Видове рисуване в детската градина. Методи за преподаване на изображение на предмети в старша предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Въведение

Използването на анималистични теми в процеса на обучение на децата на визуална дейност потвърждава необходимостта от внушаване на любов към животното от детството, привличане на вниманието на детето към красотата на животното, към неговата полза, към майчината грижа за малките, към чувството на привързаност, с която отвръща на всяко любезно отношение.

Запознаването на деца в предучилищна възраст с анималистичния жанр позволява решаване както на когнитивни (външен вид, навици и поведение на животните, техния характер), така и на образователни задачи (любов и внимателно, чувствително отношение към животинския свят, желание за защита, опазване на природата). Формирането на естетическо отношение към животинския свят се осъществява и в часовете по екологично образование при среща с домашни и диви животни, при наблюдение на живи обекти и в други дейности.

Рисуването на животни е много интересен и в същото време труден процес. Използването само на традиционни техники при изобразяване на животни не позволява на децата да разкрият по-широко своите творчески способности. Те не допринасят за развитието на въображението, фантазията.

Използването на нетрадиционни техники при обучението на децата да рисуват животни допринасят за развитието на фините двигателни умения на ръцете и тактилното възприятие; пространствена ориентация върху лист хартия, око и зрително възприятие; внимание и постоянство; изобразителни умения и способности, наблюдателност, естетическо възприятие, емоционална отзивчивост. Освен това в процеса на тази дейност предучилищното дете развива умения за контрол и самоконтрол.

Процесът на преподаване на образа на животните е дълъг, той може да бъде разделен на две области: изпълнение на дейности за развитие на знанията на децата за животните и преподаване на образа на животни.

Уместността на тази работа се дължи на факта, че използването на нетрадиционни методи за рисуване на животни не само развива творческата активност на детето, но и допринася за познаването на света около него. Обучението за рисуване на животни в момента придобива особено значение поради необходимостта от възпитание на хуманистично отношение към околната среда от ранна детска възраст.

Целта на тази работа е да опише нетрадиционни методи за обучение на деца да рисуват животни.

В съответствие с целта на изследването решихме следните задачи:

1. Изучаване на методологията за обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват животни;

2. Разглеждане на характеристиките на съдържанието на обучението на децата да рисуват животни;

3. Описание на нетрадиционни техники за рисуване на животни от предучилищна възраст;

4. Анализ на характеристиките на планирането на часовете за обучение по рисуване на животни;

5. Разработване на план на урока за визуална дейност с използване на нетрадиционни техники.

Обект на изследването е визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Обект на изследването са нетрадиционни методи за рисуване на животни.

В процеса на предварителна работа по темата формулирахме изследователска хипотеза: нетрадиционните методи за обучение по рисуване на животни допринасят за разкриването на творческия потенциал на детето, допринасят за запознаването с естествения свят.

Теоретичната основа на изследването е работата върху методиката за обучение на деца в предучилищна възраст на визуалната дейност на такива автори като O.N. Зеленова, Н.В. Шайдурова, Г.Н. Давидова, И.А. Ликова., М.Г. Смирнова, Ю.В. Рузанов.

Методологическата основа на изследването са методите за анализ, систематизиране на придобитите знания, описание на явления.

1. Методи за обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват животни

1.1 Съдържанието на обучението на децата да рисуват животни на различни възрастови етапи

Обучението по изобразителна дейност на децата в предучилищна възраст е от голямо значение за цялостното умствено развитие на детето, за формирането на творческа природа. В процеса на обучение на децата да рисуват, учителите използват различни теми: семейство, дом, роден град, природа, сезони, празници и др. Една от най-любимите теми в работата на малките художници е рисуването на животни.

Светът на животните е много интересен за едно дете. Животните се движат, имат характер, имат своеобразно поведение и в тази връзка предизвикват познавателен интерес у децата, активно възприятие и ярка емоционална реакция. Необходимо е да се внуши любов към животното от детството, да се привлече вниманието на детето към красотата на животното, към ползите от него, към майчината грижа за малките, към чувството на обич, с което то отговаря на всяко добро отношение.

Запознаването на деца в предучилищна възраст с анималистичния жанр позволява решаване както на когнитивни (външен вид, навици и поведение на животните, техния характер), така и на образователни задачи (любов и внимателно, чувствително отношение към животинския свят, желание за защита, опазване на природата). Формирането на естетическо отношение към животинския свят се осъществява и в часовете по екологично образование при среща с домашни и диви животни, при наблюдение на живи обекти и в други дейности. В резултат на това децата натрупват различни впечатления, които се стремят да изразят в работата си. Да им помогне в това позволява обучението на визуална дейност. Изобразителната дейност на детето постепенно придобива художествено-творчески характер. Продуктът на художествено-творческата дейност е изразителен образ. Когато създава рисунка, детето прилага визуални действия, като ги контролира чрез представянето на изобразеното изображение и ги оценява като правилни или неправилни. Движенията на ръцете, насочени към рисуване, не се раждат от самия процес на рисуване. Децата трябва да бъдат научени как да рисуват.

Помислете за съдържанието на часовете за обучение на деца да рисуват в различни възрастови групи. На всяка възраст детето научава нов начин на рисуване.

Процесът на преподаване на образа на животните е дълъг, той може да бъде разделен на две области: изпълнение на дейности за развитие на знанията на децата за животните и преподаване на образа на животни. Изпълнението на дейности за развитие на знанията на децата за животните, компетентността на предучилищното дете по отношение на природата се развива в различни видове дейности: в часовете „Аз научавам света“, „Аз се уча да говоря“, в работата, дизайна, в дейности по грижа за растенията и животните, при наблюдения . Съдържанието на разкази за природата, стихове, приказки за животни, наблюдения по време на разходки, екскурзии предоставят богат материал за изобразяване на домашни и диви животни, за изясняване на техните особености. Правилно организирано от учителя, наблюдение, разглеждане на играчки, картини, илюстрации, изобразяващи животно, ви позволява да формирате представа за структурата на животното, характеристиките на външния му вид.

Характеристиките на предучилищната възраст налагат укрепването на всяка продуктивна дейност с думи, пластично движение, възпроизвеждане и др. Без това за детето е трудно да разкрие желаното изображение. Поради възрастта детето лесно се превъплъщава, активно общува, включва се в играта с интерес. Играта заема водещо място в организацията на дейността на децата. Следователно часовете с деца в предучилищна възраст трябва да бъдат изпълнени с игри от различни посоки от дидактически до ролеви.

На думата се отдава голямо значение за развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Това е думата, която е необходима не само за описание на външния вид на животното, но и за характеризиране на характеристиките на неговия живот и поведение в условията, в които живее. За да направите това, е възможно широко да се използват игри за драматизация, вечери на гатанки, организиране на изложби, включително екскурзии, в класната стая; информативни истории и др.

Техниката на рисуване трябва да бъде усвоена от детето в началния период на обучение за рисуване, така че да придобие пълна свобода на действие при изпълнение на по-сложни задачи, които ще трябва да бъдат решени по време на следващите етапи на овладяване на рисуването. По-големите деца в предучилищна възраст могат самостоятелно да изобразяват животно, анализирайки формата, цвета, местоположението на частите на тялото, техния размер и пропорции, както и моделиране на движение и навици. Усвоили начините за изобразяване на едно четириного, децата могат да изобразяват всяко животно, като ги сравняват според изображението в снимките, в играчките и др. Техниката не ограничава възможността за експресивно предаване на изображението, не налага на децата един и същ начин на изпълнение, не налага еднообразното решение на изображението. Усвоили техниката на работа, различни материали, децата ги използват по свой начин, изразително разкривайки образите на животни в рисунката.

Рисуването на животни е доста сложен и продължителен процес, който има свои собствени характеристики във всяка възрастова група. Така че, въз основа на факта, че децата в първата по-млада група знаят само как да държат правилно молив или четка и да работят правилно с тях, изобразявайки вертикални и хоризонтални линии, щрихи, заоблени линии, те все още не могат да изобразят правдоподобно животно . Рисунките на такива млади художници често са безсмислени. На този етап учителят учи да разпознава и назовава обекти, изображения в рисунки, да установява връзка между рисунката и процеса на рисуване. Децата тепърва се учат да рисуват отделни предмети. В същото време учителят използва такива техники и методи на обучение като поетапно обяснение и демонстрация на изобразеното, обяснение като цяло; частично показване на изображението; устно обяснение; индивидуална работа; рисуване на предмет (например опашка на куче).

Децата от средна предучилищна възраст могат да описват предмети, подчертавайки в тях цвета и формата, размера, пространственото разположение на частите; използвайте различни цветови комбинации; рисуване върху рисунки; правилно предават структурата на обекта, разположението на частите при изобразяване на сложни обекти; нарисувайте множество обекти.

По-големите деца в предучилищна възраст знаят как да смесват бои; рисувайте от природата, предавайки формата, пропорциите, цвета на предметите; предават различни сюжети: сцени от живота, движения на животни, ситуации от приказки.

В уроците по рисуване децата трябва да се научат как да прехвърлят изображения от паметта, да изпълняват творчески задачи и да се научат как правилно да поставят рисунка върху лист. В по-стара предучилищна възраст децата могат да работят добре с молив и четка; на тази възраст се подобряват графичните умения и способности на децата при рисуване на обекти, които се основават на вертикални и хоризонтални, дъгообразни линии. Децата могат да рисуват предмети, използвайки различни геометрични фигури.

Всичко това предоставя чудесни възможности за обучение на децата как да рисуват животни, използвайки различни техники и техники.

Когато обучава по-възрастните деца в предучилищна възраст да рисуват животни, учителят първо предлага да назове формата на тялото и главата на животното, след това показва последователността на рисуване, назовавайки частите на тялото и тяхната форма (тялото е овално, главата е кръгла , клюн, опашка и др.). За проба от животни се вземат играчки, които са прости по форма и конструкция.

Учителят анализира структурата на тялото на животно, като показва играчка или рисунка.

В по-старата група учителят разказва на децата не само за животни, но и за насекоми и птици. Той показва общата структура на буболечки, пеперуди, след което показва последователността на тяхното изображение. Децата могат да използват тези умения, като рисуват по свой собствен дизайн по определена тема.

Той предлага мислено да разделите обекта на компоненти - тялото, шията, главата, опашката - да ги сравните с геометрични фигури и да нарисувате в определена последователност, като спазвате пропорциите. Такава работа се нарича алгоритмично чертане на схеми. Алгоритмичният подход към рисуването означава, че всяка рисунка трябва да се повтаря многократно - до 38 пъти, за да доведе уменията за рисуване до автоматизм.

Нека дадем пример за алгоритмична схема за рисуване на домашен любимец - котка с помощта на геометрична фигура - кръг. Начертайте кръг, нарисувайте по-малък кръг вътре в кръга в долната му част - това е главата. Начертайте уши на главата с малки триъгълници. Начертаваме муцуна - две успоредни точки - очи, една удебелена точка по-ниско - нос. С помощта на хоризонтални линии нарисувайте мустаци. Начертайте извита линия за устата. Добавете с помощта на малки овали две лапи и опашка. Допълнителните линии трябва да бъдат изтрити, оцветете рисунката по желание на детето.

Фиг. 1. Алгоритмична схема за рисуване на котка

Това графично упражнение е предназначено за деца на 3-4 години. С порастването на децата се предлагат все по-сложни схеми.

Фиг.2. Алгоритмична схема за рисуване на селскостопански животни

Изображението на животно според алгоритмичната схема започва с геометрична фигура, основата на тялото на животното, към която последователно са нарисувани главата, краката и опашката.

Децата в по-голяма предучилищна възраст могат да рисуват животни в статично състояние и в движение. Когато изобразяват конкретно животно, те обръщат внимание не само на неговата външна форма, но и на неговия характер и поведение.

Децата рисуват не само домашни животни, познати на всяко дете, но и диви горски животни, с които се запознават чрез илюстрации, играчки, а също и при посещение в зоопарка.

Фиг.3. Алгоритмични схеми за рисуване на диви животни

В по-стара предучилищна възраст децата също често рисуват животни от природата. За да работите умело от природата, изобщо не е необходимо да рисувате всички животни. Напълно достатъчно е да се изучат формите на двата най-съвършени представителя на животните, които не са толкова трудни за влизане в гледачи. На първо място, става въпрос за котката. Между другото, домашната котка е най-трудното за изобразяване животно. Той дава ключа за рисуване на цялото семейство котки, например лъвове, тигри.

Рисуването на животни в предучилищна институция включва използването на различни методически техники, които ви позволяват да вземете предвид връзката между дейностите, да развиете творческите способности на децата, което влияе положително на резултата от продуктивната визуална дейност.

Рисуването на животни в предучилищна възраст е много важна дейност. Използвайки различни техники за рисуване, включително и нетрадиционни, учителят възпитава любов към изобразителното изкуство и събужда интерес към рисуването. В детската градина може да се използва голямо разнообразие от методи и техники за рисуване на животни от рисуване с пръсти до сапунени мехурчета.

Основната задача на учителя в същото време е не само да научи как да рисуват различни животни, да ги запознае с най-добрите произведения на майсторите на анималистичния жанр, но и да внуши на своите ученици способността да виждат, разбират, защитавайте и обичайте разнообразния и прекрасен свят на живите същества. В предучилищна възраст детето на първо място развива отношение към света, затова е важно да го доведем до разбиране на специалната роля и място на човека в природата, да предаде на съзнанието на децата, че в природата има е животинското царство; животинското царство е интересно и невероятно.

1.2 Използване на нетрадиционни техники за обучение по рисуване на животни

Особеност на обучението по изобразително изкуство е, че дълго време се конкурират два основни подхода, които могат да бъдат определени като академично обучение и безплатно обучение.

В първия случай децата се учат да изобразяват предмети в съответствие с изискванията на реалистичното изобразително изкуство. При такава система на обучение децата могат да придобият някои умения, полезни в много специалности и ежедневни ситуации, но не придобиват опит в решаването на художествени проблеми, не се приобщават към изкуството. Това е учене без творчество.

Във втория случай за децата се създава благоприятна среда и условия за творчество без целенасочено педагогическо въздействие. Те придобиват опит за свободно себеизразяване, общуване с художествени материали и др. Но това е творчество без учене.

В методиката на обучение по изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст е необходим специален път - пътят на целенасоченото ръководство за творческо развитие на децата.

Анималистичните теми заемат доста голямо място в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват. В тази връзка възниква въпросът за използването, наред с традиционните, нетрадиционни техники и техники за рисуване, благодарение на които е възможно да се поддържа постоянен интерес на детето към творчеството и да се култивира любов и уважение към света около тях.

Има много нетрадиционни техники за рисуване, а тяхната уникалност се състои в това, че позволяват на децата бързо да постигнат желания резултат. Например, кое дете няма да се интересува от рисуване с пръсти, рисуване със собствената си длан, поставяне на петна върху хартия и получаване на забавна рисунка. Детето обича бързо да постига резултати в работата си и това е така.

Визуалната дейност с нетрадиционни материали и техники допринася за развитието на детето:

Фина моторика на ръцете и тактилно възприятие;

Пространствена ориентация върху лист хартия, очно и зрително възприятие;

· Внимание и постоянство;

Изящни умения и способности, наблюдателност, естетическо възприятие, емоционална отзивчивост;

Освен това в процеса на тази дейност предучилищното дете развива умения за контрол и самоконтрол.

Рисуването на животни е доста трудна дейност за дете. Във връзка с това в класната стая е важно да се активира вниманието на дете в предучилищна възраст, да се насърчи към активност с помощта на допълнителни стимули. Такива стимули могат да бъдат:

игра, която е основна дейност на децата;

изненадващ момент - любимият герой от приказка или анимационен филм идва на гости и кани детето да отиде на екскурзия;

молба за помощ, защото децата никога няма да откажат да помогнат на слабите, за тях е важно да се чувстват значими;

музикален съпровод и др.

Освен това е желателно ярко, емоционално да се обяснят на децата методите на действие и да се покажат техники на изображение.

Предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, овладявайки различни умения на различни възрастови етапи, се препоръчва използването на специални техники и техники за рисуване на животни.

Така че, за деца от по-млада предучилищна възраст, когато рисувате животни, е подходящо да използвате рисуване с пръсти и длани, отпечатъци с картофени печати.

Децата от средна предучилищна възраст могат да бъдат запознати с по-сложни техники: щракване с твърда полусуха четка, печат с гума от пяна; печат на тапи; восъчни пастели + акварел; свещ + акварел; отпечатъци от листа; рисунки на палми; рисуване с памучни пръчици; магически въжета.

И в по-стара предучилищна възраст децата могат да овладеят още по-трудни методи и техники:

рисуване с пясък;

рисуване със сапунени мехури

рисуване с намачкана хартия;

попиване с епруветка;

ситопечат;

предметен монотип;

редовно попиване;

пластилинография.

Всяка от тези техники е малка игра. Използването им позволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-директни, развива въображението, дава пълна свобода за себеизразяване.

Нека разгледаме по-подробно всяка от тези техники.

В хода на уроците по рисуване с пръсти децата възпроизвеждат различни движения с длани (пляскане, пляскане, размазване), пръсти (размазване, залепване), които учителят придружава с думи на одобрение. Запознаването с техниката "фингерография" започва след усвояване на основите на рисуването с длани: тя е по-трудна и изисква по-целенасочени движения.

Децата с любопитство, радост и удоволствие размазват следи от боя върху дланите си и върху лист хартия. След няколко тренировъчни игри на хартия се появява двигателен ритъм, като децата многократно повтарят движенията с длани и пръсти. Този ритъм привлича децата, превръщайки се в допълнителен стимул за действия с боя и повишаване на интереса към тях. В процеса на обучение можете да предложите на децата да завършат рисуването на изображения на животни (потопете пръст в боя, нарисувайте очи, нос, уста, опашка, като използвате резки линии, хоризонтални, дъгообразни линии). Когато рисуват с длан, децата първо оставят отпечатък от ръка върху лист хартия, а след това, според инструкциите на възпитателя, рисуват изображението на животно. На първия етап самият учител може да завърши рисуването, показвайки с примера си принципа на изображението. В средната група децата могат самостоятелно да изобразяват животно от дланите си, използвайки собствените си спомени и въображение. И така, от дланта на ръката си можете да получите птица, котка, петел, слонче.

Фиг.4. ръчна рисунка

рисуване животно обучение предучилищна възраст

Рисуването с картофи привлича децата със своята необичайност. За изобразяване на животни се използва често използван материал. За да направи това, детето притиска печата към мастилената подложка и прави отпечатък върху хартията. За да получите различен цвят, полетата и печатът се променят. Печатът е един от най-интересните начини детето да рисува. Произходът му се крие в древните занаяти за декориране на плат с пета, използване на дъски за джинджифил и т.н. Тази техника ви позволява многократно да изобразявате един и същ обект, съставяйки различни композиции от неговите отпечатъци. Преди печат е необходимо да се изработят самите инструменти – печати.

Първо, учителят трябва да помогне на детето да направи отпечатъци. За да направите това, вземете картоф, разрежете го наполовина и върху гладък разрез нанесете шаблон за печат - определено животно с химикал, след което внимателно изрежете формата по контура, така че да се издига над дръжката до височина 1 - 1,5 см. Дръжката трябва да е удобна за ръката, по-широка.

Една от разновидностите на отпечатъците е тампон или отпечатък. За тази вълнуваща дейност трябва да направите тампон от марля или порест каучук, пяна, смачкана хартия. Подложката за печати ще служи като палитра. Децата вземат боя и с нежно докосване върху хартията рисуват нещо пухкаво, леко, ефирно, прозрачно или бодливо. Тази техника е най-подходяща за рисуване на животни, тъй като предава текстурата на космата повърхност на обекта.

В средната група често се използва и техниката на мушкане с твърда четка. Предложеният метод на рисуване не изисква от децата умело да изобразяват тънки линии, които носят важно художествено натоварване. Достатъчно е да знаете и да можете да рисувате геометрични фигури в различни комбинации, а не непременно правилната форма и тънките прави линии. В процеса на рисуване с щипки тези неточности не влияят на възприемането на рисунката и нарисуваните обекти се оказват по-близки до реалните. За оцветяване са необходими дебел гваш и твърда четка. Методът за рисуване с мушкане за по-малки деца в предучилищна възраст е следният: учителят предварително рисува очертанията на животно с обикновен молив върху лист хартия за деца. Децата първо разглеждат и очертават контура на това животно с пръст, като назовават частите му на глас: глава, уши, очи, опашка. След като започнат да рисуват, те трябва да прокарат с четка по линията на контура отляво надясно, без да оставят празнина между мушкането; след това с произволни удари повърхността вътре в контура се боядисва. Децата рисуват останалите необходими детайли от рисунката с края на тънка четка.

Фиг.5. Рисунки на животни, направени чрез техниката на мушкане

По-големите деца трябва самостоятелно да рисуват контурите на предмети с обикновен молив или веднага с четка, като използват геометрични фигури в различни комбинации. Техниката на рисуване е същата. Животните, изобразени на фиг. 5, могат да бъдат направени както с помощта на техниката на мушкане, така и с техниката на тампона или отпечатъка.

Доста сложна техника е пръскането. Вместо четка можете да използвате четка за зъби и стек. С четка за зъби в лявата ръка ще вземем малко боя, а със стек ще рисуваме по повърхността на четката - с бързи движения, към себе си. Пръските ще летят върху хартията. В този случай е възможно да промените посоката на движение на ръката (вертикално, хоризонтално, наклонено, вълнообразно, в кръгове), да промените размера на петната, като приближите или отдалечите пръските от равнината на детайла. Използват се няколко бои едновременно, което помага да се създаде многоцветен модел. С помощта на шаблони можете да правите изображения на голямо разнообразие от животни: жители на Африка, зоопарк, селскостопански животни и др.

Един от съвременните начини за нетрадиционно рисуване е рисуването със сапунени мехурчета. За да направите това, имате нужда от шампоан, гваш, вода, лист хартия и коктейлна тръба. Добавете шампоан, малко вода към гваша, разбъркайте и издухайте в тръбата, докато се образува пяна. След това прикрепете лист хартия към пяната, нарисувайте детайлите.

Тази техника се разви от една интересна визуална техника - блотографията. Това ще изисква хартия, мастило или течен гваш. В центъра на листа трябва да пуснете петно, хартията трябва да се наклони на едната страна, след това на другата или да духате върху петното. По този начин можете да получите оригиналния образ на животното, фантазията на детето ще ви каже на кого прилича.

Фиг.7. Изображения на жираф, щъркел, куче в техниката "блотография"

Монотипията може да се използва и за изобразяване на животни. Първият начин е да прегънете листа наполовина симетрично. На листа можете да изобразите отражението на мечка в огледалната повърхност на водата. За да направите това, вземете пейзажен лист и го сгънете наполовина, оцветете горната част със светло жълто (небе), а долната част със синьо (вода). След изсушаване на листа нанасяме рисунка на мече с молив и след това го покриваме с гваш, след това сгъваме рисунката по линията на сгъване и я гладим, за да направим отпечатък от долната страна на листа, получаваме огледало изображение на мечката във водата. Вторият начин - нанасяме боя върху пластмасова дъска, след това с дървена пръчица или дръжка на четка издраскваме изображението на предмети - фигурки на птици и животни, поставяме отгоре лист хартия, леко натискаме и отстраняваме, остава отпечатък получени върху листа.

Фиг.6. Плюшено мече в техниката на "монотипия на обекта"

При рисуване със сол може да се получи нетрадиционно изображение на животни. Първо трябва да направите скици на хартия, да я навлажнете с вода с четка, да поръсите със сол, да изчакате, докато абсорбира вода, да изсипете излишната сол. Когато всичко изсъхне, нарисувайте липсващите елементи и оцветете. Солта е добра за рисуване на птици, насекоми (пеперуди, буболечки), морски животни (медузи, октоподи).

Рисуването с инсулт ви позволява да се съсредоточите върху формата, структурата на животните, техните движения. С помощта на щрих можете да разкажете за характера на животното, да предадете неговата бодливост или мекота, доброта или агресивност, да изразите лично отношение към животното. Излюпването е чудесно за изобразяване на таралежи и дикобрази.

Друга доста интересна техника за рисуване на животни е квилингът - техника за изработване на миниатюри от двустранна цветна хартия. За да работите, е необходимо да изрежете ленти от цветна хартия с еднаква ширина (приблизително 0,5 - 0,7 см, дължина, в зависимост от изпълняваните елементи от 2 до 25 см). Нуждаем се също от малка пръчка (клечка за зъби или игла за плетене), на която ще навиваме лентите, PVA лепило, картон за основа (твърде тънкият картон ще се изкриви от лепилото). Навиваме лента хартия върху клечка за зъби и я отстраняваме внимателно, като я разхлабваме малко, залепваме краищата на хартията с лепило.

Много от горните техники могат да се използват в една - колаж. Като цяло е важно следното: добре е, когато детето в предучилищна възраст не само е запознато с различни техники за изобразяване, но и не ги забравя, но ги използва по подходящ начин, изпълнявайки дадена цел. Например, едно дете реши да нарисува лято в село и за това използва растерно изображение (трева), а детето рисува слънцето с пръст, рисува пухкави животни с гума от пяна, изрязва други животни от пощенски картички, изобразява небе и облаци с тъкани и др. Няма ограничение за усъвършенстване и креативност във визуалната дейност.

Трябва да се отбележи, че успехът на преподаването на нетрадиционни техники до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата. Така че, когато се научите да рисувате животни, можете да използвате голямо разнообразие от техники и голямо разнообразие от материали.

2. Организиране на класове за деца в предучилищна възраст за обучение по рисуване на животни с помощта на нетрадиционни методи и техники

2.1 Характеристики на планиране на класове за обучение по рисуване на животни в предучилищна институция

Основният принцип на развитието на часовете по визуална дейност е подходът на дейността. Организацията на часовете по визуална дейност се свежда до обясняване на техниката, използване на проби, една задача за всички деца.

Напоследък все повече преподаватели използват нетрадиционни методи за преподаване на рисуване в класната стая.

Основното е, че всички класове трябва да преследват глобалната цел за развитие на визуални умения и способности и да решават проблеми, които са подходящи за възрастовата група.

Основните цели на заниманията за всички възрастови групи са:

Обучение на способността (развитие на умения) да държи молив правилно; навигирайте върху лист хартия, рисувайте прави линии, кръгове и др.

Развитие на фината моторика.

· Познаване на околната среда.

Развитието на речта.

Формиране на интерес към рисуването.

Разработването на уроци по рисуване на животни трябва да се основава на факта, че децата първо трябва да овладеят добре техниката на рисуване. Усвоили начините за изобразяване на едно четириного, децата могат да изобразяват всяко животно, като ги сравняват според изображението в снимките, в играчките и др. Техниката не ограничава възможността за експресивно предаване на изображението, не налага на децата един и същ начин на изпълнение, не налага еднообразното решение на изображението. Усвоили техниката на работа, различни материали, децата ги използват по свой начин, изразително разкривайки образите на животни в рисунката. Последователността на тренировъчните сесии се определя от факта, че децата, изобразяващи хомогенни обекти в няколко класа, следващи един след друг, твърдо овладяват методите на изображение. Освен това всеки нов урок изисква детето да изобрази героя по малко по-различен начин (в различна поза, с различни техники, в различен цвят, да въведе в сюжета и т.н.), така че детето не е фиксирало определен модел в изображението.

След овладяване на технически умения и умения за рисуване, творческите способности на децата започват да се проявяват.

Използването на различни методически техники в работата с деца позволява да се вземе предвид връзката между дейностите, да се развият творческите способности на децата, което влияе положително върху резултата от продуктивната визуална дейност.

За да бъде работата с деца постепенна и последователна, е необходимо да се съставят дългосрочни планове, да се разработят начертания на дейности.

2.2 Разработване на резюмета за обучение по рисуване на животни с нетрадиционни техники

Обобщение на урока "Смелият лъв"

(За провеждане в старша група на предучилищни образователни институции)

Цел: Формиране на визуални умения с помощта на нетрадиционни техники за рисуване.

Задачи: да се развие способността на децата да прилагат дълги и къси удари в една и различни посоки, преподаване на ритмично щрихиране; научаване за комбиниране на две техники на рисуване: щриховка и тампониране; да научите с помощта на щрих да изобразявате качествения признак на животното „рошава грива“, с помощта на гъба от гумена пяна, текстурата на тялото на животното; развиват творческо въображение, естетическо възприятие и способност за самостоятелен избор на цветове.

Материал: фотоилюстрация на лъва Алекс от анимационния филм "Мадагаскар", пейзажни листове, цветни моливи, дунапренени гъби, гваш, чаши с вода, салфетки.

Предварителна работа: гледане на анимационния филм "Мадагаскар", четене на историята на Й. Яковлев "Куцият лъв" (Приложение 1), разглеждане на снимки на лъвове и лъвици (Приложение 2).

Напредък на урока

1. Децата са поканени да отгатнат гатанката:

Има голяма грива:

И - пухкави и - красиви!

Какво сладко малко котенце...

Децата се приближават до клетката,

Ръцете са привлечени към нея, смели,

Но внимавайте - това е ... (лъв)!

Кажете ми, момчета, как се досетихте, че говорим за лъв?

Така е, само лъвът има такава голяма и пухкава грива.

И днес Лео Алекс дойде да ни посети - героят на анимационния филм "Мадагаскар".

Кой знае историята на лъва Алекс? Къде живееше в града в карикатурата? (В зоологическата градина). Какво е ял? (готвено, шницел, котлет).

Къде живеят истинските лъвове?

Никога в снега

Няма да видите страховити лъвове.

Само в горещи страни

В джунгли и савани

Където лятото е целогодишно

Лъвските хора се установяват.

Какво ядат истинските лъвове? Как си набавят храната? (отговорите на децата)

Лъвът е царят на джунглата, царят на животните. Лъвът е хищно животно. Цветът на лъва е жълто-сив с различни нюанси, гривата често е със същия цвят като кожата, но може да бъде тъмна, дори черна. Подвидовете на лъва се определят до голяма степен от цвета на гривата. С изключение на гривата, козината по тялото на животното е къса, само с пискюл от дълги косми в края на опашката. Лъвовете живеят в саваните. Лъвовете живеят в семейства. Лъвът е огромна котка, има подвижно, силно и гъвкаво тяло. Той бяга страхотно, а мощната шия и лапи му помагат да улови и задържи плячката си. Лъвът има мощна челюст с големи зъби. Лъвът е ловец, той ловува диви животни, негови жертви често стават зебри, газели, гну, често отнемат плячка от други ловци.

Гривата е отличителна черта на мъжете, тя е показател за силата и активността на хищник, позволява ви да привлечете вниманието на лъвиците.

Физкултурна минута

Да бъдеш силен и смел като лъв

Тропаме с крака.

Топ, топ, топ (ходене на място).

Пляскаме с ръце..

Пляскане, пляскане, пляскане (пляскане с ръце).

Разклащаме глави (главата се накланя надясно, наляво).

Вдигаме ръцете си (ръцете нагоре).

Спускаме ръцете си (ръцете надолу).

Ще разперим ръцете си (ръцете отстрани).

И нека тичаме наоколо (бягане).

Алекс е много разстроен, че няма приятели в зоопарка - лъвове. Днес ще нарисуваме приятели за Алекс, точно като него, със същата шикозна грива като неговата. Ще помогнем на тази вълна да порасне на муцуната на лъв - ще нарисуваме много, много щрихи. Щрихът е линия, която може да бъде дълга или къса, права или наклонена, в зависимост от това какво рисуваме.

Първо, нека нарисуваме тялото на лъва - голям триъгълник, в горната част на триъгълника нарисуваме овал - това е главата. Начертайте по-голям овал около главата, това ще бъде гривата. Начертайте малки овални уши на главата. Добавете опашка - извита линия.

След това, за изображението на гривата, нанесете кратък ред удари по-близо до главата. Вторият ред щрихи е изобразен над първия, щрихите са малко по-дълги, третият ред е над втория, щрихите са още по-дълги. Последният ред удари се изпълнява с опора на ръба на гривата. Щрихите са направени с цветни моливи. Краят на опашката също се оформя с няколко къси движения, за да се получи четка.

Тялото на животното е изработено чрез техниката на тампониране. Децата потапят дунапренена гъба, навлажнена с вода, в боя с подходящ цвят (светлокафява, охра, жълта) и оформят кожата на животното, като притискат гъбата с боя към тялото. Основното нещо е да не излизате извън границите на тялото на животното, защото лъвът в никакъв случай не е пухкаво животно.

Децата допълват рисунката, ако желаят, с тънък флумастер, изобразяващ опашка, очи, нос, мустаци, нокти на лапите си.

Децата допълват горната част на композицията със слънце, направено с техниката на запушване, натискайки гъба с жълта боя под формата на кръг. Долната част на композицията е допълнена с трева под формата на къси и дълги щрихи със зелен молив или флумастер.

Браво момчета, направихте страхотни лъвове. Нашият гост много хареса приятелите си и предлага да организира изложба с творби.

Лео живее в семейство, има малки деца.

В семейството на лъв се появи син -

Весел, забавен, палав малък негодник!

Той е още много малък, но сладък, красив!

Прилича малко на мама и татко

Все още няма грива, като Льовушка - татко ...

И ходи смешно! Лапите са заплетени...

Той е пухкав и мек, като коте -

Какво прекрасно бебе за мама и татко!

Но само едно нещо ги притеснява малко -

Че бебето изобщо не може да реве! ..

Той ще направи страхотна муцуна: "RY-S ..."

И се оказва нежно: "LY-Y-Y ..."

Те учеха с дума, те учеха с лапа -

Но лъвчето не иска да бъде страхотно, като татко ...

Той е роден мил, така че "Ly-s ..."

По-скъпи и по-близки от "Ry-s .." на татко

В края на урока ще играем на подвижната игра „Сънливо лъвче“.

Лъвче, лъвче, ексцентрик,

Уши пухкаво яке.

Трябва да изберем водилка.

Лъвче (в лъвска маска) е със завързани очи. Играчите имат играчка пищялка, която подават един на друг. Лъвчето отива на звука, опитвайки се да изцапа този, който има играчката. Този, когото лъвчето оцвети, става лидер.

Заключение

Преподаването на рисуване на животни на деца в предучилищна възраст в класната стая по изобразително изкуство в момента е важно. Днес въпросът за опазването на природата на Земята, грижата и внимателното отношение към това, което расте на нея, както и, разбира се, към всеки, който бяга и пълзи, плува и лети, е особено остър за човечеството. Основната задача на учителя е не само да научи как да рисуват различни животни, да ги запознае с най-добрите произведения на майсторите на анималистичния жанр, но и да внуши на своите ученици способността да виждат, разбират, защитават и обичат разнообразен и прекрасен свят на живи същества. В предучилищна възраст детето на първо място развива отношение към света, затова е важно да го доведем до разбиране на специалната роля и място на човека в природата, да предаде на съзнанието на децата, че в природата има е животинското царство; животинското царство е интересно и невероятно.

В процеса на обучение за рисуване на животни се използва голямо разнообразие от техники и материали. За деца от по-млада предучилищна възраст, когато рисуват животни, се използват рисуване с пръсти и длани и печат с картофени печати.

Децата от средна предучилищна възраст се запознават с по-сложни техники: натискане с твърда полусуха четка, печат с гума от пяна; печат на тапи; восъчни пастели + акварел; свещ + акварел; отпечатъци от листа; рисунки на палми; рисуване с памучни пръчици; магически въжета.

И в по-стара предучилищна възраст децата могат да овладеят още по-трудни методи и техники: рисуване с пясък; рисуване със сапунени мехури; рисуване с намачкана хартия; попиване с епруветка; ситопечат; предметен монотип; попиване обикновено; пластилинография.

Когато учат децата как да рисуват животни, е необходимо да се използват различни методически техники, опитах се да избера тези, които да помогнат на децата да реализират максимално творческите си способности, включително в изобразителното изкуство.

В практическата част разработихме резюме на урока за деца от предучилищна възраст „Смелият лъв“. В процеса на разработване на урока се опитахме да увеличим максимално вниманието на предучилищното дете, да го насърчим да работи с помощта на допълнителни стимули. Тези стимули бяха:

Използване на игрова дейност (Сънливо лъвче);

· изненадващ момент - любимият анимационен герой - лъвът Алекс от "Мадагаскар" идва на гости и кани детето на пътешествие;

молба за помощ (лъвът Алекс моли за помощ, за да нарисува приятелите си).

Рисуването на животни ви позволява да разгърнете творческия потенциал на детето, постоянно да повишавате интереса към художествената дейност.

Използването на различни нетрадиционни техники в процеса на обучение на децата да рисуват животни позволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-директни, развива въображението и дава пълна свобода за себеизразяване.

Библиография

1. Ашлапова А.Н. Палитра за майсторство [Електронен ресурс]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Давидова Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 2. - М.: Издателска къща Scriptorium 2003, 2007. - 72 с.

3. Зеленова O.N. Развитие на изразителността на детската рисунка при обучение на деца да изобразяват животни с помощта на различни техники за рисуване [Електронен ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Казакова Т.Г. Насърчавайте креативността на децата в предучилищна възраст. – М.: Просвещение, 2007. – 100 с.

5. Ликова И.А. Визуална дейност в детската градина - М .: Сфера, 2011. - 200 с.

6. Нетрадиционни техники за рисуване [Електронен ресурс]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Рузанова Ю.В. Развитие на двигателните умения на ръцете в нетрадиционна визуална дейност. – М.: Сфера, 2010. – 256 с.

8. Смирнова М.Г. Визуална дейност на по-големи предучилищни деца: препоръки, класове, дидактически игри. - Волгоград: Учител, 2009. - 270 с.

9. Рисуване в детската градина [Електронен ресурс]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Шайдурова Н.В. Методи за обучение по рисуване на деца в предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2008. - 160 с.

11. Шайдурова Н.В. Обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват животни по алгоритмични схеми. – М.: Детство-прес, 2010. – 68 с.

Приложение 1

Юрий Яковлев "Куцият лъв"

Обичате ли лъвове? Големи, мускулести хищници с гладка, жълто-червена кожа, съответстваща на цвета на пустинята. С кожено петно ​​в края на носа, като куче, само десет пъти повече. С меки подложки на крачетата. В тези подложки, като страхотно оръжие в ножница, са скрити извити остри нокти.

Обичах лъвовете и съжалявах, че не вървяха по тротоарите, не се промъкваха по окосената трева на тревните площи и не се припичаха на слънце, разпадаха се на тротоара. Веднъж видях лъв в музей. Но това не беше звяр, а безобидно плюшено животно. Молецът го изяде. В зоологическата градина имаше жив лъв. Но той или спеше, свит на кълбо като котка, или се взираше в една точка с големите си угаснали очи.

Сънувах истински африкански лъв, царят на животните, който се бие по ребрата с тежка опашка, издава боен рев и отваря широко зъбите си. Дори тигър не би се доближил до такъв лъв, камо ли нощна пеперуда със сламени крила. И когато чух, че лъвовете са дошли в нашия град, веднага си взех билет и отидох на цирка.

Пътувах в претъпкан автобус на един крак: нямаше къде да сложа другия. Страхувах се да не закъснея и продължавах да се опитвам да се промъкна до изхода. Но някакъв слаб, нисък мъж протегна лакътя си и аз го блъснах първо с рамо, после с гърди. Веднъж автобусът се разклати силно и аз направих опит да изляза напред, но лакътят не ме пусна. Беше като желязо.

Нямах черен дроб и погледнах пътника невярващо. Лицето му беше нелюбезно. Кокалестият нос стърчеше остър като лакът. Под носа му настръхнаха бодливи, залепени мустаци. И веждите не останаха на челото и паднаха над очите. Вдигна ги до самата шапка и те пак паднаха.

Ходиш ли на цирк? – попитах безнадеждно.

Отивам! - изсумтя пътникът с болен черен дроб и за всеки случай изпъна ядосан лакът.

През целия път стоях на един крак като щъркел. Но когато отидете в цирка, за да гледате лъвовете, можете да бъдете търпеливи.

Ако вземете компас и нарисувате огромен, огромен червен кръг, получавате арена. Ако размахате много повече различни кръгове със същия компас, ще получите места за зрители. И всички заедно - това е цирк. Изпълнен със светлина, многолюден, нетърпелив, засмян и притихнал в очакване.

Озовавайки се в цирка, бях объркан. Пробих се до червения кръг и го докоснах с ръка. Той беше кадифен. След това дълго се разхождах в различни кръгове, търсейки мястото си и през цялото време се спъвах в ботушите и обувките на седящите зрители. Мислех, че нарочно ме спъват, а те си мислеха, че нарочно стъпвам по краката им.

Най-накрая намерих мястото си и въздъхнах с облекчение. Струваше ми се, че прекарах цял ден, за да стигна до този стол. Седнах и погледнах надолу към червения кръг. Така ли са обучени лъвовете, че да не нападат хора? Седях високо, нито един лъв не може да скочи до мен, но какво да кажем за по-ниските?

Вместо лъвове в червения кръг влезе клоун. Ако човек има единия крачол по-къс от другия, яке с един ръкав, ботуши дълги като ски, нос в брашно, уста до уши - с една дума, ако човек не е като хората, значи е клоун. Изобщо нямах нужда от клоун, но се смях. Клоунът падна, скочи на крака и се изправи на главата си. Тогава в ръцете му се появи тръба и той започна да свири, изправен на главата си. Забравих, че дойдох заради лъвовете.

Бях толкова увлечен от изпълнението на клоуна, че не забелязах как около арената израсна огромна клетка. Клоунът скочи на крака и започна да бяга: лъвовете можеха да се появят в клетката по всяко време. Светлините в цирка угаснаха. И само червеният кръг беше осветен от ярки директни лъчи на прожектори. Оркестърът изсвири марш. И укротителят излезе на арената. Носеше бяла риза. Сияеше, сякаш беше забравила да се отърси от нафталина. Черните кадифени панталони бяха вързани с широк колан. В ръката си държеше голям тънък камшик. Циркът изръкопляска. Укротителят започна да се кланя във всички посоки. Когато се обърна към мен, го видях. Косата му беше гладка и лъскава като мокра. И веждите ту се повдигнаха, ту паднаха в очите. Веднага разпознах тези вежди. Да, сега пред мен беше същият ядосан пътник, който протегна остър лакът и не ме пусна напред. Не знаех какво да мисля. Може би е станало недоразумение и в клетката вместо мощен, широкоплещест укротител - така беше на плаката - се е оказал ядосан мъж с някакъв болен черен дроб?

Познат пътник размаха камшик и изтрещя изстрел под купола на цирка. Беше сигнал. По железния коридор, стъпвайки един на друг по петите, тичаха лъвовете. Бяха жълто-червени, с големи гриви, приличащи на яки. Мислех, че лъвовете бягат тук направо от Африка и че този железен коридор се простира по цялата земя, от Сахара до нашия град.

Когато лъвовете се озоваха на арената, се почувствах неспокоен. Внезапно страховитите хищници ще се досетят, че вместо мистериозен укротител пред тях стои обикновен човек, който като всички останали се вози в автобус и изпъва лакътя си напред, за да не бъде бутнат. Но лъвовете не се досетиха за нищо. Тичаха в кръг, докато приятелят ми отново не стреля с камшика си. След това се обърнаха и избягаха в другата посока.

Лъвовете меко мляскаха с тежките си лапи. Не ръмжаха, не се удряха с опашки в ребрата. И когато един от тях изостана, дресьорът го награди с удар на камшика и звярът, стиснал опашка в краката си, настигна приятелите си.

След това, по команда на треньора, лъвовете седнаха на дървени пиедестали. Нямаше достатъчно място за един лъв и той седна точно върху дървените стърготини, с които беше осеяна арената. Лъвовете имаха толкова послушен вид, че си помислих: ако лъвът се намали десет пъти, тогава ще получите средно куче с голяма глава, а ако намалите кучето пет пъти, ще получите червена котка, наполовина пухкава, наполовина гладка. Но ако лъвът не бъде намален десет или петнадесет пъти, тогава лъвът трябва да си остане лъв - страшен и горд цар на зверовете.

Дресьорът се обърна към лъва, който нямаше достатъчно място и извика: "Здравей!" Лъвът седеше неподвижен пред него. После удари звяра с камшик по гърба. Лъвът не помръдна. Моят спътник не го хареса. Той хвърли камшика върху стърготините, протегна остър лакът, приближи се до звяра и като го хвана за гривата, го дръпна настрана. — Сега лъвът ще го ухапе! – помислих си притеснено. Но лъвът не ухапа човека; тихо, сякаш на себе си, тросна се и хукна в кръг. Забелязах, че лъвът е куц.

Укротителят бързо постави дървени прегради по пътя на лъва и като вдигна камшика си, докато вървеше, накара лъва да скочи. Чувствах, че всеки скок наранява куция звяр. И исках представлението да свърши веднага, за да не бяга лъвът с болната лапа в кръг и да не прескача напречната греда. Но дресьорът повдигна вежди и като ги вдигна високо на челото си, стреля с камшик.

Не знам какво си мислеха хората, които седяха в кръглите редици. Съдейки по ръкопляскането им, те бяха доволни. Не ръкоплясках. Седях със стиснати юмруци и си мислех за куция лъв. Защо нисък мъж с падащи над очите вежди командва горд лъв, царят на всички животни? Как успя да победи този силен зъбест звяр? Ум? Хитър? С острия си лакът? Защо лъвът не се бунтува?

Исках да извикам на лъва:

„Да не си посмял да слушаш! ръмжи! Потупайте с лапа стърготините. Бъди все пак лъв!

Но лъвът се подчини и не удари стърготините с лапа. Понякога ръмжеше слабо, показвайки бели, мокри зъби, докато го правеше. Но сякаш уплашен от собствения си рев, млъкна и затвори уста.

И треньорът му измисляше нови и нови тестове. Той се отнасяше към лъва като към голяма червена котка. Той принуди лъва да легне и сам се разпадна върху лъва, като на диван. Лежал и мислил какво друго да направи с лъва. И той измисли.

Служителят му даде огнен пръстен през решетките на клетката. Светлината изгасна напълно. Пламъкът освети лъва и укротителя. Лъвът трябваше да скочи в горящия пръстен. Не искаше да скочи, защото го болеше лапата и се страхуваше от огън. Но, очевидно, той се страхуваше още повече от укротителя. И така той скочи. Усетих миризма на изгоряло, вероятно звярът е изгорил мустаците или гривата си по време на скока. Когато светлината беше включена, лъвът седеше на дървените стърготини и аз видях колко силно се повдигаха и спускаха страните му: той дишаше тежко.

Дресьорът отново отиде при лъва. Какво друго ще изисква този малък, сух човечец от страхотен звяр? Той се приближи до лъва, отвори устата му с ръце и пъхна главата си между горните и долните зъби. Ако бях лъв, щях да му отхапя главата! Но лъвът не го направи.

Номерът свърши. Целият цирк трепереше от пляскане. Лъвовете излетяха и, изпреварвайки се, хукнаха по железния коридор обратно към Африка. Куцият лъв тича последен.

Станах и стъпвайки на чужди обувки, започнах да си проправям път към изхода. Исках да погледна още веднъж куция лъв. Лутах се по дългите кръгли коридори в търсене на цирковата менажерия. Първо стигнах до конете. Те стояха в сергията и ядяха овес с хрускане. Челюстите им се движеха от една страна на друга като по часовник. Те не дъвчеха, а смилаха овеса на брашно.

Един слон беше до конете. Той стоеше неподвижен, отпуснал хобота си на земята. Слепите му очи бяха много малки (един слон би имал големи очи!), а кожата му беше цялата набръчкана. Сякаш слонът беше направен от гума и въздухът излизаше от него.

В съседната стая имаше мечка в клетка. Легна по гръб с вдигнати лапи. Коремът на мечката беше светъл и не толкова рошав като страните.

Така стигнах до клетките с лъвове. Веднага разпознах куция лъв. Имаше голяма, тежка глава, а тъмната грива правеше главата му още по-голяма и страшна. Лъвските мустаци бяха редки и сиви, а под долната устна стърчеше малка брада, също прошарена. Вероятно лъвът е бил стар.

Четириногите артисти си почиваха. Някои ядоха, други задрямаха. И само един куц лъв неспокойно се разхождаше из клетката. Сега в походката му, с която се представяше на арената, нямаше ленива покорност. Всяка стъпка на лъва беше пружинираща и рязка, а накуцването почти незабележимо. „Ако сега някой влезе в клетката му, лъвът ще го разкъса“, помислих си. Звярът стигна до решетката и, тракайки с ноктите си по дъските, тръгна към стената.

Стъпките на звяра се чуха от цялата менажерия. Конете се развълнуваха, спряха да мелят овес, слонът отвори очи, а мечката седна на пода.

Възхищавах се на лъва, на гордия му ръст, на войнствената му походка и силна опашка с червен пискюл на края. Сега той не беше питомно животно, а самият той.

В този момент зад мен се чуха забързани стъпки. Погледнах назад и видях треньора. Вместо лъскава риза той носеше стар пеньоар на райета с навити до лактите ръкави. В едната си ръка държеше парче кървавочервено месо, а с другата притискаше грейка към стомаха си. Лицето му беше жълто и болезнено, както беше в автобуса.

Той ме забеляза и бързо повдигна вежди.

Какво правиш тук?

Аз... дойдох да видя лъва.

Треньорът сведе вежди и изпъна лакът, сякаш се страхуваше да не го бутна на болно място.

Интересувате ли се? - попита той и ме огледа от глава до пети, сякаш бях лъв и решаваше как да ме вземе в ръцете си.

Отстъпих назад.

Добре, че се интересуваш - каза той и ме потупа по рамото с ухаеща на прясно месо ръка.

Защо лъвът е куц? Попитах.

Скочи неловко... Ще мине! - отговори дресьорът и внимателно погледна лъва.

Но звярът не виждаше погледа му, беше зает с месо.

Обърнах се и се отдалечих. Не чаках автобуса, а тръгнах пеша. Сега всички спомени от цирка бяха смесени, слети в голям многоцветен кръг, а в центъра на този кръг беше куц лъв. Видях уморените му, тъжни очи, видях как прибра голямата си глава в раменете си, видях сива брада и бели котешки мустаци и чух силното почукване на нокти по дървения под на клетката. И в сърцето ми се натрупваше възмущение от несправедливостта. Лъвът трябва да си е лъв и никой не може да го накара да преклони гордата си глава.

Вървях и в мислите си по свой начин преосмислях всички събития от тази вечер. Не видях да вървят минувачи, да бягат коли, да горят знаци. Видях голям червен кръг, заобиколен от висока лента. Засвири музика и на арената излезе лъв. Той обиколи кръга, като кимаше леко с глава и гледаше студено публиката. След това спря в центъра и се удари с опашката си в ребрата. Този удар прозвуча като изстрел. И укротителят изтича на арената по железния коридор. Лъвът застана в центъра, а укротителят вървеше в кръг, докато лъвът отново не щракна с опашката на камшика. Тогава укротителят легна върху стърготините, а лъвът се приближи до него и легна отгоре. Лъвът накара моя познат пътник да тича, да се върти, да скочи в огнения пръстен.

Накрая укротителят отвори уста. Толкова широк, сякаш показва гърлото на лекаря. Лъвът бавно се приближи до него и пъхна главата си в устата му. Хората примигнаха. Те затаиха дъх. Но укротителят не отхапа главата на лъва. Циркът силно пляскаше с ръце.

Лъвът се разходи важно из арената. И не накуцваше.

Основният принцип на обучение на деца на всяка възраст да рисуват е видимостта: детето трябва да знае, вижда, усеща обекта, явлението, което ще изобрази. Децата трябва да имат ясни, точни представи за предмети и явления. Има много нагледни помагала, използвани в часовете по рисуване. Всички те са придружени с устни обяснения. Помислете за методите на преподаване на рисуване в различни възрастови групи на детската градина.

Първа младша група. На първо място, самата дейност на възпитателя е нагледна основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да го имитира. В предучилищна възраст подражанието играе активна обучителна роля. Дете, което наблюдава как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата и цвета в своето плоско изображение. Но само подражанието не е достатъчно, за да се развие способността за самостоятелно мислене, изобразяване, свободно използване на придобитите умения. Следователно методите за обучение на деца също непрекъснато се усложняват.

В произведенията на В. Н. Аванесова се препоръчва децата да се включват постепенно в съвместния процес на рисуване с учителя, когато детето завърши работата, която е започнала - рисува струни към изтеглените топки, стъбла към цветя, пръчки към знамена и т.н.

Положителното при тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения обект, да анализира вече нарисуваните и липсващите части, да се упражнява в рисуване на линии (от различно естество) и накрая получава радост и емоционално удовлетворение от резултата от работата си. .

Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и устно обяснение, а децата сами ще изпълнят задачата без референтен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да бъде добре координиран с хода на словесното представяне.

Думата, подкрепена с визуален материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го разбере и да запомни по-добре задачата. Но детето от по-младата група все още не е развило способността на паметта да запазва възприетото с достатъчна яснота за дълго време (в този случай това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задача неправилно или не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.

Цели на обучението във втори младши групата са свързани главно с развитието на способността за изобразяване на различни форми, развитието на технически умения за използване на молив и бои и способността за изобразяване на различни предмети.

Провеждането на класове по рисуване с деца на тригодишна възраст изисква уточняване на целия материал. Без разчитане на ясни идеи преподаването на най-простите форми ще бъде абстрактно, абстрактно, неразбираемо за тях.

Възприемането на заобикалящия живот е в основата на методиката на обучението. Следователно всички изображения, които са свързани с линии, кръгове, точки, трябва да бъдат предварително възприети, и то не само визуално, но и в енергична дейност: „Те бягаха по пътеките“, „Купките конци се навиваха и търкаляха“ и др. Активното познаване на темата създава фон и за активни действия при рисуване. Системата от игрови упражнения, разработена от Е. А. Флерина, отчита тази характеристика на възрастта. В по-нататъшни проучвания методологията за прилагане на тези упражнения е разработена още по-подробно.

Демонстрирането на техники за рисуване е важно, докато децата не придобият умения в рисуването на най-простите форми. И едва тогава учителят може да започне да учи децата в предучилищна възраст как да рисуват върху визуални средства, без да използват дисплей.

Изображението на обекта трябва да бъде в близък план, с ясно изразена форма, доколкото е възможно изолирано от други обекти, за да не отвлича вниманието от основното.

Освен върху предмета, учителят насочва вниманието на децата към формата, очертавайки я с пръст, и към цвета на предмета. По време на урока картината трябва да бъде премахната, тъй като не може да служи като модел в тази група. Техниките за рисуване на възрастен са трудни за децата и освен това на снимката се вижда само резултатът от работата, техниките остават неизвестни.

Картина или рисунка, направена в реалистичен дух, създаваща художествен образ, може да се използва само в по-младата група като обект за възприемане, за да се изяснят идеите или да се създаде интерес към темата.

Пред учителя средна група задачата е да научите децата правилно да изобразяват обект, предавайки основните му характеристики, структура, цвят.

Децата, които са дошли в средната група, вече имат основните визуални умения, които позволяват да се предаде формата и някои характеристики на обектите. Ето защо изискванията на учителя към децата нарастват.

Тези програмни изисквания се основават на развитието на способността за по-съзнателно възприятие, способността за разграничаване и сравняване на обекти един с друг в процеса на тяхното подробно разглеждане преди клас.

Ето защо в средната група природоползването започва да заема по-голямо място. Обект с проста форма, добре познат на децата, с ясно видими части, например гъба (2 части), кукла-чаша (4 части), може да служи като вид.

Когато разглежда предмет, учителят насочва вниманието на децата към формата и разположението на частите, техните размери, цветове и различни детайли, за да улесни децата да прехвърлят правилно структурата. Изброяването на всички тези характеристики на обекта трябва да върви в реда, в който са дадени на изображението.

В средната група за по-добро възпроизвеждане на изображението може да се използва картина или рисунка на учителя. Изискванията за тяхното използване остават същите като в по-младата група. Децата на четири години все още не могат да бъдат запознати с никакъв метод за рисуване въз основа на картина. Тук той служи само като средство за съживяване на представите на децата за този или онзи предмет. По отношение на съдържанието, картините, използвани в средната група, разбира се, са по-разнообразни, отколкото в по-младата група, тъй като темите на самите рисунки са по-богати: в допълнение към изобразяването на отделни предмети, има и прости сюжетни сцени, които съответстват към задачите за сюжетно рисуване.

Демонстрацията на техники за рисуване в средната група продължава да заема значително място в обучението в тези класове, където се дава нов програмен материал: последователността от изображения на части от обект, концепцията за ритъм, модел и др.

В старшата групаМного внимание се обръща на развитието на самостоятелното творчество на децата. Творческата работа на въображението може да се основава преди всичко на богат опит. Следователно въпросът за развитието на детското възприятие е централен. За децата от по-старата група играта все още е един от методите за преподаване на рисуване. Например, в началото на час по рисуване, на групата се носи писмо от Дядо Коледа, в което той моли да нарисува покани за коледната елха за животните.

Като природа тук могат да се използват по-сложни и разнообразни обекти, отколкото в средната група. Първоначално природата е проста - плодове, зеленчуци, но ако в средната група, когато рисуват ябълка, се обръща внимание на основните й характеристики - кръгла форма и цвят, тогава в по-старата група децата се учат да виждат и предават характерни черти точно на ябълката, която лежи пред тях - формата е кръгла, удължена или сплескана и т.н. За да се подчертаят тези особености, могат да се предложат две ябълки с различна форма като природа.

В допълнение към предмети с проста форма, в по-старата група е необходимо да се използва по-сложна природа - стайни растения с големи листа и проста структура: фикус, амарилис, плектогина. Избраното копие трябва да има няколко листа (5-6, амарилисът има 1-2 цветя).

За да бъде разбрана новата задача от децата и те да разберат, че рисунките могат да бъдат различни, добре е да дадете 2-3 примера и да ги сравните помежду си, като разкриете какво е общото между тях и каква е разликата.

За да насърчи инициативата на децата при анализиране на рисунките в края на урока, учителят обръща внимание на тези, в които има елементи на творчество, въпреки факта, че копираните рисунки могат да бъдат направени по-точно. Децата бързо ще усетят одобрението на учителя за тяхната креативност и ще се стремят да работят самостоятелно.

Често използването на природа, картини, образци изисква показване на начините на изображението. Пълно показване на целия чертеж в по-старата група се използва по-рядко, отколкото в средната група. Винаги трябва да оставяте част от работата на децата да решават сами.

Словесният художествен образ разкрива специфичните особености на предмет или явление и същевременно дава възможност на слушателя да мисли за самия образ и ситуацията, в която се развива действието. Например, за героинята на приказката на Ш. Перо "Червената шапчица" външните признаци са задължителни: червена шапка, кошница с лакомства за баба, всичко останало при рисуване е измислено от самото дете - позата на момичето, нейното лице, прическа, дрехи, обувки.

Сред методите на обучение деца в предучилищна възраст голямо място се отделя на рисуването от натура - водещ метод на обучение в училище. В подготвителната група тя се комбинира с други методи, тъй като в противен случай би било невъзможно да се изпълнят всички образователни задачи, стоящи пред детската градина.

Методът на използване на природата в подготвителната група се различава от училищния. В детската градина няма задачи за преподаване на триизмерни изображения, изобразяване на светлосенки, перспективни съкращения, сложни ъгли.

В подготвителната група за училище децата могат визуално да изследват природата, като подчертават основните й характеристики. Опитът на децата на 6-7 години нараства толкова много, че те вече могат да анализират общата форма, части, тяхното положение въз основа само на зрително възприятие без допълнително участие на други сетива. Предполага се, че предложеният предмет или подобни предмети са били познати на децата преди; непознати, възприемани за първи път обекти не могат да бъдат нарисувани по този начин.

Децата могат да бъдат научени да рисуват природата от определена гледна точка, ако позицията й не е много трудна.

Във визуалните изкуства всяка рисунка започва с лека скица - положението на целия обект, неговите части, техните пропорции.

За дете в предучилищна възраст е по-лесно да изгради рисунка, преминавайки от една част към друга, което често води до нарушаване на пропорциите. Ето защо в подготвителната група децата трябва да бъдат научени да възприемат обекта като цяло, като подчертават най-характерното в неговите форми, правят сами скица и едва след това пристъпват към прехвърляне на точните форми и детайли.

Първо се учат да анализират обекта с помощта на учител, след което постепенно децата започват да го правят сами. В първите няколко урока, след разглеждане на природата, учителят сам показва как се прави скица. Когато децата усвоят основното правило - да очертават с лека линия общия контур на природата без детайли, необходимостта от показване на учителя отпада. Учителят помага на децата да сравняват рисунката с природата, да откриват грешки и начини за коригирането им.

В подготвителната група както самата природа, така и нейната постановка стават по-разнообразни. Артикулите могат да бъдат с различни размери: по-големи, които се поставят на разстояние за цялата група деца, и малки, които се поставят на маси за 2-3 деца. По-големите деца вече имат умение за визуално възприемане на природата, не е необходимо да я усещат, както правят децата на 4-5 години. Клонки с листа, цветя, плодове, играчки и различни други малки предмети могат да се използват като природа в подготвителната група. Близкото разположение на природата често привлича вниманието на детето към нея: той я сравнява с рисунка.

В допълнение, стойността на такава "индивидуална" природа е, че ви позволява да се съсредоточите върху нейните характерни черти. Учителят избира хомогенна природа с леки вариации: на единия клон - 3 клона, на другия - 2, на единия - всички листа гледат нагоре, а на другия - в различни посоки. Вниманието на децата се насочва към тази разлика при обяснение на задачата и анализ на природата; те са поканени да нарисуват своя клон, за да могат да го разпознаят по-късно. В края на урока може да се направи интересен анализ на търсенето на рисунка от природата или според естеството на рисунка. Тук се засилва вниманието на децата към всички детайли.

Когато анализират рисунките, децата от подготвителната група вече могат да оценят качеството на извършената работа. Отначало учителят помага с въпроси дали рисунката е правилна или не. В бъдеще децата самостоятелно обосновават положителните и отрицателните оценки.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-02-12

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Помощ по- линия

Попитайте за цена

Изображение на елементи

За овладяване на изображението е важно децата да могат да различават основната форма на предмета и неговите части. Следователно, когато преподава рисуване, учителят използва различни техники на информационно-възприемчивия метод : наблюдение, изследване, показване на образни методи, обяснение и др.

Дава предпочитание наблюдение на обекти, подчертаване на тяхната форма с цел последващото му предаване. Децата се учат не просто да гледат предмет, но проучете различните му свойства . Първо, учителят разглежда предмета сам, като включва децата в отговор на отделни въпроси, а след това все повече и повече им дава самостоятелност.

Все още важен момент в ученето да рисувате - изследване . Учителят показва преди да рисува метод за очертаване на контура на обект с пръст , след което децата го изпълняват, като гледат обекта отдалеч. Децата повтарят движения от този вид няколко пъти, така че ръката да ги овладее. Повтаряйте тази техника, докато децата сами не прибегнат до нея.

По този начин възпитателят едновременно използва трикове : зрително възприятие, движения на ръцете И устно обяснение , на първо място, наименуването на действието.

Например, преди да нарисуват количка, децата изследват нейната форма. Учителят очертава контура на обекта с пръст, като първо подчертава горния и долния ръб на тялото на количката (хоризонтални линии отляво надясно), след това маркира страничните линии (вертикално отгоре надолу). Децата, повтаряйки тези движения, трябва да усетят как хоризонталните и вертикалните линии се пресичат под ъгъл, как ръката спира и рязко очертава контура на предмета под ъгъл. С повтарящи се изображения без използване на природата, възпитателят припомня не само обекта, неговата форма, но и методите за възпроизвеждане на този вид форма, движенията, използвани в това.

Методите за обучение на изображения са разнообразни и се прилагат, като се вземе предвид конкретна задача. При обучение на деца от средната група основната задача — развиват способността за самостоятелно намиране на начини за изобразяване на обекти по рисуване, моделиране и апликация, прилагане на придобитите знания и умения.

За да изясните идеята за свойствата на онези обекти и явления, които децата не могат да наблюдават в заобикалящия ги живот, но с които се запознават от приказки и книги, можете вижте снимките . Така че, преди да нарисувате приказна птица, можете да помислите за елегантна играчка Димково или снимки с нейното изображение.

В някои случаи, за да се обясни ясно методът на изображението, се дава дидактически образец , т.е. изображение, където тези характеристики, които трябва да бъдат привлечени от вниманието на децата в този случай, са ясно видими и където всичко излишно е премахнато. Мострата е изработена в неутрален цвят без оцветяване; Децата сами ще прилагат цветовете.

В процеса на обяснение учениците назовават частите, определят техния относителен размер, местоположение. Като не позволява образецът да бъде копиран, учителят насърчава добавянето на изображението с някои подробности.

Декоративна рисунка

Учителят помни това овладяване на елементите на модела - щрихи, точки, ивици, пръстени - в същото време развитието на всяко техническо умение . Всеки елемент от модела обикновено се повтаря няколко пъти, така че децата имат възможност да се упражняват. Равномерното повторение на щрихи, точки, ивици в шаблона. Когато се показва, учителят подчертава ритъма на движенията, казвайки: „Още, още, така, така“.

Когато се създаде модел според модела , на първо място, възпитателят дава възможност вижте го като цяло , след това подчертава елементите , ги призовава. Суха четка показва повтарящи се удари върху пробата, точки, изобразяващи тяхното движение, изяснява последователността на изпълнение.

Покажете как да създадете модел (след такова обяснение на образеца) ще се изисква само първо и когато децата изучаване на нова техника , като нанасяне на щрихи чрез натискане на четката плоско.

Ако научат само оформлението на модела, това означава, че елементите са познати, показването е излишно.

Когато има модел изграждане учител дава първо, деца повторете модела без промяна . Но в следващия урок те може да променя цветовете или допълнете модела с нови елементи. В тези случаи в пробата е очертана само схема за конструиране на шаблон. Учителят провежда следващи часове без проби.

Сюжетна рисунка

Четиригодишните деца, благодарение на придобитите умения и способности, получават способността да се изобразява това, което е замислено или предложено от възпитателя нещо интересно за теб събитие. Всяко съдържание се изразява по различен начин.

Следователно учителят използва методи на обучение, които трябва да премахнат монотонността на начините на изразяване. Например методът за позициониране на изображение върху тясна лента не може да бъде единственият и задължителен във всички случаи. Така че, ако децата изобразяват автомобили, които се движат по пътя, тогава композицията върху лентата помага да се създаде рисунка, придава й яснота и изразителност. В друг случай, когато изобразяват пилета, тичащи по зелена трева, те могат да ги поставят по целия лист.

Дума в сюжетен чертеж играе водеща роля , тъй като възпитателят насочва основното внимание за развитието на въображението при децата , да търсите независими фондове . Вярно е, че рисунките на деца на възраст 4-5 години, изразяващи последователно съдържание, са по-примитивни от изображенията на отделни предмети, направени въз основа на наблюдение. Но това не трябва да смущава учителя: децата използват не само тези визуални средства, които са били обучавани, но и това, което сами са измислили.

технически умения

Първоначалното развитие на всяко техническо умение изисква визуална демонстрация на процедурата. Това се прави първо от самия възпитател, след което той предлага да повтори шоуто на едно от децата. Покажете начина на действие изисква се възпитател придружено с обяснение . В средната група, както и в по-малките, той на първо място назовава онези движения и действия, които показва. Едно по-сложно действие, включващо няколко прости, е разделено на тези прости и всяко от тях е показано и наименувано.

Например, показвайки техники за рисуване на триъгълна форма (когато изобразява покрива на къща), учителят казва: „Първо поставям молива така (показва точката, от която ще вървят две наклонени линии). Сега рисувам линия в едната посока, после в другата, така че да са с еднаква дължина. И сега ги свързвам отдолу така (чертае хоризонтална линия). Оказа се триъгълен покрив, като къщичка за птици (теремка, хижа, къща за кукли, куче и др.).

Учителят може да повтори демонстрацията и обяснението, като насочи вниманието на децата към последователността от действия, а такива думи като първо, след това, след това, след това им помагат да запомнят всички действия в определен ред.

Препоръчително е да поканите деца на статива за повторно шоу. Тази техника не само им внушава инициативност и независимост, но и ги учи да се ориентират в нови условия (рисувайте върху наклонена равнина; работете добре, уверено с молив, четка).

В клас, когато се усвоят технически умения , уточнява се формата на всеки предмет, подчертава се разликата . Например, когато рисувате плодове с бои - портокал, лимон, децата първо разглеждат пробите (преди час можете дори да ги държите в ръцете си, да ги докосвате).

В бъдеще учителят дава на децата повече самостоятелност. Учителят само коригира, допълва липсващото, следи правилната последователност от действия. Умението може да се счита за овладяно ако децата те го използват самостоятелно, без да им се напомня и в същото време действат свободно.

Учителят умело използва различни техники, методи на обучение и помни, че разчитането на опита на детето, неговите индивидуални характеристики допринасят за развитието на креативността.

Разглеждане на чертежи

Четиригодишните деца проявяват все по-голям интерес към рисунките на своите връстници. важно накарайте ги да имат положителна емоционална реакция към получените резултати , научете се да се радвате на общия успех , поддържат интерес към работата на другарите И Желание за преглед и оценка . Децата могат да говорят за работата си, да обяснят защо са харесали работата на приятел. В допълнение към общогруповото разглеждане на рисунките след урока, възпитателят в свободното си време започва разговор с децата близо до щандовете с произведения, пита кой какво харесва, изразява мнението си и обяснява защо харесва този или онзи модел , изображение, развиване у децата на способността за оценка на рисунки, но естетически достойнства.

Прочетете също: II.2. Методика за изграждане на напорни и пиезометрични линии SWOT-анализ и методи за неговото използване. Стратегически анализ, PEST анализ, SNW анализ в управлението. Алгебричен материал в курса на математиката в началното училище и методите за неговото изучаване. Амортизация на дълготрайни активи, методика за изчисляване на амортизационните отчисления. Анализ и проектиране на съдържанието на индустриалното обучение по дисциплината от професионалния цикъл. Анализ и проектиране на съдържанието на теоретичното обучение по дисциплината от професионалния цикъл Анализ на платежоспособността на организацията: концепция, цели, информационна база, методика за изчисляване на показателите, оценка на тяхното изменение. Извършете анализ въз основа на финансови отчети.

1. Видове рисунка: предметна, сюжетна и декоративна.

Предметната рисунка е изображение на отделни предмети.

Сюжетът е изображение на няколко обекта, обединени от едно съдържание.

Декоративната рисунка е украса на различни форми с елементи.

2. В старша групастои пред учителя следните задачи:

визуални задачи

технически задачи

o Да научите правилното предаване на формата на обект, неговите характеристики, пропорции и структура. o Научете се да рисувате от природата. o Научете се да предавате позицията на обект в пространството на лист хартия (котка спи, стои, птица лети, дърво е наклонено във ветровит ден). o Научете се да предавате изразителните характеристики на предмета. o Затвърдете знанията за познатите цветове, въведете нови - лилаво, нюанси (синьо, розово, светло зелено, лилаво. o Развийте и подобрете усещането за цвят. o Учете децата да рисуват от природата, от паметта.

o Развийте умения за работа с обикновен молив (начертайте очертанията на обект и след това рисувайте с боя или цветен молив). o Научете се да рисувате с акварел. o Учете децата да рисуват тънки линии с края на четката, петна - като нанасят края на четката върху хартията. o Научете децата как да смесват бои, за да създават нови цветове и нюанси (когато рисуват с гваш) и да изсветляват цвета чрез добавяне на вода към боята (когато рисуват с акварел). o Когато рисувате с молив, предавайте нюанси на цвета, като регулирате натиска върху молива. o Учете децата да използват различни техники за щриховка при рисуване. o Въвеждане на различни визуални материали за рисуване (въглен, пастели, сангина) o Въвеждане на нови нетрадиционни техники за рисуване. o Научете как да рисувате върху фона за бъдеща рисунка или приложение, като използвате нетрадиционни техники за рисуване.

IN подготвителна училищна групаУчителят има следните задачи:

визуални задачи

технически задачи

o Да се ​​научите да виждате красотата на създаденото изображение в предаването на формата, гладкостта, ритмичното разположение на линиите и петната, равномерността на рисуването върху картината. o Научете децата да обозначават цветовете - жълто-зелено, сиво-синьо или подобни на естествените - малина, праскова и др. o Научете се да предавате нюанси на един и същи цвят (зелено - светло зелено - тъмно зелено). o Запознайте се с последователността на подреждане на цветовете от спектъра. o Обърнете внимание на променливостта на цвета на предметите - в зависимост от узряването (неузрели - зелени, узрели - червени, жълти и т.н.) o Научете се да забелязвате промени в цвета в природата поради промени във времето (небето е синьо - на слънчево ден, сиво - при облачно време). o Развийте възприятието, способността да наблюдавате и сравнявате цветовете на околните предмети, явления. o Научете се да създавате характерен образ на предмет (Малвина, Снегурочка, Петрушка).

o Разширете набора от материали, които децата могат да използват при рисуване (пастел - сух и удебелен, сангвина, молив с въглен, гел химикал и други). o Научете се да комбинирате различни материали в една рисунка, за да създадете изразителен образ. o Да преподава плавни движения на завъртанията на ръцете при рисуване на заоблени линии, при рисуване на къдрици в различни посоки (от клон и от края на къдря до клон, вертикално и хоризонтално). o Научете се да се движите с цялата ръка, когато рисувате дълги линии, големи фигури и с един пръст, когато рисувате малки форми и малки детайли, къси линии, щрихи. o Научете се да регулирате силата на натиск върху молива (тъмните места в рисунката - натиснете силно върху молива, светлите места - по-слабо).

3. Методи на обучение: в обучението по предметно рисуване се използват всички методически похвати на традиционната система от методи на обучение.

Спецификата на използването на методически техники:

• Методът на многократно наблюдение на обекти.
• Методът за изследване на обекти служи като основа за смислено възприемане на метода на изпълнение, показан от учителите.
• По-рядко се използва пълно показване на образния метод (само в случаите, когато децата не са запознати с този метод на рисуване). По-често се използват схеми за напомняне.
• Използвайте образец от рисунката, направена от възпитателя, по-рядко, ако не изобщо, защото. образът на предмет, който се развива при децата, се формира чрез наблюдение, изследване, измислица и др. В противен случай децата започват да възприемат света през очила, взети под наем от възрастен (Неменски Б.М.).
• Игрови методи на обучение.
• Обяснението на учителя вече не може да бъде придружено от демонстрация (пълна демонстрация).
• Художественото слово трябва да съдържа описание на изобразения обект.

Предметна рисунка: значение, учебни цели, съдържание на детската работа (предмет).

1. Концепцията за сюжетна рисунка.

Предметна рисунка - рисунка на няколко обекта, обединени от едно съдържание.

Ø Художествени произведения;

Ø Познаване на социални събития;

Ø Наблюдение на работата на възрастните,

Ø Наблюдения в природата.

IN средна група съдържанието на рисунките може да бъде 2 предмета (къща и дърво, къща и пейка, заек и кок), единият от които е познат на децата, другият е нов. В средната група рисунката на сюжета зависи от рисунката на предмета.

IN старша група темите могат да бъдат разнообразни и зависят от знанията на децата за живота около тях.

Ако децата рисуват от произведения на изкуството, съдържанието на рисунката трябва да съдържа основния (основния) предмет (елемент), така че рисунката да е разпознаваема.

В средната група се провежда 1 урок на всеки 2 месеца, 5-6 на година.

В старши, подготвителен - 2 урока на месец, 18 урока годишно.

3. Задачите на обучение на деца в предучилищна възраст на сюжетно рисуване.

1. Формиране на интерес към околните обекти, природни явления, социални явления и събития.
2. За да научите деца в предучилищна възраст на някои от наличните начини за изобразяване на сюжетно изображение:
3. Техники за създаване на най-прости композиции (подреждане на изображения върху равнината на листа).
4. Научете се да изобразявате основното в рисунка.
5. Научете се да предавате съотношения в големина в чертеж.
6. Научете се да предавате движението на обект.
7. За да научите децата как да възприемат, наблюдават явленията от света около тях, необходими за завършване на сюжетната рисунка.
8. Да се ​​развие у децата разбиране за зависимостта на качеството на изображението от качеството на наблюдението.
9. Насърчавайте децата да бъдат независими (креативност) при измислянето на изображение.

4. Прехвърлянето на изразителни средства от децата в рисуването.

От средна група се въвежда предметно рисуване. IN средна група децата трябва да изпратят:

Ø Композиция на картината (поставете предмети по целия лист, на една и съща линия).

Ø Цветът на артикулите е реален.

Ø Относителна стойност между обектите.

IN старша група:

Ø Цветът предава вашето отношение към картината.

Ø Относителна стойност (отдалечените обекти рисуват по-малки, обектите на преден план - големи).

Ø Композиция (ново - в 2 плана, ако трябва да нарисувате птици в небето, тогава част от небето е по-широка, ако предметите са на земята, тогава част от земята е по-широка; децата предават разнообразие).

Консултация

Методи за обучение по рисуване в различни възрастови групи на детската градина

Основният принцип на обучение на деца на всяка възраст да рисуват е видимост:детето трябва да познава, вижда, усеща предмета, явлението, което ще изобразява. Децата трябва да имат ясни, точни представи за предмети и явления. Има много нагледни помагала, използвани в часовете по рисуване. Всички те са придружени с устни обяснения. Помислете за методите на преподаване на рисуване в различни възрастови групи на детската градина.

Първа младша група.На първо място, самата дейност на възпитателя е нагледна основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да го имитира.

В предучилищна възраст подражанието играе активна обучителна роля. Дете, което наблюдава как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата и цвета в своето плоско изображение. Но само подражанието не е достатъчно, за да се развие способността за самостоятелно мислене, изобразяване, свободно използване на придобитите умения. Следователно методите за обучение на деца също непрекъснато се усложняват.

В произведенията на В. Н. Аванесова се препоръчва децата постепенно да се включват в съвместния процес на рисуване с учителя, когато детето довършва започнатата работа - захваща струни към изтеглените топки, стъбла към цветя, залепва към знаменаи така нататък.

Положителното при тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения обект, да анализира вече нарисуваните и липсващите части, да се упражнява в рисуване на линии (от различно естество) и накрая получава радост и емоционално удовлетворение от резултата от работата си. .

Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и устно обяснение, а децата сами ще изпълнят задачата без референтен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да бъде добре координиран с хода на словесното представяне.

Думата, подкрепена с визуален материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го разбере и да запомни по-добре задачата. Но детето от по-младата група все още не е развило способността на паметта да запазва възприетото с достатъчна яснота за дълго време (в този случай това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задача неправилно или не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.

До края на третата година от живота много деца вече не се нуждаят от допълнителни обяснения: те могат да рисуват сами, използвайки придобитите умения и след веднъж обяснение на задачата.

Използването на различни игрови моменти има положителен ефект върху обучението на деца от начална предучилищна възраст. Включването на игрови ситуации прави обекта на изображението по-близък, по-жив и по-интересен. При рисуването с бои резултатът от заниманието за малко дете е светло петно. Цветът е силен емоционален стимул. В този случай учителят трябва да помогне на детето да разбере, че цветът в рисунката съществува, за да пресъздаде изображението. Необходимо е да се гарантира, че децата, работещи с бои, се стремят да подобрят приликата с предметите.

Ако в първите месеци на обучение те имитират своя учител, рисувайки този или онзи предмет, сега учителят им дава задача да рисуват сами според плана, въображението.

Полезно е за по-младите деца в предучилищна възраст да дават такава възможност да работят самостоятелно според плана на всеки урок след завършване на учебната задача (ако не беше дълга).

Тази форма на самостоятелна работа на децата създава предпоставка за бъдеща творческа дейност.

Задачите на обучението във втората по-млада група са свързани главно с развитието на способността за изобразяване на различни форми, развитието на технически умения за използване на молив и бои и способността за изобразяване на различни предмети.

Провеждането на класове по рисуване с деца на тригодишна възраст изисква уточняване на целия материал. Без разчитане на ясни идеи преподаването на най-простите форми ще бъде абстрактно, абстрактно, неразбираемо за тях.

Възприемането на заобикалящия живот е в основата на методиката на обучението. Следователно всички изображения, които са свързани с линии, кръгове, точки, трябва да бъдат предварително възприети, и то не само визуално, но и в енергична дейност: „Те бягаха по пътеките“, „Купките конци се навиваха и търкаляха“ и др. Активното познаване на темата създава фон и за активни действия при рисуване. Системата от игрови упражнения, разработена от Е. А. Флерина, отчита тази характеристика на възрастта. В по-нататъшни проучвания методологията за прилагане на тези упражнения е разработена още по-подробно.

Например, когато рисуват прави хоризонтални линии, децата, заедно с учителя, показват посоката на линията във въздуха с цялата си ръка: „Ето каква дълга пътека!“ След това на хартия децата показват коя песен и накрая я рисуват с молив или бои. При такова последователно многократно повторение на едно движение има система, основана на отчитане на характеристиките на физическото развитие на тригодишните деца: постепенен преход от по-развити големи движения с цялата ръка към движение само с четка (пръст върху хартия) и до още по-ограничено движение с молив, при което пръстите са обвързани с определена позиция.

Докато правят тези движения, децата могат да придружават действията с думи, например: „Дъжд: капе-капе“, „Ето каква дълга лента“ и т.н. Този словесен съпровод засилва ритмичния характер на процеса на рисуване, прави самото движение по- интересно и по-лесно. Разговорите на децата по време на работа не трябва да се забраняват, те активизират мисълта на децата, събуждат въображението им.

Педагогът трябва умело да ръководи тези разговори, свързвайки ги с получения образ. Т. Г. Казакова препоръчва включването на други средства за въздействие в процеса на рисуване, например музика (звук на дъждовни капки). Това допълнително ще повиши емоционалното настроение на децата и съответно образната изразителност на рисунката.

В процеса на урока децата са активни през цялото време, образът, който въплъщават в рисунката, трябва да живее в съзнанието им.

Тази дейност първоначално се основава на подражание на възпитателя. Напомня на децата за обекта на изображението, показва нови движения, които децата трябва да овладеят. Първо прави движения с ръка във въздуха, след което повтаря това движение с децата. Ако едно от децата не успее да се движи, учителят помага на ръката на детето да заеме желаната позиция и да направи съответното движение. Когато детето има мускулен усет за това движение, то ще може да го произведе само. По същия начин е необходимо първо да се покажат всички техники за рисуване. Учителят показва как да държите правилно молив или четка, как да вземете боя върху четка и да я рисувате върху хартия.

Децата ще могат да действат самостоятелно, когато са запознати с всички основни техники. Ако, без познаване на техниките за работа с молив или четка, детето е оставено на себе си, когато изпълнява задача, тогава в него могат да бъдат фиксирани грешни умения, които ще бъдат много по-трудни за промяна, особено що се отнася до техники за рисуване.

Както вече казахме, един от ефективни визуални техники ученето е рисунка на учителя. Но образователната рисунка, дори и за най-малките деца, трябва да бъде образно грамотна, а не опростена до диаграма. Изображението трябва да се поддържа живо, съответстващо на реалния обект.

Например, когато показва как да нарисувате коледно дърво, учителят трябва да изхожда от изискванията на програмата за дадена възраст - да предаде основните характеристики: вертикален ствол, клони, отиващи отстрани, зелен цвят. Но тези признаци характеризират всички останали дървета. За да запази образа на коледно дърво, учителят ще нарисува ствола с линия, разширяваща се надолу, клоните (отгоре - по-къси, отдолу - по-дълги) леко наклонени, без да фиксира вниманието на децата върху това. Важно е визуалният образ от рисунката да не се отклонява от образа на реалния обект, тогава правилното изображение ще бъде съхранено в паметта на децата.

Демонстрирането на техники за рисуване е важно, докато децата не придобият умения в рисуването на най-простите форми. И едва тогава учителят може да започне да учи децата в предучилищна възраст как да рисуват върху визуални средства, без да използват дисплей.

Например, когато децата са се научили да рисуват прави линии и правоъгълни форми, учителят може да ги покани да нарисуват лопатки, без да показва техники за рисуване. В началото на урока учителят разглежда лопатката с децата, обикаля нейните контури с ръка, като през цялото време обяснява действията си. След такова изследване момчетата изпълняват рисунката сами. За тези, които се затрудняват, учителят предлага да кръжат лопатката със собствените си ръце, за да усетят нейната форма.

Въпреки че тези обекти остават пред очите на децата по време на урока, те все още не служат като природа.

Тригодишно дете не може да комбинира процесите на възприятие и изображение, което изисква способността да разпределя вниманието, да анализира, да сравнява рисунка с обект.

Изобразеният предмет се използва в началото на урока за изясняване на представи за формата, цвета, частите на предмета или в игровия план за създаване на емоционално настроение.

В някои случаи, когато е невъзможно да се покаже даден предмет на децата (поради големия му размер или по други причини), може да се използва картина или рисунка, добре направена от учителя, за да оживи техните идеи.

Изображението на обекта трябва да бъде в близък план, с ясно изразена форма, доколкото е възможно изолирано от други обекти, за да не отвлича вниманието от основното.

Както и по темата, възпитателят обръща внимание децата върху формата, очертавайки я с пръст, и върху цвета на предмета . По време на урока картината трябва да бъде премахната, тъй като не може да служи като модел в тази група. Техниките за рисуване на възрастен са трудни за децата и освен това на снимката се вижда само резултатът от работата, техниките остават неизвестни.

Картина или рисунка, направена в реалистичен дух, създаваща художествен образ, може да се използва само в по-младата група като обект за възприемане, за да се изяснят идеите или да се създаде интерес към темата.

Във втората младша група се използва като специален прием художествено слово.Приложението му тук е ограничено. Главно художественият образ се използва за привличане на интересите и вниманието на децата към темата на урока, появата на емоционално настроение.

Учителят може да започне урока с гатанка или кратък откъс от поезия. Например, когато рисувате по темата „Вали сняг“, прочетете четиристишие от стихотворение на И. Суриков:

Бял сняг пухкав

Въртене във въздуха

И земята е тиха

Падане, лягане.

Гатанките и изображенията на стихотворението трябва да са прости и разбираеми за децата, в противен случай психическият стрес, свързан с тяхното възприятие, ще намали емоционалното настроение и желанието за рисуване.

Начало на формуляра

Същата рима може да си спомните в края на урока, когато разглеждате рисунките и да я изрецитирате на всички заедно. Художественият образ оказва влияние и върху съдържанието на детските произведения, въпреки че това все още не е илюстративна рисунка. Динамиката на изображението (снегът се върти, пада), обозначенията на цвета (бял сняг) предизвикват реакции у детето при създаване на изображението в рисунката.

Прегледът на работата на децата в края на часовете и простият анализ допринасят за възпитателна дейност в предучилищна възраст. За да направи това, учителят избира рисунка, като насочва вниманието на децата към положителните страни в нея, задава въпроси, одобрява проявената инициатива в работата - въвеждане на нещо ново в рисунката. В същото време той трябва да увлече момчетата с анализа на рисунките, така че да не се разсейват и да се съсредоточат върху основното. При анализа на съдържанието децата заедно с възпитателя трябва да се съобразяват с качеството и точността на изпълнената задача. Подобно разглеждане на произведението помага на децата да видят изображението, да забележат несъответствието с темата и да ги кара да поправят грешката.

Рисунките са неуспешни, лошите не трябва да се показват и анализират, тъй като висококачественото представяне на тази възраст често зависи не от желанието на детето, а от общото му развитие и по-специално от развитието на движенията. За всички деца е важно да поддържат вяра в своите способности, интерес към рисуването, към творчеството.

На децата с по-слаби умения за рисуване трябва да се обръща повече внимание по време на урока, като ги насърчавате да рисуват, когато им се иска.

Индивидуалният подход в тази възраст е особено необходим, тъй като именно тук започват да се формират наклонностите и способностите на децата. Идентифицирането и развитието им е една от основните образователни цели.

Учителят на средната група е изправен пред задачата да научи децата правилно да изобразяват обект, предавайки основните му характеристики, структура, цвят.

Децата, които са дошли в средната група, вече имат основните визуални умения, които позволяват да се предаде формата и някои характеристики на обектите. Ето защо изискванията на учителя към децата нарастват.