У дома › Вдъхновение › Причини за нарушения в отношенията родител-дете в семейството на предучилищна възраст. Нарушения на връзката дете-родител

Причини за нарушения в отношенията родител-дете в семейството на предучилищна възраст. Нарушения на връзката дете-родител

Едно от направленията в описанието на типологията на семейното възпитание е изследването на възпитателните родителски нагласи и позиции. Като цяло бяха формулирани оптималните и неоптималните родителски позиции.

Оптималната родителска позиция отговаря на изискванията за адекватност, гъвкавост и предвидимост.

Адекватността на родителската позиция може да се определи като способността на родителите да видят, разберат индивидуалността на детето си, да забележат промените, които настъпват в душата му.

Гъвкавостта на родителската позиция се разглежда като способност за промяна на въздействието върху детето в процеса на неговото израстване и във връзка с различни промени в условията на живот на семейството.

Предсказуемостта на родителската позиция означава, че не детето трябва да е водещо за родителите, а напротив, стилът на общуване трябва да изпреварва появата на нови умствени и личностни качества на децата. В дисхармонични семейства, където възпитанието на дете е станало проблематично, промяната в родителските позиции е доста ясно разкрита.

Най-честите нарушения в отношенията родител-дете включват следното:
Позиция на отхвърляне. Родителите възприемат детето като "тежко задължение", стремят се да се освободят от това "бреме", постоянно обвиняват и критикуват недостатъците на детето, не проявяват търпение.

Позиция за бягство. Тази позиция е характерна за родители, които са емоционално студени и безразлични; контактите с детето са случайни и редки; на детето се дава пълна свобода и липса на контрол.

Позиция на доминиране спрямо децата. Тази позиция се характеризира с: непримиримост, строгост на възрастния по отношение на детето, склонност към ограничаване на неговите нужди, социална свобода, независимост. Водещите методи на това семейно възпитание са дисциплина, режим, заплахи, наказания.

Отхвърлящо-принудителна позиция. Родителите адаптират детето към изградения от тях модел на поведение, независимо от неговите индивидуални особености. Възрастните предявяват прекомерни изисквания към детето, налагат му своя авторитет. Те обаче не признават правата на детето на независимост. Отношението на възрастните към децата е оценъчно.

Сред моделите, които описват дисхармонията на отношенията родител-дете, могат да се намерят не само типологии на деформации на родителските позиции, но и описания на ролите, които се възлагат на децата в проблемни семейства. Бяха идентифицирани четирите най-типични роли:
"изкупителна жертва" - възниква в семейството, когато семейните проблеми на родителите, взаимното недоволство помежду си преминават към детето, той като че ли отнема негативните емоции на родителите, които те всъщност изпитват по отношение на всеки друго;
„любим“ – възниква, когато родителите нямат никакви чувства един към друг, а емоционалният вакуум е запълнен с преувеличена грижа към детето, преувеличена любов към него;
"бебе" - отдалечено от родителите си, сякаш изтръгнато от семейната общност, веднъж завинаги му е предписано да бъде в семейството само дете, от което нищо не зависи;
„Помирител” – рано се включва в сложностите на семейния живот, заема важно място в семейството, като регулира и премахва брачните конфликти.

В описанието на тези роли става ясно, че детето действа повече като средство, използвано от родителите за решаване на проблеми във взаимоотношенията.

Помислете за още две класификации на нарушенията в отношенията дете-родител.

Така например А. С. Спиваковская идентифицира осем типа семейства с такива взаимоотношения.

Външно спокойно семейство. В това семейство събитията протичат гладко, отвън може да изглежда, че отношенията на членовете му са подредени и координирани. Зад една просперираща „фасада“ обаче се крият чувства един към друг, които са били силно потискани дълго време.

"Вулканично" семейство. В това семейство отношенията са променливи и открити. Съпрузите постоянно подреждат нещата, често се разпръскват, така че скоро нежно да се обичат и отново да се отнасят един към друг искрено и нежно. В този случай спонтанността, емоционалната непосредственост надделяват над чувството за отговорност. Независимо дали родителите искат или не, специфичната емоционална атмосфера на семейството оказва постоянно влияние върху личността на детето.

„Санаториалното” семейство е характерен тип семейна дисхармония. Поведението на съпрузите придобива вид на санаториум, усилията се изразходват за един вид колективно самоограничение. Съпрузите прекарват цялото време заедно и се опитват да задържат децата около себе си. Тъй като несъзнателната цел на единия от съпрузите е да запази любовта и грижата на другия, детето не може да компенсира липсата на любов нито от родителя, нито от другия. Ограничаването на семейството от грижи, вътрешни отношения води до постоянна фиксация на вниманието върху здравето, подчертаване на всички видове опасности и сплашване. Необходимостта да се запази детето в семейството води до дискредитиране на извънсемейните ценности, до процеса на общуване на детето, предпочитаните форми на прекарване на свободното време. Дребнавата опека, строгият контрол и прекомерната защита от реални и въображаеми опасности са характерни признаци на отношението към децата в семейства от "санаториален" тип.

Такива родителски нагласи водят до прекомерно претоварване на нервната система на детето, при което настъпват невротични сривове.

Семейството е крепост. Този тип се характеризира с ограничен семеен кръг с дисхармонични вътрешни връзки. Отношението към децата в такова семейство е строго регулирано, необходимостта от ограничаване на връзките извън семейството води до твърдо фиксиране на всички видове ограничения.

В семействата от типа „крепост“ любовта на детето става все по-условна, то е обичано, когато оправдава изискванията, поставени към него от семейния кръг. Такава семейна атмосфера и видове възпитание водят до увеличаване на неувереността на детето в себе си, до безинициативност, понякога засилват протестните реакции и поведение под формата на инат и негативизъм. Семейството "крепост" поставя детето в противоречива позиция, ситуация на вътрешен конфликт, породен от несъответствие между изискванията на родителите, средата и собствения опит на детето. Постоянният вътрешен конфликт води до пренапрежение на нервната система, създава повишен риск от невротични заболявания.

Семейството е театърът. В такива семейства стабилността се поддържа чрез специфичен "театрален" начин на живот. Отношенията в такова семейство винаги се градят на игра и ефект. По правило единият от съпрузите в такива семейства има силна нужда от признание, постоянно внимание, насърчение, а също така остро изпитва липса на любов. Любовта и грижата към детето, демонстрирани пред външни лица, не спасяват самото дете от чувството, че родителите му не са до него, че изпълнението на родителските задължения от бащата и майката е формална необходимост, наложена от социалните норми.

В „театралния” бит на семейството често възниква особено отношение към детето, свързано със стремежа да се скрият неговите недостатъци и несъвършенства. Всичко това води до отслабване на самоконтрола, загуба на вътрешна дисциплина. Липсата на истинска интимност с родителите формира егоистична ориентация.

Семейството е "трето колело". Възниква в случаите, когато личностните характеристики на съпрузите, техният стил са от особено значение, а родителството несъзнателно се възприема като пречка за семейното щастие. Така възниква стил на отношения с дете според вида на скрито отхвърляне. Отглеждането на деца в такива ситуации води до формиране на неувереност в себе си, липса на инициатива, фиксиране върху слабостите, децата се характеризират с болезнени преживявания на собствената си непълноценност с повишена зависимост и подчинение на родителите. В такива семейства често се страхуват за живота си за здравето на родителите си, трудно понасят дори временна раздяла с тях и не се адаптират добре в детски групи.

"идол". Възниква, когато грижата за дете се превръща в единствената сила, която може да държи родителите заедно. Детето се оказва център на семейството, става обект на повишено внимание и грижи, завишени очаквания на родителите. Желанието да се защити детето от трудностите на живота води до ограничаване на независимостта, което до голяма степен се улеснява от несъзнателната тенденция да се забави съзряването на детето, тъй като намаляването на попечителството заплашва да наруши семейната група. При такова възпитание децата стават зависими. Заедно с това нараства нуждата от положителни оценки, на децата им липсва любов. Искането за признание на всяка цена поражда демонстративно поведение. Критичното осъзнаване на собствените личностни качества се заменя с негативни оценки за другите, чувство за несправедливост и жестокост на другите.

Семейството е маскарад. Поражда се от несъответствието на житейските цели и планове на съпрузите. Възпитанието на детето придобива черти на непоследователност и светът се явява на детето по различни начини, понякога с противоречиви страни. Трептенето на "маски" засилва чувството на тревожност. Непоследователността в действията на родителите, например повишените изисквания по време на хиперпротекцията и прошката на майката, кара детето да се обърква и да разделя самочувствието си.

М. И. Буянов предлага следната класификация на видовете образование, които деформират характера на детето.

Възпитание тип "Пепеляшка", когато родителите са прекалено придирчиви, враждебни или безразлични към детето си, поставяйки прекомерни изисквания към него, а не обич и топлина. Децата растат нерешителни, срамежливи, неспособни да отстояват себе си. Вместо да се отнасят активно към живота, някои от тях отиват в света на фантазията.

Образование по типа "идол" на семейството. В такива случаи се изпълняват всички изисквания и най-малките капризи на детето. Децата растат капризни, упорити.

Хиперпопечителството е особен вид възпитание, при което детето е лишено от независимост, неговата инициатива е потисната и не му се позволява да се разгърне на възможностите му. Много от тези деца растат нерешителни, слабохарактерни.

„Хипо-грижовен” тип възпитание, когато детето е оставено на себе си, не се контролира от никого, никой не формира в него умения за социален живот, не го учи да разбира „кое е добро и кое е лошо”.

3. Нарушения на отношенията родител-дете. Въздействие върху личността на детето

3.1 Отрицателното въздействие на вътресемейните отношения върху личността на детето

Създаването на хармонични отношения, благоприятен психологически комфортен климат в семейството трябва да бъде първата задача на съпрузите и родителите, тъй като без това е невъзможно да се формира здрава, пълноценна личност на детето. Отклоненията в семейните отношения влияят негативно върху формирането на личността на детето, неговия характер, самочувствие и други психични качества на личността; тези деца могат да имат различни проблеми: състояние на повишена тревожност, влошаване на училищните резултати, затруднения в общуването и много други. Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето се признава от много педагози, психолози, психотерапевти, психоневролози.

Потребността от общуване се появява при детето от първите дни от живота. Без достатъчно задоволяване на тази потребност не само умственото, но и физическото му развитие става дефектно.

Прекратяването на контакта родител-дете за дълго време нарушава естественото формиране на много качества на децата.
Оптимални възможности за интензивно общуване между детето и възрастните се създават от семейството както чрез постоянното му взаимодействие с родителите, така и чрез връзките, които те установяват с другите (роднинска, съседска, професионална, приятелска комуникация и др.).

Последователността или обратното, дезорганизацията на брачните отношения оказва значително влияние върху детето (както първото, така и второто могат да бъдат характерни за всеки тип семейство). Има доказателства, че нефункциониращото семейство влияе негативно върху когнитивната дейност на детето, неговата реч, интелектуално, личностно развитие. Установена е закономерност, според която децата, отглеждани в конфликтно семейство, се оказват слабо подготвени в семейния живот и браковете, сключени от хора от тях, се разпадат много по-често.
Конфликтната атмосфера в семейството обяснява парадоксалната ситуация, когато „трудните“ деца растат в семейства с добри материални условия и сравнително висока култура на родителите (включително педагогическа култура) и, обратно, когато добрите деца растат в бедни семейства с родители с ниско образование . Нито материалните условия, нито културата, нито педагогическите знания на родителите често са в състояние да компенсират образователната непълноценност на стресовата, напрегната атмосфера на семейството.

Аномалиите в умственото и нравственото развитие на детето, възникващи в условията на дисфункционални семейни отношения, не са следствие само от тях. Те могат да възникнат под въздействието на редица странични, съпътстващи социални явления, които често предизвикват самия конфликт или действат върху него като катализатори (отрицателни ориентации на родителите, тяхната ниска духовна култура, егоизъм, пиянство и др.).

Емоционалното състояние на родителите се възприема остро от деца на всяка възраст. Там, където отношенията между родителите са изкривени, развитието на децата протича с отклонение от нормата. При такива условия идеите за светлите идеали на любовта и приятелството, които човек научава в ранна възраст, се замъгляват или дори се губят, използвайки примера на най-близките хора - баща и майка. Освен това конфликтните ситуации водят до тежки психични травми. В семейства с ненормални отношения на съпрузи децата с психични аномалии са повече от два пъти по-склонни да се появят. При хора, отгледани в семейства, където родителите са били в конфликт помежду си, масовостта на невротичните реакции се увеличава значително. Духовното развитие на детето до голяма степен зависи от контактите, които се установяват между родители и деца. Влиянието на отношенията на родителите към децата върху характеристиките на тяхното развитие е разнообразно. Получени са достатъчно убедителни доказателства, че в семейства със силни, топли контакти, уважително отношение към децата у тях по-активно се формират качества като доброжелателност, способност за съпричастност, способност за разрешаване на конфликтни ситуации и др. Те се характеризират с по-адекватно осъзнаване на образа на "аз", неговата цялост и, следователно, по-развито чувство за човешко достойнство. Всичко това ги прави общителни, осигуряващи висок престиж в групата на връстниците.

Има варианти за взаимоотношения, които пречат на нормалното развитие на личността на детето.

Много изследователи стигат до извода, че характеристиките на отношенията между родители и деца се фиксират в собственото им поведение и стават модел в по-нататъшните им контакти с другите.

Отношението на родителите, което се характеризира с негативна емоционална окраска, наранява и втвърдява детето. Тъй като съзнанието на детето е склонно към едностранчиви заключения и обобщения поради ограничения житейски опит, детето има изкривени преценки за хората, погрешни критерии за техните взаимоотношения. Грубостта или безразличието на родителите дава основание на детето да вярва, че непознат ще му причини още повече скръб. Така че има чувства на враждебност и подозрение, страх от други хора.

Формирането на личността на детето става както под прякото влияние на обективните условия на неговия живот в семейството (семейни отношения, структура и размер на семейството, примерът на родителите и др.), така и под въздействието на целенасоченото възпитание. от страна на възрастните. Образованието активизира процеса на усвояване на социално необходимите стандарти на поведение от детето, оказва сериозно влияние върху способността му да възприема естествените влияния на околната среда и стимулира усвояването на положителен пример.

Успехът на съзнателната образователна дейност на възрастните зависи от много обстоятелства. То става ефективно, ако се извършва не изолирано от реалния живот на родителите, а намира своето потвърждение в него. Семейното образование се влияе от духовната култура на родителите, техния опит в социалното общуване, семейните традиции. Специална роля принадлежи на психологическата и педагогическа култура на родителите, което позволява да се стесни този елемент на спонтанност, присъщ на семейното образование, в по-голяма степен, отколкото всяка друга негова форма.

Тревожността може да се превърне в личностна черта на по-младите ученици. Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от обучението от страна на родителите. Да предположим, че детето се разболява, изостава от съучениците си и му е трудно да се включи в учебния процес. Ако временните трудности, които изпитва, дразнят възрастните, ако родителите продължават да казват на детето, че няма да може да навакса пропуснатата програма, детето развива тревожност, страх да не изостане от съучениците си, да остане на превъзпитание, страх да направи нещо лошо, нередно. Същият резултат се постига и в ситуация, в която детето учи доста успешно, но родителите очакват повече и предявяват нереално прекомерни изисквания.

Поради нарастването на тревожността и свързаното с нея ниско самочувствие, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Неувереността в себе си води до редица други характеристики:

желание безсмислено да следва инструкциите на възрастен;

действайте само по мостри и образци;

Страх от поемане на инициативата

формално усвояване на знания и методи на действие;

страх от отиване към нещо ново;

Заемете се с нов бизнес

Поставете си цели и ги постигнете.

Възрастните, недоволни от намаляващата производителност на учебната работа на детето, все повече се фокусират върху тези проблеми в общуването с него, което увеличава емоционалния дискомфорт.

Получава се порочен кръг: неблагоприятните личностни характеристики на детето се отразяват в неговите образователни дейности, ниската ефективност на дейността предизвиква съответна реакция от другите, а тази негативна реакция от своя страна засилва характеристиките, които са се развили в дете. Можете да разбиете този кръг, като промените нагласите и оценките на родителите. Родителите, фокусирайки се върху най-малките постижения на детето, без да го обвиняват за индивидуални недостатъци, намаляват нивото на неговата тревожност и по този начин допринасят за успешното изпълнение на образователните задачи.

1. Демонстративност - черта на личността, свързана с повишена потребност от успех и внимание към другите. Източникът на демонстративността обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, "необичани". Но се случва детето да получава достатъчно внимание, но то не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти. Прекомерните изисквания към възрастните се предявяват не от пренебрегвани, а напротив, от най-разглезените деца. Такова дете ще търси внимание, дори нарушавайки правилата на поведение. („По-добре да те карат, отколкото да не те забелязват“). Задачата на възрастните е да се справят без нотации и назидания. Правете коментари възможно най-малко емоционално, игнорирайте незначителните нарушения и наказвайте големите (да речем, като откажете да отидете на цирк). Това е много по-трудно за възрастен, отколкото грижата за тревожно дете.

Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липсата на похвала.

3. "Бягство от реалността". Наблюдава се в случаите, когато демонстративността се съчетава с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го осъзнаят поради тревожността си. Те са слабо забележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение с поведението си, стремят се да изпълняват изискванията на възрастните. Неудовлетворената нужда от внимание води до нарастване на още по-голяма пасивност, невидимост, което затруднява и без това недостатъчните контакти. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявяват внимание към резултатите от техните образователни дейности и търсят начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

В криза почти винаги изглежда, че нищо не може да се промени. Дори това да е вярно, тогава има един изход - човек е в състояние да промени отношението си към случилото се.

Тъй като успехът при решаването на трудна житейска ситуация зависи преди всичко от самия човек. Помислете за отношението й към собствените й способности за разрешаване на конфликта, преодоляване на напрежението, намаляване на тревожността. На първо място, ще дефинираме разбирането на понятието "самореабилитация".

Рехабилитацията в личен контекст е активирането на функциите на конструктивно положителна адаптация към обществото след преодоляване на трудна житейска ситуация. Това е възстановяване на по-високо качествено ниво, ако човек стане по-способен да преодолее конструктивно затруднението, отколкото в началото на психологическите и рехабилитационни въздействия.

За разлика от рехабилитацията като професионална помощ на човек, изпаднал в житейска кризисна ситуация, саморехабилитацията е насочена към независима работа на човек със себе си в трудни житейски обстоятелства, които все още не могат да бъдат наречени криза. Саморехабилитацията е самопомощ за продуктивно преодоляване на вътрешни и външни препятствия, излизане от трудна ситуация, връщане към временно изгубена траектория на жизнения път.

Такава психологическа помощ помага да се разкрие субективният потенциал на човек, стимулира самостоятелно търсене на вътрешна цялост, хармония, нови възможности за саморазвитие, самореализация, улеснява развитието на индивидуални стратегии за трансформиране на проблемна ситуация, остаряла, хронична конфликт, болезнено състояние в етапи на личностно съзряване, приближаване до себе си, собствените си същества.

Глава 2

Основата на всяка наука е изучаването на фактите. Методите, чрез които фактите се извличат и потискат, се наричат методи на науката. Методите на всяка наука зависят от нейния предмет – от това, което изучава. Методите на детската психология са методи за изясняване на фактите, които характеризират психическото развитие на детето.

Изглежда, че тези факти ни заобикалят от всички страни. Всеки учител следи развитието на децата и може да каже как се случва това развитие, да даде много примери. Но в ежедневните впечатления главното се смесва с второстепенното, догадките и догадките - с реални факти. Междувременно науката се нуждае от достоверни и обективни факти, такива, които не зависят от личното впечатление на наблюдателя и могат да бъдат проверени - получени наново от всеки друг изследовател.

Детската психология изучава умственото развитие на децата. Факти, свързани с развитието, могат да бъдат получени само чрез сравняване на характеристиките на децата едно с друго. Това може да стане по два начина: или да се изучават характеристиките на едни и същи деца за дълго време и да се записват промените, които настъпват, или да се изследват голям брой деца на една и съща или различна възраст и да се установи как някои деца се различават от други. Тази курсова работа описва методи, които позволяват да се идентифицират междуличностните отношения на детето с другите - това е методът на цветната социометрия, въпросникът за изучаване на характеристиките на емоционалната страна на взаимодействието дете-родител, методът "Семейна рисунка", както и въпросникът за родителските отношения A.Ya. Варга, В.В. Столин.

... : толерантна хиперпротекция, доминираща хиперпротекция, повишена морална отговорност, емоционално отхвърляне, малтретиране, хипопротекция. Глава 2. Изследване на връзката между отношенията родител-дете и личните качества на дете в предучилищна възраст 2.1. Методи и организация на изследването В нашето изследване използвахме редица психодиагностични методи: Родителската ...

По-горе можем да заключим, че както положителното, така и отрицателното влияние на семейството върху личността надхвърля влиянието на всички останали фактори. 1.2 Влиянието на отношенията родител-дете върху наличието на психосоматични заболявания при детето Появата на термина "психосоматичен", според литературата, се отнася към 1818 г. според Хайнрот, а терминът "соматопсихичен" - към 1822 г. - Якоби, но самите въпроси...

Психотерапия на семейства с нарушена връзка родител-дете.

Стратегии

По-долу ще разгледаме три подхода за промяна на системата на вътрешносемейно взаимодействие и за решаване на проблемите на детето: 1) промяна на метафоричното действие, 2) търсене на метафора за успех и щастие вместо провал или „нещастие“, 3 ) промяна на метафоричното решение*.

Стратегия 1: Промяна на метафоричното действие.Терапевтът може да промени девиантното поведение на детето, като замени симптома с друго действие, така че новото метафорично действие да изпълнява положителна функция в семейството без вредните последици, които води до симптоматичното поведение.

Стратегия 2: Заменете метафората на провала с метафората на успеха.В случаите, когато чрез своето симптоматично поведение децата се оказват полезни за родителите, плащайки твърде висока цена за това, терапевтът може да се опита да намери други, по-позитивни начини, при които помощта на детето вече не би била свързана с щети - нито за себе си, нито за него.близки хора. Чрез симптома детето метафорично изразява родителските трудности и неуспехи. Терапевтът създава условия, при които родителите, чиито проблеми се изразяват в детски симптом, получават на кредит времето, необходимо за промяна на поведението на сина или дъщерята към по-добро. Това подобрение, преди да стане реалност, трябва да се определи като мярка за успеха на родителите, които, доказали своята стойност, са успели да преодолеят всички трудности, които са се изпречили на пътя им и са помогнали на детето си да направи същото. Новото, вече по-адекватно поведение на детето може да се превърне в метафора за родителски успех. И когато родителят успее, проблемното поведение на детето губи своята функция, защото вече не е в състояние да действа като аналогия на родителския провал.

Стратегия 3: Промяна на метафоричното решение.Нарушенията в поведението на детето служат едновременно като метафора и като решение на родителски проблем. Понякога използваното от детето решение неволно намира подкрепа в последствията, които поведението му има за родителя. Ако терапевтът успее да промени тези последствия по такъв начин, че те да изглеждат като трудно изпитание за родителя или детето започне да възприема начина, по който е намерило решение на проблема, като изключително неприятно, девиантното поведение ще спре да функционира и неговите прояви най-вероятно ще изчезнат без следа.

Изводи и заключение

Предимството, което семейството като цяло и самото дете извлича от неговото проблемно поведение е, че взаимодействието, фокусирано върху симптома, превръщайки се в метафора на системата за взаимодействие, генерирана от родителските затруднения, задължително „анулира“ последния. Добре известно е, че някои семейни взаимодействия са по-малко рискови за участниците в сравнение с други и следователно са по-предпочитани. Споменатото по-горе предимство се свежда до някаква междуличностна „полза“, която детето и родителите извличат от симптоматичното поведение на детето. Трите терапевтични стратегии, описани в тази глава, са структурирани така, че желаната междуличностна полза за семейството да се поддържа непокътната, докато симптомът изчезва. Терапевтът помага да се поддържа тази полза, като използва различни начини, за да даде възможност на детето (или самия терапевт) да помогне на родителите с техните трудности. Следват стъпките, които терапевтът следва, за да се придвижи към тази цел.

1. Изложена е хипотеза, според която симптомът на детето метафорично или аналогично изразява проблема на родителите, като в същото време е негово решение, макар и погрешно.

2. Терапевтът решава каква метафора намира израз в трудностите в поведението на детето и на кого детето помага със своя симптом.

3. Терапевтът идентифицира характеристиките както на системата на взаимодействие, в която е на фокус симптомът, така и на другата, метафората на която служи първата.

4. Терапевтът планира интервенции за промяна на самата метафора, или за осигуряване на алтернативна метафора, или за промяна на последствията, които метафората има за родителите. Терапевтичната интервенция обикновено е под формата на обяснение на основните причини за проблема, както и описание на възможните последствия от него. Може да действа и като директивна задача, която предписва на членовете на семейството конкретен план за действие за следващата седмица, където се подчертава какво точно трябва да правят родителите като „субект“ на метафоричното поведение на детето.

Стратегията на терапевта, разбира се, не може да бъде спестена от някои от основните линии, които са общи за много семейства. Сред последните обаче едва ли е възможно да се намерят поне две абсолютно сходни помежду си, поради което за всяко семейство се разработва специфичен терапевтичен план.

Игра в практическата дейност на психолог

тест

2.1 Причини за нарушаване на връзката родител-дете

Прекратяването на контакта родител-дете за дълго време нарушава естественото формиране на много качества на децата.

Оптимални възможности за интензивно общуване между детето и възрастните се създават от семейството както чрез постоянното му взаимодействие с родителите, така и чрез връзките, които те установяват с другите (роднинска, съседска, професионална, приятелска комуникация и др.).

Конфликтната атмосфера в семейството обяснява парадоксалната ситуация, когато „трудните“ деца растат в семейства с добри материални условия и сравнително висока култура на родителите (включително педагогическа култура) и, обратно, когато добрите деца растат в бедни семейства с родители с ниско образование . Нито материалните условия, нито културата, нито педагогическите знания на родителите често са в състояние да компенсират образователната непълноценност на стресовата, напрегната атмосфера на семейството.

Има варианти за взаимоотношения, които пречат на нормалното развитие на личността на детето.

желание безсмислено да следва инструкциите на възрастен;

действайте само по мостри и образци;

Страх от поемане на инициативата

формално усвояване на знания и методи на действие;

страх от отиване към нещо ново;

Заемете се с нов бизнес

Поставете си цели и ги постигнете.

2. „Бягство от реалността“. Наблюдава се в случаите, когато демонстративността се съчетава с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го осъзнаят поради тревожността си. Те са слабо забележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение с поведението си, стремят се да изпълняват изискванията на възрастните. Неудовлетворената нужда от внимание води до нарастване на още по-голяма пасивност, невидимост, което затруднява и без това недостатъчните контакти. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявяват внимание към резултатите от техните образователни дейности и търсят начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Връзка между отношенията родител-дете и суицидната активност при юноши

Връзката дете-родител е „система от различни чувства на родителите по отношение на детето, както и на детето по отношение на родителите, характеристики на възприятие, разбиране на природата на личността и действията един на друг“ ...

Връзката между емоционалното и личностното развитие на детето и стила на родителските отношения

Отношенията дете-родител са специфична и многокомпонентна система. Както знаете, детето от първите месеци се осъзнава чрез отношенията с родителите си ...

Влиянието на отношенията родител-дете върху психологическото развитие на децата в средна предучилищна възраст

Средната предучилищна възраст е толкова важна за формирането на психологическото развитие на детето и е толкова многостранна, че е трудно да се претендира за недвусмислено описание на рисковите фактори за отношенията родител-дете ...

Опитите да се установи произходът на родителските чувства породиха много интересни теории, станаха обект на най-остри научни спорове...

Влиянието на отношенията родител-дете върху самочувствието на децата в предучилищна възраст

В момента възпитанието на децата се счита за най-важната социална функция на семейството. Семейството действа като институция за първична социализация на детето. Той осигурява непрекъснатостта на развитието на обществото, продължаването на човешката раса ...

Влиянието на отношенията родител-дете върху формирането на различни аспекти на личността на детето в предучилищна възраст

Опитите да се установи произходът на родителските чувства породиха много интересни теории и станаха обект на най-остри научни спорове. Нека си припомним думите на Й. Корчак: „Изследователите решиха ...

Отношенията дете-родител и тяхното влияние върху личността на детето

Изследване на отношенията родител-дете

Много автори, като Й. Гипенрайтер, А. Захаров, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фром, Р. Снайдер и др., засягат проблема за отношенията родител-дете, но най-често психолозите-практики . обикновено...

Корекция на отношенията родител-дете в семейството на предучилищна възраст

Семейната среда е комбинация от личностните характеристики на родителите, условията, в които живее семейството, стила на възпитание и др. Значително влияние върху формирането на личността на детето оказва стилът на организиране на живота, който преобладава в семейството ...

Нарушаването на отношенията родител-дете като причина за девиантно поведение при подрастващите

Психологически особености на отношението на родителите към единствено дете

Психолозите разграничават четири типа взаимоотношения дете-родител. Първи тип. Свобода + Любов. Допринася за хармоничното развитие на детската личност. Това е перфектната връзка родител-дете...

Емпирично изследване на отношенията родител-дете в семейства с деца с увреждания

На всички етапи от развитието на детето в семейството той постоянно се влияе от различни фактори на семейната среда, включително стила на семейно възпитание. Може да има както лечебен ефект върху възпитателната функция на семейството ...

Средната предучилищна възраст е толкова важна за формирането на психологическото развитие на детето и е толкова многостранна, че е трудно да се претендира за еднозначно описание на рисковите фактори за взаимоотношенията родител-дете, още повече, че вече е трудно да се разглежда отделно взаимодействие на майка или баща с дете и е необходимо да се обсъдят рисковите фактори, произтичащи от семейната система.

Най-значимият рисков фактор в семейната система е взаимодействието от типа "детето е идолът на семейството", когато задоволяването на потребностите на детето надделява над задоволяването на нуждите на другите членове на семейството.

Последицата от този тип семейно взаимодействие може да бъде нарушение в развитието на такова важно новообразувание в предучилищна възраст като емоционалната децентрация - способността на детето да възприема и взема предвид в поведението си състоянията, желанията и интересите на другите хора. Дете с неформирана емоционална децентрация вижда света само от гледна точка на собствените си интереси и желания, не знае как да общува с връстници, да разбира изискванията на възрастните. Именно тези деца, често добре интелектуално развити, не могат успешно да се адаптират към училище.

Следващият рисков фактор е отсъствието на един от родителите или конфликтни отношения между тях. И ако влиянието на непълното семейство върху развитието на детето е проучено доста добре, тогава ролята на конфликтните отношения често се подценява. Последните причиняват дълбок вътрешен конфликт в детето, което може да доведе до нарушения на полова идентичност или, освен това, да предизвика развитие на невротични симптоми: енуреза, истерични атаки на страх и фобии. При някои деца води до характерни промени в поведението: силно изразена обща готовност за реагиране, страх и плахост, подчинение, склонност към депресивни настроения, недостатъчна способност за афектиране и фантазиране. Но, както отбелязва Г. Фигдор, най-често промените в поведението на децата привличат вниманието едва когато се превърнат в училищни затруднения.

Следващият феномен, който трябва да бъде обсъден в рамките на проблема за формирането на психологическото развитие на дете в предучилищна възраст, е феноменът на родителското програмиране, което може да му повлияе двусмислено. От една страна, чрез феномена на родителското програмиране се осъществява усвояването на моралната култура – предпоставките за духовност. От друга страна, поради силно изразената потребност от любов на родителите, детето е склонно да адаптира поведението си, за да отговори на техните очаквания, въз основа на техните вербални и невербални сигнали. Формира се, според терминологията на Е. Берн, "адаптирано дете", което функционира чрез намаляване на способността им да чувстват, да проявяват любопитство към света и в най-лошия случай поради живот, различен от техния. Ние вярваме, че формирането на „адаптирано дете“ може да бъде свързано с образованието според типа доминираща хиперпротекция, описана от E. G. Eidemiller, когато семейството обръща много внимание на детето, но в същото време пречи на неговата независимост. Като цяло ни се струва, че именно „адаптираното дете“, толкова удобно за родители и други възрастни, ще покаже отсъствието на най-важното новообразувание на предучилищната възраст – инициативността (Е. Ериксон), която, както в начална училищна възраст и в юношеството, не винаги попада в полето на вниманието не само на родителите, но и на училищните психолози. „Адаптираното дете“ в училище най-често не показва външни признаци на дезадаптация: нарушения в обучението и поведението. Но при по-внимателно разглеждане такова дете най-често демонстрира повишена тревожност, съмнение в себе си и понякога изразени страхове.

Във връзка със специалната възпитателна роля на семейството възниква въпросът как да се направи това, за да се максимизират положителните и да се минимизират отрицателните влияния на семейството върху възпитанието на детето. За да направите това, е необходимо точно да се определят вътрешносемейните социално-психологически фактори, които имат образователна стойност.

Главен сред тях е психическото поведение, моралната връзка между родителите и тяхното дете. Възможно е само ако възрастният приеме детето такова, каквото е; ако съчувства на детето, т.е. умее да гледа на проблемите през очите на дете, да приема неговата позиция; и ако има адекватно отношение от страна на възрастен към случващото се.

Родителите могат да обичат дете не за нещо, въпреки факта, че е грозно, не е умно, съседите се оплакват от него. Детето се приема такова, каквото е. (Безусловна любов)

Може би родителите го обичат, когато детето отговаря на техните очаквания, когато учи добре и се държи. Но ако детето не задоволи тези нужди, тогава детето е отхвърлено, така да се каже, отношението се променя към по-лошо. Това носи значителни трудности, детето не е сигурно в родителите си, не чувства емоционалната сигурност, която би трябвало да е от ранна детска възраст (условна любов).

Детето може изобщо да не бъде прието от родителите. Той е безразличен към тях и дори може да бъде отхвърлен от тях (например семейство алкохолици). Но може би в проспериращо семейство (например той не е дългоочакван, имаше трудни проблеми и т.н.), родителите не са непременно наясно с това. Но има чисто подсъзнателни моменти (например майката е красива, а момичето е грозно и затворено. Детето я дразни.)

Във всяко семейство обективно се формира определена система на възпитание, която не винаги се осъзнава. Тук имаме предвид и разбирането на целите на образованието, и формулирането на неговите задачи, и повече или по-малко целенасоченото прилагане на методите и техниките на обучение, като се вземе предвид какво може и какво не може да бъде позволено по отношение на детето. В съответствие с целта и задачите на нашето изследване ще разгледаме 4 тактики на възпитание в семейството и 4 вида семейни отношения, които им съответстват: диктат, настойничество, "ненамеса", сътрудничество.

· Диктатът в семейството се проявява в системното поведение на някои членове на семейството (предимно възрастни), инициативност и самочувствие на други членове. Родителите, разбира се, могат и трябва да предявяват изисквания към детето си въз основа на целите на образованието, моралните стандарти, конкретни ситуации, в които е необходимо да се вземат педагогически и морално обосновани решения. Но тези, които предпочитат реда и насилието пред всички видове въздействие, се сблъскват със съпротивата на детето, което отговаря на натиска, принудата, заплахите със свои контрамерки: лицемерие, измама, изблици на грубост, а понякога и откровена омраза. Но дори съпротивата да се окаже сломена, заедно с нея се оказват сломени много ценни качества на личността: самочувствието, вярата в себе си и в своите възможности. Безразсъдният авторитаризъм на родителите, игнорирането на интересите и мнението на детето, системното му отнемане на правото на глас при решаване на въпроси, които го засягат - всичко това е гаранция за сериозни неуспехи във формирането на неговата личност, самосъзнание, в конкретно.
· Попечителството в семейството е система от отношения, при която родителите, осигурявайки с работата си задоволяване на всички нужди на детето, го защитават от всякакви грижи, усилия и трудности, като ги поемат върху себе си. Въпросът за активното формиране на личността избледнява на заден план. В центъра на възпитателните въздействия стои друг проблем – задоволяването на потребностите на детето и защитата на неговите затруднения. Родителите всъщност блокират процеса на сериозна подготовка на децата си за сблъсък с реалността извън дома. Именно тези деца са по-неадаптирани за живот в колектив. Според психологическите наблюдения тази категория юноши дава най-голям брой сривове в юношеството. Именно тези деца, които сякаш няма от какво да се оплакват, започват да се бунтуват срещу прекомерната родителска грижа. Ако диктатът предполага насилие, заповеди, твърд авторитаризъм, то настойничеството означава грижа, защита от трудности. Резултатът обаче до голяма степен съвпада: децата нямат самостоятелност, инициативност, те са някак изключени от решаването на въпроси, които ги засягат лично, и още повече общи семейни проблеми. Това засяга преди всичко самочувствието на децата и юношите.
· Системата на междуличностните отношения в семейството, основана на признаването на възможността и дори целесъобразността на независимото съществуване на възрастните от децата, може да бъде генерирана от тактиката на "ненамеса". Това предполага, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца, като нито единият, нито другият не трябва да преминават така очертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели.
· Сътрудничеството като вид взаимоотношения в семейството предполага посредничество на междуличностните отношения в семейството чрез общи цели и задачи на съвместната дейност, нейната организация и високи морални ценности. Семейството, където водещият тип взаимоотношения е сътрудничеството, придобива особено качество, превръща се в група с високо ниво на развитие - екип. Този тип взаимоотношения осигуряват на детето най-добрите условия за развитие на неговия потенциал.

M.I. Лисина и др., установяват, че ако оценките и очакванията в семейството не отговарят на възрастта и индивидуалните особености на детето, представите му за себе си изглеждат изкривени.

Децата с ниска представа за себе си растат в семейства, в които не са третирани, а изискват подчинение; ниска оценка, често укорявана, наказвана, понякога - с непознати; от тях не се очаква да успеят в училище и да постигнат значителни постижения по-късно в живота.

Децата с ниско самочувствие са недоволни от себе си. Детето чувства, че не отговаря на изискванията на родителите. (Не казвайте на детето, че е грозно, това предизвиква комплекси, които не могат да бъдат премахнати по-късно.) Неадекватността може да се прояви и с високо самочувствие. Това се случва в семейство, където детето често се хвали и се дават подаръци за малки неща и постижения (детето свиква с материални награди). Детето се наказва много рядко, системата от изисквания е много мека.

В семейства, където децата растат с високо, но не надценено самочувствие, вниманието към личността на детето (неговите интереси, вкусове, отношения с приятели) се съчетава с достатъчно изисквания. Тук не прибягват до унизително наказание и охотно хвалят, когато детето го заслужава.

Децата с адекватен образ на себе си се отглеждат в семейства, където родителите им отделят много време; положително оценяват своите физически и умствени данни, но не считат нивото си на развитие по-високо от това на повечето връстници; прогнозира добро представяне в училище. Тези деца често биват насърчавани, но не с подаръци; наказвани основно с отказ за общуване.

Децата с високо ниво на стремежи, повишено самочувствие и престижна мотивация разчитат само на успех. Визията им за бъдещето е също толкова оптимистична.

Децата с ниско ниво на претенции и ниско самочувствие не кандидатстват много нито в бъдещето, нито в настоящето. Не си поставят високи цели и постоянно се съмняват в способностите си.

Безпокойството може да е резултат от неадекватно самочувствие. Високата тревожност става стабилна при постоянно недоволство от страна на родителите. Ако временните трудности, изпитвани от дете, дразнят възрастните, възниква безпокойство, страх да не направи нещо лошо, погрешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която родителите очакват повече и предявяват прекомерни, нереалистични изисквания.

Неувереността в себе си води до редица други характеристики - желанието да се следват безмислено инструкциите на възрастен, да се действа само според шаблони и модели, страх да се поеме инициативата, формално усвояване на знания и методи на действие.

Демонстративността в поведението също е свързана със самочувствието, с нивото на претенции - това е повишена нужда от успех, внимание към себе си и другите. Източникът на демонстративността обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, "необичани". Но се случва детето да получава достатъчно внимание, но то не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти. Прекомерните изисквания към възрастните се предявяват не от пренебрегвани, а напротив, от най-разглезените деца. Такова дете ще търси внимание, дори нарушавайки правилата на поведение. („По-добре да бъдеш скаран, отколкото да не бъдеш забелязан“). Задачата на възрастните е да се справят без бележки и назидания, да правят коментари възможно най-емоционално, да не обръщат внимание на дребните нарушения и да наказват големите (да речем, като откажат планирано пътуване до цирка). Това е много по-трудно за възрастен, отколкото грижата за тревожно дете.

В случай, че демонстративността е съчетана с тревожност при детето, е възможно то да избяга от реалността. Тези деца се характеризират с това, че имайки силна нужда от внимание, те не могат да я реализират поради своята тревожност. Те са слабо забележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение с поведението си, стремят се да изпълняват изискванията на възрастните. Неудовлетворената нужда от внимание води до нарастване на още по-голяма пасивност, невидимост, което затруднява и без това недостатъчните контакти. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявяват внимание към резултатите от техните образователни дейности и търсят начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

И така, разгледахме семейните неблагоприятни фактори в процеса на детско развитие, които могат да определят нарушенията на психологическото развитие на детето.

Популярни в категория: