У дома › Вдъхновение › Възпитание на деца в предучилищна възраст. Възпитание и обучение в различни дейности Отглеждане на дете в различни дейности

Възпитание на деца в предучилищна възраст. Възпитание и обучение в различни дейности Отглеждане на дете в различни дейности

Всички бихме искали да видим децата си щастливи, емоционално проспериращи, успешни в бизнеса, ученето, разнообразни, с една дума, да възпитат личност. Творческото начало на личността - способността да се поставят хуманни цели, да се намират начини за тяхното изпълнение и да се доведе идеята до съвършенство - е присъщо само на творчески развит човек.

Способността за създаване е отличителна черта на човек, благодарение на която той може да живее в единство с природата, да създава, без да причинява вреда, да се размножава, без да унищожава. Човешкото творчество е немислимо извън обществото, защото всичко създадено от твореца винаги е било и ще бъде уникално, оригинално и ценно за съвременниците и бъдещите поколения.

И кое ще стане вашето дете? Психолозите и педагозите са стигнали до извода, че ранното развитие на креативността още в предучилищна възраст е ключът към бъдещия успех.

Доказано е, че успешното развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст се осъществява в играта. Разнообразието от визуални дейности - моделиране, рисуване, апликации, дизайн - позволява на детето да създава всеки път нови сгради, рисунки, скулптурни и декоративни композиции.

Разбира се, произведенията на децата имат субективна стойност, а не универсална новост, но създавайки ги, детето се включва в света на културата. Не всички "деца художници" в бъдеще ще станат художници и скулптори, но ще придобият уникална способност да усещат по-фино, да разбират по-добре света около тях и себе си в него.

Желанието за творчество е вътрешна потребност на детето, то възниква в него самостоятелно и се отличава с изключителна искреност.

И ние, възрастните, трябва да сме готови да помогнем на детето да открие художника в себе си, да развие способността, която ще му помогне да стане Личност.

Музиката има удивителна сила да въздейства върху човека и затова е едно от най-красивите и много мощни средства за вътрешното развитие на детето. Детето преживява музиката по същия начин, както би могло да преживее реални събития от живота. А чрез музиката детето се учи да изразява чувствата си.

Приятелството с музиката трябва да започне възможно най-рано, когато децата все още са отворени за всякакви знания.

Да види красиво, умно, здраво дете е желанието на всеки, който е с него, който се грижи и се грижи за бъдещето му. Татковците и майките, бабите и дядовците непрекъснато мислят как, кога и колко да правят с детето, за да го научат бързо да ходи, говори, чете, брои и пише. Тези притеснения понякога затрудняват заместването на верен и надежден помощник до вас. Името му е движение.

Движението е добър учител. Благодарение на движението околният свят се отваря пред бебето в цялото му невероятно разнообразие.

Първият житейски опит на малък човек е свързан с движенията на очите, езика, ръцете, движението в пространството. И на движението детето дължи и първата проява на смелост, решителност, първите си победи в живота. Един възрастен, който обича децата, трябва да помни това. Изгубеното в детството е незаменимо. Заедно с растежа на детето се коригират и недостатъците на физическото му развитие, ако не се следва познатото в медицината. "енергийно правило на двигателната активност" . В резултат на движенията не се получава загуба, а придобиване на телесно тегло.

Книгата е представена с някои съкращения.

Процесът на формиране на личността на детето се осъществява в условията на възпитание и обучение чрез усвояване на социално-историческия опит на човечеството. Това се случва в различни дейности. В резултат на това детето влиза в системата на социалните отношения на обществото, в което живее.
Развитието на социален опит от детето е дълъг и сложен процес. Трудностите се състоят в това, че, от една страна, детето трябва да овладее сложния по съдържание, обем и степен на обобщение човешки опит, от друга страна, то не притежава методите за овладяване на този опит, които се формират. само в процеса на усвояването му.
Изборът на съдържание, достъпно за детето, управлението на неговото развитие се извършва от възрастните в процеса на възпитание и обучение. Това определя водещата роля на образованието в развитието на личността на детето. Това отчита психофизиологичните възможности на детето, тяхната динамика. В тази връзка самият процес на обучение не остава постоянен. Той се променя: съдържанието му се обогатява и усложнява, формите му се променят, начините за въздействие върху личността на растящия човек стават по-разнообразни.
Промяната в образованието се свързва със „зоните на най-близкото развитие“ на детето (Л. С. Виготски), които се характеризират с появата на психофизиологични възможности за овладяване на по-сложно съдържание на знания, умения, дейности и др. (например овладяване ходене след пълзене, овладяване на активна реч след бърборене, придобиване на знания на ниво понятия след натрупване на значителен набор от идеи, възникване на игра, трудова дейност въз основа на предмета и др.). Образованието и обучението, фокусирано върху „зоната на проксималното развитие“, изпреварва текущото ниво на развитие и насърчава развитието на детето.
Развитието на личността на човека преминава през няколко етапа. Всеки следващ етап е тясно свързан с предходния, постигнатото по-рано е органично включено във формирането на по-високо. Развитието, което се формира в ранна възраст, има не временно, а постоянно значение за човека. Непрекъснатостта на съдържанието, методите, формите на организация е характерна черта на обучението от първия до последния етап.
Решаващата роля на възпитанието в развитието на личността на детето е особено ясно разкрита в обществените институции за деца, които са лишени от важни предпоставки за цялостно развитие. Образователната система, разработена за такива деца, осигурява тяхната подготовка за живот и работа.
Но възпитанието не трябва да форсира развитието на детето, не трябва да предизвиква изкуствено ускоряване на умственото развитие на която и да е от неговите страни. Ето защо в предучилищната педагогика се поставя целта за цялостното и хармонично развитие на личността на детето, обогатяването на неговото развитие (А. В. Запорожец).
Водещата роля на възпитанието в развитието на детската личност утвърждава и водещата роля на учителя, неговата отговорност за формирането на личността на всяко дете. Известният съветски учител А. С. Макаренко, подчертавайки ролята и отговорността на учителя, пише: „Уверен съм в абсолютно безграничната сила на възпитателното въздействие. Сигурен съм, че ако човек е зле възпитан, то за това са виновни единствено възпитателите. Ако едно дете е добро, то дължи това и на своето възпитание, на своето детство.
Усвояването на обществено-историческия опит става в процеса на енергична дейност. Активността е присъща на детето. На основата на активността в процеса на обучение се формират различни видове дейности. Основните дейности са комуникационни, познавателни, предметни, игрови, елементарни трудови и образователни дейности.
Самите дейности са част от социално-историческия опит. Овладявайки тази или онази дейност, проявявайки активност, детето едновременно овладява знанията, способностите, уменията, свързани с тази дейност. На тази основа у него се формират разнообразни способности и черти на личността. Активната позиция на детето в дейността го прави не само обект, но и субект на обучение. Това определя водещата роля на дейността във възпитанието и развитието на ребака. В различни периоди от развитието и възпитанието на децата съществуват и взаимодействат различни видове дейности, но тяхната роля във възпитанието и развитието на детето не е еднаква: на всеки етап се разграничава водещ вид дейност, в която основните се проявяват постиженията на развитието. Различни видове дейности, формирани в условията на възпитание и обучение, не се овладяват от детето веднага: децата ги овладяват само постепенно под ръководството на възпитатели. Съставът на всяка дейност включва следните елементи: потребност, мотиви, цел, предмет на дейност, средства, действия, извършвани с предмета, и накрая резултатът от дейността. Научните доказателства показват, че детето не усвоява веднага всички тези елементи, а постепенно и само с помощта и напътствията на възрастен. Разнообразието и богатството на дейността на детето, успехът в нейното овладяване зависи до голяма степен от условията на възпитание и образование в семейството, детската градина (А. Н. Леонтиев и др.)
От първите години от живота елементарните дейности са в основата на формирането на лични способности, свойства и отношение към околната среда. И така, вече в елементарните видове комуникация (емоционална и емоционално-обективна) между възрастни и малко дете, той развива първоначални социални потребности от впечатления, действия и идеи. С усвояването на нови начини на действие активността на децата се увеличава. Но степента на активност, нейната динамика зависи и от органични, наследствени предпоставки, от подражание. През първите години от живота основните дейности на децата са общуването с възрастните и действията с предмети. В хода на комуникацията възпитателите въвеждат децата в света на предметите. Именно по този начин децата овладяват конкретна предметна дейност. В същото време самото общуване се превръща в необходима потребност за детето.
Организацията на целевата дейност е една от задачите на възпитанието на децата през първите две години от живота както в семейството, така и в предучилищните институции, тъй като развива всички когнитивни процеси, цели и мотиви на поведение. В тази дейност, под ръководството на възпитателя, децата придобиват първоначални знания за характеристиките на обектите, методите на действие с тях, елементарни операции за анализ, синтез, абстракция и обобщение.
През втората половина на третата година от живота на детето предметната дейност и общуването достигат достатъчно високо ниво на развитие и се създава основа за преход към игра и визуална дейност. В общуването и дейностите, организирани от възрастни, децата формират първите форми на самосъзнание. Детето започва да се разграничава от хората около себе си, да осъзнава своите възможности. На този етап от развитието на независимостта децата са склонни частично да ограничат настойничеството на възрастните. Първите форми на самосъзнание стават началото на формирането на съзнанието, поведенческите мотиви и тяхното подчинение.
Ако активността и независимостта на малките деца се дължат на прякото присъствие и влияние на възрастните, то децата на възраст 4-6 години са все по-самостоятелни, по собствен импулс, включени в различни дейности. В него нараства ролята на съзнанието, то придобива репродуктивен, а понякога и творчески характер.
Н. К. Крупская пише за ролята на дейностите на предучилищното дете в неговото възпитание: „Нека никой не ме подозира за това, което говоря за безплатно образование ... Ние трябва да влияем на децата и да им влияем много силно, но по такъв начин, че даде определено развитие на силите, не да ги води за ръка, не да регулира всяка дума, а да даде възможност за цялостно развитие в играта, общуването, наблюдението на околната среда ... ".
Научните изследвания показват как социалната, познавателна дейност на децата в предучилищна възраст се развива в игрови дейности, които стават водещи в предучилищна възраст. В Pax игрите, под ръководството на възпитатели, децата усвояват различни начини на действие, знания за предмети, техните свойства и характеристики. Децата разбират и пространствени, времеви отношения, връзки по сходство, идентичност, овладяват понятия. Игрите на открито допринасят за развитието на движенията, техните качества, пространствена ориентация. В съвместните игри децата осъзнават и научават връзката между хората, важността на координирането на действията и разширяват разбирането си за околната среда.
При децата в предучилищна възраст съдържанието на игровата дейност става по-разнообразно и възможностите за цялостно развитие на децата се разширяват. Играта допринася за развитието на въображението, задълбочаване на знанията за заобикалящата действителност, за работата на хората, формирането на колективистични черти на личността.
Наред с играта в тази възраст се развиват продуктивни дейности: рисуване, моделиране, конструиране. Те са източници на развитие на въображението, конструктивното мислене, артистичните способности, креативността.
Редовните работни задачи възпитават и развиват способността да подчиняват дейността си на обществените интереси, да се ръководят от общественото благо и да се наслаждават на общите резултати от труда.
Елементарната образователна дейност в класната стая допринася за усвояването на знания за заобикалящата природа, социалния живот, хората, както и за формирането на умствени и практически умения. Ако на 3-4 години вниманието на децата в процеса на обучение е фиксирано върху конкретни факти и явления от живота на природата, хората, тогава обучението на деца на 5-6 години е насочено към овладяване на съществени връзки и отношения, при обобщаване на тези връзки и формиране на най-прости понятия, което води до развитие на концептуално мислене у децата. Усвоените знания и развитите умствени способности се използват от децата в различни игри и работа. Всичко това влияе върху развитието на личността на детето, формира интереса му към новото съдържание на дейността.
Възпитанието и развитието на потребностите, чувствата, мотивите, целите и други аспекти на личността в предучилищна възраст достига ниво, което позволява на детето да премине към етапа на системно обучение в училище.
В начална училищна възраст преподаването става основно нещо и то се признава от децата като социално значима дейност. Новото положение на детето в обществото определя неговата оценка на собственото му поведение и поведението на неговите връстници вече от различна позиция - позицията на ученик. Детето се стреми да изпълни все по-сложните изисквания на възрастните към своето поведение и дейности, като проявява активност, творчество. Тези качества ще бъдат по-характерни за юношата и не само по отношение на индивидуалните му дейности, но и по отношение на различни колективни дела.
В юношеството, наред с обучението, трудът и социалните дейности стават все по-важни. Успехът в тези видове дейности, разнообразното общуване с връстници и възрастни формират съзнанието на подрастващите, тяхното отношение към моралните и духовни ценности, което се реализира в поведението, взаимоотношенията, потребностите.
Социално-историческият характер на съдържанието и структурата на всеки вид дейност е обективно даден на всяко подрастващо поколение. Резултатите от производствената дейност на хората, въплътени в средствата за производство, в знанието, изкуството, морала и др., се предават от по-старото поколение на по-младите в процеса на съвместна дейност и общуване чрез възпитание и обучение. Така се формира социалната природа на личността на човека.
А. С. Макаренко пише: „От първата година трябва да възпитавате по такъв начин, че той (детето. - Ред.) да може да бъде активен, да се стреми към нещо, да изисква нещо, да постигне ...”. Образованието постига желаните резултати само когато събужда у ученика активна потребност от дейност, допринася за формирането на нови качества на поведение.
Въз основа на позицията за водещата роля на дейността във възпитанието и развитието на детето е необходимо да се организира животът на детето в образователните институции и в семейството по такъв начин, че да е наситен с разнообразни дейности. Едновременно с това трябва да се осигури насока за тях, насочена към обогатяване на съдържанието, усвояване на нови умения, развитие на самостоятелност и др.

Видове възпитание на деца в предучилищна възраст

Професионалните учители идентифицират следните приоритетни видове образование за деца:

Физическо - развитие на основни физически качества като ловкост, сила, издръжливост, бързина, гъвкавост и общо укрепване на физическото здраве. На родителите се препоръчва да обърнат специално внимание на физическото развитие на детето от момента на раждането, особено след като в ранна детска възраст физическото и психическото развитие са доста силно взаимосвързани;
Интелектуално (умствено) - развитието на интелекта на детето, неговото въображение, мислене, памет, реч и способността за самоосъзнаване и съзнание. Интересът и любопитството при бебетата трябва да се подкрепят и насърчават, за да се подхранва умственото им развитие и да се стимулира желанието за нова информация и учене;
Логически (математически) - развитие на умения за логическо и математическо мислене. Формиране на уменията на детето за анализ, синтез, обобщение, класификация, абстракция, конкретизация и сравнение на получената информация. Необходимо е да научите бебето да решава проблеми по различни начини и способността разумно да обяснява хода на решенията;
Реч - развитието на детската реч се състои в обучение на децата на звуковите, лексикалните и граматическите речеви компоненти. Задачата на възпитателите е постоянно да попълват активния и пасивния речник на децата. Да научите детето да говори правилно, красиво, интонационно изразително, произнасяйки всички звуци, да научите способността да изразявате мислите си в монолози и диалози. Образованието на речта е тясно свързано с интелектуалното и логическото възпитание;
Морално (етично) - развитието на система от морални ценности и качества при децата, внушаването на социални и семейни морални стандарти. Преподаване на култура на поведение и общуване, формиране на лична житейска позиция и отношение към страната, семейството, хората, природата, работата и др.;
Труд - обучение на трудови умения на детето, формиране на съвестно отношение към извършената работа, усърдие, усърдие, съзнателно участие в трудовата дейност;
Музикален - формиране на музикален вкус, запознаване с различни музикални стилове и направления, преподаване на елементарни музикални понятия, като ритъм, темпо, звук и интонация, динамика, емоционалност на произведението;
Художествено-естетически - формиране на художествен вкус, запознаване с различни видове изкуство, възпитание в детето на чувство за красота, запознаване с естетически ценности, развитие на лични творчески предпочитания.

Всички тези видове възпитание на деца са насочени към цялостното развитие на личността още в предучилищна възраст. Ето защо трябва да се посвети достатъчно време и усилия на всички аспекти на образователния процес. В съвременния свят родителите, а често и бабите и дядовците, са заети на работа. За да бъде развитието на бебетата хармонично, някои видове родителство се доверяват на професионални учители, възпитатели, предучилищни институции и детегледачки. В такива случаи е необходимо тясно сътрудничество на всички преподаватели за създаване на атмосфера на безопасност и любов в процеса на обучение, съвместен контрол на съдържанието и качеството на процесите, компетентно, координирано, систематично и последователно провеждане на часовете, като се вземат предвид възрастови особености на децата.

Задачата на родителите е да се подготвят отговорно за появата на детето, да се запознаят с видовете родителство и да вземат решение за предучилищното развитие на детето си, така че да бъде цялостно и пълноценно във всеки етап от неговото израстване.

Японска родителска система

Японското родителство е от голям интерес по целия свят. Тази система се основава на три образователни етапа:

До 5 години - "цар". Всичко е позволено на детето, родителите се грижат само за бебето и се опитват да угодят на всичките му желания;
От 5 до 15 години - "роб". Заложени са нормите на социално поведение, изисква се спазването на всички правила, изпълнението на трудовите задължения;
От 15 години - "възрастен". Получавайки права на възрастни в обществото, след 15 години децата са длъжни ясно да знаят и изпълняват всички задължения, да се подчиняват на правилата на семейството и обществото и да почитат традициите.

Трябва да се разбере, че основната задача на японската педагогика е да образова човек, който знае как да работи хармонично в екип, това е много важно качество за живота в японското общество. Но дете, възпитано на принципа на груповото съзнание, се сблъсква с големи трудности при независимото мислене.

Обикновените японци живеят през целия си живот в система от строги правила, които предписват как да действат в различни житейски ситуации, отклонявайки се от които човек изпада от системата и се превръща в изгнаник. Основата на японския морал е, че интересите на обществото са по-високи от интересите на индивида. Японските деца се учат на това от ранна детска възраст и най-голямото наказание за тях е така наречената „заплаха от отчуждение“. С такова наказание детето се противопоставя на всяка група или се игнорира (бойкотира) от семейството, това е морално най-тежкото наказание за японските деца. Ето защо, имайки такава жестока мярка в арсенала си, родителите никога не повишават глас на децата си, не четат лекции и не използват телесни наказания и ограничения на свободата.

Тези факти трябва да бъдат взети предвид от привържениците на японската родителска система, за да разберат, че позволявайки на детето си всичко до 5-годишна възраст, след това ще трябва да бъде поставено в строга рамка. Такава рязка промяна в образователния процес, която не се основава на исторически традиции и национален манталитет, може да повлияе неблагоприятно на крехката детска психика.

детска градина № 82 от комбиниран тип на Фрунзенски район на Санкт Петербург

Свързана статия:

ОБРАЗОВАНИЕ НА ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ МУЗИКАЛНИ ДЕЙНОСТИ.

съставен от:

Супрун Л.Б.

музикален директор

Санкт Петербург

2016 г
статия. 1. ОБРАЗОВАНИЕ НА ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ МУЗИКАЛНА ДЕЙНОСТ 2. ЗНАЧЕНИЕТО НА МУЗИКАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Духовен живот на детето

завърши само когато

когато живее в света на играта,

приказки, музика, фентъзи,

креативност. Без това той

сухо цвете.

В. А. Сухомлински.
Музикалното възпитание в детската градина е едно от най-важните образователни средства. Предметът на теорията и методиката на музикалното възпитание на децата се основава на музиката като форма на изкуство. Предмет на теорията и методиката на музикалното възпитание на децата са въпросите за целенасоченото управление на процеса на музикално възпитание, обучение на дете, установяване на връзки между музикалното възпитание, обучение и развитие.
Предметът на изучаване включва и преживяванията на децата, произтичащи от активния контакт с музикалното изкуство. Запознаването с музиката е един от важните начини за естетическо възпитание на детето.

Овладявайки всяка форма на музикална дейност, е важно да се вземат предвид следните принципи:

комплексно решаване на основните задачи на музикалното възпитание;

систематичен;

постепенност;

последователност;

повторение.

Основният вид музикална дейност, която играе водеща роля в осъществяването на познавателната и комуникативната функция на музиката, е нейното възприемане и анализ.

слушане на музика- една от най-добрите форми на работа за развиване на способността за активно възприемане на музика и внимателно слушане на нейните различни характеристики. Децата имат възможност да чуят страхотни вокални, инструментални, оркестрови произведения в добро изпълнение. Слушането ви дава възможност да чуете музика от различни жанрове, форми, стилове, епохи, изпълнявана от известни изпълнители и композитори. Потокът от музикална информация е практически неограничен. По-важен е проблемът за организиране на целенасочено слушане на музика, което помага да се формира селективността на потреблението на музикални впечатления в съответствие с нивото на култивиран художествен вкус. Наблюденията показват, че приучаването на децата към активно слушане на музика е трудна задача. Задачата е именно да се гарантира, че процесът на възприемане е активен, творчески. Възприемането на музиката и способността за анализ на нейните изразни средства активират много други техники и методи. Сред тях важна роля играе сравнението на произведения: идентифициране на контрасти, идентифициране на прилики и разлики.Затова можем да предложим да слушаме две или три произведения.

При подбора на произведенията за слушане трябва да се разчита на това, че те отговарят на два водещи принципа - висока артистичност и достъпност. Тогава музиката предизвиква интерес и положителни емоции у децата. Всичко това спомага за формирането на умения за активно възприемане на музика, обогатява музикалния опит на децата, внушава им знания.

Друга форма за запознаване на децата с музиката е творческата изпълнителска дейност, която може да се осъществява в различни форми (свирене на музикални инструменти, участие в оркестър, соло, ансамблово и хорово пеене, ритмични движения и танци). От всички видове активна музикална дейност, способна да обхване широките детски маси, трябва да се открои хоровото пеене.

Хорово пеенее най-ефективното средство за възпитание не само на естетически вкус, но и на инициативност, въображение, творчески способности на децата, най-добре допринася за развитието на музикалните способности (глас за пеене, чувство за ритъм, музикална памет), развитието на певчески умения, насърчава повишаване на интереса към музиката, повишаване на емоционалната и вокално-хорова култура. Хоровото пеене помага на децата да разберат ролята на колектива в човешката дейност, като по този начин допринася за формирането на светогледа на децата, има организиращ и дисциплиниращ ефект върху децата, възпитава чувството за колективизъм и приятелство.

Правилният подбор на песенен материал (с включване на произведения на класика и съветски, чуждестранни композитори, както и съвременни композитори, народни песни) допринася за възпитанието на чувствата на патриотизъм, интернационализъм у децата, разширява техния кръгозор. Незаменимо условие за качеството на репертоара е тематичното и жанрово разнообразие на песенния материал. Спазването на това условие спомага за повишаване на интереса и желанието на децата да изпълняват песни. Постоянната промяна в естеството на задачите, редуването на различни видове дейности изискват от тях бърза реакция, организираност и проява на воля.

Пеенето подобрява произношението, развива координацията на гласа и слуха, укрепва гласовия апарат на децата - това е вид дихателна гимнастика.

Научаване на свирене на музикални инструментисе извършва на индивидуална основа. В работата с деца се използват различни музикални инструменти. Те имат различно устройство, техните изразителни възможности зависят от начина на извличане на звука. Този вид музикално изпълнение обогатява музикалните впечатления на децата, развива техните музикални способности: ладово усещане, музикално-слухови представи и чувство за ритъм. Най-важното е детето да изразява себе си чрез свирене на музикален инструмент. Но този вид дейност изисква търпение, постоянство, за да се развият необходимите изпълнителски, технически умения. Следователно свиренето на музикални инструменти развива волята, желанието за постигане на целта, въображението.

Говорейки за възпитанието на дете чрез музика, не трябва да забравяме, че имаме работа с растящ организъм. Музикалните занимания развиват сръчността, координацията и красотата на движенията на децата. Под въздействието на музиката движенията стават по-точни, ритмични. Подобрява се качеството на ходене, бягане, развива се правилната стойка. Динамични и темпови промени в, засягащи тяхната скорост, степен на напрежение. Взаимоотношението на музиката и движението като че ли хвърля мост от емоционално-духовното към конкретно-физическото.

Музикално-ритмични упражненияпомогнете на детето да се научи да контролира тялото си, да координира движенията, да ги координира с движенията на други деца, да преподава пространствена ориентация, да укрепва основните видове движения, да допринася за развитието на елементи от танци, танци, игри, да задълбочава уменията за работа с различни обекти.

Разнообразието на съдържанието на музикалните произведения определя развитието на любопитството, въображението и фантазията на детето. Възприемането на музика изисква наблюдателност, изобретателност. Слушайки музика, детето сравнява звуци по сходство и контраст, научава тяхното изразително значение, следи развитието на музикалните образи, има обща представа за структурата на произведението, обръща внимание на връзката между текста на песента, заглавието на пиесата със съдържанието на музиката определя нейния характер. Формира първични естетически оценки. В процеса на творчески задачи децата участват в търсещи дейности, които изискват умствена активност: оперират със звуци, комбинират танцови движения, търсят изразителни средства за предаване на игрови образи. Въз основа на своя опит децата планират хода на музикалната игра, поведението на героя в скеча. Те имат ценностни преценки за своите действия и действията на своите другари. Всеки вид музикална дейност, която има свои собствени характеристики, включва овладяване от децата на тези методи на дейност, без които е невъзможна, и има специфично въздействие върху развитието на децата. Ето защо е толкова важно да се използват всички видове музикална дейност в музикалното образование.
Стойността на музикалното образование на деца в предучилищна възраст
Различните видове изкуство имат специфични средства за въздействие върху човека. Музиката пък има свойството да въздейства върху детето в най-ранен етап. Доказано е, че дори пренаталният период е изключително важен за последващото развитие на човек: музиката, която бъдещата майка слуша, влияе върху благосъстоянието на детето.

Музиката е едно от най-богатите и ефективни средства за естетическо възпитание, тя има голяма сила на емоционално въздействие, възпитава чувствата на човека, формира вкусовете.

Съвременните научни изследвания сочат, че развитието на музикалните способности, формирането на основите на музикалната култура - т.е. музикалното обучение трябва да започне в предучилищна възраст. Липсата на пълноценни музикални впечатления в детството трудно се попълва по-късно. Музиката има интонационен характер, подобен на речта. Подобно на процеса на овладяване на речта, който изисква речева среда, за да се влюби в музиката, детето трябва да има опит да възприема музикални произведения от различни епохи и стилове, да свикне с нейните интонации, да съпреживява настроенията. Известният фолклорист Г.М. Науменко пише: „... дете, което изпада в социална изолация, изпитва умствена изостаналост, научава уменията и езика на този, който го възпитава, общува с него. И каква звукова информация той поглъща в себе си в ранна детска възраст, ще бъде основният опорен поетичен и музикален език в бъдещата му съзнателна реч и музикална интонация. Става ясно защо тези деца, които са били люлеени на приспивни песни, възпитавани на пестици, забавлявани с вицове и приказки, с които са играли, изпълнявайки детски песнички, според многобройни наблюдения, най-креативните деца, с развито музикално мислене ... "

Музикалното развитие оказва незаменимо влияние върху цялостното развитие: формира се емоционалната сфера, усъвършенства се мисленето, възпитава се чувствителност към красивото в изкуството и живота. „Само като развиете емоциите, интересите, вкусовете на детето, можете да го запознаете с музикалната култура, да положите нейните основи. Предучилищната възраст е изключително важна за по-нататъшното овладяване на музикалната култура. Ако в процеса на музикалната дейност се формира музикално и естетическо съзнание, това няма да премине без следа за последващото развитие на човека, неговото общо духовно формиране.

Занимавайки се с музикално образование, е важно да запомните общото развитие на децата. Децата в предучилищна възраст имат малък опит в представянето на човешки чувства, които съществуват в реалния живот. Музиката, която предава цялата гама от чувства и техните нюанси, може да разшири тези идеи. В допълнение към моралния аспект, музикалното образование е от голямо значение за формирането на естетически чувства у децата: приобщавайки се към културното музикално наследство, детето научава стандартите на красотата, възприема ценния културен опит на поколенията. Музиката развива детето и психически. В допълнение към разнообразната информация за музиката, която има когнитивно значение, разговорът за нея включва описание на емоционално-фигуративното съдържание, следователно речникът на децата се обогатява с образни думи и изрази, които характеризират чувствата, предадени в музиката. Способността да си представяте и възпроизвеждате височината на звуците в мелодията също включва умствени операции: сравнение, анализ, сравнение, запомняне, което също засяга не само музикалното, но и цялостното развитие на детето.

Както вече споменахме, музиката развива емоционалната сфера.

Емоционалната реакция към музиката е една от най-важните музикални способности. Свързва се с развитието на емоционална отзивчивост в живота, с развитието на такива личностни черти като доброта, способност за съчувствие на друг човек.

Развитието на музикалните способности е една от основните задачи на музикалното възпитание на децата. Кардинален въпрос за педагогиката е въпросът за природата на музикалните способности: дали те са вродени свойства на човек или се развиват в резултат на влияние на околната среда, възпитание и обучение. Б. М. Теплов в своите произведения даде дълбок изчерпателен анализ на проблема за развитието на музикалните способности. Той разпознава определени черти, предразположения на човек, наклонности като вродени. „Самите способности винаги са резултат от развитие. Способността по самата си същност е динамично понятие. Съществува само в движение, само в развитие. Способностите зависят от вродените наклонности, но се развиват в процеса на възпитание и обучение. Всички музикални способности възникват и се развиват в музикалната дейност на детето. „Въпросът не е, пише ученият, че способностите се проявяват в дейността, а че те се създават в тази дейност.

Това твърдение е станало общоприето в педагогиката и психологията.

ЛИТЕРАТУРА

Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народна педагогика в образованието на предучилищна възраст. Москва: Асоциация на проф. образов., 1995.
Народното творчество във възпитанието на децата / Изд. Т.С. Комарова. М.: RPA, 1997.
Науменко Г.М. Народна азбука. М.: Център. Академия, 1996.
Радинова О. П.
"Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст"
Москва 1994. Музикално възпитание в семейството

Популярни в категория: