесори детето трябва да действа самостоятелно с материалите.

Системата за сензорно възпитание на Фридрих Фрьобел. Авторът на тази система предложи да се изгради сензорна система върху практическите дейности на децата, като се аргументира, че двигателните умения на ръката в комбинация с друг анализатор ще позволят на детето да говори по-точно за свойствата на обектите. Ф. Фрьобел разработи специално дидактическо ръководство за сензорно развитие на децата - "Даровете на Фрьобел", което се състоеше от набор от различни геометрични фигури, които се разпадаха на по-малки.

Така можете сами да решите коя система за сензорно възпитание на детето да следва. Всъщност можете сами да извършите сензорното образование на вашето бебе и то започва буквално от първите дни от живота на детето ...

сензорно развитие (от лат. Sensus - чувство, чувство)включва формирането в детето на процесите на възприятие и идеи за обекти, обекти и явления от света около него . Бебе се ражда на света със сетивни органи, готови за функциониране. Но това са само предпоставки за възприемане на заобикалящата действителност. Пълноценното сензорно развитие се осъществява само в процеса на сензорно образование, когато децата целенасочено формират стандартни идеи за цвят, форма, размер, знаци и свойства на различни предмети и материали, тяхното положение в пространството и др., Развиват всички видове възприятие, като по този начин поставя основата за развитието на умствената дейност.

Сензорното обучение създава необходимите предпоставки за формиране на психични функции, които са от първостепенно значение за възможността за по-нататъшно обучение. Насочено е към развитие на зрителни, слухови, тактилни, кинетични, кинестетични и други видове усещания и възприятия.

Прякото, чувствено познание на действителността е първият етап на познанието. В предучилищна възраст (и отвъд)има обогатяване на сетивния опит чрез подобряване на работата на различни анализатори: зрителни, слухови, тактилно-моторни, мускулно-скелетни, обонятелни, вкусови, тактилни. Възприятието се формира на базата на усещания от различна модалност. Информацията, която получаваме от визуално наблюдение, в звуци, миризми, различни вкусове и т.н., е неизчерпаема. Учените твърдят, че в детството не са открити оптимуми на развитие дори по отношение на най-елементарните сензомоторни реакции, което показва незавършеността както на сетивните, така и на сензомоторните процеси в тази възрастова фаза. ("сенсо" - чувствата, "моторни умения" - трафик)развитие

Най-пълното отразяване на обектите (обекти, явления)възниква, когато физически стимули се прилагат към рецепторните повърхности на сетивните органи. Първоначално се предизвикват усещания от всяка една модалност, които след това се комбинират и интегрират в холистичен образ. Например, формирането на образа на илюстровано списание може да започне с тактилни усещания: текстурата на лъскава хартия, тежест в ръцете, прохлада. Изображението е допълнено с компоненти на визуалната модалност: комбинация от цветове, яркост, колоритност, подреждане на текст и илюстрации и др. Структурата на изображението може да включва усещанията за миризмата на печатарско мастило и шумоленето на обръщане на страници. Така се изграждат образи на обекти и предмети от реалността, моделират се различни явления.

Възприятието е процес на пряк контакт с околната среда. Физиологичната основа на възприятието е условната рефлекторна активност на вътрешно-анализаторния и междуанализаторния комплекс от нервни връзки, които осигуряват целостта и обективността на отразените явления. Това е необходим етап от познанието, който е свързан с мисленето, паметта, вниманието, ръководи се от мотивацията и има определена афективно-емоционална окраска.

Психологическа наука и практика (В. Н. Аванесова, Е. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддяков и др.) убедително доказа, че знанието, получено устно и неподкрепено от сетивен опит, е неясно, неясно и крехко, понякога много фантастично, което означава, че нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълно възприятие.

Представите, които се формират у децата, когато получават пряк сетивен опит, обогатени с впечатления, придобиват обобщен характер, изразяват се в елементарни съждения. Те се подкрепят от знанията, които децата получават за околната действителност, за свойствата на нещата и явленията. Източникът на разширяване на сетивния опит е природата около децата, домакинската работа, строителството, технологиите и др. .

Познаването на детето за околния свят и неговите обекти, техните основни геометрични, кинетични и динамични свойства, законите на пространството и времето се случва в процеса на практическо (когнитивно изследване)дейности.

Създаването на холистичен образ, който отчита всички свойства на даден обект, е възможно само ако детето е усвоило методите за търсене на ориентация при изпълнение на задача. За тази цел е необходимо да го научите на системно наблюдение на обекта, оглед, палпация и преглед.

В процеса на обучение детето трябва да овладее специфичните сензорни мерки, които са се развили исторически - сензорни стандарти - за определяне на връзката на идентифицираните свойства и качества на даден обект със свойствата и качествата на други обекти. Само тогава ще се появи точността на възприятието, ще се формира способността да се анализират свойствата на обектите, да се сравняват, обобщават и сравняват резултатите от възприятието.

Усвояването на сензорни еталони - система от геометрични фигури, скала на величини, цветови спектър, пространствени и времеви ориентации, диапазон на тона, скала от музикални звуци, фонетична система на език и др. - е сложно и продължително процес. Овладяването на сензорния стандарт означава не само да можете правилно да наименувате това или онова свойство на обект: необходимо е да имате ясни идеи за анализиране и подчертаване на свойствата на голямо разнообразие от обекти в различни ситуации. Следователно, такива голямо значениеприписани на сензомоторни действия: за да опознаете практически някакъв предмет, трябва да го докоснете с ръце, да го стиснете, да го погалите, да го търкаляте, да го помиришете и т.н.

Движенията на ръцете, включени в изследването на субекта, организират визуално и кинестетично (мотор), възприятието на децата, допринасят за усъвършенстването на визуалните представи на формата на обекта и неговата конфигурация, качеството на повърхността. Запознаването с формата, размера, пространствените и други характеристики на обектите е невъзможно без интегрирането на движенията на ръцете и очите.

Водещата роля на сензомотора при възприемането и познаването на различни обекти с помощта на активно докосване беше подчертана от Б. Г. Ананиев, А. В. Запорожец и др. .

Ако човек бъде помолен да определи формата на невидим обект само с помощта на пасивно докосване - да прокара обекта по кожата си, тогава полученото изображение няма да бъде адекватно на формата на обекта. Ако човек има способността активно да докосва обекта, да извършва различни манипулации с него, тогава се създава правилно отражение на формата на този обект. Неслучайно първият етап от развитието на детското мислене се нарича етап на сензомоторна интелигентност.

Рефлексната концепция на психиката, предложена от И. М. Сеченов (1953) , убедително обяснява значението на психомоториката в процеса на възприемане на пространството и времето. Доказано е, че пространственото възприятие се осигурява от приятелската дейност на визуалното и кинестетичното (мотор)анализатори.

Мускулните усещания играят важна роля при формирането на втората сигнална система. Слуховото възприятие на речта се осъществява с участието на движения: при слушащ човек могат да се открият неволни движения на речевия апарат с беззвучно повторение на думите, които чува.

Придружаващи тактилни усещания при усещане и хващане на предмети, при проследяване на движещи се обекти и търсене на движения на очите, при завъртане на главата към звукови сигнали, при настройване на мускулите на ларинкса към тона на звуков звук, мускулните усещания засилват други усещания и допринасят за тяхното синтез. В мозъка на детето възникват съответни връзки между звуците на звуковата реч и мускулните усещания при произнасяне на думи, които участват в образуването на силна реч.

Домашната наука разграничава два основни сензомоторни метода - изследване и сравнение.

Анкета - специално организирано възприемане на предмета (обект)за да се използват неговите резултати във всяка практическа дейност.

Развитието на сетивните действия на детето не се случва само по себе си, а само в процеса на усвояване на социалния сетивен опит, под влияние на практиката и обучението. Ефективността на този процес се повишава значително, ако детето се обучава специално как да изследва предмети, използвайки подходящи сетивни стандарти.

Изследването може да върви по контура (плоски предмети)или по обем (насипни артикули); зависи от дейността, с която ще се занимава детето. Например, проследявайки обект по контура, ние разграничаваме неговия равнинен образ от обема, научаваме формата, която става основна в рисуването.

Чрез докосване се разпознава обемната форма на обектите, опипващите движения формират основата на изображението на обекта при моделиране.

При подготовката за други видове дейност, например за работа, се избират и подходящи методи за изследване. И така, за да определят свойствата на хартията и тъканта, децата са поканени да слушат какво се случва, когато хартията и тъканта се смачкат, опитайте се да разкъсате лист хартия и парче плат, да изперете рокля за кукла, изработена от хартия и плат във вода. И за да се формира пълноценен образ на лимон, в допълнение към горните методи за изследване, той все още трябва да бъде помирисан, оближен или вкусен.

Важно е децата да се научат да подчертават основните характеристики, които са значими за определена дейност.

Общата схема на проучването предполага определен ред:

възприемане на холистичния облик на обекта;
открояване на основните му части и определяне на свойствата им (форма, размер и т.н.);
определяне на пространствените отношения на частите една спрямо друга (горе, долу, ляво и т.н.);
подчертаване на малки детайли (части)и определяне на техния размер, съотношение, разположение и др.;
многократно холистично възприемане на предмета .

Сравнението е едновременно дидактически метод и в същото време мисловна операция, чрез която се установяват приликите и разликите между обектите. (обекти)и явления. Сравнението може да стане чрез сравняване на обекти или техни части, чрез наслагване на обекти един върху друг или прилагане на обекти един към друг, усещане, групиране по цвят, форма или други характеристики около стандартни проби, както и чрез последователно изследване и описание на избраните характеристики на обект, използвайки метод изпълнение на планирани дейности. Първоначално отделената само обща представа за предмета се заменя с по-конкретно и подробно възприятие.

По този начин сравнението е вид механизъм за изследване на обект, който помага да се установи съотношението на обектите по отношение на размер, форма, пространствено положение и някои други свойства и в резултат на това решава проблема с овладяването на общоприетата система на сензорни стандарти. Акцентираме върху това сравнение, което е компонент на осмисленото възприятие на обектите (обекти, явления), допринася за формирането на правилни представи за тях, създава основа за обобщаване и систематизиране на знанията.

Ефективността на аналитично-синтетичната дейност в процеса на възприемане зависи от овладяването на различни перцептивни действия от детето, благодарение на които образът на обекта се диференцира, т.е. в него се разграничават свойства. Имайте предвид, че възприятието е психологическо възприятие, пряко отражение на обективната дейност на сетивните органи.

Перцептивните действия са свързани с практически действия, които имат външен двигателен характер. Примери за това са движенията на ръката, която опипва предмет, движенията на очите, проследяващи видим контур, напрежението на мускулите на ларинкса, възпроизвеждащи звуков звук. .

Формиране на перцептивни действия в онтогенезата (хващане, усещане, изследване)трябва да съответства на психологическото и педагогическото ръководство на този процес: от игри и упражнения с реални предмети до използване на модели на обекти и по-нататък до визуално разграничаване и разпознаване на посочените свойства на обекти. Външните ориентировъчни действия постепенно преминават във вътрешен план, т.е. са интериоризирани. Сензорните стандарти започват да се използват без преместване, комбиниране, очертаване на контурите на обекти и други външни методи. Те са заменени от съзерцаващите движения на окото или опипващата ръка, която сега действа като инструмент за възприятие. Само в този случай, възприятие от процеса на изграждане на образ (предмет)ще се превърне в относително елементарен процес на идентификация. Тези промени се дължат на формирането в детето на разклонени системи от сензорни стандарти, които той започва да използва, и овладяването на основните методи на изследване.

И така, развитието на възприятието на сетивните стандарти включва два основни компонента:

формиране и усъвършенстване на идеи за разновидностите на свойствата на обектите, които изпълняват функцията на сензорни стандарти;
формирането и усъвършенстването на самите перцептивни действия, необходими за използването на стандарти при анализа на свойствата на реални обекти .

До края на предучилищна възраст нормално развиващите се деца трябва да формират система от сензорни стандарти и перцептивни действия в резултат на правилно организирано обучение и практика.

В същото време подчертаваме, че консолидирането на сетивния опит в словото е от голямо значение за умственото развитие. Речта служи като инструмент на човешкото мислене, средство за комуникация и регулиране на дейността. Използването на голямо разнообразие от техники, които улесняват възприемането (показване на предмети, стимулиращи забележки и въпроси за насочване на вниманието, разказ на учителя, игра, създаване на проблемна ситуация и др.), насърчава децата да вербализират това, което виждат, да извършват организирана по определен начин дейност с предмет и да формулират получените резултати. Словесните обозначения на свойствата и качествата на обекти, явления, както и съществуващите между тях взаимовръзки и отношения дават възможност за абстракция и обобщение, допринасят за разбирането на възприеманото. Разнообразните дейности предоставят чудесни възможности за обогатяване на речника на децата.

Въз основа на горното можем да дефинираме перцептивен профил, както следва:

наличие на интерес (ориентировъчно, информативно)към обекта;
показване на внимание (произволна концентрация върху обекта);
действия на възприятие (перцептивни действия);
надграждане на съществуващия опит;
създаване на обобщен образ на обект и фиксирането му в дума .

Особено внимание в процеса на сензорно обучение трябва да се обърне на планирането на предстоящите дейности, наблюдението на напредъка на работата и предоставянето на отчет в края й, което несъмнено е трудно не само за децата в предучилищна възраст, но и за учениците от началното училище и без специални обучение, както показват научните изследвания. , не се формира.

И така, сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, а от друга страна има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е основата за успешното овладяване на много видове дейности.

Списък на използваната литература:

Психология и педагогика на играта на предучилищна възраст, изд. А. В. Запорожец и А. П. Усова, М., 2002 г. - с.45.
Психология и педагогика на играта на предучилищна възраст, изд. А. В. Запорожец и А. П. Усова, М., 2002- с. 46.
Развитие и възпитание на дете от раждането до три години / Изд. Н. М. Щелованова. - М .: Просвещение, 2005 - с.65.
Пилюгина Е.Г. Сензорни способности на бебето: Игри за развитие на възприятието за цвят, форма и размер при малки деца: Книга за учители и родители в детските градини. М., 2004 - стр.133.
Списание Игра и деца № 2 2005 г., № 3 2007 г.
Сензорно образование в детската градина: Ръководство за възпитатели / Изд. Н.Н. Поддякова, В.Н. Аванесова. М., 2001 - стр.122.
Никитин Б.П. Стъпки на творчеството, или Разработване на игри. - 3-то изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.87.
Каралашвили Е.А., Антоненкова О.В., Малахова Н.Е. „Организиране на сензомоторния кът в групата на детската градина“ - „Справочник на старши възпитател“ № 5-2008. - стр.77.
Сеченов I.M., Павлов I.P., Введенски N.E. "Физиология на висшата нервна система" - Любим Сборник - М.: Медгиз, 2003, т.1 - стр.66.
Солцева О.Г. „Наши помощници са сетивните органи” - „Дете в детската градина” № 3-2007 г. - стр.64.

Въведение

Предучилищна възраст - периодът на първоначално запознаване със заобикалящата действителност; в същото време по това време интензивно се развиват когнитивните сили и способности на детето. Детето научава обективния свят, както и природни явления, събития от социалния живот, достъпни за наблюдение.

Първоначалният етап на опознаване на света е сетивният опит, който се натрупва най-интензивно в ранна детска възраст. Отделните усещания, получени от даден обект, се обобщават в цялостното му възприятие. Въз основа на усещанията и възприятията се формират идеи за свойствата на обектите, става възможно да се разграничат, да се отдели един от много други, да се намерят прилики и разлики между тях.

Изявен местен учен Н.М. Щелованов нарича ранната възраст златната ера на сензорното възпитание. Липсата на целенасочено възприемане изкривява представите на децата за предмета. Те са неопределени, понякога грешни.

1. Понятията и значението на сензорното възпитание в развитието на личността на детето

Основата на умственото възпитание е сензорното възпитание, което осигурява развитието и обогатяването на сетивния опит на детето, формира неговите идеи за свойствата и качествата на предметите. Сензорното възпитание е целенасочено развитие на усещанията и възприятията. Думата "сензор" произлиза от латинската дума "sensus" - "усещане", "усещане", "възприятие".В основата на умственото възпитание е сензорното възпитание, което осигурява развитието и обогатяването на сетивния опит на детето, формира неговите представи за свойствата и качествата на обектите "способност Чувствам". Сензорното обучение има за цел да научи децата да възприемат обектите точно, пълно и разчленено, техните различни свойства и взаимоотношения (цвят, форма, размер, местоположение в пространството, височина на звука и др.). Психологическите изследвания показват, че без такова обучение възприятието на децата остава повърхностно, фрагментарно за дълго време и не създава необходимата основа за общо умствено развитие, овладяване на различни видове дейности (рисуване, проектиране и др.), пълноценно усвояване на знания и умения в началното училище.

Значението на сензорното образование беше добре разбрано от видни представители на предучилищната педагогика: Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др. За децата са създадени различни игри и упражнения, насочени към подобряване на зрението, слуха и докосването. Сред тях имаше много успешни открития, но техните автори не знаеха истинските модели на развитие на възприятието при децата и следователно не можаха да разработят съдържанието и методите на сензорното възпитание, които съответстват на тези модели. Създадени са системи на базата на съвременните педагогически и психологически знания за сензорното възпитание и детското развитие, за мястото на дидактическите игри и упражнения в цялостния процес на сензорното възпитание. Прилагането на системата ще бъде успешно само ако учителят дълбоко разбира принципите на подбор и усложняване на задачите, разбира характеристиките на тяхната връзка помежду си. За това е необходимо да се запознаете с основните положения на теорията за сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст, разработена от съветски учени, и с това как тази теория е използвана при подбора, разработването и систематизирането на игри и упражнения.

Освен това изследването показа, че развитието на възприятието е сложен процес, който включва като основни моменти усвояването на сетивни стандарти от децата, разработени от обществото, и овладяването на методи за изследване на обекти. Сензорното възпитание трябва да е насочено към осигуряване на тези моменти.

2. Целта и задачите на сензорното образование

Сензорното възпитание в класната стая е основа за организиране на сетивния опит на децата. Именно в класната стая се създават всички условия за систематично управление на формирането на усещания, възприятия и идеи на децата. Обучавайки децата да възприемат различни предмети и явления, е необходимо ясно да се обясни на децата значението на техните действия. Това значение става особено ясно за децата, ако след това използват своите идеи в практически дейности; в този случай възприятието на децата става по-съзнателно и целенасочено: в крайна сметка, ако погледнете обекта зле, тогава е трудно да го изобразите или конструирате.

В процеса на възпроизвеждане на темата вече формираните представи на децата се проверяват и усъвършенстват. В тази връзка основната задача на сензорното възпитание е да развие у децата такива умения за възприемане и представяне на предмети и явления, които биха допринесли за подобряване на процесите на рисуване, проектиране, звуков анализ на думите, труд в природата.

Възможно е да се откроят основните задачи в сензорното възпитание на деца от раждането до 6 години.

През първата година от живота това е обогатяването на детето с впечатления. Трябва да се създадат условия за бебето, така че да може да хваща предмети с различни форми и размери зад движещи се ярки играчки. През втората - третата година от живота децата трябва да се научат да различават цвета, формата и размера като особености на предметите, да натрупват идеи за основните разновидности на цвета и формата и за връзката между два обекта по размер. Започвайки от четвъртата година от живота си, децата формират сензорни стандарти: стабилни, фиксирани в речта идеи за цветовете, геометричните форми и отношенията по размер между няколко обекта. По-късно трябва да се запознаете с нюансите на цвета. Дидактическите игри и упражнения по сензорно възпитание за деца на възраст 3-5 години са групирани по възрастови групи, а за всяка група - по видове външни свойства на предметите, с които децата работят (форма, размер, цвят, комбинация от различни свойства.) Препоръчителна последователност и тяхното използване, изброени в специален списък. Тази последователност обаче не е задължителна. Педагогът трябва да подходи творчески към предлаганите дидактически игри и упражнения, като ги обвърже с общата система на сензорното възпитание. Важно е само да се разпръскват задачи, включващи работа с различни свойства на обекти. В противен случай съществува опасност да се фиксира вниманието на децата върху изтъкването на едно от свойствата в ущърб едно на друго.

Следователно сензорното образование трябва да се извършва в тясна връзка с различни дейности. Овладяването на сетивния стандарт не означава да се научите как правилно да назовавате това или онова свойство. Необходимо е да имате ясни идеи за разновидностите на всяко свойство и, най-важното, да можете да използвате такива идеи, за да анализирате и подчертавате свойствата на различни обекти в различни ситуации. С други думи, асимилацията на сензорни стандарти е използването им като "мерни единици" при оценката на свойствата на веществата.

Съдържанието на сензорното образование трябва да бъде съобразено със съдържанието на дейностите на децата. Това означава, че обучението на децата да възприемат обекти, способността да ги анализират и сравняват трябва да бъде в съответствие с последващия процес на визуални, конструктивни или други дейности. В противен случай значително се намалява ефектът от обучението и се създават определени трудности при решаването на визуални, конструктивни и други задачи на децата.

Нека се спрем по-подробно на съдържанието на сензорното образование. Детето в живота се сблъсква с огромно разнообразие от форми, цветове и други свойства на предметите. Все още му е много трудно да разбере цялото това разнообразие и се нуждае от помощта на възпитател (възрастен). Педагогът организира сетивния опит на детето, използвайки определен социален опит. В процеса на социално-историческото развитие човечеството систематизира цялото разнообразие от свойства на обектите. Идентифицирани са основните форми на предметите (топка, кръг, квадрат), основните цветове. Овладяването на тези основни форми, цветове и пр. и техните словесни обозначения улесняват ориентирането на детето в заобикалящия го свят. Придобитите знания и умения помагат на децата да анализират правилно различни форми. Тези основни форми, основните цветове действат като стандарти, образци, които помагат на децата да разберат цялото разнообразие. Освен това тази част е изключително важна: нейното овладяване до голяма степен определя общия успех в сензорното възпитание на децата. Визуалната дейност позволява на децата да опознаят такива качества като сливане и дисекция, кръглост и праволинейност на контура, пропорционалност. В процеса на всеки вид дейност се поставят конкретни задачи: да нарисувате нещо, да построите нещо. За изпълнението на тези задачи са необходими не само изпълнителски умения и способности, но и умения, които предварително са обмислили един или друг предмет, който трябва да бъде въплътен в рисунка или дизайн.Съдържанието на сензорното образование включва развитието на слуховата чувствителност, способността да слушате и разграничаване на звуци, развитие на речевия слух (възприемане на звуковата страна на речта) и музикален (способност за разграничаване на звуци по височина, възприемане на ритмичен модел и др.).

Във всяка възрастова група ориентацията във времето е представена по различен начин. В по-младата предучилищна група се изясняват представите на децата за такива периоди от време като сутрин, следобед, вечер и нощ. Учителят нарича периода от време и изброява дейностите на децата, съответстващи на него: „Сутрин е. Направихме гимнастика, измихме се и сега ще закусваме. Или: „Вече закусихме, тренирахме. Вече е ден, скоро ще обядваме. С децата те разглеждат снимки, снимки, изобразяващи дейностите на деца и възрастни по различно време. Задава въпроси: „Какво направи сутринта? ден? И т. н. Постепенно думите сутрин, следобед, вечер, нощ се изпълват с конкретно съдържание, придобиват емоционална окраска. Децата започват да ги използват в речта си. В средната група, както и в по-младата група, ориентацията във времето се развива в ежедневието. Важно е то да се основава на солидна сензорна основа. Учителят изяснява разбирането на децата за частите от деня, като свързва техните имена с това, което децата и близките им възрастни правят сутрин, следобед, вечер и нощ. Временните понятия "днес", "утре", "вчера" са относителни; децата трудно разбират. Ето защо е необходимо да използвате думите днес, утре, вчера възможно най-често и да насърчавате децата да правят това. Учителят постоянно се обръща към децата с въпроси: „Кога рисувахме? Какво видяхме днес (вчера)? Значението на думите се разкрива бързо и бавно с конкретни примери. Докато се облича, той хвали тези, които се обличат по-бързо, осъжда тези, които са бавни; на разходка сравнява скоростта на пешеходец и велосипедист, кола и влак, гъсеница и бръмбар. В по-старата група, в началото на учебната година, те консолидират и задълбочават идеята за такива времеви периоди като сутрин, следобед, вечер, нощ. За да упражняват децата в използването на временни термини в по-старата група, широко се използват вербални дидактически игри и игрови упражнения, например „Продължете“. Това упражнение може да се направи под формата на игра с топка. Децата стоят в кръг. Учителят казва кратка фраза и хвърля топката. Този, когото е ударила топката, извиква подходящия момент. Например: учителят хвърля топката и казва: „Отидохме до пощата ...“, „... вчера“, - детето, което хвана топката, завършва фразата „Имахме урок по математика ..“ „... днес“. В подготвителната група за училище те консолидират такива знания за такива периоди от време като сутрин, следобед, вечер, нощ, седмица, дават представа за месеците, момчетата помнят имената им. Ориентирането във времето трябва да се основава на солидна сензорна основа, т.е. преживяване на продължителността на времето във връзка с изпълнението на различни дейности, различно емоционално оцветени, както и наблюдения на природни явления, събития от социалния живот.

4. Методи за сензорно възпитание на предучилищна възраст

В уроците по рисуване, моделиране, апликация, ние обучаваме децата на различни видове изображения: предметни, сюжетни, декоративни. Във всяка от тези дейности се осигурява сензорно развитие на децата. Класовете по предметно съдържание най-често се провеждат въз основа на изследване на обекти, техните части, структурата на обектите, тяхното положение в пространството.

Първо, децата се запознават с основното положение на обект в пространството в покой. И в първите изображения децата отразяват точно тези разпоредби. Постепенно е необходимо децата да се запознаят с променливостта на пространственото състояние на нещата и живите същества, да обогатят представите си за света около тях.

Изследване

Успешното изпълнение на практическите действия зависи от предварителното възприемане и анализ на това, което трябва да се направи. Следователно подобряването на сензорните процеси в класната стая трябва да се извършва главно преди началото на практическите действия.

Специално организираното възприятие на обектите наричаме с цел използване на неговите резултати в една или друга смислена дейност. Изследването е основният метод за сензорно възпитание на децата. В този процес децата му овладяват способността да възприемат такива свойства на предмети и явления като размер, форма, пространствени отношения, цвят, характеристики на звуците на човешката реч и музикални звуци. Всички тези свойства съставляват съдържанието на сензорното възпитание. Изследването на субекта започва да действа като необходима връзка, предшестваща действителната извършваща дейност. Децата развиха способността да разделят конкретната задача за конструиране на обект или неговото изображение в рисунка на по-чести задачи и да установяват тяхната последователност.

Въпреки разликите в изследването на субектите, в зависимост от последващата продуктивна дейност, е възможно да се отделят общи основни моменти, които са характерни за много видове прегледи:

1. Възприемане на цялостния облик на обекта

2. Изолиране на основните части на този предмет и определяне на техните свойства.

3. Изолиране на по-малки части от обекта и установяване на тяхното пространствено разположение по отношение на основните части.

4. Многократно цялостно възприемане на субекта.

Този метод на изследване може да се приложи за анализ на всяка форма на голямо разнообразие от обекти, така че може да се нарече обобщен.

Друг характер е изследването в процеса на труда в природата. Едно от основните условия за успешната дейност на децата е да ги научим да действат в зависимост от определени свойства на почвата, растенията и др. Например, при засаждане на семена в рохкава и гъста, влажна и суха почва, при плевене на растения е необходимо да се разграничат стъблата и листата на култивираните растения от плевелите. В съответствие с това се определя ориентацията на сензорното възпитание в трудовия процес и се избират методи за изследване на свойствата на почвата и растенията. Например, когато изследвате почвата, е важно да обърнете внимание на нейния цвят, консистенция, съдържание на влага. Когато разглеждате всяко култивирано растение, е важно да подчертаете няколко характерни черти на стъблото и листата и да организирате възприемането на децата от тези признаци на стъблото и листата и да организирате тези знаци от децата.

По този начин методите на изследване, използвани в сензорното образование, са разнообразни и зависят, първо, от свойствата, които се изследват, и второ, от целите на изследването.

Обучението за изследване трябва да се извършва, като се вземат предвид възрастовите различия на децата. По този начин на малките деца трябва да се предлагат обекти, които са прости по форма и структура за изследване, така че процесът на изолиране на части и установяване на техните взаимоотношения е по-лесен.

ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ

Въведение във формата на предметите.

дидактическа задача. Учете децата да извършват прости действия с предмети, като имат предвид тяхната форма.

Материал. Кофа с капак и малки, лесни за хващане предмети с различни форми и цветове: пирамида, куб, блокче, гъба, цилиндър, яйце, топка. Височина на кофата 10 - 12 см; размерът на предметите за поставяне е 3 - 5 cm.

Управление. Възрастен показва на детето кофа с капак и обяснява, че има нещо в нея. Премахването на капака разкрива предметите в кофата. Те лежат в такава последователност, че детето може да получи в началото по-стабилни предмети (куб, бар, пирамида, гъбички), след това да се търкаля (цилиндър, яйце, топка.)

Възрастен предлага на бебето да пъхне ръката си в кофата, за да вземе някаква играчка. Детето вади кубче или блокче. Възрастният радостно възкликва: „Каква красива играчка! Браво, че я измъкна от кофата!“, предизвиквайки емоционална реакция у бебето.

След като даде възможност на детето да разгледа куба и да играе с него, възрастният го моли да постави куба на масата и обръща внимание на факта, че той стои стабилно. След това напомня, че в кофата има други играчки, можете да вземете нещо друго.

По време на играта детето поставя кубче върху тухла и върху него поставя пирамида или гъба. Опитва се да слага един върху друг кръгли и овални предмети, като на практика научава, че не се застъпват, а се търкалят добре.

Когато всички предмети са разгледани, можете да ги поставите в кофа и да приключите играта. Отначало възрастният го прави сам, след това свързва детето, след това напълно му дава инициативата. Ако бебето е пасивно в урока и не показва желание да сгъва играчките, възрастен може леко да хване ръката на детето с ръка и по този начин да извърши всички необходими действия. Важно е детето да е в добро настроение. Играчка, която ви харесва особено, като топка, може да бъде оставена за самостоятелна игра.

Понякога бебето отново се опитва да вземе играчки. В този случай играта се повтаря. Общата продължителност на играта не трябва да надвишава 5-8 минути.

Играта завършва с поставянето на всички играчки в кофата. Ако детето откаже, детето го прави само. Играта може да се играе с един и същ материал три или четири пъти. С частична или пълна смяна на играчките може да е интересно за по-дълъг период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение трябва да се отбележи, че в резултат на сензорното образование децата усвоиха методите за сетивно познание на света, визуално и образно мислене, имаше подобрение във всички видове детски дейности, независимостта в когнитивните и практически дейности започна да форма. Става очевидно, че чрез създаване на условия за формиране на сетивен опит се решава най-важната задача за своевременното и пълноценно развитие на детето.

Библиография

1. Венгер Л.А. Повишаване на сензорната култура на дете от раждането до 6 години. - М .: Образование, 1988. - 144 с.

2. Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст / Изд. Ел Ей Венгер. - М .: Образование, 1978. - 96-те.

3. Програмата за образование и обучение в детската градина / Ed. Л.Т. Фронина. - М .: Министерство на образованието на RSFSR, 1987, - 191s.

4. Развитието на малките деца в условията на променливо предучилищно образование / Изд. Т.Н. Доронова., Т.И. Ерофеев. М.: Обръч, 2010. - 304 с.

5. Журнал. Възпитател на предучилищна образователна институция. бр.1/2010г.

„СЕНЗОРНО ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

Егорова Анна Евгениевна,

възпитател

GBDOU d / s № 21 на район Виборгски в Санкт Петербург

Всеки човек, току-що роден, вече е готов да възприема света около себе си: той може да вижда, чува, усеща топлина и студ.

Човешкото познание на околния свят започва с усещанията и възприемането на обекти и явления. Всички други форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат въз основа на образи на възприятие, са резултат от тяхната обработка.

Системата, насочена към възприемане на околния свят, се нарича сензорна, а формирането на пълноценно възприемане на околния свят е сетивно образование. Основната му задача е да помогне на детето да придобие представа за цвета, формата, размера на предметите и др.

В историята на предучилищната педагогика, на всички етапи от нейното развитие, проблемът за сензорното възпитание заема едно от централните места. Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове, размери и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сензорни характеристики – многоцветност, миризми, шумове. И, разбира се, всяко дете, дори и без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без компетентно педагогическо ръководство от възрастни, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Но сетивните знания са от особено значение в предучилищното детство, усещането и възприятието са податливи на развитие, усъвършенстване, особено през периода на по-младото предучилищно детство.

Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас. Естеството на тези представи, тяхната точност, яснота и пълнота зависи от степента на развитие на сетивните процеси, които осигуряват отражение на реалността. Развитието на възприятието е сложен процес, който включва като основни моменти усвояването на децатасензорни стандартиразвити от обществото, и майсторствотоначини за изследване на предмети. Сензорното образование трябва да е насочено към осигуряване на всичко по-горе.

Сензорно родителство -целенасочен процес, по време на който с организирането на правилното педагогическо взаимодействие се развива възприятието, натрупва се сензорният опит на детето и се формират идеи за света около него.Резултатът от сензорното възпитание е сензорното развитие на детето.

Сензорно развитие на детето -това е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за формата, цвета, размера, положението в пространството, както и за миризмата, вкуса и други външни свойства на обектите.

Колкото по-богати са усещанията и възприятията, толкова по-широка и многостранна ще бъде информацията, която получава детето за света около него. Успехът на умственото, физическото, естетическото, екологичното възпитание до голяма степен зависи от нивото на сензорно развитие на децата, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда. Сетивното познание на външния свят е най-важната връзка в системата на познавателната дейност на детето, необходима предпоставка за интелектуалното развитие.

Целта на сензорното възпитание е да обогатява сетивния опит за възприемане на света около нас и да развива сетивните способности у децата. Сетивните способности на предучилищна възраст се проявяват и развиват в процеса на различни видове детски дейности (графични, конструктивни, трудови) и от своя страна влияят върху развитието на тези видове детски дейности.

На тази основа могат да се определят следните задачи на сензорното възпитание:

развиват разнообразие отанкетни дейности;
развиват знания у децатасензорни референтни системи- обобщени представи за свойствата, качествата и връзките на обектите;
да насърчава децата да обозначават точно думата за следствени действия, свойства на предмети и материали;
да развият у децата способността да прилагат проучвателни действия и стандарти на свойствата на обектите в независими дейности.

Съдържанието на сензорното възпитание е определено количество идеи за свойствата и качествата, връзките на предметите и явленията, които детето усвоява в предучилищна възраст. Този обем се определя, от една страна, от разнообразието от характеристики на света около детето, а от друга страна, от разнообразието от дейности, които започват да се оформят в предучилищна възраст и имат различни сензорни основи.

Изтъкнати чуждестранни учени в областта на предучилищната педагогика (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), както и известни представители на местната предучилищна психология и педагогика (E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Сакулина и др.) правилно смятат, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълноценно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

По този начин навременното сензорно образование на етапа на предучилищното детство е основното условие за когнитивното развитие на растящия човек, правилната и бърза ориентация в безкрайно променяща се среда, формирането на емоционална отзивчивост, способността да се възприема красотата и хармонията на околния свят.

В детската градина детето се научава да рисува, извайва, конструира, запознава се с природните явления, започва да учи основите на математиката и грамотността. Овладяването на знания и умения във всички тези области изисква постоянно внимание към външните и вътрешни свойства на обектите. Така че, за да се получи в рисунката прилика с изобразения предмет, детето трябва доста точно да улови характеристиките на неговата форма, размер, цвят, материал. Проектирането изисква задълбочено проучване на формата на обекта (образец), неговата структура и структура. Детето открива връзката на частите в пространството и съпоставя свойствата на пробата със свойствата на наличния материал. Без постоянна ориентация във външните свойства на обектите е невъзможно да се получат обективни идеи за явленията на живата и неживата природа, по-специално за техните сезонни промени. Формирането на елементарни математически представи включва запознаване с геометрични форми и техните разновидности, сравнение на обекти по размер. При придобиването на грамотност огромна роля играе фонематичният слух - точното разграничаване на звуците на речта - и визуалното възприемане на буквите.

Сензорното възпитание в процеса на учебната дейност е основа за организиране на сетивния опит на децата. По време на взаимодействието на възрастен и дете се създават всички условия за систематично управление на формирането на усещания, възприятия и идеи на децата. Обучавайки децата да възприемат различни предмети и явления, е необходимо ясно да се обясни на децата значението на техните действия. Това значение става особено ясно за децата, ако след това използват своите идеи в практически дейности; в този случай възприятието на децата става по-съзнателно и целенасочено: в крайна сметка, ако погледнете обекта зле, тогава е трудно да го изобразите или конструирате.

възприемане на цялостния образ на обекта.
подчертаване на основните части на този предмет, определяне на свойства.
определяне на по-малки части от обекта и установяване на тяхното пространствено разположение по отношение на основните части.
многократно холистично възприемане на предмета.

Този метод на изследване може да се приложи за анализ на всяка форма на голямо разнообразие от обекти, така че може да се нарече обобщен. Методите на изследване, използвани в сензорното обучение, са разнообразни и зависят, първо, от свойствата, които се изследват, и второ, от целите на изследването.

Предучилищна възраст - периодът на първоначално запознаване със заобикалящата действителност; В същото време по това време интензивно се развиват когнитивните сили и способности на детето. Детето научава обективния свят, както и природни явления, събития от социалния живот, които са достъпни за наблюдение. Освен това той получава информация от възрастен устно: казват му, обясняват, четат. И двата начина на познание са тясно свързани.

Психологическите изследвания показват, че без такова обучение възприятието на децата остава повърхностно, фрагментарно за дълго време и не създава необходимата основа за общо интелектуално развитие, овладяване на различни видове дейности (рисуване, проектиране и др.), пълноценно усвояване на знания и умения в началното училище. Готовността на детето за училище до голяма степен зависи от неговото сензорно развитие. Повечето от трудностите, които децата срещат в хода на основното образование, са свързани с недостатъчна точност и гъвкавост на възприятието. В резултат на това има изкривявания в писането на букви, в изграждането на чертеж. Неточности в производството на занаяти в уроците по ръчен труд. Случва се детето да не може да възпроизвежда модели на движения в часовете по физическо възпитание.

Но въпросът не е само в това, че ниското ниво на сензорно развитие драстично намалява възможността за успешно учене на детето. Също толкова важно е да се има предвид значението на високото ниво на такова развитие за човешката дейност като цяло, особено за творческата дейност. Най-важното място сред способностите, които осигуряват успеха на музикант, художник, архитект, писател, дизайнер, заемат сетивните способности, които позволяват улавяне и предаване на най-фините нюанси на форма, цвят, звук и други външни свойства на обекти и явления. със специална дълбочина, яснота и точност. А произходът на сетивните способности се крие в общото ниво на сетивно развитие, постигнато в ранна детска възраст.

Трябва да се помни, че колкото по-рано детето започне да се занимава с възпитание на сензорна култура, толкова по-бързо ще се развие след това, толкова по-добре ще учи в училище. За съвременния човек е необходима добре развита способност за възприятие, създавайки условия за формиране на сетивен опит, решава се най-важната задача за навременното и пълно развитие на детето.

Сензорното развитие е условие за успешното овладяване на всяка практическа дейност. Възрастта на ранното детство е най-благоприятна за усъвършенстване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света наоколо.Развитата сетивност е основа за усъвършенстване на практическата дейност на съвременния човек.

Библиография:

1. Башаева Т.В. Развитие на детското възприятие. Форма, цвят, звук. [Текст]: популярно ръководство за родители и възпитатели / T.V. Башаев. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1997 г. - 237s.

2. Възпитание на сензорната култура на дете от раждането до 6 години: Кн. За възпитатели деца. када / Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Изд. Ел Ей Венгер. - М.: Просвещение, 1988.

3. Виготски L.S. Педагогическа психология / Изд. В. В. Давидова. - М.: Педагогика - Прес, 2009.

4. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. (ред.) Предучилищна педагогика с основите на методите на възпитание и обучение. Санкт Петербург: Питър, 2013. - 464 с.: ил.

5. Ендовицкая Т.В. Някои въпроси на психологията на сензорното възпитание. // Предучилищно образование. - 2008. - № 10 - с.4-9.

6. Плеханов А.В., Морозова О.В., Манасеина М.М.: Сензорно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. -2010 г. - № 7. - стр. 31-35

7. Усова А.П. Педагогика и психология на сензорното развитие и възпитание на предучилищна възраст / A.P. Усова // Теория и практика на сензорното образование в детската градина. -M .: Просвещение, 2005. - S.121-135.

8. Метиева Л. А., Удалова Е. Я. Развитие на сензорната сфера на децата. - М .: Образование, 2009. - 160 с.

9. Янушко Е.А. Сензорно развитие на малки деца – М.; Мозайка-Синтез, 2009г.

10. Интернет ресурси.

сензорно родителство - целенасочен процес, по време на който с организирането на правилното педагогическо взаимодействие се развива възприятието, натрупва се сензорният опит на детето, формират се идеи за света около него.

Резултатът от сензорното възпитание е сензорното развитие на детето. Сензорно развитие на детето - това е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за формата, цвета, размера, положението в пространството, както и за миризмата, вкуса и други външни свойства на обектите.

задачи на сензорното възпитание :

да формират у децата разнообразни изследователски дейности;

да формират у децата знанията за системи от сензорни стандарти - обобщени идеи за свойствата, качествата и връзките на обектите;

да насърчава децата да обозначават точно думата за следствени действия, свойства на предмети и материали;

да развият у децата способността да прилагат проучвателни действия и стандарти на свойствата на обектите в независими дейности.

Сензорни стандарти - това са общоприети примери за всеки тип свойства и отношения на обекти.

И така, в областта на формата - това са геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.), В областта на цвета - седем цвята от спектъра, бяло и черно.

Методи за сензорно възпитание на детето. Основните методи за възпитание на сетивната култура на децата са съвместните дейности на възпитателя с децата, организирането на разработване на практически и игрови ситуации, които осигуряват натрупването и обобщаването на сетивния опит на познанието, собствените практически дейности на децата с разнообразни предмети и материали, продуктивни дейности, особено рисуване с бои, моливи, пастели, моделиране, конструиране, двигателни дейности, четене на художествена литература и разглеждане на картини, както и експериментиране и всякакви игри. В процеса на труда се формира система от знания за свойствата на материалите, инструментите и инструментите (използвани от деца в предучилищна възраст), методите за извършване на определени трудови операции. Разнообразната работа на децата в природата позволява да се формират у детето точни представи за качествата, свойствата, особеностите на природните явления, да се обогатят методите за сензорно изследване. Методът на проекта запознава децата със свойствата и качествата на различни обекти; в процеса на експериментиране децата в предучилищна възраст също научават за света около тях в цялото му разнообразие от свойства с помощта на сетивата.

Историята на формирането на метода за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст

Теорията и практиката на предучилищното образование и възпитание, започвайки от самото си възникване, обръщат значително внимание на сензорното възпитание и често го изтъкват като централен момент от педагогическия процес.

Още в първата създадена предучилищна дидактическа система Ф. Фрьобел,значително място се отделя на задачите за възпитание на възприятието. Фрьобел вярва, че човек разкрива своята вътрешна същност не само чрез работа и игра, но и чрез звуци, цветове и форми.

Разширената система за сензорно образование беше основната част от предучилищната дидактика. М. Монтесори. Наблюдение на околната среда, околните предмети, рисуване, моделиране, специални игри - всичко беше подчинено на една цел: развитието на сетивата. Според М. Монтесори възпитанието на чувствата се състои именно в повторението на упражненията; тяхната цел не е детето да познава цвета, формата и различните качества на предметите, а то да усъвършенства чувствата си, като ги упражнява с внимание, сравнение и преценка.

М. Монтесори подробно описва методиката за развитие на тактилно сетиво, стереогностика, барично, хроматично, зрение, звук и др.

Опит за реализиране на задачите на сензорното възпитание е направен и в педагогическата работа. Ж.О. Декроли, който създаде система от дидактически игри, които осигуряват сензорно развитие на децата. За разлика от Фрьобел, той използва в детските игри не геометрични тела, а предмети от околния свят. Декроли разработи подробна методика за провеждане на сензорни игри. Например, на децата бяха предложени предмети с различна форма (ключ, връх, лъжица, чаша, отвертка, топка, напръстник, монета и др.), поставени в кутия, така че те да разглеждат и опипват предметите (получаване на много впечатления, които биха послужили като основа за концепцията за формата). След това беше необходимо да сортирате същите обекти със завързани очи и да ги наименувате. Установено е, че за детето е по-лесно да запомни името на природен обект, отколкото да назове изображението му на снимка. Декроли заключава, че игрите са средство за сетивно и духовно развитие на детето. Тази идея е разкрита в неговия труд „Възбуждане на умствената и двигателната енергия чрез образователни игри“.

В домашната предучилищна педагогика въпросите за сензорното образование са най-пълно разработени в произведенията Е.И. Тихеева. Разбирайки правилно, че познаването на околния свят изисква развитие на сетивата, E.I. Тихеева обърна много внимание на сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст, което тя тясно свързва с околния живот, с познаването на природния свят, с игрите и работата. Тя разглежда развитието на възприятието, мисленето и речта на децата в неразривно единство. Голяма стъпка напред, направена от нея, е съчетаването на работата с "абстрактния" и "конкретния" житейски материал. Значението на такава комбинация се състои в това, че децата получават възможност да използват нормативните представи, които се формират в игри с "абстрактни" материали, за да изследват реални обекти и да идентифицират техните свойства.

над творението съвременна система за сензорно възпитаниедеца в предучилищна възраст са работили от учители A.P. Усова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, В.И. Логинова, психолози L.S. Виготски, Б.Г. Ананиев, С.Л. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др

А.В. Запорожец разглежда системата от сензорни стандарти като продукт на културата, която децата овладяват и по този начин получават инструмент за разбиране на света. В проучванията на A.V. Запорожец и А.П. Усова разработи определена организация на познавателната дейност на децата в класната стая, когато се запознаха с формата, размера, цвета.

В произведенията на L.A. Венгер представя съдържателен анализ на последователните етапи на усвояване на тази система от стандарти. Ел Ей Венгер отделя и изследва два начина за овладяване на системи от сензорни стандарти - перцептивни и интелектуални. Идентифицирането на перцептивния път беше важно за разработването на методи за сензорно възпитание на по-младите предучилищни деца, които все още нямат интелектуален начин за овладяване на такива системи.

Популярни в категория: