Сетивни преживявания и когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст. Сензорни основи на когнитивното развитие на детето

Общинска образователна институция за допълнително образование Център за анимационно творчество "Перспектива"

Доклад по темата:

„Сензорното развитие е в основата на когнитивното развитие на дете в предучилищна възраст;

развитие на потенциала на анимационната педагогика"

Изготвил: образователен психолог

Голкина В.А.

февруари 2017 г

В образователната система на Руската федерация голямо значение се отдава на предучилищното образование (DOE), където важно място се отделя на системата за допълнително образование, предназначена да даде на децата това, което по редица причини е основната връзка в образователната система не е в състояние да направи (други образователни задачи, липса на необходимата материална база, липса на специалисти и др.).

Центърът за анимационно творчество "Перспектива" заема свое уникално място в системата на допълнителното образование.Дете, занимаващо се с анимация, овладява различни видове творческа дейност, непрекъснато придобива нови знания, а също така получава неограничени възможности за въплъщение на своя уникален опит и първи житейски открития. Развитието на анимационната дейност е творчески процес, който не е стихиен и спонтанен, а систематичен и педагогически организиран.

Основната педагогическа стойност на анимацията е в универсалността на нейния език, което позволява организирането на цялостна система за цялостно обучение за развитие на деца от всички възрастови групи (както казват учителите Ю. Е. Красни и Л. И. Курдюкова). Анимационната педагогика е младо и малко проучено явление, първите образователни стъпки режисьорът-аниматор Е. Сивокон приписва на 1985 г., когато тази форма на изкуство придобива способността да учи и възпитава, а не да забавлява и назидава.

Анимацията е театър! Това е актьорство! Това е изкуство! Анимацията е движение! Това усещане за новото, непознатото, неочакваното! Това е съвместно творчество! Това е откриването на вътрешния свят на хората!

Анимацията е комплексна дейност, която включва музика, изобразително изкуство, рецитация, драматургия, трудово възпитание и много други.

Ученикът на Центъра е преди всичко творческа личност, интересуваща се от култура, развиваща своето културно ниво. Това е дете, което има творчески поглед към света, отразяващо, способно да предаде светоусещането си чрез анимационен филм.

Това е дете с доста високо ниво на когнитивна активност и широк кръгозор, дълбоко възприемане на света, способност да вижда връзките между различни явления на света, възприемайки явленията на света като че ли за първи път - ярко, образно, емоционално.

Както беше казано по-горе: развитието на различни видове творческа дейност изисква постоянно внимание към външните и вътрешните свойства на обектите, т.е. определено ниво на развитие на сетивната сфера.

Основната педагогическа цел на обучението в Център за анимационно творчество „Перспектива“ е да се развие стабилна потребност от творчество въз основа на вътрешните възможности и резерви на детето.

Децата идват в „Перспектива“ в предучилищна възраст, но анализът на работата на Центъра през последните 2-3 години показва, че тази дейност е търсена и сред по-младите деца в предучилищна възраст.

Една от първите стъпки в овладяването на анимационни дейности за деца от тази възраст в подготвителния отдел на Школата по анимация е предметът „Растем чрез игра“, насочен към развитие на сетивната сфера. В основата на тази програма бяха основните подходи към сензорното възпитание на децата, разработени в руската психология и педагогика от Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина, А. П. Усова и др.Тези психолози разглеждат сензорното развитие като процес на усвояване на социалния сензорен опит, водещ до формиране на възприятие и идеи за външните свойства на нещата (усвояване на сетивни стандарти). Програмата се състои от два взаимосвързани блока, като задачата на първия блок е формирането на основни сензорни стандарти, задачата на втория блок е да събуди познавателен интерес, да развие въображението и да стимулира развитието на творческите способности въз основа на формираните стандарти. Структурата на часовете е типична.

По-младата предучилищна възраст е чувствителна за подобряване на дейността на сетивните органи, възприятие, натрупване на идеи за света около нас, формиране на сетивни стандарти. Въображението също започва своето развитие на този възрастов етап, като е процес на обработка на възприятието. Вътрешната връзка между творчеството и въображението се откроява и подчертава от много психолози. Така Л. С. Виготски веднъж пише: „... Всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка ... е продукт на човешкото въображение и творчество, основано на това въображение.“

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: не само тяхната форма, цвят, размер, но и тяхното положение в пространството, както и мирис, вкус и др.

Използвайки примера от 2-ри урок от 1-ви блок, ще илюстрираме как се изпълняват целите и задачите.

Напредък на урока

Методически коментар

Урок 2.

В кабинета на психолога децата са посрещнати от куклена играчка "Лисица"

1. - Нашата лисица е някак тъжна. Тя е разстроена от нещо. Попитайте какво се е случило с нея? Защо е толкова тъжна?

Децата се интересуват.

лисица - каква мъка, рибите не знаят колко са красиви цветовете. Тук е червено, тук е синьо, тук е зелено, а това е жълто. (Лисицата, назовавайки цвета, показва на децата картон със съответния цвят). Ето колко шарен е светът. Помогнете на рибите да намерят правилните цветове.

2. Игра "Помогнете на рибката" - намерете правилните цветове (вземете правилните ленти от картон за залепените цветни образци).

3. След това децата, заедно с психолога, наричат ​​намерените цветове на глас.

4. Лисицата отново поставя цветен картон на масата за децата, моли ги да запомнят какво има на масата. Децата затварят очи - лисицата премахва един цвят от масата - децата, отваряйки очи, помнят какъв цвят липсва (упражнението се повтаря 3-4 пъти)

5. Педагог-психолог

Психологът поставя голяма кутия с моливи на масата, раздава празни листове на децата.

лисица - в гората валеше, а след това на небето се появи цветна дъга

Момчета, нека го нарисуваме и да го дадем на рибите, за да видят и те много ярки цветове.

6. Рисуваме дъга, като произнасяме всеки цвят.

Е, нашето пътуване приключи, нека си припомним какво направихме днес.

Цел: Фиксиране на сензорни стандарти. Разграничаване на основните цветове на спектъра според образеца (червено, синьо, зелено, жълто).

Задачи:

1. Запознаване с цветята.

2. Фиксиране на словесното обозначение на цветовете.

3. Развитие на речта (активиране и обогатяване на речника, развитие на способността за използване на фразова реч при отговаряне на въпроси)

4. Развитие на вниманието и паметта.

5. Подобряване на комуникативните умения, възпитаване на приятелско отношение към другите.

6. Рефлексия.

Трудно е да се надцени значението на сензорното развитие в ранна предучилищна възраст. Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, от друга страна, има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е необходимо за успешното обучение на детето в детската градина, в училище и за много видове творческа дейност.

Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят. Всички други форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат въз основа на образи на възприятие, са резултат от тяхната обработка. Следователно нормалното интелектуално развитие е невъзможно без разчитане на пълноценно възприятие.

В по-млада предучилищна възраст въображението започва да се развива, което се проявява особено ясно в играта, когато някои обекти действат като заместители на други. Игровите действия се развиват във въображаема ситуация; реални обекти се използват като други, въображаеми; детето влиза в ролите на липсващите герои. Тази практика на действие във фиктивно пространство помага на децата да придобият способност за творческо въображение, което е едно от най-важните новообразувания в предучилищна възраст.

Използвайки примера от 2-ри урок от 2-ри блок, ще илюстрираме как се изпълняват целите и задачите.

Напредък на урока

Методически коментар

Урок 2.

В кабинета на психолога децата са посрещнати от играчка-кукла "Лисица".

Децата се редуват да поздравяват лисицата.

1. - Нашата лисица. Цветни облаци пристигнаха във вълшебната гора, където живее лисицата. Всяка от тях лее цветен дъжд.

Психологът пита какви цветове познават децата.

2. Играта "Цветове" - децата рисуват илюстрацията на гората и горските животни в различни цветове.

3. След това учениците се редуват да разказват каква „Цветност” са получили.

4. Лисица, след като изслушва децата, той ги кани в своята гора, като им предлага да си сложат фантастични шапки.

5. Педагог-психолог - и сега ще вървим през гората с лисица, ще стоим в кръг (игра "Пътека")

Вървяхме през гората - ще починем.В гората Лисицата разказва какво има за "Шарено".

Психологът, поставяйки листовете на децата на пода, казва, че всеки има различни снимки, защото. Всички сме различни и мечтаем по различен начин.

Кажете сбогом на Chanterelle, кажете й добри думи.

Цел: Развитие на въображението с помощта на генерираните цветови стандарти.

Задачи:

Развитието на въображението.

Повторение на цветовите стандарти.

Фиксиране на словесното обозначение на цветовете.

Развитие на речта (активиране и обогатяване на речника, развитие на способността за използване на фразова реч при отговаряне на въпроси)

Развитие на вниманието и паметта.

Подобряване на комуникативните умения, възпитаване на приятелско отношение към другите.

Отражение.

Въображението е способността за повторно комбиниране на образи, което позволява на детето да изгражда и създава нещо ново и оригинално, което преди това не е било в неговия опит и което се състои в своеобразно „отклоняване“ от реалността. Детето създава въображаема ситуация в играта, съчинява фантастични истории, рисува герои, измислени от него. През този период детето не просто измисля, то вярва в своя въображаем свят и живее в него.. По този начин развитието на въображението обогатява възприятието, изпълва го с нови цветове, прави го по-ярко и по-богато, и обратното, сензорното развитие като възприемане на нови сетивни стандарти предоставя нов материал за развитието на въображението. Въображението според нас е в основата на символното заместване - те са неразривно свързани помежду си. Въображението позволява на човек да изпълнява основните функции на някои обекти в друг обект или символ (самото „тяло“ на обекта на символа няма тези функции).Способността на човек да изгражда символи го насочва към създаване на същностно нови образи и предмети, без да се затваря в кръга на дребните и незначителни нововъведения.Основната задача на когнитивното въображение е конкретно отражение на обективния свят, преодоляване на противоречията, възникнали в представите на детето за реалността, попълване и изясняване на цялостна картина на света. С помощта на въображението децата могат или творчески да овладеят схемите и значенията на човешките действия, или, изхождайки от индивидуалните впечатления от реалността, да изградят цялостен образ на събитие или явление. Афективното въображение възниква в ситуации на противоречие, образа на детето за "Аз" от реалността и в такива случаи е един от механизмите за неговото изграждане.

Детето постепенно започва да овладява рисуване, моделиране, проектиране, запознава се с природните явления, основите на математиката и грамотността. Овладяването на знания и умения във всички тези области изисква постоянно внимание към външните и вътрешни свойства на обектите. Така че, за да получи в рисунката прилика с изобразения предмет, детето трябва доста точно да улови характеристиките на неговата форма, цвят, материал. Проектирането изисква задълбочено проучване на формата на обекта (образец), неговата структура и структура. Детето открива връзката на частите в пространството и съпоставя свойствата на пробата със свойствата на наличния материал. Без постоянна ориентация във външните свойства на обектите е невъзможно да се получат обективни идеи за явленията на живата и неживата природа, по-специално за техните сезонни промени. Формирането на елементарни математически представи включва запознаване с геометрични форми и техните разновидности, сравнение на обекти по размер.

По този начин началната предучилищна възраст е най-чувствителната за развитието на сетивната сфера, мисленето, речта, естетическото възприятие на околния свят, въображението и в резултат на това творческите способности на детето. В края на краищата, само чувствителното дете, забелязващо и най-малките нюанси на цветове или звуци, е в състояние истински да се наслади на красотата на музикално или художествено произведение и впоследствие да го създаде само.

Най-интензивният период на творческо развитие е от 2 до 5 години. На тази възраст се поставя основата на личността и тя вече се проявява. Основната проява на способности в неустоимо, неволно желание за различни области на дейност. Това означава, че тук трябва да се търсят предпоставките за творчески възможности, нашата работа е да подкрепим тези стремежи на детето, да събудим интерес към опознаването на света. Класовете „Growing Up Playing“ целят точно това.

Проведени изследвания в2009-10u, насочени към изучаванединамиката на развитието на децата, включени в тази програма, показа следното. Резултатите от диагностиката показаха ефективността на развитието на програмата „Израстване в игра“ за деца от начална предучилищна възраст. При 100% от децата, участвали в занятията, се наблюдава положителна тенденция в усвояването на сензорни еталони чрез обогатяване на сензорния познавателен опит; формиране на умения: да наблюдава, сравнява, откроява съществените характеристики на обекти и явления; както и обогатяване на речниковия запас на децата въз основа на използването на подходяща терминология, подобряване на сетивно-перцептивната дейност. Способността на децата да се организират, скоростта и качеството на изпълнение на задачите се промениха качествено, вниманието стана по-стабилно, желанието за преодоляване на трудности и помощ на връстниците стана по-активно.

Посочената положителна динамика говори за потенциал за развитие на анимационната педагогика.

Програмата е разработена и наблюдаваме необходимостта от продължаване на работата, насочена към отключване на творческия потенциал на по-възрастните деца в предучилищна възраст, осигуряване на непрекъснатост на работата на психолог и аниматори.

Литература.

Асенин С. Светът на карикатурата. М., 1986.

Белкина В.Н. Психология на ранното и предучилищно детство: Учебник. Ярославъл, 1998 г.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст: Книга. за учителка в детска градина. М., 1991.

Виготски L.S. Избрани психологически изследвания. М .: Издателство на АПН на РСФСР, 1956 г.

Зимняя И.А. Педагогическа психология. - М.: Логос, 2002.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовност за учене в училище: теория и методи на изследване! [текст] - Ярославъл: Издателство на ЯГПУ, 1999 г.

Смирнова Е.О. Детска психология: Учебник. М., 2003.

Педагогически психолог

Голкина В.А.

Сензорното развитие е сензорната основа за всички способности на детето (когнитивни, естетически, творчески и др.), за пълноценно, съзнателно възприемане на заобикалящата го действителност. Ето защо местни и чуждестранни учени са съсредоточили вниманието си върху сензорното развитие на децата. Сензорното развитие е от голямо значение за детето на определен етап от неговото развитие. Загубите в развитието на детето, допуснати в предучилищна възраст, са незаменими в пълна степен в по-късен живот.

Изтегли:

Преглед:

„Развитието на познавателните интереси на децата

чрез сензорно развитие"

1 Име на опит. Неговата актуалност и перспектива.

Сензорното развитие е сензорната основа за всички способности на детето (когнитивни, естетически, творчески и др.), за пълноценно, съзнателно възприемане на заобикалящата го действителност. Ето защо местни и чуждестранни учени са съсредоточили вниманието си върху сензорното развитие на децата. Сензорното развитие е от голямо значение за детето на определен етап от неговото развитие. Загубите в развитието на детето, допуснати в предучилищна възраст, са незаменими в пълна степен в по-късен живот.

Основах работата си на научни трудове и идеи на такива учени и педагози като A.P. Usova, A.V. Запорожец, Н.Н. Подякова, Л.А. Венгер, И.М. Сеченов, В. М. Бехтерев, Е. И. Тихеева, доктор по медицина, лекар, психолог и учител М. М. Монасейна, а също използвах собствения си опит, натрупан в преподавателската практика.

Смятам, че тази тема е винаги актуална, тъй като сензорното развитие на децата играе водеща роля в процеса на първоначално формиране на личността.

Развивайки сетивните възприятия, ние развиваме умствените способности на децата, събуждаме интереса им към математиката, логическите и доказателствени разсъждения, желанието да покажат психическо напрежение, да се фокусират върху проблема.

Обръща се необходимото внимание на развитието на речта. Учителят не само задава предварително подготвени въпроси, но и разговаря с децата спокойно, използва детски стихчета, гатанки, броилки, фрагменти от приказки.

Познавайки света наоколо, детето се научава да мисли. По този начин основното съдържание на сензорното възпитание е систематично упражняване на сетивните органи. Детето трябва да е физически здраво, аксиома, основното условие е толкова обективно, колкото е необходимо за сензорното развитие и възпитание. Детето трябва да е здраво - това трябва да се знае от всеки, но не всеки знае, че само здравото дете се развива нормално психически и морално. Формирането на личността като сложен и противоречив процес на усвояване на социален опит изисква от възрастните систематично целенасочени упражнения с деца от ранна възраст за сензорно и умствено развитие и възпитание в органично единство.

В тази връзка считам за необходимо да обърна достойно внимание на тази тема, насочена към формиране на представите на децата за външните свойства на обектите, което е необходимо за тяхното пълноценно възприемане на света около тях.

2. Условия за възникване на формирането на опит.

Въпросът за сензорното развитие в предучилищната педагогика и психология е доста добре разкрит. На практика обаче много педагози използват недостатъчно сензорното развитие, като не намират място за тях през деня.

Мишена моята работа е да въвеждам в педагогическата дейност знания за сензорното развитие на децата и формирането на техните представи за свойствата на предметите и различни явления от околния свят, както и за обучението на сетивата.

Цели на изследването:

1. Теоретично обосноваване на формирането на основите на сензорното развитие при деца в предучилищна възраст.

2. Да се ​​проучи проблемът за прилагане на сензорното развитие в педагогическия процес на детската градина, за да се формират идеи на децата за външните свойства на обектите.

3. Въведете изучаването на сензорното развитие в педагогическия процес, за да формирате представи на децата за външните свойства на обектите.

4. Потвърдете целесъобразността на провеждането на такива класове.

6. Допринасят за натрупване на разнообразни сетивни преживявания при децата в предучилищна възраст.

7. Организирайте обучението на децата по сензорни стандарти.

8. Установете положителен емоционален контакт с децата и събудете интерес към съвместни дейности с връстници и възрастни.

Изследователски методи:

Теоретичен (анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдения)

Емпирични (диагностика, анализ на резултатите от дейността на децата)

Изследователска база:Предучилище №62, деца от начална предучилищна възраст.

3. Теоретична база на опита.

Проблемът за сензорното развитие и възпитание в предучилищната педагогика и психология е разработен главно от учени като

А. П. Усова, А. В. Запорожец, Н. Н. Подякова. Значителен принос в изследването на този проблем е направен от професор Л. А. Венгер и неговите ученици и последователи.

Проблемът за сензорното развитие на децата винаги е бил в центъра на вниманието на руските психолози и учители, като И, М, Сеченов "Рефлекс на мозъка" -1966, "Физиология на сетивните органи" -1867, К.Д., Ушински

"Човекът като предмет на образованието", В. М. Бехтерева, И. А. Секорскоко,

E.I.Teheeva. М, М, Монасейна, доктор по медицина, лекар, психолог, учител, проявиха особен интерес към този проблем. Всички тези учени подчертават особеното значение на ранното сетивно развитие, където нервната система и сетивните органи се наричат ​​"посредник" между външния свят и съзнанието. Подчертавайки такава връзка между сетивното и умственото развитие на детето, М. М. Монасейна твърди: „колкото по-рано и колкото по-добре детето се научи да контролира сетивата си (зрение и черти), толкова по-бързо и по-пълно ще бъде неговото умствено развитие“

Основното внимание на възпитателите и родителите трябва да бъде насочено към развитието на умствените способности на децата, главно чрез развитието на сетивата. „Толкова е необходимо“, отбелязва M, M, Monaseina, „самите деца да упражняват сетивата си само през първите години от живота си, т.е. научете се да виждате, чувате, миришете, докосвате, научете се да различавате вкусовете и т.н. Децата инстинктивно вършат гигантска работа ден след ден: гледат едно и също нещо, опипват го от всички страни, влачат го в устата си, слагат го до ушите си, хвърлят го, т.е. извършвайте безброй различни експерименти с него.

Сензорното развитие е свързано не само с формирането на неговата реч, умствените способности на детето, то има силно влияние върху формирането на естетически и морални чувства.

Сетивният, чувствен опит служи като източник на познание за света.

Сензорното развитие е една от основните задачи на децата в предучилищна възраст, тя е многостранна. В сензорното развитие и възпитание на детето не трябва да забравяме за образователната функция на рисуването (скулптуриране), което не само развива верността на окото, ръката, чувството за форма, цвят, но и учи детето да се рови в всички подробности, по-специално, допринасящи за развитието на вниманието и наблюдението.

Формирането на представи у децата за външните свойства на обектите: форма, цвят, размер, положение в пространството е необходимо за пълното им възприемане на света около тях. С възприемането на обектите и явленията от заобикалящия свят започва неговото познаване.

Професор Н. М. Щелованов нарече предучилищната възраст "златно време"

сензорно възпитание.

Моята задача е да намеря начини всяко дете да развие оптимално своите интереси, способностите на индивида като цяло, възможностите за самообразование и самоорганизация.

Въз основа на това разработих за себе си следните разпоредби, които прилагам на практика:

1. ръководи обучението и цялостния живот на децата от гледна точка на техните интереси;

2. постоянно да проявява вяра във възможностите и перспективите на всяко дете в предучилищна възраст. В крайна сметка учителят трябва да вярва във възможностите на всяко дете и да разглежда всички отклонения в неговото развитие преди всичко като резултат от недиференциран методически подход към детето;

3. бъдете етични по отношение на детето в предучилищна възраст, зачитайте и подкрепяйте неговото достойнство;

4. постоянно формират и възпитават взаимно уважение в детския екип, учат децата на етиката на отношенията;

5. да проявява жив интерес към хобитата, интересите и делата на всяко дете.

По този начин сензорното развитие на децата в предучилищна възраст заема едно от централните места в работата с тях: тази възраст е най-благоприятна за развитието на възприятието, усъвършенстването на сетивата, натрупването на идеи за околния свят.

4. Водеща педагогическа идея.

Съдържанието на обучението и възпитанието на децата в сензорното развитие е набор от основни знания (представяне на понятия, термини и др.),

Умения и навици (методи на действие), чието овладяване осигурява формирането у децата на идеи за външните свойства на обектите.

Целта пред мен е да повиша нивото на познаване на основите на сензорното развитие, чрез възприемане на света около децата.

Изградих работата си върху сензорното развитие на децата въз основа на следните принципи:

- принцип на стандартизацияосновни знания, умения и способности по възрастови групи; --принцип на почтеностосновни знания, умения и способности, предоставянето на които се определя от набор от типични и проблемни ситуации -принцип на диференциациясъдържанието на изучавания материал въз основа на последователното поетапно развитие на сетивните процеси при децата

Комуникационен принцип прилагат придобитите знания на практика.

Принципът на приемственосттавзаимодействие с детето в условията на предучилищна институция и семейство.

Образователни задачи, който решавам, когато децата в предучилищна възраст формират идеи за външните свойства на обектите и пълното им възприемане на света около тях:

1. Продължете да работите върху сензорното възпитание на децата в различни дейности.

2 Обогатете опита на децата с нови начини за изследване на предмети. 3. Да се ​​консолидират придобитите по-рано умения и да се подобри възприятието на децата чрез активно използване на всички сетива (докосване, зрение, слух, вкус, обоняние).

4. Обогатяване на сетивния опит на децата и способността за улавяне на впечатленията, получени в речта.

5. Приветствайте опитите на децата да изследват самостоятелно обекти, използвайки познати и нови начини: сравнявайте, групирайте, класифицирайте обекти

6. Научете се да използвате стандарти като публично обозначени свойства и качества на обекти (цвят, форма, размер, тегло и др.); изберете обекти според едно или две качества (цвят, размер, материал и т.н.).

5. Изживейте технологията.

Предвид важността на проблема за сензорното развитие, реших да проведа задълбочена работа с деца в тази посока.

Хипотеза.

Предполагам, че системното развитие на сензорните процеси ще има положителен резултат в развитието на речта на детето и ще повиши ефективността на мозъчната кора.

Изградих работата по развитието на познавателните интереси при децата чрез сензорно развитие в педагогическия процес, за да формирам сензорни процеси в предучилищна възраст на 3 етапа.

Етап 1. Установителен експеримент.

Задача: Да се ​​определи нивото на формиране на познавателни интереси при деца в предучилищна възраст.

За да определя нивото на сензорно развитие при малки деца, проведох диагностика в началото на учебната година. И получих следните резултати: 17% ниско ниво, 44% средно ниво, 39% високо ниво.

Въз основа на диагностиката започнах да включвам в часовете обширен материал за сензорното развитие на децата.

Етап 2. Формиращ експеримент.

Задача. Да се ​​формират у децата основите на когнитивните интереси чрез сензорно развитие.

Започнах работата си по сензорно развитие от по-младата група.

В сутрешните и вечерните часове на престоя на децата в детската градина проведох индивидуална работа с изоставащи деца, където им предлагах дидактически игри „Повече, по-малко, още по-малко“, „Да помогнем на куклата, клоуна“. и т.н.

За самостоятелни дейности на децата предлагам такива дидактически игри като „Цветове“, „Цветни килими“, „Мозайка“, сюжетни игри като „Облечи куклата“, спортни „Удари мишената си“, „Бягай към знамето“, и т.н. Децата с желание играят тези игри, а в играта, както знаете, всичко се запомня по-добре и по-бързо.

Но моята работа нямаше да бъде завършена и нямаше да постигна такъв успех без помощта на моите родители.Обърнах голямо внимание на работата с родителите си.

В крайна сметка те помагат на децата да консолидират знанията, получени в предучилищната образователна институция у дома, в познатата им среда. Проведох открити часове за родители, консултации за родители на тема „Математика за деца“ и др. Благодарение на системната и систематична работа със семейството, родителите започнаха да участват активно в живота на групата и детската градина.

Етап 3. Контролен опит.

Задача. Разкрийте нивото на усвояване на знания от деца с познавателни интереси, за да формирате сензорни процеси.

За да разбера дали работата по усвояването на когнитивните интереси от децата е била ефективна, за да формират сетивни процеси, проведох контролна диагностика: ниско ниво - 15%, средно ниво - 39%, високо ниво - 46% Направих същата диагностика в средна, старша и подготвителна група.

Средната група в началото на годината: 14% ниско ниво, 37% средно ниво, 49% високо ниво. Края на годината: 12% нисък, 36% среден, 52% висок.

Старша група в началото на годината: 10% ниско ниво, 34% средно ниво, 56% високо ниво. Края на годината: 8% нисък, 32% среден, 60% висок.

Подготвителна група начало на годината: 5% ниско ниво 1, 30% средно ниво, 65% високо ниво. Края на годината: 0% нисък, 28% среден, 72% висок.

По този начин можем да заключим, че в резултат на извършената работа нивото на децата с високо сензорно развитие се е повишило, а ниското ниво е намаляло.

Освен това у децата са формирани следните личностни черти: общителност, дисциплина, организираност, отговорност, независимост, увереност; развиха способността да анализират своите действия и постъпки.

Следователно работата по въвеждането на познавателни интереси чрез сензорно развитие в педагогическия процес на усвояване на знания от децата беше ефективна и даде положителен резултат.

Сред областите за по-нататъшна работа подчертавам следното:

Подобряване на възпитателно-образователния процес за усвояване на познавателните интереси от децата чрез сензорно развитие.

Актуализиране и обогатяване на предметно-развиващата среда.

Подобрете и подобрете качеството на анализа на процесите, диагностиката и проследяването на резултатите.

Активно включване на родителите в съвместни дейности за усвояване на познавателни интереси чрез сензорно развитие.

Включване на неактивни родители в педагогическия процес.

Провеждайте по-често анкети сред родителите, за да получите представа какво ги интересува, от какви консултации имат нужда.

6. Новост на опита.

Сензорното развитие има положителен ефект върху формирането на когнитивните процеси: възприятие, памет, мислене, внимание, въображение, както и развитието на речта.

7. Адресна ориентация.

Този трудов опит е предназначен за учители в предучилищни институции, студенти от педагогически колежи, които преминават педагогическа практика в предучилищна образователна институция. С помощта на моята работа е възможно да се развият умствените способности на децата, главно чрез развитието на сетивата, да се развие речта на децата, да се формира представа за външните свойства на обектите, да се култивира интерес към математика и логика.

Галина Ведьохина
Опит по темата "Когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст чрез сензорно образование"

На формирането на моя опитповлиян от следното фактори:

Изучаване на методическа литература

Изучаване опит на колеги

Посещение на занятия

Посещение на регионални семинари на методически обединения

Опитът е натрупан в MKDOU: d / s № 2 общ тип на развитие ж. Кимовск.

институция върши работапо основната образователна програма MKDOU: d / s № 2 общоразвиващ тип от 01.09.2015 г. Заповед №42

В техните "Размисли върху хуманната педагогика"Амонашвили Ш. А. пише, че „... децата носят със себе си заряда за създаване на духовни и материални ценности, те са способни да ги създават, следователно са родени да създават и създават. Необходимо е само да им се помогне да се отворят, а също така е необходимо обществото, социалните явления да не изкривяват съдбата им.

сензорно родителствонасочени към разработване на цялостна възприятиезаобикалящата реалност, служи като основа познание за света, чийто първи етап е чувственият опит. Успехът на психическия, физическия, естетическия възприятиедо голяма степен зависи от нивото сензорно развитие на децата, тоест колко перфектно детето чува, вижда и докосва околната среда.

Работа с малки децаИзбрах си тема сензорно родителствокато основа на всичките им по-нататъшни развитие. Известно е, че в условията на ограничен приток на впечатления децата преживяват « сетивен глад» което води до значителна умствена изостаналост развитие.

Започвайки от тригодишна възраст, основното място в сензорно родителствое да ги запознае с общоприети сензорнистандарти и как да ги използвате. Сетивно възприятиестандарти е сложен процес, за да се гарантира тяхното усвояване означава да се формират децапредстава за основните разновидности на всяко свойство на предмета. Следователно обучението децаматематика в това възраст, както и моделирането, апликирането, рисуването и други дейности пряко зависят от знанията сензорни стандарти: цветове, форми, размери и др.

Според резултатите от диагностиката в началото на учебната година беше установено, че развитие на детското възприятиетрябва да се обърне специално внимание. Ето защо, след като проучи необходимата литература, изготвяне на план и систематизиране работа по сензорно възпитание, включих в него различни видове детски дейности, които допринасят за усвояването сензорни стандарти. Работете по тази темаРаботя с психолог.

След като се роди, детето е готово да гледа, слуша, възприемам задържане, топлина, различни докосвания, мокро и сухо – безкрайно разнообразие от среди. Формиране на пълноценни усещания, възприятиепредставителства служи сензорно възпитание.

Защо е необходимо сензорно възпитание? Може би можете без него? Става дума за това, че обикновената способност на детето да вижда, чува, с която се е родило, ще се развие своевременно, и нямаше да атрофира от първите дни.

От незапомнени времена, във всяко семейство, по един или друг начин, понякога съвсем несъзнателно, възрастните са извършвали сензорно образование за малки деца. И преди да влезе в детската градина, детето придобива определена сетивен опит, повече или по-малко значими, които родителите му дават. възпитателипродължете в детската градина работасъобразени с индивидуалните способности на всяко дете.

сензорно родителствое прехвърлянето на богатството от живот, натрупано от човечеството опитподрастващото поколение. възрастни развиват при децатяхната вродена способност. Осигурете приток на нови преживявания, т.е сензорно възпитаниенеобходими не само за развитиедейност на сетивните органи, но и за нормалното умствено и физическо развитие на детето.

Сензорното възпитание се осъществява чрезвсякакви детски дейности: учене, игра, работа и т.н., фиксирани в ежедневието деца. Голямо значение в сензорно възпитаниеима формация представи на децата за сетивни стандарти. Като сетивните стандарти са: 7 цвята от спектъра и техните нюанси, форма - геометрични фигури, стойност - метрична система от мерки. асимилация сензорнистандартите е дълъг и сложен процес. С помощта на дидактически игри, в достъпна форма, децата започват да възприемат цвета, форма и размер на предметите.

моя опитвъз основа на концепциите за домашни психолози: Л. С. Виготски, С. А. Рубинштейн. Който твърди, че този, който откъсна мисленето от различно начало от афекта, той завинаги затвори пътя си към обяснението на причините за самото мислене, тъй като анализът на мисленето предполага отварянето на движещите мотиви на мисълта, нуждите, интересите, мотивите и тенденции, които насочват движението на мисълта в едната или другата страна. За да се доближим до мисленето в неговата конкретна реалност, е необходимо като че ли да навлезем в ново съдържание, да разгледаме мисленето в личен план, като конкретно когнитивенчовешка дейност, лична мотивация.

Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за активен живот в едно постоянно променящо се общество. Необходимо е да се прехвърлят такива знания на децата и възпитавамте имат такива качества, които биха им позволили успешно да се адаптират към всякакви промени. Намиране на ефективни дидактически средства развитиелогично мислене деца в предучилищна възрастВиждам го като неразделна част от този процес.

Околният свят, в който детето навлиза, всяка година поставя все по-сложни задачи, за решаването на които не е достатъчно само да се види, чуе, почувства - необходимо е да се разграничават връзките, отношенията между явленията. Мисленето свързва данните от усещанията и възприятие, сравнява, разграничава и разкрива връзката между околните явления.

Актуални изследвания в областта сензорно развитие, мислейки си деца в предучилищна възрастнасочени основно към развитиенеговите отделни компоненти, а не логическото мислене като цялостна структура. Остава отворен въпросът за най-подходящите и ефективни форми на обучение. деца в предучилищна възраст, което позволява да се реши проблемът с образуването сензорни стандарти, развитиелогично мислене.

През последните години тече активно реформиране на системата Предучилищно образование, се появяват нови програми Предучилищно образование, разработват се оригинални методи и материали. Поради това е от особено значение когнитивното развитие на детето, което се определя от научно-техническия прогрес, разширяването на знанията в науката, техническата култура. деца предучилищна възрастса в началото знания. През тези години детето развива първични представи за околната среда, овладява речта, начините на умствена дейност, проявява познавателен интерес, отношение към другите.

Лев Николаевич Толстой правилно отбеляза, че в ранните години детето научава огромно количество знания: « ЕНе придобих ли тогава всичко, с което сега живея, и придобих толкова много, толкова бързо, че през останалата част от живота си не придобих дори една стотна от него? От петгодишно дете до мен – само миг. А от новородено до петгодишно има огромно разстояние.

Ако тези детски години не се използват за когнитивно развитие, той е сериозен, а понякога незаменимщети през следващите години. Ето защо считам, че е необходимо да се полагат грижи децата не само да придобиват изпълними знания и методи на умствена дейност, но и да развиват интерес към знанието, желание и потребност да мислят, размишляват, търсят и намират правилното решение за конкретен проблем, прилагайте най-разумните методи за това, така че да развият способността да изпитват радост, интелектуално удовлетворение от умствената дейност.

когнитивенотношението не е вродено, а се формира в процеса Образованието и обучението, усвояване от деца на соц опит, обобщено в система от знания, умения и способности. Процес възпитаване на любопитство и когнитивностинтереси съчетава целенасочено обучение, лидерство възпитатели автономията на детето. При формиране когнитивенпроцесите са силно повлияни от живота в екип, асимилацията опитвъзрастни и връстници, натрупването на лични опит.

К. Д. Ушински интерес към наречено знание"интерес, пълен с мисъл". Това, което предизвиква интерес, детето се занимава с ентусиазъм и особен ентусиазъм, изпитвайки чувство на удовлетворение и радост. интерес, представяне на детето, прави най-трудното и дори скучно занимание вълнуващо.

Любопитството на детето е постоянно насочено към знаниясвета наоколо и изграждането на собствена картина на този свят. Детето се стреми към знания и се осъществява самото усвояване на знанията чрез многобройни"За какво?", "Защо", "Как?". Той е принуден да оперира със знания, да си представя ситуации, да се опитва да намери възможен начин да отговори на въпроси.

моя опитще позволи насочване на усилията на екипа на DOW към развитие на познавателната активност на децата, формиране на умствени способности чрез интеграция на играта, проблемно-търсеща дейност и самостоятелна умствена дейност деца в предучилищна възраст. То решава противоречия: между пасивното придобиване на знания и необходимостта от активно творческо търсене, между ниската активност и необходимостта от задълбочено усвояване на материала и ниската активност ученици, между превъзходното влияние на родителите върху развитиедете и ниската им педагогическа грамотност.

Това работаИзпълнявам като цяло система за умствено образование: в организирана учебна дейност, в игра, в работа, в общуване. Основното условие е широко запознаване децас явленията от живота и активен, заинтересовано отношение към тях, основната техника е математическото моделиране (новостта на моя опит) .

Опитможе да се използва от други болногледачи, Как опитен, и млади.

Интензивност на труда опит: за прилагане на моя работен опитнеобходими са голям брой дидактически помагала, дидактически игри и упражнения. В същото време всеки може да го използва. възпитател, учител, родител, който се интересува от проблемите когнитивното развитие на децата, в частност сензорно възпитание и мислене на детето.

Общоприето е, че е по-добре развиват селогическо мислене в съответствие с математическите знания. Обектите на математическите изводи и правилата за тяхното изграждане, приети в математиката, допринасят за формирането на способността на детето да формулира ясни определения, да обосновава преценки, развиват логическа интуиция.

Основните стъпки в моето развойна работаумствена дейност в предучилищна възраст:

Формиране на произвол в поведението и когнитивни процеси;

- развитиеспособност за действие по модела и инструкциите;

Способността да се оценява работа – собствена и чужда;

- развитиеспособност за спазване на изискванията и правилата на ситуацията;

- развитиеспособността да се намери общ начин на действие в условията на решаване на определен тип проблеми;

- развитиеспособността за упражняване на контрол върху собствените действия;

Математиката, като никоя друга наука, предоставя възможност за дълбок и смислен преход от визуално-ефективно към образно, а след това и към логическо мислене, и следователно специално място в процеса развитиелогическото мислене й е дадено. Математическите знания включват изучаване на "чист"процеси на анализ и синтез чрез класификация, групиране, съпоставяне, което дава възможност на детето да извлича нови знания от вече познатите му или новопризнатите в различни области на науката.

Известно е, че математиката е мощен фактор за интелектуалеца развитие на детето, образувайки го когнитивени творчески способности. От ефективността на математическите развитие на детето в предучилищна възрастзависи от успеха на обучението му в началното училище. В съвременните програми за начално училище голямо значение се отдава на логическия компонент.

Не бива обаче да се мисли така развитилогическото мислене е естествен дар, с чието наличие или отсъствие трябва да се примирим. Изследванията потвърждават това развитиелогическото мислене може и трябва да се практикува. Използване на работа, активно развиване на фини двигателни умения(т.е. задачи от логически и конструктивен характер, повишава ефективността на процеса на овладяване на знания от детето. Логически развитиедетето също така включва формирането на способността да разбира и проследява причинно-следствените връзки на явленията и да изгражда най-простите заключения на тяхна основа.

Необходимостта от целенасочено формиране на логически методи на мислене е ясно призната от психолози и учители, но въпросът за начините за такова формиране остава отворен. Психологически аспект развитиеЛогическото мислене включва целенасочена дейност за идентифициране на мотивиращи мотиви, цели, индивидуални характеристики на мисленето, както и анализ на умствените операции от гледна точка на осъзнаването на субекта на логическите техники, които са в основата им.

В съвременната наука методът на моделиране се използва широко. Той е неразделна част от проектантската дейност и метод за изследване на обекти по техни модели. Симулацията има две аспект: съдържание, което учениците трябва да учат, и образователни действия, без които пълноценното обучение е невъзможно. С помощта на моделирането е възможно да се намали изучаването на сложното до простото, тоест да се направи обектът по-достъпен за разбиране.

Развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст се основава на развитиетоуказателни действия с образни средства, преминаващи от неволно към произволно и към края предучилищнапериод - и върху съзнателно отношение към собствената си дейност.

Ще бъде по-лесно за детето да овладее текстова учебна задача, ако има опитизграждане на спомагателни модели. В този случай се използват такива мисловни операции като анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение.

Овладяването на модела е свързано с активен познавателни дейности, способността да се заменят обекти с конвенционални знаци, символи. Бих искал да подчертая, че действието на моделиране е средство за транслиране на мисленето децана по-високо ниво, което позволява до голяма степен да се избегне формализмът на знанието. Преподаване децаначини за изграждане на модел на някакъв феномен, а след това работете с нея, оформям в ума ученицисъответни абстракции, ги довеждам до операцията на обобщението.

Всяка задача за едно дете е сложна система, състояща се от набор от различни свързани и несвързани фактори. Може да се разложи на поредица от повече "малък"близки до предмета задачи, но дори "малък"Задачата съдържа голямо количество данни. Сред тях има няколко основни, които трябва да бъдат подчертани при решаването му.

Вярвам, че изграждането на образователния процес на базата на моделиране осигурява цялостно въздействие върху емоционалната, когнитивната, мотивационната сфера на детето. Решаването на логически проблеми ви позволява успешно развиват мисленето на децата в предучилищна възраст.

Целенасочен развиваща работа с деца в предучилищна възрастумствени способности в крайния резултат - съюзник на волеви усилия за постигане на целта, за преодоляване на трудностите, на негова основа възниква и се развиватворческа инициатива, търсене на независимо решение на определен умствен проблем, прилагане на познат или нов метод на действие. Многото различни въпроси, които едно дете задава, не са нищо повече от естествен съпътстващ процес на неговото израстване. За да отговори самостоятелно на тях, детето трябва да овладее процеса мислене: с негова помощ получаваме знания, които сетивата не могат да дадат.

В неговия работаПридържам се към концепцията на Сухомлински, която пише в книгата "Давам сърцето си на децата": „Ще вляза така деца в светатака че да откриват нещо ново в него всеки ден, така че всеки от моите любимци да расте като щедър мислител и изследовател, така че всяка стъпка знанияоблагороди сърцето и смекчи волята.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Детска градина от комбиниран тип "Златен петел" в село Доброе, Общински район Добровски, Липецкая област

Чичикина

Алия Арифовна

възпитател

Мил

2016 г

Част I. Въведение……………………………………………………………………… 3

1.1 Условия за възникване на опит………………………………………………. 3

1.2 Уместност на опита………….………………………………………………... 4

Част II. Главна част………………………………... ……………………...5

2.1. Описание на средствата за постигане на целта………………………………………..5

2.2. Работа с родители…………………………………………………………...6

2.3 Ефективността на дидактическите игри…………………………………………………7

Част III. Заключение…………………………………………………………………8

3.1. Анализ на извършената работа………………………………………………………8

3.2. Заключения……………………………………………………………………………10

IV. Литература…………………………………………………………………………….10

Въведение.

1.1 Условия за възникване на опит.

Познанието е като три етапа: минало, настояще и бъдеще. Която и стъпка да направите, ще следвате този път. М. Горки каза: "Силата на знанието е под съмнение."

Сензорното развитие е в основата на цялостното умствено развитие на детето и е от съществено значение за успешното учене.

GEF DO интерпретира познанието като образователна област, чиято основна цел е да развие когнитивните интереси и познавателните способности на децата в предучилищна възраст.

Личностните качества на детето се формират в енергична дейност и преди всичко в тази, която е водеща на всеки възрастов етап, определя неговите интереси, отношение към действителността, особено отношенията с хората около него.

В предучилищна възраст такава водеща дейност е играта.

Както каза В. А. Сухомлински: „Няма и не може да има пълноценно умствено развитие без игра. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Смятам, че дидактичните игри са необходими в обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Дидактическата игра е целенасочена творческа дейност, по време на която учениците по-дълбоко и по-ярко разбират явленията от заобикалящата ги реалност и опознават света. Те ви позволяват да разширите знанията на децата в предучилищна възраст, да консолидирате техните идеи за количество, размер, геометрични форми, да ви научат да се ориентирате в пространството и времето.

А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, подчерта: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето.“

Дидактически игриизползване в организирани образователни дейности, в свободни и самостоятелни дейности, в групова и индивидуална работа, като закрепване на разходки и режимни моменти, т.е. те проникват в целия процес на развитие, възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. Това ви позволява да осигурите оптимални условия за развитие на интелектуалните и когнитивните способности на децата.

Използването на дидактическа игра като метод на обучение повишава интереса на децата към учебните дейности, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал.

Ето защо темата на моя опит беше „Развитието на интелектуалните и когнитивните способности на децата в предучилищна възраст чрез сензорни дидактически игри“.

1.2 Уместност на опита.

В изследванията на домашните психолози А. П. Усова, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, П. Я. Галперин предучилищното детство се определя като период, оптимален за умствено развитие.

Детето може не само да научи външно визуалните свойства на обекти и явления, но също така е в състояние да асимилира идеи за общи връзки, да овладее методи за анализ и решаване на различни проблемни задачи.

Следователно въпросът за пълноценното развитие на интелектуалните и когнитивните способности на децата в предучилищна възраст е актуален и днес.

Докато подценява значението на този проблем, според К.В. Bardina, можете да получите отрицателни резултати. „Не поставяйте тези основи и ще трябва да се сблъскате с много трудности.“

Развивайки когнитивната активност на децата в предучилищна възраст, ние развиваме интелигентността на децата. Доказвайки това, можем да разчитаме на думите на Н. Н. Поддяков: „Причините за интелектуалната пасивност на децата често се крият в ограниченията на техните интелектуални впечатления и интереси.“

Работейки в детска градина, аз съм твърдо убеден, че в основата на цялата работа в предучилищна образователна институция трябва да бъде именно развитието на интелектуалните способности на децата. В края на краищата, това, което можете да заложите в ума на дете от ранна възраст, остава с него за цял живот.

Сензорната дидактична игра е действителен компонент на интелектуалното и когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Разглежда се като практическа дейност с търсещ характер, насочена към познаване на свойствата и качествата на предметите.

В процеса на дидактическата игра паметта на детето се обогатява, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимостта от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Необходимостта да докладва за видяното, да формулира откритите закономерности и заключения стимулира развитието на речта.

Целта на моята работа е:да покаже ефективността на сензорните дидактически игри в развитието на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст.

Постигането на тази цел включва решаването на следнотозадачи:

1. Да се ​​разкрие значението на сензорните дидактически игри за развитието на умствените процеси при децата в предучилищна възраст.
2. Изградете сензорни способности.
3. Развиване на когнитивните изследователски дейности и хоризонтите на децата.
4. Да се ​​оцени ефективността на използването на сензорни дидактически игри в развитието на интелектуалните способности на предучилищните деца.

II. Главна част.

2.1 Описание на средствата за постигане на целта

Сензорното възпитание е в основата на умственото възпитание на дете в предучилищна възраст.

Стойността на сензорното образование е, че то:

• е основа за интелектуално развитие;
• развива наблюдателността, вниманието, въображението, паметта;
• влияе положително на естетическото усещане;
• дава възможност на детето да овладее нови начини на предметно-познавателна дейност;
• осигурява усвояването на сензорни стандарти, овладяване на умения за образователни дейности;
• влияе върху развитието на речниковия запас на детето.

Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят.

Всеки етап от предучилищната възраст има свои собствени методи и техники за взаимодействие между възрастен и дете в интелектуалното и когнитивно развитие, които вземам предвид в работата си.

В предучилищна възрастПодкрепям детското любопитство чрез експериментиране, развивам интереса на децата към изследване на предмети заедно с възрастните и самостоятелно и към различни действия с тях.

Запознавам децата с различни видове сензорни еталони (представяне на цветовете на спектъра, геометрични фигури, отношения в размерите) и методи за изследване на обекти (поглаждане, натискане, подушване, търкаляне, вкус, кръг на контура с пръст).

Формирам умение за сравняване на обекти по основни свойства (цвят, форма, размер), установяване на идентичност и разлика; Обучавам да избирам двойки и групи обекти въз основа на подобен сензорен признак.

На средна възрастПродължавам да обогатявам сетивния опит на децата чрез специално организирани задачи - познавателни задачи, които изискват търсещи знания, подобряват възприемането им на околните обекти на базата на различни сетива и въвеждат нови методи за изследване.

Уча децата да забелязват не само свойствата, които са ясно представени в предмета, но и по-малко забележими, скрити.

Допринасям за развитието на подходящ речник от детето: самостоятелно назовавам признаците и качествата, действията на изследването, разбирам значението на думите „форма“, „размер“, „цвят“, „материал“.

Формирам способността да съпоставям характеристиките на обектите с усвоените стандарти (зелена трева, голяма ябълка, подобна на топка, триъгълен покрив, дървен молив, висока коледна елха).

В старша предучилищна възрастПодкрепям и стимулирам опитите за самостоятелно опознаване на околните обекти от децата чрез дейности по проекти.

Развивам способността да подчертавам свойствата на обектите с помощта на различни сетива.

Уча децата как да овладяват различни методи на изследване, да установяват връзки между метода на изследване и познаваемото свойство на обекта.

Уча да подчертавам структурата на геометричните фигури, да установявам връзки между цветовете на спектъра, да избирам измервания за измерване на съответните количества.

С цел максимално формиране и подпомагане на потребностите на децата от познание, в групата е обособен център за сензорно развитие.

Това е един от най-любимите центрове на моите ученици.Съдържа игри, насочени към развитие на сетивното възприятие, фината моторика и въображението.

Всички дидактически материали са свободно достъпни, детето може да ги използва както самостоятелно, така и в съвместни игри с възрастни и връстници.

Няма нищо ново в това, което правя, всеки педагог планира да развие сензорни умения с помощта на дидактически игри. Но в работата си наблягам много на игрите, които правя сам, това е особеността на моя подход към интелектуалното и когнитивно развитие.

Италианският педагог М. Монтесори предложи да се „усъвършенстват” способностите на децата за развитие на двигателни умения и сетивни умения с помощта на ежедневни материали и предмети от бита. „До 5-годишна възраст детето е градител на себе си от всичко“, отбеляза тя и аз съм съгласна с това.

2.2. Работа с родители.

Семейството играе основна, дългосрочна и най-важна роля във възпитанието на детето. Възпитанието и развитието на детето е невъзможно без участието на родителите. За да станат мои помощници, ги убедих, че са способни на това, че няма по-вълнуващо нещо от това да се научиш да разбираш детето си, да бъдеш търпелив, деликатен и тогава всичко ще се получи.

Трудно ми е без подкрепата на родителите ми. Много по-евтино е да направите игра от импровизирани материали, отколкото да купите готова игра в магазин. Ето защо голяма част от групата е направена от ръцете на нашите родители. Те помогнаха в производството на дидактически игри за сензорно развитие, използвайки най-простите и достъпни материали:

• тапи от пластмасови бутилки (различни по цвят и размер);
• капачки от флумастери (за нанизване на мъниста);
• многоцветни дантели;
• щипки с различни цветове (за развитие на координацията на движенията на пръстите);
• "сухи басейни" - съдове, пълни с цветни тапи, конуси и др.;
• цветни сатенени панделки (за развиване на ротационни движения);
• цветни корици - за връзване на връзки.

Но преди да поканя родителите да направят игра, чрез въпросник бяха разкрити интересите и знанията на родителите относно сензорното развитие на децата в предучилищна възраст, разбрах какви игри обичат да играят техните деца. На родителски срещи тя проведе тематични консултации: „От какви игри се нуждаят децата“, „Развитие на сензорните способности на малките деца“. Много консултации включват провеждане на мини-работилница, за да научат родителите как да правят дидактически игри, как да играят мисловни игри у дома или как да демонстрират работа.

Заедно с родителите те обсъдиха как една ръчно изработена игра би била полезна за детето, подбраха такива предмети, които могат да развият сетивността, фината моторика, интелигентността и речта на детето.

Дидактически игри:

• „Дайте игли на таралеж“;
• „Лъчи за слънце”;
• "Калинка" -

помагат на децата в развитието на фините двигателни умения на ръцете, което означава, че допринасят за развитието на речта, подготвяйки ръката за писане.

С помощта на дидактически игри:

• "Ябълково дърво";
• "Цветя";
• "Мъниста" -

децата фиксират основните цветове, научават се да правят разлика между понятията "едно" и "много", развиват фини двигателни умения на ръцете.

„Дидактическо килимче“, използващо копчета, ципове, връзки, насърчава развитието на действията на децата с предмети.

"Чадър" с помощта на панделки - "навивки" помага за фиксиране на цвета на предметите, развива пръстите на децата.

Всички тези игри допринасят за умственото развитие на децата в предучилищна възраст.

2.3. Ефективността на дидактичните игри.

Тези игри са най-ефективни при организирането на образователни дейности за формиране на цялостна картина на света и елементарни математически понятия.

Когато избирам игри, изхождам от това какви програмни задачи ще реша с тяхна помощ, как играта ще допринесе за развитието на умствената дейност на децата, за възпитанието на моралните аспекти на личността.

Първо анализирам играта от гледна точка на нейната структура: дидактическа задача, съдържание, правила, игрово действие.

Следя в избраната игра децата да затвърдяват, изясняват, разширяват знанията и уменията и в същото време да не превръщат играта в занимание или упражнение. Мисля подробно как при изпълнение на програмна задача да се запази игровото действие и да се даде възможност на всяко дете да действа активно в игрова ситуация.

Винаги помня, че ръководството на дидактическите игри се извършва в съответствие с възрастовите характеристики на децата.

Систематично усложняване на материала, като се вземат предвид изискванията на програмата, чрез дидактически игри съобщавам наличните знания, формирам необходимите умения и подобрявам умствените процеси.

Игрите с дидактически играчки развиват концентрация, способността спокойно, без да се разсейват, да правят нещо за известно време, развиват способността да имитират възрастен. Действията с такива предмети винаги поставят умствена задача за детето - то се опитва да постигне резултат. Постепенно се включват задачи от сетивен характер: да се научи да се прави разлика между размер, форма, цвят.

Правилно използваните дидактически игри спомагат за формирането на постоянство у децата, способността да потискат чувствата и желанията си, да се подчиняват на правилата. В игрите детето е принудено да прояви умствена активност и постоянство в овладяването на околната среда, в изпълнението на плана, способността да си постави цел и да постигне нейното решение.

III. Заключение.

3.1. Анализ на свършената работа.

За да тествам ефективността на разработената методология за използване на сензорни дидактически игри за развитие на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст, проведох сравнителен анализ, използвайки следните методи: тестът Goodenough-Harris „Нарисувай човек“, „Логическа класификация“ на Лурия-Карпов , "Прогресивни цветови матрици" от J. Raven.

Диагностичните данни и цели, предписани във Федералните държавни образователни стандарти за образование, ми позволяват да оценя ефективността на използването на сензорни дидактически игри в интелектуалното и когнитивното развитие на малки деца и деца в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование.

Учениците от моята група още в ранна възраст се интересуват от околните предмети, активно действат с тях и с играчки и показват постоянство в постигането на резултати.

По-големите деца в предучилищна възраст са постигнали повече, усвоили са основните културни методи на дейност, проявяват инициатива и независимост в играта, когнитивните изследователски дейности, дизайна.

Те имат развито въображение, те са любознателни, интересуват се от причинно-следствените връзки, обичат да експериментират, да вземат самостоятелни решения в различни дейности. Повечето деца в предучилищна възраст са формирали предпоставки за учебни дейности.

По този начин резултатите от работата доказаха ефективността на целенасоченото използване на дидактическите игри, поради което е препоръчително те да се използват по-нататък в практическите дейности на учителите в детските градини, в зависимост от възрастта, индивидуалните и умствени възможности и способности на децата.

Моят опит е лесно трансформируем, това доказва използването му в работата им от учителите на нашата предучилищна институция.

Разпространявам опита си и чрез изказвания на практически ориентирани семинари, майсторски класове, открити демонстрации на образователни дейности за учители от други детски градини в региона.

През последните години тя има:

• открита изложба на образователни дейности „Нашите малки съседи“ (семинар – работилница „Интелектуално и когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст“);
• майсторски клас „Умна играчка - най-добър приятел“ (регионални полеви курсове „Нови подходи към развитието на личността на детето в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“);
• майсторски клас "Игри с щипки за пране", (семинар "Детско експериментиране и моделиране - средства за интелектуално развитие на деца в предучилищна възраст");
• открита изложба на образователни дейности за учители от областта „Едно коте дойде да ни посети“ (областна конференция „Съвременни методи и технологии, които осигуряват висока изследователска активност и формират интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст“);
• майсторски клас "Сензориката - първата стъпка към интелектуално и когнитивно развитие", (общинска педагогическа конференция "Образованието на общински район Добровски: пътища за иновативно развитие");
• открита изложба на образователни дейности по FEMP „Пътуване до вълшебната гора“ (практически ориентиран семинар „Развитие на познавателната дейност на предучилищните деца в условията на Федералния държавен образователен стандарт за образование“).

3.2. Изводи.

Предучилищното детство е първият етап от психическото развитие на детето, неговата подготовка за участие в обществото. Този период е важен подготвителен етап за следващия етап - обучението в училище.

Става очевидно, че ролята на сензорната дидактична игра в развитието на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст е неоспорима.

Създавайки условия за формиране на интелектуално и когнитивно развитие, се решава най-важната задача за своевременното и пълноценно развитие на детето.

В бъдеще планирам да работя по следните задачи:

1. По-задълбочено изучаване на теоретичните основи на сензорното възпитание.
2. Правете по-сложни игри за сензорно развитие.
3. Да се ​​подобри възприятието на децата чрез активно използване на всички сетива (докосване, зрение, слух, вкус, обоняние).
4. Извършване на диагностична работа по сензорно образование в системата.
5. Продължете да работите за създаване на солидна база в групата за развитие на интелекта на детето чрез практически сензорен материал.
6. Публикува материали от трудовия стаж в медиите и списание "ROST".

IV. Литература.

1. Азаров Ю.П. Игра в предучилищна възраст. М.: 2000 г.

2. Антюхина А.В. Дидактически игри и тяхната роля в предучилищна възраст. М.: 1999г.

3. Богусловская З.М. Психологически особености на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст в условията на дидактическа игра. М.: 1996 г.

4. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. М.: 2005 г.

5. Ерофеева T.I. Хайде да играем. Математически игри за предучилищна възраст. М.: 1998 г.

6. Михайлова З.А. Игра забавни задачи за предучилищна възраст. М.: 1985 г.

7. Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси. Под редакцията на A.V. Запорожец, Д.Б. Елконин. М.: 1998 г.

8. Сорокина А.И. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. М.: 2003 г.

9. Суботин О.Ю. Дидактически игри и интелигентност. М.: 2000 г.

11. Тихомирова Л.Ф. Развитие на интелектуалните способности. Ярославъл. 1996 г.

10. Усова А.П. Ролята на играта във възпитанието на децата. М.: 2001 г.

11. Швайко Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта и ума. М.: 1998 г.

Л. С. Виготски вярва, че когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст се състои главно в паметта, с развитието на която има възможност за отделяне от текущата ситуация и визуално-фигуративно мислене. памете предимно неволно, но до края на предучилищна възраст, във връзка с развитието на играта и под влиянието на възрастен, детето започва да развива доброволно, умишлено запаметяване и припомняне. На етапа на предучилищното детство развитието на образните форми на познание на света наоколо е от особено значение - възприятие, образно мислене, въображение. В предучилищна възраст вниманието, паметта, мисленето придобиват опосредстван, символен характер, стават висши психични функции(помнете „паралелограма на развитието“ в памет на А. Н. Леонтиев). Първо детето преминава към използване на външни помощни средства (в средната предучилищна възраст), а след това те завъртане(в старша предучилищна възраст). Основните средства, които детето в предучилищна възраст владее, са образни по природа: сензорни стандарти, визуални модели, изображения, диаграми, символи, планове. Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст се състои в обобщаване на собствения сетивен опит, т.е. емпирично обобщение. Децата показват високо ниво на познавателна потребност, задават голям брой въпроси, които отразяват желанието им да класифицират предмети и явления по свой начин, да откриват общи и различни признаци на живо и неживо, минало и настояще, добро и зло.

„Той каза кестен и зачака. "Кестен!" Беше невероятно: когато Люсиен каза на майка си: „Моята прекрасна майко“, тя се усмихна, когато той нарече Жермен „пистолет“, тя се разплака и отиде да се оплаче на майка си. Но когато каза думата "кестен", нищо не се случи. Той измърмори през зъби: „Гнусно дърво, гаден кестен! Ще ти покажа, чакай! - и го ритна. Вечерта на вечеря Люсиен каза на майка си: „Знаеш ли, майко, дърветата са дървени“ и в същото време направи изненадана мина, която майка толкова хареса. Но мадам Фльорие се разстрои и само отбеляза сухо: „Не говорете глупости“. Люсиен се превърна в малък разрушител. Счупи всичките си играчки, за да разбере как са подредени, отряза дръжките на един от столовете със старата бръснач на баща си; на разходки той събаряше растения и цветя с бастуна си; всеки път той изпитваше дълбоко разочарование: нещата са глупави, те не живеят истински"
(Сартр Ж.-П. Детство на собственика. Харков, 1998. С. 327-328).

Именно към тази възраст принадлежат въпросите за произхода на различни предмети и явления. Тези въпроси са наистина фундаментални по природа (откъде идва светът, откъде идват децата). До 5-7-годишна възраст детето се опитва да разбере такива явления като смъртта, живота. Това е първата начална форма на теоретично мислене на детето. Според Ж. Пиаже периодът от 2 до 7 години е преход от сензомоторна интелигентност(адаптиране към условията на ситуацията с помощта на практически действия) към оригиналните форми логично мислене.

Основното интелектуално постижение на предучилищна възраст - детето започва да мисли в ума, във вътрешния план. Но това мислене е изключително несъвършено, неговата основна отличителна черта е егоцентризъм, т.е. детето оценява всяка ситуация само от своята позиция, от своя гледна точка. Причината за когнитивното центриране е липсата на диференциация между Аза и външната реалност, възприемането на собствената гледна точка като абсолютна и единствено възможна. Други особености на детското мислене произлизат от егоцентризма и са свързани с него; това са синкретизъм, "незапазване на количеството", артификализъм, анимизъм, реализъм. Една от основните линии на развитие на мисленето в предучилищна възраст е преодоляването на егоцентризма и постигането на децентрация. Домашните психолози, без да отричат ​​фактите и феномените на Ж. Пиаже, смятат, че задачата е да се разбере истинското им значение.

Например в края на 1970г на децата в предучилищна възраст в Москва са задавани същите въпроси като на женевските деца в изследването на Пиаже през 20-те години. Децата бяха разпитани за произхода на вятъра, движението на реките и облаците, за небесните тела и за сънищата. Съдържанието на отговорите на предучилищните деца демонстрира изненадваща комбинация от съвременни научни изрази, термини, препратки към технически аналогии и наивни егоцентрични идеи. Оказа се, че децата активно привличат нови знания за обяснение на природните явления; Телевизионните предавания, филмите са отразени в представите на децата за физическата причинно-следствена връзка. Момчето Ром, на пет години и половина, в отговор на въпроса "Откъде са дошли реките?" съобщава: „Водородът се смеси с кислород и се получи вода, след което изкопаха дупка.“ "Защо текат реките?" – „Тук копаеш дупка, после ще вали, и става река, така се оказва“. Картината на света, взаимовръзката на природните явления в детето все още е странно пронизана с анимистични, магически и артификалистични идеи, зад тях стои "реализмът" и логиката на прякото възприятие. Характеристиките на детските представи за света, регистрирани за първи път в изследванията на Пиаже, не са случайни, тъй като това е резултат от спонтанната познавателна дейност на децата. Това е резултат от неправомерни обобщения, прехвърляне на знания от един предмет към друг и подценяване на спецификата на явленията.

При специално организирано обучениее напълно възможно да се преодолее тази ограниченост на мисленето на детето (Л. Ф. Обухова, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец). И така, в домашната психология има опит за успешно обучение на деца в предучилищна възраст за решаване на „проблеми със запазването“. Децата бяха научени да подхождат към оценката на визуална ситуация с помощта на обективни критерии - аршини (мерни единици). В задачите за задържане на течности децата трябваше да бъдат научени как да измерват количеството течност с помощта на мерителна чашка и да отбелязват с чипове колко такива мерки се побират в голям съд. Използването на мерки и етикети помогна на децата да изолират отделно свойство (количество течност) и да премахнат глобалното възприятие; Правете разлика между това, което "изглежда" и това, което е "наистина". Целенасочено е формиран преходът към опосредствано възприятие и мислене, в резултат на което са преодолени феномените на Пиаже. Когато се запознавате с обекти и техните свойства, е необходимо да научите детето да извършва действия, които водят до избора на тези свойства (дължина, площ, обем и др.)

На основата на практическото, нагледно-действено мислене се формира нагледно-образно мислене, решавайки редица проблеми чрез работа с образи, без извършване на практически действия. Съвременната домашна система за сензорно възпитание организира активното овладяване на деца от ранна и предучилищна възраст със социален сензорен опит, методи за определяне на многобройни качества и свойства на обектите, като форма, размер, цвят, вкус, мирис, състояние на обекти, позиция в пространството, отношения между обекти. Основният инструмент, който помага на детето да ги идентифицира и разпознае, е системата от сензорни стандарти (A.V. Zaporozhets).

Сензорни стандарти- това са идеи, разработени от човечеството, общоприети образци на определени свойства и отношения на обекти. Например сензорни еталони за формата на предметите са геометрични фигури: кръг, триъгълник, квадрат, овал, цилиндър и др.

Цветови стандарти- седем цвята от спектъра, бяло и черно. Възприемането на околния свят се осъществява през призмата на социалния опит, усвояването на знания се извършва в определена система. Интелектуалните способности на детето в предучилищна възраст са много по-високи, отколкото се смяташе досега. В контекста на целенасоченото обучение децата могат да достигнат по-високо ниво на мислене. В резултат на специално организирана многостранна и обширна дейност по ориентиране, децата формират правилни, точни, богати образи, смислени идеи за предмети, които стават основа за развитието на мисленето. Моделирането на звуковия състав на думата допринася за формирането на фонематичен слух и въз основа на него по-ефективно овладяване на четенето и писането. В основата на формирането на интелектуалните способности на дете в предучилищна възраст лежи овладяването на визуалното моделиране. Моделът или схематичната форма на мислене се счита за междинно между образното и логическото мислене, предполага способността на детето да идентифицира основните параметри на ситуация въз основа на схеми и модели, представени във външен план. В края на предучилищната възраст се осъществява формирането на началните форми на понятийно, словесно и логическо мислене. Важна роля в интелектуалното развитие на детето играе и моментът на саморазвитие, независимост и активно познание на самото дете. Този тип мислене се нарича детско експериментиране, при него има не само преход от незнание към знание, но и обратно – от разбираемо към неопределено. Поставянето на въпроси, предположения и хипотези на детето допринася за развитието на гъвкавостта и динамичността на детското мислене.

Развитие на речта. В предучилищна възраст има практическо овладяване на речта. Нека посочим основното насоки за развитие на речта в предучилищна възраст:

• разширяване на речниковия запас и развитие на граматичната структура на речта;
• феноменът на детското словотворчество като обогатяване на когнитивни и езикови структури;
• намаляване на егоцентризма на детската реч;
• развитие на речевите функции:
• речта като средство за комуникация. Речта като средство за комуникация първоначално е възможна само във визуална ситуация (ситуативна реч). По-късно се появява способността за съгласувана, контекстуална реч, която напълно описва ситуацията, събитията, съдържанието на филма. През предучилищното детство се придобива способността за ясно и адекватно изразяване на намеренията. Техният кръг се разширява - от желанието да изразят своите субективни впечатления (като недоволство или изненада) до многобройни форми на изразяване на интерес към общуване, съгласие с партньор, организиране на взаимодействие, формулиране на правилата на играта или конфронтация, самозащита, отказ от контакт и др.;
• речта като инструмент на мисленето, като средство за преструктуриране на умствените процеси, средство за планиране и регулиране на поведението;
• развитие на фонематичен слух и осъзнаване на словесния състав на речта.

Когнитивното развитие, в съществена връзка с речта, активно развива въображението като способност да се вижда цялото преди частите. В. В. Давидов твърди, че въображението е „психологическата основа на творчеството, което прави субекта способен да създава нещо ново в различни области на дейност“. Въображението е най-важното умствено новообразувание на предучилищното детство и неговото формиране е основният вектор на умственото развитие на детето. Възрастните много рано включват детето във въображаемия контекст на детските стихчета, те започват да стимулират изобразителните действия на детето: „Покажете как птицата лети, войниците ходят и т.н.“ Действията "преструвай се", "сякаш" се считат за първоначална форма на въображение при две-тригодишно дете. Въображението се основава на реалния опит на детето, на реални обекти и действия, но позволява леко отклонение от реалността. Той се разгръща максимално в ролева игра: условните функции на предметите, символното значение на действията, "въображаемата ситуация", образът на ролята. По функция се разграничават когнитивно и афективно въображение. Когнитивното въображение помага да се създаде холистичен образ на събитие или явление, да се завърши диаграма или картина. Афективното въображение изпълнява функцията за защита на Аза чрез изиграване на негативни преживявания или създаване на въображаеми компенсаторни ситуации (представяне на себе си като гигант, победител и т.н.).