Надарени деца: характеристики на умственото развитие.

Тук ще разбираме надареността в смисъла на проявата на талант, присъщ (дарен) на човек от раждането.

Често срещана фраза: " няма талантливи хора”междувременно отразява опита от културното развитие на човечеството, записан в неговото колективно несъзнавано. Ако разширим понятието "талант" във всички сфери на човешката дейност, без да се ограничаваме до интелектуалната дейност, то трябва да се разбира като неотменна способност на всеки човек да се развива в посоката, в която е най-лесно и най-успешно: независимо дали е поезия, ръкоделие, игра на топка, решаване на математически задачи и др. и така нататък. Защо тогава има малко надарени хора? Къде отиват талантите с възрастта?

Някои се свиват, оставайки непотърсени от обществото. Други са изкоренени, което се оказва вредно за собствениците им.

Причините за това са няколко и те лежат като в самолет , и Накратко, те се състоят в това, че талантът (надареността) или не се забелязва (пропуска) като такъв от възрастните - родители, учители, наставници и т.н., или се забелязва, но се унищожава от самия субект (даровито дете) в процеса на израстване и нарастващата му социална обусловеност. По един или друг начин, всички тези причини очевидно са свързани с особеностите на развитието на талантливи деца.

Външни причини за погребване на таланта

Помислете за причините, поради които надареността на детето не се забелязва или умишлено се игнорира от възрастните. Тези причини ще бъдат посочени като външни.

Първо, съвременните психологически и педагогически науки тясно свързват понятието надареност с понятията способност за учене, интелигентност и креативност (творчески способности) на детето. Предполага се, че тези три способности са най-важните гаранции за успех в бъдещата специалност на млад човек. Така де факто надареността се разкрива едва на етапа, когато детето получава образование. (Неслучайно „обучаемостта” е на първо място в списъка с признаци на надареност.) Очевидно е, че подобен подход сам по себе си стеснява полето за изява на талантите и времето за тяхното разкриване. Всъщност надареността на детето може да започне да се проявява много по-рано, отколкото родителите му го изпращат в образователна институция. Ако сте внимателни към детето си, тогава неговите наклонности стават забележими за родителите му (или тези, които са постоянно до него). Музикалните деца започват да пеят или просто да поклащат глава в ритъма, дори преди да произнесат първите си думи. Същото важи и за спортно надарените деца. Бъдещият шампион на СССР по скално катерене Михаил Хергиани (за когото беше присъдена уникалната титла "Тигър на скалите") още в ранна детска възраст изненада възрастните с упоритостта и силата на ръцете. И колко хиляди такива бъдещи шампиони не се материализираха, защото техните необичайни способности за ранно развитие не бяха забелязани, одобрени и развити с помощта на възрастни ментори?

Второ, общоприетата в психологията и педагогиката неявна връзка на надареността с интелигентността стеснява кръга на надарените деца, оставяйки зад себе си всички, които гравитират към художественото творчество, спорта, занаятите и т.

Трето, самата общообразователна система е настроена на определено стандартно средно ниво. Всичко, от рутинните програми за обучение до професионалните интереси на учителите, противоречи на индивидуалния подход към надарените деца. Апотеозът на този „изравнителен“ подход към възпитанието и образованието е прословутата резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 1936 г. „За педологичните извращения в системата на Наркомпрос“, призоваваща за забрана на идентифицирането на надарени деца. Наистина е неизгодно и неудобно за една тоталитарна държава да отглежда нестандартно мислещи и действащи граждани.

Що се отнася до средния учител в средното училище, за него е по-обичайно и по-лесно да не забелязва надареността на ученика по определен предмет, отколкото да се забърква с неговата нестандартност. Да вземем поне критериите за оценка на есетата, където грамотността и коректността на разкриването на изображението са на преден план и всякакви отклонения от „курса“, а още повече граматическите грешки, се наказват строго.

Изравняващият, стандартизиран подход към ученето е вреден за талантливото дете. Но именно той се оказва технологичен в системата на средното и професионалното образование. Тук е подходяща аналогия с шлифоването на скъпоценни камъни. Ако смилате кристал по онези лица, които са му дадени от самата природа, тогава на изхода получаваме диамант. Е, ако всички скъпоценни камъни се изхвърлят в „обикновен бетонобъркачка“, тогава на изхода получаваме заоблени камъчета, подходящи само за изливане на фундамент или за общ плаж.

Ако въпреки това детето успя, противно на учебната програма на средното училище, да не загуби нестандартно мислене и творческо отношение към бизнеса, тогава такъв млад човек по-често е неудобен за обществото в последващия си възрастен живот и професионална дейност. Характеристика на надарения индивид е дивергентното мислене (според Дж. Гилфорд), при което търсенето на решаване на проблемите се търси в няколко посоки едновременно. По правило тези направления се различават от общоприетите. Не е изненадващо, че такъв свободомислещ ще бъде бит по ръцете по-често, отколкото помаган в процеса на своята дейност.

Вътрешни причини за погребване на таланта

Нека сега разгледаме причините, поради които е по-удобно за надареното дете да потисне даден талант в себе си, отколкото да го развие. Тези причини ще бъдат посочени като вътрешни.

Педагогически особености на развитието на надарени деца

Основата на педагогическия проблем за надареността е познавателната дейност на детето. Надарените деца се отличават с широчината на възприемане на света, остро усещане за случващото се наоколо, мозъкът на надарените деца е в постоянна работа, имат добре развита реч, имат и огромен речник, щастливи са решават сложни проблеми, не търпят намеса и налагането им на готов отговор. Много надарени деца имат математическо мислене, могат да се концентрират върху един проблем или задача за дълго време, знаят как да учат, имат умения за учене и способности за учене, така че надарените деца са наясно с всички етапи на образователна и познавателна дейност. Надарените деца имат повишена склонност към умствена дейност, такива деца четат много, характеризират се с висока организираност и в резултат на организацията - самочувствие. Те са много чувствителни и склонни към игрови дейности, фантазии, разбират добре и хумора, но им липсва емоционалност, много често имат чувство на страх, недоволство от себе си.

„Творческите деца са „нестандартни“ деца, те имат свои мисли, своя позиция, която се различава от общоприетата. Понякога се увличат по неща, които са неразбираеми нито за връстниците, нито за родителите. Характерни черти, основните разлики на надарените деца са отлична памет, изключителна внимателност, любопитство, желание за разбиране на нови неща и по-висока скорост на мислене. Според J. Piaget, „За мозъка е толкова естествено да се учи, колкото е за белите дробове да дишат.“ Учените казват, че биохимичната и електрическа активност на мозъка е много по-висока при надарените и талантливи деца. Талантливите деца още в ранна възраст се отличават със способността да мислят абстрактно, както и със способността да проследяват причинно-следствени връзки и да класифицират информация. Освен това надарените деца понякога страдат от някакво социално отхвърляне от връстниците си и това развива у тях негативно възприятие за себе си. Да даде възможност на всяко „грозно патенце“ да се превърне в красив лебед, да попречи на обитателите на „птичия двор“ да го кълват – това е задачата на учителя.

Надареността се определя главно от три фактора: напреднало развитие на знанията, психологическо развитие и физически данни. В областта на напредналото развитие на знанието се отбелязва следното.

„Първо, надарените хора се отличават с голямо любопитство в изучаването на света около тях и не търпят никакви ограничения или забрани. Учените твърдят, че надарените, талантливи хора имат значително повишена биохимична и електрическа активност на мозъка. Стимулират се, като „смилат“ огромно количество информация и винаги са заети с това.

Второ, надарените хора, започвайки от детството, се отличават със способността да проследяват причинно-следствените връзки, да анализират и да правят изводи. Най-интересното им занимание е да изграждат логически модели, да привеждат всичко в система.

Трето, такива хора имат отлична памет, която им позволява да класифицират информация и опит, умело да управляват придобитите знания и умения и да прилагат систематичен подход почти навсякъде.

И накрая, талантливите хора с удоволствие поемат най-сложните задачи, като се фокусират върху тях и в резултат на това, като правило, предлагат необикновени, нетрадиционни решения.

В областта на психосоциалното развитие надарените и талантливи хора се характеризират с много развито чувство за справедливост, което влияе върху установяването на доста високи стандарти за себе си и за другите. Тяхното живо въображение през цялото време генерира игрови ситуации, те се стремят към изобретателност, креативност. С такива значителни разлики от обичайната среда, те много често се опитват да се защитят чрез добре развито чувство за хумор, каламбури, несъответствия, смешни житейски конфликти, които мнозина просто не забелязват. Това е един вид защита на фината психика на надарените и талантливи хора.

„Тъй като проблемите, които се опитват да решат, често са „твърде трудни“ за колегите на работа, а самите надарени хора не разбират това, те имат „ефект на ореола“ - преувеличени очаквания за подобни действия от други членове на организацията. Много често на тази основа възникват конфликти, известно отхвърляне на талантливи хора от по-голямата част от работниците, враждебност.

Подобно неразбиране обаче зависи по-скоро от недостатъчността на нашата култура, нашата по-малка чувствителност към протичащи явления.

„Практиката на управленската дейност познава много примери, когато талантливи хора са обвинявани в егоцентризъм - възглед, който поставя индивидуалното „Аз“ на човек в центъра на цялата вселена. Изглежда, че егоцентризмът не означава егоизъм с обичайната му негативна конотация. Най-вероятно това е едностранчиво възприятие. Следователно за много лидери често е много трудно да общуват с такива необикновени хора: те не са в състояние да възприемат различна гледна точка, особено ако тя се основава на паралелен опит.

„Физическите характеристики на надарените и талантливи хора обикновено са придружени от два съперничещи си стереотипа. Първият е кльощави, физически отслабени „очилати“, „затворени в себе си хора“. Друг образ са красиви, здрави, усмихнати личности. Едва ли е необходимо да се придържаме към тези стереотипи. В много отношения това зависи от наследствеността, социалната среда, вниманието на индивида към неговото физическо и психическо здраве. Но едно е сигурно: надарените и талантливи хора винаги са привлекателни със своя интелект, културни умения, мекота на общуване с другите. Те винаги се отличават с високо енергийно ниво.

Талантливите хора с изключителни способности почти винаги се характеризират с модел на поведение с желание за успех. Тъй като надарените и талантливи деца показват голяма упоритост в постигането на цел, високият им ентусиазъм може да доведе до нежелано желание да доведат всичко до съвършенство. Тези високи лични стандарти правят талантливите хора много уязвими.“

Надарените и талантливи деца се отличават с разнообразни интереси. Това поражда тенденция да се започват няколко неща едновременно. Затова им е трудно да намерят съответствие между ентусиазъм и прагматизъм. Такъв баланс се придобива с практически опит и приятелско отношение от другите. Тя трябва да носи добра продуктивност, култура на приоритизиране и поставяне на цели.

Талантливите хора, с известна доза инат, често могат да постигнат както изключителни резултати, така и да претърпят провал. В последния случай техните повишени емоционални преживявания могат да доведат до депресия, разочарование в техните способности.

„Надарените хора се характеризират с доста стандартна ситуация, когато в разговорите те безпрекословно прекъсват събеседника, коригират го, демонстрирайки собствените си знания и понякога дори превръщайки другите в обект на присмех. Това се случва, защото те вече знаят отговора, бързат да го съобщят, улавят мисълта в движение. Събеседникът, който е прекъснат, естествено се чувства застрашен или скрито предизвикателство.На другарите изглежда, че този или онзи "мъдрец" иска да се открои от техния фон. В резултат надарените деца срещат отчуждение, отхвърляне.

Торънс, създателят на системата за измерване на творческите способности, съобщава, че „наследственият потенциал не е най-важният показател за бъдеща творческа продуктивност.” Той зависи и от семейството, от социалната среда, в която човек влиза. Много творчески надарени, талантливи хора, които са направили много за науката и изкуството, бяха увлечени от много тясната си сфера на знания или творчество и трудно биха могли да се нарекат многостранни личности.

Основните задачи на учителя са да идентифицира талантливи деца, да създаде условия за тяхната дейност, като елиминира причините, които възпрепятстват творческия растеж. „Има причини за намаляването на човешката креативност:

Емоционални - страх да не сгрешиш, да не изглеждаш смешен, да бъдеш съден от други служители, да си некомпетентен.

Професионални - неопитност, съперничество, наличие на твърде категорични преценки, липса на алтернативни възможности, високоспециализирани знания.

Причините за възприятието са едностранчивост на мисленето, липса на подходящо интелектуално ниво.

Лични - чувствителност, мързел, тщеславие, егоизъм, консерватизъм.

Креативността може да бъде задушена, когато: няма ясно определени цели; има подмяна на целите; има страх от поражение; има страх от успех; има страх от промяна; ясно изразено желание за сигурност и др.

Трябва да се помни, че креативните, талантливи личности имат редица характеристики, необичайни за обикновения човек:

Такива хора са склонни да играят и импровизират, остроумни, винаги действат против правилата, ориентирани към нови преживявания, спонтанни в поведението си и независими в преценките си.

Изпитват трудности в дела, които изискват точност и точност.

Те се характеризират с естетическо възприемане на света около тях.

Те са ентусиазирани, често идеализирани.

Такива хора могат да видят в събития и предмети, които другите не забелязват.

Те имат желание да действат, а не само да мислят.

Те се отнасят към проблемите като към още една възможност да се реализират. Те са страстни за постигането на резултати и са обсебени от идеите и целите, към които се стремят. Всичко обикновено, посредствено предизвиква у тях недоволство и раздразнение. Знаят кога да свършат работата и да си тръгнат, как да теглят чертата. Търпението рядко ги напуска, но трябва да вярват в това, което правят. Отличават се със смелост в действията си и изключителна воля, способност да се концентрират и да събират цялата си сила и енергия за постигане на привидно прости цели.

Това далеч не е изчерпателно описание на творческите личности, но не може да се счита за безспорно.

Резюме:Как и как едно надарено дете се откроява сред връстниците си. Как да разпознаете талантите на вашето дете. Как да отгледаме надарено дете. Надарени деца: характеристики на умственото развитие.

Всяко дете е уникално, но с цялата индивидуална оригиналност на реалните прояви на детската надареност, има доста черти, които са характерни за повечето надарени деца. Освен това, наред с дълбоките, скрити от непрофесионален поглед, има доста такива, които често се проявяват в поведението на детето, в общуването му с връстници и възрастни и, разбира се, в познавателната дейност.

Тяхната ценност е, че почти винаги могат да бъдат забелязани не само от практическите психолози, но и от учителите в детските градини, учителите и родителите. Специално внимание заслужават тези качества, които значително отличават надарените деца от техните връстници, условно наречени нормални. Познаването на тези характеристики е необходимо за адекватно изграждане на учебния процес.

Тези свойства са откроени и описани не само от психолози. Успехът винаги е бил привлекателен и затова историците и биографите бяха първите, които подчертаха особеностите на мисленето и специфичните поведенчески характеристики на талантливите хора. Повечето от тях стигнаха до извода, че в детството много видни хора (Леонардо да Винчи, Рембранд, Г. Галилей, Петър I, И. Нютон, Г. Хегел, Наполеон Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) Най-често срещаните характеристики са:

90% от тях имаха висок интелект, любопитство, задаваха много въпроси, опитваха се да се откроят;

75% от изключителните хора „узряха“ рано, бяха умствено развити извън годините си, отличаваха се с морал, критичност, пряма честност, бяха сериозни;

Почти 90% от тях са били упорити, със силна воля и изразено желание за високи постижения;

Най-малко 75% са били трудолюбиви, понасяли са добре самотата и са били твърди. Те получиха удовлетворение от работата си, бяха експресивни, отворени към духовните преживявания и фантазии.

Ето още един списък с качества, характерни за бъдещите творци.

1. Ранно придобити знания в избраната област.
2. Показа висока интелигентност, добра памет.
3. Те бяха страстни за работата си, енергични.
4. Демонстрирана изразена самостоятелност, желание за самостоятелна работа, индивидуализъм.
5. Умееха да се контролират.
6. Имате желание да се свържете с други надарени, младежи и възрастни.
7. Бяха в състояние да натрупат практически опит и бързо да придобият артистичен и интелектуален опит.

Биографите твърдят, че много политици (Джеферсън, Линкълн и др.) Още в детството си са били разнообразни, оптимистични, имали са привлекателна сила, са владеели речта и са били общителни.

Учените (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes и др.) От детството се отличаваха със своята гъвкавост и широта на интереси, от ранна възраст те бяха разумни и критични.

Самите опити за такива описания предполагат, че много изключителни хора - учени, художници, мениджъри - са имали редица лични качества, които значително ги отличават от другите хора. Качествата, които са им осигурили успех в живота. Естествено е да се предположи, че формирането и развитието на тези качества у децата може да се разглежда като гаранция за бъдещи изключителни постижения и следователно като специална педагогическа задача за развитие на творческите способности.

Списъкът с характеристиките на създателя, предложен по-долу, не е пълен и е малко вероятно да бъде завършен. Тук е уместно да припомним философския принцип за неизчерпаемостта на обекта на изследване. Следователно може би могат да се разграничат някои други свойства, но едно е очевидно - качествата, които описваме, несъмнено отличават истинския творец от посредствения човек. Ще отбележа също, че много от тях са характерни за всички хора в различна степен, но нивото, на което се проявяват, е различно.

ОСОБЕНОСТИ НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ

Любопитство

Любопитството традиционно се счита за една от първите характеристики, които отличават надарения човек. Любовта към знанието или любопитството произлиза от любопитството. Любопитството - жажда за новост, интелектуална стимулация, която също се определя в домашната психология като потребност от "умствени впечатления", е характерна за всяко здраво дете.

Любопитството, образно казано, е следващото ниво на развитие на познавателната потребност. За неговото формиране са важни не само умствените способности, но и чувствата, мотивите. При значителна част от децата любопитството никога не се развива в любопитство; тяхната търсеща активност, проявяваща се в интерес към изследване на света около тях, е само ситуативна, нестабилна.

Любопитството, което се проявява доста рано, на всички възрастови етапи продължава да бъде най-важната отличителна черта на талантлив човек. Формирането на любопитството е възможно само благодарение на друга важна характеристика, отбелязана в редица изследвания. Става дума за емоции. Емоциите, както знаете, са индикатор за наличието на потребности и степента на тяхното задоволяване. Проявите на любопитство са тясно свързани с действието на центъра на положителните емоции. Изследователи, които са изследвали този процес, казват, че умствено надарените деца се радват на умствено натоварване, подобно на талантливите спортисти, които се радват на повишено физическо натоварване.

Разбира се, в допълнение към емоциите, има и такава форма на умствено отражение като воля. За неговата важност и значение от гледна точка на развитието на детската надареност е излишно да говорим. Да преминем направо към неговата механика. Волята най-ясно разкрива потребността, която устойчиво доминира в структурата на мотивационно-потребната сфера на личността. Волята сама по себе си е специфична потребност – потребност от преодоляване. Така че, когато възпитавате творец, е много важно любопитството да се развие във времето в любов към знанието - любопитство, а последното - в стабилно умствено образование - познавателна потребност.

При значителна част от децата обаче любопитството, желанието да опознават света около себе си, не прераства напълно в любопитство. Надарените деца в по-голяма степен от техните „нормални“ връстници са склонни да се стремят към познание, изследване на света около тях. Надареното дете не толерира ограничения върху своите изследвания и това свойство, проявяващо се доста рано, на всички възрастови етапи продължава да бъде най-важната му отличителна черта. Най-добрият начин за личностно развитие, истинската гаранция за интелектуално превъзходство е искреният интерес към света, проявяващ се в търсеща активност, в желанието да се използва всяка възможност да се научи нещо.

Историята е запазила информация за проявите на любопитство в детството при много бъдещи гении. И. Нютон, М. В. Ломоносов, Петър I и много други творци се отличават с невероятна жажда за знания от детството.

Свръхчувствителност към проблеми

Едно от най-важните качества на истинския творец е способността да се изненадва и да вижда проблеми и противоречия, особено там, където всичко изглежда ясно и разбираемо за другите. Така Алберт Айнщайн полага основите на бъдещата теория на относителността, докато е още тийнейджър. Той внезапно се замисли за това, което никой не мислеше: какво ще стане, ако тичаш със скоростта на светлината?

Дори Платон отбеляза, че знанието започва с изненада от това, което е обикновено; "... само за тези, които не са свикнали да мислят самостоятелно, няма проблеми; всичко се приема за даденост само за тези, чийто ум все още е бездействен", пише S. L. Rubinshtein. Подобна „слепота“, изразяваща се в невъзможност за възприемане на новото, обикновено е характерна за ограничените хора, независимо от тяхната степен на образование или социално положение.

Томас Едисон твърди, че средностатистическият човешки мозък не възприема дори една хилядна от това, което вижда окото. Той направи това заключение след един от собствените си психологически преживявания. Двадесет и седем от неговите лаборанти ежедневно в продължение на шест месеца вървяха по същия път, който водеше от ламповия цех до основната сграда на завода. Наблизо растеше черешово дърво. Но когато Т. Едисън започна да разпитва лаборанти за това какво дърво расте близо до пътя, нито един от тях не само можеше да характеризира това дърво, но, както се оказа, дори не знаеше за съществуването му.

Свръхчувствителността към проблемите е необходима във всяка творческа дейност и е качество на независимо мислещ човек. Това качество отличава някой, който не може да се задоволи с чуждо повърхностно решение на проблем, някой, който е в състояние да преодолее преобладаващото мнение, независимо какви авторитети стоят зад него.

Много изследователи свързват развитието на свръхчувствителност към проблемите или нейното потискане предимно с естеството на ученето. Догматичното съдържание, съчетано с доминирането на репродуктивните методи на обучение, са основните фактори, които потискат свръхчувствителността на децата към проблемите. И обратно – проблемно, насочено към самостоятелната изследователска практика на детето, обучението развива както тази способност, така и други качества, необходими за творчеството. Тази идея, многократно обоснована теоретично и доказана експериментално, е сред добре познатите, но, за съжаление, съвсем не общопризнати в масовата педагогическа практика.

Развитието на тази способност е тясно свързано със способността за промяна на гледната точка към проблема. Именно това свойство често осигурява пробив към непознатото преди.

Хората често се отнасят с голямо недоверие към новата информация и открития, особено към тези, които значително променят обичайните им възгледи. Мнозина, за съжаление, не само нямат способността да усещат фино, да виждат проблемите, но дори често отказват да забележат това, което техните видни съвременници директно им посочват.

И често се стига до любопитни неща. Така например в "Илиада" на Омир местоположението на легендарния град Троя е описано доста подробно. Но всички го смятаха за художествена измислица, а за археолозите и историците от 19 век Троя беше недостъпна. Никой, освен немският археолог Хайнрих Шлиман, не се е сетил да търси Троя по описанията на Омир. Г. Шлиман започва да разглежда Омировата Илиада не просто като литературно произведение, а като сериозен исторически източник. Резултатът беше световноизвестни сензационни археологически находки.

Надситуативна дейност (когнитивна аматьорска дейност)

Тази концепция е отбелязана от редица психолози (Д. Б. Богоявленская, В. А. Петровски и др.). Говорим за желанието постоянно да се задълбочаваме в проблема (способността за "ситуативно не стимулирана дейност"). Така например Д. Б. Богоявленская, докато провеждаше експериментална работа с деца, забеляза, че за едно талантливо дете решаването на проблем не е краят на работата. Това е началото на една бъдеща, нова работа. „В тази способност да не „изгасваш“ в получения отговор, пише Д. Б. Богоявленская, „а да „запалваш“ в нов въпрос се крие тайната на висшите форми на творчество, способността да виждаш нещо ново в обекта, нещо, което другите не виждат."

Това качество на надарен човек беше интуитивно използвано от известния физик Ърнест Ръдърфорд при подбора на млади служители. Той намери оригинален начин за подбор на нови кадри за научна работа. Като ръководител той постави задача на всеки новоприет млад изследовател. Ако след като изпълни тази задача, служителят дойде отново и попита какво да прави по-нататък, той беше уволнен. В екипа остана само този, за когото решението на първата възложена задача не беше изпълнението на задачата, а началото на нова работа, която той определи за себе си.

Не по-малко любопитен е и друг всеизвестен факт. Веднъж А. Айнщайн беше попитан каква според него е основната разлика между своя интелект и интелекта на другите хора. "Ако хората търсят игла в купа сено", отговори той, "повечето от тях спират веднага щом я намерят. Но аз продължавам да търся, намирам втора, трета и, ако имам голям късмет, дори четвърта и пета игла.

Високо ниво на развитие на логическото мислене

Проведени са много специални изследвания, за да се установи дали способността за логично мислене помага в творчеството. Все още няма еднозначен отговор на този въпрос. Различни експерти, позовавайки се на собствените си експерименти, твърдят точно обратното.

Известният руски психолог В. Н. Дружинин, анализирайки подходите на повечето местни и чуждестранни експерти към проблема за връзката между интелекта и креативността, идентифицира три основни позиции:

Първият се отказва от всякакво разделение на тези функции; тази гледна точка е типична за повечето местни учени; сред известните чуждестранни изследователи, които се придържат към този подход, може да се посочи Г. Ю. Айзенк;

Второто се основава на твърдението, че съществуват прагови връзки между интелигентността и креативността; за проява на креативност е необходима поне средна интелигентност или „няма глупави креативни“, но има „нетворчески интелектуалци“;

Третият твърди, че интелигентността и креативността са независими, ортогонални способности; при максимална дерегулация на дейностите по време на тестването на креативността, резултатите от нейното измерване при децата не зависят от нивото на тяхната интелигентност.

Повишен интерес към различни проблеми

От детството творците се отличават с това, че не се страхуват от различни задачи. Това е условното наименование на задачи, които имат не един, а много верни отговори. Хората, които не са склонни към творчество, изследователско поведение, предпочитат задачи, които имат ясни алгоритми за решаване и един верен отговор. Ситуациите на несигурност, които неизбежно възникват при решаването на различни проблеми, ги дразнят и дори плашат.

Способността за решаване на различни проблеми е най-важното условие за успех в творческата дейност: научни изследвания, създаване на произведения на изкуството, лидерство, предприемачество. Всъщност това са почти всички важни задачи, които човек решава в живота: каква професия да избере? Къде да живея? как да общувам с другите? с кого да създам семейство? как да си почина?

Но при традиционния, особено за домашното образование подход, дивергентните задачи са рядкост в обучението. Почти всички задачи, използвани в традиционното обучение, са конвергентни, т.е. условията на задачата предполагат съществуването на само един, единственият правилен отговор, който може да бъде изчислен чрез строги, логични разсъждения, основани на използването на научени правила и алгоритми (закони , теореми и др.).

Надарените деца значително се различават от своите връстници по повишения си интерес към отворени дивергентни задачи, явно ги предпочитат пред задачи от конвергентен тип. Ситуациите, създадени от тези задачи с различна, включително висока степен на несигурност, не потискат, а напротив, мобилизират и стимулират активността на детето.

При различни проблеми крайният умствен продукт (отговори) не се извлича директно от условията. Тяхното решаване изисква търсене на различни подходи, позволява и отчасти включва тяхното съпоставяне. А неизводимостта на отговорите от самото условие и манифестиращото се по този начин недоизказване изисква не просто мобилизиране и интегриране на вече придобито знание, а интуиция, инсайт (инсайт).

Вярно е, че повечето хора, както отбелязват някои експерти в областта на психологията, например известният индустриалец и изследовател на психологията на творчеството Хенри Форд, търсят работа, която не изисква използването на творчески способности. Повечето хора изпитват дискомфорт в ситуации, когато е необходим избор, когато се изисква независимост при вземането на решения. Желанието да се възползва от нестабилността, неяснотата, всичко, което дразни обикновените хора, е една от основните черти на твореца.

Оригиналност на мисленето

Способността да се представят нови, неочаквани идеи, които се различават от широко известните, банални, обикновено се нарича оригиналност на мисленето. Тази особеност се проявява в мисленето и поведението на детето, в общуването с връстници и възрастни, във всички видове дейности. Оригиналността (или липсата на такава) е ясно изразена в естеството и темите на самостоятелните рисунки, писане на истории, дизайн и други продукти на детската дейност.

Много експерти смятат оригиналността на мисленето за една от основните характеристики на мисленето на творчески надарен човек. Но в същото време, наред със способността да се произвеждат оригинални идеи, е възможен и друг начин на творчество - да се развият съществуващите. Ако първият метод е особено ценен в научното и техническото творчество, то вторият - в изкуството.

Оригиналността на творческата личност е естествена, не изглежда като умишлено желание да се открои. Понякога това предизвиква изненада или подигравка на другите. Жителите на Кьонигсберг се забавляваха от точността на философа Имануел Кант: докато излизаше на разходка и се връщаше от нея, човек можеше да сверява часовници. Чисто оригиналните идеи на математика Николай Иванович Лобачевски станаха причина той да бъде смятан за луд.

Гъвкавост на мисленето

Способността за бързо и лесно намиране на нови стратегии за решаване, установяване на асоциативни връзки и преминаване (в мислене и поведение) от явления от един клас към други, често отдалечени по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето.

Високото ниво на гъвкавост на мисленето е рядко явление, както и екстремният израз на неговата противоположност - инертност, твърдост на мисленето. Следователно наличието на първия свидетелства за изключителността, характерна за надарените деца.

Гъвкавостта на мисленето е тясно свързана с богатството и разнообразието на миналия опит на детето (количество знания, умения, способности и др.), но не се определя напълно от него. Експерименталните изследвания показват, че връзката между тях е много сложна. Така че в някои ситуации количеството знания не само не допринася за генерирането на нови идеи и стратегии, а напротив, действа като възпиращ фактор.

Само по себе си количеството информация все още не е гаранция за способността за комбиниране и създаване на нови идеи и стратегии на тази основа. В хода на специални изследвания беше установено, че решаващият фактор, допринасящ за развитието на тази интелектуална характеристика, не е самият опит, а методите за неговото усвояване.

Лесно генериране на идеи (продуктивност на мисленето)

Вече описахме това качество, когато характеризирахме креативността (вижте статията „Детска надареност“). Обикновено се разглежда като способност за генериране на голям брой идеи. Това качество е много близко до предишното, но характеризира малко по-различен аспект на надареността. Колкото повече идеи, толкова повече възможности за избор на оптималните, сравняване, развитие, задълбочаване и т.н. Изобилието от идеи, от една страна, е основата, от друга страна, необходима предпоставка за творчество.

Голям брой идеи са характерни за надарения човек като реакция на проблемна ситуация. Новата идея в този случай не е просто асоциативно обединение на няколко първични, по-прости идеи и концепции. Комбинацията от тези първични идеи и понятия трябва да бъде смислено обоснована, а това става само ако се отразят обективните явления и отношения, стоящи зад тези понятия. В същото време идеите от този вид, които възникват сами по себе си, на пръв поглед може да изглеждат напълно нереалистични, но при задълбочено проучване често служат като основа за принципно нови подходи и решения („луди идеи“).

Отбелязано е, че леснотата на генериране на идеи е толкова по-висока, колкото по-малък е натискът на стереотипите, които са придобити в процеса на овладяване на опита (знания, умения) и често са пряко продиктувани от неговото съдържание. Детето е относително свободно от това поради ограничения опит и ако поставим задачата да развием способността за лесно генериране на идеи не само за надарените, които имат това качество в по-голяма степен, но и за всички деца, тогава трябва Мислете не само за методите на обучение, но и за неговото съдържание.

Повечето учени, подчертавайки важността на това качество, все пак го смятат за нещо като второстепенна характеристика на креативността. Вярно е, че въпреки това гениите обикновено са много продуктивни: Моцарт е създал повече от 600 музикални произведения; Бах пише кантата на седмица; Томас Едисон провежда 1093 експеримента.

Лесно свързване

Лекотата на асоцииране може да бъде представена като способност за разработване на обобщени стратегии, основани на идентифицирането на връзки и отношения, скрити от обикновения поглед, и тяхното допълнително детайлизиране. Най-ясно се изразява в способността да се намират аналогии там, където традиционно не се виждат, в способността да се намери начин за решаване на проблем с помощта на различна информация, включително привидно странична информация. Това става възможно с възможността да се видят връзките между различни явления, далечни по съдържание събития.

Надареното дете е способно да възприема връзките и отношенията между явления, предмети, събития и дори понятия много по-продуктивно от своите „нормални“ връстници. Тези връзки, поради наличието на тази и описаните по-горе способности, могат да бъдат нетрадиционни и необичайни, което, както знаете, е в основата на творчеството.

Александър Греъм Бел сравнява вътрешната повърхност на човешкото ухо с подвижна стоманена мембрана и изобретява телефона въз основа на тази аналогия. Известно е, че физикът Нилс Бор е имал способността да си представя светлината както като частица, така и като вълна, което го е накарало да развие принципа на комплементарността. Физикът и философът Дейвид Бом твърди, че гениите са в състояние да развият няколко различни мисли едновременно, защото са в състояние да смекчат противоречията между нееднозначни варианти или непоследователни явления.

Лекотата на асоцииране се проявява не само в способността да се намират прости и сложни аналогии и след това да се създаде нещо ново на тази основа. В хуманитарните науки по-често се среща в метафоричното мислене. Аристотел смята метафората за признак на гениалност. Той беше убеден, че човек, който може да намери съответствие между две различни сфери на съществуване и да ги свърже заедно, е особено надарен.

Предсказваща способност

Творчески надарените хора в много по-голяма степен от обикновените хора се характеризират със способността да предвиждат. Това е рядко качество, което включва въображение, интуиция, способност за задълбочен анализ. Мнозинството от хората се характеризират с така наречения презентизъм на мислене - те не могат да си представят бъдещето и миналото качествено различни от настоящето.

Способността за прогнозиране е характерна не само за надарените, но и за всички деца. Известният психолог А. В. Брушлински отбеляза, че човек, решавайки психически проблем, по този начин поне в минимална степен предвижда (предсказва) желаното бъдещо решение. При надарените деца това качество е толкова ясно изразено, че се простира не само в процеса на решаване на образователни проблеми, но и в различни прояви на реалния живот: от предвиждане на последствия, които не са далечни във времето спрямо елементарни събития, до възможност за прогнозиране на развитието на социалните явления.

Много хора, които са постигнали изключителен успех, разчитаха на своите предположения, предчувствия, на това, което беше скрито някъде в дълбините на подсъзнанието. Силата на предвиждане, базирана на подсъзнанието, се простира далеч отвъд ограничените граници на полето на съзнанието. Интуитивното мислене е специален талант, който трябва да се развива. Въз основа на феномена на дълбочината на прогнозиране са изградени редица психодиагностични методи.

Способността за прогнозиране до голяма степен зависи от степента на развитие на описаните по-горе характеристики на личността, като например: склонност към задачи от различен тип, гъвкавост на мисленето, лекота на генериране на идеи, лекота на асоцииране. Интегралният характер на това лично свойство ни позволява да го считаме за един от основните признаци на надареност.

Писателите на научна фантастика винаги са били считани за изключителни специалисти по научни прогнози. Жул Верн, който предрича много открития на бъдещето в творбите си, е смятан от съвременниците си не само за писател, но и за свой колега учен. Изключителният руски химик Дмитрий Иванович Менделеев нарече Жул Верн научен гений. Френският инженер Лебер го смята за съавтор на идеята си за подводница с двойно дъно (като Наутилус). През 1903 г., когато друга подводница, Projector, направи прехода от Бриджпорт до Ню Йорк, нейният създател, американският конструктор С. Лейк, изпрати поздравителна телеграма до Ж. Верн. Известният руски изследовател и конструктор К. Е. Циолковски каза, че дълго време е гледал на ракетата от гледна точка на "развлечения и малки приложения". Книгите на Дж. Верн го подтикнаха да направи сериозни изчисления.

Висока концентрация на внимание

Надареното дете се характеризира с повишена концентрация на внимание. Това се изразява, първо, чрез висока степен на потапяне в задачата; второ, способността за успешно регулиране на вниманието дори при наличие на намеса във възприемането на информация, свързана с избраната цел. Оттук и такава отличителна черта на надареното дете като склонност към сложни и относително дългосрочни задачи.

Това качество е трудно да се оцени по друг начин освен като положително, но именно това качество често причинява трудности, които талантливото дете има в условията на масово образование. Повечето от учителите се ръководят от условно "нормален", обикновен ученик, който, както всички знаят, и учителите на първо място, има много скромни възможности в този смисъл. Обикновено дете в предучилищна и дори начална училищна възраст има доста "нисък праг на прекъсване", който се изразява в бърза умора, невъзможност да се прави едно нещо дълго време и нестабилност на вниманието.

На практика противоположни качества се демонстрират в това отношение от талантливи деца: детето често е погълнато от професията, която го интересува толкова много, че е почти невъзможно да го разсее, и то е в състояние да върши работата си дълго време, може да се върне към него в рамките на няколко дни. Това качество се проявява при надарените деца доста рано. Много изследователи са склонни да го считат за най-важния показател за надареност: той изразява отбелязаното по-рано единство на мотивацията, пряко свързана със съдържанието на дейността, и творческите умения на детето (вижте статията "Детска надареност") в области, в които реализират се творческите му способности (интелектуални, артистични и др.).

Способността да се концентрира вниманието върху всеки обект е тясно свързана с феномена, открит от известния руски учен Ухтомски. В хода на собствените си научни изследвания той стига до извода, че едно от основните свойства на централната нервна система е нейната способност да създава огнища на активност и огнища на инхибиране. Този фокус на активност в мозъка, който подчинява всички останали нервни клетки в състояние на възбуда, се нарича доминантен. Благодарение на тази способност на мозъка външните фактори не само не отвличат вниманието от желанието за постигане на основната цел, но, напротив, дори засилват това желание. Около активния фокус на възбуждане винаги се образува зона на инхибиране.

Отлична памет

Всички експерти сред качествата, характерни за категорията надарени деца, не забравяйте да отбележите феноменалната памет. Има много легенди за възможностите на паметта на надарените. Но в същото време на ниво домакинство, в семейството и често в училище човек може да срещне контраст между памет и мислене, ерудит и мислител.

Всъщност човек може да съхрани в паметта си огромно количество информация и формално е невъзможно да му се откаже титлата "ерудит" или "учен". Но интелигентността и ерудицията не са едно и също нещо.

Синтезът на способностите за запаметяване и качествата, отбелязани по-горе, поражда желание за класифициране, систематизиране на информация, опит и идеи, което често се забелязва при надарените деца. На практика това често се изразява в склонност към събиране.

Способност за оценяване

Функцията за оценка като неразделен, структурен елемент на надареността се разглежда от много специалисти. Способността за оценка е производна на критичното мислене. Това включва възможността за оценка на продуктите от собствената дейност, както и за разбиране както на собствените мисли и действия, така и на действията, мислите и действията на други хора.

Известният психолог А. М. Матюшкин отбеляза, че способността за оценка осигурява самодостатъчност, самоконтрол, увереност на надарено, творческо дете в себе си, в своите способности, в своите решения, като по този начин определя неговата независимост, несъответствие и много други интелектуални и личностни качества.

Талантът обикновено доста точно осъзнава мащаба на това или онова постижение, въпреки че понякога оценката му се разминава с мнението на обществото. Математикът Люис Карол едва ли е предполагал, че ще стане един от най-известните хора в света не като учен, а като автор на детска приказка. Исак Нютон видя основното си постижение изобщо не в създаването на физическа теория, а в паричната реформа, която проведе в Англия, като директор на монетния двор.

Характеристики на наклонности и интереси

Още в детството нивото на творческия талант може да се прецени по интересите и наклонностите на човек. При надарените деца те често са много широки и в същото време стабилни и съзнателни. Това се проявява в специална постоянство в постигането на целта. Един малък музикант може да прекарва часове в упражняване на сложните умения за свирене на инструмент без принуда от възрастни. Неговите връстници, които нямат призвание, които се обучават по музика "по традиция", се радват на всяко извинение да избягват часовете. Бъдещите балерини и гимнастички с готовност отиват на строго самоограничение и упорит труд, за да овладеят тънкостите на майсторството. Начинаещ натуралист е готов на всякакви жертви за възможността да наблюдава животни в природата или да отглежда домашни любимци у дома. Този фокус, ангажираност е един от най-точните показатели за надареност. Неслучайно опитните учители са готови да работят извънредно с ученик, който е страстно жаден за знания, дори ако той все още не показва особено изключителни способности и на мнозина изглежда „неперспективен“.

Друго свойство, характерно за значителна част от надарените деца, е широчината на интересите. Те успяват в много неща, харесват много и затова искат да се опитат в различни области. Често изобилието от хобита води до нерационална загуба на енергия от гледна точка на прагматичните възрастни. Типичен упрек от тяхна страна: „Вие сте разпръснати, не довеждате нищо до края, вчера играехте шах, днес вече рисувате, а утре ще измислите нов двигател. Така че няма да постигнете нищо в живота. " Широтата на интересите обаче е напълно естествено явление за детството и юношеството. Потапяйки се за известно време в различни дейности, човек се изучава по-добре, обогатява се като личност и овладява нови ценни умения. Учи се да комбинира, намира асоциативни връзки, нестандартни решения. Много изключителни хора се посветиха не на една, а на две или повече области на дейност. Философът, теоретик на анархизма Петър Кропоткин беше виден географ и геолог. Зоологът Джералд Дърел е един от най-четените съвременни писатели. Леонардо да Винчи, Михаил Ломоносов, Блез Паскал, Готфрид Вилхелм Лайбниц се отличаваха с необичайно разнообразие от интереси.

Разбира се, възможна е и нерационална загуба на енергия. Едва ли обаче външен наблюдател може да определи във всеки конкретен случай кое е повече в комбинацията от интереси - плюсове или минуси. Очевидно би било по-правилно да се доверим в това отношение на интуицията на най-талантливия човек, дори ако той е още дете.

Има и друг важен аспект на проблема. Разнообразието от интереси предпазва от "обсебване", което често е характерно за таланта. Човек, който се е отдал изцяло на една кауза, на една идея, й жертва – волно или неволно – много други житейски ценности. Понякога се стига до любопитство. Основателят на кибернетиката Норберт Уинър си спомня само това, върху което работи в момента. Когато семейството му се преместило в нов апартамент, съпругата на учения сложила в портфейла му бележка с нов адрес. Н. Уинър скицира няколко формули на лист хартия, след което осъзна, че са неправилни, и изхвърли хартията. Вечерта, забравил за преместването, той отиде на стария адрес. Разбира се, той не намери никого там и се върна объркан на улицата. Срещна едно момиче, на което веднага започна да обяснява, че е професор Н. Уинър, чието семейство наскоро се е преместило от тази къща, но той не знае къде. Н. Уинър попита дали случайно знае къде трябва да търси нов апартамент. След като го изслуша внимателно, момичето отговори: „Да, татко, мама мислеше, че ще го забравиш“.

Биографите са описали много случаи от живота на видни хора, свидетелстващи не само за техния изключителен ум, но и за действия, които изглеждат просто глупави. И. Нютон не обичаше да се разсейва от работа и направи дупка за котката си в долната част на вратата, за да може тя сама да влиза и излиза от къщата, без да безпокои собственика с мяукане. Когато котката имаше седем котенца, великият физик добави прозорец за всяко от тях!

ОСОБЕНОСТИ НА ПСИХОСОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ

Стремеж към самореализация

Желанието за разкриване на вътрешния потенциал се счита от много изследователи за основен мотив за човешкото творчество (Г. Голдщайн, К. Роджърс и др.). В тази връзка е естествено да се предположи, че кълновете на този стремеж се появяват още в детството и трябва да бъдат подкрепяни и формирани.

Значителен принос за развитието на този въпрос направи известният американски психолог А. Маслоу. Той вярва, че хората първоначално са генетично мотивирани да търсят лични цели и това прави живота им значим и смислен. Като цяло той си представя човешкото развитие като изкачване по „стълбата на потребностите“, където най-високото - пето - ниво е потребността от самоактуализация, самореализация в творчеството. По този начин желанието за самоактуализация е желанието на човек постоянно да въплъщава, осъзнава, "обективизира" себе си, своите способности, своята същност. При хората, склонни към самоактуализация, според А. Маслоу, доминиращият мотив на поведение най-често е радостта от използването на техните способности и по това те се различават от онези хора, които се стремят да задоволят нуждите от това, което им липсва.

А. Маслоу твърди, че креативността е неразделна характеристика на самата природа на човека, а творческите способности не са част от елита, те са присъщи на всеки от нас. Но в същото време, според самия А. Маслоу, самоактуализацията на практика е рядкост. Само около 1% от всички раждания го достигат. Повечето хора по различни причини не разкриват творческия си потенциал.

перфекционизъм

Творчески надарените хора се отличават с определени личностни черти и начини на взаимодействие с другите. Например перфекционизъм (от англ. perfect - "съвършен"). Това е желанието да се направи всичко по най-добрия начин, желанието за съвършенство дори в незначителните неща. Това качество се проявява още в ранна възраст, когато детето не е удовлетворено от резултата, докато не достигне максимално ниво за себе си (интелектуално, естетическо, морално). Готов е да пренапише есе заради едно петно, да сглоби отново сложен модел, ако му хрумне как може да се подобри и т.н.

Последствието от този постоянен стремеж към съвършенство често се превръща в също толкова постоянно чувство на неудовлетвореност от себе си, което засяга самочувствието и понякога става причина за неврози и депресия. Твърде силно изразеният перфекционизъм парализира волята на човек, прави го невъзможно да завърши каквато и да е работа: в крайна сметка винаги можете да намерите нещо друго, което трябва да бъде коригирано и подобрено. Това често дразни другите, особено тези, които работят с перфекциониста или зависят от резултатите от работата му.

Учителят даде задача на малкия Нилс Бор да нарисува къща с градина и ограда. Момчето започна да рисува, но изведнъж установи, че не знае колко стълба има в оградата. Без да мисли два пъти, той изтича на улицата и ги преброи. Нилс не можеше да позволи рисунката му да бъде по някакъв начин невярна.

Независимост

Независимостта като лично свойство предполага: първо, независимост на преценките и действията, способността да се вземат важни решения самостоятелно, без външна помощ и подкана; второ, отговорност за действията и последствията от тях; трето, вътрешна увереност, че такова поведение е възможно и правилно.

Независимостта се основава преди всичко на способността за оценка, способността за регулиране на собственото поведение и емоции, социална автономност, смелост и склонност към поемане на отговорност. Хората, които са склонни към независимост, са по-селективни и интелектуални. Независимостта почти винаги е риск. Тези хора ценят повече проявите на независимост в своите деца и ученици.

Независимостта се формира от целия начин на живот, който насърчава човек от детството да взема решения, да предприема действия и да носи отговорност за тях. Развитието на самостоятелност не може да се извършва по определени рецепти. Основният фактор, потискащ формиращата се у детето самостоятелност, е пълният външен контрол, изразяващ се в строги дисциплинарни изисквания, които не позволяват индивидуални вариации. Но в този случай всепозволеността и оранжерийната атмосфера са не по-малко вредни, предпазвайки детето от проблеми и възможността за вземане на самостоятелни решения. Известният английски философ и педагог Джон Лок веднъж отбеляза, че робската дисциплина поражда робски характер, а немският му колега Йохан Фридрих Хербарт отбеляза друг аспект на този процес: без ясни дисциплинарни правила човек не може да развие силен характер.

Социална автономия

Социалната автономия е много близка до независимостта и често води до трудности в отношенията. Учителите, родителите, връстниците често са нетолерантни към независимата позиция на творчески надарено дете. Колкото по-ниско е нивото на развитие на другите, толкова по-малко тактични и внимателни са към детето, толкова по-често могат да прибягнат до насилие.

Враждебността на творчески надарените деца към традиционното образование, отбелязана от много изследователи, също е свързана със социалната автономия. Рядко са отлични ученици, а понякога изобщо не се смятат за добри ученици. Класовете в традиционен стил, фокусирани върху простото възпроизвеждане на информацията, получена от учителя, изглеждат скучни и безинтересни за тях. А нашето образование по правило не е готово за техните изследователски импулси. Резултатът в много случаи е скрит или явен конфликт с учителите.

Учителите на Нилс Бор, израснал в либерална Дания, се отнасят към оригиналния му начин на мислене с разбиране и любов (по-късните съвременници наричат ​​Бор „един от най-непредубедените физици“). Учителят можеше да коментира с тъжен хумор рева, идващ от училищната лаборатория: „Всичко е наред. Това е Бор.“ Късмет в това отношение и Александър Сергеевич Пушкин, който беше простен в Лицея за несъгласия с математиката, признавайки неговия ярък поетичен дар. Но Алберт Айнщайн се чувства много неудобно и показва слаби резултати, докато учи в пруската гимназия от казармен тип. Но веднага щом се премести в Швейцария, където училищата се отличаваха с по-толерантно и уважително отношение към учениците, той веднага стана един от най-добрите ученици.

Отхвърлянето на конформизма, характерно за творчески надарено дете от предучилищна и начална училищна възраст, не трябва да се идентифицира с интелектуален и морален нихилизъм. Многобройни изследвания на техните "нормални" връстници показват, че този възрастов период е период на ясно проявени склонности към подражание, уподобяване на по-възрастните. Имитацията на много действия и изявления през тези години традиционно се счита за важно условие за умствено развитие. Внушаемостта, впечатлителността на дете на тази възраст, склонността да вярва в истинността на това, което му се учи, фокусът на умствената дейност върху повтарянето, вътрешно приемане на външни изисквания - всичко това създава благоприятни условия за обогатяване и развитие на психиката. .

Впечатляемостта, внушаемостта, склонността и способността за умствени и практически действия въз основа на предложения модел са характерни за надареното дете по същия начин като неговия "нормален" връстник, но това не е основният определящ фактор в неговата познавателна дейност и поведение . Характеризира се с относителна свобода от общоприети ограничения, не е склонен да успява в ситуации, които изискват нормативно поведение и дейност по модела. Освен това, както отбелязва известният психолог Н. С. Лейтес, самото подражание в първоначалното обучение, в условията на неизбежна недостатъчност на някои знания, се оказва до голяма степен творческо; изисква интуиция, импровизация, непрестанна умствена инициатива.

Егоцентризъм

Както надарените деца, така и в по-голяма степен техните „нормални“ връстници често не разбират, че околните съществено се различават от тях в мисли, желания и действия. Това качество е характерно и за много възрастни, но ако егоцентризмът на възрастен е до голяма степен резултат от егоизма, тогава егоцентризмът на детето има различна природа. То е естествено и се обуславя от особеностите на възрастовото развитие. Това се изразява в невъзможността да се заеме позицията на друго лице, което е свързано с ограничения опит на детето. За повечето хора това изчезва с възрастта.

Много изследователи отбелязват висока степен на егоцентризъм при надарените деца. Те твърдят, че колкото по-добре знаете нещо, толкова по-вероятно е да се държите егоцентрично във връзка със знанията си.

Егоцентризмът, както всяко сложно лично свойство, не може да се разглежда по опростен, едноизмерен начин. Внимателно, задълбочено проучване разкрива, че в някои области то се проявява по-ясно при надарено дете, отколкото при „нормално“, в други, напротив, е по-слабо изразено.

Когнитивен егоцентризъм. Егоцентризмът, проявяващ се в когнитивната сфера, обикновено се нарича "когнитивна". Нашата собствена изследователска практика ни позволява да заключим, че този тип егоцентризъм е най-типичен за надарените деца както в предучилищна, така и в начална училищна възраст. Надарените деца практически не са в състояние да разберат как това, което е просто и разбираемо за тях, не може да бъде разбрано от другите. Този тип егоцентризъм е стабилен и до голяма степен се запазва и в бъдеще.

Третокласникът Миша намери оригинален начин за решаване на много трудна задача. Учителят го помоли да обясни как е стигнал до решението. Миша на черната дъска очерта решението си пред класа. Но учителят забеляза, че много деца не разбират обяснението на Миша. Учителят отново помоли Миша да разкаже за решението си. С мъка прикривайки раздразнението си, Миша каза отново. Въпреки това ходът на мислите на Миша остана неразбираем за много деца. Когато учителят се обърна към него за трети път с молба да обясни всичко отново, Миша се възмути, вдигна ръце и каза: „Колко мога да ви обясня, толкова е просто! Вижте ...“

Миша наистина искрено не можеше да разбере защо това, което е лесно и достъпно за него, е неразбираемо за другите.

Морален егоцентризъм. За едно надарено дете, както и за неговия „нормален“ връстник, не е лесно да идентифицира причините за моралните действия и действията на другите хора. В това отношение обаче едно талантливо дете често намира превъзходство над връстниците си. По-високо ниво на умствено развитие, способността да се улавят причинно-следствените връзки, да се възприема случващото се по-дълбоко и по-фино - всичко това създава добра основа за разбиране на мотивите на поведението на другите хора. Следователно моралният егоцентризъм е характерен за надареното дете в по-малка степен от "нормалните" деца и се преодолява по-лесно.

Комуникативен егоцентризъм. Пионерът на детския егоцентризъм, известният швейцарски психолог Ж. Пиаже, наблюдава много речта на децата в предучилищна възраст. Той установи, че в повечето случаи малко дете в речта си не се опитва да се постави на мястото на слушателя.

Децата, обучаващи се в експерименталното училище, получиха необичайна задача. Психологът им прочете недовършена приказка и ги помоли да продължат. Историята беше много кратка: "Серьожа живееше на дванадесетия етаж на голяма многоетажна сграда. Един ден момчето намери вестник на балкона, който баща му четеше вчера. Сережа веднага измисли интересна игра - той започна да разкъсайте този вестник и хвърлете парчета хартия от балкона. във въздушните течения и паднаха на моравата, тротоара, върху дърветата ... "

Представете си, че сте приятел на това момче. Вървяхте по тротоара и видяхте какво прави вашият приятел. Какво бихте му казали и какво бихте направили? Тогава си представете, че сте полицай... бабата на това момче... сестра му... баща му или майка му... и т.н.

Отговорите на децата показват, че мнозинството отговарят стереотипно. Ролите се променят, но отговорите остават същите. Друга картина се наблюдава при надарените деца, те по-лесно заемат позицията на друг човек.

Егоцентризмът, проявен в талантливото дете, не трябва да се класифицира като отрицателно качество. Той практически няма нищо общо с егоизма и реално се проявява само в когнитивната сфера. Където отново талантливото дете мисли за другите по-добре, отколкото са в действителност. Егоцентризмът в този случай е характеристика на възрастовото развитие. Преодолява се с времето.

За надареното дете е малко по-лесно да преодолее моралния и комуникативен егоцентризъм, който се основава на високи умствени способности и формирани на тази основа по-високи способности за метапознание.

Трудността за преодоляване на когнитивния егоцентризъм не се определя от трудността на надареното дете да възприеме различна гледна точка: това зависи от оптимистичната вяра на надареното дете в интелектуалните способности на хората около него. Всичко това по никакъв начин не поставя под въпрос значението на педагогическата работа за преодоляване на егоцентризма при надарените деца. В зряла възраст това свойство води до изключително негативни последици.

Според американския психолог К. Текакс, присъщата неспособност на надарените да развият търпеливо и приятелско отношение към по-малко надарени хора често води до разочарование, раздразнителност и мизантропия, които убиват потенциалните лидери.

Лидерство

Истинският лидер е рядко явление, дарба, истинският лидер винаги е творец. Но вярно ли е обратното? Създателят винаги ли е лидер? За съжаление трябва да признаем, че не е така. Вярно е, че е невъзможно да не забележите, че в съвременния свят нараства значението на колективното творчество. И това изисква от твореца, който иска да постигне забележими резултати, не само способността да работи в екип, но и способността да бъде лидер.

В общуването с връстници (бездарни деца) талантливото дете доста често поема ролята на лидер и организатор на групови игри и дейности. Въз основа на това наблюдение много изследователи изтъкват като една от важните черти на надарените деца – склонността да командват другите деца. Родителите често говорят за това с вълнение и трепет, интуитивно разбирайки стойността на тези характеристики на детето си. Но трябва само да разгледаме този феномен по-отблизо, когато се очертава доста сложна картина.

Наблюденията, които направихме в хода на експерименталната работа с деца, ни позволяват да заключим, че организационните способности, проявени по този начин при надарено дете, в повечето случаи са малко по-различни, отколкото при възрастен. Те обикновено се основават не на сугестивни възможности (способността да се влияе на други хора), не на способността да настояваш за своето и дори не на способността да се разбираш с други деца. Вярно е, че отбелязвам, че всички тези способности могат да се проявят в надарено дете, но тогава можем да говорим за специален "лидерски" талант.

Основната причина за склонността на надареното дете да командва своите връстници е интелектуалното му превъзходство над тях, гъвкавостта и плавността на мисленето му. Той по-добре от другите си представя най-ефективния характер на развитието на игровите действия, предвижда възможни грешки и несъответствия в игровото поведение и, предупреждавайки ги, поема ролята на лидер.

Това се проявява доста ясно на ниво старша предучилищна възраст. При по-младите ученици ситуацията е малко по-различна. Някои надарени деца престават да се интересуват от колективни игри, предпочитайки индивидуални игри и дейности. Основните причини са: предишен негативен опит от общуване с връстници в колективни игри (обикновено резултат от педагогически недостатъци); черти на характера (темперамент), следствие от което не е желанието да се утвърди в ролята на лидер, а интерес към определени дейности. Това обикновено се изразява в ентусиазъм за задълбочена интелектуална работа, самодостатъчност.

конкурентоспособност

Конкуренцията, конкуренцията е важен фактор за развитието на личността, укрепването, каляването на характера. Опитът от победи и поражения, придобит в хода на различни интелектуални, артистични, спортни състезания, е изключително важен за по-късния живот. Без него би било наивно да се разчита на образованието на творец, който не се страхува от трудностите на живота. Чрез конкуренцията детето формира собствена представа за своите способности, утвърждава се, придобива увереност в способностите си, научава се да поема рискове и придобива първия опит на „разумен авантюризъм“.

Източникът на склонността към съревнование при надарените деца трябва да се търси в способността на детето да надхвърля обичайните възможности, в способността за силно диференцирана оценка. Самооценката, изградена на тази основа, дори и да не е надценена, но адекватна, може да стимулира интереса към конкурентни форми на взаимодействие с връстници. Но отбелязвайки това явление като естествено, много изследователи постоянно говорят за необходимостта от конкуренция не толкова с "нормалните" деца, колкото със същите надарени деца. Освен това опитът не от победи, а от поражения е особено ценен. Неслучайно това обстоятелство е залегнало и в известната народна поговорка: „За един бит дават двама небити”.

Характеристики на емоционалното развитие

Като една от основните характеристики на развитието на емоционалната сфера на надареното дете повечето изследователи отбелязват повишената уязвимост. Негов източник е и отбелязаната свръхчувствителност, кореняща се в особеностите на интелектуалното развитие. Способността за улавяне на причинно-следствени връзки, съчетана с напредък в броя и силата на възприемане на заобикалящите явления и събития, поражда по-дълбоко и по-фино разбиране за тях. Надарените деца не само виждат повече, чувстват се по-фини, те са в състояние да следват няколко явления наведнъж, фино забелязвайки техните прилики и разлики. Способността да улавят това, което е останало незабелязано от другите, съчетана с присъщия им егоцентризъм, води до факта, че те приемат всичко лично. Следователно външно неутралните забележки, забележки, действия могат да имат силно въздействие върху надареното дете, докато неговите „нормални“ връстници са безразлични към тях.

Повишената емоционална чувствителност може да се разглежда като резултат от по-високо развитие на способностите за разследване. Но от гледна точка на усъвършенстването много по-важна е друга черта на креативните хора - способността да се наслаждават на творчеството. Това, според Стендал, отличава гения от всички останали хора. Всъщност титлата гений се присъжда само на онези, които изпитват особено удоволствие от творческия процес и продължават да работят, въпреки пречките.

Творческо възприемане на случайността

В концепцията за надареността на известния американски психолог А. Таненбаум един от моментите са така наречените случайни фактори - "да бъдеш на точното място в точното време". Инцидентите са си инциденти, защото не можете да ги предвидите. Но способността да се намира полза при непредвидени обстоятелства може и трябва да се научи. Това е една от чертите на човек с високи умствени способности. Това сериозно увеличава шансовете за успех в почти всички сфери на живота.

Много научни открития и изобретения са възникнали по щастливо стечение на обстоятелствата. Биографиите на почти всички видни хора съдържат описания на съдбовни инциденти. Случайността често правеше възможно да се види нещо, което никога не би било умишлено търсено. Вярно е, че дори и при произволност, не всичко е толкова просто, колкото може да изглежда на пръв поглед. Известният философ Ф. Ницше вярваше, че най-важното във всяко откритие и изобретение е създадено поради случайност, изненада, но повечето хора не се сблъскват с такава ситуация. Това, което се нарича случайност, всъщност, вярваше той, е прозрение и този, който е готов за тази среща, се среща с него.

Например френският химик от 19-ти век Бернар Куртоа работел в лаборатория, когато котката му, докато си играела, бутнала от масата две бутилки, стоящи една до друга. Единият съдържаше сярна киселина, а другият - алкохолна настойка от пепел от морски водорасли. Течностите се смесиха, отделяйки облак синьо-виолетова пара. Така е открит йодът. Германският физик Вилхелм Конрад Рьонтген дори получи Нобелова награда за откритието на рентгеновите лъчи, което направи съвсем случайно.

Случайността не може да бъде предвидена, не можете да я създадете нарочно, но способността да намерите полза при непредвиден набор от обстоятелства е наистина дар. Късметът идва при тези, които са готови за него (по-точно идва при другите, но остава незабелязано). Както е казал един мъдър човек: "Колкото повече работя, толкова по-щастлив ставам."

Без способността да открива абсурдите, да вижда смешното в различни ситуации е невъзможно да си представим творчески човек. Тази способност се проявява и формира от детството. Това е доказателство за надареност и в същото време е ефективен механизъм за психологическа защита.

В различни страни са проведени многобройни серии от психологически изследвания, специално разглеждащи проблемите на съотношението на IQ и хумора, нивото на развитие на креативността и хумора. Изследователите казват, че има пряка връзка. Проявите на хумор са многостранни като самия живот и е лесно да се открие както тяхното присъствие, така и тяхното отсъствие.

Креативността със сигурност е дар от природата. Широко разпространено е мнението, че ако на човек се даде подарък, той няма да отиде никъде, няма да изчезне и определено ще се прояви някъде. Има дори поговорки: „Талантът винаги ще пробие“, „Не можеш да изпиеш таланта“. Последните проучвания обаче опровергават това мнение. Надареността съществува само в постоянно движение, в развитие, тя е вид градина, която трябва неуморно да се обработва. Спомняме си, че Алиса, която влезе в приказната страна, трябваше да тича, за да остане на място, и да тича два пъти по-бързо, за да продължи напред. По същия начин творческият подарък не търпи застой и самодоволство. Съществува само в динамика - или се развива, или заглъхва.

- „Най-добрите образователни игри за деца онлайн“

Други публикации по темата на тази статия:

Понятието "надареност"

Проявата на надареност

Психосоциално развитие на надарени деца

Физически характеристики на надарените деца

Видове надареност

„Работна концепция за надареност“, редактирана от D.B. Богоявление

Проблеми на развитието, обучението и образованието

Надареност и увреждане. Заден план

Библиография

Понятието "надареност"

Надареността на детето е привличала вниманието на философи и педагози в продължение на много векове.

Дори в древни времена се обръща много внимание на проблема с надареността.

Така например Конфуций мисли за особено надарени деца и предлага да ги подбере и интензивно да ги развива.

Платон изисква образованието да бъде изцяло прехвърлено в ръцете на държавата и се застъпва за властта на духовната аристокрация, в която интелектуално надарените хора след интензивно изучаване на математика и философия ще бъдат приети в управляващата среда. Платон вярваше, че е необходимо специално да се подбират и развиват най-способните деца. Според него обществото трябва да принуди надарените хора да учат всичко, което е полезно за държавата.

Развива се педагогиката, нараства интересът към надарените деца. Педагозите имат различни мнения за децата: например Дж. Лок смята, че детето е празен лист, върху който учителят пише знания. Ж.-Ж. Русо, напротив, вярваше, че детето е надарено от природата и целта на учителя е да не пречи на неговото развитие.

Актуалността на този проблем се дължи на необходимостта от решаване на държавната задача за формиране на интелектуалния потенциал на обществото, неговото неразвитие в психологическата и педагогическата литература и педагогическата практика.

Проблемът за личността, развитието на нейните способности и надареност е един от важните проблеми на съвременната философска наука. В историята на философията едва ли може да се намери течение, което по един или друг начин да не повдига въпроса за позицията на индивида в обществото, за възможностите и перспективите на неговите духовни и физически сили.

Детската надареност е най-важният глобален, комплексен психологически, педагогически и социален проблем във всички развити страни. Всички сме чували за деца-чудо, които още в детството удивляват с удивителните си способности. Историята познава случаи, когато много изключителни хора блестят с необикновени способности от детството си. Основателят на кибернетиката Н. Винер нарече автобиографичната си книга Бивше дете чудо (влиза в университета на 12 години, а на 14 години вече има първата си диплома). Дете-чудо например е Виктор Юго, който на 15-годишна възраст получава почетна рецензия от Френската академия. Не можете да наречете А. Грибоедов и И. Мечников по друг начин освен деца-чудо: Грибоедов постъпва в Московския университет на 11-годишна възраст, а на 15-годишна възраст вече завършва два отдела (словесни и юридически) на Философския факултет; Любовта на Мечников към природата се проявява от детството, едва започва да учи, пише той есета по ботаника и изнесе лекции на братята си и други деца, овладява микроскопа много рано, докато е още гимназист, започва да публикува в научни списания, включително чуждестранни. Бивши отрепки Невъзможно е да не назовем не само редица велики хора от миналото, но и някои от нашите забележителни съвременници. Известният ръководител на научния център в град Дубна академик Н. Боголюбов завършва гимназия на 12 години. Един от най-големите математици на нашето време, академик Н. Виноградов, припомня: На тригодишна възраст се научих да пиша и чета. себе си . Така рано необичаен възходът на умствените способности може да е предшественик на истинския талант.

От друга страна, изключителните умствени прояви на детето могат да се окажат само нещо временно. В хода на възрастовото развитие - наред с укрепването и обогатяването на свойствата на интелекта, издигането им на ново ниво - се наблюдава и ограничаване и дори загуба на някои детски способности.

Независимо от това е необходимо да се диагностицират и идентифицират надарените деца, не само защото те са творческият и умственият потенциал на своята страна, но и за да се елиминира дискомфортът, който може да възникне при общуването с обикновени деца (#"justify"> Надареността е системно развиващо се през живота качество на психиката, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и естеството на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие между наследствеността (естествените наклонности) и социалната сфера, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). В същото време не може да се пренебрегне ролята на психологическите механизми за саморазвитие на индивида, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант.

Детството е период на формиране на способности, личност и бурни интегративни процеси в психиката. Нивото и широчината на интеграцията характеризират формирането и зрелостта на самото явление - надареността. Един от най-спорните въпроси, засягащи проблема с надарените деца, е въпросът за честотата на проявление на детската надареност. Има две крайни гледни точки „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Тази алтернатива се премахва в рамките на следната позиция: потенциалната надареност по отношение на различни видове дейности е присъща на много деца, докато действителната надареност се демонстрира от значителен брой деца.

Едно или друго дете може да покаже своя успех в доста широк спектър от дейности.Нещо повече, дори в един и същи вид дейност, различните деца могат да разкрият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти. Има много видове и форми на надареност, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични на различни етапи от възрастовото му развитие.

Надареността на детето често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например, дете, което е запалено по технологиите у дома, изгражда моделите си, но заниманието му няма нищо общо с училище или обществено организирани извънкласни дейности (кръжок, секция, студио). Друго дете с ентусиазъм съчинява стихове или приказки, но не иска да ги покаже на учителя. Надареността на детето трябва да се съди не само по неговите училищни дейности, но и по извънкласните му занимания, както и по формите на дейност, инициирани от него.

Като една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да бъде липсата (поради условията на живот) на съответните знания, умения и способности. Веднага щом такова дете ги научи, неговата надареност става ясна и очевидна за учителя.

В някои случаи причината за прикриването на прояви на надареност са определени трудности в развитието на детето. Например заекването, повишената тревожност, конфликтният характер на комуникацията и др. може да доведе до намаляване на успеваемостта на детето.

По този начин надареността при различни деца може да бъде изразена по повече или по-малко очевиден начин. Анализирайки характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да проявят своеобразна "толерантност" към недостатъчните познания за реалните възможности на детето, като същевременно разбират, че има надарени деца, които все още не са успели да видят надареността.

От друга страна, надареността не винаги може да бъде разграничена от ученето, което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Съвсем ясно е, че при равни способности дете от семейство с висок социално-икономически статус ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което не са създадени такива условия.

Тъй като надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие във връзка с следващите етапи от жизнения път на човека, трябва да се вземе предвид сложността на самия проблем "надарено дете". До голяма степен то е свързано със спецификата на детската надареност (за разлика от надареността на възрастния). Надареността на конкретно дете е до голяма степен условна характеристика. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за неговите постижения в бъдеще. Не можем да затворим очите си за факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-привидно благоприятните условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организирането на практическа работа с надарени деца.

При децата, които изпреварват възрастта си, преплитането на възрастта и всъщност индивидуалните черти се разкрива доста рязко и дори драматично. Не е лесно да се примирим с факта, че ранните успехи, които биха могли да бъдат свързани с надежда за по-нататъшно нарастване на необичайни умствени сили, понякога се оказват главно израз на възрастовия етап на развитие. Показателни са случаите, когато достойнството, което привлича вниманието, е за сметка на такива възрастови характеристики, които нямат дългосрочно значение. Например, не бива да се заблуждаваме много, когато детето проявява избирателна склонност да оперира с абстрактни понятия, също и със схеми и планове. С течение на времето може да се окаже, че по-специфичен, смислен анализ, който ще бъде необходим в следващите възрастови етапи на такива деца, ще бъде труден. Така че сама по себе си, ранна готовност за систематизиране, за манипулиране на общи понятия, което създава вид на надареност. Не е достатъчно, за да се предвиди бъдещето на това дете.

Трябва да се подчертае, че както нивото, така и оригиналността на умствения потенциал се проявяват в растящия човек не веднага, не напълно, а в хода на промените, свързани с възрастта. Такава е спецификата на детството: именно в променящите се възрастови прояви на интелекта се появяват тези наистина индивидуални, свързани с възрастта свойства, които трябва да се вкоренят, да се развият и тези истински признаци на надареност не винаги лежат на повърхността. .

Много е важно да се улавят навреме, да не се пропускат особеностите на относително постоянство на индивидуалността при деца, които психически изпреварват възрастта си. Надареността на детето е доста стабилна характеристика на индивидуалните прояви на изключителна интелигентност, която нараства с възрастта.

Проявата на надареност

Най-честата проява на надареност е ранната реч и голям речников запас, използването на сложни думи, както и ранното развитие на броене или четене. Заедно с това се забелязва необичайна внимателност („Тя забелязва всичко!“) И бързо възприятие („Той хваща всичко в движение!“), Ненаситно любопитство („Където той просто не се вписва!“) И отлична памет („ Тя е всичко след два пъти!“ повтаря приказки дума по дума!“), развито въображение („Тя играе с въображаеми приятели!“).

„Децата чудо“ се срещат предимно в предучилищна и начална училищна възраст. Например, 9-годишно момче вече завършва 5 клас и в същото време пише книга за птиците у дома по цял ден: прави откъси от големи статии, описващи птици, и подготвя илюстрации за своя текст.

Надареността се характеризира със следните параметри: изключителна способност, потенциал за постигане на резултати и вече демонстрирани постижения в една или повече области на дейност (интелектуална способност, специфична способност за учене, творческо или продуктивно мислене, способност в изящните изкуства, атлетични способности и др. .) . Според професора от университета в Кливланд Карол Таккс, надареността се определя от три взаимосвързани параметъра: напреднало развитие на познанието, психосоциално развитие и физически данни.

В областта на напредналото развитие на знанието се отбелязва следното:

повишено любопитство. Тези деца са много любопитни. Те трябва активно да изследват света около себе си. Те бомбардират възрастните с въпроси: „Как става това?“, „Защо се случва това?“. Учените твърдят, че при надарените деца биохимичната и електрическа активност на мозъка е повишена. Техните мозъци имат огромен "апетит" и голяма способност да смила интелектуална храна;

способността да се проследяват причинно-следствените връзки и да се правят подходящи заключения. Тази способност е в основата на интуитивните скокове („скачане“ през етапи). Такива деца се характеризират с по-бързо предаване на невронна информация; интрацеребралната им система е по-разклонена, с голям брой връзки;

отлична памет, която се основава на ранна реч и абстрактно мислене. Детето се отличава със способността да класифицира информация и опит, способността да използва широко натрупаните знания;

голям речников запас, способност за изграждане на сложни синтактични конструкции и задаване на въпроси. Децата с удоволствие четат речници и енциклопедии, измислят думи, предпочитат игри, които изискват активиране на умствените способности;

повишена концентрация на вниманието върху нещо, постоянство в постигането на резултати в областта, от която детето се интересува, висока степен на потапяне в задачата;

живо въображение, силно развита фантазия. (6)

Психосоциално развитие на надарени деца

В областта на психосоциалното развитие надарените и талантливи деца се характеризират със следните характеристики:

силно развито чувство за справедливост, проявяващо се много рано. Например, 3-годишно малко дете се върна у дома, след като посети неделно училище за първи път и ядосано заяви, че „Бог не е справедлив“. Този ден урокът беше за библейската история за Ноевия ковчег. У дома той заявява: „Бог каза на хората какво да правят и какво ги очаква, ако се държат лошо. За да могат да избягат и да не се удавят. Но той нищо не каза на животните, не ги предупреди, защо да умират? Бог е несправедлив!”;

личните ценностни системи на младите надарени деца са много широки. Те възприемат остро социалната несправедливост, поставят високи стандарти за себе си и хората около тях и реагират живо на истината, справедливостта, хармонията и природата;

обикновено децата на възраст между 2 и 5 години не могат ясно да разграничат реалност от фантазия. Това е особено очевидно при надарените деца. Те са толкова причудливи в словесното оцветяване и развитието на ефективни фантазии, свикват с тях толкова много, буквално се „къпят“ в ярко въображение, че понякога учителите и родителите показват прекомерна загриженост за способността на детето да различава истината от измислицата. Това живо въображение ражда несъществуващи приятели, желан брат или сестра и цял един фантастичен живот, богат и жизнен. След много години много от тях, както в работата, така и в живота, запазват елемента на играта, изобретателността и креативността на качествата, които са дали на човечеството толкова много както в материалното, така и в естетическото развитие;

една от най-важните черти за вътрешния баланс на надарения човек е добре развитото чувство за хумор. Талантливите хора обичат несъответствията, каламбурите, "триковете", често виждат хумор там, където техните връстници не го намират. Хуморът може да бъде спасение и здрав щит за фината психика, която се нуждае от защита от болезнените удари, нанасяни от по-малко податливи хора;

талантливите деца постоянно се опитват да решават проблеми, които все още са твърде трудни за тях. От гледна точка на тяхното развитие подобни опити са полезни. Но тъй като надарените деца правят някои неща, които са непостижими за повечето им връстници, родителите на такива деца (а чрез тях и самите деца) са склонни да очакват същата лекота във всички свои начинания. Ние наричаме преувеличените очаквания на възрастните „ефект на ореола“ и обръщаме внимание на всички, които работят с даровити деца на всеки етап от тяхното развитие. В ранна детска възраст надарените деца са също толкова емоционално зависими, нетърпеливи и емоционално неуравновесени, колкото и техните връстници. Понякога са по-красноречиви – защото способността им да се изразяват е по-съвършена. Въпреки това, техните забележителни вербални способности също могат да накарат възрастните да възприемат погрешно тяхното ниво на емоционална зрялост - което изостря проблема;

изследванията показват, че страховете на малките деца обикновено са лишени от реализъм. Родителите на шестгодишни деца, израснали в града, трудно разбират защо децата им се страхуват най-много от лъвове или тигри, а не от автомобили, които представляват много по-реална опасност за тях. Надарените деца, от друга страна, са склонни да имат преувеличени страхове, тъй като са в състояние да си представят много опасни последици. Те също така са изключително податливи на невербални изрази на чувства от другите и са много податливи на мълчаливото напрежение, което възниква около тях;

Един от стълбовете в изследването на надарените хора, Gauen (1972), изброява екстрасензорното възприятие като едно от изключителните свойства на хората, принадлежащи към тази категория. Учителите в началното училище за надарени деца са описали няколко случая на такова психическо общуване в някои подробности. Едно момче се смяташе за луд заради способностите си за четене на мисли и предусещане. Естествено учителят беше шокиран от подобно разкритие. Всъщност знаем толкова малко за биохимията и електрическата активност на мозъка, че би било непростимо лекомислие да отхвърлим възможността за телепатия или ясновидство, дори ако те са в периферията на вниманието на повечето емпирични учени. Такива свойства се срещат относително често при силно надарени хора. Те трябва да бъдат третирани с разбиране, тъй като недоверието може само да изостри подозренията им относно докладваната аномалия. Имат нужда от подкрепа, а не от подигравки. Може би те виждат по-ясно това, което по-малко възприемчивите смъртни „виждат в мътно огледало“.

В предучилищна възраст надарените деца - както и техните по-малко способни връстници - са свързани с възрастта егоцентристи в интерпретацията на събития и явления.

Егоцентризмът, термин, даден ни от Пиаже, помага да разберем качествените разлики между интуитивното, анимистично възприятие на децата в предучилищна възраст и по-рационалното, ориентирано към реалността виждане на по-големите деца. Егоцентризмът тук не означава егоизъм с неговата обичайна негативна конотация. Той е само проекция на собственото си възприятие и емоционална реакция към явленията, ума и сърцето на всички присъстващи. Обикновено наричаме това „едностранно възприятие“. Неспособността да се възприеме отношението на другите хора към някого или нещо в ежедневието може да се нарече едностранчивост.

Ние не толерираме това при възрастните, но е абсолютно нормално за децата в предучилищна възраст, колкото и умни да са. Когато развиващият се мозък на детето започва да възприема собствената си работа, детето започва да разбира, че е способно да мисли: учените сега наричат ​​това метакогниция. Детето е сигурно, че неговото възприемане на явления и събития е идентично с едновременното съзнателно възприемане на всички останали. С други думи, всеки възприема и разбира едно и също събитие или явление по един и същи начин. Ние, възрастните, въпреки че разбираме, че това не е така, никога не израстваме напълно от този егоцентризъм, присъщ на децата от 3 до 5 години, и ни е много трудно да приемем различна гледна точка – особено ако тя се основава на на паралелен опит. Когато егоцентризмът на децата е придружен от чувствителност и раздразнение от невъзможността да се направи нещо (и двете са характерни за надарените деца), могат да възникнат проблеми в общуването с връстниците. Най-често срещаният лек в такива случаи е да обсъдите проблема с необичайно "говорещо" бебе. Детето все още не може да разбере, че другите възприемат света по съвсем различен начин от него. В следващите глави ще разгледаме някои техники и методи за решаване на подобни проблеми, свързани с възрастта.

Така надарените деца понякога страдат от някакво социално отхвърляне от връстниците си и това развива у тях негативно възприятие за себе си, което се потвърждава от много изследвания. Най-полезно от гледна точка на формирането на здравословно самовъзприятие и чувство за полезност е общуването със същите надарени деца и то от най-крехка възраст. Семействата, в които е обичайно да си помагат взаимно и където родителите и братята и сестрите правят всичко заедно, също укрепват положителната самооценка на всяко дете. В това отношение е тъжно да се отбележи, че родителите на надарени момчета са склонни да имат много по-малко деца от средното семейство.

Физически характеристики на надарените деца

Има два конкуриращи се стереотипа за физическите характеристики на надарените деца. Първият е кльощав, малък, блед "книжен червей" с очила. Другата – представена от Теремин в неговия монументален труд „Изследване на гения“ през 1925 г. – ни казва, че надарените деца са по-високи, по-силни, по-здрави и по-красиви от обикновените си връстници.

Въпреки че второто изображение е за предпочитане пред първото, и двете са доста далеч от истината. Термен провежда своите изследвания сред белите семейства от средната и висшата класа: тази група от населението наистина се отличава с по-висок растеж, физическа сила, здраве. Има мнение, че неговите представители са по-привлекателни от представителите на други групи американци. Но ако разширим обхвата на определението, за да включим цялото разнообразие на надареността и избегнем социалните и културни пристрастия на стандартното тестване, ще видим, че физическите характеристики на надарените деца са толкова разнообразни, колкото и самите деца. Няма смисъл да се правят стереотипни обобщения относно ръста, теглото, здравето или външния вид на надарените деца. Те са доста привлекателни и тяхното разнообразие.

Наблюдавано е, че талантливите възрастни имат много високи нива на енергия и доста ниска продължителност на съня. Но само за талантливи възрастни ли е? Родителите не могат да разберат какво правят погрешно, когато педиатърът им каже, че новороденото им бебе трябва да спи 20 часа на нощ. На изтощените майки и бащи им се струва, че детето е будно 20 часа! Това, разбира се, е преувеличено, но повечето от интервюираните родители казват, че техните талантливи деца в ранна детска възраст са спали по-малко и са се отказали да спят твърде рано. Такива истории са толкова чести, че пораждат хипотеза за генетичната, метаболитна обосновка на подобно поведение. Имот, който може да допринесе за високопродуктивната работа на възрастен, понякога причинява много проблеми на родителите в детството.

Фината моторна координация, ръчните умения и координацията между визуалното възприятие и механичното движение са много по-свързани с възрастта и обикновено не са толкова развити, колкото познанието. Ръцете на детето се нуждаят от обучение и много възможности за практикуване на този или онзи бизнес. Рязането или залепването може да бъде много по-трудно от изваждането или добавянето, а писането може да бъде по-трудно от четенето или говоренето. Такава неравномерност в сравнение с нормите на развитие често води до раздразнение и до увеличаване на зависимостта в поведението на детето. Необходима е прецизна индивидуализация при проектирането на програми за ранно образование за надарени деца, за да се избегне отвращение към основните умения, които могат да останат с детето за цял живот.

Всичко по-горе предлага кратко описание само на няколко аспекта на надареността. Тук са споменати тези, които най-често се съобщават от изследователи и родители, когато описват надарените деца, които срещат. Всяко дете също има уникални свойства, които са извън обхвата на горното, но придават на детето специална привлекателност. Описанието на всички тези имоти би заело твърде много място. Те са еднакво необходими съставки в нашето откритие и в радостта, която носи всяко дете. (#"justify"> Видове надареност

надарено дете чудо

Няма единна, общоприета класификация на видовете надареност. Учените разграничават от четири до десет вида надареност. Ще дам основните видове надареност: интелектуална, академична, артистичен тип, талантливи деца, креативна (креативна), лидерска (социална), психомоторна или спортна.

Разгледайте видовете надареност по-подробно.

Учителят най-лесно вижда и най-много оценява т.нар интелектуален тип надареност . Именно тези ученици учителите наричат ​​„умни“, „интелигентни“, бързи. Наричат ​​ги „светли глави“ и „надежда на училището“. Тези ученици, като правило, имат много значителни, дълбоки знания, много често са в състояние да ги получат самостоятелно - те самите четат сложна литература, дори могат да бъдат критични към определени източници. Учениците с този тип надареност точно и задълбочено анализират учебния и извънкласния материал и често са склонни към философско разбиране на материала.

Високата интелигентност, развитият ум позволяват на тези ученици лесно да учат различни предмети, но различното им отношение към учебните предмети и съответно към учителите води до факта, че тези ученици учат блестящо по някои предмети, но не и по други.

Има два основни подвида интелектуална надареност: когато общите умствени способности се проявяват предимно и няма специализация, и когато, напротив, високите способности се проявяват предимно в една специална област на знанието. Много често разликите между тези подтипове са само въпрос на време - отначало високите способности се появяват, така да се каже, „по фронта“, а с течение на времето се разкрива специализация на способностите и съответно интересите.

Когнитивната потребност, както вече беше споменато, която е неизменна характеристика на всеки тип надареност, се проявява при тези ученици по най-отчетлив и очевиден начин. По правило при този тип надареност се отбелязва стабилна система от когнитивни интереси.

Доста често този тип надареност е представен от умствени ускорители или, както обикновено се наричат, „чудотворци“.

Както бе споменато по-горе, представянето на интелектуално надарените ученици не винаги съвпада с нивото на техните способности: сред интелектуалците има и блестящи ученици, но има и студенти C и дори L студенти. Тук всичко се определя не от самия интелект, а от отношението към ученето и към училището като цяло.

Тя се различава донякъде от интелектуалния тип надареност, който обикновено се нарича "академичен" . При този тип надареност има и достатъчно висока интелигентност, но на преден план излизат специални способности за учене. Учениците от този тип надареност, на първо място, са в състояние блестящо да асимилират, тоест да учат. Характеристиките на когнитивната им сфера (мислене, памет, внимание), някои характеристики на мотивацията им са такива, че правят ученето достатъчно лесно за тях, а в някои случаи дори приятно. Медалистите, онези ученици, които обикновено се наричат ​​гордостта на училището, най-често принадлежат към този тип дарби, които не бива да се подценяват. Именно от тези ученици впоследствие стават прекрасни професионалисти, истински майстори на занаята си.

Академичният тип надареност също има своите подвидове: има ученици с широка способност за учене (те лесно овладяват всяка дейност, показват забележим успех във всички училищни науки), а има ученици, които имат повишени способности за учене само в една или няколко близки области на дейност (деца с академични способности, да речем, в точните или хуманитарните науки).

В някои случаи за учителя може да бъде трудно да разграничи интелектуалния от академичния тип надареност – и двата могат да учат блестящо и и двамата имат когнитивна потребност. Разликата може би се крие в специалната умствена независимост на интелектуалците, в повишеното им критично мислене, способността им самостоятелно да достигат до глобално, философско разбиране на сложни интелектуални проблеми. А академично надарените ученици винаги са гении на преподаването, те са един вид блестящи професионалисти в училищната (и след това студентска) работа, отлични майстори на бързо, трайно и висококачествено усвояване.

Друг вид надареност, който не е трудно да се диагностицира от учителите, е артистичен тип . Този тип надареност, като правило, се проявява във високи постижения в художествената дейност - музика, танци, живопис, скулптура, сценична дейност. Учителят трябва да види тези способности, да насърчава тяхното развитие и в случай на наистина високо ниво на тяхното проявление, да се увери, че такова дете ще стигне възможно най-скоро до подходящия специалист, който би могъл професионално да се занимава с него.

Както и в предишните случаи, този тип надареност може да се прояви при ученици с различна степен на широчина: има деца, които имат цял ​​„фен“ от различни артистични способности: детето пее и танцува и дори рисува отлично. Много изключителни творчески личности се характеризират с комбинация от редица различни артистични способности, но има творчески личности и, съответно, деца само с една ясно изразена способност от този вид.

Горните три вида надареност са относително лесни за определяне от самия учител и тяхната диагностика в много случаи не изисква специална помощ от психолог. Има обаче два вида надареност, по отношение на които ситуацията в някои случаи се оказва много напрегната, когато учителят смята безусловно и ярко надарен ученик за слаб, необещаващ. В най-голяма степен това се отнася за т. нар. креативност, или творчески талант.

. творчески тип . Основната характеристика на този тип надареност се изразява в нестандартно мислене, в особен, често различен от другите поглед върху света, в това, което поетът нарича "лица с необикновен израз". Този тип надареност се среща много трудно в училищната практика, тъй като стандартните училищни програми не позволяват на тези деца да се изразяват.

Освен това учителите, въпреки всички нарастващи призиви за творчество, не разбират и в някои случаи не харесват тези ученици, тъй като те почти винаги са много трудни в училищния живот: повишената им независимост в преценките, пълното незачитане на конвенциите (включително в ежедневието) и властите създават големи проблеми на учителите при работа с такива ученици.

Фактът, че почти всички творчески тийнейджъри имат забележими поведенчески проблеми, не е случаен - това е така нареченият дискомфорт на тези ученици, тоест тяхното нежелание, а понякога просто неспособността им да бъдат в крак с останалите, това е личната основа на тяхната надареност, основата, върху която се гради тяхната нестандартна визия за света.

Лесно е да се видят в тези ученици техните недостатъци, техните трудности, но е много трудно, а понякога дори невъзможно, да се видят техните специални творчески способности в училищните дейности без специална работа в тази посока. Много често учениците с този тип надареност не учат особено добре и има много причини за това: както намалена мотивация за учене (за тях е по-лесно да измислят, отколкото да учат наготово), така и тяхната собствена, понякога много странен познавателен свят, в който не винаги има място за ученици.уроци.

За да видят истинските творчески способности на тези ученици, трябва да им бъдат предложени специални дейности, които позволяват и активно включват проявата на тяхната оригиналност, необичайна визия за света, независимо дали става въпрос за нестандартни теми за есе, специални творчески задачи или изследователски проекти.

Вярно е, че учителят, за да оцени оригиналността, нетрадиционността на тези деца, трябва сам да притежава, ако не собствената си креативност, то поне достатъчна широта на възгледите, липсата на твърди стереотипи в мисленето и в работата.

Творческият талант има много различни варианти: има ученици, които показват изключителни творчески способности буквално във всяка дейност, която предприемат, но има ученици, които имат такава нестандартна визия, която се проявява доста ясно само в една област.

Друг вид надареност, който учителят може да види относително лесно, но много, много трудно да приеме именно като вид надареност, е т.нар. лидерски или социален талант . Синоним на това е изразът „организационни способности“. Такава надареност се характеризира със способността да разбираш другите хора, да изграждаш конструктивни отношения с тях и да ги водиш. Лидерският талант, според много изследователи, предполага доста високо ниво на интелигентност, но наред с това са необходими и добре развита интуиция, разбиране на чувствата и нуждите на другите хора, способността за съчувствие, в много случаи хората с това тип надареност също имат ярко чувство за хумор, което им помага да угодят на другите хора.

Има много възможности за лидерски талант. Има емоционални лидери, своеобразна "жилетка" за всички, с тях се съветват, обичат ги, мнението им е решаващо в много случаи. Има лидери на действие - те знаят как да вземат важни за много хора решения, да определят цели и посока на движение и да ги ръководят.

За съжаление, много ученици с изразени лидерски способности нямат достатъчен интерес към училище и техните изключителни лидерски способности се реализират в дейности не само далеч от училище, но понякога директно се конкурират с него. Много ученици с тези способности нямат достатъчна училищна мотивация и, имайки силен характер и независимост, открито не правят нищо в училище. Неспособността да си извоюват лидерски статут в училище ги води на улицата, където стават лидери на противообществени групи. Такива ученици често се считат от учителите само за обикновени хулигани, което предизвиква негативно отношение от тяхна страна. Всичко това допълнително изостря проблемите на тези ученици и в не по-малка степен на техните учители. Необходима е специална, понякога продължителна и сложна работа, за да се насочат учениците с този тип надареност към училището.

Едва ли си струва да се спираме на още един вид надареност, който, макар и много забележим, не представлява особен интерес в контекста на средното общообразователно училище. Това е за за психомоторни или спортни таланти . Веднага трябва да се отбележи, че преобладаващото мнение за намалените умствени способности на спортистите не е вярно. Многобройни проучвания показват, че изключителните спортисти също имат значително по-високи от средните интелектуални възможности - това се отнася дори за спортове, които изглеждат далеч от интелигентността, като вдигане на тежести или футбол. Не е случайно, че много изключителни спортисти, напускайки спорта, стават писатели (Юрий Власов), успешни бизнесмени (Пеле) и, разбира се, талантливи учители (Ирина Роднина). Въпреки че учениците с атлетичен талант често не учат добре, това се дължи преди всичко на липса на време и достатъчно желание. Ако учениците, които обичат спорта, получат подходяща мотивация, тоест отношение, тогава те, като правило, могат да учат отлично.(#"justify"> „Работна концепция за надареност“, редактирана от

Д.Б. Богоявление

През 1998 г. е публикувана „Работна концепция за надареността“, изготвена от екип психолози под ръководството на доктора по психология, професор, действителен член на Руската академия на естествените науки Диана Борисовна Богоявленская.

Идеята за надареност, изложена в „Концепцията“, до голяма степен противоречи на обичайната представа за надареността като високо ниво на развитие на специфични (предимно умствени) способности на детето: надареността се тълкува като системно качество което характеризира психиката на детето като цяло. В същото време личността, нейната ориентация, системата от ценности са тези, които водят развитието на способностите и определят как ще се реализира нейният потенциал.

Този подход прави задачата за отглеждане на надарено дете приоритет. Това определя и хуманистичната насоченост на Концепцията, в която се отделя специално внимание на грижата за надарено дете, което предполага разбиране не само на предимствата, но и на трудностите, които тяхната надареност носи със себе си.

Повече от 50% от практикуващите обаче имат само повърхностно разбиране за проблемите, пред които са изправени надарените деца. Ето защо конкретната работа с надарено дете в областта понякога се основава само на емпиричния опит на конкретен специалист и на множество митове за надареността, битуващи в масовото съзнание.

Проблеми на развитието, обучението и образованието

Един такъв често срещан мит е, че талантливото дете е трудно дете. Смята се, че учителите се страхуват от тях, родителите са озадачени от тях, връстниците ги гледат недружелюбно.

Но ако по отношение на всички „обикновени” деца, когато имат затруднения в обучението, поведението, общуването, учителят, психологът и родителят търсят начини да им помогнат и да ги коригират, като идентифицират причините им, то при „ надарен”. Нотка фатализъм - "Такъв подарък!" - определя глобална стратегия за работа с тях само чрез търсене на форми за организиране на тяхното обучение: отделни класове, специални училища, индивидуални програми. Въпреки това, за да бъде ефективна работата с надарените деца, е необходимо да се анализират и идентифицират истинските механизми, които пораждат тези проблеми, и да се разбере, че надареността не е просто резултат от високите способности на детето, но преди всичко от всичко, проблемът с формирането на неговата личност.

Възможно е да се идентифицират различни механизми (фактори) зад проблемите в поведението, комуникацията и ученето, които съпътстват проявата на феномена детска надареност. Те могат да бъдат резултат от нарушения в онтогенетичното развитие: забавяне или инверсия (нарушаване на последователността) в преминаването на определени генетични програми, функционална незрялост в развитието на висшите психични функции (ВМФ), както и неадекватно преживяване на възрастовите етапи и неоформена когнитивна мотивация.

Проблеми, свързани с нарушения в мотивационната сфера

Нивото и посоката на мотивационното развитие на детето е системообразуващ фактор в структурата на надареността. Естеството на мотивационния профил, зад който стои системата от лични ценности, може да бъде както стимулиращ фактор, така и фактор, възпрепятстващ развитието на способностите на детето.

В "Работната концепция" мотивационният аспект е представен от блок от характеристики, които могат да се използват за характеризиране на дете като надарено. Те включват подчертан интерес към определени области на дейност, изключителен ентусиазъм, подкрепен от чувствителност към определени аспекти на обективната реалност; повишена когнитивна потребност, изразяваща се в ненаситно любопитство, както и когнитивна инициатива; висока критичност към собствените резултати и стремеж към съвършенство, както и редица други характеристики. Всички те могат да бъдат напълно изразени само при надарен възрастен. За едно дете дори един знак е достатъчен, за да привлече вниманието на специалист.

Но дори такъв фактор, приет от всички специалисти като любопитство, може да има различно естество. За някои деца нова дейност предизвиква интерес и доставя удоволствие, което (при липса на умора) не изсъхва дълго време. За други дейността представлява голям интерес, но е нова и сложна. Но веднага щом новостта изчезне и класовете станат монотонни, интересът към тях изсъхва и нищо не стимулира интелектуалната дейност на детето. ММ. Пришвин отбеляза, че в тази нетърпелива нужда от нови впечатления, които вълнуват въображението, може да се познае незрялостта на мисълта, повърхностността. „Трябва да правим открития близо до себе си“, пише той, „колкото по-близо се доближавате до себе си, толкова по-дълбоко ще проникнете в съкровищата.“

Липсата на вътрешен източник на стимулация, необходимостта от външно активиране на умствената дейност показва лична незрялост. В този случай е по-правилно да се говори за високите способности на детето, но не и за наличието на надареност.

Ситуацията е още по-сложна, когато става въпрос за оценка на мотивационното развитие на децата в предучилищна възраст. За личностна зрялост или незрялост изобщо не е нужно да говорим. И въпреки че основните критерии за надареността на децата в предучилищна възраст също са любопитството и широчината на интересите, тези качества могат да бъдат причинени от различни фактори. Можем да съдим за любопитството и когнитивната инициатива по броя на въпросите, които детето задава. Но той също може да задава въпроси, защото например „мама го харесва“ или защото по-големият му брат го прави. И е изключително трудно да се прецени дълбочината и оригиналността на въпросите и изказванията на детето: първо, възрастните обикновено се радват на всякакви въпроси (ако, разбира се, са внимателни възрастни); второ, оригиналността на изявленията също може да говори за некомпетентност на детето в тази област. Тъй като творчеството на децата не е творчество като такова, а квазитворчество, което характеризира етапа на овладяване на речта, така че детското любопитство ясно показва само успешното развитие на когнитивната сфера, а липсата му - за възможни отклонения в умственото развитие.

Наред с истинския интерес към всяка дейност или дори доста широк спектър от дейности, детето в предучилищна възраст често демонстрира интерес към „всичко“. Мама казва: „Моят Альоша се интересува от всичко. В който и кръг да го заведа, той е щастлив да отиде там. В този случай може да се каже както, че детето все още не е развило негативно отношение към каквато и да е дейност и че е „отворено“ за различни дейности, така и че няма собствен интерес към нищо. И ако в същото време детето е послушно и пасивно, тогава има шанс да не се формира интерес.

Естеството на отношението към детето в семейството също може да бъде причината, която поражда наистина сериозни проблеми при надарените деца. Наличието на надарено дете в семейството по правило разчупва възприетите в културата образователни стереотипи (например, че детето трябва да чете на определена възраст) и изисква по-голямо внимание към неговите нужди.

Семействата на надарени деца са много различни едно от друго както в стила на родителство, така и в отношението към способностите на детето (до пълното им пренебрегване). Всички семейства обаче са обединени от явно или подсъзнателно очакване за високи резултати за техния син или дъщеря. Дори при игнориране на надареността на неуспехите на детето в училище, на олимпиади и т.н. предизвикват, ако не раздразнение, то поне недоумение на родителите. Самочувствието на детето, особено на предучилищна възраст, е много зависимо от оценката на възрастен. Ако детето почувства, че постиженията му не отговарят на нивото на очакванията на значим възрастен, то се опитва с всички сили и по достъпните за него начини да преодолее това несъответствие.

Проучванията показват, че страхът от допускане на грешки е една от най-мощните бариери пред креативността и надареността. Следователно възрастните (учители, родители) трябва не само да бъдат сдържани в обвиняването на неуспехите на детето, но и да контролират проявите на собствените си негативни емоции. Позицията на образователната психология, че човек трябва да обсъжда с детето само съществените аспекти на неговата дейност и да не го кара за неуспех, става особено остра в работата с надарени деца, т.к. това не само води до нарушаване на личностното развитие, но и изравнява съществуващата надареност.

Проблеми, свързани с напреднало ранно развитие

Проблемите, възникващи във връзка с по-бързия темп на развитие и съответно обучението на надарените деца, са проблемите на социализацията и адекватното включване в групата на връстниците, проблемите на съставянето на програми за обучение и разработването на критерии за оценка на постиженията на детето. .

Естеството на напредналото ранно развитие може да бъде спонтанно и изкуствено провокирано.

Провокативна педагогика на надареността

Възрастните, отглеждащи дете, често изграждат целенасочено интензивно развитие на определени способности, без да отчитат спецификата на формирането на висши психични функции (HMF) и този процес може да не съответства на нуждите и вътрешната мотивация на детето. Високите постижения поставят детето в редица надарени, докато не се формира съответната структура на надареност. В резултат на това възникват смущения в онтогенезата, които по-късно стават основа както на личните, така и на образователните проблеми на детето.

Очакването на високи резултати от дете с висока способност за учене (висок капацитет на паметта, висока скорост на обработка на информация) често води до изкуствена провокация на ранно развитие. Сега има и активно се популяризират техники, с които можете например да формирате математически представи при деца на месец и половина. Целта на авторите на тези техники е да научат седемгодишно дете да решава задачи от програмата по математика за ученици в седми клас (вижте статията „Мислители в пелени: как правилно да отгледаме гений“, списание Малиш за родители, № 2). Оставяйки дискусията за целесъобразността на ранното развитие извън рамките на тази работа, нека зададем въпроса: толкова ли е безвредно провокирането на ранното развитие за психическото и физическото здраве на детето?

Неадекватно настаняване на предучилищния етап от живота

Една от негативните последици от изкуствено провокираното ранно развитие е явлението неадекватно живеене от детето на етапа на предучилищното детство.

Едно от основните новообразувания на седемгодишната криза е произволът. Без неговото формиране не може да има успешен училищен живот. Напоследък обаче рязко се увеличи броят на децата, които по време на постъпването си в училище страдат до известна степен от нарушения на доброволното регулиране на поведението и дейностите. Това се потвърждава от данните на дефектолозите. Според V.I. Лубовски, около 48% от новородените страдат от вътрематочна и родова патология. Тези патологии влияят върху успеха на формирането на доброволна регулация на поведението и изискват специална коригираща работа. Но според невропсихологични проучвания до началото на училищната възраст броят на децата с девиантно развитие и неуспешно формиране на доброволна регулация на поведението почти се удвоява. „Парадоксалната“ картина на нарастването на нарушенията на доброволната регулация при децата в предучилищна възраст изисква отделен анализ. Една от причините може да са промените, настъпили в социалната ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст през последния четвърт век.

Процесът на възпитание се интелектуализира все повече, а играта се измества от училищния тип обучение. В Москва практически изчезнаха детски дворни асоциации от различни възрасти, които предаваха от поколение на поколение игри, отговорни за формирането на психични новообразувания в предучилищна възраст и на първо място за формирането на процеси на саморегулация. Живото общуване с възрастни и връстници все повече се заменя с "разработване" на видео и компютърни продукти. Постоянно нарастващите изисквания от страна на началното училище за нивото на овладяване на елементарни образователни умения, от една страна, и желанието на родителите да обучават децата си в престижни учебни заведения, от друга, пораждат появата на ранни групи за развитие и предучилищни физкултурни салони. Повечето от тях, пренебрегвайки видовете дейности, специфични за децата в предучилищна възраст, изграждат работата си според типа училище. Това се улеснява от персонала на такава работа, т.к. класовете се провеждат предимно от училищни учители, които не познават методите на предучилищната педагогика (или я използват формално). Проучванията на родителите показват, че водещата дейност на детето в предучилищна възраст - играта - се възприема от тях като форма на отдих и забавление, форма на насърчаване на детето за добро "учене".

Тази ситуация е обща за цялото съвременно детско население. Въпреки това, талантливите деца в предучилищна възраст, особено децата с напреднало интелектуално развитие, са по-податливи на натиска на ранното образование. Те лесно овладяват предложения материал, а възникващите проблеми при формирането на произвол, изискващи навременна психологическа и педагогическа корекция, се приписват от възрастните на феномена на надареността. Но децата, които показват високи способности в определени области на знанието и имат признаци на нарушена адаптация и затруднения в обучението в поведението си, трябва да получат психологическа помощ, насочена към преминаване през етапите на развитие, които не са преминати или не са преминати адекватно, за да възстановят нормалното онтогенезата.

Ситуацията е различна, когато детето е емоционално включено в творческа семейна среда, което е увлечено от някакъв вид дейност. В този случай положителната прогноза за развитието на надареността е по-вероятна. Такива примери включват известни творчески династии на учени, музиканти и художници.

Ранното развитие обаче може да се осъществи спонтанно и тук функцията на родителите трябва да бъде разумното регулиране на постъпващата информация, както и целенасочената социализация. Без това дете също чакат проблеми.

„Специално надарен“

Един от видовете спонтанно ранно развитие е феноменът на "особено" надарените. Именно тази категория субекти (IQ варира от 150 до 180) често се характеризира с дисхармония в развитието. Един нехармоничен път на развитие може да се основава на генетичен ресурс от различен тип. Възрастовото развитие може да се характеризира с ускорен темп (около 80%) и нарушение на необходимите интегративни процеси. А това поставя под въпрос съществуването на надареността като такава. „Психически такива деца почти винаги се характеризират със сложен набор от различни видове психологически, психосоматични и дори психопатологични проблеми, поради които те се включват в рискова група “(„Работна концепция за надареност“).

Напредналото развитие в предучилищна възраст, възникващо в резултат на педагогическо въздействие или неравномерно развитие на психичните функции, може да предизвика спонтанна компенсация в процеса на растеж на детето. В резултат на това с възрастта специалните способности на детето престават да се забелязват. В житейската практика обаче това се възприема като „изчезване на надареността“ под негативното влияние на училищното обучение, което сякаш изравнява уникалността на детето.

Проблеми, причинени от нарушения на функционалната организация на умствените процеси. Друг вид проблеми в поведението и дейността при деца с признаци на надареност са следствие от нарушения на функционалната организация на умствените процеси. Тогава има не само проблеми в поведението и комуникацията на детето, но и академичен неуспех в училище.

Надареност и увреждане. Заден план

Историята на изследването на този проблем започва преди повече от 30 години, когато английският психолог Томпсън публикува труда си „Езикови нарушения при видни хора“. Томпсън привлече вниманието към децата с изключително интелектуално развитие, при които високите способности съжителстват с дълбоки говорни нарушения, и той беше един от първите, които описаха примери за такава двойственост в умственото развитие. Той използва метода на анализ на биографиите на видни хора. В неговия „списък“ са известният неврохирург Кружен, който страда от дисграфия в училище, скулпторът Роден, чийто баща не вярвал в способността на сина си да учи. Най-известният пример за такава двойственост е училищният провал на Алберт Айнщайн, чийто анализ е даден в работата на друг психолог, В. Патерн. Като дете Айнщайн страда от правопис, той е с вързан език и има сериозни поведенчески проблеми. Въпреки факта, че той имаше високо ниво на визуално-пространствено възприятие, знаеше как да аргументира своята гледна точка и нямаше равен в способността си да решава проблеми, учителите не искаха да го признаят за способен ученик, а само неговият родителите вярват в неговия талант. Моделът предупреждава преподавателите, че неуспехите в училище може да не отразяват истинската картина на способностите на детето.

През 1983 г. Елкинд въвежда концепцията за "twice-exceptional students" - "два пъти изключителни ученици" - и повдига въпроса за методите за идентифициране на такива деца. Елкинд критикува съществуващите стандартизирани тестове и също така определя принципите на тестване и препоръки за обучение на такива деца. Той беше първият, който въведе модификации в образователните програми, за да помогне за компенсиране на съществуващите дефекти на надарените деца.(#"justify"> Библиография

1.#"justify">2. #"justify">. #"justify">. #"justify">. #"justify">. Работа с родители // M.P. Осипова, Г.А. Бутрим и др.; под общо изд. М.П. Осипова, Г.А. Бутрим. - Мн., Екоперспектива, 2003. - 298 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Развитие на надарени деца

Беляева Г.В.,

възпитател,

MBDOU детска градина № 27 "Бреза"

Надареност - нивото на развитие на всякакви човешки способности, свързани с тяхното развитие, но независимо от тях. Ранното проявление на способностите говори за надареност. Б. М. Теплов определи надареността като „качествено своеобразна комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех в изпълнението на една или друга дейност“. Надареността не осигурява успех в нито една дейност, а само възможността за постигане на този успех. Освен наличието на комплекс от способности, за да извършва успешно дадена дейност, човек трябва да притежава определен обем от знания, умения и способности. Освен това трябва да се отбележи, че надареността може да бъде специална - т.е. надареност за един вид дейност и обща - т.е. надареност за различни видове дейност. Често общата надареност се комбинира със специална. Много композитори, например, имаха други способности: те рисуваха, пишеха поезия и т.н.

Талантливият човек е талантлив във всичко!

Леонардо да Винчи - художник, инженер, архитект, химик, мелиоратор и др.

Жан-Жак Русо - философ и създател на френската комична опера

М. В. Ломоносов - учен (в различни области!), поет, художник

Н. А. Римски-Корсаков - морски офицер, композитор, професор в Санкт Петербург. Консерватории

A.P. Бородин - професор по химия, един от създателите на полимери, учител, организатор на първата образователна институция за жени (медицински курсове), композитор

П. И. Чайковски е юрист и музикант.

Повечето съвременни психолози признават, че развитието на надареността при децата не винаги е резултат от сложно взаимодействие на природните наклонности и социокултурната среда. От особено значение е и активността на децата.

Дългогодишната работа на екипа на детската градина доказва, че от учителя се изисква не само обща квалификация, но и познаване на психологията на надарените деца. Основната задача на образователната работа е да осигури развитието на умствените и артистични способности на детето, развитието на специфични дейности.

В работата на възпитателите на нашата детска градина се вземат предвид спецификите на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):

1) Надареността на децата често действа като проява на моделите на възрастовото развитие. Всяка детска възраст има своите предпоставки за развитие на способностите. Например в детската градина има деца в предучилищна възраст, които са по-предразположени към изучаване на езици, други - към проява на фантазия.

2) Възрастта, образованието, овладяването на нормите на културата на поведение, вида на семейното възпитание също влияят върху надареността на децата. Възможно е да има трудности при прогнозирането на развитието на надарено дете в надарен възрастен.

3) Надареността може да се прояви неравномерно. Наред с високото ниво на развитие на всякакви способности, може да има изоставане в други. В резултат на това по едни признаци детето може да се определи като надарено, по други - като изоставащо.

4) Детската надареност може да бъде трудно разграничима от ученето, ако я разглеждаме като резултат от по-благоприятни условия на живот за детето. Така че, при равни способности, дете от семейство, където се полагат усилия за неговото развитие, ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което не са създадени такива условия.

Средата за развитие на детето в детската градина е важен компонент, който трябва да съответства на възрастовите характеристики на учениците, техните нужди и интереси. Развиващата среда е система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик, а обогатената среда предполага единството на социални и природни средства, осигуряващи разнообразни дейности на децата. Затова средата е важна за развитието на малките, още нечетящи деца, особено в техните самостоятелни дейности. Ако ученик или студент може да се самообучава с помощта на книги и учебници, тогава бебето няма такава възможност, неговата дейност зависи от това как е подредена предметно-пространствената среда около него, какви играчки и дидактически помагала го се състои от това, какъв е техният потенциал за развитие и как са разположени.

Обективният свят на детството е не само игрова среда, но и среда за развитие на всички специфични детски дейности. Никое дете не може да се развие пълноценно само на вербално ниво, извън обективната среда. Дейността се извършва само при условие, че детето има всички подходящи предмети и средства, необходими за това, формирани методи на действие.

Правилно организираната среда за развитие позволява на всяко дете да намери нещо по свой вкус, да повярва в своите сили и способности, да се научи как да взаимодейства с учители и връстници, да разбира и оценява техните чувства и действия и това е основата на ученето за развитие .

Играчките и наръчниците, които имаме в групата, спомагат за създаването на комфортна среда за развитие. Пространството на групата е организирано под формата на добре обособени зони, оборудвани с голям брой материали (книги, играчки, материали за творчество, развиващо оборудване). Всички артикули са достъпни за деца. Тези центрове са:

- кът за ролеви игри;

- кът за книги;

– зона за настолни принтирани игри;

- кът от природата;

- спортна секция;

- пясъчен кът за игра

– кът за игра (с играчки, строителен материал);

- кътове за различни видове самостоятелни дейности на децата - конструктивни, изобразителни, музикални.

Работата с надарени деца е желанието да се развиват деца в предучилищна възраст не само в класната стая, но и колкото е възможно повече в ролеви и дидактически игри, тъй като тази категория деца се нуждае от постоянно развитие на техните способности. Това е и желанието да се помогне на децата в предучилищна възраст да реализират своя талант.

Да поддържа и развива индивидуалността на детето, да не губи, да не забавя растежа на неговите способности - това е особено важна задача на обучението на надарени деца.

Библиография

1. Алексеева Н.В. Развитие на надарени деца, 2011г.

2. Виготски Л. С. Въображението и неговото развитие в детството // Лекции по психология. - Санкт Петербург, 2007.

3. Дяченко О. М. Въображение на дете в предучилищна възраст. - М., 2006.

4. Leites N. Има изключителни деца .... // Семейство и училище, № 3, 2010 г.

5. Гилбух Ю. З. Внимание: надарени деца. Москва: Знание, 2008.