У дома › Вдъхновение › Старшата училищна възраст е обща характеристика на развитието. Психологически характеристики на учениците в старша училищна възраст

Старшата училищна възраст е обща характеристика на развитието. Психологически характеристики на учениците в старша училищна възраст

Юношеството е периодът от живота на човек между юношеството и зрелостта. В западната психология като цяло традицията за комбиниране на юношеството и младостта във възрастов период, наречен период на израстване, чието съдържание е преходът от детството към зрелостта и чиито граници могат да се простират от 12-14 до 25 години , надделява. В домашната наука младостта се определя в рамките на 14-18 години и се разглежда като самостоятелен период в развитието на човек, неговата личност и индивидуалност. Възрастта 15-17 години се нарича ранна младост или старша училищна възраст.

Характеристиките на психичното развитие в ранна юношеска възраст са до голяма степен свързани със социалната ситуация на развитие, която се определя от факта, че ученикът е на ръба на навлизането в самостоятелен живот. Обществото поставя пред младия човек спешна, жизненоважна задача да извърши професионално самоопределение през този период, и то не само във вътрешен план под формата на мечта, намерение да стане някой в бъдеще, но и по отношение на истински избор. Освен това този избор се прави два пъти: първия път в 9 клас, когато ученикът избира формата на завършване на училищното образование; вторият в 11 клас, когато планират начини за получаване на висше образование или директно включване в трудовия живот.

Ранната младост се характеризира със стремеж към бъдещето. За сравнително кратко време един гимназист трябва да създаде план за живот, за да реши въпросите кой да бъде и какъв да бъде. Освен това той трябва не само да си представя бъдещето си в общи линии, но и да е наясно с начините за постигане на житейските си цели.

Тези ученици, които в 9-ти клас решиха да продължат обучението си в училище, всъщност отложиха проблема с избора на професия с две години. Но в 11. клас отново и на ново ниво на преден план излизат проблемите на професионалното самоопределяне; избор на бъдеща професия и изграждане на по-нататъшни образователни планове, а от друга страна, проблеми, свързани с подготовката за завършване на училище и кандидатстудентски изпити. Последният проблем се оказва толкова афективно значим, че понякога, особено в последните месеци на обучение, засенчва всички останали. Времевата перспектива се стеснява до един-два месеца и съдържанието й се състои само от два мотива: първият е да завършиш добре училище, а вторият е да влезеш в университет.

Основните задачи на ранната младост са професионалното самоопределение и готовността за личностно самоопределение.

В старшия клас учениците в по-голямата си част са фокусирани върху професионалното самоопределение. Гимназистът трябва да се ориентира в различни професии, което не е лесно, тъй като отношението към професията се основава не на собствения, а на чужд опит, който обикновено е абстрактен, не е преживян, не е изстрадан от ученика. . При сегашната ситуация образованието в обема на средното образование се счита за недостатъчно. Висшето образование се превръща в норма; Училището се възприема като стъпка по пътя към университета. „Приемът” се превръща в специален образователен етап, а той е силно емоционално натоварен, т.к. в момента на икономическата стратификация на обществото не всички професии се считат за показател за успех.

При избора на специалност завършилите се ръководят от 18 различни фактора, сред които:

престижа на професията (нейната социална стойност)

личностни черти, присъщи на представителите на тази професия

принципи, норми на отношения, характерни за този кръг от специалисти.

Но в настоящата ситуация очевидно един от най-важните фактори е друг:

материал; възможност да печелите повече в бъдеще.

Често изборът на професия, университет зависи от нивото на стремежите на студента, но колкото по-близо е завършването на училище, толкова по-често се преразглеждат плановете за живот и толкова по-ниско е нивото на стремежите.

Задачата за избор на бъдеща професия, професионалното самоопределение не може да бъде успешно решена без и извън решението на по-широката задача на личностното самоопределение, която включва изграждането на холистичен жизнен план, самопроектиране в бъдещето.

Вътрешната позиция на гимназиста се характеризира със специално отношение към бъдещето, възприятие, оценка на настоящето от гледна точка на бъдещето. Но такъв стремеж към бъдещето само тогава има благоприятен ефект върху формирането на личността на растящия човек, когато той е удовлетворен от настоящето. „Ученикът трябва да се стреми към бъдещето не защото се чувства зле в настоящето, а защото бъдещето ще бъде още по-интересно, по-красиво”29; стр.22.

Друга задача на този възрастов период е придобиване на чувство за идентичност (идентичност) на индивида. „Юношеството, според Е. Ериксън, е изградено около криза на личната идентичност (усещане за индивидуална самоидентичност, приемственост и единство), състояща се от поредица от социални и индивидуални лични избори, идентификации и самоопределения. Ако един млад мъж не успее да реши тези проблеми, той развива неадекватна идентичност. Д. Марша (Marcia) идентифицира четири основни варианта за формиране на идентичност:

Статутът на предрешен край е ситуация, когато човек е включен в съответната система от отношения, поел е определени задължения, без да преминава през период на самостоятелни решения, но въз основа на чуждо мнение, натиск.

Дифузен статус Подобно развитие следват и млади хора, които нямат посока в живота. Те все още не са развили никакви ясни вярвания.

Момчетата и момичетата под статут на мораториум са в самия център на продължаваща криза на идентичността или период на вземане на решения. Младите хора все още са заети да „търсят себе си“.

Постигане на статут на идентичност на хора, които са преминали кризата и са се обвързали в резултат на избора, който са направили” цитиран в 17; с. 605-606.

Съществува значителна разлика в поведението и нагласите, свързани с различните статуси на идентичност на момчетата и момичетата. Момчетата със статуси Identity Achievement и Moratorium имат повече самоуважение, докато момичетата с тези статуси имат повече неразрешими конфликти, особено по отношение на семейните планове и едновременното професионално израстване.

К. Гилиган: „Момчетата оценяват себе си главно по предметни постижения, като вземат предвид професионалното самоопределение, успеха в избраната дейност. За едно момиче междуличностните отношения, идеите за семейството са по-важни. Оттук и различното съотношение на компонентите на мъжката и женската идентичност. Млад човек, който не се е самоопределил професионално, не може да се чувства възрастен. Едно момиче, от друга страна, може да основава претенциите си за пълнолетие на други показатели, например наличието на сериозни претенденти за нейната ръка и сърце.

„Готовността за самоопределение, както професионално, така и лично, се превръща в централната неоплазма на ранното юношество. През този период се реализира времевата перспектива. Постепенно се установява връзка между „аз като дете“ и „възрастния, който ще стана“.

Възможността за самоопределение, както лично, така и професионално, предполага наличието на определено ниво на развитие на личността на ученика.

Динамиката на развитие в ранна юношеска възраст зависи от редица условия. На първо място, това са характеристиките на комуникацията със значими хора, които значително влияят върху процеса на самоопределяне 18.

В гимназията интересът към общуването с възрастни се увеличава. С родителите се обсъждат житейски перспективи, предимно професионални. Ученикът в гимназията се отнася към любимия човек като към идеал, той, така да се каже, опитва своя идеален „Аз“, какъвто иска да стане и ще бъде в зряла възраст. Отношенията с възрастните, макар и да стават доверителни, поддържат известна дистанция.

Общуването с връстниците също е необходимо за формирането на самоопределение в ранна юношеска възраст, но има и други функции. Ако гимназистът прибягва до поверителна комуникация с възрастни, главно в проблемни ситуации, когато самият той се затруднява да вземе решение, тогава комуникацията с приятели остава интимна и лична. Съдържанието му е реалният живот, а не житейските перспективи; информацията, предадена на приятел, е доста поверителна. Такова общуване се отличава с особено доверие, интензивност, изповед, което оставя отпечатък на интимност върху връзката, която свързва гимназистите с близките им хора.

Момчетата и момичетата са в постоянно очакване на комуникация. Това състояние на духа ги кара да търсят събеседник, човек, който да разбере проблемите им. С възрастта нуждата от разбиране нараства значително, като при момичетата е по-изразена, отколкото при момчетата. Разбирането не предполага задължителна рационалност, главно трябва да има характер на емоционална симпатия, емпатия.

Друга потребност, силно развита в тази възраст, е потребността от уединение 20. Дейностите на гимназистите в уединение могат да бъдат както предметни (четене, конструиране, свирене на музика и др.), така и комуникативни. „Последното се случва, когато едно момче или момиче няма желание (или възможност) да общува с истински партньори, тогава в самота те могат да играят онези многобройни роли, които не са им достъпни „в действителност“. Гимназистите правят това в така наречените игри на сън и сънища, разликата между които условно може да се определи по следния начин” 20.

В игрите на сънища младежите и девойките играят създадени от тях във въображението роли и ситуации, които нямат реален прототип и са невъзможни в живота. Това е един вид опит да се компенсира незаменимият дефицит на реалния живот.

В съня гимназистите играят роли и ситуации, които съществуват и са възможни в живота, но са недостъпни за тях изобщо или в този момент по някакви обективни или субективни причини. Това е компенсация за наистина възстановим дефицит, който не може да бъде реализиран сега, реално.

„Съществен аспект на вътрешната позиция на старшия ученик е новият характер на нуждите: от непосредствени те се превръщат в непреки, придобивайки съзнателен и произволен характер. Появата на косвени потребности е такъв етап от развитието на мотивационната сфера, който позволява на ученика съзнателно да контролира своите нужди и стремежи, да овладява вътрешния си свят, да формира житейски планове и перспективи, което трябва да означава доста високо ниво на личностно развитие. Но такова ниво на организация на афективно-потребностната сфера предполага висока степен на развитие на личността, подготвена от предходните етапи на онтогенезата” 29; стр.17.

Както западните, така и местните изследователи говорят за общата стабилизация на личността през ранното юношество, което е пряко свързано с развитието на светогледна система от ясни, стабилни убеждения. Юношеството и откриването на вътрешния свят, интелектуалното развитие, придружено от натрупване и систематизиране на знания за света, интерес към индивида, рефлексия, се оказват основата, върху която се изграждат мирогледите в старша училищна възраст. В същото време съвременното общество се характеризира със ситуация на ценностно-нормативна несигурност, размиване на идеологическата среда, наличие на коренно различни модели на успех в живота, както и състояние на културна криза, когато медиите, театрализацията на обществото и т.н. играят огромна роля. Всичко това, разбира се, усложнява живота на съвременните гимназисти, въпреки че го прави в много отношения по-интензивен.

Ранното юношество е изключително важен и решаващ период в развитието на личността на човека. J.J. Русо говори за съзнателното самоопределение като основно съдържание на "второто раждане" на индивида в младостта.

Съзнателното самоопределение вече присъства в тийнейджър, който избира начин на живот и си поставя определени цели. Самоопределението на гимназиста е различно по това, че той вече започва да действа, реализирайки тези планове, утвърждавайки този или онзи начин на живот, започвайки да овладява избраната от него професия, той навлиза в нов етап от живота си.

Старшата училищна възраст съвпада с старшата юношеска възраст и началото на юношеството. Това е чувствителна възраст за развитието на всички прояви на емоционалната сфера: всички онези възможности за емоционалност, които са присъщи на човек от раждането, се осъзнават и развиват интензивно. Нищо чудно, че хората говорят за „младежки плам“. Младежките чувства стават по-зрели, стабилни, дълбоки. Емоционалната сфера на гимназистите се характеризира с:

разнообразието от изпитвани чувства, особено морални;

по-голяма, отколкото при юношите, стабилността на емоциите;

способността за съчувствие, тоест способността да се реагира на преживяванията на другите, близките им хора;

появата на любовни чувства.

развитието на естетически чувства, способността да се забелязва красивото в заобикалящата реалност. Развива се естетическа възприемчивост към меки, нежни, спокойни лирически обекти. Това от своя страна помага на учениците да се отърват от вулгарни навици, непривлекателни маниери, насърчава развитието на чувствителност, отзивчивост, нежност, сдържаност. Техните естетически чувства са по-сложни от тези на тийнейджърите. Но, от друга страна, те могат да доведат до оригиналност, незрели и неправилни естетически представи, страст към ерзац културата и т.н.

Най-често любимото съдържание на спорове и интимни разговори сред гимназистите са етичните и морални проблеми. Те не просто се влюбват или създават приятели, но определено искат да знаят: „Какво е приятелство?“, „Какво е любов?“ Гимназистите са готови дълго и разпалено да обсъждат дали е възможно да се влюбят двама души едновременно, може ли да има приятелство между момче и момиче. Характерно е желанието им да намерят истината именно в разговора, в изясняването на понятията. Те се отнасят към светските етични понятия по същия начин, по който се отнасят към естествено-научните понятия: очакват точни, недвусмислени отговори и не са склонни да се примиряват с несъответствията и неяснотите. Търсенето на по-големите ученици е пропито с импулси на чувство и воля, тяхното мислене е страстно по природа (Курс по обща, възрастова и педагогическа психология / Под редакцията на М. В. Гамезо. Брой 3. М .: Образование, 1982. С. 99-100 ). В юношеството има по-съвършено владеене на изразяването на техните емоции и чувства. Младият мъж не само умее да ги крие, но и да ги маскира.И така, той може да прикрие вълнението с ироничен смях, тъгата с престорена веселост, срамежливостта с нахални маниери и самоуверен тон. Спонтанното проявление на радост, което е толкова естествено за малки деца и юноши (скачане, пляскане), започва да обърква учениците в гимназията: смята се за „детско“. Срамежливостта е характерна черта на юношеството. Установено е, че сред учениците от 4-6 клас на училищата и колежите 42% са срамежливите деца, но ако няма разлики между момчетата и момичетата по отношение на честотата на проявата му, то в 8 клас техният брой нараства до 54 %, а за сметка на момичетата . Срамежливостта на 15-17-годишните момчета и момичета придобива особена специфика в процеса на общуването им помежду си. В отношенията с хора от същия пол те се чувстват много по-уверени, отколкото с хора от противоположния пол. В средновековна Франция е разработен специален ритуал за срамежливите момчета и момичета, за да им помогне да изразят своите харесвания или антипатии един към друг. През майските дни, по време на празници и танци, всеки от тях държеше в ръцете си китка момина сълза. Младият мъж, приближавайки се до момичето, й даде своя букет. Ако едно момиче изпитваше съчувствие към него, тогава тя му даваше своята. Това означаваше, че тя се съгласи да бъде с него цяла вечер. Ако момиче хвърли букет на млад мъж на земята и го стъпче, това означаваше, че тя изобщо не харесва този млад мъж и той вече няма нужда да се приближава до нея. Ако млад мъж поиска от момиче карфица, за да закачи букет на дрехите си и момичето го даде, това означаваше, че тя е съгласна да се омъжи за него.

Безсрамен. Това са прекалено свободни в общуването, общителни до обсебване, безцеремонни хора. Наричат ги още безсрамници. Такива сред учениците са 13%. Това са екстровертни, емоционално възбудими, смели, склонни към риск и авантюристи хора. Те са силно конфликтни, авторитарни, имат нисък самоконтрол. Безсрамието е по-разпространено сред момчетата, отколкото сред момичетата. В гимназиалната възраст те излизат на първо място опасности за престижа,тогава - истинскии едва тогава - въображаем.От престижните опасности най-много се страхуват от провал на изпити и тестове, самота, безразличие от страна на другари, говорене пред голяма аудитория. От реалните страхове преобладават безпокойство за здравето или загуба на близки, страх от хулигани, бандити, страх от голяма надморска височина, страх от война и пр. Въображаемите опасности са свързани с насекоми, мишки, плъхове и медицински процедури. Има страх от мъртвите, гледка на кръв, нова среда, тъмнина. Момичетата отбелязват въображаеми опасности 6 пъти по-често от момчетата. Увеличава се рязко в ранна юношеска възраст необходимостта от индивидуално интимно приятелство.Търсенето на приятел започва в юношеството. Но приятелството на младите мъже е много по-стабилно и по-дълбоко. Младежкото приятелство извежда на преден план интимност, емоционална топлина, искреност. За един млад мъж е важно да „излее душата си“ пред човек, на когото можете напълно да се доверите. Оттук и разбирането на приятел като друго аз.Следователно е важно интимното приятелство, което ви позволява да сравнявате преживявания, мечти, идеали, да се научите да говорите за себе си. Въпреки това, не може да се пренебрегне, че идеите за приятел често са по-близки до Аз-идеала, отколкото до Аз-реалния. Хората, които събуждат съчувствие в млад мъж, му изглеждат по-скоро като него, отколкото е в действителност. Затова често приятел служи като огледало, в което младият мъж вижда собственото си отражение. Случва се и самият млад мъж да се идентифицира с приятел, да започне да живее с преживяванията си и да загуби собствената си индивидуалност. Често приятелят изпълнява функцията на психологическа, а понякога и на физическа защита, която се наблюдава в приятелството на ученици от различни възрасти. Оттук и изборът на подходящи приятели и естеството на връзката с тях. В повечето случаи приятелите се намират сред хора от същия пол. При ученичките нуждата от интимно приятелство възниква по-рано, отколкото при учениците и техните изисквания за приятелство са по-високи, въпреки че по-късно тези различия се изравняват. Младежкото приятелство като първи самоизбран и дълбока лична привързаност предхожда любов. Първата младежка любов като правило, той е чист, директен, богат на различни преживявания, има нюанс на нежност, мечтателност, лиризъм и искреност. Вярно е, че тя> често има характера на влюбване в типичните си възгледи, бележки с декларации за любов и придобива „епидемичен“ характер - вв единия клас никой не е влюбен, а в другия - всички без изключение. Младежката любов е здравословно чувство и възпитателите трябва да се отнасят към нея с уважение, а не да се опитват да „спрат злото“. В повечето случаи възникващото чувство на любов предизвиква у момчетата и момичетата желание да преодолеят своите недостатъци, да развият положителни черти на личността, да се развият физически, за да привлекат вниманието на обекта на чувствата си; любовта поражда благородни чувства и стремежи. Разбира се, пубертетът придава сексуална окраска на младежките преживявания и интереси, въпреки че младежката любов все още е далеч от зрялата възрастна любов, която хармонично съчетава сексуалното желание и нуждата от дълбоко лично общуване, сливане с любимия човек. При момчетата и момичетата тези два инстинкта не узряват едновременно. Въпреки че момичетата съзряват физиологично по-рано, отначало имат нужда от нежност, привързаност е по-силно изразена, отколкото при физическа близост. При младите мъже, напротив, в повечето случаи сексуалното желание се появява по-рано, а нуждата от духовна близост възниква по-късно. Поради тази причина обаче не е необходимо всеки случай на възникване на чувство на любов между млад мъж и момиче да се счита за поквара. Трябва да се има предвид, че в отношенията между ученици от различни полове момчетата изпитват по-голямо напрежение от момичетата. Всъщност, според културните норми, установени в нашето общество, мъжът трябва да поеме инициативата при установяването на интимни отношения. И как да направят това, младите мъже често не знаят. Характеристики на мотивационната сфера В старша училищна възраст, на базата на напълно нова, за първи път възникваща социална мотивация за развитие, настъпват фундаментални промени в съдържанието и съотношението на основните мотивационни тенденции.

На първо място, това се проявява в подреждането, интегрирането на цялата система от потребности чрез възникващия им мироглед. По-големите ученици, както и по-младите, са обърнати навън, но те не просто научават за света около тях, но развиват своя собствена гледна точка за него, тъй като трябва да намерят своите възгледи по морални въпроси, да разберат всички самите проблеми. Относно взетите решения и формираните мотиви стават все по-социално ориентирани сред учениците.Под влияние на мирогледа се формира доста стабилна йерархична система от ценности, която засяга възгледите и вярванията на учениците. Последните се превръщат в доста строг контролер на желанията, които възникват у учениците в гимназията и в същото време ги насърчават към самопознание, самоусъвършенстване, самоопределение, включително избор на професия. В същото време гимназистите вече са в състояние да претеглят външните и вътрешните обстоятелства, което им позволява да вземат достатъчно информирани решения. А това означава, че в процеса на формиране на социално ориентирани мотиви „вътрешният филтър” започва да играе водеща роля. Колкото по-социално зрял е един гимназист, толкова повече стремежите му са насочени към бъдещето, толкова повече той формира мотивационни нагласи, свързани с планираните житейски перспективи.Това важи и за избора на професия. По-голямото осъзнаване на процеса на формиране на мотивите води до по-голямо проникване в причините за действията на другите хора. Следователно в хода на онтогенетичното развитие на детето етичната оценка на постъпка (своя и чужда) се измества от оценката последствияакт (получен резултат) за оценка причинитеимпулси, които са подтикнали човек (включително самото дете) да действа. Всичко това създава предпоставки за по-информирано вземане на решения и формиране на намерения, което в крайна сметка води до по-разумно и адекватно поведение на учениците. При младите мъже когнитивните интереси са още по-диференцирани, отколкото при юношите, те се интересуват от отделни науки и учебни предмети. Има интерес към въпросите на морала, мирогледа и психологията на хората. Особености на волевите прояви Учениците от гимназията могат да покажат доста висока постоянство в постигането на целите си, значително увеличават търпението си по време на физическа работа.(Следователно гимназистите могат да работят достатъчно дълго дори след появата на първите признаци на умора, докато е опасно да се изисква същото от по-малките ученици). въпреки това при момичетата от гимназията смелостта е рязко намалена,което по-специално създава известни затруднения във физическото им възпитание. В старшите класове интензивно се формира моралния компонент на волята.Волята се проявява от учениците под влиянието на значима [за обществото, другари. Можем да предположим, че е формиран волеви навик, ако ученикът се стреми да изпълни задачата без никакви усилия и се чувства неудобно, ако по някаква причина не може да извърши тази дейност. Например, ако ученик не е правил сутрешни упражнения, тогава той става неудобен, тревожен, сякаш нещо не е наред с него. Като цяло, волевите качества на учениците се развиват в процеса на формиране на тяхната личност, нейната морална основа.

Тъй като основното развитие на когнитивните процеси е настъпило преди старшата училищна възраст, в тази възраст се извършва само тяхното усъвършенстване. внимание.Учениците от гимназията имат по-значими мотиви за дългосрочно задържане на вниманието (те имат подчертано желание за самопознание и самоусъвършенстване и подхождат към това съвсем съзнателно). Освен това те задържат вниманието не само когато показват учебен материал, но и когато го обясняват, както и когато представят теоретични въпроси. Ако за учениците от началните и средните класове водещият фактор, организиращ вниманието, е формата на представяне на учебния материал, то за учениците от гимназията също става важно съдържателна странатози материал. Съществува обаче вътрешна непоследователност в развитието на вниманието в юношеството. Обемът на вниманието, неговата интензивност и превключване достигат високо ниво, в същото време вниманието става по-селективно и значително зависи от интересите на учениците в гимназията. Следователно може да им бъде трудно да се съсредоточат върху информация, която не ги интересува. Оттук и техните оплаквания от разсеяност и хронично недохранване. Мислене.В юношеството продължава развитието на абстрактно-логическото мислене.Последицата от това е "философстването" на гимназистите, желанието им да водят разговори и спорове на абстрактни теми. За много от тях абстрактната възможност изглежда по-интересна и по-важна от реалността. В същото време страстта към абстракциите често съжителства с мечти за слава, нежност и обнадеждаващи мечти. Вярно е, че склонността към абстрактно мислене е присъща предимно на младите мъже, а не на момичетата. На 14-15 години интересът на учениците към интелектуалната дейност се увеличава, преподаването става по-сериозно.Това води и до повишаване на техните интелектуални възможности. На 15-16 години твърдостта (инертността) на мисленето рязко намалява, то става по-гъвкаво, подвижно. От 15 до 18 години се увеличават способностите за прогнозиране (установяване на причинно-следствени връзки, планиране, предлагане и анализ на хипотези, актуализиране и реконструиране на минал опит). памет.Развитието на паметта в по-горните класове е свързано с овладяването от учениците на методи на мнемонична дейност, т.е. методи, които допринасят за запаметяването на теоретичен материал (запаметяване с помощта на асоциации, предварителен план, подбор на опорна информация и т.н.). Така с възрастта паметта от способността постепенно преминава в качеството на ума,което отразява сливането на вродени характеристики (наклонности) и придобити умения за запомняне на учебен материал. В резултат на овладяването на мнемоничните техники и намаляването на подвижността на нервните процеси, обемът и точността на запаметяване при по-големите ученици отново се увеличават, надвишавайки нивото на по-младите ученици. Комуникация. Общуването между гимназистите има свои собствени характеристики. Първо, той се използва за саморазкриване и следователно става по-доверчив с връстниците, което стеснява кръга на общуване и включва приятелски отношения с комуникационен партньор. Второ, общуването с възрастни се увеличава, но главно само в случай на проблем, т.е., ако е необходимо, за да получите съвет, мнение по конкретен въпрос. При общуването с връстници се обсъждат теми, свързани предимно с интереси и занимания в свободното време. Стремеж към автономностсъществена характеристика на комуникацията в юношеството. Разпределете поведенческа автономия(нуждата и правото на млад мъж самостоятелно да решава въпроси, които го засягат лично); емоционална автономия(нуждата и правото да имат свои собствени привързаности, избрани независимо от техните родители); морална автономияи ценен(нуждата и правото на собствени възгледи и реалното наличие на такива). Поведенческата автономия се постига по-рано от другите - още в юношеството. Постигането на емоционална и морална ценностна автономия е съдбата на юношеството. В същото време постигането на емоционална автономност е съпроводено с големи трудности. На човек на тази възраст му се струва (и често е прав), че родителите му не приемат на сериозно преживяванията му. Затова и най-малката нетактичност от страна на родителите е достатъчна вътрешният свят на детето им да бъде затворен за тях за дълго, ако не и завинаги. В същото време майката остава по-близка с младите мъже, отколкото бащата. Те се обръщат към бащата главно за решаване на най-важните въпроси, свързани с перспективи, планове и стремежи за бъдещето, с начини, средства.Част втора. Психология, свързана с възрастта Характеристики на Аз-концепцията. Старшата училищна възраст е ранна младост, тоест началото на последния етап на съзряване и формиране на личността. През този период броят на социалните роли, изпълнявани от младите мъже, се разширява и има все повече роли на възрастни, които изискват независимост и отговорност.По-специално, младият мъж става отговорен за престъпления. Въпреки това, наред с елементи на възрастен статус, младежът запазва зависимост, и преди всичко материална, от родителите си, което го доближава до позицията на дете. В училище, от една страна, непрекъснато му напомнят, че е възрастен, а от друга постоянно изискват от него подчинение. Тази несигурност на позицията се отразява и на несигурността на Аз-концепцията на по-големите ученици. Раздялата с детството често се преживява като загуба на нещо, нереалност на собственото Аз, самота, неразбираемост. Трудностите на юношеството обаче са трудностите на растежа, които се преодоляват успешно. Освен това не всички гимназисти ги имат. Реалната опасност от трайна егоцентричност и оттегляне съществува само сред млади хора с невротични черти или такива с ниско самочувствие и лоши човешки контакти. Учителят може да помогне на такива младежи, като неусетно ги включи в най-подходящите за тях форми на общуване с другите. Старшата училищна възраст е период на формиране на възгледи и вярвания, т.е. мироглед.Старшите ученици имат нужда да разберат средата и себе си, да намерят смисъла на случващото се около тях, да развият свои собствени възгледи и нагласи. Именно в това се изразява тяхната независимост. Ако юношите виждат проявата на своята независимост в делата и действията, тогава по-големите ученици смятат собствените си възгледи, оценки и мнения за най-важната област за проява на тяхната независимост. Желанието да разберете всичко сами допринася за формирането на морални възгледи и вярвания, въпреки че те не винаги са правилни. Не е достатъчно по-големият ученик да се смята за възрастен, той иска да бъде признат за своята оригиналност, правото му на индивидуалност.Оттук и желанието му да привлече вниманието върху себе си по всякакъв начин (често с помощта на екстравагантни дрехи, прически и т.н.). „При по-големите ученици има осезаемо увеличение самосъзнание.Младите мъже искат да знаят кои са, какво струват, на какво са способни. интроспекция,което е елемент самоопределение",се превръща в един от начините да получите отговори на тези въпроси. Тази интроспекция често е илюзорна, както много от житейските планове на младите мъже, но нуждата от нея е признак на развита личност и предпоставка за самообразование на младите мъже. Нивото на самосъзнание определя нивото на изискванията към себе си и към другите. Гимназистите стават по-критични и самокритични. В същото време моралните качества се оценяват по-високо от волевите. Те развиват по-цялостен поглед върху себе си и другите хора. В. Ф. Сафин изследва особеностите на оценката от гимназистите на моралните и волеви качества на техните връстници. Анализът на материала показа Какво гимназистите при оценката на личните качества на своите съученици предпочитат моралните качества пред волевите и колкото по-големи са учениците, толкова по-ясно се проявява този модел. Така осмокласниците дават предпочитание на моралните качества само в 57% от случаите, докато десетокласниците - в 72% от случаите. Съответно намалява процентът на индикации за предпочитания към волеви качества (43% в 8 клас и 28% в 10 клас). Това създава благоприятна почва за формиране на морални принципи, морален характер на гимназистите. Половите различия са открити и в оценката на личностните качества. По-голямата част от момичетата оценяват своите другари главно по техните морални качества (и тази тенденция се увеличава с възрастта: 8 клас - 70%, 9 - 72%, 10 - 83%). При младите мъже тази тенденция е по-слабо изразена. Въпреки това, докато се движат от клас в клас, броят на такива оценки се увеличава до 63% (Курс по обща, развиваща се и педагогическа психология / Под редакцията на M.V. Gamezo. Брой 3. M .: Education, 1982. C .92). Гимназистите са доста предпазливи в самооценката си. Те са по-склонни да говорят за своите недостатъци, отколкото за положителните си качества. И момичетата, и момчетата отбелязват техния нрав, грубост, егоизъм. Сред положителните черти най-често се наричат лоялност, преданост към приятели, помощ в беда. Лесно се вижда, че както положителните, така и отрицателните качества характеризират гимназистите по отношение на установяването на контакти с връстници. Вече тийнейджър, оценявайки себе си, взема предвид външния си вид. При младите мъже този интерес не само продължава, но често предизвиква силно безпокойство. Много момчета и момичета се притесняват от малък ръст, пълнота, пъпки по лицето, дълъг нос и т.н. Забавените са особено силно притиснати от изоставането в развитието си: забавянето на появата на вторични полови белези не само намалява техния престиж сред техните връстници, но и поражда съзнание за тяхната малоценност. При формирането на самочувствието на момичетата по-важна е оценката им за взаимоотношенията с другите хора. При самооценката гимназистите могат да обхванат почти всички аспекти на своята личност – интелектуални, волеви, емоционални, в резултат на което Аз-образът им става по-обобщен. Самочувствието на младите мъже се формира предимно под влиянието на тези хора от най-близкия социален кръг, които според тях са носители на качества, развити до стандартно ниво. Ако самооценъчните преценки на подрастващите зависят от тяхната оценка от връстници и са насочени предимно към намиране на отговори на въпросите: „Какъв съм аз сред другите? Доколко приличам на тях?“, то самооценката на гимназистите зависи от сравняването им с техния идеал и е насочена към намиране на отговор на въпросите: „Какъв съм аз в очите на другите? Колко по-различен съм от тях? Колко близо съм до идеала си? Гимназистите са склонни да се свързват с различни литературни герои (дори отрицателни). В същото време, ако юношите се идентифицират с действията на литературните герои, тогава младите мъже - с мотиви и преживявания. Нарастването на повишения интерес към себе си, саморефлексията се открива и при воденето на интимни дневници от старши ученици. Компонент на съзнанието - самоуважение,т.е. степента на приемане или отхвърляне на себе си като личност. В младостта, поради счупването на старата ценностна система и новото осъзнаване на личните качества, представата за собствената личност се преразглежда. Младите мъже често са склонни да поставят прекомерни изисквания към себе си, да надценяват своите способности, позицията си в екипа. Това се проявява по различни начини: тези, които учат лесно, вярват, че във всяка умствена работа лесно ще постигнат успех; онези, които се отличават само с определени предмети, вярват в техния "специален" талант. Дори учениците със зле представящи се гимназисти намират някои интелектуални заслуги в себе си. Тази безпочвена самоувереност често е причина за множество конфликти и разочарования. Ниското самочувствие обаче е много по-опасно. Момчетата и момичетата с ниско самочувствие често изпитват трудности в общуването, склонни са да се крият от другите, криейки се зад фалшива маска. Необходимостта да играят роля, която не е характерна за тях, повишава вътрешното напрежение, те реагират болезнено на критика, смях, порицание, на мнението на другите за тях. Колкото по-ниско е самочувствието на младите мъже, толкова повече страдат от самота. Пониженото ниво на аспирации, което е следствие от ниското самочувствие, насърчава младите мъже да избягват дейности, в които има елемент на състезание. Такива млади мъже често отказват да постигнат целите си, защото не вярват в собствените си сили. Ако учителят е забелязал признаци на ниско самочувствие у ученик, е необходимо да му се създадат ситуации, в които той да получи доказателство за своята човешка и социална стойност, по-специално, можете да го включите в социална работа. Желанието на гимназистите да бъдат финансово независими нараства, в резултат почти всеки четвърти ученик на възраст 15-16 години иска да работи в свободното си време, за да има собствени пари. Професионално самоопределяне на зрелостниците Старшите студенти са изправени пред основната задача на професионалистите самоопределение,избор на своя жизнен път, професия. В професионалното самоопределение се разграничават три етапа: въображаем избор (от 10 до 13 години), период на търсене (14-16 години) и реален избор (17 години и повече). Така по-големите ученици са сякаш на кръстопът: много от тях все още търсят, а някои вече са направили своя избор. Но независимо от това, по-големите ученици са обърнати към бъдещето и настоящето действа за тях като подготовка за това бъдеще. Следователно отношението на учениците към ученето се променя. Зрелостниците оценяват учебния процес по отношение на това какво дава за бъдещето. В старша училищна възраст съотношението между образователни и професионални интереси се променя. При юношите изборът на професия (по-скоро деклариран, отколкото оправдан) се определя от образователните интереси. Той е до голяма степен импулсивен, често се извършва под влияние на външни обстоятелства (социална мода, външен романтизъм и т.н.) или е акт на подражание на по-възрастни другари. За гимназистите се случва и обратното: изборът на професия допринася за формирането на интерес към онези предмети, които са необходими за избраната професия. Освен това този избор се прави въз основа на предварителна подготовка, внимателен анализ на дейностите, които са готови да изберат за своя професия, и трудностите, които ще срещнат. При избора на професия учениците вземат предвид не само своите наклонности, но и техните възможности: способности, ниво на знания. Това свидетелства за балансираността на техните решения. Оценявайки своите способности, много ученици стигат до извода, че е необходимо самоусъвършенстване. Извънучилищната социална среда не е референтна база за избор на професия на учениците. По-скоро играе ролята на източник на информация, на базата на която се прави професионален избор. За съжаление, учителите в този въпрос също се оказват лоши помощници. По този начин решаващата роля при избора на професия принадлежи на интересите на учениците или родителите, по съвет или настояване на които завършилите влизат в една или друга професионална образователна институция. Престижът на този или онзи вид дейност в конкретни социални условия е от голямо значение. През 1930-1960-те години. в нашата страна военните и инженерните професии се смятаха за изключително престижни през 70-те и 80-те години на ХХ век. - хуманитарни, през 90-те години - търговска дейност, работа в сферата на услугите, професиите на счетоводител, икономист, юрист, преводач, социолог, психолог. Изборът на престижни професии сред учениците от различни възрасти (от 10 до 15 години) преобладава и се среща в 50-70% от случаите без забележима възрастова динамика. 75% от учениците нямат ясен професионален план, проявяват ниска активност при избора на професия. Степента на доверие в избора, въпреки че нараства от юноши към млади мъже, като цяло е ниска. Между плана и действителното самоопределение се наблюдава разминаване при 50% от завършилите училище. Това означава, че при гимназистите процесът на професионално самоопределяне не е завършен. Гимназистите с по-високо ниво на интелектуално развитие, морално нормативни и добросъвестни, с висока тревожност имат изграден професионален план. Половите различия на учениците оказват значително влияние върху професионалното самоопределение и общото дългосрочно планиране на живота. Момичетата изпреварват момчетата по отношение на осъзнаването на професионалния избор и сигурността на начините за получаване на професия. Сред момичетата преобладава социалната и артистична ориентация, а сред младите мъже – предприемаческата и изследователската ориентация. За младите мъже професионалното самоопределение се влияе от дългосрочни фактори: колкото по-определени са плановете за бъдещия живот, толкова по-високо е нивото на формиране на професионалния план и степента на увереност в правилността на професионалния избор. За момичетата животът и професионалното самоопределение не са взаимосвързани, те се характеризират с по-голяма емоционалност и ситуативно самоопределение, по-малко холистичен мироглед. При младите мъже професионалното самоопределение се формира в съответствие с общата жизнена перспектива и органично влиза в нея. Непосредствените планове на момичетата се определят главно от когнитивните интереси и нивото на емоционална възбудимост. При младите мъже планирането за близкото бъдеще е силно повлияно от интелектуалните показатели (комбинативно мислене, общо ниво на интелигентност) и нивото на самоконтрол; от 9 до 11 клас те имат все повече изисквания към бъдещата си професия, т.е. отчитат се все повече фактори. При момичетата броят на изискванията за бъдеща професия леко се увеличава.

Периодът на старшата училищна възраст може да се характеризира като начален етап на физическа зрялост. Това е 15-18 години . Периодът на пубертета е към края си и по-големите ученици вече са готови за доста големи физически и психически натоварвания. Активно протича включването на младите хора в живота на възрастните с неговите норми и правила. Като цяло този период от живота на човека се характеризира със самочувствие, жизнерадост и способност за високо самочувствие. Повишава се социалната ориентация на индивида. Те имат свои собствени оценки за определени явления от реалността, свои собствени възгледи и мнения. Растежът на самосъзнанието протича много бързо. Младежите са самокритични и критични към другите. Водеща дейност - учебна и професионална. Доминираща роля в когнитивната дейност заема абстрактното мислене, желанието да се разбере по-добре същността и причинно-следствените връзки на изучаваните обекти и явления.

Юношеството е период на развитие на мироглед, убеждения, характер и жизнено самоопределение. За индивида придобива ценност система от специфично ориентирани действия, нараства значението на функцията за самоконтрол, която работи в различни видове проблемни ситуации. Младият човек не носи отговорност за едно действие, а за система от морални и идеологически ориентации. До юношеството, като цяло, се формират интелектуалните и практически инструменти, необходими за овладяване на сложни мирогледни концепции. Ранното юношество е повратна точка за формирането на цялостен мироглед. В юношеството формирането на личността е основно завършено, чийто основен елемент е мирогледната стабилност. Завършването на формирането на личността не предполага завършеност на процеса, а бележи определен резултат от само един етап от развитието на личността, ограничен от училищната възраст. Мисленето на един гимназист става интимно и лично.

Моралните и социалните качества на гимназистите се формират с ускорени темпове. Усещането за зрялост става по-дълбоко и по-остро. Има желание да изразят своята индивидуалност. Гимназистите имат повишени съзнателни мотиви за поведение. Гимназистът развива съзнателни морални принципи, които имат идеологическа основа. Именно в юношеството започва преходът от конвенционален (приет) морал към автономен. Моралните убеждения придобиват характер на относително завършени и устойчиви системни образувания, които се включват като важен компонент в мирогледа на индивида. В същата възраст се осъществява формирането на лично значими принципи на поведение. Емоционалните и морални отношения, действащи като компонент на вярванията, са в съответствие с придобитите ценностни ориентации, с опита на съзнателното самоуправление на моралното поведение, придобит от учениците в гимназията. Проявата на стабилни емоционални и морални отношения свидетелства за важността на моралните принципи за гимназистите, като и двете са вътрешно присвояване.

В старша училищна възраст придобитите знания се систематизират, усвояват се теоретичните основи на различни дисциплини, знанията се обобщават в една картина на света, познаването на философския смисъл на явленията.Като правило, интересът към ученето (в неговото съдържание и процес) се увеличава, т.к включват се мотиви за самоопределяне и подготовка за самостоятелен живот. Има съчетаване и взаимопроникване на широки социални и познавателни мотиви. Произволната мотивация е ясно изразена, т.к. причините за отношението към ученето са добре разбрани. Гимназистите вече са готови за самообучение.

Но има и друг феномен. Гимназистите обикновено имат подчертано избирателно отношение към учебните предмети. В старша училищна възраст повечето ученици имат стабилни познавателни интереси. Това важи особено за хората с високи постижения. Проучванията показват, че най-честият интерес е към изучаването на предмети от естествения цикъл: математика, физика, икономика, информатика. Това се отразява в разбирането за тяхната роля и значение в научно-техническия прогрес. Поради тази причина някои гимназисти обръщат по-малко внимание на изучаването на хуманитарни предмети. Всичко това налага учителите не само да подобрят качеството на преподаване на тези предмети, но и смислени извънкласни дейности, за да събудят и поддържат интереса на момчетата и момичетата към изучаването на литература, история и други хуманитарни предмети. Що се отнася до средно- и слабоуспеваемите ученици, много от тях нямат ясно изразени познавателни интереси, а някои често учат без достатъчно желание. Психологически това се обяснява с факта, че трудностите и липсата на успех в усвояването на знанията се отразяват негативно на тяхната емоционална и мотивационна сфера, което в крайна сметка намалява тонуса на тяхната учебна работа. Този недостатък може да бъде преодолян само ако им бъде осигурена навременна и ефективна помощ в обучението и подобряване на качеството на академичните постижения.

Развитието на умствените способности и желанието за по-задълбочени теоретични обобщения стимулират работата на гимназистите върху речта, пораждат желанието им да облекат мислите си в по-точни и ярки словесни форми, да използват афоризми, откъси от научни трудове и произведения на изкуство за тази цел. Някои водят записи на нови думи, термини и интересни изказвания на видни хора в специални тетрадки и бележници. Всичко това трябва да се вземе предвид в образователната работа и да помогне на учениците да усъвършенстват мислите си, да ги научат да се позовават на речници, да обясняват научни термини, чужди думи и т.н., помагайки на учениците да преодолеят говорните дефекти.

До старша училищна възраст се развива изследователско отношение към учебните предмети и способността за намиране и поставяне на проблем. Затова в процеса на обучение те са привлечени от самия ход на анализ на задачите, сравнение на различни гледни точки, дискусии и обяснения, които ви карат да мислите. Гимназистите вече имат доста добре развито абстрактно мислене. На тази възраст се формира „индивидуален стил на дейност“, който според E.A. Климов, е индивидуално специфична система от психични свойства, към която човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира своята индивидуалност с обективните външни условия на дейност.

Особена роля в старшата училищна възраст играе отношението към собствените способности. Последните се съпоставят активно с изискванията на избраната професия. Но за да се разкрие наистина наличието на определени способности в гимназистите, е необходимо първо да се идентифицира областта на основните интереси, т.к. способностите се реализират там. Това трябва да се помни от възпитатели, учители, родители и психолози.

Ролята на учителя също се променя в тази възраст: той действа повече като консултант по предмета.

Съществена особеност на по-големите ученици е остротата на тяхното съзнание и чувства във връзка с предстоящото жизнено самоопределение и избор на професия. . Въпросът кой да бъде вече не е абстрактен за тях и не се решава без колебание, не без трудности и вътрешни преживявания. Факт е, че училищното обучение по някакъв начин им прави умствената работа по-позната и под влиянието на това много млади мъже и жени мечтаят да свържат живота си с интелектуална дейност. Социалните нужди са такива, че огромното мнозинство от гимназистите след завършване трябва да се включат в сферата на материалното производство. В резултат на това някои млади мъже и жени, особено сред тези, които не са много успешни, развиват погрешно мнение, че преподаването няма голяма полза: възможно е да работите във фабрика, да се занимавате с дребна търговия, малка и средна големи предприятия, казват те, без средно образование. Това се отразява негативно на отношението им към придобиване на знания. Тези трудности изискват предоставянето на ефективна помощ на учениците при формирането на техните житейски планове и провеждането на смислено кариерно ориентиране, чийто основен смисъл трябва да бъде да разкрие пред учениците красотата на работещия човек, творческия характер на работата в съвременния производство.

Подобна трудност често се проявява в развитието и възпитанието на учениците в гимназията. Желанието на много родители да създадат по-добри условия за живот и учене на децата си води до факта, че последните свикват да задоволяват всички свои потребности, в резултат на което често формират потребителско отношение към живота. Липсата на практически опит поражда изоставане в цялостното им социално развитие и известна инфантилност (от лат. infantilis - детски) в преценките, което от своя страна не им дава възможност да разберат неумереността на много свои потребности и неуместността на тяхното удовлетворение. Преодоляването на тези недостатъци налага разширяване на обществено-полезната дейност на учениците и приобщаването им към системна работа както в училище, така и у дома.

Характеристика на образованието през този период на „буря и стрес“ е отчитането на промените: емоционалният фон на младостта е по-плавен в сравнение с юношеството, има забележимо подобрение в комуникацията и намаляване на нивото на тревожност. Това е период, когато има огромна нужда от признание за собствената си оригиналност и човек иска да привлече вниманието към себе си по всякакъв начин. Усещането за собствената уникалност е придружено от повишено внимание към външния вид и следователно има постоянно сравнение на себе си с другите. Преживява се ново откриване на вътрешния свят с усещане за „бездната на самотата” („Никой не ме разбира”). Себеотражението е навсякъде. Формирането на мироглед става на фона на висока степен на критичност към себе си и другите. Към възрастните и особено към учителите обикновено се налагат строги морални изисквания.

Сред основните противоречия на възрастта могат да се разграничат следните:

1. Желанието за воля и самообразование е съчетано с пълно пренебрежение към специфичните методи за самовъзпитание на волеви качества, препоръчвани от възрастните.

2. Чувствителността към самооценка от другите е маскирана от външно безразличие.

3. Стремежът към идеала „в голямото” е съчетан с пълна безскрупулност „в малкото”.

4. Стремежът и желанието да изглеждаш зрял и пораснал се сблъсква с детската спонтанност в речта и поведението.

E. Spranger (1924) условно идентифицира три типа младежи:

1. Резки, бурни промени, наличие на външни и вътрешни конфликти.

2. Гладко усвояване на норми и ценности без забележими промени в личността на тийнейджър.

3. Бързо психологическо преструктуриране на личността и формиране на собственото бъдеще.

Е. Ериксън (1968) смята формирането на личностна идентичност за централен психологически процес на младостта, т.е. чувства на индивидуална самоидентичност, приемственост и единство. Кризата на идентичността се състои от поредица от лични избори, идентификации и самодефиниции. Ериксън посочва, че в случай, че личната идентичност не е формирана, тогава може да възникне неадекватна идентичност, която се проявява в:

Избягване на психологическа интимност: избягване на близки междуличностни отношения;

- "замъгляване" на усещането за време, невъзможност за планиране на живота, страх от порастване и промяна;

Неспособност да реализират вътрешните си ресурси и да се съсредоточат върху някаква основна дейност, разсейване на продуктивни творчески способности;

Формирането на „негативна идентичност” се изразява и в отказ от самоопределение и избор на негативни ролеви модели.

Джеймс Марша (1966) идентифицира четири етапа в развитието на една идентичност, измерени чрез степента на професионално, религиозно и политическо самоопределение:

« Неопределена, замъглена идентичност ”- индивидът не е развил ясни убеждения, не е изправен пред криза на идентичността.

"Ранна, преждевременна идентичност" - индивидът се включва в съответната система от отношения, но не самостоятелно, не в резултат на криза и изпитание, а въз основа на чужди мнения и следвайки чужд пример.

"Мораториум" - индивидът в процеса на нормативна криза на самоопределение е избрал от много възможности единствената, която може да счита за своя.

„Зряла идентичност” – кризата е преминала, индивидът е преминал от търсене на себе си към себеосъществяване.

По правило „Аз“-ът на младия човек е сбор от някои идентификации с други хора. Във връзка с активното развитие на самосъзнанието на младите хора е достъпно по-широко и по-дълбоко разбиране на другите хора. Образно казано, през този период детето най-накрая „влиза в света на възрастните” с всичките му предимства и недостатъци. Ето защо понякога много остро възниква въпросът за връзката на вече възрастни деца с родители, които не могат да приемат пълнолетието и независимостта на детето си, на което са дали толкова много сили и години живот и което все още смятат за дете.

Съвременната младеж не се характеризира нито с детска наивност, нито с изцяло негативен негативизъм, както беше преди няколко години. Съвременната младеж се характеризира с по-трезви, разумни и практични възгледи за живота и много по-голяма независимост и самодостатъчност. Въпреки че трябва да се има предвид, че не всички деца са способни да бъдат много разумни, практични и независими в старшата си училищна възраст. Тук вече се намесват фактори от индивидуален психологически ред и семейно благополучие.

Всеки гимназист е противоречиво единство на детството и зрелостта и от педагога зависи коя страна предпочита да подчертае, на кое начало - детско или възрастно - да заложи. Много учители и родители често апелират към детството при тийнейджърите, разчитайки основно на зависимостта и послушанието. Подобно отношение несъзнателно ласкае самочувствието на възрастните: колкото по-безпомощни и инфантилни изглеждат децата, толкова по-значими и необходими учители и родители изглеждат в собствените им очи. Но това отношение е фалшиво и вредно. Както подчерта Л. С. Виготски, „Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие“. Постоянно покровителстван човек развива навик на пасивна зависимост или безсмислен, анархичен негативизъм. Това, което изглежда инфантилизъм за някои педагози, всъщност е вече формирана зависима, консуматорска нагласа.

По отношение на времето всички стремежи и надежди са свързани с бъдещето. Възниква на тази възраст и идеята за необратимостта на времето. В същото време ранната младост се характеризира с идеята за физическо безсмъртие и абсолютна увереност в благоволението на съдбата. Това явление, по-специално, се проявява в опасните, животозастрашаващи и застрашаващи здравето действия на младите хора. Има нещо като „игра със смъртта“, „тест на съдбата“ с пълна увереност, че всичко ще се нареди и ще се размине.

Ето защо възпитателите, учителите, родителите трябва да помнят всички модели, явления и „клопки“ на тази възраст, да бъдат много внимателни и внимателни в своите изявления и действия. Младостта е необичайно впечатлителна и уязвима. Можем да намерим много примери за това, включително изключително трагични.

Заключение

Училищният период е „етап на интензивно социално развитие на психиката, нейните основни подструктури, изразяващо се както в процеса на социализация на индивидуалните образувания, така и в новообразуване в личностната сфера и във формирането на субект на дейност“. Учителят преди всичко трябва да познава добре децата, да вижда във всяко от тях индивидуални, особени черти. Колкото по-добре възпитателят разбира индивидуалните характеристики на учениците, толкова по-правилно може да организира учебния процес, като прилага възпитателни мерки в съответствие с индивидуалността на учениците. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателните сили, активност, наклонности и таланти на всеки ученик. Резултатът от решаването на тези нови задачи, които са изправени пред него, оказва голямо влияние върху бъдещия живот на ученика. Събитията, които се случват с ученици на различни етапи от възрастовото развитие в училище, влияят върху по-нататъшното им личностно развитие. Сложността на всеки възрастов етап се състои именно в това, че той съдържа психологическите реалности на днешния ден, чийто ценностен смисъл до голяма степен се определя от нуждите на утрешния ден.Този период от живота е от изключително значение, което определя актуалността на този курс работа.

1. Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите ученици / изд. Д. Б. Елконин, Т. В. Драгунова. М., 2004 г. стр.301-311

2. Н. Ф. Голованова. Обща педагогика. М, 2005, стр.320

3. Дусавицки А. К. Развитие на личността в образователната дейност М: Дом на педагогиката, 1996, стр. 208

4. Клаус Г. Въведение в диференциалната психология на ученето. М., 1987, стр. 171

5. KonI.S Психология на гимназист. М., 1980, стр.192

6. В. А. Крутецки. Психология: Учебник за студенти по пед. училища - М.: Просвещение, 1980.-352 с.

7. За образованието. Закон на Руската федерация. М., 2005, стр.11

8. "Педагогика". Под редакцията на Ю. К. Бабански. М., Просвещение, 1983

9. Podlasy I.P. Начална училищна педагогика, учебник 2008, 474 с.

10. Психология на образованието и възпитанието: учебно ръководство / М. И. Росенова. - Москва: Ексмо, 2004. С. 173

11. Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения - М .: Педагогика, 1989. 560 с.

Списък на използваната литература:

1. Н. Ф. Голованова, Обща педагогика, М, 2005, 320 с.

2. "Педагогика". Под редакцията на Ю. К. Бабански. М., Просвещение, 1983

3. Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите юноши / под

изд. Д.Б. Елконин, Т. В. Драгунова. М., 2004. стр.301-311

4. За образованието . Закон на Руската федерация. М., 2002. С. 11.

5. Dusavitsky A.K., „Личностно развитие в образователните дейности”, М .: Педагогически дом, 1996, 208 с.

7. Podlasy I.P. Начална училищна педагогика, учебник 2008, 474 с.

8. М.И. Росенов Педагогическа психология. М., МГУП, 2003.

9.KonI.S Психология на гимназист. М., 1980, стр.192

10. В. А. Крутецки. Психология: Учебник за студенти по пед. училища - М.: Просвещение, 1980.-352 с.

11. Клаус Г. Въведение в диференциалната психология на ученето. М., 1987, стр. 171

12. Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения - М .: Педагогика, 1989. 560 с.

Старшата училищна възраст е период ранна младостхарактеризиращ се с настъпването на физическа и психическа зрялост. Процесът на личностно формиране на учениците на тази възраст обаче не протича гладко, той има своите противоречия и трудности, които несъмнено оставят своя отпечатък върху процеса на обучение.

Развитието на нервната система се издига на по-високо ниво, което обуславя редица специфични особености на когнитивната дейност и сензорната сфера. Доминираща стойност в n познавателна дейностзаема абстрактно (от лат. абстракция - умствена абстракция) мислене, желанието да се разбере по-добре същността и причинно-следствените връзки на изучаваните обекти и явления.

Старшите ученици осъзнават, че в обучението познаването на факти и примери е ценно само като материал за размисъл, за теоретични обобщения. Ето защо в тяхното мислене доминират аналитично-синтетичната активност, желанието за сравнения, а присъщата на подрастващите категоричност в съжденията отстъпва място на хипотетичните предположения, необходимостта да се разбере диалектическата същност на изучаваните явления, да се види тяхната непоследователност, т.к. както и връзките, които съществуват между количествените и качествените промени. Но всички тези характеристики на мисленето и познавателната дейност се формират под решаващото влияние на обучението. Ако учителите не проявяват подходяща загриженост за развитието на умствените способности, тогава някои ученици от гимназията могат да запазят склонност към полумеханично запаметяване на изучавания материал.

В старша училищна възраст повечето ученици имат стабилни познавателни интереси. Това важи особено за хората с високи постижения. Проучванията показват, че най-честият интерес е към изучаването на предмети от естествения цикъл: математика, физика, икономика, информатика. Това се отразява в разбирането за тяхната роля и значение в научно-техническия прогрес. Поради тази причина някои гимназисти обръщат по-малко внимание на изучаването на хуманитарни предмети. Всичко това налага учителите не само да подобрят качеството на преподаване на тези предмети, но и смислени извънкласни дейности, за да събудят и поддържат интереса на момчетата и момичетата към изучаването на литература, история и други хуманитарни предмети. Що се отнася до средно- и слабоуспеваемите ученици, много от тях нямат ясно изразени познавателни интереси, а някои често учат без достатъчно желание. Психологически това се обяснява с факта, че трудностите и липсата на успех в усвояването на знанията се отразяват негативно на тяхната емоционална и мотивационна сфера, което в крайна сметка намалява тонуса на тяхната учебна работа. Този недостатък може да бъде преодолян само ако им бъде осигурена навременна и ефективна помощ в обучението и подобряване на качеството на академичните постижения.

Развитието на умствените способности и желанието за по-задълбочени теоретични обобщения стимулират работата на гимназистите върху речта, пораждат желанието им да облекат мислите си в по-точни и ярки словесни форми, да използват афоризми, откъси от научни трудове и произведения на изкуство за тази цел. Някои водят записи на нови думи, термини и интересни изказвания на видни хора в специални тетрадки и бележници. Всичко това трябва да се вземе предвид в образователната работа и да помогне на учениците да усъвършенстват мислите си, да ги научат да се позовават на речници, да обясняват подробно научни термини, чужди думи и т.н. Особено важна роля в това играе организацията на извънкласното четене, тя работи за възпитание на културата на речта, за да помогне на учениците да преодолеят говорните дефекти.

Издига се на по-високо ниво сред по-големите ученици развитие на чувствата и волевите процеси. По-специално, чувствата, свързани със социално-политически събития, се засилват и стават по-съзнателни.

Социалните преживявания и чувства оказват силно влияние върху мораленформиране на гимназисти. Именно в тази възраст на основата на моралните знания и житейския опит се изграждат определени морални възгледи и вярвания, които ръководят младежите и девойките в тяхното поведение. Ето защо е толкова важно гражданското и нравственото възпитание да се осъществява смислено в училището, да се провеждат дискусии, учениците да се включват системно в социална работа. Проучванията показват, че слабото гражданско и морално възпитание води до значителни разходи в развитието на гимназистите. Някои от тях могат да проявяват социална пасивност, да се включват в различни извънучилищни сдружения с негативна насоченост.

Годините на ранна младост за много студенти се характеризират с интимни преживявания, първа любов, често оставяйки отпечатък за цял живот. Задачата на учителите и всички, които влизат в контакт с ученици на тази възраст, е да се грижат за техните интимни преживявания, да не се намесват в тези чувства, да ги разбират и щадят по всякакъв начин. Въпреки това, проявявайки предпазливост и деликатност, разбираеми в тези случаи, е необходимо да се повдигат въпроси за приятелството и любовта, както и отношенията между половете, с помощта на медицински работници, за да се проведе подходящо хигиенно обучение, а в някои случаи е препоръчително да работят отделно с момчета и момичета.

Развитието на сетивната сфера и съзнанието на гимназистите оказва голямо влияние върху волеви процеси, а в хода на волевите действия от решаващо значение е отразяването на собствените намерения и поведение. Отбелязано е, че ако студентът си е поставил конкретна цел в образователната или социалната работа или е определил ясно плановете си за живот, като вземе предвид неговите интереси и наклонности, той като правило показва висока целенасоченост и енергия в работата, както и като постоянство в преодоляването на срещаните трудности. С това е свързана и друга особеност на гимназистите, свързана с работата по тяхното самообразование. Ако юношите в по-голямата си част се отличават с повишени изисквания към другите и недостатъчно взискателни към себе си, то в юношеството ситуацията се променя. Те стават по-взискателни към себе си и работата си, стремят се да развият в себе си тези черти и качества на поведение, които са най-благоприятни за осъществяването на техните планове. Всичко това показва колко важни са вътрешните фактори (цели, мотиви, нагласи и идеали) за развитието на личностните качества на гимназистите.

Съществена черта на по-големите ученици е остротата на тяхното съзнание и чувства във връзка с предстоящото жизнено самоопределение и избор, професия. Въпросът кой да бъде вече не е абстрактен за тях и не се решава без колебание, не без трудности и вътрешни преживявания. Факт е, че училищното обучение по някакъв начин им прави умствената работа по-позната и под влиянието на това много млади мъже и жени мечтаят да свържат живота си с интелектуална дейност. Социалните нужди са такива, че огромното мнозинство от гимназистите след завършване трябва да се включат в сферата на материалното производство. В резултат на това някои млади мъже и жени, особено сред тези, които не се справят добре, развиват погрешно мнение, че преподаването няма голяма полза: да работят във фабрика, да се занимават с дребна търговия, малък и среден бизнес, те казват, че е възможно без средно образование ... Това отрицателно въздействие върху отношението им към придобиването на знания. Тези трудности изискват предоставянето на ефективна помощ на учениците при формирането на техните житейски планове и провеждането на смислено кариерно ориентиране, чийто основен смисъл трябва да бъде да разкрие пред учениците красотата на работещия човек, творческия характер на работата в съвременния производство.

Подобна трудност често се проявява в развитието и възпитанието на учениците в гимназията. Желанието на много родители да създават най-доброто условияза живота и образованието на техните деца води до факта, че последните свикват да задоволяват всички свои потребности, в резултат на което често формират потребителско отношение към живота. Липсата на практически опит поражда изоставане в цялостното им социално развитие и известна инфантилност (от лат. infantilis - детски) в преценките, което от своя страна не им дава възможност да разберат неумереността на много свои потребности и неуместността на тяхното удовлетворение. Преодоляването на тези недостатъци налага разширяване на обществено-полезната дейност на учениците и включването им в тази тематична работа както в училище, така и у дома.

И накрая, трябва да се отбележи, че развитието и поведението на гимназистите е силно повлияно от тяхната повишена реактивност (чувствителност) към всичко ново, което се случва в живота, в литературата, изкуството и музиката, както и в модата. Те чувствително и бързо улавят това и се стремят да копират всичко ултрамодерно: дължина на косата, цветове и необичайни кройки на дрехите, "музикални" произведения... На този фон често проявяват погрешно отношение към класиката в изкуството и литературата, неразбиране на важната роля на положителните културни и трудови традиции. Създава и определени проблеми в образованието. Но с правилния подход към бизнеса тези проблеми се решават успешно. Основното тук не е борбата с желанието на младите мъже и жени за всичко ново, а напротив, своевременното и умело запознаване с модерните тенденции в изкуството, литературата и модата, възпитанието на култура на възприятие. на това ново, преодолявайки онези крайности, които понякога се наблюдават по следния начин.

Това са най-важните характеристики на развитието и организацията на учебната работа в горните класове.

Само единната линия и съгласуваността на съвместните усилия на всички учители, детски организации, както и семействата и обществеността придават целенасоченост и ефективност на образованието. „... Нито един възпитател“, подчерта А.С. Макаренко, „няма право да действа сам... Там, където възпитателите не са обединени в екип и екипът няма единен план на работа, единен тон, единен точен подход към детето, не може да има възпитателен процес. ” 1 .

ВЪЗРАСТОВА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧИТЕЛНИЦИТЕ

Има ли особености, характерни за съвременните ученици в развитието на техните интелектуални способности и какви са тези особености? Отговорът на този въпрос е фундаментално важен както за съвременната наука, така и за практиката на организация на учебния процес. Проблемът с изучаването на възрастовите характеристики на учениците днес остава най-актуален не само за родителите, но и за учителите, които също трябва да бъдат психолог, за да извършват ефективно своята педагогическа дейност. Успехът на обучението зависи преди всичко от познаването на възпитателите (учители, родители) на моделите на възрастовото развитие на децата и способността да се идентифицират индивидуалните характеристики на всяко дете. Всяка възраст в човешкия живот има определени стандарти, с помощта на които е възможно да се оцени адекватността на развитието на индивида и които се отнасят до психофизическото, интелектуалното, емоционалното и личностното развитие.

Възрастовите особености на развитието на учениците се проявяват по различен начин в индивидуалното им формиране. Това се дължи на факта, че учениците, в зависимост от техните естествени наклонности и условия на живот, се различават значително един от друг. Ето защо развитието на всеки от тях от своя страна се характеризира със съществени индивидуални различия и особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Много е важно да се познават характеристиките на познавателната дейност на учениците, свойствата на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположението към по-успешно изучаване на определени предмети. Като се вземат предвид тези особености, се осъществява индивидуален подход към учениците в обучението: по-силните се нуждаят от допълнителни занятия, за да развият интелектуалните си способности по-интензивно: на най-слабите ученици трябва да се осигури индивидуална помощ, да се развие тяхната памет, интелигентност, познавателна дейност и др. Трябва да се обърне голямо внимание на изучаването на сетивно-емоционалната сфера на учениците и да се идентифицират своевременно тези, които се характеризират с повишена раздразнителност, болезнено реагират на коментари и не могат да поддържат доброжелателни контакти с другари. Не по-малко важно е познаването на типологията на характера на всеки ученик, което ще помогне да се вземе предвид при организиране на колективни дейности, разпределяне на обществени задачи и преодоляване на отрицателни черти и качества.

Понастоящем е прието следното разделение на училищната възраст на такива възрастови периоди:

1) начална училищна възраст - от 7 до 11-12 години;

2) средна училищна възраст (тийнейджър) - от 12 до 15 години;

3) старша училищна възраст (младеж) - от 15 до 18 години.

Определянето на границите на тези периоди е условно, тъй като в това отношение има голяма вариативност. В същото време трябва да се има предвид, че отчитането на възрастовите характеристики на учениците не може да се разбира като адаптиране към слабостите на определена възраст, тъй като в резултат на такава адаптация те могат само да се укрепят. Целият живот на детето трябва да се организира, като се вземат предвид възможностите на дадена възраст, като се има предвид стимулът за прехода към следващия възрастов период. Понятието възрастови характеристики, възрастови граници не е абсолютно - възрастовите граници са подвижни, променливи, имат специфичен исторически характер и не съвпадат в различни социално-икономически условия на развитие на личността. Всеки възрастов период, стабилен или критичен, е преходен, подготвящ човек за преход към по-високо възрастово ниво. Сложността на възрастовия етап се състои именно в това, че той съдържа психологическите реалности на днешния ден, чийто ценностен смисъл до голяма степен се определя от потребностите на утрешния ден.

Изследването на тази тема дава възможност да се сравнят характеристиките на физическото развитие на ученици от начална, средна и старша училищна възраст, дава сравнителен анализ на нервно-психическата и когнитивната сфера на ученици от различни възрасти и показва тяхното влияние върху организацията на образователни дейности.

1. Младша училищна възраст

С приемането в училище се променя цялата структура на живота на детето, неговият режим, отношенията с хората около него се променят. Преподаването става основна дейност. Учениците от началните класове, с много редки изключения, обичат да учат в училище. Те харесват новата позиция на ученика, те са привлечени от самия процес на обучение. Това определя съвестното, отговорно отношение на по-малките ученици към ученето и училището. Неслучайно първоначално възприемат оценката като оценка за техните усилия, старание, а не за качеството на свършената работа. Децата вярват, че ако се "старават", значи учат добре. Одобрението на учителя ги насърчава „да се стараят повече“.

По-малките ученици с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат да четат, да пишат правилно и красиво и да смятат. Вярно е, че те се интересуват повече от самия процес на учене и по-младият ученик показва голяма активност и старание в това отношение. Игрите на по-младите ученици, в които голямо място се отделя на училището и ученето, също свидетелстват за интереса към училището и процеса на обучение. Децата от началното училище продължават да показват присъщата потребност на децата в предучилищна възраст в активни игрови дейности, в движения. Те са готови да играят игри на открито с часове, не могат да седят в замръзнало положение за дълго време, обичат да тичат наоколо по време на почивка.

Обикновено нуждите на по-малките ученици, особено тези, които не са били възпитавани в детската градина, първоначално са лични. Първокласник, например, често се оплаква на учителя от своите съседи, които уж му пречат да слуша или пише, което показва неговата загриженост за личния успех в обучението. Постепенно, в резултат на системната работа на учителя по възпитаване у учениците на чувство за другарство и колективизъм, потребностите им придобиват социална насоченост. Децата искат класът да е най-добрият, така че всеки да е добър ученик. Започват да си помагат по собствена инициатива.

Когнитивната дейност на младши ученик се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, нагледно помагало, учителска шега – всичко предизвиква мигновена реакция у тях. По-малките ученици са оставени на милостта на ярки факти; образите, които възникват въз основа на описанието по време на разказа на учителя или четене на книга, са много ярки. Учениците от началното училище първоначално запомнят не това, което е най-важно от гледна точка на образователните задачи, а това, което им е направило най-голямо впечатление: това, което е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново.

В емоционалния живот на децата на тази възраст се променя преди всичко съдържателната страна на преживяванията. По-младият ученик е доволен, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от образователната работа възниква у ученика възможно най-често, тогава това засилва положителното отношение на ученика към ученето.

По-малкият ученик е много доверчив. Като правило, той има неограничена вяра в учителя, който е безспорен авторитет за него. Затова е много важно учителят във всяко отношение да бъде пример за децата.

По този начин можем да кажем, че характерните черти на децата в начална училищна възраст са: доверчив апел към външния свят; митологията на светогледа (преплитането на реалното и измисленото на базата на неограничена фантазия и емоционално възприятие);° Ссвободно развитие на чувствата и въображението; несъзнателно и по-късно - регулирано от чувство или намерение подражание; изграждане на морални идеали – образци; обусловеност оценка на моралните концепции на възрастните за добро и зло.

2. Средна училищна възраст

Основната дейност на тийнейджър, както и на по-млад ученик, е преподаването, но съдържанието и характерът на образователната дейност в тази възраст се променят значително. Тийнейджърът започва систематично да овладява основите на науката. Обучението става мултидисциплинарно, мястото на един учител се заема от екип от учители. Тийнейджърите са по-взискателни. Това води до промяна в отношението към преподаването. За един ученик на средна възраст ученето се е превърнало в обичайно нещо. Учениците понякога са склонни да не се занимават с ненужни упражнения, изпълняват уроците в дадените граници или дори по-малко. Често има спад в производителността.

Тийнейджърът не винаги осъзнава ролята на теоретичните знания, най-често ги свързва с лични, тясно практически цели. По-младият ученик приема всички инструкции на учителя на вяра - тийнейджърът трябва да знае защо трябва да се изпълни тази или онази задача. Често в уроците по музика можете да чуете: „Защо правя това?“, „Защо имам нужда от вашата музика?“, „Как музиката ще ми бъде полезна в бъдеще?“ В тези въпроси се вижда и недоумение, и известно недоволство, а понякога дори недоверие към изискванията на учителя. В същото време юношите са склонни да изпълняват самостоятелни задачи и практическа работа в класната стая. Дори учениците с ниско академично представяне и дисциплина активно се проявяват в такава ситуация.

Тийнейджърът е особено ярък в извънкласните дейности. В допълнение към уроците, той има много други неща, които отнемат времето и енергията му, понякога го разсейват от обучението. Учениците в средното училище са склонни внезапно да се увличат по някакво хоби. Тийнейджърът също се проявява ярко в игрите. Голямо място заемат игрите, пътуванията, пътуванията. Обичат игрите на открито, но такива, които съдържат елемент на състезание. Интелектуалните игри, които имат състезателен характер, са особено силно изразени в юношеството. Увлечени от играта, тийнейджърите често не знаят как да разпределят времето между игрите и учебните сесии.

Тийнейджърът се стреми към самостоятелност в умствената дейност. Наред с независимото мислене се развива и критичността. За разлика от по-младия ученик, който приема всичко на вяра, тийнейджърът предявява по-високи изисквания към съдържанието на историята на учителя, очаква доказателства, убедителност.

В областта на емоционално-волевата сфера тийнейджърът се характеризира с голяма страст, неспособност да се сдържа, слабост на самоконтрола, острота в поведението. Ако се прояви и най-малката несправедливост по отношение на него, той е в състояние да „избухне“, да изпадне в състояние на страст, въпреки че по-късно може да съжалява. Юношеството се характеризира с активно търсене на обект, който да следва. Идеалът на тийнейджър е емоционално оцветен, преживян и вътрешно приет образ, който служи като модел за него, регулатор на поведението му и критерий за оценка на поведението на другите хора.

Пубертетът има известно влияние върху умственото развитие на тийнейджъра. Една от съществените характеристики на личността на тийнейджъра е желанието да бъде и да бъде смятан за възрастен. Тийнейджърът по всякакъв начин се опитва да утвърди своята зрялост, но в същото време все още няма усещането за пълноценна зрялост. Следователно желанието да бъде възрастен и необходимостта от признаване на неговата зрялост от другите се изпитва остро. Във връзка с „чувството за зрялост” у юношата се развива специфична социална активност, желанието да се приобщи към различни страни от живота и дейността на възрастните, да придобие техните качества, умения и привилегии. В същото време на първо място се асимилират по-достъпни, чувствено възприемани аспекти на зряла възраст: външен вид и поведение (методи на отдих, забавление, специфичен речник, мода в дрехите и прическите, а понякога и пушене, пиене на алкохол). Желанието да бъдеш възрастен се проявява ясно и в сферата на взаимоотношенията с възрастните. Тийнейджър протестира, обижда се, когато той, „като малък“, се грижи, контролира, наказва, изисква безпрекословно подчинение, не взема предвид неговите желания и интереси.

Юношеството се характеризира с нуждата от общуване с приятели. Тийнейджърите не могат да живеят извън екипа, мнението на другарите има огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджър. По-болезнено и по-остро преживява неодобрението на колектива, отколкото неодобрението на учителя. Формирането на личността на тийнейджъра ще зависи от това с кого той влиза в приятелски отношения.

Приятелството придобива различен характер в сравнение с младостта. Ако в начална училищна възраст децата се сприятеляват въз основа на факта, че живеят рамо до рамо или седят на едно бюро, тогава основната основа на юношеското приятелство е общият интерес. В същото време към приятелството се предявяват доста високи изисквания, а приятелството има по-дълъг характер. Може да продължи цял живот. Юношите започват да развиват относително стабилни и независими от случайни влияния морални възгледи, преценки, оценки и вярвания.

По този начин можем да кажем, че характерните възрастови особености на юношеството са: повишено внимание към собствения вътрешен свят; развитие на мечтателство, съзнателно бягство от реалността във фантазията; авантюризъм; загуба на външни авторитети, разчитане на личен опит; морална критика, негативизъм; външни форми на умишлено неуважение, небрежност, арогантност;° Ссамоувереност; любов към приключенията, пътешествията (бягства от дома); измама "за спасение", измама; бързо разкриване на нови чувства, събуждащи се с пубертета.

3. Старша училищна възраст

В ранна младост преподаването продължава да бъде една от основните дейности на гимназистите. Поради факта, че в по-горните класове кръгът от знания се разширява, че учениците прилагат тези знания при обясняване на много факти от реалността, те започват да се отнасят към преподаването по-съзнателно. На тази възраст има два типа ученици: някои се характеризират с наличието на равномерно разпределени интереси, други се отличават с подчертан интерес към една наука. Разликата в отношението към преподаването се определя от характера на мотивите. На първо място са поставени мотивите, свързани с житейските планове на учениците, техните намерения за бъдещето, мироглед и самоопределение. Гимназистите посочват такива мотиви като близостта на завършване на училище и избора на житейски път, по-нататъшно продължаване на образованието или работа по избрана професия, необходимостта да демонстрират своите способности във връзка с развитието на интелектуалните сили. Все по-старши ученик започва да се ръководи от съзнателно поставена цел, има желание за задълбочаване на знанията в определена област, има желание за самообразование. Студентите започват систематично да работят с допълнителна литература, да посещават лекции, да работят в допълнителни училища.

Старшата училищна възраст е периодът на завършване на пубертета и в същото време началният етап на физическа зрялост. Наред с това физическото развитие оказва влияние върху развитието на определени личностни качества. Например осъзнаването на своята физическа сила, здраве и привлекателност влияе върху формирането на високо самочувствие, самочувствие, веселие и т.н. при момчетата и момичетата, напротив, осъзнаването на физическата слабост понякога ги кара да се изолират, недоверие в собствените си сили, песимизъм.

Зрелостникът е на крачка от самостоятелен живот. Това създава нова социална ситуация на развитие. Задачата за самоопределение, изборът на своя жизнен път се изправя пред старши ученик като задача от първостепенно значение. В старша училищна възраст се установява доста силна връзка между професионалните и образователните интереси. При тийнейджър образователните интереси определят избора на професия, докато при по-големите ученици се наблюдава обратното: изборът на професия допринася за формирането на образователни интереси, промяна в отношението към образователните дейности.

Характерно за учебния процес е систематизирането на знанията по различни предмети, установяването на междупредметни връзки. Всичко това създава почвата за усвояване на общите закони на природата и обществения живот, което води до формирането на научен светоглед. Фиксира се стабилно емоционално отношение към различни аспекти на живота, към другари и възрастни, появяват се любими книги, писатели, композитори, любими мелодии, картини, спорт и др., И заедно с това антипатия към някои хора, неприязън към определен тип на професия и др.

В старшата училищна възраст настъпват промени в чувствата на приятелство, другарство и любов. Характерна особеност на приятелството на гимназистите е не само общността на интересите, но и единството на възгледите и вярванията. Приятелството е интимно: добрият приятел става незаменим човек, приятелите споделят най-съкровените си мисли. Дори повече, отколкото в юношеството, към приятеля се поставят високи изисквания: приятелят трябва да бъде искрен, верен, предан, винаги да идва на помощ. В тази възраст между момчета и момичета възниква приятелство, което понякога прераства в любов.

Старшите ученици предявяват много високи изисквания към моралния характер на човек. Това се дължи на факта, че в старша училищна възраст се създава по-цялостен възглед за себе си и личността на другите, разширява се кръгът от възприемани социално-психологически качества на хората и преди всичко на съучениците.

Ранната младост е време на по-нататъшно укрепване на волята, развитие на такива черти на волевата активност като целенасоченост, постоянство, инициативност. На тази възраст издръжливостта и самоконтролът се засилват, контролът върху движението и жестовете се засилва, поради което учениците от гимназията и външно стават по-здрави от тийнейджърите.

Така можем да кажем, че характерните черти на юношеството са: етичен максимализъм; вътрешна свобода; естетически и етически идеализъм; художествен, творчески характер на възприемането на реалността; незаинтересованост към хобита;° Сжеланието за познаване и преработване на реалността; благородство и доверие.

Популярни в категория: